Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза

Пономарева, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Пономарева, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

Пономарева Наталья Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Специальность 13.00.08- теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4858279

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре общей и профессиональной педагогики

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Матяш Наталья Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Безрукова Валентина Сергеевна доктор педагогических наук, профессор Демидова Тамара Евгеньевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Волжский государствен-

ный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится 12 октября 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.01 при Брянском государственном университете им. академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского (www.brgu.ru) 08.09.2011 г.

Автореферат разослан 09- $$. 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор (уФ^ " Т.Д. Николаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период социально-экономического развития России определяет необходимость значительного повышения качества подготовки специалистов. С одной стороны, это связано с научно-техническим прогрессом, последствия которого проявляются практически во всех сферах профессиональной и социальной деятельности людей, в том числе и в сфере образования, с другой стороны, с комплексными исследованиями, обеспечивающими создание, применение и распределение знаний в социально-экономическом пространстве, где инновации становятся системным явлением.

Большое значение имеет и то, что научно-технический прогресс предъявляет не только новые требования к самому человеку, по и к системе профессионального образования. Возникшее противоречие между растущим объемом информации л кризисом дидактических методов подготовки специалистов требует перехода к принципиально новым технологиям профессионального обучения. Все более очевидной становится необходимость изменения приоритетов профессиональной подготовки специалистов в направлении развития эвристического и творческого мышления, становления индивида как субъекта саморазвития, овладения им инструментами управления собственной образовательной деятельностью.

Увеличение прикладного компонента подготовки специалистов, смещение акцента на самостоятельную работу, определенное федеральными образовательными стандартами, позволяет формировать систему обобщенных знаний, умений и навыков, которые могу т быть перенесены из одной сферы деятельности в другую и выступить в качестве интегральной основы профессионального развития, где на первый план выдвигаются способности и профессиональные навыки специалистов, умеющих адекватно реагировать на происходящие изменения, самостоятельно принимать решения и реализовывать их на практике в процессе овладения новыми технологиями и профессиями.

В связи с этим переориентация системы высшего профессионального образования на инновационную деятельность становится важнейшим инструментом в обеспечении конкурентоспособности выпускников па рынке труда. Кроме того, инвестиционная привлекательность вуза, зачастую зависит от инновационного характера развития научной, образовательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса, их включенности в национальную инновационную систему.

особенности инновационной деятельности специалистов (И. Шумпер, С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохберг, С.Ю. Ягудин, И.П. Завлин, А.Б. Титов, X. Нойбауэр, II. Друкер, В.Н. Гунин, В.П. Баранчеев, В.А. Устинов, Э.А. Уткин, Г.И. Морозов, Н.И. Морозова, В.Г. Медынский, C.B. Ильдеменов), определены пути стимулирования инновационной деятельности субъектов (С.Н. Багаев, Ю.С. Васильев, Е. Н. Геворкян, А.Г. Грязнова, В.В. Крюков, Г.И. Лазарев, Г.И. Мальцева, О.В. Митина, Е.В. Орлова, В.Е. Третьяков, и др.), разработаны оценки инновационной деятельности вуза (O.A. Латуха, Ю.П. Похолков, М.Н. Стриханов, Г.В. Майер, Г.Е. Дунаевский), рассмотрены особенности инновационного проектирования педагогических систем (B.C. Безрукова, Г.А.Бордовский, В.И. За-гвязинский, Ь.С. Карамурзов, Н.В. Матяш, О.Н. Смолин, Л.В. Шмелькова), проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, A.A. Деркач, Е.М. Иванова, Т.А. Николаева, М.В. Ретивых, Ю.Г. Татур и др.)

Психолого-педагогические подходы к инновационной деятельности нацеливают образовательную политику вуза преимущественно на взаимодействие его с другими научными и образовательными учреждениями, промышленными предприятиями и интерактивные процессы, способствующие созданию знаний, их распространению и применению. Поэтому развитие новых методов и каналов образования становится актуальной проблемой.

При этом, высшее профессиональное образование должно быть не только опережающим и реализовываться на основе современных технологий обучения, но и формировать профессиональные компетенции студента, мотивировать его па самостоятельную саморазвивающую деятельность в процессе всей трудовой жизни.

В последнее время в России растет интерес к исследованию особенностей развития инновационной деятельности высших учебных заведений технической направленности, где субъекты образования не только создают инновации для производственной сферы, но и используют их в своей деятельности. В связи с этим образовательный процесс в техническом вузе необходимо перестраивать на основе современных образовательных технологий и организационных форм обучения с целью переноса основного акцента процесса познания на студента, развивая и поощряя его инициативу, творчество, самостоятельност ь, ответственность за результаты своего труда.

Для успешной самореализации современному инженеру недостаточно быть технически грамотным, ему необходимы такие качества, как коммуникабельность, креативность, восприимчивость к изменениям, умение принимать решения, владеть разнообразными способами самостоятельной познавательной деятельности, личностного саморазвития.

Однако современное состояние подготовки инженера характеризуется недостаточной направленностью на формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, а разрабатываемые технологии, методы и формы подготовки к инновационной деятельности в высшем техническом учебном заведении пока не находят полного отражения в образовательной практике, поэтому нуждаются в углубленном исследовании. Таким образом, решение проблемы подготовки специалистов для инновационных сфер экономики послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования готовности студентов технического вуза к инновационной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров в вузе.

Предмет- исследования: содержание, формы, методы и средства формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что разработка и внедрение в практику образовательного процесса технического вуза педагогической технологии, основанной на использовании интерактивных методов обучения, инновационных форм организации образовательного процесса, включении студентов в научно-исследовательскую деятельность в роли актив-пых субъектов процесса познания и жизнедеятельности, способствует формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, если:

- организация образовательного процесса центрируется на осмыслении сущности теоретико-эмпирических положений о содержании инновационной деятельности как значимой в системе профессиональных функций будущих инженеров;

- разработана теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, позволяющая обеспечить целостность и системность образовательного пространства вуза;

- актуализирован перечень общекультурных, профессиональных компетенций инженеров в контексте инновационной деятельности, развития социально и профессионально важных навыков будущих специалистов в сфере инженерного труда;

- проектирование педагогической технологии поэтапно разворачивается па подготовительном, процессуальном, контрольно-оценочном уровнях;

- обоснованы критерии сформированное™ готовности будущих инженеров к- инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач исследовании:

1. В процессе теоретического анализа научных источников раскрыть сущность и содержание понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной деятельности».

2. На основе принципов педагогического моделирования разработать педагогическую технологию подготовки будущего инженера к инновационной деятельности, обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективной ее реализации.

3. Определить критерии и показатели готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в соответствии с компетентностным подходом к подготовке специалистов, требованиями, предъявляемыми к инженерной деятельности.

4. Проверить эффективность разработанной педагогической технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в процессе экспериментального исследования.

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных ученых Л.Н. Когана, А.Ф. Лосева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Г.1 МЦедровицкого и др. (диалектико-материалистический подход); Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, A.M. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (личностно-деятельпостный подход к формированию и развитию личности), В.И. Байденко, H.A. Зимней, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др. (компетентносгный подход), A.A. Кирсанова, A.M. Кочпева и др. (об интеграции учебных дисциплин и практической подготовке студентов в инновационной образовательной среде), Г.С. Ал| /гшуллера, М.М. Зиновкина и др. (о включении в учебно-познавательную деятельность студентов специальных задач изобретательского характера), И.И. Лапшина и др. (об изобретательской направленности личности), Б.Л. Аграновича, U.M. Анисимова, В.В. Ларионова, В.М. Полонского и др. (об особенностях современного инновационного образования), B.C. Безруко-вой, Б.С. Гершунского, A.A. Вербицкого, Ф.Э. Зеера, П.И. Образцова и др. (о проблемах профессионального обучения в вузе), H.A. Менчинской, В.В. Краев-ского, I I.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова и др. (о проблемах оптимизации процесса образования и использования методов развивающего обучения), М.В. Кларина, A.M. Магюшкина, Э.Д. Новожилова, Г.К. Селевко, Г.П.Стайнова, С.I I. Тихомирова, В.М. Гузеева и др. (о проблемах проектирования инновационных образовательных технологий).

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследовании: •теоретические - анализ философской, общенаучной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ,

проектирование, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, методы статистического анализа данных и математической обработки результатов исследования (среднее по выборке (М), дисперсия (D), критерий - Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе Брянского государственного технического университета и Брянской государственной инженерно-технологической академии. Экспериментальную выборку составили студенты-инженеры в количестве 140 человек.

Исследование проводилось с 2007 по 2011г. и включало ряд этапов:

Первый этап (2007-2007 гг.) - поисково-теоретический. Изучение различных аспектов проблемы исследования осуществлялось на основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской литературы, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Опытно-экспериментальная деятельность включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - обобщающий. На этом этапе был проведен анализ результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальных данные, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание и структура понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной деятельности».

2. Актуализированы общекультурные и профессиональные компетенции, ключевые квалификации, которыми должен обладать инженер, подготовленный к выполнению профессиональной деятельности в инновационных сферах экономики.

3. Разработаны научно-методические основы и представлена педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, отражающая единство организационной, процессуальной и содержательной сторон образовательного процесса, основанная на применении совреме........ форм, методов и средств обучения в инновационной инфраструктуре вуза.

4. Обоснована система оценки готовности студента к инновационной деятельное™, включающая мотивационно-личностный, когнитивно - рефлексивный, операционально - деятельноетпый критерии и соответствующие им показатели.

5. Разработана теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в современной высшей технической школе, включающая цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия и подходы к формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, систему современных педагогических средств и форм обучения; уровни и критерии оценки готовности к инновационной деятельности будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации теоретико-эмпирических положений, раскрывающих связь современных методов и форм обучения с формированием готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, в обосновании критериев, показателей и уровней готовности как качества личности, смещении акцента с развития на саморазвитие студента, позволяющего контролировать свою профессиональную подготовку и профессиональное развитие. Рассматриваемая дидактическая технология вносит реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики организации образовательного процесса в вузе на уровне отдельных положений.

Практическая значимость исследования заключается в реализации технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе технического вуза; разработанная технология является алгоритмом, создающим основу для ее продуктивного использования в высшей технической школе; в обосновании критериев готовности будущих инженеров к инновационной деятельности и уровней ее сформированное™; в повышении психолого-педагогической компетентности преподавателей инженерных дисциплин; в обосновании диагностического инструментария, применяемого в проектировании образовательного процесса по подготовке инновационных кадров для социально-экономических сфер, разработанные методические рекомендации для преподавателей и студентов «Инновационная деятельность», а также материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке УМК, программ учебных дисциплин с позиции компетентностного подхода в образовательном процессе вуза, системе профессиональной подг отовки и переподготовки педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная деятельность будущего инженера формируется па основе использования в образовательном процессе современных технологий, средств, методов и форм организации, отраженных в инновационной инфраструктуре вуза. Инновационная деятельность, с одной стороны, является способом орг анизации образовательного пространства, в котором роль педагога определяется функциями управления и коррекции деятельности и личностных изменений субъектов образовательного процесса, с другой, средством развития собственных профессиональных качеств и способов деятельности.

2. Готовность будущего инженера к инновационной деятельности - совокупность взаимосвязанных индивидуально-психологических особенностей личности, профессиональных и специальных знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

3. Технология подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности основана на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента и опирается на современные педагогические средства, активные методы обучения, комплекс мероприятий, направленных на организацию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в инновационной инфраструктуре вуза, ориентирующих студента на саморазвитие, творческое применение знаний, рационализацию и создание инноваций.

4. Теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности позволяет преобразовать содержание образования и модернизировать систему и механизмы управления подготовкой современных специалистов в высшем техническом учебном заведении, а также создает объективные возможности для реализации организационно-педагогических условий: создание инновационной образовательной среды, разработка инновационных форм организации учебной деятельности студентов, инновационного методического обеспечения, установление уровней и критериев оценивания профессиональной подготовки будущих инженеров, развития личности, накопления студентами профессионально-практического опыта, овладения ими продуктивными формами инновационной деятельности.

5. Критерии готовности будущих инженеров к инновационной деятельности (мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операциональ-по-деятелыюстный) и показатели их сформированное™ способствуют самопознанию и позволяют будущему специалисту совершенствовать профессиональную компетентность.

Дос товерность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими позициями исследования; применением комплекса методов и диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики.

Аиробация и внедрение результатов осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре инженерной педагогики и психологии БГТУ, кафедре общей и профессиональной педагогики и методических семинарах Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, Всероссийских и региональ-

пых научно-практических конференциях (Санкт-Петербург 2008, Минск 2009, Могилев 2011, Брянск 2011, Саратов, 2011). Результаты диссертационного исследования были внедрены в практику работы Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина, Государственного университета — учебно-научно-производственного комплекса (г. Орел), Брянской государственной инженерно - технологической академии, Белгородского государственного технологического университета имени В.Г. Шухова.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы диссертационного исследования, характеризуется научный аппарат исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе - «Теоретический анализ процесса подготовки студентов технического вуза к инновационной деятельности» - проведен анализ педагогической, психологической, методической научной литературы по проблеме исследования. Рассмотрены такие ключевые понятия, как «инновационная деятельность», «инновации (нововведения)», «инновационная деятельность в научно-технической сфере», «готовность к инновационной деятельности», представлена классификация инноваций: организационных, технических, педагогических. Раскрыта структура инновационной деятельности в образовании, проанализированы ее основные характеристики относительно образовательных задач, стоящих перед высшими учебными заведениями. Спроектирована и обоснована теоретическая модель подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности.

Инновационная деятельность как предмет исследования рассматривается в работах российских и зарубежных ученых: И. Шумпера, С.Д. Ильенковой, JI.M. 1 охберга, С.Ю. Ягудина, И.П. Завлина, А.Б. Титова, X. Пойбауэра, II. Друкера, В.Н. Гунипа, В.П. Баранчеева, В.А. Устинова, Э.А. Уткина, Г.И. Морозова, H.H. Морозовой, В.Г. Медынского, C.B. Ильдеменова и ряда других. Анализ научных источников показал, что понятие «инновационная деятельность» можно определить в широком смысле как совокупность научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, направленных на получение технологически новых или улучшенных продуктов или процессов, доведённых до вида конкурентоспособной товарной продукции с последующим внедрением и эффективной реализацией на вну треннем и зарубежных рынках; в узком смысле как деятельность, направленную на коммерциализацию накопленных научно-технических достижений.

Результатом инновационной деятельности, осуществляемой в научно-технической сфере, являются инновации, содержание которых отличается новизной, практической применимостью и коммерческой реализуемостью.

Исходя из того, что образовательная новация становится с юдством обновления системы образования, в качестве структурных элементов инновационной деятельности в образовании мы выделили субъектов образовательной практики, формы организации их взаимодействия, технологические процессы, содержание инновационной деятельности как средство разрешения существующих противоречий.

В качестве механизма, позволяющего формировать кадры для инновационных областей профессиональной деятельности рассмотрена система «вуз-предприятие», «наука-производство», в рамках которой реализуются и внедряются в практику новые виды техники и технологии, создается материальная инфраструктура жизнедеятельности общества, происходит научно-технический прогресс.

Таким образом, инновационная деятельность в вузе представлена тремя основными направлениями: деятельностью по созданию инноваций; обучением инновационной деятельности; образовательной инновационной деятельностью, как фактором развития личности, открытой инновациям.

Результатами инновационной деятельности в вузе являются инновационно-активные научные и научно-педагогические кадры, инновационные продукты, технолог ии, услуги, инновационная инфраструктура.

Инновациопность образования задается требованиями к специалисту технического профиля, определяемыми федеральными государственными образовательными стандартами, и выражается в общекультурных и специальных компетенциях, которыми должен владеть будущий специалист (бакалавр, магистр).

1 отовность будущего инженера к инновационной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющей стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

Формирование готовности будущего инженера к инновационной деятельности определяется внешними и внутренними факторами, выражающимися в структурных элементах инновационной деятельности (мотивационпом, операциональном, рефлексивном).

В соответствии с этим нами выделены основные компоненты готовности будущих инженеров к инновационной деятельности: мотивационно - личностный, операционально-деятельностпый, когнитивно-рефлексивный, которые конкретизируются в мотивированности студентов на достижение целей учеб-

ной и профессиональной деятельности, познавательной активности, восприимчивости нового, умении работать с информацией, коммуникабельности, интеллектуальной активности, самостоятельности в принятии решений, критичности мышления, рефлексии и установке на саморазвитие и уровни ее сформированное™: репродуктивный, эвристический и творческий.

Обобщенным показателем готовности будущих инженеров к инновационной деятельности определена творческая активность личности. Дополняющими показателями - умение принимать решения, работать с информацией, культура общения, степень развития мышления, рефлексивность личности и установка на профессиональное самосовершенствование и саморазвитие.

Па основе анализа специфики образовательной деятельности высших учебных заведений технической направленности нами были выделены основные структурные компоненты системы подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности:

/. Организационно-управленческий предполагает планирование, организацию, руководство, контроль по осуществлению новаций.

2. Структурный отражает взаимосвязь инновационной деятельности субъектов на различных уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и институциональном.

3. Деятель/юстиый представляет собой совокупность мотивов, целей, задач, содержания, форм, методов, результатов образования.

4. Содержательный предполагает разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации образовательного процесса, в управлении образовательным учреждении.

5. Субъектный включает инновационную деятельность всех субъектов образовательной политики: родителей, общественности, институтов государственной власти, органов местного самоуправления, субъектов образовательного процесса, научные, культурные, образовательные, коммерческие и общественные институты.

Па основе анализа структурных компонентов образовательного процесса была построена теоретическая модель формирования готовности будущего инженера к инновационной деятельности, способствующая модернизации содержания образования и подготовке современного специалиста, реализующего свои знания, умения, навыки, опыт деятельности в инновационных сферах экономики (рис. I).

1 (редставленная модель реализуется на трех уровнях: организационном, процессуальном и содержательном.

Па организационном уровне дано обоснование нормативно-правовых аспектов инновационной деятельности вуза и поиска оптимальной структуры управления ее реализацией в деятельности образовательного учреждения.

Рис. I. I еоретическая модель подготовки будущего инженера к шшоцациоииои деятельности При проектировании рассматриваются новые ресурсы, которые позволяют преобразован, содержание образования и модернизировать систему управления подготовки современных специалистов в высшем учебном заведении, а также механизм их реализации, определяются права и обязанности субъектов образования, изменения в структуре управления образовательного учреждения, функциональные обязанности вводимых подструктур управления.

На содержательном уровне формируется исходный замысел, который конкретизируется через цепочку частных замыслов; тем самым определяются цели, задачи подготовки будущих специалистов, намечаются конкретные шаги в их реализации. Формулируются основные направления деятельности по решению задач, делается предположение о результатах.

11а процессуальном уровне осуществлен анализ состояния конкретного аспекта функционирования высшего учебного заведения. Обращается внимание на выявление готовности педагогов к инновационной деятельности и на этой основе описываются педагогические проблемы, вызывающие затруднения в деятельности педагогического коллектива, вскрываются порождающие их условия. Итог анализа позволяет определиться в трудностях, вычленить педагогические проблемы, провести рефлексию причин существования каждой из них.

Эффективность подготовки студентов к инновационной деятельности в процессе обучения обеспечивается реализацией па практике дидактических принципов (специальных и общих). К специальным принципам относятся принцип интеграции и принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности.

Общими принципами являются принципы единства науки и обучения; политехнизма и профессиональной направленности; систематичности и последовательности; межпредметных связей; наглядности обучения; доступности; индивидуализации и дифференциации; сознательности и активности; создания положительного отношения к учению и мотивации, полного усвоения. Перечисленные принципы обучения организуют работу преподавателя на решение задач по формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Внешние организационно-педагогические (создание инновационной образовательной среды, разработка инновационных форм организации учебной деятельности студентов, инновационное методическое обеспечение, определение результатов подготовки как предмета специальной диагностики и контроля, установление уровней и критериев оценивания профессиональной подготовки будущих инженеров) и внутренние условия (развитие личности, накопление профессионально-практического опыта, овладение продуктивными формами инновационной деятельности), обеспечивают решение поставленных задач, позволяют совершенствовать взаимодействие участников педагогического процесса, проектировать инновационную структуру и содержание образовательного процесса в соответствии с ФГОС В110.

Система современных педагогических средств и организационных форм обучения (табл.1) рассматривается как специальная конструкция, характеризующая «внешнюю» сторону образовательног о процесса, обусловленную содержани-

ем, технологиями, методами, приемами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом.

Таблица I

Система педагогических средств и организационных форм по подготовке студентов к инновационной деятельности в вууе

Содержание

обрачова

ФГОС B1IO I кпребиоети рынка груда Запросы работодателей

1ехпологпп

И111ерак ги вп ые технологи и Модульное обучение Проблемное обучение Кеис-техноло! ии Дистанционное обучение Личноепю-ориентироваппие технологии Ипформациопио-коммуиикациопнме технологии

I Ipoeici ные технологии Составление ментальных карт

Методы

Эвристические

Творческие

Развивающие

Формы

Бичиес-инкубаторы Инновационные центры. в том числе центры трансфера технологий Паучио-

тсхнологическне парки и технополисы Малые инновационные предприятия пуча М1Г ГО (молодежные научно - технические объединения)

Создаваемая в связи с этим инновационная инфраструктура вуза позволяет позиционировать учебные заведения в глобальной сети Интернет и локальных информационных сетях. Основными элементами инновационной инфраструктуры становятся инновационные бизнес-инкубаторы, инновационные центры, в том числе центры трансфера технологий, научно-технологические парки и технополисы.

Fío второй главе — «Экспериментальное исследование процесса формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности» -представлена программа экспериментального исследования, разработана и проверена па практике педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза, дана характеристика методов, методик и процедуры эксперимента, интерпретированы результаты констатирующего эксперимента, ход и этапы формирующего педагогического эксперимента, проведен сравнительный анализ результатов опытно - экспериментальной работы на основе выделенных критериев.

Основной целью опытной работы явилась экспериментальная проверка технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Программа экспериментального исследования предусматривала констатирующую и контрольную диагностику. Контрольные и экспериментальные группы формировались путем включения в исследование реально существующих групп студентов. В эксперимен тальной группе осуществлялось обучение с помощью разработанной экспериментальной дидактической технологии. Кон-

трольная группа студентов проходила профессиональное обучение согласно традиционной модели.

Основываясь на исследованиях современных дидактов (A.A. Вербицкий, B.C. Безрукова, М.В. Кларин, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, И.И. Соколова, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов и др.), в качестве основополагающих критериев готовности будущих инженеров к инновационной деятельности мы рассмотрели общекультурные и профессиональные компетенции специалиста, конкретизированные в трех основных компонентах (мотивационно-личпостном, операционально-деятельностном и когнитивно-рефлексивном), определяющие профессиональную мобильность, адантированность и конкурентоспособность инженера на рынке груда.

Разработанные критерии диагностики оценки готовности будущих инженеров к инновационной деятельности основаны на совершенствовании организационной, содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса посредством внедрения современных технических, педагогических и организационных средств в систему высшего профессионального образования.

В соответствии с этим разработана педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в условиях технического вуза. В основу технологии положен субъект-субъектный подход к взаимодействию участников образовательного процесса, который обуславливает системную организацию содержательных компонентов вузовского образования (рис. 2).

Подготовительный этап предполагает организацию научно-методической работы со студентами, магистрами, аспирантами пуза и профессорско-преподавательским составом кафедр в форме консультаций и методических семинаров, на которых разъясняются особенности использования современных методов и технологий обучения, их влияние на развитие креативности и творческих способностей личности, повышение мотивации к инновационной деятельности, особенности планирования программ учебных дисциплин с учетом современных средств обучения.

В научно-исследовательской деятельности студентов основной акцент делается на проектную, изобретательскую, конструкторскую работу в условиях лабораторий, малых инновационных предприятий и научно-нрактических центров вуза.

В организации работы профессорско-преподавательского состава основное внимание уделяется оказанию помощи по разработке методических рекомендаций для практики магистров и аспирантов, тематики спецкурсов для студентов по подготовке к инновационной деятельности.

Пи процессуальном imune реализуются спецкурсы по развитию творческого мышления, креативности студентов, проводятся консультации по выбору тем

курсовых и дипломных проектов на основе наукоемких технологий, студенты вовлекаются в работу малых предприятий вуза, НПЦ;

Рис. 2. 11сд;и о: ичеекая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности регулярно проводятся конкурсы по изобретательской деятельности студентов с последующим их участием в научно-практических конференциях, олимпиадах, грантах; заключаются договоры с предприятиями но выполнению дипломных проектов студентами; создается портфолио студентов на основе балльно-рейтинговых оценок, личных достижений и вузовского итогового рейтинга сту-

дептов по различным учебным дисциплинам. Также на данном этапе происходит формирование базы современных инновационных педагогических средств, способствующих подготовке студентов к инновационной деятельности.

На контрольно-оценочном этапе изучается динамика формирования готовности будущих инженеров к ИД на основе результатов участия и побед студентов в конкурсах и олимпиадах, работы в малых предприятиях, определяется эффективность разработанной технологии для формирования готовности будущих инженеров к ИД, намечаются дальнейшие шаги по ее реализации в образовательном процессе.

Таким образом, основным результатом, определяющим эффективность применения данной технологии в образовательном процессе технического вуза выступает уровень готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, соответствующий заказу государства на современного специалиста и является одним из решающих факторов успешности развития системы «наука-производство».

Представленная педагогическая технология формирования готовности студентов технического вуза, направленная на решение задач подготовки современных профессиональных кадров опирается па компегентностпый подход в образовании, который позволяет реализовать систему современных педагогических средств и форм обучения па практике с учетом требований к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям специалиста, обозначенных в государственных образовательных стандартах В110.

Использование современных педагогических средств, форм и методов работы со студентами технического вуза влечет за собой перестройку инфраструктуры высшего технического учебного заведения (табл.2) и содержания образовательного процесса в соответствии с современными требованиями к подготовке инженера-профессионала.

Таблица 2

Инновационная структура университета и формы организации подго-

_____ г^овки^студептов к иниовационшп! деятельности

Содержание деятельноети

Развитие перспективных направлений пауки, техники, технологий: реализация инновационных проектов; внедрение (трансфер) новаций.

Апробация и экспериментальное исследование проекта (продукта), рекомендации к трансферу, участие в конкурсах.

Организация и проведение научно-практических конференций, коп-курсов, олимпиад, конкурсов на лучший дипломный проект, организация стажи рово к в 11И И. Со ¡да i me малых 11 редирияти я х. Разработка и тиражирование в учебных заведениях электронных Об^омих средств и сист ем; освоение СЛР/С'ЛМ/СЛН-снстсм, раз-

Впдм н формы инфраструктуры

Филиал регионального бизнесцентра (инкубатора^ _ __

11аучно-

нроизводетвенпый центр

Молодежное научно-техническое общество

о: 111111

Центр международного снтруд-пнчества

Кафедры, лаборатории уппвсрсн-ч'ста

раоогка приложений к этим системам, внедрение п адаптация их для конструкторско-техноло!пческон подготовки производства. Использование геоинформационных систем (ГИС) для информатизации сфер образования, культуры, муниципального и государственного управления. Освоение. разработка и использование информациоп-иых систем в облааи жономпки. уиравлеппя и иижшщршп а. Информирование о международных научных мероприятиях; координация и обеспечение работы молодых ученых ЫТУ за пределами университета;

развитие тсрриториально-распределспных телекоммуникационных систем в регионе с обеспечением выхода в российские н международные компьютерные сети с доступом к мировым пнформациои-ным ресурсам;

Обучение специалистов » области использования современных СЛО/СЛМ/С'ЛК-еиетем; подготовка и переподготовка научных и преподавательских кадров, специалистов, учащихся и различных групп населения региона но вопросам использования инновационных технологий.

Это создаёт необходимые условия для формирования высокого уровня адаптации выпускников вуза к среде наукоемких производств, поскольку расширяет пространство профессиональной адаптации за счёт обеспечения свободного доступа студентов к профессиональным информационным ресурсам и лабораторно-нроизводственной базе; активизирует процесс формирования профессиональных компетенций и вовлечения студентов и магистрантов в научно-инновационную деятельность; стимулирует творческую самореализацию будущих специалистов за счёт ясной перспект ивы дальнейшего трудоустройства и карьерного рос та.

В соответствии с содержанием инновационного образования нами была определена система современных педагогических средств, способствующих формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в техническом вузе (табл.3)

Таблица 3

Система современных педагогических средств, направленная на формирование -июом'шт^У^ци^шжеперов к инновационной деятельности

Современные средст ва обучения

Проекты и грани,I. ПИРС, олимпиады, конкурсы. виртуальные жскурсии на предприятии, стажировки, обмен опытом, тренинги, имитационные фенинги. метод «мозгового штурма».

Работа в малых предприятиях па базе НИЦ вуза, ()1 (ПИТ, дипломное проект ирование по закатам малых предприятий, конференции, семинары. ролевые и деловые ш ры.

Личностные качества и компетенции современного специалиста

I (елеустрем.теппость, стремление к личност пому и профессиональному самосовершенствованию

Гоювпосп, к созданию н освоению использования повой техники, способност ь к применению прогрессивных производственных технологий, инициативность, коммуникабельность.

Интерактивные технологии, творческие методы поучения, спецкурсы но рашитию творческой активности, диалогический спин, общения, кейс-метод, ментальные карп,].

Самостоятельность, креативность, аналитичность мышления, самоконтроль, самооценка, прогнозирование новшеств, инновации

Суть системы педагогических средств сводится к интеграции теоретических знаний но дисциплинам подготовки специалиста с научно-исследовательской деятельностью студента и его участием в научно- практических проектах, в региональных и межрегиональных научно-практических конференциях, стажировкой на предприятиях России и за рубежом (Германия), а также организацией образовательной деятельности в вузе на основе инновационных технологий обучения.

Па основе наблюдения, тестирования, бесед со студентами и преподавателями, метода анализа продуктов деятельности, проективных методов и методик были изучены мотивациоино - ценностные, операционально - деятелы юст-пые и когнитивно-рефлексивные компоненты готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Анализ результатов исследования показывает, что если готовность студентов 1 курса к инновационной деятельности находилась на низком (репродуктивном) уровне у 84%, среднем эвристическом у 20%, высоком (творческом) - лишь у 6% опрошенных, то к 5 курсу эти показатели значительно возрастают: у 6,2% выявлен репродуктивный уровень, у 25,8% - эвристический уровень, у 68% - творческий уровень. Полученные данные подтверждаются результатами корреляционного анализа по формуле Пирсона, при р<0,05.

Результаты формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе технического вуза инновационными методами и средствами с номощыо разработанной технологии представлены в табл. 4 и на рис. 3

Таблица 4

Результаты формирующего жеперимента готовности к инновационной ____ деятельности

Показатели готовности к инновационной деятельности, в % от

Репродуктивный 'Эвристический Творческий

уровень уровень

.....1 2 3 "Г 2 3 1 2

1 курс 48^6 _ 4.9~ 45Л 83.8 68.3 5.7 пТз

3 куре 42" 9.3 " И) 43.5 72.4 63.6 " 14.5 18.3

5 куре 21.1 " 2 й) ~~4.<Г 59.7 69.5 " 70.9~ 1бТ <Л5

средние показа- 3'Л5 "13.8 5.02" 49?4 7X97 "67.07" 11.Г 12.3

тели

29.5 26.4 "24.2

27.9

Примечание: I- мошвациоппо-личпоетпыи; 2 ко: пигивпо-рсфлсксивиый; 3 - оиерационщи,-по-дся гсльност ими

Сравнительный анализ уровней всех показателей в 3-х критериях

90% 80%

Мотивацио/шо- Когнитивно- Операциональшэ-

личностный критс- рефлексивный кри- деятелыюетный рий терий критерий

Рие.З. 1кжачатели сформированное!и готовпос! и будущих инженеров к инновационной деятельности до и после 'экспериментальной работы [аблица 4 и рисунок 3 показывают, что средние значения «мотивацион-но-личностного компонента» для эвристического уровня готовности к инновационной деятельности выросли до 49,4%, операционально-деятельностного - до 73,97, когнитивно-рефлексивного - до 67,07. По обобщенным показателям готовность студентов к инновационной деятельности повысилась и достигла среднего значения (63,4%), при котором мы уже можем утверждать (степень вероятности 0,05), что данные студенты готовы к самостоятельному осуществлению, разработке и внедрению инноваций.

/[ля решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, полученных данных до и после экспериментальных воздействий, статистически достоверно друг от друга, мы применили ^-критерий. В результате математической обработки данных, мы получили X = 9,63 для двух степеней свободы. Полученное нами значение больше х2гаГм= 5,99 при р < 0,05. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в результате экспериментальных воздействий, математически подтвердилась.

Гаким образом, практическое применение педагогической технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности оказывает существенное влияние па изменение уровня готовности в целом. Результаты экспериментального исследования подтверждают теоретическое предположение о том, что применение I! учебно-познавательном процессе инновационных средств и методов обучения (организационных, технических, педагогических) оказывает положительное влияние па подготовку студентов, бу-

дущих инженеров, к инновационной деятельности, а также способствует их личностному и профессиональному самосовершенствованию.

В заключении отражены полученные в исследовании результаты и сделаны общие выводы:

1. Инновационная деятельность будущего специалиста формируется па основе использования в образовательном процессе современных технологий, средств, методов и форм организации, отраженных в инновационной инфраструктуре вуза.

2. Готовность будущего инженера к инновационной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных ипдивидуалыю-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

3. Теоретическая модель позволяет интегрировать организационно-педагогические условия, инновационные формы, средства и методы обучения, способы контроля и оценивания, адекватные современной образовательной ситуации и социокультурному окружению вуза, способствует саморазвитию субъектов образовательного процесса и их самореализации в профессиональной деятельности, профессиональной мобильности и конкурентноспособности па рынке груда.

4. Педагогическая технология подготовки студентов к инновационной деятельности основана па субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента, опирается на современные педагогические средства, активные методы обучения, комплекс мероприятий, направленные на организацию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в инновационной инфраструктуре вуза, ориентирующие студента на саморазвитие, творческое применение знаний, рационализацию и создание инноваций. В рамках технологии в исследовании сформирован диагностический и критериально-оценочный инструментарий выявления эффективности подготовки будущего инженера к инновационной деятельности.

5. Критерии готовности будущих инженеров к инновационной деятельности (мотивационпо-личиостный, когнитивно-рефлексивный, операциопальио-деятельностный) определяют ее содержание и служат основой психолого-педагогичеекой диагностики.

6. Экспериментальная работа показала, что предложенная педагогическая технология является действенным дидактическим инструментарием формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности как профессионально значимой для реализации профессиональных функций в данной сфере труда.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в условиях устойчивого инновационного развития общества. Научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, проблема проектирования процессов профессионального становления, обоснование факторов и механизмов инновационной деятельности специалистов, внесение корректив в методическую подготовку преподавателей по реализации компетент-постного подхода на основе субъект-субъектной деятельностпо опосредованной парадигмы образования.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях в ведун/их рецентруемых научных .журналах по перечню ВАК РФ:

1. Пономарева U.C. Педагогические средства формирования готовности студентов технических специальностей к инновационной деятельности [Текст| /1 l.C. 11ономарева // Вестник БГУ, 2011. - №2. - С. 108-112.

2. Пономарева П.С. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов технических специальностей к инженерной инновационной деятельности [Текст] / U.C. Пономарева // Образование и общество.

2011. - №4. - С. 22-26.

3. Пономарева П.С. Инновационная инфраструктура технического вуза и дидактическая технология формирования готовности студентов к инженерной инновационной деятельности |Текст| / U.C. Пономарева // Вестник БГТУ, 2011.-№3.-С. 132-139.

Статьи и методические материалы:

4. Пономарева U.C. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе |Текст| / Н.С. Пономарева // Материалы XI междупар. Коиф. «Современные технологии обучения» С.-Петербургский гос. электротех. университет Том 2, 2008.- С.212-215

5. Пономарева U.C. Инновационная деятельность в гуманитарной подготовке студентов технического вуза [Текст] / Н.С. Пономарева // Материалы межд. пауч.-практич. конференции . Минск, 2009,-237-239с

6. 11ономарева Н.С. Современные подходы к инновационному образованию [Текст| / Н.С. Пономарева // Материалы II Международного науч.-практ. семинара / Минобр респ. Беларусь, Могилев: Беларусь, 2011 - 102-105с.

7. Пономарева U.C. Формирование готовности студентов к инновационной деятельности |Текст] / Н.С. Пономарева // Материалы межвузовской научно-практической конференции МПСИ. Изд-во Владомир, 2011. - 199-203с.

8. Пономарева Н.С. Теоретическая модель готовности студентов к инновационной инженерной деятельности [Текст] / Н.С. Пономарева // Актуальные вопросы современной экономики: теория и практика: материалы междупарод-

пой научно-практической конференции/Саратов: Издательство ЦПМ «Академия бизнеса», 2011,-С.200-204.

9. I (ономарева Н.С. Инновационная деятельность. Методические рекомендации по участию в научно-исследовательской и инновационной работе студентов [Текст] / Н.С. Пономарева// Брянск: Изд-во БГТУ, №200, 2011. - 37с.

10. Пономарева Н.С. Инновационная деятельность. Методические рекомендации по формированию инновационного педагогического мышления магистров, аспирантов и молодых преподавателей [Текст] / Н.С. Пономарева // Брянск: Изд-во БГТУ, №201, 2011. -40 с.

Подписано б печать 05.09.2011 Формат 60x84 1/ 16 Печать офсетная. Бумага оф~:ая. Тираж 100 экз. Заказ № _

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии Брянского института повышения квалификации работников образования 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пономарева, Наталья Сергеевна, 2011 год

Введение.

1. Теоретический анализ процесса подготовки студентов технического вуза к инновационной деятельности.

1.1. Инновационная деятельность как объект научных исследований.

1.2. Готовность будущих инженеров к инновационной деятельности и категории ее оценки.

1.3. Теоретическая модель подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности в процессе обучения в техническом вузе.

Выводы по первой главе.

2. Экспериментальное исследование процесса формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

2.1. Программа экспериментальной работы и методы исследования.

2.2. Дидактическое проектирование технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.?.

2.3. Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в процессе профессиональной подготовки: анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза"

Большое значение имеет и то, что научно-технический прогресс предъявляет не только новые требования к самому человеку, но и к системе профессионального образования. Возникшее противоречие между растущим объемом информации и кризисом дидактических методов подготовки специалистов требует перехода к принципиально новым технологиям профессионального обучения. Все более очевидной становится необходимость изменения приоритетов профессиональной подготовки специалистов в направлении развития эвристического и творческого мышления, становления индивида как субъекта саморазвития, овладения им инструментами управления собственной образовательной деятельностью.

Увеличение прикладного компонента подготовки специалистов, смещение акцента на самостоятельную работу, определенное федеральными образовательными стандартами, позволяет формировать систему обобщенных знаний, умений и навыков, которые могут быть перенесены из одной сферы деятельности в другую и выступать в качестве интегральной основы профессионального развития, где на первый план выдвигаются способности и профессиональные навыки специалистов, умеющих адекватно реагировать на происходящие изменения, самостоятельно принимать решения и реализовы-вать их на практике при овладении новыми технологиями и профессиями.

В связи с этим переориентация системы высшего профессионального образования на инновационную деятельность становится важнейшим инструментом в обеспечении конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Кроме того, инвестиционная привлекательность вуза зачастую зависит от инновационного характера развития научной, образовательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса, их включенности в национальную инновационную систему.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему моменту сложились определенные предпосылки, позволяющие разрабатывать и реализовывать на практике современные технологии в подготовке квалифицированных кадров для инновационных сфер профессиональной деятельности: изучены особенности инновационной деятельности специалистов (И. Шумпер, С.Д. Ильенкова, J1.M. Гохберг, С.Ю. Ягудин, И.П. Завлин, А.Б. Титов, X. Нойбауэр, П. Друкер, В.Н. Гунин, В.П. Баранчеев, В.А. Устинов, Э.А. Уткин, Г.И. Морозов, Н.И. Морозова, В.Г. Медынский, C.B. Ильдеменов), определены пути стимулирования инновационной деятельности субъектов (С.Н. Багаев, Ю.С. Васильев, Е. Н. Геворкян, А.Г. Грязнова, В.В. Крюков, Г.И. Лазарев, Г.И. Мальцева, О.В. Митина, Е.В. Орлова, В-.Е. Третьяков, и др.), разработаны оценки инновационной деятельности вуза (O.A. Латуха, Ю.П. Похолков, М.Н. Стриханов,.Г.В. Майер, Г.Е. Дунаевский), рассмотрены особенности инновационного проектирования педагогических систем (B.C. Безрукова, Г.А.Бордовский, В.И. Загвязинский, Б.С. Карамурзов, Н.В. Ма-тяш, О.Н. Смолин, Л.В. Шмелькова), проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, A.A. Деркач, Е.М. Иванова, Т.А. Николаева, М.В. Ретивых, Ю.Г. Татур и др.)

При этом высшее профессиональное образование должно быть не только опережающим и реализовываться на основе современных технологий обучения, но и формировать профессиональные компетенции студента, мотивировать его на самостоятельную саморазвивающую деятельность в процессе всей трудовой жизни.

В последнее время в России растет интерес к исследованию особенностей развития инновационной деятельности высших учебных заведений технической направленности, где субъекты образования не только создают инновации для производственной сферы, но и используют их в своей деятельности. В связи с этим образовательный процесс в техническом вузе необходимо перестраивать на основе современных образовательных технологий и организационных форм обучения с целью переноса основного акцента процесса познания на студента, развивая и поощряя его инициативу, творчество, самостоятельность, ответственность за результаты своего труда.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров в вузе.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что разработка и внедрение в практику образовательного процесса технического вуза педагогической технологии, основанной на использовании интерактивных методов обучения, инновационных форм организации образовательного процесса, включении студентов в научно-исследовательскую деятельность в роли активных субъектов процесса познания и жизнедеятельности, способствуют формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, если:

- проектирование педагогической технологии поэтапно разворачивается на подготовительном, процессуальном, контрольно-оценочном уровнях;

- обоснованы критерии сформированности готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач исследования:

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных ученых JI.H. Когана, А.Ф. Лосева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Г.П. Щедровицкого и др. (диалектико-материалистический подход); Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (лично-стно-деятельностный подход к формированию и развитию личности), В.И. Байденко, И.А. Зимней, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др. (компетентност-ный подход), A.A. Кирсанова, A.M. Кочнева и др. (об интеграции учебных дисциплин и практической подготовке студентов в инновационной образовательной среде), Г.С. Альтшуллера, М.М. Зиновкина и др. (о включении в учебно-познавательную деятельность студентов специальных задач изобретательского характера), И.И. Лапшина и др. (об изобретательской направленности личности), Б.Л. Аграновича, Н.М. Анисимова, В.В. Ларионова, В.М. Полонского и др. (об особенностях современного инновационного образования), B.C. Безруковой, Б.С. Гершунского, A.A. Вербицкого, Ф.Э. Зеера, П.И. Образцова и др. (о проблемах профессионального обучения в вузе), H.A. Менчинской, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, М.И. Махму-това и др. (о проблемах оптимизации процесса образования и использования методов развивающего обучения), М.В. Кларина, A.M. Матюшкина, Э.Д. Новожилова, Г.К. Селевко, Г.Н.Стайнова, С.Н. Тихомирова, В.М. Гузеева и др. (о проблемах проектирования инновационных образовательных технологий).

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические - анализ философской, общенаучной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, проектирование, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, методы статистического анализа данных и математической обработки результатов исследования (среднее по выборке (М), дисперсия (О), критерий % — Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось с 2007 г. по 2011 г. и включало ряд этапов:

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - обобщающий. На этом этапе проанализированы результаты исследования, уточнены теоретические и экспериментальные данные, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены содержание и структура понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной-деятельности».

3. Разработаны научно-методические основы и представлена педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, отражающая единство организационной, процессуальной и содержательной сторон образовательного процесса, основанная на применении современных форм, методов и средств обучения в инновационной инфраструктуре вуза.

4. Обоснована система оценки готовности студента к инновационной деятельности, включающая мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операционально-деятельностный критерии и соответствующие им показатели.

Практическая значимость исследования заключается в реализации технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе технического вуза (разработанная технология является алгоритмом, создающим основу для ее продуктивного использования в высшей технической школе); обосновании критериев готовности будущих инженеров к инновационной деятельности и уровней ее сформированности; повышении психолого-педагогической компетентности преподавателей инженерных дисциплин; определении диагностического инструментария, применяемого в проектировании образовательного процесса по подготовке инновационных кадров для социально-экономических сфер. Разработанные методические рекомендации для преподавателей и студентов «Инновационная деятельность», а также материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке УМК, программ учебных дисциплин с позиции компетентностного подхода в образовательном процессе вуза, системе профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Положения, выносимые иа защиту:

1. Инновационная деятельность будущего инженера формируется на основе использования в образовательном процессе современных технологий, средств, методов и форм организации, отраженных в инновационной инфраструктуре вуза. Инновационная деятельность, с одной стороны, является способом организации образовательного пространства,, в, котором роль педагога определяется функциями управления и коррекции деятельности и личностных изменений субъектов образовательного процесса, с другой является средством развития собственных профессиональных качеств и способов деятельности. . ■; •■

2. Готовность будущего, инженера к инновационной деятельности -совокупность взаимосвязанных индивидуально-психологических особенностей личности, профессиональных и специальных знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

3. Технология подготовки будущих инженеров к инновационной- деятельности основана на субъект-субъектном взаимодействии преподавателями студента и опирается на современные педагогические средства, активные методы обучения, комплекс мероприятий, направленных на организацию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в инновационной инфраструктуре вуза, ориентирующих студента на саморазвитие, творческое применение знаний, рационализацию и создание: инноваций.

4. Теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности позволяет преобразовать содержание образования и модернизировать систему и механизмы управления подготовкой современных специалистов в высшем техническом учебном заведении, а также создает объективные возможности для реализации организационно-педагогических условий: создание инновационной образовательной среды; разработка инновационных форм организации учебной деятельности студентов, инновационного методического обеспечения, установление уровней и критериев оценивания профессиональной подготовки будущих инженеров, развития личности, накопления студентами профессионально-практического опыта, овладения ими продуктивными формами инновационной деятельности.

5. Критерии готовности будущих инженеров к инновационной деятельности (мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операционально-деятельностный) и показатели их сформированности способствуют самопознанию и позволяют будущему специалисту совершенствовать профессиональную компетентность.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими позициями исследования; применением комплекса методов и диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре инженерной педагогики и психологии БГТУ, кафедре общей и профессиональной педагогики и методических семинарах Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2008, Минск, 2009, Могилев, 2011, Брянск, 2011, Саратов, 2011). Результаты диссертационного исследования были внедрены в практику работы Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина, Государственного университета - учебно-научно-производственного комплекса (г. Орел), Брянской государственной инженерно-технологической академии, Белгородского государственного технологического университета имени В.Г. Шухова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В процессе организации экспериментального исследования была разработана программа экспериментальной работы, определены цель, задачи, гипотезы исследования, дана характеристика объекта экспериментального исследования, разработаны методы и психодиагностические методики исследования на каждом из этапов эксперимента.

На этапе констатирующего эксперимента исследованы особенности мотивационно-личностного, операционально-деятельностного и когнитивно-рефлексивного компонентов готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, определены уровни готовности. Полученные результаты позволили сделать вывод о неготовности большинства студентов к профессиональной деятельности в инновационных сферах, что было подтверждено использованием методов статистического анализа полученных экспериментальных данных (корреляционный анализ, х2-критерий).

На данном этапе также были специально определены психодиагностические методы и разработана анкета, позволяющая оценить инновационную деятельность технического вуза. Анализ экспериментальных данных позволил констатировать, что большинство студентов находится на репродуктивном и эвристическом уровнях готовности к инновационной деятельности как в ЭГ, так и в КГ.

На основе полученных экспериментальных данных и теоретической модели была разработана педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, определены ее цель, задачи, содержание и предполагаемые результаты субъектов образовательного процесса. Выделены и обоснованы основные направления работы со студентами при подготовке их к профессиональной деятельности в инновационных областях.

Экспериментальное исследование процесса формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности предполагало построение инновационной инфраструктуры вуза, обучение студентов инновационной деятельности и развитие личности студентов в соответствии с компетенциями, определенными стандартами нового поколения.

С целью подтверждения экспериментальных гипотез и решения экспериментальных задач студенты были продиагностированы по специально отобранным методикам. Полученные результаты исследования позволяют заключить, что разработанная технология подготовки студентов к инновационной деятельности, основой которой является система современных педагогических средств и форм организации учебного процесса, является эффективной для подготовки студентов высшей квалификации, что было подтверждено результатами статистического анализа с использованием х2-критерия. к

Заключение

Изучение готовности будущих инженеров к инновационной деятельности как совокупности взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности, а также современных педагогических форм, методов и технологий работы в условиях образовательной среды технического вуза раскрывают сущность данной проблемы и создают новое видение в реализации компетентностного подхода в подготовке квалифицированных специалистов для инновационных социально-экономических отраслей.

Особенности инновационного построения образовательной среды высшего учебного заведения с использованием современных инфраструктурных элементов, компетентностной модели специалиста, открытого инновациям, способного создавать их и реализовывать в практической деятельности, показали сложность формирования* готовности студентов - будущих инженеров - к инновационной'деятельности и позволили определить ее критерии, показатели и уровни.

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование, экспериментальная разработка и проверка на практике дидактической технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Исходя из этой цели, были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведенный теоретический анализ проблемы позволил раскрыть сущность- и содержание понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной деятельности». На основе этого были представлены характеристики инновационной-деятельности вуза в рамках реализации основных образовательных задач, раскрыты особенности инновационной деятельности студентов в сравнении с инновационной деятельностью инженеров.

В ходе решения второй задачи разработаны модель и технология подготовки будущего инженера на основе системы современных педагогических средств и форм организации образовательного процесса, способствующих повышению готовности студентов к инновационной деятельности.

Третья задача исследования предполагала определение критериев и показателей готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в соответствии с требованиями ФРОС нового поколения, компетентностным подходом к подготовке специалистов, требованиями, предъявляемыми к инженерной деятельности. В результате решения данной задачи были определены критерии (мотивационно-личностный, " операционально-деятельностный, когнитивно-рефлексивный), показатели (мотивированность на профессиональное становление, личностный рост и профессиональный успех, системность мышления, креативность, рефлексия, умение работать с информацией и др.) и уровни (репродуктивный, эвристический, творческий) готовности студентов технического вуза к инновационной деятельности.

Решение четвертой задачи позволило экспериментально выявить широкие возможности применения современных педагогических средств и форм организации образовательного процесса в профессиональной подготовке студентов и проверить эффективность разработанной технологии' формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность применения инновационных педагогических средств и форм организации образовательного процесса с целью повышения уровня готовности студентов к инновационной деятельности на основе анализа степени развития интереса к творчеству в области техники и технологий, овладения системой фундаментальных знаний, развития творческих способностей студентов в изобретательстве и рационализации, знания содержания инновационной деятельности в области техники и технологии, знание современных ИКТ, умения осуществлять деловые коммуникации с использованием современных ИКТ, рефлексии и потребности к непрерывному саморазвитию. Экспериментальная проверка показала достаточную эффективность разработанной технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, что подтверждается методами статистического анализа (%2ЭКсп (9,63) > х2табл = (5,99) при р < 0,05).

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Инновационная деятельность будущего специалиста формируется на основе использования в образовательном процессе современных технологий, средств, методов и форм организации, отраженных в инновационной инфраструктуре вуза.

2. Готовность студента (будущего инженера) к инновационной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

3. Технология подготовки студентов к инновационной деятельности основана на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента и опирается на современные педагогические средства, активные методы обучения, комплекс мероприятий, направленных на организацию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в инновационной инфраструктуре вуза, ориентирующих студента на саморазвитие, творческое применение знаний, рационализацию и создание инноваций.

4. Критерии готовности будущих инженеров к инновационной деятельности: мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операцио-нально-деятельностный, позволяют специалисту более успешно осуществлять свое профессиональное самоопределение, самореализацию, повышать профессиональную мобильность и быть конкурентноспособным на рынке труда.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Однако настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы изучения процесса подготовки студентов к инновационной деятельности. Результаты проведенного исследования позволяют наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в условиях устойчивого инновационного развития общества. Научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, проблема проектирования процессов профессионального становления, обоснование факторов и механизмов инновационной деятельности специалистов, внесение корректив в методическую подготовку преподавателей по реализации компетентност-ного подхода на основе субъект-субъектной деятельностно опосредованной парадигмы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пономарева, Наталья Сергеевна, Брянск

1. Аверченков, В.И. Инновационный менеджмент: учебное пособие / В.И. Аверченков., Е.Е. Ваинмаер. 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 280 с.

2. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Словьёв // Инженерное образование. 2003. - № 1. -С. 11 - 14.

3. Алексеевская, И.К. Формы и методы научно-исследовательской работы студентов, участвующих в кафедральных экспедициях / И.К. Алексеевская // Самостоятельная работа студентов в вузе. Саратов. - 1982.

4. Андреев, Ю.Н. Сопоставление научно-технического потенциала и инновационной деятельности регионов России / Ю.Н. Андреев // Наука и инновации в регионах России. URL : http://regions.extech.ru/publication/ index.php.

5. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский.- М.: Высш.шк., 1976. 199 с.

7. Ассоциация инженерного образования России. URL: http://aeer. cctpu. edu.ru/ index, phtml.

8. Ассоциация технических университетов. URL: http://www. techcouri-er.ru/ partners/atu.shtml.

9. Астафьева, H.B. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов : автореф. дис. . д-ра экон. наук / Н.В. Астафьева. Саратов, 2008. - 32 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - С. 4-12.

11. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 221 с.

12. Балашов, В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: монография: в 3 ч. / В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И.В. Малюгина, В.В. Масленников и др.; ГУУ. М., 2002.

13. Бедный, Б. Воспроизводство кадров для науки и высшей школы / Б. Бедный // Высшее образование в России. 2008. - № 4. - С. 46 - 49.

14. Безбородова, Ю. Кейс-метод / Ю. Безбородова // Высшее образование в России. -2008. -№ 8.- С. 163 165.

15. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. - 236 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для ин-дустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -329 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспаль-ко.-М., 1989.

18. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

19. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

20. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. 4.2. Практические аспекты: учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

21. Боровская, М.А. Стратегия инновационно ориентированного управления развитием технического университета / М.А. Боровская, М.А. Масыч. -Таганрог, 2006. 155 с.

22. Брагина, Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: автореф. дис. канд. филос. наук. —М'., 1991. — 16 с.

23. Брусникин, Н.Ю. Оценка деятельности вузов с точки зрения рынка труда / Н.Ю. Брусникин, О.Я. Дымарская, С.В.' Творогова // Национальные проекты. 2007. - № 12. - С. 91 - 93.

24. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -544 с.

25. Бургин, М.С. Инновации и новизна педагогики / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. -№12.

26. Буреш, О.В. Формирование образовательно-научно-производственных кластеров как стратегия повышения конкурентоспособности региона / О.В. Буреш, М.А. Жук // Высшее образование в России. 2009. - № 3.- С. 120 -125.

27. Бухвалов, В.А. Общая методика развивающего обучения с применением ТРИЗ / В.А. Бухвалов // Завуч. 2002. - №-7. - С. 124-135.

28. Валицкая, А.П. Гуманитарные технологии и компетентностный подход в контексте инноваций / А.П. Валицкая URL: www.herzen.spb.ru/img/files/iop/04-08-2008-14-50-1236.doc.

29. Васильев, В. Поектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. 2009. - №9. - С. 177 - 180.

30. Вербицкий, A.A., Юрисов В.А., Нечаев Н.И. Концептуальные основы непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В.А. Юрисов, Н.И. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989.

31. Вербицкий, A.A. Компетентностиый подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

32. Взаимодействие с промышленностью региона важнейшая задача деятельности УНИК многопрофильного технического вуза / Д.В. Пузанков, В.М. Кутузов, М.С. Куприянов, М.Ю. Шестопалов // Инновации. - 2001. - № 1-2 (38-39). - С. 39 - 42.

33. Винокуров, В.И. Основные термины и определения в сфере инноваций / В.И. Винокуров // Инновации. 2005. - № 4. - С. 6 - 22.

34. Волков, Ю.Г. Новые парадигмы общества и человека. Инновационные подходы в науке. Теоретические и методологические проблемы социогума-нитарного познания / Ю.Г. Волков. Ростов н/Д., 1995.

35. Волынкина, М.В. Правовой инновационный опыт регионов / М.В. Во-лыкина // Журнал российского права. 2006.

36. Всероссийский Инновационный портал. URL : http://inscience.ru.

37. Выготский, JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. М., 1984. -Т.4. - 433 с.

38. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. Т.1. Наука логики. -М.: Мысль, 1974.-454 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 в: В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский М., 1997.-697 с.

40. Гитман, М.Б., Оценка качества подготовки научных кадров к инновационной деятельности на основе процессного подхода / М.Б. Гитман, В.Ю. Петров, В.Ю. Столбов., С.И. Пахомов // Университетское управление: практика и анализ. 2011. - №2 (72). - С. 55-64

41. Гладких, Б.А. Выбор шкалы оценивания знаний в вузе в контексте Бо-лонского процесса / Б.А. Гладких URL: www.inf.tsu.ru/WebDesign/bpros.nsf

42. Гоник, И.Л. Формирование инновационной системы подготовки инженерных кадров в России: проблемы и противоречия / И.Л. Гоник, Е.Г. Гущина // Вестник высшей школы. 2008. - № 4. - С. 20-25.

43. Гончарова, Е.В. Активизация инновационной деятельности промышленных предприятий для повышения их конкурентоспособности : автореф. дис. канд. экон. наук / Е.В. Гончарова. М., 2008. - 24 с.

44. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема / П.П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика: сб. науч. тр. Деп. в ИНИОН АН СССР № 42525 от 27.07.1990 г.-С. 126-138.

45. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / Российское образование: федеральный портал. -URL: http://www.edu.ru.

46. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье; Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2004. - 212 с.

47. Дворецкий, С.И. Инновационно-ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров: монография / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, И.В. Фёдоров. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. унта, 2009. - 308 с.

48. Дворецкий, С.И. Принципы инновационно-ориентированного профессионального образования и технологии интеграции образовательных программ / С.И. Дворецкий, В;П. Таров // Известия международной академии наук высшей школы.'-2006.- Вып. № 4(34). С. 135 - 148.

49. Днепров, Э.Г. Общественно-педагогическе и инновационное образовательное движение // Инновационное движение в российском, школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М., 1997. - С. 9-35. •

50. Долматов, A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / A.B. Долматов. СПб: ВУС, 1998. -196 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В;Н. Дружинин. -СПб:: Питер Ком, 1999.-368 с.

52. Дьяченко, М.И; Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович. Минск: Издательство БГУ, 1981 .-383 с.

53. Елдышова, O.A. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления / 0;А. Елдышова // Фундаментальные исследования. 2006. - № 7. - С. 101-102.

54. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 560 с.

55. Ерина, Е.Л. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников, в учреждении дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Ерина. Магнитогорск, 2002. - 199 с.

56. Загвязинский, В:И. Методология и методы психолого-педагогических исследований /В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 208 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» 16-е изд. - М.: Ось-89,2009. - 112 с.

58. Зарипов, Р.Н. Инновационные образовательные технологии / Р.Н. За-рипов, A.M. Кочнев,,Ф.Т. Шагеева.- Казань : КГТУ, 2005. 63 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов.- 2-е изд. / Э.Ф. Зеер. М,: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

60. Зернов, В. Высшее образование как ресурс инновационного развития России / В. Зернов // Высшее образование в России. 2008 - № 1. - С. 12 - 22.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. -С. 34-42.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

63. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И.А. Зимняя // Россия в Болонском процессе : труды методологического семинара. М., 2005. - 156 с.

64. Зиновкина, М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: дис. .,. д-ра пед. наук / М.М. Зиновкина. -М., 1989. 326 с.

65. Илышев, A.M. Проблемы трансформации крупного технического вуза в инновационный университет предпринимательского типа (взгляд изнутри) / A.M. Илышев, H.H. Илышева, И.Н. Воропанова // Инженерное образование. -2004. № 2. - С. 12-23.

66. Ильязова, М.Д. Вопросы методологии и методики формирования модели выпускника / М.Д. Ильязова // Современные наукоемкие технологии. -2007. -№11.- URL: www.rae.ru.

67. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза / М.Д. Ильязова // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. - №3. - С. 52-53.

68. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

69. Инновационная деятельность: метод, пособие / Портал дистанционного консультирования малого предпринимательства. URL : http:// www.dist-cons.ru.

70. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул; Томск: Алтайская Академия экономики и права, 1997. - 128 с.

71. Интернет-выставка «Высокие технологии». URL: http://www-old.extech. ru/ ехро/vistavki/.

72. Исследование проблем и разработка путей становления и развития инновационных университетов России: отчёты о НИР / АИОР. URL: http://aeer. cctpu.edu.ru/winn/syezd.phtml.

73. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО «Петрополис», 1997.-416 с.

74. Карпенко, М.П. Основные черты образования XXI в. // Телекоммуникации и информатизация. 2003. - №5. - С. 33 - 35.

75. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань : КГТУ, 2000. - 228 с.

76. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной школе /М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - №5.

77. Кларин, М.В. Педагогические технологии / М.В. Кларин. М.: Знание, 1988.

78. Клочко, В.Е. Психологическая теория стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1997. - №4. - С. 75 - 77.

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров . -М: Академия, 2000. 176 с.

80. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

81. Комаров, Е. Создаем инновационное пространство / Е. Комаров, А. Черняковская // Народное образование. 1996. - №7. - С.30 - 37.

82. Кондратьев, С.В. Формирование непрерывной системы подготовки кадров для инноваций / С.В. Кондратьев, А.Н. Колесников. URL: http:// bin-fo2001. binfo.ru/portal/confinfo.asp.

83. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерациина на период до 2020 года. URL: http://www.rosnation.ru/index.php?D=458

84. Концепция инновационной политики Российской Федерации URL: http://base.garant.ru/179112/

85. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015 года. М.: АПК и ПРО, 2007. 24 с.

86. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы. - URL: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fcpro2006.

87. Коршунова, H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи//Педагогика. 2000. - №10.- С.12 —17.

88. Краткий психологический словарь / ред. сост. JI.A. Карпенко; под общей ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

89. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / F.B. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 4.1 - 156с.

90. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 4.2. -232 с.

91. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. — 251 с.

92. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика.1999. -№6.-С. 12-18.

93. Лазарева, H.A. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И.А. Лазарева // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 52-60.

94. Лапина, Г.Я. Критерии оценки деятельности студентов / Г.Я. Лапина // Специалист. 1997. - №3. - С. 14-17

95. Латуха, O.A. Инновационная деятельность вузов как основа развития экономики России / O.A. Латуха // Философия образования. 2007. — № 3 (20).-С. 63-69.

96. Латуха, O.A. Комплексная оценка инновационной деятельности вуза: теоретические и методические аспекты : автореф. дис. . канд. экон. наук / O.A. Латуха. Новосибирск, 2007. - 24 с.

97. Лебедева, Г.А. Обучение педагогическому проектированиюв процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.

98. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

99. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илекса, 2002. -416 с.

100. Логинова, Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю:Ю. Логинова. Саратов,2000.-21с.

101. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В.Я. Ляудис.-М., 1994.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-312 с.

103. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. -СПб: Евразия, 1999. С. 108 - 113.

104. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебно-метод. пособие / Н.В. Матяш. Брянск: Изд-во «Академия», 2008.-96 с.

105. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение / Н.В. Матяш. М.: Изд-во «Академия», 2011. - 126 с.

106. Международная академия наук высшей школы. URL: http:// www. iheas. edu.ru/menul.htm.

107. Миронов, В.А., Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: монография / В.А. Миронов, Э.Ю. Майкова. Тверь: ТГТУ, 2004. - 100 с.

108. Мищенко, C.B. ГИНОС: управление подготовкой преподавателя технического вуза / C.B. Мищенко, С.И. Дворецкий, В.П.Таров // Высшее образование в России. 2008. - № 5. - С. 42 - 47.

109. Можаева, Г. Дополнительное образование в инновационной образовательной программе / Г. Можаева // Высшее образование.в России. 2008. -№1. - С. 116- 119.

110. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. 4.2. Педагогические измерения: учебное пособие / И.А. Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 174 с.

111. Морозов, Е.П., Подготовка учителя к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С.88 -93.

112. Морозов, Ю.П. Методологические основы организации управления технологическими инновациями в условиях рыночных отношений: автореф. дис. д-ра экон. наук / Ю.П. Морозов. Н. Новгород, 1997.

113. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 3038.

114. Московский международный салон инноваций и инвестиций. URL: http://salon.extech.ru/salon9/

115. Муратова, Е.И. Дидактические условия повышения эффективности подготовки магистров к инновационной деятельности в условиях регионального технического вуза / Е.И. Муратова, C.B. Осина // Инновации. 2006. -№10. - С. 24 - 27.

116. Муратова, Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы : дис. канд. пед. наук / Е.И. Муратова. Тамбов, 2002. - 248 с.

117. Мясникович, М.В. Государственное регулирование инновационной деятельности / М.В. Мясникович, Н.Б. Антонова, JI.H. Нехорошева. М.: Академия управления при президенте РФ, 2005. - 235 с.

118. Найн, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Найн // Педагогика. 1994. - №3. - С. 94 - 111.

119. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика 1996. - №5. - С. 10 - 15.

120. Наука и инновации в регионах России. URL : http:// regions, extech.ru/ publication/index.php.

121. Наука и технологии России. URL: http://www.strf.ru/.

122. Наука, инновации, промышленность. URL: http://www.krylov. in-fontr.ru.

123. Наумкин, Н.И. Формирование способности к инновационной инженерной деятельности у студентов технических вузов / Н.И. Наумкин, Г.И. Шабанов, Е.П. Грошева // Интеграция образования. 2008. - № 3 (52). - С. 3 - 8.

124. Научные основы и практика инновационно-ориентированного образования / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, Н.П. Пучков, В.П. Таров // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2004. - Т. 10. -№ 3. - С. 790 - 805.

125. Национальный центр по мониторингу инновационной инфраструктуры научно-технической деятельности и региональных инновационных систем. -URL: http://miiris.ru/.

126. Новейший философский словарь /сост. A.A. Грицанов. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

127. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

128. Новые задачи системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов / А. Сигов и др. // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 3 - 8. •

129. Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике : федер. закон (1999 г.). URL: http://www.sci-innov.ru

130. Оболенский, В.П. Инновационное развитие в России и за рубежом / В.П. Оболенский //Российский внешнеэкономический вестник. 2008. - № 6. - С. 28 - 34.

131. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов; Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. - 145 с.

132. Огурцов, А.П. Рефлексия / А.П. Огурцов // Философская энциклопедия. -М„ 1967. Т.4 - С. 13

133. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Екатеринбург: Урал-Советы, 1994. - 796 с.

134. Околелов, О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О.П. Околелов // Информатика и образование. 2001. - №10. - С. 66 - 70.

135. Организация и осуществление инновационной деятельности субъектами малого предпринимательства в РФ / В.К. Пустовалов, Д.И. Алехин, И.В. Войтов, В.Е. Кратенок; под ред. В.Е. Матюшкова. М, 2006. -168 с.

136. Основы инновационно-технологического менеджмента. URL: http://nrc. edu.ru/index.html.

137. Панова, И.Е. Обоснование интегрированного подхода к формированию инновационной культуры специалиста / И.Е. Панова // Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 7. - С. 73 - 75.

138. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -386 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болтов, JI.C. Глебова и др.. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

140. Печерская, Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: Методологический аспект / Э.П. Печерская. М.: МСЭУ, 2009. - 282 с.

141. Печерская, Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы : дис. д-ра пед. наук / Э.П. Печерская. Тамбов, 2003. - 388 с.

142. Пинский , А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах / А.О. Пинский // Мир образования.- 1997. №3. - С. 20 -22.

143. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1996. 32с.

144. Положение о научной и научно-технической деятельности в системе Министерства образования Российской Федерации. М.: Научный центр при Минобразования РФ, 2009. - 14 с.

145. Поскряков, A.A. Инновационная культура / А.А Поскряков. URL: http://lib.druzya.org/innovatica/poskrjakov-inn-kult.txt.

146. Похолков, Ю.П. К вопросу формирования национальной доктрины инженерного образования / Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович //Инновации в высшей технической школе России (состояние проблемы модернизации инженерного образования). М., 2002. - С. 62-79.

147. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001.-448 с.

148. Психологические тесты. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 320 с.

149. Психология самосознания: хрестоматия.- Самара: БАХРАХ-М, 2007. -627 с.

150. Пучков, Н.П. Экономическая подготовка специалистов в техническом университете / Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ. 2009. - Т. 8. - № 4. - С. 673 -679.

151. Пучков, Н.П. Научно-методические аспекты обеспечения качества и инновационной деятельности технического вуза машиностроительного профиля / Н.П. Пучков, С.И. Дворецкий, В.П. Таров. М.: Изд-во Машиностроение, 2004. - 184 с.

152. Раутен, В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1990. - 259 с.

153. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: учеб. пособие для вузов / под ред. проф. И.П. Николаевой. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2003.-318 с.

154. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464с.

155. Российские нанотехнологии. URL : http://www.nanorf.ru.

156. Российский электронный наножурнал. URL: http://www. Nano-journal.ru.

157. Россия в XXI веке: подготовка кадров для работы в сфере международной деятельности. Принципы и основные направления развития факультета международных отношений. М.: МосГУ, 2006. - 37 с.

158. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-108.

159. Рубинштейн, C.JI. Направленность личности / C.JI. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии. М., 1987. - С. 152-154.

160. Рябов, В.М. Дидактика инженера-преподавателя. Деятельностный подход: монография / В.М. Рябов.- Брянск: БГТУ, 2009. 288 с.

161. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / З.С. Сазонова. М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. - 487 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

163. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад.- 4-е изд., стер. / H.A. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 95 с.

164. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности / И.Н. Семенов, И.А. Савенкова // Мир психологии. 2007. - №2. - С. 203 - 216.

165. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983.-№2.- С. 35-42.

166. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: учебное пособие / И.Н. Семенов. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - 64 с.

167. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина , Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272 с.

168. Симоненко, В.Д. Инновационный менеджмент: курс лекций для студентов педвузов по специальности 03.03.00 «Экономика» и 03.06.00 «Технология и предпринимательство». Брянск: Издательство БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. - 136 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 120 с.

170. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сласте-нина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

171. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психолгию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 348 с.

172. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо. -М: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

173. Словарь инновационных терминов. URL: http://www.pfo-perm.ru/Dictionary. asp#il 16

174. Словарь-справочник по педагогике / авт. сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

175. Создание и практическое использование комплекса учебно-методических материалов и электронных образовательных ресурсов для подготовки и международной сертификации преподавателей инженерных вузов.- М.: МАДИ (ГТУ), 2009. 85 с.

176. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин: монография / Г.Н. Стайнов.- М.: Педагогика-Пресс, 2002. 200 с.

177. Степанов, С.Ю. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования // С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983.- №5. С. 162-164.

178. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. -121 с.

179. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации.- URL : http://mon.gov.ru/work/nti/dok/.

180. Субетто, А.И. Система управления качеством в вузе (модель) / А.И. Субетто //Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика» /под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. 2-е изд-М., 2003.-25 с.

181. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

182. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 21-26.

183. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: учеб. пособие / Ю.Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 224 с.

184. Теория и практика профессионально-педагогического образования: монография / под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - Т. 2. - 283 с.

185. Титов, В.В. Трансфер технологий / В.В. Титов. URL : http:// metodolog. ru/003 84/annot.htm.

186. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 2013 годы. - URL : http:// www.sci-innov.ru.

187. Федеральный Интернет-экзамен в сфере высшего профессионального образования URL: www.fepo.ru

188. Федеральный портал по научной и инновационной деятельности. -URL:'http://www.sci-innov.ru/.

189. Фёдоров, И.В. Формирование инновационной культуры студентов технических университетов / И.В. Фёдоров, Е.И. Муратова, С.И. Дворецкий // Инженерная педагогика. 2008. - № 9. -С. 72 - 88.

190. Федорова, Т.С. Развитие творческого воображения как основа для формирования сильного мышления : метод, разработка по спецкурсу «Теория решения изобретательских задач» для студентов ФИЛИ специальности ПОС / Т.С. Федорова. Барнаул: АлтГТУ, 1999. - 40 с.

191. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 559с.209: Фролов, Ю.Н. Государственное планирование науки / Ю;Н. Фролов. -М. : Мысль, 1998. 191 с.

192. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн . СПб: Питер, 2000.-512с.

193. Характеристики методов экспертных оценок. Кафедра теории и технологии менеджмента ЮФУ, 2008. URL: http://www.managment.aaanet.ru

194. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования- / М.А. Холодная. СПб: Питер, 2002.- 272 с.

195. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - №3.

196. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

197. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апр. - URL: http://www.eidos.ru

198. Центр правовой поддержки трансфера технологий. URL : http:// center. transtechnology.ru/about.htmI.

199. Чайка, В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: дис. . канд. пед. наук/В.М. Чайка. Киев, 1990. - 171 с.

200. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Черни-левский, A.B. Морозов .- М.: МГТА, 2001. 301с.

201. Чучалин, А. Актуальные вопросы подготовки преподавательских кадров технического университета / А. Чучалин, М. Минин, И. Сафьянов // Высшее образование в России. 2008. - № 5. - С. 37 - 42.

202. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

203. Шадриков, В.Д. Способность человека / В.Д. Шадриков.- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 288 с.

204. Швыдкая, М.В. Рефлексивная культура как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления: дис. . канд. психол. наук / М.В. Швыдкая. -М., 2006. 176 с.

205. Шепелев, Г.В. Проблемы развития инновационной инфраструктуры / Г.В. Шепелев. URL : http://regions.extech.ru/leftmenu/shepelev.php.

206. Шмелькова, Л.В. Проектирование инновационной деятельности в образовательном учреждении: методические материалы / Л. В. Шмелькова. Салехард: ЯНОИПКРО, 2008. - 118 с.

207. Штых, Н.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения"(общепедагогический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 23 с.

208. Шукшунов, В.Е. Состояние, перспективы развития и повышение эффективности инновационной деятельности в высшей школе России / В.Е. Шукшунов. М. : ООО «Испо-сервис», 2005. - 66 с.

209. Шушкевич, С.Н. Анализ инновационных процессов в педагогической теории и практике / С.Н. Шушкевич // Вестник развития науки и образования. 2009:-№ 2. - С. 88 - 95.

210. Щедровицкий, П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании / под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль. - 1997 - С. 61-78.

211. Щербакова, И.А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 24с.

212. Экспериментальная психология: практикум: учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, E.JI. Григоренко и др.; под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

213. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения: практико-ориентированная монография. Екатеринбург: РГППУ, 2009.- 152 с.

214. Юрьев, В.М. Теоретические вопросы подготовки специалистов наукоёмких специальностей: становление университета как центра инновационно-образовательного кластера / В.М. Юрьев, М.С. Чванова // Вестник ТГУ. -2007. Вып. 10 (54). - С. 7 - 13.

215. Юсуфбекова, Н.Г. О педагогической инноватике / Н.Г. Юсуфбекова // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.21 - 25.

216. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин.-Д., 1991.

217. Ямпольский, В.З. Формирование инновационной среды технического университета / В.З. Ямпольский // Инженерное образование. 2004. - № 2. -С. 38-43.

218. Яцукова, H.JL Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий: автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996. — 23 с.

219. Fromm Е. The creative attitude. New York: Harper & Row, 1959.

220. International Society for Engineering Education. URL: http:// www.igip.org/.