Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки

Мельникова, Валентина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Мельникова, Валентина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукаписи

МЕЛЬНИКОВА Валентина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЕЖИ К БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.0В — теория и методика профессионального онразозаниж

Автореферат , на сойсхшею учзпеп стлишн кандидата педагогических :;ну:с

005541655

5 ДЕК 2013

Москпа —20П

005541655

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Пушкарева Татьяна Владимировна

Официальные оппоненты: Склярова Татьяна Владимировна

доктор педагогических наук, доцент, НОУ ВПО «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет», кафедра социальной педагогики, заведующая кафедрой

Савенкова Светлана Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент, Управление социальной защиты населения ЮВАО г. Москвы, ' заместитель начальника

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный

университет имени Иммануила Канта»

Защита состоится «23» декабря 2013 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. б

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироге ее кая, д. 1, стр. 1.

Автореферат разослан ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

4 Плешаков Владимир Андреевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Структурные и культурные изменения общества сегодня отражаются в разных сферах жизнедеятельности человека. В самой сложной ситуации оказываются наиболее незащищенные группы населения, особую тревогу вызывает процесс социальной зрелости молодежи, которая в настоящее время лишена стабильных статусов, соответствующих ресурсов и поддержки. Современные российские социальные институты, в которые сегодня молодежь интегрируется по мере взросления, подвергаются постоянному реформированию. Отсутствие социально-одобряемых образцов взросления затрудняет определить молодым людям их жизненные стратегии, определить личностные ценности и быть готовыми к оказанию социальной поддержки и помощи другим.

Для молодежи готовность к участию в жизни других людей, к оказанию безвозмездной помощи, гуманность, к сожалению, сегодня не являются важными личностными ценностями. В этой связи выявляется необходимость возрождения благотворительной активности в молодежной среде, формирования у молодых людей таких личностных качеств, как сострадание, толерантность, эмпатия и т.п. Нашей молодежи не хватает гуманных ценностей, мотивации на оказание помощи другому и поддержки ближнего, положительного отношения и готовности к осуществлению благотворительной деятельности. Вышесказанное позволяет определить, что существует необходимость исследовать процесс формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности, а также выявить потенциальную возможность осуществления этой деятельности в период профессиональной подготовки, причем на разных уровнях образования молодежи: среднем и высшем.

В современных исследованиях по проблеме готовности молодежи к благотворительной деятельности рассматриваются вопросы развития и становления благотворительной деятельности, дается анализ общественных организаций по осуществлению благотворительной деятельности, анализируются ее цели, задачи и сущность благотворительной деятельности на разных исторических этапах развития общества, рассматривается феномен социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности. Однако, в теории и практике педагогической науки еще не определено понятие готовности молодежи к благотворительной деятельности, не выявлена специфика реализации данного процесса в процессе профессиональной подготовки молодых людей.

Особый интерес к историческому опыту социальной поддержки и благотворительности в России возник во второй половине XIX в. Изучению этой проблемы посвятили свои исследования авторы самых различных убеждений, среди которых можно упомянуть таких, как И.Г.Прыжов, Е.С.Шумигорский, С.В.Сперанский, М.К.Соколовский, А.Селиванов, В.М.Архангельский, Г.Н.Волков, В.И.Герье, С.Н.Шубинский и др. Многие из них сами работали в различных благотворительных организациях. Несколько работ по истории разных видов социальной

помощи в России с древнейших времен до конца XIX в. оставил Е.Д.Максимов, хотя его труды, как, впрочем, и большинство других работ, носили преимущественно описательный характер. Пожалуй, только В.И.Герье попытался с научной точки зрения проанализировать причины возникновения различных форм благотворительности.

В наши дни к проблемам истории развития социально-педагогической помощи в России обращались И.Н.Андреева, Л.В.Бадя, В.М.Басова, Ю.В.Василькова, М.А. Галагузова, Л.Г.Гуслякова, В.Н.Егошина, С.А.Завражин, Э.А.Орлова, В.П.Мельников, П.И.Нещеретний, Т.А.Ромм, Т.В.Самсонова, Т.Д.Тетерина, Е.В.Турчина, М.В.Фирсов, Н.Г.Ульянова, Е.И.Холостова и др. Некоторые из этих авторов рассматривают проблему в целом, другие - отдельные ее аспекты.

В последние два десятилетия появилось значительное число работ, посвященных истории благотворительности, практическим аспектам деятельности благотворительных организаций в разные исторические периоды (Н.В.Елфимова, К.В.Кузьмин, Т.Б. Кононова, Н.Е. Смоленская, Л.Б.Сукина, Г.Н. Ульянова, A.C. Туманова, Т.Г. Фруменкова, М.Н. Чернова, А.А.Клецина, Э.А.Фомин и др.).

Не менее важным для нашего исследования являются работы, посвященные раскрытию феномена готовности к деятельности как интегрального образования личности. Различные аспекты содержания понятия готовности к деятельности являются объектом исследования в работах А.Г.Асмолова, А.А.Бефани, М.И.Дьяченко, Ю.М.Забродина, Т.В.Иванова, А.Г.Ковалева, Н.В.Кузьминой, Б.Ф.Ломова,

Н.В.Нижегородцева, Ю.П.Поваренкова, В.А.Сластенина, А.А.Смирнова и других ученых. Вместе с тем, анализ современных источников по проблеме показывает, что процесс формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности как составляющая процесса профессиональной подготовки в настоящее время еще не был предметом специального исследования.

Изучение истории возникновения и развития благотворительности в России, анализ деятельности современных благотворительных организаций, их специфики и содержания позволит определить наиболее эффективные формы, методы, средства формирования у молодежи готовности к оказанию помощи и поддержки нуждающимся, выявить потенциал образовательных учреждений для формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности, расширить возможности молодежной аудитории преодолевать неблагополучные социальные ситуации. Вот почему обращение к исследованию данной проблемы может углубить знание современной ситуации и способов решения указанной проблемы в настоящее время. Возникает объективная необходимость в изучении этих вопросов.

Результаты теоретического анализа степени разработанности проблемы готовности молодежи к благотворительной деятельности позволяют выявить ряд существенных противоречий исследования:

- между потребностью общества в активных молодых людях, готовых добровольно оказывать помощь и под держку нуждающимся, и отсутствием в педагогической науке научно обоснованных подходов к определению готовности молодежи к благотворительности, ее особенностях и сущностных характеристиках;

- между возросшими объективными требованиями к молодежи как социальной общности и недостаточными сведениями о ее социальных характеристиках, которые обеспечивают эффективность благотворительной деятельности;

между необходимостью социально-педагогической практики объективно оценивать возможности молодежной аудитории в осуществлении благотворительной деятельности, и отсутствием в ней соответствующих педагогических технологий;

- между востребовательностью педагогической практики в обосновании и разработке специальных программ формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности и недостаточной разработанностью моделей, алгоритмов, методов и средств решения данной приоритетной научно-практической задачи.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки».

Практическая востребованность и недостаточная научная разработанность анализируемого вопроса определили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка молодежи в средних и высших учебных заведениях как ключевой элемент в системе институтов социального воспитания.

Предмет исследования - процесс формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическое и практическое содержание изучаемой проблемы позволило сформировать гипотезу исследования: процесс формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки будет эффективным при следующих педагогических условиях:

социально-адаптационная, добровольно-поддерживающая,

безвозмездно-содествующая направленность благотворительной

деятельности будет реализована в процессе профессиональной подготовки молодежи;

- сущность, структура и содержание готовности молодежи к благотворительной деятельности позволят определить механизм и динамику процесса ее формирования;

- педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности будет внедрена в учебный процесс колледжа и вуза;

принципы гуманистической направленности, социально-исторической обусловленности, социальной последовательности, социальной активности личности, духовно-нравственного воспитания будут положены в основу реализации процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

индивидуально-психологические, психовозрастные особенности личности в юношеском возрасте и учет особенностей развития ее мотивационно-ценностной и потребностно-деятельностной сферы будут обуславливать цель, задачи, последовательность реализации процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности.

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили его

основные задачи:

1. Уточнить сущность, структуру и содержание готовности молодежи к благотворительной деятельности.

2. Выявить и обосновать специфику формирования и особенности благотворительной деятельности молодежи в процессе профессиональной подготовки.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

4. Реализовать и обосновать педагогическую технологию формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности.

5. Определить педагогические условия эффективности формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Методология исследования базируется на важнейших положениях философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии, описывающих человека как субъекта саморазвития и ценностного освоения действительности; представлениях о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Методологическим ориентиром исследования служили социально-философские и педагогические теории, концептуально обосновывающие анализ современной образовательной действительности сквозь призму социокультурного контекста (A.C. Арсеньев, Б.М. Бим-Бад, Б.С.Гершунский, С .И. Гессен, А.Дистервег, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, В .А. Сластенин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме

формирования личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С.Кон, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (АГ.Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); современные психолого-педагогические исследования, посвященные: историко-методологической, философско-культурологической оценке процесса становления и развития образования и его традиций (М.В. Богуславский, А.Ю. Бутов, Н.М.Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, М.Г. Данильченко, С.Ф. Егоров,

A.С.Запесоцкий, Н.Д. Никандров, Е.А. Плеханов, К.И. Салимова,

B.А.Сластенин, Б.К. Тебиев), использованию целостного подхода к историко-педагогическому процессу и его аксиологическим приоритетам (И.Н.Андреева, Е.И. Артамонова, М.В. Богуславский, В.И. Гараджа, В .И. До донов, Г.Б. Корнетов, Н.С. Ладыжец, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин); философии воспитания и истории воспитательных ценностей (Б.П. Битинас, В .Г. Бочарова, З.И. Васильева, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.В. Соколовский); концептуальные положения о закономерности формирования смыслов, интересов, целей, установок и ценностных ориентации (Д.А.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе, А.А.Ухтомский, В.Франкл, Э.Фромм и др.); исследования педагогов, посвященные изучению готовности к деятельности (Я.Л.Коломинский, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Е.А.Леванова, В.А.Сластенин и др.); работы специалистов, посвященные изучению благотворительности (И.Н.Айнутдинова, Л.К.Иванова, О.В.Решетников, А.С.Сорвина, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова, А.В.Хухлин и др.); исследования добровольчества в молодежной среде (С.В.Алещенок, Л.И. Багрянцева, Т.Н.Мартынова, Е.А.Панова, О.Ф.Петрова, Н.В.Черепанова, С.Г.Чухин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический, прогностический, сравнительно-исторический, историко-ретроспективный анализ источниковой базы (философской; педагогической, психологической, социологической, экономической литературы по Проблеме исследования и данных сети Интернет); изучение, обработка и систематизация, количественный и качественный анализ полученных результатов, обобщение педагогического опыта; диагностический комплекс, включающий психодиагностические методики, педагогическое наблюдение. Обработка результатов проводилась с помощью статического пакета «SPSS».

Экспериментальная база исследования. Всего в исследовании приняло участие 240 студентов факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» и 140 учащихся Строительного колледжа № 26 в возрасте от 16-23 лет.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2010-2013 гг. и охватывало три основных этапа:

Первый этап (2010-2011 гг.) - поисковый. На этом этапе была изучена степень разработанности проблемы в теории и истории педагогики,

сформулирован концептуальный замысел исследования, определена источниковая его база, осмыслена проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, а также обоснованы методы исследования.

Второй этап (2011—2012 гг.) - теоретический. На этом этапе был выполнен сравнительно-сопоставительный анализ историографического, архивного и психолого-педагогического материала, сформулирована гипотеза исследования, определены методы диагностики, проводилась апробация авторской модели и осуществлялась реализация педагогической технологии.

Третий этап (2012-2013 гг.) - обобщающий. На этом этапе уточнялась и обогащалась концепция исследования, актуализировались его прогностическая функции, полученная информация была подвергнута систематизации, проведена статистическая обработка полученных результатов, сформулированы основные выводы и оформлена сама диссертация.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• Раскрыта сущность, содержание и специфика готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

• Разработана и успешно апробирована педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки, состоящая из целевого, концептуального, деятельностного и результативного компонентов.

• Выявлена совокупность педагогических условий эффективности формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Теоретическая значимость исследования заключается в решении

проблемы формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки, ставшей предметом специального научного изыскания, а именно: установлено, что формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки является важным структурным компонентом профессионального образования специалиста, содержание которого отражает современные требования к готовности молодежи к благотворительности; обосновано теоретико-методологическое основание процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки: обоснована идея, совокупность научных подходов; спроектирована педагогическая технология, выявлен комплекс педагогических условий эффективности формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; разработана и внедрена педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной

подготовки как научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки молодежи, включающее цель, задачи, принципы, компоненты, диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, педагогические условия, определяющие успешность реализации процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование профессиональной подготовки молодежи в аспекте формирования готовности к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; внедрена в учебный процесс колледжа и вуза педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности с помощью дидактических форм, методов и средств; разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль эффективности процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки с целью его прогнозирования и коррекции; экспериментально обоснована совокупность педагогических условий эффективности формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с апробированными в эксперименте положениями диссертации внесены коррективы в содержание воспитательной работы образовательных учреждений с обучающимися и студентами. Учебно-методические комплексы, изданные по материалам исследования, непосредственно используются в процессе профессиональной подготовки.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в экспериментальных исследованиях, при разработке программ перспективного развития в области профессиональной подготовки молодежи, а также при разработке учебных программ и курсов, рекомендаций и пособий для преподавателей, студентов вузов и колледжей, а также в системе воспитательной работы образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов, содержащихся в диссертации, обусловлена исходными научными позициями в исследовании процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппарата; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в процесс профессиональной подготовки педагогической технологии формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в

процессе профессиональной подготовки; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; в определении сущности и содержания процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий данного процесса; внедрении результатов исследования в практику образовательных учреждений; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и

результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, межвузовских научно-практических конференциях и научно-методических семинарах, проводимых в г.Москве. Основные теоретические положения, выводы и результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»; на городских, областных семинарах-практикумах, совещаниях педагогов и руководителей колледжей в г.Москве.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГБОУ СПО Строительный колледж № 26 г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность молодежи к благотворительной деятельности определяется ярко выраженной направленностью личности на оказание помощи нуждающимся; активной поддержкой других в решении социальных проблем; мотивацией к оказанию помощи, потребностью сопереживания и соучастия; личностной установкой молодых людей, основанной на духовно-нравственных ценностях, характерологических свойствах, таких как милосердие, альтруизм, эмпатия, толерантность, гуманность и т.п.; устойчивой гражданской позицией защиты неблагополучных, депривированных и социально дезадаптированных членов общества.

2. Специфика формирования и особенности благотворительной деятельности молодежи обусловлены социально-экономическими факторами развития общества, детерминированы требованиями, предъявляемыми к субъекту благотворительной деятельности, связаны с психовозрастными особенностями молодежной аудитории, ориентированы на успешность осуществления социальной помощи и поддержки нуждающимся, определены возможностями и ресурсами использования средств и методов профессиональной подготовки специалистов в контексте осуществления благотворительной деятельности.

3. Структурно-функциональная модель формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки представляет собой целостную систему, включающую в себя

взаимосвязанные блоки: целевой, отражающий целесообразность данного процесса и ее достижения, социально-экономические факторы, определяющие направленность, содержание и структуру благотворительной деятельности; содержательный, включающий в себя компоненты готовности молодежи к благотворительной деятельности, дидактические средства и методы осуществления процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в образовательном процессе учебных заведений; технологический, содержащий разработанную и реализованную образовательную программу, направленную на развитие мотивации к осуществлению благотворительной деятельности, эмоциональной отзывчивости, личностного роста молодых людей; результативный, раскрывающий уровни и критерии сформированной готовности к благотворительной деятельности, принципы и условия эффективности формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

4. Педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки представляет собой научно-теоретическое структурирование данного процесса, включающее цель, задачи, методологические подходы (аксиологический, субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный, технологический), принципы (гуманистической направленности, социально-исторической обусловленности, социальной последовательности, социальной активности личности, духовно-нравственного воспитания), компоненты (целевой, концептуальный, деятельностный, результативный), диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, педагогические условия, определяющие готовность молодежи к благотворительной деятельности.

5. Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия: формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки интегрирует реализацию социально-адаптационной, добровольно-поддерживающей, безвозмездно-содествующей направленности благотворительной деятельности; выявлены сущность, структура и содержание готовности молодежи к благотворительной деятельности, позволяющие определить механизм и динамику процесса ее формирования; обоснована, спроектирована и внедрена в учебный процесс колледжа и вуза педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности; процесс формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки обусловлен принципами: гуманистической направленности, социально-исторической обусловленности, социальной последовательности, социальной активности личности, духовно-

нравственного воспитания; опора на индивидуально-психологические, возрастные особенности личности в юношеском возрасте и учет особенностей развития ее мотивационно-ценностной и потребностно-деятельностной сферы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 237 наименований, 5 приложений.

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования; определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; описываются методологические и теоретические основы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности» на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы рассмотрены сущностные характеристики понятия «готовность молодежи к благотворительной деятельности», обозначены основные теоретико-методологические подходы (аксиологический, субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный, технологический), выявлена сущность, специфика формирования и особенности благотворительной деятельности молодежи.

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки» представлены диагностический инструментарий и результаты эмпирического исследования, обоснована структурно-функциональная модель и реализована педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки, выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности реализации данного процесса.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема благотворительности, поднимающаяся из глубины веков и воспринимаемая как стремление помочь нуждающимся, как целенаправленное выражение человеколюбия, неоднозначно толкуется в различных философских традициях, которые подвергались исторической и культурной эволюции. Решение данного вопроса было темой исследования историков, социологов, психологов, философов, культурологов, педагогов и других специалистов социальной сферы. Большинство исследователей благотворительность рассматривают как одну из форм социальной

поддержки. Научный интерес к этой теме постоянно растет, возникает потребность в научном описании и осмыслении этого сложного явления - его исторических корней, современных форм, перспектив развития, так как благотворительность затрагивает глубинные основы существования человеческих отношений.

Изучением данной проблемы занимались многие ученые, в теоретическом плане она разработана достаточно детально. Например, изучением благотворительности занимались Л.В.Бадя, В.А.Сущенко, М.В.Фирсов, В.И.Курбатов, Н.В.Ефимова, В.Г.Степанов и другие. В их работах «Благотворительность и меценатство в России», «История российского предпринимательства» и других отражены сущностные характеристики благотворительности как социального явления, обозначены исторические аспекты становления и развития благотворительности в России. Исследованием истории социальной помощи, социальной справедливости в контексте осуществления благотворительной деятельности занимались отечественные ученые А. Стогу, В.И. Жукова, В.Е. Давидович, А.И. Лященко и другие. Проблемами источниковедения общественного призрения посвящены работы В.И.Межова, Т.Ф.Ефремова, Н.Ф.Лучинского, А.Ф.Селиванова и других.

Анализируя понятие «благотворительность», следует отметить тот факт, что в основном ее рассматривают как оказание материальной помощи нуждающимся. По мнению Е.П.Агаповой, благотворительность определяет безвозмездность действий и поступков, направленных на общественную пользу или на оказание материальной помощи неимущим. П.В.Власов существенным признаком благотворительности называет добровольность. В этом случае благотворительность выступает как деятельность граждан и юридических лиц по бескорыстной (безвозмездной) передаче гражданам денежных средств, бескорыстному выполнению работ, оказанию иной помощи по собственной инициативе. Многие исследователи благотворительность трактуют как добровольную безвозмездную деятельность в социальной сфере, направленную на поддержку отдельных лиц или организаций, у которых по тем или иным причинам не хватает ресурсов для полноценного функционирования (Ю. Годунский).

Оказание благотворительной помощи в России имеет давние традиции. Историки находят корни сострадательного отношения к ближнему еще в обычаях древних славян. Благотворительность, понимаемая древними славянами как безвозмездная помощь, составляла важную часть их жизни. Поворотным пунктом в развитии благотворительности, по мнению многих ученых, стало принятие христианства, призывавшего к любви и милосердию.

Если рассматривать благотворительность с позиции оказывающих помощь, многие исследователи отмечают, что сформированные чувства милосердия, справедливости, социальной ответственности, гармонии, социальной стабильности, личной значимости влияют на потребность оказания помощи. В основе благотворительности лежит стремление проявить

любовь не только к ближнему, но и незнакомому человеку, оказать безвозмездную материальную, финансовую помощь нуждающимся. В современном понимании благотворительность означает предоставление помощи лицам и организациям, участие в улучшении жизни больных и бедняков, немощных и отвергнутых жизнью. Благотворительность -«бескорыстная любовь к человечеству, которая обычно проявляется путем учреждения общественных институтов или пожертвований для организованной и систематической помощи нуждающимся и страждущим, это оказание помощи обездоленным, сострадание, сердечное участие». Как видим, феномен благотворительности по-разному пытаются осмыслить, наполнить содержанием представители разных наук (педагогики, психологии, социологии, философии и др.) и отдельные исследователи. Нам представляется, что тема эта имеет сегодня большой потенциал, прежде всего, в силу своей социальной значимости и практической актуальности.

Благотворительность прошла долгий путь своего становления и развития, и стала основой для формирования готовности молодежи к оказанию эффективной помощи и поддержки нуждающимся людям. Изучение основ благотворительности в настоящее время играет важную роль в процессе социального воспитания молодежи. Благотворительная деятельность - это социально одобряемая деятельность, поэтому сегодня современная молодежь все более активно включается в эту деятельность, тем самым решая социальные проблемы общества. Молодые люди сегодня проявляют высокую степень мотивации включения во все волонтерские течения, добровольческие отряды по оказанию помощи нуждающимся. Сегодня молодежь готова с наибольшим эффектом и результативностью решать основные задачи социально-педагогического характера.

Выделено несколько основных аспектов исследования готовности к благотворительной деятельности в рамках различных концептуальных подходов. Молодежную активность на уровне социального воспитания рассматривают Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, Н.И.Никитина, С.В.Тетерский, И.И.Фришман, М.В.Шакурова и другие. И здесь основной акцент делается не только на включенности человека в деятельность, но и ценностный аспект этой деятельности, способствующий развитию новых качеств личности и формированию готовности выполнять эту деятельность.

Личностный подход рассматривает готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, как целостное проявление всех сторон личности (К.А.Абульханова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Ю.А.Самарин, В.А.Сластенин, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова и другие.).

С позиции добровольного оказания социальной помощи актуализируется смысл участия человека в процессе решения актуальных социальных проблем и обозначает позицию личности (В.В.Абраменкова, В.В.Армавский, А.В.Запорожец, Л.К.Иванов, С.И. Карпенко, Ф.В. Микушин, О.В.Решетников, Е.И.Холостова, Н.В.Черепанов и другие).

Главная идея аксиологического подхода состоит в том, что благотворительность основывается на духовно-нравственных ценностях, гуманных личностных качествах человека, транслирующихся поколениями (В.И.Жукова, Н.Н.Ершова, А.Ф.Лазурский и другие).

Анализируя разные научные концепции, и опираясь на аксиологический, субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный, технологический методологические подходы, мы пришли к выводу, что готовность молодежи к благотворительной деятельности определяется ярко выраженной направленностью личности на оказание помощи нуждающимся; активной поддержкой других в решении социальных проблем; личностной установкой молодых людей, основанной на духовно-нравственных ценностях, характерологических свойствах, таких как милосердие, эмпатия, толерантность, альтруизм и т.п., мотивации к помощи, потребности сопереживания и соучастия; устойчивой гражданской позицией защиты неблагополучных, депривированных и социально дезадаптированных членов общества.

Специфика формирования и особенности благотворительной деятельности молодежи обусловлены социально-экономическими факторами развития общества, детерминированы требованиями, предъявляемыми к субъекту благотворительной деятельности, связаны с психовозрастными особенностями молодежной аудитории, ориентированы на успешность осуществления социальной помощи и поддержки нуждающимся, определены возможностями и ресурсами использования направлений, средств и методов профессиональной подготовки специалистов в аспекте осуществления благотворительной деятельности.

Выявленные в результате теоретического анализа сущность, структура и содержание готовности молодежи к благотворительной деятельности послужили основанием для разработки структурно-функциональной модели формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки и реализации педагогической технологии формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки как научно-теоретического структурирования данного процесса.

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе и колледже, мы посчитали необходимым разработать и реализовать педагогическую технологию данного процесса, поскольку именно технологизация делает процесс формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как проектирование педагогической технологии и эмпирической проверки педагогических

условий, необходимых и достаточных для формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Программа экспериментального исследования была составлена соответственно основным этапам построения и проведения экспериментального учебного процесса:

Первый этап — констатирующий - был посвящен изучению уровня сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; разработке педагогической технологии средствами учебно-воспитательного процесса в

образовательных учреждениях; определению комплекса педагогических условий реализации данного процесса.

На этом этапе решались следующие задачи: анализ актуального современного состояния проблемы готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; выявление сущности исследуемого нами феномена - готовности молодежи к благотворительной деятельности - и прогнозирование педагогических условий, способствующих эффективности ее формирования; разработка критериев и уровней сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности; подбор диагностического инструментария, позволяющий выявить уровень сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности; выделение контрольной и экспериментальной группы исследования; определение исходного уровня сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Второй этап — формирующий - был посвящен внедрению разработанной нами педагогической технологии формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процесс профессиональной подготовки с учетом выделенных нами педагогических условий.

На данном этапе было предусмотрено решение следующих задач: внедрить разработанную нами педагогическую технологию формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; обеспечить операционально-процессуальную сторону процесса формирования с помощью дидактических форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса.

Третий этап - контрольный - был направлен на анализ результатов внедрения педагогической технологии готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки; проведение математической обработки полученных результатов с помощью статистических методов; описанию и оформлению полученных результатов.

На этом этапе решались следующие задачи: выявить степень эффективности предложенной нами педагогической технологии; охарактеризовать качественные и количественные изменения в уровнях сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности

в процессе профессиональной подготовки до и после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; оценить влияние предложенных нами педагогических условий на уровень сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

В нашем педагогическом эксперименте зависимыми переменными являлись уровни сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки, а в качестве независимой переменной выступила педагогическая технология данного процесса.

На основе анализа изученных теоретических положений, а также с учетом специфики нашего исследования, нами были определены компоненты и критериальные характеристики процесса готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

К основным компонентам процесса готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки мы относим: мотивационно-ценностный социально-деятельностный, потребностно-аксиологический, рефлексивно-субъектный.

Критериальными характеристиками сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки выступают: мотивационно-ценностный (сформированные смысложизненные ориентации, гуманные ценности, мотивы помощи, духовно-нравственные мотивы, наличие постоянных побуждений к повышению уровня собственной активности в осуществлении благотворительной деятельности); социально-деятельностный

(сформированные умения перестраивать стратегии собственного поведения, использовать возможности компенсации недостающих навыков и способностей оказания помощи, включенность в молодежи в социально-значимые проекты оказания помощи нуждающимся, участие в работе волонтерских отрядов, активное социальное взаимодействие, межличностное общение с людьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, готовность к изменениям и целенаправленной работе по саморазвитию); потребностно-аксиологический (сформированная потребность личности в ее становлении и развитии как субъекта благотворительной деятельности, сформированность личностной установки на оказание активной поддержки других в решении социальных проблем; уважение и отношение к личности как высшей ценности); рефлексивно-субъектный (высокая чувствительность и осознание собственных индивидуально-психологических особенностей; высоко развитая способность к управлению собственным поведением, открытость к критике и обучению, наличие механизмов обратной связи и самоконтроля; самонаблюдение и рефлексия; осознание своих чувств, внутренних психических актов и состояний, связанных с ответственностью,

исполнительностью и инициативностью в осуществлении благотворительной деятельности, способность дать им оценку).

Данные критериальные характеристики использовались нами при определении уровня сформированное™ готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Исходя из компонентов процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки, нами были выделены уровни их сформированности: оптимальный, допустимый, критический (характеристика уровней представлена подробно в диссертации).

Для выявления уровней сформированности нами были проведены «Диагностика личностной установки», позволившая определить уровень альтруизма и социально-психологические установки личности; методика В.Смекала и М.Кучера «Изучение направленности личности», которая способствовала выявлению направленности молодых людей на взаимные действия, на определение их потребности в общении, стремления поддерживать хорошие отношения с коллегами и выявила интерес к совместной деятельности; «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной, результаты которой показали наличие у молодежи альтруистических ценностей, уровень мотивационно-потребностной сферы; «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, позволившая выявить установки, способствующие или препятствующие эмпатии, эмоциональную отзывчивость как важное коммуникативное свойство личности, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности; опросник «Мотивация помощи».

Диагностика сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки на различных этапах экспериментальной работы подтвердила динамичность данного процесса, взаимозависимость всех его компонентов, а также зависимость уровня сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки от исходного состояния и от содержания представленной технологии.

Опираясь на научные положения отечественных и зарубежных специалистов о процессе реализации технологий и с учетом современной практики благотворительной деятельности, специфики профессиональной подготовки молодых людей, а также собственного опыта профессиональной деятельности, мы представили комплексную педагогическую технологию формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки (рисунок 1).

Педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки представляет собой научно-теоретическое структурирование данного процесса, включающее цель, задачи, методологические подходы

^ 1. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Социальный заказ общества Цель: формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной деятельности

Задачи: формирование ярко выраженной направленности личности на оказание помощи нуждающимся; мотивации к оказанию помощи, потребности сопереживания и соучастия; личностной установки молодых людей, основанной на духовно-нравственных ценностях, характерологических свойствах, таких как милосердие, альтруизм, эмпатия, толерантность, гуманность и т.п.; устойчивой гражданской позиции защиты неблагополучных и социально дезадаптированных членов общества

2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ У* КОМПОНЕНТ

3. ДЕЯТЕЛЬ НОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

4. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Концептуальные подходы: аксиологический, субъекта о-деятельностный, личностно-ориентированный, технологический

Прннцнпы:

• гуманистической направленности,

• социально-исторической обусловленности,

• социальной последовательности,

• социальной активности личности,

• духовно-нравственного воспитания

Социально-педагогические проекты:

• волонтерские

• социально-реабилитационные,

• организационно-коммуникативные.

Критерии

Уровни:

• критический;

• достаточный;

• оптимальный

Методы работы: информирование, теоретическое и практическое обучение, консультации

Формы работы:

лектории, индивидуальные консультации, практикумы, ролевые игры, элективные курсы,

молодежные клубы, волонтерские отряды, социально-психология ее кие тренинги, тренинги личностного роста

Показатели: мотив.-ЦЄНН., СОЦ.-ДЄЯТ., потреб н.-ахсиол., рефл.-субъект.

Результат: высокий уровень готовности молодежи к благотворительной деятельности

Педагогические условия: в процессе профессиональной подготовки реализуется социально-адаптационная, добровольно-поддерживающая, безвозмездно-содествующая направленность благотворительной деятельности; сущность, структура и содержание готовности молодежи к благотворительной деятельности определяет механизм и динамику процесса ее формирования; внедрена в учебный процесс колледжа и вуза педагогическая технология данного процесса; реализованы принципы; учтены индивидуально-психологические, возрастные особенности личности в юношеском возрасте и особенности развития ее мотивационно-ценноспюй и потреб ностно-деятельностной сферы.

Рис.1 Педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки

(аксиологический, субъектно-деятельностный, личностно-

ориентированный, технологический), принципы (гуманистической направленности, социально-исторической обусловленности, социальной последовательности, социальной активности личности, духовно-нравственного воспитания), компоненты (целевой, концептуальный, деятельностный, результативный), диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, педагогические условия, определяющие готовность молодежи к благотворительной деятельности.

На констатирующем этапе эксперимента был выявлен уровень сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Результаты экспериментального исследования показали следующее распределение молодых людей экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированности готовности молодежи к благотворительной деятельности (рисунок 2).

Анализ данных позволяет отметить, что значительная часть молодых людей и в контрольной, и в экспериментальной группе находятся на критическом уровне: в экспериментальной группе - 173 студента вуза и колледжа, что составляет 91% от общего количества; в контрольной группе -169 студентов соответственно, что составило 88 %. На допустимом уровне в экспериментальной группе находилось 17 человек (9 %), в контрольной группе - 21 человек (12 %). Оптимальный уровень готовности не наблюдался вообще ни в одной из групп.

Ш1 Экспериментальная группа

0 Контрольная группа

оптимальный допустимый уровеннфигический уровень уровень

Рис. 2. Результаты первичной диагностики готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки

В целом, у большинства студентов наблюдались лишь отдельные признаки сформированности готовности. У студентов, находящихся на критическом уровне, готовность проявлялась только на уровне рассуждения о необходимости осуществлять благотворительную деятельность, о трудностях социальной жизни общества, никто из студентов не видел себя субъектом данной деятельности.

Технологическое обеспечение процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки представлено специальными элективными курсами «Роль и место

160-^ 140120-100-^ 80-60-^" 4020-0-«я

М-

да« о 11

предпринимательства в Х1Х-ХХ вв.», «Меценаты, филантропия, благотворительная деятельность», «Волонтерская деятельность молодежи», обогащением содержания дисциплин «История отечества»; использованием современных форм и методов обучения в вузе и колледже (социальное партнерство, метод креативного решения социальных проблем, деловых игр, обучающих семинаров, тренингов личностного роста и другие), а также активной продуктивной деятельностью молодых людей во внеучебной деятельности, в работе благотворительных фондов, социальных служб, волонтерском движении, в студенческих отрядах, молодежных форумах и социальных проектах.

Включение молодых людей в волонтерскую деятельность в процессе подготовки в вузе и колледже способствовало развитию их активной гражданской позиции, выраженной направленности личности на оказание помощи нуждающимся; активной поддержке молодых людей в решении социальных проблем нуждающихся; развитию мотивации к оказанию помощи, потребности сопереживания и соучастия; формированию личностной установки молодых людей по защите неблагополучных и социально дезадаптированных членов общества, развитию милосердия, альтруизма, эмпатии, толерантности, гуманности и т.п. Стимулирование волонтерской активности молодежи выступает одним из важных условий результативного формирования личностных ценностей, образующих аксиологическое ядро благотворительной деятельности.

Молодые люди принимали активное участие в разработке и реализации социального проекта «Расправь крылья - шагни в будущее», восстанавливали Одигитриевскую церковь, церковь Ильи Пророка в Костромской области, с. Ильинское, работали волонтерами в музее Боевой Славы «116-ой Краснознаменной Ордена Кутузова Харьковской стрелковой дивизии» и оказывали помощь ветеранам Великой Отечественной войны в ремонте квартир, мебели и т.п.

По окончании формирующего эксперимента на контрольном этапе нами был выявлен уровень готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки (рисунок 3).

Рис. 3. Результаты повторной диагностики сформированное™ готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки

Анализ данных позволяет отметить, что 23 человека экспериментальной группы, что составляет 12 % от общего количества молодых людей, имеют оптимальный уровень, тогда как в контрольной группе все осталось без изменений. На допустимом уровне распределение молодых людей выглядит следующим образом: в экспериментальной группе - 140 человек (74 %), в контрольной группе- 22 человека (11 %). Критический уровень в экспериментальной группе имеет лишь 27 человек (14 %), тогда как в контрольной группе количество фактически осталось прежним.

Таким образом, после проведения экспериментальной работы по формированию готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки в экспериментальной группе наблюдаются более высокие показатели по сравнению с контрольной группой. В процессе профессиональной подготовки в ходе формирующего эксперимента у молодых людей экспериментальной группы произошли изменения в выделенных зависимых переменных.

Экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы: у многих молодых людей наблюдаются тенденции к развитию готовности к благотворительной деятельности как интегративного качества личности. Характерно, что у многих молодых людей экспериментальной группы появляется самостоятельная точка зрения на смысл и необходимость осуществления благотворительной деятельности. Молодые люди определяют свою жизненную позицию, связанную с благотворительной деятельностью: она выражается в осознанном постоянном стремлении к ее осуществлению. Таким образом, внедрение разработанных условий формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки способствует переводу, в целом, на более высокий уровень готовности молодых людей к благотворительности.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами педагогическая технология оказывает положительное влияние на формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения педагогической технологии учащиеся колледжа и студенты вуза достигли более высокого уровня сформированности готовности к благотворительной деятельности.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сформулировать общие выводы исследования:

1. Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки является важным структурным компонентом профессионального образования специалиста, содержание которого отражает современные требования к готовности молодежи к благотворительности.

2. Специфика формирования и особенности благотворительной деятельности молодежи обусловлены социально-экономическими факторами развития общества, детерминированы требованиями, предъявляемыми к субъекту благотворительной деятельности, связаны с психовозрастными особенностями молодежной аудитории, ориентированы на успешность осуществления социальной помощи и поддержки нуждающимся, определены возможностями и ресурсами использования направлений, средств и методов профессиональной подготовки специалистов в аспекте осуществления благотворительной деятельности.

3. Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия: формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки интегрирует реализацию социально-адаптационной, добровольно-поддерживающей, безвозмездно-содествующей направленности благотворительной деятельности; выявлены сущность, структура и содержание готовности молодежи к благотворительной деятельности, позволяющие определить механизм и динамику процесса ее формирования; обоснована спроектирована и внедрена в учебный процесс колледжа и вуза педагогическая технология формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности; процесс формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки обусловлен принципами: гуманистической направленности, социально-исторической обусловленности, социальной последовательности, социальной активности личности, духовно-нравственного воспитания; опора на индивидуально-психологические, возрастные особенности личности в юношеском возрасте и учет особенностей развития ее мотивационно-ценностной и потребностно-

деятельностной сферы.

Вместе с тем, необходимо отметить, что остается целый ряд неразработанных аспектов проблемы формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности. Перспективным направлением исследования является дальнейшее исследование мотивационной сферы молодежи в процессе осуществления благотворительной деятельности и на ее основе разработка и внедрение в учебный процесс образовательных учреждений обучающих тренинговых программ, выявление и изучение способов взаимодействия субъектов благотворительной деятельности, изучение профессиональной и личностной социализации в контексте осуществления благотворительности, разработка новых общенациональных проектов по вопросам благотворительности в молодежной среде в реалиях современной России. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективному процессу формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Мельникова В.Н. Феномен благотворительности как социально-педагогическое явление / В.Н.Мельникова // Вестник Университета Российской академии образования.-2013 -№1(Том 19).-С.20-24 - 0,4 п.л.

2. Мельникова В.Н. Волонтерство как добровольная благотворительная деятельность / В.Н.Мельникова, Т.В.Пушкарева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. - 2013. - Т.19.- №1.-С. 188-190.- 0,3 п.л. (авторство не разделено)

3. Мельникова В.Н. Развитие волонтерства как общественно-педагогического движения в XX веке / В.Н.Мельникова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.-2013 - Т.19.- №1.-С. 185-187.- 0,3 п.л.

Публикации в других научных изданиях:

4. Мельникова В.Н. Принципы благотворительной деятельности молодежи / В.Н.Мельникова // Проблемы педагогического образования- М.: МПГУ. -МОСПИ. - 2013. - Вып. 43. - С. 74-77 - 0,3 п.л.

5. Мельникова В.Н. Формирование готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки / В.Н.Мельникова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов - Вып. 31. -Калининград: БФУ им. И.Канта, 2013. - С. 63-69 - 0,4 п.л.

6. Мельникова В.Н. Развитие личности в юношеском возрасте: индивидуальное и социальное / В.Н.Мельникова П Проблемы педагогического образования — М.: МПГУ. - МОСПИ. - 2012. - Вып. 42. -С. 124-127.-0,2 пл.

7. Мельникова В.Н. Педагогическая технология формирования готовности молодых людей к благотворительной деятельности / В.Н.Мельникова // Проблемы педагогического образования,- М.: МПГУ. - МОСПИ. - 2012. -Вып. 42.-С. 147-150.-0,2пл.

8. Мельникова В.Н. Развитие благотворительности в России / В.Н.Мельникова // Проблемы педагогического образования,- М.: МПГУ. - МОСПИ. - 2012. - Вып. 41. - С. 225-229. - 0,3 п.л.

9. Мельникова В.Н. Благотворительность как форма социальной поддержки / В.Н.Мельникова // Проблемы педагогического образования- М.: МПГУ. - МОСПИ. - 2012. - Вып. 41. - С. 210-212. - 0,2 п.л.

Подписано к печати 19.11.2013 Объем 1,5 п.л. Заказ № 58 Тираж 100 экз.

ГУ Т.МПГУ

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельникова, Валентина Николаевна, Москва

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

04201452352 На правах рукописи

МЕЛЬНИКОВА ВАЛЕНТИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЕЖИ К БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Т.В.Пушкарева

Москва-2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................... 3

Глава I. Теоретические основы проблемы формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности

1.1 Исследование благотворительности как формы социальной поддержки и помощи в теории и истории педагогики.................... 17

1.2 Сущностная характеристика готовности молодежи к благотворительной деятельности.............................................. 44

1.3 Теоретико-методологические подходы исследования процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности........................................................................ 68

Глава II. Педагогические условия формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки

2.1 Педагогическая технология формирования готовности молодежи

к благотворительной деятельности............................................ 93

2.2 Методическое обеспечение процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности.............................. 123

2.3 Динамика формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности формирования готовности............ 132

Заключение.................................................................. 149

Список литературы....................................................... 154

Приложения.................................................................. 174

Введение

Структурные и культурные изменения общества сегодня отражаются в разных сферах жизнедеятельности человека. В самой сложной ситуации оказываются наиболее незащищенные группы населения, особую тревогу вызывает процесс социальной зрелости молодежи, которая в настоящее время лишена стабильных статусов, соответствующих ресурсов и поддержки. Современные российские социальные институты, в которые сегодня молодежь интегрируется по мере взросления, подвергаются постоянному реформированию. Отсутствие социально-одобряемых образцов взросления затрудняет определить молодым людям их жизненные стратегии, определить личностные ценности и быть готовыми к оказанию социальной поддержки и помощи другим.

анализируются ее цели, задачи и сущность благотворительной деятельности на разных исторических этапах развития общества, рассматривается феномен социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности. Однако, в теории и практике педагогической науки еще не определено понятие готовности молодежи к благотворительной деятельности, не выявлена специфика реализации данного процесса в процессе профессиональной подготовки молодых людей.

Определенную заинтересованность историческим опытом социальной помощи и благотворительности в России стали проявлять во второй половине 19 века. Исследование данной проблемы стало предметом рассмотрения специалистов разных воззрений, среди которых можно упомянуть таких, как В.М.Архангельский, Г.Н.Волков, В.И.Герье, Т.Г.Деревягина, И.Н.Курбатова, Б.Ш.Нувахов, И.Г.Прыжов, А.Селиванов, М.К.Соколовский, С.В.Сперанский, А.Д.Хайруллина, С.Н.Шубинский, Е.С.Шумигорский и др. Большая часть из них сами участвовали в различных благотворительных мероприятиях. Изучением исторического развития определенных видов социальной поддержки в России с древнейших времен до конца 19 века занимался исследователь Е.Д.Максимов, но его работы, в основном имели описательный характер. Можно сказать, что только В.И.Герье сделал попытку с научных позиций дать объективный анализ факторов возникновения определенных видов благотворительности.

В настоящее время вопросами изучения исторического опыта социальной помощи и благотворительности в России занимались И.Н.Андреева, Л.В.Бадя, В.М.Басова, В.П.Богданов, Ю.В.Василькова, Г.П.Васильева, М.А. Галагузова, Л.Г.Гуслякова, В.Н.Егошина, Н.И.Жердева, С.А.Завражин, М.И.Игнатьева, С.Г.Казанцева, Э.А.Орлова, В.П.Мельников, П.И.Нещеретний, И.А.Павлова, Н.А.Разуваева, Т.А.Ромм, Т.В.Самсонова, А.П.Смирнов, Т.Д.Тетерина, Е.В.Турчина, М.В.Фирсов, Н.Г.Ульянова,

Е.И.Холостова и др. Многие из них анализируют проблему в комплексе, некоторые - определенные ее аспекты.

В последние два десятилетия появилось значительное число работ, посвященных историческому развитию благотворительной деятельности, реальным направлениям работы благотворительных организаций в разные исторические периоды (Н.В.Елфимова, К.В.Кузьмин, Т.Б. Кононова, Н.Е. Смоленская, Л.Б.Сукина, Г.Н. Ульянова, A.C. Туманова, Т.Г. Фруменкова, М.Н. Чернова, А.А.Клецина, Э.А.Фомин и др.).

Н.В.Нижегородцева, Ю.П.Поваренкова, В.А.Сластенина, А.А.Смирнова и других ученых. Таким образом, обзор научной литературы по данному вопросу показывает, что процесс формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности как составляющая процесса профессиональной подготовки в настоящее время еще не был предметом специального исследования.

ситуации и способов решения указанной проблемы в настоящее время. Возникает объективная необходимость в изучении этих вопросов.

- между потребностью общества в активных молодых людях, готовых добровольно оказывать помощь и поддержку нуждающимся, и отсутствием в педагогической науке научно обоснованных подходов к определению готовности молодежи к благотворительности, ее особенностях и сущностных характеристиках;

формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

социально-адаптационная, добровольно-поддерживающая, безвозмездно-содествующая направленность благотворительной

деятельности будет реализована в процессе профессиональной подготовки молодежи;

принципы гуманистической направленности, социально-исторической обусловленности, социальной активности личности, социальной последовательности, духовно-нравственного воспитания будут положены в основу реализации процесса формирования готовности молодежи к благотворительной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили его основные задачи:

1. Уточнить сущность, структуру и содержание готовности молодежи к благотворительной деятельности.

Методологическая база работы определяется важнейшими положениями философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии, описывающих человека как субъекта саморазвития и ценностного освоения действительности; теориями социальной природы личности, ее целостной организации и творческой самореализации (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.). Методологическим ориентиром исследования служили социально-философские и педагогические теории, концептуально обосновывающие анализ современной образовательной

действительности сквозь призму социокультурного контекста (A.C. Арсеньев, Б.М. Бим-Бад, Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, А.Дистервег, В.П. Зинченко, В.В.Зыков, Н.Б. Крылова, И.С.Максимов, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретической основой работы стали фундаментальные работы отечественных и зарубежных специалистов, исследующих вопросы формирования и развития личности (К.А.Абульханова, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С.Кон, C.JI. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); психологические концепции развития личности в деятельности и общении (А.Г.Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); современные психолого-педагогические исследования, охватывающие: историко-методологические, философско-

культурологические аспекты процесса становления и развития образования (В.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, А.Ю. Бутов, Н.М.Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.А.Деркач, С.Ф. Егоров, Э.Ф.Зеер, И.Ф. Исаев, Ю.Н.Кулюткин,Н.Д. Никандров, Е.А. Плеханов, К.И. Салимова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.), использованию целостного подхода к историко-педагогическому процессу и его аксиологическим приоритетам (И.Н.Андреева, Е.И. Артамонова, М.В. Богуславский, Б.С.Гершунский, А.Г.Здравомыслов, Л.В.Карпушина, Г.Б. Корнетов, Н.С. Ладыжец, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Г.И.Чижакова,); философии воспитания и истории воспитательных ценностей (Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, М.С.Каган, В.А. Караковский, А.В.Кирьякова, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Н.Д.Никандров, В.В.Николина, Н.Л. Селиванова, М.В. Соколовский); концептуальные положения о закономерности формирования смыслов, интересов, целей, установок и ценностных ориентаций (Д.А.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе, А.А.Ухтомский, В.Франкл, Э.Фромм и др.); исследования педагогов, посвященные изучению готовности к деятельности (Я.Л.Коломинский, М.И.Дъяченко, Л.А.Кандыбович, Е.А.Леванова, В.А.Сластенин и др.); работы специалистов,

посвященные изучению благотворительности (И.Н.Айнутдинова, Л.К.Иванова, О.В.Решетников, А.С.Сорвина, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова, А.В.Хухлин и др.); исследования добровольчества в молодежной среде (С.В.Алещенок, Л.И. Багрянцева, Т.Н.Мартынова, Е.А.Панова, О.Ф.Петрова, Н.В.Черепанова, С.Г.Чухин и др.).

Методы исследования. С целью решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический, прогностический, сравнительно-исторический, историко-ретроспективный анализ источниковой базы (философской, педагогической, психологической, социологической, экономической литературы по проблеме исследования и данных сети Интернет); изучение, обработка и систематизация, количественный и качественный анализ полученных результатов, обобщение педагогического опыта; диагностический комплекс, включающий психодиагностические методики, педагогическое наблюдение. Обработка результатов проводилась с помощью статического пакета «SPSS».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2010-2013 гг. и охватывало три основных этапа:

Первый этап (2010-2011 гг.) - поисковый. На данном этапе изучался уровень исследованности проблемы в теоретическом и историческом аспекте, конкретизированы концептуальные идеи работы, обозначена источниковая его основа, осмыслена проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, а также обоснованы методы исследования.

Второй этап (2011-2012 гг.) - теоретический. На этом этапе был выполнен сравнительно-сопоставительный анализ историографического, архивного и психолого-педагогического материала, сформулирована гипотеза исследования, определены методы диагностики, проводилась

апробация авторской модели и осуществлялась реализация педагогической технологии.

Третий этап (2012—2013 гг.) - обобщающий. На этом этапе уточнялась и обогащалась концепция исследования, актуализировались его прогностическая функции, полученная информация была подвергнута систем