автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Таран, Ольга Алексеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологической культуры личности

1.1. Экологическая культура личности как предмет междисциплинарных исследований

1.2. Экологическая культура в структуре профессиональной культуры инженера

1.3. Факторы формирования экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза

2.1. Методы исследования уровня экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Динамика научно-технического прогресса во второй половине XX века выявила и обострила множество проблем, требующих безотлагательного решения. Достижения науки и техники стали представлять наибольшую угрозу для дальнейшего существования человеческого общества. Бурное развитие цивилизации привело к тому, что естественная природа не успевает приспосабливаться к быстро меняющемуся и усиливающемуся вторжению в нее технической деятельности человека и его потребительскому отношению к природным ресурсам. Это привело к обострению экологической ситуации в современном обществе и развитию экологического кризиса.

Многие исследователи (Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, Д. С. Лихачев, Н. Ф. Реймерс, В. А. Ситаров, А. Д. Урсул, М. Хайдеггер и др.) считают, что обострение экологического кризиса - результат проявления технократизма в культуре. Технократизм в культуре порождает технократическое сознание, которое проявляется в снижении нравственной регуляции человеком своего поведения и деятельности, обострении проявления рационализма и прагматизма в профессиональной деятельности, а также в экспансионизме в отношении с природой.

Преодоление этой ситуации общество усматривает в переходе к новой стратегии развития цивилизации. Об этом свидетельствуют работы А. А. Вербицкий, А. Н. Захлебного, Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, М. С. Каган, Д. С. Лихачев и др.

Новая стратегия развития цивилизации связывается с экогуманитарной парадигмой (В. И. Горовая, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев и др.), гуманизацией общественного сознания (С. А. Дерябо, В. А. Ясвин, А. В. Иванов и др.), повышением уровня экологической культуры человечества (А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Н. Н. Моисеев и др.).

Важнейшим институтом, формирующим культуру и механизмы ее наследования, является система образования. Поэтому образование сегодня необходимо рассматривать как один из главных факторов, обуславливающих выход из экологического кризиса и способствующих социальному и экономическому прогрессу общества.

На этой основе стратегическим направлением развития образования выступает его экологизация, целью которого является формирование экологической культуры.

Экологическая культура определяет характер и качественный уровень отношения между человеком и социоприродной средой, проявляется в системе ценностных ориентаций, мотивирующих экологическое поведение и реализуется во всех видах человеческой деятельности.

В современных условиях проблема формирования экологической культуры специалистов с высшим образованием для дальнейшего гармонического развития человеческого общества и биосферы является общепризнанной.

Наиболее интенсивное воздействие на окружающую среду оказывает деятельность специалистов технических профилей, т. к. они располагают в результате своего профессионального труда мощными техническими и технологическими средствами воздействия на окружающую среду.

В современных социально-экономических условиях обществу требуется инженеры, способные обеспечить выход общества из создавшейся экологической ситуации, т. е. специалисты, обладающие высокой экологической культурой (Е. И. Ефимова, А. А. Кирсанов, В. Г. Горохов и др.).

В связи с этим, с особой остротой в рамках высшего образования встала проблема формирования личности специалиста технического профиля с высоким уровнем экологической культуры как главного носителя и производителя технического знания.

Проведенный нами анализ научной литературы показал следующее.

Экологическая культура личности выступает предметом формирования на всех уровнях существующей системы образования.

Проблема формирования экологической культуры дошкольников представлена в работах Г. П. Гусевой, Н. А. Гуняга, JI. Ф. Захаревич, Е. И Золотовой, J1. С. Игнаткиной, Н. Н. Кондратьевой, Т. Климовой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, Н. В. Суриной, Н. Тарановой, И. А. Хайдуровой и др.)

Достаточно подробно изучена эта проблема на уровне общеобразовательных учебных заведений (Н. С. Дежникова, В. А. Игнатова, Т. В. Кузнецова, Г. И. Макеенко, О. Н. Рябцева, Б. Т. Лихачев, О. Ю. Тимофеева, Н. А. Чикильдина и др.)

Подробно представлена проблема формирования экологической культуры студентов педагогических и других гуманитарных специальностей (И. В. Абдрашитова, Т. В. Анисимова, С. В. Аниськин, Е. И. Ефимова, О. Е. Калинина, Н. И. Соколова, В. В. Подберезный, Е. А. Тузова и др.), однако, мало работ посвящено решению проблемы в высших технических учебных заведениях (Д. В. Багин, Н. Н. Секлетова, Е. В. Муравьева).

Общие вопросы проектирования экологического образования в техническом вузе представлены в работах А. В. Непомнящего, Н. А. Лызь, Е. В. Муравьевой, Л. Б. Симагановой и др. Вопросы формирования экологической культуры средствами информационных технологий рассматривались Д. В. Багиным, Н. Н. Секлетовой. Формирование экологической культуры средствами внеучебной работы у студентов технических колледжей изучала Л. С. Астафьева. При этом экологическая культура рассматривается учеными в контексте общей культуры личности, а ее формирование осуществляется в ходе изучения традиционных курсов экологии, экологии человека, промышленной экологии, безопасности жизнедеятельности. Между тем, именно для будущих специалистов технических профилей высокий уровень сформированное™ экологической культуры представляет собой условие эффективного осуществления профессиональной деятельности.

Анализ литературы показал, что вопросы рассмотрения экологической культуры в контексте формирования профессиональной культуры личности находятся пока вне интереса исследователей. Важное значение имеет также поиск адекватных средств формирования экологической культуры в образовательном процессе технического вуза, которые учитывали бы накопленный позитивный опыт и позволяли бы использовать достижения современной педагогической теории и практики.

Результаты проведенного анализа литературы и эмпирического опыта позволили выявить следующие противоречия:

- между ориентацией общества на развитие техносферы для удовлетворения своих материальных потребностей и современным гуманистическим отношением к окружающей природной среде;

- между потребностями общества в инженерных специалистах, обладающих высоким уровнем сформированности экологической культуры, и реально демонстрируемым уровнем сформированности экологической культуры у будущих специалистов;

- между признанием необходимости формирования экологической культуры у студентов технических профилей и недостаточной разработанностью методических и теоретических основ содержания образования, способствующих этому процессу в условиях вуза;

- между традиционным антропоцентрическим содержанием экологического образования и современными тенденциями гуманизации экологического образования основанного на экоцентрических позициях.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: экологическая культура студентов технических профилей.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить особенности экологической культуры на основе анализа научной литературы.

2. Определить место экологической культуры в структуре профессиональной культуры студентов технических профилей.

3. Выявить структуру экологической культуры студентов технических профилей и уровни ее сформированности.

4. Разработать критерии и показатели уровней сформированности компонентов экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза.

5. Разработать и апробировать учебный курс, направленный на повышение уровня сформированности экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза.

В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто следующее предположение: студенты технических профилей будут обладать более высоким уровнем сформированности экологической культуры, если в образовательном процессе вуза:

- выявлена специфика экологической культуры студентов технических профилей, детерминирующая рациональное сочетание инженерного и экологического образования;

- процесс формирования экологической культуры студентов технических профилей осуществляется в контексте будущей профессиональной деятельности;

- студентами осознается личностная значимость экологической культуры как компонента профессиональной культуры;

- формирование системы экологических знаний и способов профессиональной деятельности опирается на принципы системности, научности, интеграции, природосообразности;

- отбор форм и методов формирования экологической культуры студентов технических профилей осуществляется с учетом уровня подготовки студентов, их индивидуально-психологических особенностей.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический и личностно-деятелыюстный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в образовательном процессе и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных образовательных отношений в качестве субъекта профессионального развития; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах непрерывности, целостности и системности; комплекс философских, естественнонаучных, психолого-педагогических концепций взаимодействия общества и природы; принципы гуманизации и гуманитаризации высшего образования.

Теоретической основой исследования послужили работы ученых, из которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды М. Н. Берулавы, Е. В. Бондаревской, Ю. П. Ветрова, И. Б. Котовой, Н. П. Клушиной, А. М. Новикова, В. К. Шаповалова, И. С. Якиманской и др., посвященные изучению роли и функций современной системы образования в развитии общества и человека;

- труды Э. В. Гирусова, С. Н. Глазачева, В. И. Горовой, Б. Т. Лихачева, И. Т. Суровегиной, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, А. В. Непомнящего, С. Д. Дерябо, Д. Ф. Петяевой, В. А. Левина и др., посвященные проблемам сущности экологической культуры и экологического образования личности;

- исследования в области теории гуманизации образовательного процесса, активизации познавательной деятельности его субъектов

М. Н. Берулавы, А. А. Вербицкого, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. JI. Рубинштейна, В. А. Сластенина и др.;

- работы Д. В. Багина, А. А. Кирсанова, И. И. Мазура, И. М. Максимова, О. И. Молдаванова, Н. Н. Моисеева, Е. В. Муравьевой и др., в которых рассматриваются вопросы образования и профессиональной культуры инженеров.

Научная новизна исследования заключается в том, что: обоснована правомерность рассмотрения экологической культуры как компонента профессиональной культуры инженера; рассмотрена структура экологической культуры будущих специалистов технического профиля, включающая следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, эмоциональный, деятельностный; разработана система критериев и показателей сформированное™ экологической культуры будущих специалистов технических профилей; определены педагогические условия формирования экологической культуры студентов технических профилей в процессе вузовского образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обобщены подходы к проблемам экологического образования и формирования экологической культуры студентов технических профилей в процессе профессионального образования; доказана необходимость формирования экологической культуры студентов технических профилей в учебном процессе вуза, начиная с младших курсов; представлена характеристика уровней сформированное™ экологической культуры специалистов технических профилей, что значительно расширяет представление о сущности и формировании экологической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов диссертационного исследования в процессе профессиональной подготовки студентов технических профилей в циклах гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных дисциплин; разработан и апробирован интегральный курс «Основы профессиональной культуры инженера», включающий вопросы формирования экологической культуры в структуре профессиональной культуры студентов технических профилей. Разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированности экологической культуры студентов технических профилей и ее компонентов.

Достоверность исследования обеспечивалась использованием методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, методологической обоснованностью теоретических положений; экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты; применением методов математической обработки эмпирических данных и апробации результатов исследования в образовательной практике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Экологическая культура студентов технических профилей - это подсистема их профессиональной культуры, выступающая внутренним регулятором в отношении между будущим инженером и социоприродной средой и позволяющая создавать экологически-ориентированные технологии для максимальной гармонизации техносферы с биосферой.

2. Экологическая культура будущего специалиста технического профиля является целостным образованием, включающим совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, ценностно-смыслового, эмоционального, деятельностного.

3. Формирование экологической культуры студентов технических профилей - это непрерывный процесс, который осуществляется в процессе профессионального обучения в соответствии с его этапами. На младших курсах вуза наиболее успешно формируются когнитивный, ценностно-смысловой, эмоциональный компоненты и осуществляется пропедевтика деятельностного компонента.

4. Положительная динамика сформированности компонентов экологической культуры обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- формирование эмоционального и ценностно-смыслового отношения будущих инженеров к окружающему миру;

- применение в учебном процессе заданий эколого-ориентированного и междисциплинарного содержания при решении профессиональных задач;

- использование интерактивных методов преподавания и эколого-педагогического тренинга, которые позволяют изменить стереотипы отношения будущих специалистов технического профиля к природе, к другим людям, к себе как части природы;

- установление субъект-субъектных отношений с преподавателем и однокурсниками, что способствует стимулированию самостоятельности и ответственности студентов за принимаемые решения в проблемных ситуациях экологического содержания;

- введение в образовательный процесс вуза интегративного учебного курса «Основы профессиональной культуры инженера», в содержании которого рассматриваются вопросы экологически сообразной профессиональной деятельности.

Методы исследования. Для решения задач, определённых в исследовании, и проверки выдвинутой гипотезы, мы использовали комплекс педагогических методов, которые взаимно дополняют и проверяют друг друга, это:

- теоретические методы: аналитический, метод прогнозирования, сравнительно-сопоставителъный при разработке концепции исследования;

- эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, метод незаконченных предложений, математико-статистические методы обработки опытно-экспериментальных данных и др.

База исследования. В эксперименте приняли участие студенты Северо-Кавказского государственного технического университета инженерно-строительного факультета и факультета нефти и газа в количестве 142 человека на этапе пилотажного исследования. Из общего количества студентов 30 вошли в экспериментальную группу и 25 - в контрольную группу.

Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 годы.

На первом этапе - теоретическом (2001 - 2003 гг.) - проводилось изучение состояния проблемы данного исследования; осуществлен теоретический анализ научной литературы по теме исследования; определялись цели и задачи исследования; выявлена специфика формирования экологической культуры студентов технических профилей, выявлены факторы формирования экологической культуры студентов технических профилей.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2003 - 2005 гг.) -производился подбор исследовательских методик; осуществлялась разработка общих принципов и критериев исследования; проведены пилотажное исследование, констатирующая и формирующая части опытно-экспериментального исследования.

На третьем этапе - завершающем (2005 - 2006 гг.) - проанализирована динамика формирования экологической культуры студентов технических профилей в ходе формирующей части опытно-экспериментального исследования; сформулированы выводы по формированию экологической культуры студентов технических профилей; оформлены материалы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2001 - 2006гг.), нашли отражение в тезисах и докладах на региональных и межрегиональных конференциях (Черкесск, 2003; Москва - Армавир, 2003; Москва -Ставрополь, 2004; Ставрополь, 2006), а также в сборниках научных трудов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что формирование экологической культуры студентов технических профилей более продуктивно осуществляется при введении в образовательный процесс интегративного учебного курса «Основы профессиональной культуры инженера».

Обработка и анализ полученных результатов в целом показали:

1. На этапе констатирующего эксперимента у студентов диагностируется низкий уровень .экологической культуры. Большинство студентов не представляет современных масштабов и последствий экологического кризиса, у них преобладает мнение о возможности решения всех экологических проблем средствами техники и технологии. Наибольшее влияние на формирование экологической культуры, по их мнению, оказали средства массовой информации, семья и окружающая среда. Некоторая часть респондентов выделили обучение в школе как значимый фактор в формировании экологической культуры. Данный факт позволил нам утверждать наличие резервов образовательного процесса в вопросах формирования экологической культуры и рассматривать интегративный учебный курс как условие формирования экологической культуры студентов.

2. Студенты технических профилей имеют высокий личностный потенциал по формированию экологической культуры.

3. Сопоставление данных начальных и итоговых срезов экспериментальной группы, наблюдение за работой студентов на занятиях, анализ их работ показали, что в процессе целенаправленной работы по формированию экологической культуры существенно повышается ее уровень, увеличивается интерес студентов к экологическим знаниям, потребность в экологической информации. В результате проведенной работы студенты экспериментальной группы в течение достаточно короткого промежутка времени существенно изменили уровень экологической культуры. Более осознанным и ответственным стало отношение к результатам профессиональной деятельности; позитивным стало отношение к природным объектам; возросла готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с экологическим императивом. Более осознанным стало отношение к имеющимся и приобретаемым экологическим знаниям.

По данным анкетирования, проведенного по завершению изучения курса, 62,5 % студентов указали на ведущую роль тренинговых занятий в их изменении отношения к природе и экологической культуры, что подтверждает положения выдвинутой гипотезы.

4. В условиях отсутствия регулярной профессиональной деятельности на младших курсах вуза наибольшее влияние на показатели роста экологической культуры студентов оказали позитивные изменения ценностно-смыслового, эмоционального и когнитивного компонентов. Проявилась тенденция к повышению уровня сформированности деятельностного компонента экологической культуры.

5. Важнейшими педагогическими условиями формирования экологической культуры студентов технических профилей являются следующие: введение в образовательный процесс интегративных учебных курсов; формирование эмоционального и ценностно-смыслового отношения будущих инженеров к окружающему миру; применение в учебном процессе заданий практикоориентированного и междисциплинарного содержания; использование наряду с традиционными методами интерактивных методов преподавания и эколого-педагогического тренинга; установление субъект-субъектных отношений с преподавателем и однокурсниками.

6. Предлагаемая система критериев и показателей сформированности уровня экологической культуры позволяет оценить ее уровни и констатировать значимые позитивные изменения, которые мы склонны связывать с проведенной опытно-экспериментальной работой.

Заключение.

Динамика научно-технического процесса во второй половине XX века привела к тому, что естественная природа не успевает приспосабливаться к быстро меняющемуся и усиливающемуся вторжению в нее технической деятельности человека и его потребительскому отношению к природным ресурсам. Преодоление этой ситуации общество усматривает в переходе к новой стратегии развития цивилизации, в связи с чем, возрастает роль образования как ее важнейшего института.

В процессе теоретического и экспериментального исследования нами были выявлены и систематизированы основные подходы к формированию экологической культуры студентов технического вуза.

На теоретическом уровне в проведённом исследовании была выявлена сущность и уточнено понятие экологической культуры с точки зрения личностно-деятелыюстного подхода. Экологическая культура рассматривалась нами как интегральный многоаспектный феномен, включающий в себя целостную систему личностных качеств и характеристик сознания (мотивация, мышление, мировоззрение, способы познания и деятельности).

Анализ теоретической литературы показал, что экологическая культура студентов инженерно-технических специальностей, выступает подсистемой профессиональной культуры будущего специалиста, определяет характер и качественный уровень отношений между будущим инженером и социоприродной средой, природо- и человекосберегающей деятельности в процессе профессионального труда.

Кроме этого, для инженерно-технических специалистов подразумевается наличие специальных знаний о закономерностях развития биосферы в контакте с техносферой. Очевидно, что экологическая культура связана с профессиональным образованием.

Формирование экологической культуры - это сложный процесс, успешность развертывания которого зависит от уровня теоретического осмысления его содержания, характера, направленности, что предполагает в рамках системного подхода выявление сущности, структуры и функции экологической культуры.

Установлено, что действующая в настоящее время система подготовки специалистов инженерно-технического профиля способствует формированию у них технократического антропоцентрического мышления и способствует формированию у них ощущения себя как покорителей природы при помощи технических средств. Для того, чтоб избежать этого, необходимо во время учёбы будущих инженеров в техническом вузе, реализовать такие педагогические условия, которые способствовали бы развитию экологической культуры. Это:

- формирование эмоционального и ценностно-смыслового отношения будущих инженеров к окружающему миру;

- применение в учебном процессе заданий эколого ориентированного и междисциплинарного содержания при решении профессиональных задач;

- использование интерактивных методов преподавания и эколого-педагогического тренинга, которые позволяют изменить стереотипы отношения будущих специалистов технического профиля к природе, к другим людям, к себе как части природы;

- установление субъект-субъектных отношений с преподавателем и однокурсниками, что способствует стимулированию самостоятельности и ответственности студентов за принимаемые решения в проблемных ситуациях экологического содержания;

- введение в образовательный процесс вуза интегративного учебного курса, в содержании которого рассматриваются вопросы экологически сообразной профессиональной деятельности.

Результаты, проведенного на базе СевКавГТУ исследования показали, что специфика экологической культуры студентов технических профилей заключается в содержании ее структурных компонентов: когнитивного, ценностно-смыслового, эмоционального, деятельностного.

В ходе проведения исследования был разработан и апробирован курс «Основы профессиональной культуры инженера», который способствовал повышению уровня сформированности экологической культуры и отдельных ее компонентов у студентов технических профилей. Полученные данные значимо свидетельствуют о позитивных ее изменениях в течение достаточно короткого промежутка времени: более осознанным и ответственным стало отношение к результатам профессиональной деятельности; позитивным стало отношение к природным объектам; возросла готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с экологическим императивом.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют: формирование экологической культуры в образовательном процессе вуза, прежде всего, должно быть направлено на возрастание когнитивного, ценностно-смыслового, эмоционального компонентов, с тем, чтобы создать прочную базу для деятельностного компонента, формирование которого завершается уже в процесс профессиональной деятельности.

Успешность формирования экологической культуры студентов технических профилей зависит от степени разработанности критериев и показателей каждого из компонентов экологической культуры, которые позволяют определить уровни их сформированности.

Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы, которая определяется социальным заказом современного общества, согласно которому необходимо формирование экологической культуры студентов технических профилей.

Результаты диссертационной работы позволяют утверждать, цель достигнута, исследовательские задачи решены, гипотеза исследования подтвердилась.

Образовательный процесс вуза обладает значительными резервами в сфере формирования экологической культуры будущих специалистов технических профилей, что обозначает дальнейшие перспективы исследования в этом направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таран, Ольга Алексеевна, Ставрополь

1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высшее образование в России. 1993. -№3. -С. 165- 170.

2. Абрамян Э. А. Экологическое образование должно быть непрерывным // Экология и жизнь. 1998. -№ 3. С. 16-18.

3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Азаров Ю. П., Рыжов Ю. А. Профессиональная ориентация молодежи на основе концепции общего и профессионального развития личности в обучении // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М., НИИВШ, 1984. - С. 95 - 101.

5. Аитов Н. А., Александров Г. Н., Мавлютов Р. Р. Высшее техническое образование в условиях НТР. М., 1983.

6. Акимова Т. А., Хаскин В. В. Экология. М.: ЮНИТИ, 1998. -455 с.

7. Алексеев С. В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования // В сб.: Экология и культура. Тез. докл. научно-практич. конф. Красноярск: АО РСФСР, 1991. -С. 42-44.

8. Ананьев Б. Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -М.: Наука, 1974.-235 с.

9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань, 1996. - 567 с .

10. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998. - 320 с.

11. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

12. Антипенко А. И. Социокультурные и нормативные аспекты исследования взаимоотношений человека и природы. Минск, 1986.

13. Арустамов Э. А., Левакова И. В., Баркалова Н. В. Экологические основы прородопользования: Учебник / Рук. авт. колл. Э. А. Арустамов. -М.: Издательско торговая корпорация «Дашков и К», 2003. - 280 с.

14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

16. Асмолов А. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека // Вестник высшей школы. 1992. №1. -с. 25-33.

17. Астафьева Л. С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2001. -197 с.

18. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984.-№ 1.-С. 51 -57.

21. Багин Д. В. Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2002. 19 с.

22. Баландин Р. К. Природа, личность, культура. Экологическая альтернатива. М.: Прогресс, 1990. - С. 42.

23. Баткин Л. М. О некоторых условиях культурологического подхода // Античная культура и современная наука. М., 1985. - 343 с.

24. Батракова И. С. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы. С-Пб: РГПУ имени А. И. Герцена, 2000.- 115 с.

25. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990. - 128 с.

26. Беляева А. П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. - С. 3 - 8.

27. Берулава М. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. -№ 1. С. 3 - 12.

28. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. № 1. - С. 9 - 11.

29. Беспалько В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1989.-№2.-С. 12-17.

30. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

31. Блауберг И. В., Саловский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: «Мысль», 1976.-270 с.

32. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1976. - 270 с.

33. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -435 с.

34. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С. А. Кузнецова. -С-Пб.: «Норинт», 2001.

35. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личносто-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. - С. 11 - 16.

36. Борисова Н. В. Педагогические особенности и внедрение системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.

37. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов моноконтролю знаний. Владивосток: 1996. - 407 с.

38. Брудный А. А. Природа и культура: великое противостояние // Общественные науки и современность. 1996. № 4. - С. 113-121.

39. Брушлинский А. В. Мышление // Общая психология. М.: «Мысль», 1977.-327 с.

40. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза// Высшее образование в России. 1998. -№ 1. С. 9 - 13.

41. Васильева С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовке специалистов. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 186 с.

42. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

43. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград. 1996.-С. 115-127.

44. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. М., 1999. - 75 с.

45. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. -№ 6. С. 31 - 36 .

46. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Мысль, 1967,376 с.

47. Ветров Ю. П. Инженерное образование: смена парадигмы // Высшее образование в России. 2003. -№ 5.

48. Ветров Ю. П. К вопросу о гуманизации образования. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе: Сб. научн. трудов. Грозный, 1989.

49. Виноградов П. Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы всероссийской научно-практической конференции). М., 1997. С. 29.

50. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4.-432 с.

51. Галкин Ю. Ю. Особенности формирования экологической культура советской молодежи в современных условиях: Автореф. дис. канд. философских наук. М., 1990. - 19 с.

52. Гарунов М. Г., Аюрзанайн А. А. О готовности студентов-первокурсников к самостоятельной познавательной деятельности и развитии такой готовности в вузе / Развивающее обучение в вузе: Сб.ст. -Тюмень: ТГУ, 1983. С. 95 - 102.

53. Гершунский Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы//Магистр I. 1991.-№ 6.-С. 10-18.

54. Гершунский Б. С. Философско-методологические основы стратегии развития образования в России. М., 1993. - 278 с.

55. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. -С. 76-81.

56. Гирусов Э. В. Система «Общество природа» (проблемы социальной экологии). - М.: МГУ, 1976. - 167 с.

57. Гирусов Э. В., Мамедов Н. М. Культура: теория и проблемы. -М.: Наука, 1995.-246 с.

58. Гирусов Э. В., Ширкова И. Ю. Экология и культура. -М.: Знание, 1989.-63 с.

59. Гирусов Э.В. Необходимость формирования системы «общество природа» в период НТР // Современная экологическая ситуация и высшая школа. -М., 1983.-С. 20-31.

60. Глазачев С. Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. -С. 3-6.

61. Глазачев С. Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-68 с.

62. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: Монография. -М.: «Современный писатель», 1998. -432 с.

63. Глазачев С. Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа. № 3. - С. 4 - 11.

64. Глазачев С. Н. Экология: учебная книга / Экология и жизнь. 1997. -№2-3.-С. 22-28.

65. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура: Пробное учеб. пособие. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

66. Гогиберидзе Г. М. Социокультурный аспект гиманитарного образования / Материалы региональной конференции «Проблемы обучения, воспитания и культуры». Черкесск, КЧ РИПКРО, 2000.

67. Гонтхамер П. Я. Нанайцы. Этюды о духовной культуре. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. 113 с.

68. Гончаров Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. -М.: Педагогика, 1974. 272 с.

69. Горелов А. А. Экология наука - моделирование: Философский очерк. - М.: Наука, 1985. - 207 с.

70. Горовая В. И. Педагогическое мастерство и персональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь, 1994. - С. 44 - 49.

71. Горохов В. Г. Концепции современного естествознания и техники. Учебное пособие. М.: ИНФРА. - М, 2000. - 608 с.

72. Горохов В. Г., Розов М. А., Степин В. С. Философия науки и техники: Учебное пособие для вузов. М.: Контакт-Альтурс, 1995. - 380 с.

73. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Ставропольского края в 2000 году / Под общей ред. Н. С. Панасенко; Мин-во природных ресурсов по Ставропольскому краю. Ставрополь, 2002. - 120 с.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 2000. - 390 с.

75. Гуревич П. С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996.-288 с.

76. Давидович В. Е. Как соотносится «природное» и культурное»? // Основы философии в вопросах и ответах: учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Е. Е. Несмеянова и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-С. 341 -343.

77. Давыдович В. Е. , Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд. РГУ, 1979. - 263 с.

78. Дежникова Н. С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). М., 1996. -С. 46-47.

79. Деркач Т. С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1972. 18 с.

80. Дерябо С. Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1993.

81. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания // Culture ant word. 1994. Ноябрь. - С. 1 - 2.

82. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.

83. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

84. Долженко О. В., Шатуновский В. J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

85. Девятко В. В. Социально-психологический тренинг: теория и практика: практическое руководство для войсковых психологов. М.: Военный университет, 1995. - 71 с.

86. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сб. IX Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 369 с.

87. Душков Б. А., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ю. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1986. - 448 с.

88. Душков Б. А., Ломов Б. Ф., Смирнов Б. А. Хрестоматия по инженерной психологии. -М.: Высшая школа, 1996. -287 с.

89. Дырин С. П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. -249 с.

90. Елканов С. Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы.- Ставрополь, 1993. - С. 34 - 38.

91. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

92. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. - 165 с.

93. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1983. - 103 с.

94. Ефимова Е. И. Экологическое образование в техноэкополисе: чему, кого и как научить // Экология и промышленность России. 2001. -Сентябрь.-С. 41 -45.

95. Жолондковский А.И. Мировоззренческий аспект экологической проблемы: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1983. - 16 с.

96. Жураковский В. М., Приходько В. М., Луканин В. Н. и др. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: ЗАО «Рик Русанова», 1997. - 200 с.

97. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

98. Загузов Н. И. Подготовка к защите диссертации по педагогике: научно-методическое пособие. М., 1998. - 200 с.

99. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»» // Российская газета. -29 августа 1996. С. 4 - 6.

100. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 58 с.

101. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1999. - 144 с.

102. Захлебный А. Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 145 - 147.

103. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретические особенности и пути реализации: Дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 389 с.

104. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования / Под. ред. И. Д. Зверева. -М.: Педагогика, 1981. 148 с.

105. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. 1985. № 12. -С. 9- 12.

106. Зверев И. Д. Постулаты развития экологической культуры // Экологическая культура и образование: концепции и технологии. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 72 - 84.

107. Зверев И. Д. Советская молодежь и природа: ориентации, отношения, деятельность // Перспективы. Вопросы образования. М.: Прогресс, 1985. № 2. - С. 92 - 100.

108. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 72 - 84.

109. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. - 183 с.

110. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Экологическое образование // Зеленый мир. 1994. -№ 13.-21 с.

111. Иванов А. В. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994.130 с.

112. Иванов А. В., Орехов Б. И., Ольховский А. Ф. Технология «РИТМ» в многоуровневой системе высшего образования // Высшее образование в России. 1993. -№ 4. С 115 - 119.

113. Игнатова В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Дисс. д-ра пед. наук. -Тюмень, 1998.-397 с.

114. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.

115. Ильина А. И. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дисс. . канд. пед наук. М., 1998. - 176 с.

116. Кавтарадзе Д. Н. Зачем нам экологическое образование? // На пути к устойчивому развитию. 1997. № 2 (6). - С. 38 - 40.

117. Крапивенский С. Э. Социальная философия. Волгоград, 1996.352 с.

118. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. -JI.: Изд-во Лен. ун-та, 1991.-351 с.

119. Каган М. С. Философия культуры. С-Пб.: Петрополис, 1996.416 с.

120. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

121. Казанцев С. Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе. Общая педагогика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2000. - 47 с.

122. Казначеев В. П., Яншин А. Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - 45 с.

123. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

124. Кальнер В. Д. Экология важнейшая нравственная и научно-техническая проблема XXI века // Экология и промышленность России. -1998. -№ 10.-С. 9- 14.

125. Камнев А. Н., Кошошев В. В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. -С. 107- 108.

126. Карелина М. Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2000.

127. Касьянова П. В. О государственной стратегии устойчивого развития РФ как основе формирования государственной экологической политики // Управление окружающей средой. 1997. № 7. - С. 13 - 30.

128. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд. КГУ, 1982. - 244 с.

129. Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография. Казань: КГТУ, 2000. -227 с.

130. Кирсанов А. А., Кочнев А. М. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в технической вузе. -Казань: Абак, 1999.-290 с.

131. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

132. Концепция экологического образования в техническом университете. С-Пб.: СПбГТУ, 1998.

133. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта обучения М., 1989.

134. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высшее образование в России. 1996. — №2. С. 79.

135. Кочергин А. Н. Экологическое образование и воспитание в контексте глобальных техногенных процессов // Философия образования. -М., 1996.-С. 246-265.

136. Кочергин А. Н., Марков Ю. П., Васильев Н. П. Экологические знания и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. -218с.

137. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации разработки / Авт.-сост. А. П. Сидельковский. Ставрополь - Пятигорск, 1988.

138. Кругликов В. Н. Формирование познавательной деятельности в контекстном обучении. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1996. 193 с.

139. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

140. Кузнецова Т. В. Формирование экологической культуры учащихся средней школы на современном этапе (дидактический аспект). Общая педагогика. Автореф. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 19 с.

141. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 576 с.

142. Курбатова JI. А. Мировоззрение как фактор деятельной сущности человека: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1999. - 32 с.

143. Кутырев В. А. Экологический кризис, постмодернизм и культура // Вопросы философии. 1996. № 1. - С. 23 - 32.

144. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Собр. соч. в 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983.

145. Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс / М.: Аквариум, 1998. - 240 с.

146. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей. 1995.282 с.

147. Лихачев Б. Т. Экология проблема нравственная // Наше наследие. 1991.-№2-С. 10-15.

148. Лихачев Б. Т. Экология культуры // Заметки о русском. -М„ 1984.

149. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

150. Лызь Н. А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза. Дис. .канд. пед. наук. Таганрог, 1998. - 193 с.

151. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. -М.: Педагогика, 1972. 334 с.

152. Макеенко Г. И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7 8 классах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2002. - 19 с.

153. Малофеев В. И. Социальная экология: Учебное пособие. -3-е изд. М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2004. -260 с.

154. Мамедов Н. М. Культура, экология, образование. М.: РЭФПА, 1996.-51 с.

155. Мамедов Н. М. Основы социальной экологии. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Ступени, 2003. - 256 с.

156. Мамедов Н. М. Основы экологического образования // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. -416с.

157. Мамедов Н. М. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1996.- 132 с.

158. Мамедов Н. М., Глазачев С. Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 16 - 26.

159. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

160. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Современная психология: теория и практика. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995.

161. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

162. Медведев В. И., Алдашева А. А Экологическое сознание: Учебное пособие. Изд. Второе, доп. М.: Лотос, 2001. - 384 с.

163. Межуев В. М. Культура и история. М.: Политиздат, 1979. -С. 71-72.

164. Межуев В. М. Проблемы философии культуры. М.: Мысль, 1984.-325 с.

165. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭ-ПУ, 1995. - С. 56.

166. Моисеев Н. Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века // ОНС. 1994. №6. -С. 134- 140.

167. Моисеев Н. Н. Устойчивое развитие и экологическое образование. М, 1996.

168. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. -352 с.

169. Моисеев Н. Н. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Молодая гвардия, 1988. -254 с.

170. Моисеева JI. В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф,-пед. университета, 1996. - 166 с.

171. Муравьева Е. В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2002.- 158 с.

172. Мухаметзянова Г. В., Надева М. И. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань: Иссо РАО, 1998. - 116 с.

173. Назарова Н. С. Охрана окружающей среды среды и экологическое воспитание студентов: Учебно-методический подход. -М.: Высшая школа, 1989. 104 с.

174. Непомнящий А. В. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление. Таганрог: ТРТИ, 1992.

175. Нечаев В. Л. и др. Оценка уровня экологической подготовки студентов в вузе // Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Университета, 1989.-С. 24-29.

176. Никитина Б. А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. М., 1995.-22 с.

177. Никонорова Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования: Филосовско-социологические аспекты проблемы: Автореф. дисс. . д-ра философ, наук. М., 1994. - 50 с.

178. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Российская академия образования. М., 1997. -154 с.

179. Нуризанов Р. М. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. 28 с.

180. О педагогических и научных критериях определения экологического содержания общего высшего образования / Международная программа ЮНЕСКО ЮНЕТ по образованию в области окружающей среды / Серии документов № 9. ЮНЕСКО, 1993.

181. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Изд. 6-е. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 900 с.

182. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1990. - 271 с.

183. Орлов Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

184. Пахомов А. П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т.2. Вып. 1. М., 1996. -С. 106- 107.

185. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. трудов / Отв. Ред. А.Н. Захлебный. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-98 с.

186. Петров К. М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - С-Пб.: Химия, 1998. - 352 с.

187. Петровская J1. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. -М.: МГУ, 1989. -216 с.

188. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

189. Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 24 с.

190. Психотерапевтическая энциклопедия / Под. ред. Б. Д. Карвасарского. С-Пб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

191. Резник 10. М. Социальная инженерия: предметная область и границы применения // СОЦИС. 1994. № 2. - С. 87 - 96.

192. Реймерс Н. Ф. Начало экологических знаний. Учеб. пособие. -М.: Издательство МПЭПУ, 1993. 263 с.

193. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справ. М.: Просвещение, 1990.

194. Реймерс Н. Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

195. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

196. Роговая О. Г. Экологическое образование // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.-С. 188-214.

197. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред.

198. B. В. Давыдова. М., «Большая Российская энциклопедия», 1999.1. C. 603 605.

199. Рубинштейн С. J1. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

200. Рублева О. В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 20 с.

201. Рыбасова Ю. Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 18 с.

202. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе среднего профессионального образования // Высшее образование в России. -1994.-№2.-С. 31 -36.

203. Сальникова О. М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе. Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 2001.- 189 с.

204. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 135 с.

205. Сафонов В. С. О психологии доверителного общения // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 264 - 271.

206. Сидельковский А. В. Человек и природа: формирование отношений. Ставрополь, 1975. - 209 с.

207. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

208. Синельников Б. М., Клушина Н. П. Теория и методология высшего профессионального образования. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. -152 с.

209. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. -М.: «Академия», 2000. 280 с.

210. Словарь по педагогике. Изд-во центр «МарТ». Москва -Ростов-на-Дону, 2005. - 367 с.

211. Смирнов Б. А., Душков Б. А., Космолинский Ф. П. Инженерная психология. М., 1983. - 378 с.

212. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

213. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1988. 1600 с.

214. Соловьева Н. В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества. Автореф. . к. пед. наук. Казань, 1994. -22 с.

215. Стайнов Г. Н. К проблеме подготовки специалистов с высшим инженерным образованием в новых социально-экономических условиях // Материалы международной научно-практической конференции. Сб. научн. трудов. Минск: Изд-во БСХА, 1998. - 4 с.

216. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1 2. - Обнинск, 1995. - 35 с.

217. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Как учить экологию. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

218. Суходольский Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности. Дис. . докт. псих. наук. Л., 1982. -407 с.

219. Суходольский Г. В. О требованиях к психологическому изучению деятельности. Дис. . докт. психол. наук. Л., 1982. -407 с.

220. Суходольский Г. В. Потребности человека в человеке. М., 1978.

221. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

222. Тавстуха О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в условиях дополнительного экологического образования. Дисс. . доктора пед. наук. Оренбург, 2001. - 301 с.

223. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

224. Теремов А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по общей биологии. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 144 с.

225. Тихонова А. Е. Экологическая культура и ее формирование у школьников // «Роль музеев в экологическом просвещении населения». Труды научного семинара 29 сентября 3 октября 1997 г. - Хабаровск, 1997.

226. Урсул А. Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. С. Н. Глазачева Волгоград; Перемена, 1996. - С. 7 - 13.

227. Урсул А. Д. О понятии «экологическая деятельность» // Вопросы философии. 1986. №1. - С. 35 - 43.

228. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 270 с.

229. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1 - 584 е., Т. 2.-440 с.

230. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФА-М, 1989. - 576 с.

231. Флоренский П. А. Органопроекция // Русский космизм. М., 1993.-С. 149-162.

232. Хайдеггер М. Онтология познания и культуры // Долгов К. М. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. М.: Искусство, 1990. - С. 63 - 87.

233. Харькин В., Гройсман А. А. Психолого-педагогический тренинг.- М.: Изд-во Магистр, 1995. 123 с.

234. Чикильдина Н. А. Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината. Автореф. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

235. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

236. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 334 с.

237. Экологический энциклопедический словарь / Под ред. М. М. Гимадеева. Казань: «Природа», 2000. - 544 с.

238. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Под ред. Н. Н. Мамедова. М., 1996. - 136 с.

239. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика / Под ред. Б. А. Душкова.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

240. Ягодин Г. А., Третьякова Л. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы. 1991. № 3. - С. 38 - 45.

241. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

242. Ясвин В. А. Некоторые элементы воспитания культуры общения с природой // Проблемы экологического образования в средней и высшей школе. Ч. 2. Даугавпилс, 1985. - С. 35 - 37.

243. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. М.: Смысл. 2000.-456 с.

244. Как часто Вы читаете периодические издания на темы, связанные с экологическими проблемами вообще и региона, в частности:а) очень редко;б) периодически, если это необходимо в рамках учебной деятельности;в) систематически.

245. Что, по Вашему мнению, играет большую роль для человека:а) наличие материальных благ;б) возможность пользоваться экологически чистыми продуктами;в) возможность жить в экологически чистой среде.

246. Если, будучи главным инженером завода, Вы получите приказ совершить действия, нарушающее экологическое законодательство, как Вы поступите:а) выполню;б) откажусь исполнять;в) постараюсь объяснить начальству невыгодность этого приказа.

247. Чем с Вашей точки зрения, является экология:а) дисциплиной в вузе;б) наукой;в) образом жизни.

248. Что, по Вашему мнению, является важнейшим последствием загрязнения атмосферы:

249. О чем Вы думаете, когда узнаете, что проложили новое шоссе:а) меня это не трогает;б) людям будет удобнее ездить;в) в очередной раз нарушили ландшафт.

250. Считаете Вы, что каждый работник предприятия должен быть осведомлён об ущербе, наносимом данным предприятием окружающей среде:а) нет, его дело выполнять свою работу;б) может узнать сам, если захочет;ф в) да, так как экологические проблемы касаются всех.

251. Выбирая новое оборудование для предприятия, чем Вы будете руководствоваться, прежде всего:а) ценой;б) соотношением «цена экологичность»;в) экологичностью.

252. Хотели бы Вы принять участие в международном экологическом форуме:а) нет, мне эти проблемы не интересны;б) да, но не достаточно владею иностранным языком;в) да, очень.

253. На чём, по Вашему мнению, должно строится образование и воспитание будущего инженера:а) на достижениях научно-технического прогресса;б) на развитии управленческих качеств;в) на принципах экологического мышления

254. Какой, на Ваш взгляд, должна быть главная заповедь инженера:а) «план любой ценой»;б) «продукции больше и дешевле»;в) «не повреди биосферу».

255. Считаете ли Вы, что человек «венец природы»:а) да;б) хотелось бы в это верить, но я сомневаюсь;в) нет, человек-лишь частица биосферы.

256. По Вашему мнению, утилизация отходов проблема:а) бытовая;б) техническая;в) экологическая.

257. Что, по Вашему мнению, будет больше способствовать сохранению окружающей среды:а) дешевая энергия;б) соблюдение экологического законодательства;в) замкнутый цикл производства.

258. Если у Вас будет возможность выбора, то какой вид получения энергии вы предпочтете:а) АЭС;б) ТЭС;в) солнечные батареи (СБ).

259. Что привлекает Ваше внимание, когда Вы находитесь среди природы:а) окружающие меня люди;б) и люди, и природа;в) сама природа.

260. Любите ли Вы описание природы в книгах:а) нет, всегда пропускаю;б) часто читаю невнимательно;в) да, всегда внимательно прочитываю.

261. Влияет ли окружающая Вас природа на Ваше поведение и поступки:а) нет; ф б) иногда;в) да.

262. Считаете ли Вы, что забота о чистоте окружающей среды то же самое, что и забота о своем здоровье:а) нет, одно с другим не связано;б) возможно эти понятия как-то связаны друг с другом;в) да, взаимность очевидна.1. Анкета № 2

263. Оценка уровня сформированности когнитивного компонента экологической культуры 1. Распределите перечисленные ниже факторы на абиотические,биотические и антропогенные.

264. A) химический состав воды;1. Б) осушение болот;

265. B) влажность, температура почвы; Г) распашка земель;1. Д) скорость течения воды;1. Е) засоленность почв;1. Ж) разнообразие растений;3. химический состав воздуха;

266. И) наличие в воздухе бактерий;

267. К) загрязнение воздуха солями тяжелых металлов.

268. Абиотические факторы Биотические факторы Антропогенные факторы

269. Организмы, как правило, приспосабливаются:

270. A) к нескольким, наиболее важным экологическим факторам; Б) к одному, наиболее существенному фактору;

271. B) ко всему комплексу экологических факторов.

272. Какие из экологических факторов максимально быстровлияют на изменение биосферы?

273. А) абиотические; Б) биотические; ф В) антропогенные.

274. Какой из видов взаимодействий приводит к полному истреблению другого вида?

275. A) хищничество; Б) паразитизм;1. B) конкуренция.

276. В каком направлении осуществляются пищевые и энергетические связи?

277. A) консументы продуценты - редуценты; Б) редуценты - консументы - продуценты;

278. B) продуценты консументы - редуценты.

279. Совокупность популяций разных видов растений, животных, грибов и микроорганизмов, населяющих определенную территорию: А) биотоп; Б) биоценоз; ф В) экосистема;1. Г) биогеоценоз.

280. С чем связана смена экосистем в природе?

281. A) с разнообразием организмов;

282. Б) с неспособностью экосистемы к саморегуляции;

283. B) с изменением условий среды под влиянием организмов.

284. Наилучшим способом участия отдельного человека в сохранении биосферы является:

285. A) отказ от езды на автомобиле;

286. Б) участие в разработке законов по охране природы;

287. B) сокращение потребления в мясной пищи; Г) отказ от браконьерства.

288. Накопление в атмосфере углекислого газа в результате антропогенного воздействия может вызвать:

289. A) образование озоновых дыр;

290. Б) все химические элементы возвращаются в почву;

291. B) климатические сдвиги, например «парниковый эффект»;

292. Г) усиление образования органических веществ фотосинтезирующими организмами;

293. Д) образование ископаемых форм углерода: угля, нефти и природногогаза.

294. Какой из факторов в большей степени говорит об устойчивости экосистемы?

295. A) большое количество видов с коротким циклом развития;

296. Б) большое разнообразие видов, со сложными цепями питания;

297. B) цепи питания из 2 3 звеньев.

298. Наилучшим способом восстановлением открытых карьеров можетстать:

299. A) их заполнение водой; Б) вспашка склонов;

300. B) посадка на их склонах с/х культур.

301. Изначальным источником энергии в большинстве экосистем служат:1. A) солнечный свет;

302. Б) солнечный свет и растительная пища;

303. B) растительная и животная пища;

304. Г) солнечный свет и минеральные вещества.1. Анкета № 3

305. Оценка уровня сформированности ценностно-смыслового компонента экологической культуры

306. Высокий уровень экологической культуры необходим для развития.

307. A) организаторских способностей; Б) профессиональных способностей;

308. B) способности к творчеству;

309. Г) эмоционально-чувственной сферы;

310. Д) индивидуальных качеств (интеллигентности, цивилизованности); Е) готовности к решению экологических проблем.

311. Какова роль экологических знаний в Вашей профессии?1. A) требования дня;

312. Б) повышение общекультурного уровня;

313. B) необходимая составляющая профессиональных знаний.

314. Что может побудить Вас заниматься экологическими проблемами?

315. A) экономическая заинтересованность; Б) наличие экологической организации;

316. B) сохранение биоразнообразия.

317. Считаете ли Вы необходимым углублять свои экологические знания, если «да», то для чего?

318. А) эти знания входят в изучаемые мною учебные курсы; Б) экологические знания являются одним из условий здорового образа жизни;

319. В) они потребуются мне в моей дальнейшей профессиональной деятельности;

320. Г) не хочется отставать от товарищей, беседуя об экологической обстановке;1. Д) для общего развития;

321. Е) чтобы с пониманием дела участвовать в экологической деятельности.1. Анкета № 4

322. Оценка уровня сформированности деятельностного компонента экологической культуры

323. Если, Вы получите приказ от главного инженера завода совершить действия, нарушающие экологическое законодательство, как Вы поступите:а) выполню;б) откажусь исполнять;в) постараюсь объяснить начальству невыгодность этого приказа.

324. Выбирая строительный материал для нового строящегося объекта, чем Вы будете руководствоваться, прежде всего:а) ценой;б) экологичностью;в) соотношением «цена экологичность».

325. Хотели бы Вы принимать участие в природоохранной деятельности, проводимой на Вашем предприятии:а) нет, мне эти проблемы не интересны;б) да, но не достаточно владею иностранным языком;в) да, очень.

326. Будучи главным инженером на предприятии, станете Вы оспаривать решение строительства в парковой зоне многоэтажного дома:а) нет;б) возможно;в) да.

327. Чем Вы руководствуетесь при выборе стирального порошка, освежителя воздуха и других средств бытовой химии:а) ценой;б) качественными характеристиками;в) экологичностью.

328. Достаточно ли Вам экологических знаний для принятия экологически правильного решения по использованию природных ресурсов?а) да;б) все необходимые знания я получу при обучении в вузе;в) нет, необходимы дополнительные качественно новые знания.1. Тест

329. Субъектное отношение к природе»

330. Вам предлагаются пары высказываний А и Б. Выберете то, которое ближе к Вашему мнению с помощью шкалы:1. уверенно А;2. скорее А, чем Б;3. затрудняюсь сказать, к чему ближе;4. скорее Б, чем А;5. уверенно Б.

331. Оцените по предложенным парам высказываний Ваше отношение к абстрактным: человеку (Ч); животному (Ж), например, оленю; растению, например (Р), тополю; неодушевленному предмету (П), например, столу1. Утверждение Ч Ж Р п

332. А. Рядом с ним могу чувствовать себя умным или глупым, веселым или печальным и т. д. Б. От него в этом плане ничего не зависит.

333. А. Он похож на нас людей. Б. Он совсем не похож на нас.

334. А. К нему можно обратиться за сочувствием, поддержкой. Б. Это невозможно.

335. А. Он может влиять на мое отношение к чему-либо. Б. Такого не может быть.

336. А. С ним можно решать общую проблему. Б. Я не могу представить его партнером.

337. А. Его желание, чувства, ценности могут стать нашими общими. Б. Такое трудно вообразить.

338. ММ темы Наименование и содержание тем лекций и семинарских занятий Кол-во часов1. Лекция Семинар

339. Особенности взаимодействия общества, природы и техники. Сущность и истоки технического освоения природы. Логика технического освоения природы. Перспективы технического развития общества. 2 2

340. Экологическая культура в структуре профессиональной культуры. Роль экологической культуры в современном производстве. Современные требования к профессиональной культуре инженера. Структура профессиональной культуры инженера. 2 2

341. Культурно-историческая обусловленность отношения к природе Проблема культурно-исторической периодизации отношения к природе. Специфические особенности архаического сознания. Отчуждение человека от природы. 2 2

342. Отношение к природе в современном сознании. Культурно-исторические тенденции развития экологического сознания. Антропоцентрическое и экоцентрическое экологическое сознания. Основные направления формирования нового экологического сознания. 3

343. Круглый стол. Современный взгляд на профессиональную культуру инженера. 31. ИТОГО: 15 15Q1. Примерные темы рефератов:

344. Взаимодействие общества и природы на современном этапе.

345. Факторы устойчивости окружающей природной среды.

346. Перспективы развития строительных технологий.

347. Концепция экологической безопасности.

348. Перспективы создания неразрушающих природу производств.

349. Принципы создания неразрушающих природу производств.

350. Деятельность экологических фондов.

351. Экологическая культура современного инженера.

352. Экологически неблагоприятные регионы России.

353. Основные отрасли промышленности и их влияние на биосферу (на примере своей специальности).

354. Загрязнение окружающей среды и здоровье человека (на примере своей специальности).11. Техногенные катастрофы.

355. МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА

356. Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлены два списка из 18 ценностей. Ваша задача изложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Работайте с каждым списком в отдельности.

357. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».1. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

358. Гуманное отношение к природе это.

359. Природа в моей жизни это .

360. Характер профессиональной деятельности зависит от .

361. На решение экологических проблем влияет .

362. Технический прогресс влияет на .