автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительное образование обучающихся по программе "Юный турист-спасатель"

Автореферат диссертации по теме "Дополнительное образование обучающихся по программе "Юный турист-спасатель""

□ОЗ176942

I

На правах рукописи

ПЕТРОВ Игорь Борисович

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ «ЮНЫЙ ТУРИСТ - СПАСАТЕЛЬ» 13.00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Дрогов Игорь Алексеевич Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится «20 » октября 2007 года в на заседании

диссертационного совета Д 311.00601 при Российской международной академии туризма по адресу Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета

С диссертацией можно, ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма улица Горького, 7, микрорайон Сходня, г Химки Московской области, 141420, читальный зал

Автореферат разослан » сентября 2007 г и размещен на сайте www rmat ru

Шишов Сергей Евгеньевич, кандидат педагогических наук Горелов Александр Петрович

Ученый секретарь

диссертационного совета

Питюков

Общая характеристика работы Актуальность исследования Государственной программой

атриошческое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» лусмотрено дальнейшее развитие и совершенствование организации туризма, как юго из важных видов активного отдыха и оздоровления, эффективного средства ичел<ого совершенствования, патриотического воспитания молодежи В тояцее время туризмом систематически занимается около 1 миллиона человек, а уристских походах и путешествиях ежегодно участвуют более 2,5 миллионов ювек, 1 ю позволяет отнести этот вид спорта и активного отдыха к одному из 1ых ма( совых Специфика туристской деятельности такова, что безопасность истскоп услуги его массовость находятся в прямой зависимости от уровня готовки кадров организаторов, гидов-проводников, инструкторов н ово пп елей походов, спасателей

Кро\1е того, стала очевидной необходимость подготовки граждан к безопас-1у 1 оведеншо в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в по-янн ) ьозникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях, одновременно значилась необходимость пересмотра ориентиров и самого характера жиз-1еяп лыюсти людей

С ростом потребности в безопасности, осознании угрозы надвигающихся к;но.лти во многих сферах жизнедеятельности человека, необходимо выделить 1ь системы образования Ведь именно через образование детям и подросткам легче шить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения а, на улице, в школе, на природе, а затем в обществе и на производстве

В (вязи с этим Совет Министров РСФСР своим постановлением от 14 мая И г № 253 ввел в общеобразовательных учреждениях России с 01 09 1991 г ый предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) Существующая щепция содержания и обучения основам безопасности жизнедеятельное! н работанная группой ученых и специалистов (Л И Шершнев, В В Сапронов, А Г ирнив Л II Михаилов), позволяет выделить одну из главных задач курса ОБЖ -питпшг «личности безопасного типа» - личности, хорошо знакомой с зремзннымн проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, ¡знающей их нсключшельиуго важность, стремящейся решать эти проблемы и при м рг.зумпо сочетать личные интересы с интересами общества

Общественно-политические и социокультурные изменения, происходящие в

1'оссии и последние двадцать ле1, позволяют выделить сферу дополнительного образования как инновационную в воспитании дегеп и подростков безопасному образу жизни шному чю, допопшпсльное образование позволяет создавать условия чля ошпм.ип.ною развишя личной» и наиболее полного удовлетворения образовательны,*. пофебиосгсн детей Поэюму в Российской Федерации создана подсистема дополнительно!о образования, которая объединена во Всероссийское т тско-юношеское движение "Школа безопасности", высшим звеном которого являемся активисты, подготовленные по учебным программам «Юные туристы-( паса1елн» и «Юные спаса гели»

Кроме тою, туристскими организациями и фирмами ежегодно организуется определенная сеть курсов и семинаров для туристских кадров - менеджеров, пне фуыороп |урпзмл, руководителей походов, экскурсоводов, руководителей |урисккп\ групп и др \/11сбнын процесс па этих мероприятиях организуется, 1 илвнмм образом на основе накопленною опыта, без достаточного иаучно-псдатогнчсиая о обоснования

На о( повании вышеизложенного нами были выявлены противоречия. - между потребностью общества, юсударства в повышении уровня | шовное! и молодежи к безопасному образу жизни, в том числе в туризме, и |к достаточным развитием профамм подюювки молодежи к безопасно!! кпзнедея тельное тп в системе дополнительного образования детей,

между потребностью в специалистах, владеющих безопасными !схноло! иямп гуриыекои деятельности и ортапизацией поисково-спасательных работ в природной среде, и недостаточностью программно-методического обеспечения их профессиональной подготовки

Исходя из этого, памп была сформулирована проблема исследования, какими должны быть структура и содержание дополнительного образования обучающихся по профамме «Юпып турист-спасатель»^

и СП01Ш.1С1ВШ) с проблемой сформулирована цель исследования - разработка фумуры п содержания дополшпелыю! о образования обучающихся но программе < 1<Зпын Iурне 1 -спасатель»

От,сит ¡и следования дополни 1ельнос образование обучающихся Пречист пссчсдовшпш аопо'шп тельное образование обучающихся по профамме «Юпып турист спасатель»

I ипттчи пси'"д()1ипшя Подтоювка обучаюптпхея в системе дополнительною

образосания по программе «Юный турист-спасатель» будет эффективной и направленной на выбор профессии в сфере поисково-спасательной деятельности, если

- ьа основе изучения практики подготовки спасателей выявить критерии оценки (организационные, когнитивные, практические, личностные) их подготовленности для организации и обеспечения безопасности туристской деятельности,

- р.изработать модель подготовки обучающихся по основам обеспечения личной и обшч'ственной безопасности, системно представляющую ее цель, содержание, этапы, эффективные методы и формы,

- выявить и обосновать организационные (раскрывающие особенности правленческой деятельности) и педагогические (раскрывающие содержательный и етодический аспекты) условия реализации модели дополнительного образования

эбучакицихся по программам «Юный турист - спасатель»,

учебно-методическое обеспечение дополнительного образования по программе <Юнып турист-спасатель» будет учитывать возрастную специфику (уровень знании, ракти 1еских умений, мотивации и др ) обучающихся

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования: 1 Исследовать практику подготовки спасателей для организации и беспе 1ении безопасности туристской деятельности и на этой основе выявить фитерли оценки подготовленности спасателя

2 Разработать и экспериментально проверить модель подготовки обучающихся ю про! рамме «Юный турист-спасатель»

3 Выявить организационные и педагогические условия реализации модели факти 1еской подготовки обучающихся программе «Юный турист-спасатель»

4 Разработать учебно-методическое обеспечение дополнительного образования ю прс,грамме «Юный гурист-спасатель», учитывающее возрастные особенности ручающихся

Методологическими основами диссертационного исследования являются )бщетеортетические положения о единстве теории и практики процессов обучения, оспитдния. развития (Л С Выготский, В В Давыдов), системный подход к юзнанлю явлении и процессов педагогической деятельности, деятельностный, И1ЧН0С гно-ориентированный и личностно-средовой подходы к организации <и3||ех,еягелыюсти детей (М Я Виленский, БТ Лихачев, СД Неверкович, АМ 1овик( в, В А Сластенин), профессиональный аспект педагогической деятельности

ч

I

при подготовке специалистов туристского профиля и рекреации (В И Жолдак, И В Зорин, В А Квартальное, Ю С Константинов, А И Сеселкин и др) принципы деятельностнои педагогики, педагогического воздействия на личность, общие принципы дидактики (Ю К Бабанский, Л В Занков, В С Леднев, В В Краевский, М Н Скаткин), концепции сотрудничества педагогов и учащихся (Ш А Амонашвили, Л А Байбородова, Б 3 Вульфов, Н И Родионова и др ), положения теории дополнительного образования (А К Бруднов, В А Березина, Ю С Константинов, А А Остапец-Свешников и др")

Важное значение в исследовании имеют труды, посвященные социально-педагогическим основам воспитательно-образовательного процесса (А С Макаренко, В А Сухомлинский, С Т Шацкий и др ), а также учету жизненно важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровлении человека (В Г Волович, И А Дрогов, Ю С Константинов, В В Марков, А А Остапец-Свешников и др )

В период научного исследования изучены диссертационные работы последних лет, госвященные различным аспектам и проблемам безопасности жизнедеятельности Л Н Горина, Т Ю Давыдова, А Г Маслов, И А Щеголев, В Я Сюньков, М Б Сулла, А Т Смирнов

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались теоретический анализ специальной профессиональной литературы по проблеме исследования, интервьюирование, и тестирование, экспертная оценка, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты

Разработка и экспериментальная проверка учебно-методического комплекса обучения детей проводилась в несколько этапов в период 1999-2007 гг

На первом этапе (1999-2001 гг) проведено изучение и апробация существовавших программ по курсу «Юные турисгы-спасатели» в образовательных учреждениях, а так же в системе дополнительного образования, проанализированы нормативные, теоретические отечественные и зарубежные источники по вопросам туризма, обеспечения безопасности, поисково-спасательным работам в условиях природной среды, отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме

На втором этапе (2001-2004 гг ) разрабатывалось содержание программы курса «Юный турист-спасатель», определялись основные составляющие учебно-методического обеспечения, апробировались ор! анизационно-педагогические

услов1 я, необходимые для обучения детей и их профессиональной ориентации

Не третьем этапе (2004-2007 гг) осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы и результатов исследования, велось оформление резуль гатов исследования

Научная новизна исследования:

1 Выявлены критерии подготовленности спасателя организационные (организация туристской работы в коллективе, обеспечение безопасности проводимого мероприятия, организация и проведение поисково-спасательных работ и др), когнитивные (знать место туризма в социально-экономической системе, особетности вида туризма, правила, приемы и последовательность выполнения1 поисково-спасательных работ), практические (уметь организовать туристскую работу, обеспечить безопасность проводимого мероприятия, организовать первую медицинскую помощь) и личностные (проявление находчивости, умение действовать в экстремальных ситуациях, развитие выносливости)

2 Разработана модель практической подготовки обучающихся по программе «Юныч турист-спасатель» в системе дополнительного образования, включающая в себя три цикла первый цикл включает подготовку к профессиональному самоопределению старшеклассника (программа 1-го года обучения необходимая теорет тческая, техническая и тактическая подготовка для прохождения много дневных некатегорийных походов на сдачу нормативов знаков «Юный турист Россиь», «Турист России» и походов 1 категории сложности), второй цикл -профес сиональное самоопределение (программа 2-го года обучения основы безаварийной подготовки и проведение походов и путешествий П категории сложности, обучение начальным навыкам безопасного поведения в природной среде, проведения поисково-спасательных работ и оказанию первой медицинской помощи), третии цикл - профессиональный план (заключительный этап самоопределения), программа 3-го года обучение организаторским умениям, навыкам, необходимым для проведения массовых туристских мероприятии, осуществление начальной профессиональной подготовки спасателей в условиях специализированных ГЮЛИ1 онов, учебных пунктов и лагерей)

3 Разработаны организационные (ориентированные на организацию функциональной деятельности обучающихся связанной с преодолением проблемных ситуации экстремального характера) и педагогические (отбор содержания, форм и методов работы с обучающимися, сочетание теоретических и практических занятии,

а также полевых и полигонных практик и походов) условия реализации модели дополнительного образования обучающихся по программам «Юный турист — спасатель»

Теоретическая значимость состоит в следующем системно представлена подготовка обучающихся безопасному поведению в сфере туристской и рекреационной деятельности в процессе обучения по программе «Юный турист -спасатель» в системе дополнительного образования детей

Практическое значение Разработано учебно-методическое обеспечение дополнительного образования по программе «Юный турист-спасатель», представленное учебно-методическим комплексом, включающим учебную экспериментальную программу и методическое обеспечение организации и проведения учебных занятий для разноуровневой допрофессиональной подготовки обучающихся

На защиту выносятся следующие положения:

1 Для оценки подготовленности спасателя в туристско-рекреационной деятельности выступают такие критерии, как организационные, когнитивные, практические, личностные, помогающие оценить готовность спасателя к участию в поисково-спасательных работах

2 Модель практической подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» представляет собой цикличную структуру, каждый цикл которой логично развивает цели и содержание профессиональной подготовки обучающихся по данной программе на соответствующем этапе обучения

3 Повышению эффективности дополнительной подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» способствуют организационные (ориентированные на организацию функциональной деятельности обучающихся связанной с преодолением проблемных ситуаций экстремального характера) и педагогические (отбор содержания, форм и методов работы с обучающимися, сочетание теоретических и практических занятии, а также полевых и полигонных практик и походов)условия

4 Учебно-методическое обеспечение дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» представлено учебно-методическим комплексом, в котором помимо традиционных лекций, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы слушателей, предусмотрены такие

виды и формы занятий, как деловые игры, программированное обучение, учебные занятия на местности (оборудованных полигонах) и профильные полевые лагеря

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено в процессе дополнительного образования в социальном колледже № 25 и старших классах школ № 3 73 и 835 г Москвы, в которых обучено и ориентированы на будущую профгссиональную деятельность более 160 человек

Материалы исследований доложены на Всероссийской научно- практическом конференции «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» в декабре 2005 года, Международной научно-практической конференции "Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения", опубликованы в б работах общим объемом 1,2 печатных листа

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии приложений

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблемы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, определяются научная нови;;на и практическая значимость работы, формируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Место и роль подготовленных специалистов в развитии и обеспечении безопасности туристской деятельности» анализируется роль туризма в социгшизации личности, которая определяется непрерывностью образовательного, воспитательного и оздоровительного процесса, развитием высоконравственных качеств личности, активным освоением существующих общественных связей, ценностей и отношений, трансформирования предшествующего опыта старших поколений в личный, воспитанием подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма

Анализ работ классиков, руководящих документов, литературных источников, научных трудов показывает высокую социальную эффективность туризма, как одно! о из видов досуговой и в тоже время профориентационной деятельности

Одной из задач работы явилось научное обоснование показателей результативности работы и критериев оценки социальных услуг, обеспечивающих безопасность детей и учащейся молодежи в туристской деятельности, их эффективное оздоровление и отдых Изучена существующая программно-нормативная база, научная и методическая литература из опыта организации

«

I

оздоровления, отдыха и профессиональнбой ориентации детей и учащейся молодежи Проанализирован передовой опыт работы образовательных учреждении

Исходя из понятий спортивно-оздоровительного и детско-юношеского туризма и реализуя приоритетные направления общественно-государственной поддержки в области туризма, из широкого комплекса мер, направленных на возрождение в Российской Федерации инфраструктуры многоотраслевого туристского комплекса и туристского движения социальной направленности, в работе особое внимание уделяется проблеме ранней профессиональной ориентации учащихся на туристскую деятельность и работу спасателей, обеспечивающих безопасное ведение всех видов туристской деятельности

Деятельность специалистов туризма и спасателей не только объективно обусловлена, но и носит творческий, инициативный характер Именно это во многом обуславливает подход к проблеме профессиональной ориентации, организации обучения и воспитания специалистов туризма и спасательных формирований

Ведущая социальная функция специалистов туризма и спасателей - это управление туристским коллективом или группой, как социальным организмом, в котором специфически преломляются основные характеристики общества, особенности и задачи определенного этапа его развития Сущность туристского коллектива состоит в том, что в нем непосредственно соединяются общественные, групповые и индивидуальные потребности и интересы, формируются общие для большинства его членов цели, нормы и правила поведения Поэтому главная функция социального управления коллективом заключается в обеспечении возрастающего соответствия интересов и действий каждого человека и всего коллектива или группы безопасному взаимодействию

Проведенный анализ структуры специалистов детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма позволяет выделить их в две группы

а) профессиональные кадры, входящие в штаты комитетов по физической культуре и спорту, областные городские и районные туристские клубы, центры и станции юных туристов, дворцы творчества юных, ноисково-спасательные службы и отряды

б) общественные кадры, получившие специальную подготовку и прошедшие повышение квалификации на учебных мероприятиях по обучению туристских организаторов, руководителей туристских походов и путешествий, ■■идов-проводников, инструкторов туризма, судей туристских соревнований,

спасателей - общественников Состояние данной сферы деятельности диктует необходимость значительного расширения специализаций (соответственно и структуры рабочих мест), связанных с турист< кой деятельностью для проведения экстремальных, приключенческих, спортивных, экологических и других туров

Отметим также, что потребность у общества в подготовке указанных специатистов не зависит от ведомственной принадлежности туризма - она объективна, и от решения этой проблемы в определенной степени зависит здоровье нации а социальная защищенность населения

Опытно-практической работой было охвачено 165 участников учебных мероприятий, 47 инструкторов-преподавателей На учебных мероприятиях были проведены исследования по определению уровня их эффективности в воспитании общее венной и профессиональной активности обученных

Экс пертный опрос специалистов по подготовке туристских кадров, руководителей и педагогов дополнительного образования (94 чел ) с целью выявле ння их мнения о предлагаемой системе, содержании учебных планов и программ, требований и методических рекомендаций позволил выявить взаимосвязь между деятельностью специалистов и возможностями развития массовости совериенствования форм и методов туристской деятельности, безопасному прове; ению туристских мероприятий

Пред ставленные материалы позволяют констатировать, что потребность в специалистах по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму на российском и мировом рынке труда велика и по мере развития туристской отрасли необходимо совершенствовать содержание обучения и работу по профессиональной ориентации обучающихся в дополнительном образовании детей

В этой связи в качестве рабочей гипотезы нашего исследования было взято положение о том, что повышение эффективности системы подготовки и повышения квалификации специалистов для туристской деятельности и спасателей может быть обеспечено на основе

определения профессионально-квалификационных характеристик всех категории кадров, упорядочения, с учетом профессионально-квалификационных характеристик объемов структуры учебных планов и программ, форм и методов обучения, профессиональной ориентации обучающихся на предстоящую деятельность,

обязательного соблюдения в учебном процессе преемственности и цикличности, единства теоретической, технической и тактической подготовки, создания и организации работы профильных классов, сети полевых лагерей, учебных пунктов и полигонов в различных регионах страны в соответствии с потребностью в специалистах туризма и спасателей

Во второй главе «Содержание программно-методического материала по профессиональной ориентации обучающихся» раскрыты этапы создания программно-методического обеспечения с учетом основных педагогических требований к системе обучения специалистов туризма и спасателей

Представлена организационно-педагогическая модель профессиональной ориентации личности в которой определены содержание учебной работы и ее соответствие задачам воспитания, пути оптимизации учебного процесса, позволяющие воспитанникам овладевать знаниями, учебные задания обучаемым (написание выпускных работ, разработка туристских маршрутов, полигонов, учебных троп, конструирование новых образцов снаряжения и др ), возможности выбора профессии в туризме или поисково-спасательных формированиях, формы выполнения воспитанниками заданий, оформления собранного материала в учебно-тренировочных походах

Наша исследовательская и многолетняя опытно-экспериментальная работа показала, что критериями оценки содержания будущей профессиональной деятельности может быть туристская квалификация или участие в спасательных мероприятиях Туристская и спасательная квалификация определяется основной системой нормативных оценок результатов спортивной подготовки, содержание которых определено Единой Всероссийской Спортивной Классификацией или квалификацией спасателя Она устанавливает в стране единые разрядные нормы спортивных званий и разрядов, квалификационных нормативов спасателей В туризме степень возрастания мастерства включает в себя показатели познавательной, трудовой и общественной активности, инструкторско-туристской деятельности Степень квалификации спасателей определяется их профессиональным уровнем при выполнении поставленных задач Именно эти принципы положены нами в основу формирования системы профессиональной ориентации обучающихся

Формы занятий и индивидуальной работы, применяемые в туризме и подготовке будущих спасателей, обеспечивают, в конечном счете, самодеятельность воспитанников, делают более глубокими и прочными их знания и навыки

«Кс нцепция модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание «системы специализированной подготовки (профильного обучеьия) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся» Таким образом, введение профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собствгнного образовательного маршрута

В нашей работе рассматривается профессиональная ориентация воспитанников в системе 'школа - колледж - вуз - профессиональная деятельность" и ее вклад в профессиональное становление личности Реализация профессиональной ориентации осущес твляется в сфере дополнительного образования в двух возможных образовательных пространствах Во-первых, во время учебной деятельности в процессе плановых учебных занятий в первой половине дня как углубленное изучение отдельных предок тов в рамках специализированных или профильных классов или в учебно-произ1 одственных комплексах Во-вторых, после уроков в сфере дополнительного образозания (кружки, курсы, участие в профессиональных конкурсах, работа при специализированных центрах и т д)

В Социальном колледже № 25, школах 373 и 835 г Москвы на протяжении шести лет ус ю'шго реализуется система выявления, целенаправленного обучения и развития будущих абитуриентов или специалистов в рамках профильных классов, которые могут организовываться в общеобразовательных средних школах на основе договоров о сотрудничестве "школа - вуз - профессиональное сообщество"

Качество подготовки специалистов любого профиля зависит от степени обоснования трех основных узлов цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить)

Си ;темный анализ функций управления туристским движением и действующего структ урного состава контингента кадров позволил определить типовые профессиональные модели (профессиограммы) всех категорий туристских кадров

Дг I ггого во-первых, определены критерии выявления умений, представленных в квалификационной характеристике, во-вторых, в квалификационных характеристиках указаны умения, которыми должен владеть специалист после окончания обучения, то есть после изучения всего комплекса предметов Как

правило, эти сложные «выходные» умения обеспечиваются не одним предметом, а целой их группой

Гарантированное обеспечение этих умений возможно только тогда, когда определена мера участия в них каждого из соответствующей группы предметов Это означает, что по каждому изучаемому предмету содержание целей обучения должно включать определенную систему умений

Эта система должна быть не только указана, но и раскрыта по содержанию Наконец, проблема состоит также и в том, чтобы система умений была оптимальной

Поэтому модель будущего специалиста должна отражать требования, предъявляемые к человеку ориентированному на деятельность в сфере спортивно-оздоровительного и детско-юношеского туризма, работу спасателем

Другая составная часть модели специалиста для каждой категории кадров - своя по конкретному составу умений Вместе с тем, типы задач, решаемые специалистом, а тем самым и соответствующие им умения, могут быть объединены в три группы Первую из них составляет группа умений, связанная с подготовкой к предстоящей работе Вторую группу составляют умения, необходимые специалисту для решения практических задач в туризме и поисково-спасательных работах Наконец, система обучения готовит также инструкторские кадры для туризма, что предполагает вооружение слушателей соответствующими умениями

На разных этапах обучения применительно к разным категориям специалистов соотношение этих трех групп умений (и необходимых для их выполнения знаний) разное Так, например, при обучении инструкторов ведущее место занимает подготовка к педагогической деятельности, при обучении руководителей походов и гидов-проводников - к решению практических (тактических и технических) задач во время этих походов, оказанию качественных услуг во время обслуживания туристов на маршрутах При подготовке спасателей необходимо обучить правильному и безопасному проведению поисково-спасательных работ, оказанию первой доврачебной помощи и т д

Каждая группа умений была подвергнута специальному анализу положений о туристских кадрах и спасателях, опроса экспертов ча экспериментальных учебных мероприятиях, применительно к соответствующему профилю специалиста, на базе чего составлены Модель практической подготовки обучающихся по программе «Юный турпст-спасатель» (табл 1)

Таблица 1

Модель практической подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель»

Цель _

Обучение социально значимым профессионально важным качествам, позволяющим обеспечить безопасное проведение туристских и рекреационных мероприятий, раскрытие творческих способностей и самореализации личности

Содержание _

- формирование личной ответственности за собственную судьбу, судьбу отечества, активной гражданской позиции,

- развитие коллективизма, мобильности, конкурентноспособности, творческой активности,

- развитие коммуникативных, организаторских и лидерских способностей,

- формирование представлений о сущности и социальной значимости будущей профессии, готовности к самообразованию,

- формирование опыта безопасного проведения туристских и рекреационных мероприятий,

- формирование научных представлений о здоровом образе жизни, вооружение умениями и навыками духовного и физического самосовершенствования

Из общей структуры воспитательной системы целесообразно выделить следующие подструктуры основные направления внеучебной работы, основные формы организационно-управленческого обеспечения, основные формы воспитания, программно-целевое обеспечение

Этапы __

1 этап - Профессиональное самоопределение

2 этап — Профессиональный план

3 этап - Начальная профессиональная компетентность_

Формы и методы

АУДИТОРНАЯ (лекции, семинары, решение конкретных ситуаций, беседы) ВНЕАУДИТОРНАЯ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ (полевые лагеря, учебные полигоны, учебно-тренировочные походы) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ (туристские слеты и соревнования, консультации, дискуссии, туристские вечера) ОБЩЕСТВЕННАЯ ПРАКТИКА (В поисково-спасательных формированиях В общественных организациях секциях туризма, туристских клубах, федерациях туризма и др )

Критерии оценки_____

[ЗНАНИЯ _

- место туризма в социально-экономической системе

- структуру управления массовым туристским движением

- туристские возможности родного края

- правила организации и проведения туристских походов

- формы и методы патриотической и воспитательной работы в туризме

- особенности вида туризма

- основы топографии и ориентирования на местности

- особенности проведения туристской работы на маршрутах

- основы теории и методики физического воспитания

- основы психологии малых групп

- правила и инструкции по технике безопасности

- правила, приемы и последовательность выполнения ПСР

- правила организации эвакуации пострадавших и населения

- правила взаимодействия

- основы выживания в экстремальных условиях УМЕНИЯ

- оформить маршрутную документацшо

- организовать туристскую работу в ученическом коллективе

- оказать доврачебную медицинскую помощь

- обеспечить безопасность проводимого мероприятия

- работать на средствах связи

- организовать и провести учебное занятие

- планировать туристскую работу

пользоваться передвижными электроустановками, компрессорами, насосами и пунктами приготовления пищи НАВЫКИ

- организации и проведения туристских походов

- техники и тактики вида туризма

- руководства туристской группой

- в организации и проведении тур слетов и соревнований

- современных формам и методов учебно-тренировочной работы

| - организации и проведения поисково-спасательных работ_

Проблема профессиональной ориентации будущих специалистов для конкретных видов деятельности явилась ключевой для определения содержания образовательных программ Система типовых жизненных задач позволяет разработать систему типовых умении, которыми необходимо вооружить специалиста данного профиля, анализ содержания эгих умений даег возможность однозначно определить программу знаний, на которую опираются запланированные умения

Тгким образом, обоснованность целей одновременно означает и обоснованность содержания обучения в различных циклах

Достижение достаточного уровня обучения специалистов по каждой квалификационной категории и спасателей невозможно без поэтапного усвоения знании, умений и навыков, рассчитанных на три года обучения

Организованная и планомерная подготовка специалистов и, в особенности инструкторов-преподавателей является частью совершенствования управления детско-юношеским и спортивно-оздоровительным туристским движением в стране

На базе практического опыта, накопленного с 1998 года в процессе обучения и прэфессиональнои ориентации специалистов для туризма и спасателей, проведенных педагогических экспериментов и экспертной оценки существующей системы обучения, выработанных профессиональных моделей, разработана трехуровневая система обучения и профессиональной ориентации по программе «Юный турист-спасатель» (Схема 1)

Схема 1

Трехуровневая система обучения и профессиональной ориентации по программе «Юный турист-спасатель»

Начальная профессиональная компетентность

16-17 лет 10-11 класс

15-16 лет 9 10 класс

Н-15 лет 8-9 класс

10-13 лет 4-7 класс

III цикл

II цикл

I цикл

15 и К

5 (х

к с с •6 с с 1= <и к ЕС

(и ^

к

ей С

С >

В первом цикле обучения объединяются учебные планы и программы начальной туристско-спасательнои подготовки, в задачу которых входит — дать начинающим знания, умения и навыки, необходимые для участия в походах выходного дня, степенных и 1-й категории сложности походах В этот же цикл обучения входят учебные планы и программы, задачей которых является

- обучение необходимой теоретической, технической и тактической подготовки для прохождения многодневных некатегорийных походов на сдачу нормативов знаков «Юный турист России», «Турисг России» и походов I категории сложности в различных видах туризма

Во время обучения выявляются наиболее способные воспитанники и направляются для обучения во втором цикле обучения, задачей которых является

- дать знания, умения и навыки для качественной и безаварийной подготовки и проведения туристских походов и путешествий II - Ш категорий сложности в конкретном виде туризма,

- обучить начальным навыкам безопасного поведения в природной среде, проведения поисково-спасательных работ и оказанию первой медицинскои помощи,

- в процессе обучения отобрать наиболее перспективных воспитанников для обучения в третьем цикле обучения

Третий цикл обучения объединяет планы и программы начальной подготовки спасателей, базового уровня подготовки туристских кадров по избранному виду туризма, в задачу этого этапа обучения входит подготовить будущих участников и руководителей туристских походов 2-3 категорий сложности с высоким уровнем теоретических и практических знаний в данном виде туризма, привить организаторские способности и дать навыки, необходимые для организации и проведению массовых туристских мероприятии, консультационной работы по их безопасному проведению, овладение основами педагогики, теории и методики физического воспитания, необходимыми для проведения учебно-методической работы на туристских маршрутах, способных организовать и проводить учебный процесс в качестве стажера в любом цикле обучения лицейских классов, начальная профессиональная

подготовка спасателей, отбор кандидатов на получение высшего профессионального образования в сфере туризма или специальной подготовки в системе МЧС

Разработанная модель подготовки специалистов туризма и спасателей предусматривает определенную совокупность требований, предъявляемых к обучающимся, инструкюрско-преподавательскому составу учебных мероприятий каждого цикла обучения

Разработанная нами система организации, подготовки и профессиональной ориен-ации специалистов, включающая в себя три цикла, уже апробирована в течение семи лет практической деятельности, чем подтверждена правильность теоретических посылок и практических выводов при ее обосновании Однако эта система тоже не стоит на месте и постоянно развивается и совершенствуется

Помимо традиционных лекций, семинарских и практических занятии, самостоятельной работы слушателей, активно внедряются такие виды и формы занятгй, как деловые игры, программированное обучение, учебные занятия на местности (оборудованных полигонах) и профильные полевые лагеря

Занятия на местности (полигонах) и в профильных полевых лагерях должны прово титься с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях, в процессе объяснения, показа и практического выполнения технических приемов различных вводов туризма, ориентированная на местности, проведения поисково-спасательных мероприятий и тд Во время этих занятий, проводимых опытными инструкторами-преподавателями, отрабатываются технические приемы

преодоления препятствий в соответствующем виде туризма, элементы

страховки, хождения по азимуту, бивачные работы, оказание первой доврачебной помощи и т д

Групповым занятиям на местности в условиях похода и в профильных лагерях должна даваться педагогически целесообразная учебно-тренировочная направленность

Учебно-тренировочный цикл рассматривается как основной этап в учебном процессе, он требует тщательной подготовки, продуманного плана и умелого методического руководства Особое внимание обращается на выбор района

путешествия или лагеря (знание района инструкторами-преподавателями наличия полного набора естественных препятствии соответствующих данной категории обучающихся и виду туризма, удобные пути подъезда, наличие экскурсионных объектов ит д )

Таким образом, мы определили, что для успешного выполнения деятельности в туризме и спасении людей необходимы специальные качества Важно совмещать теоретические знания, педагогическую и методическую подготовку с развитой на высоком уровне физической подготовкой и практическим туристским опытом Специалист в спортивно-оздоровительном туризме, спасатель должен быть новатором, пользоваться в своей деятельности новейшими научными открытиями и применять передовой опыт работы

Разработанная структура учебного процесса для подготовки специалистов туризма и спасателей состоит из трех видов учебной деятельности, дополняющих друг друга и формирующих необходимые знания, умения и навыки

Сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с общественной практикой (стажировкой) способствует формированию специалиста в области детско-юношеского туризма и краеведения, спасательного дела, материалистическим мировоззрением и разносторонним развитием, знанием общественных наук, фундаментальной специальной теоретической подготовкой Все это дает возможность правильно понимать роль и значение туризма в системе дополнительного образования и физического воспитания, его социальное значение в современном обществе, стать специалистом с глубокими знаниями теории и практики туризма, педагогики, с хорошим физическим развитием, владеющим техникой и тактикой своего вида деятельности, уметь обучать, воспитывать и развивать способности туристов, профессиональных и общественных спасателей, организовать общественное объединение и руководить им

В ходе опытно-экспериментальной работы оценивалась действенная инициатива обучающихся, т е инициатива к действию, к деятельности, по внешним признакам как стремление действовать по собственному желанию Выявлялось желание

обучающихся самим быть организаторами своей будущей деятельности. Кроме включенного наблюдения использовался так же метод опроса. Оценивалось проявление у обучающегося желания самостоятельно приступить к действию без подсказки педагога. Исследования дали результаты представленные на диаграмме 1.

Диаграмма !

Умение использовать полученные знания и навыки на практике

Дообучения После второго года После третьего года

обучен»я обучения

годы

□ Проявление находчивости

ЕЯ Умение действовать в экстремальных ситуациях

□ Пропвенне навыков спасателя

Внедрение разработанной и апробированной структуры обучения и профессиональной ориентации воспитанников позволит повысить эффективность учебного процесса и как следствие этого увеличит количество аттестованных и активно работающих специалистов для сферы туристской деятельности и поисково-спасательных формирований (таблица 2).

Таблица 2

Показатели количества обученных воспитанников и работающих по специальностям спасателей, специалистов туризма и других смежных видов деятельности (водолазы, стропальцики, промышленный альпинизм)

Количество работающих по профессиям, избранным в результате профориентационной работы в процессе обучения по программе «Юный турист-спасатель» Годы окончания обучения Всего за 20002006 годы

2000 2001 2002 2003 2004 ' 2005 1 2006 I

Спасатель - 1 2 3 1 2 4 13

Специалист по туризму 2 3 3 2 2 2 4 18

Водолаз 1 1 - 1 - 1 - - 3

Промышленный альпинист 1 3 2 2 2 2 2 14

Стропальщик и др спец - 1 1 2 - 1 1 6

Итого в % от количества обученных 29 67 60 64 60 58 73 58,7

Как показало наше исследование, в туризме еще не достаточно полно внедрены педагогические основы обучения кадров Высшие учебные заведения только начинают готовить кадры с высшим физкультурным и педагогическим образованием для туристской отрасли, поэтому в настоящее время основное внимание необходимо уделять совершенствованию системы подготовки специалистов туризма и особенно ее педагогическим основам

По отношению к существовавшей раннее программе обучения в новой значительно увеличено количество учебных часов за счет введения трех летнего цикла обучения и увеличения объема программного материала, необходимого для усвоения А главное - внедрение полигонных форм обучения и проведения полевых профильных лагерей

Подобный подход к обучению позволил значительно повысить эффективность учебно-воспитательною процесса и ориентацию обучающихся на

преде; оящую профессиональную и общественную деятельность

Осуществлена обработка материалов конкретного исследования профессиональной деятельности обученных кадров в различных структурах спасательных формирований и туристских организаций В результате были определены педагогические условия эффективности обучения по разработанной нами с истеме, учебным планам и программам

Развитие и формирование личностных качеств средствами туристско-краеве дческой деятельности и обучения спасателей - это результат взаимодействия личности ребенка, целенаправленно организованной воспитательной среде (учреждение образования в целом, объединение дополнительного образования туристского профиля, педагогический коллектив, деятельность педагога, его дидактическая и технологическая системы) и стихийно воздействующей окружающей среды

Цель развития и формирования личностных качеств обучающегося в детском объединении туристского профиля - содействовать индивиду во всестороннем его развитии и воспитании, обеспечении сознательного выбора профессии, соответствующего профиля ВУЗа для продолжения образования

По результатам эксперимента мы получили следующую динамику формирования личности в будущих спасателях

Исследование позволило сделать следующие выводы:

1 Определены факторы, влияющие на развитие массовости, уровень организации управления детско-юношеским и спортивно-оздоровительным туризмом, доказывающие достоверную взаимосвязь между показателями кадрового обеспечения и ростом численности занимающихся туризмом В работе выявлено, что ведущими социальными функциями специалистов в туристской деягегьности и спасателей являются управление объединением (группой), патриотическое воспитание, воспитание бережного отношения к природе, физи'.еское воспитание и оздоровление учащейся и студенческой молодежи

2 Разработанные нами и функционирующие в течение последних семи лет программы «Юный турист-спасатель» и формы обучения позволили упорядочить, систематизировать, и интенсифицировать учебный процесс, повысив его эффективность по профессиональной ориентации обучающихся

- на основе введения трехлетнего курса обучения туристов и спасателей, основанного на системе задач, которые должны решать специалисты определенного уровня квалификации, достигнута высокая эффективность профессиональной ориентации воспитанников - 58,7% обученных выбрали специальности в туризме и спасателей для своей профессиональной деятельности,

- создание профильных полевых лагерей, туристских полигонов, использование специализированных учебных пунктов, для проведения учебно-тренировочных занятий с целью закрепления и углубления знании и умений, полученных в ходе традиционных форм занятий

3 Экспертная оценка и педагогический эксперимент подтвердили достаточно высокую эффективность образовательной и профессионально ориентационной работы по программам подготовки «Юный турист-спасатель»

4 В ходе работы определены пути дальнейшего совершенствования системы подготовки и профессиональной ориентации туристов и спасателей

- конкретизированы этапы профессионального становления личности на завершающем этапе обучения в школе (10-11 классы), определены важнейшие стадии профессионального самоопределения и начальной профессиональной подготовки в процессе обучения,

- результаты экспериментальных исследований сроков формирования профессиональных интересов и профессионального самоопределения, проведенных среди обучающихся, подтвердили иерархию этапов профессионального становления личности, а также направленность обучения Причем, выяснилось, что направленное обучение по программе «Юных туристов-спасателеи» следует формировать на уровне 8-9-х классов, а в 10-м классе или лицее вводить более узкую специализацию (инструктор туризма, спасатель, промышленный альпинист и др)

5 Разработано и экспериментально апробировано учебно-методическое обеспечение дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель»

Оснонные попожеиня диссср1ации отражены в следующих публикациях втора

1 Петров И Б. Дополнительное образование обучающихся по программе «Юный турнсг-спасатель» // Профессиональное образование. - 2007. -№6 - С 27-29

2 Петров И Б. Формы и методы подготовки юных спасателен в условиях колледжа н полевого лагеря // Исследования в профессиональном образовании, сборник статен аспирантов и докторантов, выпу( к № 1 -M.. 2007.-С 44-51.

3 Петров И Б К вопросу создания концепции развития детско-юношеского и спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации //Материалы международной научно-пракгической конференции посвященной 85-легшо детско-юношеского туризма России «Туристско-краеведческая деятельность - важнейшее средство образования, патриотического воспитания и оздоровления детей и учащейся молодежи» - M ЦДЮТпК МО РФ, 2003 - С 57-60 - (В соавторстве с И А Дроговым, авторство не разделено)

4 Петров И Б Организационно-педагогические условия подготовки юных спасателей средствами туризма // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности, посвященная 60-летию Победы в Великой Оте [ественнои войне» -М ФЦДЮТиК, 2005 - С 33-34 - (В соавторе 1ве с И А Дроговым, авторство не разделено)

5 Петров И Б Подготовка юных спасателей в условиях колледжа //Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения» -М ФЦДЮТиК, 2006 -С 95-96

6 Петров И Б Подготовка юных спасателей в образовательном учреждении // Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения - 2007 - № 1 -С 25-28

/

Подписано в печать2с?/А£200 & Формат 60x90, 1/16 Объем 1 5 пл Тираж ШОэкз Заказ № /^¿Л 41420, Сходня, ул Октябрьская, 10 Ксерокс РМАТ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петров, Игорь Борисович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Место и роль подготовленных специалистов в развитии и обеспечении безопасности туристской деятельности.

1.1. Туристская деятельность и гармоническое развитие личности.

1.2. Структура форм и видов туристской деятельности.

1.3. Обучение кадров в детско-юношеском туризме и системе МЧС.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Содержание программно-методического материала по профессиональной ориентации обучающихся.

2.1. Основные педагогические принципы подготовки туристских кадров и спасателей.

2.2. Программно-методические требования к организации обучения и профессиональной ориентации обучаемых.

2.3. Методы определения эффективности обучения и профессиональной ориентации воспитанников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительное образование обучающихся по программе "Юный турист-спасатель""

Актуальность исследования. Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» предусмотрено дальнейшее развитие и совершенствование организации туризма, как одного из важных видов активного отдыха и оздоровления, эффективного средства физического совершенствования, патриотического воспитания молодежи. В настоящее время туризмом систематически занимается около 1 миллиона человек, а в туристских походах и путешествиях ежегодно участвуют более 2,5 миллионов человек,' что позволяет отнести этот вид спорта и активного отдыха к одному из самых массовых. Специфика туристской деятельности такова, что безопасность туристской услуги его массовость находятся в прямой зависимости от уровня подготовки кадров: организаторов, гидов-проводников, инструкторов и руководителей походов, спасателей.

Кроме того, стала очевидной необходимость подготовки граждан к безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях; одновременно обозначилась необходимость пересмотра ориентиров и самого характера жизнедеятельности людей.

С ростом потребности в безопасности, осознании угрозы надвигающихся опасностей во многих сферах жизнедеятельности человека, необходимо выделить роль системы образования. Ведь именно через образование детям и подросткам легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем в обществе и на производстве.

В связи с этим, Совет Министров РСФСР своим постановлением от 14 мая 1991 г. № 253 ввел в общеобразовательных учреждениях России с 1 сентября 1991 г. новый предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Существующая концепция срдержания и обучения основам безопасности жизнедеятельности разработанная группой ученых и специалистов (Л.И. Шершнев, В.В. Сапронов, А.Г. Смирнов, JI.H. Михайлов), позволяет выделить одну из главных задач курса ОБЖ - воспитание «личности безопасного типа» - личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества.

Общественно-политические и социокультурные изменения, происходящие в России в последние двадцать лет, позволяют выделить сферу дополнительного образования как инновационную в воспитании детей и подростков безопасному образу жизни, потому что, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей. Поэтому в Российской Федерации создана подсистема дополнительного образования, которая объединена во Всероссийское детско-юношеское движение "Школа безопасности", высшим звеном которого являются активисты, подготовленные по учебным программам «Юные туристы-спасатели» и «Юные спасатели».

Кроме того, туристскими организациями и фирмами ежегодно организуется определенная сеть курсов и семинаров для туристских кадров -менеджеров, инструкторов туризма, руководителей походов, экскурсоводов, руководителей туристских групп и др. Учебный процесс на этих мероприятиях организуется, главным образом, на основе накопленного опыта, без достаточного научно-педагогического обоснования.

На основании вышеизложенного нами были выявлены противоречия:

- между потребностью общества, государства в повышении уровня готовности молодежи к безопасному образу жизни, в том числе в туризме, с одной стороны, и недостаточным развитием программ подготовки молодежи к безопасной жизнедеятельности в системе дополнительного образования детей;

- между потребностью в специалистах, владеющих безопасными технологиями туристской деятельности и организацией поисково-спасательных работ в природной среде, и недостаточностью программно-методического обеспечения их профессиональной подготовки.

Исходя из этого, нами была сформулирована проблема исследования: какими должны быть структура и содержание дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель»?

В соответствии с проблемой сформулирована цель исследования -разработка структуры и содержания дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель».

Объектом исследования: дополнительное образование обучающихся.

Предметом исследования: дополнительное образование обучающихся по программе «Юный турист - спасатель».

Гипотеза исследования. Подготовка обучающихся в системе дополнительного образования по программе «Юный турист-спасатель» будет эффективной и направленной на выбор профессии в сфере поисково-спасательной деятельности, если:

- на основе изучения практики подготовки спасателей выявить критерии оценки (организационные, когнитивные, практические, личностные) их подготовленности для организации и обеспечения безопасности туристской деятельности;

- разработать модель подготовки обучающихся по основам обеспечения личной и общественной безопасности, системно представляющую её цель, содержание, этапы, эффективные методы и формы;

- выявить и обосновать организационные (раскрывающие особенности управленческой деятельности) и педагогические (раскрывающие содержательный и методический аспекты) условия реализации модели дополнительного образования обучающихся по программам «Юный турист -спасатель»;

- учебно-методическое обеспечение дополнительного образования по программе «Юный турист-спасатель» будет учитывать возрастную специфику уровень знаний, практических умений, мотивации и др.) обучающихся. Цель и гипотеза определили постановку задач исследования: Г. Исследовать практику подготовки спасателей для организации и обеспечении безопасности туристской деятельности и на этой основе выявить критерии оценки подготовленности спасателя.

2. Разработать и экспериментально проверить модель подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель».

3. Выявить организационные и педагогические условия реализации модели практической подготовки обучающихся программе «Юный турист-спасатель».

4. Разработать учебно-методическое обеспечение дополнительного образования по программе «Юный турист-спасатель», учитывающее возрастные особенности обучающихся.

Методологическими основами диссертационного исследования являются общетеортетические положения о единстве теории и практики процессов обучения, воспитания, развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов); системный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, деятельностный, личностно-ориентированный и личностно-средовой подходы к организации жизнедеятельности детей (М.Я. Виленский, Б.Т. Лихачев, С.Д. Неверкович, A.M. Новиков, В.А Сластенин); профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского профиля и рекреации (В.И. Жолдак, И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, Ю.С. Константинов, А.И. Сеселкин и др.); принципы деятельностной педагогики, педагогического воздействия на личность, общие принципы дидактики (Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, B.C. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); концепции сотрудничества педагогов и учащихся (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байбородова, Б.З. Вульфов, Н.И. Родионова и др.); положения теории дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Березина, Ю.С. Константинов, А.А. Остапец-Свешников и др.).

Важное значение в исследовании имеют труды, посвященные социально-педагогическим основам воспитательно-образовательного процесса (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), а также учету жизненно важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровлении человека (В.Г. Волович, И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, В.В. Марков, А.А. Остапец-Свешников и др.).

В период научного исследования изучены диссертационные работы последних лет, посвященные различным аспектам и проблемам безопасности жизнедеятельности: Л.Н. Горина, Т.Ю. Давыдова, А.Г. Маслов, И.А. Щегол ев, В.Я. Сюньков, М.Б. Сулла, А.Т. Смирнов.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались: теоретический анализ специальной профессиональной литературы по проблеме исследования, интервьюирование, и тестирование, экспертная оценка, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты.

Разработка и экспериментальная проверка учебно-методического комплекса обучения детей проводилась в несколько этапов в период 1999-2007 гг.

На первом этапе (1999-2001 гг.) проведено изучение и апробация существовавших программ по курсу «Юные туристы-спасатели» в образовательных учреждениях, а так же в системе дополнительного образования; проанализированы нормативные, теоретические отечественные и зарубежные источники по вопросам туризма, обеспечения безопасности, поисково-спасательным работам в условиях природной среды, отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме.

На втором этапе (2001-2004 гг.) разрабатывалось содержание программы курса «Юный турист-спасатель»; определялись основные составляющие учебно-методического обеспечения; апробировались организационно-педагогические условия, необходимые для обучения детей и их профессиональной ориентации.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы и результатов исследования; велось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены критерии подготовленности спасателя: организационные (организация туристской работы в коллективе, обеспечение безопасности проводимого мероприятия, организация и проведение поисково-спасательных работ и др.); когнитивные (знать: место туризма в социально-экономической системе, особенности вида туризма, правила, приемы и последовательность выполнения поисково-спасательных работ), практические (уметь: организовать туристскую работу, обеспечить безопасность проводимого мероприятия, организовать первую медицинскую помощь) й личностные (проявление находчивости, умение действовать в экстремальных ситуациях, развитие выносливости).

2. Разработана модель практической подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» в системе дополнительного образования, включающая в себя три цикла: первый цикл включает подготовку к профессиональному самоопределению старшеклассника (программа 1-го года обучения: необходимая теоретическая, техническая и тактическая подготовка для прохождения многодневных некатегорийных походов на сдачу нормативов знаков «Юный турист России», «Турист России» и походов I категории сложности); второй цикл - профессиональное самоопределение (программа 2-го года обучения: основы безаварийной подготовки и проведение походов и путешествий П категории сложности, обучение начальным навыкам безопасного поведения в природной среде, проведения поисково-спасательных работ и оказанию первой медицинской помощи); третий цикл -профессиональный план (заключительный этап самоопределения), программа 3-го года: обучение организаторским умениям, навыкам, необходимым для проведения массовых туристских мероприятий, осуществление начальной профессиональной подготовки спасателей в условиях специализированных полигонов, учебных пунктов и лагерей).

3. Разработаны организационные (ориентированные на организацию функциональной деятельности обучающихся связанной с преодолением проблемных ситуаций экстремального характера) и педагогические (отбор содержания, форм и методов работы с обучающимися, сочетание теоретических и практических занятий, а также полевых и полигонных практик и походов) условия реализации модели дополнительного образования обучающихся по программам «Юный турист - спасатель».

Теоретическая значимость состоит в следующем: системно представлена подготовка обучающихся безопасному поведению в сфере туристской и рекреационной деятельности в процессе обучения по программе «Юный турист - спасатель» в системе дополнительйого образования детей.

Практическое значение. Разработано учебно-методическое обеспечение дополнительного образования по программе «Юный турист-спасатель», представленное учебно-методическим комплексом, включающим учебную экспериментальную программу и методическое обеспечение организации и проведения учебных занятий для разноуровневой допрофессиональной подготовки обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для оценки подготовленности спасателя в туристско-рекреационной деятельности выступают такие критерии, как организационные, когнитивные, практические, личностные, помогающие оценить готовность спасателя к участию в поисково-спасательных работах.

2. Модель практической подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» представляет собой цикличную структуру, каждый цикл которой логично развивает цели и содержание профессиональной подготовки обучающихся по данной программе на соответствующем этапе обучения.

3. Повышению эффективности дополнительной подготовки обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» способствуют организационные (ориентированные на организацию функциональной деятельности обучающихся связанной с преодолением проблемных ситуаций экстремального характера) и педагогические (отбор содержания, форм и методов работы с обучающимися, сочетание теоретических и практических занятий, а также полевых и полигонных практик и походов) условия.

4/ Учебно-методическое обеспечение дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель» представлено учебно-методическим комплексом, в котором помимо традиционных лекций, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы слушателей, предусмотрены такие виды и формы занятий, как деловые игры, программированное обучение, учебные занятия на местности (оборудованных полигонах) и профильные полевые лагеря.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено в процессе дополнительного образования в социальном колледже № 25 и старших классах школ № 373 и 835 г. Москвы, в которых обучено и ориентированы на будущую профессиональную деятельность более 160 человек.

Материалы исследований доложены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» в декабре 2005 года, Международной научно-практической конференции "Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения", опубликованы в 6 работах общим объемом 1,2 печатных листа.

При изучении и анализе документальных и литературных источников исследовались работы по педагогике, теории и методике физического воспитания, правительственные и профсоюзные документы, информация руководящих органов туризма, доклады, протоколы пленумов и совещаний, отчеты федераций и их комиссий, другие официальные материалы. Всего изучено около 80 единиц документов и 144 литературных источников.

В целях отбора необходимых сведений из документальных источников составлялись памятки-вопросники по сбору объективных данных об изучаемом объекте.

Изучение и обобщение передового опыта развития спортивнооздоровительного и детско-юношеского туризма, организация подготовки кадров, практики проведения учебно-воспитательной работы в системе дополнительного образования детей осуществлялось на основе педагогической методологии, позволяющей глубоко проникнуть в сущность педагогического процесса в туризме, вскрыть его своеобразие, сделать теоретические выводы и дать практические рекомендации.

Изучению и обобщению подвергались организационные основы подготовки и проведения туристско-краеведческих учебных и спортивно-оздоровительных мероприятий, формы и методы педагогического процесса во время их проведения.

Педагогические наблюдения носили планомерный и целенаправленный характер. Заранее намечались цели, задачи, объект, методика и техника, способы фиксации результатов наблюдения. Для повышения эффективности использовались данные наблюдений инструкторов, педагогов и спасателей туристско-краеведческих мероприятий, мнение которых сопоставлялось и анализировалось.

В процессе исследования наблюдались: практика комплектования учебных групп обучающимися, организация их учебной деятельности, формы и методы проведения теоретических и практических занятий.

Педагогические наблюдения проведены в 9 лицейских классах трех различных школ, а также в 11 профильных полевых лагерях «Юный спасатель» и «Юный турист-спасатель» в течение 1998-2007 г.г. Многократность и продолжительность наблюдений позволили обеспечить. era точность и объективность.

Педагогический эксперимент применялся в лицейских классах и группах профильных полевых лагерей, проводившихся под руководством Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения.

Исследования в условиях естественного эксперимента позволили сравнить эффективность различных форм и методов усвоения учебного материала при применении различных методик обучения и построения учебного процесса в целом. Программа эксперимента определялась во взаимосвязи с целями, задачами и гипотезой исследования.

Специфический педагогический эксперимент неоднократно проводился в условиях учебных занятий в лицейских классах и учебно-тренировочных занятий во время профильных полевых лагерей, а также на учебных полигонах, проводимых в рамках учебного процесса, который помог: на первом этапе исследования определить необходимость введения учебного туристского похода в сетку учебно-тематического плана обучения лицеистов как одной из основных форм учебной работы; на втором этапе разработать формы и'методы учебной работы с обучающимися;

- разработке требований к обустройству учебных полигонов для проведения практических занятий по технике и тактике различных видов туризма, профилактической и поисково-спасательным работам был посвящен третий этап нашей опытно-экспериментальной работы.

Для качественного проведения педагогического эксперимента отбирался высококвалифицированный инструкторско-преподавательский состав учебных мероприятий из числа лиц, имеющих высшие инструкторские звания в туризме, а также профессиональных спасателей.

Обучающиеся в учебные группы специально не отбирались, а формировались из числа лицеистов, что позволило гарантировать чистоту полученных результатов педагогического эксперимента и выработать обоснованные рекомендации по методике проведения учебных занятий и формировать профессионально ориентированный учебный процесс. Педагогический эксперимент проводился в 2001-2007 гг., на различных этапах которого апробированы система организации профориентационного учебно-педагогического процесса, экспериментальные учебные планы и программы, методика их освоения. Всего в нем участвовало 160 воспитанников, 23 инструкторов-преподавателей, 12 спасателей.

Подробно методика проведения педагогического эксперимента раскрыта в II главе настоящей работы.

Моделирование. Как метод исследования, моделирование было применено в нашей работе в целях разработки профессиональных моделей спасателей и туристско-краеведческих кадров, как исследуемого объекта и оперирования с ними для: разработки системы, учебных планов и программ их обучения, определения функциональных обязанностей подготовленных кадров.

Созданные в процессе исследования профессиональные модели носят словесную форму и воспроизводят основные качества спасателей и различных категорий туристских кадров, что помогло нам определить необходимый объем знаний, умений и навыков для каждого конкретного специалиста.

Социологический опрос. При использовании метода социологического опроса учитывались особенности туристско-краеведческой и спасательной деятельности. Опрос был направлен на целостное восприятие изучаемого объекта, планомерность, длительность и систематичность его развития, что позволило наиболее адекватно выявить особенности профессиональной ориентации обучающихся как социального явления.

Социологический опрос позволил определить источники формирования и развития таких явлений, как установки на занятия туризмом и обеспечением безопасности людей как видом профессиональной деятельности, выявить значение факторов, относящихся к изучаемой проблеме.

При проведении социологического опроса выделялись характеристики и признаки, регистрировались факты применения активных методов обучения, внедрения учебных планов и программ, количество и тематика методических разработок, значение технических приемов преодоления естественных препятствий и их применение в конкретных условиях похода, воспитание и ориентация обучаемых на дальнейшую профессиональную деятельность и т.п.

Кроме того, в опросе ставилась цель выяснить взаимосвязь между профессиональной ориентацией обучаемых и ее влиянием на социальную активность личности.

Экспертная оценка. Неоднократное применение метода экспертной оценки в процессе изучения темы подтвердило высокую эффективность и достоверность собранных материалов по различным вопросам общей и частных гипотез исследования.

К экспертной оценке организационно-педагогических основ обучения привлекались наиболее квалифицированные инструкторско-преподавательские и управленческие кадры, спасатели, имеющие многолетний опыт проведения учебных мероприятий по подготовке туристских кадров и спасателей.

В результате обработки и обобщения полученной информации подготовлен материал, использованный при разработке учебных планов и программ, выработки практических и методйческих рекомендаций по профессиональной ориентации в процессе обучения (Приложение 1).

Математико-статистические методы исследования. Работа с данными государственной формы статистической отчетности проводилась с целью анализа состояния и тенденций развития этого массового социального явления, изучения взаимосвязи количественных показателей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 1 главе

Проведенная исследовательская и организационно-практическая работа по анализу литературных источников, нормативных документов и учебно-методической практики подготовки туристских кадров и кадров спасателей, обобщены материалы практической деятельности и эффективность работы обученных кадров в организации и развитии туристской деятельности. Опытно-практической работой было охвачено 165 воспитанника учебных мероприятий, 47 инструкторов-преподавателей. На учебных мероприятиях были проведены исследования по определению уровня их эффективности в воспитании общественной активности обученных.

Экспертный опрос специалистов по подготовке туристских кадров, руководителей и педагогов дополнительного образования (94 чел.) с целью выявления их мнения о предлагаемой системе, содержании учебных планов и программ, требований и методических рекомендаций позволил выявить взаимосвязь между деятельностью кадров и возможностями развития массовости, совершенствования форм и методов туристской деятельности, безопасному проведению туристских мероприятий.

Представленные материалы позволяют констатировать, что потребность в специалистах по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму на Российском "и мировом рынке труда велика и по мере развития туристской отрасли необходимо совершенствовать содержание обучения и работу по профессиональной ориентации обучающихся в профильных лицейских классах.

Таким образом, как показывает анализ литературных источников и официальных материалов, подготовке кадров спортивно-оздоровительного туризма отводилась исключительно важная роль в туристской деятельности. Вместе с тем, в исследованных трудах не нашли должного теоретического обоснования проблемы планирования и методик обучения кадров, профессиональной ориентации воспитанников в различных уровнях и звеньях туристского движения.

В этой связи в качестве рабочей гипотезы нашего исследования было взято положение о том, что повышение эффективности системы подготовки и повышения квалификации туристских кадров и спасателей может быть обеспечено на основе:

- определения профессионально-квалификационных характеристик всех категорий кадров; упорядочения, с учетом профессионально-квалификационных характеристик объемов, структуры учебных планов и программ, форм и методов обучения;

- профессиональной ориентации обучающихся на предстоящую деятельность;

- обязательного соблюдения в учебном процессе преемственности и цикличности;

- единства теоретической, технической и тактической подготовки; - создания и организации работы лицейских классов, сети профильных полевых лагерей, учебных пунктов и полигонов в различных регионах страны в соответствии с потребностью в туристских кадрах и спасателей. г

50

ГЛАВАП

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ' ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1. Основные педагогические принципы подготовки туристских кадров и спасателей.

В структуре кадров физической культуры и спорта важное место отводится обучению кадров спортивно-оздоровительного туризма, особенности которого как вида спорта обусловлены спецификой условий организационно -педагогической деятельности инструкторов туризма, методики проведения путешествий и походов [11, 18, 40, 42, 44, 119,133].

Важнейшими задачами совершенствования системы подготовки туристских кадров является обеспечение преемственности и взаимосвязи сложившихся педагогических принципов обучения и воспитания физкультурных и туристских кадров, разработка на их основе эффективных методов и форм уебно-воспитательной работы, правил и методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения туристского актива.

Подготовка кадров спортивно-оздоровительного туризма и спасателей, как многоплановый процесс включает воспитание, обучение, образование, развитие (умственное и физическое) и морально- психологическую подготовку.

Воспитание рассматривается как целенаправленное и систематическое воздействие на психологию воспитуемого с привитием качеств, необходимых воспитателю [124]. Применительно к туризму и спасательному делу воспитание - это процесс формирования у туристов и спасателей высоких морально-этических, специальных тактико-технических и психологических качеств, выработки навыков и привычек дисциплинированного поведения.

Для успешного руководства и участия в туристских походах, путешествиях, слетах, соревнованиях и качественного выполнения требований правил туристских путешествий и инструкций, необходимости обладать определенными знаниями, выработать систему специальных навыков и умений.

Эти задачи решаются в процессе обучения.

Обучение - двухсторонний процесс. В нем различают преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность обучаемых). Преподавание является руководством познавательной и практической деятельности обучающихся. Учение - это процесс овладения знаниями, умениями, навыками [125].

Применительно к туризму и спасательному делу обучение - это такая познавательная деятельность, в которой туристы и спасатели под руководством инструкторов-преподавателей овладевают знаниями и умениями, необходимыми для успешного и безопасного* прохождения маршрутов туристских походов. Обучение оказывает влияние на формирование у туристов и спасателей морально - психологических качеств, технико-тактических умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей. Обучение - это основной путь к образованию.

Содержание образования представляет собой точно очерченный круг систематизированных знаний, умений и навыков, являющихся основной для всестороннего развития обучающихся, формирования у них материалистического мировоззрения, коммуникативных способностей и познавательных интересов [18].

Поэтому под туристским образованием следует понимать совокупность систематизированных туристских знаний, умений, навыков. Туристское образование воспитанники получают в ходе учебных мероприятий (профильные лицейские классы, семинары, школы, сборы), в туристских походах и путешествиях, а также путем самообразования. Естественно, что знания, умения, навыки, составляющие содержание туристского образования, отличаются по своему характеру и объему. Поэтому в туризме необходимо различать начальную, базовую, специализированную и высшую подготовку.

В процессе туристской деятельности одновременно осуществляется и процесс функционального совершенствования их умственной, а также физической деятельности в соответствии с особенностями специализации вида туризма. При правильно поставленном обучении и воспитании у туристов развивается творческое мышление, совершенствуются познавательные способности, физические качества, происходит развитие психических функций и свойств, выработка новых качеств, необходимых для успешного выполнения поставленных задач перед туризмом и спасателями [18, 23, 24, 38, 71].

Психологическая подготовка туристов и спасателей - это целеустремленный и организованный процесс формирования у них эмоционально - волевой устойчивости и внутренней готовности к действиям в сложных ситуациях, в постоянно меняющейся обстановке, при длительном нервно - психическом воздействии, при преодолении трудностей связанных с прохождением маршрутов.

Воспитание, обучение, образование, развитие (умственное и физическое) и морально - психологическая подготовка находится в неразрывной связи и является составными частями единого педагогического процесса. В силу того, что туризмом в стране занимается население с детского возраста и на протяжении всей жизни, следует учитывать особенности возрастных границ педагогического воздействия в туристской деятельности. Поэтому педагогический процесс в спортивно-оздоровительном туризме, как целенаправленная деятельность туристов, штатных кадров спасателей, включающих весь комплекс учебно—воспитательной работы: теоретические и практические учебные занятия, тренировки, слеты и соревнования, патриотическую, спортивно—массовую и физкультурно-оздоровительную работу и другое - становится с каждым годом объектом пристального внимания исследователей, педагогов и практиков туристской деятельности [12, 19, 29, 30, 52].

Педагогика, как наука, позволяет исследовать внутреннюю природу педагогического процесса в туризме и спасательном деле, его содержание, структуру и психолого-педагогические механизмы. Вместе с тем, она помогает расширить условия, сформировать требования, педагогические правила деятельности руководителей походов, инструкторов туризма, председателей и членов комиссий по видам туризма, спасателей, других штатных и общественных кадров, дать им практические рекомендации, обеспечивающие эффективность и действенность учебно-воспитательной работы. А это значит, что педагогика в туризме выполняет как теоретическую, так и прикладную, практическую функции.

Педагогика, призвана также раскрывать цели, содержание, методику самовоспитания туристов и спасателей, пути его стимулирования.

Учитывая особую роль руководителей походов, инструкторов туризма, председателей туристских секций и комиссий по видам туризма и разделам работы федераций туризма, спасателей, других 'кадров, перед педагогикой встает задача раскрытия роли и места руководителя в учебно-воспитательном процессе, определение условий для успешного руководства туристкой группой, выявления путей формирования педагогического мастерства, авторитета воспитателя.

Туристская деятельность рассматривается нами как важнейшее звено системы воспитания, ставшее одним из важных направлений организации полноценного отдыха и укрепления здоровья, расширения культурного кругозбра, патриотического воспитания подрастающего поколения россиян, а, в конечном счете, - формирования всесторонние развитой личности [52].

Педагогическое воздействие на процесс обучения и воспитания туристских кадров и спасателей рассматривается нами с учетом специфических для этой деятельности особенностей: целенаправленного совершенствования личностных качеств организаторов туристской работы, руководителей туристских походов и путешествий, инструкторов туризма, председателей и членов комиссий по видам туризма и разделами работы федераций туризма, спасателей и других общественных туристских кадров; использования туристского коллектива как фактора, определяющего эффективность формирования социальной активности туристов; организации общения туристов внутри коллектива и с широкой социальной средой; рациональной организации свободного' времени трудящейся и учащейся молодежи; повышения роли самоуправления в туристской деятельности.

Следует отметить, что управление в педагогике - это педагогическая интеграция воспитательных сил общества, которые участвуют в социализации человека, это механизм создания целенаправленного учебно-воспитательного процесса, его организация [55, 135].

Учитывая основные педагогические требования к системе обучения туристских кадров, нами определено содержание работы и ее соответствие задачам воспитания; выявлены пути оптимизации учебного процесса, позволяющие туристским кадрам овладевать знаниями; устанавливать слушателям задания (написание выпускных работ, разработка туристских маршрутов, полигонов, учебных троп, конструирование новых образцов снаряжения и др.); содействовать в выборе форм общественной работы в туризме; организовывать консультации в процессе выполнения воспитанниками заданий, оформления собранного материала в учебно-тренировочных походах, координации их деятельности.

Интеграция воспитательных сил социальной среды по формированию культуры туристов способствует организации непрерывного характера туристской деятельности (работа не прерывается в течение всего цикла подготовки, проведения и отчета о туристском мероприятии).

Наибольшей эффективности результаты этой работы достигаются в выходные дни, отпуска, каникулы. Это выгодно отличает туристскую деятельность от других форм воспитания, которые в период отпусков и каникул часто свертываются или совсем прекращается.

Круглогодичная туристская деятельность позволяет выдвигать перспективу, стимулировать туристов «завтрашней радостью», а организация коллектива по типу временных групп - овладевать в процессе общения и совместной деятельности основными видами социальной активности: познавательной, общественно-политической, трудовой, художественно-творческой, физической и другими.

Для того, чтобы кадры спортивно-оздоровительного туризма и спасатели могли осуществлять профессиональные и общественные функции, их подготовка должна совершенствоваться таким образом, чтобы непрерывно расширялись знания в специальных дисциплинах, а также в теории физического воспитания, спорта и туризма, улучшалась организация, управление и безопасность массового туристского движения, широко пропагандировались все виды туризма, его социальная значимость.

Общественная деятельность в области туризма создает предпосылки и условия для активного воспитательного воздействия на различные возрастные и социальные группы населения.

Специальная подготовка туристских кадров и спасателей зависит от основных направлений будущей деятельности, которая является совокупностью различных видов работ, направленных на реализацию специфических задач физической культуры в целом и спортивно-оздоровительного туризма в частности.

В зависимости от направления работы, функции отдельного специалиста в известной степени меняются, но, несмотря на различия между одними и другими видами работ, основная деятельность инструктора туризма всегда остается педагогической. Специфика общественной деятельности в туризме предполагает наличие знаний об организационной структуре туристского движения, функциях органов управления, руководящих документах и инструкциях, о методах руководства и управления в различных видах туристской деятельности; освоение теории и методики физического воспитания и спорта, а также теории и методики туризма, физических упражнений и другие средства, с помощью которых оказывается влияние на физическое развитие человека, повышение его работоспособности и восстановление, функционирование организма в целом; знание сущности туризма как общественного явления, специфики туристских походов и путешествий.

Однако, объективные показатели познавательной, трудовой, общественной активности туристских кадров еще не отражает в полной мере уровень социальной активности туристских кадров. Поэтому необходим общий совокупный количественный критерий, который бы определял степень совпадения факта участия воспитанника в организации спортивно-туристской деятельности или спасательных работах, его отношение к ним, количество затраченного на них времени и ее результативность.

Наша исследовательская и многолетняя опытно-экспериментальная работа показала, что таким критериям может быть туристская квалификация или участие в спасательных мероприятиях. Туристская и спасательная квалификация определяется основной системы нормативных оценок результатов спортивной подготовки, содержание которых определено Единой Всесоюзной спортивной классификацией или квалификацией спасателя. Она устанавливает в стране единые разрядные нормы спортивных званий и разрядов, квалификационных нормативов спасателей. В туризме степень возрастания мастерства включает в себя показатели познавательной, трудовой и общественной активности, инструкторско-туристской деятельности. Степень квалификации спасателей определяется их профессиональным уровнем при выполнении поставленных задач. Именно эти принципы положены нами в основу формирования системы профессиональной ориентации обучающихся в лицейском классе.

В расчетах уровней профессиональной ориентации мы определили три группы показателей:

- первая группа определялась целью, единой направленностью туристской или спасательской деятельности;

- вторая группа - практикой всей учебно-воспитательной работы;

- третья — уровнем сформированности социальной активности.

В первую группу включены следующие виды деятельности:

- ведение занятий в туристских секциях, туристских клубах по начальному обучению в различных видах туризма;

- оказание помощи в занятиях по различным видам туризма, участие в походах и путешествиях, совершенствование навыков исследовательской работы, участие в выборе направления поисково-исследовательской работы, составление заданий туристским группам, разработка маршрутов походов, подготовка туристского снаряжения, распределение обязанностей.

-"обеспечение безопасности в туристских мероприятиях.

Во вторую группу вошли следующие показатели:

- выполнение спортивного разряда по туризму;

- руководство туристскими походами и путешествиями;

- проведение учебной работы на учебных мероприятиях;

-организация и проведение общественно - полезной работы в туристских походах и путешествиях;

- проведение занятий (в качестве помощника инструктора) по поисково-спасательным работам в условиях природной среды.

В третью группу показателей включены:

- организация и проведение учебных мероприятий по подготовке туристских кадров;

- разработка маршрутов учебно-тренировочных походов;

- внедрение новых форм и методов управления массовым туристским движением; оформление спортивных разрядов и инструкторских званий по туризму;

- подготовка и проведение занятий по поисково-спасательным работам в условиях природной среды.

В каждом из этих показателей в соответствии с классификацией включены параметры спортивной деятельности, характеризующие меру социальной активности туриста, спасателя (знания, умения, навыки, мастерство). Уровень требований к физическим качествам определен классификацией и положением о спасателях.

В условиях, когда туристы регулярно совершают спортивные походы, путешествия, участвуют в экспедициях, ведут учебную и организаторскую работу, а спасатели участвуют в оперативных дежурствах и оказании помощи пострадавшим, их деятельность принимает общественно значимый характер.

При этом деятельность в туризме и спасательных формированиях помогает управлять процессом воспитания личности, развивать навыки сотрудничества, вырабатывать у туристов бережное отношение к предметам материальной культуры, повышать их ответственность за результаты взаимодействия с природой, формировать потребности в ее охране и воспроизводства.

Занятия в лицейском классе - это деятельность всего педагогического и ученического коллектива. Здесь определяются такие формы совместной работы и взаимоотношения между педагогами и воспитанниками, которые обеспечивают каждому члену коллектива возможность для максимальной активности и всесторонней творческой самодеятельности в решении общих задач. Совместная учебно-воспитательная работа становится подлинно коллективной деятельностью.

Формы индивидуальной работы, применяемые в туризме и подготовке будущих спасателей, обеспечивают, в конечном счете, самодеятельность воспитанников, делают более глубокими и прочными их знания и навыками.

Положительную роль в этом играет личный пример руководителя (педагога), который должен в совершенстве владеть педагогикой и методикой туристской работы, туристской и спасательной техникой, быть хорошим организатором, иметь соответствующей уровень физической подготовки. С полным основанием к общественной работе педагогов, инструкторов туризма и профессиональных спасателей можно отнести слова Н.К. Крупской: «Учителю новой школы нужен гораздо больший организаторский, чем преподавательский талант, он должен суметь организовать общую работу, ввести единство в эту работу, связать этой одной объединяющей идеей, иначе школа может выродиться в учреждение, где вместо того, чтобы научиться самостоятельно работать, дети будут учиться лодырничать и требовать, чтобы все им служили и их забавляли» [77].

Нами выявлено, что в туристском коллективе все его члены проявляют большое внимание и интерес к характеру общения и сотрудничества с руководителем и своими товарищами. 'Позиция максимально активного и творческого участника совместной деятельности наиболее отвечает внутренним потребностям туристов и спасателей . Эту позицию характеризует широкая активность, направленность на окружающую среду, стремление выйти из своего маленького мирка и вместе со своими товарищами быть равными участниками общественной безопасной жизнедеятельности.

Роль коллективной организации деятельности влияет на каждого участника туристско-спортивного и спасательного мероприятия. В походах, путешествиях, экспедициях, на учебных и спортивных мероприятиях турист, в поисково-спасательных работах спасатель объективно поставлен в позицию не только ведомого, но и в положение равного с руководителем участника совместной деятельности. Поэтому наибольшим авторитетом у туристов в туристских группах, у спасателей в поисково-спасательных службах пользуются те, кто проявляют подлинные коллективистские отношения к совместному труду, результатам общей деятельности, к своим товарищам по совместной работе, учебе, походам.

Работа любого туристского коллектива невозможна без его актива. Подготовленные туристские кадры проводят организаторскую работу по вовлечению населения в туристскую деятельность, организуют массовые туристские мероприятия, походы выходного дня, степенные и категорийные спортивные походы, работают на общественных началах в туристских клубах, федерациях туризма, секциях коллективов физкультуры.

В середине шестидесятых годов впервые была предпринята попытка определить объем и характер знаний, умений и навыков, необходимых представителям каждой общественной «специальности» и сформулировать их в учебных планах и программах подготовки отдельных категорий общественных туристских кадров.

Кроме того, были сформулированы требования, предъявляемые к представителям туристской общественной «специальности», их моральному облику, деловым качествам. Исходя из задач советского туризма, эти требования, четко сформулированные в «Положении об общественных кадрах по туризму», определили роль актива в патриотическом воспитании туристов, физическом и культурном развитии занимающихся. Согласно этому положению, инструкторы туризма должны быть принципиальными, требовательными и служить примером для туристов; проводить туристские мероприятия так, чтобы они способствовали укреплению здоровья туристов, воспитывали смелость, мужество и выносливость, чувство коллективизма, сознательную дисциплину, расширяли кругозор туристов и повышали их способность к производительному труду и защите Родины; бороться за высокую культуру туризма. При этом каждый инструктор должен был обладать „ высокими моральными качествами, уметь работать с людьми и любить эту работу, сознавать ответственность за порученное дело, за людей, которыми руководит, которым помогает содержательно и с пользой организовывать досуг.

Действовавшая с 1986 года система подготовки кадров стала важным этапом в развитии туристского движения, однако в связи с отсутствием обратных связей мс практикой работы подготовленных кадров и управлением массовыми туристским движением в целом функционирование системы было малоэффективным. Так до 2000 года в стране подготовлено около 1,5 миллионов человек общественных кадров самодеятельного туризма, но лишь 583,2 тыс. человек из них, или около 38% от общего числа прошедших обучение, работают с туристами в трудовых, учебных коллективов, районных и городских туристских клубах.

В системе обучения вполне четко были выделены такие общественные «специальности», как организатор туристской работы, руководитель туристской секции коллектива физкультуры, консультанты различного профиля, руководители категорийных походов и путешествий, судьи туристских соревнований, инструкторы различной квалификации. Каждой из этих категорий общественных кадров были определены конкретные задачи:

- туристские организаторы должны возглавлять секции туризма и коллективах физкультуры своих предприятий, учреждений, учебных заведений, руководить работой секций, комиссий, групп; проводить походы выходного дня, пропагандировать туризм;

-'консультанты - давать туристам и активу советы по обширному кругу вопросов; помогать выбрать район путешествий, намечать маршруты, рекомендовать литературу и картографические материалы; указывать места, интересные для ознакомления; показывать где и или у кого можно получить более обстоятельные или свежие сведения о районе, маршруте путешествия, как лучше подготовиться к ним, какие общественно-полезные дела можно выполнить в период похода.

Особенно была усилена роль и ответственность членов маршрутно-квалификационных комиссий. Помимо перечисленных обязанностей им вменялась проверка уровня подготовленности групп к путешествию, рассмотрение отчетов групп об итогах походов и материалов на присвоение туристских разрядов и звания «Мастер спорта». В их обязанности входил также разбор нарушений Правил организации и проведения туристских походов и путешествий.

Руководители категорийных походов должны готовить группы к походам и путешествиям: проводить тренировки туристов, помогать им освоить технику и тактику избранного вида туризма, подбирать и готовить снаряжение и инвентарь для предстоящего похода, разрабатывать маршрут путешествия в соответствии с уровнем подготовленности группы, целям и задачам похода.

Инструкторские квалификации, по действовавшему в то время положению, имели три степени: младший инструктор, инструктор, старший инструктор. .

Младший инструктор выполнял те же функции, что и туристский организатор. Кроме того, он мог работать в туристско-оздоровительном лагере, на туристской базе, организовывать несложные путешествия и руководить ими, а главное - обучать туристов и будущих туристских организаторов. На семинарах' подготовки туристских организаторов младшие инструкторы руководители учебными группами. Их привели к подготовке младших инструкторов туризма сначала в качестве помощника руководителя учебной группы, а затем, по мере накопления опыта путешествий и инструкторской работы, - в качестве руководителя учебной группы.

Инструктор туризма - это, прежде всего преподаватели и руководители обучения общественных кадров, в первую очередь, младших инструкторов, туристских организаторов, руководителей категорийных походов. Инструкторов, показавших на практике достаточный опыт и знания, привлекли к работе на учебных мероприятиях, где готовили инструкторов-преподавателей; вначале им поручалось возглавлять учебные группы, а затем и руководить учебной работой или всем учебным мероприятием.

Старший инструктор туризма выполнял многообразные и ответственные обязанности, связанные с обучением общественных кадров и проведением различных массовых туристских мероприятий. И важнейшим функциям относились: руководство подготовкой инструкторов- преподавателей и руководителей категорийных путешествий, оказание методической помощи в подготовке туристского актива, разработка методических пособий и рекомендаций.

Только квалифицированный актив, имеющий хорошую техническую, тактическую, морально-волевую, методическую и физическую подготовку способен решить стоящую перед ним задачу - всемерно способствовать правильному направлению развития массового туризма и обеспечения безопасности каждого туристского мероприятия.

Анализ практики управления учебными мероприятиями, сопоставление затрат усилий с полученными результатами было затруднено из-за недостатка практического опыта, который мог стать предметом обобщения и отсутствия информации о состоянии учебной работы на семинарах, сборах, необходимой для вскрытия сути явлений, выявления тенденций развития и принятия решений по управлению этими процессами (явлениями).

Анализ практики подготовки кадров самодеятельного туризма, опрос слушателей учебных мероприятий, изучение состояния учебно-воспитательной работы при подготовке туристского актива, показали, что учебный процесс определялся, как правило, традиционными методами и формами его организации и ограничивали рекомендациями И.В. Васильева и Н.З. Гальчуна [25, 26, 40, 41]. А вся учебно-воспитательная и организационная работа на учебных мероприятиях определялась учебными планами и программами обучения общественных кадров, утвержденными Центральным советом по туризму. Разработанные на базе многолетнего опыта работы в самодеятельном туризме, эти планы и программы к концу семидесятых годов не отвечали возросшим требованиям развития туризма. Согласно этим планам, на обучение инструктора туризма принципам и формам' организационной работы отводилось 23 часа, на обучение инструктора-методиста 84 часа. В то же время программами не предусматривалось знакомство будущих инструкторов и инструкторов—методистов по туризму с такими важными темами, как «Основы физиологии человека», «Средства и методы физического воспитания», «Закономерности процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков», «Формирование познавательных процессов», «Структура и этапы развития коллектива», «Методы формирования общественного поведения и опыта общественных отношений» и с рядом других. Основная же форма обучения технике и тактике вида туризма - учебно-тренировочный поход, был вынесен за сетку учебных часов.

Анкетный опрос руководителей семинаров республиканских, краевых и областных советов по туризму и экскурсиям, проходивших повышение квалификации на Центральных туристских курсах, показал что большинство туристско-экскурсионных организаций, секций по видам туризма и комиссии по разделам работы в своей деятельности по подготовке общественных кадров не учитывали потребность в инструкторах различных видов туризма.

Так только 7 организаций из 269 проводили учебные мероприятия по велосипедному и 12 по авто-мототуризму. Крайне незначительное число учебных мероприятий организовывалось по подготовке руководителей категорийных туристских походов и путешествий - основной категории кадров, развивающей спортивный туризм, в то же время большое количество мероприятий проводилось по подготовке инструкторских кадров, хотя многие инструкторы, пройдя обучение на семинарах, не проводили никакой работы. Только в 111 организациях из 269 в работе учебных семинаров и сборов принимала участие комиссия по туристским общественным кадрам или секция по виду туризма и лишь на 62% учебных мероприятий осуществлялась проверка качества лекционных и практических занятий. Всего лишь дважды проводились краткосрочные установочные семинары для преподавательского состава.

В тоже время исследования показали, что многие инструкторы-преподаватели слабо знают методику организации семинаров и сборов. Это обстоятельство первоначально затрудняло проведение учебных мероприятий и потребовало организации серии семинаров для инструкторско-преподавательских кадров, большинство которых впоследствии приняли участие в педагогических исследованиях и экспериментах (таб. 3).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петров, Игорь Борисович, Москва

1. Общие вопросы 5/2 2/3 8/1 2/3 2/4 9/4 2/1 3 / 1 2 / 0 5 / 2 5/1 58/ 4 16/2 119/2!1. Авто-мото 01. Вело 0/2 0/2

2. Водный 0/5 0/1 0/6

3. Горный 0/6 0/3 0/1 0/10

4. Лыжный 0/1 1/0 1/1

5. Пеший 1/2 1/0 2/21. Спелео 0

6. Ориентирование 1/1 4/2 2/3 .2/0 4/3 6 13/4 2

7. Всего: 6/3 2/3 8/1 3/19 3/7 15/ 8 4/4 3 / 1 2 / 0 5 / 2 7/1 62/ 40 16/2 136/ 91

8. Примечания: в числителе указывается количество изданий ФЦЦЮТиК, в знаменателе-количество других изданий

9. Кроме того, из 229 наименований выпущенной литературы, 136 или более 59 % издано Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения, причем в основном это программно-методическая, справочно-информационная и научно-исследовательская тематики.

10. Реализация учебных циклов увязывается в учебных планах и программах по каждому из трех этапов обучения.

11. Разработанные профессиональные модели специалистов также послужили основанием для определения объемов учебных планов, форм обучения и состава программ каждого года обучения.

12. Используя профессиограммы и анализ учебных планов и программ первого поколения, анкетные опросы (приложение 2), выявлено, что в них отсутствует или дано незначительное количество часов по отдельным разделам.

13. Групповым занятиям на местности в условиях похода и в профильных лагерях должна даваться педагогически целесообразная учебно-тренировочная направленность.

14. Эти три направления тесно связанны между собой, а в деятельности по их развитию есть много общего, но у каждого из них есть свои объекты, доминирующие требования, специфичные формы и содержание работы, разные по своей сущности, методам и средствам.

15. Разработанная структура учебного процесса для подготовки специалистов туристской отрасли и спасателей состоит из трех видов учебной деятельности, дополняющих друг друга и формирующих необходимые знания, умения и навыки.

16. Структура организации учебной работы в дополнительном образовании специалистов туризма и спасателей1. УЧЕБНАЯ

17. АУДИТОРНАЯ лекции, семинары, решение конкретных ситуаций, беседы1. ВНЕАУДИТОРНАЯ1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ1. ДОБРОВОЛЬНАЯ

18. Учебные курсы: техника и тактика различных видов туризма на практических занятиях на полигонах и в учебно-тренировочных походах

19. Педагогическая практика (стажировка): в секциях туризма, туристских клубах, кружках и т.д.

20. Контрольные требования: контрольные проверки, зачеты, текущие оценки, письменные работы,проверка практических умений в технике, экзамены.

21. Организованная: совершенствование в овладении техническими приемами,туристские слеты и соревнования, консультации, дискуссии, туристские вечера и •т.д.

22. Самостоятельная: изучение учебно-методической исправочной литературы,ознакомление с отчетами о туристских походах и путешествиях, консультации, тренировки и др.1. ОБЩЕСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

23. В поисково-спасательных формированиях. В общественныхорганизациях: секциях туризма, туристских клубах, федерациях туризма и др.

24. Общественно-полезная деятельность: по охране природы, благоустройству и оборудованию трасстуристских маршрутов, и т.д.

25. Педагогическая практика (стажировка) слушателей является важной составляющей частью учебного процесса. Она повышает эффективность подготовки будущих специалистов в их профессиональной деятельности как преподавателя, тренера, организатора, спасателя.

26. Цели и задачи стажировки является повышение эффективности подготовки будущих специалистов и их введение в практику туристской и спасательной деятельности.

27. Методы определения эффективности обучения и профессиональнойориентации воспитанников

28. П.о. = начальный уровень 75% ( ± 5%) + базовый уровень 15% ( ± 5%) + специализированный уровень 9,5 % + высший уровень 0,5% =100% где П.о. план обучения

29. Кроме того, представленная формула включает в себя резерв на естественный отсев уже обученных кадров.

30. На основании долгосрочного прогноза потребности в туристских кайрах и спасателей определяется материальная и учебная база, необходимая для их подготовки на различных этапах обучения.

31. S Количество специалистов, прошедших подготовку на различныхуровнях и по различным видам туризма.

32. Одной из актуальных проблем работы с кадрами в туризме и спасательном деле является формирование резерва кадров на повышение квалификации и дальнейшее их привлечение к профессиональной деятельности.

33. В настоящее время основными методами формирования резервов на повышения квалификации специалистов туризма и спасателей являются:

34. S Мнение инструктора-преподавателя на предыдущей стадии обучения (характеристика выпускника, выдаваемая вместе со справкой об окончании обучения).

35. S Метод удовлетворения формальных критериев (возраст, теоретические знания, туристский опыт, опыт общественной работы в поисково-спасательных формированиях и туристских организациях и т.п.).

36. S Учет мнения туристских организаций (центров, станций юных туристов, туристских фирм, федераций туризма) и спасательных формирований.

37. S Учет мнения о туристе на основе характеризующих его документах и других методов оценки, предполагающих также учет мнения руководимых им туристов.

38. Следующий уровень отбора в резерв на подготовку к инструкторско-преподавательской работе в детско-юношеском и спортивно-оздоровительном туризме, спасателей.

39. Для объективной оценки обучаемых туристских кадров нами рекомендовано периодически анализировать их работу, сопоставляя старые оценки с новыми и каждый раз доводить свои выводы до аттестуемого.

40. S Подготовку и повышения квалификации кадров следует связывать с задачей обеспечения этими кадрами определенных уровней управления туристским движением.

41. S Учитывая длительность цикла подготовки кадров различного уровня управления, решение этой проблемы необходимо координировать с перспективными планами развития туристской организации и всей системы в целом.

42. S Эффективность подготовки кадров должна определятся достигнутым уровнем организации и управлением туристским движением.

43. S Подготовка кадров и их аттестация должна обеспечивать повышение уровня безопасности туристских мероприятий и организационного уровня их проведения.

44. Достижению этих основных положений должно способствовать более гибкое и разностороннее применение современных форм и методов подготовки и профессиональной ориентации туристских кадров и спасателей.

45. Показатели количества обученных воспитанников и работающих по специальностям спасателей, специалистов туризма и других смежных видов деятельности (водолазы, стропальцики, промышленный альпинизм)

46. Специалист пЪ туризму 2 3 3 2 2 2 4 181. Водолаз 1 1 - 1 - - 3

47. Промышленный альпинист 1 3 2 2 ' 2 2 2 14

48. Стропальщик и др. спец. 1 1 2 - 1 1 6

49. Итого в % от количества обученных 29 67 60 64 60 58 73 58,7

50. Приведенные данные подтверждают преимущество разработанной структуры обучения и профессиональной ориентации специалистов в деле развития массовости туризма, как вида активного отдыха, повышения уровня безопасности проводимых мероприятий.

51. S ориентации обучающихся на предстоящую деятельность в туризме;

52. S уровню технической тактической подготовленности;

53. S уровню подготовки для проведения поисково-спасательных работ в туризме.

54. Этот принцип уже заложен в разработанную нами программно-нормативную основу обучения специалистов туризма и спасателей которой являются программы дополнительного образования «Юные туристы-спасатели", прошедшие семилетнюю апробацию.

55. Содержание обучения определенное учебными планами и программами, включает систему знаний, умений и навыков, которыми овладевают специалисты туризма и спасатели во время занятий на учебных мероприятиях на всех этапах обучения.

56. Разработанная структура учебного процесса для подготовки специалистов туризма и спасателей состоит из трех видов учебной деятельности, дополняющих друг друга и формирующих необходимые знания, умения и навыки.

57. Умение использовать полученные знания и навыки на практике1. До обучения

58. После второго года После третьего года обучени я обучениягоды1.Проявление находчивости

59. Умение действовать в экстремальных ситуациях

60. Проявение навыков спасателя1151. Выводы по 2 главе

61. За семилетний период работы лицейских классов, апробированы и скорректированы учебные планы и программы обучения и профессиональной ориентации обучаемых.

62. Подводя итоги результатов исследования, есть основание сделать следующие выводы:

63. Экспертная оценка и педагогический эксперимент подтвердили достаточно высокую эффективность образовательной и профессионально ориентационной работы по программам подготовки «Юный турист-спасатель»

64. Разработано и экспериментально апробировано учебно-методическое обеспечение дополнительного образования обучающихся по программе «Юный турист-спасатель».1181. Список литературы

65. Абалаков В.А. Основы альпинизма. -М.: Физкультура и спорт, 1958. С.4 -19.

66. Абрамов В.В. Организация сдачи туристских нормативов Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО. Харьков, 1984. - 46 с.

67. Аболъ М.Н., Дрогов И.А., Дмитриев Э.Г. Сборник учебных, учебно-тематических планов повышения квалификации туристских общественных кадров. М., 1983. - Ч. 1. - 98 с.

68. Абуков А.Х. Туризм на новом этапе. Социальные аспекты развития туризма в СССР. М.: Профиздат, 1983. - 296 с.

69. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

70. Антонов-Саратовский В.П. Основные задачи советского туризма. М., 1929-26 с.

71. Архангельская О.А. Работа ячейки ОПТЭ по самодеятельному туризму. -М., 1935.-46 с.

72. Афанасьев ВТ. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

73. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

74. Бабенко М.Г. Методические рекомендации по организации занятий на семинарах подготовки общественных туристских кадров. М., 1977. - 37 с.

75. Бабенко М.Г., Ванин В.В., Дрогов И.А. Тренировка туриста // Тезисы доклада научно-практического совещания «Медико-физиологические аспекты оптимальных режимов активного отдыха». Сходня, 1976. - С. 12-14.

76. Бабишин С.Д. Краеведение как средство связи школы с жизнью и подготовка учащихся к труду: Дисс/. канд. пед. наук, JL, 1969, - 190 с.

77. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Казань: ИССО РАО, 1995. - 22 с.

78. Балакшша B.C. Воспоминание о декабристах Сибири // Сибирские огни., 1924.-№3.-С. 180.

79. Бардин КВ. Азбука туризма. -М.: Просвещение, 1973. 97 с.1 б.Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Автореф дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.- 23 с.

80. П.Болдырев С.Н. Что такое дисциплина (беседы инструктора) // Ветер странствий: Альманах. -М., 1973. -№3. С.142-145.

81. Болдырев С.Н., Сурганов В., Гуревич Л. Об искусстве воспитания. Записки инструктора общественников. - М.: Физкультура и спорт, 1951. -112 с.

82. Благовещенский В.А. Туризм и альпинизм в системе военной и физической подготовки учащихся. М.: Учпедгиз, 1944. - 57 с.

83. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников //

84. Воспитание школьников. 1996,- № 2 С. 6-8.21 .Букреев В.И., Зорин П.Г. К вопросу социальной сущности активного отдыха // Тезисы докладов научно-практической конференции «Внерабочее время и социальное планирование». Свердловск, 1975. - С. 47-48.

85. Буева Л.П. Личность и виды социальной деятельности // Очерки методологии познания социальных явлений: Сб. науч. трудов. М., 1970. -С. 178.

86. Быковский Э.К. Экскурсии и туризм коммунистического воспитание. -М„ 1931.-36 с.

87. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов пешеходников. - М., 1979.-64 с.

88. Васильев КВ. В помощь инструктору туризма. М.: Профиздат, 1966. -150 с.

89. Васильев КВ. В помощь организаторам и инструкторам туризма. М.: Профиздат, 1973.-134 с.

90. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 59.

91. Введение в организацию и методику туризма и экскурсий. Л.: Туризм,1973.-61 с.

92. Верба К.А., Голицин С.М., Куликов В.М: Туризм в школе. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 159 с.

93. Виленский М.Я., Горский В.А., Кабачков В.А., Калъней В.А. Методология профессионального туристского образования. // Под редакцией В. А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина. М.:

94. Советский спорт, 2001. -200с.

95. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя.1. М., 1993.-126 с.

96. Виноградов Ю. Прежде всего надежность // Втер странствий: Альманах. -М.: Физкультура и спорт, 1984. - №19. - С. 124-126.

97. Волков Б.Н. Методические рекомендации по обеспечению безопасности лыжных путешествий. -М., 1980. 64 с.

98. Волков Н.Н. Спортивные походы в горах. М.: Физкультура и спорт,1974.-97 с.

99. Воловин В.Г. Академии выживания. М.: 1996.

100. Воронова К. А. Пути совершенствования управления физкультурным движением. -М.: Физкультура и спорт, 1976. С.37-39.

101. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО). М.: Физкультура и спорт, 1985. - 34 с.

102. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

103. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т., Т.1. М. Педагогика, 1982. - 487 с.

104. Гальчун Н.З. Основы советской педагогики в учебной работе инструктора туризма (в помощь общественному инструктору). Минск, 1970.-31 с.

105. Гальчун Н.З. Рекомендации по составлению зачетных методических разработок и рецензий. Минск, 1971. - 14 с.

106. Ганополъский В.И., Безносиков Е.Я., Булато'в В.Г. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для инструкторов и техникумов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240 с.

107. Ганополъский В.И. Методические рекомендации по использованию технических средств в приеме туристских нормативов комплекса ГТО. М., 1980.-34 с.

108. Гранильщиков Ю.В. Методические рекомендации по организации горного путешествия. М., 1979. - 74 с.

109. Григорьев В.Н., Дубровский JI.H. Подготовка туристов водников. - М., 1975.-34 с.

110. Гурвич JI.M. Туризм орудие массовой работы. - JL: Физкультура и туризм, 1932.-36 с.

111. Даринский А.В. Вопросы туризма в школьном курсе географии. М.: Просвещение, 1979. - 134 с.

112. Дмитриев В.Н. Поездка в нагорную часть Крыма (Гигиеническое значение экскурсий и очерк о деятельности ялтинского горного клуба за первые два месяца его существования). Ялта, 1891. - 28 с.

113. Дмитриев Э.Г., Дрогов И.А. Программа самодеятельный туризм. М., 1983 -26 с.

114. Дрогов И.А. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации общественных кадров самодеятельного туризма // Материалы

115. Всесоюзной научно-практической конференции «ГТО, туризм и подвижные игры, как массовые формы физического воспитания населения». -Минск, 1976.-С. 43-45.

116. Дрогов И.А. Подготовка и проведение учебных мероприятий по обучению туристских общественных кадров. М., 1980. - 37 с.

117. Дрогов И.А. «Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма (учебно-методическое пособие), М., ФЦДЮТиК, 2004

118. Дьячков-Тарасов А. О значении и организации дальних ученических экскурсий по России // Вестник воспитания. М., 1910. - №3. - С. 28-3

119. Жолдак В.И. К определению экономической'эффективности физической культуры в системе производства // Социальные проблемы культуры и спорта. М., 1977. - Вып. 2. - С. 37-44.

120. Зорин ИВ. Теоретические основы профессионального туристского образования./Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

121. Единая Всероссийская спортивная классификация 1995 2000 гг. - М.; Физкультура и спорт, 1995. - 285 с.

122. Елоховский С.Б. Бег к невидимой цели. М,; Физкультура и спорт, 1973. -С. 3-8.

123. Ермолов А.С. Русский туризм и отчизноведение. Петроград, 1915. - С. 5, И.

124. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. -Свердловск, 1970.-231 с.

125. Знанецкий Ф. Социология воспитания. Варшава, 1930. - С. 29.

126. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитаниясоциальной активности старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1978.- 173 с.

127. Истомин П.И., Симаков В.И. Организация массового самодеятельного туризма: Учебное пособие. М., 1986. - 55 с.

128. Калашников О.П., Шапкин Г.В. Организация школ (семинаров) по подготовке туристов-лыжников. М., 1981. - С. 63.

129. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. М., 1968.- 103 с.

130. Каневский Е., Марголин JI. Формула туризма. М.; Физкультура и спорт, 1974.- 151 с.

131. Касаткин В.Ф. Факторы развития и общественное значение туризма. -М., 1983.-64 с.

132. Каценелъсон М.Д. Методические рекомендации по проверке готовности туристской группы к путешествию. М., 1977. - 52 с.

133. Караев Г.Н. Турист военный разведчик. - М.; Физкультура и туризм, 1932.-С. 4-9.

134. Караев Г.Н. Турист военный топограф. - Физкультура и туризм, 1933. -181с.

135. Квартальное В.А. Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998.-253 с.

136. Константинов Ю.С., Куликов В.М. «Педагогика школьного туризма». М. ЦЦЮТиК МО РФ, 2002, 151 стр.

137. Котов Г.Г., Севастьянов Р.И. Организация работы маршрутно-квалификационных комиссий^федераций туризма. М., 1980. - 218.

138. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. 64 е.

139. Крачило Н.П. Основы туризмоведения. Киев: Высшая школа, 1980. -117 с.

140. Кривошеее В.М., Фадеев Б.Г. Туризм // БСЭ. 3-е изд. - М., 1977. - Т. 26.-С. 332-333.

141. Кротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.; Педагогика, 1974. - 280 с.

142. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 3. - М., 1969. - С.24.

143. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.П. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974. - 137 с.79/Кулинкович К. А. Из опыта военно-патриотического воспитания студентов Белорусского института физической культуры. 1975. - №5. -С.21.

144. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1986. -359 с.

145. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 48 с.

146. Лукоянов П.И. Методические рекомендаций по проведению семинаров туристских организаторов. М., 1977. - 56 с.

147. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-559.

148. Макаренко А. С. Коммунистическое воспитание и поведение // Соч. Т. 5. - М.: Из-во АПН РСФСР, 1951. - С. 412-436.

149. Мартов Б. Проблемы безопасности в горах. М.: Физкультура испорт, 1981.-С. 48-59.

150. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

151. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. «Полевые туристские лагеря», М. «Владос», 1999,151 стр.

152. Менделеев Д.И. Сочинения. Т. 23. -М., 1952. - С. 381-382.

153. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

154. Милыитейн О.Г. Роль свободного времени в физическом совершенствовании личности // Молодежь: ее интересы, стремления, идеалы. -М., 1969. С. 87-92.

155. Минделевич С.В. Пора в поход. -М.: Молодая гвардия, 1985. 144 с.

156. Мишин Б.И., Сапронов В.В., Смирнов А.Т. Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнегообщего среднего образования. // Основы безопасности жизни. 2000. -№1. - с.6-15.

157. Могильный В.В. Влияние пеших туристских походов на состояние сердечно-сосудистой системы школьников .// Материалы 13-й Всесоюзной конференции по спортивной медицине. М., 1973. - С. 2122.

158. Наркевич Ф.В. Туризм лучший отдых. - М.: Медицина, 1970. - 56 с.

159. Наравцевич З.А., Ходаков Н.М. Участнику туристского похода. М.: Медицина, 1964. - 64 с.

160. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособ. для начин, пед.-исследователя. 3-е изд. - М.: Изд. «Эгвест», 1999. - 104 с.

161. О мерах по дальнейшему развитию самодеятельного туризма: Постановление Президиума Центрального совета по туризму и экскурсиям и ВС ДСО профсоюзов от 16 июля 1976. М. 1976. - 9 с.

162. Об утверждении Положения о Всесоюзной федерации туризма: Постановление Коллегии Центрального совета по туризму и экскурсиям и Президиума ВС ДСО профсоюзов, № 19-22, 44-5А от 27.09.85 г., 01.10.85 г. М. - 1985. - 12 с.

163. Орлов Г.П. Методологические проблемы свободного времени. -Дис. докт. фил. наук. Свердловск, 1970. - 427 с.

164. Орлов Г.П., Букреев В.И. Активный отдых как фактор развития личности. М.: Знание, 1981. - 12 с.

165. Орлов В.Н. Туризм в системе массовой физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1984.-23 с.

166. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дисс. канд. пед. наук. М., 1974. - 172 с.

167. Огородников Б.Н. С компасом и картой по ступеням ГТО. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 89 с.

168. Образовательные экскурсии по России: Сборник отчет. - М., 1911. - №2. - С. 5-6.

169. ПасечныйП.С., Горбов В.М. Туризм для всех. М., 1982. 83 с.

170. Пасечный П.С., Фадеев Б.Г. Основы организации и управлениясамодеятельным туризмом. М., 1980. - 94 с.

171. Панина СВ. Профессиональное самоопределение школьников: программа спецкурса. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.-15с.

172. Перлин B.JI. Туризм и оборона СССР. М., Л.: Физкультура и туризм, 1931.-38 с.

173. Подготовка общественных туристских кадров. М.: Физкультура и спорт, 1961.-С. 97-106.

174. Подготовка туристских общественных кадров (положение, учебные планы и программы). М., 1982. - 296 с.

175. Поляков В.А., Чистякова СЛ. и др. Профессиональное самоопределение молодежи.// Педагогика. №5 ,1993.-С.33-37.

176. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ (туризм и краеведение). -М.: Просвещение, 1976. 176 с.

177. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самосознания:. Автореф. дис. .доктора, пед. наук,-Екатеринбург, 1995. -39 с.

178. Саджая И.Ф. Туризм как сфера культурно-просветительской работы: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1981.-148 с.

179. Сапронов В.В. Безопасность выборы - образование. // Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - №8. - с.3-7.

180. Семенов В.Д. Личность как объект педагогики // Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982.-С. 12.

181. Семечкин Г.С. Семидневная школьная экскурсия // Вестник воспитания. -М., 1895. №1. - С. II - 14.

182. Серии В. Производственные путешествия и экскурсии как метод общественно-политического воспитания. М.; JL, - 1931. - 37 с.

183. Симаков В.И. Туристские походы выходного дня. М.: Советская Россия, 1984. - 128 с.

184. Скулъский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

185. Слепников КМ. Методологические принципы и методика конкретного социологического исследования / МГУ. М., 1974. - С. 2946.

186. Смирнов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 8кл. Общеобразовательных учреждений. //А.Т. Смирнов, Е.Н. Литвинов, М.П. Фролов, В.Н. Латчук. М.: ООО «Издательство ACT», 1998. - 160с.

187. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1969.-247 с.

188. Сулла М.Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности. // Основы безопасности жизни. 1997. - №5. - с.34-38.

189. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1975. С. 4-6.

190. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

191. Сюньков В.Я. Научно-педагогические условия формирования навыковбезопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы:

192. Дис. канд. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.01. М., 1999. - 31с.; 20 х14 см.127 .Тихомиров В Д. Спортивная классификация туристских путешествий. -М., 1975.-32 с.

193. Туризм и методика преподавания: Программа для институтов физической культуры. М., 1983. - 23 с.

194. Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 23. -М., 1968. - С. 306-314.

195. Черепов Л. А. Методика обучения альпинистов. М.: Физкультура и спорт, 1973.-120 с.

196. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения / АПН. -М., 1953.-721 с.

197. Шебалин Н.В. Закономерности в природных катастрофах. -М.: Знание, 1985.

198. Шимановский В.Ф. Опасности в горах (высота и прочие факторы). -М., 1973.-51 с.

199. ЪА.Шимановский В.Ф. Опасности в горах (рельеф и климат). М., 1974. -80 с.

200. Шмаков С.А. «Летний лагерь: вчера и сегодня», Липецк ГУП «ИГ «ИНФОЛ», 2002,382 стр.

201. Штрюмер Ю.А. Туризму научное обоснование // Ветер странствий:

202. Альманах. М., 1972. - №2. - С. 69.

203. Штрюмер Ю.А. Опасности в туризме мнимые и действительные.

204. М.: Физкультура и спорт, 1983. 143 с.

205. Штрюмер Ю.А. Естественно-географическая и краеведческаяподготовка инструкторов-методистов по туризму. М., 1980. - 76 с.

206. Штрюмер Ю.А. Спортивный туризм // БСЭ. 3-е изд. - Т.24, кн. I. -М., 1976.-С. 344.

207. Штрюмер Ю.А. Методы управления туристскими группами на плановых маршрутах. М., 1979. - 98 с.

208. Шойгу С.К., Фалеев М.И. и др. «Учебник спасателя», Краснодар «Сов. Кубань», 2002

209. Щеголев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности: на основе использования ситуатив.-имитац. Моделирования учеб. информации: Дис. канд. пед. наук:1300.08. СПб., 1998. - 178с.: ил. - Библиогр: с. 144-157

210. ЮнъевИ.С. Краеведение и туризм. -М: Знание, 1974. С. 3-5.

211. Мартов Б. Двигательната активност на туриста. София: Медицина и физкультура, 1982. - 90 с.

212. Мартов Б. Сигурност в планината. София: Медицина и физкультура, 1982. - 90 с.

213. Проблеми туризма / Под ред. Б. Маринова. София, 1983. - 117 с.

214. Ролята на туризма за много-странното развитие реализация на учениците. София, 1983. - 114 с.

215. Янакиев И., Златанев М, Николов А. Практически занимания по туризем альпинизем и ориентиране. София, 1979. - 268 с.

216. Яникиев И. Ски за Всички. София: Медицина и физкультура, 1980.-57 с.Y