Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности

Гудов, Дмитрий Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Гудов, Дмитрий Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Гудов Дмитрий Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

П Г| О 1 "7

Саратов-2009

7511171991712

Работа выполнена в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Скрыпников Олег Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Игошии Владимир Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Одинцов Сергей Геннадьевич

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится 25 ноября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан « ¿г » октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

И.К. Кондаурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества характеризуется значительным возрастанием роли информации во всех отраслях жизнедеятельности человека. Все более широкое распространение получают новые информационные технологии, вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютерной техники. На фоне этого активные процессы информатизации происходят во всех силовых структурах России, включая и внутренние войска МВД России. Эти процессы, безусловно, требуют усиления в военно-профессиональной деятельности роли информации, повышения качества профессиональной подготовки будущих офицеров, которым предстоит осуществлять свою военно-профессиональную деятельность в условиях активного освоения внутренними войсками современных информационных технологий.

В свою очередь, процесс информатизации военно-профессиональной деятельности предполагает активизацию информационной составляющей образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях внутренних войск МВД России, обеспечивающей подготовку будущих офицеров, умение продуктивно использовать информационно-компьютерные технологии для решения сложных задач военно-профессиональной деятельности. В этой связи возникает потребность в новых подходах к формированию и развитию личности будущего офицера внутренних войск.

Для эффективного применения компьютера как инструмента, помогающего в решении военно-профессиональных задач, требуется офицер, знающий компьютер и умеющий работать с ним для решения поставленных задач. Соответственно, сегодня необходимо готовить будущих офицеров, способных оперативно решать военно-профессиональные задачи, обладающих высоким уровнем готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. В этих условиях необходимы анализ сущности, механизмов и технологий формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, исследование динамики этого процесса, особенностей его организации и реализации в ходе военно-профессиональной подготовки в высшем военно-учебном заведении внутренних войск.

Исходя из этого, одной из актуальных проблем, стоящих перед современным военным образованием, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих офицеров внутренних войск в условиях информатизации военно-профессиональной деятельности, формирования у них готовности к применению информационно-компьютерных технологий при решении военно-профессиональных задач.

Однако следует констатировать, что проблеме формирования готовности будущего офицера к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности в процессе обучения в высших военно-учебных заведениях внутренних войск не всегда уделяется должное внимание, в

недостаточной мере разработано соответствующее системное и технологическое обеспечение этого процесса, что существенным образом сказывается на качестве подготовки офицеров.

В соответствии с этим, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск, обеспечивающей формирование готовности к применению информационно-компьютерных технологий в условиях информатизации военно-профессиональной деятельности;

- разработки и научного обоснования модели формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к эффективному использованию информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности и разработки соответствующей технологии, обеспечивающей подготовку будущих офицеров внутренних войск в соответствии с современными требованиями.

Проблемы информатизации образования и использования информационных технологий в процессе обучения получили всестороннее освещение в исследованиях Я.А. Ваграменко, В.Н. Васильева, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбиц, П.И. Образцова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и других. В научных работах В.В. Алейникова, В.В. Андреевой, М.Б. Благова, H.H. Диканской, О.И. Кочуровой, Е.М. Разинкиной, A.B. Тимофеева и других рассматриваются аспекты формирования готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности у специалистов различного профиля. Вместе с тем, проблема формирования готовности у будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению данных технологий в военно-профессиональной деятельности не являлась объектом специальных исследований.

Необходимость разработки теоретического, методологического и методического обеспечения проблемы формирования у будущих офицеров внутренних войск МВД России готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности вызвана рядом противоречий, наиболее значимыми из которых являются следующие:

- между сложившейся системой подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях внутренних войск и реальными потребностями современной Российской армии в военных специалистах, обладающих высоким уровнем информационной культуры, способных к творческому применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности;

- между реально сложившимся на практике уровнем готовности офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий и желаемой их готовностью применять данные технологии для решения военно-профессиональных задач в быстро меняющейся обстановке.

Таким образом, проблема исследования состоит в повышении качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД

России и формировании у них готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Необходимость повышения качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск в сфере информационно-компьютерных технологий с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологического и организационно-методического обеспечения этого процесса с другой, определили выбор темы исследования «Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности».

Цель исследования заключается в повышении качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск путем проектирования и реализации модели формирования у них готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - образовательный процесс в высших военно-учебных заведениях внутренних войск.

Предмет исследования — модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: формирование у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности будет проходить успешно, если:

- организация военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск будет осуществляться с учетом требований концепции развития внутренних войск МВД России, предусматривающих развитие единой автоматизированной системы управления внутренними войсками, сопряжённой с АСУ Вооружённых сил РФ и других воинских формирований, и базирующихся на современных тенденциях развития и использования компьютерных средств и программного обеспечения с реализацией информационных процессов в военно-профессиональной подготовке;

- процесс военно-профессиональной подготовки будет базироваться на интеграции обучения будущих офицеров информационно-компьютерным технологиям с изучением основных предметов военно-профессионального цикла путем последовательного решения разноуровневых военно-прикладных задач с опорой на принципы осознанной перспективы, дифференциации обучения, динамичности, действенности, гибкости, разносторонности, целеполагания, функциональной полноты, с учетом индивидуальных потребностей личности будущего офицера внутренних войск.

В соответствии с этим в процессе нашего исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа современного состояния и тенденций развития и использования информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности дать содержательную и структурную характеристику и определить критерии готовности будущих офицеров

внутренних войск к применению данных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2. Определить и обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у будущих офицеров внутренних войск.

3. Спроектировать, научно обосновать модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- системный подход, получивший свое обоснование в работах философов (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Б.Ф. Ломов, А.И. Ракитов);

- теория деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);

- концепции личностно-ориентированного образования и личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- идеи совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов (A.B. Барабанщиков, П.Н. Городов, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковский, Ю.И. Тарский, Н.Ф. Феденко, И.В. Шевченко, Н.Е. Рогожкин, В.И. Киселев, В.К. Коротич);

- научные подходы к использованию информационно-компьютерных технологий в обучении (В.В. Алейников, В.В. Андреева, Н.С. Анисимова, Я.А. Ваграменко, В.Н. Васильев, Б.С. Гершунский, В.Г. Домрачев, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, A.B. Осин, Е.С. Полат, И.В. Роберт).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Мы использовали комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение и сравнительно-сопоставительный анализ методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме исследования, анализ информации из электронных источников (Интернет), анализ военно-профессиональной деятельности будущих офицеров внутренних войск в свете предъявляемых к ним требований, изучение и обобщение инновационных подходов к обучению средствами информационно-компьютерных технологий, опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование), педагогический эксперимент, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило нам рассмотреть педагогические явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также отразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в качественных и количественных показателях.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с 2003 по 2008 гг. на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России.

Первый этап (2003 — 2004 гг.) - ориентировочно-поисковый: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) — теоретико-проектировочный. На основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и проектировалась модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Третий этап (2005-2008 г.) - экспериментально-обобщающий. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации разработанной модели и предлагаемого методического инструментария; проводилась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; исследовались валидность и надежность результатов эксперимента; велась корректировка материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: проведен анализ понятийно-категориального аппарата, на основе которого предложено определение понятия «готовность будущего офицера внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности», раскрыты его структура и содержание; разработана и научно обоснована модель формирования готовности будущего офицера внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, осуществлен анализ ее компонентов: целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативного; определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у будущих офицеров внутренних войск; разработан критериальный аппарат, диагностический инструментарий оценки уровней готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии подходов к проектированию модели формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности; обосновании необходимости развития компьютерного образования в высших военно-учебных заведениях внутренних войск в условиях реформирования и перевооружения Российской армии и нарастания потребности в овладении будущими офицерами внутренних войск современных информационно-компьютерных технологий, что вносит вклад в теоретические представления о формировании профессионально значимых качеств личности; разработке педагогической технологии обучения курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск работе с аппаратными средствами и программным обеспечением информационных технологий, обеспечивающей их готовность к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования и предложенные автором методические материалы непосредственно используются в образовательном процессе высших военно-учебных заведений внутренних войск. Практическое значение имеет авторская модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. При этом особое значение имеет диагностический инструментарий оценки ее продуктивности, который может применяться для исследования эффективности не только предложенных нами подходов, но и для изучения эффективности других педагогических новаций в военно-профессиональной подготовке будущих офицеров. Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов исследуемой проблемы создает предпосылки и новые возможности в повышении эффективности военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, логической структурой построения исследования, высокой репрезентативностью и достаточным объемом выборки экспериментальных данных, адекватностью различных методов исследования поставленным задачам, комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы, продолжительностью и соблюдением условий эксперимента, апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в авторских публикациях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации материалов исследования в педагогической практике и обсуждались на различных научно-методических конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах» (Саратов, 2005 г.), межвузовской научно-практической конференции «Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности, будущих офицеров» (Саратов, 2006 г.), международной заочной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования: поиски и решения» (Саратов, 2006 г.), межвузовской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы преподавания математических и естественнонаучных дисциплин слушателям гуманитарных специальностей специализированных вузов» (Саратов, 2007 г.).

Основные результаты исследования, теоретические положения и научно-методический инструментарий внедрены в образовательный процесс Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, СевероКавказского военного института внутренних войск МВД России, Новосибирского военного института внутренних войск МВД России.

На защиту выносятся:

представляющая собой совокупность личностных качеств, способностей, мотивов, теоретических знаний, практических умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий, позволяющих будущему офицеру успешно выполнять военно-профессиональные задачи в быстро меняющейся обстановке с наибольшей эффективностью. Готовность будущего офицера к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности рассмотрена как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов (мотивационного, содержательного, операционного и рефлексивного). Критериями готовности будущего офицера выступают: уровень знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий, уровень мотивации применения информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, уровень

сформированности способностей к самообучению в области информационно-компьютерных технологий и творческого подхода к их использованию.

2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: обеспечение положительной мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у курсантов, информатизация образования в высшем военно-учебном заведении внутренних войск МВД России, осуществление межпредметных связей и реализация военно-профессиональной направленности подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий, наличие необходимого базового уровня знаний, умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий у курсантов, осуществление процесса подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий на основе личностно-деятельностного и дифференцированного подходов.

3. Модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, включающая целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты, обладающая свойствами устойчивости и адаптивности к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме организации профессиональной подготовки будущих офицеров в области информационно-компьютерных технологий» проводится теоретико-

методологический анализ исследуемой проблемы, выделяются и анализируются общие требования к военно-профессиональной подготовке будущих офицеров внутренних войск МВД России в контексте информатизации современного общества; определяется сущность информационно-компьютерных технологий, их роль в подготовке будущих офицеров; выделяются и обобщаются психолого-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Проведенный анализ общих требований к военно-профессиональной подготовке офицеров внутренних войск и более детальное рассмотрение их подготовки в области информационно-компьютерных технологий показали, что в военно-учебных заведениях МВД РФ на передний план выходит необходимость совершенствования базовой подготовки обучаемых и переподготовки преподавательских кадров в области информационно-компьютерных технологий, оснащения системы военного образования современными техническими средствами информатизации и создания информационной среды в образовательных учреждениях внутренних войск МВД России.

Опираясь на научные исследования в области информатизации образования (А.П. Ершов, И.В. Роберт, П.И. Образцов, Е.И. Машбиц, В.А. Извозчиков, Б.С. Гершунский), автором было предложено понятие информатизации военного образования как внедрение в систему военного образования информационно-компьютерных технологий, направленных на сбор, упорядочение, хранение и выработку информации, обеспечивающей систематизацию существующих и формирование новых знаний в сфере военного образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания, а также повышения эффективности управления процессом обучения.

В рамках поставленных задач исследования автором были выделены и подробно проанализированы основные информационно-компьютерные технологии, применяемые в обучении курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России, а также их возможности по ряду параметров.

Проведенный теоретический анализ информационно-компьютерных технологий и возможностей их применения в учебном процессе высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России позволил перейти к рассмотрению проблемы готовности к их применению в военно-профессиональной деятельности и условий ее формирования у будущих офицеров.

В диссертационном исследовании под готовностью к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности понимается часть общей готовности будущего офицера внутренних войск к военно-профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность личностных качеств, способностей, мотивов, теоретических знаний, практических умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий, позволяющих будущему офицеру успешно выполнять военно-профессиональные задачи в быстро меняющейся обстановке с наибольшей эффективностью.

Готовность будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности, по мнению автора, заключается в усвоении ими полного состава специальных знаний, профессиональных навыков и действий, сформированности профессионально значимых качеств личности. Не менее важными факторами при оценке готовности являются наличие мотивации, способностей к самообучению, существенные для повышения качества военно-профессиональной деятельности в будущем, поэтому определение готовности не ограничивается характеристиками опытности, продуктивности и качества соответствующей деятельности.

Таким образом, готовность будущего офицера к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности может быть рассмотрена как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями:

1) мотивационный компонент, выражающий осознанное отношение курсанта к информационным технологиям и их роли в жизни современного общества в целом и в разрешении вопросов, связанных с военно-профессиональной деятельностью, в частности;

2) содержательный компонент, объединяющий знания курсанта о сущности и структуре информационно-компьютерных технологий, их особенностях и возможностях применения;

3) операционный компонент, основанный на совокупности умений и навыков по применению информационно-компьютерных технологий в процессе собственной военно-профессиональной деятельности;

4) рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ курсантом явлений собственного сознания и деятельности.

На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы и исследования процесса профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск были определены и обобщены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности:

- обеспечение положительной мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у курсантов. Внутренняя и внешняя мотивация курсантов обеспечиваются организацией обучения на основе личностно-деятельностного подхода путем последовательного решения системы военно-прикладных задач. В процессе решения военно-прикладных задач можно добиться усиления мотивации и повышения интереса обучаемых на основе постоянно возрастающей значимости информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности;

- информатизация образования в высшем военно-учебном заведении внутренних войск МВД России. Наличие профессионально-направленной, информационной среды в высшем военно-учебном заведении существенным образом отражается на процессах обучения, воспитания и формирования интересов обучаемых, что в значительной мере способствует формированию и

развитию мотивации к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у будущих офицеров;

- осуществление межпредметных связей и реализация военно-профессиональной направленности подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий. Реализация межпредметных связей и интеграция знаний в процессе подготовки будущих офицеров в области информационно-компьютерных технологий осуществляется на основе решения специально разработанных военно-прикладных задач, требующих комплексных знаний предметов военно-профессионального цикла. В процессе решения военно-прикладных задач осуществляется органическая интеграция знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий с основными знаниями и умениями, необходимыми офицеру внутренних войск в его будущей военно-профессиональной деятельности. Инициируя сравнительный анализ курсантами методов и способов решения военно-прикладных задач по предметам военно-профессионального цикла (например, тактике, топографии, огневой подготовке и другим) с использованием информационно-компьютерных технологий и традиционными методами, можно добиться самостоятельного осмысления курсантами всех преимуществ, возможностей и перспектив применения информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности;

- наличие необходимого базового уровня знаний, умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий у курсантов. В процессе практического освоения информационно-компьютерных технологий и возможностей их применения в военно-профессиональной деятельности происходит становление информационной компетентности будущих офицеров, овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками профессионального применения информационно-компьютерных технологий, что обеспечивает эффективность формирования у них готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности;

- осуществление процесса подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий на основе личностно-деятельностного и дифференцированного подходов. Данные подходы позволяют вовлечь каждого обучаемого в активную познавательную деятельность, применение ими на практике своих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Каждый обучаемый должен иметь возможность овладевать учебным материалом на разном уровне сложности, не ниже базового, в зависимости от его знаний, способностей и индивидуальных особенностей личности на основе самооценки.

Рассмотренные условия находятся в тесной взаимозависимости и дополняют друг друга, образуя динамическую систему требований к процессу подготовки будущих офицеров в области информационно-компьютерных технологий.

Во второй главе «Проектирование и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности» содержится описание модели формирования

готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, а также рассматриваются результаты ее практической реализации в учебном процессе высшего военно-учебного заведения внутренних войск МВД России.

Разработка данной модели потребовала определения и анализа теоретических предпосылок ее проектирования: социальных (учет особенностей развития современного общества), историко-профессиональных (особенности профессиональной деятельности с учетом положительного опыта применения информационно-компьютерных технологий в служебно-боевой деятельности), информационно-развивающих (учет развития опыта и знаний личности в области информационно-компьютерных технологий в процессе формирования готовности к их использованию в профессиональной деятельности).

При проектировании модели автор полагал, что она должна базироваться на положениях системного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов.

Под моделью формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности в исследовании понимается взаимодействие важнейших компонентов обучения, включающих:

- цель - обеспечение необходимых условий для личностного развития курсантов, положительной мотивации обучения, обучение будущих офицеров методике использования информационно-компьютерных технологий дня решения служебно-боевых задач и, как следствие, повышение качества военно-профессиональной подготовки курсантов в целом;

- содержание - представления о принципах построения, структуре и функциях системы автоматизации управления внутренними войсками, а также о перспективах развития современных информационных технологий в целом; комплекс знаний об аппаратном и программном обеспечении информационно-компьютерных технологий и особенностях их применения для решения служебно-боевых задач; практические умения применять общее и специальное программное обеспечение для сбора, анализа и отображения данных обстановки, принятия решения и планирования служебно-боевой деятельности воинских частей и подразделений;

- технологию - организацию самостоятельной поисковой работы курсантов по вопросам применения информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, включая разработку рефератов и докладов; решение комплекса разноуровневых военно-прикладных задач средствами информационно-компьютерных технологий; проведение комплексных занятий совместно с кафедрами военно-профессиональных и общепрофессиональных дисциплин; проведение деловых игр с использованием средств информационно-компьютерных технологий на основе межпредметных связей между блоками военно-профессиональных дисциплин и математическими и естественнонаучными дисциплинами;

- диагностику — наблюдение, тестирование, интервьюирование, беседы, экспертную оценку, контрольные срезы на различных этапах обучения;

- результаты — уровни сформированное™ готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности в соответствии с разработанными критериями.

Представляемая модель ориентирована на целостное и взаимосвязанное развитие всех структурных компонентов готовности будущего офицера внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, выделенных в первой главе настоящего исследования. Разработанная нами модель представлена на рис. 1.

Рис. 1. Модель формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности

По мнению автора, модель должна реализовывать осуществление таких важнейших целей, как обеспечение необходимых условий для личностного развития курсантов, развитие положительной мотивации обучения, обучение будущих офицеров методике использования информационно-компьютерных технологий для решения служебно-боевых задач в сфере военно-профессиональной деятельности по специальности и воспитание стремления к использованию данных технологий. Как следствие, данный процесс направлен на общее повышение качества военно-профессиональной подготовки курсантов и его результатом является степень готовности личности к применению информационно-компьютерных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

Учитывая общую военную направленность подготовки курсанта, предлагается связать знания из области информационно-компьютерных технологий с военно-профессиональными знаниями курсантов путем решения специально разработанных военно-прикладных задач. По мнению автора, в начале изучения информационно-компьютерных технологий, курсанту необходимо показать каким образом он сможет использовать полученные знания этой области в своей будущей служебно-боевой деятельности. Тогда интеграция знаний в области информационно-компьютерных технологий с военно-профессиональными знаниями позволит существенным образом повлиять на развитие положительной мотивации курсантов к изучению данных технологий и, как следствие, отразится на общей готовности к их применению в военно-профессиональной деятельности.

При разработке комплекса задач учитывался период обучения, уровни усвоения курсантами знаний и умений в сфере информационно-компьютерных технологий и военно-профессиональных дисциплин. В соответствии с этим подходом были разработаны следующие характеристики уровней сложности задач, применяемых для формирования готовности курсантов к применению информационно-компьютерных технологий в будущей военно-профессиональной деятельности:

1 уровень - репродуктивные задачи, включающие формирование базовых знаний о структуре технических средств персонального компьютера и умение с ними работать, знание структуры программного обеспечения персонального компьютера, умение использовать основные команды операционных систем, знание основных сведений о локальных и глобальных сетях.

2 уровень - репродуктивные задачи с элементами самостоятельного применения знаний и умений, включающие знание прикладного программного обеспечения и умение его использовать для решения военно-прикладных задач.

3 уровень - задачи прикладного характера, формирующие умения творчески применять аппаратные средства и прикладное программное обеспечение для решения разноуровневых задач военно-профессиональной деятельности в условиях быстро меняющейся обстановки.

Представленные выше задачи применялись для проведения педагогического эксперимента как комплекс задач развивающего характера по всем темам учебной программы, а также использовались для диагностики уровней готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению

информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности (контрольно-проверочные задания на различных этапах обучения).

Разработанный автором интегральный показатель готовности будущего офицера к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, включает в себя:

- низкий уровень - владение элементарными знаниями в области информационно-компьютерных технологий, низкий уровень мотивации овладения информационно-компьютерными технологиями (восприятие информационно-компьютерных технологий как игр, развлечений и т.п.), отсутствие навыков самообразования в сфере информационно-компьютерных технологий;

- средний уровень - умение использовать аппаратные средства и программное обеспечение для решения простых военно-прикладных задач (репродуктивный уровень), ситуативный интерес к информационно-компьютерным технологиям и слабо выраженное стремление к их освоению;

- высокий уровень - умение мобильно решать разноуровневые задачи в условиях быстро меняющейся обстановки, устойчивая мотивация к овладению информационно-компьютерными технологиями, умение творчески применять аппаратные средства и программное обеспечение для решения перспективных задач военно-профессиональной деятельности, способность самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в области информационно-компьютерных технологий.

Разработанные показатели послужили основой для создания соответствующей таблицы, в которой отражены основные данные об уровнях усвоения знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий, мотивации применения информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, сформированности способностей к самообучению в области информационно-компьютерных технологий и творческого подхода к их использованию (см. табл. 1).

Направленность опытно-экспериментальной работы состояла в выявлении эффективности и апробации спроектированного автором содержания, технологии и научно-методического аппарата его реализации в соответствии с разработанной критериальной программой. Экспериментальное исследование проводилось с курсантами одного из батальонов Саратовского военного института внутренних войск МВД России. Для эксперимента были выбраны четыре экспериментальные (ЭГ( (26 чел.), ЭГ2 (26 чел.), ЭГ3 (26 чел.), ЭГ4 (27 чел.)) и четыре контрольные группы (КГ, (26 чел.), КГ2 (26 чел.), КГ3 (26 чел.), КГ4 (26 чел.)). Для удобства работы деление на группы производилось по взводам, т.е. каждой группе соответствует учебный взвод курсантов. Таким образом, исследованием был охвачен весь батальон курсантов (100% обучаемых), что обеспечивает репрезентативность выборки.

Оценка эффективности функционирования предлагаемой авторской модели проводилась согласно разработанных критериальных показателей по следующей методике: вначале оценивалось соответствие уровня курсантов каждому из приведенных выше критериальных показателей в отдельности, а затем определялись общие уровни готовности курсантов к применению

Таблица 1

Таблица критериальных показателей уровней готовности курсантов к применению ИКТ в военно-профессиональной деятельности_

№ п/п Уровень готовности Критериальные показатели уровней готовности к применению ИКТ в военно-профессиональной деятельности

1 Высокий Знания и умения в области ИКТ Наличие профессионально ориентированных знаний прикладного программного обеспечения. Умение применять аппаратные средства и прикладное программное обеспечение для решения разноуровневых задач военно-профессиональной деятельности в условиях быстро меняющейся обстановки.

Средний Наличие базовых знаний стандартного офисного программного обеспечения. Умение использовать аппаратные и программные средства для решения простых военно-прикладных задач.

Низкий Владение элементарными знаниями в области ИКТ, знание структуры программного обеспечения ПК, знание основ работы в локальных и глобальных сетях, умение использовать основные команды операционных систем.

2 Высокий Мотивация применения ИКТ в военно-профессиональной деятельности Устойчивая мотивация к овладению ИКТ как один из факторов повышения эффективности военно-профессиональной деятельности, осознанный устойчивый интерес к овладению знаниями и умениями в области ИКТ, стремление их использовать для решения военно-профессиональных задач.

Средний Неустойчивая ситуативная мотивация к применению средств ИКТ для решения военно-профессиональных задач, слабо выраженное стремление к освоению ИКТ.

Низкий Отсутствие интереса к освоению ИКТ и стремления использовать аппаратные и программные средства для решения военно-прикладных задач, восприятие ИКТ как игр, развлечений и т.п.

3 Высокий Сформированность способностей к самообучению в области ИКТ и творческий подход к их использованию Способность самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в области ИКТ, умение творчески применять аппаратные средства и программное обеспечение в военно-профессиональной деятельности.

Средний Способность к самостоятельному овладению знаниями и умениями в области ИКТ выражена слабо. Применение средств ИКТ при решении военно-прикладных задач только по мере необходимости.

Низкий Отсутствие способности и желания самостоятельного овладения знаниями и умениями в области ИКТ. Недостаточный уровень развития памяти, мышления, воображения при использовании ИКТ.

технологий

в военно-профессиональной

информационно-компьютерных деятельности.

В начале изучения курса «Информатика и математика» проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого исследовался исходный уровень усвоения курсантами экспериментальных и контрольных групп знаний и умений в сфере информационно-компьютерных технологий, наличие и уровни мотивации к овладению данными знаниями, взаимосвязь готовности курсантов к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности с качеством военно-профессиональной подготовки.

Результаты констатирующего этапа эксперимента (см. рис. 2) показали, что в среднем 43-46% курсантов приступают к овладению курсом информатики, имея низкий уровень готовности к применению информационно-компьютерных технологий для решения различных задач. Это связано, прежде всего, с тем, что эти курсанты в недостаточной мере освоили школьный курс информатики. Значительная их часть представляет компьютерную технику как предмет для игр, развлечений и т.п. Кроме того, часть курсантов окончили сельские школы, и некоторые из них имеют очень смутное представление о возможностях информационно-компьютерных технологий, а также демонстрируют практически полное отсутствие навыков работы на персональном компьютере.

Рис. 2. Уровни готовности курсантов к применению ИКТ в военно-профессиональной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

Около 43-45% курсантов имеют уровень готовности, который можно условно назвать средним. То есть, эти курсанты владеют основами информатики, имеют практические навыки работы на персональном компьютере с офисным прикладным программным обеспечением (в пределах школьного курса обучения) и мультимедийными программами, имеют представление о возможностях использования ПК в образовательных целях. У большей части этих курсантов имеются домашние ПК. Примерно треть курсантов этой группы имеет навыки работы в сети Интернет. Однако и эта группа курсантов не имеет должного представления о значимости информационно-компьютерных технологий в решении военно-профессиональных задач.

Около 12% курсантов обладают достаточным опытом работы на ПК, уверенно используют прикладное программное обеспечение для решения различных задач и имеют свое видение возможностей использования

информационно-компьютерных технологий в военном деле. Данный уровень готовности можно обозначить как условно высокий.

Формирующий этап эксперимента предполагал организацию обучения в соответствии с предлагаемой автором моделью формирования готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности с целью практической апробации ее эффективности.

С учетом данных констатирующего эксперимента на начальном этапе формирующего эксперимента одно из ведущих мест заняло формирование эмоционально-мотивационной сферы обучаемых. В ходе обучения приводились примеры применения информационно-компьютерных технологий в реальных боевых действиях за последние десятилетия, курсанты в ходе самостоятельной подготовки готовили материал об использовании информационно-компьютерных технологий при решении задач служебно-боевой деятельности вооруженными силами различных стран с последующим докладом материала на занятиях.

Как показали результаты 1 этапа формирующего эксперимента - по окончании 1-го года изучения предмета «Информатика и математика» (см. рис. 3), информационно-аналитические доклады такого рода существенно повлияли на формирование мотивационной сферы курсантов экспериментальных групп к овладению информационно-компьютерными технологиями и стимулировали активную поисковую работу курсантов в данной области с целью исследования возможностей их применения в военно-профессиональной деятельности. Как следствие прогрессировали и уровни готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

60% 40% 20% 0%

ГЙ Г Ь- 7 А _ "Л -Шу

КГ-1 КГ-2 кг-з КГ-4 ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4

□ Высокий 19,2% 20% 12% 16% 36% 32% 36% 36%

□ Средний 38,5% 52% 64% 36% 52% 40% 44% 40%

□ Низкий 42,3% 28% 24% 48% 12% 28% 20% 24%

Рис. 3. Уровни готовности курсантов к применению ИКТ в военно-профессиональной деятельности по завершении 1-го этапа формирующего эксперимента

Существенное значение имело применение специально разработанных деловых игр в экспериментальных группах. Была разработана целостная методика деловых игр на основе применения информационно-компьютерных технологий для решения военно-профессиональных задач комплексного характера в сочетании с такими предметами, как тактика внутренних войск, тактическая подготовка, военная топография, огневая подготовка, инженерное обеспечение и другими. Деловые игры разрабатывались с применением следующих приемов: экспериментальная группа разбивалась на несколько малых подгрупп,

выступающих в роли военных специалистов, решающих одну сложную военно-профессиональную задачу. Формулировались различные модификации военно-профессиональных задач, решение которых осуществлялось при помощи информационно-компьютерных технологий. В данном случае приходилось учитывать, что на младших курсах курсанты не обладали достаточным уровнем знаний по военно-профессиональным дисциплинам для решения подобного рода задач «с нуля». Поэтому большая часть «военного» материала предлагалась уже в готовом виде, а курсантам необходимо было его оформить с применением средств информационно-компьютерных технологий. То есть, работа по военно-профессиональным дисциплинам велась, можно сказать, на опережение, что, по экспертной оценке преподавателей военно-профессиональных дисциплин, благотворно сказалось на дальнейшем изучении курсантами дисциплин данного цикла. Результаты 2-го этапа формирующего эксперимента - по окончании изучения предмета «Информатика и математика» приведены на рис. 4.

Средний

29,2%

Рис. 4. Уровни готовности курсантов к применению ИКТ в военно-профессиональной деятельности по завершении 2-го этапа формирующего эксперимента

Особое значение для оценки эффективности авторской модели имело изучение уровней готовности курсантов экспериментальных и контрольных групп через год после завершения изучения предмета «Информатика и математика». При этом контрольный срез проводился путем проверки остаточных знаний, анкетирования, интервьюирования, экспертной оценки. В качестве экспертов выступили преподаватели кафедр военно-профессиональных и юридических дисциплин. Результаты данного этапа исследования представлены на рис. 5.

Рис. 5. Уровни готовности курсантов к применению ИКТ в военно-профессиональной деятельности через год после завершения изучения предмета «Информатика и математика»

Контрольный срез, проведенный через год после завершения изучения курса «Информатика и математика» показал, что курсанты экспериментальных групп продолжают самостоятельно развивать свои практические навыки в сфере использования информационно-компьютерных технологий в учебном процессе и активно применяют их при изучении военно-профессиональных и общепрофессиональных дисциплин.

Важным показателем эффективности экспериментального обучения явилось то, что в среднем на 2,6% выросло количество курсантов экспериментальных групп с высоким уровнем готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности и на 3,7% уменьшилось количество курсантов, имеющих низкий уровень готовности. Этот показатель говорит о том, что в экспериментальных группах существенную роль сыграл определенный коллективный настрой курсантов (положительная мотивация) на активное применение средств информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Стремление к овладению данными средствами и их практическому применению передавалось тем курсантам, которым данный предмет давался с трудом.

В то же время, в контрольных группах на 5,9% уменьшилось количество курсантов, имеющих высокий уровень готовности и на 11,1% выросло количество курсантов, имеющих низкий уровень готовности.

Как результат отмечается стремление курсантов экспериментальных групп использовать средства информационно-компьютерных технологий при решении различных задач как на занятиях, так и в ходе самостоятельной подготовки, а также их более активное участие в работе военно-научного общества курсантов на различных кафедрах и использование ими в ходе научной работы средств информационно-компьютерных технологий для поиска и обработки необходимой информации.

В заключении приводятся обобщенные результаты исследования и излагаются соответствующие выводы и рекомендации:

1. Проведенный анализ понятийно-терминологического обеспечения проблемы формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий позволил разработать и научно обосновать определение готовности к применению информационно-компьютерных технологий. В процессе исследования раскрыты структура, содержание и критерии готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: обеспечение положительной мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у курсантов; информатизация образования в высшем военно-учебном заведении внутренних войск МВД России; осуществление межпредметных связей и реализация военно-профессиональной направленности подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий; наличие необходимого

базового уровня знаний, умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий у курсантов; осуществление процесса подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий на основе личностно-деятельностного и дифференцированного подходов.

3. Модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности включает целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты. Модель была успешно адаптирована к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды высшего военно-учебного заведения внутренних войск МВД России.

4. Практическая апробация разработанной модели показала, что к завершению экспериментального обучения более 50% курсантов экспериментальных групп достигли высокого уровня готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Традиционное обучение обеспечило высокий уровень готовности всего у 28% процентов курсантов контрольных групп. Не менее важным показателем результативности экспериментального обучения стало то, что в экспериментальных группах осталось всего 13,1% курсантов с низким уровнем готовности к применению информационно-компьютерных технологий. В контрольных группах этот показатель составил 29,3%.

Таким образом, в процессе научного исследования были реализованы все поставленные задачи, нашла практическое подтверждение выдвинутая научная гипотеза.

В приложениях к диссертации содержатся методические материалы, иллюстрирующие основное содержание работы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Гудов, Д.В. Экспериментальное исследование проблемы формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности / Д.В. Гудов // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск. - 2009. - № 5(1). - С. 15-19.

2. Гудов, Д.В. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе / Д.В. Гудов // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах. 4.2: Межвузовский сборник научных статей. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2005. - С. 75-77.

3. Гудов, Д.В. Опыт применения мультимедийных технологий в учебном процессе / Д.В. Гудов // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: Сборник научных трудов Третьей Международной заочной научно-методической конференции: В 2 ч. 4.1. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - С. 178-181.

4. Гудов, Д.В. Информационные технологии в учебном процессе / Д.В. Гудов, В.П. Якушкин // Войсковой вестник: Сборник учебно-методических материалов.-М.: МВД России.-2007.-№4.-С. 69-74.

5. Гудов, Д.В. Проблема формирования информационной культуры курсантов военно-учебных заведений / Д.В. Гудов // Основные направления повышения качества обучения курсантов на современном этапе развития педагогической науки: Межвузовский сборник научных статей. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2007. - С. 98-103.

6. Гудов, Д.В. Межпредметные связи в процессе подготовки курсантов ВУЗов МВД в области информационно-компьютерных технологий / Д.В. Гудов // Теоретические и прикладные проблемы преподавания математических и естественнонаучных дисциплин слушателям гуманитарных специальностей специализированных вузов: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Саратов: СЮИ МВД России, 2008. - С. 46-52.

7. Гудов, Д.В. Информационно-компьютерные технологии в военно-профессиональной подготовке будущего офицера внутренних войск: учебное пособие / Д.В. Гудов. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2009. - 88 с.

Подписано в печать 16.10.2009 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать цифровая. Объём 1,0 усл.печ.л. Тираж 100 экз. Заказ 119.

Типография АВП «Саратовский источник» г. Саратов, ул. Университетская, 42, оф. 106. Тел. 52-05-93

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гудов, Дмитрий Викторович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.,.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме организации профессиональной подготовки будущих офицеров в области информационно-компьютерных технологий.

1.1 Современные требования к военно-профессиональной подготовке будущих офицеров внутренних войск МВД России (в контексте информатизации современного общества).

1.2 Сущность и структура информационно-компьютерных технологий и их роль в подготовке будущих офицеров внутренних войск МВД России.

1.3 Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Проектирование и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2.1 Теоретические предпосылки проектирования модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2.2 Модель формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

2.3 Экспериментальная апробация модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности"

Динамичные изменения в международных отношениях, попытки НАТО выстроить однополярный мир, вызвали необходимость реформирования современной Российской армии. Военная агрессия сателлита США и НАТО Грузии 8-12 августа 2008 года, приведшая к массовой гибели мирных российских граждан показала, что России и ее вооруженным силам брошен вызов, требующий немедленного адекватного ответа. Несомненно, одной из основ военной реформы будет качественно новый подход к подготовке кадровых офицеров, подлинных специалистов различного профиля, способных к продуктивной военно-профессиональной деятельности, обладающих требуемым уровнем общей и профессиональной культуры, готовностью к решению служебно-боевых задач в условиях быстро меняющейся военно-политической обстановки.

Современный период развития мирового сообщества характеризуется взрывообразным нарастанием финансового кризиса, нестабильностью в ряде секторов мировой экономики, отсутствием реальной системы международной безопасности. Эти явления, безусловно, потребуют усиления в военно-профессиональной деятельности роли информации, повышения качества профессиональной подготовки будущих офицеров, которым предстоит осуществлять свою военно-профессиональную деятельность в условиях активного освоения Российской армией современных информационных технологий.

В настоящее время использование информационно-компьютерных технологий для сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации стало неотъемлемой частью военно-профессиональной деятельности во всех силовых структурах. Для эффективного применения компьютера как инструмента, помогающего в решении военно-профессиональных задач, требуется офицер, знающий компьютер и умеющий работать с ним для решения поставленных задач. Соответственно, сегодня необходимо готовить будущих офицеров, способных оперативно решать военно-профессиональные задачи, обладающих высоким уровнем готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. В этих условиях необходимы анализ сущности, механизмов и технологий формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, исследование динамики этого процесса, особенностей его организации и реализации в ходе военно-профессиональной подготовки в высшем военно-учебном заведении внутренних войск.

Однако следует констатировать, что формирование готовности личности будущего офицера внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности в процессе обучения в высших военно-учебных заведениях внутренних войск не всегда проектируется и реализуется, в недостаточной мере разработано соответствующее системное и технологическое обеспечение этого процесса, что существенным образом сказывается на качестве подготовки офицеров.

В соответствии с этим, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

Следует отметить, что мы стремились исследовать многие вопросы, имеющие доминирующее научное и прикладное значение в решении проблемы формирования готовности курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, однако, несмотря на разносторонность охвата ряда тем, данная проблема остается открытой для дальнейшего теоретического осмысления и экспериментального изучения.

Необходимость разработки теоретического, методологического и методического обеспечения проблемы формирования у курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск МВД России готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности вызвана рядом противоречий, наиболее значимыми из которых, являются следующие:

Следует отметить, что названы лишь наиболее значимые противоречия. При этом можно констатировать, что проблема формирования у курсантов высших военно-учебных заведений внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в будущей военно-профессиональной деятельности в той или иной мере связана со всей образовательной системой учебных заведений внутренних войск. В связи с этим можно утверждать, что разрешение указанных противоречий относится к одной из наиболее актуальных задач научного обеспечения учебного процесса в высших военно-учебных заведениях внутренних войск МВД России.

Таким образом, проблема настоящего исследования состоит в повышении качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России и формировании у них готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Необходимость повышения качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск в сфере информационно-компьютерных технологий с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологического и организационно-методического обеспечения этого процесса с другой, определили выбор темы исследования «ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Объект исследования - образовательный процесс в высших военно-учебных заведениях внутренних войск.

Предмет исследования - модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - формирование у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности будет проходить успешно, если:

В соответствии с этим в процессе нашего исследования решались следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- системный подход, получивший свое обоснование в работах философов (В.Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Б.Ф. Ломов, А.И. Ракитов);

- теория деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — ориентировочно-поисковый: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Третий этап (2005 — 2008 гг.) — экспериментально-обобщающий. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации разработанной модели и предлагаемого методического инструментария; проводилась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; исследовались валидность и надежность результатов эксперимента; велась корректировка материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности», раскрыты его структура и содержание; разработана и научно обоснована модель формирования готовности будущего офицера внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, осуществлен анализ ее компонентов: целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативного; определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у будущих офицеров внутренних войск; разработан критериальный аппарат, диагностический инструментарий оценки уровней готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий.

На защиту выносятся:

1. Готовность к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности понимается как часть общей готовности будущего офицера внутренних войск к военно-профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность личностных качеств, способностей, мотивов, теоретических знаний, практических умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий, позволяющих будущему офицеру успешно выполнять военнопрофессиональные задачи в быстро меняющейся обстановке с наибольшей эффективностью. Готовность будущего офицера к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности рассмотрена как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов (мотивационного, содержательного, операционного и рефлексивного). Критериями готовности будущего офицера выступают: уровень знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий, уровень мотивации применения информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, уровень сформированности способностей к самообучению в области информационно-компьютерных технологий и творческого подхода к их использованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации материалов исследования в педагогической практике и обсуждались на различных научно-методических конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах» (Саратовский военный институт ВВ МВД России, 2005 г.); межвузовской научно-практической конференции «Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности, будущих офицеров» (Саратовский военный институт ВВ МВД России, 2006 г.); международной заочной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования: поиски и решения» (Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского, 2006 г.); межвузовской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы преподавания математических и естественнонаучных дисциплин слушателям гуманитарных специальностей специализированных вузов» (Саратовский юридический институт МВД России, 2007 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опыт проектирования модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности и результаты ее экспериментальной апробации, отраженные в настоящей главе исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Нами исследованы теоретические предпосылки проектирования модели формирования готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: социальные (учет особенностей развития современного общества), историко-профессиональные (особенности профессиональной деятельности с учетом положительного опыта применения информационно-компьютерных технологий в служебно-боевой деятельности), информационно-развивающие (учет развития опыта и знаний личности в области информационно-компьютерных технологий в процессе формирования готовности к их использованию в профессиональной деятельности). Данные предпосылки находятся в тесной взаимосвязи друг с другом и являются, на наш взгляд, результатом развития современного информационного общества.

2. Разработанная нами модель состоит из целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативного компонентов, и реализует в процессе обучения курсантов комплекс психологопедагогических условий формирования готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Модель спроектирована на основе принципов системного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов и обладает свойствами устойчивости и адаптивности к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды.

3. В процессе обучения курсантов была реализована педагогическая технология, основанная на развитии положительной мотивации личности к приобретению знаний в области информационно-компьютерных технологий, адаптации процесса обучения курсантов в области информационно-компьютерных технологий к базовому уровню знаний, реализации в процессе обучения межпредметных связей и обеспечивавшая личностно-ориентированный подход в обучении курсантов. Были разработаны практические задания различного уровня сложности, имеющие военно-профессиональную направленность, что существенным образом сказалось на уровне знаний курсантов и их мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий.

4. Для оценки эффективности спроектированной модели были разработаны критериальные показатели уровней готовности будущих офицеров к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: знания и умения в области информационно-компьютерных технологий, мотивация применения информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности, сформированность способностей к самообучению в области информационно-компьютерных технологий и творческого подхода к их использованию. Каждый критерий имеет три уровня оценки: высокий, средний и низкий.

5. Практическая апробация предложенной модели в учебном процессе показала ее высокую эффективность в деле военно-профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск. На начальном этапе педагогического эксперимента были выявлены достаточно низкий уровень знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий у основной массы курсантов контрольных и экспериментальных групп и низкая мотивация к их изучению. В соответствии с этим основное внимание в экспериментальных группах было обращено на формирование положительной мотивации курсантов к овладению знаниями в области информационно-компьютерных технологий. Как показали результаты исследования, возросший на первом этапе эксперимента уровень мотивации у курсантов экспериментальных групп «потянул за собой» уровень их знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий, а также существенно повлиял на развитие способностей курсантов к самообучению в области информационно-компьютерных технологий. Более того, уровень мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий у курсантов экспериментальных групп практически не изменился даже через год после завершения изучения курса «Информатика и математика», что говорит о правильности и эффективности предложенных нами подходов в спроектированной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенный психолого-педагогический анализ современного состояния и тенденций развития и использования информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности позволил нам разработать модель формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. При этом особое значение имел системный подход к разработке военно-прикладных задач, решение которых предполагало формирование определенных качеств личности курсантов, обеспечивало развитие памяти, мышления, воображения, способствовало привитию положительной мотивации обучения.

Нами были определены и исследованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности: обеспечение положительной мотивации к использованию информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности у курсантов; информатизация образования в высшем военно-учебном заведении внутренних войск МВД России; осуществление межпредметных связей и реализация военно-профессиональной направленности подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий; наличие необходимого базового уровня знаний, умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий у курсантов; осуществление процесса подготовки курсантов в области информационно-компьютерных технологий на основе личностно-деятельностного и дифференцированного подходов.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы реализация вышеназванных условий в образовательном процессе военно-учебного заведения внутренних войск позволила обеспечить эффективность формирования у будущих офицеров готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Проведенный нами анализ понятийно-терминологического обеспечения проблемы формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий позволил разработать и обосновать определение готовности к применению информационно-компьютерных технологий, выступающей в качестве части общей готовности будущего офицера к военно-профессиональной деятельности, представляющей собой совокупность личностных качеств, теоретических знаний, практических умений и навыков в области информационно-компьютерных технологий, позволяющих будущему офицеру успешно выполнять военно-профессиональные задачи с наибольшей эффективностью. В процессе исследования были раскрыты содержание, структура и критерии готовности будущих офицеров внутренних войск к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности.

Особое значение имела разработка и обоснование модели формирования у будущих офицеров внутренних войск готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Разработанная нами модель, включающая целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты, показала высокую эффективность при практической апробации и обеспечила требуемое повышение уровня готовности курсантов к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Модель была успешно адаптирована нами к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды высшего военно-учебного заведения внутренних войск МВД России. Технологическое обеспечение процессуальной части разработанной нами модели включало теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий, позволившие успешно реализовать ее апробацию в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения внутренних войск.

Практическая апробация разработанной нами модели показала, что к завершению экспериментального обучения более пятидесяти процентов курсантов экспериментальных групп достигли высокого уровня готовности к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности. Традиционное обучение обеспечило высокий уровень готовности всего у 28% процентов курсантов контрольных групп. Не менее важным показателем результативности экспериментального обучения стало то, что в экспериментальных группах осталось всего 13,1% курсантов с низким уровнем готовности к применению информационно-компьютерных технологий. В контрольных группах этот показатель составил 29,3%.

Наблюдения также показали, что курсанты экспериментальных групп продолжают самостоятельно осваивать знания в области информационно-компьютерных технологий и активно применять их при изучении военно-профессиональных и общепрофессиональных дисциплин в течение длительного периода после завершения изучения курса «Информатика и математика».

Весьма значимым показателем готовности к применению информационно-компьютерных технологий стало существенно более активное участие курсантов экспериментальных групп, по сравнению с контрольными, в военно-научной деятельности учебного заведения.

Таким образом, в процессе научного исследования были реализованы все поставленные задачи, нашла практическое подтверждение выдвинутая нами научная гипотеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гудов, Дмитрий Викторович, Саратов

1. Абульханова, К. А. Психология и педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. вузов / К.А. Абульханова, И.Б. Буянова, Н.В. Васина. М. : Совершенство, 1998. - 318 с.

2. Алейников, В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. .к-та пед. наук/В.В. Алейников. Брянск : Б.и., 1998.-24 с.

3. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ. -Вып. 2 М. : НИИВО, 1994. - 44 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1980. - 336 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психология человека: избранное, межд. акад. псих, наук / Б.Г. Ананьев. СПб. : 1997. - 90 с.

6. Андреева, В. В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.В. Андреева. Тольятти : Б.и., 2004. -43 с.

7. Анисимова, Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н.С. Анисимова. СПб. : Б.и., 2002. - 32 с.

8. Афанасьев, В. Г. О целостных системах / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1980. - № 6. - С. 62-78.

9. Афанасьев, В. Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М. : Изд. полит, литературы, 1981. - 282 с.

10. Бабанский, Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.Н. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.Н. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1997. -255 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабина, А. В. О роли мультимедийных проекторов в компьютерном классе / A.B. Бабина, Д.А. Селютина // Телематика'2001: материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции (18-21 июня 2001; Санкт-Петербург). СПб. : СПбГУ ИТМО, 2001. - 278 с.

15. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики : учебное пособие / A.B. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик и др. ; под ред. A.B. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М. : Воениздат, 1981.-366 с.

16. Барабанщиков, А. В. Проблемы психологии воинского коллектива : учеб. пособие / A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, Н.Ф. Феденко, В.В. Шеляг. М. : Воениздат, 1973. - 302 с.

17. Барабанщиков, А. В. Психология и педагогика высшей военной школы / A.B. Барабанщиков. М. : Воениздат, 1989. - 365 с.

18. Батышев, С. Ф. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Ф. Батышев. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

19. Безруков, А. А. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза. / A.A. Безруков, Н.П. Безрукова. // Информатика и образование. 2004. - № 2. - С. 86-94.

20. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев,

21. A.Г. Пашков; под ред. В.А. Сластёнина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

22. Берталанфи, JI. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи ; ред. колл. И.В. Блауберг и др. // Системные исследования: ежегодник М. : Наука, 1973.-С. 20-37.

23. Берталанфи, Л. Общая теория: системно-критический обзор / Л. Берталанфи ; под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина // Исследования по общей теории систем. М. : Прогресс, 1969. - С. 23-82.

24. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем /

25. B.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

26. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : ИПРО, 1995. - 95 с.

27. Беспалько, В. П. Программированное обучение: дидактический аспект / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1970. - 300 с.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии: учеб. пособие / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

30. Благов, М. Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности: дис. .к-та пед. наук / М.Б. Благов. Саратов : Б.и., 2004. - 153 с.

31. Блауберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1972. - 48 с.

32. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1973. 243 с.

33. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л.И. Божович. М. : НПО «Модэк», 2001. - 349 с.

34. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-31.

35. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003. Электрон, текст., граф., зв. данные и прикладная прогр. (4463 Мб). - М.: New Media Generation, 2003. - Электрон, опт. диск (DVD-ROM).

36. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

37. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : РГПУ, 2000. - 352 с.

38. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-36.

39. Борзенко, А. Е. Мультимедиа для всех / А.Е. Борзенко, А.Г. Федоров. -2-е изд. -М. : «КомпьютерПресс», 1996. 252 с.

40. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко; под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

41. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000. -№2.-С. 36-39.

42. Васильев, В. Н. Компьютерные информационные технологии основа образования XXI века / В.Н. Васильев, С.К. Стафеев // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб. : Изд-во НПО «Информатизация образования». - 2002. -№1. - С. 3-7.

43. Вдовенко, Н. В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: автореф. дис. . .к-та пед. наук / Н.В. Вдовенко. Саратов : Б.и., 1999. - 21 с.

44. Вишневская, Г. Ю. Межпредметные связи как педагогическая проблема / Г.Ю. Вишневская // http://pn.pglu.ru/

45. Вохрышева, М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. статей. -1997.-Вып. 6.-С. 48-63.

46. Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Магистр. 1995. - № 1. - С. 21-34.

47. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

48. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3. / Л.С. Выготский. — М. : Педагогика, 1983. 368 с.

49. Вяткин, Л. Г. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособ. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Л.Г. Вяткин, О.Б. Капичникова, A.B. Дружкин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. -124 с.

50. Вяткин, Л. Г. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках: учеб. пособие / Л.Г. Вяткин, Г.Н. Горчаков, И.В. Шевченко. М. : ГУК ВВ МВД РФ, 1996.-85 с.

51. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1976.- 150 с.

52. Гальперин, П. Я. Теоретические основы инноваций в педагогике / П.Я. Гальперин. М. : Наука, 1991.-326 с.

53. Гендина, Н. И. Информационная культура в информационном обществе: взгляд из России / Н.И. Гендина // http://confifap.cpic.ru/upload/conf2005/reports/doklad604.doc

54. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. 2-е изд., перераб. - М. : Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

55. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

56. Гершунский, Б. С. Прогностический подход к компьютеризации / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 43-48.

57. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М. : Длинта, 1998.-432 с.

58. Городов, П. Н. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в военно-учебных заведениях / П.Н. Городов. — М. : ВПА, 1983. -150 с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. : Полюс, 1995. - 383 с.

60. Григорьев, С. А. Групповая форма работы на уроке / С.А. Григорьев,

61. A.M. Раевский // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 38-41.

62. Григорьев, С. Г. Информатизация образования — новая учебная дисциплина / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Применение новых технологий в образовании: материалы XVI Международной конференции (28-29 июня 2005; Троицк). Троицк : Тровант, 2005. - 452 с.

63. Давыдов, В. В. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / В.В. Давыдов. М. : АПН СССР, 1990. - 180 с.

64. Давыдов, В. В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем /

65. B.В. Давыдов, В.В. Рубцов, А.Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 68-72.

66. Дворецкий, С. И. Формирование информационной культуры специалиста / С.И. Дворецкий, A.B. Майстренко, Е.И. Муратова // Информатика и образование. 2001. - №4. - С. 21 -31.

67. Диканская, Н. Н. Формирование готовности студентов педфакультета к использованию новых информационных технологии в профессиональной деятельности: дис. .к-та пед. наук / H.H. Диканская. Ставрополь : Б.и., 2000.-175 с.

68. Домрачев, В. Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. — № 2. - С. 10-13.

69. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н.М. Никольской ; под. ред. Н.Д. Виноградова. М. : Совершенство, 1997. -208 с.

70. Дьяченко, М. И. Психология высшей военной школы : учеб. пособие / М.И. Дьяченко. -М. : ВПА, 1983.- 172 с.

71. Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. 1988.-№2.-С. 82-92.

72. Железовская, Г. И. Педагогика в задачах, заданиях, вопросах / Г.И. Железовская. Саратов : СГУ, 1993.

73. Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, A.B. Елисеева. Саратов : Лицей, 1997. - 140 с.

74. Жуковский, В. П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз»: дис. . к-та. пед. наук / В.П. Жуковский. Тольятти : Изд-во ТолГШ, 1999. - 189 с.

75. Жуковский, В. П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи / В.П Жуковский. — Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1998. 158с.

76. Жуковский, П. В. Развитие системы подготовки офицерских кадров. В 3-х частях / П.В. Жуковский, В.П. Жуковский. — Саратов : Изд-во Сарат. ВВКИУРВ, 1996.-451 с.

77. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.- 126 с.

78. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб. пособ. / Н.Б. Зиновьева. Краснодар : КГАК, 1996. - 136 с.

79. Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994. -С. 6-11.

80. Извозчиков, В. А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 120 с.

81. Информационные технологии // http://ru.wikipedia.org/wiki/IT

82. Кабанов, А. А. Информационно-поисковые системы (ИПС): Общие сведения и подготовка текстов для документальных ИПС: учебно-методич. пособие / A.A. Кабанов. СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1997. - 36 с.

83. Кабанов, А. А. Организационно-правовые основы построения автоматизированной информационной системы ВУЗа: учебно-методич. пособие / A.A. Кабанов. СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1997. - 76 с.

84. Квалификационные требования к уровню военно-профессиональной подготовки выпускников военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск МВД России по военной специальности. М. : ГКВВ МВД России, 2002. - 664 с.

85. Киселёв, В. И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов военных вузов ВВ МВД России: дис. . к-та. пед. наук / В.И. Киселёв. Саратов : Б. и., 1998. - 145 с.

86. Киселева, Н. А. Роль информационных технологий в формировании развивающейся личности / H.A. Киселева // http://www.tisbi.ru/science/

87. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 234 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / Г.М. Коджаспирова. — М. : Гардарики, 2004. 527 с.

89. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2002. - 176 с.

90. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.

91. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М. : Педагогика, 1989. 416 с.

92. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.: А.Н. Тихонов, В .А. Садовничий и др. М. : Изд. МГУ, 1994. - 370 с.

93. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утв. Председателем Государственного комитета РФ по высшему образованию Г. Кинелевым 28.09.1993 г.) // http://gov.mari.ru

94. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М. : Пресс-сервис, 1994. - 100 с.

95. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». — 1998.-№3-4 (13-14).-322 с.

96. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования / Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - №6. - С. 11-40.

97. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М. : РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

98. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов (одобрена решением Президента РФ от 23 ноября 1995 г. № Пр-1694). М. : НТЦ «Информрегистр», 1996.

99. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. -1970.-№9.-С. 103-116.

100. Коротич, В. К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: дис. . к-та. пед. наук / В.К. Коротич. Саратов : Б. и., 1998. - 192 с.

101. Кочурова, О. И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: дис. .к-та пед. наук / О.И. Кочурова. СПб. : Б.и., 1996. - 242 с.

102. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект) / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

103. Крутецкий, В. А. Психология / В.А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1986.-336 с.

104. Кулагин, В. П. Информационные технологии в сфере образования: хрестоматия / В.П. Кулагин, В.В. Найханов, Г.А. Краснова // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ. М., 2004 // http://www.ido.edu.ru/open/ikt/

105. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 2000. - 192 с.

106. Лаптев, Ю. В. Педагогика высшей школы МВД России: учебник / Ю.В Лаптев, В.Я. Слепов; под ред. C.B. Кошелевой. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского воен. ин-та ВВ МВД России, 2002. - 305 с.

107. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общ. ред. М.П. Лапчика. М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.

108. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М. : Просвещение, 1964. 344 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

110. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т., т. 1 / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 383 с.

111. Леонтьев, А. Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение / А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин // Сов. педагогика. 1964. - № 10. -С. 56-65.

112. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 445 с.

113. Лощилов, И. Н. Вычислительная техника в военном деле / И.Н. Лощилов. -М. : ДОСААФ, 1987. 158 с.

114. Макарова, Н. В. Информатика: учебник / Н.В. Макарова, Л.А. Матвеев,

115. B.Л. Бройдо; под ред. Н.В. Макаровой. М. : Финансы и статистика, 1997. -768 с.

116. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6.1. C. 55-63.

117. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

118. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М. : Знание, 1986. - 80 с.

119. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988.- 192 с.

120. Мизинова, JI. В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: автореф. дис. .к-та пед. наук / Л.В. Мизинова. Саратов : Б.и., 2001. - 23 с.

121. Минкина, В. А. Информационная культура и способность к рефлексии / В.А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 82.

122. Могилев, А. В. Практикум по информатике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под ред. Е.К. Хеннера. -М. : Издательский центр «Академия», 2002. 608 с.

123. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Воронеж : НПО «Модэк», 1998. - 362 с.

124. Нейлор, К. Как построить свою экспертную систему: пер. с англ. / К. Нейлор. М. : Энергоатомиздат, 1991. - 286 с.

125. Новожилов, Э. Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент): монография / Э.Д. Новожилов. М. : Издательство «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.

126. Нокс, Дж. Что могут дать компьютеры педагогике / Дж. Нокс // Информатика и образование. 1991. - № 5. - С. 46-49.

127. Образцов, П. И. Классификация информационных технологий обучения по дидактическим признакам / П.И. Образцов // Сборник научных трудов ученых Орловской области. Вып. 4. Орел : ОрелГТУ, 1998. -С. 304-310.

128. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в ВУЗе информационных технологий обучения: монография / П.И. Образцов. Орел : ОрелГТУ, 2000. - 145 с.

129. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации: науч. изд. / A.B. Осин. М. : Изд. сервис, 2004. - 319 с.

130. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / C.B. Панюкова. -М. : Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.

131. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М. : Педагогика, 1981.-336 с.

132. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т.2 / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М. : Педагогика, 1981.-416с.

133. Петраков, А. В. Введение в электронную почту / A.B. Петраков. М. : Финансы и статистика, 1993. - 208 с.

134. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособ. для студентов вузов / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 364с.

135. Полат, Е. С. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособ. для студентов вузов / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М. : Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2001.-271 с.

136. Попов, Н. С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: монография / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. М. : Изд-во Машиностроение-1, 2002. — 128 с.

137. Приказ МВД РФ от 5 июля 1996 г. № 362 «Об информатизации образовательных учреждений МВД России» // http://school.edu.ru/

138. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Бюллетень Минобразования РФ. 2002. - № 2.

139. Разинкина, Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. .к-та пед. наук / Е.М. Разинкина. -Магнитогорск : Б.и., 2000. 200 с.

140. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1992. 286 с.

141. Ракитов, А. И. Философские проблемы науки: системный подход /

142. A.И. Ракитов. М. : Мысль, 1977. - 270 с.

143. Роберт, И. В. Виртуальная реальность / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1994.-№ 1.-С. 13-19.

144. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

145. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий в образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ И.В. Роберт. -М. : Б.и., 1994. 51 с.

146. Рогожкин, H. Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности: дис. .к-та пед. наук / Н.Е. Рогожкин. — Саратов : Б.и., 2004. 168 с.

147. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: учеб. пособие / СЛ. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 720 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир: проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн; под ред. Е.В. Шорохова. -М. : Педагогика, 1973. 423 с.

149. Садовский, В. Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Знание, 1969. -48 с.

150. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование /

151. B.В. Сериков//Педагогика. 1994. -№ 5.-С. 16-21.

152. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

153. Сидорова, Е. В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач: автореф. дис. . .к-та пед. наук / Е.В. Сидорова. СПб. : Б.и., 2006. - 24 с.

154. Симонович, С. В. Информатика: Базовый курс / C.B. Симонович, Г.А. Евсеев, В.И. Мураховский, С.И. Бобровский. СПб. : Питер, 2001. -640 с.

155. Скаткин, H. M. Методология и методика педагогических исследований / Н.М. Скаткин. М. : Высшая школа, 1991. - 190 с.

156. Скворцов, А. С. Основные проблемы военно-научных исследований в России сегодня / A.C. Скворцов // Вестник аналитики. — 2002. № 4(10). -С. 47-54.

157. Сластенин, В. А Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2000. -336 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Миценко, E.H. Шиянов. -4-е изд. М. : Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

159. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. 160 с.

160. Словарь педагогических терминов // http://ped.vslovar.org.ru/1070.html

161. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. изд. 4-е - М. : Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

162. Соколова, О. И. Педагогические основы развития информационной среды вуза: автореф. дис. .к-та пед. наук / О.И. Соколова. Ростов-н/Д. : Б.и., 2001. -26 с.

163. Сотникова, Е. А. Информационная культура личности актуальная проблема Российского общества / Е.А. Сотникова // http://www.dvinaland.ru/culture/Publications/EoC/EoC2005-/13.pdf

164. Сурчалова, Л. В. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов (на примере изучения информатики исинергетики): автореф. дис. .к-та пед. наук / J1.B. Сурчалова. Саратов : Б.и., 2001. — 22 с.

165. Сушков, С. А. Дидактический потенциал локальных компьютерных сетей и его реализация в учебном процессе ВУЗа: автореф. дис. .к-та пед. наук / С.А. Сушков. Самара : Б.и., 2003. - 24 с.

166. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

167. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 282 с.

168. Тарский, Ю. И. Социокультурные аспекты военного образования / Ю.И. Тарский. Саратов, 1996. - 98 с.

169. Тимофеев, А. В. Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. .к-та пед. наук / A.B. Тимофеев. -Саратов : Б.и., 2005. 264 с.

170. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

171. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. -М. : Просвещение, 1968. 556 с.

172. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. — М. : Педнаука, 1950.-622 с.

173. Феденко, Н. Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей: учебно-методическое пособие / Н.Ф. Феденко. М. : ВПА, 1978. - 82 с.

174. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» (утв.

175. Постановлением Правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352) // http://www.kodeks-luks.ru/

176. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)» (утв. Постановлением Правительства РФ от 28 августа 2001 г. № 630) // http://www.ed.gov.in/ntp/fp/

177. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 — 2010 годы)» (утв. Постановлением Правительства РФ от 28 января 2002 г. № 65) // http://fcp.vpk.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2006/134

178. Федеральный закон от 6 февраля 1997 г. № 27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации» (с изменениями 27 июля 2006 г.) // http://base.garant.ru/10128200.htm

179. Федорова, В. Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин.-М. : Педагогика, 1979. 152 с.

180. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 2004. -576 с.

181. Чайка, О. Е. Проектирование межпредметных связей как средства усиления единства обучения и воспитания студентов / O.E. Чайка // http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cultl6.html

182. Черняк, Л. День рождения Сети / Л. Черняк // www.computer-museum.ru/frgnhist/internl .htm

183. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

184. Шадриков, В. Д. О структуре познавательных способностей / В.Д. Шадриков // Психол. журнал. 1985. - Т. 6. - № з. с. 38-40.

185. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

186. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. - 264 с.

187. Шевченко, И. В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в ввузе: дис. . .к-та пед. наук / И.В. Шевченко. — Саратов : Б.и., 1997.- 186 с.

188. Шевченко, И. В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах внутренних войск МВД России: монография / И.В. Шевченко. Саратов, Изд-во Сарат. воен. ин-таВВ МВД России, 1999. - 100с.

189. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 144 с.

190. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.-303 с.

191. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

192. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 114 с.

193. Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI // International Journal of Educational Télécommunications. 2000. - Vol. 6. - № 3. -P. 201-213.

194. Flowers L., Pascarella F.T., Pierson C.T. Information technology use cognitive outcomes in the first year of College // The journal of higher éducation. Columbus. 2000. - Vol. 71. - № 6. - P. 637-667.