Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе

Коновалова, Людмила Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Коновалова, Людмила Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе"

На правах рукописи

УДК 378 (043) К 64

Коновалова Людмила Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 НОЯ 2013

Москва-2013

005536907

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики в ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: Монахова Галина Анатольевна,

доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», профессор кафедры педагогики и психологии

Гулюкина Оксана Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»,

заведующая кафедрой педагогики социального образования

Ведущая организация: Инженерно-педагогический институт

ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «28» ноября 2013 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, д. 58, ауд. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: 121165, г. Москва, ул. Студенческая, д. 27.

Автореферат размещен на официальном сайте в сети Интернет Министерства образования и науки Российской Федерации 25.10.2013, Университета РАО 25.10.2013 и разослан 25.10.2013.

Ученый секретарь С / ..

диссертационного совета ^ ^ Печерская С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Технологическая модернизация высшего технического образования предполагает значительные изменения в содержании и методике образовательного процесса. От современного вуза требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих, наряду с его фундаментальностью, развитие личности, реализацию образовательных потребностей обучающегося на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса средствами современных педагогических технологий. Однако на сегодняшний день не в полной мере решены задачи формирования профессиональных компетенций, измерения и оценки уровня сформированное™ данных многофунциональных и разнонаправленных характеристик.

Исходя из качественных характеристик новой образовательной парадигмы, вектор современного образовательного процесса получает иное направление в формулировании целей, задач и содержания инженерно-технического образования, которое задает все более разнообразный спектр конечных результатов профессиональной подготовки в связи с расширением горизонтов профессиональной деятельности специалистов технического профиля.

Исследуя современные проблемы профессиональной подготовки инженеров, необходимо отметить, что на уровне высшей школы особую актуальность приобретает вопрос изменения динамики и структурно-содержательных характеристик образовательного процесса. Основной задачей его организации является формирование профессионально-компетентного инженера, способного решать различные задачи, в том числе с высокой степенью инновационной доминанты в профессиональной деятельности. Данный тезис подтверждается анализом содержания ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки будущих инженеров, которая носит в первую очередь метапредметный характер и отличается универсальностью. Это актуализирует переориентацию традиционного подхода к обучению на принципиально иное, связанное с развитием творческого начала личности, с изменением роли обучающегося, где он становится студентом-исследователем, активно участвующим в образовательном процессе. Поэтому актуальным в научно-прикладном плане и значимым в теоретическом аспекте является выявление и всестороннее научно-дидактическое описание содержания и специфики педагогического обеспечения, реализуемого в рамках компетентностной парадигмы инженерного образования на своевременном этапе развития технолого-методических аспектов теории и практики профессионального образования.

трансформации образовательной парадигмы инженерного образования, традиционно основанной на принципах фундаментальности, целостности, профессиональной направленности, глубоко изученных в научных публикациях российских ученых. Так, целеориентация подготовки современного специалиста технического профиля как компетентного специалиста, осознающего кризис современной культуры, представляющего себе пути выхода из него описана в исследованиях С.К. Булдакова; приоритет развивающейся в процессе образования личности, переход от учебно-дисциплинарной модели образования к личностно ориентированной модели как условия самовыражения личности выделен в трудах В.В. Серикова, В.А. Руденко и др.; демократизация, гуманизация, гуманитаризация образовательного процесса, адаптированного к интересам личности, оптимально соответствующим тенденциям современного общественного развития актуализируются в исследованиях М.Н. Берулава, Ю.П. Ветрова, Н.П. Чурляевой и др.

Анализ работ учёных, посвященных разработке и внедрению методик компетентности о-ориентиро ванного обучения в высшей школе (Е.В. Василевская, А.А. Вербицкий, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, М.И. Махмутов АМ. Павлова, Э.Э. Сыманюк, В.В. Сериков, Н.В. Соснин, А.В. Хуторской и др.) выявил такие обязательные компонеты современного технического образования, как профессиональную направленность образования в целом и профессиональную направленность формирования личности на приобретаемую профессию. Данные исследования подтверждают тот факт, что для российской высшей школы компетентносгный подход не является столь новаторским, как для большинства европейский стран. Эту мысль формулирует в своих работах Ю.Г. Татур. Ученый считает, что и на уровне всей системы образования, и собственно в академической среде высшей школы компоненты этого подхода у нас всегда являлись неотъемлемой частью целеориентации и управления качеством обучения в профессиональной подготовке кадров.

Поэтому на сегодняшний день более актуальной задачей является реализация стратегии оптимизации профессиональной подготовки инженеров в вузе за счет создания условий, обеспечивающих приобретение профессиональных компетенций, готовности к инженерной деятельности в режиме динамичных научно-производственных инноваций, заинтересованного отношения к будущей инженерной деятельности, стимулирующего профессиональное поведение в целом. Однако, несмотря на то, что в педагогической теории и практике очень широко рассматривается проблема технологизации профессиональной подготовки будущих специалистов и инженеров, в частности, нет исследований конкретных технологий, отражающих требования компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе, что обусловлено рядом объективных проблем и противоречий:

на научно-теоретическом уровне — между стремлением высшей школы к реализации компетентностного подхода, учитывающего личностные аспекты профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения его реализации для студентов технических вузов на этапе трансформации целевых ориентиров высшего образования;

на научно-методическом уровне - между разработанностью учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе и отсутствием в нем научно-методического обеспечения формирования готовности студентов к реализации профессиональных компетенций на этапе обучения в вузе.

Существование данных объективных противоречий в системе профессионального образования будущих инженеров, необходимость их научно обоснованного разрешения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок в педагогической науке и других смежных с нею научных направлениях свидетельствуют об актуальности исследования и формулировки его темы: «Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе».

Главная научная проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе.

Указанная проблема актуализирует постановку цели исследования: поиск теоретических оснований, разработка, апробация и обоснование эффективности педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров в вузе.

Предмет исследования: разработка и апробация педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе.

Гипотеза исследования: разработка содержания и структуры педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода может способствовать оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе, если:

- обоснована значимость технологизации образовательного процесса с учетом гуманизирующих начал компетентностного обучения в современных условиях высшей школы;

- обозначена готовность будущего инженера к реализации профессиональных компетенций в качестве результирующего показателя эффективности внедрения указанного обеспечения;

- дано структурно-содержательное описание и этапы педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе;

— разработана модель профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, обеспечивающей успешное внедрение данного обеспечения;

подобраны критериально-диагностические материалы и систематизированы в виде рекомендаций по оценке эффективности внедрения педагогического обеспечения.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Обосновать значимость педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе.

2. Выявить и описать специфику готовности будущего инженера к реализации профессиональных компетенций, определить структуру, показатели и уровни ее сформированности.

3. Разработать и структурировать содержание педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе.

4. Разработать модель профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, обеспечивающей успешное формирование готовности будущего инженера к реализации профессиональных компетенций.

5. Экспериментальным путем доказать позитивную динамику в показателях готовности будущего инженера к реализации профессиональных компетенций в результате апробации представленного в исследовании педагогического обеспечения.

Методологической основой исследования стали положения общенаучного системного подхода (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, A.A. Марков, Г.Н. Сериков, JLA. Петрушенко и др.), помогающего устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их; компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) при обосновании педагогического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке будущих инженеров, выявлении готовности в реализации профессиональных компетенций из структуры профессиональной компетентности профессионала; личностно-деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, М.Н. Берулава, Л.П. Буева, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин и др.) при формулировании гуманистических основ инженерного образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- труды по теории и методологии высшего профессионального образования (М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, А. А. Вербицкий, Ю.П. Ветров, И.П. Поддасый, В. А. Сластенин и др.);

- концептуальные и технологические основы инженерно-технического образования (В.И. Горбунов, Л.Г. Ефремов, О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский, В.М. Жураковский, Б.М. Синельников, З.С. Сазонова, Ю.П. Шкицкий, В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский и др.)

- психолого-педагогичеекие и дидактические основы использования педагогических технологий в учебном процессе (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования творческого потенциала и становления личности (Г.А. Берулава, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, 'Г.А. Колышева, Л.В. Куриленко, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.В. Столиц и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез (сравнительно-сопоставительный, логический) социально-экономической, педагогической, психологической литературы для теоретического обоснования педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, индивидуальные беседы, метод моделирования, тестирование, контент-анализ, методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследовании послужили ГАОУ ВПО «Непинномысский государственный гуманитарно-технический институт» и ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» Институт нефти и газа. Всего в эксперименте приняло участие 80 преподавателей технических дисциплин и руководителей производственных практик, а также 154 студента.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2007-2009 гг.) включал: выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования; анализ литературы по исследуемой проблеме; формулирование целей и задач исследования, разработку его гипотезы, программы и методики; проведение констатирующего эксперимента; разработку программы, формирующего эксперимента, подготовку экспериментальных материалов, определение состава контрольных и экспериментальных групп.

На втором этапе (2009-2012 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) обрабатывались и анализировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись содержание и выводы исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказана перспективность использования педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, активизирующего и интенсифицирующего профессиональную направленность студентов и развитие у них готовности к реализации профессиональных компетенций, за счет реализации адаптационной, целевой, обучающей, воспитывающей, развивающей, рефлексивной, диагностической функций;

- обоснована актуальность термина «готовность студентов к реализации профессиональных компетенций» применительно к оценке профессиональной подготовленности будущих инженеров, а также представлена структурно-содержательная характеристика данного вида готовности;

- в структуре педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе обоснованы: целесообразность и содержательное наполнение целевого, методолого-ориентирующего, содержательно-процессуального, экспертно-оценочного блоков и блока психолого-педагогических условий; этапность внедрения в образовательный процесс вуза;

- выделены основные направления деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) в условиях профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- интегрированы основные положения компетентностного подхода в обоснование содержания педагогического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке будущих инженеров;

- обоснована готовность студентов к реализации профессиональных компетенций в качестве результата внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, а также выделены ее структурные компоненты (ценностно-мотивационный, интеллектуально-информационный, операционально-деятельностный);

- разработаны содержание и структура педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, а также вводный, обще-развивающий, профессионально-ориентированный и профессионально-адаптационный этапы внедрения в образовательный процесс;

- разработана модель профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, включающей в себя нормативно-правовое и кадровое, учебно-методическое и дидактическое обеспечение взаимодействия преподавателя и студентов в рамках реализации компетентностного подхода к организации образовательного процесса в вузе;

- разработан критериально-диагностический аппарат исследования, который позволил выявить эффективность внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров за счет динамики компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию профессионального образования по проблеме обоснования готовности студентов к реализации профессиональной деятельности как результата профессиональной подготовки в рамках педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Дополнено педагогическое знание об особенностях организации образовательного процесса вуза, связанных с построением профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, способствующей эффективному взаимодействию субъектов обучения и активному включению в процесс профессиональной подготовки в целом. Теоретические основы

моделирования образовательного процесса вуза дополнены введением модели профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области технологизации профессиональной подготовки студентов инженерно-технических профилей подготовки, по разработке и уточнению технологий обучения, оптимизирующих образовательный процесс в вузе в условиях реализации компетентностной парадигмы, по обеспечению преподавателей технических специальностей соответствующим теоретическим и научно-методическим ииструментарием.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные эмпирические данные могуг быть использованы в проектировании педагогического обеспечения профессиональной подготовки студентов - будущих инженеров в вузе.

Применительно к проблематике диссертации результативно использован потенциал специальных дисциплин, производственных практик для эффективного формирования готовности будущих инженеров к реализации профессиональных компетенций.

Оптимизировано содержание, методическое и технологическое обеспечение дисциплин «Особенности разработки и эксплуатации морских месторождений» и «Физика пласта» в соответствие с положениями разработанного в исследовании педагогического обеспечения за счет внедрения: методики диагностики технолого-методической системы профессиональной подготовки будущих инженеров; рекомендаций по разработке методического пространства, включающего целеполагаемые и дидактико-методические компоненты, в совокупности обеспечивающие преподавателям возможность комплексного решения методических задач по подбору соответствующих методов, средств к приемов в рамках педагогического обеспечения реализации компетентного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров; рекомендаций по структурно-содержательному и технологическому наполнению формирующей работы в отношении каждого из компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций; диагностического инструментария для оценки уровней развития компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций.

Представлены рекомендации преподавателям вузов для более высокого уровня организации производственных практик студентов технического профиля подготовки, для межкафедрального взаимодействия при внедрении педагогического обеспечения реализации компетентного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Теоретико-методологические положения, сформулированные на основе анализа и интерпретации эмпирических данных, предложенные методы внедрены в образовательный процесс Невинномысскош государственного гуманитарно-технического института, Института нефти и газа СевероКавказского федерального университета.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования в пунктах: 4 — Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 19 — Гуманизация профессионального образования; 29 - Инновационные технологии в области профессионального образования; 36 - Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе представляет собой взаимосвязанную совокупность методологии, методик и средств обучения, направленных на активизацию и интенсификацию профессиональной направленности студентов, развитие у них технических способностей, и, как следствие, готовности к реализации профессиональных компетенций.

2. Готовность студента к реализации профессиональных компетенций включает в себя способность осуществлять эту деятельность и мотив (стремление) к ее реализации, а именно способность студента к эффективному решению определенного класса учебно-профессиональных задач (проектировочных, диагностических и т.д.) адекватно конкретной ситуации. Данная готовность включает в себя: ценностно-мотивационный, интеллектуально-информационный и операционально-деятельностный компоненты

3. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе включает в себя:

- систему целей, включающих в себя стратегическую цель и тактические (дидактические) цели {целевой блок);

- методологические подходы и дидактические принципы (методолого-ориентирующий блок);

- содержание, отраженное в программах и учебно-методических комплексах дисциплин; формы, методы и средства преподавания дисциплин, включающие комплекс профессионально ориентированных задач в обучении студентов, способствующий эффективному формированию у будущего инженера готовности к реализации профессиональных компетенций {содержательно-процессуальный блок);

- средства и методы активизации учебной мотивации студентов, обеспеченные активными формами обучения и использованием совместной деятельности в деловых играх, решении ситуационных задач, проектах, составляющих учебно-исследовательскую основу на протяжении всего периода обучения (блок психолого-педагогических условий)',

методику определения показателей сформированное™ профессиональных компетенций и подбор диагностик для их оценки, коррекцию образовательного процесса (экспертно-оценочный блок).

4. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе требует построения профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды,

организующей взаимодействие субъектов образовательного процесса с учетом нормативно-правового и кадрового обеспечения (нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений высшего технического образования, деятельность администрации, преподавателей, руководителей исследовательских проектов, заказчиков и др.), учебно-методического обеспечения (учебные пособия лекционных курсов, методические указания к практическим и лабораторным занятиям, научно-техническая литература, справочные материалы, стандарты, методики расчета производственных процессов), дидактического обеспечения (подбор форм, методов, средств обучения: инновационно-деятельностных (моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность, мозговой штурм и др.), тренингово-игровых (case-задания, деловые игры, игровое производственное проектирование и др.), рефлексивных и пр.) (групповая дискуссия, ситуационный анализ и др.).

В рамках данной среды осуществляются:

- деятельность преподавателя по моделированию процесса подготовки к профессиональной деятельности; по реализации образовательной программы; по оценке готовноста студента к реализации профессиональных компетенций;

- деятельность студентов по усвоению системы знаний, современных методов и средств инженерной деятельности; использование студентами приобретенных знаний и умений при выполнении реальных профессиональных действий, учебных и исследовательских проектов.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ (общим объемом 2,95 п.л.), включая 2 статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры «Нефтегазовое дело» Института нефти и газа СевероКавказского федерального университета, кафедры психологии и педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического инстатута; III международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования» (Пенза-Ереван-Шадринск, 2012), XV Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2012» (Новосибирск, 2012), Международной научно-практической конференции «Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика» (Пенза-Ереван-Колин, 2012), XXIII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и

прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2012), XV Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2012), II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Ставрополь-Кисловодск-Москва, 2013).

Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» и ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» Институт нефти и газа.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определена проблема исследования, освещается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования, его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическое обоснование педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров» раскрыта проблема профессиональной подготовки современного инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода, описано проектирование и реализация учебного процесса в соответствие с требованиями ФГОС ВПО к подготовке инженерных кадров, даны структурно-содержательные характеристики педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров

Во второй главе «Апробация педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров» проведен анализ состояния технолого-методической системы профессиональной подготовки будущих инженеров, описаны этапы внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, дана оценка результативности внедрения данного обеспечения.

В заключении приводятся обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, отмечается его прогностическое значение, намечаются пути дальнейшего продолжения научных исследований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

К профессионализму современного инженера предъявляются новые требования, что и обуславливает трансформацию профессиональной подготовки инженерных кадров в русле компетентностного подхода, реализация которого возможна при условии гуманизации образовательного процесса. Такая постановка целевой установки гуманитарной составляющей инженерного образования гуманизирует дидактические отношения в образовательном процессе, обогащает его содержание, активизирует познавательную деятельность, меняет мотивацию интереса к учению.

Многое здесь зависит от педагогического руководства этим процессом, т.к. меняется смысл учения, достижение цели образования ставится в зависимость от построения учебно-воспитательного процесса на основе внутренних образовательных потребностей обучающегося, создания условий для самореализации его личности.

Таким образом, основные предпосылки развития образовательного процесса современного инженерного вуза создают объективную основу для стимулирования учебной деятельности, приближенной к профессиональной. В этих условиях принцип профессиональной направленности обучения приобретает доминирующий харакгер, реализуясь в расширении количества различного рода практик, расчетных и проектных работ, в учебно-исследовательской работе студентов, в процессе насыщения образовательного пространства активными методами обучения (деловыми, ролевыми, имитационными игры, кейсовыми заданиями и пр.), увеличении доли творческой самостоятельной работы студентов. Ведущим результатом принципа профессиональной направленности обучения является формирование готовности к реализации профессиональных компетенций.

Данное обстоятельство обязывает по-иному подходить к проектированию и реализации учебного процесса.

Во-первых, необходимо изменить всю систему учебной деятельности, нацелить ее не на выработку знаний и умений, а на готовность к их реализации в реальной профессиональной деятельности.

Во-вторых, изменение личности субъекта образовательного процесса должно быть нацелено на формирование элементов профессионального сознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы).

В-третьих, изменение установок студентов по отношению к осваиваемому виду профессиональной деятельности за счет насыщения образовательного процесса интерактивными технологиями

профессиональной подготовки.

Поэтому в педагогической теории и на практике ведутся поиски эффективных путей и средств профессионального становления специалиста-инженера в процессе обучения, в частности технологий изучения отдельных дисциплин.

Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе представляет собой взаимосвязанную совокупность методологию, методик и средств обучения, направленных на активизацию и интенсификацию профессиональной направленности студентов, развитие у них технических способностей, и, как следствие, готовности к реализации профессиональных компетенций.

В качестве основных функций данного обеспечения выделены: - адаптационная функция (способствует адаптации содержания и методического оснащения дисциплины к конкретным направлениям инженерно-профессиональной деятельности, осваиваемой студентом);

— целевая функция (задает вектор разрабатываемой технологии профессиональной подготовки будущего инженера);

— обучающая функция (способствует оптимизации процесса углубления и расширения фундаментальной подготовки студентов);

— воспитывающая функция (регламентирует значимость процесса формирования личности инженера);

— развивающая функция (состоит в обеспечении формирования и развития инженерно-профессиональных качеств будущего специалиста);

— рефлексивная функция (предполагает анализ содержательной методической подготовки процесса обучения, самого преподавателя, возможность проверки и корректировки технологии обучения при изменении заданных параметров);

— диагностическая функция (позволяет определить недостатки профессиональной подготовки будущего специалиста в процессе изучения отдельных дисциплин).

Данное обеспечение включает в себя следующие блоки.

Целевой блок.

Стратегическая цель, определяющая общую направленность профессиональной подготовки: формирование готовности студентов к реализации профессиональных компетенций инженера.

Тактические (дидактические) цели:

повышение эффективности формирования профессиональных компетенций у будущего инженера;

разработка алгоритма построения технологии обучения по конкретной дисциплине в соответствие с требованиями компетентностной подготовки;

— разработка механизма отслеживания эффективности технологии обучения и, в случае необходимости, коррекции арсенала применяемых дидактических методов и приемов.

Методолого-ориентирующий блок включает в себя:

1) методологические подходы:

- системный, помогающий устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их;

- компетентностный, нацеленный на развитие способностей у студентов самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт студентов;

- личностно-деятелъностный, направленный на формирование личности будущего специалиста, его творческих способностей к актуализации смысла, понимания сущности инновационной профессиональной деятельности, ее реализации и преобразования в зависимости от современных и перспективных требований общества;

контекстно-интегративный, позволяющий синтезировать междисциплинарные знания, умения и навыки, необходимые будущему специалисту, в его учебной и будущей профессиональной деятельности;

2) дидактические принципы: общепедагогические: профессиональной направленности, научности обучения, систематичности и последовательности, ориентированности обучения на личность обучающегося, сознательности и творческой активности в обучении;

- детализирующие: обучение на основе интеграции науки с производством, профессионально-творческая направленность обучения, ориентированность обучения на развитие опыта самообразовательной деятельности будущего инженере, ориентация на инновации, принцип совместной деятельности (взаимодействия) преподавателей и студентов.

В содержательно-процессуальном блоке педагогического обеспечения отражен процесс его реализации, который предусматривает прохождение трех этапов обучения, формирующих заданный уровень компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций инженера. Данный блок представлен:

1) содержанием дисциплин;

2) участием студентов в производственной практике, функциями которой в профессиональной подготовке являются: систематизирующая (упорядочение имеющихся знаний и умений в области профессиональной деятельности); интегрирующая (позволяет интегрировать имеющиеся теоретические знания и учебные умения в профессиональный опыт); формирующая (в большей степени способствует формированию компонентов готовности к реализации профессиональных компетенций); самоконтроля (предоставляет возможность проверки усвоения знаний и навыков при помощи выполнения элементов профессиональной деятельности, а также оценки степени готовности к реализации профессиональных компетенций); адаптивности (студенты адаптируются к реальной профессиональной деятельности);

3) участием студентов в выполнении проектов по заказам предприятий с перспективой дальнейшего трудоустройства выпускников на данном предприятии; выполнения групповых и междисциплинарных проектов по специальным курсам в рамках интеграции выпускающей кафедры с общеобразовательными кафедрами университета и научно-производственными комплексами.

Блок психолого-педагогических условий.

Мотивационные условия формирования готовности студентов к реализации профессиональных компетенций (активизация учебно-профессиональной деятельности будущих инженеров за счет актуализации непосредственно побуждающих, перспективно-побуждающих и познавательно-побуждающих мотивов).

Средообразующие условия формирования готовности у студентов к реализации профессиональных компетенций предполагают построение профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды,

обеспечивающей взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях специально организованной системы коммуникаций. В рамках данной среды осуществляется: деятельность преподавателя по моделированию процесса подготовки к профессиональной деятельности, по

Учебно-методическое обеспечение

• учебные пособия леющонных курсов

• методические указания к практическим и лабораторным занятиям

• научно-техническая литература

• справочные материалы, стандарты

• методики расчета производственных процессов

Дидактическое обеспечение

(формы, методы, средства обучения)

- шшовационно-деятелыюстныс (моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность, мозговой штурм и др.)

- трепиигово-игровые (саве-задания, деловые игры, игровое производственное проектирование и др.);

- рефлексивные (групповая дискуссия, ситуационный анализ и .... ; ,................. '

Преподаватели спецдисциплин

Преподаватели общепрофессиона льных дисциплин

интеграция выпускающей кафедры с другими кафедрами

вуза, научно-производственными комплексами

Руководители исследовательски х проектов

Руководители производственны х практик_

Заказчики

учебно-шггеракгивная профессионально-ориеитирова1шая среда

Деятельность преподавателя:

- моделирование профессиональной подготовки студента по дисциплине;

- реализация образовательной программы;

- щенка готоиюсти студента к реализации профессиональных компегзщий

-о-

Деятельность студента:

. уфошие сисг&вл знаний, современных методов и средпв инженерной деятельности;

- итольэовате приофегеннь« эганий и гавьжов при выполнении реальных профвхиснальных действий впраессепрсяжодсгавмойпраажи;

- участие в выюлнении иоследсвагельских гфоекгов

Уровень сформированное™ ценностно-мотивационного, операционалыю-деятельноегтого и интеллектуально-информационного компонентов готовности к реализации профессиональных

компетенций

Рисунок 1. Учебно-интерактивная профессионально-ориентированная среда формирования готовности студентов к реализации профессиональных компетенций

реализации образовательной программы, по оценке готовности студента к реализации профессиональных компетенций; деятельность студентов по усвоению системы знаний, современных методов и средств инженерной деятельности, по использованию приобретенных знаний и навыков при выполнении реальных профессиональных действий, учебных и исследовательских проектов.

В качестве значимых компонентов профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды выделены:

- нормативно-правовое и кадровое обеспечение (нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений высшего технического образования, деятельность администрации, преподавателей, руководителей исследовательских проектов, заказчиков и др.);

- учебно-методического обеспечение (учебные пособия лекционных курсов, методические указания к практическим и лабораторным занятиям, научно-техническая литература, справочные материалы, стандарты, методики расчета производственных процессов);

- дидактическое обеспечения (подбор форм, методов, средств обучения: инновационно-деятельностных (моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность, мозговой штурм и др.), тренингово-игровых (саБе-задания, деловые игры, игровое производственное проектирование и др.), рефлексивных и пр.) (групповая дискуссия, ситуационный анализ и др.).

Экспертно-оценочный блок педагогического обеспечения включает в себя методику определения критериев сформированное™ готовности студентов к реализации профессиональных компетенций и подбор диагностик для их оценки. Система критериев, в качестве которых выступили три уровня сформированное™ готовности к реализации профессиональных компетенций: низкий, средний, высокий, включает в себя интеллектуально-информационный, ценностно-мотивационный и

операционально-деятельностный критерии.

Все блоки, входящие в данное обеспечение находятся в непосредственной связи и взаимозависимости, т. е. любое изменение, касающееся одного из блоков (цель, содержание, средства, условия, методы и формы) неизменно влечёт за собой изменения остальных компонентов.

Для оценки эффективности сложившейся в рамках традиционного обучения технологии обучения нами проведен теоретический анализ проблемы использования различных методических средств, эмпирический анализ состояния преподавания дисциплин специализации, участия студентов в интерактивных формах обучения, учебных и исследовательских проектах, наблюдение за процессом организации производственных практик. Изучение опыта работы преподавателей профильных кафедр Инстатута нефти и газа СКФУ (Ставрополь) - 80 респондентов - имело целью провести статистическое исследование методического аппарата, используемого в процессе обучения и его влияния на качество профессиональной подготовки.

Диагностическое исследование показало, что преподаватели специальных дисциплин в недостаточной мере используют разные интерактивные формы обучения, не всегда адекватно оценивают значение инновационных методов обучения, реализуют в своей деятельное™

мотивационные средства обучения. Как показывает практика, теоретически разработанные инновационные методы и методики обучения зачастую не находят свое отражение в методическом арсенале преподавателей технических специальностей.

Таблица 1.

Соответствие этапов и форм обучения_

Этапы Содержание этапа обучения Организационные формы обучения

Вводный Создание мотивации Лекция, консультация

Разъяснение ориентировочной основы действия Лекция, вводная часть к лабораторному (практическому) занятию, консультация

Общеразвивающий Отработка умения в специальных условиях Лабораторный практикум, производственная практика

Профессионально-ориентированный Интерпретация полученного опыта в процессе теоретического обсуждения Семинар, защита курсовых и лабораторных работ, сдача зачетов и экзаменов

Профессионально-адаптационный Интериоризация усвоенного опыта и его использование в процессе решения проблемно-поисковых задач Самостоятельная работа студентов (домашние задания, учебные и исследовательские проекты, производственная практика)

Мы считаем, что готовность будущих специалистов к реализации профессиональных компетенций имеет качественно различные состояния по мере своего развития, поэтому реализация соответствующей технологии обучения разделена на этапы: вводный, обще-развивающий,

профессионально-ориентированный и профессионально-адаптационный. Каждому из этапов соответствуют особые формы обучения.

В целом представленные этапы педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров:

- закладывают ориентировочную основу действий, необходимую для развития профессиональных компетенций студентов и готовности их реализовывать в соответствие с уровнем подготовки и этапами профессионализации в вузе, включения ее в контекст учебно-профессиональной деятельности студента для заполнения недостающих звеньев в целостной профессиональной подготовке;

- обеспечивают эффективность освоения будущим специалистом приемов и методов решения задач инженерной деятельности от идеи до реализации в конкретном техническом объекте;

- формируют профессионально и личностно значимые качества будущего специалиста, являющиеся основой готовности к реализации профессиональных компетенций;

- обеспечивают соответствие педагогическим целям формирования готовности к реализации профессиональных компетенций содержания, методов, средств и организационных форм, регламентирующих учебно-профессиональную деятельность;

способствуют сохранению целостности и преемственности структурно-содержательной и организационно-процессуальных сторон профессиональной подготовки инженеров на всех этапах обучения.

Оценка результативности внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров осуществлялась по уровню сформированности готовности студентов к реализации профессиональных компетенций.

Любая компетенция включает в себя личное отношение субъекта к ней и предмету деятельности. Часто исследователи по отношению к компетентности родовыми понятиями называют как «способность» и «готовность». Однако на этапе профессиональной подготовки в вузе сложно говорить о сформированности профессиональной компетентности в комплексе — для этого нужна сама профессиональная деятельность, к активному выполнению которой выпускник оказывается «готов» или «не готов».

Компетентного специалиста отличает уже способность сделать наиболее оптимальный выбор решения поставленных задач, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные и неэффективные решения, то есть обладать критическим мышлением. Мы говорим в своей работе о блоке профессиональных компетенций, а не обо всей профессиональной компетентности еще и потому, что «компетенция является...сферой отношений, существующих между знаниями и действиями в человеческой практике» (И.А. Зимняя). А компетентность-интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека, который еще отсутствует у студента вуза.

В рамках данного исследования на этапе вузовского обучения готовность студентов к профессиональной деятельности (а именно, к реализации общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в рамках отдельных дисциплин) включает в себя наличие способности осуществлять эту деятельность и мотива (стремления) к ее реализации, а именно способности студента к эффективному решению широкого спектра учебно-профессиональных задач (проектировочных, диагностических, конструкторских, организационных и т.д.) в соответствие с условиями конкретной ситуации.

Состояние готовности к реализации профессиональных компетенций выступает как сложная динамическая структура, состоящая из:

ценностно-мотивационного компонента, который является побудителем профессионального поведения студента, определяющим мотивацию его учебно-профессиональной деятельности, интерес к инженерной деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;

- интеллектуально-информационного компонента, который строится на осознанности обучения, развития информационной потребности и познавательной активности;

- операционально-деятельностного, который включает в себя владение способами и приемами инженерной деятельности, необходимыми навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Цель опытно-экспериментального исследования состояла в практической апробации разработанного педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров нефтегазовой отрасли.

Для достижения поставленной цели был проведен комплексный педагогический эксперимент, который включал два основных этапа.

На организационно-деятельностном этапе осуществлялась апробация разработанного педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров.

На результащивно-коррещиоином этапе были получены результаты в процессе апробации педагогического обеспечения и на их основе переработаны отдельные изначальные положения содержания подготовки, требующие коррекции.

Для оценки эффективности разработанного педагогического обеспечения был проведен сравнительный эксперимент, предполагающий формирование экспериментальной и контрольной групп. Начальный этап изучения учебного материала студенты всех групп проходили одинаково. Чтобы выделить контрольную и экспериментальную группы был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был выявлен начальный уровень готовности студентов к реализации профессиональных компетенций. При этом принимались во внимание оценки по изучаемым дисциплинам в вузе, проводилось собеседование с преподавателями, отслеживалась сформированность практических умений учебно-профессиональной деятельности. По результатам констатирующего эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная труппы, примерно одинаковые по уровню начальной подготовки.

В дальнейшем группы были поставлены в одинаковые условия обучения: учитывались несменяемость преподавателей, единый характер заданий, равная численность обучающихся в группах, одинаковый средний балл успеваемости и количество обучающихся по его категориям, единообразие расписания занятий и т.д. Но группа каждого типа продолжала профессиональную подготовку по своему сценарию. Занятия в контрольной группе проводились с помощью традиционных методов и средств, а в экспериментальной - в рамках педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода.

Особенностью первого этапа реализации педагогического обеспечения является то, что эффективность интерактивного обучения достигалась за счет введения в ряд технических дисциплины таких развивающих модулей как «Основы системного анализа», «Направления инженерного творчества», «Основы научных исследований», что стимулировало не только усвоение фундаментальных технических знаний, но и актуализируовало их применение студентами для решения прикладных задач. Данный этап характеризуется формированием общих представлений о комплексном характере инженерной деятельности, ломкой стереотипов о

стандартизированности инженерных задач и неактуальности творческой деятельности.

Ведущей задачей второго этапа педагогического обеспечения являлось формирование методологических основ инженерной деятельности, для развития которых рекомендуется построение учебных элементов различных модулей по единому алгоритму: обоснование и выбор физической модели объекта или процесса, численная реализация, анализ и обсуждение полученных результатов. Полученные на данном этапе знания и возникшие на их основе убеждения и мотивы задают направленность профессиональных компетенций студента, который уже умеет решать технические задачи, интегрируя освоенные знания в новые теории в соответствии с заданными методиками и алгоритмами; использовать полученные знания для решения новых учебно-профессиональных задач.

Особенность профессионально-ориентированного этапа

педагогического обеспечения проявлялась в его нацеленности на формирование у студентов навыков работы с технологическими процессами, машинами и аппаратами специального назначения, интеграцию общепрофессиональных и специальных знаний. Активизация учебно-познавательной деятельности на данном этапе происходила за счет реализации индивидуальных форм обучения, расширения арсенала решаемых задач, междисциплинарной интеграции и систематизации знаний, формирования единых методологических подходов к работе с техническими объектами, творческой направленности учебно-профессиональных задач.

В рамках четвертого этапа педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров происходила трансформация содержания и методического оснащения дисциплин «Особенности разработки и эксплуатации морских месторождений» и «Физика пласта», в рамках которых они углубляли компетенции, сформированные ранее при изучении дисциплин «Разработка нефтяных и газовых месторождений», «Бурение нефтяных и газовых скважин», «Скважинная добыча нефти», «Нефтегазопромысловое оборудование», «Текущий и капитальный ремонт скважин», «Технология и техника методов повышения нефтеотдачи пластов» и пр. Четвертый этап педагогического сопровождения включал в себя участие студентов в решении реальных производственных задач в ходе производственной практики. В задачи руководителей практики от предприятий и от университета входит обучение решению конкретных инженерных задачи на основе системного подхода с целью демонстрации, например, того, что изменение технологических операций и конструкции только одной машины (аппарата) без учета связей с другими стадиями производства может привести к тому, что весь технологический процесс будет на порядок ниже оптимального режима. Также в этот этап входила организация выполнения студентами исследовательских проектов, заказанных предприятиями. Такая интеграция сотрудников выпускающих инженерных кафедр с научно-производственными комплексами позволила студентам проявить себя как подготовленных инженеров и открыть для них перспективу трудоустройства на предприятиях.. Помимо этого выполнялись групповые и

междисциплинарные проектов в рамках специальных курсов, была реализована дая студентов возможность построения индивидуальных образовательных траекторий обучения.

Для оценки эффективности педагогического обеспечения применялись следующие методы: анкетирование, шкалирование, тестирование, опросы, анализ участия в проектных группах, контенг-анализ творческих работ студентов, наблюдение, беседа.

В результате внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов экспериментальной группы педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода произошли изменения в уровнях сформированное™ компонентов готовности к реализации профессиональных компетенций, которые доказывают эффективность представленного педагогического обеспечения, что доказывает значимость ориентации всех компонентов педагогической системы на требования компетентностного образования, включенность в процесс технологизации образования в условиях динамичных процессов трансформации профессиональной подготовки в вузе.

Таблица 2.

Сопоставительный анализ сформированное™ компонентов готовности

студентов на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Критёри и Группы Этапы эксперимента

Констатирующий Формирующий

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Цснност но- мотива- ЦИ01ШЫЙ Контрольн ая 9,9% 25,8% 64,3% 9,3% 29% 61,7%

Экспериме ктальная 10,2% 26,4% 63,4% 16,5% 49,4% 34,1%

Интел- леюу- ально- информа щюнный Контрольн ая 3,5% 49,3% 47,2% 5,82% 24,6% 70,1%

Экспериме нтальная 2,1% 57,9% 40% 4,9% 60% 35,1%

Операци онально-деятель' постный Контрольн ая 5,9% 32,1% 62% 11% 25% 64%

Экспериме шальная 6,4% 30% 63,6% 15,7% 52,3% 32%

В целом результаты исследования позволяют сформулировать следующие теоретические выводы:

1. Традиционный для вузовского образования принцип профессиональной направленности обучения сегодня приобретает доминирующий характер. Результатом его актуализации является формирование готовности у будущих инженеров к реализации профессиональных компетенций.

2. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе представляет собой взаимосвязанную совокупность методологию, методик и средств обучения, направленных на активизацию и интенсификацию профессиональной направленности студентов, развитие у них технических способностей, и, как

следствие, готовности к реализации профессиональных компетенций. Данное обеспечение выполняет ряд функций: адаптационную, целевую, обучающую, воспитывающую, развивающую, рефлексивную и

диагностическую.

3. Готовность студента к реализации профессиональных компетенций включает в себя способность осуществлять эту деятельность и мотив (стремление) к ее реализации, а именно способность студента к эффективному решению определенного класса учебно-профессиональных задач (проектировочных, диагностических и т.д.) адекватно конкретной ситуации. Эта готовность включает в себя: ценностно-мотивационный, интеллектуально-информационный и операционально-деятельностный компоненты.

4. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе включает в себя целевой, методолого-ориентирующий, содержательно-процессуальный, экспертно-оценочный блоки и блок психолого-педагогических условий.

5. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе требует построения профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, организующей взаимодействие субъектов образовательного процесса.

6. Оценка результативности внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров осуществляется по уровню сформированности готовности студентов к реализации профессиональных компетенций.

Практические результаты исследования:

1. Экспериментальным путем доказано, что внедрение педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе приводит к повышению уровня готовности студентов к реализации профессиональных компетенции.

2. Разработаны комплекс методов диагностики: технолого-методической системы профессиональной подготовки будущих инженеров; диагностики уровней развития компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций.

3. Обозначены направления разработки методического пространства, включающего целеполагаемые и дидактико-методические компоненты, предоставляющие возможность преподавателям выбрать соответствующие методы, средства и приемы обучения из всего арсенала интерактивных методов, имеющих место при реализации компетентного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров.

4. Представлены рекомендации по структурно-содержательному и технологическому наполнению формирующей работы в отношении каждого из компонентов готовности студентов к реализации профессиональных компетенций.

5. Доработано содержание, методическое и технологическое обеспечение дисциплин «Особенности разработки и эксплуатации морских месторождений» и «Физика пласта» в соответствие с положениями

педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженеров в вузе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Коновалова Л.Н., Ветров Ю.П. Анализ профессиональной подготовки современного инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода // Перспективы науки. Тамбов. 2013. Выпуск № 3 (42). С. 34-38. (0,4 п.л.)

2. Коновалова Л.Н. Гуманизация образовательного процесса вуза как основа формирования профессионализма студентов // Глобальный научный потенциал. Санкт-Петербург. 2013. Выпуск № 3 (24). С. 41-44. (0,3 пл.)

Статьи и тезисы докладов

3. Коновалова Л.Н. Гуманизация образовательного процесса технического вуза как основа формирования профессионализма будущих инженеров // Материалы международной научно-практической конференции «Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика». Пенза - Ереван - Колин: ООО НИЦ «Социосфера», 2012. С. 140142. (0,2 пл.)

4. Коновалова Л.Н. Базовые направления гуманизации образовательного процесса технического вуза // Материалы III международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования». Пенза-Ереван-Шадринск: ООО НИЦ «Социосфера», 2012. С. 166-169. (0,25 п.л.)

5. Коновалова Л.Н. Гуманизация образовательного процесса технического вуза как основа формирования профессионализма будущих инженеров // Материалы XV Международной научно-практической конференции «Наука и современность — 2012». Новосибирск, ЦРНС, 2012. С. 47-51.(0,3 п.л.)

6. Коновалова Л.Н. Анализ тенденций гуманизации образовательного процесса технического вуза // Материалы XXIII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». Пенза: АННОО «Приволжский Дом знаний», 2012. С. 60-62. (0,2 пл.)

7. Коновалова Л.Н. Профессиональное становление студентов инженерных специальностей в условиях гуманизации системы высшего образования // Материалы XV Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». Новосибирск: Издательство НГТУ, 2012. С. 114-118. (0,3 п.л.)

8. Коновалова Л.Н. Подготовка преподавателей вуза к реализации личностноразвивающей образовательной системы // Научно-практический многопредметный журнал «НаукаПарк». Ставрополь: ИД «ТЭСЭРА». 2013. № 1. С. 24-28. (0,3 п.л.)

9. Коновалова Л.Н. Гуманизация образовательного процесса в свете тенденций развития высшего образования // Социально-гуманитарный вестник Юга России Научный журнал. Краснодар. 2013 (январь 2013). № 1 (32). С. 85-90. (0,4 п.л.)

10. Коновалова Л.Н. Трансформация современного инженерного образования: социокультурный аспект // Научно-практический многопредметный журнал «НаукаПарк». Ставрополь: ИД «ТЭСЭРА». 2013. №3(13). С. 11-14.(0,3 п.л.)

11. Коновалова Л.Н. Разработка технологии реализации компетентного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров. Материалы II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России». Ставрополь-Кисловодск-Москва: ИД «ТЭСЭРА». 2013. С. 178-179. (0,2 г - 4

Подписано в печать 1.10.2013 г. Формат 60x80 1/16. Тираж 100 экз. Печать офсетная. Заказ 2915. ГАОУ ВПО "Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт" 357108 г.Невинномысск, бул.Мира, 17

Отпечатано в ООО "Юнитех" 355044, г.Ставрополь, улЛенина, 458 тел.:94-40-31

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коновалова, Людмила Николаевна, Москва

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬОГО ОБРАЗОВАНИЯ НЕВИННОМЫССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

УДК 378(043)

04201363698 К64

Коновалова Людмила Николаевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор Ветров Ю.П.

Невинномысск - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ....................................................... 18

1.1. Профессиональная подготовка современного инженера в системе педагогических категорий компетентностного подхода................................... 18

1.2. Проблемы проектирования и реализации учебного процесса в соответствие с требованиями ФГОС ВПО к подготовке инженерных кадров.. 36

1.3. Структурно-содержательные характеристики педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной

подготовке будущих инженеров.......................................................................... 58

Выводы по главе 1..................................................................................................... 80

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ........... 82

2.1. Анализ состояния технолого-методической системы профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе............................................................. 82

2.2. Этапы внедрения педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров............................................................................................................... 99

2.3. Оценка результативности внедрения педагогического обеспечения

реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке

будущих инженеров................................................................................................ 115

Выводы по главе 2................................................................................................. 141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................... 143

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................. 153

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перечень компетенций будущего специалиста нефтегазовой отрасли............................................................................................ 171

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Технологическая модернизация высшего технического образования предполагает значительные изменения в содержании и методике образовательного процесса. От современного вуза требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих, наряду с его фундаментальностью, развитие личности, реализацию образовательных потребностей обучающегося на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса средствами современных педагогических технологий. Однако на сегодняшний день не в полной мере решены задачи формирования профессиональных компетенций, измерения и оценки уровня сформированности данных многофунциональных и разнонаправленных характеристик.

переориентацию традиционного подхода к обучению на принципиально иное, связанное с развитием творческого начала личности, с изменением роли обучающегося, где он становится студентом-исследователем, активно участвующим в образовательном процессе. Поэтому актуальным в научно-прикладном плане и значимым в теоретическом аспекте является выявление и всестороннее научно-дидактическое описание содержания и специфики педагогического обеспечения, реализуемого в рамках компетентностной парадигмы инженерного образования на своевременном этапе развития технолого-методических аспектов теории и практики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Тенденции развития высшего технического образования отражают тенденции развития науки и общества в целом, одной из которых является потребность в инженерном труде в условиях рыночной экономики, что обуславливает наличие у инженеров не только базовых фундаментальных знаний, но и способности ставить и решать задачи по развитию научно-технической сферы. Такой запрос актуализирует трансформации образовательной парадигмы инженерного образования, традиционно основанной на принципах фундаментальности, целостности, профессиональной направленности, глубоко изученных в научных публикациях российских ученых. Так, целеориентация подготовки современного специалиста технического профиля как компетентного специалиста, осознающего кризис современной культуры, представляющего себе пути выхода из него, описана в исследованиях С.К. Булдакова; приоритет развивающейся в процессе образования личности, переход от учебно-дисциплинарной модели образования к личностно ориентированной модели как условия самовыражения личности выделен в трудах В.В. Серикова, В.А. Руденко и др.; демократизация, гуманизация, гуманитаризация образовательного процесса, адаптированного к интересам личности, оптимально соответствующим тенденциям современного общественного развития, актуализируются в исследованиях М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, Н.П. Чурляевой и др.

Анализ работ учёных, посвященных разработке и внедрению методик компетентностно-ориентированного обучения в высшей школе (Е.В. Василевская, A.A. Вербицкий, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, М.И. Махмутов A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, В.В. Сериков, Н.В. Соснин, A.B. Хуторской и др.), выявил такие обязательные компоненты современного технического образования, как профессиональную направленность образования в целом и профессиональную направленность формирования личности на приобретаемую профессию. Данные исследования подтверждают тот факт, что для российской высшей школы компетентностный подход не является столь новаторским, как для большинства европейских стран. Эту мысль формулирует в своих работах Ю.Г. Татур. Ученый считает, что и на уровне всей системы образования, и собственно в академической среде высшей школы компоненты этого подхода у нас всегда являлись неотъемлемой частью целеориентации и управления качеством обучения в профессиональной подготовке кадров.

Поэтому, на сегодняшний день, более актуальной задачей является реализация стратегии оптимизации профессиональной подготовки инженеров в вузе за счет создания условий, обеспечивающих приобретение профессиональных компетенций, готовности к инженерной деятельности в режиме динамичных научно-производственных инноваций, заинтересованного отношения к будущей инженерной деятельности, стимулирующего профессиональное поведение в целом. Однако, несмотря на то, что в педагогической теории и практике очень широко рассматривается проблема технологизации профессиональной подготовки будущих специалистов и инженеров, в частности, нет исследований конкретных технологий, отражающих требования компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе, что обусловлено рядом объективных проблем и противоречий:

педагогического обеспечения его реализации для студентов технических вузов на этапе трансформации целевых ориентиров высшего образования;

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров в вузе.

Предмет исследования - разработка и апробация педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров в вузе.

Гипотеза исследования - разработка содержания и структуры педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода может

способствовать оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе, если:

- разработана модель профессионально-ориентированной учебно-интерактивной среды, обеспечивающей успешное внедрение данного обеспечения;

- подобраны критериально-диагностические материалы и систематизированы в виде рекомендаций по оценке эффективности внедрения педагогического обеспечения.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

Методологической основой исследования стали положения общенаучного системного подхода (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, A.A. Марков, Г.Н. Сериков, JI.A. Петрушенко и др.), помогающего устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их; компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) при обосновании педагогического обеспечения его реализации в профессиональной подготовке будущих инженеров, выявлении готовности в реализации профессиональных компетенций из структуры профессиональной компетентности профессионала; личностно-деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, М.Н. Берулава, Л.П. Буева, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, И.Н. Семенов, Э.Г. Юдин и др.) при формулировании гуманистических основ инженерного образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- труды по теории и методологии высшего профессионального образования (М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, А. А. Вербицкий, Ю.П. Ветров, И.П. Подласый, В. А. Сластенин и др.);

- концептуальные и технологические основы инженерно-технического образования (В.И. Горбунов, Л.Г. Ефремов, О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский, В.М. Жураковский, Б.М. Синельников, З.С. Сазонова, Ю.П. Шкицкий, В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский и др.)

- психолого-педагогические и дидактические основы использования педагогических технологий в учебном процессе (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования творческого потенциала и становления личности (Г.А. Берулава, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Т.А. Колышева,

J1.B. Куриленко, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.В. Столин и др.).

Экспериментальной базой исследования послужили Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт и Институт нефти и газа Северо-Кавказского федерального университета. Всего в эксперименте приняло участие 80 преподавателей технических дисциплин и руководителей производственных практик, а также 154 студента.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На втором этапе (2009-2012 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказана перспективность использования педагогического обеспечения реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, активизирующего и интенсифицирующего профессиональную направленность студентов и развитие у них готовности к реализации профессиональных компетенций за счет реализации адаптационной, целевой, обучающей, воспитывающей, развивающей, рефлексивной, диагностической функций;