Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

Деева, Светлана Альфредовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Деева, Светлана Альфредовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа"

На правах рукописи

ии^4Ь'2033

Деева Светлана Альфредовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 ОЕЗ 2059

Краснодар 2009

003462033

Работа выполнена на кафедре информационных систем и технологий в образовании Института переподготовки и повышения квалификации ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Седых Светлана Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лазарев Виктор Андреевич

доктор педагогических наук, профессор Сажина Наталья Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится 10 марта 2009 года в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

Автореферат разослан « Ч » февраля 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Н. Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Внедрение информационных технологий во все сферы жизнедеятельности требует от специалиста информационной компетентности, стремления к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний в соответствии с требованиями современного рынка труда, сочетания профессиональной деятельности с непрерывным обучением. В условиях информатизации в колледжах создаются необходимые предпосылки к воспитанию у студентов потребности в самостоятельной познавательной деятельности, применении информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательных целях.

В настоящее время в образовательных учреждениях все большее распространение получают инновации, связанные с применением компьютера и современных информационных технологий, эффективность использования которых в практике обучения исследовалась в работах многих отечественных ученых (А.И. Архиповой, А.И. Башмакова, В.П. Беспалько, С.А. Бешенкова, Б.С. Гершунского, С.П. Грушевского, A.A. Кузнецова, К.Г. Кречетникова, Э.Г. Малиночки, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, С.П. Седых, Д.В. Чернилевского и др.).

Исследователи (отечественные: A.A. Андреев, В.И. Солдаткин, М.Ю. Бухаркина, И.Л. Захаров, М.В. Моисеева, В.Т. Волов, И.М. Ибрагимов, Е.С. Полат, А.Е. Петров, O.A. Орчаков, A.A. Калмыков, С.А. Щенников и зарубежные: Д. Тиффин, JI. Раджасингам, Г. Рамбл, У. Хортон, К. Хортон, С. Кнайт и др.) рассматривают проблемы дистанционного обучения (ДО), основанного на использовании ИКТ, предоставляющего возможности в комплексе решать задачи современного образования при подготовке подрастающего поколения к социально-экономическим условиям жизни и работе в информационном обществе.

Спецификой дистанционного обучения является акцент на самостоятельной работе студентов в информационно-образовательной среде, что требует от них умственной, организационной самостоятельности, особых личностных качеств, но как показывает практика, эта особенность обуславливает необходимость достаточно серьезной подготовки студентов к взаимодействию с педагогом в условиях дистанционного обучения, в том числе к решению самообразовательных задач.

Решению проблемы формирования готовности к каким-либо видам деятельности сегодня посвящено множество научных исследований: учебной деятельности (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев А.К. Маркова, A.M. Новиков, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.), использованию ИКТ (В.А. Адольф, В.Ю. Андреева, A.B. Горячев, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, С.И. Никитина, И.В. Роберт, И.Ю. Степанова и др.)

Возможности информатики как науки и как учебной дисциплины в формировании готовности к деятельности с использованием ИКТ показаны в работах С.А. Бешенкова, Л.Л. Босовой, К.К. Колина, A.A. Кузнецова, Е.А. Ракитиной, Н.В. Макаровой, И.К. Семакина, Е.К. Хеннера, М.П. Лапчика, Н.Д. Угриновича, Н.В. Софроновой, Л.Ф. Соловьевой и др.

Представляют интерес работы, посвященные формированию немаловажных для ДО личностных качеств студентов в процессе воспитания творческого отношения к знаниям, умения ориентироваться в обширном потоке информации, потребности в знаниях и самообразовании (Ю.К. Бабанский,

B.Б. Бондаревский, А.Н. Джуринский, B.C. Ильин, А.И. Кочетов,

C.B. Кульневич и др.), профессионального воспитания будущих специалистов (П.Е. Решетников, Ю.П. Поваренков, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др.)

Анализ педагогической теории и практики показывает, что предпосылками для формирования у будущих специалистов готовности к дистанционному обучению на этапе общеобразовательной подготовки в колледже являются противоречия между:

- объективной потребностью общества в специалистах среднего звена, готовых использовать современные технологические средства и технологии для приобретения новых знаний, профессионального роста, продолжения образования в дистанционной форме, и недостаточной реализацией технологий подготовки студентов к такой деятельности;

- необходимостью формирования готовности студентов к использованию дистанционных технологий в образовательном процессе колледжа и недостаточным уровнем разработанности этого вопроса в теории и методике информатизации образования.

Указанные противоречия обусловливают проблему диссертационного исследования, заключающуюся в определении сущности, построении структуры и технологии процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению, выборе организационной основы ДО в колледже для обеспечения высокой эффективности образовательного процесса и подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях ее информатизации.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению.

Предмет исследования-, информационно-технологическое обеспечение формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению.

Цель исследования: спроектировать, обосновать и экспериментально проверить информационно-технологическую систему, обеспечивающую процесс формирования готовности студентов к дистанционному обучению.

Гипотеза исследования основана на предположении, что готовность студентов к дистанционному обучению достигнет уровня, достаточного для осуществления профессионального образования в условиях информатизации, если образовательный процесс в колледже опирается на модель, предполагающую:

- обучение студентов колледжа с использованием дистанционных технологий на этапе общеобразовательной подготовки будущих специалистов;

- осуществление процесса формирования готовности к дистанционному обучению на основе признания студента активным субъектом познания в информационно-образовательной среде, индивидуальные качества которого являются исходным условием проектирования и поэтапного исполнения данного процесса;

реализацию информационно-технологической системы, в структуру которой включены: средства для передачи студентам учебной информации,

официальные документы об использовании ИКТ и ДО в условиях модернизации образования; информационные технологии для автоматизации информационных процессов, управления дистанционным обучением и решения конкретных задач; педагогические технологии самостоятельной учебной деятельности в контексте личностно ориентированного подхода;

- осуществление воспитательных мероприятий на базе клубов, кружков и исследовательских секций во внеурочное время.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

¡.Теоретически обосновать необходимость применения технологий ДО для подготовки будущих специалистов, выявить дидактические требования их реализации, определить комплекс психолого-педагогических условий формирования готовности студентов к ДО в образовательном процессе колледжа.

2. Раскрыть сущность и компонентный состав готовности к ДО студентов колледжа.

3. Построить модель формирования готовности студентов к ДО. Определить содержание и этапы реализации данного процесса.

4. Спроектировать и обосновать структуру информационно-технологического обеспечения процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению.

5. Разработать и апробировать отдельные элементы данной системы: предметный учебно-методический комплекс для дистанционного обучения и методические материалы по организации внеклассной воспитательной работы на базе клубного объединения.

Для достижения поставленной цели и решения задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, методической и нормативно-правовой литературы по исследуемой проблеме, анализ и синтез информационных ресурсов поисковых систем с целью выявления положительного опыта реализации дистанционного обучения в системе среднего профессионального образования (СПО); практические - наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, методы математической статистики.

Методологической основой исследования приняты философские положения о человеке как субъекте деятельности, идеи всеобщей гуманизации, информатизации жизнедеятельности, современные представления о целостности образовательного процесса и непрерывности развития окружающего мира.

Теоретической основой исследования послужили: идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, И.О. Загвязинский, Б.С. Гершунский, C.B. Кульневич, В.В. Сериков и др.), личностно деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Новиков и др.) и технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Э.Г. Малиночка, Е.И. Машбиц, В.Ю. Питюков, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, С.П. Седых, Г.В. Лаврентьев, М.М. Левина и др.); концептуальные основы среднего профессионального образования (В.А. Сластенин, П.Е. Решетников Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко,В.И. Байденко, H.A. Морева, И.П. Смирнов и др.); идеи теории и практики дистанционного обучения (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина,

B.Т. Волов, M.B. Моисеева, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, С.А. ¡Ценников и др.), идеи, касающиеся формирования и развития ИКТ-компетентности (С.А. Бешенков, A.B. Горячев, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, Л.Ф. Соловьева, К.К. Колин, Е.А. Ракитина, Н.В. Макарова, И.К. Семакин, Е.К. Хеннер, М.П. Лапчик, Н.Д. Угринович и др.); концепции организации обучения с применением информационно-дидактических средств (А.И. Архипова,

C.П. Грушевский, И.В. Роберт и др.), исследования проблемы воспитания интереса к знаниям и потребности к самообразованию (Ю.К. Бабанский,

B.Б. Бондаревский, А.Н. Джуринский, B.C. Ильин, А.И. Кочетов,

C.B. Кульневич и др.).

Организация исследования. Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом (постановочном) этапе (2003-2004 гг.) изучались психолого-педагогические, нормативно-правовые аспекты реализации дистанционного обучения в учреждениях среднего профессионального образования, анализировалась проблема готовности студентов к получению образования в условиях дистанционного обучения. Определялись условия и факторы успешности процесса формирования готовности к дистанционному обучению, проводился теоретический анализ средств и способов его организации и диагностики результатов, формулировались тема, цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором (преобразующем) этапе (2004-2006 гг.) проводилось проектирование модели формирования готовности студентов к дистанционному обучению и структуры информационно-технологической системы, обеспечивающей данный процесс, поэтапная реализация процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению, разработка и экспериментальная проверка отдельных компонентов системы, анализировались промежуточные результаты.

На третьем (аналитика-синтетическом и оценочном) этапе (20062008 гг.) обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных, их оценка и выявление необходимых и достаточных факторов и условий для эффективной реализации поставленной цели, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

База исследования: Краснодарский педагогический колледж № 1, Краснодарский педагогический колледж № 3. Всего на различных этапах эксперимента приняли участие 454 студента и 59 педагогов названных колледжей. Исследование выполнено на материалах педагогических специальностей.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Уточнено понятие «готовность студентов к дистанционному обучению» включением в него трех сущностных компонентов: мотивационного, познавательного и практического.

2. Выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов к дистанционному обучению, состоящий из направленности образовательного процесса на реализацию дистанционных технологий, применения личностно ориентированного и технологического подходов к построению образовательного процесса, активизации субъектной роли студентов, повышении их ИКТ-

компетентности и мотивации к учебно-профессиональной и самообразовательной деятельности.

3. Предложена и экспериментально проверена модель формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению, предусматривающая личностно ориентированный и технологический подходы к информатизации образовательной и профессиональной сфер (будущей профессии), состояние обученности и мотивацию студентов, потребность и успешность текущих действий студентов, условия информатизации образования (нормативные, дидактические, методические) и возможности информатизации педагогических объектов;

4. Выявлена организационная форма реализации воспитательных задач в условиях дистанционного обучения. Раскрыты воспитательные и образовательные возможности клубной работы в подготовке студентов к дистанционному обучению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнение понятия «готовность к дистанционному обучению» обогащает разработанность понятийного аппарата педагогики;

- теоретическое обоснование предложенной модели формирования готовности студентов к дистанционному обучению обогащает педагогическую теорию и может быть использовано для развития исследований по информатизации образования;

- обоснование разработанного способа организации процесса формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению раскрывает ориентиры дальнейшей конкретизации полученных результатов, подсказывает направления моделирования информационных технологий обучения, наводит на проектирование конкретных образовательных действий, их поддержку и стимулирование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в исследовании элементы информационно-технологической системы, учебно-практические, методические материалы могут применяться педагогическими работниками в практике работы колледжа для определения индивидуальной траектории формирования готовности студента к дистанционному обучению, интенсификации образовательного процесса путем реализации дистанционных технологий. Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются системным анализом научных работ по проблемам исследования, применением комплекса методов и методик, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, обоснованностью методологических позиций в соответствии с теорией личностно ориентированного образования и технологическим подходом, экспериментальной проверкой гипотез (на уровне значимости 95%); результатами практического использования разработанного учебно-методического обеспечения в работе со студентами в дистанционной среде, положительным итогом проведенного педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению осуществляется на этапе общеобразовательной подготовки будущих специалистов и обеспечивается реализацией:

- дидактических требований к применению ДО - системности (проектирование, организация и проведение дистанционного процесса обучения на основе информационно-технологической системы), обратной связи (систематическое взаимодействие «преподаватель - информационная образовательная среда - студент» и пооперационное информирование студента о результатах образовательных действий), гибкости и непрерывности образовательного процесса, учета специфики предметной, профессиональной области и контингента обучаемых, индивидуального, коллективного подхода при организации деятельности в компьютерных сетях, информативной и психологической безопасности;

- психолого-педагогических условий (обеспечение направленности образовательного процесса на реализацию дистанционных технологий в общеобразовательной подготовке студентов; построение дистанционного процесса обучения на основе личностно ориентированного и технологического подходов; активизация субъектной роли студента в образовательной деятельности; развитие ИКТ-компетентности студентов; воспитание потребности в самообразовании и интереса к учебно-профессиональной деятельности; использование информационно-технологической системы).

2.Готовность студента к дистанционному обучению - это интегральное качество личности, выражающееся в способности к адаптации в условиях информатизации образовательной и профессиональной сфер, успешному обучению с применением дистанционных технологий, потребности и направленности профессионально-личностного роста, отражающее целостное взаимодействие мотивационного, познавательного и практического компонентов.

3. Эффективность формирования готовности студентов к ДО достигается применением следующих конструкций:

- информационно-технологической системы, обеспечивающей эффективность процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению, содержащей элементы: учебно-методический комплекс с электронными учебными материалами, нормативную основу реализации ИКТ и дистанционного обучения в колледже, информационные технологии для автоматизации управления образовательными действиями, педагогические технологии аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

4. Организационной формой подготовки студентов к дистанционному обучению в колледже является клубная работа, руководимая педагогом, объединяющая студентов и педагогов, желающих освоить дистанционную форму обучения, реализующая программу мотивации на подготовку к самостоятельной познавательной деятельности и использования ИКТ в образовательном процессе.

Личный вклад автора заключается в самостоятельном теоретическом анализе общих позиций по проблемам использования технологий дистанционного обучения для подготовки студентов к жизни и трудовой (профессиональной) деятельности в системе среднего профессионального образования, разработке и обосновании модели подготовки студентов к дистанционному обучению, разработке ее информационно-технологического и учебно-методического компонентов, организации и проведении эксперимента по формированию у студентов готовности к дистанционному обучению в колледже, организации подготовки преподавателей к применению экспериментальных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе Краснодарских педагогических колледжей № 1 и № 3, на курсах повышения квалификации педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования, проводимых Институтом переподготовки и повышения квалификации специалистов КубГУ, путем размещения компонентов информационно-технологического обеспечения дистанционного обучения в Интернет-портале (http://knban.openet.ru/).

Теоретические положения и результаты исследования излагались на заседаниях кафедры информационных систем и технологий в образовании КубГУ; в научных докладах, сделанных на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006); Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007); Всероссийской научно-методической конференции преподавателей «Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования» (Екатеринбург, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008); Краевой научно-практической конференции по подведению итогов XIV конкурса «Лучший инновационный проект» работников учреждений СПО (Краснодар, 2008) в номинации «Научно-исследовательские работы в области педагогики» (диплом I степени), «Совершенствование организации учебного процесса» (диплом II степени).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 15 приложений, содержит рисунки, схемы, таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; даются сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа» проанализированы возможности дистанционного обучения в решении проблем современного образования и требования к знаниям, умениям и личным качествам студентов, необходимые для эффективной реализации технологий дистанционного обучения в колледже. Рассмотрены сущность и компонентный состав готовности студентов к дистанционному обучению, методы и средства ее формирования у студентов, определены и обоснованы факторы, влияющие на эффективность данного процесса.

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ГОС СПО) предъявляет ряд требований к уровню подготовки специалистов, в том числе, готовность к повышению квалификации, к самостоятельному овладению дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности, к использованию современных технологических средств и технологий; высокий уровень активности, самостоятельности, готовность к взаимодействию с другими людьми и др. Достижение этой цели требует поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких организационных форм, способствующих формированию у студентов адекватных умений и личностных качеств.

Приоритеты, которые становятся все более очевидными в мировой педагогике, это личностно ориентированное обучение, учитывающее индивидуальные задатки, способности и возможности ученика, а технологический подход к организации образовательного процесса должен включать применение передовых педагогических информационных технологий, которые усиливают возможность развития личности обучающегося и способствуют овладению определенной суммой знаний, умений и навыков.

Возможности дистанционного обучения, показанные A.A. Андреевым, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, В.И. Солдаткиным, С.А. Щенниковым и др., позволяют: индивидуализировать образовательный процесс, осуществлять личностно ориентированный подход, учитывая особенности познавательной и практической деятельности учащегося, обеспечить права человека на образование и реализовать равные возможности обучения; заинтересовать студента новизной в обучении при освоении действий посредством новых форм, методов и средств обучения (применение компьютера и ИКТ), а также контроля, коррекции и оценки исполнительской деятельности. Новые формы взаимодействия между преподавателем и студентом, студентами между собой, позволяют осуществлять равенство психологических позиций участников диалога, сотрудничество между преподавателем и студентом; проектировать и реализовыватъ образовательный процесс на основе применения современных педагогических технологий и ИКТ для достижения конкретных образовательных целей. Создание электронных учебных материалов

открывает новые перспективы совершенствования не только содержания образования, но и всей образовательной системы в целом, использование таких электронных составляющих позволяет включать в образовательный процесс все виды представления информации и, тем самым, максимально расширить возможности индивидуализации и визуализации обучения.

На данном этапе развития образования ДО не является самостоятельной формой обучения в учреждениях СПО, поэтому исследование опирается на модель интеграции очных и дистанционных форм обучения, считающейся (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и т.д.) наиболее приемлемой и перспективной, где базовое обучение ведется в очной форме, а отдельные виды деятельности студентов и некоторая часть содержания выносится на дистанционную форму. При этом используется возможность реализации информационных и педагогических технологий ДО (дистанционных технологий).

Дидактические требования к применению технологий ДО в колледже основаны на принципах, представляющих собой синтез основополагающих дидактических принципов (М.И. Скаткин, П.И. Пидкасистый), специфичных принципов для дистанционного обучения (A.A. Андреев, Е.С. Полат, С.А. Щенников) и основных принципов обучения в учреждениях СПО (В.А. Сластенин, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко): системности (проектирование, организация и проведение дистанционного процесса обучения на основе информационно-технологической системы), обратной связи (систематическое взаимодействие «преподаватель - информационная образовательная среда -студент» и пооперационное информирование студента о результатах образовательных действий), гибкости и непрерывности образовательного процесса (гибкая система взаимодействия студентов и преподавателя, смена различных видов деятельности, логическое продолжение аудиторных занятий на внеаудиторные формы), учета специфики предметной, профессиональной области и контингента обучаемых, индивидуального, коллективного подхода при организации деятельности в компьютерных сетях (организация малых групп сотрудничества с учетом психологических особенностей участников), информативной и психологической безопасности (адекватное отношение к Интернет-ресурсам, формирование критического мышления, психологический климат в группе студентов, взаимоотношения между собой и с преподавателем).

Согласно дидактическим требованиям, образовательная деятельность студентов с применением технологий ДО происходит в ходе целенаправленной и контролируемой педагогом самостоятельной деятельности обучающегося, имеющего комплект специальных учебно-методических материалов и возможность взаимодействия с педагогом и студентами средствами телекоммуникаций. Эффективность реализации данной технологии связана с оптимизацией объема аудиторных и внеаудиторных занятий, формированием умений и навыков самостоятельной работы студентов, разнообразием ее видов, формированием и развитием ИКТ-компетентности, усилением профессиональной направленности выполняемых самостоятельных заданий, взаимодействия и обратной связи, педагогического руководства и мастерства педагогов, участвующих в данном процессе.

Основное понятие диссертационного исследования «готовность студентов к дистанционному обучению» - сложное по структуре и раскрывается согласно методологическим принципам исследования через анализ понятий,

включенных в него: «учебная деятельность», «готовность к обучению», «дистанционное обучение». Готовность к дистанционному обучению включает: мотивационный компонент - развитая потребность в знаниях, умениях, самообразовании и достижении успехов в учебно-профессиональной деятельности; познавательный компонент -' сформированность общеучебных умений и навыков, базовых знаний, умений и навыков по дисциплине, умений целенаправленной организации умственного труда и самостоятельной работы; практический компонент - развитая ИКТ-компетентность, сформированность умений взаимодействия в информационно-образовательной среде.

Уровни готовности студентов к ДО в колледже выделяются на основе традиционных показателей успеваемости, которые оценивают уровень развития комплекса познавательных функций: уровень сформированности общеучебных умений и навыков; базовый уровень знаний, умений и навыков предметной области; ИКТ-компетентность. Мотивационная составляющая готовности исследуется путем анкетирования студентов. Учитывая, что в структуре мотивации присутствуют компоненты: значимость для личности непосредственного результата деятельности; мотивирующая сила вознаграждения за деятельность, удовольствие от самой деятельности, возникает необходимость включения вопросов по трем параметрам: «значимость», «результативность», «удовлетворенность», касающиеся учебной деятельности в условиях ДО.

Значительное место в процессе формирования необходимых компетенций занимает информатика как наука и как учебная дисциплина. Общеобразовательная подготовка по информатике формирует у студентов целостный информационный массив знаний, способствует развитию информационного компонента научного мировоззрения. Поэтому готовность к дистанционному обучению формируется в процессе общеобразовательной подготовки студентов в колледже. Понятие ИКТ - компетентности не является на сегодняшний день общепринятым и однозначно определенным. Анализ различных исследований в этой области (В.А. Адольф, В.Ю. Андреева, A.B. Горячев, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, С.И. Никитина, Л.Ф. Соловьева, И.Ю. Степанова, Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков и др.) показал, что к числу значимых признаков относится знание информатики как предмета, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и представлению информации, применение компьютерных средств и технологий для решения образовательных или профессиональных задач.

Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в колледже осуществляется педагогом с учетом психолого-педагогических условий этого процесса: обеспечение направленности образовательного процесса на реализацию дистанционных технологий в общеобразовательной подготовке студентов; построение дистанционного процесса обучения на основе личностно ориентированного и технологического подходов; отношение к студенту как к субъекту учебно-профессиональной деятельности; развитие ИКТ-компетентности студентов; воспитание потребности в самообразовании и интереса к учебно-профессиональной деятельности; использование информационно-технологического обеспечения процесса формирования готовности к дистанционному обучению. При этом учебный процесс, в большей мере, направлен на усвоение системы знаний, формирование умений и навыков для

последующего их применения на практике (формируются познавательный и практический компоненты готовности), а воспитательный процесс - на приобретение студентом определенных качеств личности (формируется мотивационный компонент готовности), где учебный и воспитательный процессы являются структурными элементами целостного образовательного процесса, во взаимосвязи реализующие цели профессионального образования.

Формой организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов при реализации технологий ДО в колледже могут быть клубные объединения, кружки и исследовательские секции на основе применения ИКТ, которые содействуют профессиональному воспитанию будущих специалистов, усиливают связь воспитания в процессе обучения и воспитания во внеурочное время.

Во второй главе «Информационно-технологическое обеспечение процесса формирования готовности к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа» определяется структура и содержание процесса формирования готовности к ДО, элементы информационно-технологического обеспечения функционирования модели формирования готовности студентов к ДО. Рассмотрены вопросы поэтапной реализации этого процесса, обозначены задачи, решаемые педагогами, и компоненты готовности, формируемые на каждом этапе.

Для решения педагогической задачи формирования у студентов компонентов готовности к ДО возникает необходимость моделирования, определения предпосылок и условий, влияющих на ход этого процесса. На рис. 1 представлена модель формирования готовности студентов к ДО, которая предусматривает, использование цели образования - «социального заказа» как на профессионала-специалиста, так и на личность, отвечающую современным тенденциям развития общества. Внешняя предпосылка показывает значимость подготовки специалиста для работы в информационном обществе, способного осуществлять продуктивную профессиональную деятельность с применением ИКТ.

С другой стороны, внутренние предпосылки информатизации образования определяют новые походы к реализации образовательной цели, формированию учебно-профессиональной модели деятельности студента с применением ИКТ. Значимые профессиональные компетенции и личностные качества будущего специалиста служат основой для разработки содержания обучения, которое в свернутом виде представляет учебно-методический комплекс (УМК), а реализация адекватных педагогических и информационных технологий гарантирует достижение запроектированных образовательных целей. Исходными положениями для разработки УМК в колледже являются нормативно-правовые документы: гостребования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности, официальные документы об использовании ИКТ в образовательном процессе, дистанционного обучения и т.д.

Под информационным обеспечением процесса формирования готовности студентов к ДО понимают: все средства, содержащие в себе учебную, научную информацию, определяемой целями обучения, и способствующие передаче ее студентам, т.е. составляющие комплексного учебно- методического обеспечения, и нормативная документация, регламентирующая образовательный процесс по подготовке специалистов с использованием дистанционных технологий.

Информатизация профессиональной сферы

Студенты

Потребности, мотивы, обученность, индивидуальные особенности

Информатизация образования

Рис. 1. Модель формирования готовности студентов к дистанционному обучению

Начале об^ша

Диагностика базового уровня обученности студентов

а ..и

Организация пропедевтического курса «Как учиться самостоятельно», обучение технике самообразования

Коррекция уровня базовых знаний, общеучебных умений и навыков, ИКТ-компетенгности

—1. 1

тД

Проекпфование и использование

онно-техшпогической системы

Реализация дистанционных технологий

Организация внеклассной воспитательной работы на базе клубшго объединения

Мониторинг сформированных компонентов готовности к дистанционному обучению

Оценка эффективности занятий с использованием ДО и учебных материалов

Рис. 2. Алгоритм формирования готовности студентов к дистанционному обучению

Элементами УМК дистанционного образовательного процесса могут быть: электронное учебное пособие (наглядное учебное пособие, самоучитель, практикум); учебное пособие на печатной основе (рабочая тетрадь, хрестоматия, задачник); инструкции по руководству самостоятельной учебной деятельностью для студентов; методическое пособие для преподавателя; пакет контроля (компьютерные тесты, контрольные задания, экзаменационный материал); медиатека курса (мультимедийные учебники, лекции-презентации, электронные словари и энциклопедии), файловые архивы.

Технологическое обеспечение формирования готовности студентов к ДО, отображающее дидактические принципы обучения, является важной процессуальной составляющей образовательного процесса в колледже и представляет собой два взаимодействующих направления: информационные технологии, которые автоматизируют процессы обработки и передачи информации об объектах изучения, управление ДО и обеспечивают решение конкретной дидактической задачи, педагогические технологии для организации учебной и самостоятельной учебной деятельности студентов по представлению и извлечению знаний, реализующие концепции личностно ориентированного подхода в обучении.

Возможна следующая структура технологического обеспечения: технические средства обучения (персональный компьютер, сервер, комплект сетевого оборудования, устройства ввода/вывода звуковой информации, демонстрационное оборудование), программные средства (операционная система, объектно-ориентированные программные системы, инструментальные программные средства, системы искусственного интеллекта, программная оболочка для организации единой информационной среды колледжа, система безопасности), Интернет-технологии (чат, форум, видеоконференция, поисковая система, электронная почта), педагогические технологии (совместное обучение в малых группах, обучение в сотрудничестве, организация дискуссий, ролевые и деловые игры, ситуационный анализ, практические работы, метод проектов, Портфель студента).

В учреждениях СПО наиболее остро стоят проблемы решения задачи -воспитания у студентов потребности в учении, самостоятельной познавательной деятельности, применении ИКТ в образовательных целях. Воспитательные мероприятия позволяют индивидуализировать образовательный процесс и формировать потребностно-мотивационную сферу обучающихся: адаптация студентов нового набора, которая характеризуется приспособлением личности к новой обстановке, использованию современных технологий и заинтересованностью в получении образования в выбранном образовательном учреждении; профориентация студентов свидетельствует о целях профессионального образования, реально воплощаемых в предоставляемой студентам информации, о том, насколько предлагаемое студентам знание становится для них личностно и профессионально значимым и востребованным, определяет прилежание, инициативность, результативность учебы и труда студента, а также сохранность контингента; самообразование включает организацию пропедевтического цикла учебной деятельности студента - «учение учению», оказание помощи неуспевающему студенту, которой должна предшествовать диагностика особенностей его учебной

деятельности, обучение новым формам взаимодействия между преподавателем и студентом, студентами между собой; участие в олимпиадах, конференциях является эффективной формой массового вовлечения студентов в творческую, научно-исследовательскую познавательную деятельность и направлено на раскрытие интеллектуального потенциала и самореализацию личности студента. Работа со студентами на базе клубного объединения осуществляется по направлениям: массовой работы, дающей возможность каждому студенту изучить электронные учебники, выполнить домашние задания, связанные с работой на компьютере, воспользоваться услугами сети Интернет в колледже; групповой работы, направленной на подготовку студентов к участию в научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах; индивидуальной работы со студентами по проведению тематических занятий с применением технологий ДО, курсового повышения квалификации педагогов в период студенческих каникул.

Анализ предпосылок и условий позволил нам выделить основные этапы, содержание процесса формирования готовности студентов к ДО и построить алгоритм формирования готовности студентов к ДО, основанный на адаптации, профориентации, самообразовании студентов, оценке и коррекции сформированных компонентов (рис. 2). Поэтапная реализация данного процесса характеризует относительно законченный цикл обучения, например решение некоторой учебной задачи, изучение отдельной темы, модуля или курса в условиях ДО. Поэтому образовательный процесс в колледже может складывается как из кратковременных, так и долговременных циклов формирования готовности к ДО.

В третьей главе «Экспериментальная работа по формированию готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа» представлены основные методы, этапы и организация педагогического исследования по выявлению эффективности применения компонентов информационно-технологического обеспечения процесса формирования готовности к ДО.

С этой целью было проведено изучение результативности освоения дисциплины в экспериментальной группе с использованием технологий дистанционного обучения и реализации самостоятельной внеаудиторной работы студентов в рамках деятельности клубного объединения для студентов Краснодарских педагогических колледжей № 1 и № 3 в 2005-2007 гг.

Процесс формирования готовности студентов к дистанционному обучению предусматривал четыре этапа: подготовительный (период адаптации студентов на первом курсе), формирующий, контрольный, итоговый (рис.2).

На подготовительном этапе в колледже проводился предварительный контроль знаний и умений студентов в группах нового набора с целью определения: уровня базовых знаний, умений и навыков предметной области, в т.ч. ИКТ-компетентности; уровня развития общеучебных умений и навыков.

Проведенное исследование позволило спланировать коррекционную работу со студентами по формированию необходимого уровня базовых знаний, общеучебных умений и навыков, которые при дальнейшем обучении позволят осуществлять не только общеобразовательную, но и профессиональную подготовку. Для этого педагогами колледжа использовались следующие формы

работы: ведение индивидуальных тетрадей для дополнительных заданий, индивидуальные консультации по обучению «технике» самообразования, классные часы «Как научиться учиться», «Как учиться самостоятельно», дополнительные групповые занятия.

На формирующем этапе аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов по дисциплине была реализована с помощью технологий ДО. При таком технологическом подходе были выделены основные компоненты: цель: решение актуальной образовательной или профессиональной задачи; содержание-, содержательный материал и задания дисциплины из различных образовательных областей; технологии дистанционного обучения: информационные и педагогические, учебно-методическое обеспечение дистанционного образовательного процесса; субъекты: студенты, изучающие учебную дисциплину и преподаватели, специально подготовленные к обучению с использованием технологий ДО; результат: сформированная Некомпетентность и готовность к использованию ДО в образовательном процессе по другим дисциплинам.

Результативность процесса формирования готовности студентов к ДО зависит от качества контроля и уровня самоконтроля студентов. Поэтому на контрольном этапе были определены следующие формы и виды контроля: 1) компьютерное тестирование по теме «Компьютерные коммуникации» дисциплины «Информатика», которая изучалась с использованием дистанционных технологий в экспериментальной группе и традиционным образом в контрольной группе, 2) анкетирование для оценки работы студентов, преподавателя и дистанционных занятий в целом; 3) анкетирование студентов о качестве рабочей тетради для ДО «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и электронного учебного пособия «Компьютерные коммуникации» (данный электронный ресурс был опробован на базе виртуального представительства ИППК Кубанского виртуального университета системы открытого образования по адресу http://kiiban.openet.ru/): 4) анкетирование (начальный и заключительный мониторинг) об эффективности работы Интернет-клуба по направлению массовой работы со студентами колледжа; 5) беседа и наблюдение, которые позволили шире и глубже охватить проблемы, оценить сильные и слабые стороны ДО, понять отношение студентов к методам, средствам и технологиям дистанционного обучения.

Контрольные мероприятия позволили на итоговом этапе: определить уровень усвоения содержания образования по дисциплине в соответствии с ГОС СПО и установить уровень сформированности учебных действий в условиях ДО (по методике определения качества образования, разработанной В.И. Конфедератовым), характер личностных изменений студентов, провести индивидуальную работу, связанную с устранением проблем в усвоении учебного материала, оценить качество учебных материалов для ДО, проанализировать причины успехов и неудач при решении учебных задач в условиях дистанционного обучения.

Для проверки предположений гипотезы по схеме (рис. 3), обработки результатов тестирования и анкетирования студентов использовались статистические методы анализа данных: анализ совпадений и различий

Конец

исследовании

Рис. 3. Схема анализа данных педагогического исследования

характеристик экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп на основании измерений, проведенных по шкале отношений (критерий Крамера-Уэлча) и

порядковой шкале (критерий Фишера); расчет индекса удовлетворенности дистанционным образовательным процессом по трем составляющим: содержательной, организационной и психологической сторонам; анализ различий характеристик экспериментальной группы до и после проведения эксперимента в порядковой шкале.

На 1 этапе подтвердилась гипотеза Но о совпадении характеристик контрольной (50 чел.) и экспериментальной (52 чел.) групп до начала эксперимента по критерию Крамера-Уэлча Тэм„ = 0,20 < Т005 =1,96, т.е. средний уровень овладения ИКТ-компетентностью в группах не имеет статистически достоверных различий.

Сравнение характеристик ЭГ до и после эксперимента на 2 этапе определяет справедливость альтернативной гипотезы Н} о значимости различий на уровне 95 %, при этом Тэл,„ = 4,60 > То,оз =1,96, где эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной модели обучения.

Сравнение характеристик ЭГ и КГ после эксперимента на 3 этапе проводилось по двум критериям: Крамера-Уэлча Тмш = 2,56 > То,о5 =1,96 и Фишера <рмп = 1,72 > <р0,05 = 1,64. Критерий Тэ„„ = 2,56 показывает, что средний уровень овладения ИКТ-компетентностью в группах имеет статистически достоверные различия, а (рхч„ = 1,72 подтверждает гипотезу Я/, из которой следует, что в ЭГ время затраченное на правильное выполнение тестового задания меньше, чем в КГ, то есть применение модели формирования готовности студентов к ДО дало положительный эффект.

На 4 этапе сравнивались характеристики контрольной группы до и после эксперимента Тмш = 2,63 > Т0,05 =1,96, которые определяют справедливость альтернативной гипотезы Я/ о значимости различий, так как в КГ тоже формировалась ИКТ-компетентность традиционным образом, хотя, и не столь эффективно, как в ЭГ.

Анкетирование, в котором участвовало 104 студента, позволило выявить сформированность мотивационного компонента готовности, в качестве оценочной характеристики которого выступили результативность деятельности и удовлетворенность ею. Содержательная сторона ДО свидетельствует о целях профессионального образования, реально воплощаемых в предоставляемой студентам информации, о том, насколько предлагаемое студентам знание становится для них личностно и профессионально значимым и востребованным. Организационной составляющей ДО является информационно-технологическое обеспечение. Ответы позволили определить качество учебно-методических материалов, предложенных студентам для ДО, проанализировать причины успехов и неудач в решении учебных задач, качество организации дистанционного образовательного процесса в целом.

Особым образом мы выделили психологическую сторону дистанционного обучения: наличие взаимопонимания и уважения, деловые и личные взаимоотношения студентов между собой и с преподавателями, предоставление самостоятельности при ответственности за свои действия, ощущения уверенности и комфорта.

По результатам обработки опроса удовлетворенность психологической стороной ДО находится на высоком уровне и составляет 76,13%, а содержательной стороной - 71,53%, что составляет средний уровень. Самая низкая удовлетворенность студентов - организационной стороной дистанционного обучения - 61,03%, это объяснялось самими студентами в ответах на открытые вопросы анкеты, где указывались основные трудности и раскрывались причины возникших неудач при дистанционном обучении.

Удовлетворенность ДО в целом наглядно демонстрируется групповым индексом, который составляет 69,95 % и представляет собой средний уровень. Данный показатель, с одной стороны, является позитивным результатом и указывает на эффективность модели формирования готовности студентов к ДО, а, с другой стороны, указывает на необходимость управленческих действий, направленных на повышение уровня организации и проведения дистанционного образовательного процесса.

Для оценки эффективности деятельности клубного объединения проводилось анкетирование студентов до проведения эксперимента (242 человека) 2005-06 учебный год и после эксперимента (212 человек) 2006-07 учебный год.

90% -80% -70% 60% 50% -40% 30% -20%

10% 0%

Т5%

-41%-

46%

24%

68%

26%

37%

27%

Использование ИКТ

Поисковая система

Электронная почта

Обучающе программные средства

□ До эксперимента □ После эксперимента

Диаграмма 1. Результаты деятельности клубного объединения

Цель анкетирования состояла в том, чтобы определить степень эффективности работы Интернет-клуба с точки зрения подготовки студентов к использованию ИКТ в образовательном процессе

колледжа. Анализ результатов анкетирования, представленный на диаграмме 1, показал: увеличилось количество студентов, активно использующих компьютер и ИКТ для подготовки к учебным занятиям на 17%; преобладающим видом деятельности на компьютере стала работа с обучающими программами и электронными учебниками;

количество студентов, работающих с образовательными ресурсами Интернет, выросло на 33%, а использующих электронную почту в образовательных целях - на 42%; усилилась профессиональная направленность использования компьютера в образовательном процессе - на 12%.

Математическая обработка данных педагогического эксперимента, проведенного с группами студентов на 2 этапе, представленного на рис. 3, подтверждает гипотезу Н1, из которой следует, что доля студентов, умеющих

работать с Интернет - технологиями (поисковой системой и электронной почтой) после эксперимента больше, чем до эксперимента на уровне значимости 99%: <рэм„ = 3,51 > <р0,01 = 2,28 и (рып = 5,59 > (р0,01 = 2,28, то есть деятельность Интернет-клуба по направлению массовой работы со студентами можно признать эффективной.

Внеклассная работа в форме клубного объединения позволяла решать следующие воспитательные задачи: совершенствовать обучение студентов при помощи компьютерных средств и ИКТ; вовлечь каждого студента в активную работу в клубном объединении или других предметных кружках на основе добровольного, свободного самоопределения; научить пользоваться различными источниками информации, включая образовательные ресурсы Интернет, адекватно оценивать форму и содержание Интернет-ресурсов; развивать интерес к выбранной специальности; организовать работу по самообразованию студентов, выработать у них стремление к самоконтролю, к воспитанию положительных качеств личности и исправлению недостатков, проводить индивидуальную работу со слабоуспевающими, недисциплинированными и пассивными студентами.

В заключении диссертации приведены обобщающие результаты исследования, обсуждается доказательность гипотезы, показываются возможности дальнейшего исследования проблемы.

ВЫВОДЫ

1. На основании теоретического анализа литературы выявлены возможности применения интенсивных образовательных технологий с использованием ИКТ - технологий дистанционного обучения для обеспечения высокой эффективности образовательного процесса и подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях ее информатизации.

2. Установлено, что у студентов колледжей на этапе общеобразовательной подготовки возникает необходимость формирования готовности к решению учебных, самообразовательных задач, взаимодействию с педагогом в информационно-образовательной среде, потребности в самостоятельной познавательной деятельности, применении ИКТ в образовательных целях, стремления к профессионально-личностному росту.

3. Выявлено, что дидактические требования к применению технологий ДО в колледже адекватны дидактическим принципам: системности, обратной связи, гибкости и непрерывности образовательного процесса, учета специфики предметной, профессиональной области и контингента обучаемых, индивидуального и коллективного подхода при организации деятельности в компьютерных сетях, информативной и психологической безопасности.

4. Определен комплекс психолого-педагогических условий формирования готовности студентов к ДО, содержащий следующие элементы: обеспечение направленности образовательного процесса на реализацию дистанционных технологий в общеобразовательной подготовке студентов; построение дистанционного процесса обучения на основе личностно ориентированного и технологического подходов; активизация субъектной роли студента в образовательной деятельности; развитие ИКТ-компетентности студентов; воспитание потребности в самообразовании и интереса к учебно-

го

профессиональной деятельности; использование информационно-технологической системы.

5. На основании анализа литературных источников уточнено содержание понятия «готовность студентов к дистанционному обучению», которое рассматривается как интегративная способность личности к адаптации в условиях информатизации общества, успешному обучению с применением дистанционных технологий, потребности и направленности профессионально-личностного роста, отражающего целостное взаимодействие мотивационного, познавательного и практического компонентов.

6. Выявлено, что эффективное формирование готовности студентов к ДО основано на применении модели, интегрирующей: дидактические требования к дистанционным технологиям, психолого-педагогические условия и информационно-технологическое обеспечение данного процесса в контексте личностно ориентированного подхода, и алгоритма действий, направленного на формирование готовности студентов к ДО с учетом их адаптации, профориентации, самообразования, самокоррекции.

7. Доказано, что эффективность процесса формирования готовности студентов к ДО обеспечивается реализацией информационно-технологической системы, содержащей элементы: учебно-методический комплекс с электронными учебными материалами, нормативную основу реализации ИКТ и дистанционного обучения в колледже, информационные технологии для автоматизации управления образовательными действиями, педагогические технологии аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

8. Разработаны и апробированы элементы информационно-технологической системы: электронное учебное пособие «Компьютерные коммуникации», рабочая тетрадь «Информационные технологии в профессиональной деятельности», программа работы клубного объединения. Опыт реализации дистанционного обучения в колледже обобщен в виде методических указаний и рекомендаций для преподавателя по применению технологий дистанционного обучения в образовательном процессе.

9. Педагогическая эффективность модели и компонентов информационно-технологической системы подтверждены результатами опытной работы, которая выявила, что в экспериментальной группе произошли позитивные, статистически достоверные сдвиги в уровневых показателях готовности студентов к дистанционному обучению по сравнению с контрольной группой, достигнута результативность обучения студентов по разработанной модели и ее направленность на решение ряда воспитательных задач.

Таким образом, гипотетические предположения о наборе свойств, присущих модели формирования готовности студентов к ДО и ее структуре, верны, так как именно эти составляющие способствуют достижению того уровня готовности студентов к ДО, при котором возможно осуществление профессионального образования в условиях его информатизации.

Выполненное исследование показало эффективность разработанной модели с использованием компонентов информационно-технологической системы и позволило наметить перспективные направления, среди которых -изучение применения модели в профессиональной и предметной подготовке

специалистов в колледже, подготовке педагогов к использованию технологий дистанционного обучения.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях:

Научные статьи в журналах, рекомендуемых ВАК

1. Деева С.А. Возможности информатики при реализации дистанционного обучения в колледже / С.А. Деева // Информатика и образование. -2007. - № 12.-С. 113-114.

2. Деева С.А. Подготовка специалистов в колледже в условиях информатизации образования / С.А. Деева // Информатика и образование. -2008. - № 8. - С. 94-96.

3. Деева С.А. Подготовка студентов к применению технологий дистанционного обучения в колледже / С.А. Деева // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №8. - С. 41-43.

Статьи в журналах и научно-методических сборниках

4. Деева С.А. Информационная культура студентов / С.А. Деева // Педагогический вестник Кубани. - 2007. - № 1. - 0,19 п.л.

5. Деева С.А. Модель интеграции очной и дистанционной форм обучения в контексте непрерывного профессионального образования / С.А. Деева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции: в 4ч. Ч. 1., Челябинск : Образование, 2006.-0,18п.л.

6. Деева С.А. Психолого-педагогические аспекты применения дистанционных образовательных технологий в среднем профессиональном образовании / С.А. Деева // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей IX Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2007.-0,13 п.л.

7. Деева С.А. Психолого-педагогические условия применения дистанционного обучения в колледже / С.А. Деева // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции. -Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2008. - 0,24 п.л.

8. Деева С.А. Разработка учебных материалов для дистанционного обучения в среднем профессиональном образовании / С.А. Деева // Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования: сборник научных статей всероссийской научно-методической конференции преподавателей. - Екатеринбург: УрГУ, 2007. - 0,24 п.л.

Учебно-методические пособия

9. Информационные технологии в профессиональной деятельности: рабочая тетрадь / Краснодар, пед. колледж №3; сост. С.А. Деева. - Краснодар,

2006. - 0,9 п.л.

10.Компьютерные коммуникации [Электронный ресурс]: электронное учебное пособие / Краснодар, пед. колледж №3; сост. С.А. Деева. - Краснодар,

2007.

11. Применение дистанционного обучения в образовательном процессе колледжа : метод, рекомендации для преподавателя / Краснодар, пед. колледж №3; сост. С.А. Деева. - Краснодар, 2007. - 1,2 п.л.

Подписано в печать 27.01.09. Формат 68x84 V16.

Бумага тип. №1. Тираж 150 экз. Заказ №621 от 28.01.09. г.

Кубанский государственный университет. Центр "Универсервис", тел. 21-99-551.

350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Деева, Светлана Альфредовна, 2009 год

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

1.1. Проблема применения технологий дистанционного обучения в образовательном процессе колледжа

1.2. Готовность студентов колледжа к дистанционному обучению

1.3. Формирование у студентов колледжа готовности к дистанционному обучению в процессе воспитания

Выводы по главе

Глава 2. Информационно-технологическое обеспечение формирования готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

2.1. Структура и содержание процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению

2.2. Информационное обеспечение формирования готовности студентов к дистанционному обучению

2.3. Технологическое обеспечение формирования готовности студентов к дистанционному обучению

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

3.1. Организация процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению

3.2. Оценка эффективности экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа"

Актуальность исследования. Внедрение информационных технологий во все сферы жизнедеятельности требует от специалиста информационной компетентности,мления к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний в соответствии с требованиями современного рынка труда, сочетания профессиональной деятельности с непрерывным обучением. В условиях информатизации в колледжах создаются необходимые предпосылки к воспитанию у студентов потребности в самостоятельной познавательной деятельности, применении информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в образовательных целях.

В настоящее время в образовательных учреждениях все большее распространение получают инновации, связанные с применением компьютера и современных информационных технологий, эффективность использования которых в практике обучения исследовалась в работах многих отечественных ученых (А.И. Архиповой, А.И. Башмакова, В.П. Беспалько, С.А. Бешенкова, Б.С. Гершунского, С.П. Грушевского, А.А. Кузнецова, К.Г. Кречетникова, Э.Г. Малиночки, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, С.П. Седых, Д.В. Чернилевского и др.).

Исследователи (отечественные: А.А. Андреев, В.И. Солдаткин, М.Ю. Бухаркина, И.Л. Захаров, М.В. Моисеева, В.Т. Волов, И.М. Ибрагимов, Е.С. Полат, А.Е. Петров, О.А. Орчаков, А.А. Калмыков, С.А. Щенников и зарубежные: Д. Тиффин, JL Раджасингам, Г. Рамбл, У. Хортон, К. Хортон, С. Кнайт и др.) рассматривают проблемы дистанционного обучения (ДО), основанного на использовании ИКТ, предоставляющего возможности в комплексе решать задачи современного образования при подготовке подрастающего поколения к социально-экономическим условиям жизни и работе в информационном обществе.

Решению проблемы формирования готовности к каким-либо видам деятельности сегодня посвящено множество научных исследований: учебной деятельности (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев А.К. Маркова, A.M. Новиков, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.), использованию ИКТ (В.А. Адольф, В.Ю. Андреева, А.В. Горячев, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, С.И. Никитина, И.В. Роберт, И.Ю. Степанова и др.)

Возможности информатики как науки и как учебной дисциплины в формировании готовности к деятельности с использованием ИКТ показаны в работах С.А. Бешенкова, Л.Л. Босовой, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, Е.А. Ракитиной, Н.В. Макаровой, И.К. Семакина, Е.К. Хеннера, М.П. Лапчика, Н.Д. Угриновича, Н.В. Софроновой, Л.Ф. Соловьевой и др.

B.Б. Бондаревский, А.Н. Джуринский, B.C. Ильин, А.И. Кочетов,

C.В. Кульневич и др.), профессионального воспитания будущих специалистов (П.Е. Решетников, Ю.П. Поваренков, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.)

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению.

Предмет исследования: информационно-технологическое обеспечение формирования готовности студентов колледжа к дистанционному обучению.

- реализацию информационно-технологической системы, в структуру которой включены: средства для передачи студентам учебной информации, официальные документы об использовании ИКТ и ДО в условиях модернизации образования; информационные технологии для автоматизации информационных процессов, управления дистанционным обучением и решения конкретных задач; педагогические технологии самостоятельной учебной деятельности в контексте личностно ориентированного подхода;

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость применения технологий ДО для подготовки будущих специалистов, выявить дидактические требования их реализации, определить комплекс психо лого-педагогических условий формирования готовности студентов к ДО в образовательном процессе колледжа.

2. Раскрыть сущность и компонентный состав готовности к ДО студентов колледжа.

Теоретической основой исследования послужили: идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, И.О. Загвязинский, Б.С. Гершунский, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.), личностно деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.M. Новиков и др.) и технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Э.Г. Малиночка, Е.И. Машбиц, В.Ю. Питюков, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, С.П. Седых, Г.В. Лаврентьев, М.М. Левина и др.); концептуальные основы среднего профессионального образования (В .А. Сластенин, П.Е. Решетников Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко,В.И. Байденко, Н.А. Морева, И.П. Смирнов и др.); идеи теории и практики дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, В.Т. Волов, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.), идеи, касающиеся формирования и развития ИКТ-компетентности (С.А. Бешенков, А.В. Горячев, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Л.Ф. Соловьева,

К.К. Колин, Е.А. Ракитина, Н.В. Макарова, И.К. Семакин, Е.К. Хеннер, М.П. Лапчик, Н.Д. Угринович и др.); концепции организации обучения с применением информационно-дидактических средств (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, И.В. Роберт и др.), исследования проблемы воспитания интереса к знаниям и потребности к самообразованию (Ю.К. Бабанский,

B.Б. Бондаревский, А.Н. Джуринский, B.C. Ильин, А.И. Кочетов,

C.В. Кульневич и др.).

Организация исследования. Исследование осуществлялось поэтапно.

На третьем (аналитико-синтетическом и оценочном) этапе (20062008 гг.) обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных, их оценка и выявление необходимых и достаточных факторов и условий для эффективной реализации поставленной цели, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнение понятия «готовность к дистанционному обучению» обогащает разработанность понятийного аппарата педагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются системным анализом научных работ по проблемам исследования, применением комплекса методов и методик, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, обоснованностью методологических позиций в соответствии с теорией личностно ориентированного образования и технологическим подходом, экспериментальной проверкой гипотез (на уровне значимости 95%); результатами практического использования разработанного учебнометодического обеспечения в работе со студентами в дистанционной среде, положительным итогом проведенного педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

- дидактических требований к применению ДО - системности (проектирование, организация и проведение дистанционного процесса обучения на основе информационно-технологической системы), обратной связи (систематическое взаимодействие «преподаватель — информационная образовательная среда - студент» и пооперационное информирование студента о результатах образовательных действий), гибкости и непрерывности образовательного процесса, учета специфики предметной, профессиональной области и контингента обучаемых, индивидуального, коллективного подхода при организации деятельности в компьютерных сетях, информативной и психологической безопасности;

2. Готовность студента к дистанционному обучению - это интегральное качество личности, выражающееся в способности к адаптации в условиях информатизации образовательной и профессиональной сфер, успешному обучению с применением дистанционных технологий, потребности и направленности профессионально-личностного роста, отражающее целостное взаимодействие мотивационного, познавательного и практического компонентов.

3. Эффективность формирования готовности студентов к ДО достигается применением следующих конструкций:

- модели процесса формирования готовности к ДО, интегрирующей: дидактические требования к дистанционным технологиям, психолого-педагогические условия и информационно-технологическое обеспечение данного процесса в контексте личностно ориентированного подхода, и алгоритма действий, направленного на формирование готовности студентов к ДО с учетом их адаптации, профориентации, самообразования, самокоррекции. информационно-технологической системы, обеспечивающей эффективность процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению, содержащей элементы: учебно-методический комплекс с электронными учебными материалами, нормативную основу реализации ИКТ и дистанционного обучения в колледже, информационные технологии для автоматизации управления образовательными действиями, педагогические технологии аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

4. Организациоююй формой подготовки студентов к дистанционному обучению в колледже является клубная работа, руководимая педагогом, объединяющая студентов и педагогов, желающих освоить дистанционную форму обучения, реализующая программу мотивации на подготовку к самостоятельной познавательной деятельности и использования ИКТ в образовательном процессе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

5) выводы или резюме по разделу;

6) практикум;

7) задания и упражнения для самостоятельной работы;

8) вопросы для самопроверки;

9) словарь или глоссарий;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Деева, Светлана Альфредовна, Краснодар

1. Таким образом, достигаются хорошие условия для восприятия материала обучающимся. Большое значение в учебном пособии уделяется наглядности классификационной информации, представленной в виде блок-схем и текстовых модулей.

2. Одной из важнейших составляющих любого электронного учебного пособия является внутренний электронный словарь. Словарь охватывает термины и понятия всего учебного материала.

3. Электронное учебное пособие содержит гиперссылки по элементам пособия и имеет возможность создания ссылок на другие электронные учебники и справочники. Контекстное меню дает возможность быстрого перехода на нужную страницу за одно действие.

4. Л.Ф. Соловьева отмечает, что учебно-методический информационный комплекс открывает перед учителем возможности для реализации современных методов организации учебно-воспитательной деятельности.

5. Электронный учебник содержит компактно изложенную информацию с большим количеством иллюстративного материала, облегчающего понимание.

6. Технологическое обеспечение формирования готовности студентов к дистанционному обучению

7. Рис. 5. Структура технологического обеспечения процесса формирования готовности студентов к дистанционному обучению

8. М.М. Левина, Н.А. Морева, И.В. Роберт, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский,

9. Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров подчеркивают, что данные Интернет-технологии обладают важным дидактическим свойством с точкизрения педагогики интерактивностью, позволяющей обеспечить реальное взаимодействие педагога и обучающегося 78, с.373.

10. Примерный состав «Портфеля студента» может быть следующим:

11. Сведения о себе. Личные данные студента (Фамилия Имя Отчество, фото, группа, специальность, контактный телефон, e-mail).

12. Титульный лист. Название самого «портфеля», название дисциплины, темы, период создания «портфеля», дата начала и окончания, имя преподавателя, его e-mail.

13. Творческая работа. Для проверки усвоения студентами терминологии по теме предлагается создание кроссвордов, содержащих основные понятия. Студенты могут создать и оформить данную работу с использованием компьютерной или художественной графики.

14. Презентация по теме. Студентам предлагается более детально разработать какой-либо вопрос из данной темы и оформить свое выступление слайдами презентации с мультимедийными эффектами.

15. Тест. Представляет собой текстовый файл с детальным отчетом о результатах тестирования по теме.

16. Информатизация профессиональной сферы1. Студенты

17. Успешность обучения в дистанционной форме, потребность профессиональноу личностного роста /

18. Психолого-педагогические условия формирования готовности к ДО

19. Личностно ориентированный подход

20. Готовность к дистанционному обучению1. Компоненты

21. МотивационныН Познавательный Практический1. Технологический подход

22. Информационно-технологическая система

23. Нормативный Учебно- Информационные, аспект методический педагогические комплекс технологии1. Условие1. Дидактические требованияк применению дистанционных технологий

24. Информатизация образования1. Студенты

25. Потребности, мотивы, обученность. индивидуальные особенности

26. Рис. 6. Модель формирования готовности студентов к дистанционномуобучениюучебно-методического обеспечения, и нормативно-правовая документация, регламентирующая образовательный процесс по подготовке специалистов с использованием дистанционных технологий.

27. Глава 3. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа

28. Организация процесса формирования готовности студентов кдистанционному обучению

29. Учебная дисциплина «Информатика» выполняет в колледже общеобразовательную и профессиональную подготовку студентов в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, реализующего основные программы среднего профессионального образования.