автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза"

На правах рукописи

004612133

МАСЛЕННИКОВА Надежда Николаевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Казань-2010

004612133

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Савина Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Муравьева Елена Викторовна;

Доктор педагогических наук, профессор Мухутдинова Тамара Загирзяновна.

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

Защита состоится «_» ноября 2010 г. в 14 часов на заседании совета

Д 212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г.Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан «_» октября 2010 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» «_» октября 2010 г.

Режим доступа: http://www.kstu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Старшинова

/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экологическая ситуация, сложившаяся в современном мире, многочисленные проявления глобального экологического кризиса и его непрогнозируемые последствия приводят многих исследователей к выводу о том, что только природоохранная деятельность человека не может стать основой устойчивого развития общества; настало время менять его экологическое сознание, формировать экологическую культуру (A.A. Алдашева, Д.В. Багин, М.М. Бринчук, В.И. Вернадский, Г.А. Веселкин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, H.H. Егорова, А.О. Лагутин, Э.Ласло, В.И. Медведев, Ю.П. Ожегов, Т.К. Хавкина, Е.Г. Шаронова и др.). Для решения этих задач, важных как в социальном, так и в материально-производственном планах, необходима эффективная экологическая подготовка обучающихся на всех ступенях системы образования.

В связи с этим на качественно новый уровень поднимаются требования, предъявляемые к процессу подготовки будущих инженеров. Эти требования обусловлены переходом России к модели устойчивого развития в соответствии с идеями и принципами, отраженными в основных выводах Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) и созвучными с трудами В.И. Вернадского о неизбежности возникновения ноосферы на Земле. Экологическая подготовка в технических вузах приобретает особое значение в силу того, что выпускники именно этих учебных заведений стоят «у истоков» большинства антропогенных факторов, оказывающих особо сильное воздействие на экосистемы (В.И. Горбунов, Е.И. Ефимова, O.A. Линенко, В.А. Козловская, А.Ф. Меняев, Е.В. Муравьева, Т.З. Мухутдинова, H.H. Секлетова, Н.И. Соколова, М.Б. Шилин и др.). Поэтому повышение уровня экологической культуры и формирование эко-центрического экологического сознания у будущих специалистов технического профиля, адекватных складывающимся в результате научно-технического прогресса отношениям человека с природой и обеспечивающих сознательную деятельность людей, направленную на гармонизацию этих отношений, рассматриваются многими современными учеными как социальная необходимость.

К сожалению, в настоящее время экологическая культура будущих инженеров не в полной мере соответствует социальным требованиям; человек техники ставит себя выше природных проблем, а окружающая природная среда не воспринимается им как достойная какого-либо внимания. Объяснять данную ситуацию отсутствием экологической подготовки в технических вузах не корректно, так как такая подготовка является обязательным компонентом их образовательного процесса. В связи с этим, приходится констатировать недостаточно высокий уровень эффективности данного процесса в учебных заведениях, занимающихся профессиональной подготовкой будущих специалистов технического профиля, обусловленную также и проблемой пассивности обучающей среды, тогда как формирование экологической культуры и ее основного компонента — экоцентрического экологического сознания, активных и адекватных действительности, возможно лишь в активной среде. Поэтому возникает необходимость научного обоснования мероприятий по совершенствованию экологической подготовки студентов в техническом вузе с целью формирования у его выпускников экологической культуры высокого уровня.

В последние десятилетия в теории и практике образования достаточно интенсивно развивается идея гуманистической (личностно-ориентированной) модели

образования (М.А. Акопова, J1.A. Волович, O.A. Кочнев, Г.В. Мухаметзянова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.). Поскольку данная модель образования ориентирована на самореализацию и личностный рост обучающихся и позволяет активизировать образовательную среду, она может стать основой для формирования социально активной экологической культуры студентов технического вуза. Реализовать же основные принцип^! и положения личностно-ориентированного обучения в процессе экологической подготовки будущих специалистов становится возможным при условии введения в учебный процесс различных форм, методов и приемов обучения, направленных на активизацию их учебно-познавательной деятельности. Таким образом, проблема экологической подготовки студентов технического вуза не является однозначно решенной и приобретает актуальность на новом витке развития науки и техники.

Анализ состояния изученности рассматриваемой проблемы позволил выявить ряд противоречий:

• между потребностью общества в специалистах технического профиля, характеризующихся экологической культурой экоцентрического типа и доминированием у них установок антропоцентрической культуры;

• между бурным развитием техногенного воздействия на природу и неподготовленностью инженеров к комплексному решению экологических задач;

• между актуальностью проблемы экологической подготовки студентов технического вуза и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ такой подготовки;

• между возможностью совершенствования процесса экологической подготовки студентов инженерно-технических специальностей технического вуза и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по психолого-педагогическому обеспечению данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила формулировку научной проблемы — какими должны быть модель профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров и психолого-педагогические условия ее эффективной реализации?

Объект исследования: экологическая подготовка студентов инженерно-технических специальностей технического вуза.

Предмет исследования: процесс профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза и определить психолого-педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что экологическая подготовка студентов технического вуза будет эффективной, если:

• основным ориентиром экологической подготовки будущих инженеров является экологическая культура, соответствующая требованиям социального заказа по преодолению экологического кризиса;

• отбор содержания учебной дисциплины «Экология» осуществлен в соответствии с теорией коэволюции общества и природы и концепцией устойчивого развития, предполагающих природосберегающие технологии использования природных ресурсов, мониторинг качества окружающей среды и прогнозирование последствий вмешательства человека в процессы развития экологических систем;

• основой совершенствования экологической подготовки студентов определена ее личностно-ориентированная направленность, обеспечивающая развитие личностных качеств специалиста в соответствии с его профессиональными потребностями, повышение его познавательной активности и творческого потенциала в ходе решения экологических проблем в профессиональной деятельности;

• в процессе экологической подготовки будущих специалистов использованы элементы технологий активного обучения, содействующие расширению у них системы экологических знаний, формированию умений творчески решать учебные и реальные экологические задачи, интереса и потребности в экологоориентиро-ванной профессиональной деятельности;

• разработана модель профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза и выделены необходимые условия для ее эффективной реализации.

Достижение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Рассмотреть сущность, определить структуру, выделить особенности и основные направления профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров.

2. Разработать содержание и методическое обеспечение процесса профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия повышения эффективности профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов технического профиля.

4. Определить показатели и разработать методики оценки эффективности профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

5. Осуществить экспериментально-исследовательскую работу по проверке эффективности модели профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• научные идеи и представления о характере взаимодействия человека с природой (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, Ю.П. Ожегов, М.В. Рац);

• концепции коэволюции человека и природы (H.H. Моисеев, А.Швейцер, А.И. Субетго) и устойчивого развития общества и природы (В.И. Данилов-Данильян, В.Б. Калинин, К.С. Лосев, А.Д. Урсул, W.Scott, S.Gough и др.);

• методологические проблемы экологического образования (С.В. Алексеев, И.Д. Зверев, Б.М. Миркин, И.Т. Суравегина, В.Ф. Харин и др.) и экологического воспитания (Л.И. Бурова, Л.Ю. Иванова, Н.М. Мамедов, И.В. Цветкова и др.);

• теоретические аспекты экологического образования в технических вузах (В.И. Горбунов, Е.И. Ефимова, В.А. Козловская, O.A. Линенко, Е.В. Муравьева, Т.З. Мухутдинова, H.H. Секлетова, М.П. Федоров, М.Б. Шилин и др.); 4

• вопросы формирования экологической культуры и подходы к определению ее структуры (Т.Е. Абрамова, Н.М. Верзилин, Э.В. Гирусов, С,Н. Глазачев, H.H. Егорова, Е.И. Ефимова, Н.М. Мамедов, Е.В. Муравьева, Е.В. Никанорова);

• теоретические положения о проблемах формирования экологического сознания как основного элемента экологической культуры (A.A. Алдащева, В.И. Вернадский, A.B. Гагарин, Э.В. Гирусов, С.Д. Дерябо, В.И. Медведев и др.); .

• положения теории личностно-ориентированного обучения (М.А. Акопова, В.В. Сериков, Р.Х. Шаймарданов, И.С. Якиманская);

• теоретические аспекты активизации процесса обучения (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, Г.К. Селевко, A.M. Смолкин, В.А. Ясвин и др.).

Экспериментальной базой исследования выступили Елабужский филиал Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева, Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева, Казанский государственный энергетический университет, Камская государственная инженерно-экономическая академия (г. Набережные Челны), Ижевский государственный технической университет.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - поисковый - заключался в выявлении состояния разработанности проблемы экологической подготовки будущих инженеров, в анализе теоретических источников по методологии, теории и практики профессионального образования в области экологии и диссертационных работ по теме исследования, формулировке объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и определении методологии и методов исследования, разработке понятийного аппарата проблемы и структуры работы; проведении констатирующего этапа экспериментально-исследовательской деятельности.

Второй этап (2005-2006 гг.) - теоретико-моделирующий - включал разработку модели профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза, определение форм, методов и средств ее реализации, выявление психолого-педагогических условий совершенствования данного процесса и разработку программы экспериментально-исследовательской работы.

Третий этап (2006-2009 гг.) - формирующий - был посвящен проведению формирующего эксперимента, внесению корректив в разработанную модель, обработке, интерпретации и обобщению результатов экспериментально-исследовательской работы, оформлению рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено понятие «профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза», под которой понимается процесс подготовки будущих инженеров к экологоориентированной профессиональной деятельности на основе формирования у них системы знаний и представлений о закономерностях и взаимосвязях в системе «человек - общество - техносфера - природа»; отношений как к самой природе, так и к преобразовательной деятельности человека, направленной на нее; экологоориентированных умений и навыков и дея-тельностно-практической активности с прогнозом результатов деятельности будущих специалистов на будущее;

• расширена структура профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров за счет введения в нее новых, необходимых для их будущей экологоориентированной деятельности, элементов - экологическое экспертное суждение и первичная экологическая экспертиза;

• разработана модель экологической подготовки студентов технического вуза в процессе их профессионального образования, включающая в себя социально обусловленную цель (формирование у будущего специалиста экологической культуры); направления подготовки, соответствующие ее структуре (расширение системы экологических знаний, формирование экологических ценностей и субъектного отношения к природе и умений осуществлять экологоориентированную дея-

тельность); основные подходы к ее организации (личностно-ориентированный, практико-ориентированный и психолого-педагогический); принципы (междисцип-линарности, проблемности, диалогичносги, субъектной значимости изучаемого материала, вариативности, деятельностной направленности образования, коактив-ности, гетерогенности и др.); формы, методы и средства обучения, способствующие формированию у студентов экоцентрической экологической культуры;

• обоснованы и экспериментально проверены психояого-педагогические условия совершенствования профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза, заключающиеся в ее гуманизации и ориентации на личность обучающихся; формировании у них субъектного отношения к природе; ориентации на комплексный характер содержания экологической подготовки в техническом вузе; включении в практическую деятельность студентов заданий оценочного характера; использовании комплекса форм и методов обучения, активизирующих учебный процесс, воздействующих на формирование всех компонентов экологической культуры будущих специалистов и предусматривающих специфику их будущей профессиональной деятельности (экологический мониторинг, междисциплинарный исследовательский проект, экологоориентированная производственная практика, участие в общественных экологических акциях и др.);

• определены показатели эффективности профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров на основе ее структурных компонентов (когнитивный, ценностно-ориентационный, деятельностный): объем и осознанность экологических знаний; модальность отношения к природе и природным объектам; преобладающий характер экологических ценностей; мотивы участия в экологической деятельности; степень сформированное™ умений творчески решать учебные экологические задачи, осуществлять первичную экологическую экспертизу технических и технологических систем; наличие опыта участия в практических делах экологической направленности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в расширение теоретических основ профессиональной подготовки инженера в рамках современных требований к компетенциям выпускников в области техники и технологий и состоит в том, что;

• определены и обоснованы особенности экологической подготовки специалистов технического профиля (ориентированность на создание экологичных технологий; двунаправленность; коллективная репрезентативность; способность изменять отношение студента к будущей профессиональной деятельности), что позволяет ориентировать данный процесс на их становление и углубление;

. расширены теоретические основания профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров (цель, принципы, содержание, методы обучения), обоснована необходимость комплексного использования положений личностно-ориентированного, практико-ориентированного и психолого-педагогического подходов к ее осуществлению;

• выявлены факторы, существенно влияющие на повышение эффективности профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров (мотивация; сотрудничество и взаимообучение студентов в коллективной деятельности; индивидуализация, проблемность, полимодальность, диалогичность, рефлескивность процесса обучения и др.);

• выявлены и охарактеризованы уровни экологической подготовленности студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют:

• повысить эффективность процессов экологической подготовки и формирования экологической культуры специалистов технического профиля вследствие использования разработанной модели;

• выявить уровни экологической подготовленности студентов технического вуза с помощью комплекса разработанных диагностических методик.

Кроме того, практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении в процесс подготовки студентов инженерно-технических специальностей авторских программ учебной дисциплины «Экология» и экологоориентиро-ванной производственной практики, создании электронной версии наглядного и учебно-методического пособий по изучаемому предмету.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечиваются методологической выверенностью исходных теоретических положений; применением методов теоретического и эмпирического исследования, соответствующих проблеме, предмету, целям и задачам работы; проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью; взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборок; достаточной длительностью и возможностью повторения экспериментально-исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Елабужского государственного педагогического университета и педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета.

Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на научно-методических и научно-практических конференциях: Международных-. «Новые информационные технологии и системы» (Пенза, 2004), «Экология речных бассейнов» (Владимир, 2005, 2007, 2009), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006), «Дальневосточная весна» (Комсомольск-на-Амуре, 2006, 2007, 2009); Всероссийских-. «Развитие региональных систем экологического образования в России» (Пермь, 2004), «Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза» (Владивосток, 2004), «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007), «Охрана природной среды и эколого-биологическое образование» (Ела-буга, 2009), «Теория и практика эколого-просветительской деятельности» (Тамбов, 2009); Республиканских-. «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан» (Казань, 2004). По материалам исследования опубликовано 19 научных работ, разработано учебно-методическое пособие и презентационный материал по темам лекционных занятий.

Модель профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза внедрена в учебный процесс Елабужского филиала Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза, основывающаяся на позициях экоцентризма и идеях образования для устойчивого развития, представляет собой открытую, социально обусловленную педагогическую систему, выступающую частью процесса непрерывного

экологического образования и способствующую формированию у будущих инженеров экологической культуры, экоцентрического экологического сознания как базового компонента культуры, а также их способности и готовности осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями производства и законами коэволюции природы и общества.

Содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов имеет комплексный, многофункциональный характер и интегрирует в себе экологические, социальные, экономические и технические знания.

Направлениями профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров являются:

» формирование и расширение системы знаний;

• формирование адекватных экологических представлений, системы экологических ценностей, экологических установок и субъектного отношения к природным объектам;

• формирование умений выстраивания моделей экологоориентированной профессиональной деятельности.

2. Модель профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, обеспечивающих организационное сопровождение данного процесса, а также требуемый уровень экологической подготовленности будущих специалистов.

Модель включает социально обусловленную цель (формирование у будущих специалистов технического профиля экоцентрической экологической культуры), направления экологической подготовки, соответствующие ее структуре, основные подходы к ее организации (личностно-ориентированный, практнко-ориентнрован-ный и психолого-педагогический), общедидактические (междисциплинарности, проблемности, диалогичности и др.) и специальные (субъектной значимости материала, вариативности, деятельностной направленности, коактивности, гетерогенности и др.) принципы и психолого-педагогические условия ее реализации. Модель предусматривает использование комплекса форм (полимодальные лекции, экскурсионные занятия, междисциплинарный проект, экологическая экспертиза и др.), методов (наглядные, проблемные, исследовательские, практические, субъек-тификации, рефлексии и др.) и средств и приемов обучения (метафоры, оценочные суждения, программные продукты, экологическая документация и др.), активизирующих процесс экологической подготовки, обеспечивающих поэтапное включение студентов в экологическую деятельность и повышающих эффективность формирования у них экологической культуры, что соответствовало бы критериям устойчивого развития и требованиям к выпускникам технических вузов.

3. Эффективность реализации модели экологической подготовки студентов технического вуза в системе их профессионального образования достигается выполнением таких психолого-педагогических условий, как:

• гуманизация процесса экологической подготовки в техническом вузе;

• формирование у студентов субъектного отношения к природе;

. ориентация на комплексный, междисциплинарный характер содержания экологической подготовки;

• включение в практическую деятельность студентов заданий оценочного характера;

• использование комплекса форм и методов обучения, способствующих формированию экологической культуры будущих специалистов и учитывающих особенности их профессиональной деятельности: практические занятия с освоением методов экологического мониторинга и решением ситуационных экологических задач, подготовка междисциплинарного исследовательского экологического проекта, работа в научных объединениях, организуемых на базе промышленных предприятий, социально-активная экологическая деятельность, сотрудничество с природоохранными организациями, экологоориентированная практика на промышленных предприятиях, участие в научно-практических конференциях и др.

Структура диссертации. Диссертация, основным объемом 192 стр., состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, представленного 243 источниками, 18 приложений, включает 9 таблиц, 4 рисунка и 4 гистограммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы исследования, рассмотрены его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, показана теоретическая и методологическая база исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отмечены этапы и методы исследования, представлены сведения об апробации и внедрении результатов экспериментально-исследовательской работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза» определена цель экологической подготовки будущих специалистов в вузе технической направленности, заключающаяся в формировании у них экоцентрической экологической культуры и реализующая, тем самым, задачи образования для устойчивого развития общества; представлен генезис экологической культуры и экологического сознания человека; осуществлен анализ понятия «экологическая подготовка», рассмотрена специфика экологической подготовки студентов технического вуза; выделен комплекс форм и методов обучения, способных влиять на повышение эффективности данного процесса; приведена модель профессионально-ориентированной экологической подготовки будущего специалиста.

Выявление сущности и содержания процесса экологической подготовки студентов технического вуза потребовало рассмотрения таких понятий, как «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая подготовка», «экологическая культура» и «экологическое сознание». Раскрытию этих вопросов способствовал анализ работ C.B. Алексеева, С.Д. Дерябо, В.В. Бахарева, В.Д. Бондаренко, Э.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, H.H. Егоровой, Е.И. Ефимовой,

A.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.А. Козловской, Т.В. Корнер, Г.И. Кушниковой, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, Е.В. Муравьевой, Т.З. Мухутдиновой, Е.В. Ника-норовой, Ю.П. Ожегова, Т.В. Петраковой, JI.A. Ситниковой, И.Т. Суравегиной,

B.Ф. Харина, И.В. Цветковой и др. Изучение трудов данных авторов позволило нам уточнить понятие «экологической подготовки», раскрываемое большинством исследователей в данной области как «процесс вооружения обучающихся экологическими знаниями и представлениями и формирования его готовности к природоохранной деятельности», сформулировать необходимое для настоящего исследования понятие «профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза» и определить его структуру.

Так, в данной работе экологическая подготовка студента технического вуза выступает как часть процессов непрерывного экологического образования и воспитания, формирования экологической культуры будущего инженера; как процесс его подготовки к экологоориентированной профессиональной деятельности на основе формирования у него системы:

• знаний и представлений о закономерностях и взаимосвязях в системе «человек - общество - техника - природа», основанных на осознании идей коэволюции человека и природы, и положений, соответствующих концепции устойчивого развития общества;

• эмоционально-чувственных и ценностных отношений как к самой природе, так и к преобразовательной деятельности человека, направленной на нее;

• экологоориентированных умений и навыков;

• деятельностно-практической активности с прогнозом результатов деятельности на обозримое и необозримое будущее.

Выбор указанных компонентов обусловлен тем, что становление экологической культуры возможно при интеграции трех процессов - формиррвания экологического сознания как базовой составляющей экологической культуры, нравственно-эстетического и деятельностно-практического отношения, - поэтому именно они и должны стать основой экологической подготовки студента. Кроме того, разработанное нами понятие, в сравнении с формулировками исследователей вопросов экологической подготовки различных специалистов (C.B. Алексеев, В.А. Гречушкин, Г.И. Кушникова, Т.В. Петракова, Л.А. Ситникова, Л.Г. Скоробо-гатова, A.B. Твердый и др.), акцентирует внимание на необходимости становления у будущего инженера экологических представлений, убеждений и ценностей, отражающих проблемы взаимоотношения элементов сложной системы «человек -общество — техносфера - природа», а также отношения не только к природе, но и к преобразовательной деятельности человека, направленной на нее.

Профессионально-ориентированная экологическая подготовка предполагает: во-первых, включение в содержание экологической подготовки студентов вопросов, предусматривающих специфику будущей профессиональной деятельности, а также прикладную направленность подготовки; во-вторых, использование комплекса методических средств, систематическое применение которых подготовит студентов к использованию системы экологических научных знаний в процессе изучения спеццисциплин и в будущей профессиональной деятельности. Так, профессиональная ориентированность экологической подготовки студентов включает ее прикладную направленность и является одной из форм проявления межпредметных связей.

Поскольку основной целью процесса экологической подготовки студентов выступает формирование его экологической культуры, определение ее структуры основывалось на изучении структуры экологической культуры и ее базисного компонента - экологического сознания. Так, в структуре профессионально-ориентированной экологической подготовки будущего специалиста технического профиля нами выделены три компонента: когнитивный (экологические знания), ценностно-ориентационный (экологические представления, убеждения, установки, система экологических ценностей, экологическая ответственность, экологическое ожидание, мотивы экологоориентированного поведения, экологическая позиция) и деятельностный (экологоориентированная деятельность, экологическое поведение). Данные компоненты и их элементы находятся в тесных взаимосвязях друг с

другом и образуют целенаправленно функционирующую целостность - систему экологической подготовки. Внесистемным компонентом, влияющим на формирование как отдельных ее элементов, так и всей системы в целом, выступили эмоции. Осмыслению этого аспекта проблемы способствовали работы A.A. Алдаше-вой, В.И. Медведева, Е.В. Асафовой, С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина, Т.А. Колесниковой, E.H. Махмутовой, Е.В. Муравьевой, Т.К. Хавкиной и др.

Основой деятельности инженера выступает введение, освоение или создание новых технологий производства, материалов и продукции, требующих от него предварительной научно обоснованной оценки их экологичности. Поэтому в структуру системы его профессионально-ориентированной экологической подготовки нами были введены такие новые элементы, как экологическое экспертное суждение (отношение специалиста к процедурам внедрения тех или иных технических и технологических проектов) и первичная экологическая экспертиза (научное исследование инженером данных вопросов).

Анализ характеристик различных видов экологической культуры и экологического сознания, проведенный на основе работ Р.К. Баландина, В.Д. Блаватского, В.И. Вернадского, H.H. Моисеева, A.M. Панкрушиной, В.И. Панова, В.Спартина и др., позволил сделать вывод о том, что необходимой и востребованной в условиях экологического кризиса становится экоцентрическая экологическая культура, характеризующаяся высоким уровнем критичности и прогносгичности мышления; установкой на создание в результате деятельности продукции, направленной на улучшение состояния окружающей среды и здоровья человека; ориентацией на комплексное решение экологических проблем; пониманием необходимости коэволюции человека и природы; этернизмом.

Как результат научно-аналитического подхода к рассмотренным вопросам нам удалось выделить особенности экологической подготовки специалиста технического профиля, заключающиеся в: ориентированности на создание экологичных технологий; двунаправленности, проявляющейся как в профессиональной деятельности инженера, так и в процессе его взаимодействия с природной средой; коллективной репрезентативности как возможности проявления установок экологической культуры лишь во взаимодействии со всеми представителями профессионального коллектива; способности изменять отношение студента к будущей профессиональной деятельности и ее результатам.

Согласно разработанному нами понятию, основными направлениями профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза выступают: формирование или расширение у них системы научных знаний, формирование у будущих инженеров на основе знаний субъектного отношения к миру природы и системы экологических ценностей, выстраивание ими моделей экологоориентированной профессиональной деятельности.

Многочисленные работы В.И. Данилова-Данильяна, в которых рассматриваются положения концепции устойчивого развития общества и природы, а также исследования Т.З. Мухутдиновой, позволили нам утвердиться в мысли о том, что содержание классической экологической подготовки в техническом вузе необходимо пересмотреть с ориентацией на социальный, экологический, экономический и технический аспекты. Только комплексный, междисциплинарный и, соответственно, полифункциональный характер ее содержания позволит сформировать у будущего специалиста систему знаний, умений и навыков, необходимых для комплексного решения экологических задач и для разумного сочетания, а не кон-

фронтации, в экологической культуре студента установок антропоцентрической и экоцентрической направленности.

Экологическая подготовка в техническом вузе должна оказывать влияние на формирование всех выделенных в ее структуре компонентов и их элементов. Это положение осуществимо при условии сочетания в данном процессе элементов и принципов существующих в педагогической практике подходов к организации и реализации экологического образования - традиционного (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина), деятельностно-практико-ориентированного (A.B. Гагарин, Д.Н. Кавтарадзе, А.Н. Камнев, W.O. Dwyer), психолого-педагогического (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин) и экопсихологии развития (В.И. Панов, J.P. Reser). Необходимость их сочетания объясняется тем, что экологическая подготовка, направленная на формирование экологической культуры специалиста и ее базового компонента - экологического сознания, имеет многокомпонентную структуру, а каждый из рассмотренных подходов акцентирует внимание преимущественно на одной из ее составляющих, тогда как проявление культуры определенного типа возможно при условии сформированное™ всех ее компонентов.

Осознавая важность рассмотренных подходов, следует отметить, что наиболее значимыми для настоящего исследования выступают деятельностно-практико-ориентированной и психолого-педагогический подходы. Объясняется данный выбор следующим: изменить свое отношение к природе и природным объектам студенты смогут тогда, когда у них будет сформировано субъектное, непрагматическое отношение к ним, поэтому превалирующим на этапе формирования ценност-но-ориентационного компонента системы экологической подготовки будущих специалистов становится принцип субъектификации, являющийся основным в психолого-педагогическом подходе. Результатом подготовки студентов должны стать их умения ставить перед собой определенные цели во взаимоотношениях с природой, выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с принципами и законами развития природы, а также - природы и общества. В соответствии с этим, на этапе формирования деятельностного компонента системы их экологической подготовки на первый план выдвигаются стержневые принципы активности и обучения в деятельности.

Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза должна также соответствовать основным педагогическим принципам. Таковыми выступают принципы: научности, междисциплинарности, развития личности студента, принципы диалогизма, проблемности, самостоятельности, компьютеризации обучения и др. В качестве специальных принципов, имеющих особое значение для данного исследования, нами были выделены принципы полисенсорного предоставления и изучения материала, вариативности, субъектной значимости учебного материала и процесса обучения в целом, деятельностной направленности экологической подготовки, принципы гетерогенности и коактивно-сти с миром природы.

Учет специфики рассмотренных педагогических подходов к экологическому образованию личности и реализация выделенных принципов экологической подготовки затруднены в традиционном обучении. В качестве его модернизации, способствующей эффективному формированию активной экологической позиции студентов технического вуза, может выступить личностно-ориентированное обучение. Осмыслению этого аспекта проблемы способствовал анализ работ М.А. Акоповой, Г.К. Селевко, В.В Серикова, Р.Х. Шайморданова, И.С. Якиманской.

Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, центром процесса экологической подготовки в техническом вузе является личность студента, а его целью - содействие развитию и становлению данной личности. В соответствии с этим, деятельность преподавателя приобретает направленность на поиск оптимальных условий и активных форм и методов организации учебной деятельности будущего специалиста, способствующих и развитию его личности, и формированию его экологической культуры и экологического сознания.

Отталкиваясь от исследований В.И. Андреева, A.A. Вербицкого, В.Н. Крутикова, Т.С. Панина, Г.К. Селевко, A.M. Смолкина, Г.П. Щедровицкого, Г.И. Щукиной, В.А. Левина и др., мы выделили ряд факторов и условий, призванных создать активную обучающую среду, повысить эффективность экологической подготовки студентов технического вуза, а также реализовать основные идеи и положения личностно-ориентированного обучения. К ним были отнесены: мотивация студентов; индивидуализация, гибкость и элективность процесса обучения; сотрудничество и взаимообучение студентов в коллективной деятельности; повышение эмоционально-личностной значимости процесса обучения; проблемное изложение учебного материала; творческий подход к учению; полимодальное обучение; диалоговая деятельность; рефлексия; приемы «Метафора», «Эффект параллелизма», перекодирования и символизации учебной информации; техники «Множественное описание» и «Стратегия ориентирования»; программные продукты и др. Данные элементы активной обучающей среды позволяют преподавателю, обращаясь к субъектному опыту студентов, влиять на коррекцию всех компонентов системы их экологической подготовки; формировать у них умение моделировать деятельность, способствовать ее результативному завершению, самостоятельно анализировать ошибки, расширять варианты решения учебных и реальных проблем.

В соответствие с тем, что профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза представляет собой динамичную систему, характеризующуюся сложной структурой, отбор форм организации их учебно-познавательной деятельности производился нами таким образом, чтобы, во-первых, в процесс коррекции и формирования были включены все компоненты данной системы, а во-вторых, осуществлялась ориентация обучающихся на условия и особенности их будущей профессии. Поэтому в комплекс форм, включающий элементы активизации образовательного пространства, вошли: лекции с элементами диалоговой деятельности и проблемного обучения, лекции-пресс-конференции с участием специалистов предприятий и организаций, направленные на расширение системы знаний студентов; семинары-дискуссии, экскурсии и экологический мониторинг в рамках практических занятий, направленные на формирование у них системы экологических ценностей и субъектного отношения к природе; углубленный экологический мониторинг, междисциплинарный экологоори-ентрированный проект, экспертиза реальных и проектируемых технических систем, научные объединения студентов и специалистов предприятий, сотрудничество с природоохранными организациями, экологоориентированная производственная практика, направленные на формирование ими моделей экологоориентиро-ванной профессиональной и природоохранной деятельности.

Творческое осмысление рассмотренных вопросов позволило нам разработать модель профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров, целью которой является формирование у них экологической культуры, основанной на установках экоцентрической направленности (см. рис.).

Рис. Модель процесса профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза

Во второй главе «Реализация модели профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза» рассмотрены вопросы эффективной реализации разработанной модели, приведены результаты ее экспериментальной проверки, проанализированы итоги экспериментально-исследовательской работы.

Выявление, анализ и осмысление особенностей профессиональной деятельности будущих инженеров позволили сделать вывод о том, что для повышения эффективности их экологической подготовки должен выполняться комплекс психолого-педагогических условий. В качестве основных из них выступают:

• гуманизация процесса экологической подготовки в техническом вузе, его ориентация на личность студента (реализация положений личностно-ориентиро-ванного обучения, создание атмосферы сотрудничества и сотворчества, условий для индивидуального научного поиска студентов; обращение к их субъектному опыту; предоставление им возможности выбора индивидуальной образовательной траектории и способов осуществления учебной деятельности; диапогичность и проблемность процесса обучения; активизация рефлексии; реализация междисциплинарного подхода, ориентация студентов на самостоятельное освоение дисциплины, профессиональная направленность обучения и др.);

• формирование у студентов субъектного отношения к природе (организация их взаимодействия с природными объектами; сообщение позитивной информации; использование приемов субъектификации и др.);

• ориентация на комплексный, междисциплинарный, полифункциональный характер содержания экологической подготовки в техническом вузе;

• включение в практическую деятельность студентов заданий оценочного характера с целью формирования таких элементов системы его экологической подготовки, как экспертные суждения и экологическое экспортирование;

• использование комплекса форм и методов обучения, активно воздействующих на формирование всех компонентов системы экологической подготовки будущих специалистов.

Педагогический эксперимент, проведенный в рамках данного исследования, по своей структуре и содержанию соответствовал, согласно A.C. Сиденко, эксперименту IV уровня - экспериментально-исследовательской деятельности.

Независимой переменной экспериментально-исследовательской работы выступила модель профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза; основными зависимыми переменными - уровни сформированное™ у будущих инженеров компонентов системы их экологической подготовки (основных компонентов их экологической культуры и ее базовой составляющей - экологического сознания); дополнительными зависимыми переменными - отношение студентов к учебе; продолжительность проведения ими учебных экспериментов; творческая составляющая их учебной деятельности; предпочтение будущими инженерами тех или иных методов и форм обучения.

Экспериментальной площадкой для проведения констатирующего эксперимента стали: Елабужский филиал Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева, Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева, Камская государственная инженерно-экономическая академия (г.Набережные Челны), Казанский государственный энергетический университет, Ижевский государственный технический университет.

В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 754 студента инженерно-технических специальностей технических вузов II курса обучения. Основными методами исследования выступили тестирование, анкетирование, проективное анкетирование, анализ и систематизация данных, методы математической статистики, определение зависимостей, обобщение. Анализу подвергались следующие компоненты системы экологической подготовки студентов: когнитивный компонент - экологические знания; ценностно-ориентационный компонент - модальность и интенсивность субъектного отношения студентов к миру природы (установки, личностные смыслы, фиксирующие смысловой опыт субъекта), экологические представления, убеждения, стереотипы; экологические ценности; мотивация экологоориентированного поведения; деятельностный компонент - активность экологической позиции; эмоциональный компонент - обеспокоенность состоянием окружающей среды и экологическими проблемами.

Результаты данного этапа эксперимента позволили установить, что более 70% респондентов отличаются выраженным прагматизмом во взглядах на взаимоотношения с природой, убежденностью в том, что проблемы экологии должны решать только специализированные государственные структуры; будущие специалисты не видят практической значимости экологических знаний и угрожающих последствий экологических проблем. Определение уровней сформированное™ компонентов системы экологической подготовки студентов технического вуза, раскрытие взаимосвязи между полученными показателями позволили объединить их количественные характеристики в формуле, предложенной Е.Е. Письменной, и отнести экологическую подготовку будущих инженеров в целом только к низкому уровню (ЭП=0,31).

Низкий уровень экологической подготовки характеризуется несформирован-ностью у студента познавательных интересов, локализацией основных экологических установок в рамках жизненно-практического уровня, фундаментом которого являются обыденные (бытовые) представления о природе и ее взаимоотношениях с человечеством. Будущие специалисты, экологическая подготовка которых относится к данному уровню, не обеспокоены современными экологическими проблемами, в своих поступках практически не руководствуются экологическими принципами.

Экологическая культура данной группы студентов характеризуется отсутствием глубоких теоретических знаний, прагматическим отношением к природе, восприятием ее в качестве объекта, установками на эксплуатацию окружающей природной среды и ее ресурсов, неразвитостью мотивации экологической деятельности, неосознанностью своей зависимости от состояния природы, не достаточно развитой эмпатией, несформированной системой экологических ценностей, что соответствует антропоцентрической (технократической) культуре.

Следует отметить, что нам не удалось определить «нулевой» или близкий к нулю уровень экологической культуры, экологического сознания или поведения.

Результаты эксперимента подтвердили необходимость совершенствования экологической подготовки будущих инженеров с целью усиления экоцентриче-ских составляющих в их экологической культуре и экологическом сознании.

Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе Елабуж-ского филиала Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева на протяжении 3 лет. В качестве экспериментальных и контрольных были выбраны группы студентов II и III курса обучения (специальности «Технология

машиностроения», «Информационные системы в технике и технологиях» и «Электрооборудование и электрохозяйство предприятий»). Всего - 360 студентов.

В рамках эксперимента содержание лекционных занятий представлялось в полисенсорном виде с обращением к субъектному опыту студентов. Сообщения студентов и содержание лекций прорабатывались с применением техники «Множественное описание». Фрагменты лекций духовно-нравственной, воспитательной направленности сопровождались использованием приема «Метафора». Лекции в большинстве случаев носили диалоговый характер, и при этом последовательно создавались проблемные ситуации. Также проводились лекции-пресс-конференции с привлечением специалистов (экологов, инженеров, экономистов и др.). Самостоятельная работа студентов была основана на увеличении количества их действий по перекодированию изучаемой информации и на ориентации их на практическую и исследовательскую деятельность с использованием информационных технологий и программных продуктов. Реализация принципа междисцип-линарности осуществлялась в работе по созданию студентами экологоориентиро-ванного междисциплинарного проекта, сопровождающегося оценкой его экономической эффективности и первичной экологической экспертизой. Полноценность полисенсорного представления изучаемого материала достигалась проведением экскурсионных занятий. Семинары основывались на субъектности, проблемности и гетерогенности рассматриваемых тем, применении элементов игровых технологий, использовании техники «Множественное описание» при построении дискуссий. Практические работы предполагали освоение студентами методов экологического мониторинга и создание условий для моделирования ими ситуаций экологического состояния антропогенных комплексов, применение заданий оценочного характера, использование в работе компьютерных имитационных моделей, проведение практики на промышленном предприятии с первичной экспертизой технических систем, самостоятельный выбор студентами способа выполнения заданий и представления результатов работы. При проведении учебных экспериментов на занятиях данного типа использовалась «Стратегия ориентирования» в проблемном учебном пространстве. В качестве дополнительных форм организации учебной деятельности студентов рассматривались их работа в научных объединениях промышленных предприятий города, сотрудничество с природоохранными организациями и участие в их экологической и просветительской деятельности.

Основными методами исследования выступили: наблюдение, анализ работ студентов, тестирование, анкетирование, проективное анкетирование, анализ и систематизация данных, определение зависимостей, обобщение. Результатом экспериментально-исследовательской работы стало определение уровней сформированное™ когнитивного, элементов ценностно-ориентационного (модальность и интенсивность субъектного отношения студента к природе; экологические ценности; экологические представления и убеждения; обеспокоенность состоянием природной среды; мотивация экологоориентированной деятельности) и деятельност-ного (активность экологической позиции; владение стратегиями и технологиями природоохранной деятельности, умение осуществлять первичную экологическую экспертизу; участие в мероприятиях экологической направленности) компонентов системы экологической подготовки студентов. Итоги следующие: характеристики сформированности рассмотренных компонентов экологической подготовленности студентов экспериментальных групп (ЭГ) оказались выше результатов, полученных в контрольных группах (КГ), что представлено в табл. 1,2 и 3.

Таблица 1

Уровни сформированности когнитивного компонента системы экологической подготовки студентов ЭГ и КГ по результатам экспериментально-исследовательской работы в сравнении с данными констатирующего эксперимента (КЭ)

Группы Уровни сформированности когнитивного компонента

Очень высокий Достаточно высокий Средний Низкий Очень низкий

КГ (%) 0 40 50 10 0

ЭГ (%) 20 60 15 5 0

КЭ (%) 0 1,5 11 69,5 18

Сравнение полученных в эксперименте значений взвешенных средних арифметических по данному признаку показывает, что в ЭГ численная характеристика сформированности когнитивного компонента системы экологической подготовки студентов оказалась на 24% выше, чем в КГ.

Таблица 2

Уровни сформированности ценностно-ориентационного компонента системы экологической подготовки студентов в ЭГ и КГ по результатам экспериментально-исследовательской работы в сравнении с данными констатирующего эксперимента (КЭ)

Студенты (%) Уровни сформированности ценностно-ориентационного компонента

Очень высокий Высокий Средний Низкий Очень низкий

КГ (%) 0 47,4 44,7 7,9 0

ЭГ (%) 16,2 70,3 13,5 0 0

КЭ (%) 0 14 32 34 20

Сравнение полученных данных по сформированности ценностно-ориентационного компонента системы экологической подготовки будущих инженеров показывает, что в ЭГ его численная характеристика на 46% выше, чем в КГ.

Таблица 3

Уровни сформированности активности экологической позиции студентов в ЭГ и КГ по результатам экспериментально-исследовательской работы в сравнении с данными констатирующего эксперимента (КЭ)

Студенты (%) Уровни сформированности активности экологической позиции

Очень высокий Высокий Средний Низкий Очень низкий

КГ (%) 6 50 34 7 3

ЭГ (%) 22 71 7 0 0

КЭ (%) 0 12 35 42 и

Сравнение полученных значений свидетельствует о том, что в ЭГ численная характеристика сформированности активности экологической позиции студентов на 43,7% выше, чем в КГ.

Портфолио междисциплинарных проектов позволили сравнить уровни владения студентами ЭГ и КГ стратегиями и технологиями природоохранной деятель-

ности. Взвешенная средняя арифметическая этого показателя оказалась равной 3,4 балла (при максимуме - 5 баллов) в КГ, что характеризует владение данными технологиями только на уровне экономии природных ресурсов с целью продления их использования будущими поколениями, и 4,5 балла в ЭГ, что подтверждает владение их представителями способами переноса экологических знаний на деятельность в реальных жизненных и производственных ситуациях.

Первичная экологическая экспертиза студентами технических и технологических систем по результатам производственной практики, а также своих проектов, показала, что у представителей КГ практически отсутствует умение оценивать экологичность даже собственных проектов, тогда как обучающиеся в ЭГ смогли оценить личные проекты и предложить пути их совершенствования в связи с выявленными несоответствиями развитию природы или здоровью человека, а также выявить несоответствия в документах ранее проведенных экспертиз.

Если рассматривать участие студентов в работе научных объединений, функционирующих на базе промышленных предприятий, то следует констатировать, что из представителей КГ в период с 2006 г. по 2009 г. в них не состоял ни один студент. Из представителей же ЭГ постоянными членами таких объединений выступали 17 студентов, причем 4 из них были приглашены для работы в них на договорных условиях. Кроме того, 22 студента ЭГ сотрудничали с дирекцией Национального Парка «Нижняя Кама» и выступали волонтерами в его акциях.

Объединение численных характеристик сформированности отдельных компонентов в единой формуле (по Е.Е. Письменной) позволило отнести уровень экологической подготовленности студентов КГ к среднему (ЭП=0,73), поскольку она характеризуется наличием определенных экологических знаний и представлений о ценностях, которые должны лежать в основе отношения человека к природе, но невысокой активностью в экологической деятельности и остаточным прагматизмом во взглядах на природу. Экологическая культура данной группы студентов характеризуется наличием эколого-профессиональных знаний, умений и навыков, но нечетко выраженным субъектным отношением к природе, недостаточно развитой эмпатией и мотивационной сферой, что позволяет отнести ее к промежуточному типу, сочетающему в себе антропоцентризм с экоцентризмом.

Уровень экологической подготовки студентов ЭГ - очень высокий (ЭП=0,97), что подтверждается наличием у них системы фундаментальных теоретических знаний, глубокими представлениями о нормах и принципах природоохранной деятельности. Знания и представления студентов ЭГ интериоризированы, отрефлек-сированы, выступают содержанием системы их ценностей и находят свое воплощение в многообразии экологоориентированной деятельности будущих специалистов. Их экологическая культура характеризуется развитостью мировоззренческих основ, экоцентрическим экологическим сознанием, совокупностью экологических и природоохранных представлений, осознанием роли человека в мире, его ответственностью за собственный свободный выбор, интенсивным экологоориентиро-ванным поведением, четко выраженным нравственно-ориентированным мышлением, развитой мотивационной сферой, направленностью на саморазвитие, способностью к сопереживанию.

Результаты Федеральных Интернет-экзаменов, проводимых в Елабужском филиале КГТУ им. А.Н. Туполева в 2006 - 2009 г.г., подтверждают данные эксперимента. Тестируемые студенты IV курсов, изучавшие экологию на II курсе в экспериментальных группах, на 92% освоили все ее дидактические единицы, превы-

сив по 6 дидактическим единицам из 7 обобщенные результаты тестирования более 8344 студентов из 174 вузов РФ. Кроме того, у данных представителей наблюдалась положительная динамика по всем выделенным дополнительным зависимым переменным экспериментально-исследовательской деятельности.

Достоверность полученных результатов эксперимента подтвердили также и показатели математической статистики - взвешенные средние арифметические, дисперсия, коэффициенты корреляции и £>-критерий Розенбаума.

Таким образом, результаты формирующего этапа эксперимента позволяют сделать вывод о том, что положительная динамика изменения уровней сформированное™ компонентов системы профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов в экспериментальных группах носит согласованный характер, а разработанная нами модель может быть эффективно использована в системе профессиональной подготовки будущих инженеров.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования:

1. Одним из условий перехода современного общества на путь устойчивого развития выступает необходимость совершенствования системы экологической подготовки будущих специалистов технического профиля как основных представителей техносферы; системы направленной на повышение их экологической образованности, формирование у них экологической сознательности, активной социальной и профессиональной экологической позиции, т.е. на формирование экологической культуры экоцентрического типа.

Ведущими и доминирующими в экологической культуре будущих инженеров должны стать установки экоцентрического характера, основными из которых являются: признание высшей ценностью жизни в любом ее проявлении; осознание необходимости коэволюции человечества и природы; представление о человеке не как об обладателе и покорителе природы, а как о лице, ответственном за совместное существование этих двух метасистем; утверждение этернизма в качестве экологического императива; ориентированность на комплексное решение экологических проблем; видение развития техносферы в создании экологичной и ресурсосберегающей техники н технологий и др.

2. Формирование таких характеристик у будущих специалистов становится возможным в условиях активной и творческой обучающей среды, способной одновременно реализовать личностный потенциал студентов и сформировать у них адекватную социальным запросам экологическую культуру. Активизация процесса профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров обеспечивает не только повышение эффективности усвоения студентами учебного материала, но и их интеллектуальное, нравственное, социальное развитие, стремление к достижению успехов в учении и самореализации, а также реализует индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.

3. Разработанная модель профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров реализована на практике. Проверка ее эффективности осуществлялась с помощью комплекса диагностических методик, направленных на определение уровней сформированное™ компонентов системы экологической подготовки студентов (экологические знания, модальность отношения к природе; экологические ценности и представления; обеспокоенность экологической ситуацией; мотивация экологоориентированной деятельности; активность экологической позиции; владение стратегиями природоохранной деятельности, умение выполнять первичную экологическую экспертизу).

Результатом проведенной экспериментально-исследовательской работы стали позитивные изменения в уровнях сформированное™ всех компонентов системы экологической подготовки студентов экспериментальных групп по сравнению с результатами представителей контрольных групп и показателями констатирующего эксперимента, что подтверждает эффективность разработанной нами модели и целесообразность ее использования в профессиональном образовании специалистов технического профиля.

Вместе с тем, проведенное исследование обозначило направления дальнейшего совершенствования процессов экологической подготовки и формирования экологической культуры у будущих специалистов технического профиля. Одно из них заключается в разработке методики выполнения студентами раздела «Безопасность и экологичность производственных процессов» в дипломных проектах. Другое направление связано с усилением реализации междисциплинарного подхода в подготовке будущих инженеров. Поэтому мы намереваемся выйти с предложением в Министерство образования и науки РФ о введении экологической составляющей в содержание специальных дисциплин в технических вузах.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Масленникова, Н.Н. Экологическое образование в высшей технической школе / Н.Н. Масленникова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №1 -С. 29-37.

2. Масленникова, Н.Н. Психолого-педагогические условия формирования экологического сознания студентов технического вуза / Н.Н. Масленникова // Образование и саморазвитие. - 2009. - №5. - С. 138-143.

Научные статьи и материалы конференций:

3. Масленникова, Н.Н. Использование возможностей Microsoft office при изучении курса «Экология и охрана окружающей среды» / Н.Н. Масленникова // Информационные технологии в учебном процессе вуза. - Владивосток: Изд-во ВГУ-ЭС, 2004. - С. 171-174.

4. Масленникова, Н.Н. Гуманизация экологического образования в вузах как условие становления ноосферного сознания студентов ! Н.Н.Масленникова // Развитие региональных систем экологического образования в России. - Пермь: изд-во ПГГУ, 2004.-С. 182-185.

5. Масленникова, Н.Н. Место летней эколого-биологической практики в экологическом воспитании подрастающего поколения / Н.Н. Масленникова // Наука и образование - 2004. - Мурманск, 2004.4.6. - С.213-216.

6. Масленникова, Н.Н. Применение компьютерной техники в процессе обучения студентов как одно из направлений становления экологической культуры и повышения качества подготовки выпускников технических вузов / Н.Н.Масленникова // Новые информационные технологии и системы. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2004.-С.174-180.

7. Масленникова, Н.Н. Визуализация информации как способ повышения эффективности экологического образования / Н.Н.Масленникова // Актуальные экологическое проблемы Республики Татарстан. - Казань: «Отечество», 2004. - С. 143-144.

8. Масленникова, Н.Н. Реализация междисциплинарного подхода в организации самостоятельной работы студентов по инженерной экологии и безопасности

жизнедеятельности / H.H. Масленникова // Материалы сбора с руководителями факультетов, осуществляющих подготовку учителей по специальности «Безопасность жизнедеятельности» учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации. - Казань: Изд-во МЧС РТ, 2004. - С.152-154.

9. Масленникова, H.H. Творческая рефлексия в формировании ноосферного сознания студентов технического вуза / Н.Н.Масленникова // Экология речных бассейнов. - Владимир: Изд-во ВлГУ, 2005. - С. 495-499.

10. Масленникова H.H. Роль интеллектуальных эмоций в процессе формирования экологического сознания // Дальневосточная весна-2006. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2006. - С.395-398.

11. Масленникова, H.H. Создание малых студенческих учебных групп на основе принципов теории нейролингвистического программирования / H.H. Масленникова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. - Пенза, 2006. - С. 190-192.

12. Масленникова, H.H. Компетентностный подход в экологическом образовании студентов технического вуза / H.H. Масленникова // Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007.-С.276-281.

13. Масленникова, H.H. Использование техник нейролингвистического программирования для повышения эффективности учебных занятий в процессе экологической подготовки студентов технического вуза / H.H. Масленникова // Экология речных бассейнов. — Владимир: Изд-во ВлГУ, 2007.- С. 516-520.

14. Масленникова, H.H. Особенности экологического образования в техническом вузе / H.H. Масленникова // Экология речных бассейнов. - Владимир: Изд-во ВлГУ,2009.-С. 444-449.

15. Масленникова, H.H. Метод проектов в экологическом образовании студентов технического вуза / H.H. Масленникова // Современные технологии в российской системе образования. - Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2009. - С.11-14.

16. Масленникова, H.H. Экологическое образование в техническом вузе в контексте образования для устойчивого развития / H.H. Масленникова // Вестник Елабужского государственного педагогического университета. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. - №2. - С. 204-209.

17. Масленникова, H.H. Условия формирования экологического сознания студентов технического вуза в процессе экологического образования / H.H. Масленникова//Дальневосточная весна-2009. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2009.-С.359-362.

18. Масленникова, H.H. Расширение возможностей экологического образования студентов технического вуза / H.H. Масленникова // Теория и практика эколо-го-просветительской деятельности в образовательных учреждениях РФ. - Тамбов, 2009. - С.66-72.

19. Масленникова, H.H. Особенности экологической подготовки студентов технического вуза / H.H. Масленникова // Формирование экологической культуры учащихся и студентов в ходе природоохранной деятельности. - Наб.Челны: Изд-во НГПУ, 2010.-С. 148-156.

Соискатель

H.H. Масленникова

Заказ НО Тираж 100 экз.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета

420015, Казань, К.Маркса,68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Масленникова, Надежда Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

1.1. Экологическая подготовка студентов технического вуза как составляющая системы непрерывного экологического образования и образования для устойчивого развития.

1.2. Профессионально-ориентированная экологическая подготовка как компонент системы образования специалистов в техническом вузе.

1.3. Модель профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

Выводы по I главе.

Глава II. Процесс реализации модели профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

2.1. Условия реализации модели профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

2.2. Методика организации констатирующего эксперимента и экспериментально-исследовательский работы по внедрению модели экологической подготовки студентов в образовательный процесс технического вуза.

2.3. Обобщение и анализ результатов экспериментально-исследовательской работы по повышению эффективности экологической подготовки студентов технического вуза в рамках их профессионального образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза"

Актуальность исследования. Экологическая ситуация, сложившаяся в современном мире, многочисленные проявления глобального экологического кризиса и его непрогнозируемые последствия приводят многих исследователей к выводу о том, что только природоохранная деятельность человека не может стать основой устойчивого развития общества; настало время внедрять в практику эффективные природосообразные технологии, менять отношение человека к природе, его экологическое сознание, ценности и формировать у него экологическую культуру высокого уровня (A.A. Алдашева, Д.В. Багин, М.М. Брин-чук, В.И. Вернадский, Г.А. Веселкин, С.Н. Глазачев, H.H. Егорова, В.И. Короб-кин, А.Н. Кочергин, А.О. Лагутин, Э.Ласло, Т.Н. Лиханова, В.И. Медведев, Е.В. Никонорова, P.M. Нуризянов, Ю.П. Ожегов, Л.В. Передельский, Н.И. Соколова, Т.К. Хавкина, Е.Г. Шаронова, Н.П. Шебанов и др.). Для решения данных задач необходима эффективная экологическая подготовка обучающихся на всех ступенях системы образования.

В связи с этим на качественно новый уровень поднимаются требования, предъявляемые к процессу профессиональной'подготовки будущих инженеров. Они обусловлены переходом мирового сообщества, и России в том числе, к модели устойчивого общепланетарного развития в соответствии с идеями и принципами, отраженными в основных выводах Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) и созвучными с трудами В.И. Вернадского о неизбежности возникновения ноосферы на Земле. Экологическая подготовка в технических вузах приобретает особое значение в силу того, что выпускники именно этих учебных заведений стоят «у истоков» большинства антропогенных факторов, оказывающих особо сильное воздействие на экологические системы (В.И. Горбунов, Е.И. Ефимова, O.A. Линенко, В.А. Козловская, А.Ф. Меняев, Е.В. Муравьева, Т.З. Мухутдинова, H.H. Секлетова, Н.И. Соколова, М.П. Федоров, М.Б. Шилин и др.). Поэтому повышение уровня экологической культуры и формирование экоцентрического экологического сознания у будущих специалистов технического профиля, адекватных складывающимся в результате научно-технического прогресса отношениям человека с природой и обеспечивающих сознательную деятельность людей, направленную на гармонизацию этих отношений, рассматриваются многими современными учеными как социальная необходимость.

К сожалению, в настоящее время, экологическая культура будущих технических кадров не в полной мере соответствует социальным требованиям; человек техники ставит себя выше природных проблем, а окружающая природная среда не воспринимается им как достойная какого-либо внимания. Объяснять данную ситуацию отсутствием экологической подготовки в технических вузах не приходится, так как она является обязательным компонентом их образовательного процесса. В связи с этим; приходится констатировать невысокую эффективность данного процесса в учебных заведениях, занимающихся профессиональной подготовкой будущих инженеров. Трудности, возникающие в процессе экологической подготовки будущих специалистов, объясняются:

• антропоцентрической экологической культурой большинства студентов и преобладанием у них технического мышления;

• ограниченным количеством часов, отводимых на изучение экологических дисциплин в технических вузах;

• устоявшимся мнением о необязательности преподавания и изучения экологических дисциплин^ в техническом вузе и убежденностью в том, что природоохранной деятельностью должны заниматься только специалисты-экологи;

• отсутствием оформленной методики преподавания экологии в высшей технической школе, причиной чего выступает несформированность сравнительно молодой учебной дисциплины «Экология»;

• недостаточной подготовленностью преподавателей специальных дисциплин в сфере современных экологических знаний, в результате чего не происходит реализация междисциплинарного подхода в обучении студентов;

• отсутствием у студентов технических вузов базовых школьных знаний, необходимых для преподавания экологии на должном уровне в вузе, что объясняется отсутствием в учебных планах многих средних общеобразовательных учебных заведений данного учебного предмета.

Рассмотренные проблемы дополняются также проблемой пассивности обучающей среды, тогда как формирование экологической культуры и экоцентри-ческого экологического сознания будущих специалистов, активных и адекватных действительности, возможно только в активной среде. Поэтому возникает необходимость научного обоснования мероприятий по совершенствованию экологической подготовки студентов в техническом вузе с целью формирования у выпускников экологической культуры высокого уровня.

В последние десятилетия в теории и практике образования достаточно интенсивно развивается идея гуманистической (личностно-ориентированной) модели образования (М.А. Акопова, Е.В. Бондаревская, JI.A. Волович, JI.B. Малышева, Г.В. Мухаметзянова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.). Поскольку данная модель образования ориентирована на самореализацию и личностный рост обучающихся и позволяет активизировать образовательную среду, она способна выступить основой для формирования»социально активной экологической культуры студентов технического вуза. Реализовать же основные принципы и положения личностно-ориентированного обучения в процессе экологической подготовки будущих специалистов и, соответственно, повысить эффективность формирования у будущих специалистов экологической культуры, становится возможным при условии введения в учебный процесс комплекса форм и методов, направленных на активизацию их учебно-познавательной деятельности. Таким образом, рассматриваемая проблема экологической подготовки студентов технического вуза не является однозначно решенной и приобретает актуальность на новом витке развития науки и техники.

Анализ состояния изученности рассматриваемой проблемы позволил выявить ряд противоречий:

• между потребностью общества в специалистах технического профиля, характеризующихся экологической культурой экоцентрического типа и доминированием у них установок антропоцентрической культуры;

• между бурным развитием техногенного воздействия на природу и неподготовленностью инженеров к комплексному решению экологических задач;

• между актуальностью проблемы экологической подготовки студентов технического вуза и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ такой подготовки;

•между возможностью совершенствования процесса экологической подготовки студентов инженерно-технических специальностей технического вуза и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по психолого-педагогическому обеспечению данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила формулировку научной проблемы - какими должны быть модель профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров и психолого-педагогические условия ее эффективной реализации, а необходимость изучения проблемы определила выбор темы исследования - «Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза».

Объектом исследования„ выступает экологическая подготовка студентов инженерно-технических специальностей технического вуза.

Предмет исследования: процесс профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза и определении психолого-педагогических условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что экологическая подготовка студентов технического вуза будет эффективной, если:

- основным ориентиром экологической подготовки будущих инженеров является экологическая культура, соответствующая требованиям социального заказа по преодолению экологического кризиса;

- отбор содержания учебной дисциплины «Экология» осуществлен в соответствии с теорией коэволюции общества и природы и концепцией устойчивого развития, предполагающих природосберегающие технологии использования природных ресурсов, мониторинг качества окружающей среды и прогнозирование последствий вмешательства человека в процессы развития экосистем;

- основой совершенствования экологической подготовки студентов технического вуза определена ее личностно-ориентированная направленность, обеспечивающая развитие личностных качеств будущего специалиста в соответствии с его профессиональными потребностями, повышение его познавательной активности и творческого потенциала в ходе решения экологических проблем в профессиональной деятельности;

- в процессе экологической подготовки будущих специалистов использованы элементы технологий активного обучения, содействующие расширению у них системы экологических знаний, формированию умений творчески решать учебные и реальные экологические задачи, интереса и потребности в эколого-ориентированной профессиональной деятельности;

- разработана модель профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза и выделены необходимые условия для ее эффективной реализации.

Достижение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Рассмотреть сущность, определить структуру, выделить особенности и основные направления профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров.

2. Разработать содержание и методическое обеспечение профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия повышения эффективности профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов технического профиля.

4. Определить показатели и разработать методики оценки эффективности профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза.

5. Осуществить экспериментально-исследовательскую работу по проверке эффективности модели профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- научные идеи и представления о характере взаимодействия человека с природой (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, Ю.П. Ожегов, М.В. Рац и др.);

- концепции коэволюции человека и природы (H.H. Моисеев, А.Швейцер,

A.И. Субетто) и устойчивого развития общества и природы (В.И. Данилов-Данильян, В.Б. Калинин, К.С. Лосев, А.Д. Урсул, W.Scott, S.Gough и др.);

- методологические проблемы экологического образования (C.B. Алексеев, И.Д. Зверев, Б.М. Миркин, И.Т. Суравегина, В.Ф. Харин и др.) и экологического воспитания (Л.И. Бурова, Л.Ю. Иванова, Н.М. Мамедов, И.В. Цветкова и др.);

- теоретические аспекты экологического образования в технических вузах (В.И. Горбунов, Е.И. Ефимова, B.A. Козловская, O.A. Линенко, E.B. Муравьева, Т.З. Мухутдинова, H.H. Секлетова, М.П. Федоров, М.Б. Шилин и др.);

- вопросы формирования экологической, культуры и подходы к определению ее структуры (Т.Е. Абрамова, Н.М. Верзилин, Э.В. Гирусов, С.Н: Глазачев, H.H. Егорова, Е.И. Ефимова, Н.М. Мамедов, Е.В. Муравьева, Е.В. Никанорова);

- теоретические положения о проблемах формирования экологического сознания как основного элемента экологической культуры (A.A. Алдашева,

B.И. Вернадский, A.B. Гагарин, Э.В. Гирусов, С.Д. Дерябо, В.И. Медведев);

- положения теории личностно-ориентированного обучения (М.А. Акопова, В.В. Сериков, Р.Х. Шаймарданов, И.С. Якиманская);

- теоретические аспекты активизации процесса обучения (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Г.К. Селевко, A.M. Смолкин, В.А. Левин и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической, экологической и методической литературы по исследуемой проблеме, понятийно-терминологи

9 1 ческий анализ,, сравнительно-исторический метод, обобщение опыта работы в качестве преподавателя вуза, сравнительно-сопоставительный метод, анализ нормативных документов, проектирование и научное прогнозирование, моделирование, мысленный эксперимент; эмпирические: наблюдение, фиксирование результатов обучения, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос (письменный и устный), опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, проективное анкетирование, оценка и анализ собственной педагогической деятельности), методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных (статистическая обработка, интерпретация результатов).

Экспериментальной базой исследования выступили: Елабужский филиал Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева, Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева, Камская государственная инженерно-экономическая академия (г. Набережные Челны), Казанский государственный энергетический университет, Ижевский государственный технический университет.

Исследование проводилось в три этапа. :

Первый этап» (2003-2005 гг.) - поисковый - заключался в выявлении состояния разработанности проблемы экологической- подготовки будущих инженеров, в анализе теоретических источников по методологии,, теории и практики профессионального образования в области экологии и диссертационных работ по теме исследования; формулировке объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и определении методологии и методов исследования, разработке понятийного аппарата проблемы и структуры работы; проведении констатирующего этапа экспериментально-исследовательской деятельности.

Второй этап (2005-2006 гг.) — теоретико-моделирующий — включал разработку модели профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза, определение форм, методов, приемов и средств ее реализации, выявление психолого-педагогических условий совершенствования данного процесса и разработку программы экспериментально-исследовательской работы.

Третий этап (2006-2009 гг.) - формирующий - был посвящен проведению формирующего эксперимента, внесению корректив в разработанную модель, обработке, интерпретации и обобщению результатов экспериментально-исследовательской работы, оформлению рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) уточнено понятие «профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза», под которой понимается процесс подготовки будущих инженеров к экологоориентированной профессиональной деятельности на основе формирования у них системы знаний и представлений о закономерностях и взаимосвязях в системе «человек — общество — техносфера — природа»; отношений как к самой природе, так и к преобразовательной деятельности человека, направленной на нее; экологоориентированных умений и навыков и деятельностно-практической активности с прогнозом результатов деятельности будущих специалистов на будущее; 2) расширена структура профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров за счет введения в нее новых, необходимых для их будущей экологоориентированной деятельности, элементов — экологическое экспертное суждение и первичная экологическая экспертиза; 3) разработана модель экологической? подготовки студентов технического вуза в процессе их профессионального образования, включающая в себя социально обусловленную цель (формирование у будущего специалиста экологической культуры); направления подготовки, соответствующие ее структуре (расширение системы экологических знаний, формирование экологических ценностей и субъектного отношения к природе и умений осуществлять экологоориентированную деятельность); основные подходы к ее организации (личностно-ориентированный, практико-ориентированный и психолого-педагогический); принципы (междисциплинарности, проблемности, диало-гичности,. субъектной значимости изучаемого материала, вариативности, дея-тельностной направленности образования, коактивности, гетерогенности: и др.); формы, методы и средства обучения, способствующие формированию у студентов экоцентрической экологической культуры; 4) обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов техниче-| ского вуза, заключающиеся в ее гуманизации и ориентации на личность обучающихся; формировании у них субъектного отношения к природе; ориентации на комплексный характер содержания экологической подготовки в техническом вузе; включении в практическую деятельность студентов заданий оценочного характера; использовании комплекса форм и методов обучения, активизирующих учебный процесс, воздействующих на формирование всех компонентов экологической культуры будущих специалистов и предусматривающих специфику их будущей профессиональной деятельности (экологический мониторинг, междисциплинарный исследовательский проект, экологоориентированная производственная практика, участие в общественных экологических акциях и др.); 5) определены показатели эффективности профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров на основе ее структурных компонентов (когнитивный, ценностно-ориентационный, деятельностный): объем и осознанность экологических знаний; модальность отношения к природе и природным объектам; преобладающий характер экологических ценностей; мотивы участия в экологической деятельности; степень сформированности умений творчески решать учебные экологические задачи, осуществлять первичную экологическую экспертизу технических и технологических систем; наличие опыта участия в практических делах экологической направленности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в расширение теоретических основ» профессиональной подготовки инженера в рамках современных требований к компетенциям выпускников в области техники и технологий и состоит в том, что: 1) определены и обоснованы особенности экологической подготовки специалистов технического профиля (ориентированность на создание экологичных технологий; двунаправленность; коллективная репрезентативность; способность изменять отношение студента к будущей профессиональной деятельности), что позволяет ориентировать данный процесс на их становление и углубление; 2) расширены теоретические основания профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров (цель, принципы, содержание, методы обучения), обоснована необходимость комплексного использования положений личностно-ориентированного, практико-ориентированного и психолого-педагогического подходов к ее осуществлению; 3) выявлены факторы, существенно влияющие на повышение эффективности профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров (мотивация; сотрудничество и взаимообучение студентов в коллективной деятельности; индивидуализация, проблем-ность, полимодальность, диалогичность, рефлескивность процесса обучения и др.); 4) выявлены и охарактеризованы уровни экологической подготовленности студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют: 1) повысить эффективность процессов экологической подготовки и формирования экологической культуры специалистов технического профиля вследствие использования разработанной модели; 2) выявить уровни экологической подготовленности студентов технического вуза с помощью комплекса разработанных диагностических методик.

Кроме того, практическая значимость работы заключается^ в разработке и внедрении в процесс подготовки студентов инженерно-технических специальностей авторских программ учебной дисциплины «Экология» и экологоориен-тированной производственной практики, создании электронной версии наглядного и учебно-методического пособий по изучаемому предмету.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечиваются методологической выверенностью исходных теоретических положений; применением методов теоретического и эмпирического исследования, соответствующих проблеме, предмету, целям и задачам работы; проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью; взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборок; длительностью и возможностью повторения эксперимента.

I - 1 I I

13

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Елабужского государственного педагор> гического университета и педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета.

Основные положения исследования обсуждались на научно-методических и научно-практических конференциях: Международных: «Новые информационные технологии и системы» (Пенза, 2004), «Экология речных бассейнов» (Владимир, 2005, 2007, 2009), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006), «Дальневосточная весна» (Комсомольск-на-Амуре, 2006, 2007, 2009); Всероссийских'. «Развитие региональных систем экологического образования в России» (Пермь, 2004), «Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза» (Владивосток, 2004), «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007), «Охрана природной среды и эколого-биологическое образование» (Елабуга, 2009), «Теория и практика эколого-просветительской деятельности» (Тамбов, 2009); Республиканских: «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан» (Казань, 2004). По материалам исследования опубликовано 19 научных работ, разработано учебно-методическое пособие и презентационный материал по темам лекционных занятий.

Модель профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов технического вуза внедрена в учебный процесс Елабужского филиала Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза, основывающаяся на позициях экоцентризма и идеях образования для устойчивого развития, представляет собой открытую, социально обусловленную педагогическую систему, выступающую частью процесса непрерывного экологического образования и способствующую формированию у будущих инженеров экологической культуры, экоцентрического экологического сознания как базового компонента культуры, а также их способности и готовности осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями производства и законами коэволюции природы и общества.

Содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов имеет комплексный, многофункциональный характер и интегрирует в себе экологические, социальные, экономические и технические знания.

Направлениями профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров являются:

- формирование и расширение системы знаний;

- формирование адекватных экологических представлений, системы экологических ценностей, экологических установок и субъектного отношения к природным объектам;

- формирование умений выстраивания моделей экологоориентированной профессиональной деятельности.

2. Модель профессионально-ориентированной экологической подготовки, студентов технического вуза представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, обеспечивающих организат ционное сопровождение данного процесса, а также требуемый уровень экологической подготовленности будущих специалистов.

Модель включает социально обусловленную цель (формирование у будущих специалистов технического профиля экоцентрической экологической культуры), направления экологической подготовки, соответствующие ее структуре, основные подходы к ее организации (личностно-ориентированный, практико-ориентированный и психолого-педагогический), общедидактические (междис-циплинарности, проблемности, диалогичности и др.) и специальные (субъектной значимости материала, вариативности, деятельностной направленности, ко-активности, гетерогенности и др.) принципы и психолого-педагогические условия ее реализации. Модель предусматривает использование комплекса форм (полимодальные лекции, экскурсионные занятия, междисциплинарный проект, экологическая экспертиза и др.), методов (наглядные, проблемные, исследовательские, практические, субъектификации, рефлексии и др.) и средств и прие • 15 ' у мов обучения (метафоры, оценочные суждения, программные продукты, экологическая документация^ и др.), активизирующих процесс экологической подготовки, обеспечивающих поэтапное включение студентов в экологическую деятельность и повышающих эффективность формирования у них экологической культуры, что соответствовало бы критериям устойчивого развития и требованиям к выпускникам технических вузов.

3. Эффективность реализации модели экологической подготовки студентов технического вуза в системе их профессионального образования достигается выполнением таких психолого-педагогических условий, как:

- гуманизация процесса экологической подготовки в техническом вузе;

- формирование у студентов субъектного отношения к природе;

- ориентация, на комплексный; междисциплинарный характер содержания экологической подготовки;

- включение в практическую деятельность студентов заданий оценочного) характера;

- использование комплекса форм и методов обучения, способствующих формированию экологической культуры будущих специалистов и учитывающих особенности их профессиональной? деятельности: практические занятия с освоением? методов экологического мониторинга и решением ситуационных экологических задач; подготовка междисциплинарного исследовательского экологического проекта, работа в научных объединениях, организуемых на базе промышленных предприятий, социально-активная экологическая деятельность, сотрудничество с природоохранными организациями, экологоориентированная практика на промышленных предприятиях, участие в научно-практических конференциях и др.

Структура диссертации. Диссертация, основным объемом 192 стр., состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, представленного 243 источниками, 18 приложений, включает 9 таблиц, 4 рисунка и 4 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П главе

1. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что господствующими в экологической культуре и экологическом сознании будущих инженеров являются антропоцентрические установки.

2. Для повышения эффективности экологической подготовки студентов инженерно-технических специальностей технического вуза необходимо соблюдение комплекса таких психолого-педагогических условий как гуманизация образования в техническом вузе и его ориентация на личность студента; формирование у студентов субъектного отношения к природе; ориентация на комплексный, междисциплинарный, полифункциональный характер содержания экологического образования в техническом вузе; включение в практическую деятельность студентов заданий оценочного характера; использование в экологическом образовании комплекса активных форм и методов обучения.

3. Анализ основных вопросов состояния современного экологического образования студентов технического вуза привели к необходимости осуществить экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы и действенности разработанной модели профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих инженеров. Результаты проведенной экспериментально-исследовательской работы показали, что эффективность данного процесса в экспериментальных группах оказалась выше по сравнению с контрольными группами. Кроме того, использование в процессе экологической подготовки студентов комплекса активных форм и методов обучения позволило поддержать устойчивую мотивацию к изучению ими содержания учебной' дисциплины «Экология», сделать процесс обучения более интересным, творческим и личностно-значимым для будущих инженеров. Таким образом, справедливость выдвинутой гипотезы была экспериментально подтверждена.

167

Заключение

Усиление внимания к проблемам экологического образования объясняется обострением экологической ситуации в современном мире и, в частности, в России. К одной из причин углубления кризисного состояния природной среды многими исследователями относятся несформированность экологической культуры и низкий уровень экологического сознания человечества. Для них характерны сугубо прагматические установки в отношениях к миру природы, являющимся средой его непосредственного обитания, источником жизни современного и будущего поколений. Поэтому основным условием перехода современного общества на путь устойчивого развития становится необходимость формирования нового экологического сознания и становления экологической культуры у выпускников всех учебных заведений.

В - соответствии с данными положениями- возникла необходимость пересмотра задач экологической подготовки в технических вузах, выпускающих специалистов в области техники и технологий, чья профессиональная деятель^ ность содержит угрозу углубления сложившегося экологического кризиса. Одной из-основных задач обучения в технических вузах в настоящее время признается формирование у его выпускников экологической культуры, характеризующейся доминированием экогуманистических ценностей и идеалов, а также потребностью в реализации права человека на благоприятную окружающую среду. Формирование экологически компетентных специалистов техносферы, способных осуществлять рациональный выбор в процессе решения экологических проблем, выступает не только способом выхода человечества из сложившегося экологического кризиса, но и условием дальнейшего его существования на планете Земля. В связи с этим, экологическая подготовка студентов в техническом вузе должна претерпеть изменения в содержании и приобрести интегра-тивный, междисциплинарный характер.

Для построения модели экологической подготовки студентов в рамках их профессионального образования возникла потребность в формулировке и выявлении сущности понятия «профессионально-ориентированная экологическая подготовка будущего инженера». Осмысление данного вопроса привело к расширению трактовки понятия «экологическая подготовка», предлагаемого другими исследователями. Так, гармонизация отношений человека техники с природой возможна и через его профессиональную деятельность, что позволило ввести в систему его взаимоотношений с природой сферу его непосредственной деятельности - техносферу, а также акцентировать внимание на том, что для данной гармонизации важно не только отношение будущего специалиста к природе, но и отношение к преобразующей природу деятельности человека. Основными характеристиками экологической культуры, формируемой в рамках профессионально-ориентированной экологической подготовки будущего инженера должны стать: высокая-критичность и прогностичность его мышления; установка на создание в результате своей деятельности продукции, направленной на улучшение состояния окружающей природной среды; ориентированность на комплексное решение экологических проблем; понимание необходимости коэволюции человека и природы.

К числу основных элементов системы экологической подготовки специалистов технического профиля были отнесены: знания, психические процессы восприятия, переработки, осмысления и запоминания информации; отношение к миру природы, выраженное в понятиях, определениях, суждениях, убеждениях, умозаключениях, идеалах; экологические предпочтения, ценности, прогнозирование, экологическое ожидание; экологические установки, решение, замысел, экологическая позиция, деятельность. Данные элементы были отнесены к трем компонентам: когнитивному, ценностно-ориентационному и деятельностному.

Профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза должна обеспечить формирование или коррекцию всех элементов данной системы, поэтому, ее основными направлениями выступили:

- формирование системы знаний о закономерностях функционирования и развития системы «человек - общество — техносфера — природа»;

- формирование представлений человека о взаимосвязях в системе «человек - общество - техносфера — природа» и отношения к природным объектам, миру природы в целом, а также преобразовательной деятельности человека;

- формирование навыков моделирования, проектирования, прогнозирования и осуществления природоохранной деятельности.

Однако проблему эффективного формирования у студентов инженерно-технических специальностей технического вуза экологической культуры нового типа невозможно решить в условиях только классической экологической подготовки, реализующей принцип сциентизма и предлагающей логику развития научного знания в данной области. Традиционные формы и методы обучения не в полной мере отвечают требованиям, предъявляемым в настоящее время к выпускникам высших технических образовательных учреждений обществом и мировой системы образования. В связи с этим назрела необходимость в изменении подхода к организации и осуществлению данного процесса, во введении в него новшеств, способных повысить его эффективность.

Альтернативой предметно-ориентированному подходу способен выступить личностно-ориентированный подход к обучению. Реализация его основных положений в экологической подготовке специалистов инженерно-технического профиля позволяет через создание гибкой и творческой обучающей среды и реализацию личностного потенциала студентов, сформировать, у них адекватную социальным запросам экологическую культуру.

Достаточно эффективным средством формирования экологической культуры студентов технического вуза, совершенствования процесса их профессионально-ориентированной экологической подготовки в целом, а также одним из способов реализации личностно-ориентированного обучения способен выступить комплекс активных форм и методов организации учебной деятельности будущих специалистов. Он включает: полимодальные лекционные занятия с элементами проблемного и диалогового обучения; практические работы с постановкой экспериментов и доказательством теоретических положений науки с использованием «Стратегии ориентирования» в проблемном пространстве; семинарские занятия с элементами игровых технологий, работой с компьютерными моделями и обсуждением проблемных вопросов с использованием техники «Множественное описание»; производственную экологоориентированную практику; работу в научных объединениях; первичную экологическую экспертизу проектов; сотрудничество с природоохранными организациями, участие в общественных экологических акциях; самостоятельную работу по подготовке междисциплинарного экологического проекта и др. Эффективность данного дидактического комплекса определяется его ориентацией на субъектный опыт студента (его представления о мире природы, система ценностей, мотивы деятельности), его расширение и коррекцию, а также нацеленностью студентов на позитивный результат моделируемой деятельности. Кроме того, данный комплекс обеспечивает не только повышение эффективности усвоения студентами учебного материала, но и их интеллектуальное, нравственное, социальное развитие, стремление к достижению успехов в учении и самореализации, а также способствует реализации индивидуального и дифференцированного подходов в обучении. Все рассмотренные средства активизации профессионально-ориентированной экологической подготовки- будущих специалистов, отвечают критерию «экологичности» в образовании, предполагают соответствие предлагаемых студенту программ обучения и действий его мотивам и потребностям и исключают возможность изменения позитивных свойств и качеств его личности.

На проверку гипотезы- исследования и верификацию модели профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов в техническом вузе был направлен комплекс методов исследования (анкетирование, тестирование, анализ, синтез, систематизация данных, определение зависимостей, обобщение, объяснение, сравнение, моделирование, эксперимент, наблюдение и др.), обеспечивший достоверность полученных результатов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили подтвердить предположения о низком уровне экологической подготовки студентов технических вузов инженерно-технических специальностей.

Результатом проведенной экспериментально-исследовательской работы стали позитивные изменения в уровнях сформированности компонентов системы экологической подготовки студентов по сравнению с результатами констатирующего эксперимента и по сопоставлению данных, полученных в экспериментальных и контрольных группах. Так, сформированность когнитивного (экологические знания), элементов ценностно-ориентационного (модальность и интенсивность субъектного отношения к природе, экологические ценности и мотивы, экологическая обеспокоенность, экологические представления) и дея-тельностного (активность экологической позиции, владение стратегиями и технологиями взаимодействия с природой, умение осуществлять первичную экологическую экспертизу) компонентов системы экологической подготовки в экспериментальных группах оказалась выше по сравнению с результатами контрольных групп и показателями констатирующего эксперимента. В соответствии с этим стало возможным отнесение экологической подготовки студентов экспериментальных групп к очень высокому уровню, а студентов контрольных групп - только к среднему.

Кроме того, результаты наблюдения за студентами в ходе экспериментально-исследовательской работы позволили отметить, что мыслительная и практи- * ческая активность будущих специалистов * в\ экспериментальных группах оказались выше, что, несомненно, отразилось на конечном, результате эксперимента. Не вызывает сомнения то, что все положительные изменения связаны с использованием предложенных нами нововведений в учебном процессе, так как их применение направленно воздействует на повышение способности студента запоминать и осмысливать информацию, критически оценивать ее и использовать в решении практических общественных и производственных задач.

Таким образом, комплексное использование активизирующих процесс профессионально-ориентированной экологической подготовки специалистов технического профиля форм, методов и средств обучения привело к статистически значимому повышению показателей уровней сформированности всех компонентов данной системы. Результаты проведенной экспериментально-исследовательской работы подтвердили верность выдвинутой гипотезы, а разработанная модель может быть введена в педагогическую практику.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Масленникова, Надежда Николаевна, Елабуга

1. Абрамова, Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Абрамова. -М., 2002. - 25с.

2. Авдонин, А.Н. Экологическое сознание: состояния и причины пассивности / А.Н. Авдонин, Р.Б. Камаев, Д.С. Рыжевская // Социс. 1997. - №8. - С.88-92.

3. Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе / М.А. Акопова. СПб.: Наука, 2003.- 180с.

4. Алексеев, C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: дис. . д-ра пед. наук / C.B. Алексеев. СПб., 1998. - 469с.

5. Алексеев; C.B. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси: монография / C.B. Алексеев, О.С. Анисимов, Т.Н. Архипова и др.: Ред. С.Н. Глазачев. М., 2000. - 614с.

6. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: Московский рабочий, 1973. - 296с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977.-380с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 272с.

9. Андреёв, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

10. В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 606с.

11. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2005. - 303с.

12. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающей системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-С.З-19.

13. Асафова, Е.В. Развитие педагогической культуры в процессе развития конкурентоспособного специалиста / Е.В. Асафова // Образование и саморазвитие. 2006. - №1. - С.47-51.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Академия, 2002. - 416с.

16. Багин, Д.В. Формирование экологической культуры будущего»инженера на основе информационных технологий: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Д.В. Багин. М.- 2002.- 17с.

17. Баландин, Р.К. Природа и цивилизация / Р.К. Баландин, Л.Г. Бондарев. -М.: Мысль, 1988.-391с.

18. Барабанщиков, A.B. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются / A.B. Барабанщиков // Вестник высшей школы. - 1985. - В:11. - С.Г6-33.

19. Баранчеев, В.П. Управление знаниями в инновационной сфере / В.П. Ба-ранчеев. М.: Благовест-В, 2007. — 272с.

20. Батоцыренова, К.Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов / К.Г. Батоцыренова. — Чита, 2000. 250с.

21. Бахарева, A.C. Формы экологического воспитания детей: методическое пособие для учителей / A.C. Бахарева. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 1997. - 128 с.

22. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152с.

23. Белянин, В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам // Teaching Foreign Languages in the Age of Globalization // International Conference. Taipei, Taiwan, R.O.C., April, 2000. P. 17-36.

24. Бердяев, H:A. Русская идея / H.A. Бердяев. М.: ACT; Харьков: Фолио, 2004. - 624с.

25. Биджиева, Р.У. Диалектика формирования экологического сознания в условиях развитого социализма: Автореф. дис. . канд. философ, наук / Р.У. Биджиева. М., 1981. - 27с.

26. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М., 2002. - 528с.

27. Блаватский, В.Д. Природа и античное общество / В.Д. Блаватский. М.: Наука, 1976. - 79с.

28. Блинников, В.И. Экологическое образование будущих учителей: экоцен-трический подход / В.И. Блинников. М., Орел, 2002. - 213с.

29. Блэк, М. Метафора / М.Блэк // Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. — С.153-172.

30. Бодалев, A.A. Психология общения: избранные психологические труды / A.A. Бодалев. М.: Изд-во института практической психологии, 1996. - 255с.

31. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т. 4. — М.: Советская Энциклопедия, 1971.-600с.

32. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т.7. М.: Советская Энциклопедия, 1972. - 608с.

33. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т. 13. М.: Советская Энциклопедия, 1973. - 608с.

34. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т. 23. М.: Советская Энциклопедия, 1976. - 610с.

35. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т. 24. М.: Советская Энциклопедия, 1976. - 608с.

36. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 672с.

37. Бринчук, М.М. Экологическое право (право окружающей; среды): Учебник для высших юридических учебных заведений / М.М. Бринчук. М.: Юристь, 1998. - 688с.

38. Бурова, Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира: дисс. .д-ра пед. наук / Л.И. Бурова. М., 1998. - 425с.

39. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, O.K. Тихомиров.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192с.

40. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.Вербицкий, Ю.Попов, В.Подлеснов, Е.Андросюк // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 137-145.

41. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход*/ A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа^ 1991. — 204с.

42. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера;/ В.И. Вернадский. М.: Наука; 1980.-258с.

43. Вернадский, В.И. Размышление натуралиста. Книга вторая. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский. — М., 1977. 112с.

44. Веселкин, Г.А. От традиционной к новой системе ценностей / F.A. Весел-кин // Экология и охрана окружающей среды. Владимир, 1996. - С.54-55.

45. Вишев, И.В. Экофилософия: Современные проблемы и* перспективы решения: Учебное пособие / И.В. Вишев,. Б.М. Ханжин, Т.Ф. Ханжина. — Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 1999. 138с.

46. Воробьев, А.Н. Экология Подмосковья: Концепция регионального экологического образования и программа учебного предмета / А.Н. Воробьев, В.П. Голов. М., 1997. - 117с.

47. Вуджек, Т. Тренировка ума / Т.Вуджек. СПб: Питер-Пресс, 1996. —288с.

48. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995.- 196с.

49. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.Г.Вяткин, А.Б.Ольнева. — Саратов: Научная книга, 2003. 362с.

50. Гагарин, A.B. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности / A.B. Гагарин // Вестник ОГУ. 2004. - №1. - С.33-38.

51. Гирусов, Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы / Э.В. Гирусов // Философские проблемы глобальной экологии. -М., 1983. С.105-120.

52. Глазачев, С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизованный выбор России / С.Н. Глазачев // Наука и школа. 1997а. - №3. - С.11-14.

53. Глазачев, С.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. М.: Горизонт, 1997. - 208с.

54. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя / С.Н1 Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

55. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С.Н. Глазачев, Е.А. Когай. М.: Горизонт, 1999. -232с.

56. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. педвуг-зов Б.А. Голуб. -М.: Туманит, ВЛАДОС, 1999. 96с.

57. Горбунов, В.И. Потребностно-информационный подход к совершенствованию инженерного образования: Монография / В.И! Горбунов. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. 101с.

58. Гордон, Д. Терапевтические метафоры / Д.Гордон. — СПб.: Белый кролик, 1995.- 196с.

59. Горшков, В.Г. Окружающая среда: от основных технологий к новому мышлению / В.Г. Горшков, К.Я. Кондратьев, В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев // Зеленый мир. 1994. - №19. - С.8-16.

60. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Перспективы развития: Монография / Под ред. Я.И. Кузьмино-ва и др. М.: Логос, 2004. - 763с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 151001 —

62. Машиностроительные технологии и оборудование. Москва, 2001. Электронный ресурс. URL: http://www.kai.ru/info/speciality/gosstandart/151001 (120100).html.

63. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций J О.С. Гребенюк. Калининград, 1996. - 130с.

64. Греханкина, Л.Ф. Мир заповедной природы / Л.Ф. Греханкина, А.Н. За-хлебный, В.Я. Синицин, В.А. Ясвин. — Смоленск: Изд-во Маджента, 2001. 15с.

65. Гриндер, М. НЛП в педагогике / М.Гриндер, Л.Лойд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320с.

66. Гуревич П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: Изд-во «NOTA BENE», 2000. - 167с.

67. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие /

68. В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 416с.

69. Данюшенков, B.C. Формы обучения в условиях личностно-ориентирован-ной парадигмы / B.C. Данюшенков, С.А. Барамзина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — 2003. — №8. С.94-98.

70. Дежкин, В.В. Экоцентризм против антропоцентризма: давайте поспорим /

71. B.В. Дежкин // Гуманитарный экологический журнал. 2002. - Т.4. Спецвыпуск. С.44-46.

72. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цвет-кова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64с.

73. Декларация и рекомендации Тбилисской конференции // Охрана окружающей среды и проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. — С.313 - 315.

74. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж.Делор. UNECCO, 1996.-53с.

75. Дерябо, С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.Д. Дерябо. М., 1993. - 28с.

76. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480с.

77. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: МПСИ, 1999. - 310с.

78. Дилтс, Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. Пер. с англ. В.П. Чурсина / Р.Дитлс. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — 192с.

79. Диммик, С. Успешная коммуникация через НЛП: Руководство для инструкторов / С.Диммик. М.: Изд-во «КСП+», 2003. - 224с.

80. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272с.

81. Дудина, М.Н. Свободосообразность как фундаментальный принцип гуманной педагогики / М.Н. Дудина // Специальное образование. — 2004. — №.4.1. C.5-12.

82. Егорова, Н.Н. Экологическая культура педагога: аксиолого-педагогический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Егорова. -Томск, 2002. 22с.

83. Ефимов, С.В: Характерные особенности современного этапа развития экологического движения в России / C.B. Ефимов // Тезисы докладов I Всероссийского социологического конгресса «Социология и общество» СПб., 2000. -С.119-120.

84. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей технической школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Ефимова. — Хабаровск, 2000. 24с.

85. Жукова, М.Б. Экологизация университетского образования / М.Б. Жукова. М.: Феникс, 2000. - 193с.

86. Загвязинский, В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе. Интенсификация учебного- процесса / В.И. Загвязинский. Челябинск, 2002. - 220 с.

87. Захаров, В.М. Экологическая культура должна стать частью общечеловеческой культуры / В.М. Захаров // Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». — 2006. №34. - С.6.

88. Захлебный, А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания) / А.Н. Захлебный. М.: Знание, 1986. - 46с.

89. Захлебный, А.Н. Кто формирует экологическую культуру / А.Н. Захлебный // На пути к устойчивому развитию России. Экология и культура: Бюллетень Центра экологической политики России. 2007. - № 38. — 0.21-27.

90. Зверев, И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. №1. - С.9-12.

91. Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России. М., 1997. - С.27-36.

92. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -477с.

93. Иванова, Т.В. Экологические ценности в общественном сознании / Т.В.

94. Иванова // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С.79-83.

95. Идиатулин, B.C. О реализации современных принципов проблемного обучения / B.C. Идиатулин // Физическое образование в вузах. 2001. - Т.7. -№2. - С.34-49.

96. Измайлов, А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип / А.О. Измайлов, М.И. Махмутов // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих.-М., 1982.-С.4-31.

97. Кавтарадзе, Д.Н. Активные методы обучения в природоохранительном образовании / Д.Н. Кавтарадзе // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. Иваново, 1984. -Кн.1. — С.15-17.

98. Кавтарадзе, Д.Н. Природа: от охраны к заботе / Д.Н. Кавтарадзе // Знание сила. - 1999. - № 3. - С.3-12.

99. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Лань, 1996. - 20с.

100. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологиче,т -скому активу / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. — М.: Политиздат, 1985. -223с.

101. Калинин, В.Б. Концептуальные основы образования для устойчивого развития /В.Б. Калинин // Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. М:: Изд-во МГИДА, 2002. - С. 17-23.

102. Калинникова, Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма / Н.Г. Калинникова // Знание. Понимание. Умение. 2005. - №3. - С. 186189.

103. Каменева, Л.А. Мир природы и ребенок: методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие для педагогических училищ / Л.А. Каменева, H.H. Кондратьева, Л.М. Маневцова. — М.: Акцидент, 2003. — 319 с.

104. Карякина, С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности: Дис. .канд. пед. наук / С.Н. Карякина. — Орел, 1998. 178с.

105. Касимов, Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития / Н.С. Касимов // Образование для устойчивого развития. -М.: Универсум, 2004. С.31-46.

106. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты / 3.3. Кирикова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 284с.

107. Козловская, В.А. Экологическая культура инженера: Монография / В.А. Козловская. Красноярск, 2002 - 102с.

108. Колесникова, Т.А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Колесникова. -М., 2002. -23с.

109. Концептуальные подходы к развитию системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / Под ред. C.B. Алексеева. СПб.,1994.- 123с.

110. Корганова, И.В. Воспитание субъектно-эстетического отношения природе у детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Корганова. М., 2002. — 18с.

111. Коржуев, А. Как формировать критическое мышление? / А.Коржуев, В.Попков, Е Рязанова // Высшее образование в России. 2001. - №5*. - С.54-61.

112. Коробкин, В.И: Экология: Учебник / В.И. Коробкин, JI.B. Передель-ский. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 576с.

113. Косов, Ю.В. Генезис концепции «Устойчивого развития» / Ю.В. Косов // Экология и образование. 2002. - №1-2. - С.6-15.

114. Кочергин, А.Н. Экологическое знание и сознание / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. Новосибирск, 1987. - 219с.

115. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Республика,1995. С.357.

116. Кругликов, В.Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. СПб.: Медный Всадник, 2006. - 190с.

117. Кудрявцев, А.Я. К проблеме принципов обучения / А.Я. Кудрявцев //

118. Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 100-106.

119. Культурология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 576с.

120. Кумушбаев, A.B. Формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки: дис. . канд. пед. наук / A.B. Кумушбаев. Бирск, 2002. - 172с.

121. Кузьмичева, Ж.А. Может ли экологическая этика спасти человечество? / Ж.А. Кузьмичева // Ярославский Педагогический Вестник. 2003. — №1. -С.319-325.

122. Кушникова, Г.А. Система экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования (На материалах Ханты-Мансийского автономного округа): дис. . канд. пед. наук / Г.А. Кушникова. -Сургут, 2001.-227с.

123. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул, 2002. 156с.

124. Лагутин, А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: Автореф. дис. . канд. филос. наук / А.О. Лагутин. — Краснодар, 2001.-32с.

125. Ласло, Э. Новое понимание эволюции. Вступление в глобальную эру / Э.Ласло // Один мир для всех. М., 1990. - 200с.

126. Лебедев, В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов»: Монография / Лебедев B.B. М.: АПКиПРО, 2005 - 152с.

127. Левитан, K.M. Личность педагога. Становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168с.

128. Леопольд, О. Календарь песчаного графства / О.Леопольд. — М., 1983. — 205с.

129. Линенко, O.A. Методические основы формирования экологической культуры студентов технического вуза / O.A. Линенко // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — Северо

130. Кавказскому региону». Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. - С.11-12.

131. Лисичкин, В.А. Третья мировая (информационно-психологическая) война У В.А. Лисичкин, Л.А. Шелепин. М.: Эксмо, 2003. - 445с.

132. Лиханова, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Лиханова. Пенза, 2001. - 26с.

133. Лихачев, Д.С. Русская культура / Д.С. Лихачев. М.: Искусство, 2000. -440с.

134. Лукашевич O.A. Теория и практика экологической подготовки курсантов военного вуза в иноязычном образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук / O.A. Лукашевич. — Самара, 2008. 188с.

135. Лысенко, A.B. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. - 203с.

136. Лысенко, B.C. Вечность как идеальность человеческого бытия / B.C. Лысенко // Родительское собрание. 2004. - №2. - С.70-74.

137. Макарова, Л.М. Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. псиол. наук / Л.М*. Макарова. Самара, 2003. - 26с.

138. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.-151с.

139. Мамедов, Н.М. Основы социальной экологии: учебное пособие для вузов / Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2003. - 256с.

140. Маршев, В.И. Методы активного обучения управлению / В.И. Маршев, E.H. Лукаш. -М.: Издательство МГУ, 1991. 168с.

141. Маслова, Н.В. Ноосферное образование: монография / Н.В. Маслова. -М.: Инст. Холододинамики, 2002. — 345с.

142. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Мах-мутов. Казань, 1972. - 365с.

143. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. —

144. M.: Педагогика, 1975. C.246-258.

145. Махмутова, E.H. Особенности экологического сознания кадров государственного управления (гендерный аспект) / E.H. Махмутова // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М.: Изд-во МЦГИ, 1997. - С.92-96.

146. Медведев, В.И. Экологическое сознание: Учебное пособие / В.И. Медведев, A.A. Алдашева. М.: Логос, 2001. - 384с.

147. Меняев, А.Ф. Взаимосвязь преподавания и учения в учебном процессе технического вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Ф. Меняев. -М., 1995. — 32с.

148. Методология науки и высшего профессионального образования: Учеб. пособие / В.В. Кондратьев. Казань: Казан, гос технол. ун-т, 2001. — 152с.

149. Мир детства: Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой М.: Педагогика, 1988. - 432с.

150. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 56с.

151. Моисеев, H.H. Судьба цивилизации. Путь Разума / H.H. Моисеев. М.: Языки русской культуры, 2000. - 247с.

152. Моисеев, Н!Н. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-352с.

153. Моисеев, H.H. Экология человечества глазами математика: Человек, природа и будущее цивилизации / H.H. Моисеев. М.: Мол. гвардия, 1988. -254с.

154. Муравьева, Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Муравьева. -Казань, 2003. — 18с.

155. Мухаметзянова, Г.В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования / Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева. - Казань: ИССО РАО, 1997.- 116с.

156. Мухутдинова, Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста: дис. . д-ра пед. наук / Т.З. Мухутдинова. Казань, 2005. - 460 с.

157. Назаренко, В.М. Будущее экологического образования: некоторые предположения // Экология и жизнь. 1997. - №2-3. - С. 18-21.

158. Наше будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). Пер. с англ. / Под ред. С.Н. Евтеева, В.Н. Прелета. — М.: Прогресс, 1990. С.37-67.

159. Небел, Б. Наука об окружающей среде / Б.Небел: В 2т. Т.1. — М.: Мир, 1993.-420 с.

160. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302с.

161. Никитина, Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Б.А. Никитина. М., 1995.-22с.

162. Николаева, С.Н. Формирование начал экологической культуры / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. 1998. - № 2. — С.13-17.

163. Никонорова, Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологические аспекты проблемы: Автореф. дис. . д-ра филос. наук / Е.В. Никонорова. М., 1994. - 50с.

164. Новейший философский словарь. -Мн.: Книжный Дом, 2003. 1280с.

165. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. 272 с.

166. Нуризянов, P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / P.M. Нуризянов. Казань, 2000. - 28с.

167. Ожегов, Ю.П. Новое экологическое мышление / Ю.П. Ожегов, Е.В. Ни-конорова // Советская педагогика. 1991. - №6. - С.27-32.

168. Панкрушина, A.M. Философско-педагогические идеи представителей русского космизма в становлении ноосферного образования: автореф. дис . канд. пед. наук / A.M. Панкрушина. Н. Новгород, 2004. - 24с.

169. Панов, В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания^/ В.И. Панов // Экологическое образование. 2001. - №1. - С.22-27.

170. Педагогика / Ред. Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

171. Петракова, Т.В: Экологическая подготовка менеджеров туризма в процессе профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Петракова. Сходня, 2000. - 142с.

172. Петров, K.M. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов / K.M. Петров. СПб.: Химия, 1998. — 352с.

173. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354с.

174. Письменная, Е.Е. Развитие экологической ответственности старшеклассников в условиях реализации регионального компонента базисного учебного плана: Дисс. . канд. пед. наук / Е.Е. Письменная. Ставрополь, 1999. -248с.

175. Проблемное обучение в начальной школе: методика и практика. — М.: ЭС ГУМАНИТАРИЙ, 2004. 78с.

176. Проект Федерального закона №90060840-3 «Об экологической культуре». М., 2010. - 26с. Электронный ресурс. URL: http://www. pravoteka.ru/ pst/99/49254.html.

177. Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и природопользование в России / В.Ф. Протасов, A.B. Молчанов; Под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 528с.

178. Прохоров, Б.Б. Экология человека: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Б.Б. Прохоров. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 320с.

179. Рац, М.В. Что такое экология, или как спасти природу (взгляд методолога) / М-.В. Рац. М.: «Касталь», 1993. - 178с.

180. Реймерс, Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. -М!: Изд-во «Россия молодая», 1994. 367с.

181. Реформа развития высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

182. Рытов, Г.Л. Актуальные вопросы экологического образования и воспитания на современном этапе / Г.Л. Рытов // Вестник СамГУ Естественнонаучная серия. - 2007. - №8. - С. 222-230.

183. Садовничий, В.А. Становление образования для устойчивого развития в России / В.А. Садовничий, Н.С. Касимов // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2006. - №4. — С.3-9.

184. Секлетова, H.H. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Секлетова. — Самара, 2002. 18с.

185. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256с.

186. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.I

187. Сергеев, Б.Ф. Тайны памяти /Б.Ф. Сергеев. М.: Цитадель, 1995. - 160с.

188. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография/ В.В. Сериков. М., 1998. — 182с.

189. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. — М.: Мнемозина, 2002. 416с.

190. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350с.

191. Сиротюк, А.Л. О природосообразном обучении / А.Л. Сиротюк // Школьные технологии. 2004. - №3. — С.32-42.

192. Ситаров, В.А. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280с.

193. Ситникова, Л.А. Педагогические условия экологической подготовки-учителя технологии: дис. . канд. пед. наук / Л.А. Ситникова. СПб., 2000. -233с.

194. Скоробогатова, Л.Г. Педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса: дис. . .канд. пед. наук / Л.Г. Скоробогатова. Саратов, 2005. — 202с.

195. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Метод, пособие для преподавателей и организаторов проф. обучения кадров / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. — 176с.

196. Снитко, И.В. Игра в экологическом воспитании детей/ И.В. Снитко // Вестник экологического образования в России. 2000. - №1. — С.14-15.

197. Соколова, Н.И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Соколова. Рязань, 2002. - 19с.

198. Соловьев, B.C. Идея сверхчеловека / B.C. Соловьев // Собрание сочинений: В 2 т.- М., 1988. Т. 2. - С.626-634.

199. Спартин, В. Ноосферная педагогика. О формировании ноосферного мышления/ В.Спартин // Биосфера (Электронный научный журнал). 2000. -№2. Электронный ресурс. URL: http://www.ihst.ru/~biosphere/Mag2/spartinA. htm.

200. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке / Под ред. А.Г. Гранберга, В.И. Данилова-Данильяна, М.М. Циканова, Е.С. Шопхоева.- М.: Экономика, 2002. 414с.

201. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравеги-на, В.М.Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990. - № 12. — С.47-49.

202. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в условиях дополнительного экологического образования: Дисс. . докт. пед. наук / О.Г. Тавстуха. Оренбург, 2001. - 301с.

203. Тарасова, Н.П. Всеобщее экологическое / Н.П. Тарасова, Н.Ф. Церцен, М.В. Рыбакова // Экология и жизнь. 2004. - №6. - С.40-48.

204. Твердый, A.B. Экологическая подготовка студентов туристических вузов с использованием потенциала природоохраняемых территорий: дис. . канд. пед. наук/ A.B. Твердый. Сходня; 2001. - 263с.

205. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М., 1984. — 260с.

206. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т.4. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов; 1935-1940.- 1186с.

207. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416с.

208. Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования: Основные количественные показатели участия в ФЭПО-8 (декабрь 2008 г. январь 2009 г.) Электронный ресурс. URL: http://www.fepo.ru /index.php?menu=abouthistory#fepo 8.

209. Федоров, М.П. Концепция экологического образования в техническом университете / М.П. Федоров, М.Б.Шилин. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. - 44с.

210. Философия экологического образования / Под ред. И.К. Лисеева. — М.: Прогресс Традиция, 2001. - 416с.

211. Флоренский, П.А. Органопроекция / П.А. Флоренский // Русский космизм.-М., 1993.-С.149-162.

212. Хавкина, Т.К. Подготовка студентов к развитию, творческих способностей учащихся в процессе-экологического образования: Автореф.- дис. . канд. пед. наук / Т.К. Хавкина. — Саратов; 2003. 25с.

213. Хадиева; В:И. Становление и развитие экологической культуры в контексте современного культурологического знания: дис. . канд. культурологических наук / В.И. Хадиева. Улан-Удэ, 2004. - 150с.

214. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы/ И.В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 176с.

215. Циолковский, К.Э. Космическая философия / К.Э. Циолковский // Грезы о земле и небе. СПб., 1995. - С.81.

216. Шаймарданов, Р.Х. Концептуальные основы личностно ориентированного педагогического процесса / Р.Х. Шаймарданов. Сургут, 2003. - 80с.

217. Шаронова, Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистическо-экологического направления учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Шаронова. -Чебоксары, 2002. 19с.

218. Шебанов, Н.П. Формирование профессионально-экологической готовности курсантов военных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Шебанов. Тольятти, 2002. - 25с.

219. Шимина, А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл / А.Н. Шимина // Педагогика. 2001. - №1. - С.88-90:

220. Шишкина, О.В1 Формирование экологической культуры учащихся», в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Шишкина: — Йошкар-Ола, 2002. 26с.,

221. Экологическая доктрина Российской Федерации // Экологический консалтинг. 2002. - №4. - С.З-11.

222. Южакова, Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект): автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.П. Южа-кова. Екатеринбург, 1995. - 33с. .

223. Ядов, В.А. Структура и побудительные импульсы социально-тревожного сознания / В.А. Ядов // Социологический журнал. 1997. - №3. -С.88-98.

224. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96с.

225. Якупова, P.M. Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической' культуры учащихся: дис. .канд. пед. наук / P.M. Якупова. Казань, 2005. - 191с.

226. Яо, JI.M. Опыт создания модели экологического сознания российского общества / JI.M. Яо // Социологические исследования. -2004. № 9. - С.59-63.

227. Ясвин, В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе /

228. B.А. Ясвин. М.: Изд-во РАО ПИ, 1995. - 147с.

229. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2000. 456с.

230. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.

231. Ясвин, В.А. Формирование экологической культуры не сводится к экологическому образованию / В.А. Ясвин // Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». 2006. - № 34.1. C.7-9.

232. Comment on the Joint Declaration of the European Ministers of Education Made in Bologna, Italy, on 19 June 1999. Amsterdam: European Association for International Education, 1999. 53p.

233. Dilts R. Encyclopedia of Systemic NLP and NLP New Coding / R. Ditls, J. DeLozier. NLP University Press, Santa Cruz, CA, 2000. - 1626p.

234. Dwyer, W.O: Critical review of behavioral interventions.to/preserve the environment: Research since 1980 / W.O. Dwyer, F.C. Leeming, M.K. Cobern, B.E. Porter // Environment and Behavior. 1993. - №25. - P.275-321.

235. Reser, J.P. Whither environmental psychology? The transpersonal ecopsy-chology crossroads / J.P. Reser // Journal of Environmental Psychology. — 1995. -№15. -P.235-257.

236. Scott, W. Sustainable Development and Learning: Framing the Issues. Rout-lege Falmer / W.Scott, S.Gough. L., N.Y., 2003.

237. Scott, W. Key Issues in Sustainable Development and Learning, Routlege Falmer / W.Scott, S.Gough. L., N.Y., 2004.

238. Sherer K.R. Vocal affect expression: A review and a model for future research / K.R. Sherer // Psychol. Bull. 1986. P. 143-165.

239. Метафора в учебном процессе

240. Пример использования приема «Метафора» в учебном процессе.