автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ивашина, Наталья Станиславовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состояние проблемы формирования экономической ответственности в теории и практике профессионального образования.

1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования экономической ответственности студентов.

1.3. Педагогические условия формирования экономической ответственности студентов колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Цели, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Особенности методики реализации комплекса педагогических условий формирования ответственности студентов в образовательной практике колледжа.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа"

Проблема исследования - формирование экономической ответственности студентов колледжа как составной части профессионального образования.

Актуальность данной проблемы определяется в первую очередь состоянием современного российского общества, когда система образования должна быть приведена в соответствие с изменяющимися потребностями и новыми задачами.

В настоящее время в России происходят существенные изменения в экономике, как на макроэкономическом, так и на микроэкономическом уровне.

Во-первых, складывается современная система рыночной экономики; во-вторых - изменяются характер и методы экономической деятельности хозяйствующих субъектов в рамках этой системы, постоянно усложняются экономические связи, взаимозависимость между участниками хозяйственной деятельности.

Один из главных постулатов рыночной экономики - свобода товаропроизводителей при полной экономической ответственности за итоговые результаты собственной деятельности (126, с.36). Т.е. решающим условием экономического прогресса является свобода хозяйственной деятельности, но обратной стороной свободы выбора является экономическая ответственность личности, участвующей в этой деятельности.

Одной из социальных проблем является недостаточный уровень готовности участников хозяйственной деятельности к рыночным отношениям. Возникает противоречие между стремлением работников к независимости и уровнем ответственности хозяйствующих субъектов.

Расширение экономической свободы участников хозяйственной деятельности без усиления их экономической ответственности в принципе чревато развитием негативных социально-экономических процессов - выплаты незаработанных денег, налоговых неплатежей, повышения инфляции.

Исследования экономистов (И.И. Зарецкой, Т.Г. Самборской и др.), социологов (Р.В. Рыбкиной, Ф.И. Русинова, М.К. Магомедова и др.), показывают, что, несмотря на принятие в течение ряда лет различных постановлений и законов в сфере экономических отношений наблюдается обратная (негативная) динамика - падение ответственности за результаты экономической деятельности.

В связи с этим, одной из задач профессионального образования становится формирование личности, сознающей свою роль в экономической деятельности и свою экономическую ответственность.

Проблема формирования экономической ответственности обучающихся актуальна еще и потому, что сейчас, в период кризисного этапа развития экономики страны, и в ближайшем будущем на рынке труда будет иметь место превышение предложения рабочей силы над спросом. В силу радикальности социально-экономических преобразований это расхождение спроса и предложения довольно велико. Подготовка конкурентоспособных специалистов должна быть такой, чтобы обеспечить им возможность реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал, одновременно удовлетворяя потребность всего общества.

Экономическая ответственность, как качество личности, имеет не только социальное, но и личностное значение, т. к. является одним из условий самореализации личности.

Ответственность, как сложная категория, является предметом изучения многих наук.

В философии ответственность идентифицируется с обязанностью (И. Кант), последствием нарушения обязанности, наказуемостью (А. Бэн), принятием или возложением определенных обязательств (Н. А. Головко), связывается с такими категориями как «свобода», «необходимость», «совесть» (Л.И. Грядунова, Р.И. Косолапое, B.C. Марков, Н.А. Минкина, А.Ф. Плахотный, Ж. - П. Сартр, В.И. Сперанский, Э. Фромм, и др.).

В психолого-педагогической литературе ответственность исследуется как чувство, при наличии которого достигается наилучшее выполнение обязанностей (JI.C. Славина), способность человека предвидеть результаты своей деятельности (В.П. Тугаринов), самоконтроль (К. Муздыбаев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн), отношение, реализованное в поведении (А.Ф. Плахотный). Психологические механизмы ответственного поведения изучали JL Берковиц, JI. Даниэльс, Д. Дарлей, Д. Латане, К. Муздыбаев, Д. Харрис, и др.

Педагогические исследования воспитания ответственности базируются на концепции ответственной зависимости А.С. Макаренко и теории воспитания гражданственности В.А. Сухомлинского.

Ответственность как личностное качество изучали С.Б. Елканов, Ж.Е. Завадская, Е.М. Кнохинов, С. Масгутова, М.А. Осташева, М.В. Пана-сенко, В.Г. Хворостовская, Л.В. Шевченко, и другие.

При формировании ответственности акцент ставится на стимулирование самовоспитания волевых качеств (С.Б. Елканов), демократизацию внутришкольной жизни, преодоление элементов авторитарности (Ю.П. Азаров), ученическое самоуправление (Ж.Е. Завадская, Е.М. Кнохинов, Л.В. Шевченко), предоставление учащимся свободы средствами педагогики ненасилия (М.В. Панасенко).

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что экономическая ответственность как качество личности и важнейший элемент всей системы отношений ответственности практически не изучалась. В философской и психолого-педагогической литературе имеют место лишь отдельные указания на существование данного феномена при рассмотрении классификационных групп общеродового понятия «социальной ответственности».

При исследовании педагогических условий экономического воспитания А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Н.П. Рябинина, И.А. Сасова и другие рассматривают формирование у школьников экономических качеств личности: организованности, ответственности, целеустремленности, самокритичности, активности. Но педагогические аспекты теории и практики экономического воспитания учащихся, в основном, связаны с плановой, а не рыночной экономикой.

Итак, на наш взгляд, в условиях профессионального обучения в учреждениях инновационного типа - колледжах проблема формирования экономической ответственности не изучалась.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

1) потребностью общества в экономически ответственных кадрах и существующим уровнем их профессионального образования;

2) стремлением учебных заведений обеспечить эффективное формирование экономической ответственности студентов и недостаточной разработанностью содержания, путей и средств осуществления этого процесса.

Названная проблема определила тему диссертации: Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа.

Целью исследования мы ставим определение комплекса педагогических условий обеспечения эффективности процесса формирования экономической ответственности обучающихся профессионально-педагогического колледжа.

В качестве объекта диссертационного исследования мы выбрали процесс профессионального образования студентов колледжа.

Предметом исследования является формирование экономической ответственности студентов колледжа, как компонента их профессионального образования.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что повышение эффективности формирования экономической ответственности обучающихся будет обеспечено путем выполнения следующего комплекса условий:

1) создание ситуации успеха на учебных занятиях по экономике;

2) предоставление студентам свободы выбора способов выполнения заданий, решения экономических проблемных ситуаций, имитационных задач;

3) мотивации на успешность трудовой карьеры в будущей профессиональной деятельности;

4) ориентации обучающихся на самостоятельную учебно-профессиональную деятельность с целью проявления экономически ответственного поведения.

Для достижения цели нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1) анализ состояния проблемы формирования экономической ответственности в педагогической теории и практике;

2) определение содержания и признаков экономической ответственности личности;

3) определение комплекса педагогических условий, влияющих на процесс формирования экономической ответственности студентов колледжа;

4) разработка и экспериментальная проверка методических аспектов реализации комплекса педагогических условий формирования экономической ответственности обучающихся;

5) разработка методических рекомендаций для педагогов по организации процесса формирования экономической ответственности.

Методологической базой выполненного исследования является: - экзистенциальная философия (А. Камю, Ж. - П. Сартр, К. Ясперс и др.); учение Э. Фромма, попытавшегося объединить идеи марксизма и экзистенциализма;

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн и другие);

- системный подход, основывающейся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и другие);

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования и развития личности (В.А. Беликов, И.С. Якиманская, и другие);

- психологические исследования особенностей морального и нравственного развития личности (JI. Кольберг, Ж. Пиаже и другие).

Цели и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; стандартизированные психодиагностические методики; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение; пооперационный и поэлементный анализ; методы математической, статистической обработки данных и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) выявлены особенности экономической ответственности как личностного качества студентов колледжа;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования экономической ответственности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков экономической ответственности как личностного профессионально значимого качества студентов колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования определяется разработкой методических аспектов реализации комплекса педагогических условий формирования экономической ответственности студентов колледжа, широким характером внедрения полученных результатов в практику профессиональной подготовки студентов колледжа, их позитивным влиянием на учебной процесс.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа:

1 этап (1997-1998) был посвящен анализу состояния проблемы формирования экономической ответственности личности с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выборе исходных теоретических установок.

2 этап (1999-2000) представлял собой пробный эксперимент по отработке основных элементов системы деятельности по формированию экономической ответственности. На этом этапе были представлены основные разработки, обеспечивающие внедрение методики по формированию экономической ответственности студентов колледжа.

3 этап (2000-2001 уч. год) был посвящен выделению педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования экономической ответственности, а также отработке основных методов и форм реализации учебного процесса с учетом выделенного комплекса педагогических условий.

В задачу данного этапа также входило конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса формирования экономической ответственности студентов колледжа. На защиту выносятся:

1) комплекс педагогических условий формирования экономической ответственности обучающихся;

2) методика формирования экономической ответственности студентов колледжа, как компонента профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикаций результатов исследования;

- выступления на Всероссийском семинаре заместителей директоров по учебной работе профессионально-педагогических колледжей и техникумов, (Магнитогорск, 2000 г);

- выступления на научно-практической конференции, посвященной актуальным вопросам организации непрерывного образования (МаГУ, 2000 г);

- выступления на научно-практической конференции администрации г. Магнитогорска «Современные образовательные технологии и малый бизнес» (2000 г);

- выступления на научно-практической конференции преподавателей МГППК «Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования» (2000 г);

- путем исследования в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ивашина, Наталья Станиславовна, Магнитогорск

1. Ситуация успеха, создаваемая преподавателем на учебных занятиях по экономике, активизируя учебно-познавательную деятельность, служит предпосылкой для ориентации студентов на самостоятельную учебно-профессиональную деятельность.

2. В процессе самостоятельной учебно-профессиональной деятельности создаются ситуации для проявления экономически ответственного поведения.

3. Предпосылкой для возникновения экономически ответственного поведения служит свобода выбора способов выполнения заданий.

4. Экономическая ответственность является профессионально-значимым качеством, определяющим направленность личности.

5. В качестве одного из ведущих путей решения проблемы формирования экономической ответственности обучающихся профессионально-педагогического колледжа мы рассматриваем поэтапное овладение деятельностью по формированию данного качества.

6. Выявить исходный уровень экономической ответственности студентов.

7. Определить особенности экономической ответственности как качества личности студентов колледжа.

8. Апробировать комплекс педагогических условий, направленный на формирование экономической ответственности студентов профессионально-педагогического колледжа.

9. Оцените эффективность вашей профессиональной подготовки в колледже.

10. Значительным является процент учащихся склонности которых соответствуют требованиям выбранной ими профессии (84,3%).

11. Часть студентов не имеет представления о содержании будущей профессии (15,7%).