автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих учителей к реализации технологий развивающего обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калабина, Елена Викторовна, 2005 год

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников

1.1. Философско-психологические основы развивающего обучения

1.2. Педагогические технологии развивающего обучения как предмет исследования в науке

1.3. Готовность будущих учителей к развивающему обучению школьников, ее критерии и уровни

Глава 2. Педагогическая система подготовки будущих учителей математики к развивающему обучению школьников

2.1. Психологическая готовность школьников средних и старших классов к эффективному восприятию технологий развивающего обучения

2.2. Специфические особенности школьной математики, обогащающие технологии развивающего обучения

2.3. Содержание, методы, формы организации процесса подготовки будущих учителей математики к развивающим технологиям обучения

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы подготовки будущих учителей математики к развивающему обучению школьников

3.1. Задачи и содержание экспериментального исследования

3.2. Анализ результатов экспериментального исследования

3.3. Статистическая обработка результатов исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих учителей к реализации технологий развивающего обучения"

Социальная трансформация современного российского общества принципиально связана с динамикой системы образования. Учитель - главная фигура, от которой зависят позитивные изменения в ней. К личности и уровню профессионализма педагога, который работает в XXI веке, предъявляются высокие требования. Он должен быть готов гибко, творчески реагировать на быстро изменяющиеся социально-экономические условия, влияющие на характер педагогической деятельности, стремиться к непрерывному образованию и самообразованию и быть, прежде всего, ориентированным на развитие личности растущего ребенка.

Проблема развития ребенка является фундаментальной, а потому исследуется многими науками, в том числе, психологией и педагогикой. В трудах психологов JI С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Л.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других было убедительно доказано, что обучение ведет за собой развитие. Это породило новую психолого-педагогическую проблему - каким должно быть обучение, чтобы давать наибольший развивающий эффект, и в чем, собственно, этот эффект должен выражаться?

Психологический аспект этой проблемы исследовался в трудах Б.Г. Ананьева, Л.В. Берцфаи, B.C. Библера, Д.Н. Богоявленского, В.В. Давыдова, А.З. Зака, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, З.И. Калмыковой, Г.С. Костюка, Н.А. Менчинской, А.З. Рахимова, В.В. Рубцова, Л.М. Фридмана, И.С. Якиманской и других, что привело к созданию психологической теории деятельности, поэтапного формирования приемов умственной деятельности, учения о трех типах ориентировочной основы деятельности, формированию и развитию психологических концепций содержательного обобщения, учебной деятельности, продуктивного, теоретического, творческого типов мышления и т.д.

Дидактический аспект проблемы исследовался Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, В.И, Загвязинским, Л.Я. Зориной, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, A.M. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкасистым, А.Н. Подольским, М.Н. Скаткиным, А.В. Усовой, В.А. Черкасовым, П.И. Чернецовым, Т.Н. Шамовой, Г.М. Щукиной и другими, что привело к разработке методов, принципов и организационных форм развивающего обучения, созданию дидактической концепции проблемно-развивающего обучения, концепции активизации самостоятельной деятельности учащихся, теории формирования у школьников научных понятий и т.д.

В настоящее время можно условно выделить несколько теорий развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, Г.К.Селевко, И.С.Якиманской, Л.В. Занкова, А.З. Рахимова, А.В. Усовой, Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова), использующих указанные выше результаты исследований, но отличающихся друг от друга исходными позициями, критериями развития, педагогическими технологиями.

В 1994 г. в Москве был проведен съезд ученых и учителей, учредивших Международную Ассоциацию «Развивающее обучение».

На съезде было отмечено, что развивающее обучение представляет собой целостную педагогическую систему: по своим целям, содержанию, типу учебной активности школьников, методам обучения, характеру взаимоотношений между участниками учебного процесса, формами его организации она альтернативна традиционной системе обучения.

В 1995-1996 гг. ассоциацией «Развивающее обучение» в европейской части страны было осуществлено специальное обследование учащихся третьих классов, обучающихся по развивающим технологиям. Результаты показали, что примерно в 80 % обследованных классов учителям удалось обеспечить достаточно полноценную реализацию развивающего обучения. В этих классах ученики овладевают основными умениями и навыками, предусмотренными госстандартами, на уровне лучших классов, обучающихся по традиционной системе.

Данные результаты подтверждаются опытом работы учителей г. Благовещенска и Амурской области. Так с 1998 г. в СПОШ № 26 г. Благовещенска создана экспериментальная площадка по апробации учебников И.Б. Истоминой «Математика - 5», «Математика - 6», предназначенных для развивающего обучения. Исследования показали, что в классах развивающего обучения оптимальный коэффициент усвоения значительно выше, чем в классах традиционного обучения (2001/2002 гг). Это свидетельствует об эффективности технологий развивающего обучения.

В настоящее время учителям 5-11 классов все чаще приходится иметь дело со школьниками, обучающимися в начальных классах по технологиям развивающего обучения. Это налагает на учителя-предметника дополнительную ответственность. Учить этих детей надо так, чтобы не ослабло их желание активно познавать мир, чтобы не иссяк импульс к интеллектуальному и духовному развитию. Это не легко, потому, что разработка программ и учебников развивающего обучения для средних классов только начинается, опыт такого обучения недостаточно систематизирован. Несмотря на трудности, отдельные учителя математики активно включаются в разработку технологий развивающего обучения, внедряют их в практику своей работы; становятся учителями-исследователями. Этому способствует огромный развивающий потенциал содержания школьного курса математики, особенность методов научного познания в математике.

Однако наши наблюдения показали, что учителя-математики, внедряя в практику элементы развивающих технологий, слабо владеют теоретическими положениями концепций развивающего обучения, не реализуют развивающего потенциала математики, используют то, что лежит на «поверхности» - отдельные приемы, формы, методы. Это дает некоторый позитивный результат, но координальных изменений не приносит. Такое положение разочаровывает учителей, а иногда даже формирует негативное отношение к развивающим технологиям. В.В. Репкин, вице-президент Международной Ассоциации «Развивающее обучение» считает, что «основная проблема, связанная с освоением системы развивающего обучения, заключается в том, что значительная часть учителей (до 60 %) испытывают серьезные трудности при реализации развивающего обучения. Есть основание полагать, что источником этих трудностей являются прежде всего недостатки в подготовке учителей к работе по программам развивающего обучения» (177, с. 11).

Анализ государственных стандартов, типовых программ высшего педагогического образования, проведенный опрос преподавателей и учителей позволяет сделать вывод о том, что специальная подготовка будущих учителей математики к развивающему обучению школьников в системе профессионального педагогического образования отсутствует. Поисковый этап нашего экспериментального исследования показал, что большинство выпускников физико-математического факультета БГПУ, учителей математики Амурской области считают себя неготовыми к работе по технологиям развивающего обучения.

Теоретический базис идей и концепций развивающего обучения, положения о профессиональной педагогической подготовке учителей открывают перспективы для прикладных исследований с целью разработки научно-методических рекомендаций по подготовке учителей математики к развивающему обучению школьников. Однако, следует отметить, что данная проблема все еще недостаточно отражена в психолого-педагогической литературе. Отдельные аспекты проблемы подготовки студентов к развивающему обучению исследованы в работах Н.С. Николаевой (личностно-ориентированное обучение студентов развивающим технологиям при изучении педагогических дисциплин), М.В. Шинкорук (развитие теоретико-педагогического мышления будущего учителя), Т.М. Стручаевой (подготовка студентов к развивающему обучению младших школьников), М.А. Колмыковой (формирование готовности студентов к развитию логического мышления младших школьников) и др.

Итак, можно констатировать противоречия между: потребностью современной системы образования в специалистах, готовых к развивающему обучению школьников и несоответствием уровня их подготовки в условиях традиционного профессионального образования; наличием большого развивающего потенциала школьной дисциплины «математика» и недостаточным использованием этого потенциала для интеллектуального и духовного развития школьников учителями практиками; целостностью процесса профессиональной подготовки будущего учителя математики на этапе вузовского образования и отсутствием педагогической системы подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников.

Проблему исследования составляют указанные противоречия.

Цель исследования: создание педагогических условий способствующих эффективной профессиональной подготовке будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников, а, следовательно, разрешению сформулированных противоречий.

Научная и практическая актуальность проблемы, личная заинтересованность автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников».

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки технологий развивающего обучения.

2. Раскрыть сущность понятия «готовность будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников», определить критерии и уровни сформированности готовности студентов к данной педагогической деятельности.

3. Разработать педагогическую систему подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников.

4. Определить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, влияющие на результативность процесса подготовки будущих учителей математики к развивающему обучению школьников.

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих учителей математики к развивающему обучению школьников.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников, как целенаправленное специально организованное в образовательном пространстве вуза взаимодействие преподавателей и студентов по формированию готовности будущих специалистов к развивающему обучению школьников будет эффективным и управляемым, если:

- подготовка реализуется в условиях интеграции психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметного блока, на основе сущности понятия «готовности будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников»;

- процесс строится на субъектно-деятельностной основе по развивающим технологиям с учетом положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки данных технологий;

- в педагогическую систему подготовки включается научно-исследовательская деятельность студентов как составная часть воспитательного процесса вуза.

Методологическую базу исследования составляют:

- идеи о современных подходах к определению философской категории «развитие» (Е.П. Солопов, Л.Ф. Ильичев, Г.А. Давыдов, А.Б. Хачатурян, В.И. Шалаев);

- психологические теории развития личности (С.Л. Рубинштейн, Л.В. Выготский, A.M. Леонтьев, Г.С. Костюк, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский);

- психологические положения о взаимосвязи развития и деятельности (С.Л. Рубинштейн, A.M. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- психологические концепции развивающего обучения (Л.В. Занков,

В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теоретические положения о сущности педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Т.К. Селевко, Ф. Янушкевич);

- теоретические подходы к профессиональной подготовке учителей (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.М. Кулюткин, В.Н. Ники-тенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина).

- дидактические и методические аспекты подготовки будущих учителей математики к активизации познавательной деятельности учащихся (А.Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, В.И. Мишин, А.А. Столяр, Р.С. Черкасов, Е.И. Ля-щенко, JI.M. Фридман, Е.Н. Турецкий).

Тема, цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования.

Теоретические методы: анализ, синтез научно-теоретических положений.

Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

Экспериментальные методы: поисковый, формирующий, контролирующий педагогический эксперимент.

Статистические методы обработки результатов эксперимента: метод t-критерия Стьюдента, ранжирование, метод парного критерия Т-Вилкоксона, диаграммное отображение результатов исследования.

Базой исследования явился Благовещенский государственный педагогический университет. На поисковом этапе эксперимента исследованием были охвачены 105 учителей математики Амурской области и 85 выпускников физико-математического факультета БГПУ. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 120 студентов физико-математического факультета БГПУ.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап - поисковый (1995 - 1998 гг.). Осуществлялся поисково-творческий анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, математической литературы по теме исследования, изучался опыт вузов и учителей-практиков, работающих по технологиям развивающего обучения математике, уточнялись направления изысканий, определялись методы исследования, была сформулирована гипотеза исследования. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов, определен понятийный аппарат.

Второй этап - формирующий (1998 - 2003 гг.). Выявлялась сущность подготовки специалистов к технологиям развивающего обучения школьников. Была разработана модель педагогической системы подготовки специалистов к развивающему обучению школьников математике. Осуществлялся отбор содержания, методов и форм организации процесса подготовки будущих учителей математики к развивающим технологиям. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего эксперимента.

Третий этап - контрольный (2002 - 2004 гг.) включал в себя контрольную диагностику, а также обработку и анализ результатов исследования. На этом этапе осуществлялось внедрение результатов исследования в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна заключаются в том, что

- теоретически обоснована возможность подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников на этапе вузовского образования;

- разработана теоретически и экспериментально обоснована педагогическая система подготовки будущих учителей математики к развивающему обучению школьников, системообразующим фактором которой является: формирование готовности студентов к реализации развивающих технологий обучения математике.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно дополняет теорию профессиональной подготовки учителя на этапе вузовского образования, в нем получила дальнейшую разработку проблема подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников:

- определено понятие «процесс подготовки будущих учителей математики к развивающему обучению школьников»;

- уточнена сущность и определены компоненты (мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальный, теоретический, практический) готовности будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников, выделены критерии и уровни готовности;

- выявлены и проверены педагогические условия, способствующие эффективности процесса подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников: подготовка реализуется в условиях интеграции психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметного блока; процесс строится на субъектно-деятельностной основе по развивающим технологиям; процесс подготовки охватывает научно-исследовательскую деятельность студентов и систему воспитательной работы вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем материалы позволяют диагностировать начальный уровень и динамику формирования готовности будущих учителей математики к развивающему обучению школьников. Разработанная педагогическая система подготовки будущих специалистов к развивающему обучению школьников, программа спецкурса «Технологии развивающего обучения математике» могут быть использованы в профессиональном образовании будущих учителей математики, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность и надежность представленных выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров исследования, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования, подтверждаются анализом результатов многолетнего практического опыта автора в педагогическом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развивающим следует считать такое обучение, которое создает уеловия для запуска внутренних факторов психики человека, благодаря которому возникают новообразования являющиеся не прямым, а опосредованным результатом педагогического воздействия. Технологии развивающего обучения предполагают обязательное прохождение трех этапов: ориентировочно-мотивационного, исполнительно-операционного, рефлексивно-оценочного.

2. Процесс подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников предполагает целенаправленное специально организованное в образовательном пространстве вуза взаимодействие преподавателей и студентов по формированию психологической (мотива-ционной, эмоционально-волевой, интеллектуальной), отражающей меру внутренней готовности и педагогической готовности (теоретической и практической), отражающей меру внешней процессуально-деятельностной формы готовности специалистов к развивающему обучению школьников.

3. Критериями, позволяющими фиксировать и анализировать уровни готовности будущих учителей математики к данной педагогической деятельности могут выступать: мотивы выбора педагогической деятельности; развитие теоретического мышления, качество знаний и умение решать педагогические задачи, связанные с технологиями развивающего обучения.

4. Педагогическая система подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников является подсистемой системы общепрофессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе. Системообразующим фактором является цель: формирование готовности будущих специалистов к развивающему обучению школьников; реальные носители системы - субъекты обучения (студенты) и преподаватели находятся в отношении коллективно-распределительной (полилоговой) деятельности. В систему входят материальные и идеальные средства обучения, структурные компоненты дидактического процесса: принципы, методы, формы организации развивающего обучения, а также формы и методы организации воспитательной работы и научно-исследовательской деятельности студентов.

5. Процесс подготовки будущих учителей математики к развивающему обучению школьников станет эффективным и управляемым, если: подготовка реализуется в условиях интеграции психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметного блока; процесс строится на субъектно-деятельностной основе по развивающим технологиям; охватывает научно-исследовательскую деятельность студентов и воспитательную работу в вузе.

Положения, выносимые на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного педагогического эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на физико-математическом факультете БГПУ, в ИППК Амурской области (2000-2002 гг.). Педагогическая система подготовки будущих учителей математики к развивающему обучению школьников, программа спецкурса «Технологии развивающего обучения математики» обсуждались и были утверждены на заседаниях математических кафедр БГПУ и кафедры естественно-математических дисциплин ИППК Амурской области.

С 2002 года результаты исследования внедряются в практику. Спецкурс «Технологии развивающего обучения математике» систематически читается студентам физико-математического факультета БГПУ, обучающимся по специальностям «математика-физика», «математика-информатика», «математика-менеджмент» как очной, так и заочной формы обучения. Программа спецкурса адаптирована для педагогических колледжей.

По программе «Технологии развивающего обучения математике» прошли курсы повышения квалификации при ИППК более двухсот учителей математики Амурской области. По проблемам развивающего обучения школьников автор исследования неоднократно выступал на районных методических объединениях учителей математики, проводил научно-методические семинары, выступал с докладами на межвузовских научно-методических конференциях: «Проблемы саморазвития личности студентов и учащихся в образовательном пространстве» (Благовещенск, 2001 г.), «Опыт и проблемы реализации государственного образовательного стандарта ВПО» (Благовещенск, 2002 г.), на международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики и математики: школа и вуз» (Благовещенск, 2002 г.), «Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза» (Благовещенск, 2003 г.), на международной научно-практической конференции «Личностно-профессиональная деформация специалистов педагогических профессий» (Благовещенск, 2004 г.), на межвузовской научно-методической конференции «Реализация принципа преемственности в профессиональном образовании» (Благовещенск, 2005 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, состоящего из 248 источников, 24 Приложений. Основной текст изложен на 167 страницах. В работе представлено 32 таблицы, 26 рисунков в виде схем, диаграмм, чертежей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы подготовки будущих учителей математики к реализации технологий развивающего обучения школьников позволяет сделать следующие выводы:

1. Развивающее обучение - это целостная педагогическая система со своей совокупностью своих компонентов: содержания, методов обучения, типа учебной активности, характера взаимоотношений между учителем и учащимися, форм организации учебного процесса. Достигнуть развивающих целей обучения можно лишь в том случае, если все компоненты системы будут реализованы в совокупности.

2. Развивающие технологии подразумевают обязательное прохождение трех этапов: ориентировочно-мотивационного, исполнительно-операционного, рефлексивно-оценочного.

3. Развивающие технологии обучения школьников средних и старших классов являются эффективным средством поддержки интеллектуального развития подростков.

4. Огромный развивающий потенциал школьной дисциплины «математика» можно реализовать, используя в учебной практике технологии развивающего обучения.

5. Подготовкой будущих учителей математики к технологиям развивающего обучения школьников предполагает специально организованный процесс, направленный на формирование мотивационной готовности, развитие теоретического и педагогического мышления, стимулирование активной деятельности будущих специалистов по овладению знаниями и умениями, необходимыми для развивающего обучения школьников.

6. Целью подготовки специалистов к технологиям развивающего обучения школьников математике является сформированность готовности к данной профессиональной деятельности, которая включает психологическую готовность (мотивационную, эмоционально-волевую, интеллектуальную), отражающую меру внутренней готовности и педагогическую (теоретическую и практическую), отражающею меру внешней процессуально-деятельностной формы готовности. Критериями готовности специалистов к развивающему обучению школьников являются: мотивы выбора педагогической деятельности; развитие теоретического мышления, качество знаний и умений решать педагогические задачи, связанные с технологиями развивающего обучения.

7. В результате исследования была обоснована и описана педагогическая система подготовки будущих учителей математики к реализации технологий

8. Эффективному овладению будущими учителями математики технологий развивающего обучения школьников способствуют следующие педагогические условия:

- подготовка реализуется в условиях интеграции психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметного блока;

- процесс строится на субъекшо-деятельностной основе по развивающим технологиям;

- процесс подготовки охватывает научно-исследовательскую деятельность студентов и систему воспитательной работы вуза.

9. Положительное влияние на качество подготовки будущих учителей к развивающему обучению школьников оказывает введение в учебный процесс вуза специальных курсов типа «Технологии развивающего обучения математике», прохождение педагогической практики в измененных условиях, активное участие в научно-исследовательской деятельности по проблемам развивающего обучения.

10.В целом исследование показало, что, овладевая технологиями развивающего обучения школьников, будущий учитель сам развивается как личность.

Экспериментальная проверка основных теоретических положений позволила выделить уровни психологической и педагогической готовности специалистов к реализации технологий развивающего обучения школьников.

В результате обучающего этапа эксперимента большинство респондентов совершили переход с низкого на более высокий уровень готовности к реализации технологий развивающего обучения математике. Это служит показателем того, что разработанная педагогическая система и выявленные педагогические условия подготовки специалистов к развивающему обучению школьников эффективны.

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленной цели и доказать выдвинутую гипотезу. Материалы исследования могут быть использованы в педагогических вузах, колледжах, в институтах переподготовки и повышения квалификации учителей.

Данное исследование не ограничивает научных поисков и подходов к заявленной проблеме. Основными направлениями дальнейших исследований могут стать:

- дальнейшее решение проблемы формирования мотивационной готовности студентов педвуза к педагогической деятельности, в том числе и к развивающему обучению школьников;

- формирование эмоционально-волевой готовности будущих учителей к реализации технологий развивающего обучения;

- новаторская деятельность учителей-практиков в области технологий развивающего обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калабина, Елена Викторовна, Благовещенск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Альтшуллер Г.С., Веткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994. - 470 с.

3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС -пресс, 2002. - 176 с.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! 2-ое изд. - М.: Просвещение,1988.-208 с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, - 1980. - 368 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.-560 с.

7. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М., 1991. -445 с.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-303 с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 195 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.-190 с.

11. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная пед.академия, 1995. - 209 с.

12. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

13. Блонский П.П. Память и мышление. СПб: Питер, 2001. - 287 с.

14. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика. М., 1991. - № 3. - С. 123-128.

15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко, СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с

16. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. 1998. —2.-С. 102-105.

17. Бондаревская" Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентировоч-ного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17

18. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 61.

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Методическое пособие для преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

20. Виноградова Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: дис. . канд.

21. Ш пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, - 2004. - С. 287.

22. Володин Е.Ю. Обучение развивающее, опережающее, научно-теоретическое .IIМатематика в школе. 2000 - № 6. - С. 64-68.

23. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: дис. . канд. пед. наук М., 1990. - 280 с.

24. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч. В 6-ти т. Том 4 / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1985. - 432 с.

25. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО, 2000. - 1008 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 2: Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В. 6-ти т. Том 3. Проблемы развитияпсихики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

28. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61-68.

29. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

30. Гвишиани Д.М. Организация и управление. 2-е изд. - М.: Наука, 1972. -536 с.

31. Ф 30. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методическая и теоретическая проблема: дис. . д-ра пед. наук. Л., 1988. - 408 с.

32. Ш 31. Горбачев В.Н. Развивающая модель в содержании школьного курса математики // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 33-36.

33. Григорьева Т.П. Технология обучения правилам в системе развивающего обучения // Математика в школе. 1999. - № 3. - С. 15-18.

34. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.: ООО «Издательский центр «Академия», 2003, - 432 с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

36. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 29-39.

37. Ф 36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.240 с.

38. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. 220 с.

39. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии / Отв. ред. А.И. Анциферова. М.: Наука, 1978.-С. 295-316.

40. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.

41. Далингер В.А. Самостоятельная деятельсность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. 1994. - № 6. - С. 17-21.

42. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. 1960. - 299 с.

43. Дашковская О. Развивающее обучение в XXI веке // Управление школой: Приложение к газете: «Первое сентября». 2001. - № 3. - С. 4-5.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

45. Долженко О. Очерки о философии образования: Уч. пособие. М.: Промот Медиа, 1995.-240 с.

46. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1983.-32 с.

47. Дьяченко В. Развивающее обучение и развитие личности // Народное образование. № 7. - 1998. - С. 159-167.

48. Епишева О. Б. Обучение и развитие в процессе преподавания математики // Математика. 1997. - № 5. - С. 6-11.

49. Епишева О.Б. Технология обучения математик на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О.Б. Епишева. -М.: Просвещение, 2003. 223 с.

50. Ф 49. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /

51. О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Флита, 2003. - 336 с.

52. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование: Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня диалог концепций». -М.: Нар. образование, 2004. - 269 с.

53. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-С. 168.

54. Зайцева Л.А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: дис. . канд. пед. наук. Тула, 1999. - 170 с.

55. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

56. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

57. Зверева М., Товпинец И. Проблемы развивающего обучения // Педагогика.яь 1990,-№ 1,-С. 155-156.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. - 384 с.

59. Зинченко В.Н. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие для студентов. -М.: Гардарики, 2002. 431 с.

60. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Триола, 1994. 304 с.

61. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М., 1976. - 64 с.

62. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. - 80 с.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Питер, 2000, - 512 с.

65. Ильичев Л.Ф., Давыдова Г.А. Материалистическая диалектика и проблема развития // Вопр. филос. 1985. - № 3. - С. 20-23.

66. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 3-17.

67. Истлентьева Л.М. Использование элементов учебной дискуссии при изучении педагогических дисциплин // Обновление содержания и инновационные методы преподавания в высшей школе. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1998.-320 с.

68. Истомина Н. Реализация идей развивающего обучения в учебнике «Математика 5 класс» // Математика. 1999. - № 3. - С. 17.

69. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М,: Просвещение, 1986. - 288 с

70. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

71. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2000. - 51 с.

72. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб: Петербург - XXI век, совместно с ЗАО «Пресс-Атгаше», 1997. - 160 с.

73. Калмыкова З.И. Технологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48 с.

74. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. М., Педагогика, 1980. - 158 с.

75. Карсавин Л.П. О личности // Религиозно-философские сочинения. М., 1992. Т. 1.ф 76. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежнойпедагогике // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

76. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-20.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе // Новое в жизни, науке и технике. «Педагогика и психология». № 6. - М.: Знание, 1989.-77 с.

78. Кларин М.В. Технология обучения: Идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

79. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 284 с.ф 81. Кожарин А.Ф. и др. Алгебра и геометрия. Методика и практика преподавания / Серия «Книга для учителя». Ростов-на Дону: «Феникс», 2002. -352 с.

80. Колмакова Н.А. Формирование готовности студентов педвуза к развитию логического мышления младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шадринск, 2000. - 21 с

81. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1989.-255 с.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

83. Креславская О. Развитие математического мышления учащихся при изучении понятий // Математика. 1999. - № 2. - С. 10-13.

84. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для пед. уч-щ . 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

85. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 59-68.

86. Кузнецова А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х 80-х годов XX века. - Хабаровск, 2000. - 250 с.

87. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории методологии К. Маркса. -3-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

88. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1965. - 39 с.

89. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985-32 с.

90. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

91. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

92. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя//Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 108-115.

93. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. Л., 1978.

94. Кулюткин Ю.П., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педат гогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ, 2003. - 48 с.

95. Куртенкова В.М. Роль цели в волевом акте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954. - 16 с.

96. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Е.И. Ля-щенко. -М.: Просвещение, 1998. С. 222.

97. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 24-26.

98. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психо-дидактические аспекты развивающего обучения // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-30.

99. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Akademia, 2001 -272 с.

100. Ю4.Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. -М.: Высшая школа, 1994. С. 224.

101. Ю5.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -320 с.

102. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 16. М.: Политиздат, 1973. - 697 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

104. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992. - С.

105. Ю9.Лернер И.Я. Внимание, технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. -№3,- С. 139-141.

106. ПО.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Серия «Педагогика и психология». 1980. - № 3. - С. 95.

107. Ш.Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2.-С. 14-15.

108. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Туркарора, 1996. - 175 с.

109. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. - 431 с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

111. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение,1990.-192 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

113. Маркс К Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс; Ин-т Марксизма-Ленинизма при УК КПСС. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1974 - т.23. - 837 с.

114. Маркс К., Энгельс Ф., Собрание соч. М., 1967, т. 21. - 643 с.

115. Мартынович М.А. Диагностики и развивающее обучение // Педагогика. —1991.-№4.-С 16-18.

116. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия. - 1999. - 479 с.

117. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. -1995.-№3.-С. 5.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с

119. Машиньян А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике / Под ред. Н.С. Пурышевой. М.: Прометей, 1999. - 136 с.

120. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избр. псих, труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

121. Методика обучения геометрии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Гусев, В.В. Орлов и др., под ред. В.А. Гусева. М.: Издательский цент «Академия», 2004, - 368 с.

122. Методика преподавания математики в средней школе: частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А .Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев и др., Сост. В.И. Мишин. М.: Просвещение, 1987.-416 с.

123. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. -М.: Академия, 2004. 318 с.

124. Монахов B.M. Аксиоматический подход к проектированию педагогическойтехнологии // Педшкола. 1977. - № 6. - С.26-31.

125. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - с.

126. Моргун В.Ф. Концепция многомерного развития личности и ее приложения // Философия и социальная мысль. 1992. № 2 - С. 27.

127. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 88-93

128. Мочалова Н.М. О методах развивающего обучения // Педагогика. 1980.• № 8. С. 53-59.

129. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

130. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под рук. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

131. Неделяева С. Некоторые приемы развивающего обучения математике // математика. 1999. - № 4. - С. 28-29.

132. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. цент В ЛАД ОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. 608 с.

133. Никитина Н.Н. Развитие целостного сознания учителя // Педагогика. -2000.-№6.-С. 65-70.

134. Николаева Н.С. Общепедагогические основы овладения учителем технологиями развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования: дис. . канд. пед. наук. Биробиджан, - 2000. - 185 с.

135. Новейший философский словарь: 2-е изд. переработ, и доп. / сост. А.А. Грицанов. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

136. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Пел дагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

137. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования

138. Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.1420 развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Постановление правительства Российской Федерации от 23 мая 1995 г.

139. Образовательный стандарт высшей школы: Сегодня и завтра / Под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

140. Обухова Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук. -Комсомольск-на-Амуре, 2002. 212 с.

141. Орлов А.А. Педагогическое мышление учителя как ценность // Педагогика, 1995.-№6-С. 63-68.

142. Орлов А.А. Принципы обновления содержания педагогической подготовки будущего учителя // Обновление содержания и информационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1977. - С. 325-326.

143. Орлов А.А. Проблемы университетской подготовки учителя / Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. т -№ 8.-С. 19-20.

144. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 60-68

145. Орлов В.В. К понятию развития // Философские науки. 1980. № 1 - С. 6063.

146. Орлов Н.Н., Таукач Г.Л. Система планирования и организации учебного процесса, Киев, 1974. - 142 с.

147. Палтышев Н.Н. Поэтапное обучение физике // Советская педагогика. -1988.-№2-С. 31-34.ф 152.Панагин А.И. Из опыта многоуровневой подготовки специалистов Калужским пединститутом // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 53-57.

148. Ф 153.Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

149. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. Рос-тов-на -Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

152. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: Ака-« демия, 2003.-495 с.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта: Пер. с фр. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

154. Пидкасистый П.И. «Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. -112 с.

155. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России. -1999.-212 с.

156. Пидкасистый П.И. Педагогика, М.: Педагогические общества России, 1998. 640 с.

157. Ф 162.Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //

158. Педагогика. 1995. - № 4 - С. 25-27.

159. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика, 1985. № 12 - С. 42-47.

160. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения: Дис. . д-ра пед. наук., Магнитогорск, 1997. - 330 с.

161. Полякова А., Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 105-106.

162. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для ф студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»,2001.- 136 с.

163. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в

164. России на 2001-2010 гг. Приложение к приказу министерства образования РФ от 24.04.2001 № 1818 // Экономика образования, 2001. № 5. - С. 113124.

165. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика 5-11 кл. / Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-320 с.

166. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направления / Под ред. С.Я. Батишева.ф 2-е изд., М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

167. Прохоров М.М. Философия для вузов: понятия и персоналии. Нижний Новгород: ВГПИПА, 2001. - 278 с.

168. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 1. - 312 с.

169. Психология личности. Т-2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1994. - 544 с.

170. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Изд-во института психиатрии, 2001 - 640 с.ф 174.Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996. - 191 с.

171. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Уфа: Изд-во БГПИ, 1988. - 163 с.

172. Реализация идей развивающего обучения Л.В. Занкова в основной школе (5-9 кл.): Сборник материалов. М.: Новая школа, 1996. - 175 с.

173. Репкин В.В., Репкина Н.В. Система развивающего обучения: проект и реальность // Вестник МАРО. 1998. - № 4. - С. 1-11

174. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика. Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

175. Ф 179.Рубинштей СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / СЛ. Рубинштей. СПб. и др.: Питер, 2003 .-508 с.

176. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.: Академия, 2004. - 170 с.

177. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: СПб.: Питер, 2003. 705 с.

179. Рыжова С.В., Шилова JI.H. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования: Учебное пособие для спецкурса, Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1998. - 94 с.

180. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ. -М.: Наука, 1974.-279 с.ф 185.Саймон Б. Общество и образование / Б. Саймон; Пер. с англ; общ. ред. ипредисл. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 36 с.

181. Самодова Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -200 с.

182. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ин-тов. М.: Просвещение, 2002.-224 с.

183. Саранцев Г.И. Обучение математическим доказательствам в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.ф 189. Саранцев Г.И. Перед встречей с доказательством // Математика в школе. 2004-№9.-С. 41-45.

184. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов. - М., 1990.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов ин-тов повышения квалификации / Проф. пед. б-ка. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

186. Седова Н.Е. Новые подходы к подготовке учителя. В 2 ч. /Под ред. автора. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. - Часть I. - 254 с.

187. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.т 1994-№5.-С. 16-21.

188. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии:

189. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

190. Сикора М. К проблеме развивающего обучения // Педагогика. 1988. -№ 8. - С. 22-24.

191. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

192. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.-144 с.

193. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.ф 199.Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. 1.

194. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования //Преподаватель. 1999. -№ 5. - С. 3-9.

195. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры // Науч. труды МГПУ им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагог. науки. М.: Прометей, 1997. - 342 с.

196. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

197. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подго-ф товка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.79.84.

198. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ПЧП «Издательство магистр», 1997. - 224 с.

199. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2003. - 302 с.

200. Смирнова Е. Новый развивающий курс математики // Математика. 1999. -№46.-С. 3-6.

201. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Совре-Ф менное слово», 2001. - 928 с.

202. Солопов Е.Ф. Движение и развитие. Л., 1974.

203. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания. -М.: Владос, 2001. -231 с.

204. Социальная философия. Учебник / Под ред. И.А. Гобозова. М.: Издатель Савин С.А., 2003. - 528 с.

205. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. - 160 с.

206. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. -М.:. Флинта, 1998. 363 с.

207. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: «Высшая школа», 1986. -411 с.

208. Стручаева Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологии развивающего обучения младших школьников: дис. . канд. пед. наук-М., 1997.-247 с.

209. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. - 287 с.

210. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М.: Педагогика, 1975.-349 с.

211. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.П. Кулюткина, Г.Е. Сухобской. Л.: изд-во Ленингр. ин-та, 1978.

212. Тимощук М.Е. Как научить доказывать // Математика в школе. 2001. -№4. - С. 38-40.

213. У сова А.В. Теория и практика развивающего обучения. Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. - 123 с.

214. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

215. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на / Д.: Марат, 1997. - 213 с.

216. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губский и др. М.: Инфа-М, 2004. - 576 с.

217. Фрумин И.Д., Выготский: от психологической теории развития к новому ведению школы // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 97-103.

218. Хачатурян А.Б., Шапаев В.И. К вопросу о понятии развития // Философские науки. 1988. - № 5. - С. 140-148.

219. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук, Одесса, 1990.- 167 с.

220. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Междунар. ассоциация «P.O.». М.: Рига: П.Ц. «Эксперимент», 1997.-276 с.

221. Человек в современных философских концепциях: Материалы третьей международной научной конференции, г. Волгоград, 14-17 сентября 2004 г: в 2 т. Т. 1. Волгоград: ПРИНТ, 2004. - 768 с.

222. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогич. специальностям. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

223. Чудинова Е.В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина-Давыдова // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 85-93.

224. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: дис. . канд. пед. наук. -Тула, 1992.- 183 с.

225. Чуприкова Н.И. Система обучения JI.B. Занкова и современная психология // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 16-19.

226. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

227. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 335 с.

228. Шварцман К.А., Коновалова JI.B., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия и этика воспитания). М., 1993. - 289 с.

229. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

230. Шенцева М.И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа-вуз»: дис. . канд. пед. наук М., 2000. - 210 с.

231. Шинкорук М.В. Педагогическая поддержка развития теоретико-педагогического мышления будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Комсомольск-на-Амуре, 2003. 24 с.

232. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

233. Шиянов Е.Н., Кокотова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия. 1999.-288 с.

234. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

235. Ф 241 .Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: МИПКРО, 1992. - 88 с.

236. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -168 с.

237. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

238. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист, 1984, № 3, С. 57-61.

239. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

240. Якиманская И.Я. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

241. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М., 1969.-317 с.

242. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.- 135 с.