ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Орехова, Ирина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Автореферат

Автор научной работы: Орехова, Ирина Леонидовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ"

На правах рукописи

ОРЕХОВА Ирина Леонидовна

ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.08 - теория и методика, профессионального образования

005016624

АВТОРЕФЕРАТ диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук

С5 І-ЛАІі ¿ии

Челябинск - 2012

005016624

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Тюмасева Зоя Ивановна

Официальные оппоненты: Орехова Татьяна Федоровна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», зав. кафедрой психолого-педагогических дисциплин

Рябинина Наталья Павловна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», декан факультета коррекционной педагогики

Соломин Валерий Павлович

доктор педагогических наук, профессор, ректор ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 17 апреля 2012 г.

Ученый секретарь У „„ ,,

диссертационного совета Н.В. Уварина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловливается необходимостью разрешения проблемы целенаправленного формирования комплексного благополучия подрастающего человека, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды. При том что благополучие, соотносимое в настоящее время с демографией, продолжительностью жизни населения, природным, социальным окружением и образом жизни, по результатам многочисленных исследований является неудовлетворительным в современной России. Большая часть ответственности за такое положение дел ложится на образование во всех проявлениях и на всех его уровнях, так как именно оно выполняет важнейшую роль в формировании подрастающего человека и поколения в аспекте физического, психического и социального благополучия.

Однако в названной ситуации образование, которому по самой сути и социально-личностной значимости принадлежит быть здоровьесберегающим, на самом деле, является здоровьезатратным. Согласно данным Министерства образования и науки РФ только спустя один учебный год у 60-70% младших школьников возникают пограничные психические нарушения. За время обучения в школе число здоровых детей уменьшается в четыре раза, а среднегодовой темп роста хронической заболеваемости школьников составляет около 6%. Проблема здоровья и оздоровления подрастающего поколения рассматривается как приоритетное и стратегическое направление мирового сообщества, государств и образования на протяжении, по крайней мере, последнего столетия. Это отражено в международных и национальных директивных документах: «Конвенция о правах ребенка», «Здоровье для всех: основы политики для Европейского региона ВОЗ», «Конституция Российской Федерации», Закон РФ «Об образовании», «Федеральная программа развития образования», «Программа модернизации педагогического образования», «Примерное положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения», «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» и др. В этих документах и во многих других (только в России их насчитывается сейчас более 150) оздоровление подрастающего человека и поколения сопряжено с упреждающим оздоровлением самого образования.

стве актуальной еще М.В. Ломоносовым, к ее изучению обращались многие выдающиеся исследователи разных областей знаний (П.П. Блонский, С.П. Боткин, И.И. Брехман, В.И. Вернадский, JI.C. Выготский, В.П. Казначеев, П.Ф. Лесгафт, И.И. Мечников, К.Д. Ушинский, В.М. Флоринский и др.).

Актуальность диссертационного исследования, нацеленного на научно-методологическую и методико-технологическую разработку проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, рассматривается нами по нижеследующим уровням.

Социально-педагогический уровень обусловливается необходимостью преодоления комплексного кризиса общества, государства, образования. Современный этап развития общества характеризуется устойчивыми тенденциями к формированию «конкурентоспособной в глобальном масштабе национальной инновационной системы», и это формирование предполагает «развитие человеческого потенциала России, включая преодоление негативных демографических тенденций» (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года). Таким образом, образование должно быть нацелено на формирование здоровой личности подрастающего человека, комплексного его благополучия, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды. Традиционная профессиональная подготовка в этой области недостаточно эффективна. В связи с этим необходима упреждающая эколого-валеологизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. В этом заинтересовано общество, государство, особенно в связи с Болонским процессом, направленным на поиск общности европейских систем высшего образования и обусловившим качественную трансформацию образования, направленную на его глобализацию, диверсификацию, формирование компетенций, а также создание условий сохранения и укрепления здоровья развивающегося человека.

Научно-теоретический уровень обусловлен тем, что эколого-валеологи-зированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях рассматривается как подсистема общей системы профессиональной подготовки в вузе. Общая методология профессионального образования достаточно разработана, сформулированы концептуальные основы модернизации такой подготовки, однако отсутствует теоретико-прикладное обеспечение обозначенной выше подготовки студентов к оздоровительной деятельности, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностями учащихся образовательных учреждений. Значимость такой подготовки обусловливается тем, что природа дает людям сущностно различающиеся познавательно-деятельностные возможности и способности, следовательно, должно быть адекватно различным по своему существу и общее образование, а значит, необходима соответствующая диверсификация подготовки студентов. Таким образом, остро ставится вопрос об эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Научно-методологический уровень обусловливается, во-первых, развитием методологии педагогики и совершенствованием научно-методологических подходов к созданию современных теорий образования в связи с новыми открытиями в области интеллектуальных, поведенческих и коммуникативных видов деятельности, которые оказывают влияние на развитие образования подрастающего поколения, а значит и профессиональную подготовку студентов. Новационной педагогической деятельности необходимы свои диверсифицированные методологии изменения образования. Возникает, однако, вопрос о формировании метаметодологии, которая позволяет доказательно оценивать, когда, как, каким образом и в какой выборочной последовательности использовать диверсифицированные по тактическим целям методологии. Во-вторых, на фоне комплексного кризиса, охватившего мировое сообщество, изменяются отношения человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды. В связи с этим нельзя не отметить значение эколого-валеологии, обусловливающей эколого-валеологизацию образования, в том числе и диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Решение этой проблемы требует поиска новых методов и методологий.

Уровень педагогической антропологии обусловливается потребностью изучения социально-исторического развития отношения человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды в аспекте соотнесения онтогенетического развития подрастающего человека и филогенетического развития современного человека. Антропология, интенсивно развиваясь в последнее столетие, вынужденно не имеет унитарного предметно-методологического толкования, рассматриваемого с позиций, прежде всего, философии, истории, системогенетики, антропогенеза, гносеологии, биологии человека, психологии, педагогики и др. Все виды антропологии в большей или меньшей степени отражаются в педагогической антропологии, ранние предпосылки которой проявляются в трудах Аристотеля, Конфуция, Платона, Сократа и других философов, обращенных к обучению и воспитанию и некоторым особенностям человека. Философские и педагогические основы антропологии в аспекте природосообразности педагогики и образования, а также педологии рассматривали в свое время Л.С. Выготский, М.И. Демков, И. Кант, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лестгафт, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Г.Я. Трошин, К.Д. Ушинский, Г.С. Холл и другие. Значимость этого уровня исследования определяется тем, что современная педагогическая антропология (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, В.П. Казначеев, А.И. Субетго, З.И. Тюмасева, И. Шелер и др.) позволяет решать подготовленным педагогам междисциплинарные проблемы становления личностей в условиях их диверсифицированного развития. В связи с этим необходима упреждающая подготовка педагогов средствами педагогической антропологии и эколого-валеологизированной педагогики.

введение экологического образования и параллельно ведутся необходимые для этого исследования; с 80-х годов этого века изучается и практически реализуется валеологическое образование и основы валеологической подготовки педагогов в системе их переподготовки и вузовской подготовки. С середины 90-х годов XX века исследуется проблема эколого-валеологического образования в дошкольных и начальных общеобразовательных учреждениях, вводятся элементы эколого-валеологической подготовки педагогов непосредственно в образовательных учреждениях, системе повышения квалификации и переподготовки педагогов. В начале XXI века инициируются исследования в области методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования. В многочисленных исследованиях зарубежных и отечественных ученых отражается развитие экологии и валеологии, закладываются ее научные предпосылки. Это приводит к осознанию необходимости изучения явления, названного «эколого-валеологией» (И.И. Брехман, З.И. Тю-масева и др.). В след за этим развиваются исследования содержательно-методического наполнения эколого-валеологического образования дошкольников и фрагментарно студентов педагогических вузов (Е.Г. Кушнина, Д.В. Натарова, Л.И. Пономарева, Т.М. Старикова, H.H. Щелчкова и др.). Ведутся исследования, раскрывающие сущность уровневой профессиональной подготовки и компетентности как ее результата (А. Блюм, Дж. Равен, В. Филко, С. Якобсон, а также В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.). Таким образом, актуализируется проблема эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая рассматривается как фактор модернизации отечественного образования. Анализ имеющихся в науке исследований свидетельствует о том, что отсутствует, как целостная система, эколого-валеологизация исследуемой нами подготовки студентов.

— потребностями государства и общества в образовании, обеспечивающим формирование комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды, и недостаточной реализацией возможностей профессионального образования в диверсифицированной подготовке студентов к оздоровлению субъектов образования средствами упреждающе оздоровленного образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия;

- существующими потенциальными возможностями эколого-валеологизации образования, способствующей эффективному формированию комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды, и отсутствием реальной нацеленности педагогических коллективов образовательных учрежде-

ний на эффективную реализацию этих возможностей вследствие их неподготовленности в данной области;

— объективной необходимостью в эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях и теоретико-методологической и методико-технологи-ческой неразработанностью ее концептуальных основ.

Стремление найти пути решения обозначенных выше противоречий определяет проблему исследования, суть которой заключается в выявлении теоретико-методологических и методико-технологических основ эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровлению субъектов образования, образовательной среды, образовательного процесса, педагогического взаимодействия. Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Эколого-валеологизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях».

Цель исследования: разработать, теоретико-методологически и методи-ко-технологически обосновать и практически реализовать концепцию эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

Предмет исследования: теория и практика эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностями учащихся образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: эколого-валеологизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях будет более эффективной, если:

— разработана концепция эколого-валеологизации исследуемой подготовки, способная обеспечить теоретическую базу ее функционирования и развития в условиях уровневой системы высшего профессионального образования, повысить качество подготовки студентов в вузах путем формирования у них эко-лого-валеологической компетентности и готовности к оздоровительной деятельности, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностями учащихся образовательных учреждений;

— методология исследования интегрирует педагогическую антропологию, модернизированную созинерию, созданную на основе педагогической инженерии и включающую в себя последовательность функционально-факторных этапов создания образовательных систем, методологические подходы в их взаимосвязи: системный, синергетический, деятельностный, информационный, культурологический, квалиметрическин;

— механизмами реализации концепции эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях являются многоуровневая концептуальная модель, от-

ражающая процесс осуществления, совершенствования и развития эколого-валеологизации исследуемой подготовки, а также технология реализации этой модели, включающая целевой, организационно-содержательный, организацион-но-деятельностный, диагностико-результативный, коррекционно-рефлексивный модули;

- для комплексной оценки содержательно-методологического процесса эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях использовать лонги-тюдный анализ, интегрирующий педагогический мониторинг, верификацию и валидность результатов исследования.

Приведенная гипотеза предполагает стартовую нацеленность исследования на решение следующих задач:

1. Анализ проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, начиная с ее предпосылок, и выявление возможности модернизации профессиональной подготовки студентов на основе педагогической антропологии и эколого-валеологизации современного педагогического образования.

2. Выявление методологических подходов к решению проблемы эколо-го-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

3. Систематизация, уточнение и дополнение понятийного аппарата, обеспечивающего решение проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

4. Разработка концепции исследуемой подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, отражающей положенные в ее основу идеи, цели, закономерности, принципы и представляющую собой полную совокупность характеристических компонентов, каждый из которых имеет свою структуру и выполняет специфическую функцию.

5. Разработка многоуровневой концептуальной модели эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, а также технологии ее эффективной реализации.

6. Определение совокупности компетенций, характеризующих эколого-валеологическую компетентность студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

7. Выполнение комплексной оценки эффективности эколого-валеоло-гизации исследуемой подготовки на основе лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности результатов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные: в диалекгико-материалистической теории познания (И.В. Блауберг, Г. Гегель, И. Кант, И. Лакатос, М.К. Мамардашвили, К. Маркс, К. Поппер, И. Пригожин, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, Ф. Франк, В.А. Штофф и др.); философии педагогики, как науки о формировании отношений человека с

окружающим миром, и образовании (Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, В.В. Кра-евский, В.В. Кумарин, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, А.И. Субетго и др.); методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Б. Саймон, Д.Б. Эльконин, Н.О. Яковлева и др.); общей и профессиональной педагогике, профессиональной деятельности, профессионального развития (А.Ф. Аменд, В.В. Базелюк, А.П. Беляева, В.И. Долгова, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн, Н.М. Яковлева и др.); теории педагогического образования в современных условиях (O.A. Абдулина, В.А. Бондаревский, Т.Г. Калугина, Н.Ф. Радионова, С.А. Репин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, B.C. Ямпольский и др.); теории образовательной среды (А.И. Артюхина, В.Г. Воронцов, 3. А. Гала-гузова, М.М. Князева, Ю.С. Майнулова, Ф. А. Фрадкин, В.А. Ясвин и др.) и здоровьесберегающего образования (Т.Ф. Орехова, В.И. Прокопенко, Г.Н. Сериков, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.); теории естествознания, непрерывного экологического, валеологического и эколого-валеологического образования (C.B. Алексеев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, Л.В. Моисеева, Т.М. Носова, Н.П. Рябинина, В.П. Соломин и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.И. Ильясов, Г.С. Никифоров, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Д.Ш. Матрос, Г.К. Селевко и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, Тулькибаева H.H. и др.).

В исследовании использовались основные общенаучные методологические подходы к изучению рассматриваемой проблемы: системный подход (И.В. Блауберг, Л. фон Берталанфи, A.A. Богданов, Б.С. Гершунский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Ю.А. Юдин и др.); синергетический подход (А. Баблоянц, С.П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, М.А. Леонтович, Г. Николис, И. Пригожин, И. Спенгерс, Г. Хакен и др.), используемого при разработке образовательных систем (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко и др.); дея-телъностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, K.M. Ду-рай-Новакова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сага-товский, В.Д. Шадриков, B.C. Швырев, П.Г. Щедровицкий и др.); информационный подход (В.Г. Афанасьев, БЛ. Вандер-Варден, А.Н. Колмогоров, Г.А. Кру-чинина, С. Кульбак, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, К.Э. Шеннон, В.И. Штанько, У.Р. Эшби и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский, Н.С. Розов, М. Шелер и др.), рассматривающего образование как феномен культуры и культуротворчества (A.A. Вербицкий, В.Н. Леонтьева, Е.И.Мартынова и др.): квалиметрический подход (С.И. Архангельский, Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Гуссерль, И.Б. Ительсон, Н.М. Розенберг, A.M. Сохор, Е.В. Яковлев и др.), используемого при разработке образовательной нормологии качества непрерывного образования и управления этим качеством (В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.И. Субетго и др.). В качестве критериев уров-невой значимости, ценности названных методологических подходов используется акмеаксиология, как интеграция акмеологии и аксиологии, которая рассматри-

вает не только ценностные качества явлений, но и достижения в развитии высших значений и ценностей.

Для исследования проблемы и решения поставленных задач были использованы следующие теоретические и практические методы. Теоретические: а) социально-исторический анализ развивающихся предпосылок эколого-валео-логизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, основывающийся на педагогической антропологии для построения историографии проблемы; б) когнитивный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и образовательной литературы для формирования методологической системы, обеспечивающей решение исследуемой проблемы; в) анализ нормативно-правовых документов по оздоровлению обучаемых средствами образования применялся для обоснования актуальности проблемы исследования и определения правовых возможностей ее решения; г) понятийно-терминологический анализ для формирования и развития дедуктивной основы диссертационного исследования, описание понятийного поля исследования; д) системный анализ как основа целостного рассмотрения проблемы исследования; е) анализ зарубежного и отечественного опыта по качественной трансформации высшего образования с целью разработки технологических основ эколого-валеологизации исследуемой подготовки. Практические: анализ продуктов учебной деятельности студентов, анализ данных медицинских осмотров, педагогический эксперимент, конструирование, моделирование, лонгитюдный анализ, интегрирующий педагогический мониторинг, верификацию и валидность, анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, методы математической обработки данных.

Организация и этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2001—2002 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, изучались социально-исторический процесс формирования отношений человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды, предпосылки эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях; определялись ведущие позиции исследования и его терминологическое поле; осуществлялся поиск новых методологических подходов к проблеме.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) бьш направлен на обзор директивных документов, основных мероприятий и практической деятельности международного, национального и регионального уровней, обеспечивающих развитие здоровья населения и благополучия окружающей среды, валеологического и экологического образования; анализировалось развитие исторически формировавшихся знаний о комплексном благополучии человека и окружающей социально-природной среды; определены основные направления исследования и обосновано методологическое обеспечение решения проблемы исследования.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) модернизирована и методологически выдержана последовательность функционально-факторных этапов теоретиче-

ской разработки и практической реализации эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях; разработаны концепция и многоуровневая концептуальная модель эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, разработана технология ее реализации; изучались возможности мониторинга эффективности эколого-валеологизации исследуемой подготовки.

На четвертом этапе (2004—2011 гг.) реализована в полном объеме разработанная многоуровневая концептуальная модель, в режиме педагогического мониторинга проведена оценка ее эффективности. На основе практико-экспери-ментальной апробации созданной модели выполнена верификация разработанной теории и ее практической реализации и проведена необходимая коррекция; достоверность верификации подтверждена валидным экспериментом.

Базой исследования стали: Институт здоровья и экологии человека (ИЗЭЧ) ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (но-вационная подготовка студентов факультетов: иностранных языков, исторического, информатики, математического, подготовки учителей начальных классов, социального образования, физического); ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (участие наряду с ИЗЭЧ в экспериментальной подготовке будущих педагогов дошкольного образования); МОУ СОШ № 45 г. Копейска, МОУ СОШ № 78 и 130 г. Челябинска, МОУ «Кременкульская» СОШ в связи с участием студентов ЧГПУ в научно-прикладной оздоровительной работе педагогических коллективов названных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыто новое направление в теории и методике профессионального образования, обеспечивающее эколого-валеологизацию диверсифицированной подготовки студентов, которая способствует эффективному формированию у них эколого-валеологической компетентности и готовности:

1. Представлена историография проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, выявлены ее социально-исторические предпосылки и перспективы развития, актуализирована целесообразность разработки основ научно-практического решения данной проблемы.

2. Разработана, обоснована и реализована на практике концепция эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая способствует модернизации ценностных, содержательных, структурных и технологических аспектов уровневой системы профессиональной подготовки.

3. Построена многоуровневая концептуальная модель эколого-валеоло-гизации исследуемой подготовки, включающая шесть уровней: I уровень отражает непрерывность эколого-валеологизации образования и диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, II - уровень организационной надсистемности эколого-валеологизации, III уровень характеризует ее структурно-функциональную

внутреннюю системность, IV уровень обеспечивает устойчивое развитие исследуемого педагогического феномена, V — уровень аксиологической обусловленности основных составляющих эколого-валеологизации исследуемой подготовки, VI - уровень ее дидактической диверсификации.

4. Определена и научно обоснована технология эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов, нацеленной на формирование эколого-валеологической компетентности и готовности студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

5. Разработана организационно-дидактическая подсистема эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, включающая а) предметно-содержательное обеспечение на основе эколого-валеологизированных учебных предметов базового компонента учебных планов уровневой системы педагогического образования; б) предметно-содержательное обеспечение на основе эколого-валеологических учебных предметов вариативного компонента этих учебных планов; в) организационно-содержательное обеспечение исследуемой подготовки студентов, ориентированное на решение прикладных задач оздоровления субъектов образования, образовательной среды, образовательного процесса, педагогического взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследована проблема эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях на теоретико-методологическом и методико-технологическом уровнях, а также на базе педагогической антропологии;

- осуществлено развитие понятийно-терминологического поля проблемы исследования, определены понятия: «эколого-валеологизация подготовки студентов», «диверсификация эколого-валеологизированной подготовки студентов»; на их основе раскрывается ряд частных понятий теории и методики профессионального образования, предполагающих обновление содержания актуальных педагогических проблем: «эколого-валеологическая подготовленность», «эколого-валеологическая компетентность», «эколого-валеологическая готовность», «диверсифицированная оздоровительная деятельность»;

- осуществлен анализ методологических возможностей целенаправленных изменений отечественного образования, позволивший выделить таксономию методологий преобразования образовательных систем; на основе этого анализа сформирована специальная методология решения исследуемой проблемы, включающая модернизированную созинерию и комплекс методологических подходов в их взаимосвязи: системного, синергетического, деятельност-ного, информационного, культурологического, квалиметрического;

- выявлены закономерности и принципы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях;

- определены полипредметные связи, эколого-валеологическая направленность дисциплин учебных планов уровневой системы педагогического обра-

зования, благодаря чему эколого-валеологизированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях приобретает свойство интегрирующего системообразующего фактора в виде методической и дидактической основы образовательной среды высшего учебного заведения;

- выявлена сущность эколого-валеологической компетентности студентов в области оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая представлена в виде совокупности метакомпетенций, общепрофессиональных, социально-профессиональных и оздоровительных компетенций.

Практическая значимость результатов исследования определяется:

• реализацией модернизированной последовательности функциональ-но-факгорных этапов теоретической разработки и практической реализации образовательных систем, к которым относится эколого-валеологизация исследуемой подготовки студентов;

• внедрением разработанных программ эколого-валеологического наполнения ряда базовых учебных курсов, а также созданных эколого-валеоло-гических учебных курсов, факультативных занятий и активного целенаправленного оздоровления студентов, прошедших оценку уполномоченной организации NQA и получивших сертификат соответствия международному стандарту качества BS EN ISO 9001:2008;

• использованием на практике разработанных учебных пособий и методических рекомендаций, обеспечивающих эколого-валеологизацию диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях;

• модернизацией профессиограммы педагога, определяющей его творческий потенциал в реализации оздоровительной деятельности;

• реализацией комплексного оценивания эффективности эколого-валео-логизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях с помощью механизма параллельного использования: общего лонгитюдного анализа последовательности функционально-факторных этапов теоретической разработки и практической реализации эколого-валеологизации исследуемой подготовки; педагогического мониторинга самой подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях; верификации концепции эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях и результатов ее реализации; валидности в виде сравнительной оценки итогов подготовки студентов, работающих в образовательных учреждениях совместно с подготовленными педагогами, и результатов эколого-валеологического образования учащихся.

практическое пособие «Человек, его здоровье и окружающая среда» (имеют гриф Учебно-методического совета по направлению 540100 (050100) «Естественнонаучное образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-практического пособия для студентов высших учебных заведений), «Организационно-дидактическое обеспечение процесса формирования эколого-валеологической готовности студентов педагогических вузов» внедрены в учебный процесс Челябинского государственного педагогического университета и Шадринского государственного педагогического института. Учебные пособия -рабочие тетради «Мир вокруг нас: в красках, формах и звуках» используются как дидактическое обеспечение методической подготовки учителей начальных классов к реализации эколого-валеологического образования младших школьников. Практические результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов, методистами в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, руководителями образования и образовательных учреждений.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; необходимым и достаточным разнообразием и взаимосвязанностью теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; результатами внедрения в практику профессионального образования эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности; сопряжением лонгитюдного анализа процесса теоретической разработки и практической реализации эколого-валеологизации исследуемой в диссертации подготовки, мониторинга и верификации разработанной концепции, многоуровневой концептуальной модели и практики, а также валидным подтверждением итоговых результатов.

На защиту выносятся:

1. Концепция эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, представляющая собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих ее сущность. Ее основными компонентами являются:

• общие положения, раскрывающие цель, задачи, правовое и методическое обеспечение, место концепции в теории педагогики и профессионального образования;

• методологические подходы в их сущностной взаимосвязи: системный, синергетический, деятельностный, информационный, культурологический, квалиметрический;

• закономерности эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях:

стей структуры учебного плана в эколого-валеологизацни учебных курсов и видов специальных занятий, сопряженных с практическим активным оздоровлением.

- экололого-вапеологическая готовность студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях обусловливается компетентностью в области целенаправленного и эффективного формирования комплексного благополучия подрастающего человека средствами адекватной здоровьесбе-регающей образовательной среды;

- результативность эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях зависит от внедрения специальной организационно-технологической подсистемы и обеспечивается комплексной оценочной системой;

• совокупность принципов: систематичности, полноты составляющих подготовки студентов, образовательной комплементарности, интегративно-дифференцированного структурирования, образовательной конгруентности, формирования образовательной среды, ориентации подготовки на систематическую практическую оздоровительную работу со студентами, адекватности научного обеспечения, технологичности, диагностической обеспеченности, непрерывного повышения квалификации преподавателей педагогического вуза, гуманизации, прогностичности, гибкости, непрерывности;

• многоуровневая концептуальная модель эколого-валеологизации диверсифицированной студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

2. Основополагающие понятия, которые раскрывают сущность проблемы исследования:

«эколого-валеологизацш подготовки студентов», как проекция научной области эколого-валеологии на педагогическую подготовку, означает приведение процесса формирования у студентов регламентированной степени обучен-ности и готовности в качестве устойчивого мотивированного желания выполнять свой долг педагога в соответствие с принципами эколого-валеологии, обеспечивающими формирование рациональных отношений человека с окружающим миром и самим собой и нацеливающими развитие подрастающего человека, общества и образования (в их взаимосвязи) на устойчивость;

«диверсификация эколого-валеологизированной подготовки студентов» — сущностное разнообразие видов, форм, типов учебной, воспитательной, научной, дидактической, методической работы в процессе формирования у студентов эколого-валеологической подготовленности, компетентности и готовности к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

3. Диверсификация эколого-валеологизированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая соотносится с видами педагогической деятельности и типами педагогических специализаций студентов.

4. Технология эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях включает в себя:

• модули: целевой, организационно-содержательный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный, коррекционно-рефлексивный;

• организационно-дидактическую подсистему эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности;

• организационно-технологическую подсистему подготовки студентов к оздоровительной деятельности, состоящую из двух блоков:

- блок II «Дополнительная эколого-валеологизированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях»; такая подготовка нацелена на развитие эколого-валео-логической компетентности и готовности студентов на основе учебных планов по направлениям «Педагогические здоровьесберегающие технологии» и «Педагогическая валеология (Валеология для Вас и Ваших учеников)»;

• совокупность компетенций, определяющих эколого-валеологическую компетентность студентов в осуществлении оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

5. Комплексная оценка эффективности эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая обеспечивается лонгитюдным анализом, педагогическим мониторингом экспериментальной реализации эколого-валеологи-зации исследуемой подготовки студентов, верификацией и валидностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов в следующем виде:

преподавание: стратегия новационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования» (Челябинск, 2009), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург - Челябинск, 2009); «Теоретические и прикладные проблемы реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Челябинск, 2010); «Экологические и социально-эконо-мические аспекты безопасности жизни, охраны окружающей среды, сохранения и восстановления биоразнообразия в регионах» (Великий Новгород, 2011); «Педагогическое образование: современное состояние и основные направления непрерывного педагогического образования» (Челябинск, 2011); (Челябинск, 2011); «Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Санкт-Петербург - Челябинск, 2011); всероссийских конференциях: «Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее» (Челябинск, 2000), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2000), «Здоровьесберегающие технологии в образовании» (Оренбург, 2003), «Развитие регионального экологического образования в России» (Пермь, 2004), «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005), «Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Уфа, 2008), «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (Ханты-Мансийск, 2009), «Безопасность пространства образования» (Челябинск, 2009), «Методология и теория биологического образования в вузе и школе» (Санкт-Петербург, 2009); «Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы» (Челябинск, 2010); региональных конференциях'. «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области» (Челябинск, 2002), «Выдающиеся представители научной, общественной, духовной жизни Урала» (Челябинск, 2002), «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (Челябинск, 2003), «Природное и культурное наследие Урала» (Челябинск, 2004);

- посредством участия в конкурсах исследовательских проектов и получения грантов: грант конкурса исследовательских проектов Международного фонда «Культурная инициатива» и Министерства образования и науки РФ по программе «Обновление гуманитарного образования в России» (проект «Эколого-вапеологи-чеасий центр альтернативного образования как тип образовательного учреждения для экологически неблагоприятных районов России»), грант конкурса Министерства образования и науки РФ программ повышения квалификации работников общего и высшего образования (программы «Формирование здоровьесберегаю-щей среды в общеобразовательном учреждении» и «Формирование здоровьераз-вивающей образовательной среды в вузе»), грант конкурса Министерства образования и науки РФ на формирование перечня тем государственного заказа (проект «Оздоровление детей России как инновационная педагогическая деятельность в аспекте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

По результатам исследования опубликованы научные и учебно-методические материалы, 3 монографии. Разработанная на их основе эколого-валео-логизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях внедрена в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений. Логика ее построения отражает последовательность решения основных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность проблемы, которая обусловливает выбор темы исследования; определены цель, объект, предмет, ведущая идея исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования; определена теоретико-методологическая основа, раскрываются методы и этапы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; показаны направления апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях» анализируется генезис проблемы исследования, раскрываются предпосылки эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, дается научно-прикладной анализ становления эколого-валеологии как основы профессиональной подготовки, формируется понятийное поле исследования.

Проведенный нами анализ социально-исторического развития отношений человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды позволил выявить предпосылки, обеспечивающие развитие исследуемой нами проблемы. При этом под предпосылками следует понимать исходные положения, которые отражают развитие сначала обыденных, а затем и научных представлений о сущности исследуемого явления и которые проявлялись в процессе социально-исторического развития или актуализировались социально-кризисными явлениями. Такие предпосылки рассматриваются нами не только с позиции историографии, традиционно выделяющей четыре группы предпосылок: общественно-экономическая ситуация, социальный заказ на решение исследуемой проблемы, развитие теоретических представлений, способы решения изучаемой проблемы в образовательной практике, но, в первую очередь, с позиции педагогической антропологии в ее современном понимании.

Педагогическая антропология, находясь в состоянии развития особенно в последнее столетие, вынужденно не имеет унитарного предметно-методологического толкования, рассматриваемого с позиций, прежде всего, философии, истории, системогенетики, антропогенеза, гносеологии, биологии (биологии

человека), психологии и даже географии, педагогики и др. Все виды антропологии в большей или меньшей степени отражаются в педагогической антропологии, ранние предпосылки которой проявляются в трудах Конфуция, Сократа, Платона, Аристотеля и других философов, обращенных к обучению и воспитания, а также некоторым особенностям человека. Философские и педагогические основы антропологии - в аспекте природосообразности педагогики и образования - рассматривали в новое время Ф. Гегель, И. Кант, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо. Со второй половины XIX века педагогическая антропология была выделена в отдельную область и развивалась в трудах М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, К.К. Сент-Илера, К.Д. Ушин-ского и других. В 1915 году появляется фундаментальный труд Г.Я. Трошина «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей».

Одновременно и взаимосвязано с педагогической антропологией развивается педология - трудами Б.Г. Ананьева, МЛ. Басова, Л.С. Выготского, ПЛ. Гальперина, М. Монтессори, В.Т. Прейера, Г. С. Холла, 3. Фрейда, Д.Б. Эльконина и многих других. В результате сущностной интеграции педагогической антропологии и педологии созревает «современная педагогическая антропология», которая позволяет подготовленным педагогам решать междисциплинарные проблемы становления личностей — в условиях диверсификации их развития — средствами педагогической антропологии и входящих в нее педагогической терапии, педиатрии и эколого-валеологизированной педагогики (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, В.П. Казначеев, А.И. Субетто, З.И. Тюмасева и др.). Особенностью антропологического анализа, который осуществлен в диссертационной работе, является предмет его в виде социально-исторического генезиса отношений человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды, порождающие эколого-валеологию, эколого-валеологическое образование, а также эколого-валеологизацию диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

За «отправную точку» генезиса исследуемой проблемы принят исторический период, начиная с конца X века, когда в России появились первые школы. Начиная с этого времени, нами выделены шесть периодов историографии исследуемой проблемы.

Первый триод — период спонтанного зарождения подходов к эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки к оздоровительной деятельности (до первой четверти XVIII в.); для него характерно развитие российского государства, сопровождавшееся формированием новых отношений россиян с окружающим миром, развитием производственных отношений, появлением формального образования; проявление первых попыток государственного управления природоохранной деятельностью; формирование в народной культуре массовой заботы о благополучии и здоровье подрастающего человека и систематизация таких знаний в виде специфических «дидактических материалов».

Второй период — пропедевтический, характеризующийся развитием в России естественнонаучного образования и здоровьесберегающей педагогики (первая четверть XVIII — начало XX веков). В это время происходит становле-

ние и развитие отечественного естественнонаучного образования и естественнонаучной подготовки педагогов; обучение и воспитание признаются факторами формирования комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды; осознается потребность в систематических знаниях о ребенке в процессе его онтогенеза, которые обусловливают диверсификацию его обучения, воспитания и целенаправленного развития.

Третий период связан с процессами экологизации естественнонаучного образования и развития санитарно-гигиенического просвещения (20-е — 60-е годы XX века). Он характеризуется осознанием потребности общества в качественном естественнонаучном образовании подрастающего поколения, а следовательно, в адекватной профессиональной подготовке педагогов. Такая потребность обусловила процесс экологизации отечественного естественнонаучного образования; здоровье учителя признается фактором сохранения и укрепления здоровья учащихся; диверсификация образовательных учреждений рассматривается как средство формирования и развития активной, творческой, самостоятельной, благополучной во всех отношениях личности подрастающего человека; происходит открытие опытных учреждений, направленных на изучение лич-ностно-возрастных особенностей, возможностей и предрасположенностей детей, обусловливающих их комплексное благополучие, здоровье.

Четвертый период историографии проблемы исследования рассматривается нами как период масштабной экологизации отечественного общего образования (70-е - середина 90-х годов XX века). Выделенный период характеризуется директивным утверждением экологического образования и экологизации общего образования подрастающего поколения, закончился он осознанием обусловленности здоровья человека от благополучия окружающей социально-природной среды. В дальнейшем такая взаимосвязь обозначенных благополучии повлекла обращение ученых к валеологическому образованию. Это и стало для нашего исследования признаком перехода исследуемой проблемы в следующий период ее развития.

Пятый период определен как период становления валеологического образования (середина 90-х годов XX— начало XXI веков). Для этого периода характерны следующие социально-исторические предпосылки: ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения и населения России в целом; осознание потребности в создании научного и практического валеологического знания; зарождение движения школ здоровья в России, которое в совокупности с указанными выше предпосылками обусловило появление в учебных планах общеобразовательных учреждений учебного предмета валеологии и соответствующей специальности высшего профессионального образования; появление новых структур в образовательных учреждениях в виде центров содействия укреплению здоровья обучаемых и воспитанников.

Современный период развития проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях характеризуется: а) декларируемой в международ-

ных и государственных документах необходимостью повышения качества профессиональной подготовки студентов в области формирования комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды; б) утверждением приоритета здоровья в развитии человека, поколения, общества и определением целей и средств решения актуальных задач по оздоровлению россиян (концепции развития здравоохранения и медицинской науки, охраны здоровья и здорового образа жизни, законы о санитарно-гигиеническом благополучии населения, об ограничении курения табака и политики в области здорового питания); в) ежегодным проведением общероссийских и региональных научно-прикладных конференций по проблемам экологического, валеологического и эколого-валео-логического образования, а также оздоровления субъектов образования - в том числе и средствами упреждающе оздоровленного образования; г) созданием при педагогических вузах России региональных научно-прикладных центров и институтов по проблемам экологии и здоровья подрастающего поколения.

Несмотря на некоторые меры по улучшению здоровья человека и нации в целом, а также повышению благополучия окружающей среды, массовых практических изменений не происходит. Одна из основных причин этого заключается в том, что экологическая и валеологическая подготовка студентов сведена к недопустимо низкому уровню; при этом экология и валеология изучаются изолированно, вне их связи, в образовательных учреждениях объем учебных часов по биологии, экологии и валеологии просто ничтожен. В связи с этим становится актуальным переход в процессе уровневого высшего профессионального образования к целенаправленной эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровлению субъектов образования средствами упреждающе оздоровленного образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия. Проведенный нами анализ показал, что основой обозначенной выше подготовки является развивающаяся в настоящее время научная область знаний «эколого-валеология». Историческое развитие выраженных научных предпосылок эколого-валеологии как основы профессиональной подготовки студентов к диверсифицированной оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях обусловливается следующими обстоятельствами:

• во-первых, научно-прикладной разработкой природосообразного общего образования, выполненного Я.А. Коменским, который глубоко осознал и научно обосновал систему образования, нацеленного на реализацию эффективного формирования подрастающего человека с учетом внутренней природы ученика и учителя, а также внешней для них природы и заимствованных у нее средств и методов обучения и воспитания;

• во-вторых, научной и организационно-образовательной деятельностью М.В. Ломоносова, который, исследуя проблемы «человек и природа», «человек и общество», опирался на принцип природосообразности и изучал названные проблемы с позиций физиологии, психологии и педагогики в их совокупности. Он представил социально-экономическую программу, нацеленную

на подъем производственных сил страны, на улучшение быта народа, его благосостояния путем распространения культуры, научных и медицинских знаний;

• в-третьих, в конце XIX - начале XX века появляется целая плеяда русских ученых, заложивших основы современной валеологии: С.Б. Боткин, который рассматривал здоровье человека как функцию эволюции и приспособления к окружающей среде, а также воспроизводства здоровья в потомстве; И.И. Мечников и его работы по биологии человека; В.М. Флоринский, развивавший идеи глобально-популяционной эволюции и поставивший вопрос об угрозе выживанию человеческого рода; П.Ф. Лесгафт, открывший в Санкт-Петербурге в 1896 году Институт человека; К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, обосновавший необходимость целенаправленного воспитания человека с использованием достижений наук о человеке — философии, политэкономии, истории, литературы, психологии, анатомии, физиологии и других, назвав их «антропологическими»;

• в-четвертых, начиная с 30-х годов XX века, внимание зарубежных (Дж. Андерсон, Дж. Кларк, Р. Мак-Артур, Ю. Одум, Э. Планк и др.) и отечественных ученых (H.A. Бердяев, С.Н. Бургаков, В.И. Несмелов, В.В. Розанов и др.) обращено к изучению отношений человека к внешней и внутренней среде и к субъектам этих отношений. В.И. Вернадский разрабатывает учение о биосфере и ее развитии, в котором обосновал идею о планетарной роли человека, что актуализировало проблему формирования у подрастающего человека ноосфер-ного мышления. Развиваются и науки о здоровье, находят признание принципы гармоничного развития человеческой личности, природы и общества;

• в-пятых, в 60-е - 90-е годы прошлого столетия формируются экология человека и социальная экология (Э. Берджес, Р. Кензил, Р. Парк, Н.Ф. Рей-мерс, А.Л. Яншин и др.). Общая экология становится фундаментальной основой для решения ряда научных и прикладных проблем. Появляются глубокие научные работы по охране здоровья школьников, гигиеническому обеспечению организации учебно-воспитательного процесса, воспитанию здорового ребенка (Т.В. Благодарова, С. Громбах, И.Б. Котостылев, В.И. Кудинова, В.А. Холодова и др.). Возникает реальная потребность в новой междисциплинарной науке, которая названа в 1980 году И.И. Брехманом валеологией;

• в-шестых, развитием эколого-валеологии как науки и проекции ее на образование разных уровней (Р.Н. Денисенко, Е.Г. Кушнина, Д.В. Натарова, Л.И. Пономарева, З.И. Тюмасева, H.H. Щелчкова и др.). В России складывается тяжелая ситуация с демографией, индивидуальным здоровьем россиян, экологическими условиями жизни, массовостью таких явлений, как табакокурение, алкоголизм, наркомания, семейная бедность, заброшенность и запущенность детей, здоровьезатратность массового общего образования, невысокий уровень массового медицинского обслуживания.

Таким образом, экология и валеология, развиваясь параллельно, пришли к сопряжению данных научных областей знаний и соответствующих видов образования. При этом эколого-валеология рассматривается как интеграция научных областей системной экологии как науке о взаимоотношениях базальной системы

и ее надсистемы (окружающей среды) и системной валеологии, предметом которой является динамическое равновесие (устойчивость) эндогомеостаза базаль-ной системы и ее экзогомеостаза. В связи с определением эколого-валеологии нами определены на основе родовидового соподчинения базовые понятия, которые формируются и раскрываются в нашем диссертационном исследовании.

Под эколого-валеологизацией образования мы понимаем процесс приведения всех основных сущностных проявлений образования: ценностей, целей, задач, системности, процессуальности, структуры, организации, средств, технологичности, методики, результатов - в соответствие с основными принципами эколого-валеологии.

В этой связи «эколого-валеологизация подготовки студентов», как проекция научной области эколого-валеологии на профессиональную подготовку, означает приведение процесса формирования у студентов регламентированной степени обученности и готовности в качестве устойчивого мотивированного желания выполнять свой долг педагога в соответствие с принципами эколого-валеологии, обеспечивающими формирование рациональных отношений человека с окружающим миром и самим собой и нацеливающими развитие подрастающего человека, общества и образования (в их взаимосвязи) на устойчивость.

«Диверсификация эколого-валеологизированной подготовки студентов» — сущностное разнообразие видов, форм, типов учебной, воспитательной, научной, дидактической, методической работы в процессе формирования у студентов эко-лого-валеологической подготовленности, компетентности и готовности к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Содержательно-методологическая типология такой диверсификации представлена на рис. 1.

Во второй главе «Концепция эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях» формируется и достигается такой уровень развития научно-прикладных знаний об эколого-валеологизации исследуемой в диссертации подготовки, который характеризуется как обобщение, систематизация проведенных исследований, то есть концепция.

Концепция эколого-валеологизации исследуемой подготовки отвечает трем основным требованиям: а) целеполагания: концепция направлена на решение определенных целей и задач эколого-валеологизированной диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в условиях уров-невой системы педагогического образования; б) прогностичности: концепция имеет видение результата подготовки - в виде эколого-валеологической подготовленности, компетентности и готовности студентов к оздоровительной деятельности; в) технологичности: концепция определяет способы достижения поставленной цели.

Общие положения концепции разъясняют ее назначение, раскрывают «дерево целей», нормативно-правовую базу, место в теории педагогики и общей профессиональной подготовке. Рассматриваются различные толкования концепции, представленные в диссертации, отбирается тот вариант определения, который адекватен нашему исследованию.

Диверсификация эколого-валеологизированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

Диверсификация-2 по уровням педагогического образования и типам специализации профессионально подготовки студентов - по факультетам: гуманитарные — исторический, филологический, иностранных языков, социального образования, подготовки учителей начальных классов; естественнонаучные — физический, математический, информатики, педагогики и психологии

Ди&ерснфикацш1-2.1 по предметности, соответствующей специализированным учебным курсам, дисциплинам базового компонента учебного плана

Вариативные (по специальностям) обязательные учебные курсы биологии, экологии, здорового образа жизни, безопасности жизнедеятельности - в аспекте эколого-валеологии

Диверснфнкацня-2.3 по типам тематической работы по оздоровлению отношений субъектов образования с биосоциальной средой и самими собой, т.е. специфически выраженная эколого-валеологизация подготовка студентов

Диверснфикация-2.2 по факультативным видам педагогической, в том числе и эколо-го-валеологической, работы со студентами (вариативный компонент учебного плана)

ІЗ

I -

в s

з а

V >Я і і

S =

s ©

в- s •8 І 8* * s

и о. т в

5 '5

5 S. Й

Диверсификация-1 по типам характерных функциональных составляющих эколого-валео-логизации уровневой профессиональной подготовки студентов

ёя сЗ «

.5 V,

U V о

з a

О = в §

Ш\

~ її Г '

§ чз

Подготовка

Подготовленность

Компетентность -для общей готовности

Диверсификация-1.1 по предметности, соответствующей базовому компоненту учебных планов - по циклам ГСЭ, М и ЕН и ОП

Диверсификация-1.2 по уровням, циклам, этапам подготовленности

Диверсификация-1.3 по уровням качественного решения творческих педагогических задач

Днверсифнкацнв-1.4 по типам эколого-валеологизированной подготовки при реализации педагогической практики

Днверсификация-2.4 по национальной принадлежности - отношений к окружающей среде и самому себе

Диверсифицированные целевые, итоговые результаты эколого-валеологизации подготовки: диверсификация 1-2

Общее и специальное оздоровление по типам субъектов образования и педагогических коллективов образовательного учреждения и самого себя как педагога - в связи с потребностями модернизации и оздоровления образования, отображенными в социальном заказе

Оздоровление образовательной среды и образовательного процесса - по уровням образования

Диагностика качественного уровня эколого-валеологизации образования на специфические системы в аспекте готовности студентов и лонгипод-ного анализа его

Рис. 1. Уровни и типы диверсификации эколого-валеологизированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных

учреждениях

Целью концепции является теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Концепция рассматривается в глубокой взаимосвязи с теми изменениями в обществе и образовании, которые охватили все цивилизованные страны мира, теоретическими концепциями и концептуальными основами высшего профессионального образования. Нормативно-правовой базой концепции являются документы международного, государственного и регионального уровней, касающиеся проблем трансформации высшего и общего образования, обновления его в связи с решением актуальной задачи формирования комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды. Концепция эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях опирается на социальный заказ, традиции, педагогический опыт, тенденции развития образования.

Методологические основания разработанной в нашем исследовании концепции заключаются в следующем:

• использование методологических подходов в их сущностной взаимосвязи: системного, синергетического, деятельностного, информационного, культурологического, квалиметрического;

• реализация комплексной научно-прикладной методологии, которая представлена в виде последовательности функционально-факторных этапов, обеспечивающей целесообразность и эффективность разработки и реализации концепции.

В процессе нашего исследования впервые осуществляется эколого-валео-логизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. В связи с тем, что существует необходимость упорядочить этот процесс, применяется комплексная научно-прикладная методология, представляющая собой последовательность целевых функционально-факторных этапов теоретико-практической разработки и реализации искусственных (образовательных) систем. Эта методология, в начальном варианте разработанная З.И. Тюмасевой и Л.И. Пономаревой, дополнена нами в целях обеспечения необходимой и достаточной системности процесса теоретической разработки и практической реализации эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, в ней теперь учтены принципы выявления и диверсификации потребностей в трансформации профессиональной подготовки, разработки и использования навигационного обеспечения удовлетворения обновляемых потребностей, использования инсайта, соотнесения прогнозирования с другими этапами создания искусственных систем.

Модернизированная нами комплексная научно-прикладная методология включает в себя следующие функционально-факторные этапы: выявление педагогических потребностей в трансформации некоторых педагогических явле-

ний, систем; диверсификация социально-куль-турных, личностных и бытовых потребностей и возможностей формирования личностных и социально-личностных ценностей подрастающего человека и поколения; навигационное обеспечение педагогического процесса удовлетворения социально-личностных обновляемых потребностей подрастающего поколения и общества средствами образования; личностная и общественная актуализация некоторой объективной, деятельностной или познавательной проблемы; анализ обыденного и исторического опыта, а также современной педагогической практики и известных подходов к решению выделенной проблемы; гомологическое индуцирование идей; проявление и использование возможностей инсайта; выборка общенаучных и специально-научных методологических подходов, нацеленных на решение проблемы и реализацию идей; аналитическое соотношение научного прогнозирования с целеполаганием, планированием, программированием и проектированием процесса создания конкретной педагогической системы; первичная разработка тематического проекта возможного явления, объекта, состояния; изобретательство (педагогическая инженерия) как творческий процесс конструктивного и эффективного решения проблемы; создание первичной «действующей модели», которая апробируется на практике; комплексный анализ базовой системы «проект - изобретение (инженерия) модель — практика»; модернизация и проработка базовой системы и ее подсистем; экспериментальная проверка ее; полное технологическое обеспечение системы «проект — изобретение (инженерия) - модель - практика»; разработка системного научно-технолого-прикладного обоснования и обеспечения выполняемого проекта; оценка эффективности созданной и отработанной научно-технолого-прикладной системы, направленной на решение исходной проблемы; разработка концепции; характеристика проявившихся научных и прикладных вопросов, задач и проблем, индуцированных разработанной проблемой и требующих отдельного специального изучения; лонгитюдный анализ комплексного процесса решения выбранной актуальной проблемы, включающий мониторинг, верификацию и валидность. Приведенная выше последовательность функционально-факторных этапов является динамической и не жестко детерминированной, в связи с возможностями инсайта.

В концепции определены методологические подходы, которые в своей совокупности обеспечивают адекватное моделирование эколого-валеологиза-ции диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Системный подход способствует адекватной постановке исследуемой в диссертации проблемы и выработке эффективной стратегии ее решения, позволяет рассмотреть системную природу исследуемой проблемы. Данный подход является средством создания структурно-функциональной целостности педагогического феномена эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровлению субъектов образования, обусловленному их лич-ностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностя-

ми, средствами упреждающе оздоровленного образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия.

Синергетический подход как комплексное средство формирования и изучения сложных систем позволяет рассматривать исследуемую нами подготовку как подсистему общей профессиональной подготовки студентов в условиях уровневого высшего педагогического образования во всем многообразии сложных надсистемно-подсистемных их взаимоотношений, взаимосвязей, взаимодействий. Он обеспечивает неповторимость свойств подсистем исследуемой базовой системы, устойчивость этих подсистем и базовой системы в целом, проявление новых системных свойств.

Деятелъностный подход открывает возможности изучения конкретного содержания деятельности студентов, нацеленной на формирование комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды. В связи с этим деятельность имеет эколого-валеологическую природу и характеризуется как оздоровительная. Деятельностный подход в нашем исследовании понимается и изучается во всем многообразии типов и форм деятельности: коллективной, идеальной, материальной, духовной, культурной, социальной, творческой и т.д.

Информационный подход позволяет не только описать процесс эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, но и рассматривать современный процесс формирования личностных отношений человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды в аспекте эволюционно-исторического процесса. При изучении, разработке и моделировании эколого-валеологизации исследуемой в диссертации подготовки используется весь доступный объем «сенсорной, вербальной, структурной информации» (по И.И. Брехману), которой обеспечиваются отношения человека с окружающим миром и самим собой.

Культурологический подход позволяет рассматривать эколого-валеоло-гическое образование (или его эколого-валеологизацию) и соответствующую подготовку студентов как феномен культуротворчества. При этом в процессе эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях реализуется такая деятельность студентов и преподавателей педагогического вуза, которая направлена на создание духовных, материальных, культурных ценностей через их выявление, интерпретацию, оценку и порождение новых культурных форм, смыслов и ценностей, и все это обусловливает формирование и совершенствование педагога «методом порождения самого себя».

Благодаря квалиметрическаму подходу осуществляется проектирование и коррекция норм подготовки студентов к оздоровительной деятельности, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасполо-женностями учащихся. Таким образом, использование квалиметрического подхода в нашем исследовании обусловлено необходимостью оценивания образовательных результатов эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки

студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях в виде их эколого-валеологической подготовленности, компетентности и готовности на предмет соответствия требованиям профессиограммы «нового педагога», которому предстоит в «новой российской школе» решать актуальную задачу формирования комплексного благополучия подрастающего человека, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды.

В настоящей российской современности происходит реальное понижение ценностей, в том числе и в образовании, и намечаются соответствующие мероприятия в аспекте их потенциального повышения. В связи с этим особую значимость имеет явление естественного сопряжения аксиологии и акмеологии, что приводит к необходимости выделения акмеаксиологии, которая может играть незаменимую роль стержневой аттракции новационного формирования адекватных системных эколого-валеологических социальных и личностных ценностей. Это и обусловливает использование акмеаксиологии в нашем исследовании.

Ядро концепции представляет собой совокупность исходных положений, которые определяют особенности построения научной теории и характеризуют ее специфику. Таким образом, ядро предлагаемой концепции включает закономерности и принципы, позволяющие объяснить сущность эколого-валеологи-заии диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. В процессе установления связи свойств исследуемого педагогического феномена с его процессуальными особенностями, основными внутренними противоречиями и выбранными методологическими подходами нами были выявлены следующие закономерности и связанные с ними принципы:

• системная организация эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях осуществляется в процессе реализации потенциальных возможностей структуры учебного плана в эколого-валеологизации учебных курсов и видов специальных занятий, сопряженных с практическим активным оздоровлением.

С выявленной закономерностью связаны: принцип систематичности вытекает из самой природы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая является специальным образом организованной и целостной системой, имеющей все необходимые и достаточные связи как с ее надсистемой в виде общей профессиональной подготовкой, так и ее подсистемами; принцип полноты составляющих компонентов процесса эколого-валеологизации подготовки определяет оптимальное количество структурно-функциональных компонентов процесса эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях и самих связей между ними; принцип образовательной комплементарности вытекает из взаимообусловленности, взаимосвязи и взаимодополняемости всех компонентов процесса эколого-валеологизации исследуемой нами подготовки студентов в формировании у них эколого-валеологической компетентности и готовности к

оздоровительной деятельности, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностями учащихся образовательных учреждений; принцип интегро-дифференцированного структурирования эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях основывается на сопряжении общих эколого-валеологических идей интеграции и специально-частных идей дифференциации по учебным курсам, практическим работам, тренингам, консультациям, видам учебно-научной деятельности;

• эколого-валеологическая готовность студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях обусловливается компетентностью в области целенаправленного и эффективного формирования комплексного благополучия подрастающего человека средствами адекватной здоровьесбере-гающей образовательной среды.

Данной закономерности соответствуют: принцип образовательной конгруэнтности обеспечивает процессуальность и итоговость безусловной эколо-го-валеологической готовности студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностями подрастающего человека вследствие функциональной дополняемости эколого-валеологизирован-ной подготовки, эколого-валеологической подготовленности и компетентности; принцип формирования образовательной среды обусловливает устойчивое развитие эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки, нацеленной на формирование эколого-валеологической готовности студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях через создание целостной образовательной среды вуза, сбалансированность, взаимоприспособленность и дополняемость ее подсистем; принцип ориентации эколого-валеологизации подготовки студентов на систематическую практическую оздоровительную работу раскрывает единство образовательного процесса, интегрирующего эколого-валеологизированное обучение, воспитание, целенаправленное развитие студентов и интерактивного их оздоровления, что способствует формированию эколого-валеологической компетентности и готовности к диверсифицированной оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях;

• результативность эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях зависит от внедрения специальной организационно-технологической подсистемы и обеспечивается комплексной оценочной системой;

С данной закономерностью связаны: принцип адекватности научного обеспечения процесса эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов и диверсифицированного оздоровления подрастающего человека и поколения положениям современной педагогической антропологии, эко-лого-валеологизированной педагогики, личностно-возрастными особенностям, возможностям и предрасположенностям учащихся образовательных учреждений, факторам здоровьесберегающей образовательной среды, современным методам и формам обучения, воспитания и целенаправленного развития; принцип

технологичности эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов обусловливает наличие системы определенных этапов, которые имеют целью последовательное формирование у студентов эколого-валеоло-гической подготовленности, компетентности и готовности к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях; принцип диагностической обеспеченности раскрывает зависимость адекватной оценки результативности эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях от обеспеченности необходимым и достаточным диагностическим аппаратом, включающем лонги-тюдный анализ, педагогический мониторинг, верификацию и валидность; принцип непрерывного повышения квалификации преподавателей вуза раскрывает зависимость адекватного понимания целей, технологического обеспечения и содержания результатов эколого-валеологизированной диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях от поддержания на постоянно высоком уровне профессиональной компетентности преподавателей вуза.

Система основных общих принципов представлена принципами: гуманизации эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, который способствует утверждению в сознании студентов права подрастающего человека на жизнь и личное благополучие, здоровье и благоприятную окружающую социально-природную среду, в том числе и образовательную; прогностичности исследуемой в диссертации подготовки студентов, актуализирующий заботу о будущем подрастающего человека, а также формирование способности прогнозировать возможные пути его индивидуального развития, формирования благополучия, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды; гибкости процесса эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности, который предоставляет, несмотря на свойство универсальности исследуемой подготовки, возможность потенциальных изменений, обусловливающих реализацию ее в конкретных условиях уровневой системы педагогического образования; принцип непрерывности формирования у студентов эколого-валеологической подготовленности, компетентности и готовности к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях обеспечивается постепенностью и этапностью подготовки, рассматриваемой в аспекте непрерывного эколого-валеологизированного образования.

Создание многоуровневой концептуальной модели эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях осуществлено средствами педагогической инженерии и педагогического моделирования. Обусловливается это тем, что, во-первых, нелинейный процесс создания эффективных и целесообразных искусственных систем необходимо научно осмысливать и обосновывать, соотнося результаты поисков с этапной и итоговой практикой. И такая логика ведет к комплексному явлению, называемому педагогической инженерией. Во-

вторых, именно педагогическое моделирование позволяет создать первоначальный образ, схему исследуемой нами подготовки, которые проверяются затем на практике. Каждый уровень такой модели решает специфические задачи:

• I уровень — раскрывает место и роль экалого-валеалогизации диверсифицированной студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях в системе непрерывного эколого-валеологизированного образования.

Этот уровень многоуровневой концептуальной модели отражает процесс эколого-валеологизации образования как непрерывный процесс, интегрирующий обучение, воспитание и целенаправленное развитие обучаемого (ребенка, студента, педагога). Включены в этот процесс все уровни образования (от дошкольного до системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки) и типы предоставляемых образовательных услуг (от неформального воспитания и обучения до учреждений дополнительного профессионального образования). Таким образом, эколого-валеологизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях является неотъемлемой составной частью непрерывного процесса эколого-валеологизации образования в целом, которая представляется нами в виде двунаправленного процесса: процесса восхождения обучаемого по этапам непрерывного эколого-валеологизированного образования и процесса непрерывной эколого-валеологизированной подготовки педагога к диверсифицированному оздоровлению субъектов образования и самого образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия.

• II и III уровни — раскрывают организационную надсистемность и структурно-функциональную внутреннюю системность исследуемого педагогического феномена.

Задача формирования у студентов эколого-валеологической компетентности и готовности к диверсифицированной оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях не сводится к обучению в отдельной предметной области «валеология». Для решения этой комплексной задачи необходимы целенаправленные и скоординированные действия многих взаимосвязанных структур, которые организуют все виды деятельности обучаемых (учебную, воспитательную, научно-исследовательскую) в связи с установкой на эколого-валеологическую направленность образования. Внешне-системное (II уровень) моделирование эколого-валеологизации исследуемой нами подготовки студентов позволяет рассмотреть во всей системности те структуры, которые определяют цели, задачи, содержание, организацию, результативность диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, внутри-системное (III уровень) моделирование связывает воедино структуры (на базе Института здоровья и экологии человека), непосредственно обеспечивающие эффективную непрерывную эколого-валеологи-зированную подготовку студентов, а также повышение квалификации и профессиональную переподготовку работников образования.

• IV уровень многоуровневой концептуальной модели обеспечивает устойчивое развитие эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях в условиях уровневой системы педагогического образования. Данный уровень представляет целостную систему эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях как динамическую самоуправляющуюся систему, обеспечивающую устойчивое развитие эколого-валеологической подготовленности, компетентности и готовности студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях и включающую следующие компоненты: подсистему внешних и внутренних актуальных задач и средств их решения, подсистему научного и научно-методического обеспечения, управляемую подсистему диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности, совокупность эколого-валеологических средств, приемов, методов и технологий воздействия на нее, а также принципов и технологий алгоритмизации этого воздействия, подсистему лонгитюдного анализа, верификации и валидности оценки результатов подготовки, подсистему сбора, хранения, анализа информации и контроля за ходом реального процесса эколого-валеологизации исследуемой подготовки.

• Vуровень раскрывает аксиологическую обусловленность основных составляющих эколого-валеологизации исследуемой в диссертации подготовки студентов. Объясняется это тем, что глобализация современного общества нацеливает развивающуюся личность на овладение общекультурными ценностями, формирование у нее отношения к жизни, здоровью человека и благополучию окружающей среды как высшей ценности. В этой связи эколого-валео-логизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях должна восприниматься не только через совокупность учебных курсов и программ их обеспечивающих, а через альтернативную постановку целей, альтернативные подходы к формированию содержания, структуры и технологий обучения, воспитания и развития студентов в процессе педагогического образования. Данный уровень концептуальной модели рассматривает проекцию общекультурных идей на все подсистемы диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях — от ценностей, целей, задач до образовательной среды, технологий и результатов подготовки.

• VI уровень многоуровневой концептуальной модели раскрывает дидактическую диверсификацию эколого-валеологизации подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Обеспечивается она проекцией фундаментальной предметности эколого-валеологии на общую профессиональную подготовку студентов в условиях системы уровневого педагогического образования. В этой связи используются те возможности, которые предоставляют инвариантно-вариативные учебные планы уровневой системы педагогического образования. Эколого-валеологизированное содержание образования, заложенное в учебные курсы, предусмотренные базовой и вариа-

тивной частью этих планов, практически обеспечивает достаточные объемы взаимодополняющих экологической, валеологической и эколого-валеологизи-рованной подготовок студентов, при этом имеются в виду обязательные и факультативные курсы и курсы по выбору, а также внеаудиторная работа.

Третья глава «Технология эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях» посвящена характеристике методико-технологичес-кого обеспечения эффективной реализации эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Если исходить из логической сущности понятия «технология эколого-валеологизации...подготовки ...», а именно: технология — это искусство применения науки, подготовка, образование имеют не единственную обеспечивающую теорию, то рассматриваемое понятие означает главную, основную технологию, которая обеспечивает эколого-валеологизацию диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Разработанная нами технология содержат следующие модули:

• целевой модуль, базируясь на основной цели исследования, содержит те задачи, решению которых на практике в образовательных учреждениях предстоит научить студентов и которые определяют сущность разработанных технологических основ эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях;

• организационно-содержательный модуль включает предметно-содержательное обеспечение эколого-валеологизации исследуемой подготовки студентов, характеризующееся эколого-валеологической наполненностью разделов и тем учебных курсов базового компонента учебных планов уровневой системы педагогического образования; предметно-содержательное обеспечение через учебные курсы и внекурсовую работу студентов, которые допускаются вариативным компонентом этих учебных планов; организационное обеспечение эко-лого-валеологизированной диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях по годам и срокам обучения;

• организационно-деятельностный модуль содержит совокупность форм, методов, средств и приемов, которые обеспечивают эффективное формирование у студентов эколого-валеологической компетентности и готовности: а) мотивирующие и стимулирующие эколого-валеологическую деятельность студентов;

б) обеспечивающие оздоровление подрастающего человека и его окружения;

в) направленные на развитие творческой деятельности студентов; г) обеспечивающие интерактивное обучение студентов в процессе эколого-валеологизиро-ванной диверсифицированной подготовки к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях;

• диагностико-результативный модуль включает в себя: а) стартовую диагностику студентов на предмет определения уровня сформированное™ же-

лания, потребности в оздоровительной деятельности; б) стартовую диагностику учащихся, их родителей и педагогов; результаты данной диагностики используются в целях мотивации студентов к оздоровлению субъектов образования, образовательной среды, образовательного процесса и педагогического взаимодействия; в) лонгитюдный анализ, интегрирующий педагогический мониторинг с целью непрерывной оценки этапной эколого-валеологической подготовленности студентов, верификацию и валидность методов оценки; г) комплексную итоговую оценку формирования эколого-валеологической компетентности и готовности студентов, как образовательный результат эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Модуль содержит уровневую характеристику эколого-валеологической готовности студентов: высокий уровень (креативно-ответственный), средний уровень (исполнительно-ответственный), низкий уровень (формально-ответственный);

• коррещионно-рефлексивный модуль направлен на устранение выявленных в ходе рефлексии процесса эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Ключевыми особенностями необходимой коррекционной работы со студентами являются: во-первых, ее диверсифицированный характер; диверсификация осуществляется по уровням: а) сформированность потребности, желания в оздоровительной деятельности; б) виды активного оздоровления студентов; в) виды затруднений, которые испытывают студенты при разработке индивидуальной программы оздоровления; г) этапы формирования эколого-валео-логической компетентности и готовности студентов к оздоровительной деятельности; во-вторых, сущность коррекционной работы сводится к индивидуализированной помощи в овладении оздоровительными компетенциями; в-третьих, коррекционная работа проводится по методическим аспектам использования оздоровительно-образовательных и оздоровительно-воспитательных технологий во время оздоровительной составляющей педагогической практики; в-четвертых, коррекционная работа проводится со студентами, прибывшими в педагогический вуз из других вузов.

В качестве образовательного результата исследуемой нами подготовки рассматривается эколого-валеологическая компетентность студентов. При этом под компетентностью мы понимаем обладание соответствующими компетенциями. В процессе исследования нами выделены четыре группы компетенций, которыми овладевают студенты в процессе эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. К ним относятся: метакомпетенции — они необходимы любому человеку для выполнения им любой деятельности и обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в обществе, включают когнитивные, методологические способности, способности менеджмента, технологические, лингвистические, коммуникативные умения, межличностные навыки, и т.д.; общепрофессиональные компетенции, которые позволяют педагогу решать поставленные перед ним профессиональные задачи обучения, воспитания и целенаправленного раз-

вития подрастающего человека; социально-профессиональные компетенции, необходимые для осуществления взаимодействия педагога с другим человеком (учеником, его родителями, коллегами по работе), социальными группами (ученическим, родительским, педагогическим коллективами образовательного учреждения), обществом; оздоровительные компетенции — они обеспечивают эффективную реализацию эколого-валеологической деятельности в области диверсифицированного оздоровления субъектов образования средствами упре-ждающе оздоровленного образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия.

В процессе глубокого анализа специальной литературы нами выявлены оздоровительные компетенции: а) компетенции, базирующиеся на знаниях о человеке как биоэкосоциальном существе, формирующимся под воздействием внешней и внутренней природы, окружающей среды и самого себя; б) компетенции, относящиеся к формированию взаимоотношений человека и окружающей среды; в) компетенции в области культуры здоровья и здорового образа жизни; г) компетенции, относящиеся к деятельности по созданию здоровьесберегающей, здоровьеразвивающей образовательной среды и использованию оздоровительных технологий; д) компетенции в области эколого-валеологизации общего образования; е) компетенции как требования к личности педагога в условиях здо-ровьесберегающего образования.

Организационно-технологическая подсистема эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях включает в себя блоки, в процессе реализации которых осуществляется формирование, закрепление и целенаправленное развитие потребности студентов в активной оздоровительной деятельности в отношении себя, своих будущих учеников, образовательной среды и образовательного процесса; создаются условия заинтересованного социального использования формирующейся эколого-валеологической компетентности и готовности.

Блок 1: Общая эколого-валеологизированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, компонентами которой являются:

• учебно-оздоровительная работа со студентами на базе эколого-валеоло-гизированных и эколого-валеологических учебных курсов базового и вариативного компонентов учебных планов уровневой системы педагогического образования;

• оздоровительно-учебная работа со студентами на основе погружения в специальную оздоровительно-образовательную среду, в результате чего они овладевают системными научно-обоснованными практическими навыками управления своим здоровьем, эколого-валеологического сопровождения приро-досообразных процессов обучения, воспитания и целенаправленного развития подрастающего человека и технологиями оздоровления обучаемых;

• воспитательно-оздоровительная работа со студентами, направленная на закрепление полученных эколого-валеологических знаний, умений, овладение способами действий; с этой целью организуется их участие в массовых темати-

ческих мероприятиях «Целительные силы природы и наше здоровье», «Искусство быть вместе», экологический марафон «Здоровье Земли - здоровье человека» и др., социальных акциях «Живи, Земля, живи, Земля, и вы живите люди», «Долой табак из жизни молодежи!», «Здоровье каждого - здоровье всех», разработке и защите социальных проектов «Школа и жизнь современного подрастающего человека», «Благополучие современного школьника» и т.д., конкурсах «День студента педагогического университета», «Школьная неделя студента-практиканта», полевых гуманитарно-экологических лагерях;

• активное целенаправленное оздоровление студентов, предполагающее профилактическую работу, повышение реабилитационного потенциала студентов, перенесших какое либо заболевание, восстановление, расширение адаптационных возможностей организма, повышение его устойчивости к воздействию многообразных факторов окружающей среды, в том числе образовательной среды вуза. «Реабилитирующее обучение» реализуется в четырех специализированных группах: группа студентов с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, группа студентов с органическими заболеваниями, группа студентов, часто болеющих простудными заболеваниями, и группа психоэмоциональной поддержки студентов;

• оздоровительная составляющая педагогической практики, нацеленная на практическую оздоровительную работу студентов-практикантов с подрастающим человеком, во-первых, в летних оздоровительных лагерях и, во-вторых, в образовательных учреждениях;

• учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов в области благополучия человека и окружающей социально-природной среды: реферативная работа, подготовка тематических дидактических и методических материалов; разработка моделей конкретных видов оздоровительных занятий, социальных проектов по экологической, валеологической, эколого-валео-логической тематике; проведение исследований и участие на их основе в гран-товых конкурсах на лучшую научную работу студентов, конференциях разного уровня (от вузовского до международного); подготовка курсовых и дипломных работ по проблеме формирования комплексного благополучия подрастающего человека и окружающей социально-природной среды.

Блок II: Дополнительная эколого-валеологизированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Реализация данного блока способствует развитию у студентов (на основе сознательного выбора) эколого-валеологической компетентности и готовности к оздоровлению субъектов образования, образовательной среды, образовательного процесса и педагогического взаимодействия. Ее компонентами являются: а) подготовка по направлению «Педагогические здоровьесберегающие технологии»; б) подготовка по линии института дополнительных творческих педагогических профессий на основе погружения в педагогическую валеологию (двухгодичный курс «Валеология для Вас и Ваших учеников»).

Дополнительная эколого-валеологизированная диверсифицированная подготовка к оздоровительной деятельности позволяет студентам в своей будущей

профессиональной деятельности вести кружковую, научно-исследовательскую работу с учащимися образовательных учреждений, организовывать оздоровительную деятельность педагогов и педагогических коллективов.

В четвертой главе «Экспериментальная реализация эколого-валео-логизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях» раскрываются объективные основания исследуемой в диссертации подготовки, содержательно-технологическое наполнение ее, дается верификационная оценка изученного педагогического явления, характеризуется валидное подтверждение положительных результатов исследования.

В процессе проведенного анализа нами выявлены объективные основания эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях: а) состояние здоровья субъектов образования, как объективно-субъективного фактора, и благополучия образовательной среды; б) сформированность отношений субъектов образования (учеников, их родителей, педагогов) к своему здоровью, здоровому образу жизни; в) потребности студентов в общем оздоровлении самих себя; г) сформированность компетенций педагогов образовательных учреждений в области оздоровления; д) стартовая готовность студентов к оздоровительной деятельности в отношении себя, социального окружения, образования как среды, процесса, педагогического взаимодействия.

Проведенные нами исследования позволили сделать следующие выводы: а) здоровье субъектов образования, в том числе и студентов, имеет тенденции к ухудшению; отягощенные болезнями люди, привыкшие к своим проблемам со здоровьем, вряд ли имеют предрасположенность к активному оздоровлению: у них более сформирована потребность «быть больным»; б) в традиционном высшем профессиональном образовании практически отсутствует система подготовки к оздоровлению субъектов образования средствами упреждающего оздоровления образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия; кроме того, оно является не только небезопасным для здоровья студентов, но еще более усугубляет эти проблемы; в) названное обстоятельство обусловливает необходимость создания в вузе, реализующем уровневое высшее профессиональное образование, таких условий, которые бы способствовали формирования у студентов глубокой мотивации на заинтересованное и активное участие в подготовке к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

В этой связи нами разработана организационно-дидактическая подсистема эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая включает:

- предметно-содержательное обеспечение на основе эколого-валеологи-ческого наполнения адекватных разделов и тем учебных курсов базового компонента учебных планов уровневой системы педагогического образования;

- предметно-содержательное обеспечение, соотнесенное с эколого-валео-логическими учебными курсами вариативного компонента этих учебных планов и внекурсовой работой со студентами;

- организационно-содержательное обеспечение эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которое основывается не просто на подаче педагогами адекватно-необходимых знаний и овладении студентами эколого-валеологическими знаниями, умениями, навыками, но на использовании их в качестве средства для эффективного решения творческих задач оздоровления субъектов образования средствами упреждающе оздоровленного образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия.

Комплексная оценка результатов реализации эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях имеет четыре компонента: лонгитюдный анализ, включающий педагогический мониторинг, верификация и валидность. В исследовании, которое проводилось в течение 8 лет двумя циклами со студентами с первого по четвертый курсы, принимали участие студенты курируемых ИЗЭЧ факультетов: математического, физического, иностранных языков, исторического, социального образования. По окончании первого цикла реализации разработанной нами многоуровневой концептуальной модели была проведена соответствующая коррекция. Критерии оценки эффективности исследуемой нами подготовки студентов основываются на следующих факторах: а) отношение к себе, своим будущим ученикам, родителям как субъектам оздоровления; б) отношение к образованию как фактору оздоровления; в) отношение к образовательной среде как фактору оздоровления; г) отношение к педагогическому взаимодействию как фактору оздоровления; д) выраженная активность в процессе формирования и развития оздоровительных компетенций.

Педагогический мониторинг позволил установить выраженную положительную динамику развития процесса эколого-валеологизации исследуемой нами подготовки по следующим этапам (рис. 2, таб.):

• начальный этап - высокий уровень стартовой готовности к оздоровительной деятельности, формированию рациональных отношений к своему здоровью, здоровому образу жизни и здоровью своих будущих учеников продемонстрировали 12,7% студентов, средний — 33,7%, низкий - 53,6%;

• этап 1 - учебно-оздоровительная работа со студентами, соотнесенная с эколого-валеологическим наполнением разделов и тем учебных курсов базовой части учебных планов, а также с возможностями эколого-валеологизиро-ванных и эколого-валеологических учебных курсов вариативной части учебных планов: высокий уровень этапной подготовки из 123 студентов имели 39,8%, средний - 54,4%, низкий - 5,8% студентов;

• этап 2 - оздоровительно-учебная работа и воспитательно-оздоровительная работа со студентами: из 123 студентов высокий уровень продемонстрировали 48,2%, средний - 47,7%, низкий - 4,1%;

• этап 3 - овладение технологиями активного целенаправленного оздоровления — на диверсифицированной основе: из 119 студентов высокий уровень имели 53,8%, средний - 44,5%, низкий - 1,7%;

• этап 4 - оздоровительная работа, нацеленная на оздоровление образовательной среды, образовательного процесса и оздоровление школьников (в период педагогической практики в образовательных учреждениях): из 118 студентов-практикантов высокий имели 63,1%, средний - 34,3%, низкий - 2,6%;

• этап 5 — оценка эколого-валеологической компетентности студентов на основе решения задач, предполагающих креативный подход и нацеленных на комплексное благополучие подрастающего человека и окружающей социально-природной среды: из 118 студентов высокий уровень подтвердили 91,3%, средний - 8,7%, низкий - 0%.

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

—

....................... —

............... 1 1 а - и

=в І1І

... —— —,

начальный Этап 1 31311 ш высокий уроваь

Этап2 ЭгапЗ Эгап4

В средний уровень О низкий уровень

Этап 5

Рис. 2. Сравнительная характеристика результатов эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

Таблица

Итоговые результаты эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

Факультет Кол-во студентов Уровни подготовки студентов по экспериментальным группам (в %) Уровни подготовки студентов по совокупности групп (в %)

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

Иностранных языков 24 95,8 4,2 0 91,3 8,7 0

Математический 23 91,3 8,7 0

Исторический 24 87,5 12,5 0

Физический 23 91,6 8,4 0

Социального образования 24 90,1 9,9 0

Верификация концепции и валидность в виде сравнительной оценки итогов подготовки студентов, работающих в образовательных учреждениях совместно с упреждающе подготовленными педагогами, и результатов эколо-го-валеологического образования учащихся образовательных учреждений подтвердили эффективность эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях:

• уровни сформированное™ эколого-валеологической готовности к оздоровительной деятельности образовательных учреждениях - при новацион-ной подготовке: высокий - 91,3%, средний - 8,7%, низкий — 0%; при традиционной подготовке: высокий - 26,1%, средний - 37,5%, низкий - 36,4%;

• уровни сформированное™ рациональных отношений учащихся образовательных учреждений к здоровью самих себя, других людей, благополучию окружающей социально-природной среды — при новационной подготовке: высокий - 73,2%, средний - 26,8%, низкий - 0%; при традиционной подготовке: высокий - 30,8%, средний - 61,0%, низкий - 8,1%.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования:

1. Актуальность проблемы исследования определяется потребностью в построении теории эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, адекватной личностао-возрастным особенностям, возможностям, предрасположенностям подрастающего человека.

2. Социально-исторический анализ развитая отношений подрастающего человека к формированию комплексного благополучия самого себя и окружающей социально-природной среды, выполненный на основе педагогической антропологии, позволяет выделить социально-исторические предпосылки и основные этапы историографии проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

3. Содержательно-типологическая диверсификация эколого-валеологи-зированной подготовки студентов обеспечивает эффективную подготовку их к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, адекватной личностно-возрастным особенностям, способностям, предрасположенностям подрастающего человека. Такая подготовка рассматривается, с одной стороны, как подсистема общей профессиональной подготовки студентов в условиях уровневой системы высшего педагогического образования, а с другой стороны, как целостная система, на основе которой эколого-валеологизируется инвариантная составляющая подготовки студентов, предусмотренная базовой частью учебных планов уровневой системы педагогического образования и наполняется эколого-валеологическими формами подготовки студентов, которые регламентируются вариативной частьюэтих учебных планов.

4. Целесообразная модернизация методологической системы, представляющей последовательность из функционально-факторных этапов, обеспечила

эффективную эколого-валеологизацию диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

5. Концепция эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, обусловленная концепцией модернизации педагогического образования, нормативными и рекомендательными документами в области развития отечественного образования, а также концептуальными основами эколого-валеологичес-кого образования, содержит методологические подходы, закономерности и принципы, многоуровневую концептуальную модель эколого-валеологизации исследуемой подготовки студентов.

6. Теоретико-методологическим основанием концепции эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях служит совокупность системного, синергетического, деятельностного, информационного, культурологического, квалиметрического подходов. В качестве критериев уровневой значимости методологических подходов обоснованно предложена акмеаксиология, как интеграция акмеологии и аксиологии, которая рассматривает не только ценностные качества явлений, но и достижения в развитии высших значений и ценностей.

7. Разработан понятийно-терминологический аппарат, на базе которого сформирована дедуктивная основа исследования, раскрыты понятия: «эколого-валеологизация образования», «эколого-валеологизация подготовки студентов», «диверсификация эколого-валеологизированной подготовки», «диверсифицированная оздоровительная деятельность» «эколого-валеологическая подготовленность», «эколого-валеологическая компетентность».

8. Технология эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, адаптированная к специфике современных условий педагогического вуза, обеспечивает дальнейшее развитие системы профессиональной подготовки студентов.

9. Результирующая характеристика эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях соотнесена с мониторингом уровня подготовки на ее отдельных этапах. Эколого-валеологическая компетентность обеспечивает эффективную реализацию диверсифицированной оздоровительной деятельности, обусловленную личностно-возрастными особенностями, возможностями, пред-расположенностями учащихся образовательных учреждений, индуцирует модернизацию профессиограммы педагога и обусловливает его творческий потенциал при реализации оздоровительной деятельности.

10. Комплексное оценивание эффективности эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях выполнено средствами общего лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации теоретических основ исследования и результатов реализации исследуемой подготовки, валидности в виде сравнительной оценки итогов исследуемой подготовки студентов и ре-

зультатов эколого-валеологического образования учащихся образовательных учреждений. Названное оценивание подтвердило высокий уровень эффективности названной выше подготовки.

Выполненное диссертационное исследование индуцирует следующие перспективы развития теории и практики образования: а) формирование и реализация социально-личностных программ, нацеленных на диверсифицированное развитие подрастающего поколения, основанное как на личностных качествах подрастающего человека, так и на интересах развивающегося общества; б) разработка и реализация диверсифицированной системы нацеленного (в интересах личности, семьи, общества и окружающей среды) развития семьи, возрастных групп, их воспитания и образования; в) целенаправленное формирование подрастающей личности в соответствии с диверсифицированными возрастными особенностями, способностями, предрасположенностями и задатками ребенка, а также прогрессирующей психофизиологической акселерацией человека.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Орехова, И.Л. Воспитательно-оздоровительная работа как фактор формирования компетентности будущих педагогов в области сохранения и укрепления здоровья учащихся / И.Л. Орехова, З.И. Тюмасева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — 2011. - №. 4 (263). - Вып. 15. - Серия «Образование. Педагогические науки». - С. 124-129 (0,3 пл.).

2. Орехова, И.Л. От эколого-валеологии как науки к адекватной направленности профессионально-педагогической подготовки студентов / И.Л. Орехова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010. -№ 1.-С. 179-186 (0,44 п.л.).

3. Орехова, И.Л. Технология эколого-валеологической подготовки будущих педагогов к диверсифицированной оздоровительной деятельности / И.Л. Орехова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2010. -№ 1. _ с. 150-157 (0,44 п.л.).

4. Орехова, И.Л. Диверсификация эколого-валеологической подготовки будущих педагогов к оздоровительной деятельности / ИЛ. Орехова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. -№ 2. - С. 28-32 (0,55 пл.).

5. Орехова, ИЛ. Концепция эколого-валеологической подготовки будущих педагогов к диверсифицированной оздоровительной деятельности / ИЛ. Орехова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3. - С. 79-82 (0,55 пл.).

6. Орехова, ИЛ. Оздоровительные компетенции как системообразующий фактор эколого-валеологической подготовки будущих педагогов / ИЛ. Орехова // Высшее образование сегодня. —2010. - № 5. - С. 48-50 (0,38 пл.).

7. Орехова, ИЛ. Эколого-валеологическая подготовка будущих педагогов к оздоровительной деятельности: научно-прикладной аспект / ИЛ. Орехова // Высшее образование сегодня.-2010.—№6.-С. 84—87 (0,38 пл.).

8. Орехова, И.JI. К «экологическому сознанию» через сознание / З.И. Тю-масева, И.Л. Орехова, A.A. Цыганков // Экология и жизнь. - 2009. - № 11-12 (96-97). - С. 60-67 (0,14 пл.).

9. Орехова, И.Л. Школьная зрелость как фактор вариативности образования в общеобразовательной школе / И.Л. Орехова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2005. - № 6. - С. 211-223 (0,66 пл.).

10. Орехова, И. Л. Разнообразие и вариативность образования в аспекте его обновления / ИЛ. Орехова, З.И. Тюмасева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2004. - № 5. - С. 220-241 (0,58 пл.).

Монографии

11. Орехова, И.Л. Эколого-валеологизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях / И.Л. Орехова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 357 с.

12. Орехова, И.Л. Организационно-содержательно-технологическое обеспечение подготовки педагогов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях / И.Л. Орехова. - СПб.: ЦНИТ «АСТЕРИОН», 2009. - 254 с. (15,88 пл.).

13. Орехова, И.Л. Концептуальные основы диверсификации эколого-валеологической подготовки педагогов — в аспекте педагогической антропологии / И.Л. Орехова, З.И. Тюмасева, Л.И. Пономарева. - СПб: Изд-во ИП Никифорова («Астерион - Пресс»), 2010. - 248 с. (7,74 пл.)

14. Орехова, И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / И.Л. Орехова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. - 389 с. (16 пл.).

Учебные и учебно-методические пособия и рекомендации

15. Орехова, И.Л. Человек, его здоровье и окружающая среда: учебно-практическое пособие/ З.И. Тюмасева, Д.П. Гольнева, И.Л. Орехова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 179 с. (3,31 пл.).

16. Организационно-дидактическое обеспечение процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях: метод, материалы / авт.-сост. ИЛ. Орехова [и др.]; под ред. З.И. Тюмасевой. - Шадринск, 2008. - 90 с. (0,82 пл.).

17. Орехова, ИЛ. На пути к природолюбию / З.И. Тюмасева, ИЛ. Орехова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 65 с. (1,7 пл.).

18. Орехова, ИЛ. Основы экологии: учебно-методический комплекс для студентов небиологических специальностей педагогических вузов / З.И. Тюмасева, ИЛ. Орехова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - 81 с. (1,84 пл.).

19. Орехова, ИЛ. Технологическое обоснование саморазвития учителя / Н.Д. Волович, ИЛ. Орехова, Л.П. Митюрева- Челябинск: ЧИПКРО, 1997. -66 с. (1,22 пл.).

20. Орехова, ИЛ. С чего начинается новая школа: из опыта работы средней школы № 78 г. Челябинска / ИЛ. Орехова, A.A. Цыганков. - Челябинск: ЧИПКРО, 1994. - Ч. I. - 72 с. (2 пл.).

21. Орехова, И.JI. С чего начинается новая школа: из опыта работы средней школы № 78 г. Челябинска / И.Л. Орехова, A.A. Цыганков. - Челябинск: ЧИПКРО, 1994. - Ч. II. - 68 с. (1,88 пл.).

Научные статьи и материалы конференций

22. Орехова, И.Л. Эколого-валеологизация диверсифицированной профессионально-педагогической подготовки студентов к оздоровительной деятельности / И.Л. Орехова // Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: материалы VII-й Междунар. науч.-пракг. конф., 8-9 нояб. 2011 г., г. Челябинск / науч. ред. З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. — СПб.: ЦНИТ «Астерион»; Челябинск: Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 22-33 (0,5 п.л.).

23. Орехова, И.Л. Научная и научно-практическая деятельность Института здоровья и экологии человека ЧГПУ в аспекте реализации национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова, Е.В. Гуськова // Здоровьесберегающее образование. - 2011. - № 4 (16). - С. 7571 (0,3 пл.).

24. Орехова, И.Л, Развитие психологической готовности студентов педагогического вуза к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях / Г.В. Валеева, З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова // Здоровьесберегающее образование. -2011. -№ 4 (16). - С. 53-58 (0,2 пл.).

25. Орехова, И.Л. Экологизация образования как необходимое условие здорового и безопасного образа жизни подрастающего человека / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова // Научные чтения «Белые ночи - 2011» / материалы междунар. научно-прак. конф. «Экологические и социально-экономические аспекты безопасности жизни, охраны окружающей среды, сохранения и восстановления биоразнообразия в регионах» МАНЭБ. Великий Новгород: Институт сельского хозяйства и природных ресурсов НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1-5 июня 2011 г. -Изд-во ИПЦ НовГУ, Великий Новгород, 2011. - С. 173-178 (0,22 пл.).

26. Орехова, И.Л. «Всемирная» трансформация высшего образования для модернизации российского варианта его и на основе эколого-валеологизации / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова // Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи: сб. научных трудов / под общ. ред. А.Ф. Аменда, A.A. Салама-това, A.A. Горчинской. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 5363 (0,41 пл.).

27. Орехова, И.Л. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих педагогов к оздоровительной работе в школе / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова // Международная педагогическая школа: сборник научных статей / под ред. Б.Ф. Кваши. - Вып. 5. - СПб.: Астерион, 2009. - С. 104-113 (0,41 пл.) (серия «Фундаментальное образование»).

28. Орехова, И.Л. Экологическое образование в условиях «вышедшей из-под контроля» экологии / И.Л. Орехова // Информационные материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития». — Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2009. - С. 226-230 (0,13 пл.).

29. Орехова, ИЛ. Диверсификация биологического и экологического образования - в аспекте «модернизации» педвузовской подготовки будущих педагогов (план действий) / ИЛ. Орехова, З.И. Тюмасева // Методология и теория биологического и экологического образования в вузе и школе. Сборник материалов IX всероссийского методологического семинара 7-10 декабря 2009 г. Санкт-Петербург. -СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2009. - С. 269-274 (0,13 пл.).

30. Орехова, ИЛ. Диверсификация методологии тактического и стратегического развития педвузовского образования - в условиях модернизации / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова // Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования: материалы 9-й международной научно-практической конференции, 27-28 октября 2009 г. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 138-144 (0,19 пл.).

31. Орехова, ИЛ. Эколого-валеологическое обеспечение профессионально-педагогической подготовки студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях / И.Л. Орехова // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., 19-22 сентября 2009 г., г. Челябинск / науч. ред. В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша; отв. за вып. З.И. Тюмасева. - СПб.: ЦНИТ «Астерион». - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 95-101 (0,38 пл.).

32. Орехова, ИЛ. Безопасность субъектов образования в условиях здоро-вьезатратности / И.Л. Орехова // Безопасность пространства образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. 25-26 ноября 2009. - Челябинск: СИМАРС; Челяб. гос. пед. ун-т, 2009. - С. 244-248 (0,27 пл.).

33. Орехова, ИЛ. Вариативная методика подготовки и повышения квалификации учителей-предметников в сфере эколого-валеологического образования / И.Л. Орехова // Международная педагогическая школа: сборник научных статей / под ред. Б.Ф. Кваши. - Выпуск 2. - СПб.: Астерион, 2008. - С. 104-113 (0,41 пл.) (серия «Фундаментальное образование).

34. Орехова, ИЛ. Объективные, эмпирические и научные основы модернизации современного российского образования в аспекте его оздоровления / ИЛ. Орехова, З.И. Тюмасева, Л.И. Пономарева // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы V междунар. науч.-практ. конф., 24—27 сентября 2008 г., г. Челябинск / науч. ред. В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша; отв. за вып. З.И. Тюмасева. - СПб - Челябинск: ЦНИТ «Астерион»; Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - С. 217-220 (0,1 пл.).

35. Орехова, ИЛ. Основные инновационные и гуманитарные концептуальные идеи школы, ориентированной на здоровье подрастающего поколения / И.Л. Орехова // Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / отв. за выпуск З.А. Хуснутдинова, Ф.Р. Гумеров. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - С. 255-259 (0,27 пл.).

36. Орехова, ИЛ. Модель формирования у младших школьников экололо-го-валеологической культуры в процессе изучения окружающего мира / Р.Н. Де-

нисенко, ИЛ. Орехова // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы IV Международной научно-практической конференции, 13-16 ноября 2007 года, Челябинск / науч. ред. В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша; отв. за вып. З.И. Тюмасева. - СПб - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - С. 130-136 (0,19 пл.).

37. Орехова И.Л. Эколого-валеологические аспекты коадаптации образовательной среды и развития подрастающего человека / И.Л. Орехова, Р.Н. Денисенко // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы IV Международной научно-практической конференции, 13-16 ноября 2007 года, Челябинск / науч. ред. В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша; отв. за вып. З.И. Тюмасева. — СПб — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. — С. 288-297 (0,4 пл.).

38. Орехова, И.Л. Экологическое образование студентов в аспекте обеспечения качества профессионально-педагогического образования / И.Л. Орехова // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы. Материалы 8-й международной научно-практической конференции, 30—31 октября 2007 г. — Челябинск. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - С. 293-297 (0,27 пл.).

39. Орехова, И.Л. Воспитательная работа со студентами факультета подготовки учителей начальных классов как фактор формирования культуры при-родолюбия / И.Л. Орехова // Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения: материалы международной научно-практической конференции, 27—28 февраля 2007, г. Челябинск. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - С. 148-152 (0,27 пл.).

40. Орехова, И.Л. Интерактивное оздоровление в педагогических вузах -залог здоровья подрастающего поколения / И.Л. Орехова, З.И. Тюмасева // Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: материалы международной научно-практической конференции / отв. за вып. З.А. Хуснутдинова, Ф.Р. Гумеров. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - С. 206-209 (0,13 пл.).

41. Орехова, И.Л. Формирование готовности студентов педагогических вузов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы III международ, науч.-практ. конф., 11—14 апреля 2006 г., г. Челябинск / науч. ред. В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева, В.В. Зотов; отв. за вып. З.И. Тюмасева. — Челябинск — Москва: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та; ЗАО «Ор-бита-М, 2006. -Ч. 1. - С. 3-9 (0,19 пл.).

42. Орехова, ИЛ. К оздоровлению подрастающего поколения через оздоровление общего образования / ИЛ. Орехова // X Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции. Т. 2. - Калуга: КГТ1У, 2005. - С. 98-101 (0,22 пл.).

43. Орехова, И.Л. Модель оздоровительной работы со студентами в педагогических вузах в аспекте их готовности к здоровьесберегающему образованию / З.И. Тюмасева, ИЛ. Орехова [и др.] // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы всерос. науч-практ. конф. по оздоровлению под-

растающего поколения, 2-4 февраля 2005 г., г. Челябинск / гл. ред. В.В. Латю-шин; отв. за вып. З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во Челя. гос. пед. ун-та», 2005. - С. 3-17 (0,24 пл.).

44. Орехова, И.Л. Вариативная и базисная составляющая дошкольного образования как фактор его оздоровления / И.Л. Орехова // Оздоровление средствами образования и экологии: материалы Всерос. науч-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения, 2-4 февраля 2005 г., г. Челябинск / гл. ред. В.В. Латюшин. Отв. за вып. З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - С. 39-43 (0,27 п.л.).

45. Орехова, И.Л. Экологическое образование студентов небиологических специальностей как системообразующий фактор профессионально-педагогического образования / И.Л. Орехова // Развитие регионального экологического образования в России: материалы Всерос. конф. - Пермь: Изд-во ПГПУ, 2004. - С. 228-231 (0,22 п.л.).

46. Орехова, И.Л. К вопросу об оздоровлении ученика и оздоровлении учебных планов / И.Л. Орехова // Оздоровление средствами образования: региональные аспекты: материалы региональной науч-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения, 2-4 декабря 2003 г., г. Челябинск / отв. ред. В.В. Латюшин, З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 66-69 (0,22 пл.).

47. Орехова, И.Л. Вариативное образование как фактор оздоровления в системе общего образования / И.Л. Орехова // Здоровьесберегающие технологии в образовании: труды Всерос. науч.-прак. конф. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. - С. 84-87 (0,22 п.л.).

48. Орехова, И.Л. Основные направления научно-методической работы по комплексному оздоровлению в школе / Л .П. Архипова, И.Л. Орехова,

B.И. Алдакушев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2003.-№4.-С. 300-311 (0,22 пл.).

49. Орехова, И.Л. Современные подходы к решению проблемы подготовки и повышению профессиональной квалификации педагогов / И.Л. Орехова,

C.B. Виноградова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2003. -№4. - С. 180-206 (1,2 п.л.).

50. Орехова, ИЛ. Вариативные учебные планы как фактор здоровьесбере-гающего образования в общеобразовательном учреждении / И.Л. Орехова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2003. -№4.-С. 133-153 (1,11 пл.).

51. Орехова, И.Л. Вариативная подготовка педагогического коллектива общеобразовательного учреждения специального типа к реализации вариативного образования / И.Л. Орехова, A.B. Карпушев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2002. - №3. - С. 257-272 (0,6 пл.).

52. Орехова ИЛ. Система воспитания культуры природолюбия в дошкольном образовательном учреждении и начальной образовательной школе / ИЛ. Оре-

хова, Р.Н. Денисенко [и др.] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2001. - № 5. - С. 74-214 (1,94 пл.).

53. Орехова, И.Л. Обзор исследований по проблеме «Воспитание культуры любви к природе» - в аспекте конференций, семинаров, выставок, проведенных на базе центра воспитания у подрастающего поколения культуры природолюбия / З.И. Тюмасева, A.A. Цыганков, И.Л. Орехова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2001. - № 2. - С. 227-234 (0,14 пл.).

54. Орехова, И.Л. Феномен интеграции экологии и валеологии / И.Л. Орехова // Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее: сб. науч. ст. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 201-205 (0,13 пл.).

55. Орехова, И.Л. Альтернативность образования как фактор его приро-досообразности / И.Л. Орехова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. —1999. — № 2. - С. 123—141 (1 пл.).

56. Орехова, И.Л. Выбор оптимального варианта системы профессионального совершенствования учителей / И.Л. Орехова, Л.П. Митюрева // Завуч. — 1998. -№ 2. - С. 99-103 (0,13 пл.).

57. Орехова, И.Л. Эколого-валеологический центр альтернативного образования как тип общеобразовательного учреждения для экологически неблагоприятных районов России / Б.М. Рубина, И.Л. Орехова // Методология. Технология обновления образования. — 1995. — № 1. — С. 38—89 (1,41 пл.).

Общее число публикаций — 86 печатных работ общим объемом 2115 страницы (131,19 пл.).

На правах рукописи

ОРЕХОВА Ирина Леонидовна

Эколого-валеологизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 09.02.2012. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Орехова, Ирина Леонидовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Социально-исторические предпосылки становления проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

1.2. Научно-прикладной анализ становления эколого-валеоло-гии как основы профессиональной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

1.3. Теоретико-педагогический анализ проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Общие положения концепции эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждения.

2.2. Методологические основания концепции эколого-валео-логизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

2.3. Закономерности и принципы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

2.4. Многоуровневая концептуальная модель эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

3.1. Технологическое обеспечение эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

3.2. Система эколого-валеологизированной диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

3.3. Результирующая характеристика эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

4.1. Объективные основания эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

4.2. Содержательно-технологическое наполнение эколого-ва-леологизированной диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

4.3. Анализ результатов экспериментальной реализации эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ"

Однако в названной ситуации образование, которому по самой сути и социально-личностной значимости надлежит быть здоровьесберегающим, на самом деле, является здоровьезатратным. Согласно данным Министерства образования и науки РФ только спустя один учебный год у 60-70% младших школьников возникают пограничные психические нарушения. За время обучения в школе число здоровых детей уменьшается в четыре раза, а среднегодовой темп роста хронической заболеваемости школьников составляет около 6%. Проблема здоровья и оздоровления подрастающего поколения рассматривается как приоритетное и стратегическое направление мирового сообщества, государств и образования на протяжении, по крайней мере, последнего столетия. Это отражено в международных и национальных директивных документах, таких как: «Конвенция о правах ребенка», «Здоровье для всех, основы политики для Европейского региона ВОЗ», «Конституция Российской Федерации», Закон РФ «Об образовании», «Федеральная программа развития образования», «Программа модернизации педагогического образования», «Примерное положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения», «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» и др. В этих документах и во многих других (только в России их насчитывается сейчас более 150) оздоровление подрастающего человека и поколения сопряжено с упреждающим оздоровлением самого образования.

Вместе с тем анализ научных публикаций, результатов многочисленных исследований и опыта работы образовательных учреждений свидетельствует о том, что в настоящее время российское образование и российское общество не готовы к эффективному решению проблемы целенаправленного формирования и развития комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды, и тем самым к сохранению российского этноса. Эта проблема рассматривалась в качестве актуальной М.В. Ломоносовым, к ее изучению обращались многие выдающиеся исследователи разных областей знаний (П.П. Блонский, С П. Боткин, И.И. Брехман, В.И. Вернадский, JI.C. Выготский, В.П. Казначеев, П.Ф. Лесгафт, И.И. Мечников, К.Д. Ушинский, В.М. Флоринский и др.).

Актуальность диссертационного исследования, нацеленного на научно-методологическую и методико-технологическую разработку проблемы эко-лого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, рассматривается нами по нижеследующим уровням.

Социально-педагогический уровень обусловлен необходимостью преодоления комплексного кризиса общества, государства, образования. Современный этап развития общества характеризуется устойчивыми тенденциями к формированию «конкурентоспособной в глобальном масштабе национальной инновационной системы», и это формирование предполагает «развитие человеческого потенциала России, включая преодоление негативных демографических тенденций» (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года). Таким образом, образование должно быть нацелено на формирование здоровой личности подрастающего человека, комплексного его благополучия, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды. Традиционная профессиональная подготовка в этой области недостаточно эффективна. В этой связи необходима эколого-валеологизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. В этом заинтересовано общество, государство, особенно в связи с Болонским процессом, нацеленным на поиск общности европейских систем высшего образования и обусловившим качественную трансформацию образования, направленным на его глобализацию, диверсификацию, формирование компетенций выпускников образовательных учреждений, а также создание условий сохранения и укрепления здоровья человека.

Научно-теоретический уровень обусловлен тем, что эколого-валеоло-гизированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях рассматривается как подсистема общей системы профессиональной подготовки в вузе. Общая методология профессионального образования достаточно разработана, сформулированы концептуальные основы модернизации такой подготовки, однако отсутствует теоретико-прикладное обеспечение обозначенной выше подготовки студентов к оздоровительной деятельности, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностями учащихся образовательных учреждений. Значимость такой подготовки обусловливается тем, что природа дает людям сущностно различающиеся позна-вательно-деятельностные возможности и способности, следовательно, должно быть адекватно различным по своему существу и общее образование, а значит, необходима соответствующая диверсификация подготовки студентов. Таким образом, остро ставится вопрос об эколого-валеологизации диверифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Научно-методологический уровень обусловлен, во-первых, развитием методологии педагогики и совершенствованием научно-методологических подходов к созданию современных теорий образования в связи с новыми открытиями в области интеллектуальных, поведенческих и коммуникативных видов деятельности, которые оказывают влияние на развитие образования подрастающего поколения, а значит и профессиональную подготовку студентов. Новационной педагогической деятельности необходимы свои диверсифицированные методологии изменения образования. Возникает, однако, вопрос о формировании метаметодологии, которая позволяет доказательно оценивать, когда, как, каким образом и в какой выборочной последовательности использовать диверсифицированные по тактическим целям методологии. Во-вторых, на фоне комплексного кризиса, охватившего мировое сообщество, изменяются отношения человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды. В связи с этим нельзя не отметить значение эколого-валеологии, обусловливающей эколого-валео-логизацию образования, в том числе и диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Решение этой проблемы требует поиска новых методов и методологий.

Уровень педагогической антропологии обусловлен потребностью изучения социально-исторического развития отношения человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды в аспекте соотнесения онтогенетического развития подрастающего человека и филогенетического развития современного человека. Антропология, интенсивно развиваясь в последнее столетие, вынужденно не имеет унитарного предметно-методологического толкования, рассматриваемого с позиций, прежде всего, философии, истории, системогенетики, антропогенеза, гносеологии, биологии человека, психологии, педагогики и др. Все виды антропологии в большей или меньшей степени отражаются в педагогической антропологии, ранние предпосылки которой проявляются в трудах Аристотеля, Конфуция, Платона, Сократа и других философов, обращенных к обучению и воспитанию и некоторым особенностям человека. Философские и педагогические основы антропологии в аспекте природосообразности педагогики и образования, а также педологии рассматривали в свое время Л.С. Выготский, М.И. Демков, И. Кант, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лестгафт, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Г.Я. Трошин, К.Д. Ушинский, Г.С. Холл и другие. Значимость этого уровня исследования определяется тем, что современная педагогическая антропология (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, В.ГТ. Казначеев, А.И. Субетто, З.И. Тюмасева, И. Шелер и др.) позволяет решать подготовленным педагогам междисциплинарные проблемы становления личностей в условиях их диверсифицированного развития. В связи с этим необходима упреждающая подготовка педагогов средствами педагогической антропологии и эколого-валеологизированной педагогики.

Степень разработанности проблемы. Разработка рассматриваемой проблемы велась в связи с развитием ее предпосылок: на протяжении XX века, вслед за развитием соответствующих наук, осуществляется последовательное введение экологического образования и параллельно ведутся необходимые для этого исследования; с 80-х годов этого века изучается и практически реализуется валеологическое образование и основы валеологической подготовки педагогов в системе их переподготовки и вузовской подготовки. С середины 90-х годов XX века исследуется проблема эколого-валеологи-ческого образования в дошкольных и начальных общеобразовательных учреждениях, вводятся элементы эколого-валеологической подготовки педагогов непосредственно в образовательных учреждениях, системе повышения квалификации и переподготовки педагогов. В начале XXI века инициируются исследования в области методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования. В многочисленных исследованиях зарубежных и отечественных ученых отражается развитие экологии и валеологии, закладываются ее научные предпосылки.

Это приводит к осознанию необходимости изучения явления, названного «эколого-валеологией» (И.И. Брехман, З.И. Тюмасева и др.). В след за этим развиваются исследования содержательно-методического наполнения эколо-го-валеологического образования дошкольников и фрагментарно студентов педагогических вузов (Е.Г. Кушнина, Д.В. Натарова, Л.И. Пономарева, Т.М. Старикова, H.H. Щелчкова и др.). Ведутся исследования, раскрывающие сущность уровневой профессиональной подготовки и компетентности как ее результата (А. Блюм, Дж. Равен, В. Филко, С. Якобсон, а также В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.). Таким образом, актуализируется проблема эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая рассматривается как фактор модернизации отечественного образования. Анализ имеющихся в науке исследований свидетельствует о том, что отсутствует, как целостная система, эколого-валео-логизация исследуемой нами подготовки студентов.

Необходимость разработки теоретико-методологических основ эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях обусловлена потребностью в разрешении противоречий между: потребностями государства и общества в образовании, обеспечивающим формирование комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей социально-природной среды, и недостаточной реализацией возможностей профессионального образования в диверсифицированной подготовке студентов к оздоровлению субъектов образования средствами упреждающе оздоровленного образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия;

- объективной необходимостью в эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях и теоретико-методологической и методико-техноло-гической неразработанностью ее концептуальных основ.

Цель исследования: разработать, теоретико-методологически и мето-дико-технологически обосновать и практически реализовать концепцию эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

- разработана концепция эколого-валеологизации исследуемой подготовки, способная обеспечить теоретическую базу ее функционирования и развития в условиях уровневой системы высшего профессионального образования, повысить качество подготовки студентов в вузах путем формирования у них эколого-валеологической компетентности и готовности к оздоровительной деятельности, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностями учащихся образовательных учреждений;

- методология исследования интегрирует педагогическую антропологию, модернизированную созинерию, созданную на основе педагогической инженерии и включающую в себя последовательность функционально-факторных этапов создания образовательных систем, методологические подходы в их взаимосвязи: системный, синергетический, деятельностный, информационный, культурологический, квалиметрический;

- механизмами реализации концепции эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях являются многоуровневая концептуальная модель, отражающая процесс осуществления, совершенствования и развития эколого-валеологизации исследуемой подготовки, а также технология реализации этой модели, включающая целевой, организационно-содержательный, организащюнно-деятельносгный, диагностико-результативный, коррекцион-но-рефлексивный модули;

- для комплексной оценки содержательно-методологического процесса эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях использовать лонгитюдный анализ, интегрирующий педагогический мониторинг, верификацию и валидностъ результатов исследования.

Приведенная гипотеза предполагает стартовую нацеленность исследования на решение следующих задач:

2. Выявление методологических подходов к решению проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

5. Разработка многоуровневой концептуальной модели эколого-валео-логизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, а также технологии ее эффективной реализации.

6. Определение совокупности компетенций, характеризующих эколо-го-валеологическую компетентность студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

7. Выполнение комплексной оценки эффективности эколого-валеологизации исследуемой подготовки на основе лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности результатов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные: в диалектико-материалистической теории познания (И В. Блауберг, Г. Гегель, И. Кант, И. Лакатос, М.К. Мамардашвили, К.Маркс, А.И. Ракнтов, Г.И. Рузавин, Ф. Франк, В.А. Штофф и др.); философии педагогики, как науки о формировании отношений человека с окружающим миром, и образовании (Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.В. Кумарин, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, А.И. Субетто и др.); методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, A.M. Новиков, Б. Саймон, Д Б. Эльконин, Н.О. Яковлева и др.); общей и профессиональной педагогике, профессиональной деятельности, профессионального развития (А.Ф. Аменд, В.В. Базелюк, А.П. Беляева, В.И. Долгова, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн, Н.М. Яковлева и др.); теории педагогического образования в современных условиях (O.A. Абдулина, В.А. Бондаревский, Т.Г. Калугина, Н.Ф. Радионова, С.А. Репин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, B.C. Ямпольский и др.); теории образовательной среды (А.И. Артюхина, В.Г. Воронцов, 3. А. Галагузова, М.М. Князева, Ю.С. Май-нулова, Ф. А. Фрадкин, В.А. Ясвин и др.) и здоровьесберегающего образования (Т Ф. Орехова, В.И. Прокопенко, Г.Н. Сериков, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татар-никова, З.И. Тюмасева и др.); теории естествознания, непрерывного экологического, валеологического и эколого-валеологического образования (С В. Алексеев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, Л.В. Моисеева, Т.М. Носова, Н.П. Рябинина, В.П. Соломин и др.); теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.И. Ильясов, Г.С. Никифоров, М.В. Кларин, Е В. Коротаева, Д.Ш. Матрос, Г.К. Селевко и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, H.H. Тулькибаеваидр.).

В исследовании использовались основные общенаучные методологические подходы к изучению рассматриваемой проблемы: системный подход (И.В. Блауберг, Л. фон Берталанфи, A.A. Богданов, Б.С. Гершунский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Ю.А. Юдин и др.); синергетический подход (А. Баб-лоянц, С П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, М.А. Леонтович, Г. Николис, И. Пригожин, И. Спенгерс, Г. Хакен и др.), используемого при разработке образовательных систем (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко и др.); деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, K.M. Дурай-Новакова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.Д. Шадриков, B.C. Швырев, П.Г. Щедровицкий и др.); информационный подход (В.Г. Афанасьев, Б.Л. Вандер-Варден, А.Н. Колмогоров, Г.А. Кручинина, С. Кульбак, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, К.Э. Шеннон, В.И. Штанько, У.Р. Эшби и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский, Н.С. Розов, М. Шелер и др.), рассматривающего образование как феномен культуры и культуротаорчества (A.A. Вербицкий, В.Н. Леонтьева, Е.И. Мартынова и др.): квалиметрический подход (С.И. Архангельский, Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Гуссерль, И.Б. Ительсон, Н.М. Розен-берг, A.M. Сохор, Е.В. Яковлев и др.), используемого при разработке образовательной нормологии качества непрерывного образования и управления этим качеством (В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.И. Субетто и др.). В качестве критериев уровневой значимости, ценности названных методологических подходов используется акмеаксиология, как интеграция акмеологии и аксиологии, которая рассматривает не только ценностные качества явлений, но и достижения в развитии высших значений и ценностей.

Для исследования проблемы и решения поставленных задач были использованы следующие теоретические и практические методы. Теоретические: а) социально-исторический анализ развивающихся предпосылок эколо-го-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, основывающийся на педагогической антропологии для построения историографии проблемы; б) когнитивный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и образовательной литературы для формирования методологической системы, обеспечивающей решение исследуемой проблемы; в) анализ нормативно-правовых документов по оздоровлению обучаемых средствами образования применялся для обоснования актуальности проблемы исследования и определения правовых возможностей ее решения; г) понятийно-терминологический анализ для формирования и развития дедуктивной основы диссертационного исследования, описание понятийного поля исследования; д) системный анализ как основа целостного рассмотрения проблемы исследования; е) анализ зарубежного и отечественного опыта по качественной трансформации высшего образования с целью разработки технологических основ эколого-валеологизации исследуемой подготовки. Практические: анализ продуктов учебной деятельности студентов, анализ данных медицинских осмотров, педагогический эксперимент, обобщение, конструирование, моделирование, лонгитюдный анализ, интегрирующий педагогический мониторинг, верификацию и валидность, анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, методы математической обработки данных исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, изучались социально-исторический процесс формирования отношений человека к комплексному благополучию самого себя и окружающей социально-природной среды, предпосылки эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях; определялись ведущие позиции исследования и его терминологическое поле; осуществлялся поиск новых методологических подходов к проблеме.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) был направлен на обзор директивных документов, основных мероприятий и практической деятельности международного, национального и регионального уровней, обеспечивающих развитие здоровья населения и благополучия окружающей среды, валеологического и экологического образования; анализировалось развитие исторически формировавшихся знаний о комплексном благополучии человека и окружающей социально-природной среды; определены основные направления исследования и обосновано методологическое обеспечение решения проблемы исследования.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) модернизирована и методологически выдержана последовательность функционально-факторных этапов теоретической разработки и практической реализации эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях; разработаны концепция и многоуровневая концептуальная модель эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, разработана технология ее реализации; изучались возможности мониторинга эффективности эколого-валеологизации исследуемой подготовки.

На четвертом этапе (2004—2011 гг.) реализована разработанная многоуровневая концептуальная модель, в режиме педагогического мониторинга проведена оценка ее эффективности. На основе практико-экспериментальной апробации созданной модели выполнена верификация разработанной теории и ее практической реализации и проведена необходимая коррекция процесса эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях; достоверность верификации подтверждена валидным экспериментом.

Базой исследования стали: Институт здоровья и экологии человека (ИЗЭЧ) ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (новационная подготовка студентов факультетов: иностранных языков, исторического, информатики, математического, подготовки учителей начальных классов, социального образования, физического); ФГБОУ ВПО «Шадрин-ский государственный педагогический институт» (участие наряду с ИЗЭЧ в экспериментальной подготовке будущих педагогов дошкольного образования); МОУ СОШ №45 г. Копейска, МОУ СОШ № 78 и 130 г. Челябинска, МОУ «Кременкульская» СОШ в связи с участием студентов ЧИПУ в научно-прикладной оздоровительной работе педагогических коллективов названных образовательных учреждений. В разных направлениях исследования приняли участие более 2600 человек: 385 студентов, 156 выпускников ЧГПУ, 532 учащихся, 1242 педагога образовательных учреждений, 286 родителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыто новое направление в теории и методике профессионального образования, обеспечивающее эколого-валеологизацию диверсифицированной подготовки студентов, которая способствует эффективному формированию у них эколо-го-валеологической компетентности и готовности:

3. Построена многоуровневая концептуальная модель эколого-валеологизации исследуемой подготовки, включающая шесть уровней: I уровень отражает непрерывность эколого-валеологизации образования и диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, II — уровень организационной надси-стемности эколого-валеологизации, III уровень характеризует ее структурно-функциональную внутреннюю системность , IV уровень обеспечивает устойчивое развитие исследуемого педагогического феномена, V - уровень аксиологической обусловленности основных составляющих эколого-валеологизации исследуемой подготовки, VI - уровень ее дидактической диверсификации.

5. Разработана организационно-дидактическая подсистема эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, включающая: а) предметно-содержательное (инвариантное) обеспечение на основе эколого-валеологи-зированных учебных предметов базовой части учебных планов уровневой системы педагогического образования; б) предметно-содержательное (вариативное) обеспечение на основе эколого-валеологических учебных предметов вариативной части этих учебных планов; в) организационно-содержательное обеспечение исследуемой подготовки студентов, ориентированное на решение прикладных задач оздоровления субъектов образования, образовательной среды, образовательного процесса, педагогического взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследована проблема эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях на теоретико-методологическом и методико-технологи-ческом уровнях, а также на базе педагогической антропологии;

- осуществлен анализ методологических возможностей целенаправленных изменений отечественного образования, позволивший выделить таксономию методологий преобразования образовательных систем; на основе этого анализа сформирована специальная методология решения исследуемой проблемы, включающая модернизированную созинерию и комплекс метод ологических подходов их взаимосвязи: системного, синергетического, дея-тельностного, информационного, культурологического, квалиметрического;

- выявлены закономерности и принципы эколого-валеологизации диверсифицированной профессионально-педагогической подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях;

- определены полипредметные связи, эколого-валеологическая направленность дисциплин учебных планов уровневой системы педагогического образования, благодаря чему эколого-валеологизированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях приобретает свойство интегрирующего, системообразующего фактора в виде методической и дидактической основы образовательной среды высшего учебного заведения;

Практическая значимость результатов исследования определяется:

• реализацией модернизированной последовательности функционально-факторных этапов теоретической разработки и практической реализации образовательных систем, к которым относится эколого-валеологизация исследуемой подготовки студентов;

• внедрением разработанных программ эколого-валеологического наполнения ряда базовых учебных курсов, а также созданных эколого-валеологических учебных курсов, факультативных занятий и активного целенаправленного оздоровления студентов, прошедших оценку уполномоченной организации NQA и получивших сертификат соответствия международному стандарту качества BS EN ISO 9001:2008;

• использованием на практике разработанных учебных пособий и методических рекомендаций, обеспечивающих эколого-валеологизацию див ерсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях;

• модернизацией профессиограммы педагога, обобщающей личностные и профессионально важные качества, необходимые для реализации эффективной оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях;

• реализацией комплексного оценивания эффективности эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях с помощью механизма параллельного использования общего лонгитюдного анализа последовательности функционально-факторных этапов теоретической разработки и практической реализации эколого-валеологизации исследуемой подготовки, педагогического мониторинга самой подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, верификации концепции эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях и результатов ее реализации, валидности в виде сравнительной оценки итогов подготовки студентов, работающих в образовательных учреждениях совместно с подготовленными педагогами, и результатов эколого-валеологического образования учащихся.

Разработанное в процессе исследования методическое обеспечение (программы учебных и факультативных курсов «Основы экологии», «Оздоровление природой (подготовка студентов к работе в летних оздоровительных лагерях)», «Валеология для Вас и Ваших учеников», «Оздоровительная составляющая педагогической практики», учебно-методический комплекс «Экология» (гриф Учебно-методического совета по направлению 540100 (050100) «Естественнонаучное образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-практического пособия для студентов высших учебных заведений) и учебно-практическое пособие «Человек, его здоровье и окружающая среда» (гриф Учебно-методического совета по направлению 540100 (050100) «Естественнонаучное образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-практического пособия для студентов высших учебных заведений), «Организационно-дидактическое обеспечение процесса формирования эколого-валеологической готовности студентов педагогических вузов» внедрены в учебный процесс Челябинского государственного педагогического университета и Шадринского государственного педагогического института. Учебные пособия - рабочие тетради «Мир вокруг нас: в красках, формах и звуках» используются как дидактическое обеспечение методической подготовки учителей начальных классов к реализации эколого-валеологического образования младших школьников. Практические результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов, методистами в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, руководителями образования и образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

- системная организация эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях осуществляется в процессе реализации потенциальных возможностей структуры учебного плана в эколого-валеологизации учебных курсов и видов специальных занятий, сопряженных с практическим активным оздоровлением;

- экололого-валеологическая готовность студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях обусловливается компетентностью в области целенаправленного и эффективного формирования комплексного благополучия подрастающего человека средствами адекватной здоровьесберегающей образовательной среды;

• совокупность принципов: систематичности, полноты составляющих подготовки студентов, образовательной комплементарности, интегративно-дифференцированного структурирования, образовательной конгруэнтности, формирования образовательной среды, ориентации подготовки на систематическую практическую оздоровительную работу со студентами, адекватноста научного обеспечения, технологичности, диагностической обеспеченности, непрерывного повышения квалификации преподавателей педагогического вуза, гуманизации, прогностичности, гибкости, непрерывности;

2. Основополагающие понятия, которые раскрывают сущность проблемы исследования: эколого-валеологизация подготовки студентов», как проекция научной области эколого-валеологии на педагогическую подготовку, означает приведение процесса формирования у студентов регламентированной степени обученности и готовности в качестве устойчивого мотивированного желания выполнять свой долг педагога в соответствии с принципами эколого-валеологии, обеспечивающими формирование рациональных отношений человека с окружающим миром и самим собой и нацеливающими развитие подрастающего человека, общества и образования (в их взаимосвязи) на устойчивость; диверсификация эколого-валеологизированной подготовки студентов» — сущностное разнообразие видов, форм, типов учебной, воспитательной, научной, дидактической, методической работы в процессе формирования у студентов эколого-валеологической подготовленности, компетентности и готовности к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

4. Технология эколого-влеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях включает в себя:

• модули: целевой, организационно-содержательный, органнзационно-деятельностный, диагностико-результативный, коррекционно-рефлексивный;

• организационно-дидактическую подсистему эколого-валеологиза-ции диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности;

- блок I «Общая эколого-валеологизированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях», который включает учебно-оздоровительную работу со студентами (погружение в проблематику эколого-валеологизированных и эколого-валеологических базовых и вариативных курсов), оздоровительно-учебную работу (овладение практическими навыками управления здоровьем), воспитательно-оздоровительную работу, активное целенаправленное оздоровление студентов в процессе подготовки, оздоровительную составляющую педагогической практики, исследовательскую работу студентов в области комплексного благополучия подрастающего человека и окружающей социально-природной среды; блок П «Дополнительная эколого-валеологизированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях»; такая подготовка нацелена на развитие эколого-валеологической компетентности и готовности студентов на основе учебных планов по направлениям «Педагогические здоровьесберегающие технологии» и «Педагогическая валеология (Валеология для Вас и Ваших учеников)»;

• совокупность компетенций для формирования эколого-валеологи-ческой компетентности студентов в осуществлении оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

5. Комплексная оценка эффективности эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которая обеспечивается лонгитюдным анализом, педагогическим мониторингом экспериментальной реализации эколого-валеологизации исследуемой подготовки студентов, верификацией и валидностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов в следующем виде:

- основные положения диссертационной работы и результаты исследования представлены и обсуждены в виде докладов на международных конференциях: «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск — Москва, 2006), «Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Уфа, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург - Челябинск, 2007), «Вузовское образование: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург - Челябинск, 2008), «Вузовское преподавание, стратегия новационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования» (Челябинск, 2009), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург — Челябинск, 2009); «Теоретические и прикладные проблемы реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Челябинск, 2010); «Экологические и социально-экономические аспекты безопасности жизни, охраны окружающей среды, сохранения и восстановления биоразнообразия в регионах» (Великий Новгород, 2011); «Педагогическое образование: современное состояние и основные направления непрерывного педагогического образования» (Челябинск, 2011); (Челябинск, 2011); «Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Санкт-Петербург - Челябинск, 2011); всероссийских конференциях: «Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее» (Челябинск, 2000), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2000), «Здоро-вьесберегающие технологии в образовании» (Оренбург, 2003), «Развитие регионального экологического образования в России» (Пермь, 2004), «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005), «Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Уфа, 2008), «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (Ханты-Мансийск, 2009), «Безопасность пространства образования» (Челябинск, 2009), «Методология и теория биологического образования в вузе и школе» (Санкт-Петербург, 2009); «Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы» (Челябинск, 2010); региональных конференциях: «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области» (Челябинск, 2002), «Выдающиеся представители научной, общественной, духовной жизни Урала» (Челябинск, 2002), «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (Челябинск, 2003), «Природное и культурное наследие Урала» (Челябинск, 2004);

Формирование здоровьеразвивающей образовательной среды в вузе»)| грант конкурса Министерства образования и науки РФ на формирование перечня тем государственного заказа (проект «Оздоровление детей России как инновационная педагогическая деятельность в аспекте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

По результатам исследований опубликованы научные и учебно-методические материалы, 3 монографии. Разработанная на их основе эколого-валео-логизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях внедрена в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, библиографии, включающей 416 источников, и приложений. Логика ее построения отражает последовательность решения основных задач. Диссертация содержит 35 рисунков, 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

1. Теория и практика рассматриваются в аспекте сопряжения их на протяжении всего научно-прикладного многоэтапного процесса создания научного и практического организационно-содержательно-технологического обеспечения эколого-валеологизированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности, обусловленной личностно-возрастными особенностями, возможностями и предрасположенностями учащихся образовательных учреждений - на основе диверсификации самой подготовки.

Сравнительные результаты эколого-валеологизированного образования, реализуемого в образовательных учреждениях п/п Критерии Традиционная подготовка (уровни в %) Новационная подготовка (уровни в %) высокий средний низкий высокий средний низкий

1. Устойчивость и направленность действий учащихся на ценность здоровья и человеческой жизни 40,9 54,5 4,5 73,6 26,4 0

2. Мотивация учащихся к сохранению и укреплению своего здоровья 31,8 59,1 9,1 66,8 33,2 0

3. Свободное оперирование учащимися своими возможностями и вера в собственные силы при сохранении и укреплении здоровья 22,7 68,2 9,1 68,1 31,9 0

4. Осознание и принятие учащимися нравственных эталонов жизнедеятельности 36,4 54,5 9,1 80,1 19,9 0

5. Осознание учащимися себя субъектами здоровья и здорового образа жизни 21,8 68,1 10,1 76,3 23,7 0

ИТОГО 30,8 61,0 8Д 73,2 26,8 0

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

89,7

90,5

Рис. 26 - Сравнительные результаты эколого-валеологизированного образования, реализуемого в образовательных учреждениях

2. Проведенный в процессе исследования анализ выявил следующие объективные основания для эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях: а) состояние здоровья субъектов образования, как объективно-субъективного фактора, и благополучия образовательной среды; б) сформиро-ванность отношений субъектов образования (учеников, их родителей, педагогов) к своему здоровью, здоровому образу жизни; в) потребности студентов в оздоровлении себя, г) сформированность компетенций педагогов в области оздоровления; д) стартовая готовность студентов первого курса к оздоровительной деятельности - в отношении себя, социального окружения, образования как среды, процесса, педагогического взаимодействия

3. Проведенные исследования констатируют следующее: а) проявляется сложное положение со здоровьем субъектов образования и с благополучием образовательной среды; б) в традиционном отечественном профессиональном образовании практически отсутствует система обучения студентов оздоровлению и оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях; в) формируется необходимость в глубокой и развивающейся мотивации студентов на заинтересованное и активное участие в субъект-субъектной непрерывной эколого-валеологизированной диверсифицированной подготовке к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

4. Определены основные условия, которые обусловливают эколого-валеологизированную подготовку студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях на основе ее диверсификации. Они заключаются в следующем:

• эколого-валеологизация учебных курсов и их разделов и тем, представленных в базовой части учебных планов уровневой системы педагогического образования;

• эколого-валеологическая направленность учебных курсов и других видов педагогической работы студентов — в соответствии с возможностями вариативной части этих учебных планов;

• ориентация эколого-валеологизированной диверсифицированной подготовки студентов на организационно-содержательно обеспечение, которое основывается на активной деятельности студентов в процессе решения творческих задач диверсифицированного оздоровления субъектов образования средствами упреждающе оздоровленного образования как среды, процесса и педагогического взаимодействия.

5. Дана системная оценка результатов проведенных научно-прикладных исследований в области эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Названная оценка интегрирует лонгитюдный анализ, педагогический мониторинг, верификацию и валидность, что обусловлено сложностью созданной в диссертационной работе новационной подготовки и адекватно сложной методологией ее создания, разработки, экспериментальной реализации и оценки эффективности итоговой разработки.

6. Подтвержден высокий уровень эффективности разработанной и реализованной на практике эколого-валеологизированной диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Если стартовая диагностика уровня эколого-валео-логической готовности к оздоровительной деятельности у студентов, поступивших в педагогический вуз, показала, что высокий уровень имели 12,7% студентов, средний - 33,7%, низкий - 53,6%, то на первом этапе высокий уровень подготовки имели 39,8%, средний - 54,4%, низкий - 5,8% студентов, на втором этапе высокий уровень продемонстрировали 48,2% студентов, средний — 47,7%, низкий - 4,1%, на третьем этапе высокий уровень имели 53,8 % студентов, средний - 44,5%, низкий - 1,7%, на четвертом этапе высокий имели 63,1 % студентов, средний — 34,3%, низкий - 2,6% и, наконец, на пятом этапе высокий уровень подтвердили 91,3% студентов, средний - 8,7%, низкий - 0%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основу диссертационного исследования положена проблема, имеющая, с одной стороны, практическую и теоретическую составляющие, которые обращены к целенаправленному оздоровлению субъектов образования средствами упреждающе оздоровленного образования, являющегося в настоящее время кризисным и здоровъезатратным, а с другой стороны, латентно предполагающая эффективную подготовку педагогов в области оздоровления, проводимую в рамках общей профессионально подготовки студентов.

Анализ социально-исторических предпосылок становления проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях с учетом диверсификации личностно-возрастных особенностей, возможностей, способностей, предрасположенностей подрастающего человека позволил выделить ее историографию, которая условно разделена нами на шесть периодов: 1) период спонтанного зарождения подходов к эколого-валеологизации системы подготовки педагогов к оздоровительной деятельности (с момента появления в России первых школ до первой четверти XVIII века); 2) пропедевтический период, характеризующийся развитием в России естественнонаучного образования и здоровьесберегающей педагогики (первая четверть XVIII - начало XX веков); 3) период, обусловленный экологизацией естественнонаучного образования и развитием санитарно-гигиенического просвещения (20-е - 60-е годы XX века); 4) период, который определяется экологизацией общего образования (70-е - середина 90-х годов XX века); 5) период расцвета валеологического образования (середина 90-х годов XX - начало XXI веков); 6) современный период, который обусловливает теоретико-методологические исследования в области эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Проанализированные в диссертации предпосылки современной эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях основываются на интегрированной педагогической антропологии, сопрягающей комплекс наук, которые объединяются в «биологию человека».

Выделенные предпосылки, имея антропологическую природу, соотносятся с предметностью эколого-валеологии в виде взаимоотношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, социально-природной средой и самим собой, а также эколого-валеологи-ческого образования в виде целенаправленного формирования комплексного благополучия подрастающего человека и поколения, сопряженного с благополучием окружающей среды.

Онтогенетическое развитие человека современного типа, гомологичное филогенетическому развитию его, обусловливает диверсификацию личност-но-возрастных и социально-личностных проявлений человека и поколений. Это в свою очередь индуцирует необходимость и актуальность адекватной диверсификации обучения, воспитания и целенаправленного развития подрастающего человека, а следовательно, и соответствующей подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

Проделанная нами теоретико-практическая работа в процессе исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Сложившиеся к настоящему времени социально-исторические и научные предпосылки проблемы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях с учетом диверсифицированных личностно-возрастных особенностей, возможностей, способностей, предрасположенно-стей подрастающего человека и поколения определили возможность построения теории эколого-валеологизации такой подготовки.

2. Разработанная содержательно-методологическая типология диверсификации эколого-валеологизированной подготовки обеспечивает эффективную реализацию подготовки студентов к диверсифицированной оздоровительной деятельности в образовательных учреждений.

Такая подготовка рассматривается, с одной стороны, как подсистема общей профессиональной подготовки студентов, а с другой стороны, как система, на основе которой эколого-валеологизируется инвариантная составляющая профессиональной подготовки студентов, предусмотренная базовой частью учебных планов уровневой системы педагогического образования и наполняется эколого-валеологическими факультативными формами подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, которые регламентируются вариативной частью этих учебных планов.

3. Теоретико-педагогический анализ обеспечил формирование понятийно-терминологического аппарата, на базе которого сформирована дедуктивная основа исследования, введены понятия «эколого-валеологизация подготовки студентов», «диверсификация эколого-валеологизированной подготовки студентов», уточнены сопряженные с ними понята: «диверсифицированная оздоровительная деятельность», «эколого-валеологическая подготовленность», «оздоровительные компетенции», «эколого-валеологическая компетентность», «эколого-валеологическая готовность».

4. Концепция эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях рассматривается как результат анализа существующих концепций в области образования, экологии, валеологии, концептуальных основ эколого-валеологического образования. В ней выделены цели, задачи, методологические подходы, закономерности и принципы, разработана многоуровневая концептуальная модель эколого-валеологизации исследуемой подготовки студентов.

5. Выполнено целесообразное и рациональное расширение и углубление методологической системы, названной созинерией и представляющей последовательность функционально-факторных этапов создания целостной системы эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях: педагогические потребности (на разных уровнях и типах педагогики и образования) в изменении, трансформации некоторых педагогических явлений, систем; диверсификация социально-культурных, личностных и бытовых потребностей; навигационное обеспечение педагогического процесса удовлетворение социально-личностных обновляемых потребностей подрастающего поколения и общества средствами образования; актуализация (личностная и общественная) некоторой объективной, деятельностной или познавательной проблемы; анализ обыденного и исторического опыта (педагогическая антропология), а также современной педагогической практики и известных практических и теоретических подходов к решению проблем (история педагогики, педология); гомологическое индуцирование идей; проявление и использование возможностей инсайта; выборка общенаучных, конкретно-научных и специальных методологических подходов; аналитическое соотношение научного прогнозирования с целеполаганием, планированием, программированием и проектированием процесса создания конкретной педагогической системы; первичная разработка тематического проекта; педагогическое изобретательство (и вершина его в виде педагогической инженерии); создание первичной «действующей модели» (на основе упреждающе разработанного проекта); комплексный анализ базовой системы «проект - изобретение (инженерия) — модель - практика»; коррекция, модернизация и проработка базовой системы и ее подсистем, экспериментальная проверка ее; полное технологическое обеспечение системы «проект — изобретение (инженерия) - модель - практика»; разработка системного научно-технолого-при-кладного обоснования и обеспечения выполняемого проекта; оценка эффективности; разработка концепции; характеристика проявившихся в процессе эксперимента научных и прикладных вопросов, задач, проблем; лонгитюд-ный анализ комплексного процесса решения выбранной изначально актуальной проблемы, включающий мониторинг, верификацию и валидность.

6. Совокупность методологических подходов к эколого-валеологи-зацпи диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях (системного, синергетического, де-ятельностного, информационного, культурологического, квалиметрического) обеспечивает целостность и эффективность исследованной подготовки. В качестве критериев уровневой значимости, ценности выявленных методологических подходов обоснованно предложена акмеаксиология, как интеграция акмеологии и аксиологии, которая рассматривает не только ценностные качества явлений, но и достижения, в развитии, высших значений и ценностей.

7. Организационно-технологическая подсистема эколого-валеологиза-ции диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях имеет два блока:

- блок 1: Общая эколого-валеологизированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, компонентами которой являются: а) учебно-оздоровительная работа со студентами на базе эколого-валеологизированных и эколого-валеологических учебных курсов базового и вариативного компонентов учебных планов уровневой системы педагогического образования; б) оздоровительно-учебная работа со студентами на основе погружения в специальную оздоровительно-образовательную среду; в) воспитательно-оздоровительная работа со студентами; г) активное целенаправленное оздоровление студентов; д) оздоровительная составляющая педагогической практики, нацеленная на практическую оздоровительную работу студентов-практикантов с подрастающим человеком в летних оздоровительных лагерях и образовательных учреждениях; е) и научно-исследовательская работа студентов в области благополучия человека и окружающей социально-природной среды;

- блок II: Дополнительная эколого-валеологизированная диверсифицированная подготовка студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Данная подсистема рассматривается как развитие у студентов (на основе сознательного выбора) эколого-валеологической компетентности и готовности к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Ее компонентами является: а) подготовка по направлению «Педагогические здоровьесберегающие технологии»; б) подготовка по линии института дополнительных творческих педагогических профессий на основе погружения в педагогическую валеологию (двухгодичный курс «Валеология для Вас и Ваших учеников»),

8. В связи с тем, что мировое вузовское образование находится в состоянии кризиса, оценены возможности радикального обновления именно вузовского образования. Проанализированы основные документы международного и государственного уровней, которые, в совокупности, задают и определяют основные направления, движущие силы, формы и методы трансформации, а также глобализации вузовского образования. В связи с этим был использован компетентностный подход к определению результатов педву-зовского образования (подготовки). Выявлены четыре группы компетенций: метакомпетенции, общепрофессиональные, социально-профессиональные и оздоровительные компетенции.

К оздоровительным компетенциям отнесены: а) компетенции, базирующиеся на знаниях о человеке как био-эко-социальном существе, формирующимся под воздействием трех факторов: внешней и внутренней природы, среды и самого себя; б) компетенции в области отношений и взаимоотношений человека с окружающей средой; компетенции, относящиеся к культуре здоровья и основам индивидуального здорового образа жизни; в) компетенции, относящиеся к деятельности по созданию здоровьесберегающей, здоро-вьеразвивающей образовательной среды и использованию оздоровительных технологий; г) компетенции, относящиеся к эколого-валеологизации общего образования; д) компетенции, относящиеся к личности педагога в условиях здоровьесберегающего, здоровьеразвивающего образования.

Модернизирована профессиограмма педагога, определяющая творческий потенциал его в реализации диверсифицированной оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях.

9. Выявлены и проанализированы объективные основания, которые положены в основу конкретного, реального и целенаправленного процесса эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях с учетом диверсифицированных личностно-возрастных особенностей, возможностей, способностей, предрасположенностей подрастающего человека и поколения.

10. Системная оценка результатов проведенных научно-прикладных исследований в области эколого-валеологизации диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях, интегрирующая лонгитюдный анализ, педагогический мониторинг, верификацию и валидностъ, подтверждает высокий уровень разработанной, созданной и реализованной на практике новационной педагогической системы. Высокий уровень сформированное™ эколого-валеологической готовности к диверсифицированной оздоровительной деятельности продемонстрировали 91,3% студентов, средний - 8,7%, низкий - 0%.

Выполненное диссертационное исследование индуцирует перспективы развития теории и практики образования: а) формирование и реализация социально-личностных программ, нацеленных на диверсифицированное развитие подрастающего поколения, основанное как на личностных качествах подрастающего человека, так и интересах развивающегося общества; б) разработка и реализация диверсифицированной системы нацеленного (в интересах личности, семьи, общества и окружающей среды) развития семьи, возрастных групп, их воспитания и образования; в) целенаправленное формирование подрастающей личности в соответствии с диверсифицированными возрастными особенностями, способностями, предрасположенностями и задатками ребенка, а также прогрессирующей психофизиологической акселерацией человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Орехова, Ирина Леонидовна, Челябинск

1. Абаскалова, H.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография Текст. / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск, 2001. - 316 с.

2. Абдуллаев, З А. Экологические отношения и экологическое сознание Текст. / З.А. Абдуллаев. — Ташкент, 1990. 247 с.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд., доп. и перераб. Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1970. - 141 с.

4. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

5. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р.И. Айзман. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997.-27 с.

6. Акимова, Т.А. Основные критерии экоразвития Текст. / Т.А. Акимова, В.В. Батоян, О.В. Моисеенков, В.В. Хасхин. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. - 56 с.

7. Алексеев, В.П. Становление человековедчества Текст. / В.П. Алексеев. М.: Политиздат, 984. - 462 с.

8. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Альбу-ханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. -299 с.

9. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: монография Текст. / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во Челя. гос. пед. ун-та, 1996. — 152 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496 с.

11. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / П.М. Амосов. М.: Молодая гвардия, 1978.-191 с.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Мысль, 1977. - 373 с.

13. Ананьев, В.А. Психология здоровья как новая отрасль человеко-знания Текст. / В.А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 4. - С. 3—18.

14. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания Текст. / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1979. - 303 с.

15. Андрогогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие для системы доп. проф. обр.; учебное пособие для студентов вузов Текст. / Сост. М.Т. Громкова. -М: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 568 с.

16. Анисимов, О.В. Методическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. /О.В. Анисимов. -М.: Экономика, 1991. -415 с.

17. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

18. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. Текст. / Сост. П.А. Лебедев. М: Педагогика, 1990. - 608 с.

19. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. Текст. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. — М.: Наука, 1978. -400 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гт.) Текст. / Сост. П.А. Лебедев. -М.: педагогика, 1987. 560 с.

21. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / Сост. И.А. Соловков. — М.: педагогика, 1985. — 480 с.

22. Антонов, Н.С. Интегративные функции обучения Текст. / Н.С. Антонов. М.: Просвещение, 1994. - 304 с.

23. Антропова, М.В. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения Текст. / М.В. Антропова, Г Г. Манке, Г.В. Бо-родкина, Л.В. Кузнецова, Т.М. Параничева // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 3. - С. 32-39.

24. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

25. Архипова, JI.П. Формирование эколого-валеологической готовности учителей в системе внутришкольного непрерывного повышения квалификации: дисс. . канд. пед. наук Текст. /Л.П. Архипова: Челябинск, 2007. -198 с.

26. Асмолов, А.Г. От экологических знаний к картине мира Текст. /

27. A.Г. Асмолов // Вестник образования. 1993. - № 3. — С. 2-40.

28. Афанасьев, В.Г. О структуре целостной системы Текст. / В.Г. Афанасьев // Философские науки. 1980. - № 3 . - 168 с.

29. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский, М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

30. Бабина, С.Н. Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся: монография Текст. / С.Н. Бабина. -М.: Педагогика, 2003. 176 с.

31. Бабич, О.И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.И. Бабич. Хабаровск, 2007. — 23 с.

32. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: Практическое пособие Текст. / В.И. Базарный. М.: АРКТИ, 2005. - 176 с.

33. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. /

34. B.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

35. Барлыбаев, Х.А. Путь человечества: самоуничтожение или устойчивое развитие Текст. / Х.А. Барлыбаев. М.: Издание государственной Думы, 2001.-282 с.

36. Барулин, B.C. Социально-философская антропология: общие начала социально-философской антропологии Текст. /B.C. Барулин. — М.: Наука,1994.-263 с.

37. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента — будущего учителя Текст. / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

38. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1994. —152 с.

39. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография Текст. / В.А. Беликов. M.: Владос, 2004. - 357 с.

40. Белкин, A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе Текст. / A.C. Белкин // Образование и наука. -2000. № 2(4). - С. 105-112.

41. Белолюбская, Е.И. Педагогические основы обеспечения здоровья учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.И. Белолюбская. СПб, 2006. - 168 с.

42. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Основы гуманного подхода к педагогической деятельности Текст. / Д А. Белухин. М.: Педагогика, 1996. - 298 с.

43. Беляева, JI.A. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования: монография Текст. / JI.A. Беляева. СПб., 1996.-227 с.

44. Беляева, JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. . д-ра филос. наук Текст. / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994.-45 с.

45. Бенин, B.JI. Культурологическая компетентность в подготовке педагога Текст. / B.JI. Бенин // Образование и наука. 2002. - № 2. - С. 133-139.

46. Берталанфи, JI. фон. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем / под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина: сб. переводов. М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

47. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

48. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256 с.

49. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

50. Библер, B.C. От наукоучения к логике культур: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-132 с.

51. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения Текст. / Б.М. Бим-Бад [Текст]. -М.: Росс. Открытый университет, 1994. —314 с.

52. Блауберг, ИВ. Становление и сущность системного подхода Текст. / И В. Блауберг, ЭТ. Юдин. -М.: Наука, 1973.-271 с.

53. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / под. ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -288 с.

54. Богданов, E.H. Введение в акмеологию Текст. / E.H. Богданов,

55. B.Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 145 с.

56. Болонский процесс: середина пути Текст. / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.

57. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шай-денко // Педагогика. 1997. - № 4. — С. 66 - 72.

58. Большая Советская Энциклопедия Текст.: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Совет, энцикл., 1975.

59. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. ред.

60. C.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

61. Бондаревская, Е В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С.37-43.

62. Бордовский, Г.А. Актуальные направления реализации концепциинепрерывного педагогического образования Текст. / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. Выпуск 1. СПб.: Изд-во «Образование», 1993. - С. 3-6.

63. Борисевич, А.Р. Формирование экологических идей на территории Белоруссии Текст. / А.Р. Борисевич // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания: сб. статей / науч. ред. Н.К. Катович. Мн.: НИО, 1999. - 143 с.

64. Бранский, В.П. Социальная синергетика: теория самоорганизации индивидуума и социума / Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

65. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брех-ман. - Изд. 2-е, доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

66. Брехман, И.И. За всенародное движение «Здоровый Мир» Текст. / И.И. Брехман // Педагогические вести. Июнь, 1996. — № 9. - С. 3-6.

67. Брехман, И.И. Проблема обучения человека здоровью Текст. / И.И. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток. Дальнаука, 1996. - Вып. 2. - С. 40-48.

68. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, Ф.М. Морозов. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 528 с.

69. Вайнер, Э.Н. Общая валеология Текст. / Э.Н. Вайнер. Липецк, 1998. - 183 с.

70. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 352 с.

71. Вахтеров, В. О новой педагогике Текст. / В. Вахтеров— М.: Карапуз, 2008, 224 с.

72. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. 2-е изд., доп. и перераб. - Киев: Вищашк., 1985. - 175 с.

73. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1989.-262 с.

74. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. д-ра . пед. наук Текст. /

75. B.Г. Виненко. Тольяти, 2001. - 314 с.

76. Волченкова, JI.K. Научно-методическое обеспечение проектирования многоступенчатой подготовки специалистов в учебном заведении интегрированного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.К. Волченкова.-Минск, 1999.-21 с.

77. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей Текст. / под ред. А.И. Пискунова. — М., 1972. 259 с.

78. Вопросы системогенетики: теоретико-метод. альм. Текст. / гл. ред. А.И. Субетто. Калуга: Изд. КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 270 с.

79. Воронцова, В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект Текст. / В.Г. Воронцова // История педагогики сегодня / под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1998.1. C. 120-134.

80. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л.С. Выготский М., 1996. - 359 с.

81. Гальперин, П Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

82. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 601 с.

83. Гиголаева, Т В. Формирование у студентов педагогического вуза к реализации здорового образа жизни Текст.: дис. . канд. пед. наук / ТВ. Гиголаева. Шуя, 2006. - 200 с.

84. Гиляров, A.M. От эволюции биосферы к эволюции сознания Текст. / A.M. Гиляров // Природа. 1998. - № 7. - С. 119-121.

85. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: монография Текст. / Е.А. Гнатышина. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 424 с.

86. Голиков, Н А. Педагогика оздоровления в условиях функционального образовательного учреждения: монография Текст. / Н.А. Голиков. -Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2006. 232 с.

87. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Электронный ресурс. / Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. - № 5. -Режим доступа: http//www.ncstu.ru.

88. Горбушина, С.Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук Текст. / С.Н. Горбушина. Ижевск, 2005.-374 с.

89. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая Текст. / В. Горячев // Народное образование, - 1999. -№ 9. - С. 219-231.

90. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография Текст. / Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьмина, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрико-ва. М.: Логос, 2004. -328 с.

91. Гришкина, Л.И. Формирование культуры здоровья педагога как инновационная деятельность школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Гришкина. СПб, 2004. - 188 с.

92. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1995. 135 с.

93. Гумилев, JT.H. От Руси к России: очерки этнической истории Текст. / Л.Н. Гумилев; послесловие С.Б. Лаврова. - М.: Экопрос, 1992. - 336 с.

94. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: ТОО «Мишель и К°» , 1993. - 499 с.

95. Гуссерль, Э. Амстердамские доклады. Феноменологическая психология Текст. / Э. Гуссерль // Логос. 1992. - № 3. - С. 70-86.

96. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

97. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Дахин // Нар. образование. 2002. -№2.-С. 55-60.

98. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / A.A. Деркач. М.: РАГС, 1999. - 274 с.

99. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-477 с.

100. Деги в России. 2009: Стат. сб./ ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. - 121 с.

101. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие Текст. / А.Н. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -200 с.

102. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.А. Днепров. Екатеринбург, 2000. - 42 с.

103. Доронина, О.Д. Человек как объект защиты Текст. / О.Д. Доронина // Вестник экологического образования в России. 2009. - № 1 (51). - С. 7-10.

104. Долгова, В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании: монография Текст. / В.И. Долгова. Челябинск: Изд-во КДУ, 2009.-228 с.

105. Дрейер, O.K. Глобальная проблематика и Римский клуб: лекция Текст. / O.K. Дрейер, Б.В. Лось. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 36 с.

106. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . док. пед. наук Текст. / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983.-402 с.

107. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология. Уч. пособие для студентов пед. вузов Текст. / Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушин, А.Г. Трушкин; под ред. B.C. Ку-кушина. -М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д.: Изд. центр «Март», 2005. 528 с.

108. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы, автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.И. Ефимова. Хабаровск, 2001. - 43 с.

109. Жданова, Е В. Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза при изучении дисциплин медико-биологического цикла: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Жданова. Екатеринбург, 2005. - 198 с.

110. Жекова, С. Базовая модель профессиограммы учителя Текст. / С. Жекова, А. Лаюорски, М. Михайлов, Н. Колева, Е. Панчева. Челябинск: ЧИУУ, 1990. - 72 с.

111. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. — Тюмень: Легион-Групп, 2005. 74 с.

112. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

113. Заир-Бек, E.C. Основы педагогического проектирования: монография Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Макет, 1995. - 296 с.

114. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы здоровья человека в системе образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук Текст. /Г.К. Зайцев. -СПб., 1998.-36 с.

115. Закон Российской Федерации «Об образовании». 9-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2005. - 64 с.

116. Захарова, Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / Л.Н. Захарова. -Новосибирск, 1997. -38 с.

117. Захлебный, А.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования Текст. / А Н. Захлебный. М.: НИИ СиМО, 1983. - 98 с.

118. Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования Текст. / И.Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. научн. тр. М., 1983. -С. 4-10.

119. Здоровье для всех: основы политики для европейского региона ВОЗ. Обновление 2005 Электронный ресурс. Режим доступа: http://shp.by.ru/health/dos/who/fs0303r.pdf

120. Здоровьесберегающее обучение и воспитание Текст. / под науч. ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 267 с.

121. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

122. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер. Образование и наука. - 2004. -№ 3 (27). - С.42-53.

123. Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых Текст. / Э.Ф. Зеер, В.А. Воденников // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 112 -121.

124. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 392 с.

125. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентносгного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя [Текст] // Ректор вуза. 2005. -№ 4. С. 23-30.

126. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 64-78.

127. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования Текст. / И.А. Зимняя. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 38 с.

128. Зыскина, М.А. Многофакторная оценка здоровья студента: метод, рекомендации Текст. / М.А. Зыскина, С.Н. Малафеев, ИВ. Павлова, Л.Г. Петрова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - 23 с.

129. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

130. Игнатова, В.А. Эколого-правовая компетентность учащихся: пути и средства ее формирования: монография Текст. / В.А. Игнатова, С.Б. Игнатов. Тюмень: Издательство Вектор-Бук, 2006. - 144 с.

131. Ильюшенков, В.В. Здоровье и образование: теория, опыт, практика Текст. / В.В. Ильюшенков, Т.А. Берсенева. СПб.: Питер Ком, 1993. — 121 с.

132. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

133. Ипполитова, Н.В. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки: монография Текст. /Н.В. Ипполитова, А.А. Лоскутов, Н.С. Стерхова, Н.Ф. Чипинова, О.Н. Алексеенко. — Шад-ринск: Изд-во ШГПИ, 2010.-244 с.

134. Ирхин, В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Н. Ирхин. Барнаул, 2002. - 283 с.

135. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. -М. Белгород, 1993. - 219 с.

136. Ительсон, Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения Текст. / Л.Б. Ительсон // Советская педагогика. — 1973. -№ 3. С. 67-83.

137. Кавтарадзе, Д.H. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования Текст. / Д.Н. Кавтарадзе // Вестник образования. 1993. - № 7. - С. 2-40.

138. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

139. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В.П. Казначеев. М. - Кострома: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. -248 с.

140. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии: учебное пособие Текст. / В.П. Казначеев. М.: Изд-во «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 48 с.

141. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения. Послеслов. А.И. Субетто Текст. / В.П. Казначеев. М. — Новосибирск: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1997. - 349 с.

142. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М: Педагогика, 1990. - 140 с.

143. Кантор, И М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы Текст. / И.М. Кантор; предисл. М.Н. Скаткина. -М. Педагогика, 1980. 158 с.

144. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. Изд. 3-е. - М.: Едиториал УРСС, 2003.-288 с.

145. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Каптерев. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 336 с.

146. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов Текст. / Л.П. Качалова // Педагогика. -2000,-№9.-С. 60-65.

147. Кащенко, В.П. Воспитание — обучение трудных детей: Из опыта санатория-школы / В.П. Кащенко, С.Н. Крюков. М., 2005. - 54 с.

148. Кваша, Б.Ф. Психолого-педагогические основы формирования личности специалиста: учебное пособие Текст. / Б.Ф. Кваша, И.М. Подлес-ная, В.М. Коваленко. СПб., Киев: МИНПИ, 2009. - 158 с.

149. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1995. - 294 с.

150. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст./ М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

151. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / E.H. Князева, С.П. Кудрюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

152. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования Текст. / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 4. -С. 114-129.

153. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспи-ров. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 291 с.

154. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

155. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 318 с.

156. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1993. - 139с.

157. Кондратьев, К.Я. Глобальные изменения на языке тысячелетий Текст. / К.Я. Кондратьев // Экология и жизнь. 2002. - № 1. - С. 38^12.

158. Константинов, H.A. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов Текст. / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. -5-е изд., доп. и перераб. М.: просвещение, 1982. - 447 с.

159. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Текст. / автор-составитель В В. Колбанов. СПб.: ГУПМ, 2003. - 124 с.

160. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года Текст. // Образование в документах. 2007. - № 20. - С. 29-43.

161. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2002. - С. 263-282.

162. Концепция общего среднего экологического образования Текст. / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. A.M. Захлебный, Н.М. Мамедов; под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной // Зеленый мир. 1994. - № 13. - С. 12-14.

163. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г.: распоряжение Текст. // Собрание законодательства РФ. -2002. № 37. - Ст. 3734. - С. 7468-7478.

164. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. // Устойчивое развитие: инф. сб. М.: ВИНИТИ, 1998. -Вып. 1.-С. 9-18.

165. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. -СПб.: 1996.-122с.

166. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст.: утв. распоряжением Правительства РФ от 3.03.2005 г. № 1340-Р. -М.: Сфера, 2006.-30 с.

167. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.): информ. обзор Текст. / В.А. Коптюг. -Новосибирск, 1993. 62 с.

168. Коротаева, Е В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: учебное пособие. Изд. второе, испр. и доп. Текст. / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - 254 с.

169. Корякина, Н.И. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий: методическое пособие для учителя Текст. / Н И. Корякина, М.А. Желвакова, Н.Н. Кириллова; общ. ред. С В. Алексеев. -СПб.: Изд. «Союз художников», 2000. 129 с.

170. Котлярова, И.О. Инновации в образовательных учреждениях Текст. / И.О. Котлярова. Челябинск: Образование, 1998. -205 с.

171. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

172. Красилов, В.А. Метоэкология: Закономерности эволюции природных и духовных систем Текст. / В.А. Красилов М.: Палеонтологический ин-т РАН, 1997.-238 с.

173. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов Текст. / В.М. Кроль; 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 2003. 325 с.

174. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

175. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-167 с.

176. Куинжи, H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников: методическое пособие Текст. / H.H. Куинжи. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

177. Кумарин, В.В. Принцип природосообразности и возрождение школы Текст. / В.В. Кумарин, Н.Д. Виноградова // Педагогика. 1995. - № 2-С. 14-20.

178. Курилова, Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ Текст. / Т.Н. Курилова// Советская педагогика. -1991.-№ 11.-С. 81-86.

179. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию: Кн. для учителя Текст. /Н.В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

180. Кушнина, Е.Г. Эколого-валеологической образование в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: монография /Е.Г. Кушнина. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 328 с.

181. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. — Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

182. Лазарев, B.C. Деятелыюстный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

183. Лаптев, И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования Текст. / И.Д. Лаптев // Теория и практика идеологической работы. -М.: Мысль, 1984. С. 246-263.

184. Латышина, Д.И. История педагогики и образования Текст. / Д.И. Латышина. — М.: Гардарики, 2007. 526 с.

185. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 165 с.

186. Леднев, B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики Текст. / B.C. Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

187. Леонтьев, А Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. /АН. Леонтьев Текст. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1.-391 е., Т. 2.-320 с.

188. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества Текст. / В.Н. Леонтьева // Социс. 1955. - № 1. - С. 138-142.

189. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / ИЛ. Лернер. М.: Знание, 1991. - 260 с.

190. Либеров, А.Ю. Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения. Практико-ориентированная монография Текст. / А.Ю. Либеров. М.: Ин-т эконом, стратегий, 2007. - 108 с.

191. Литвинова, З.Н. Формирование ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / З.Н. Литвинова. Ставрополь, 2004. - 192 с.

192. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1997. - 85 с.

193. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1993.-№2.-С. 19-23.

194. Лободин, В.Т. Как сохранить здоровье учителя Текст. / В.Т. Лободин, Г.В. Лавренова, C.B. Лободина. СПб.: Диалог, 2004. - 282 с.

195. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов; ред.-сост. и авт. коммент. В.А. Барабанщиков. -М.: Педагогика, 1991. (Труды Д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). - 295 с.

196. Лось, В.А. Взаимодействие человека и природы как глобальная проблема / В.А. Лось // Вопросы философии. 1982. — № 5. - С. 128-136.

197. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе Текст. / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение. -М., 1994. — С. 13-32.

198. Ляхович, A.B. Научные основы формирования здоровья студенческой молодежи: автореф. дис. . д-ра. мед. Наук Текст. / A.B. Ляхович. -М., 1998.-32 с.

199. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

200. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога: монография Текст. / H.H. Малярчук. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2008. - 192 с

201. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

202. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№8.-С. 82-88.

203. Маркова, A.K. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова [Текст]. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

204. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

205. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. Текст. / А. Маслоу. -М.: Рефл-бук: Киев: Вакелер, 1997. 304 с.

206. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования: Практикоори-ентированная монография и методическое пособие Текст. / Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

207. Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен Текст. / Н.П. Медведев. Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 1995. -106 с.

208. Менчинская, H.A.Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / H.A. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. -221 с.

209. Методические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей Текст. / сост. К.Ш. Ахия-ров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: Башк. гос. пед.ун-т, 2000. - 64 с.

210. Методические проблемы развития педагогической науки Текст. / под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с. - (Образование. Педагогические науки).

211. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-256 с.

212. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

213. Минакова, С.Ф. Предотвращение экологической катастрофы Текст. / С.Ф. Минакова. Кировск: Изд-во МУП «Полиграф», 2000 - 154 с.

214. Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя Текст. / Л.М. Митина. Тула: ТОИПКРНО, 1991.-178 с.

215. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст./ Л.М. Митина. М.: Флинта, 1994. - 215 с.

216. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.-метод. пособие Текст. / В.И. Михеев. М.: Высшая шк., 1987. — 200 с.

217. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

218. Моделирование педагогических ситуаций: пробл. повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя Б.А. / Ю Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я.И. Петров и др.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоб-ской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

219. Модернизация общего и профессионального образования Текст. . Материалы регион, науч.-прак. конф. (III Томин. чтения), 17 дек. 2004 г. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. 298 с.

220. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис. . д-ра. пед. наук Текст. / JI.B. Моисеева. Екатеринбург, 1997.-376 с.

221. Моисеев, H.H. Вернадский и современность Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1994. - № 4. - С. 64-75.

222. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование Текст. / H.H. Моисеев. -М.: МНЭПУ, 1995. 56 с.

223. Моисеев, H.H. Экология и образование Текст. / H.H. Моисеев. -М.: ЮНИСАФ, 1996. 200 с.

224. Мухамедьярова, P.P. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: дисс. . канд. пед. наук Текст. / P.P. Мухамедьярова. Уфа, 2002. - 194 с.

225. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-102 с.

226. Мясшцев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясшцев; под ред. A.A. Бодалева; вступ. ст. A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1995. -356 с.

227. Нагавкина, Л.С. Валеологические основы педагогической деятельности Текст. / Л.С. Нагавкина, Л.Г. Татарникова. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

228. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического обра-зовния в средней и высшей педагогической школе: хим. аспект образования: дис. . д-ра. пед. наук Текст. / В.М. Назаренко. М., 1994. - 281 с.

229. Натарова, Д.В. Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей: дис. . канд. пед. наук Текст./ Д.В. Натарова. Челябинск, 2004.-211 с.

230. Национальная доктрина образования РФ (2000) // Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Е.В. Бим-Бад. М., 2003. - 120 с.

231. Национальная образовательная инициатива «Наша новая Школа»: офиц. текст., утв. президентом РФ Д. Медведевым. URL: http://kpmo.momos.ni/ almavest.ru>ru/favorite/2009/l 1/10/167/

232. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации Текст. / Составители: С.А. Степанов, В.И. Беляев, Л.А. Воронина // Вестник экологического образования в России. Приложение. -2000.-№ 1 (15)-С. 3-20.

233. Наше общее будущее: доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР): пер. с англ. Текст. / под ред. С.А. Евтеева и P.A. Перелета. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

234. Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи: коллективная монография Текст. / под ред. А.Ф. Аменда, A.A. С ала-матова, A.A. Горчинской. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. -439 с.

235. Несговорова, И.П. Формирование готовности педагогов к экологическому образованию: вопросы теории и практики: монография Текст. / И.П. Несговорова. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - 228 с.

236. Неудахина, A.B. Сравнительный анализ внедрения программы «Здоровье» в трех регионах страны Текст. / A.B. Неудахина // Школа здоровья.-2002.-№ 3. С. 13-21.

237. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Высш. шк., 1978.-279 с.

238. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография Текст. / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. -М.: МАНПО, 2006. 154 с.

239. Никитин, Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Никитин. Челябинск, 1999. -202 с.

240. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах Текст. / Г. Николис, И. Пригожин. -М.: Мир, 1979. 512 с.

241. Новиков, A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков.-М., 1975.-109 с.

242. Новиков, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и синергетика) Текст. / Л.И. Новиков, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

243. Новоселова, И И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.И. Новоселов. Йошкар-Ола, 2000. - 22 с.

244. Нурлыгаянова, З.С. Воспитание здорового образа жизни у студентов педвузов Текст. / З.С. Нурлыгаянова // Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца: материалы всерос. конф. 16 января 2004 г. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 2004. - С. 104-105.

245. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. ОЕСД Текст. М.: Весь Мир, 2000. - 200 с.

246. Об образовании Текст. /: Закон РФ: в ред. ФЗ от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ. 3-е изд. -М.: Инфра-М, 2001. 52 с.

247. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее. М.: Общественная палата РФ, 2007. 79 с.

248. Овчинникова, Л.Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Н. Овчинникова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. — 194 с.

249. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект Текст. / Е.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

250. Одаренные дети Текст. / пер. с анг.; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. -376 с.

251. Одум, Ю. Основы экологии Текст. / Ю. Одум; пер. с англ.; под ред. Н.П. Наумова. -М.: Мир, 1975. 740 с.

252. Орехова, И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: монография Текст. / И.Л. Орехова. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004.-389 с.

253. Орехова, И.Л. Организационно-содержательно-технологическое обеспечение подготовки педагогов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях: монография Текст. / И.Л. Орехова. СПб.: ЦНИТ «АСТЕРИОН», 2009. - 254 с.

254. Орехова, Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: монография Текст. / Т.Ф. Орехова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 352 с.

255. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63 - 68.

256. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

257. Панкова, Н.Б. Патофизиологический анализ влияния факторов риска образовательной среды на функциональное состояние организма учащихся: донозологическое исследование Текст.: автореф. дис. . д-ра. биол. наук / Н.Б. Пнкова. Москва, 2009. - 47 с.

258. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 20 с.

259. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / В.А. Петровский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

260. Пискунов, А.И. Педагогическое образование, цель, задачи и содержание Текст. / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59 - 63.

261. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание Текст. СПб.: Образование, 1994. -210 с.

262. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов в системе повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Кухаркина, М.Н. Моисеев,

263. A.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 272 с.

264. Полетаева, Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога: монография Текст. / Н.М. Полетаева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 198 с.

265. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: учебное пособие Текст. / И.Н. Пономарева

266. B.П. Соломин; под ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-415 с.

267. Пономарева, Л.И. Концептуальные основы эколого-валеоло-гической подготовки педагогов дошкольного образования: монография Текст. / Л.И. Пономарева, З.И. Тюмасева. СПб.: Изд-во МИНГТИ «Астери-он», 2008. - 197 с.

268. Пономарева, Л И. Методология формирования эколого-валеоло-гической готовности будущих педагогов в условиях естественнонаучного образования: монография Текст. / Л.И. Пономарева. Шадринск, 2009. - 463 с.

269. Пономарева, Л.И, Эколого-валеология: исторические предпосылки, научные и образовательные проблемы, методология: монография Текст. / Л.И. Пономарева. СПб.: ЦНТИ «Астерион», 2008. - 270 с.

270. Пономаренко, Т.М. Подготовка студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности в системе дошкольного образования

271. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Пономаренко. Южно-Сахалинск, 2005.-188 с.

272. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт прогр.-целевого управления: пособие для руководителей образовав учреждений Текст. /М.М. Поташник; вступ. ст. B.C. Лазарева. -М.: Новая шк., 1996.-320 с.

273. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 194 с.

274. Проблемы психологии образования: Тр. исслед. центра: Сб. А.А.Вербицкого Текст. -М.: ИЦПКПС, 1992. 132 с.

275. Проблемы социализации детей и подростков (на материалах исследований в поселениях Крайнего Севера. 1992-1994 гг.) Текст. Екатеринбург - Надым: Институт экономики УрО РАН. Надымское управление народного образования, 1994. -270 с.

276. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении Текст. / сост. М. Китинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

277. Просперин, Р. Экологическое образование и воспитание в странах Европейского Союза. Экологическое образование; концепции и технологии; сб. науч. тр. Текст. / Р. Просперин; под ред. С.Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996. - 225 с.

278. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях Текст. / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлева, Л.Л. Юрова и др. СПб., 1995 -230 с.

279. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых Текст. / редкол.: Г.С. Сухобская и др. М. АПН СССР, 1989. - 86 с.

280. Психология здоровья: учебник для вузов Текст. / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607с.

281. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Пер. с англ.; Дж. Равен. М., 2002. - 291 с.

282. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 352 с.

283. Развитие профессиональных ценностных ориентаций учителя в системе повышения квалификации Текст. / Материалы межвузовской научно-практической конференции / сост.: В.Д. Голичев, Н.Г Нестеровская. -Смоленск, 1994.-90 с.

284. Разумова, Е. Россия и Европа: образовательные системы сквозь призму стандартизации Текст. / Е. Разумова // Народное образование. № 8. -2009. - С. 9-16.

285. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации Текст. / под ред. Г.Н. Серикова, С.А. Репина, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: Глав У О, ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

286. Резолюция Всероссийского съезда школ, содействующих укреплению здоровья «Здоровое поколение — здоровая Россия». 18—19 ноября 2008 года, г. Москва Текст. // Школа здоровья. № 1. - 2009. - С. 65-67.

287. Реймерс, Н.Ф. Популярный биологический словарь Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Наука, 1990. - 544 с.

288. Реймерс Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы Текст. / Н.Ф. Реймерс. М.: Россия Молодая, 1994. - 367 с.

289. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для препод, высш. и средн. пед. учебн. завед. Текст. / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

290. Рогинская, Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях Текст. / Т.И. Рогинская // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 3. -С. 85-95.

291. Розов, Н С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н.С. Розов. -Новосибирск: Новосибирский университет, 1998. -292 с.

292. Романцов, М.Г. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза на интегративной медико-биологической основе Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Романцов. Калининград, 2000. - 188 с.

293. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. - Т. 2. - 672с.

294. Россия 2010. Общество и образование: стратегия и механизм развития Текст. // Международный региональный журнал. - 1994. — № 2. - 159 с.

295. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя Текст. / М М. Рубинштейн. М., 1927. - 287 с.

296. Руднева, Т.И. Основы педагогического профессионализма Текст. / Т.И. Руднева. Самара: СНУ, 1996. - 216 с.

297. Рыков Н.А.Краткая профессиограмма учителя биологии средней школы Текст. / H.A. Рыков, А.И. Щербаков. JL, 1971. - 49 с.

298. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.П. Рябинина. М., 1998. - 396 с.

299. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В Н. Садовский. М. Наука, 1974. - 279 с.

300. Саймон, Б. Общество и образование Текст. / Б. Саймон; пер. Н.В. Изосимов и В.М. Слуцкий; общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповский. -М. . Прогресс, 1989. 200 с.

301. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. /Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. Гуманитарные науки: социология, психология, педагогика. 1999. -№ 3. - С. 51-58.

302. Селевко, Г.Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г.Г. Селевко [Текст] // Народное образование. -2004. — № 4. С. 138-144.

303. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

304. Семенюк, ЭЛ. Общенаучные категории и подходы к познанию: Филос. анализ Текст. / Э.П. Семенюк. Львов: Вшца школа, 1978. — 256 с.

305. Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения: дисс. . д-ра пед. наук Текст. / Л.Г. Семушина. Москва, 1991. - 364 с.

306. Сенько, Ю.В. Гуманистические основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Изд-й центр «Академия», 2000. - 240 с.

307. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем Текст. / В.В. Сериков. -М.: Логос, 1999. -272 с.

308. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозика, 2002. - 416 с.

309. Сиволапов, A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: дис. . канд. пед. наук Текст. / A.B. Сиволапов. Челябинск, 1995. - 198 с.

310. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагоги-ческого образования Текст. / Г.Н. Сикорская. Екатеринбург: Урал. гос. пел. ун-т., 1998. - 197 с.

311. Ситаров, В.А. Социальная психология: учеб. пос. для студ. высш. пед. заведений Текст. / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. Изд. центр «Академия», 2000. - 280 с.

312. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М., 1981. -198 с.

313. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, A.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

314. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. / Г.П. Князев [и др.]; ред. А.П. Евгеньева. -М.: ГИИНС, 1961.

315. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005.-320 с.

316. Современный словарь иностранных слов Текст. СПб.: «Дуэт», «Комета», 1994. - 920 с.

317. Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук /В.В. Сокорев. — Белгород, 2005. —202 с.

318. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ Текст. / ред. В.А. Ядова. М.: Флинта; МПСИ, 2005. - 584 с.

319. Справка о совершенствовании деятельности в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся, организации их питания в общеобразовательных учреждениях Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/09.02.1 l-spravka.doc.

320. Старикова, Т.М. Формирование экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды: монография Текст. / Т.М. Старикова. Сургут: СурГУ, 2006. - 191 с.

321. Субетто, А.И. Введение в неклассическое человековедение Текст. / А.И. Суббетго. СПб. - Кострома: КГУ им. Н А. Некрасова, 2000.-458 с.

322. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. В 2 ч. Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - Ч. 1. - 284 е., Ч 2 - 321 с.

323. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) Текст. / А.И. Субетто. СПб. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

324. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Кн. первая Текст. / А.И. Субетго. Тольятти: Современник, 1999. - 208 с.

325. Сыманюк, Э.Э. Деструктивные изменения компонентов педагогической деятельности в процессе становления педагогического опыта Текст. / Э.Э. Сыманюк, Ю.А. Тукачев // Образование и наука. -2005. -№ 4. С. 96-105.

326. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: «Знание», 1986. — 108 с.

327. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития: монография Текст. / Л.Г. Татарникова, СПб.: Изд-во «Петроградский и К°» 1995. - 352 с.

328. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоро-вьесберегающей педагогики: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л.Ф. Тихомирова. -Ярославль, 2004. — 285 с.

329. Ткаченко, Е В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2000. - №. 2 (4). - С. 15-24.

330. Томилин, О Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования Текст. / О Б. Томилин, A.B. Бритов, С. И. Демкина // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 1 (34). - С. 112-132.

331. Трещева, О.JI. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.Л. Трещева. Омск, 2003.-466 с.

332. Тулькибаева, H.H. Педагогические аспекты в области менеджмента качества: монография Текст. / H.H. Тулькибаева, Е.В. Тельманова. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. 132 с.

333. Тюмасева, З.И. Валеология и образование Текст. / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, 2002. - 380 с.

334. Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: монография Текст. / З.И. Тюмасева З.И., Б.Ф. Кваша. Челябинск. Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - 264 с.

335. Тюмасева, З.И. Метатеория образования: монография Текст. / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, 2004. - 414 с.

336. Тюмасева, З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя: монография Текст. /З.И. Тюмасева. — Челябинск: РЦИ, 1991. -4.1.-155 с.

337. Тюмасева, З.И. Образовательные системы и системное образование: монография Текст. / З.И. Тюмасева, E.H. Богданов. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 316 с.

338. Тюмасева, З.И. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям Текст. / З.И. Тюмасева,

339. A.Ф. Аменд // Вестник ЧГПУ. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. -1997,-№2.-С. 32-60.

340. Тюмасева, З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / З.И. Тюмасева. Челябинск, 1996. - 47 с.

341. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: монография Текст. / З.И. Тюмасева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 322 с.

342. Тюмасева, З.И, Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования: словарь-справочник Текст. / З.И. Тюмасева,

343. B.П. Стариков. Сургут: Сургут, тип., 2004. - 314 с.

344. Тютюков, B.C. Особенности экологического подхода в профессиональной подготовке студентов вузов: автореф. . дисс. . канд. пед. наук Текст. / B.C. Тютюков. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

345. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. 272 с.

346. Урсул, А.Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы Текст. / А.Д. Урсул; В.А. Лось. М.: Луч, 1994. - 273 с.

347. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

348. Федеральная программа развития образования Текст. // Вести. Образования России. 2000. - №12. - С. 3-70.

349. Федоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Федоров // Образование и наука: изв. УрО РАО. 2000. - 2(4). - С. 59-70.

350. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

351. Философский словарь Текст. / под. ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

352. Фридман, JI.M. Использование моделирования в обучении Текст. / JI.M. Фридман // Вестник ЧГПУ. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. - 1995. -№ 5. - С. 88-93.

353. Хегенхан, Б. Теория научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. 6-е изд. -СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

354. Хрупкий, К.С. Аксиологический подход к современной валеоло-гии: дис. . канд. филос. наук Текст. / К.С. Хруцкий. Великий Новгород, 2000.-170 с.

355. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

356. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55-61.

357. Хуторской, A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВАДОС - ПРЕСС, 2005. - 383 с.

358. Хьелл, JI. Теория личности: основные положения, исследования и применение Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. Питер Ком, 1998. - 608 с.

359. Чернилевский, Д.М. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. - 284 с.

360. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-33.

361. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

362. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / Н.Д. Шадриков. М: Наука, 1982. - 184 с.

363. Шалаев, В.П. Генезис и социальный смысл системно-синергетической парадигмы: дис. . д-ра филос. наук Текст. /В.П. Шалаев, -Н. Новгород, 1997. 305 с.

364. Шварцман, П.Я. Педология Текст. / П.Я. Шварцман, И.В. Кузнецова // Репрессированная наука. Выпуск № 2. СПб.: Наука, 1994. - С. 121-139.

365. Шкитырь, О.Н. Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шкитырь. Брянск, 2003. - 155 с.

366. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья Текст. / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, 1998. - 179с.

367. Щедрина, А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики Текст. / А.Г. Щедрина. - Новосибирск: Новосибирский медицинский институт, 1999. -43 с.

368. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г.П. Щедровицкий// Системные исследования. -М.: Наука, 1981. -С.193-227.

369. Щелчкова, H.H. Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук Текст. / H.H. Щелчкова. Екатеринбург, 2005. - 228 с.

370. Щербаков, А.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе Текст. / А.И. Щербаков. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 168 с.

371. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щурко-ва. 2-е изд., доп. - М.: Пед. об-во России, 2005. - 256 с.

372. Экологическое образование для устойчивого развития (Environmental education for sustainable development): сб. науч. тр. Текст. / ЮНЕСКО:

373. Междунар. конф. «Экологическое образование в Сибири»; Алт. краевой комитет экологии. Барнаул, 1997. - 143 с.

374. Экологическое образование и воспитание. Материалы семинара Международного конгресса «Человек в большом городе XXI века» Текст. -М.: РУДН, 1998.- 154 с.

375. Экологическое образование и устойчивое развитие Текст. / К.Х. Де-локаров, Г.А. Комисарова, В.А. Лось [и др.]- М.: Изд-во РАГС, 1996. 213 с.

376. Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. Текст. / под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

377. Эрганова, Н Е. Профессионально-педагогические технологии, концептуальные основы новой образовательной парадигмы Текст. / Е.Н. Эрганова // Образование и наука. 2000. - № 3 (5). - С. 110-118.

378. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 387 с.

379. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

380. Яковлева, Н.М. Профессионально-творческая подготовка будущего педагога в условиях высшего профессионального образования: монография Текст. / Н.М. Яковлева. М.: ООО «Знание», 2005. - 259 с.

381. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем Текст. / Н.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 279 с.

382. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

383. Bews, I.W. Human Ecology / I.W. bews. N. - Y.: Rusel and Rusel, 1935.-312 p.

384. Blum, A. Student's Knowledge and Belief Concerning Environmental Issues in Four Countries / A. Blum // The of Environmental Education. 1987. -№ 18.-P. 7-13.

385. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Associations, 1972, Vol/ X, -182 p.

386. Filho, W.L. Overview of Current Trends in European Environmental Education / W.L. Filho // The Journal of Environmental Education. 1996. -№ 28. - P. 5-10.

387. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems // Interdisciplinary approach to nonlinear complex system / H. Haken, A. Michailov. -Berlin: Heidelberg, 1993. P. 5-11.

388. Jacobson, S. Rapid Assessment for Environmental education / S. Jacobson // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 10-19.

389. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation

390. Issues (111-122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

391. Knapp, D. The Identification of Empirically Derived Goals for Program Development in Environmental Education / D. Knapp, T.L. Volk, R. Hunder-fort // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 24-34.

392. Popper K. Conjectures and Refutation. London, 1963. P. 361.

393. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. - № 1. - P. 30-32.

394. Stoof F., Martens, R.M. Merrienboer Jeroen, J.G. van. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства // пер. с англ. Е. Орел. Open university of the Netherland, 2004 // www.ht.ru

395. Velde С. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 annual SCUTREA conference: 27-35, 1997.

396. Wang, J.Y. A System Approach toward Environmental Education / J.Y. Wang // The Journal of Environmental Education. 1970. - № 2. - P. 5-7.