Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения

Жуков, Геннадий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Жуков, Геннадий Николаевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения"

На правах рукописи

ЖУКОВ Геннадий Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Екатеринбург - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «РОССИЙСКИЙ государственный профессионально -педагогический университет»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кубрушко Петр Федорович;

доктор технических наук, профессор Гузанов Борис Николаевич;

доктор педагогических наук, профессор Кондрух Вячеслав Иванович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая

академия»

Защита состоится 22 апреля 2005 г. в 10-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08— теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Автореферат разослан 18 марта 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Ляузии^/и»г-^ч*- Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Происходящие изменения в жизни российского общества своеобразно отражаются на состоянии образования, содержании, организации и результатах подготовки квалифицированных рабочих и специалистов для предприятий и организаций. «Сегодня в стране около 90% предприятий сменили форму собственности, стали негосударственными. На них трудится три четверти занятого населения. Столь радикальное изменение базиса общества ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры. Это в полной мере относится и к новым проблемам, возникающим между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг» (EJB. Ткаченко, И.П. Смирнов, В.А. Поляков).

Это, в свою очередь, предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки, квалификации и компетентности выпускников образовательных учреждений системы НПО, неотделимых от уровня и качества подготовки профессионально-педагогических кадров, в частности, мастеров производственного обучения (мастеров п/о) - ее ведущих, ключевых специалистов. В последние годы, как показывает практика, качество подготовки профессионально-педагогических кадров в системе НПО продолжает ухудшаться, и особенно это касается подготовки мастеров п/о. По данным социологического исследования Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) 26,4% старших мастеров и мастеров в системе НПО имеют высшее (неспециализированное) образование, 6,3% - профессионально-педагогическое, 59,2% — среднее профессиональное образование и 17,1% - среднее профессионально-педагогическое. Производственная квалификация мастеров недостаточна: 16,2% из них имеют рабочий разряд ниже того, который присваивается выпускникам системы НПО, 30% имеют тот же разряд, что и выпускники. Сегодняшнему работодателю на 95% необходимы рабочие кадры 4-6 квалификационных разрядов, имеющие обязательное среднее образование, а, как известно, 70% выпускников системы НПО имеют 3-й разряд.

Социологическое исследование, проведенное в системе НПО Кемеровской области (по методике, разработанной в Институте развития профессионального образования (ИРПО) Москвы) показало, что до 60% выпускников образовательных учреждений системы среднего профессионально-педагогического образования испытывают потребность в профессиональных качествах, 44% - в способности к освоению новой техники, 47% - в навыках поиска информации, 60-70% - необходимых личностных качествах (организованность, коммуникативность и т.д.), которые позволили бы им успешно трудиться в профессиональных училищах и лицеях. Как показало исследование, мастера п/о недостаточно готовы к решению проблемы подготовки рабочих в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг. Требуется, прежде всего, «обеспечение синергетического эффекта ускоренного развития профессионального образования путем введения его в рыночные отношения и взаимо-

действия с социальными партнерами, реальным сектором экономики» (И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).

Таким образом, на социально-педагогическом уровне проявляется противоречие между возросшими требованиями работодателей к качеству подготовки кадров квалифицированных рабочих и существующим реальным уровнем готовности будущих мастеров п/о реализовать новые принципы организации системы НПО, ориентированные на рынок труда и социальное партнерство.

Одним из основных качеств будущего мастера п/о является его готовность к профессионально-педагогической деятельности как интегративный показатель результата подготовки в образовательных учреждениях системы СПО.

Несмотря на то, что сегодня увеличилось количество исследований, посвященных вопросам подготовки будущих мастеров п/о для системы НПО, можно констатировать следующее:

— они, как правило, не ориентированы на новую парадигму профессионального образования: «Работодатель определяет, чему учить; образовательные учреждения, как учить» (И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко);

— подготовка будущих мастеров п/о, зачастую, не ориентируется на потребности современного рынка труда и рынка образовательных услуг,

— они носят разноплановый характер и посвящены исследованию различных сторон подготовки будущего мастера п/о (профессиональной деятельности, педагогической деятельности, компетентности, социального партнерства, интерактивной деятельности и т.д.);

— в качестве результата подготовки принимаются различные показатели: качество подготовки, качество обучения, компетентность, конкурентоспособность и т.п.;

— практическая реализация проводимых исследований часто носит узкопрофильный характер;

— недостаточно исследований, связанных с методологическими аспектами подготовки будущих мастеров п/о.

Перечисленные положения определяют противоречие между потребностью системы НПО в мастерах п/о, способных осуществлять эффективную профессионально-педагогическую деятельность в современных социально-экономических условиях, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров.

Актуальность темы исследования. Анализ процесса формирования готовности будущих мастеров п/о к профессионально-педагогической деятельности на современном этапе позволил выделить следующие его особенности:

1) имеющиеся теоретические и практические разработки формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности недостаточно освещают ее особенности для подготовки мастеров п/о;

2) современные исследовательские работы, в которых анализируется понятие готовности к профессиональной деятельности, показывают, что это сложное личностное, комплексное, интегративное, многокомпонентное понятие;

3) в целом имеется достаточное количество педагогических технологий, используемых в подготовке будущего мастера п/о, каждая из которых позволяет развивать и формировать только отдельные качества личности;

4) чаще всего подготовка будущего мастера оценивается главным образом на основе сложившейся системы диагностики знаний, умений и навыков, оставляя в стороне диагностику и мониторинг личностных качеств, необходимых для выполнения профессионально-педагогической деятельности в современных социально-экономических условиях;

5) Государственный образовательный стандарт по специальности СПО 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) ориентирует на освоение психолого-педагогических и отраслевых знаний, умений и навыков, и в нем отмечается, что выпускник среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения «должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве мастера производственного обучения».

Проведенный анализ позволяет выделить противоречия процесса формирования готовности, выявленные на следующих уровнях:

— научно-педагогическом - между наличием научных разработок по теории формирования готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов, наличием современных концептуальных подходов к ее формированию и отсутствием методологической базы формирования готовности мастеров и, как следствие, недостаточными возможностями средних профессионально-педагогических образовательных учреждений в практической подготовке;

— научно-методическом — между традиционными педагогическими методами и технологиями, используемыми в процессе формирования готовности будущих мастеров, способных успешно трудиться в условиях рынка, учитывать не только собственные интересы, но и требования работодателя и государства (ВЛ. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).

В качестве одного из путей преодоления этих противоречий предлагается осуществлять формирование, диагностику и мониторинг качества подготовки будущего мастера производственного обучения с использованием интегратив-ного комплексного показателя (качества личности) готовности к профессионально-педагогической деятельности как системообразующего фактора, как цели и результата подготовки.

Сложность и актуальность избранной для диссертационного исследования темы обусловливают необходимость определения понятийного аппарата и научной формулировки основных дефиниций, наиболее приемлемых для использования в контексте настоящего исследования.

Под «готовностью к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о» следует понимать готовность как системообразующий фактор профессионально-педагогической деятельности, цель и результат подготовки выпускников средних профессионально-педагогических учебных заведений в условиях внедрения новой образовательной парадигмы с учетом современных социально-экономических требований развития системы НПО.

Понятие «подготовка» используется в широком смысле, т.е. профессиональная подготовка как организация обучения, как различные формы получения профессионального образования (А.Н. Лейбович).

«Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о» — это целенаправленный процесс достижения личностью соответствующей компетентности, приобретения опыта профессионально-педагогической деятельности, развитие способностей, социально и профессионально важных качеств, мотивации и убеждений.

Необходимость разрешения названных выше противоречий определило выбор темы исследования - «Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения».

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросы формирования готовности в литературе рассматриваются на нескольких уровнях:

1) на уровне педагогики общеобразовательной школы, где в основном предметом анализа становились проблемы формирования готовности учащихся к тем или иным составляющим учебно-познавательной деятельности: познавательной готовности (Н.В. Абрамовских), практической готовности (А.Б. Рома-ненчук, М.Б. Сулла). Особую ценность для нас представляют труды в области общей теории формирования готовности учащихся к труду (П.Р. Атутов,

A.А. Вайсберг, Ю.К. Васильев, А.И. Кочетов, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский и

др-);

B.Н. Голубева и др.), мотивации (О.Н. Краснопоредцева, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Садыкова и др.), профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, ЕА. Климов, В.Р. Попова, А.И. Щербаков и др.);

3) на уровне исследования процесса готовности студентов профессиональных учебных заведений к различным видам деятельности. Это работы по природоохранной деятельности (ГА. Вахромеева), идейно-политическому воспитанию (Н.И. Якушева), нравственно-психологической деятельности (Л.В. Кондрашова), профессиональной деятельности (Л.Г. Семушина), военно-профессиональной деятельности (СВ. Середенко), профессиональному самообразованию (Г.М. Коджаспирова); исследования, посвященные работе классного руководителя (Е.И. Антипова, Р.И. Пеньков), работе в сельской школе (Е.Г. Шаин), решению воспитательных задач (Т.Ф. Садчикова) и др.;

4) на уровне теории формирования готовности будущих педагогов. Имеются исследования, в том числе диссертационные, в которых анализируется готовность к педагогической деятельности (Т.Б. Гершкович, К.М.Дурай-Новакова, О.И. Коломок, В.Ш. Масленникова, А.Г. Мороз, СА. Николаенко и

др-);

pa, посвященные анализу воспитательной деятельности мастера производственного обучения в контексте подготовки его к профессионально-педагогической деятельности; Г. И. Хозяинова, рассматривающего готовность к осуществлению инженером-педагогом педагогической деятельности как качественный показатель овладения основами профессионального мастерства; А.В. Беляева, анализирующего моральные и психологические составляющие готовности инженерно-педагогических работников к педагогической деятельности; Н.С. Глуханюк, исследующей психологическую готовность к педагогической деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Цель исследования состоит в обосновании теоретико-методологических основ формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО.

Объект исследования - теория и практика формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО в условиях профессионально-педагогического колледжа.

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений:

1. Современная социально-экономическая ситуация предъявляет требование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, которая рассматривается в качестве системообразующего фактора успешности их деятельности в системе НПО и включает личностный, функциональный и социальный уровни ее организации.

2. В качестве методологической базы построения концептуальной модели готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО следует использовать личностно-компетентностно-социальный подход, который определяется как интегративно-целостный.

3. Концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО включает в себя следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, психофизиологический, операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный - и позволяет осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование, а также прогнозировать результат (требуемое качество подготовки, обеспечивающее будущим мастерам адаптацию и профессионализацию в системе НПО в современных условиях).

4. В основе формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО положены, помимо общепедагогических и профессиональных, следующие принципы: мотивации к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогической направленности, моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе, самостоятельности и саморегуляции, профессиональной мобильности, технологичности, интерактивности, социально-экономической целесообразности, социального партнерства.

5. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о следует осуществлять в рамках разработанного педагогического комплекса, учитывающего современные социально-экономические условия.

6. Педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, предполагают включение таких составляющих, как обеспечение диспозиции личности к компонентам готовности; рефлексивно-оценочная деятельность студентов; организация отношений, позволяющих формировать социально-личностные качества; организация отношений, обеспечивающих формирование социально-профессиональных личностных качеств; специальная психолого-педагогическая подготовка педагогов СПО; использование педагогических технологий, адекватно отражающих структурно-содержательные характеристики будущей деятельности; специально организованная развивающая образовательная среда.

7. Технологическое обеспечение формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о предположительно должно включать в себя мотивационно-ориентационные, когнитивно-ориентированные, деятельностно ориентированные, личностно ориентированные технологии, обеспечивающие развитие личностной, деятельностной и социальной подструктур готовности.

В соответствии со сформулированной целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить предпосылки разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреждений СПО, осуществляющих подготовку мастеров п/о.

2. Обосновать методологические подходы к построению концептуальной модели готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров в системе НПО.

3. Разработать концепцию формирования готовности к профессионально -педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО. Определить структуру и содержание готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

4. Разработать педагогический комплекс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

5. Разработать научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности.

6. Выявить педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

7. Обосновать критерии диагностики и мониторинга готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

8. Провести опытно-поисковую работу по реализации основных положений исследования и апробацию их на практике.

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); профессионального становления личности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Т.З. Кудрявцев и др.); концепцией личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер,

B.C. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностным подходом (B.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А. Шелтен и др.); общепедагогической и профессиональной концепцией интеграции (С.Л. Батышев, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, H.К.Чапаев и др.); концепцией профессионально-педагогического образования (С.Л. Батышев, А.П. Беляева, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.Л. Смирнов, Х.Ш. Тенчурина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); теоретическими основами подготовки мастеров производственного обучения (Ю.З. Кушнер, ИМ. Новиков, В.А. Скакун, И.М. Таланчук, Е.В. Ткаченко и др.); концептуальными основами педагогических технологий (В.Ф.Башарин, В.П.Беспалько, Н.Б.Лаврентьева, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); теоретическими основами подготовки специалистов в системе СПО (О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова, О.В. Гайнанова, М.И. Ерецкий, О.М. Железняко-ва, В.И. Кондрух, Е.Л. Осоргин, Л.П. Панина, Л.Г. Семушина и др.); теоретическими работами в области НПО (С.Л. Батышев, А.Т. Глазунов, ИА. Жигалова, В.В. Кузнецов, B.C. Леднев, А.М. Новиков, Т.С. Панина, Е.В. Ткаченко и др.).

При разработке теоретических основ готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, особенно ее содержательной стороны, руководствовались положениями о необходимости формирования у студентов мотивационно-ориентационной основы профессионально-педагогической деятельности, гуманистически направленной системы профессиональных взглядов и убеждений, действенности профессионально-педагогических знаний, педагогической направленности интересов и потребно-

стей; о ведущей роли мастера п/о в профессиональном становлении личности будущего рабочего.

Большое значение имело изучение концепции подготовки профессионально-педагогических кадров для системы профессионально-педагогического образования РГППУ, системы непрерывного образования на базе профессионально-педагогических техникумов и колледжей России, а также ряда высших учебных заведений Кузбасса, Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) (в редакции 2002 г.), в разработке которого автор настоящего исследования принимал непосредственное участие; концепции развития образования Кузбасса; программы развития начального профессионального образования Кемеровской области; программы повышения эффективности подготовки рабочих кадров для экономики Кузбасса.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы - анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами со студентами и педагогами, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня — опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение. В исследовании использованы системный, деятельностный и исторический подходы.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1988—2005 гг. и логически продолжило работу по изучению проблем формирования профессиональной готовности к деятельности, получивших отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (1988—1994) целенаправленно изучались и анализировались отечественная и зарубежная литература по методологии и теории педагогических исследований, опыт работы образовательных учреждений, определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-поисковой работы, проводились пилотажные исследования, анализировались их результаты.

На втором этапе (1995-1997) разрабатывалась концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, определялись структура, сущность и содержание готовности, обосновывались принципы педагогического моделирования процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО, уточнялась гипотеза, корректировались конкретные задачи исследования.

На третьем этапе (1998-2001) проверялась эффективность модели процесса формирования готовности, разрабатывался и обосновывался критериаль-

ный аппарат исследования, отрабатывалась технологическая организация процесса формирования готовности и создавалось его методическое обеспечение.

На четвертом этапе (2002-2005) продолжалась опытно-поисковая работа по внедрению и коррекции модели процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, подводились итоги исследования, оформлялась диссертация.

База исследования. Основная научно-исследовательская и опытно-поисковая работа осуществлялась на базе экспериментальной площадки ИРПО Министерства образования и науки РФ — Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа. В исследовании на различных этапах и в разное время участвовали: студенты и преподаватели колледжа и других средних специальных учебных заведений Кемеровской области, профессионально-педагогической корпорации (профессиональные училища № 1, 3, 48, 63, 68 г. Кемерово, № 14, 25 г. Ленинска-Кузнецкого), Алтайского государственного профессионально-педагогического колледжа, Барнаульского государственного профессионально-педагогического колледжа, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа и др. Организация и проведение исследования в рамках профессионально-педагогической корпорации обусловлены тем, что здесь созданы условия для ведения профессиональной ориентации, подготовки в условиях непрерывного образования, самореализации, саморазвития и самоопределения личности, а значит, механизм формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о можно изучить более целенаправленно.

Тема исследования входит в программы Министерства образования РФ «Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447), раздел «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования», подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования» на 2001—2003 гг., «Научно-методическое обеспечение и модернизация системы образования» (код 2147) на 2004 г., раздел «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания» и планы работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Идея формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров в системе НПО обогащает подготовку специалистов в системе среднего профессионально-педагогического образования. Сущность идеи заключается в следующем: готовность к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО рассматривается в качестве системообразующего фактора профессионально-педагогической деятельности, позволяющего формировать у студентов компетентность, мотивацию к профессионально-педагогической деятельности, профессионально значимые психофизиологические свойства, профессионально важные личностные и социально-личностные качества, приводящие к изменению характера деятельности мастера п/о в современных социально-экономических условиях.

2. Разработан личностно-компетентностно-социальный подход, который позволяет сформировать у будущих мастеров п/о мотивационно-ориента-ционную основу профессионально-педагогической деятельности, обеспечить необходимый уровень социальной и профессиональной мобильности, конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях, сформировать необходимый набор личностных качеств, что позволит будущим мастерам производственного обучения решать учебно-производственные, воспитательные, методические, организационно-управленческие проблемы в системе НПО, быстрее и успешнее адаптироваться в конкретных условиях.

3. Создана концептуальная модель формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационный, ориентаци-онный, психофизиологический, операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный. С помощью модели можно осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование и прогнозировать результат (требуемое качество подготовки, обеспечивающее будущим мастерам п/о успешную адаптацию в системе НПО).

4. Сформулированы педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения системы НПО, которые включают в себя принципы мотивации к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогической направленности, моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе, самостоятельности и саморегуляции, профессиональной мобильности, технологичности, интерактивности, социально-экономической целесообразности, социального партнерства.

5. Предложен педагогический комплекс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, включающий:

— многокомпонентную структуру готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— модель процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— интегральный критерий диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности.

6. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров системы НПО.

7. Разработаны научно-методическое и технологическое обеспечение формирования готовности будущих мастеров п/о к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнена сущность понятия готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО, которая рассматривается на личностном, функциональном и социальном уровнях ее организации.

2. Предложен личностно-компетентностно-социальный подход, который вносит существенный вклад в теорию готовности.

3. Разработана концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО.

4. Выявлены и уточнены педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о системы НПО.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Научно-исследовательская работа в колледже выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ ИРПО Министерства образования РФ на 2001-2003 гг. и 2004 г.

2. Результаты исследования используются в средних профессионально-педагогических образовательных учреждениях Сибирского федерального округа и реализованы в Кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже, филиале РГППУ (Кемерово), Кемеровском региональном институте развития профессионального образования (КРИРПО), Алтайском государственном профессионально-педагогическом колледже, Барнаульском государственном профессионально-педагогическом колледже, Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже и др.

3. Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности, включающее: экспериментальную программу дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям), в которой введено понятие профессиональной готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о (утверждена Управлением СПО Министерства образования и науки РФ 12.07.04); учебное пособие «Основы педагогических знаний мастера производственного обучения» (присвоен гриф экспертного совета по НПО Министерства образования РФ 17.01.03; Москва, 2003; 17,7 пл., тираж 1000 экз.); учебное пособие «Основы общей и профессиональной педагогики» (допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов профессионально-педагогических колледжей (техникумов); Москва, 2004; 20,0 п.л., тираж 5000 экз.); методическое пособие «Технология формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров профессионального обучения» (рекомендовано к изданию региональным советом директоров образовательных учреждений СПО; Новосибирск, 2004; 3,0 пл., тираж 300 экз.); «Сборник задач и заданий по общей и профессиональной педагогике», в который в качестве отдельного раздела вошли задачи и практические задания по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения (рекомендован к изданию советом ди-

ректоров ГОУ СПО Кемеровской области; Кемерово, 2004; 6,4 п.л., тираж 300 экз.).

4. Положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке государственного образовательного стандарта СПО по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) третьего поколения; при создании программ обучения, методических рекомендаций и пособий для преподавателей, мастеров п/о, студентов; в процессе подготовки на курсах повышения квалификации мастеров п/о.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области среднего профессионально-педагогического и начального профессионально образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования. Достоверность исследования обеспечивается также его достаточной длительностью (более 10 лет) и неоднократной повторяемостью результатов опытно-поисковой работы, позволяющими осуществить объективный анализ уровня сформированности готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах обсуждались более чем на 20 научно-практических конференциях, в том числе международных «Непрерывное профессиональное образование» (Москва, 1998), «Формы воспитания школьников» (Москва, 1994); всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях «Организация и учебно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Омск, 1994), «Пути повышения организационно-методического обеспечения учебного процесса в современных условиях» (Кемерово, 1990), «Повышение академического уровня учебных заведений на основе образовательных технологий» (Екатеринбург, 1998), «Состояние и перспективы развития физической культуры в Сибири» (Новокузнецк, 1998), «Инновации в профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999, 2000), «Проблемы комплексной оценки учебного процесса в вузе» (Новосибирск, 2002), «Социально-экономический потенциал Кузбасса в XXI веке» (Кемерово, 2003) и др.; на пленумах Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 1994-2004).

Результаты исследования обсуждались на совете директоров ССУЗов Кемеровской области, педагогических чтениях, совещаниях и семинарах по проблемам подготовки инженерно-педагогических кадров для системы НПО и непрерывного профессионального образования. Материалы исследования находят применение при проведении теоретических и практических занятий со студентами колледжа, филиала РГППУ в Кемерово, а также слушателями курсов по-

вышения квалификации инженерно-педагогических работников НПО и ССУЗов Кемеровской области и Сибирского региона в КРИРПО.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО рассматривается в качестве системообразующего фактора профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающего достаточное качество подготовки, адаптацию выпускников среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения в современных социально-экономических условиях и позволяющего осуществлять подготовку будущих рабочих в системе НПО в соответствии с требованиями рыночной экономики, что дает возможность сделать процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о социально и личностно значимым, функционально полноохватным, выявить его общие закономерности, структуру и содержание.

2. В качестве теоретико-методологического основания формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров системы НПО предлагается личностно-компетентностно-социальный подход (интегративно-целостный подход), позволяющий сформировать у выпускников среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения мо-тивационно-ориентационную основу профессионально-педагогической деятельности в условиях рыночных отношений, обеспечить необходимый уровень социальной и профессиональной мобильности, конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях, сформировать набор личностных качеств, востребованных сегодняшними отношениями в обществе.

3. Концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, включающая следующие компоненты: мо-тивационный, ориентационный, психофизиологический, операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный, позволяет осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование и прогнозирование результата подготовки.

4. Педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о: мотивации к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогической направленности, моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе, самостоятельности и саморегуляции, профессиональной мобильности, технологичности, интерактивности, социально-экономической целесообразности, социального партнерства - в комплексе обеспечивают эффективность профессионально-педагогической деятельности мастера п/о.

5. Теоретически обоснован и практически реализован педагогический комплекс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, который включает:

- многокомпонентную структуру готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров;

- модель процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения;

— педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о;

— научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о;

— интегральный критерий диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров системы НПО.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, включающего 342 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы противоречия, обусловливающие выбор проблемы, определены объект, предмет, цели исследования, поставлены задачи и отражены методы педагогического исследования, сформулирована рабочая гипотеза, указаны новизна и теоретическая значимость, разработаны этапы и методы исследования.

В первой главе «Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения как педагогическая проблема» проанализированы место и роль мастера п/о в системе НПО в современных социально-экономических условиях. Рассмотрены структура, содержание и цели профессионально-педагогической деятельности мастера п/о. Проведен ретроспективный анализ индустриально-педагогического образования, осуществлено расширение его профессионально-образовательного поля.

Рассмотрены традиционные виды деятельности мастера п/о согласно требованиям Государственного образовательного стандарта по специальности 0308 Профессиональное обучение (в редакции 2002 г.), а также в соответствии с другими нормативными документами и работами различных авторов. Анализ основных видов деятельности мастера показал, что их необходимо согласовать с функциями, которые он выполняет: диагностической, проектировочно-конструкторской, методической, организаторско-управленческой, производственно-технологической, обучающей, воспитывающей, развивающей и социально-педагогической. Это потребовало внести изменения в квалификационную характеристику мастера п/о, которая включает в себя следующие виды деятельности: диагностику профессиональной направленности, проектировоч-но-конструктивную деятельность, профессиональное обучение, социально-профессиональное воспитание, внеучебную воспитательную работу, производственно-технологическую, организационно-управленческую, эксплуатационно-обслуживающую деятельность.

На основе результатов статистического анализа, позволившего выявить долю мастеров п/о с высшим и средним профессионально-педагогическим образованием в России и Кемеровской области, а также данных о распределении,

закреплении, становлении выпускников профессионально-педагогических колледжей и техникумов раскрыты противоречия в подготовке мастеров п/о. Выявленные противоречия определяются внутренними и внешними факторами, связанными непосредственно с подготовкой мастеров производственного обучения, содержание которой, в свою очередь, определяет формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о.

На теоретико-методологическом уровне исследователями анализируется обобщенное понятие готовности к деятельности. Выводы, полученные на основе изучения данной категории, служат основанием для разработки всех производных готовности, в том числе и готовности к профессиональной деятельности.

Анализируется проблема формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о, влияние процесса подготовки на отдельные составляющие готовности, выделяются исторические этапы, характеризующие формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о. Рассматриваются основные понятия и категории исследуемой проблемы. Готовность подрастающего поколения к жизни понимается как цель и результат процесса подготовки, обеспечивающего адаптацию молодых людей в обществе. Готовность развивающегося человека к жизнедеятельности трактуется как результат освоения им различных социальных ролей в обществе, среди которых особо выделяется роль работника, выполняющего профессиональную деятельность. В связи с этим выделено понятие готовности работника (рабочего, служащего, специалиста) к профессиональной деятельности, формирующейся в процессе профессиональной подготовки в профессиональных образовательных учреждениях. В ходе анализа понятия готовности к профессиональной деятельности выявлено, что для каждой специальности (профессии) характерны свои разнообразные виды деятельности, поэтому данное понятие трансформировано в понятие готовности к конкретным видам профессиональной деятельности. Так, мастер п/о в рамках своей специальности осуществляет такие виды деятельности, как обучение, воспитание, учебно-методическая деятельность и др. Поэтому возможно введение таких понятий, как «готовность будущего мастера п/о к воспитательной деятельности», «готовность будущего мастера п/о к учебно-методической деятельности» и т.п. Если же вести речь в целом об интегрированной, целостной деятельности мастера п/о, то необходимо говорить о готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о.

В контексте исследования проблемы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о рассмотрены вопросы его общей и профессиональной культуры. Проведенный анализ показал, что профессиональная культура и структура готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о взаимосвязаны, и результаты диагностики компонентов готовности могут быть приняты за определенные показатели профессиональной культуры.

Проблема готовности специалиста к деятельности как теоретическая и практическая проблема нашла широкое отражение в психолого-педагогической

литературе. К исследованию этой проблемы в разное время с различных позиций обращались С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.Л. Белозерцев, К.М. Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин и др. Необходимость исследования данной проблемы обусловливается тем, что она относится к фундаментальным проблемам психолого-педагогической науки.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить три основных подхода к проблеме формирования готовности к деятельности: функциональный, согласно которому готовность рассматривается в связи с активизацией психологических функций, обеспечивающих достаточно высокий уровень результатов деятельности; личностный, в соответствии с которым готовность понимается как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленных характером предстоящей деятельности; личностно-деятельнос-тный, в рамках которого готовность рассматривается как целостное проявление всех сторон личности, дающее ей возможность эффективно осуществлять свои функции. В последние годы появились исследования готовности к деятельности, выполненные с позиций психо культурного, рефлексивно-деятельностного, субъективно-деятельностного подходов.

В качестве методологического основания формирования готовности к профессиональной деятельности был избран интегративный подход, включающий личностный, компетентностный и социальный подходы. Но в то же время это и целостный подход, поэтому, опираясь на работы Н.К. Чапаева, определили его как интегративно-целостный подход, который не отрицает, а объединяет все подходы к исследованию процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности. Мы понимаем готовность к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о прежде всего как совокупность индивидуально-личностных и социально-личностных качеств, которые проявляются при активизации психических функций, обеспечивающих компетентность мастера.

Значительный вклад в разработку психологических основ готовности внесли Б.К. Ананьев, Л.И. Божович, Ш.И. Ганелия, А.Л. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др. В целом готовность к деятельности понимается различными исследователями как активное состояние личности, вызывающее деятельность; следствие деятельности; качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи; предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости и др. Несмотря на некоторые различия, феномен готовности рассматривается во всех исследованиях как первичное и обязательное условие успешности выполнения любой деятельности.

В настоящее время в ряде исследований анализируется готовность будущих педагогов к различным видам педагогической деятельности. В этих работах готовность рассматривается как цель и результат педагогической деятельности. На наш взгляд, готовность к деятельности должна пониматься наряду с этим прежде всего как системообразующий фактор будущей деятельности. Это связано с тем, что содержание профессионально-педагогической деятельности

(виды деятельности, типовые задачи и умения) определяет структуру готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о.

Во второй главе «Концептуальные основы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения» дается анализ понятия готовности к деятельности как социально-педагогической категории, определяется ее сущность, содержание и структура.

В контексте исследования рассмотрены подходы различных авторов к определению содержания, структурных компонентов, критериев, средств и методов формирования готовности как социально-педагогической категории.

В основу построения структуры готовности к деятельности нами положен личностно-компетентностно-социальный подход как наиболее соответствующий современному пониманию готовности. В процессе исследования выделены следующие компоненты готовности: мотивационный, ориентационный, психофизиологический, социально-психологический, социально-профессиональный, операциональный, рефлексивный.

Мотивационный компонент готовности выражает общую направленность личности, включая в себя положительное отношение к деятельности, осознание ее значимости, желание заниматься именно этой деятельностью.

Ориентационный компонент включает в себя интерес и склонности к деятельности, представления и знания об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности. Сюда же входят мировоззрение, убеждения и намерения личности.

Психофизиологический компонент определяет необходимое функциональное состояние организма, обеспечивающее выполнение деятельности, требования к памяти, мышлению, воображению, вниманию и т.д.

Социально-психологический компонент обеспечивает адекватное поведение и деятельность личности в социуме посредством общения (коммуникации, перцепции, интерактивности).

Социально-профессиональный компонент включает в себя взгляды, убеждения, ценности и личностные качества, характеризующие восприятие и отношение специалиста к профессиональной деятельности в современных рыночных отношениях и социально-экономических условиях.

Операциональный компонент выражается во владении способами и приемами деятельности, синтезе знаний, умений и навыков, необходимых для ее выполнения, т.е. определяет компетентность личности.

Рефлексивный компонент выражается в самооценке своей профессиональной подготовки в соответствии с видами и функциями деятельности.

На основе рассмотренной структуры готовности к деятельности построена структура готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о (рис. 1).

Анализ различных видов готовности в диссертационных исследованиях показывает, что все они основываются на одних и тех же психологических механизмах. Поэтому выделение конкретных компонентов готовности позволит

анализировать различные подходы к исследованию готовности к деятельности с единых позиций.

Готовность к профессионально-педагогической деятельности

Рис. 1. Структура готовности к профессионально-педагогической деятельности

будущего мастера п/о

Проведенный анализ готовности на основе психологических процессов личности соотносится с другими подходами, в основе которых лежат различные модели специалиста, что позволяет учесть не только психологические особенности личности, но и внешнюю социально-профессиональную среду, влияющую на готовность к деятельности. Это отражает положенный в основу исследования готовности личностно-компетентностно-социальный подход, согласно которому готовность является функцией трех переменных: структуры личности, ее деятельности и внешних социальных факторов. Таким образом, модели специальностей, в том числе и педагогической, включают в себя следующие составляющие: профессиональную направленность личности, ее опыт, психофизиологические и социально-психологические особенности.

Данные составляющие получили ранее отражение в структуре готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о. Поэтому можно говорить, что выделенная нами структура готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о с определенной степенью приближения может быть принята в качестве базовой.

Под готовностью к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о будем понимать интегративную, динамическую систему психологических образований, включающую личностный, функциональный и соци-

альный уровни организации, обеспечивающие эффективное достижение поставленных целей профессионально-педагогической деятельности в современных социально-экономических условиях.

Личностный уровень организации готовности обеспечивает зрелость мотивов, сформированность направленности на профессионально-педагогическую деятельность, развитое познавательное отношение, достаточный уровень интеллектуального и эмоционально-волевого развития личности, развитые способности. Проявляется посредством индивидуально-личностных качеств.

Функциональный уровень организации готовности связан с временной готовностью и работоспособностью, предстартовой активизацией психических функций, мобилизацией психических и физических ресурсов для реализации деятельности. Проявляется посредством умений и навыков деятельности.

Социальный уровень организации готовности связан в первую очередь с общением личности в социуме и взаимодействием с другими людьми в профессиональной сфере. Социально-профессиональные отношения проявляются посредством социально-личностных и социально-профессиональных качеств.

Анализ различных направлений (типов) деятельности человека позволил спроектировать объемную и плоскостную модели готовности к деятельности. Так, объемная модель отражает готовность к определенному типу деятельности человека. Плоскостная модель позволяет представить готовность к одному из видов деятельности, определенной специальности или направлению деятельности. Обе модели дают возможность оценить готовность на следующих уровнях сформированности: элементарном, функциональном и системном.

На основе выделенной структуры готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о определено ее содержание через содержание компонентов. Анализ мотивации показал, что она представляет собой свойство личности, включающее в себя цели, потребности и мотивы, детерминирующие деятельность и поведение человека. Выделяют следующие основные мотивы: общественный мотив, мотивы достижения, сотрудничества, материального вознаграждения.

Мотивация будущего мастера п/о складывается из мотивации к учебной, педагогической и профессиональной деятельности, образуя учебно-профессионально-педагогическую мотивацию, которая отражает единство побуждений студента к учению и профессионально-педагогической деятельности. Это позволяет ему активно стремиться к пополнению общих и профессионально-педагогических знаний и овладению учебными и профессионально-педагогическими умениями.

Студенты с высоким уровнем мотивации к учебно-профессионально-педагогической деятельности проявляют как познавательный интерес, так и интерес к профессии мастера п/о, активно участвуют в общественной работе, творчески подходят к выполнению учебно-профессионалъно-педагогической деятельности. Они связывают учебно-профессионально-педагогическую мотивацию с целью стать высококвалифицированными специалистами в соответствии с личностными и общественно значимыми потребностями.

Учебно-профессионально-педагогическая мотивация может быть охарактеризована через основные интегративные свойства: идейно-нравственную направленность, предметную направленность и динамические (энергетические) свойства. Высокий уровень сформированности мотивации достигается тогда, когда развиты все ее основные свойства.

Доминирующим мотивом профессионально-педагогической деятельности мастера п/о является его забота о профессиональном становлении и развитии учащегося как будущего рабочего, о формировании личности учащегося как гражданина общества. Правомерность этого предположения подтверждает и анализ результатов практической деятельности мастеров п/о в профессиональных училищах.

Таким образом, основная задача при подготовке будущего мастера п/о — формирование учебно-профессионально-педагогической мотивации, которая позволит развить доминирующий мотив у выпускника колледжа.

Формирование профессионально-педагогической мотивации исходя из ее особенностей должно осуществляться на основе методов педагогического процесса, воздействующих на сознание будущего мастера п/о на всех этапах подготовки, как до поступления в колледж, так и во время обучения в колледже.

Среди личностных качеств, характерных для мотивации, можно выделить самомотивацию и целеустремленность.

Содержание профессионально-педагогической направленности будущего мастера п/о составляют интересы, склонности, идеал, мировоззрение, убеждения и намерения личности.

На основе теоретических положений и практической подготовки будущих мастеров п/о выделены следующие стадии формирования профессионально-педагогической направленности:

1) выявление интереса к профессии мастера п/о как отражение потребности в ее приобретении;

2) формирование устойчивого интереса к профессионально-педагогической деятельности и ее объекту;

3) развитие целеустремленности в овладении основами педагогического и профессионального мастерства как фундамента готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности;

4) выработка комплекса профессионально важных свойств и качеств личности;

5) формирование потребности в профессионально-педагогической деятельности и ответственности за ее выполнение.

Формирование профессионально-педагогической направленности должно осуществляться на основе методов педагогического процесса, воздействующих на поведение будущего мастера п/о. Это могут быть как традиционные практические методы обучения, так и проблемные, частично-поисковые методы, основанные на диалогических сочетаниях.

К личностным качествам, характеризующим профессионально-педагогическую направленность, можно отнести увлеченность профессией мастера п/о, организаторские способности, общительность.

Психофизиологический компонент готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о включает в себя психологические, индивидуальные и психофизиологические качества личности, необходимые для осуществления продуктивной профессионально-педагогической деятельности. Набор этих качеств предопределяет успешность взаимосвязи между реальностью и субъективным миром специалиста. В состав личностных качеств входят интеллектуальные качества, свойства темперамента, качества, определяющие физиологические резервы организма, эмоционально-волевые качества.

Социально-психологический компонент обеспечивает адекватную деятельность мастера п/о в социуме посредством общения и межличностных отношений. Этому компоненту соответствуют качества личности, определяющие поведение человека в конкретном социальном окружении. Данные качества определяют восприятие личности другими людьми и восприятие личностью других людей.

Социально-профессиональный компонент отражает личностные качества специалиста, характерные для профессиональных отношений с учетом современных социально-экономических условий. К данному компоненту относятся надпрофессиональные личностные качества как составляющие конкурентоспособности будущего мастера п/о: предприимчивость, профессиональная мобильность, социальная мобильность, профессионализм, профессиональное мастерство, организаторские и управленческие качества, способность к инновациям.

Содержание операционального компонента составляют способы и приемы профессионально-педагогической деятельности, синтез знаний, умений и навыков, т.е. компетентность специалиста. Анализ профессионально-педагогической деятельности мастера п/о в современных условиях позволил выделить следующие виды деятельности: учебно-производственную, воспитательную, организационно-управленческую, эксплуатационно-обслуживающую, учебно-методическую. Данные виды деятельности составляют основу квалификационной характеристики выпускника профессионально-педагогического колледжа, входящей в Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям). В то же время исследование функций и видов деятельности педагога профессиональной школы (Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова) и опытно-поисковая работа позволили обосновать следующие основные виды деятельности мастера п/о: диагностику профессиональной направленности, проектировочную деятельность, профессиональное обучение, социально-профессиональное воспитание, внеучебную воспитательную работу, производственно-технологическую деятельность, организационно-управленческую деятельность, эксплуатационно-обслуживающую деятельность.

С учетом выделенных видов деятельности были определены функциональные задачи, а также умения и навыки, на основе которых разработана модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о. При построении модели готовности исходили из того, что профессиональная деятельность — это одна из социальных ролей, которую человек вы-

полняет в социуме. Выполнение социальной роли будущим мастером п/о предполагает несколько видов деятельности. Причем готовность может быть определена как к каждому виду деятельности, так и в целом. В первом случае модель имеет плоскостную структуру, во втором — объемную.

Готовность к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о — это интегративное качество личности, позволяющее объединить вместе такие составляющие, как обученность, воспитанность, компетентность, характерные для процессов профессионального обучения и воспитания. Готовность при этом выступает как интегративное качество личности, являющееся результатом процесса профессионального образования и системообразующим фактором будущей профессионально-педагогической деятельности.

На основе модели готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о были определены подходы к разработке государственного образовательного стандарта, профессиограмма и модель будущего мастера п/о.

В третьей главе «Разработка педагогического комплекса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в системе НПО» с точки зрения системного и дея-тельностного подходов рассматриваются основные закономерности процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности, анализируется профессионально-педагогическая, учебно-профессионально-педагогическая деятельность и ключевые квалификации, определены модель процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности и модель социального партнерства.

Системный подход позволил выделить основные составляющие готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о: цель, принципы, содержание, методы, средства, формы и результативность. Для проведения дальнейшего исследования потребовалось систематизировать педагогические закономерности процесса формирования готовности.

Проблема выделения педагогических закономерностей относится к разряду перманентно актуальных. В педагогической науке ведется серьезная работа по изучению их природы, структуры и содержательных характеристик. Весомый вклад внесли Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Б.И. Коротаев, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, А.Л. Наин, И.П. Подласый и др. Для современного понимания закономерностей формирования готовности имеет значение ин-тегративный подход (Н.К. Чапаев), который позволяет систематизировать довольно сложную их иерархию.

С нашей точки зрения, в основу классификации педагогических закономерностей формирования готовности к профессиональной деятельности может быть положен подход, предполагающий рассмотрение воспитательных отношений, находящихся в развитии, и их взаимосвязи с компонентами готовности. Такой подход позволяет учесть как внутренний аспект связей, так и внешний аспект готовности к профессионально-педагогической деятельности как педагогического явления.

Выделены следующие закономерности формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о: формирование готовности личности происходит только в процессе включения ее в активную учебно-профессионально-педагогическую деятельность; формирование готовности личности будет более эффективным при условии создания мотиваци-онно-ориентационной основы профессионально-педагогической деятельности в виде перспективы; в процессе формирования готовности необходимо опираться на уже сформированные качества, а также развивать положительные личност-но-индивидуальные, социально-личностные и социально-профессиональные качества, характерные для будущей деятельности; формирование готовности должно опираться на витагенный опыт студента; в процессе формирования готовности необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности воспитанника, которые должны сочетаться с высокой требовательностью в отношениях с обучаемыми; формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности должно осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов; процесс формирования готовности должен быть технологичным; содержание процесса формирования готовности должно включать в себя основную (инвариантную) и динамическую (вариативную) составляющие; в ходе формирования готовности необходимо учитывать взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся; содержание процесса формирования готовности должно включать в себя освоение основных технологий (отраслевых) и педагогических технологий; формирование готовности должно происходить в условиях коллектива, в котором смоделирована будущая воспитательно-образовательная среда профессионального училища; процесс формирования готовности должен быть открытым.

В связи с развитием рынка труда и расширением сферы образовательных услуг мастер п/о, помимо основной функции — обучения рабочей профессии, выполняет новые специфические функции: принимает участие в создании профессионально-квалификационных моделей рабочих и служащих, выпускаемых профучилищем, разрабатывает технологии производственного обучения, проектирует содержание технологий и осуществляет их методическое обеспечение. Таким образом, мастер производственного обучения выступает в роли организатора, методиста, социального педагога-

Анализ понятия «ключевые квалификации» позволил выделить три квалификации мастера п/о: рабочий, специалист-техник и педагогический работник. Опираясь на работы Э.Ф. Зеера, в диссертации выделены следующие составляющие основных ключевых квалификаций мастера п/о: мотивацию к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогическую направленность, коммуникативность, эмпатию, толерантность, организованность, самостоятельность, творческие способности, предприимчивость, производственно-технологическую умелость, профессионально-педагогическую компетентность. Ключевые квалификации связаны с компонентами готовности к профессионально-педагогической деятельности. Наибольшее количество связей обнаружено с социально-психологическим компонентом. Поэтому этому

компоненту должно быть уделено особое внимание в процессе формирования профессиональной готовности мастера п/о. Важное значение имеют процесс общения и его составляющие, а также педагогические технологии, которые должны быть личностно ориентированными.

Модель процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о носит динамический характер и включает процессуальный и содержательный аспекты (рис. 2).

1этап (ПУ или 1-й год обучения в колледже

Мотивы

Направленность

Операциональные компоненты

Вход ная диагностика

Пэтап (колледж)

Адаптация к Мотивы к Направленность Операцио-

ССУЗ учебной дея- на профессию нальные

тельности мастера п/о компоненты

Ш этап (колледж)

| Пром!

[ея^го1

чная диагностика

Мотивация на Формирова- Формирование Операцио-

профессио- ние профес- профессиональ- нальные

нально- сионального но значимых компоненты

педагогиче- мировоззре- качеств

скуюдеятель- ния и убеж-

ность дений

ГУ этап (колледж)

Промежуточная диагностика ±

Закрепление Формирова- Формирование Операцио-

мотивации и ние профес- профессиональ- нальные

потребностей сиональных но важных ка- компонент

убеждений и честв личности

намерений мастера

Итоговая диагностика готовности к профессионально-педагогической деятельности _мастера п/о_

Рис. 2. Модель процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о

В соответствии с моделью выделены этапы формирования готовности:

- ориентационный (ПУ - 2 года обучения) - учащиеся, наряду с усвоением знаний и умений по отраслевой специальности, получают дополнительно сведения о профессии мастера п/о. У учащихся формируется интерес к педагогической профессии, осуществляются профориентация и профотбор;

- адаптационный (1-й год обучения в колледже) - происходит адаптация студентов к новым условиям, формируется мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности, развивается устойчивый интерес к профессии мастера п/о, вырабатываются специальные учебные и первичные профессиональные умения;

- основной этап (2-й год обучения) — учащиеся овладевают основной профессиональной программой подготовки будущего мастера п/о, у них формируются идеал педагогического работника, профессиональное мировоззрение и комплекс основных качеств и свойств личности;

- определяющий (3-й год обучения). На данном этапе закрепляется мотивация к будущей профессии мастера п/о, формируются убеждения и намерения, углубляется теоретическая и практическая подготовка по специальности, продолжается процесс развития личностных и профессионально важных качеств.

Для повышения уровня готовности были внесены следующие изменения в учебно-воспитательный процесс:

1. На первом этапе был введен дополнительный факультативный курс «Введение в специальность мастера п/о».

2. В учебную программу курсов «Общая и профессиональная психология», «Общая и профессиональная педагогика» включен учебный материал о готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о на уровне понятий и значений ее компонентов (мотивационного, ориентацион-ного, психофизиологического, социально-психологического, социально-профессионального, операционального, рефлексивного).

3. Предложено в отдельные разделы проекта Государственного образовательного стандарта (3-го поколения) среднего профессионального образования по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) ввести понятие готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о, скорректировать основные виды деятельности, выделить функции, а также ключевые квалификации.

Как показали исследования, в условиях социального партнерства среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения модель формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будет реализовываться более эффективно.

Нами разработана структура социального партнерства колледжа (рис. 3), в основу которой положена трехуровневая модель социального партнерства (Е.В. Ткаченко, Е.Г. Сафонова, Л.П. Панина, О.А. Фищукова).

Основными социальными партнерами колледжа являются: Департамент науки и профессионального образования администрации Кемеровской области (АКО); профессиональные училища, входящие в профессионально-педагогическую корпорацию; филиал РГППУ в Кемерово; вузы Кемерово; профессио-

нальные училища, с которыми заключены договоры о подготовке мастеров производственного обучения; служба занятости Кемерово и Кемеровской области; Областной центр профориентации; промышленные предприятия, где студенты проходят профессиональную (отраслевую) практику и др.

ПАРАМЕТРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

Внутренние усло- Индивидуально- Внешние условия

вия социального личностные осо- социального

партнерства (со- бенности и требо- партнерства

провождение об- вания (рынок труда,

разовательного рынок образова-

процесса) тельных услуг)

Механизмы Субъекты

регулирования / Социальное \ социального

социального <4—[ партнерство г партнерства

партнерства \ колледжа /

Результаты партнерства Готовность к профессионально-педагогической деятельности: Квалификация выпускника Трудоустройство выпускника Адаптация молодого специалиста Профессионализация молодого специалиста Конкурентоспособность специалиста Карьерный рост специалиста

Рис. 3. Структура социального партнерства колледжа

С учетом связей с социальными партнерами разработана структура педагогического комплекса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения (рис. 4).

Рис. 4. Структура педагогического комплекса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о

В четвертой главе «Технология формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в процессе подготовки» рассматриваются педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности и

педагогические технологии обучения, используемые при подготовке мастеров п/о.

Педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности разработаны на основании выделенных педагогических закономерностей формирования готовности. Принцип как категория педагогического знания - это научное положение, которое, с одной стороны, отражает познанную и обоснованную закономерность, а с другой - предписывает, как правильно строить процесс обучения и воспитания в соответствии с познанной закономерностью.

Для классификации педагогических принципов был использован подход, при котором выделяются факторы, определяющие эффективность воспитательных отношений, характерных для учебно-производственной деятельности учащихся в профучилище: учащийся; педагогический процесс как взаимодействие «педагог - техника - ученик»; педагогический процесс как взаимодействие «педагог - учащийся»; связь педагогического процесса со средой. Это обусловлено тем, что формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о связано прежде всего с учебно-производственной деятельностью учащихся. Выделенные факторы также взаимосвязаны с отдельными компонентами готовности.

Основополагающее значение в процессе подготовки будущих мастеров п/о имеют педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности.

К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей учащегося как главного объекта и субъекта воздействия, самостоятельности и саморегуляции личности, а также принцип мотивации к профессионально-педагогической деятельности

Вторая группа принципов — это профессиональные принципы, связанные с непосредственной учебно-трудовой деятельностью на оборудовании в учебно-производственных мастерских: принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, принцип профессиональной мобильности, принцип профессионально-педагогической направленности.

Третью группу принципов составляют принцип технологичности (целостности) педагогического процесса и принцип интерактивности.

Четвертую группу принципов образуют принцип социально-экономической целесообразности, принцип социального партнерства.

Разработанная теоретическая модель готовности будет адекватной, а технологии ее реализации - эффективными, если их применение в ходе опытно-поисковой работы даст достоверную динамику показателей готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о.

В целях практического осуществления процесса формирования готовности студентов колледжа были разработаны педагогические условия. Первым условием является определение диспозиции личности будущего мастера п/о, т.е. определение его интересов.

Второе условие — рефлексивно-оценочная деятельность, позволяющая формировать «отношение к себе» и такие качества, как самооценка, самоконтроль, самокритичность.

Третьим педагогическим условием является взаимоотношение студента с внешней социальной средой — «отношение к людям». В зависимости от этого отношения у человека развивается целый комплекс различных психологических характеристик, определяющих формирование его готовности.

Четвертое педагогическое условие направлено на адаптацию будущего мастера к особенностям современных социально-экономических отношений, что позволяет формировать необходимые социально-профессиональные качества.

Пятое педагогическое условие определяет специальную подготовку педагогов колледжа, позволяющую формировать у будущих мастеров готовность к деятельности и ее компоненты, что имеет особое значение для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин.

Шестое педагогическое условие предопределяет взаимодействие педагогов и учащихся. Как показали исследования, основой формирования профессиональной готовности будущего мастера п/о является личностно ориентированное обучение.

В качестве седьмого педагогического условия выступает специально созданная профессионально-образовательная среда учебного заведения, представляющая модель будущей профессиональной среды мастера п/о.

Анализ личностно ориентированного профессионального образования показывает, что в его основе лежит организация взаимодействия субъектов обучения и воспитания, в максимальной степени ориентированная на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности. Это положение совпадает с сущностью процесса формирования готовности, итогом которого является развитие личностного качества мастера п/о.

Личностно ориентированное профессиональное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития, поэтому технологии, которые используются для его реализации, должны быть направлены на достижение целей этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности.

Технологии, положенные в основу формирования профессиональной готовности, как видно из предыдущего анализа, должны быть личностно ориентированными и в наибольшей степени удовлетворять принципам личностно ориентированного образования. В рамках исследования они также направлены на социализацию личности.

Реализация разработанного в колледже процесса поэтапного формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров осуществлялась в различных формах учебной и специально организуемой внеучебной деятельности студентов. Целостность данного процесса обеспечивалась его направленностью на упорядочение взаимосвязи цели, содержания, организационного воплощения подготовки будущих мастеров, диагностики и оценки полученных результатов.

В качестве средств реализации системы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности были избраны:

— скорректированное содержание ряда изучаемых дисциплин учебного плана (таких, как «Общая и профессиональная психология», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика воспитательной работы», «Основы методики профессионального обучения»);

— факультативные курсы «Введение в специальность мастера производственного обучения», «Технология профессионально-педагогической деятельности», «Информационная культура мастера производственного обучения», «Основные навыки поведения на рынке труда»;

— внеучебная деятельность студентов в рамках как традиционных, так и инновационных форм.

Все многообразие методов и форм организации взаимодействия педагогов с учащимися, в соответствии с нашими исследованиями, может быть сведено к основным пяти видам технологий, каждая из которых ориентирована на развитие и обогащение компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о.

Первую группу составляют технологии формирования мотивационной готовности будущего мастера п/о: обеспечение оптимального педагогического общения; опора на положительные и впечатляющие примеры в процессе деятельности; ориентация на практические результаты профессионально-педагогической деятельности.

Вторую группу составляют технологии формирования профессионально-педагогической направленности мастера п/о: формирование профессионального интереса и обеспечение развития склонности к деятельности; знакомство с особенностями педагогической профессии; формирование профессионального мировоззрения, убеждений в выбранной профессии; формирование имиджа педагогического работника; тренинг на развитие намерения в продолжение образования по выбранной профессии мастера п/о и повышения образовательного уровня.

Третью группу образуют технологии формирования знаний, умений, навыков и профессионального опыта мастера п/о. Поэтому мы использовали лекци-онно-семинарские занятия, комбинированные уроки, уроки-экскурсии, инте-гративные и бинарные уроки в их традиционной когнитивной и деятельност-ной направленности. Но основной упор мы делаем на использование технологий, построенных на диалогических взаимодействиях, которые позволяют реализовать интерактивный и фасилитационный подходы (Э.Ф. Зеер), характерные для личностно ориентированного образования, а также использование сотрудничества как основы витагенной технологии (А.С. Белкин).

В исследовании использовались также и уже апробированные во многих экспериментах различных педагогов-исследователей такие технологии, как тренинги, которые ориентированы на развитие интеллектуальных умений и способностей, проблемно-развивающие, эвристические и интерактивные технологии.

В четвертую группу входят технологии, направленные на развитие профессионально значимых психофизиологических свойств мастера п/о: тренинги внимания и наблюдательности; тренинги координации движений, характерных для соответствующей специализации; тренинг саморегуляции психических состояний.

Пятую группу составляют технологии, направленные на развитие социально и профессионально важных качеств и ключевых квалификаций: тренинги личностного роста; тренинги рефлексии и самопознания; психологический тренинг «Эффективное общение»; социально-психологический тренинг «Основные навыки поведения на рынке труда».

В рамках рассмотренных технологий использовались типовые профессионально-педагогические задачи, был разработан сборник задач по общей и профессиональной педагогике и задачи по основам методики профессионального обучения.

Проведенный анализ формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о на основе личностно ориентированного подхода позволяет несколько глубже взглянуть на процесс подготовки и используемые при этом средства, методы и формы обучения и воспитания. При этом формирование готовности должно происходить в ходе профессиональной подготовки, одним из основных условий успешности которой является использование личностно ориентированных технологий обучения и воспитания. Целью такой подготовки является формирование готовности, которая выступает системообразующим фактором будущей профессионально-педагогической деятельности мастера п/о. Педагоги и студенты являются субъектами педагогического процесса; ведущие мотивы - саморазвитие и самореализация всех субъектов, а формирование прочных знаний, умений и навыков становится условием обеспечения профессиональной компетентности будущего мастера,

В работе также отмечено, что введение в учебный курс «Методика воспитательной работы» дополнительного учебного материала по особенностям воспитательной работы в современных условиях, а в учебный курс «Основы методики профессионального обучения» - дополнительного учебного материала по современным педагогическим технологиям производственного обучения и критериям сформированное™ готовности к профессионально-педагогической деятельности, организация факультативов «Информационная культура мастера» и «Основные навыки поведения на рынке труда» будут способствовать повышению качества подготовки и, соответственно, уровня готовности к профессионально-педагогической деятельности мастеров.

В пятой главе «Опытно-поисковая работа по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения» рассмотрены результаты диагностики формирования готовности, а также результаты социологического исследования.

В качестве критериальных показателей были выбраны: мотивация, направленность на профессионально-педагогическую деятельность, производственно-технологическая умелость, коммуникативность, эмпатия, толерантность, организованность, самостоятельность, предприимчивость, креативность и профес-

сиональнопедагогическая компетентность. Каждый из этих показателей связан с соответствующим компонентом готовности и является для него доминирующим. Все критериальные показатели объединены в рамках трех составляющих интегрального критерия формирования готовности: личностной, компетентно-стной, социальной.

Диагностика готовности осуществлялась по отдельным критериальным показателям путем тестирования с помощью компьютерной программы «Комплекс - Тест», разработанной в филиале РПТПУ Кемерово, экспертной оценки и самооценки.

Интегральный критерий сформированности готовности включает три основных составляющих: личностную, компетентностную и социальную. Личностная составляющая включает в себя показатели: мотивацию и направленность к профессионально-педагогической деятельности, волевые качества, самооценку, самоконтроль, экстравертность. Компетентностная составляющая включает в себя: знания, умения и навыки по психолого-педагогическим дисциплинам, знания, умения и навыки по профессиональной (отраслевой) подготовке, производственно-технологическую умелость. Социальная составляющая включает в себя: коммуникативность, организованность, эмпатию, креативность, самостоятельность, предприимчивость.

Таким образом, личностная составляющая интегрального критерия показывает, как и на каком уровне осуществляется мотивация и направленность на профессионально-педагогическую деятельность будущего мастера п/о как развиты волевые качества, как обеспечивается развитие рефлексивных способностей и саморегуляции. Компетентностная составляющая показывает степень сформированности у студентов компетентности в области психолого-педагогической и профессиональной (отраслевой) подготовки. Социальная составляющая показывает сформированность социально-личностных и социально-профессиональных качеств.

Результаты опытно-поисковой работы показали, что реальное состояние готовности будущих мастеров к профессионально-педагогической деятельности можно принять за исходное. На содержательно-процессуальном этапе осуществлялось формирование готовности будущих мастеров в условиях созданной нами педагогической системы с использованием педагогических условий и спроектированного на основе выделенных педагогических принципов процесса формирования готовности. Контрольно-оценочный этап включал в себя: анализ полученных результатов; соотнесение результатов с показателями констатирующего этапа, целями, задачами и гипотезой исследования; составление графиков, таблиц, схем, отражающих готовность к профессионально-педагогической деятельности; конечную диагностику уровня готовности к профессионально-педагогической деятельности; проведение социологического исследования в системе НПО; осмысление аналитических материалов и выводов.

Результаты опытно-поисковой работы по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о определялись:

- по итоговой диагностике показателей готовности в опытных группах;

- на основе результатов социологического исследования, проведенного в системе НПО, и сопоставления их с данными, относящимися к выпускникам.

Итоговая диагностика готовности к профессионально-педагогической деятельности показала, что показатели готовности в экспериментальных группах, определенные на констатирующем этапе (элементарном уровне), попали в зону высших значений (функциональных и функционально-системных), а в контрольных группах - только в зону элементарно-функциональных (рис. 5).

0,9

I °>8

□ - начальный уровень, В - опытные группы, Ш - контрольная группа

Э- элементарный «коридор» готовности, Ф - функциональный, С - системный

Рис. 5. Результаты опытно-поисковой работы

Так, динамика изменения личностной составляющей составила от 0,55 -

0,6 на этапе профессиональной подготовки, до 0,6 - 0,8 соответственно на этапе

адаптации и до 0,8 - 0,87 на этапе профессионализации. Аналогично, компе-тентностная составляющая - от 0,70 - 0,75 до 0,75 - 0,8 и 0,8 - 0,9, а социальная

составляющая - от 0,65 - 0,7 до 0,7 - 0,8 и 0,8 - 0,9.

Социологические исследования в системе НПО позволили сравнить отдельные критериальные показатели готовности, характеризующие результаты (рис. 6).

Рис.6. Результаты социологического исследования в системе НПО Кемеровской области (2004 г.)

Так, мотивация оценивалась по положительному отношению к профессии мастера п/о, направленность - по намерению работать дальше по профессии мастера и продолжить обучение в филиале РГППУ, профессиональная пригодность - по трудоустройству сразу после колледжа, профессиональная (отраслевая) компетентность - по уровню рабочего разряда и смежным профессиям, коммуникативность — по умению взаимодействовать с людьми, организованность, самостоятельность - по организаторским способностям, профессиональные качества - по профессиональным (отраслевым) знаниям, умениям и навыкам. В качестве обобщающего показателя готовности был принят показатель закрепляемости выпускников колледжа в образовательных учреждениях НПО.

Полученные результаты проведенной работы по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров позволяют сделать вывод о том, что готовность может выступать системообразующим фактором не только в период профессиональной подготовки, но и на последующих этапах профессионального становления мастера п/о. Анализ понятий готовности и конкурентоспособности выпускников колледжа позволяет в определенном приближении говорить о готовности как о качестве, повышающем конкурентоспособность мастера п/о, и прогнозировать его поведение на рынке труда.

В заключении сформулированы основные выводы.

1. Современная социально-экономическая ситуация определяет требования к содержанию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о, обусловленные новыми принципами организации, функционирования и развития системы НПО, в которой будет трудиться выпускник.

2. Обоснован личностно-компетентностно-социальный подход, являющийся теоретико-методологическим основанием построения модели готовности к деятельности будущего мастера п/о.

3. Создана концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера в системе НПО, которая включает следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, психофизиологический, социально-психологический, социально-профессиональный, операциональный и рефлексивный. Каждый из компонентов готовности является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, отражающую специфику данного компонента и особенности его функционирования. Модель позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает оптимальное формирование готовности в целом.

4. Определены основные закономерности процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о.

5. Уточнены педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера: мотивация к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогическая направленность, моделирование профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе, самостоятельность и саморегуляция, профессио-

нальная мобильность, технологичность, интерактивность, социально-экономическая целесообразность, социальное партнерство.

6. Предложена структура процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров для системы НПО, включающая четыре этапа: ориентационный, адаптационный, основной и определяющий. Реализация процесса осуществляется посредством комплексной технологии обучения на основе мотивационных, ориентационных, когнитивно-деятельностных и личностно ориентированных методов управления познавательным процессом учащихся.

7. Выявлены и обоснованы в ходе опытно-поисковой работы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации формирования готовности к деятельности будущего мастера, включающие: обеспечение диспозиции личности к компонентам готовности; рефлексивно-оценочную деятельность студентов; организацию отношений, позволяющих формировать социально-личностные качества; организацию отношений, обеспечивающих формирование социально-профессиональных личностных качеств; специальную психолого-педагогическую подготовку педагогов средних профессионально-педагогических образовательных учреждений; использование педагогических технологий, адекватно отражающих структурно-содержательные характеристики формируемой деятельности; специально организованную развивающую образовательную среду.

8. Разработаны научно-методическое и технологическое обеспечение, которое целенаправленно, системно, и предполагает связь теории с практикой. Автором введено понятие готовности в примерную программу дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) среднего профессионального образования. Научно-методическое обеспечение включает учебное пособие по курсу общей и профессиональной педагогики для профессионально-педагогических коллежей (техникумов), где отдельным параграфом включен учебный материал по готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о; сборник задач и заданий по общей и профессиональной педагогике; электронное учебное пособие «Готовность к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения»; комплексное технологические обеспечение процесса формирования готовности будущего мастера п/о в среднем профессионально-педагогическом образовательном учреждении. Разработан также проект примерного положения о мастере производственного обучения для системы НПО.

9. Проверена и подтверждена на практике концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в рамках разработанного педагогического комплекса.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы взаимосвязи содержания и технологии формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера п/о. Эта работа может быть продолжена в

рамках разработанного педагогического комплекса более углубленно на стыке «колледж-университет».

Под научным руководством докторанта выполнены диссертационные исследования:

1. Заболотская ЕМ. Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности. Екатеринбург, 2004.198 с.

2. Берсенева Н.В. Организационно-педагогические условия развития методической службы в колледже. Екатеринбург, 2004.182 с.

Основные положения и выводы отражены в следующих публикациях автора:

Ь Монографии

1. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед, ун-та, 2003. 336 с. (тираж 1000 экз.).

2. Жуков Г.Н., Матросов П.Г. Общая и профессиональная педагогика. М.: Изд-во «Сред, проф образование», 2005.290 с. (тираж 5000 экз ).

3. Жуков ГЛ. Основы психолого-педагогических знаний мастера производственного обучения. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2000.108 с. (тираж 600 экз.).

II. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

4. Жуков Г.Н. Подготовка мастеров профессионального обучения // Проф. образование. 1998. №6. С. 10-11.

5. Жуков ГЛ. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической ра-боте//Проф. образование. 1999. №8. С. 30-31.

6. Жуков Г.Н. Мастер профессионального обучения в современной системе НПО // Проф. образование. 2001. №2. С. 27-29.

7. Жуков Г.Н. Подготовка мастера профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности // Проф. образование. 2001. № 3. С. 4-5.

8. Жуков Г.Н. Коллективная познавательная работа учащихся на уроках // Сред. спец. образование. 1983. № 10. С. 26-27.

9. Жуков Г.Н. Разнообразить формы и методы обучения // Сред. спец. образование. 1987. №9. С. 13-15.

10. Жуков Г.Н. Мастер профессионального обучения в современной системе НПО // Проф. образование. 2001. № 9. С. 23-24.

11. Жуков Г.Н. Модель мастера профессионального обучения // Проф. образование. 2004. № з. С. 22-23.

12. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности будущего мастера профессионального обучения к деятельности в современных социально-экономических условиях // Проф. образование. Прил. «Педагогическая наука - практике. Новые исследования». 2004. №3. С. 53-67.

13. Жуков Г.Н. Система среднего профессионального образования и рынок труда // Сред. проф. образование. 2005. № 3. С. 34-40.

14. Жуков Г.Н., Бухарова Г.Д., Берсенева Н.В. Роль методической службы в условиях инновационной деятельности образовательных учреждений СПО// Проф. образование. Прил. «Педагогическая наука- практике. Новые исследования». 2005. № 1. С. 14-27.

15. Жуков Г.Н., Бухарова Г.Д. Основные компоненты готовности мастера профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности // Веста. Ин-та развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3, Актуальные

проблемы образования подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед, ун-та, 2004. №24. С. 71-81.

16. Жуков Г.Н., Бухарова Г.Д. Готовность к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера НПО в современных социально-экономических условиях // Веста. Оренбург, гос. ун-та. Оренбург. Изд-во Оренбург гос. ун-та, 2005. № 2. С. 57-63.

17. Жуков Г.Н., Бухарова Г.Д., Берсенева Н.В. Методическая служба в учреждении среднего профессионального образования: концепция и реализация // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3, Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. №25. С. 28-35.

18. Жуков Г.Н., Ткачева Н.Г. Учебный комплекс профессионального образования // Сред, проф. образование. 1997. № 4. С. 39-41.

19. Жуков Г.Н., Прянипиева Н.А. Положение о мастере профессионального обучения // Проф. образование. 2003. № 12. С. 22-23.

20. Жуков Г.Н., Матросов П.Г. Основные проблемы и противоречия работы по исследовательской теме «Формирование готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов» в рамках федеральной экспериментальной площадки // Сред. проф. образование. 2004. № 12. С. 25-29.

21. Жуков Г.Н., Матросов П.Г. Готовность к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера профессионального обучения // Сред, проф. образование. 2005. №2. С. 26-32.

22. Жуков Г.Н., Панина Т.С., Соколова СЕ. Социальный портрет мастера производственного обучения // Проф. образование. 2005. № 2. С. 28-36.

Ш. Учебные пособия и методические рекомендации

23. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учеб. пособие / НОУ ИСОМ М, 2003.249 с. (тираж 1000 экз.).

24. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / НОУ ИСОМ. М., 2005.249 с. (тираж 1000 экз).

25. Жуков ГЛ. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учеб. пособие. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2001. 236 с. (тираж 500 экз.).

26. Жуков Г.Н. Технология формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие / Новосибир. гос. проф.-пед, колледж. Новосибирск, 2004. 68 с. (тираж 300 экз.).

27 .Жуков Г.Н. Основы профессиональной педагогики: Учеб. пособие. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2004.174 с. (тираж 600 экз.).

28. Жуков Г.Н., Берсенева Н.В. Мониторинг качества методической работы в колледже: Метод. пособие. Магнитогорск: Изд-во Магнитогор. гос. проф.-пед. колледжа, 2004. 54 с. (тираж 300 экз.).

29. Организация коллективной познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях в средних специальных учебных заведениях: Проблемы средней профессиональной школы / Сост. Г.Н. Жуков; НИИВШ. М., 1989. Вып. 1.40 с. (тираж 300 экз.).

30. Совершенствование связи с производством как основа повышения качества подготовки специалистов: Из опыта работы / Сост. Г.Н Жуков; НИИТЭХИМ М., 1988. 26 с. (тираж 300 экз.).

31. Сборник заданий и задач по общей и профессиональной педагогике / Сост. Г.Н. Жуков, Е.М. Заболотская, П.Г. Матросов; ИПР СПО. М., 2005.150 с. (тираж 500 экз.).

32. В помощь преподавателю: Метод. рекомендации / Сост. Г.Н. Жуков. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 2000.30 с. (тираж 200 экз.).

3 3. Коллективная познавательная деятельность учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса в ССУЗе: Метод, рекомендации / Сост. Г.Н. Жуков; Кемеров. гос. проф.-пед. колледж. Кемерово, 1987. 75 с. (тираж 200 экз.).

IV. Статьи в сборниках научных трудов и журналах

34. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука: Изв. Урал. науч.-образоват. центра РАО. 2000. №3(5). С. 176-180.

35. Жуков Г.Н. Проблемы формирования профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2003. № 21. С. 12-23.

36. Жуков Г.Н. Чапаев Н.ХПроблемы выявления закономерностей формирования готовности мастера производственного обучения к профессиональной деятельности // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Д. Бухаро-ва; РГППУ. Екатеринбург, 2004. Вып. 2. С. 164-180.

37. Жуков Г.Н. Мастер профессионального обучения, его место и роль в системе начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова; РГППУ. Екатеринбург, 2004. Вып. 3. С. 196-211.

38. Жуков Г.Н. Совместная деятельность учащихся как форма организации самостоятельной работы // Педагогические проблемы среднего специального образования: Сб. ст. М., 1981. С. 20-32.

39. Жуков Г.Н. Вопросы подготовки кадров для работы в условиях коллективных форм труда // Экономика и научная организация труда: Науч.-техн. сб. / НИИТЭХИМ. М., 1986. №9. С. 37-38.

40. Жуков Г.Н. Повышение эффективности подготовки кадров в системе среднего профессионально-педагогического образования // Вестн. Учеб.-науч.-метод. об-ния вузов по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1994. № 3(14). С.48-49.

41. Жуков Г.Н. Готовим мастеров профессионального обучения//Профессионал. 1997. № 5-6. С. 41-43.

42. Жуков Г.Н. Инженерно-педагогическая корпорация как форма организации непрерывного образования // Среднее профессиональное образование Кузбасса: Бюл. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 1998. № 1(4). С. 8-14.

43. Жуков Г.Н. Содержание профессионально-педагогической деятельности мастера профессионального обучения // Среднее профессиональное образование Кузбасса: Бюл. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 1999. № 1(10). С. 5-9.

44. Жуков Г.Н. Структура и содержание профессиональной подготовленности мастера профессионального обучения // Вестн. Учеб.-метод. об-ния высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1999. №1(24). С. 44-49.

45. Жуков Г.Н. Готовность мастера профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности как социально-педагогическая категория // Вести. Учеб.-метод. об-ния высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 1(24). С. 109-116.

46. Жуков Г.Н. Профессионально-педагогическая направленность в подготовке мастера профессионального обучения // Среднее профессиональное образование Кузбасса: Бюл. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 1999. № 5(14). С. 7-14.

47. Жуков Г.Н. Структура и содержание профессионально-педагогической направленности мастера профессионального обучения // Вестн. Учеб.-метод. об-ния высш. и сред.

проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1999. № 2(25). С. 130-137.

48. Жуков Г. Н. Закономерности воспитания // Среднее профессиональное образование Кузбасса: Бюл. Кемерово: Изд-во Кемеров. гос. проф.-пед. колледжа, 1999. № 6(15). С. 24-30.

49. Жуков Г.Н. Этапы формирования профессиональной готовности студентов колледжа к профессионально-педагогической деятельности // Веста. Учеб.-метод об-ния высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 1(26). С. 146-151.

50. Жуков Г.Н. Педагогические условия формирования профессиональной готовности мастера профессионального обучения // Веста. Учеб.-метод. об-ния высш. и сред, проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед, ун-та, 2000. № 2(27). С. 168-174.

51. Жуков Г.Н. Построение модели профессиональной готовности мастера профессионального обучения // Вестн. Учеб.-метод об-ния высш. и сред проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед образованию. Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 2001. № 1(28). С.118-123.

52. Жуков Г.Н. Формирование готовности мастера профессионального обучения к профессиональной деятельности // Инновации в российском образовании: Сред. проф. образование: Сб. науч. тр. / МГУП. М, 2001. С. 54-60.

5 3. Жуков Г.Н., Соотношение основных педагогических технологий в процессе подготовки мастера профессионального образования // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сб. науч. тр. / Под ред Н.Е. Эргановой; РГППУ. Екатеринбург, 2002. С. 41-43.

54. Жуков Г.Н., О некоторых аспектах модернизации Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования // Вестн. Учеб.-метод об-ния высш. и сред проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед образованию. Екатеринбург Изд-во Рос. гос. проф.-пед ун-та, 2002. Вып. 2(31). С. 135-141.

55. Жуков Г.Н., Прянишева НА. Разработка положения о мастере профессионального обучения на основе реализации госстандарта СПО по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) // Образование. Карьера, Общество / Кемеров. регион, ин-т развития проф. образования. Кемерово, 2003. № 2. С. 15-17.

56. Жуков Г.Н. Образовательное учреждение среднего профессионального образования в системе современных социально-экономических отношений // Пед науки. 2004. № 5. С. 8-10.

V. Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

57. Жуков Г.Н., Захаренко С.С. Подготовка специалистов физической культуры в условиях преемственности обучения «колледж - вуз» // Проблемы физического воспитания и работоспособности детей и молодежи: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Москва, 10-11 нояб. 1994 г. / МГЛУ. М., 1994. С. 41-42.

58. Жуков Г.Н. Захаренко С.С. Проблемы адаптации студентов в ходе обучения в колледже // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Омск, 3-5 марта 1998 г. / СибГАФК. Омск, 1998. С. 51.

59. Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессиональной деятельности студентов профессионально-педагогического колледжа // Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-3 дек. 1998 г. Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-га, 1998. С. 154-155.

60. Жуков Г.Н., Захаренко С.С. Система непрерывного физкультурного образования «колледж - вуз» // Состояние и перспективы развития физкультурного движения Сибири: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф., Новокузнецк, 3-4 апр. 1998 г. / НГПИ. Новокузнецк, 1998. С. 46-47.

61. Жуков Г.Н. Основные направления реформирования Государственного образовательного стандарта по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 7-й Рос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 17-18 мая 1999 г. Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. С. 20-22.

62. Жуков Г.Н. Содержание курса педагогики и формирование профессиональной готовности будущего мастера профессионального обучения // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 8-й Рос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-24 нояб. 2000 г. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 17-19.

63. Жуков Г.Н. Личностно ориентированное профессиональное образование как основа формирования профессиональной готовности мастера профессионального обучения // Личностно ориентированное профессиональное образование: Тез. докл. Рос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 11-12 мая 2001 г. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 4.3. С. 6-9.

64. Жуков Г.Н., Новоселов В.И. Готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности как комплексная оценка его подготовки // Проблемы комплексной оценки учебного процесса в вузе: Тез. докл. регион. науч.-метод. конф., Новосибирск, 30-31 янв. 2002 г. / СибГГА. Новосибирск, 2002. С. 7-8.

65. Жуков Г.Н., Чапаев Н.К. Закономерности формирования профессиональной готовности мастера производственного обучения // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. 2-й науч.-практ. конф. Екатеринбург, 12-15 марта 2002 г. Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. Ч. 3. С. 65-66.

66. Жуков Г.Н., Савоськина М.Н., Садохин А.Н. Психолого-педагогическая диагностика субъекта профессиональной деятельности // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 10-й Рос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-23 мая 2003 г. Екатеринбург Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. С. 98-99.

67. Жуков Г.Н. Взаимосвязь интегративных конструктов содержания профессионального образования и готовности специалиста к деятельности // Инновации в профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 11-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24-27 мая 2004 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. С. 20-21.

Подписано в печать 17.03.05. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 2,5. Уч.-изд. л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ № 10110. Российский государственный профессионально-педагогический университет. 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Отдел множительных систем Уральского государственного педагогического университета. 620029, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

2 2/n?i::i

ч \

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Жуков, Геннадий Николаевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения как педагогическая проблема.

1.1. Мастер производственного обучения, его место и роль в системе начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

1.2. Основные тенденции развития проблемы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

1.3. Готовность к профессионально-педагогической деятельности как показатель общей и профессиональной культуры будущего мастера производственного обучения.

1.4. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальные основы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

2.1. Концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения и понятийный аппарат исследования.

2.2. Содержание готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

2.3. Построение структуры модели готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

2.4. Готовность, компетентность и компетенция будущего мастера производственного обучения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Разработка педагогического комплекса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в системе НПО.

3.1. Закономерности формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

3.2. Ключевые квалификации будущего мастера производственного обучения.

3.3 Моделирование процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

3.4. Готовность к профессионально-педагогической деятельности как основа проектирования государственного образовательного стандарта СПО по специальности 0308

Профессиональное обучение (по отраслям).

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Технология формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в процессе подготовки.

4.1. Педагогические принципы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

4.2. Педагогические условия формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

4.3. Личностно ориентированный подход как основа формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5. Опытно-поисковая работа по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

5.1. Разработка критериев диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

5.2. Диагностика формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения. 5.3. Социологическое исследование в системе НПО Кемеровской области и в процессе формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения"

Происходящие изменения в жизни российского общества своеобразно отражаются на состоянии образования, содержании, организации и результатах подготовки квалифицированных рабочих и специалистов для предприятий и организаций. «Сегодня в стране около 90% предприятий сменили форму собственности, стали негосударственными. На них трудится три четверти занятого населения. Столь радикальное изменение базиса общества ведет к перестройке мировоззренческих установок, принципов организации экономики и ее инфраструктуры. Это в полной мере относится и к новым проблемам, возникающим между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг» (Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов, В.А. Поляков).

Это, в свою очередь, предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки, квалификации и компетентности выпускников образовательных учреждений системы НПО, неотделимых от уровня и качества подготовки профессионально-педагогических кадров, в частности, мастеров производственного обучения (мастеров п/о) - ее ведущих, ключевых специалистов. В последние годы, как показывает практика, качество подготовки профессионально-педагогических кадров в системе НПО продолжает ухудшаться, и особенно это касается подготовки мастеров п/о. По данным социологического исследования Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГПГ1У) 26,4% старших мастеров и мастеров в системе НПО имеют высшее (неспециализированное) образование, 6,3% - профессионально-педагогическое, 59,2% - среднее профессиональное образование и 17,1% - среднее профессионально-педагогическое. Производственная квалификация мастеров недостаточна: 16,2% из них имеют рабочий разряд ниже того, который присваивается выпускникам системы НПО, 30% имеют тот же разряд, что и выпускники. Сегодняшнему работодателю на 95% необходимы рабочие кадры 4-6 квалификационных разрядов, имеющие обязательное среднее образование, а, как известно, 70% выпускников системы НПО имеют 3-й разряд.

Социологическое исследование, проведенное в системе НПО Кемеровской области (по методике, разработанной в Институте развития профессионального образования (ИРПО) (Москва) показало, что до 60% выпускников образовательных учреждений системы среднего профессионально-педагогического образования испытывают потребность в профессиональных качествах, 44% - в способности к освоению новой техники, 47% - в навыках поиска информации, 60-70% - необходимых личностных качествах (организованность, коммуникативность и т.д.), которые позволили бы им успешно трудиться в профессиональных училищах и лицеях. Как показало исследование, мастера п/о недостаточно готовы к решению проблемы подготовки рабочих в условиях формирующегося рынка труда и образовательных услуг. Требуется, прежде всего, «обеспечение синергетического эффекта ускоренного развития профессионального образования путем введения его в рыночные отношения и взаимодействия с социальными партнерами, реальным сектором экономики» (И.П. Смирнов, ЕВ. Ткаченко).

- они, как правило, не ориентированы на новую парадигму профессионального образования: «Работодатель определяет, чему учить; образовательные учреждения, как учить» (И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко);

- подготовка будущих мастеров п/о, зачастую, не ориентируется на потребности современного рынка труда и рынка образовательных услуг;

- они носят разноплановый характер и посвящены исследованию различных сторон подготовки будущего мастера п/о (профессиональной деятельности, педагогической деятельности, компетентности, социального партнерства, интерактивной деятельности и т.д.);

- в качестве результата подготовки принимаются различные показатели: качество подготовки, качество обучения, компетентность, конкурентоспособность и т.п.;

- практическая реализация проводимых исследований часто носит узкопрофильный характер;

- недостаточно исследований, связанных с методологическими аспектами подготовки будущих мастеров п/о.

- научно-педагогическом - между наличием научных разработок по теории формирования готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов, наличием современных концептуальных подходов к ее формированию и отсутствием методологической базы формирования готовности мастеров и, как следствие, недостаточными возможностями средних профессионально-педагогических образовательных учреждений в практической подготовке;

- научно-методическом - между традиционными педагогическими методами и технологиями, используемыми в процессе формирования готовности будущих мастеров, способных успешно трудиться в условиях рынка, учитывать не только собственные интересы, но и требования работодателя и государства (В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).

В качестве одного из путей преодоления этих противоречий предлагается осуществлять формирование, диагностику и хмониторинг качества подготовки будущего мастера производственного обучения с использованием ин-тегративного комплексного показателя (качества личности) готовности к профессионально-педагогической деятельности как системообразующего фактора, как цели и результата подготовки.

Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о» - это целенаправленный процесс достижения личностью соответствующей компетентности, приобретения опыта профессионально-педагогической деятельности, развитие способностей, социально и профессионально важных качеств, мотивации и убеждений.

1) на уровне педагогики общеобразовательной школы, где в основном предметом анализа стали проблемы формирования готовности учащихся к тем или иным составляющим учебно-познавательной деятельности: познавательной готовности (Н.В. Абрамовских), практической готовности (А.Б. Ро-маненчук, М.Б. Сулла). Особую ценность для нас представляют труды в области общей теории формирования готовности учащихся к труду (П.Р. Атутов, А.А. Вайсберг, Ю.К. Васильев, А.И. Кочетов, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский и др.);

2) на уровне анализа готовности к различным составляющим ее компонентам или ее функционально-прикладных составляющих. Следует выделить работы по профессиональной направленности (М.Я. Виленский, Т.А. Воробьева, В.Н. Голубева и др.), мотивации (О.Н. Краснопоредцева, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Садыкова и др.), профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Р. Попова, А.И. Щербаков и др.);

3) на уровне исследования процесса готовности студентов профессиональных учебных заведений к различным видам деятельности. Это работы по природоохранной деятельности (Г.А. Вахромеева), идейно-политическому воспитанию (Н.И. Якушева), нравственно-психологической деятельности (JI.B. Кондрашова), профессиональной деятельности (Л.Г. Семушина), военно-профессиональной деятельности (С.В. Середенко), профессиональному самообразованию (Г.М. Коджаспирова); исследования, посвященные работе классного руководителя (Е.И. Лнтипова, Р.И. Пеньков), работе в сельской школе (Е.Г. Шаин), решению воспитательных задач (Т.Ф. Сад-чикова) и др.;

4) на уровне теории формирования готовности будущих педагогов. Имеются исследования, в том числе диссертационные, в которых анализируется готовность к педагогической деятельности (Т.Б. Гершкович, К.М. Дурай-Новакова, О.И. Коломок, B.I1I. Масленникова, А.Г. Мороз, С.А. Николаенко и др-);

5) на уровне теории профессиональной педагогики. Это работы, посвященные проблеме формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения, но их немного. В то же время можно отметить работы Н.М. Таланчука и Ю.З. Кушнера, посвященные анализу воспитательной деятельности мастера производственного обучения в контексте подготовки его к профессионально-педагогической деятельности; Г. И. Хозяинова, рассматривающего готовность к осуществлению инженером-педагогом педагогической деятельности как качественный показатель овладения основами профессионального мастерства; А.В. Беляева, анализирующего моральные и психологические составляющие готовности инженерно-педагогических работников к педагогической деятельности; Н.С. Глуханюк, исследующей психологическую готовность к педагогической деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Предмет исследовании - процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО в условиях профессионально-педагогического колледжа.

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений:

2. В качестве методологической базы построения концептуальной модели готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО следует использовать личностно-компетент-ностно-социальный подход, который определяется как интегративно-целост-ный.

4. В основе формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/o системы НПО положены, помимо общепедагогических и профессиональных, следующие принципы: мотивации к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогической направленности, моделирования профессионально-педагогической деятельности в учебном процессе, самостоятельности и саморегуляции, профессиональной мобильности, технологичности, интерактивности, социально-экономической целесообразности, социального партнерства.

В соответствии со сформулированной целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

3. Разработать концепцию формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о системы НПО. Определить структуру и содержание готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о.

Теоретическая и методологическая база исследования. Логика исследования выстроена с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.). В исследовании использовались следующие методологические положения: философские положения о диалектическом единстве теории и практики; деятельностный подход; системный анализ и системный подход; рефлексивный подход; положение о творческой сущности личности; теория формирования личности; положение о влиянии характера и содержания будущей деятельности на профессиональное становление будущего специалиста, о потребностях и мотивах как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, обществе и труде. Мы руководствовались Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Болонским соглашением; теоретическими работами в области философии образования (Б.С. Гершунский, Э.И. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, В.Д. Шадриков и др.); исследованиями в области теории развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.) и готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Каидыбович, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе и др.); психологическими концепцими становления личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина и др.); концепцией личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, Э.Ф. Зеер, B.C. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностным подходом (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А. Шелтен и др.); общепедагогической и профессиональной концепцией интеграции (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, M.II. Берулава, Н.К. Чапаев и др.); концепцией профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, П.Ф. Куб-рушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Х.Ш. Тенчурина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); теоретическими основами подготовки мастеров производственного обучения (Ю.З. Кушнер, П.Н. Новиков, В.А. Скакун, Н.М. Таланчук, Е.В. Ткаченко и др.); концептуальными основами педагогических технологий (В.Ф. Башарин, В.П. Беспал ько, Н.Б. Лаврентьева, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); теоретическими основами подготовки специалистов в системе СПО (О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова, О.В. Гайнанова, М.И. Ерецкий, О.М. Железнякова, В.И. Кондрух, Е.Л. Осоргин, Л.П. Панина, Л.Г. Семушина и др.); теоретическими работами в области НПО (С.Я. Батышев, А.Т. Глазунов, И.А. Жигалова, В.В. Кузнецов, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Т.С. Панина, Е.В. Ткаченко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы - анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами со студентами и педагогами, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня - опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим констатацию, диагностику, опытное обучение. В исследовании использованы системный, деятельностный и исторический подходы.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1988-2005 гг. и логически продолжило работу по изучению проблем формирования профессиональной готовности к деятельности, получивших отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (1988-1994) целенаправленно изучались и анализировались отечественная и зарубежная литература по методологии и теории педагогических исследований, опыт работы образовательных учреждений, определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-поисковой работы, проводились пилотажные исследования, анализировались их результаты.

На третьем этапе (1998-2001) проверялась эффективность модели процесса формирования готовности, разрабатывался и обосновывался критериальный аппарат исследования, отрабатывалась технологическая организация процесса формирования готовности и создавалось его методическое обеспечение.

База исследования. Основная научно-исследовательская и опытно-поисковая работа осуществлялась на базе экспериментальной площадки ИРПО Министерства образования и науки РФ - Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа. В исследовании на различных этапах и в разное время участвовали: студенты и преподаватели колледжа и других средних специальных учебных заведений Кемеровской области, профессионально-педагогической корпорации (профессиональные училища № 1, 3, 48, 63, 68 Кемерово, № 14, 25 Ленинска-Кузнецкого), Алтайского государственного профессионально-педагогического колледжа, Барнаульского государственного профессионально-педагогического колледжа, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа и др. Организация и проведение исследования в рамках профессионально-педагогической корпорации обусловлены тем, что здесь созданы условия для ведения профессиональной ориентации, подготовки в условиях непрерывного образования, самореализации, саморазвития и самоопределения личности, а значит, механизм формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о можно изучить более целенаправленно.

Тема исследования входит в программы Министерства образования РФ «Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447), раздел «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования», подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования» на 2001— 2003 гг., «Научно-методическое обеспечение и модернизация системы образования» (код 2147) на 2004 г., раздел «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания» и планы работы ИРПО, раздел «Региональные экспериментальные площадки».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Ф воспитательные, методические, организационно-управленческие проблемы в системе НПО, быстрее и успешнее адаптироваться в конкретных условиях.

3. Создана концептуальная модель формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о в системе НПО, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, психофизиологический, операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный. С помощью модели можно осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование и прогнозировать результат (требу е*мое качество подготовки, обеспечивающее будущим мастерам п/о успешную адаптацию в системе НПО).

- многокомпонентную структуру готовности к профессионально-педагогической деятельности;

- модель процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

- педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

- научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности;

- интегральный критерий диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

3. Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности, включающее: экспериментальную программу дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям), в которой введено понятие профессиональной готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о (утверждена Управлением СПО Министерства образования и науки РФ 12.07.04); учебное пособие «Основы педагогических знаний мастера производственного обучения» (присвоен гриф экспертного совета по НПО Министерства образования РФ 17.01.03; Москва, 2003; 17,7 пл., тираж 1000 экз.); учебное пособие «Основы общей и профессиональной педагогики» (допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов профессионально-педагогических колледжей (техникумов); Москва, 2004; 20,0 п.л., тираж 5000 экз.); методическое пособие «Технология формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров профессионального обучения» (рекомендовано к изданию региональным советом директоров образовательных учреждений СПО; Новосибирск, 2004; 3,0 п.л., тираж 300 экз.); «Сборник задач и заданий по общей и профессиональной педагогике», в который в качестве отдельного раздела вошли задачи и практические задания по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения (рекомендован к изданию советом директоров ГОУ СПО Кемеровской области; Кемерово, 2004; 6,4 п.л., тираж 300 экз.).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области среднего профессионально-педагогического и начального профессионально образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования. Достоверность исследования обеспечивается также его достаточной длительностью (более 10 лет) и неоднократной повторяемостью результатов опытно-поисковой работы, позволяющими осуществить объективный анализ уровня сформированности готовности к профессионально* педагогической деятельности будущих мастеров п/о; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных.

•г.

Результаты исследования оосуждались на совете директоров ССУЗов Кемеровской области, педагогических чтениях, совещаниях и семинарах по проблемам подготовки инженерно-педагогических кадров для системы НПО и непрерывного профессионального образования. Материалы исследования находят применение при проведении теоретических и практических занятий со студентами колледжа, филиала РГППУ в Кемерово, а также слушателями курсов повышения квалификации инженерно-педагогических работников НПО и ССУЗов Кемеровской области и Сибирского региона в КРИРПО.

Основные положения, выносимые на защиту:

V теров п/о социально и личностно значимым, функционально полноохватным, выявить его общие закономерности, структуру и содержание.

2. В качестве теоретико-методологического основания формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров системы НПО предлагается личностно-компетентностно-социальный подход (интегративно-целостный подход), позволяющий сформировать у выпускников среднего профессионально-педагогического образовательного учреждения мотивационно-ориентационную основу профессионально-педагогической деятельности в условиях рыночных отношений, обеспечить необходимый уровень социальной и профессиональной мобильности, конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях, сформировать набор личностных качеств, востребованных сегодняшними отношениями в обществе.

3. Концептуальная модель готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о, включающая следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, психофизиологический, операциональный, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный, позволяет осуществлять целеполагание, педагогическое проектирование и прогнозирование результата подготовки.

- многокомпонентную структуру готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров;

- педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о;

- научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров п/о;

- интегральный критерий диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров системы НПО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по пятой главе

В данной главе были разработаны критерии диагностики формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам определения критериев выявил, что большинство исследователей используют в их качестве показатели, которые в той или иной мере отражают компоненты готовности. С учетом этого в качестве критериальных показателей были выбраны ключевые квалификации будущего мастера производственного обучения, которые в нашем исследовании «увязаны» с компонентами готовности. Интегральный критерий формирования готовности включает в себя личностную, компетентностную и социальную составляющие, которые в свою очередь определяются критериальными показателями.

Таким образом, критериальными показателями являются: мотивационный, включающий в себя определение направленности личности на себя, на дело, на взаимоотношения; ориентационный, включающий определение направленности личности на отношения «человек - техника» и «человек - человек»; психофизиологический, включающий в себя производственно-психологическую умелость; социально-психологический компонент включает в себя коммуникативность, толерантность, эмпатию; социально-профессиональный компонент включает в себя организованность, самостоятельность, креативность; рефлексивный компонент включает в себя самооценку, самоконтроль и рефлексивные умения; операциональный компонент включает в себя качество обучения по предметам психолого-педагогического цикла, качество аттестации профессиональной (отраслевой) квалификации, рабочий разряд по профессии и смежные профессии.

Для оценки каждого показателя использовались известные диагностические методики, которые были объединены в компьютерной тестирующей программе «Комплекс - Тест», разработанной в колледже, а также экспертная оценка и самооценка.

Результаты диагностики показали, что сформированные компоненты готовности к профессионально-педагогической деятельности в опытных группах из «коридора» низких значений (элементарный и элементарно-1 функциональный уровни) попали в «коридор» функционального и функционально-системного уровней. В контрольных группах эти показатели находятся в основном на элементарно-функциональном уровне.

Проведенное социологическое исследование в ОУ системы НПО Кемеровской области мастеров производственного обучения показало, что выпускники колледжа, участвовавшие в опытно-поисковой работе, имеют показатели адаптации и профессионализации выше, чем кадровый состав мастеров.

Заключение

Существующая система подготовки мастеров производственного обучения для НПО опирается на традиционный подход. В основе такого подхода лежат когнитивная и деятельностная парадигмы профессионального образования как реализация основных положений государственного образовательного стандарта. Таким образом, формирование и развитие основных составляющих структуры личности будущего мастера производственного обучения осуществляются на уровне знаний, умений и навыков, развития интеллектуальных качеств. ц; В то же время современная социально-экономическая ситуация коренным образом изменила социально-профессиональную роль мастера и систему взаимоотношений в ученических и педагогических коллективах системы НПО. Возникла целая цепь проблем, в основе которых лежат противоречия между требованиями, диктуемыми современными социально-экономическими условиями развития общества, и недостаточной готовностью их выполнения существующим кадровым корпусом мастеров производственного обучения.

Один из путей разрешения данного противоречия рассмотрен в нашем исследовании. Мы считаем, что изменение процесса подготовки специалистов необходимо осуществлять только в том случае, если имеется достаточно опреШ деленное описание цели и предполагаемого результата подготовки для всех составляющих структуры личности будущего специалиста. Как правило, таким описанием является модель специалиста. Немаловажное значение имеет и то, на каких концептуальных положениях построена эта модель. В нашем случае таковым является понятие готовности специалиста к деятельности будущего специалиста как результат подготовки. Таким образом, готовность выступает комплексным показателем оценки подготовки, а з контексте нашего исследования является системообразующим фактором будущей деятельности.

Мы понимаем под готовностью будущего мастера производственного обучения интегративную, динамическую систему психологических образований, включающую личностный, функциональный и социальный уровни организации, обеспечивающие эффективное достижение поставленных целей профессионально-педагогической деятельности в современных социально-экономических условиях. Выделены следующие компоненты готовности: мо-тивационный, ориентационный, операциональный, психофизиологический, социально-психологический, социально-профессиональный, рефлексивный.

В исследовании дана комплексная психолого-педагогическая характеристика готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в системе среднего профессионально-педагогического образования, выявлены пути ее формирования. В результате исследования разработана концептуальная модель готовности будущего мастера производственного обучения. На основе этой концепции построена модель мастера производственного обучения.

С позиции личностно-компетентностно-социального подхода (ИЦП) процесс формирования готовности будущего мастера производственного обучения представляет собой многоуровневую систему, в результате чего развивается и совершенствуется процесс его профессионального становления.

С точки зрения системного подхода выделены составляющие процесса формирования готовности мастера производственного обучения. Во-первых, уточнено содержание требований, предъявляемых к мастеру производственного обучения, в части реализации его профессиональных функций, представленных через виды деятельности. В государственный образовательный стандарт по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) введено понятие готовности, правда, без обозначения пока ее структуры. Во-вторых, конкретизировано содержание всех компонентов готовности мастера производственного обучения. Понятие готовности будущего мастера производственного обучения введено в учебные программы дисциплин: «Общая и профессиональная психология», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика воспитательной работы», «Основы методики профессионального обучения» по специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям). В-третьих, для средних профессионально-педагогических заведений разработаны в единстве цели, задачи, содержание, организационно-педагогические формы, технологии и методы, средства обучения и воспитания, педагогические условия, адекватные возрастным, индивидуальным и социально-профессиональным особенностям будущего мастера производственного обучения. Это позволяет при реализации УВП обеспечить возможности для саморазвития и самореализации личности студента как будущего педагогического работника, способного осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в современных социально-экономических условиях развития общества. В-четвертых, разработаны рекомендации по созданию третьего поколения государственного образовательного стандарта на основе теории готовности к деятельности.

Готовность формируется в ходе динамичного, развивающегося процесса обучения и воспитания, поэтому как интегративное качество личности готовность является динамичным образованием. Формирование ее возможно только в целом по всем составляющим, лишь в этом случае можно говорить о завершенности процесса формирования готовности согласно модели мастера производственного обучения. Такой подход позволит разрешить те проблемы, которые сегодня имеют место при адаптации и профессионализации молодых специалистов в профессиональных училищах системы НПО.

Для успешного формирования готовности будущего мастера производственного обучения в системе среднего профессионально-педагогического образования необходимо разрешить основное противоречие между достигнутым уровнем готовности (развития) студента и требованиями, которые предъявляются к нему согласно специфике профессионально-педагогической деятельности. Л условием разрешения противоречия и превращения в движущую силу самореализации личности студента является высокий уровень сформрованности компонентов готовности.

Мотивационный компонент готовности выражает общую направленность личности, включает в себя положительное отношение к деятельности, осознание ее значимости, желание заниматься именно этой деятельностью.

Ориентационный компонент включает в себя интерес и склонности к деятельности, представление и знания об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности. Сюда же входят мировоззрение, убеждения и намерения личности.

Операциональный компонент выражается во владении способами и приемами профессионально-педагогической деятельности, синтезе знаний, умений и навыков, необходимых для ее выполнения.

В качестве критериальных показателей формирования готовности определены ключевые квалификации мастера производственного обучения, которые отражают взаимосвязь с компонентами готовности. Эти критериальные показатели образуют интегральный критерий формирования готовности. Нами выделены следующие ключевые квалификации: мотивация к профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогическая направленность, производственно-технологическая умелость, организаторские способности, коммуникативность, эмпатия, толерантность, креативность, самостоятельность, предприимчивость, профессионально-педагогическая компетентность.

Формирование готовности будущего мастера производственного обучения осуществляется на следующих этапах: ориентационном, адаптационном, основном и определяющем.

Ориентационный этап учащиеся проходят, обучаясь в профессиональном училище (2 года). В этот период они, наряду со знаниями и умениями по отраслевой специальности, получают дополнительно сведения о профессии мастера производственного обучения. У учащихся формируется интерес к педагогической профессии, осуществляется профориентация и профотбор.

На адаптационном этапе (1-й год обучения в колледже) происходит общая адаптация студентов нового набора, формируется мотивация к учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности, развивается устойчивый интерес, склонность к профессии мастера производственного обучения, вырабатываются учебные умения. Учащиеся овладевают определенной системой знаний, первичными умениями и навыками.

Основной этап (2-й год обучения) характеризуется овладением основной профессиональной программой подготовки мастера производственного обучения, формированием идеала педагогического работника, а также профессионального мировоззрения и комплекса основных качеств и свойств личности.

На определяющем этапе (3-й год обучения) закрепляется мотивация к будущей профессии мастера производственного обучения, формируются убеждения и намерения, углубляется теоретическая и практическая подготовка по специальности, продолжается процесс развития личностных и профессионально важных качеств.

Выделены следующие закономерности формирования готовности мастера производственного обучения:

- формирование готовности личности к будущей деятельности происходит только в процессе включения ее в активную учебно-профессионально-педагогическую деятельность;

-формирование готовности будет более эффективным при условии создания мотивационно-ориентационной основы деятельности в виде перспективы;

- в процессе формирования готовности необходимо опираться на уже сформированные, а также развивать положительные личностно-индивидуа-льные, социально-личностные и социально-профессиональные качества, характерные для будущей деятельности;

-формирование готовности должно опираться на «витагенный опыт» студента (это позволило в условиях непрерывного образования на 1 год сократить обучение);

- в процессе формирования готовности необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с высокой требовательностью в отношениях с обучаемыми;

-формирование готовности должно осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов;

- процесс формирования готовности должен быть технологичным;

-содержание процесса формирования готовности должно включать в себя основную (инвариантную) и динамическую (вариативную) составляющие;

- процесс формирования готовности должен обеспечивать взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся;

-содержание процесса формирования готовности должно включать в себя освоение основных технологий (отраслевых) и педагогических технологий; формирование готовности должно происходить в условиях учебного коллектива, в котором смоделирована будущая воспитательно-образовательная среда профессионального училища;

- открытость процесса формирования готовности.

Данные закономерности послужили основой для разработки педагогических принципов формирования готовности.

Первая группа принципов вытекает из особенностей учащихся как главных объектов воздействия и включает: принцип развития самостоятельности и саморегуляции личности и принцип мотивации учения к профессионально-педагогической деятельности. Принцип развития самостоятельности и саморегуляции имеет большое значение применительно к производственному обучению. Принцип мотивации связан с развитием потребностей и мотивов личности, ориентированных на профессионально-педагогическую деятельность мастера производственного обучения.

Вторая группа принципов- это требования, связанные с непосредственной учебно-трудовой деятельностью на оборудовании в учебно-производственных мастерских. Таких принципов три: принцип моделирования профессиональной деятельности в учебно-производственном процессе; принцип профессиональной мобильности; принцип профессионально-педагогической направленности.

Третью группу принципов составляют требования, непосредственно относящиеся к организации педагогического процесса в целом. Таких принципов два: принцип технологичности (целостности) педагогического процесса и принцип интерактивности.

Четвертая группа принципов - это наиболее общие требования к тому, какими должны быть отношения педагогического процесса со средой. Здесь выделены принципы создания социально-экономической целесообразности и социального партнерства.

В целях практического осуществления процесса формирования готовности студентов колледжа был выявлен комплекс педагогических условий.

Первым педагогическим условием является определение диспозиции личности будущего мастера производственного обучения к компонентам готовности.

В качестве второго условия выдвинута рефлексивно-оценочная деятельность, позволяющая формировать отношение к себе и такие качества, как самооценка, самоконтроль, самокритичность.

Третье педагогическое условие - организация взаимоотношения студента с внешней социальной средой - отношение к людям. В зависимости от этих отношений учеловека развивается целый комплекс социально-личностных качеств, обусловливающих формирование его готовности.

Четвертое педагогическое условие связано с отношениями, позволяющими формировать социально-профессиональные качества.

Пятое педагогическое условие определяет специальную подготовку педагогов, позволяющую формировать у студентов готовность и ее компоненты. Особенно это имеет большое значение для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин.

Шестым педагогическим условием является взаимодействие педагогов и учащихся в форме педагогической технологии. Как показали исследования, основой формирования готовности будущего мастера производственного обучения выступает личностно ориентированное обучение и воспитание.

В качестве седьмого педагогического условия выделена специально созданная развивающая образовательная среда учебного заведения, представляющая своего рода модель будущей социально-образовательной среды мастера производственного обучения.

Анализ личностно ориентированного профессионального образования показал, что в его основе лежит организация взаимодействия субъектов обучения и воспитания, в максимальной степени ориентированная на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности. Это положение совпадает с сущностью процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности, итогом которого является развитие такого интегративного личностного качества, как готовность.

Личностно ориентированное профессиональное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии, которые используются для реализации личностно ориентированного профессионального образования, должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности.

Технологии, положенные: в основу формирования готовности, должны быть личностно ориентированными и в наибольшей степени удовлетворять принципам личностно ориентированного образования.

Все многообразие методов и форм организации взаимодействия педагогов с учащимися сводится к пяти группам, каждая из которых ориентирована на развитие и обогащение компонентов готовности будущего мастера производственного обучения.

Реализация разработанного нами процесса поэтапного формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров осуществлялась в различных формах учебной и специально организуемой внеучебной деятельности студентов в рамках педагогического комплекса. Целостность данного процесса обеспечивалась его направленностью на упорядочивание взаимосвязи цели, содержания, организационного воплощения подготовки будущих мастеров, диагностики и оценки полученных результатов.

- использование скорректированного содержания ряда изучаемых дисциплин учебного плана («Общая и профессиональная психология»,

Общая и профессиональная педагогика» , «Методика воспитательной работы», «Основы методики профессионального обучения»);

- факультативные курсы «Введение в специальность мастера производственного обучения», «Технология профессионально-педагогической деятельности», «Информационная культура мастера производственного обучения», «Основные навыки поведения на рынке труда»;

- организация внеучебной деятельности студентов в рамках традиционных форм (классных часов, общеколледжных мероприятий) и инновационных (досугового центра, спортклуба, молодежного центра и др.).

Первую группу составляют технологии формирования мотивационной готовности мастера производственного обучения: обеспечение оптимального педагогического общения; опора на положительные и впечатляющие примеры в деятельности мастера производственного обучения; ориентация на практические результаты профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения; формирование общественно значимого характера деятельности мастера.

Вторую группу образуют технологии формирования профессионально-педагогической направленности мастера производственного обучения: формирование профессионального интереса и обеспечение развития склонности к деятельности мастера; знакомство с особенностями педагогической профессии мастера производственного обучения и формирование профессионального мировоззрения, характерного для его деятельности, убеждений в правильности выбора профессии мастера производственного обучения, имиджа педагогического работника; тренинг намерения в продолжении освоения профессии мастера производственного обучения.

В третью группу входят технологии формирования знаний, умений, навыков и профессионального опыта мастера производственного обучения. Здесь целесообразно использовать лекционно-семинарские занятия, уроки-экскурсии, комбинированные, интегративные и бинарные уроки, имеющие традиционную когнитивную и деятельностную направленность. Но основной упор мы делаем на использование технологий, построенных на диалогических взаимодействиях, которые позволяют реализовать интерактивный и фа-силитационный подходы, характерные для личностно ориентированного образования. Были выделены три группы методов, которые использовались при различных формах обучения.

Четвертую группу составляют технологии, направленные на развитие профессионально значимых психофизиологических и психологических свойств мастера производственного обучения: тренинги внимания и наблюдательности; тренинги координации движения, характерные для соответствующей специализации; тренинг саморегуляции психических состояний.

Пятую группу образуют технологии, направленные на развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций: тренинги личностного роста; тренинги рефлексии и самопознания; психологический тренинг «Эффективное общение»; социально-психологический тренинг «Основные навыки поведения на рынке труда».

Проведенное исследование позволило разработать и внедрить специальные курсы: «Введение в специальность мастера производственного обучения», «Технология учебно-профессионально-педагогической деятельности», «Основные навыки поведения на рынке труда», а также сборник задач и педагогических ситуаций. Важное теоретическое и практическое значение имеет специальное изучение своеобразия содержания и технологии формирования компонентов готовности в течение всего периода подготовки будущего мастера в колледже. Эта работа будет продолжаться уже в рамках системы непрерывного образования на стыке колледж - университет. Таким образом, можно будет глубже проследить преемственные связи между средним профессионально-педагогическим и высшим профессионально-педагогическим уровнями образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Жуков, Геннадий Николаевич, Екатеринбург

1. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед, наук/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 21 с.

2. Александрова О.А: Формирование готовности у студентов юридического профиля к управлению самостоятельной работой при изучении математики // Инновации в образовании. 2002. №6. С. 94-100.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. 216 с.

4. А. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. 80с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта: Человек и общество // Ученые записки. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. Вып.2. -С. 235-249.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. 339 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.416 с.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Моногр. / Ин-т сред. проф. образования РАО. Казань, 2001. 256 с.

9. Арефьев О.Н. Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования. Екатеринбург, 2003. 30 с.

10. Арина И.Л. К всесторонности и гармонии // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: Сб. науч. тр. / Владим.пед.ин-т. Владимир, 1972. С. 42-49.

11. Архангельский С.PI. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. 200 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

13. Архангельский С.И. Прогнозирование информационного обеспечения в учебном процессе высшей школы // Науч. тр. МГПУ / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1996.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Изд-во «Мысль», 1976. 149 е.

16. Ахметжакова Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук/ Тольят. гос. ун-т. Тольятти, 2002. 41 с.

17. Ахметжакова Г.В. Формирование готовности к педагогической деятельности / Проф. образование. 2003. №1. С. 11.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1988. 234 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Педагогика. М.: Просвещение, 1983. С. 73-90.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

22. Бабанский Ю.К, Поташник ММ. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1983. 287 с.

23. Бажутин В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.

24. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. 159 с.

25. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. 143 с.

26. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

27. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

28. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса в СПТУ // Сов. педагогика. 1986. №6. С. 85-90.

29. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1972. 344 с.

30. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. №6. С. 66-70.

31. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-педагогического образования в СССР. М.: Сов. педагогика, 1981. 350 с.

32. Батышев С.Я. Перспективы профессионально-технического образования // Вопр. психологии. 1987. №3. С. 108-115.

33. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. 173 с.

34. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. №9. С. 26.

35. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. 320с.

36. Безюлева Т.В., Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М.: Изд. центр АПО, 2002. 92 с.

37. Белкин А.С. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 136 с.

38. Белкин А.С., Вербицкая И.О. Витагенное образование как научно-педагогическая категория // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2001. №3(9). С. 18-28.

39. Белкин А.С., Кагалова Л.П. Опора на витагенный опыт интеграции психолого-педагогических знаний // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2000. №4(6). С. 26-39.

40. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во». 2004. 176 с.

41. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 205 с.

42. Беляев А.В. Интегративные характеристики понятия готовность к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. Вып.2. С. 154-165.

43. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

44. Бенин В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологичес-кий анализ. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1997. 144 с.

45. Бенин B.JJ. Политическая культура педагога // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Д. Буха-рова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2004. Вып. ЗС. 68-86.

46. Бережной Н.М. Тема совещания «Человеческий фактор» // Науч. коммунизм. 1987. №9. С. 113-116.

47. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика. 1989. 172 с.

48. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

49. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. 336 с.

50. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 191 с.

51. Блуфорд В.Г. Подготовка учащихся средних профтехучилищ к работе в условиях бригадной формы организации труда: Метод, рекомендации / ВНИИ профтехобразования. Л., 1985. 38 с.

52. Божович Л.И. Учение и развитие личности школьника и проблем воспитания // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959-60. Т.2.

53. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников. М.: Учпедгиз, 1956. 2-е изд., испр. и доп. 232 с.

54. Бондаревская Е.В., Кулъневич С.В. Педагогика. Ростов-н/Д.: Твор. центр «Учитель», 1999. 560 с.

55. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2000. 304 с.

56. Бухарова Г. Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унт-та, 2003. Вып.2, ч.1. С. 23-29.

57. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающихся технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург. 1998. 37 с.

58. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием // НИИ ВШ. М., 1990. 38 с.

59. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1984. 112 с.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 148 с.

61. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. / НИИ ВШ. М., 1990. 144 с.

62. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 159 с.

63. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Слов. М.: НМЦ СПО. 538 с.

64. Воробьева Т.А. Качественный анализ интереса к профессии у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. С. 172-180.

65. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.,1956.

66. Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования / Авт.-сост. И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

67. Войнова Н.Д., Войнов А.В. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза // Инновации в образовании. 2004. №4. С. 112.

68. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод, пособие. Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств. 1999. 143 с.

69. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики // Сов. педагогика. 1979. №7. С. 17.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998. С. 345.

71. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 445 с.75 .Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, при участии изд-ва «Юрайт», 2000. 336 с.

72. Глазунов А. Т. Педагогическое исследование: содержание, организация и обработка результатов. М.: Изд. центр АПО. 2003.

73. И.Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

74. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. М.: Мир, 1996. 2-е изд., стер. Т. 1. 469 с.

75. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. 18 с.

76. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 200 с.81 .Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Учпедгиз, 1951. 156 с.

77. Гордеева Н.М. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 48 с.

78. Государственный образовательный стандарт специальности 0308 Профессиональное обучение (по отраслям) // Ин-т проблем развития СПО. М., 2002. 33 с.

79. Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых социальных условиях / Под ред. Г.Е. Зборовского; Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 80 с.

80. Гоебенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

81. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1979. 98 с.

82. Грийитун С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии // Политехническое образование и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1977. С. 190-191.

83. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

84. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144 с.

85. Губанова М.И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Мо-ногр. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. 236 с.

86. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос». 2000. 224 с.

87. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учебное пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.

88. Диналюв Б.С., Черншевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели специалиста // Сред. проф. образование. 1987. №2. С. 33-35.

89. Днепров С. А. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде: Дис. канд. пед. наук / НИИ проф.-техн. педагогики. Казань, 1989. 268 с.

90. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1983.60 с.

91. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. 176 с.

92. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981. 383 с.

93. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. 144 с.

94. Евдокимов ВВ. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 23 с.

95. Ефанов А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: Дис. канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 287с.

96. Жигалова И.А., Касаткина Н.Э., Панина Т.С. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. 65 с.

97. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. №3(5). С. 176-180.

98. Жуков Г.Н. Формирование готовности учащихся техникума к коллективной трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. унт. М., 1992. 260 с.

99. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

100. Заболотская Е.М. Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 188 с.

101. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

102. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 120 с.

103. Зборовский Г.Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога: Учеб. пособие / Средловск. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. 48 с.

104. Зборовский Г.Е., Рубина Л.Я. Идейно-политическое воспитание будущего учителя в системе профессиональной подготовки // Сов. педагогика. 1980. №2. С. 107-111.

105. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

106. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

107. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003. 480 с.

108. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 1999. №1(1). с. 112-122.

109. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

110. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

111. Зимняя НА. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

112. Зольников А.П. Психолого-педагогическая технология самореализуемой учебной деятельности учащихся ремесленных профессий: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. 26 с.

113. Иванова С.В. Деятельность мастера производственного обучения по ориентации учащихся ПТУ на инженерно-педагогическую профессию: Автореф. дис. канд. пед. наук / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 18 с.

114. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития студента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 1998. 17 с.

115. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

116. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. 208 с.

117. Исмагшова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 1999. 209 с.

118. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика коллектива учебной группы профтехучилища / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. 113 с.

119. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. 126 с.

120. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук / Ин-т проф. самоопределения молодежи РАО. М., 1995. 38 с.

121. Каганов А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983. 174 с.

122. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.

123. Кирикова 3.3. Специалист как субъект профессии // Вестн. Учеб-метод. объединения высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. Вып. 1(22). С. 49-57.

124. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. 2001. №4 С. 63-66.

125. Кпарин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 221 с.

126. KiapuH М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

127. Климова Г.Г. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов вуза к управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 23 с.

128. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 390 с.

129. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. 159 с.

130. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журн. 1981. №1. Т.2. С. 33-34.

131. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Дис. д-ра. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1995. 385 с.

132. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «Март», Ростов-н/Дону: Изд. центр «Март», 2005. 448 с.

133. Козлов В.Г., Мельников В.М. Актуальные задачи психологической подготовки гимнастов // Теория и практика физ. культуры. 1972. №7. С. 8-13.

134. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.223 с.

135. Коломок О.И. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук/Тольят. политехи, ин-т. Тольятти, 2001. 39 с.

136. Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России». Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 28 с.

137. Кондратьев JI.A., Лазутина Г.В., Пронин С.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических заданий/ НИИ ВШ. М., 1985. Вып.4. С. 18-31.

138. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1984. №5. С. 75-79.

139. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально-волевых личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2000. 16 с.

140. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000. 251 с.

141. Кондрух В.И. Технология, принципы построения и внедрения инновационной модели профессиональной подготовки техника, мастера-строителя производственного обучения. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. инд.-пед. колледжа, 1995. 19 с.

142. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Кемерово: Изд-во Кемер. обл. ин-та усовершенствования учителей, 2002. 50 с.

143. Концепция подготовки педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях/ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 17 с.

144. Коняева Е.А. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологий модульного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. 25 с.

145. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. 208 с.

146. Кубрушко П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 37 с.

147. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. 236 с.

148. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 1999. 37 с.

149. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы//Вопр. психологии, 1981. №2.

150. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

151. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 237 с.

152. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность и мастерство учителя: Очерки психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. 68 с.

153. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. №1. С. 20-26.

154. МО. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Знание, 1970. С. 47-61.

155. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

156. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Ленигр. гос. ун-т. Л., 1964. 39 с.

157. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. 98 с.

158. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Педагогическая практика: Метод, указания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. 72 с.

159. Кузьмина Н.В., Сухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тез. лекций. Гомель, 1976. 58 с.

160. Кушнер Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения: Пособие для мастеров произв. обучения. М., Минск: Изд. центр АПО, 2001. 163 с.

161. Левина ММ Технологии профессионально-педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 272 с.

162. O. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая кн., 1999. 272 с.

163. Левитов Н.,Д. О психологическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.

164. Левитов НД. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.

165. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

166. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.

167. Лейбович А.Н. Профессиональное образование в России и других странах / Рынок труда: заработная плата и занятость. М.: Просвещение, 1997. 193 с.

168. Лейбович А.Н. Четко сформулированная цель залог успеха // Проф. образование. 1998. №7-8. С. 4-6.

169. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

170. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

171. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возр. и пед. психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 35-43.

172. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопр. психологии. 1972. №9. С. 25-31.

173. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

174. Лех В.И. Программа создания мира // О новой редакции программы КПСС. М.: Знание, 1986. 64 с.

175. Лихачев Б.Т. Педагогика. Куре лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. 464 с.

176. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

177. Макаренко А.С. Сочинения В 5 т.: Честь: Повесть. Статьи. М.: Правда, 1971. Т. 5. 510 с.

178. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. №6. С. 55-63.

179. Маркова А.К Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

180. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

181. Маркова А.К Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

182. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 120.

183. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. С. 4.

184. Масленникова В.М. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дис. д-ра пед. наук./ Ин-т СПО РАО. Казань, 1996. 395 с.

185. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та. Уральск, отд-ние о-ва психологов СССР, 1971. 120 с.

186. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. 240 с.

187. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Дис. д-ра психол. наук. / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб, 1993. 383 с.

188. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Пед. о-во России, 1999. 288 с.

189. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. №4. С. 23-38.

190. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Фалита: Изд-во Моск. психал.-соц. ин-та, 1998. 200 с.

191. Митина JI.M, Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

192. Михайлова Н.И. Психологическая карта педагогической деятельности ИПР / Проф. образование. 1998. №5. С. 24-25.

193. Михайлова Н.М. Диагностика профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников УНПО // Проф. образование. 1998. №3. С. 18-19.

194. Михеев В.И., Потапова А.Ю. Методы измерений в педагогических исследованиях. М.: Изд. центр АПО, 2002. 48 с.

195. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. 2001. №4. С. 113-126

196. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1975. 288 с.

197. Молчан JI.JI. Культура профессионально-педагогической деятельности / РИПО. Минск,, 1999. 95с.

198. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. №6. С. 26-31.

199. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. 144 с.

200. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск: Днепропетр. гос. ун-т, 1980. С. 71-75.

201. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. / Том. гос. ун-т. Томск, 1997. 204 с.

202. Могикова И.Н., Малое C.JI. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк, 1990. 207 с.221. &1ясищев В.Н. Основные проблемы и современные состояния профессиональных отношений человека // Наука СССР: АПН РСФСР. М., I960. Т. 2. С. 110-125.

203. Надирашвнли Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. 170 с.

204. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования: Моногр. / Академия проф. образования: Урал, отд-ние РАО. М.: Изд. центр АПО, 2002. 256 с.

205. Назарова O.JI. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003. 45 с.

206. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства РФ. 4 октября 2000. №751 // ОБЖ, 2001. №1. С. 7-11.

207. Нерсесян JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экспериментальным действиям // Вопр. психологии. 1969. №4. С. 19-24.

208. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. 288 с.

209. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985.

210. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадокс наследия, векторы образования. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

211. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

212. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИПЦ НПО РАО, 1997. 254 с.

213. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. М.: РГАТиЗ, 2000. 260 с.

214. Новоселов С.А: Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371с.

215. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии /

216. B.В. Бажутин, 3.3. Кирикова, Н.В. Крохина и др. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.

217. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие / Авт.-сост. Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003. 297 с.

218. Огородников И.Т. Подготовку учительских кадров на уровень современных задач// Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе: В 2 т. М., 1972. Т.2.

219. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1988. 750 с.

220. Осипова И.В. Проблемы проектирования многоуровневой подготовки специалистов // Вестн. Учеб.-метод. объединения по инженерно-пед. специальностям. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. Вып. 1.1. C. 12-21.

221. Осипова И.В., Кирикова 3.3. Технология развития методического творчества у будущего педагога профессионального обучения // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2002. С. 99-114.

222. Осоргин E.JT. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1996. 189 с.

223. Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 2000. 320 с.

224. Организация воспитательной работы в новых условиях в образовательных учреждениях начального профессионального образования: Метод, рекомендации / Под ред. Л.И. Вавиловой, Т.С. Паниной, С.Е. Соколовой. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. 122 с.

225. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 303 с.

226. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. канд. пед наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.

227. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Семанюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Э.Ф. Зеера / Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. 75 с.

228. Панина Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Новгород, 2000. 60 с.

229. Патокова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.

230. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983.608 с.

231. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. 640 с.

232. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии 7 С.А. Смирнов и др./; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. 512 с.

233. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /

234. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1977. 512 с.

235. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие7

236. Е.П. Белозерцев, А.Д. Голеев, А.Г., Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М^: Изд. центр «Академия», 2004. 368 с.

237. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. №9. С. 22-27.

238. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1977. 247 с.

239. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

240. Полдолина M.JT. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. М.: Акад. проф. образования, 2002. 40 с.

241. Полуянов В.Б. Кибернетический подход к пониманию мотивации // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2000. №4(6).1. C. 127-138.

242. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 32-140.

243. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. Вып. 1. 224 с.

244. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие / Т.И. Милютина, ИИ. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2002. 66 с.

245. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Под ред. Н.С. Глу-ханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 155 с.

246. Программа развития среднего профессионально-педагогического образования России. М., 1999. 31 с.

247. Профессиография инженера-педагога / Сост. Э.Ф. Зеер, Н.С. Глу-ханюк. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. 43 с.

248. Профессиональная педагогика. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. 512 с.

249. Профессиональная педагогика. М.: Ассоц. «Проф. обучение», 1999. 2-е изд., перераб. и доп. 904 с.

250. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жу-ченко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 68 с.

251. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В. Кудрявцевой, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. 144 с.

252. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

253. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 148 с.

254. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин, П.Ф. Зеер,

255. И.А. Колобков / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

256. Пуни А. У. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1973. 31 с.

257. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллектив, моногр. / Науч. руководитель И.П. Кузьмин; научн. ред. И.П. Смирнов. М.: Изд-во ИРПО, 2001. 232 с.

258. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Самара: Изд. дом «БАЖОАХ», 1998. 67 2с.

259. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материла: Дис. канд. пед. наук / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1990. 207 с.

260. Резер Т.М. Муниципальный колледж: Организационно-педагогические аспекты развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 22 с.

261. Рекомендации по разработке государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям среднего профессионального образования базового уровня. М.: Изд-во ин-та проблем развития СПО, 2001. 23 с.

262. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

263. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ун-т. М., 1995. 16 с.

264. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург. №6(12). С. 19-29.

265. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

266. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 136 с.

267. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М.: Высш. шк., 1984. 176 с.

268. Рубинтейшн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. С. 286.

269. Рубинтейшн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. 2-е изд. 720 с.

270. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1987. 16 с.

271. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сергиенко Л.Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения // Специалист. 1999. №8. С. 27-28.

272. Сафонова Е.Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. 27 с.

273. Сафонова Е.Г., Фищукова О.А. Социальное партнерство профессионального колледжа. М.: Изд. отдел. НОУ ИСОМ, 2003. 47 с.

274. Сафронова Ж.С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2002. 22 с.

275. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. 336 с.

276. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

277. Семенов В.Д. Человек: его образование в культуре // Образование и наука: Изв. Урал. науч.-образоват. центра РАО. 1999. №2(2). С. 69-76.

278. Семушша Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Специалист. 2004. №6. С. 23-28.

279. Семушнна Л.Г. Разработка методики контроля готовности в профессиональной деятельности студентов ССУЗов // Сред. проф. образование. 2003. №10. С. 2-6.

280. СемушинаЛ.Г. Взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения // Сред. проф. образование. 2002. №3. С. 14-18.

281. Середенко С.В. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи: Дис. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1997. 201 с.

282. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Сов. педагогика, 1988. 192 с.

283. Серых А.Б. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктимными младшими школьниками: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Моск. гос. пед. ун-т. М., 2001. 39 с.

284. Симонов В.М. Педагогика. Волгоград: Учитель-2, 1998. 70 с.

285. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. 2-е изд., перераб. и доп. 239 с.

286. Скакун В.А. Методика производственного обучения. М.: Изд. центр АПО, 1992. 4.1. 204 с.

287. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: Изд-во ИРПО, 2001. 184 с.

288. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск. гос. пед. инта, 1982. С. 147-155.

289. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1976. Вып.1. С. 30-46.

290. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: Акмеологический контекст // Пед. образование и наука. 2002. №4. С. 4-9

291. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования // Вопр. высш. пед. образования. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1971. С. 41-62.

292. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 203 с.

293. Сластенин В.А., Подымоеа Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

294. Словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1983. Т.3.752 с.

295. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. // Вопр. психологии. 1961. №1. С. 31.

296. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы. М.: Изд. дом «Ореол-Лайм», 1998. 88 с.

297. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420с.

298. Смирнов PI.П., Ткаченко Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося // Проф. образование. 2002. №5. С. 19-26.

299. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

300. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель?. М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

301. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В: Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: ИРПО, 2005.

302. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JT., 1977.

303. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 119 с.

304. Справочник мастера производственного обучения / Ю.А. Якуба, А.В. Елистратов, О.Ю. Куракса, С.В. Куракса; Под ред. Ю.А. Якубы. М.: Изд. центр Академия, 1999. 328 с.

305. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмео-логия воспитания и обучения. М.: Изд-во Моск. психол.-пед. ин-та: Флинта, 1998.368 с.

306. Степанова Г.А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: Дис. д-ра пед. наук. / ВНИИ ФиС. М., 1999. 38 с.

307. СтецА.П., Целищева А.В. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально-психологическая сфера модели специалиста // Сред. проф. образование. 2002. №11.С. 52-56.

308. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1998. 220 с.

309. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 168 с.

310. Сухомлинский В.А. Некоторые проблемы теории и практики воспитания// Нар. образование. 1961. №10. С. 55-56.

311. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. М.: Сов. педагогика, 1967. 112 с.

312. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань: АПН СССР, 1991. 22 с.

313. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.288 с.

314. Тамарин Н.И., Шафаренко МС. Справочная книга мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1988. 207 с.

315. Темник В В. Прогностическая модель выпускника-специалиста ХХ1в. // Профессионал. 1998. №8-9. С. 6-7.

316. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования. М.: Педагогика — Пресс, 1998. 304 с.

317. Тенчурина JI.3. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920-90): Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2000. 228 с.

318. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. 320 с.

319. Терентъева В.Г. Формирование гармоничной личности // Специалист. 2003. №5. С. 21.

320. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2002. №7. С. 58-63.

321. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. №2. С. 58-62.

322. Ткаченко Е.В. Кадровое обеспечение системы НПО России в начале XXI века // Проф. образование. 2003. №1.0. 2-5.

323. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фшцукова О.А Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Екатеринбург, 2003. 330 с.

324. Ткаченко Е.В. Основы регионального базового образования: Учеб пособие. М.: Изд. центр АПО М., 2001. 41 с.

325. Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2003. №3(21). С. 35-48.

326. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. №2(4). С. 15-25.

327. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы: в 2-х т. М.: Изд-во ИРПО, 1999. Т.1.С. 135-155.

328. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д., Контобойцева М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991-2002 гг.). Екатеринбург, 2003. 2-е изд., переаб. и доп. 205 с.

329. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. пед. ун-та, 2001. 253 с.

330. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 239 с.

331. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

332. Управление качеством образования: Практ.-ориентир. моногр. и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.

333. Управление качеством образования: Проектировочная моногр. и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.

334. Ухтомский А.А. Учение о доминанте // Собр. соч.: В 6 т. Д.: Акад. наук СССР, Ленингр. гос. ун-т, 1950. Т. 1. С. 310.

335. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

336. Федоров В.А., Колегова ЕД. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2002. 176 с.

337. Федотова ЯД., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2000. 83 с.

338. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду: Учебно-метод. пособие. М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1986. 79 с.

339. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 512 с.

340. Филиппов B.C. Работа молодого мастера производственного обучения: Метод, рекомендации. М.: Изд-во Всесоюзн. науч.-метод, центра про-фес.-технич. обучения молодежи, 1988. 50 с.

341. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / А.А. Вайсбург, А.А. Газеев, И.Д. Жданов; Под ред. А.А.- Вайсбурга. М.: Высш. шк. 207 с.

342. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учи- теля. М.: Просвещение, 1991. 288 с.7 363. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Гардарика, 2000. 519 с.

343. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе ф) воспитания//Педагогика. 2003. №3. С. 52-59.

344. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., 1998.168 с.

345. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1988. 280 с.

346. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания впедагогике профтехобразования: Моногр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Сверд1. Р ловск, 1992. 224 с.

347. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогическойинтеграции: Дис. д-ра пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, т 1998.332 с.

348. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 280 с.

349. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1974. 142 с.1 371. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека:

350. Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 2-е изд., перераб. и доп. 320 с.

351. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 18 с.

352. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. 288 с.

353. Ширяев В.В. Педагогическая направленность подготовки будущих мастеров производственного обучения. М.: Высш. шк., 1982. 56 с.

354. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей - к исследованию педагогических явлений и процессов // Психология труда и личности учителя. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1977. С. 124-131.

355. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

356. Шрейнер Р.Т., Шевченко В.Я. Педагогические технологии профессионального электротехнического образования // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. №2(4). С. 172-180.

357. Элъконин Д.В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возр. и пед. психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 84-88.

358. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 2-е изд., испр. и доп. 138 с.

359. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург. 2000. №2(4). С. 172-180.

360. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. М.: Изд. центр АПО, 2001. 57 с.

361. Якушева Н.И. Формирование готовности студентов педагогических вузов к идейно-политическому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук/ Моск. гос. пед. ин-т. М., 1988. 252 с.

362. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

363. Beidezwieden К. Schlusselqualifikationen Steiniez, czfordezn offene Methoden in der Bezufabildunq // Zeitschzift fuz Bezufts und Wiztschafts-padaqoqik. 1994. Bd. 90, h. 1.

364. Greinezt W.D. The dual system of vocational training in the Federal Republic of Germany. Eschborn, 1992. P. 5-15.

365. Evers C.W., Lakomski G. Knowing educational administration Contemporary methodological controveresies in educational administration research. Oxford, 1991.

366. PETRA, project- und transferorientierte Ausbildung: Grundlagen, Beispiele, plannugs- und Arbeitsunterlagen / Hrgs. Ulich Klein.- 2. Aufl. Munchen, 1990.

367. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart. 1991.