автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения

Автореферат диссертации по теме "Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения"

Кузовенко Олеся Евгеньевна

На правах рукописи

КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

6 ДЕК 2012

Челябинск - 2012

005056662

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия, заведующий кафедрой профессиональной педагогики и психологии Булынский Николай Николаевич

кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», доцент кафедры экономической теории и менеджмента

Тюнин Александр Иванович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Уральский государствен-

ный педагогический университет»

Защита состоится 25 декабря 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 22 ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Н.В. Уварина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Переход к рыночной экономике выдвинул перед системой профессионального образования задачу формирования экономически компетентной личности будущего рабочего/специалиста, готового к современным социально-экономическим отношениям. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г. справедливо отмечено, что «формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности». Поэтому экономическое образование подрастающего поколения с каждым днем становится все более востребованным, и качественное удовлетворение данных образовательных потребностей во многом определяется уровнем экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

Социальный заказ государства, направленный на подготовку будущих педагогов профессионального обучения, находит свое отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации. «Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство обеспечивает ... привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, готовить специалистов высокой квалификации...». Аналогичные требования отражены в документах «Российское образование - 2020: Модель образования д ля экономики, основанной на знаниях» и «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.». В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования определена совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать каждый педагог профессионального обучения. К ним относятся такие важные составляющие как умение анализировать и организовывать экономическую, хозяйственно-правовую деятельность на предприятиях; умение создавать, распространять и применять новшества в образовательном процессе; умение проектировать и применять деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения специалистов; способность к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста и др.

Требования данных нормативных документов в области образования указывают на необходимость формирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения не просто экономической компетентности, атакой интеграцииюй характеристики как практико-преобразующая экономическая компетентность, которая представляла бы собой синтез метапредметаых, психолого-педагогических и экономических знаний, умений и профессионально значимых качеств, позволяющих эффективно осуществлять экономическое образование будущих рабочих/специалистов и собственную хозяйственно-правовую деятельность.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время изучению проблемы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения посвящены исследования С. А. Влазневой, A.A. Пятышкина, ВТ. Фандиной и др. Значительный вклад в рассмотрение проблемы экономической подготовки будущих специалистов как элемента системы профессиональной подго-

товки внесли А.Ф. Амевд, ПР. Атугов, НН. Костана, ГЛ Кругликов, В Л. Пишулин, ЛЛ Пономарев и др. Исследованием проблемы формирования экономической компетентности будущих специалистов, в том числе будущих педагогов, занимались такие ученые как НГ. Игнатьева, Е.Е. Овакимян, Ю.В. Пузиенко, А.С. Узарханова, ЕЛ Хаматаурова и др. Изучению вопросов компетеншосгао ориентированной подготовки будущих педагогов посвящены работы ЕА. Гнгпышиной, Э.Ф.Зеера, НБ. Кузьминой, АХ Марковой, Т.А. Михайловской и др. Общий вклад в становление компегентностно ориентированного образования в России внесли такие исследователи как В.И. Байденко, АЛ. Вербицкий, И. А. Зимняя, АВ. Хуторской и др.

Однако при безусловной значимости проведенных исследований остаются без внимания вопросы, касающиеся осуществления экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения как компегентностно ориентированной. Неизученными остаются аспекты, затрагивающие состав и структуру формируемых компетенций, содержание и организацию компегентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Вместе с тем, анкетирование среди преподавателей вуза, осуществляющих экономическую подготовку студентов специальности «Профессиональное обучение», на констатирующем этапе исследования (2008 г.) показало, что, несмотря на аетуальносп. исследуемой проблемы, реализация в образовательном процессе вуза компегентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения затрудняется недостаточным ее научно-технологическим обеспечением.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне - социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях; на научно-теоретическом уровне - необходимостью создания теоретических основ компегентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; на методико-технологическом уровне - потребностью разработки соответствующего технологического аппарата компегентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в осуществлении компегентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и ее недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования: «Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - подготовка будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования — процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения будет эффективной, если:

1) на основе системно-деятельносгаого, процессного и компетенгностного подходов будет разработана и реализована модель, которая состоит из установочно-ориенгационного, содержательного, организационно-процессуального и диагно-стико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; реализуется с учетом принципов практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

2) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий:

а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;

б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1) представить историографию проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, изучить и проанализировать ее современное состояние;

2) определить теоретико-методологические основания для достижения цели исследования;

3) разработать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

4) выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

5) разработать методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теориях системного подхода (ВТ. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.HL Садовский, Э.Г. Юдин и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сласгенин, З.И. Тюмасева и др.); деятельности (МБ. Демин, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.); процессного подхода в педагогике (И.П. Данилов, H.H. Матвеев,

AM. Новиков, AT. Поровский, P.B. Сюров и др.); компетентностмого подхода (ВЛ Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А Зимняя, A.B. Хуторской и др.); педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, HB. Кузьмина, JIM. Фридман, В.А. Штофф и др.); профессионального и профессионально-педагогического образования (СЛ. Батышев, H.H. Булынский, П.Ф. Кубрушко, АГ. Мартынов, Г.М. Романцев, В.А. Скакун, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева, В. А Федоров, НЕ. Эрганова и др.); экономической подготовки будущих специалистов (АФ. Амевд, Г.И. Кругляков, Е.Е. Овакимян, JI.H. Пономарев, Ю.В. Пузиенко, Н.П. Рябинина, АЛ Тюнин и др.), в том числе будущих педагогов профессионального обучения (С.А Влазнева, Н.Г. Игнатьева, О А. Любченко, A.A. Пятышкин, E.H. Хаматнурова и др.); компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов (Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, HB. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); педагогической интеграции (С.Н. Бабина, М.Н. Берулава, В. А Игнатова, АА Саламатов, С. А Сгарченко, Н.К. Чапаев, О А. Яворук, НМ. Яковлева и др.); методологии и методики проведения научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов в области образования применялся для обоснования актуальности и места проблемы исследования в ряду актуальных проблем педагогики; б) историко-педагогический анализ — для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ — для формулировки исходных позиций исследования; г) понятийно-терминологический анализ — для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ — для целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование — для разработки модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) констатирующий эксперимент по оценке степени сформированное™ практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, беседа, экспертиза; д) методы статистической обработки данных (х2 -критерий Пирсона) и проверки выдвигаемых гипотез.

База исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась вФГЪОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». На разных этапах исследованием было охвачено 124 студента учреждения высшего профессионального образования, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» и 22 преподавателя вуза. Исследование проходило в три этапа в период 2009-2012 гг.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме компе-тентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и формирования у них практико-преобразующей экономической компетентности. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и упорядочено его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионально-педагогического образования.

На втором этапе (2010-2012 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы реализации изучаемого процесса. Это позволило разработать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявить условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку спроектированной модели и условий, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы педагогического вуза.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, распространение опыта компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения — поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств.

2. Результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки выступает практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения, которая представляет собой ин-тегративную характеристику, отражающую сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.

3. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения продуктивно осуществляется в соответствии с моделью, разработанной на основе системно-деятельностного, процессного и компетентносгного подходов. Разработанная модель состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагно-сгико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессио-

нального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.

4. Условиями эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения являются: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы — сочетание системно-деятельностного, процессного и компетентно-стного подходов, обеспечивающая, во-первых, корректность постановки проблемы исследования; во-вторых, возможность создания практического аппарата ее решения; в-третьих, достижение необходимого уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.

2. На основе системно-деятельностного, процессного и компетентност-ного подходов разработана модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и .диагностико-корректирующего блоков; выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, включающий: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли и содержании компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а именно:

1) дано аналитическое представление историографии исследуемой проблемы, обогащающей теорию педагогики историографическими данными по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения в различные исторические периоды;

2) расширено терминологическое поле проблемы за счет введения новых понятий: «компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения», «практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения», что упорядочивает структуру понятийного аппарата исследуемой проблемы;

3) выявлены этапы, содержание и организация (методы, формы и средства) исследуемого процесса, расширяющие научно-теоретические представления о компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения;

4) определены специфические принципы реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения (практико-преобразующей направленности учебной деятельности; интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки; профессионально-ценностного наполнения содержания образования), отражающие требования к ее использованию в условиях экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1) выявлены критерии, показатели и разработан диагностический инструментарий оценки уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; 2) внедрена в образовательный процесс вуза модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения на фоне педагогических условий ее эффективного функционирования; 3) разработан комплекс учебных задач, заданий, проектов, деловых и ролевых игр, обеспечивающих формирование практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; 4) разработаны методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут был. использованы в практике экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету, цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе:

- участия в работе IX Международной конференции «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профес-

сионального образования» (октябрь 2009 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Безопасность пространства образования» (ноябрь 2009 г., Челябинск); П Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия гуманитарного образования XXI века» (ноябрь 2009 г., Самара); межвузовской научно-практической конференции «Применение в учебном процессе активных методов обучения и современных образовательных технологий» (март 2010 г., Нижний Тагил); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования» (май 2010 г., Краснодар); Международной научно-практической конференции «Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов» (октябрь 2010 г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2010 г., февраль 2011 г., февраль 2012 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов» (октябрь 2012 г., Челябинск);

- успешного участия по проблеме исследования и победы в конкурсе грантов ректората Челябинского государственного педагогического университета для аспирантов и соискателей в 2009, 2011 и 2012 гг.;

- участия в олимпиаде аспирантов по педагогике стран Содружества независимых государств (февраль 2010 г., Челябинск); Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (апрель 2010 г., Санкт-Петербург); межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (февраль 2011 г., Челябинск);

- публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах (Екатеринбург, Костанай, Краснодар, Магнитогорск, Москва, Нижний Тагил, Самара, Санкт-Петербург, Уфа, Челябинск);

- участия в работе научных школ «Актуальные проблемы обучения, воспитания и развития подрастающего поколения» (2009-2012 гг.); «Инновационное управление профессионально-педагогическим образованием» (2010-2012 гг.);

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; кафедры экономики, управления и права ЧГПУ; кафедры педагогики и психологии профессионального образования ЧГПУ.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (248 источников). Текст изложен на 190 страницах, содержит 28 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обозначены противоречие и проблема исследования, обусловившие актуальность выбора темы диссертационного исследования; сформулированы цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; определены теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; отражены положения, выносимые на защиту, а также основные положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы компетентносггно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профес-

сионального обучения» представлена историография проблемы, дается анализ ее современного состояния, определяются основополагающие понятия и рассматриваются теоретико-методологические подходы к решению проблемы исследования. В данной главе на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов разработана модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Ограничиваясь периодом, связанным с введением в научный аппарат категории «компетенция», в истории становления рассматриваемой проблемы мы выделили три основных этапа. На первом этапе (1965-1988 гг.) экономическая подготовка будущих инженеров-педагогов в нашей стране была обусловлена идеологией административно-командной экономики. За рубежом появились первые работы, посвященные исследованию компетенций в теории языка, менеджменте, обучении общению. В России подготовка будущих инженеров-педагогов в этот период рассматривалась с позиций знаниевой парадигмы, социальный заказ на подготовку экономически компетентной личности инженеров-педагогов отсутствовал. Второй этап (1989-2000 гг.) характеризуется сменой политического и экономического уклада общества, что усилило актуальность проблемы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выдвинуло необходимость обновления ее содержания. Появились первые работы отечественных ученых, рассматривающих профессиональную компетенцию (компетентность) педагогов, однако среди исследователей однозначного понимания данных терминов еще не было. Третий этап (с 2001 г. и до настоящего времени) характеризуется становлением рыночного и информационного общества в России, что повлекло за собой необходимость обновления содержания и организации экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения с позиций компетентностного подхода. В этот период появляются исследования, рассматривающие отдельные аспекты проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки.

Понятийно-терминологический анализ исследуемой проблемы позволил расширить ее понятийный аппарат. К ключевым понятиям относятся: «компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения» и «практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения».

Анализ понятий «компетенция», «компетентность», «компетентностно ориентированное обучение», «экономическая подготовка» позволил выделить специфические характеристики понятия «компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения»: 1) это поэтапный процесс; 2) имеет целью формирование метапредметных, психолого-педагогических и экономических знаний, умений, что обусловлено спецификой профессионально-педагогического образования; 3) направленность на развитие профессионально значимых качеств как необходимого структурного компонента компетентности. На основании этого мы сформулировали определение понятия «компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения». Под компетентностно

ориентированной экономической подготовкой будущих педагогов профессионального обучения в настоящем исследовании понимается поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и основных нормативных документов в области образования мы пришли к выводу, что результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки должна выступать не просто экономическая компетентность, а такая интегративная характеристика как практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения. Анализ понятий «экономическая компетентность», «практико-преобразующая компетентность педагога» позволил сформулировать определение понятия «практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения», под которой мы понимаем интегративную характеристику, отражающую сфор-мированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве. Практико-преобразующая экономическая компетентность как особый вид профессиональной компетентности имеет следующие особенности:

- инновационность как характеристика практико-преобразующей экономической компетентности проявляется в ориентации будущего педагога профессионального обучения на: 1) творческую, преобразующую деятельность при решении экономических задач в профессионально-педагогической и хозяйственно-правовой видах деятельности; 2) освоение метапредметных способов действий, позволяющих осуществлять экономическое образование и собственную хозяйственно-правовую деятельность в условиях информационно-насыщенного пространства;

- межпредметность отражается в необходимости формирования практи-ко-преобразующей экономической компетентности у'будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения комплекса общепрофессиональных дисциплин и дисциплин отраслевой подготовки;

- интегратвность представляет собой взаимопроникновение метапредметных, экономических и психолого-педагогических знаний, умений на трех уровнях интеграции: межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности;

- профессионально-педагогическая обусловленность предполагает усвоение содержания образования будущим педагогом профессионального обучения как целостности, предназначенной для организации экономического образования в учреждениях среднего профессионального образования.

При рассмотрении компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения как сложного, многоаспектного процесса, возникла необходимость сочетания нескольких методологических подходов, наиболее эффективных с точки зрения решаемой проблемы. Тео-

ретико-методологическую основу исследования составили системно-деятельносгный, процессный и компетентностный подходы.

Систелто-деятелъностный подход выступает общенаучной основой исследования. С точки зрения данного подхода компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения является педагогической системой деятельности преподавателя и студента, обеспечивающей формирование у последнего практико-преобразующей экономической компетентности. Системно-деятельносгный подход позволил спроектировать структурно-функциональную модель исследуемого процесса: 1) структурными элементами модели являются педагогические задачи по достижению запланированного результата; 2) связи между структурными компонентами определяют функции модели; 3) системообразующими факторами выступают цель и самоуправление процессом компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; 4) содержание рассматриваемого процесса представляет собой непрерывную систематизированную смену различных видов деятельности преподавателя вуза и студентов; 5) необходимым условием эффективного взаимодействия преподавателя и будущих педагогов профессионального обучения в процессе компетентностно ориентированной экономической подготовки является их активность; 6) процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки обладает следующими деятельностными характеристиками: субъектами выступают преподаватель и студент; объект — целенаправленно изменяющаяся личность студента профессионально-педагогического вуза, которая приобретает необходимые для будущей деятельности знания, умения, профессионально значимые качества; к наиболее продуктивным относятся интерактивные методы и формы; средствами выступают учебно-воспитательные средства, применяемые в профессионально-педагогическом вузе; результатом процесса является сформированная практико-преобразующая экономическая компетентность у будущих педагогов профессионального обучения.

Процессный подход, выступая в нашем исследовании теоретико-методологической стратегией, позволяет представить исследуемое явление как непрерывный процесс последовательного приращения компонентов практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения посредством реализации следующих этапов: 1) подготовительный (усвоение понятий, законов, теорий, подходов и др. экономических и метапредметных знаний), 2) информационно-деятельностный (формирование экономических, психолого-педагогических и метапредметных знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств), 3) профессионально-моделирующий (выполнение комплексных способов профессиональной деятельности с целью совершенствования экономических, психолого-педагогических и метапредметных умений и профессионально значимых качеств). Данный подход представляет возможность выявить «вход-выход» исследуемого явления — исходное состояние, промежуточные и конечные результаты компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Компетентностный подход в нашем исследовании является практико ориентированной тактикой и позволяет выявить структуру практико-преобразующей экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения как основного результата компетентностно ориентированной экономической подготовки. Обобщая результаты исследования, проводимого нами с целью выявления требований к будущему педагогу профессионального обучения, и учитывая особенности практико-преобразукицей экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения, в ее структуре мы выделяем общекультурные, профессиональные и специальные компетенции:

- общекультурные компетенции - это универсальные компетенции, которые необходимы для социально-продуктивной деятельности любого современного специалиста, они связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире и в тоже время они профессионально значимы, поскольку составляют основу для профессиональных и специальных компетенций, позволяют им более полноценно реализовываться;

- профессиональные компетенции обусловлены спецификой профессионально-педагогической деятельности;

- специальные компетенции - это знания, умения, профессионально значимые качества, формируемые в рамках конкретной предметной области -экономике и управлении.

Опираясь на результаты реализации системно-деятельносгного, процессного и компететносгаого подходов, нами была спроектирована структурно-функциональная модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Данная модель представляет собой обобщенный образ педагогического процесса, позволяющий раскрыть связи строения изучаемого объекта (установочно-ориентационный, содержательный, организационно-процессуальный и диагностико-корректирующий блоки) с выполняемыми функциями (планово-прогностическая, ориентационная, оценочная, целеполагающая, информационная, регулирующая, обучающая, поведенческая, воспитательная, координирующая, преобразовательная, контролирующая, аналитическая, компенсационная). Модель нацелена на формирование практико-преобразукицей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения и позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений. Графическое изображение модели представлено на рис. 1.

Установочно-ориентационный блок структурно-функциональной модели связан с фиксацией целевых ориентации у будущих педагогов профессионального обучения. Для этого преподаватель осуществляет постановку цели и задач, мотивирует будущих педагогов профессионального обучения к предстоящей деятельности. Успешность данных процессов в значительной степени зависит от наличия у будущих педагогов профессионального обучения ориентировочной основы их деятельности: осознание актуальности изучаемых знаний, представления о содержании и организации предстоящей деятельности. Данный блок выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную и целеполагающую функции.

УСТАНОВОЧНО-ОРНЕНТАЦИОННЫЙ БЛОК Фиксация целевых ориенгаций у будущих педагогов ПО Функции", планово-прогностическая, ориентационная, оценочная и целеполагающая

Деятельность преподавателя, способствующая пониманию будущими педагогами ПО цели и задач предстоящей работы; формирование учебных интересов

Методы: убеждение, метод примера, требование» обращение к личностным интересам, игра и др. Формы: общение, игра, совместная деятельность и др. Средства: наглядность, средства ИКТ, оценка, поощрение и др.

Деятельность будущего педагога

ПО: осознание ориентировочной основы деятельности и актуальности изучаемых знаний

В

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Систематизация предметного содержания н структурирование процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки Функции: информационная и регулирующая

Дисциплины отраслевой подготовки: экономика отрасли, организация производства и др.

Когнитивный компонент I Оперят тчочал*>ный компонент

метапредм., психол.-пед. и экон. знания

метапредм., психол.-пед. и экон. умения

.Личностным к о юто мечт

I

ГОК: креативность, адаптивность,

бережливость, предприимчивость

....................\......—

ОРГАНШАЩЮ1ШО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК Усвоение знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств Функции: обучающая, поведенческая, воспитательная, координирующая и преобразовательная

Деятельность преподавателя

1 этап: знакомство будущих педагогов ПО с основами метапредм., экон. знаний

2 этап: формирование метапредм., психол.-пед.,

экон. знаний, умений, развитие ПЗК у будущих _педагогов ПО_

3 этап: совершенствование метапредм., психол.-пед., экон. умений и ПЗК у будущих педагогов ПО

Методы: иллюстрация, лекция-провокация, лекция-ситуация, семинары, метод кейса, видео-метод, решение задач, дискуссия, дебаты, игры и др. Формы: фронтальная работа, групповые и индивидуальные задания, конференции и др. Средства: презентации, опорные конспекты, видеофильмы, средства ИКТ и др.

Деятельность будущего педагога ПО

1 этап: восприятие, осмысление учебной информации

2 этап: овладение метапредм., психол.-гвд, экон. знаниями,

умениями, выполнение действий по развитою ПЗК

3 этап: использование метапредм., психол.-пед., экон. умений, ПЗК в более сложных видах деятельности

ДИАПЮСТИКО-КОРРЕКТИРУЮЩИИ БЛОК Оценивание степени сформированности практико-преобразующей экономической компетентности и устранение выявленных недостатков

Нулевой срез Два промежуточных среза Итоговый срез Критерии: когнитивный, операциональный, личностный Уровни: низкий, средний, высокий

при выявленных недостатках

Предмет корректирующих

мероприятий: знания, _умения, ПЗК_

Методы корректировки: консультация, инструктаж, анализ

ошибок, самоанализ, собеседование, рефлексия

Формы корректировки: индивидуальные и групповые_

Результат: практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов ПО

Рис. 1. Структурно-функциональная модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

Содержательный блок модели предполагает предметное содержание и структурирование процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Предметное наполнение представлено совокупностью трех компонентов: 1) когнитивного (совокупность метапредметных, психолого-педагогических и экономических знаний), 2) операционального (комплекс метапредметных, психолого-педагогических и экономических умений), 3) личностного (профессионально значимые качества: креативность, адаптивность, предприимчивость, бережливость). Формирование данных знаний, умений и профессионально значимых качеств предполагается в процессе изучения дисциплин отраслевой подготовки. Содержательный блок модели обладает статичным характером и выполняет информационную и регулирующую функции.

Организационно-процессуальный блок модели раскрывает процедуры, в ходе реализации которых у будущих педагогов профессионального обучения формируются метапредметные, психолого-педагогические и экономические знания, умения, развиваются профессионально значимые качества в соответствии с этапами процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки.

На первом (подготовительном) этапе преподаватель знакомит будущих педагогов профессионального обучения с основами метапредметных, экономических знаний. Деятельность будущих педагогов профессионального обучения на этом этапе связана с восприятием, осмыслением учебной информации. На втором Синформационно-деятельностном) этапе преподаватель формирует метапредметные, психолого-педагогические, экономические знания, умения, развивает профессионально значимые качества у будущих педагогов профессионального обучения. Деятельность будущих педагогов профессионального обучения связана с развитием профессионально значимых качеств, усвоением метапредметных, психолого-педагогических, экономических знаний и применением их на практике. На третьем (профессионально-моделирующем) этапе деятельность преподавателя вуза направлена на совершенствование метапредметных, психолого-педагогических, экономических умений и профессионально значимых качеств у будущих педагогов профессионального обучения. На этом этапе доминирующее положение занимает смоделированная и реальная профессиональная среда. Будущие педагоги профессионального обучения в этот период проходят педагогическую практику, поэтому их деятельность на обобщающем этапе связана с использованием приобретенных ранее умений, профессионально значимых качеств в новых, более сложных ситуациях.

На каждом этапе исследуемого процесса реализуются специально подобранные методы, формы и средства обучения, позволяющие достичь запланированный результат. Данный блок выполняет обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую и преобразовательную функции.

Диагностико-корректирующий блок модели направлен на оценивание степени соответствия полученных результатов запланированным и корректирование выявленных недостатков. Основу данного блока составляет педагогическая диагностика, которая предполагает проведение нулевого, двух промежуточных и итогового срезов. Блок представлен критериями, показателями

и уровнями сформированное™ практико-преобразуюгцей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения. Корректировка предполагает устранение причин или преодоление факторов, тормозящих процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Диагностико-корректирующий блок выполняет оценочную, информационную, контролирующую, аналитическую и компенсационную функции.

Реализация разработанной модели, согласно нашему исследованию, требует учета специфических принципов: практике-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

В нашем исследовании реализована идея о том, что модель функционирует более эффективно при создании специальных педагогических условий. Выявление педагогических условий осуществлялось с учетом особенностей содержания разработанной модели; специфики подготовки будущих педагогов профессионального обучения; социального заказа общества; научных достижений по проблеме компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; авторского опьгга деятельности в исследуемом направлении; результатов констатирующего этапа эксперимента. В результате нами был выявлен комплекс из трех педагогических условий.

Первое условие — применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения — обеспечивает синхронизацию приобретения теоретических знаний, расширения практических умений и развития соответствующих профессионально значимых качеств, способствует более быстрой адаптации студентов к профессии, интенсификации процесса формирования практико-преобразующей экономической компетентности благодаря влиянию на организационно-процессуальный и диагностико-корректирующий блоки модели.

Второе условие — обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения» — усиливает эффективность разработанной модели за счет оказания влияния на все ее блоки. Курс разработан с учетом специфики профессионально-педагогического образования и выступает интегратором психолого-педагогической и экономической подготовки. В основе курса лежит модульно-рейтинговый подход, а специально подобранное предметное содержание, методы, формы, средства обучения и контроля способствуют совершенствованию практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессиональною обучения.

Третье условие — активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения — способствует повышению эффективности функционирования спроектированной модели посредством осуществления будущими педагогами профессионального обучения непрерывного самоконтроля процессов формирования метапредметных, психолого-педагогических, экономических знаний, умений и развития профессионально значимых качеств, составляющих содержательное наполнение практико-преобразующей экономи-

ческой компетентности. Данное условие оказывает влияние на установочно-ориентационный, организационно-процессуальный и диагностико-корректирующий блоки модели.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, проблема компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения будет решаться более эффективно при внедрении специально разработанной модели на фоне педагогических условий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения» нами определяются цель, задачи и этапы экспериментальной работы, описываются особенности его проведения, анализируются полученные результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса Челябинского государственного педагогического университета и Российского государственного профессионально-педагогического университета. Его констатирующий этап был направлен на решение следующих задач: разработка программы эксперимента, критериев, показателей, уровней и методов диагностики; определение репрезентативности выборки участников эксперимента и экспертной группы; оценка уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.

Перечень методов и методик, на основании которых проводилась оценка уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения, представлен в табл. 1.

Таблица 1

Диагностический инструментарий определения уровня сформированности практико-преобразующей экономической

компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Критерии Показатели Методы и методики диагностики

Когнитивный критерий Экономические, психолого-педагогические, метапредмет-ные знания Тестирование, поэлементный анализ, методика «Оценка способности к самообразованию и саморазвитию» (В.И. Андреев), тест оценки коммуникативных умений, тест оценки общего уровня общительности (В.Ф. Ряховский)

Операциональный критерий Экономические, психолого-педагогические, метапредмет-ные умения Оценка практических заданий, проектов, пооперационный анализ

Личностный критерий Профессионально значимые качества (креативность, адаптивность, предприимчивость, бережливость) Анкетирование (анкета «Оценка адаптивности, предприимчивости, бережливости»), методика «Диагностика личностной креативности» (Е.Е. Туник)

Каждый показатель оценивался по трехуровневой шкале, путем усреднения полученных оценок определялся общий уровень практико-преобразующей экономической компетентности: низкий, средний, высокий. Переход участника эксперимента на более высокий уровень сформированности практико-

преобразующей экономической компетентности являлся основным критерием эффективности модели и достаточности выделенных условий.

Для осуществления педагогического эксперимента были сформированы четыре группы: первая экспериментальная группа (ЭГ-1) была образована из числа студентов РГППУ, вторая и третья экспериментальные (ЭГ-2 и ЭГ-3) и контрольная (КГ) группы — из числа студентов 41 НУ. Результаты нулевого среза в целом показали недостаточный уровень сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения. В частности, средним уровнем сформированности практико-преобразующей экономической компетентности обладают около 20% будущих педагогов профессионального обучения во всех группах. Остальные участники экспериментальной работы продемонстрировали низкий уровень. На основании полученных данных мы пришли к выводу о необходимости целенаправленной работы по компетентно-стно ориентированной экономической подготовке.

К задачам формирующего этапа эксперимента была отнесена реализация разработанной модели, оценка эффективности ее функционирования, проверка достаточности выделенных условий, определение и анализ динамики изменений в уровнях сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у участников эксперимента.

Экспериментальная работа была организована следующим образом: в ЭГ-1 осуществлялось внедрение разработанной нами модели и первого педагогического условия; в ЭГ-2 — реализовывалась модель, второе и третье педагогические условия; в ЭГ-3 — модель и весь комплекс условий. В КГ использовались отдельные фрагменты модели без обеспечения предложенных нами педагогических условий.

В соответствии с разработанной моделью исследуемый процесс осуществлялся через установочно-ориентационный, содержательный, организационно-процессуальный и диагностико-корректирующий блоки.

Основная цель установочно-ориентационного блока заключалась в формировании учебных мотивов и ориентировочной основы действий у будущих педагогов профессионального обучения. Для того чтобы внешний учебный мотив стал внутренним, работа предполагала групповую и коллективную формы и такие методы как беседа, пример, убеждение, поощрение и др. В рамках блока предусматривалось включение будущих педагогов профессионального обучения в активную творческую деятельность посредством выполнения разнообразных заданий: упражнение «Куб», экономические загадки, блиц-игры «Угадай экономическое явление», «Новостная лента» и др.

Реализация содержательного блока модели предполагала информационное наполнение и структурирование процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки. Для достижения данной цели предметное содержание дисциплин отраслевой подготовки было обогащено необходимыми экономическими, психолого-педагогическими и метапредметными знаниями.

Внедрение организационно-процессуального блока модели предусматривало формирование у будущих педагогов профессионального обучения экономических, психолого-педагогических и метапредметных знаний, умений, профессио-

нально значимых качеств на трех этапах исследуемого процесса: подготовительном, информационно-деятельностном и профессионально-моделирующем.

Основная цель подготовительного этапа заключалась в формировании основ экономических и универсальных знаний у будущих педагогов профессионального обучения. Для достижения данной цели было подобрано предметное содержание и разработаны задания, учитывающие специфику компетентно-стно ориентированной экономической подготовки. Наряду с использованием традиционных лекционно-семинарских методов и форм на этом этапе деятельность будущих педагогов профессионального обучения организовывалась при выполнении ими практических заданий «Типы рынка», «Сравнительная характеристика ОКОНХ и ОКВЭД», «Производственный потенциал промышленности», упражнений «Экономическое буриме», «Хорошо и плохо», решении кейса «Сравнительная характеристика видов экономической деятельности», «Основные фонды и инвестиции в РФ» и др.

На информационно-деятельностном этапе осуществлялось формирование метапредметных, психолого-педагогических, экономических знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств у будущих педагогов профессионального обучения. На этом этапе помимо лекционно-семинарских занятий были проведены дискуссия «Долгосрочное социально-экономическое развитие РФ», дебаты «Роль государства в развитии малого бизнеса в РФ», круглый стол «Отрасль и эффективность функционирования экономики (на примере Челябинской области)», деловая игра «Внешняя среда организации», ролевая игра «Захватить рынок!», решались кейсы «Слияния и альянсы в автомобильной отрасли», «Оренбургский пуховой платок — качество против дешевизны», «Выгодно ли торговать заморскими деликатесами?» и др.

Профессионально-моделирующий этап был нацелен на совершенствование метапредметных, психолого-педагогических, экономических умений и профессионально значимых качеств у будущих педагогов профессионального обучения. Для этого использовались такие методы как бинарная лекция, лекция-иллюстрация, деловые игры («Собственное производство» и др.), прогрессивная дискуссия («Доминирующие фирмы и фирмы-аутсайдеры на рынке»), дебаты («Государственное регулирование в рыночной экономике»), метод кейса («Миссия организации», «Стиль руководства», «Источники покрытия дополнительной потребности в персонале») и др.

Диагностико-корректирующий блок модели был направлен на оценивание степени сформированное™ практико-преобразующей экономической компетентности и устранение выявленных недостатков. Педагогическая диагностика осуществлялась после каждого этапа исследуемого процесса с использованием представленных в табл. 1 методов и методик.

Для обеспечения функционирования первого педагогического условия — применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения — будущие педагоги профессионального обучения наряду с написанием курсовых работ; предусмотренных учебным планом, разрабатывали и защищали проекты по дисциплинам «Экономика отрасли», «Стандартизация, сертификации

и метрология», «Организация производства на предприятиях отрасли», «Маркетинг» и др. Метод взаимообучения предполагал работу в подгруппах по изучению моделей дифференциации продукта, моделей ценообразования, ограничивающих вход на рынок, моделей олигополии и др. с последующей презентацией результатов. Также будущим педагогам профессионального обучения в рамках дисциплин «Государственное регулирование экономики», «Организация производства на предприятиях отрасли» и др. было предложено индивидуально или в группе разработать задание на проверку знаний по определенным темам. Результатом выполнения задания стало проведение будущими педагогами профессионального обучения игр «Дорожка знаний», «Игры разума», «Самые умные», «Ставки», «Экономический КВН», «За бортом» и др.; дебатов «Производство высокотехнологичной продукции в Челябинской области: за и против», «Борьба за место под солнцем: малые предприятия против крупных» и др.; дискуссий «Единичное производство как способ проявления моей индивидуальности» «Переход к инновационной экономике: начни с себя»; круглого стола «Тайм-менеджмент в моей жизни и бизнес-процессах» и др.

Вторым педагогическим условием выступило обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения». В рамках данного курса были проведены следующие занятия: «Применение дискуссий в профессиональном образовании: за или против?», дебаты «Образование или самообразование?», ролевая игра «Первая ступень к моей карьере», деловая игра «Педагогический совет на тему "Роль педагога в инновационном учебном заведении"», ролевая игра «Разработка компетентностной модели педагога», мозговой штурм «Как повысить конкурентоспособность выпускников Челябинского государственного педагогического университета» и др.

Реализация третьего педагогического условия — активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения — осуществлялась на всех этапах исследуемого процесса посредством следующих приемов: незаконченное предложение, подбор афоризма, опросные листы, таблица «Что знаю — что хочу знать — что узнал», таблица «Полезное / бесполезное», написание синквейна, сочинения и др.

Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и итогового срезов позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы количество будущих педагогов профессионального обучения, имеющих низкий уровень практико-преобразующей экономической компетентности, составило в ЭГ-1 - 20%, в ЭГ-2 - 11,1%, в ЭГ-3 -3%, в КГ - 28,1%. Количество будущих педагогов, имеющих средний уровень, составило в ЭГ-1— 36%, в ЭГ-2— 38,9%, в ЭГ-3 — 42,4%, в КГ — 50%. Количество будущих педагогов, достигших высокого уровня, составило в ЭГ-1— 44%, в ЭГ-2— 50%, в ЭГ-3 — 54,6%, в КГ — 21,9%. Наиболее существенные изменения произошли в ЭГ-3, что подтверждает необходимость реализации разработанной модели на фоне всего комплекса педагогических условий. Использованные на обобщающем этапе экспериментальной работы методы математической статистики (%2 - критерий Пирсона) позволили нам доказать наличие достоверных различий в конечных результатах уровня

сформированности практикопреобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в экспериментальных и контрольной группах, что подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность настоящего исследования обусловлена социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях, а также недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

2. Историография проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения включает три этапа ее становления и развития. На первом этапе (1965—1988 гг.) в западных странах появились первые работы, посвященные изучению компетенций (компетентностей). В нашей стране экономическая подготовка будущих инженеров-педагогов была обусловлена особенностями административно-командной экономики; социальный заказ на подготовку инженеров-педагогов, компетентных, готовых к преобразованиям в экономической системе, отсутствовал. Второй этап (1989-2000 гг.) характеризуется появлением общественно-экономических и социально-педагогических предпосылок становления проблемы. На третьем этапе (с 2001 г. и до настоящего времени) проблема становится актуальной на социально-педагогическом уровне, сформировались теоретико-методологические и опытно-практические предпосылки, появляются исследования, рассматривающие ее отдельные аспекты.

3. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения — это поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств. Практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения — это интегративная характеристика, отражающая сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.

4. При разработке модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения необходимо опираться на сочетание таких теоретико-методологических подходов, как сис-темно-деятельностный, процессный и компетентностный, целесообразность которых обусловлена целями и результатами исследования.

5. Процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается внедрением модели, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; выполняет планово-

прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование пракгико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредмешых и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; базируется на следующих специфических принципах: практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

6. Эффективное функционирование модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения требует создания комплекса специальных педагогических условий. Данный комплекс, включающий а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения, является необходимым и достаточным для эффективного функционирования спроектированной модели.

Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированное™ практико-преобразующей экономической компетентности, являющейся результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Наиболее высокие результаты наблюдались в экспериментальной группе, где осуществлялась реализация модели на фоне всего комплекса педагогических условий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: разработка содержания, методов, форм и средств компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения по общепрофессиональным дисциплинам, совершенствование данного процесса на основе других методологических подходов.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 23 работах.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Кузовенко O.E. Моделирование компетентностно ориентированной-экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения/ O.E. Кузовенко // Педагогическое образование в России. — 2012. — № Г. — С. 145-150 (0,7 п.л.).

2. Кузовенко O.E. Мониторинг процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального

обучения / O.E. Кузовенко // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2012. — № 1. — С. 8—12 (0,4 п.л.).

3. Кузовенко O.E. Методика компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Вестник ЮУрГУ. - 2012. - № 14 (273), вып. 16. - С. 110-113. -Серия «Образование. Педагогические науки» (0,4 п.л.).

Публикации в рецензируемых научных журналах РФ;

4. Кузовенко O.E. Технология реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2009. - № 2. - С. 24-28 (0,4 пл.).

5. Кузовенко O.E. Модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Современная высшая школа: инновационный аспект. — 2009. — № 3. — С. 89-94 (0,4 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций:

6. Кузовенко O.E. Компетентностно ориентированный подход к экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: позиции молодых: сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции 21—22 апреля 2009. / ред. кол. Е.А. Гнатышина, Н.В. Уварина и др. — Челябинск: Полиграф-мастер, 2009. — С. 11-17(0,3 пл.).

7. Кузовенко O.E. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи: сб. научных трудов / под общ. ред. А.Ф. Аменда, A.A. Саламатова, A.A. Горчинской. — Челябинск: ЧГПУ, 2009. - С. 384-401 (0,8 пл.).

8. Кузовенко O.E. Необходимость внедрения компетентностно ориентированной экономической подготовки конкурентоспособного специалиста как фактор обеспечения экономической безопасности государства / O.E. Кузовенко, Е.В. Евплова // Безопасность пространства образования: сб. материалов Всерос. науч. — практ. конф. 25—26 ноября 2009 / ред. кол. В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Е.А. Гнатышина и др. - Челябинск: СИМАРС; ЧГПУ, 2009. - С. 184-186 (авт. вклад 0,2 пл.).

9. Кузовенко O.E. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения посредством деловой игры / O.E. Кузовенко // Стратегия гуманитарного образования XXI века: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. Самара, 30 ноября 2009. — Самара: СФ СПбГУП, 2009. - С. 57-63 (0,3 пл.).

Ю.Кузовенко O.E. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов / O.E. Кузовенко // материалы олимпиады по педагогике аспирантов стран Содружества Независимых Государств: 18-19 февраля 2010 г. / под ред. Н.О. Яковлевой, С.В.Росляковой, A.A. Нуртдиновой. - Челябинск: ЧГПУ, 2010. - С. 75-80 (0,3 пл.).

11 .Кузовенко O.E. Использование активных методов обучения в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Вестник Института им. Российского: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 1-30 мая 2010 г., Краснодар. - 2010. - С. 190-193 (0,3 п.л.).

12.Кузовенко O.E. Некоторые аспекты экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудов: в 3 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2010. - Т. 3. - С. 312-332 (1,1 пл.).

13.Кузовенко O.E. Развитие человеческих ресурсов в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов: материалы международной науч.-практ. конф. Челябинск, 26 окт. 2010 г. / под ред. И.О. Котляровой, К.С. Бурова. - Челябинск: ЮУрГУ, 2010. -4.1.-С. 90-98(0,5 п.л.).

М.Кузовенко O.E. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в контексте Болонского процесса / O.E. Кузовенко // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Выпуск 20. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2010. - С. 97-99 (0,2 пл.).

15.Кузовенко O.E. Интеграция педагогической и экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Сб. докладов междунар. науч.-практ. конференции «Дулатовские чтения - 2010». -Костанай: Костанайский инженерно-педагогический университет, 2010. - В 6-ти ч. Ч. б-я: Педагогические науки. Профессиональное образование. - С. 127313 (0,4 пл.).

16.Кузовенко O.E. Учет возрастных особенностей будущих педагогов профессионального обучения в процессе компетентностно ориентированной экономической подготовки / O.E. Кузовенко / Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании: материалы форума молодых исследователей - участников научной олимпиады аспирантов и Членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада / сост. С.А. Писарева. - СПб.: Изд-во «JIEMA», 2010. - С. 135-140 (0,4 пл.).

17.Кузовенко O.E. Состояние проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2010 -№2.-С. 146-154 (0,8 пл.).

18.Кузовенко O.E. Об особенностях использования активных методов в процессе компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Применение в учебном процессе активных методов обучения и современных образовательных технологий: материалы научно-практической конференции НТГСПА (Нижний Тагил, 25 марта 2010 г.) / отв. редактор Л.П. Филатова. - Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия 2011 -С. 116-120 (0,3 пл.).

19.Кузовенко O.E. Компетентносгно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов в образовательном процессе вуза / O.E. Кузовенко // Наша новая школа — путь к культуре граждан и развитию общества: науч.-попул. изд.: в 6 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. — Т.З: Подготовка и повышение квалификации педагогов. - С. 280-310 (1,3 пл.).

20.Кузовенко O.E. Компетентностная модель будущего педагога профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Материалы Межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогике: 17—18 февраля 2011 г. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 89-97 (0,3 п.л.).

Учебные, учебно-методические и методические пособия:

21.Методические рекомендации к проекту по дисциплине «Организация производства на предприятиях отрасли» по специальности 050501.18 — «Профессиональное обучение (экономика и управление)» / сост. O.E. Кузовенко. — Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ». - 2010. -35 с. (1,1 пл.).

22.Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения» по специальности 050501.18 — «Профессиональное обучение (экономика и управление) / сост. O.E. Кузовенко. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2010. — 24 с. (0,9 п.л.).

23.Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения: метод, рекомендации для преподавателей высш. пед. учебн. заведений / O.E. Кузовенко. — Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. - 40 с. (1,8 пл.).

Объем 1,2 уч. изд. л. Подписано в печать 16.11.2012 Тираж 100 экз. Заказ 1596 Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе типографии ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузовенко, Олеся Евгеньевна, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения

§1. Состояние проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 1.1. Историография проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 1.2. Современное состояние проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 2. Модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения

§ 1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения.

§ 2. Реализация модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

§ 3. Результаты экспериментальной работы по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения"

Переход к рыночной экономике выдвинул перед системой профессионального образования задачу формирования экономически компетентной личности будущего рабочего/специалиста, готового к современным социально-экономическим отношениям. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г. справедливо отмечено, что «формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности» [91]. Поэтому экономическое образование подрастающего поколения с каждым днем становится все более востребованным, и качественное удовлетворение данных образовательных потребностей во многом определяется уровнем экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

Социальный заказ государства, направленный на подготовку будущих педагогов профессионального обучения, находит свое отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации. «Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство обеспечивает . привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, готовить специалистов высокой квалификации.» [129]. Аналогичные требования отражены в документах «Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях» [169] и «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.» [80]. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [213] определена совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать каждый педагог профессионального обучения. К ним относятся такие важные составляющие как умение анализировать и организовывать экономическую, хозяйственно-правовую деятельность на предприятиях; умение создавать, распространять и применять новшества в образовательном процессе; умение проектировать и применять деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения специалистов; способность к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста и др.

Требования данных нормативных документов в области образования указывают на необходимость формирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения не просто экономической компетентности, а такой интегративной характеристики как практико-преобразующая экономическая компетентность, которая представляла бы собой синтез метапредметных, психолого-педагогических и экономических знаний, умений и профессионально значимых качеств, позволяющих эффективно осуществлять экономическое образование будущих рабочих/специалистов и собственную хозяйственно-правовую деятельность.

Анализ литературы показал, что в настоящее время изучению проблемы экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения посвящены исследования С.А. Влазневой, A.A. Пятышкина, В.Г. Фандиной и др. Значительный вклад в рассмотрение проблемы экономической подготовки будущих специалистов как элемента системы профессиональной подготовки внесли А.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, H.H. Костина, Г.И. Крутиков, В.Н. Пищулин, JI.H. Пономарев и др. Исследованием проблемы формирования экономической компетентности будущих специалистов, в том числе будущих педагогов, занимались такие ученые как Н.Г. Игнатьева, Е.Е. Овакимян, Ю.В. Пузиенко, A.C. Узарханова, E.H. Хаматнурова и др. Изучению вопросов компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов посвящены работы Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.А. Михайловской и др. Общий вклад в становление компетентностно ориентированного образования в России внесли такие исследователи как В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.

Однако при безусловной значимости проведенных исследований остаются без внимания вопросы, касающиеся осуществления экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения как компетентностно ориентированной. Неизученными остаются аспекты, затрагивающие состав и структуру формируемых компетенций, содержание и организацию компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Вместе с тем, анкетирование среди преподавателей вуза, осуществляющих экономическую подготовку студентов специальности «Профессиональное обучение», на констатирующем этапе исследования (2008 г.) показало, что, несмотря на актуальность исследуемой проблемы, реализация в образовательном процессе вуза компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения затрудняется недостаточным ее научно-технологическим обеспечением.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне — социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях; на научно-теоретическом уровне- необходимостью создания теоретических основ компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; на методико-технологическом уровне - потребностью разработки соответствующего технологического аппарата компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в осуществлении компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и ее недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования: «Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - подготовка будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования - процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения будет эффективной, если:

1) на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов будет разработана и реализована модель, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; реализуется с учетом принципов практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

2) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1) представить историографию проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов f профессионального обучения, изучить и проанализировать ее современное состояние;

2) определить теоретико-методологические основания для достижения цели исследования;

3) разработать и реализовать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

4) выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

5) разработать методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в теориях системного подхода (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.); деятельности (М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.); процессного подхода в педагогике (И.П. Данилов, H.H. Матвеев, A.M. Новиков, А.Г. Поровский, Р.В. Сюров и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); педагогического моделирования (С.И. Архангельский, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, H.H. Булынский, П.Ф. Кубрушко,

A.Г. Мартынов, Г.М. Романцев, В.А. Скакун, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева,

B.А. Федоров, Н.Е. Эрганова и др.); экономической подготовки будущих специалистов (А.Ф. Аменд, Г.И. Кругликов, Е.Е. Овакимян, Л.Н. Пономарев, Ю.В. Пузиенко, Н.П. Рябинина, А.И. Тюнин и др.), в том числе будущих педагогов профессионального обучения (С.А. Влазнева, Н.Г. Игнатьева, O.A. Любченко, A.A. Пятышкин, E.H. Хаматнурова и др.); компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов (Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова и др.); педагогической интеграции (С.Н. Бабина, М.Н. Берулава,

B.А. Игнатова, A.A. Саламатов, С.А. Старченко, Н.К. Чапаев, O.A. Яворук, Н.М. Яковлева и др.); методологии и методики проведения научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов в области образования применялся для обоснования актуальности и места проблемы исследования в ряду актуальных проблем педагогики; б) историко-педагогический анализ - для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ - для формулировки исходных позиций исследования; г) понятийно-терминологический анализ - для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ - для целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование - для разработки модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) констатирующий эксперимент по оценке степени сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, л самооценка, беседа, экспертиза; д) методы статистической обработки данных {% -критерий Пирсона) и проверки выдвигаемых гипотез.

База исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». На разных этапах исследованием было охвачено 124 студента учреждения высшего профессионального образования, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» и 22 преподавателя вуза. Исследование проходило в три этапа в период 2009-2012 гг.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и формирования у них практико-преобразующей экономической компетентности. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и упорядочено его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионально-педагогического образования.

На втором этапе (2010-2012 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы реализации изучаемого процесса. Это позволило разработать модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявить условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала апробацию и корректировку спроектированной модели и условий, проверку и уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы педагогического вуза.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, распространение опыта компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств.

2. Результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки выступает практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения, которая представляет собой интегративную характеристику, отражающую сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.

3. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения продуктивно осуществляется в соответствии с моделью, разработанной на основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов. Разработанная модель состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.

4. Условиями эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения являются: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору

Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы - сочетание системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов, обеспечивающая, во-первых, корректность постановки проблемы исследования; во-вторых, возможность создания практического аппарата ее решения; в-третьих, достижение необходимого уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения.

2. На основе системно-деятельностного, процессного и компетентностного подходов разработана модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, включающий: а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли и содержании компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, а именно:

1) дано аналитическое представление историографии исследуемой проблемы, обогащающей теорию педагогики историографическими данными по компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения в различные исторические периоды;

2) расширено терминологическое поле проблемы за счет введения новых понятий: «компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения», «практико-преобразующая экономическая компетентность будущих педагогов профессионального обучения», что упорядочивает структуру понятийного аппарата исследуемой проблемы;

3) выявлены этапы, содержание и организация (методы, формы и средства) исследуемого процесса, расширяющие научно-теоретические представления о компетентностно ориентированной экономической подготовке будущих педагогов профессионального обучения;

4) определены специфические принципы реализации модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения (практико-преобразующей направленности учебной деятельности; интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки; профессионально-ценностного наполнения содержания образования), отражающие требования к ее использованшо в условиях экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1) выявлены критерии, показатели и разработан диагностический инструментарий оценки уровня сформированное™ практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; 2) внедрена в образовательный процесс вуза модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения на фоне педагогических условий ее эффективного функционирования; 3) разработан комплекс учебных задач, заданий, проектов, деловых и ролевых игр, обеспечивающих формирование практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения; 4) разработаны методические рекомендации по осуществлению компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы в практике экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету, цели и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе:

- участия в работе IX Международной конференции «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования» (октябрь 2009 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Безопасность пространства образования» (ноябрь 2009 г., Челябинск); П Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия гуманитарного образования XXI века» (ноябрь 2009 г., Самара); межвузовской научно-практической конференции «Применение в учебном процессе активных методов обучения и современных образовательных технологий» (март 2010 г., Нижний Тагил); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования» (май 2010 г., Краснодар); Международной научно-практической конференции «Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов» (октябрь 2010 г., Челябинск); ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ЧГПУ (февраль 2010 г., февраль 2011 г., февраль 2012 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов» (октябрь 2012 г., Челябинск);

- успешного участия по проблеме исследования и победы в конкурсе грантов ректората Челябинского государственного педагогического университета для аспирантов и соискателей в 2009, 2011 и 2012 гг.;

- участия в олимпиаде аспирантов по педагогике стран Содружества независимых государств (февраль 2010 г., Челябинск); Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (апрель 2010 г., Санкт-Петербург); межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (февраль 2011г., Челябинск);

- публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах (Екатеринбург, Костанай, Краснодар, Магнитогорск, Москва, Нижний Тагил, Самара, Санкт-Петербург, Уфа, Челябинск);

- участия в работе научных школ «Актуальные проблемы обучения, воспитания и развития подрастающего поколения» (2009-2012 гг.); «Инновационное управление профессионально-педагогическим образованием» (2010-2012 гг.);

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; кафедры экономики, управления и права ЧГПУ; кафедры педагогики и психологии профессионального образования ЧГПУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На констатирующем этапе экспериментальной работы у будущих педагогов профессионального обучения в контрольной и экспериментальных группах был выявлен недостаточный уровень сформированности практико-преобразующей экономической компетентности, что потребовало внедрения разработанной нами модели с учетом педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальная работа была организована следующим образом: в ЭГ-1 осуществлялось внедрение разработанной нами модели и первого педагогического условия; в ЭГ-2 - реализовывалась модель, второе и третье педагогические условия; в ЭГ-3 - модель и весь комплекс условий. В КГ использовались отдельные фрагменты модели без обеспечения предложенных нами педагогических условий.

3. Комплекс выявленных педагогических условий (применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения;) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

4. Формирующий этап эксперимента показал, что практико-преобразующая экономическая компетентность успешно формируется в рамках спроектированной нами модели, реализованной на фоне всего комплекса педагогических условий.

5. Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики, что дало основание для подтверждения выдвинутой гипотезы.

162

Заключение

Рыночная экономика и информационное общество определяют необходимость владения экономическими знаниями и умениями, а также экономически значимыми качествами работниками данной сферы, так и других областей деятельности. Очевидно, что без сформированной экономической культуры и экономической грамотности человеку трудно соответствовать требованиям, предъявляемым ему современной экономикой, основанной на знаниях. Качественное удовлетворение данных образовательных потребностей во многом зависит от уровня экономической подготовки педагогов профессионального обучения. Это обуславливает актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне. В то же время недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, о чем свидетельствует анализ научной литературы и педагогической практики, позволяет утверждать об ее актуальности на научно-теоретическом и методико-технологическом уровнях.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение практики осуществления экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения позволили выявить, что в настоящее время существует значительное количество отечественных и зарубежных работ, освещающих отдельные аспекты проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которые внесли существенный вклад в ее исследование: накоплен опыт осуществления экономической подготовки будущих специалистов, в том числе будущих педагогов профессионального обучения, имеется опыт организации компетентностно ориентированной подготовки будущих педагогов, разработаны структура и содержание экономической и практико-преобразующей видов компетентностей, обоснованы технологии и условия их формирования и др. Однако проблема компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения остается недостаточно изученной.

Это позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в осуществлении компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и ее недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью.

В первой главе диссертационного исследования представлена историография исследуемой проблемы; проанализировано ее современное состояние; упорядочен терминологический аппарат; выявлены особенности и структурные компоненты практико-преобразующей экономической компетентности; обоснован выбор и представлена комплексная взаимодополняющая реализация системно-деятельностного, процессного и компетентностного походов; спроектирована модель компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения и выявлен комплекс условий ее эффективного функционирования.

Понятийно-терминологический анализ исследуемой проблемы позволил нам систематизировать ее понятийный аппарат:

- компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - это поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств;

- практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения - это интегративная характеристика, отражающая сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.

Как показало проведенное нами исследование, формирование практико-преобразующей экономической компетентности у будущих педагогов профессионального обучения в процессе компетентностно ориентированной экономической подготовки требует целенаправленных действий как со стороны преподавателя, так и со стороны студента, в связи с чем была разработана модель, которая:

- опирается на системно-деятельностный, процессный и компетентностный подходы;

- состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков;

- выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции;

- нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- позволяет осуществлять интеграцию метапредметных, специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений;

- требует учета специфических принципов: практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

Эффективному функционированию спроектированной модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения способствует реализация педагогических условий, которые выявлялись исходя из особенностей содержания разработанной модели; специфики подготовки будущих педагогов профессионального обучения; социального заказа общества; научных достижений по проблеме компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; авторского опыт деятельности в исследуемом направлении; результатов констатирующего этапа эксперимента.

Выявленный комплекс педагогических условий включает применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения. Данные условия оказывают влияние на всю разработанную нами модель, образуют целостный комплекс и являются необходимыми и достаточными.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения с использованием разработанной нами модели при реализации комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность настоящего исследования обусловлена социальным заказом на подготовку педагогов профессионального обучения, готовых к эффективной работе в новых социально-экономических условиях, а также недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

2. Историография проблемы компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения включает три этапа ее становления и развития. На первом этапе (1965-1988 гг.) в западных странах появились первые работы, посвященные изучению компетенций (компетентностей). В нашей стране экономическая подготовка будущих инженеров-педагогов была обусловлена особенностями административно-командной экономики; социальный заказ на подготовку инженеров-педагогов, компетентных, готовых к преобразованиям в экономической системе, отсутствовал. Второй этап (1989-2000 гг.) характеризуется появлением общественно-экономических и социально-педагогических предпосылок становления проблемы. На третьем этапе (с 2001 г. и до настоящего времени) проблема становится актуальной на социально-педагогическом уровне, сформировались теоретико-методологические и опытно-практические предпосылки, появляются исследования, рассматривающие ее отдельные аспекты.

3. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения - это поэтапный процесс формирования и развития у студентов профессионально-педагогического направления экономического профиля интегративных метапредметных и специальных знаний, умений, профессионально значимых качеств. Практико-преобразующая экономическая компетентность будущего педагога профессионального обучения- это интегративная характеристика, отражающая сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, совокупность которых позволит осуществлять экономическое образование студентов учреждений среднего профессионального образования и собственную хозяйственно-правовую деятельность в быстро меняющемся информационном пространстве.

4. При разработке модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения необходимо опираться на сочетание таких теоретико-методологических подходов, как системно-деятельностный, процессный и компетентностный, целесообразность которых обусловлена целями и результатами исследования.

5. Процесс компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается внедрением модели, которая состоит из установочно-ориентационного, содержательного, организационно-процессуального и диагностико-корректирующего блоков; выполняет планово-прогностическую, ориентационную, оценочную, целеполагающую, информационную, регулирующую, обучающую, поведенческую, воспитательную, координирующую, преобразовательную, контролирующую, аналитическую, компенсационную функции; нацелена на формирование практико-преобразующей экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет осуществлять интеграцию метапредметных и специальных (психолого-педагогических и экономических) знаний, умений; базируется на следующих специфических принципах: практико-преобразующей направленности учебной деятельности, интеграции психолого-педагогической и экономической подготовки, профессионально-ценностного наполнения содержания образования.

6. Эффективное функционирование модели компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения требует создания комплекса специальных педагогических условий. Данный комплекс, включающий а) применение методов проекта и взаимообучения для организации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения; б) обогащение образовательного процесса посредством разработки и внедрения курса по выбору «Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения»; в) активизацию рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения, является необходимым и достаточным для эффективного функционирования спроектированной модели.

Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности практико-преобразующей экономической компетентности, являющейся результатом компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Наиболее высокие результаты наблюдались в экспериментальной группе, где осуществлялась реализация модели на фоне всего комплекса педагогических условий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: разработка содержания, методов, форм и средств компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения по общепрофессиональным дисциплинам, совершенствование данного процесса на основе других методологических подходов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузовенко, Олеся Евгеньевна, Челябинск

1. Абрамова, А.И. Роль экономической подготовки в воспитании у учащихся профтехучилищ ответственности за выпуск продукции высокого качества / А.И. Абрамова. М.: Высш. шк., 1980. - 88 с.

2. Авдеев, В.М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В.М. Авдеев // Социально-гуманитарное знание. 2006. - № 6. - С. 235-240.

3. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2-5.

4. Айсувакова, Т.П. Психологические условия развития рефлексивных умений студента будущего учителя: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Айсувакова Татьяна Петровна. - Самара, 2008. - 213 с.

5. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 85-103.

6. Аменд, А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания в общеобразовательной школе: дис .канд. пед. наук / А.Ф. Аменд. ЧГПИ, 1975. -229 с.

7. Аменд, А.Ф. Экономическое воспитание учащихся / А.Ф. Аменд, Е.Г. Мосолова Н.П. Рябинина. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 41 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Кн. 1. - Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

10. Ю.Атутов, П.Р. Политехническое образование в современных условиях/ П.Р. Атутов. М.: Знание, 1985. - 80 с.

11. П.Атутов, П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: кн. для учителя / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

12. Аухадеева, JI. Формирование культуры коммуникативной деятельности как приоритетное направление подготовки учителя / JL Аухадеева / Альма матер. 2006. - № 11. - С. 16-20.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.:. Просвещение, 1982. 192 с.

17. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Бабина Светлана Николаевна. Челябинск, 2003. - 460 с.

18. Балуков, В.И. Массовое экономическое обучение рабочих и специалистов / В. И. Балуков. М.: Профиздат, 1971. - 80 с.

19. Баранова, H.A. К вопросу об информационной культуре педагога / H.A. Баранова // Информатика и образование. 2011. - № 3. - С. 71-74.

20. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педколледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Барахович Ирина Ильинична. Красноярск, 2000. - 174 с.

21. Басалаева, Н.В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Басалаева Наталья Владимировна. Барнаул, 2006. - 191 с.

22. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

23. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

26. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

27. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Знание, 1969.-48 с.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-271 с.

29. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Кн. изд-во, 1985. - 264 с.31 .Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2006. - 304 с.

30. Бородин, Ю.И. Компетентностно ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бородин Юрий Иванович. Самара, 2006. - 203 с.

31. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

32. Булынский, H.H. Гуманитарно ориентированная модель педагога профессионального обучения как основа формирования профессиональной педагогической субкультуры / H.H. Булынский, Н.В. Парская // Образование и наука. 2002. - №3. - С. 80-86.

33. Булынский, H.H. Менеджер профессионального образовательного учреждения / H.H. Булынский. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2004. - 111 с.

34. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся/ Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

37. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2010. - № 5. -С. 32-37.

38. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005.-192 с.

39. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

40. Влазнева, С.А. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Влазнева Светлана Алексеевна. Пенза, 2009. - 167 с.

41. Вопросы теории и практики экономического воспитания / редкол.: JI.E. Эпштейн (отв. ред.) и др. Челябинск, 1970. - 183 с.

42. Вопросы экономического воспитания / отв. ред. JI.E. Эпштейн. -Челябинск, 1967. 164 с.

43. Н.Я. Клепач и др.; сост. В.М. Кузнецов и A.M. Матвеев. М.: Мысль, 1978. -С. 5-26.

44. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.- 112 с.

45. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учебное пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, JT.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Ноомфера, 1999. - 272 с.

46. Гейвин, X. Когнитивная психология / X. Гейвин. СПб.: Питер, 2003.268 с.

47. Генике, Е.А. Профессиональная компетентность педагога / Е.А. Генике. -М., 2008.- 171 с.

48. Герчикова, И.Н. Менеджмент: учеб. для студ. экон. спец. вузов / И.Н. Герчикова. М.: Юнити-Дана, 2008. - 499 с.

49. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Гнатышина Елена Александровна. Челябинск, 2008. - 529 с.

50. Гнатышина, Е.В. Теоретические аспекты формирования информационной культуры педагога профессионального обучения: монография / Е.В. Гнатышина. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 170 с.

51. Гнатышина, Е.В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Гнатышина Екатерина Викторовна. Челябинск, 2005. - 164 с.

52. Голицин, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицин // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 54-60.

53. Горбунова, Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Горбунова Лариса Николаевна. Москва, 2010. - 412 с.

54. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием/ А.Б. Горстко. -М.: Знамя, 1991. 160 с.

55. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В. Гузеев; ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2006. - 188 с.

56. Данилов, И.П. Процессный подход в высшем образовании / И.П. Данилов, Р.В. Сюров // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 3. -С. 39-41.

57. Демин, М.В. Природа деятельности: монография / М.В.Демин. М.: МГУ, 1984.- 168 с.

58. Десяткина, М.В. Проблемы повышения эффективности воздействия экономического образования на нравственное воспитание личности в производственных коллективах: дис. канд. философ, наук: 09.00.02 / Десяткина Марина Вячеславовна. Уфа, 1984. - 197 с.

59. Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования / Н.В. Дроздова, А.П. Лобанов. Минск: РИВШ, 2007.- 100 с.

60. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Дурай-Новакова K.M. М., 1983. - 340 с.

61. Еримбетова, С. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся /

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 240 с.

63. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Игнатова Валентина Александровна. Тюмень, 1999. - 388 с.

64. Игнатьева, Н.Г. Формирование экономической культуры у студентов педвуза как компонента их профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Игнатьева Наталия Григорьевна. Чебоксары, 2007. - 188 с.

65. Инновационная Россия 2020 (Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года). - М.: Минэкономразвития России, 2010.-105 с.

66. Кайбышева, М.М. Современное экономическое образование как ресурс становления рыночных стандартов поведения: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Кайбышева Мария Маратовна. Уфа, 2011. - 160 с.

67. Калашникова, H.A. Рефлексия как принцип философского мышления: дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Калашникова Нина Александровна. -Волгоград, 2006. 120 с.

68. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 288 с.

69. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. Мн.: Высш. шк., 2002. - 95 с.

70. Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, A.B. Поминов; ред. А.Б. Невелев. -Челябинск: Изд-во Филиала Моск. пед. гос. ун-та, 2005. 231 с.

71. Кибанов, А .Я. Управление персоналом организации: учеб. пособие для вузов / А.Я. Кибанов. М.: ИНФРА-М, 2007. - 364 с.

72. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

73. Компетентностно ориентированная экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения: метод. рекомендации для преподавателей высш. пед. учебн. заведений / O.E. Кузовенко. Челябинск: РЕКПОЛ, 2012.-40 с.

74. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1980.-93 с.

75. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1986. - 135 с.

76. Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/ ofdocs/rus/rus006.pdf.

77. Кочетова, И. Экономическое образование и культура личности как факторы социально-экономического прогресса / И. Кочетова // Альма матер. -2006.-№ 11.-С. 54-56.

78. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

79. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. М.: Академия, 2002. - 479 с.

80. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества: кн. для учителя / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. М.: Нар. образование, 1996. - 340 с.

81. Кузовенко, O.E. Компетентностная модель будущего педагога профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Материалы Межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогике: 17-18 февраля 2011 г. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 89-97.

82. Кузовенко, O.E. Мониторинг процесса компетентностно ориентированной экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения / O.E. Кузовенко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2012. -№ 1.-С. 8-12.

83. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

84. Кузьмина, H.B. Очерки о психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

85. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 166 с.

87. Ю7.Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л.П. Кураков, Е.Н.Соболева, В.Н.Якимов; под ред. В.Н.Якимова. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

88. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

89. Левченко, A.A. Стандартизация педагогических объектов в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Левченко Анастасия Алексеевна. Ростов н/Д., 2009 - 172 с.

90. Ш.Лобачев, В.В. Квазипрофессиональная модель обучения в профессиональной подготовке учителя физической культуры / В.В. Лобачев, O.A. Григорьев, A.A. Лотоненко // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафт. 2007. - № 10 (32). - С. 49-52.

91. Лобачева, E.H. Экономическая теория: учеб. для вузов / E.H. Лобачева. -М.: Высш. образование, 2008. 515 с.

92. ПЗ.Лызь, H.A. Компетентностно ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций / H.A. Лызь, А.Е. Лызь // Высшее образование в России. -2009.-№6.-С. 29-36.

93. Любченко, O.A. Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Любченко Ольга Андреевна. Москва, 2010.-23 с.

94. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебник для сред, проф. образ. / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2004. - 251 с.

95. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Между нар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

96. Мартынов, А.Г. Пути формирования у учащихся навыков высокопроизводительного труда и качественного выполнения учебно-производственных работ / А.Г. Мартынов. М.: Высш. школа, 1979. - 56 с.

97. Матвеева, H.H. Управление качеством образовательного процесса на основе процессного подхода / H.H. Матвеева // Известия СамНЦ РАН Педагогика и психология, Филология и искусствоведение. Т. 11.- 2009. - №4(4). - С. 877-880.

98. Методика преподавания экономических дисциплин: учеб. пособие/ Н. Хужаев, П.З. Хашимов, Т.Т. Джураев, О.Б. Гимранова. Ташкент, 2005. - 140 с.

99. Митяева, A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / A.M. Митяева // Педагогика. -2008.-№8.-С. 57-64.

100. Михайловская, Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно ориентированного подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Михайловская Татьяна Александровна. Тольятти, 2003. - 275 с.

101. Михеева, Т.Б. Школьный учитель: самообразование. Вопросы и ответы, советы, тесты / Т.Б. Михеева, Е.А. Чекунова. М.: ООО «ТиД «Русское слово-РС», 2009.-264 с.

102. Модулина, О.Б. Информационная компетентность педагога как ресурс развития образовательной практики / О.Б. Модулина // Информатика и образование. 2008. - № 8. - С. 91-93.

103. Монахов, В.М. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся профтехучилищ: метод, пособие для ПТУ / В.М. Монахов,

104. B.Ф. Любичева, Т.В. Малкова. М.: Высш. шк., 1989. - 104 с.

105. Мухамедьяров, A.M. Инновационный менеджмент: учеб. пособие для вузов / A.M. Мухамедьяров. М.: ИНФРА-М, 2008. - 176 с.

106. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /

107. C.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 384 с.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.of.ru/isiorao/default.asp7ob по=30263.

109. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

110. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Современный литератор, 2006. - 976 с.

111. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

112. Новиков, A.M. Проектное и процессное управление образовательными системами / A.M. Новиков, Д.А. Новиков // Школьные технологии. 2009. -№ 3. - С. 50-57.

113. Носко И.В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Носко Ирина Валентиновна. Владивосток, 2007. - 200 с.

114. Овакимян, Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Овакимян Екатерина Евгеньевна. Челябинск, 2010. - 24 с.

115. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

116. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебник для вузов / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; ред. Т.С. Панина. М.: Академия, 2008. - 176 с.

117. Папуткова, Г.А. Компетентностно ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Папуткова Галина Александровна. Нижний Новгород, 2008. - 367 с.

118. Парамонов, Д.О. Рефлексия: экспликация генезиса понятия: дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Парамонов Денис Олегович. Ростов н/Д, 2001. - 231 с.

119. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. М.: Академия, 1998. - 512 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.

122. Петров, Д.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования информационной компетентности учителя информатики / Д.А. Петров // Информатика и образование. 2007. - № 7. - С. 117-119.

123. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.А. Петровская. М: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 216 с.

124. Погонышева, Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / ДА. Погонышева // Педагогика. 2009. - № 10. - С. 22-28.

125. Поздняков, В.Я. Экономика отрасли: учеб. пособие / В.Я.Поздняков, C.B. Казаков. М.: ИНФРА-М, 2009. - 309 с.

126. Полат, Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат // Метод проектов. Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - С. 39-47. - Вып. 2.

127. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

128. Пономарёв, JI.H. Экономическая культура: сущность, направления развития / JI.H. Пономарёв, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

129. Поровский, А.Г. Процессный подход к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Поровский Алексей Геннадьевич. Великий Новгород, 2010 - 183 с.

130. Поровский, А.Г. Формирование компетенций художника-педагога в области графического дизайна на основе процессного подхода / А.Г. Поровский // Вестник Новгородского государственного университета. Великий Новгород, НовГУ, 2008. № 48. - С. 52-55.

131. Пороховский, А. Эффективность экономического образования /

132. A. Пороховский // Вопросы экономики. 2006. - № 7. - С. 108-117.

133. Послание Президента Федеральному Собранию РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http://kremlin.ru/news/9637.

134. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 590 с.

135. Проблемы экономического образования и воспитания / отв. ред. JI.E. Эпштейн и др.; М-во просвещения РСФСР, Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1972.-154 с.

136. Прутченков, A.C. Основы экономики: практикум / A.C. Прутченков; учеб.-метод. пособие для сред. шк. по курсу «Экономика в школе». М.: Соц.-полит. журн.: Ассоц. «Гуманитарий», 1993. - 94 с.

137. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина: В 2т. М.: ВЛАДОС, 2001.-Т.2.-248 с.

138. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, O.A. Шиян; под ред.

139. B.А. Сластенина. -М.: Академия, 2009. 224 с.

140. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

141. Пузиенко, Ю.В. Формирование экономической компетентности студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пузиенко Юлия Владимировна. -Оренбург, 2007. 185 с.

142. Пятышкин, A.A. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Пятышкин Алексей Алексеевич. Екатеринбург, 2004. - 160 с.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984).

144. Разина, Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Разина Татьяна Валерьевна. Ярославль, 2002. - 224 с.

145. Райзберг, Б.А. Деловые игры и практикумы к курсу «Основы экономики и предпринимательства»: учеб. пособие для общеобразоват. шк., лицеев, гимназий, колледжей / Б.А. Райзберг, A.C. Прутченков. Ростов н/Д., 1994.-67 с.

146. Райзберг, Б.А. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику» / Б.А. Райзберг; Центр экон. образования молодежи. -Ростов н/Д., 1994.-59 с.

147. Резаев, A.B. Общение как объект философской рефлексии: автореф. дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11 / Резаев Андрей Владимирович. Санкт-Петербург, 1993. - 38 с.

148. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для пед. вузов / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин; под ред. Б.П. Шемякина. М.:. Просвещение, 1985. - 160 с.

149. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Образование в России: федер. справочник. М., 2009. - С. 221-230.

150. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Рябинина Наталия Павловна. Москва, 1998. - 396 с.

151. Рябинина, Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы / Н.П. Рябинина. Челябинск, 1997. - 152 с.

152. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теория, методология, проблемы / В.Н. Сагатовский. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

153. Садовский, В.Н. Общая теория систем как метатеория / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1971. - 30 с.

154. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-280 с.

155. Саламатов, A.A. Экологизация экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Саламатов Артем Аркадьевич. Челябинск, 2010. - 418 с.

156. Самофалова, Е.В. Государственное регулирование национальной экономики: учеб. пособие для вузов / Е.В. Самофалова, Э.Н. Кузьбожев, Ю.В. Вертакова; ред. Э.Н. Кузьбожев. М.: Кнорус, 2008. - 261 с.

157. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

158. Сергеева, М.Г. Непрерывное экономическое образование как приоритетное направление модернизации российского образования / М.Г. Сергеева // Альма матер. -2010.-№ 6.-С. 19-24.

159. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

160. Симоненко, В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ин-та, 1994.-117 с.

161. Ситникова, И.А. Становление практико-преобразующей компетентности преподавателя вуза: в процессе освоения передового педагогического опыта: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ситникова Ирина Анатольевна. Благовещенск, 2007. - 239 с.

162. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие для сред. проф. образования / В.А. Скакун. М.: Форум: ИНФРА-М, 2009.-335 с.

163. Скакун, В.А. Педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 52 с.

164. Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. Новосибирск: НГАУ, 2008. - 166 с.

165. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

166. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -42.- 256 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 221 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. -М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

169. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

170. Слободчиков, В.И. Инновационное образование / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 4-11.

171. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

172. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие/ A.M. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.

173. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики: проект Минобрнауки России // Вестник образования. 2008. - № 14. - С. 28-80.

174. Современные технологии обучения: метод, пособие по использованию интерактивных методов в обучении / ред. Г.В. Борисова, Т.Ю. Аветова, Л.И. Косова. СПб.: Полиграф С, 2002. - 79 с.

175. Соколова, И.Ю. От самопознания к самореализации и здоровьесбережению: учеб.-метод. пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, кураторов, педагогов / И.Ю. Соколова, Л.Б. Гиль. Томск: ТПУ, 2010.-100 с.

176. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология: краткий курс / Е.А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2009. - 176 с.

177. Социально-психологический практикум: учеб.-метод. пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы / Авт.-сост. В.В. Гриценко. -Балашов: Изд-во «Николаев», 2004 184 с.

178. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Старченко Сергей Александрович. Челябинск, 2000. - 421 с.

179. Стратегия модернизации содержания образования: материалы для разработки документов по обновлению образования / под. ред. A.A. Пинского. — М., 2001.-95 с.

180. Сунягин, Г.Ф. Культура и бережливость: в помощь лектору / Г.Ф. Сунягин. Л.:'Знание, 1986. - 32 с.

181. Сухинина В.В. Проектирование содержания подготовки педагогов профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Сухинина Вероника Валентиновна. Сызрань, 2006. - 169 с.

182. Таиров, А.Р. Формирование экономической компетентности будущих журналистов в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Таиров Александр Рафаэлович. Москва, 2009. - 229 с.

183. Технология системного моделирования / под общ. ред. C.B. Емельянова и др. -М.: Берлин: Машиностроение; Техник, 1988. 519 с.

184. Ткачева, О.Н. Формирование экономической компетентности специалиста в системе дополнительного профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ткачева Оксана Николаевна. Шуя, 2009. - 190 с.

185. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы: монография / З.И. Тюмасева. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 280 с.

186. Узарханова, A.C. Условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Узарханова Аминат Сахратулаевна. Махачкала, 2011. - 185 с.

187. Ухова, Е.В. Формирование информационной культуры педагога / Е.В. Ухова, A.B. Кривенко // Информатика и образование. 2007. - № 11. - С. 39-41.

188. Фалевич, JI.H. Формирование экономической компетентности учащихся профессиональных училищ в современных условиях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Фалевич Людмила Николаевна. Санкт-Петербург, 2005. - 172 с.

189. Фандина, В.Г. Организация учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения (на примере экономических дисциплин): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Фандина Вера Геннадьевна. Барнаул, 2002. - 233 с.

190. Фатхутдинов, P.A. Организация производства: учеб.: рекомендовано М-вом образования / P.A. Фатхутдинов. М.: Инфра-М, 2008. - 544 с.

191. Фатхутдинов, P.A. Управленческие решения: учеб.: рекомендовано М-вом образования / P.A. Фатхутдинов. -М.: ИНФРА-М, 2009. 343 с.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 -Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»). М., 2009. - 29 с.

193. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Институт Психотерапии, 2002. - 490 с.

194. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1987. 590 с.

195. Фридман, J1.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984 - 80 с.

196. Фундаментальные исследования Российской Академии Образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.raop.ru/content/ FundamentalnieIssledovaniaRAO2011 .pdf.

197. Хабибуллин, Ф.Х. Развитие информационной компетентности будущего педагога: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Хабибуллин Фаргат Хаднятович. Челябинск, 2008. - 180 с.

198. Хаматнурова, E.H. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Хаматнурова Елена Николаевна. Челябинск, 2007. - 175 с.

199. Хвесеня, Н.П. Методика преподавания экономических дисциплин: учеб.-метод. комплекс / Н.П. Хвесеня, М.В. Сакович. Минск: БГУ, 2006. - 116 с.

200. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М.: Прогресс, 1972.-278 с.

201. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 2002. С. 134-157.

202. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. -Екатеринбург, 1998.-462 с.

203. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза / Ф.В. Шарипов // Высшее образование сегодня. 2010. -№ 1. - С. 72-77.

204. Шаронова, В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шаронова Виктория Борисовна. Челябинск, 2001. - 196 с.

205. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

206. Шемет, О.В. Пространственная организация компетентностно ориентированного образовательного процесса в вузе / О.В. Шемет // Педагогика. -2010.-№6.-С. 40-44.

207. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

208. Шлегель, C.B. Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России: социально-философский анализ: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Шлегель Светлана Владимировна. Барнаул, 2010.-186 с.

209. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания /

210. B.А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

211. Шумейко, Т.С. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Шумейко Татьяна Степановна.-Челябинск, 2009.-291 с.

212. Шумилова, Е.А. Социально-коммуникативная компетентность будущих педагогов профессионального обучения: теоретико-методологические аспекты: монография / Е.А. Шумилова. М.: Изд-во Моск. гос. обл. ун-та, 2010. - 264 с.

213. Шумилова, Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шумилова Елена Аркадьевна. Челябинск, 2011. - 391 с.

214. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить говорить -действовать: учеб. пособие / Ю.В. Щербинина. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 440 с.

215. Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма / редкол. Н.Я. Клепач и др.; сост. В.М. Кузнецов и A.M. Матвеев. М.: Мысль, 1978. - 367 с.

216. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред.

217. C.Я. Батышева. М.; АПО, 1998. - 568 с. - Т. 1. - А - Л. - 1998.

218. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. -М.: Академия, 2007. 160 с.

219. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

221. Яворук, О. А. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Яворук Олег Анатольевич. Челябинск, 2000. - 332 с.

222. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. цент ВЛАДОС, 2006.-239 с.

223. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

224. Яковлев, П.С. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к экономическому образованию школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Яковлев Павел Сергеевич. Челябинск, 2005. - 196 с.

225. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Яковлева Надежда Максимовна. Челябинск, 1992. - 403 с.

226. Fayol, Н. General and Industrial Management / H. Fayol. Pitman, 1949.

227. Mayo, E. The Human Problems ofan Industrial Civilization / E. Mayo. -New York, 1993.

228. McClelland, D.S. Professional Competencies of Human Service Workers / D.S. McClelland, C. Dailey. Boston, 1984.

229. Spencer, L.M. Soft Skill Competencies / L.M. Spencer. Edinburgh, 1983.