автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Храмова, Марина Викторовна, 2000 год

Введение

ГЛАВА 1 ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В 11 СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Этапы использования информационно- 11 коммуникационных технологий в обучении

1.2 Социально-педагогические предпосылки использования 27 технологий дистанционного обучения.

1.3 Современное состояние проблемы в теории и практике 36 системы подготовки специалистов.

1.4 Проблема формирования готовности к профессиональной 46 деятельности в условиях использования технологий ДО.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПС)

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1 Психолого-педагогические аспекты использования техно- 58 логий дистанционного обучения.

2.2 Педагогические условия формирования готовности к 85 профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения.

2.3 Опыт организации подготовки специалистов на основе 103 использования технологий дистанционного обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения"

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность объективно обусловливают необходимость изменения технологий обучения на фоне информатизации системы образования. Эти преобразования требуют усиления внимания педагогической науки и практики к технологиям дистанционного обучения (ДО).

Не случайно в последние годы растет количество работ в данной области, исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебного процесса на основе использования технологий ДО.

Анализ показывает, что необходимость создания системы дистанционного обучения определяется следующими факторами: усилением тенденций к разработке интернациональных образовательных структур не только по содержанию, но и по методам обучения; потребностью сближения в уровнях подготовки специалистов в России и зарубежных странах посредством обмена образовательными ресурсами, а также использованием накопленного опыта в применении систем дистанционного обучения.

Анализируя развитие дистанционного обучения за рубежом, можно заметить, что интерес к нему проявляется в странах, имеющих большие территории и диспропорции в распределении учреждений системы образования: США, Канаде, Бразилии, странах бывшей Британской империи. Россия также обладает большой территорией, при этом ведущие научные и образовательные учреждения и организации сконцентрированы в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Воронеже и др. Территориальная изоляция отдельных регионов и недоступность многих образовательных ресурсов для жителей этих регионов делают невозможным получение качественного профессионального образования.

Потребности в решении задач совершенствования системы образования в целом и одной из ее подсистем - подготовки специалистов - стимулируют научный поиск путей удовлетворения этой потребности. Так, к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих методические и технологические аспекты дистанционного обучения. Данной проблеме посвящены работы А.А. Ахаяна, А.А. Андреева, Д.А. Богдановой, A.M. Бершадского, Я.А. Ва-граменко, Б.С. Гершунского, А.Д. Иванникова, В.А. Каймина, И.Г. Кревского, М.В. Моисеевой, Н.В. Макаровой, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, В.П. Тихомирова, А.Н. Тихонова, А.Ю.Уварова, М.С. Чвановой, С.А.Христочевского, А.В.Хуторского и многих других [5,14,18,19,20,21,22,23, 24,29,36,42,54,55,56,57,58,73,82,97,98,101,121,123,128,125,126,135,139].

Однако для современного использования технологий ДО в системе подготовки специалистов характерно их слабое развитие, отсутствие опоры на научно обоснованную теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности, усиление акцентов на решение технических и методических вопросов.

Анализ практики использования технологий дистанционного обучения, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основные ее противоречия. Во-первых, с одной стороны, происходит развитие открытых образовательных заведений, осознание необходимости обеспечения в них интегрированного взаимодействия с обучаемыми, развитие компьютерных коммуникаций, с другой стороны - неразработанность вопросов, связанных с обеспечением педагогических условий эффективного использования технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов. Во-вторых, с одной стороны, современное состояние технологий дистанционного обучения обладает новыми коммуникативными возможностями, с другой - в педагогике не поставлен вопрос о влиянии этих технологий на готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система подготовки специалистов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и механизм формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

3. Разработать технологию создания дистанционных спецкурсов, используемых в системе подготовки специалистов.

4. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы по использованию технологий ДО в системе подготовки специалистов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что уровень готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе может быть существенно повышен при реализации следующей совокупности педагогических условий:

- приведение процесса обучения в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной информационной среды, опора на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;

- обеспечение личностно-деятельностной ориентации образовательного процесса, учитывающего специфику психолого-педагогического фактора общения посредством компьютерной коммуникации;

- сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в условиях ДО;

- обеспечение коллективного обсуждения ключевых проблем содержания учебных курсов с целью коррекции личностных компонент готовности, деформированных негативными последствиями использования технологий ДО;

- обеспечение педагогического проектирования учебных курсов с учетом эргономических требований к диалогу в системе «человек - информационная среда компьютера» и специфических принципов дистанционного обучения.

Методологической основой исследования являются идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования; концепция профессионального самоопределения; концепция информатизации образования; идеи личност-но-деятельностнош (А.А. Вербицкий, В.В, Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.М. Маркова, C.JI. Рубинштейн и др.), историко-логического подходов в подготовке специалистов, социально-педагогического и культурологического (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, P.M. Ку-личенко, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина) подхода к формированию личности специалиста.; закономерности и принципы обучения; концепция, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (Б.С.Гершунский, Р.Даве, И.А.Зимняя, П.Ленгранд, А.М.Новиков и другие) [9,25, 51, 71, 72,74,91,96,102, 103,104,119,139,148].

В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности, в том числе в условиях информатизации (Т.А.Воронова, Г.А. Кручинина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.С. Чванова и другие) [67,69, 108,134,135,139].

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации "Информика", материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуации, метод самооценки, беседа с преподавателями и студентами.

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Экспериментальная база исследования: физико-математический и исторический факультеты Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Исследованием были охвачены заведующие кафедрами, методисты, слушатели Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ, слушатели Тамбовского филиала Поволжской академии государственной службы, учащиеся общеобразовательных школ № 2, № 5, № 24 г.Тамбова.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996) - изучение зарубежной и отечественной практики использования технологий ДО в различных образовательных системах. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-1998) - проведение констатирующего эксперимента (на базе физико-математического и исторического факультетов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина) и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1999-2000) - проведение формирующего эксперт мента, анализ и обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования: раскрыты сущность, содержание и механизм формирования готовности специалистов на основе использования технологий дистанционного обучения; выявлены специфические принципы дистанционного обучения; разработана и обоснована педагогическая технология проектирования дистанционных спецкурсов; разработаны научно-обоснованные рекомендации по проектированию дистанционных спецкурсов и организации обучения студентов с использованием технологий ДО.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий ДО в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы могут существенно повысить эффективность использования технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические и программные материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений (Тамбовский государственный университет, Академия повышения квалификации работников образования, Тамбовский филиал Поволжской академии государственной службы, школы № 2, № 5, № 24 г. Тамбова и другие).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени существуют внешние и внутренние предпосылки реформирования системы подготовки специалистов на основе использования технологий ДО. Внешние предпосылки обусловлены потребностями рынка труда, личности, семьи, общества, рынка образовательных услуг. Внутренние - сокращением сроков обучения; динамикой научных знаний; индивидуализацией и дифференциацией обучения; удаленностью регионов от образовательных и научных центров; выходом в мировое образовательное пространство и интеграцией в единую образовательную систему.

2. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности посредством технологий ДО сопровождается процессами деформации личностных компонент (мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивной), что связано с отсутствием или недостатком личностного общения с преподавателями. Частично компенсировать негативные процессы возможно при использовании соответствующих технологий ДО.

3. Технология разработки дистанционных спецкурсов, используемых для подготовки специалистов, включает следующие этапы: определение цели, формирование базы знаний, разработка педагогической модели знаний, разработка модели педагогического общения в сети, разработка сценария курса на основе гипертекстовой технологии представления информации и модульной технологии обучения, техническая реализация, опытная апробация, корректировка курса.

4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе, включают: 1) создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы; 2) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; 3) подготовка педагогических кадров в направлении использования средств и технологий ДО; 4) формирование готовности студентов к щ дистанционному обучению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проходило при непосредственном участии автора в работе научноисследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на V, VI, VII, VIII, IX, X Международных конференциях "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1996, 1997, 1998, 1998/99, 1999, 2000); третьей Международной научно-практической конференции "Социально-психологические проблемы ментальности" (Смоленск, 1998); на Всероссийской конференции "Internet в регионах России" (Нижний Новгород, 1997); на международной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное образование на рубеже XXI века» (Санкт-Петербург, 1999); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях (Санкт-Петербург, 1999; Пермь, 1999, Тамбов, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах: дистанционного спецкурса "Информационные технологии в обучении", разработанного в технологиях Internet для обучения преподавателей и студентов педагогических специальностей; программы по спецкурсу «Компьютерные телекоммуникации» для студентов педагогических специальностей университетов; сетевых баз данных по истории педагогики; сетевой версии журнала (в Internet-технологиях) «Армия и общество»; программы курса для школьников «Компьютерные сети».

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Содержание работы изложено на 120 страницах машинописного текста, в таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит около 160 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

Выявление педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности на основе использования технологий ДО предполагает раскрытие конкретных обстоятельств организации и качественных характеристик обучающей и учебной деятельности, обеспечивающей достижение высокого уровня сформированное™ знаний, умений и мотивов для эффективного обеспечения этой деятельности.

В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия:

- построение содержания обучения (курса) должно исходить из профессионально значимой для специалиста информации, обусловленной особенностями использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

- учет при построении содержания обучения запросов и интересов слушателей, учет реального уровня их компетентности с ориентацией на развитие потребности в самостоятельном приобретении знаний и умений по вопросам курса;

- опережающее обучение в оптимальном сочетании всех возможных при дистанционном способе форм и методов обучения, активизирующих практическую деятельность слушателей;

- формирование внутренних установок, нацеливание на выполнение профессиональной деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий;

- соблюдение условий эффективности использования технологий ДО:

- представление обучаемым возможности выбора индивидуализированной траектории обучения при прохождении соответствующего курса.

Уровень готовности специалистов может быть повышен, если реализуемые на практике технологии дистанционного обучения в системе подготовки специалистов опираются на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности., личностно-деятельностную ориентацию образовательного процесса и теорию информатизации системы подготовки специалистов.

Заключение

1. На основе анализа состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе на общедидактическом и частнопредметном уровнях выявлено, что:

- в настоящее время существует ряд противоречий между социальным заказом на использование технологий ДО в системе подготовки специалистов и реальным состоянием педагогического процесса;

- существует потребность развития открытых образовательных заведений на основе компьютерных коммуникаций;

- существуют проблемы, связанные с обеспечением педагогических условий эффективного использования технологий ДО в процессе подготовки различных специалистов;

- технологии ДО обладают новыми коммуникативными возможностями;

- в настоящее время не поставлен вопрос о влиянии технологий ДО на процесс формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности;

- сложившийся к настоящему времени процесс применения технологий ДО не отвечает современным требованиям развития общества и требует пересмотра теоретической и технологической основ.

2. При подготовке специалистов на основе использования технологий дистанционного обучения наблюдается деформация личностных компонент готовности к профессиональной деятельности (мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивной), что связано с отсутствием или недостатком личностного общения с преподавателями. Частично компенсировать негативные процессы возможно при использовании соответствующих технологий ДО. В настоящее время наиболее эффективным является использование наукоемких и динамичных дистанционных спецкурсов при традиционной форме подготовки специалистов с частичным очным контактом обучаемых и преподавателей.

3. Технология разработки дистанционных спецкурсов включает следующие этапы: определение цели, формирование базы знаний, разработка педагогической модели знаний, разработка модели педагогического общения в сети, разработка сценария курса на основе гипертекстовой технологии представления информации и модульной технологии обучения, техническая реализация, опытная апробация, корректировка курса.

4. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия использования технологий ДО в процессе подготовки специалистов:

- использование технологий ДО должно опираться на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;

- создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы;

- научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

- подготовка педагогических кадров в направлении использования средств и технологий ДО;

- обеспечение процесса формирования готовности студентов к ДО;

- опора на специфические принципы дистанционного обучения;

- учет специфики психолого-педагогического фактора общения в сети -как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды;

- оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в условиях ДО;

- обеспечение коллективного обсуждения ключевых проблем с целью коррекции компонент готовности (мотивационной и когнитивной), деформированных недостаточностью личностного общения при использовании технологий ДО.

5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы разработан комплекс учебно-методических материалов по использованию технологий ДО в учебном процессе при подготовке специалистов.

Полученные результаты подтвердили в целом правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Дальнейшее научное исследование данной проблемы мы видим в разработке и практической апробации разных форм дистанционного обучения, расширении опыта использования технологий ДО, изучении проблем воспитания при дистанционном обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Храмова, Марина Викторовна, Москва

1. Айламзян А.К. Образование и телекоммуникация // Педагогическая информатика, 1993, N1,-С.5-11.

2. Александрова И Новая форма обучения СДО // Профессионал. 1996. N5-6. - С.7-10.

3. Алексеев А. Ново. Доступно. Перспективно. (Еще раз о дистанционном образовании) // Профессионал. 1996. N9-10. С.34-37.

4. Л/угло-русский словарь пользователя Интернет. Под редакцией проф. С.О. Крамарова. Ростов-на Дону: Ростовский государственный педагогический университет, 1998. 36с.

5. Андреев А,А, Определимся в понятиях. //Высшее образование в России, N4, 1998г., с.44-48.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988. 375 с.

7. Анри Ф. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ // Перспективы. 1989. №1. С.82-87.

8. Арестова 0.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А.Е., Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. №4.1996. С. 14-20

9. Арнольдов А. И. Информация глобальная ценность XXI века // Социальная работа. 1997 № 2/10. С. 3-7.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 368 с.11 .Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.; Педагогика, 1977. 252 с.

11. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

12. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательной школе. Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень. 1998, 132с.

13. ХА.Бершадскгш A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование, 1998, №1. -С.37-40.

14. Ь.Беспалъко В.П. "Слагаемые педагогической психологии". М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Ь.Бесшлько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.: ил.

16. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1996. 140с.

17. Богданова Д. А., Федосеев А. А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование 1996, N3. -С.94-97

18. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Дистанционное обучение: модератор телеконференций // Информатика и образование 1995, №1. С. 104-109.

19. Богданова Д.А. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1996. №№1-3

20. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Возможности использования сетевых технологий в образовании // Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука. 1996. С.132-145.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.26.jБрановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Пед. информатика. 1998. №2. С.40-57.

22. Врунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. 1977.-412с.

23. Бюллетень ассоциации российских вузов. Специальный новогодний выпуск, 1996.

24. Ваграменко Я.А. Информатизация высшего образования // Педагогическая информатика, 1995, N1. С.55-63.

25. Биллем Йохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: вопросы образования. 1993. №3. С. 100-110.

26. ЪЪ.Вишнякова Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Москва. 1995. 158с.

27. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. // Дисс. На соиск. уч. степ. докт. философских наук. М., 1995. 353с.

28. Выступление Министра образования РФ В.М.Филиппова на Всероссийском совещании работников образования // Информатика и образование. 2000. №2. С. 1-936Тершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.

30. ЪЪ.Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования. Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. 450 с.

31. Долматов В. П,, О внедрении телекоммуникации в образова-ние.//Вопросы психологии. 1996. N 4. С. 100-110

32. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987. 264 с.

33. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-Саратов, 1994.-368

34. Злотникова И.Я., Кравец В.В., Могшее А.В. Проблемы и перспективы дистанционного образования в России // Воронеж

35. Информационные технологии в образовании. V Международная кон-ференция-выставка./Научно-методический сборник тезисов докладов. М. 1996. - 92 с.

36. Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. /Научно-методический сборник тезисов докладов. Секция 3. Информационные технологии, телекоммуникации в управлении и обучении М. 1997. - 62 с

37. Информационные технологии в образовании. IX Международная конференция-выставка. /Научно-методический сборник тезисов докладов. М. 1999. - 76с.

38. Каталог инновационных разработок для отраслей народного хозяйства, сферы науки и образования. Выпуск 1. М.: Центр «Интеграция». 1999. - 287с.

39. Коптелова Е., Крюкова Е, Образование, разрушающее границы // Иностранец. 1996. N26. С. 106Ъ.Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. 198 с.

40. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов И. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России, № 2, 1998. С.34-41.

41. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 1995. 498с.

42. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. 277 с.

43. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

44. Леонтьев А.И. Автоматизация и человек: Хрестоматия по инженер, психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. С.46-54.

45. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высш. образование в России. 1993. №3. С.99-103.

46. А.Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. №9-10. С. 65-67

47. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения // Дисс. . д-ра пед. наук. С.-Пб., 1993. 403 с.

48. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации // Высш. шк. 1986. №4. С.22-28.1. .Машбщ Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

49. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща шк., 1989. 184 с.

50. Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века»: Тезисы докладов, Санкт-Петербург, 7-9 июля 1990г/ СПбГУАП. СПб, 1999. 319 с

51. ЪХ.Минзов А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. // Дистанционное образование, 1998г., N3. с. 19-22

52. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 250с.

53. Моргунов Е.Б. Человеческий фактор в компьютерных системах. М.: Тривала, 1994. 272с.

54. Николаев В.И., Тарараев Д.А. Первая международная конференция по дистанционному обучению в России // Специалист, 1994, N10. С.36.

55. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996. 112 с.

56. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 4. С. 11-17

57. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов: Изд-во "Выща школа", 1988. 173 с.

58. Ш.Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225с.

59. Платонов А.П. Российские научно-образовательные компьютерные сети: текущее состояние и перспективы развития // Педагогическая информатика, 1997, N2. С.5-9

60. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. 512 с.

61. Психология и педагогика. Учеб. Пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А.А. М. 1996. 336с.

62. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект // Информатика и образование, 1996, N3. -С.87.

63. Психологический словарь / Давыдов В.В., Запорожец А.В., Зинченко В.П. и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

64. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Филос. Науки. 1988. №4. С.40-41.

65. Ракитов А.И. Телекоммуникации и информатизация общества. М., 1990.

66. Регинформ-99 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» 68 апреля 1999 года, Пермь. Часть 1 Пермь, 1999. - 254с.

67. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. 1991. №4. С. 18-25.

68. Роберт И.В., Информационные и коммуникационные технологии в образовании // «компьютерные учебные программы». 1997. №2(11) -М. ИНИНФО.

69. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608с., ил. Т1-А-М-1993.

70. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672с., ил. Т2-М-Я-1999.

71. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. T.II М.: Педагогика, 1989. -328с,

72. Садоян Р.Э. Начальный этап построения системы мультимедийного дистанционного обучения иностранным языкам // Дистанционное образование, 1998г., N 2. с. 26-30.

73. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

74. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Информатика и образование, 1991. №1. С.3-10.

75. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М.: Просвещение, 1976. - 160с.

76. Сластенин В.А., Исаев Е.И., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н, Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1977. 512 с.

77. Советский и зарубежный опыт развития последипломного образования М.: НМЦентр ПК, 1991г. - 95с.

78. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. // Дистанционное образование, 1998, №1, с. 10-12

79. Солдаткан В.И., Абакумов А. С. О проблемах профессиональной переподготовки военнослужащих по дистанционной форме обучения // Дистанционное образование, 1998, №1, с.41-43

80. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. №1. С.13-19.

81. Старое М.Я. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1996. 214 с.

82. Старое М.И., Иванова М.С., Вислобокова М.В. О некоторых психолого-педагогических аспектах дистанционного обучения. // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 1998. Вып. 3. С.96-100.

83. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995. 341с.

84. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопр. Психологии. 1987. №6. С. 43-45.

85. Талызина И.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М,: Знание, 1977. 64 с.

86. Теория и методика социальной работы: Учебн. пособие / Под ред. проф. С.И.Григорьева. М: Наука, 1994.

87. Тиффин Д. Раджингсам 77., Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999,-312 с.:илл.

88. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование, 1998, № 1, с.4-9

89. Тихомиров О,К. Психология мышления. М: Изд-во Моск. ун-та. 1980.-270с.

90. Тихонов А.И., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России//Высшее образование в России, 1994, N 3, с.3-12

91. Уаттс Р. ЭВМ и непрофессиональные пользователи. Организация взаимодействия. М.: Радио и связь. 1989.

92. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании //Информатика и образование, 1998г. N4. с.65-77

93. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, N1. С. 12-20.

94. Унге Инт. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990

95. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256с.: ил.

96. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: «Барс» 1997. 392 с.

97. Цветкова Л.С, Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995. - 304с.

98. Иванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 219 с.

99. Иванова М.С. Аспекты информационной подготовки специалиста (компьютерный диалог) / Информатика. Методика математики: Пособие для студентов. Вып. III. Тамбов, 1996.

100. Иванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учебное пособие. М.; Тамбов, 1997. 123 с.

101. Иванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999.

102. Иванова М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. 148 с.

103. Иванова М.С. Способ оценки эффективности информатизации социальной системы по признаку ее целостности. // Вестник Тамбовскогоуниверситета. Сер. Естественно-математические науки. Тамбов, 1999. Т. 4. Вып. 1.

104. Иванова М.С., Вислобокова М.В. Технология проектирования дистанционных спецкурсов // Научно-методический сборник тезисов докладов VIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в обучении». М: МИФИ, 1998 - 0.1 п.л.

105. Иванова М.С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 518с.

106. Иернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в BLLI. М.: Экспедитор, 1996. С.218.

107. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека.-М., 1996

108. Шадриков В Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993

109. Шутов И.И. Дидактические условия интенсификации обучения руководителей профтехучилищ при повышении квалификации: Дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1991.

110. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988. 208 с.

111. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-е изд., испр. Моногр. М.: Междунар. Изд-во Информациология, 1996. 215 с.

112. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990 г., № 1. с. 56-60

113. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика, 1990 г., № 2. с. 55-60.

114. Яркина Т.Ф Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. М., 1996

115. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1998. - 216с.

116. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. - М.: «Проект Гармония», 1999.- 224с., илл.

117. Barker P. Electronic Books: A Review and Assessment of Current Trends. Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 14-18

118. Bergeron B.P. & Bailin M, T. Collaborative Hipermedia Development: Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 19-23

119. Bork A. The Computer in education in the United States: the perspective from the educational technology center. Computers and Educ. Oxford, 1984, vol. 8, №4, p. 335-341

120. Bouras C., Fotakis D., Kapoulas V., Kontogiannis S., Lampsas P., Spirakis P. & Tatakis A. Using Multimedia/Hipermedia Tools Over Networks for Distance Education & Training. Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 20-26

121. Butner B.K., Smith A.B., Murray J. Distance Technology: A National Study of Graduate Higher Education Programs / Online Journal of Distance Learning Administration, Volume II, Number III, Fall 1999 http://www.westga.edu/~distance/butner23.html

122. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teachers for using computers in instruction. Educ. Technology, N.Y., 1984, September, p. 16-20

123. Charp, Sylvia Distance education. // The Journal, Sep99, Vol. 27 Issue 2, p6, 2p.

124. Confessore, Nicholas The Virtual University. // New Republic, 10/04/99, Vol. 221 Issue 14, p26, 3p, 3c

125. Connell M. L.Al or IA: The Choice Is Yours! Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 27-29

126. Dowries Stephen. Web-Based Courses: The Assiniboine Model / Online Journal of Distance Learning Administration, Volume II, Number III, Fall 1999 http://www.westga.edu/~distance/downes22.html

127. Education for Emergencies and reconstruction: UNESCO'S ROLE. Educational Innovation and Information. Number 87. June 1996. p. 2-7

128. Joel C. Adams; Aaron A. Armstrong Web-based testing: A study in insecurity//World Wide Web 12/10/98, Vol 1 (Number 4), pl93-208

129. Kenneth E. Clow Interactive Distance Learning: Impact on Student Course Evaluations //Journal of Marketing Education 8/1/99, Vol 21 (Number 2), p97-l05

130. Morrow, Peter M. Virtual Education. // Regional Review, 1999 3rd Quarter, Vol. 9 Issue 1, pi, 2p

131. Slaven G., Boyle J., Murton В., Hunt A., Charnley L. Computer-based Training Applied to Permit to Work Systems: an Evalution. Innovation in Education and Training International. 1996. № 3. p.218-228

132. The control Revolution Technological and Economic Origins of the Information Society James R., Beniger /. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, and London, England. 1986. p. 16-27

133. The Role of Teachers. Educational Innovation and Information. Number 88. September 1996. p. 1-2

134. E Система дистанционного обучения и контроля зн. ATM Internet Exploiet1. Fie Ш few Go F^vailes ЙФj.^.iJilliSI ^i.iiiaiELll'i „—tonbTT——.-.1. © Qj ВасЦ Fo" Stop Refresh Home

135. Address Ihtip/710 0 1 1/boomerar>g.htm1.J .AM,Г- Jil^Jearch Favotlfes1. Print1. Fontii„ 11,1 ,nl. JL.I VI1. Mai1. ШШz. Links1. Tambou1.iuersity-> yf yf /*- sr. s-r -с-/*-, /гi L L b' .s i I't, f^s. JfSir

136. Copyright © 1997 J All rights reserved.1.anov aka ABS/^Дс

137. Немного технической информации об авторской оболочке8ЙЭД.

138. Наш дистанционный курс разработан на основе созданной нами оболочки "BOOMERANG".

139. Авторская оболочка "BOOMERANG" предназначена для создания и эксплуатации дистанционных1. ШмШП^f Безименм Paint1. Система "ди£т'анцио.ervef idle