автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кореньков, Алексей Викторович, 2001 год

Введение.

Глава 1. Формирование экономического мышления студентов технического вуза как объект педагогического исследования.

1.1 .Сущность экономического мышления и понятийно-терминологический аппарат.

1.2.Состояние и современные тенденции подготовки менеджеров в отечественной и зарубежной системе образования.

Глава 2. Процесс подготовки менеджеров в техническом вузе.

2.1.Методы и средства формирования экономического мышления студентов технического вуза.

2.2. Результаты исследования формирования экономического мышления будущих менеджеров.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе"

Актуальность исследования. Современная действительность предъявляет высокие требования к подготовке менеджера. Организация работы в новых социально-экономических условиях предполагает опору на научно-обоснованный, а не эмпирический уровень управления. Вследствие этого у будущих менеджеров необходимо формировать экономическое мышление с использованием системного подхода, которое даст возможность самостоятельно обновлять знания, повышать свой профессиональный уровень, критически анализировать процессы управления, находить оригинальные и научно-обоснованные методы реализации управленческих задач, а не решать их с позиции «проб» и «ошибок».

Радикальные изменения в жизни российского общества в 90-е годы XX столетия потребовали освоения новых моделей управления, приобщения российских управленцев, работающих в различных сферах социальной практики, к мировому опыту и культуре менеджмента. В первую очередь речь идет о руководителях сферы экономики, перед которыми встали сложнейшие задачи воспроизводства рыночных отношений, освоение маркетинговых технологий, вхождение в новое информационное пространство, ориентировки в быстро меняющейся экономической ситуации.

Изменение приоритетов в ценностях и целях образования, переход от технократического подхода к реализации его гуманистической сущности обуславливает актуальность проблемы подготовки менеджеров в новых социально-экономических условиях.

Теории и практике менеджмента посвящены труды видных российских исследователей Е.В. Кудряшовой, И.В. Бестужева-Лады, Д.М. Гвишиани, A.JI. Свенцицкого, Ю.А. Тихомирова, H.H. Моисеева, В.В. Терещенко, а также зарубежных авторов - В. Зигерта, JI. Ланга, Ф.У. Тейлора, М.Х. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури и др.

В новых экономических условиях российская высшая школа становится полноправным субъектом рыночных отношений, а, значит, вынуждена трансформировать свою структуру, изменять функции применительно к подготовке личности, способной на профессиональном уровне управлять предприятием, создавать их, мыслить и действовать в изменяющихся условиях, находить оптимальные решения, быть конкурентоспособной. Возникает, таким образом, новая функция учебного процесса. Формирование экономического мышления связано с общей системой подготовки обеспечения профессиональной направленности.

Выработка экономического мышления, адекватного новому типу социально-экономических отношений, предполагает глубокое осознание существа всего качественно нового в жизни общества, критическое осмысление опыта прошлого, глубокое обобщение современной отечественной и зарубежной практики, преодоление многих сложившихся стереотипов мышления.

Задача овладения современным экономическим мышлением имеет исключительно важное социальное, экономическое и политическое значение. Это требует научного управления формированием экономического мышления, которое возможно при четком выявлении, что в наших представлениях уже устарело или устаревает, какие новые черты и качества нуждается в скорейшем утверждении в сознании людей, какие идеи, подходы, пути и решения ведут к быстрому продвижению экономики вперед и к удовлетворению потребностей и интересов личности.

Столь же важное значение имеет анализ методов и средств формирования экономического мышления. Особенно это важно для работы с молодежью, у которой еще не сложилось экономическое мышление, адекватное преобразованиям в стране. Экономическое мышление студентов технических вузов в значительной степени определит успех в формировании поколения, положительно относящегося к рыночным преобразованиям в экономике страны.

Среди всего многообразия проблем, связанных с повышением готовности выпускников технического вуза к профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях, проблема развития современного экономического мышления представляется одной из наиболее актуальных. Формирование экономического мышления будущего менеджера - это процесс гармонического развития его способностей, позволяющих эффективно проявлять себя в различных сферах деятельности (научно-познавательной, коммерческой, общественно-политической и др.), выработать свой стиль поведения, определенные хозяйственные взгляды и интересы, в результате которых создается система обеспечения положительной результативности труда.

Анализ литературы по данной теме свидетельствует, что на каждом этапе развития общества формируется особый, свойственный только ему социальный тип экономического мышления.

Проблемы формирования социалистического типа экономического мышления раскрыты в работах А.И. Абалкина, Т.И. Заславской [1;97].

В работах Л.Н.Пономарева, В.Д. Попова, А.К.Уледова, К.А.Улыбина, Л.С.Бляхмана [206;209;277;278;32] вопросы экономического мышления рассматриваются как самостоятельная проблема.

Содержание, формы, методы экономического образования и воспитания студентов - предмет исследования А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, Н.Я. Клепача, В.К. Розова, И.А. Сасовой, Б.П. Шемякина, А.Г. Шпака и др. [8;47;115;226;234;304;307].

Проблема исследования, избранная нами, состоит в противоречии между потребностью экономики страны в экономически образованных специалистах и отсутствием отработанной системы формирования экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе.

Социальная значимость, отсутствие теоретических разработок проблемы, возрастающие потребности экономики страны в квалифицированных управленческих кадрах, обладающих современным экономическим мышлением, обусловливают актуальность проблемы формирования у студентов технического вуза экономического мышления.

Решение данной проблемы представляется возможным, если устранить наличие в практике технического образования противоречивой тенденции между накопленными экономическими знаниями и их применением в экономической и профессиональной деятельности, жизненных ситуациях.

Обращение к современным педагогическим исследованиям показало, что эта проблема недостаточно отражена в научной литературе и еще не являлась объектом научно-педагогических изысканий. В связи с этим нами была избрана тема исследования «Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования: формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методы и средства формирования экономического мышления студентов технического вуза в новых социально-экономических условиях.

Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективное формирование экономического мышления в профессиональной подготовке будущих менеджеров станет возможным, если будут:

- созданы необходимые условия для реализации основных требований современной организации учебного процесса с учетом передового отечественного и зарубежного опыта подготовки управленческих кадров;

- внедрены наиболее эффективные инновационные технологии подготовки будущих менеджеров в техническом вузе;

-реализована система экономической подготовки студентов, адекватная профессиональной деятельности менеджера в новых социально-экономических условиях;

- мыслительная деятельность будущих менеджеров ориентирована на организацию рациональной познавательной и коммерческой деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Определить сущность экономического мышления и понятийно-терминологический аппарат.

2.Выявить состояние и современные тенденции подготовки менеджеров в отечественной и зарубежной системе образования.

3.Раскрыть специфику формирования экономического мышления будущих менеджеров технического вуза и разработать критерии и показатели его оценки.

4.Разработать методы и средства, способствующие формированию современного экономического мышления будущих менеджеров.

Методологической основой исследования являются концепции развития высшего образования, системный и личностно-ориентированный подходы к развитию личности, учение о мышлении, единстве и множественности его форм.

Теоретическими источниками являются: теория целостного образовательного процесса (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, И .Я. Лернер и др.), психологическая теория личности (В.В. Давыдов, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.), теория технологии обучения в высшей школе (A.A. Вербицкий, Н.Ф. Талызина и др.), теория развития экономического мышления (JI.C. Бляхман, К.А. Улыбин и др.), концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская и др.).

В процессе исследования был использован комплекс различных методов, дополняющих друг друга: теоретические - анализ социально-экономической, психолого-педагогической и экономической литературы, анализ учебных планов вузов, изучение практического опыта; экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, интервьюирование, беседа, метод самооценки, наблюдение, метод математической обработки результатов.

Исследование проводилось на базе инженерно-строительного института Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии г.Волжского.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов релевантных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью экспертной выборки, опытной проверки гипотезы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в работе представлен новый подход к обеспечению профессиональной направленности подготовки будущих менеджеров в техническом вузе. Впервые выявлены особенности формирования экономического мышления студентов кафедры экономики ИСИ ВГАСА, предусматривающие развитие управленческого, коммерческого и предпринимательского стилей мышления. Выявлены и теоретически обоснованы методы и средства формирования экономического мышления студентов кафедры экономики ИСИ ВГАСА (наличие системы экономической подготовки адекватной профессиональной деятельности менеджера в новых социально-экономических условиях; использование специально разработанного спецкурса, системы учебных заданий, требующих экономического анализа, синтеза, сравнения, абстракции, обобщения; организация производственно-экономической деятельности студента).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в концепцию высшего профессионального образования, расширяя ее прикладные и управленческие аспекты по внедрению ее в систему подготовки будущих менеджеров в техническом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в расширении возможностей педагогов высшей технической школы в использовании педагогических средств, которые активизируют развитие экономического мышления будущих менеджеров.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических, научно-методических конференциях (Волгоград, 2000г., 2001г.); вузовских научно-методических (Волгоград, Волжский, 1999-2001 гг.). По теме исследования разработано и апробировано два спецкурса («Педагогические основы менеджмента», «Современные особенности отечественного менеджмента») в Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии.

Внедрение результатов исследования. На основании результатов исследования разработаны и внедрены два спецкурса, предложены научно обоснованные рекомендации по совершенствованию учебного плана и организации производственно-экономической деятельности в подготовке будущих менеджеров, которые внедрены в учебный процесс инженерно-строительного института Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В подготовке управленческих кадров выделяются следующие тенденции: межфункциональность и интегративность в построении учебных планов и программ курсов; гибкость в их составлении и выборе; переход от усвоения теоретических знаний к их практической направленности; расширение форм и возможностей получения профессии менеджера, диверсификацией сети образовательных учреждений.

2.0собенности формирования экономического мышления будущих менеджеров в новых социально-экономических условиях связаны с растущей самодеятельностью и инициативностью личности, с все более полным осуществлением самоуправления, формированием нового типа мышления личности, обладающей предприимчивостью, высокой ответственностью, умениями экономически грамотно организовывать личную деятельность и деятельность коллектива.

3.Организация процесса формирования экономического мышления путем:

-построения содержания учебного материала в соответствии с методом восхождения мысли от абстрактного к конкретному;

-организации учебной деятельности посредством решения учебных задач, адекватных предметному материалу менеджмента;

-построения отношений между участниками учебного процесса на основе взаимодействия.

4.Повышение эффективности процесса формирования экономического мышления и связанных с ним стилей (управленческого, коммерческого и предпринимательского), ориентирующих мыслительную деятельность студентов на организацию рациональной, познавательной и рентабельной деятельности, обеспечивается совокупностью средств (система учебно-производственных задач, деловых игр, самостоятельная деятельность студентов, организованная экономическая деятельность студентов).

Базой исследования являлись инженерно-строительный институт Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии г.Волжского (ИСИ ВГАСА), Волгоградский государственный технический университет (ВолгГТУ).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995-1997гг.) - анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме, изучение практического опыта экономической подготовки в других вузах; проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня экономического мышления студентов, анализ учебных планов, содержания программ.

Второй этап (1997-1999 гг.) - выявление условий, способствующих развитию экономического мышления студента; определение методов и средств, способствующих формированию экономического мышления студентов технического вуза. В результате был разработан спецкурс на тему: «Современные особенности отечественного менеджмента».

Третий этап (1999-2001гг.) - опытно-экспериментальная проверка системы средств (спецкурс, заданий, проблемных ситуаций, деловых игр и т.п.); статистическая и математическая обработка экспериментально-исследовательских материалов, предварительное и окончательное оформление диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Анализ результатов проведенного исследования позволяет утверждать, что для эффективного формирования экономического мышления у будущих менеджеров необходимо:

- ориентироваться на межфункциональность и интегративность в построении программ и курсов, гибкость в их выборе;

- уделять большое внимание творческой деятельности студентов;

- при изложении наук ориентироваться на совместную творческую деятельность педагога и студента, на самообучение;

- ориентироваться на активные формы обучения;

- уделять большое внимание личности преподавателя.

Для оценки сформированности экономического мышления будущего менеджера целесообразно использовать критериально-ориентированные тесты, разработанные на адекватном предметном материале.

Разработана система критериев и показателей, позволяющих определить высокий, средний и низкий уровни сформированности экономического мышления студентов технического вуза.

По результатам тестирования у 16 студентов экспериментальной группы сформировано экономическое мышление теоретического типа, эмпирическое у 9, в контрольной группе соответственно 7 и 18. Результаты тестирования позволяют утверждать, что реализация разработанного нами спецкурса «Современные особенности отечественного менеджмента», основным принципом построения которого является метод восхождения от абстрактного к конкретному, будет способствовать эффективному формированию экономического мышления теоретического типа. В рамках данного курса будущие менеджеры овладевают выделением всеобщего, особенного и единичного в объектах действительности, а, следовательно, имеют возможность найти общий способ решения экономических задач, связанных с управлением.

В ходе сравнительного анкетирование зафиксировано, что сумма средних показателей, характеризующих высокий и средний уровни экономического мышления, в экспериментальной группе выше на 16%. Результаты сравнительного анкетирования по оценке уровней экономического мышления будущих менеджеров, проведенного на этапах исследования, доказывают эффективность предложенных в экспериментальном спецкурсе «Современные особенности отечественного менеджмента» методов и средств формирования экономического мышления.

Перераспределение студентов в самооценке по сформированности стилей экономического мышления на этапах исследования доказывает, что предложенные в экспериментальном спецкурсе «Современные особенности отечественного менеджмента» методы и средства, а также вовлечение студентов в самостоятельную экономическую деятельность, способствуют развитию навыков и умений, характерных для управленческого, коммерческого и предпринимательского стилей экономического мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимым условием успешной профессиональной деятельности менеджера является сформированное экономическое мышление. Характеризуясь специфичностью предмета, экономическое мышление содержит свойственные менеджеру особенности отражения и осмысления условий реальной действительности, проектирования способов включения в эту действительность и ее преобразования с учетом интересов личности и общества.

В ходе исследования выявлены особенности процесса формирования научного экономического мышления будущих менеджеров и превращения его в обыденное мышление, характерное для новых социально-экономических условий.

Раскрыты особенности формирования экономического мышления будущих менеджеров в новых социально-экономических условиях, складывающихся в России. Эти особенности связаны с растущей самодеятельностью и инициативностью личности, с все более полным осуществлением самоуправления, формированием нового типа мышления личности, обладающей предприимчивостью, высокой ответственностью, умениями экономически грамотно организовывать личную деятельность и деятельность коллектива.

Уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования, дано определение понятия «экономическое мышление» будущего менеджера. «Экономическое мышление» будущего менеджера понимается нами как познание сущности экономических процессов, выявление их закономерностей с помощью мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение) и реализация экономических знаний, умений и качеств личности в экономической деятельности и поведении в целостном производственном процессе.

Установлено, что для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей, менеджеры должны обладать особым экономическим мышлением, включающим управленческий, коммерческий и предпринимательский стили. Даны определения, выделены особенности и показатели сформированности этих стилей мышления.

Разработаны критерии сформированного экономического мышления будущих менеджеров, представляющие внешнее проявление интересов, потребностей, установок, ориентиров. Эти критерии оценивают различия в усвоении экономических знаний и умений. Предложены показатели сформированности высокого, среднего и низкого уровней экономического мышления.

В ходе проведенного нами исследования, при изучении отечественного опыта подготовки управленческих кадров были выделены основные тенденции: межфункциональность и интегративность в построении учебных планов и программ курсов; гибкость в их составлении и выборе; переход от усвоения теоретических знаний к его практической направленности; переход от пассивных лекционных методов и форм обучения к активным; использованию методов проектов, анализа конкретных ситуаций, усилению роли внеаудиторной проектной деятельности и др.; изменения в требованиях к профессиональной квалификации преподавателей; расширение форм и возможностей получения профессии менеджера, диверсификацией сети образовательных учреждений.

В результате сравнительного анализа учебных планов технических вузов были даны рекомендации по совершенствованию учебного плана Волжского инженерно-строительного института в подготовке специалистов по специальности экономика и управление на предприятиях строительства.

В своей экспериментальной работе мы большое внимание уделяли творческой деятельности студентов, поскольку творческая личность менеджера порождает творческое начало в личностях, с которыми он взаимодействует; учитывали современные требования к содержанию высшего образования, где происходит смещение акцента с монологического изложения основ наук на совместную творческую деятельность педагога и студента, на самообучение, саморазвитие каждого студента с учетом максимального раскрытия его индивидуальных способностей; ориентировались на формирование у студента интегративного мышления, для которого характерно гармоничное развитие вербальной и образной составляющих.

Особое значение в организации педагогического процесса в рамках спецкурса мы отводили преподавателю, который должен активизировать и стимулировал любознательность и познавательные мотивы студентов, их групповую учебную работу, поддерживал проявления в ней кооперативных тенденций, предоставлять студентам альтернативные учебные программы, разнообразный учебный материал, предлагал различные способы переработки информации в зависимости от доминирующего типа мышления индивида.

В ходе исследования установлено, что в процессе решения экономических задач, связанных с управлением, менеджерам необходимо учитывать постоянно изменяющиеся многообразные внешние и внутренние условия. В связи с этим экономическое мышление будущих менеджеров должно быть сориентировано на рациональный поиск в рамках алгоритмических и эвристических предписаний.

Рассудочно-эмпирическое мышление не позволяет вскрыть подлинные причины возникновения управленческих ситуаций, поэтому у будущих менеджеров необходимо формировать экономическое мышление теоретического типа. Однако необходимо заметить, что формирование экономического мышления теоретического типа рассматривается нами как один из аспектов подготовки менеджеров. В этом процессе также важно развивать у студентов интуицию, практический интеллект, активизировать творческий потенциал.

Программа предложенного в исследовании экспериментального обучения построена в соответствии с методом восхождения от абстрактного к конкретному. В соответствии с этим в экспериментальном курсе «Современные особенности отечественного менеджмента» была определена исходная основа изучения: содержание основной экономической проблемы и понятие «управление». Усвоение учебного материала осуществляется посредством решения учебных задач, что способствует формированию таких компонентов мышления, как теоретический анализ, содержательная рефлексия и планирование, т.е. формирует экономическое мышление теоретического типа.

Установлено, что формирование экономического мышления будущих менеджеров, обучающихся в техническом вузе, осуществляется в процессе экономического обучения, практической деятельности в области прикладной экономики, в коммерческой, управленческой и предпринимательской деятельности при организации производительного труда и др.

В результате проведенного исследования разработано содержание учебной деятельности будущих менеджеров, которое зафиксировано в экспериментальной программе спецкурса «Современные особенности отечественного менеджмента».

В рамках спецкурса «Современные особенности отечественного менеджмента» широко использовались проблемная и интегративная лекции, предложена система учебно-производственных задач, деловых игр, направленных на формирование управленческого, коммерческого, и предпринимательского стилей мышления, большое внимание уделялось самостоятельной работе студентов.

Теоретически обоснована и экспериментально проверена экономическая деятельность студентов, организованная на базе аудиторской фирмы.

Выявлены условия, способствующие успешному формированию экономического мышления студентов во время экономической деятельности и развитию экономически значимых качеств личности.

Для диагностики экономического мышления будущих менеджеров разработан критериально-ориентированный тест. Исследование показало эффективность использования данной методики диагностики с целью выявления типа и уровня экономического мышления будущих менеджеров.

Установлена непосредственная связь между уровнем профессионализма менеджера и типами его экономического мышления. Высокий уровень экономического мышления связан преимущественно с теоретическим типом мышления.

Статистическая обработка результатов исследования показала положительный эффект использования в формирующем эксперименте ^ предложенных методов и средств повышения эффективности формирования экономического мышления у будущих менеджеров. В экспериментальных группах высокий уровень экономического мышления проявили 78,5% студентов, в контрольных - 49,3%; средний уровень - соответственно 15,5% и 29,3%; низкий уровень - 6% и 21,4%.

Анализ результатов исследования показывает, что формирование экономическое мышления студентов в определенной степени зависит от выбранных методов и средств, специфики профессиональной и экономической подготовки, и проявляется в сформированности особых стилей.

В рамках одной работы не представляется возможным рассмотреть все указанные вопросы. Мы стремились лишь очертить границы проблемы и решить, ее в плане определения методов и средств формирования экономического мышления будущих менеджеров, обучающихся в технических вузах, на примере студентов кафедры экономики Волжского инженерно-строительного института.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кореньков, Алексей Викторович, Волгоград

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М: Экономика, 1987. - 191 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994.335 с.

3. Абрамова A.M. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1986. - С. 149.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.229 с.

5. Акимова М.К., Гуревич K.M., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении //Вопросы психологии. -1984.-№6. -С. 72-78.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив //Вопросы психологии. 1985.- №5. -С. 145-151.

7. Алексеев H.A. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

8. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи //Учащаяся молодежь и рынок: Сб. научных трудов. Зелена Гура-Москва, 1994. - 175 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

10. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Автор. докт. псих. наук. - М., 1992. - 33 с.

11. Аронов A.M. О формировании понятия функции. В сб.: Современное состояние и перспективы развивающего обучения /Под ред. A.M. Аронова, Б.И. Хасана. Красноярск, 1990. - С.70-73.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

13. Асиньяров Г.З. Восхождение в предмет биологии через задание научной позиции. В сб.: Современное состояние и перспективы развивающего обучения. /Под ред. A.M. Аронова, Б.И. Хасана.- Красноярск, 1990. С. 93-94.

14. Афанасьев В.Г. Общество; системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.- 432с.

15. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М.: Экономика, 1981. -216 с.

16. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. М., 1973. - 392 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.,1989. -558 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Барулин B.C. Диалектика сфер общественной жизни. М.: Изд-во МГУ, 1982.-227 С.

20. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя //Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 34-43.

21. Белоусов Н.А. Теоретико-методологические проблемы изучения стиля экономического мышления: Дис. . канд. филос. наук. Новосибирск, 1989. - 151 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

23. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования //Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 3-8.

24. Берулава М.Н. Психолого-педагогические основы менеджмента: Учебное пособие. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.-115 с.

25. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. 240 с.

26. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Из-во Том. ун-та, 1988.-222 с.

27. Берулава М-Н. Гуманизация образования: состояние к перспективы //Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 3-11.

28. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб.-метод.пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

30. Бизнес и менеджер. -М.: Азимут-Центр, 1992.-448 с.

31. Бизнес-образование в России. Вып.2. М.: КОНСЭКО, 1998.- 480 с.

32. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. - 271 с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования. //Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез. докл. науч. конф. 25-26 мая 1993г./ВГТУ-Волгоград: Перемена, 1993.- с.14-16.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Педагогика. 1997.- № 4. - с. 11-17.

36. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования//Личностно-ориентированный образовательный процесс: содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995.- с.5-22.

37. Борисенков В.П. Российская школа: вчера и сегодня //Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 24-31.

38. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста //Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 149-156.

39. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход. М.: Знание, 1990.64 с.

40. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-40.

41. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

42. Бузгалин A.B. Экономические субъекты: их отражение в политической экономии и роль в хозяйственной практике //Экономические науки. 1984.-№7.- С.3-11.

43. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент: /Концепция, опыт работы/. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

44. Вайснер Р.Н. Роль экономического образования в системе воспроизводства квалифицированной рабочей силы в условиях развитого социализма: Дис. . канд.экон.наук. М., 1985. - С.174.

45. Васильев И.А., Мамомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

46. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

47. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание /К проблеме творческого мышления. - М.: Наука, 1978. - 111 с.

48. Вачугов Д.Д., Веснин В.Р., Кисляков H.A. Практикум по менеджменту: деловые игры: Учеб. Пособие/Под ред. Д.Д. Вачугова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 2001 -192с.

49. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. -М.: Экономика, 1969. 159 с.

50. Вендровская Р.Б. Американская школа глазами американцев // Педагогика. 2000. - № 6. - с. 81-87.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М. 1991. - 207 с.

52. Вернардский В.И. О логике естествознания //Вернардский В.И. Проблемы биогеохимии. М.; Наука, 1980. - С. 99 -141.

53. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-335 с.

54. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. В сб.: Гуманизация образования. Теория и практика. Санкт-Петербург, 1994. - С. 5-15.

55. Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987. -215 с.

56. Вудкок М., Френсис Д.Раскрепощенный менеджер./ Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-320 с.

57. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956. -619 с.

58. Гальперин П.Я. Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии. 1980.-№1.-С.32-39.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

60. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. - 175 с.

61. Гвишиани Д.М. Организация и управление.- М.: Наука, 1972. 536 с.

62. Где и как учат управленцев. М.: Знание, 1990. -64 с.

63. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. - 442 с.

64. Гольянов В.П. и др. Краткий курс менеджмента. Самара, 1992.-76 с.

65. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной образовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

66. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1996. -176с.

67. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления. М.: Высшая школа, 1981. - 319 с.

68. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся профессиональной школы: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1988. - 35 с.

69. Грейсон Дж, О'Деллк. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. / Авт. предисл. Б.З.Мидьнер. М.; Экономика, 1991. - 239 с.

70. Губанов Н.Е. Производство и соревнование: теория, методология, практика. М.: Мысль, 1988. - 204 с.

71. Гуманизация образования. Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994.-96 С.

72. Гурова JI.JI. Исследование мышления как решение задач: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1976. - 46 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/. М., 1972. - 423 с.

75. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 143-156

76. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности / В сб.: Современное состояние и перспективы развивающего обучения / Под ред. А.М.Аронова, Б.И.Хасана. Красноярск, 1990. - С. 3-16.

77. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований //Сов. педагогика. 1965. - №10.

78. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. М, 1987.- С. 26-27.

79. Делягин М. Экономика неплатежей: Как и почему мы будем жить завтра. М., 1997 .- 396 с.

80. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. - М., Мысль, 1986. - 156 с.

81. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян. Поведение человека в организации. /Пер. с англ. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993. - 272 с.

82. Дмитриевская И.В. Особенности системного стиля мышления в современном научном познании //Сознание и диалектика познавательной деятельности. Иваново, 1984. - С.89-100.

83. Добров Г.М. Наука о науке. Введение в общее науковедение. Изд. 2-е. Киев: Наукова думка, 1970. - 317 с.

84. Дон Фуллер. Управляй или подчиняйся: Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1992. -287 с,

85. Донцов А.И. Психология коллектива.- М.: МГУ, 1984. -208 с.

86. Дорошкевич А.М. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов //Новые методы и средства обучения. М., 1988. -Вып.8. - 64 с.

87. Друкер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры /Пер. с англ. М.: Бук Чембер Интернэшнл. 1992. - 333 с.

88. Дубинин, Н. П. Что такое человек. М., 1983.

89. Ерахтин A.B. Диалектика становления мышления и сознания. -Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1989. 152 с.

90. Жадан A.A. Социалистическое экономическое образование рабочих и критерии его эффективности: Автореф. дис. . канд.филос. наук. М., 1975.- 17 с.

91. Журавский Ю.А. Экономическое движение: инерция и ускорение. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1987. С.150.

92. Журкина А.Я. Дифференцированный подход в трудовом воспитании учащихся: Методические рекомендации. М.:АПН СССР, 1985.-93 с.

93. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985. - 221 с.

94. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: Психологические секреты профессии. М.: ЦИТП, 1992. - 168 с.

95. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. -316 с.

96. Заславская Т.И. Человеческий фактор развития экономики //Коммунист. 1986. - № 13. - С.63-68.

97. Зеленина О.М. Руководитель и его деятельность /социально-психологический аспект / Л., 1972. - 144 с.

98. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. /Сокр. пер. с нем. /Науч. ред. и авт. предисл. А.Л. Журавлев М.: Экономика, 1990. - 335 с.

99. Зиновьев A.A., Ревзин H.H. Логическая модель как средство научного познания //Вопросы философии. 1961 - № 1. - С.48-56.

100. Иваницина Е.П. О параметрах психолого-педагогического анализа учебного материалаУ/Сов.педагогика. 1973. - № 12. - С.49-57.

101. Иванов Н. Инновационная сфера: к толкованию терминов // Росс, экономический журнал. 1993. - № 13. - С. 109-112.

102. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб.пособие. М.: Изд-во Московского унта, 1987.-С.9-12.

103. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под. Ред. В.В.Петрусинского //В 4-х книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368с.

104. Издебский 3., Тудрей Е. Подготовка руководящего персонала предприятий в капиталистических странах. /Сокр пер. с польского. М., 1966. -128 с.

105. Иткин И.Б. Об элементарном (простейшем) отношении экономического воспитания//Вопросы теории и практики экономического воспитания: Материалы II межвуз.науч.-практ.конф. по проблеме экономич.воспит. Челябинск: ЧГПИ, 1970. - С. 34-37.

106. Кабаков В. С., Порховник Ю.М., Зубов И.П. Менеджмент: проблемы -программа- решение. JL: Лениздат, 1990.- 112 с.

107. Казимирская H.H. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Минск, 1992, - 533 С.

108. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления М.: Знание, 1991.-46 с.

109. Ш.Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. -3-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1987. - 359 с.

110. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

111. Керженцев П.М. Принципы организации. М., 1968. 377 с.

112. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат, 1980.- 174 с.

113. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - С.186.

114. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: Способности. Л., 1960, т.11. - 275 с.

115. Козырев В.М. Основы современной экономики: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1999. -368с.

116. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования.- В сб.: Гуманизация образования. Теория и практика. -Санкт-Петербург, 1994. С. 3746.

117. Колосов Н.Д. Экономическое мышление трудящихся и развитие народного хозяйства. Л.: Знание, 1986. - 31 с.

118. Конаржевский Ю.А. Исследование вопросов совершенствования школьного инспектирования. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1969. - 217 с.

119. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

120. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Чистякова С.Н., Губина A.B., Журавлев В.И. и др.; Под ред. Полякова В.А. М., 1993.- 15 с.

121. Копнин П. В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. - 463 с.

122. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев: Наукова думка, 1968.-282 с.

123. Копытов А.Г. Формирование учебной деятельности студентов. В сб.: Современное состояние и перспективы развивающего обучения / Под редакцией А.М.Аронова, Б.И.Хасана. Красноярск, 1990. - с. 74-77.

124. Корицкий Э.Б. Советская управленческая мысль 20-х годов; Краткий именной справочник /Корицкий Э.Б., Омаров A.M. М.: Экономика. 1990. - 233 с.

125. Кохно П.А. и др. Менеджмент /П.А.Кохно, В.А.Микрюков, С.Е.Комаров. М.: Финансы и статистика, 1993. - 224 с.

126. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ. М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

127. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа //Гуманизация образования. 1984. - № 1. - С. 42-44.

128. Крушанов A.A. К вопросу о природе управления // Информация и управление. М.: Наука, 1986. - 247 с.

129. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. Архангельск, 1996. - с.55-56.

130. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая шкода бизнеса, 1992. - 190 с.

131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л, 1970.- 114 с.

132. Кунц Г., Доннел С.О' Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. / Пер. с англ. М.:Прогресс, 1981. - 1т.- 496 е., 2т.-512 с.

133. Курлов А.Б. Формирование творческой личности как социальная проблема инженерной подготовки: Дис. . канд. филос. наук. Уфа, 1989. -160 с.

134. Ладанов И.Д. Пронников В.А. Управление персоналом в Японии; Очерки. М.: Наука, 1989. - 205 с.

135. Лебедев В. И. Психология и педагогика в управлении М., 1977. - 541. С.

136. Лебедев В.И. Психология и управление.- М.: Агропромиздат, 1990.176 с.

137. Левчук З.К. Экономическое воспитание учащихся IV-VI классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск, 1984. - 17 с.

138. Леднев B.C. Классификация наук. М.: Педагогика, 1971.- 96 с.

139. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая шкода, 1991. - 224 с.

140. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-т. М.: Педагогика, 1983.- т.1. 392 е., т.2 - 320 с.

141. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972.- 575 С.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Избр. психолог.произв. : В 2 т. М., 1983. - Т.2. - 572 с.

143. Лернер И .Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки //Сов.педагогика. - 1985. - № 3. -С.52-57.

144. Лещинер Р., Разу М., Старостин Ю. Подготовка менеджеров в США / на примере Массачусетского технологического института/. Экономические науки, 1991, №4. - с. 59-68.

145. Лещинер Р., Разу М., Старостин Ю. Обучение менеджеров: творчески использовать зарубежный опыт //Экономические науки. М.: Финансы и статистика. - 1991.- N 5. - С.48-52.

146. Либерман М. Приватизация и образовательный выбор. -М., 1991. 17с.

147. Литвинов Л. Управление народным образованием в РСФСР в период восстановления народного хозяйства и начале социалистической индустриализации /1921-1929г./. Дис. канд. юрид. наук. М., 1976. 192 с.

148. Ломоносова Т.Г. Новый тип экономического мышления; политико-экономический анализ содержания и факторы формирования: Автореф. дис. . канд. Экон. наук. Ярославль, 1990. - 16 с."

149. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954. - 366 с.

150. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высш. шк., 1991.559 с.

151. Луначарский A.B. О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 е.,

152. Любимова Н.Г. Менеджмент путь к успеху. - М., 1992. - 62 с.

153. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989.-239 С.

154. Малышев М.Л. и др. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования: Учеб. пособие. М.: ВКШ, 1989. - 127 с.

155. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США //Педагогика. 2000. - № 7. - с. 79-89.

156. Мамонтова И.Ю., Мещерякова С.И. Гуманитаризация высшего технического образования и междисциплинарные связи //Гуманизация образования. -1985. № 3. - С. 5-7.

157. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. JL: Лениздат, 1991.- 144 с.

158. Маршалл А. Принципы экономической науки. М., 1993. - 228 с.

159. Маршев В.И., Лукаш E.H. Методы активного обучения управлению. Вып.1 -М.: МГУ, 1991.-75 с.

160. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - С.44.

161. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности //Проблемы программированного обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1979. С.43-53.

162. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

163. Медведев В.А. Развитой социализм: вопросы формирования общественного дознания. М.: Политиздат, 1980. - 272 с.

164. Мельнер Б.З. Системный подход и проблемы управления народным хозяйством //Вопросы философии. -1981.- № 9. С.49-60.

165. Менеджер XXI века. (Материалы к 2-й международной очно-заочной научно-практической конференции 30-31 октября 1998г.).- Новосибирск, 1998.130 с.

166. Менеджер: Для рук. практики /Пер. с англ. А.В.Верникова, А.Ф.Ковалева; Вступ.ст. Л.Евенко. М.: Дело, 1991. - 312 с.

167. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник/Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. М.:ФКБ-ПРЕСС,1999.-504с.

168. Менчинская H.A. Введение //Психология решения учащимися производственно-теоретических задач. М., 1985. - С. 3-15.

169. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

170. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

171. Мерсер Д. ИБМ. Управление самой преуспевающей корпорацией мира / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 453 с.

172. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. / Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

173. Методика определения эффективности массового экономического образования рабочих промышленных предприятий. М.: Знание. 1975. - 67 с.

174. Мильор Р. Генри. Менеджмент: Достижение цели: Управление на основе здравого смысла: Планирование личных действий ./Пер. с англ. Г.А. Крылова. СПб.: Информ. - изд. агенство "ЛИК", 1992. - 136 с.

175. Мирошников В.И. Новое экономическое мышление: Вопросы методологии. Харьков: Выша школа, 1999. - 183 с.

176. Моисеев H.H. Облик руководителя //Новый мир. 1988. - №4. - с. 177

177. Морита А. Сделано в Японии / Пер. с анг. М.:Прогресс, 1990.-61 с.

178. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении.-Киев, 1990. 78 с.

179. Мотылев А. Экономические интересы: взаимодействие и, противоречия //Политическое образование. 1988. - № 3. - С.76-79.

180. Н.Е. Воробьев, Э.Ю. Мизюрова Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла (на материале преподавания иностранного языка в неязыковом вузе): Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 184с.

181. Наука управления. Гродно, 1992. - 75 с.

182. Нечаев Н.Н, Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе. В сб.: Психологические проблемы формирования специалиста в вузе / Под ред. В.П. Андронова. Саранск, 1989. - С. 4-9.

183. Новое в подготовке руководителей. -М.: Знание, 1990. -64 с.

184. Олдак П.Г. Формирование современного экономического мышления. Новосибирск: Наука, 1989. - 160 с.

185. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

186. Омаров A.M. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1980. - 269 с.

187. Орлов В.Б. Опыт подготовки предпринимателя.//Педагогика. -2001. -№2.- С.58-65.

188. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес/Под ред.Ю.М.Осипова. М., 1992. - 432 с.

189. Основы научного менеджмента: Практикум. ч.1. М.:МГТУ. 1991.76 с.

190. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т.З. Кн.2. - М.: Л., 1951.-344 с.

191. Панасюк Ю.А. Управленческое общение. Практические советы. -М.: Экономика. 1990. - 112 с.

192. Паначин Ф.Г. Органы просвещения и вопросы руководства и управления //Народное образование. 1980. - № 1. - С. 6-11.

193. Пивоварова Н.И. Участие студенческой молодежи в решении социально-экономических задач (1971-1980 гг.): Дис. канд. ист. наук. -Минск. 1992. 192 с.

194. Пидкасистый П.И. и др. О некоторых путях формирования продуктивной деятельности студентов //Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. М., 1982. - 111 с.

195. Пидкасистый П.И. Теоретические аспекты обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности //Современная высшая школа. 1980. - № 3. - С. 189-206.

196. Пилиповский В.Я. Не о гуманистические идеи в западной педагогике. М.: Педагогика, 1993. - № 6. - С. 97-102.

197. Пилыцикова Т.Н. Дидактические средства формирование экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. -М., 1995.- 162 с.

198. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов //Сов.педагогика. 1975. - № 2. - С.79-86.

199. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. / Пер.с англ. / общ. ред. Л.И. Евенко/ М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

200. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстрактность и реальность. М.: Из-во МГУ, 1987. 176 с.

201. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы Трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1978. - 397 с.

202. Поляков В.Г. Формула успеха в бизнесе. Практическое руководство для российского менеджера. Новосибирск, фирма "ЭКОР", 1993. - 127 с.

203. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура (сущность, направления, развитие). М.: Мысль, 1987.-269 с.

204. Пономарев Я.А. Психология творчества и учебный процесс // Гуманизация образования. 1994. - № 1 - с. 34-41.

205. Попов В.Д. Экономическое сознание: Сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М., 1981. - 239 с.

206. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодежи. М.: Знание, 1985. - 40 с.

207. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мол. гвардия, 1986. - 288 с.

208. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974.318с.

209. Правдин Д.И. Наука управления: функции, пути развитая. М.: Мысль, 1977. - 70 с.

210. Проблемы мышления в современной науке. М., 1964. - С. 125.

211. Проблемы стиля научного мышления /Научно-аналитический обзор/.- М.: ИНИОН. 1986.-59 с.

212. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии: Очерки. М.: Наука, 1989. - 207 с.

213. Прутченков А. С., Райзберг Б.А., Шемякин Б.П. Рынок? Рынок!. Ура! Рынок!: Сборник игр, тестовых и конкурсных заданий, задач, кроссвордов. М.: Новая школа, 1994. -64 с.

214. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Экономика и жизнь. Методические разработки экономических практикумов и деловых игр к курсу «Введение в экономику». М.: Новая школа, 1993. - 63 с.

215. Психологическая диагностика: Учебное пособие / K.M. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава и др. Редактор составитель Е.М. Борисова. -Бийск, Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института. 1993. 324 с.

216. Психология и экономика: Социально-психологические очерки.-М.: Сов. Россия, 1989. -302 с.

217. Психология в управлении. Сборник / Сост. А.М.Заминев. Л.: Лениздат, 1983.- 192 с.

218. Психология менеджмента: Учебник /Под. ред. проф. Г.С.Никифорова- СПб.: Издательство С.-Петербурского университета, 2000. -572 с.

219. Радаев В.В. Новые российские предприниматели: стратегии хозяйственного развития /Проблемы. Прогнозы. М., 1994. - № 1. - С.55-67.

220. Радченко В.В. Экономическое мышление трудящихся и хозяйственная практика: Политэкономический аспект. Саратов, 1989. - 132 С.

221. Репин С.А. Педагогические условия формирования у старшеклассников социально-экономической готовности к труду: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 285 с.

222. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207 с.

223. Розов В.Н. и др. Методика экономического воспитания школьников: Учебн. пособ. по спецкурсу для педвузов /Под ред. Б.П. Шемякина. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

224. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США //Психологический журнал. 1993. - Т. 14.- №5.- С.98-107.

225. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.с.28.

226. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1. -488 с.

227. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

228. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

229. Рыбченко Т.В. Экономическая культура и ее формирование в условиях развитого социализма: Автореф. дис. . канд. филос.наук. -Свердловск, 1985. 17 с.

230. Рыночная экономика: Учебник: В 3 т. М., 1992. - Т.З. 42. - 160 с.

231. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. .д-ра пед.наук. -М., 1989.-420 с.

232. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления.- Л.: ЛГУ. 1986.- 175 с.

233. Свенцицкий A. JI. Социально-психологические проблемы управления. Л.: ЛГУ, 1975.- 120 с.

234. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание. 1989. - 80 с.

235. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М.: Знание, 1986. 70 с.

236. Сериков В.В. Гуманизация технического образования. //Перестройка учебного процесса в высшей школе. Каунас, 1989. - с.37-39.

237. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании. //Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993. - с.11-19.

238. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.// Педагогика.- 1994. № 5. - с. 16-21.

239. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

240. Сериков В.В. Образование и личность. М.: «Логос», 1999. с.67-223.

241. Сериков В.В. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.136 с.

242. Сидоренко Ф.Ф. Логика (популярное пособие с задачами и упражнениями). Для менеджеров, экономистов, юридических работников и просто предпринимателей. Ставрополь, 1992.- 170 с.

243. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-19.

244. Синтез знания и проблемы управления. М.:Политиздат, 1978.-199 с.

245. Синто Б. Философия предпринимательства //Проблема теории и практики управления. 1990. - № 3. - С. 16-21.

246. Скаржинский М.И. Активность трудящихся как форма их экономического поведения //Экономические закономерности активизациитрудящихся в социалистическом производстве: Сб.научн.трудов. -Ярославль, 1984. С.42-46.

247. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

248. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлев Д.С. Теоретико-методические основы исследования проблемы формирования социально активной личности учителя //Сов.педагогика. 1983. - № 11.- С.80-84.

249. Совершенствование хозрасчетных отношений развитого социализма/Под ред. Радаева В.В. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С.93.

250. Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. материалов конференции / Под ред. A.M. Аронова, П.И. Хасана. Красноярск: Из-во Красноярского университета, 1990. 104 с.

251. Соколовский В. Подготовка экономистов в университетах ФРГ //Вестник высшей школы. 1992. - № 1. - С.70-77.

252. Соловьева В.Д. Педагогические взгляды и деятельность Н.Ф.Бунакова / Под ред. В.З. Смирнова. М.: Из-во АПН, 1960. - 184 с.

253. Сорокин Д.Е. Формирование современного экономического мышления. М.:3нание, 1984. - С.4-11.

254. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы руководства. -М.: Экономика, 1971.-207 с.

255. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. -303 с.

256. Ставская Н.Р. Философские вопросы современной науки. -Теоретические и методические проблемы интеграции науки.- М.: Высшая школа, 1974. 231 с.

257. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 576 с.

258. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

259. Супян В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития// США. Канада. Экономика, политика, культура. 2000. - № 1. - с. 80 -93.

260. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. (13.00.01) / ВГПУ. Волгоград, 1999. -183 с.

261. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.343 с.

262. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Сов. педагогика. 1973. - № 7. - С.83-88.

263. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Из-во МГУ, 1975.-343 с.

264. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - с. 3-10.

265. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Д.: Машиностроение. Ленингр. отд., 1989.- 368 с.

266. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

267. Терещенко В.В. Заметки о науке поведения. Алма-Ата, 1968. с.7-8.

268. Терещенко В.И. Организация и управление /опыт США/. М.: Экономика, 1965. - 48 с.

269. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство. //Высшее образование в России. 1999. - №3.- С. 109-117.

270. Тихомиров Ю.А. Управление делами общества. М.'.Мысль, 1984.223 с.

271. Ткаченко А.Н. Виды мышления и их генезис. Дис. . канд. филос.наук. Киев, 1968. - 223 с.

272. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A., Анализ данных на компьютере/ Под ред. В.Э. Фигурнова. М.:ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. - 384 с.

273. Тяжов А.И. Субординационная связь и метаморфозы экономических форм личного фактора социалистического производства //Экономические формы личного фактора. Ярославль, 1987. -С.43-46.

274. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М.: Мысль, 1985.-268 с.

275. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. - 239 с.

276. Уманский Л.И. Опыт изучения организаторских способностей учащихся // Вопросы психологии. 1963. - №1. - С. 13-22.

277. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие // Ученые записки Курского пединститута. 1967. - №2 - С.3-158.

278. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-367 с.

279. Уткин Э.А. История менеджмента.- М., 1997. 224с.

280. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 176 с.

281. Ушинский К.Д. О проекте реорганизации Гатчинского сиротского института. Избр. пед. соч. М., 1953, т.1.

282. Файоль А. Учение об управлении.- М., 1924.- 188 с.

283. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - с. 3-7.

284. Фельдбаум A.A. Процессы обучения людей и автоматов // Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Наука, 1984.

285. Феофанова Л.Н. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач Автореф.канд. дис. - Волгоград: «Политехник», 2000. - 21 с.

286. Филиппов В.Н. Проблема превращения знаний в убеждения: Дис. . канд.филос.наук. Барнаул, 1978. - 144 с.

287. Фомин Э.А. Некоторые вопросы исследования организации. В сб.: Человек и общество. - Л., 1967. вып. 2. - С. 13-23.

288. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников //Межвуз. сб. науч. тр. Владимир: ВГПИ, 1988. - 117 с.

289. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. Новосибирск, 1979. - С.86-97.

290. Хачатуров Т. С. О критериях и показателях эффективности общественного производства //Коммунист. 1975. - № 7. - С. 89.

291. Хейне Пол. Экономический образ мышления: Пер. с англ. Издание второе, стереотипное. М.:Дело (при участии изд-ва "Catallaxy"), 1993. - 704 с.

292. Хмара Г.И., Гурьева JI. С. Некоторые аспекты управления вузов как социальной системой //Проблемы методологического управления социологическим процессом. Томск, 1974. - С.224.

293. Худоминский П.В. Этика и управление //Советская педагогика. -1990.-№2.- С. 146-148.

294. Чавчанидзе В.В., Гельман О.Я. Моделирование в науке и технике: кибернетические аспекты моделирования. М.: Знание, 1966. - 32 с.

295. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1.-е. 19-26.

296. Черкасов В.Е. Интенсификация производства и развитие экономического мышления. Алма-Ата, 1987. - С. 13.

297. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993. - 88 с.

298. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. АО Столетие. М., 1995. 192 с.

299. Шайденко H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокс. кн. изд-во. 1991. - 144 с.

300. Шатуновский B.JI. Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М. 1989. 35 с.

301. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

302. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.:Народное образование, 1999. -432 с.

303. Шепель В.М.Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.248 с.

304. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад.школа, 1987. - 128 с.

305. Штофф В.А. О роли модели в познании. Л.: ВГУ, 1963. -284 с.

306. Шувалов Я.П. Терминология учебного образования //Педагогика высшей юколы. Минск, 1979. - Вып.4, - С. 163-165.

307. Шумпетер Иозеф Алоиз. Теория экономического развития. М., 1982.-С.197-261.

308. Щетинин В.П., Мясников В.А. Экономика образования как наука и учебный предмет//Педагогика. М., 1993. -№4. - С. 59-64.

309. Эльконин Д.В. Психология игры. М.: Педагогика. 1978. - 304 с. 313.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.:1. Педагогика, 1989. 560 с.

310. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программы. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

311. Яковлев А.И. Эффективность идеологической работы. -М.: Мысль, 1984.-304 с.

312. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ. 1980.- 115 с.

313. Якокка Ли. Карьера менеджера.- М.: Прогресс. 1991. 384 с.

314. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992.-60 с.

315. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы.-М. 1991.-60с.

316. Японский менеджмент. М.: 1991. - 204 с.

317. Robert R. Blake and Jane S. Mouton The Managerial Grid (Houston: Gulf, 1964).

318. ДЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИЙ*' ВОЛЖСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ , Филиалмгогрдаой ГОСУДАРСТВЕННОЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОЙ ДВДЕИИЯ1. НЕБНЫЙ ПЛАН1. По подготовке» .специалист 1. СОГЛАСОВАНОга1. В.М. ШУМЯЧЕР

319. Специальность Специализации

320. Экономика иупраиение на прщщщ строительства1. Финансовый менеджмент1. Срок обучения1. Экономист ■ менеджер5летднет1. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАi.¿tMv*tf¿tofifct: ■»•"ч. • >;!>■.' >1(J

321. Разработан в соответствии е ГОС ВПО Одобрен метод, советом ВолжскИСИ

322. Протокол № от , Председатель методсовета ВолжскИСИ1. Председатель МССoi(|l<|l(ll<|lUUItir OKhUli) о.» № «g1® ta : o id ù Nо» в N a aAusr- Л.« H it f ï g1. ШЙЙШ00 00 0 0 00 1lNbioioNNÍ¡lN'j!(M¡SÍII*W,i|)4ppppooppij'j J.a 111. Й Si » ti;,w 4