Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности

Пьянкова, Нина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Пьянкова, Нина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ПЬЯНКОВА Нина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на материале подготовки специалистов экономического профиля)

13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

автореферат - 8 ОКТ 2009

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала

-2009

003479176

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный университет»

Научный руко- доктор педагогических наук, профессор

водитель: Горовая Валерия Ивановна

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Везиров Тимур Гаджиевич

доктор педагогических наук, профессор Мурадова Наталия Сиражудтиновна

Ведущая орга- ГОУ ВЦО «Адыгейский

низация: государственный университет»

Защита диссертации состоится 23 октября 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по защите кандидатских и докторских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 22. 09. 2009 г.

Адрес сайта: www.dgpu.ru

Автореферат разослан 22.09.2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор

Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Необходимым условием развития современных вузов в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества являются инновации. Способствуя, с одной стороны, сохранению непреходящих ценностей, с другой, неся в себе отказ от всего устаревшего и отжившего, инновации закладывают основы социальных преобразований. В контексте сказанного основной задачей современной высшей школы является формирование специалиста инновационного типа, готового к инновационной профессиональной деятельности.

Однако обращение к вопросу готовности выпускников вуза к инновационной деятельности показывает, что подавляющее большинство из них не ориентируется в сущности инноваций и инновационной деятельности, не знакомы с алгоритмом этой деятельности, не могут назвать причин обращения к инновациям, не владеют умениями реализации инновационной деятельности разного уровня, не могут указать наиболее значимые трансформационные процессы в современном обществе, влияющие на активизацию инновационной деятельности и др. Сказанное обусловливает необходимость определения условий и моделей совершенствования практики подготовки студентов к инновационной деятельности.

Проведенный в рамках исследования теоретический анализ проблемы показал, что вопросам инновационных процессов в обществе и образовании в последние годы уделяется большое внимание. Так, в трудах В.И.Винокурова, П.Н.Завлина, Ю.А.Карповой, И.К.Корнилова, Н.И.Лапина, А.И.Пригожина, Б.В.Сазонова, В.С.Толстого, Ю.В.Яковца и др. исследуются общие вопросы инновационных процессов, предпринята попытка создания системно-деятельностной концепции нововведений. В ряде работ рассмотрены факторы возникновения и развития нововведений, в том числе в сфере образования (Н.М.Анисимов, Н.Д.Кондратьев, Г.Менш, А.А.Мешков, Л.С.Подымова, В.А.Пятин, В.А.Сластенин, Г.Тард, Й.Шумпетер и др.), обозначены различные подходы к определению понятий «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность» (А.Адамс, Г.И.Герасимов, В.А.Гильманов, В.Ф.Взятышев, В.И.Загвязинский, Н.И.Лапин, А.Николаев, Л.И.Романкова,

В.Е.Шукшунов и др.). В некоторых публикациях предпринята попытка классификации педагогических инноваций (КАнгеловски, Дж.Вассет, П.Н.Завлин, В.Зомбарт, С.Д.Ильенкова, А.Николс, А.Пэвит, Э.М.Роджерс, У.Уолкер, Н.Р.Юсуфбекова и др.), обоснована целесообразность выделения неологии как особой отрасли знания, раскрывающей не только процесс создания нового, но и его освоения и реализации на прак-

тике (А.Я.Найн, В.Е. Шукшунов, И.Ф.Харламов). В исследованиях С.Д. Абдурахманова, Г.С.Батищева, Е.Т.Бурцевой, Т.Г. Везирова, В.Ф.Взятышева, В.ИТ'оровой, Д.Градева, В.В.Ерина; Н.С. Мурадовой и др. показано значение педагогического новаторства и его связь с творческой деятельностью. В работах Х.Варнета, Д.Гамильтона, Е.Т.Гребнева, Н.Гросса, JI.H. Давыдовой, Н.Дикинсона, В.П.Запорожца, М.В.Кларина, Э.А.Искандарова, М.Майлза, А.Хабермана анализируются отдельные аспекты управления инновационными процессами; рассматривается необходимость инновационно-педагогической деятельности в условиях высшего профессионального образования в работах Г.М.Гаджиева, В.И.Горовой В.Н.Иванцова, В.В.Лихолетова, В.Я.Ляудис,

М.М.Поташника, A.M. Трещева, О.Г.Хомерики и др.

В то же время многие аспекты проблемы формирования готовности выпускников негосударственных вузов к инновационной профессиональной деятельности остаются практически неисследованными. Так, требует осмысления специфика организации образовательного процесса в негосударственном вузе, необходимо уточнение ряда понятий, связанных с инновационными процессами, до конца не разработаны сущностные особенности инновационности в обучении студентов, требует изучения проблема моделирования процесса формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности. Особого внимания заслуживает такой аспект проблемы, как определение психолого-педагогических условий и моделей совершенствования практики подготовки студентов негосударственного вуза к инновационной деятельности. Кроме того в условиях подготовки специалистов с высшим образованием сложился ряд противоречий между:

- новыми требованиями общества к подготовке специалистов инновационного типа и реальной готовностью выпускников вузов к инновационной деятельности;

- достаточно высоким уровнем развития предметных знаний студентов и их слабой социально-ориентированной направленностью;

- интересом современных студентов к проблемам творчества в профессиональной деятельности и реальным содержанием и технологиями обучения в вузе;

- возможностями высшей школы в формировании конкурентоспособной личности и отсутствием теоретического обоснования, построения и осуществления на практике процесса формирования готовности студентов к инновационной деятельности.

Названные противоречия послужили основанием для выбора темы исследования, определили его актуальность, а также обозначили пробле-

му исследования, суть которой заключается в организации условий образовательного процесса в негосударственном вузе, обеспечивающих формирование готовности студентов к инновационной деятельности. Тема исследования - формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности (на материале подготовки специалистов экономического профиля). Цель исследования - обоснование условий формирования у студентов негосударственного вуза готовности к инновационной профессиональной деятельности.

Объект исследования. Система подготовки специалистов в негосударственном вузе.

Предмет исследования. Формирование готовности студента негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование готовности студента негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- выявить и конкретизировать специфические особенности (социально-педагогические. организационно-дидактические и личностно-деятельностные) организации образовательного процесса в негосударственном вузе, а также источники его развития (содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия);

- обеспечить комплекс психолого-педагогических условий (мотивация к учебной и инновационно-профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала и инновационных способностей, развитие рефлексивных умений, формирование знаний об инновациях и основных компонентах инновационной деятельности, овладение опытом инновационной деятельности), определяющих формирование готовности студентов к инновационной деятельности;

-разработать модель формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности, включающую в себя: предсу-ществующие условия (социальный заказ, ориентация педагогической системы на подготовку нового типа специалиста, интересы личности); характеристику инновационного типа личности (креативная, познавательная, творческая направленность; компетентность; индивидуально-психологические свойства; способности); детерминанты (психологические, педагогические, методические релизеры) и процесс подготовки (цели, содержание, формы, методы, средства, контроль).

Задачи исследования:

1. Выявить особенности образовательного процесса в негосударственном вузе.

2. Определить сущность содержания готовности к инновационной

деятельности и основные подходы к их классификации.

3. ОбОсНовать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование 'готовности 'йудентбв Негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельноЬти. !

4. Разработать и апробировать модель' формирования готовности студенток негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности. '

5.Определить критерии и Показатели сформированное™ готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования выступают: системный подход к анализу явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

B.И. Садовский, М.И. Сетров, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин и др.); общая теория познания (П.В. Алексеев, В.В. Ильин, В.Г. Кузнецов, A.B. Панин и др.); научные представления о деятельности как особой объективной реальности (В .А. Лекторский, К.Маркс, А.Д.Урсул, А.П. Шептулин, Э.Г. Юдин и др.); принципы развития личности (Л.С.Выготский, Э.Деси, A.B. Петровский, Р. Райан, Б.М. Теплов, Д.И Фельдштейн и др.); единства сознания и деятельности (АГ.Асмолов, Л.П. Буева, Л.С.Выготский, С Л. Рубинштейн, и др.); взаимосвязи теории и практики (O.A. Абдуллина, К.А Абульханова-Славская, В.И Загвязинский и др.); деятельностный подход к познанию (И.С. Алексеев, A.A. Вербицкий Г.П. Щедровицкий и Др.) и др.'

Теоретическую основу исследования составили теории: личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

C.Л. Рубинштейн и др.); профессиональной деятельности (М.С. Каган, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, В.А.Сластенин и др.); учебной деятельности (Б .Г: Ананьев, С.И.Архангельский, ПЛ. Гальперин, В.В.Давыдов, И.Я. Лернер и др.); развивающего обучения (Л.С.Выготский,

B.В! Давыдов, В.А. Крутецкий, М.А. Матюшкин, М.Н. Скаткин, Д Б. Эль-конйн и др.); непрерывности образования (Г.А. Бордовский, В.И. Горовая, В.А. Козырев, B.C. Ямпольский и др.); развития профессионализма личности (А.П .Беляева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В.Кузьмина, Г.И. Хозяинов, П.Г. Щедровицкий и др.), личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.), проектирования педагогических систем и процессов (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Ю.С. Тюнников и др.), проективного образования (Г.М. Гаджиев, Г.Л.Ильин, В.Х.Килпагрик, Е.Паркхерст, Е.С. Полат, С.Т.Шацкий и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источ-

ников, обобщение передового педагогического опыта; опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, экспертное оценивание); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); моделирование (педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки).

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента (направление - Экономика) и Ставропольского государственного университета (экономический факультет), в которой приняли участие 300 студентов старших курсов разных лет

Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в разработке: учебных программ по дисциплинам «Теоретические и практические основы инновационной деятельности», «Технологии инновационной деятельности», «Как организовать собственное дело»; модели дидактического цикла и его реализации в учебном процессе; модели мягкого управления учебно-познавательной деятельностью студентов; методики дидактических игр; критериев и показателей готовности студентов к инновационной деятельности; содержания, методики организации экспериментальной работы и непосредственном участии в ней.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

- подготовительно-поисковый (2003-2005 гг.) - осмысление проблемы исследования, разработка его методологических и теоретических основ; комплексное изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; разработка методики экспериментальной части исследования;

- опытно-экспериментальный (2005-2007 гг.) - моделирование учебного процесса на основе гипотезы исследования; апробация исходных теоретических положений; проведение констатирующего и формирующего экспериментов; анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- обобщающий (2007 - 2009 г.г.) - интерпретация полученных в опытно-экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов исследования; завершение работы над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования:

- выделены и конкретизированы специфические особенности (социально-педагогические, организационно-дидактические и личностно-

деятельностные) образовательного процесса в негосударственном вузе, установлены источники его развития (содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия);

- сформулированы авторские определения понятий «инновационная деятельность» и «готовность к инновационной профессиональной деятельности»;

- предложена модель формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности, включающая в себя: предсуще-ствующие условия (социальный заказ, ориентация педагогической системы на подготовку нового типа специалиста, интересы личности), характеристику инновационного типа личности (творческая направленность; компетентность; индивидуально-психологические свойства; способности), детерминанты (психологические, педагогические, методические релизе-ры) и дидактический процесс (цели, содержание, формы, методы, средства, контроль);

- определены критерии и показатели сформированности готовности студента к инновационной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизированы основные подходы современных исследователей к определению сущности ряда понятий («новшество», «нововведения», «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность»); обобщены представления отечественных и зарубежных авторов о классификации педагогических инноваций;

- сформулированы авторские определения понятий «инновационная деятельность» (метадеятельность, направленная на преобразование рутинных компонентов других видов деятельности, а также инициирующая совершенствование личностного ресурса, позволяющего субъекту не только легко приспосабливаться к меняющейся действительности, но и активно влиять на неё) и «готовность к инновационной профессиональной деятельности» (совокупность устойчивых черт личности, сложное интегральное качество, которое формируется на основе внешних и внутренних стимулов);

- выявлены признаки инновационного обучения (нелинейность, незавершенность, открытость, субъектность, неустойчивость, относительная предсказуемость и др.), широта применения инноваций в образовательной практике негосударственного вуза, условия совершенствования подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности; 1

- теоретически обоснована модель формирования готовности студентов к инновационной деятельности (цель, содержание, формы, методы, средства обучения и контроль его результатов).

Практическая значимость исследования определяется тем, что модель формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности применяется в учебном процессе Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента и позволила решить необходимые задачи по совершенствованию подготовки специалистов экономического профиля. Для реализации модели разработаны программы учебных дисциплин, комплекты заданий для самостоятельной творческой работы, модели учебных занятий, включение которых в процесс обучения обеспечивает повышение уровня подготовки, овладение соответствующими знаниями, умениями, навыками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности включает: мотивацию к учебной и инновационной деятельности, развитие творческого потенциала и инновационных способностей, развитие рефлексивных умений, формирование знаний об инновациях и основных компонентах инновационной деятельности, овладение опытом инновационной деятельности.

2. Модель формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности должна включать в себя несколько компонентов: предсуществующие условия (ориентация педагогической системы на подготовку специалиста нового типа, интересы общества и личности); характеристику инновационного типа личности (творческая на-

правленность, компетентность, индивидуально-психологические свойства, способности); детерминанты (психологические, педагогические, методические релизеры) и дидактический процесс (цели, содержание, формы, ме-'тоды, средства, контроль).

' 3. Критерии готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности включают в себя личностные и деят,ельностные компоненты. Личностные критерии определяют сформированность цен: >1остных ориентации и мотивов инновационной деятельности, а также выраженность профессионально-значимых качеств. Деятельностные критерии - это сформированность системы знаний и умений, обеспечивающих возможность выполнения инновационной профессиональной деятельности.

Определение критериев и показателей готовности студента к инновационной профессиональной деятельности позволяет осуществлять «мягкое управление» дидактическим процессом, проводить его мониторинг и эффективный контроль сущностных признаков, раскрывающих систему индивидуальных качеств личности студента (интеллектуальный потенциал, ценностные ориентации, самоактуализация, мотивированность, нравственный императив, адекватная самооценка и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на'научно-методических- и научно-практических конференциях разного уровня: международных (Екатеринбург, 2006 и Саратов, 2008); всероссийских (Краснодар, 2003 и Тула, 2007); региональных (Кропоткин, 2007).

• Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, теории и методики профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета. Опытно-экспериментальные материалы внедрялись в практику работы указанных вузов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (семь параграфов), заключения, библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект и предмет, сформулированы задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы методологическая основа и методы научного исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки студентов

негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности» рассмотрена специфика образовательного процесса в негосударственном вузе; выявлены основные подходы к определению сущности понятий «новшество», «нововведения», «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность»; обобщены представления отечественных и зарубежных авторов о классификации педагогических инноваций; определены основные признаки инновационного обучения в современном вузе.

Предпринятый в исследовании терминологический анализ показал, что в педагогике высшей школы широко используется понятие «образовательный процесс», результатом которого следует считать качественную характеристику выпускников вуза и их готовность к профессиональной деятельности. Нами показано, что под структурой этого процесса следует понимать целостное психолого-педагогическое образование, представленное тремя уровнями: социально-педагогическим; организационно-дидактическим; личностно-деятельностным. Как и в государственном вузе, ведущими элементами образовательного процесса негосударственных учебных заведений являются его субъекты (студенты, руководящий и профессорско-преподавательский состав, учебно-вспомогательный персонал и др.), права и обязанности которых определяются законодательством РФ, нормативно-правовыми актами МО РФ и уставом вуза. Содержание деятельности преподавателей негосударственного вуза представлено традиционными для высшей школы направлениями: учебная и воспитательная работа; развитие профессионального мышления и творческих способностей студентов; морально-психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности; методическая и научная работа.

Анализ практики образовательного процесса в негосударственном вузе показывает, что можно выделить три группы противоречий: 1) содержательные; 2) процессуальные; 3) структурно-логические. Сутью содержательных противоречий является несоответствие содержательной части подготовки студента реальной профессиональной деятельности выпускника негосударственного вуза. Процессуальные противоречия указывают на неподготовленность разработчиков учебных планов и профессорско-преподавательского состава самостоятельно использовать методы и средства инновационной деятельности в своей работе. Структурно-логические противоречия, в основном, свидетельствуют о нарушении логики учебного плана в ушду интересов кафедр и вуза.

Анализ принципиальных основ функционирования любого высшего учебного заведения показал, что для негосударственных вузов наиболее значимыми являются принципы, научно-социальной обусловленности; профессиональной ориентированности; целенаправленности; непрерывно-

сти; инновашонности; сознательности, активности и мотивированности; прочности в овладении знаниями и умениями. Указанные принципы тесно связаны между собой, а их реализация обеспечивается педагогической «инструментовкой».

Повышение эффективности учебного процесса в негосударственном вузе обусловлено оптимизацией учебно-методической и научно-исследовательской работы, связанной с разработкой и внедрением инновации.

Семантический анализ термина «инновация», употребляемого в современной словарной и научной литературе позволил выявить различные аспекты его употребления - перемена, обновление, новизна, новшество, нововведение и др. Кроме того, в результате теоретического анализа установлено, что начало созданию концептуальных основ инноватики как новой области научного знания положено Г.Тардом и продолжено работами Г.Менша, А.Пэвита, У.Уолкера, Й.Шумпетера, Ю.В.Яковца и др. В их трудах показана роль инноваций в развитии общества и их природа, закономерности возникновения инноваций, их разновидности, выделяемые по разным основаниям. На основе сравнительного анализа различных источников (нормативно-правовых, методологических, научных) установлено, что в отечественной практике инновацию рассматривают как конечный результат инновационной деятельности, а в зарубежной - как процесс изменений. Обращение к «Инновационному глоссарию» позволило установить специфику понятой «инновационный процесс» и «инновационная деятельность». Первое связано со стадийностью развертывания во времени и пространстве, а второе - как вид деятельности, связанный с трансформацией идей в новый или усовершенствованный продукт. Особенностью инновационной деятельности является ее механизм - саморазвитие человека.

В диссертации отмечается, что к настоящему времени возникло много новых и модернизированных педагогических идей, которым соответствует достаточно богатый фонд технологий, дидактических и воспитательных систем. Многие авторы рассматривают вопросы, связанные с процессами жизнедеятельности нововведений в образовании; предмет и структуру педагогической инноватики; проблемы внедрения педагогических инноваций, управления инновационными процессами и др. Но, вместе с тем, каждый ученый использует свое понимание термина «педагогическая инновация».

Обобщение специфики инновационного обучения позволило выделить его основные черты: предвосхищение будущего на основе перерпен-ки ценностей, открытость будущему, способность к совместным действиям в новых ситуациях.

В диссертации отмечается, что различные аспекты готовности лич- ; ности к профессиональной деятельности были предметом изучения мно- : • гих исследователей, которые рассматривают ее как функцию в практическом значении умений. Обзор литературы позволил сформулировать авторское определение понятия «готовность к инноващюнной профессиональной деятельности» - совокупность устойчивых черт личности, сложное интегральное качество, которое формируется на основе внешних и внутренних стимулов. К внешним стимулам отнесена среда, в которой осуществляется подготовка студентов к инновационной деятельности, к внутренним - устойчивые психические образования, присущие субъекту учения.

Во второй главе «Дидактический процесс формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности» выявлено состояние готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельно- , ста; определены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия и дидактическая система формирования готовности студентов к инновационной деятельности; осуществлена экспериментальная проверка ее эффективности.

Констатирующий эксперимент, направленный на определение степени готовности выпускников негосударственного вуза к инновационной деятельности, выявил отсутствие этой готовности у подавляющего большинства студентов по следующим характеристикам: слабая ориентировка в сущности инноваций (53%), неумение объяснить специфику инновационной деятельности (34%), обозначить ее креативную ценность (21%), неспособность указать факторы, способствующие инновационной деятельности (76%), незнание механизмов ее осуществления (80%) и др.

Полученные данные легли в основу определения условий, которые могли бы существенно повысить уровень теоретических знаний студентов об инновациях и инновационной деятельности и практических умений ее осуществления. В качестве таких условий были определены:

1. Мотивирование студентов к творческой учебной и инновационной профессиональной деятельности. Проблема мотивации учебной деятельности студентов представлена в работе как проблема обретения ими адекватного личностного смысла будущей профессиональной деятельности. В этой связи в диссертации мотивационный компонент рассмотрен в двух аспектах: 1) места профессиональной мотивации в общей структуре мотивов личности обучающегося; 2) потребностей личности в новшествах, их воспроизводимости в содержании профессиональной деятельности.

2. Развитие творческого потенциала и инновационных способностей студентов. Данное условие представлено в работе в контексте модели им-

новцционцого типа личности, которая должна обладать определенными чертами: потребность в переменах; наличие творческосди и креативности; способность к поиску: новых идей и возможности их реализации; способность к системному, прогностическому подходу к отбору нововведений; способность ориентироваться в состоянии неопределенности; готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий; развитая способность к рефлексии.

3. Развитие рефлексивного потенциала студентов рассматривалось нами как овладение рефлексивной компетенцией и предполагало овладение тремя уровнями рефлексии: рефлексия-описание, рефлексия-анализ и рефлексия-прогноз. Для этого в рамках исследования были разработаны и апробированы рефлексивно-инновационный тренинг, игромоделирование и спецнрактикум.

4. Формирование теоретических знаний студентов об инновациях и основных компонентах инновационной деятельности предусматривало разработку и реализацию специальных курсов «Теоретические и практические основы инновационной деятельности» и «Технологии инновационной деятельности», которые дополнялись тренингом, состоявшим из четырех модулей: функционального, перцептивного, интеллектуального и тренинга специальных умений.

5. Овладение студентами опытом инновационной деятельности базировалось на формировании проектной культуры, рассматриваемой нами как-искусство планирования, прогнозирования, создания, исполнения и оформления. Организация проектной деятельности предполагает разработку- студентами разных видов проектов (поисковых, исследовательских, творческих, игровых, практико-ориентированных и ориентировочных) и овладение различными умениями, которые обеспечивали практическую готовность к инновационной деятельности.

6. Критерии готовности определяли уровень готовности студентов к инновационной деятельности. Эти критерии включают личностные и дея-тельностные компоненты. Личностные критерии представляют собой сформированность ценностных ориентации и мотивов инновационной деятельности, а также выраженность профессионально-значимых качеств. Деятельностные критерии - это сформированность системы знаний и необходимых умений, обеспечивающих возможность выполнения инновационной профессиональной деятельности.

Основной этап исследования был связан с конструированием модели формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности. Для этого был использован системный подход, позволивший рассматривать педагогический объект целостно, определяя компоненты и характеристики будущей модели.

В содержательном плане модель включала в себя: 1) «активизирующую модель», направленную на повышение уровня познавательной активности студентов за счет включения в учебный процесс проблемных; ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные: чувства; 2) «формирующую модель», согласно которой влиять напозна-вательное развитие студентов, значит, осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений; 3) «развивающую модель», в центре внимания которой оказывается перестройка учебной деятельности обучающегося как на уровне содержания, так и на уровне формы ее организации с тем, чтобы обеспечить появление новых психологических качеств, творческого мышления, рефлексии, самостоятельности в: решении учебных проблем и задач; 4) «личностную модель», основной целью которой является общее развитие обучающегося, в том числе его' познавательных, эмоционально-волевых, творческих и иных возможностей; 5) «свободную модель», когда в максимальной мере учитывается внутренняя инициатива обучающегося; 6) «обогащающую модель», создающую условия актуализации имеющегося опыта творческой деятельности конкретного студента и его наращивания в максимально возможных пределах.

В структурном плане модель состояла из четырех блоков: 1) пред-существующие условия (социальный заказ на подготовку специалиста нового типа, ориентация педагогических систем, интересы личности); 2) образ инновационного типа личности (направленность личности на творчество и активную познавательную деятельность, общекультурную и профессиональную компетентность, индивидуально-психологические свойства, способности); 3) детерминанты (психологические, педагогические и методические релизеры); 4) процесс формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности (рис 1).

В рамках проектируемой модели решались две дидактические задачи: 1) создание условий для актуализации имеющегося опыта творческой деятельности конкретного студента; 2) создание условий для обогащения и наращивания этого опыта в максимально возможных пределах.

Решение указанных задач осуществлялось по трем каналам: перцептивному, когнитивному и практическому. Каждый из них представлял собой процесс организации умственной и практической деятельности, реализующий общекультурный и профессиональный компоненты содер-' жания подготовки будущих специалистов. Существенно важным при этом мы считали определение последовательности освоения студентами материала об инновациях и инновационной деятельности, цикла дисциплин, раскрывающих феномен инноваций и пути формирования готовности студента к инновационной профессиональной деятельности.

социальный заказ ;: - - Подготовка ■ ■.!'' .нового типа ' (, . ., профессионала <.

орИентацй* ■',' : педагогических систем, социума на подготовку нового типа специалиста

интересы личности

Новый тип специалиста -особый тип профессионала с ярко вырйженной

творческой индивидуальностью и креативностью

-Направленность -Компетентность -Индивидуально психологические свойства -Способности

Психологические

- перцептивный канал

- когнитпгвный канал

- практический канал

Педагогические

- система

о преподавания -этапностъ _ Формиговзния_

Методические

- цели

- содержание

- формы

- методы

- средства

Установочные МОТ1ШК1

Педагогические и методические условия

Результат - интерес склонность- потребность

Уровни -начальный -неполный -полный

Критерий -системное качество

Предсуществующпс условия

Процессуальная модель формирования п развития нового типа специалиста

Рис. 1. Модель формирование готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности

Особая роль в формировании готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности отводилась разным видам деятельности: перцептивной - использовалась для формирования таких личностных качеств будущего специалиста, как наблюдательность, внимательность, аналитико-синтетическое мышление, воображение и др.; репродуктивной - использовалась для закрепления знаний и рациональных приемов работы, воспроизведения действий «по образцу», т.е. развивавшая подражательную способность, «легкость входа» в творческую деятельность; проблемно-ориентированной - была направлена на развитие самостоятельности студентов, создание творческой среды в студенческом коллективе, имела сТимульное значение для развития интеллекта и творческих способностей обучающихся; исследовательской - обеспечивала студенту возможность проявить себя как индивидуальность, обнаружить креативные' качества путем сотворения единичного и оригинального. С учетом особенностей деятельностей студентов были выделены методы обучения (табл. 1).

Таблица 1

Система методов обучения, адекватных видам деятельностей

Название метода Действия преподавателя Действия студента

1 2 3

Перцептивно-эмоциональный Сосредоточение внимания па эмоциональной стороне образа объекта. Непосредственное восприятие образа объекта.

Перцептивно-опознающий Сосредоточение внимания на характерных признаках объекта. Установка на запоминание образа объекта.

Перцептивно-селектирующий Демонстрация объектов, образы которых относятся к разным классам инновационной деятельности. Классификация воспринимаемых образов объектов.

Перцептивно-аналитический Задание на анализ сложного образа объекта. Выделение особенностей воспринимаемого объекта

Перцептивно-исполнительский Задание на создание образа объекта. Выбор и реализация ■ исполнительских приемов.

Перцептивно-описательный Задание по описанию выполненных действий. Вербальное описание исполнительских действий.

Вариативно-аналитический Ознакомление со спецификой имеющихся данных об инновации и аналогами их анализа. Анализ новых условий и допустимости разных вариаций анализа.

Вариативно-синтезирующий Задание с указанием аналогов и новых условий. Выбор аналога, допустимости вариаций.

Вариативно-исполнительский Задание на подготовку нового варианта проекта Варьирование исполнения с учетом заданных условий.

Проблемно-аналитический Сообщение проблемы, подлежащей анализу. Выбор способа анализа информации для решения проблемы.

Проблемно-синтезирующий Сообщение проблемы, подлежащей решению. Выбор способа решения проблемы. Решение.

Проблемно-исполнительский Сообщение проблемы, которую нужно решить. Разработка замысла. Исполнение.

Поисково-аналитический Формулировка потребности в инновации и сообщение информации о ситуации. Выбор способов анализа информации для выявления проблемы.

Поисково-исполнительский Задание на поиск исполнения нового проекта. Разработка замысла исполнения. Исполнение.

Освоение содержания теоретического и практического материала предполагало использование активных методов обучения: проблемные лекции; проблемные семинары; деловые игры («Знать, уметь, сметь», «В творческом поиске»); тематические дискуссии; «мозговой штурм»; анализ конкретных ситуаций; «лабиринт действий»; выполнение и защита творческих проектов и др. Идеология активного обучения понималась нами как организация эффективной поддержки, развития и стимулирования процессов самореализации, самоорганизации, саморазвития студента, а принцип активного обучения позволял рассматривать его как активного деятеля в учебном процессе, как творца собственного знания. В этой связи в качестве границ «креативного поля» были использованы уровни интеллектуальной активности студента (стимульно-продуктивный, эвристический и креативный), которые фиксировали его творческую активность на отдельных этапах обучения и его переход от анализа (стимульно-продуктивный уровень), через особенное (эвристический уровень) на уровень всеобщего (креативный уровень),

Эффективность применяемых форм и методов обеспечивалась специально отобранными или созданными в рамках исследования средствами обучения - учебной и методической литературой, графическими наглядными пособиями, аудиовизуальными средствами, программными средствами, дидактическими материалами.

К числу значимых условий, обеспечивающих формирование готовности студента к инновационной деятельности, нами был отнесен корректирующий контроль, который проектировался как пошаговый, пооперационный, а его функция состояла в целенаправленном педагогическом управлении данным процессом. Для осуществления контроля были определены критерии готовности - личностный (ценностные ориентации и мотивы инновационной деятельности; выраженность профессионально-значимых качеств) и деятельиостный (система знаний и умений, обеспечивающих инновационную профессиональную деятельность). Каждый критерий был дополнен показателями готовности.

Проведенный в рамках исследования формирующий эксперимент имел две повторности (2005-2006 и 2006-2007 уч. гг.). Для сравнительного анализа были выделены одна контрольная и одна экспериментальная группы. Обучение в обоих случаях велось с учетом требований Государственного стандарта высшего профессионального образования. Студентами экспериментальной группы дополнительно осваивались спецкурсы «Теоретические и практические основы инновационной деятельности», «Как организовать собственное дело» и спецпрактикум с тренингом «Технологии инновационной деятельности». Экспериментальная работа со-

стояла из нескольких этапов:

1. Создание у студентов психологической установки на необходимость овладения системой знаний об инновациях и инновационной деятельности, а также на приобретите практических умений осуществления последней. На этом этапе происходила актуализация личного опыта студентов в качестве субъектов учения и обучения. Опыя учебной деятельности выступал в качестве опоры для начального введения студентов в контекст рассматриваемой проблемы.

2. Процессуальная ориентация на освоение теоретических знаний, необходимых для осмысления сути инновационной деятельности, ее видов, инновационного процесса и технологий его осуществления.

3. Погружение студента в процесс освоения способов инновационной деятельности в условиях квазипрофессиональной деятельности (овладение методами проектирования и решения проблемных ситуаций).

4. Реализация творческих идей в период учебных и производственных практик.

В совокупности названные этапы были направлены на решение нескольких дидактических задач:

- мировоззренческий уровень - осуществить синтез знаний, касающихся предпосылок возникновения инноваций и инновационной деятельности, роли инноваций в общественном и экономическом прогрессе, разнообразия подходов к пониманию инновационных процессов и технологий их осуществления, структуры инновационной деятельности и сфер применения инновационных идей, организационно-управленческих аспектов процесса разработки и освоения инноваций;

- методологический уровень - ознакомить студентов с научными принципами организации инновационной деятельности;

- теоретический уровень — сделать предметом самостоятельного изучения студентов структуру инновационной деятельности и ее содержания, научиться пользоваться теоретическими знаниями;

- практический уровень - освоить прикладное значение инноваций и научиться разрабатывать инновационные проекты.

Указанные задачи рассматривались нами в качестве теоретического и практического результата формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности.

Процесс формирования готовности студентов к инновационной деятельности в формирующем эксперименте базировался на использовании нескольких логических оснований: содержательного (методы эвристических вопросов, многомерных матриц, свободных ассоциаций, инверсии); дидактического (взаимосвязь содержания с технологиями его освоения; процессуального (взаимосвязь деятельностей преподавания и уче-

ния); стратегического (движение учебного процесса к .конечному результату),. IV ЧГ -

.к На заключительном, этапе исследования были проведены «срезы», ¿позволившие: определить, эффективность предложенной нами модели ¡. формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности. Методика исследования была связана с поиском ответов на различные вопросы.' Необходимо было определить: возник ли у студентов устойчивый .интерес к инновационной деятельности, и каковы мотивы отношения к ней? Какой уровень теоретического понимания студентами сути инноваций и инновационной деятельности? Насколько студенты понимают необходимость инновационной деятельности в современных условиях? Правильны ли представления студентов о механизмах осуществления инновационной деятельности, и какова роль творчества в этом процессе? Какой уровень развития у студентов творческого мышления? И, наконец, как оценивают студенты свою готовность к инновационной профессиональной деятельности?

Таблица 2

Отношение студентов к инновационной деятельности (в % к общему числу)

Студенты кон- Студенты экспериментальной группы (п=50)

Варианты ответов трольной группы (п=50)

до эксп. после до после

эксп эксп. эксп

Возможность профессионального роста 10,4 12,2 8,5 57,4

Возможность проявлять творчество 20,8 20,4 21,3 40,4

Контакты с творческими людьми 18,7 18,4 14,91 59,6

Возможность быть самостоятельным 25 26,5 21.3 57,4

Удовлетворяет потребность в борьбе с обстоятельствами 18,7 18,4 17,0 49,9

Удовлетворяет потребность в самовыражении 25 20,4 19,1 49,9

Удовлетворяет потребность в заработке 39,6 40,8 34,0 36,2

Работа пользуется уважением 10,4 8,2 14,9 46,8

Сбор фактического материала осуществлялся методами анкетирова-

ния и тестирования. Обработка полученных данных проводилась методами количественной и качественной оценки. В табл. 2 приведены данные об отношении студентов к инновационной деятельности в экспериментальной и контрольной группах, что позволяет судить об изменении уровня мотивации в экспериментальной группе после проведения эксперимента.

Табл. 3 содержит данные о знании теоретического материала в экспериментальной и контрольной группах. Различия результатов указывают на то, что студенты экспериментальной группы успешно освоили материал по теории инноватики и инновационной деятельности, что является одним из основных условий при формировании готовности студентов к инновационной деятельности.

Таблица 3

Знания студентов понятийного аппарата проблемы инноваций (в %)

Ответы Студенты контрольной группы (п=50) Студенты эксперимен-таль-ной группы (п=50)

до эксп. после эксп до эксп. после эксп

Правильные, полные 8,2 6,3 6,4 46,8

Правильные, но неполные 10,2 8,3 8,5 44,7

Неправильные 65,3 58,3 68,1 8,5

Нет ответа 16,3 27,1 17,0 -

Реализация такого условия, как формирование творческого потенциала, отражена в данных табл. 4. ; '

' Таблица 4

Анализ результатов выполненных студентами творческих заданий (в % к общему числу)

Уровень творческой Студенты контрольной Студенты эксперимен-

деятельности группы (п=50) таль-

ной группы (п=50)

до эксп. после эксп до эксп. после эксп

Продуктивный 24,5 21,3 23,4 66,0

Эвристический 16,3 14,9 14,9 40,4

Креативный 6,1 6,4 4,3 38,3

Как свидетельствуют приведенные и другие материалы исследования по всем категориям ответов показатели в контрольной и эксперимен-

тальной группах существенно отличаются. В общей сложности отношение студентов экспериментальной группы к инновационной деятельности можно расценивать как положительное и сознательное. Существенное расхождение в показателях мы склонны объяснять целенаправленной работой со студентами экспериментальной группы по формированию у них устойчивого интереса к проблемам инноваций и инновационной деятельности. Таким образом, можно заключить, что предложенные в работе психолого-педагогические условия и дидактическая модель подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертации излагаются общие итоги исследования, обобщаются его результаты, формулируются основные выводы, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

• .,. 1. Исследование показало, что многие понятия, связанные с инно-ватикой, не являются ни достаточно разведенными по своему содержанию, ни однозначно определяемыми. В научной литературе последних лет широко используются три базовых понятия - инновация, инновационный процесс и инновационная деятельность. В отечественной практике инновация рассматривается как конечный результат инновационной деятельности, в зарубежной - как процесс изменений.

2. Посредством инновационной деятельности личность получает возможность сохранения и проявления своей индивидуальности. В этой связи готовность к инновационной деятельности рассматривается как некая сформированность личностного ресурса человека, обеспечивающая свободу его интеллектуальной самореализации в условиях изменяющейся социальной реальноста. В авторском понимании «готовность к инновационной профессиональной деятельности» определяется как совокупность устойчивых черт личности, сложное интегральное качество, которое формируется на основе внешних, и внутренних стимулов.

3. Организация инновационного обучения способствует взращиванию индивидуальности, обретению автономности и самостоятельности. По своей психологической роли такое обучение развивает продуктивную личность. Это означает, что человек ощущает себя в качестве преобразователя своих сил и в качестве действующей силы, он ощущает единство со своими силами, и они не отчуждены от него. При этом важнейшим предметом продуктивности является сам человек.

4. Исследование выявило отсутствие готовности многих студентов к инновационной деятельности по следующим характеристикам: низкий уровень теоретических знаний об инновациях и инновационной деятельности; слабая практическая готовность к осуществлению инновационной деятельности в профессиональной практике; недостаточно развитые

креативность, творческое мышление и способности к разрешению- про-.; блемных ситуаций; неготовность к созданию инновационных проектов,^ их использованию. . , -г

5. В качестве условий формирования готовности студентов к инно-.,, вационной деятельности должны выступать: мотивация к инновационной \ деятельности; формирование знаний об основных компонентах иннова- ; ционной деятельности; развитее творческого потенциала и инновацион- , ных способностей; развитие рефлексивного потенциала; овладение опытом'инновационной деятельности.

7. Содержательно-структурными компонентами модели подготовки студентов к инновационной деятельности являются: «активизирующая модель», направленная на повышение уровня познавательной активности студентов за счет включения в учебный процесс проблемных, ситуаций, опоры на познавательные потребности интеллектуальные чувства; «формирующая модель», согласно которой влиять на познавательное развитие студентов, значит, осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений; «развивающая модель», в центре внимания которой оказывается перестройка учебной деятельности обучающегося на уровне содержания и форм ее организации; «личностная модель» - общее развитие студента, в том числе его познавательных, эмоционально-волевых, творческих и иных возможностей; «свободная модель», максимально учитывающая внутреннюю инициативу студента; «обогащающая модель», создающая условия актуализации имеющегося опыта творческой деятельности конкретного студента и его наращивания в максимально возможных пределах.

8. Полученные в ходе формирующего эксперимента статистически значимые данные, частично приведенных выше, а также то, что 72,3% студентов экспериментальной группы в конце исследования заявили о готовности к инновационной деятельности, свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы и практической значимости дидактической модели формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Пьянкова Н.Г. К вопросу о мотивации инновационной деятельности [Текст] / Н.Г. Пьянкова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенологня. Социокинетика. - 2007.- №3.- С.

J35-138. (0,4 п.л.) (Входит в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ). . .

2Пьянкова Н.Г. О подготовке студентов к инновационной профессиональной деятельности [Текст] 4 В.И. Горовая, Н.Г. Пьянкова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа. Юве-нология. Социокинетика,- 2008,- №2.-С. 51-58. (0,5 п.л.) (Входит в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ).

3.Пьянкова Н.Г. Исследование эффективности педагогических условий формирования готовности студентов к инновационной деятельности [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Вестник университета (Государственный университет управления).- 2008.- №7(45).- С. 156-158. (0,35 п.л.) (Входит в «Перечень...» рецензируемых изданий ВАК РФ).

4.Пьянкова Н.Г. Психолого-педагогические особенности подготовки преподавателей экономических вузов к инновационной деятельности [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Глобализация и проблемы экономического развития России: Матер. ХХШ Всероссийской конф. Ч. 2,- Краснодар, 2003.-С. 349-350. (ОДп.л.)

5.Пьянкова Н.Г. Инновационная политика в системе образования [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для регионов: Матер. II Всероссийской научно-практич. конф,- Краснодар, 2003,- С. 132-134. (ОД пл.)

6.Пьянкова Н.Г. Развитие творческого потенциала студентов как педагогическая задача высшей школы [Текст] / Н.Г. Пьянкова, Т.В.Кошкарова, А.Р. Закирова // Сб. материалов междунар. научно-технич. конф. «Урал промышленный - Урал полярный: Социально-экономические и экологические проблемы лесного комплекса»,- Екатеринбург, 2006,- С.413-418. (0,45 п.л.)

7.Пьянкова Н.Г. К вопросу о развитии инновационных способностей студентов [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Проблемы в научно-техническом и инновационном развитии образования и производства: Матер. VI-й меж-вуз. научно-технич. конф.- Кропоткин: МГОУ, 2007.- С. 65-69.(0,25 пл.)

8.Пьянкова Н.Г. Воспитание инновационных способностей как педагогическая задача современной высшей школы [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Тезисы докладов XXXIV научн. конф. студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. Ч. III - Краснодар, 2007.- С. 25-27. (0,1 п.л.)

9.Пьянкова Н.Г. Инновационная деятельность в образовании [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Приоритетные направления развития науки и технологий: Матер. Всероссийской научно-технич. конф. - Тула: Изд-во ТулГУ,

2007,-С. 95-97.(0,15 п.л.)

Ю.Пьянкова Н.Г. О роли самостоятельной работы студентов при подготовке специалистов [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Вестник Московского государственного открытого университета.- 2007,- №4(29).- С. 89-90.(0,25 п.л.)

11 .Пьянкова Н.Г. Инновации в образовании: компетентностный подход [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ: Научное издание. Ч. 3. Матер, ме-ждунар. научно-практич. конф - Саратов, 2008,- С. 175-180. (0,3 п.л.)

12. Пьянкова Н.Г. Качественная оценка образовательной деятельности в вузе [Текст] / Н.Г. Пьянкова // Социально-экономическое развитие общества в контексте общезначимых проблем: Матер. VII Межвузовской научно-практической конференции. - Кропоткин, 2008. - С. 10- 13. (0,2 п.л.)

13.Пьянкова Н.Г. Инновационность обучения в современном вузе [Текст] / Н.Г. Пьянкова //Вестник Московского государственного открытого университета,- 2008,- №2(31).- С. 57-60.(0,45 п.л.)

14. Пьянкова Н.Г. Особенности образовательного процесса в негосударственном вузе [Текст] / Н.Г. Пьянкова //Вестник Московского государственного открытого университета.- 2009,- №3(36).- С. 18-22.(0,45 п.л.)

Формат 30x42 Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печать ризографная. Тираж 100 экз. Тиражировано в типографии ИП Гаджиева С.С. г. Махачкала, ул. Юсупова, 47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пьянкова, Нина Геннадьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕГОСУДАРСТВННОГО ВУЗА К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 14

1.1. Специфика образовательного процесса в негосударственном вузе. 14

1.2. Основные подходы к определению сущности понятий: инновация, инновационный процесс, инновационная деятельность. 37

1.2. Инновации в образовании и инновационность обучения в современном вузе. 51

Выводы по 1 главе. 69

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 72

2.1 Готовность студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности: констатирующий эксперимент. 72

2.2 Педагогические условия совершенствования подготовки студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности. 88

2.3 Дидактическая модель формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности. 109

2.4. Экспериментальная проверка модели формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности в опыте негосударственного вуза и ее результаты. 131

Выводы по 2 главе. 170

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности"

Однако обращение к вопросу готовности выпускников негосударственного вуза к инновационной деятельности показывает, что подавляющее большинство из них не ориентируется в сущности инноваций и инновационной деятельности, не знакомы с алгоритмом этой деятельности, не могут назвать причин обращения к инновациям, не владеют умениями реализации инновационной деятельности разного уровня, не могут указать наиболее значимые трансформационные процессы в современном обществе, влияющие на активизацию инновационной деятельности и др. Сказанное обусловливает необходимость определения условий и моделей совершенствования практики подготовки студентов негосударственного вуза к инновационной деятельности.

Н.М.Анисимов, Н.Д.Кондратьев, Г.Менш, А.А.Мешков, Л.С.Подымова, В.А.Пятин, В.А.Сластенин, Г.Тард, Й.Шумпетер и др.), обозначены различные подходы к определению понятий «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность» (А. Адаме, Г.И.Герасимов, В.А.Гильманов, В.Ф.Взятышев, В.И.Загвязинский, Н.И.Лапин, А.Николаев, Л.И.Романкова, В.Е.Шукшунов и др.). В некоторых публикациях предпринята попытка классификации педагогических инноваций (К.Ангеловски, Дж.Вассет, П.Н.Завлин, В.Зомбарт, С.Д.Ильенкова, А.Николс, А.Пэвит, Э.М.Роджерс, У.Уолкер, Н.Р.Юсуфбекова и др.), обоснована целесообразность выделения неологии как особой отрасли знания, раскрывающей не только процесс создания нового, но и его освоения и реализации на практике (АЛ.Найн, В.Е. Шукшунов, И.Ф.Харламов). В исследованиях С.Д. Абдурахманова, Г.С.Батищева, Е.Т.Бурцевой, Т.Г. Везирова, В.Ф.Взятышева, В.И.Горовой, Д.Градева, В.В.Ерина, Н.С. Мурадовой и др. показано значение педагогического новаторства и его связь с творческой деятельностью. В работах Х.Варнета, Д.Гамильтона, Е.Т.Гребнева, Н.Гросса, Л.Н.Давыдовой, Н.Дикинсона, В.П.Запорожца, М.В.Кларина, Э.А.Искандарова, М.Майлза, А.Хабермана анализируются отдельные аспекты управления инновационными процессами; рассматривается необходимость инновационно-педагогической деятельности в условиях высшего профессионального образования в работах Г.М.Гаджиева, В.И.Горовой В.Н.Иванцова, В.В.Лихолетова, В.Я.Ляудис, М.М.Поташника, A.M. Трещева, О.Г.Хомерики и др.

В то же время многие аспекты проблемы формирования готовности выпускников негосударственных вузов к инновационной профессиональной деятельности остаются практически неисследованными. Так, требует осмысления специфика организации образовательного процесса в негосударственном вузе, необходимо уточнение ряда понятий, связанных с инновационными процессами, до конца не разработаны сущностные особенности инновационности в обучении студентов, требует изучения проблема моделирования процесса формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности. Особого внимания заслуживает такой аспект проблемы, как определение психолого-педагогических условий и моделей совершенствования практики подготовки студентов негосударственного вуза к инновационной деятельности. Кроме того в условиях подготовки специалистов в негосударственных вузах сложился ряд противоречий между:

Названные противоречия послужили основанием для выбора темы исследования, определили его актуальность, а также обозначили проблему исследования, суть которой заключается в организации условий образовательного процесса в негосударственном вузе, обеспечивающих формирование готовности студентов к инновационной деятельности.

Тема исследования. Формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности (на материале подготовки специалистов экономического профиля).

Цель исследования. Обоснование условий формирования у студентов негосударственного вуза готовности к инновационной профессиональной деятельности.

Объект исследования. Система подготовки специалистов в негосударственном вузе.

- выявить и конкретизировать специфические особенности (социально-педагогические, организационно-дидактические и личностно-деятельностные) организации образовательного процесса в негосударственном вузе, а также источники его развития (содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия);

- обеспечить комплекс психолого-педагогических условий (мотивация к учебной и инновационно-профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала и инновационных способностей, развитие рефлексивных умений, формирование знаний об инновациях и основных компонентах инновационной деятельности, овладение опытом инновационной деятельности), определяющих формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной деятельности;

-разработать модель формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности, включающую в себя: предсуществующие условия (социальный заказ, ориентация педагогической системы на подготовку нового типа специалиста, интересы личности); характеристику инновационного типа личности (креативная, познавательная, творческая направленность; компетентность; индивидуально-психологические свойства; способности); детерминанты (психологические, педагогические, методические) и дидактический процесс (цели, содержание, формы, методы, средства, контроль).

Задачи исследования:

1. Выявить особенности образовательного процесса в негосударственном вузе.

2. Определить сущность содержания готовности к инновационной деятельности и основные подходы к их классификации.

3. Обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

4. Разработать и апробировать модель формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

5.Определить критерии и показатели сформированности готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования выступают: системный подход к анализу явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, М.И. Сетров, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин и др.); общая теория познания (П.В. Алексеев, В.В. Ильин, В.Г. Кузнецов, A.B. Панин и др.); научные представления о деятельности как особой объективной реальности (В.А. Лекторский, К. Маркс, А.Д. Урсул, А.П. Шептулин, Э.Г. Юдин и др.); принципы развития личности (Л.С.Выготский, Э.Деси, A.B. Петровский, Р. Райан, Б.М. Теплов, Д.И Фельдштейн и др.); единства сознания и деятельности (АГ. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, и др.); взаимосвязи теории и практики (O.A. Абдуллина, К.А Абульханова-Славская, В.И За-гвязинский и др.); деятельностный подход к познанию (И.С. Алексеев, A.A. Вербицкий Г.П. Щедровицкий и др.) и др.

Теоретическую основу исследования составили теории: личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

C.JI. Рубинштейн и др.); профессиональной деятельности (М.С. Каган, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, В.А.Сластенин и др.); учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И .Я. Лернер и др.); развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, М.А. Матюшкин, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.); непрерывности образования (Г.А. Бордовский, В.И. Горовая, В.А. Козырев, B.C. Ямпольский и др.); развития профессионализма личности (А.П .Беляева,

A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Г.И. Хозяинов, П.Г. Щедровицкий и др.), личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.), проектирования педагогических систем и процессов (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова,

B.П. Беспалько, В.В. Краевскйй, Ю.С. Тюнников и др.), проективного образования (Г.М. Гаджиев, Г.Л.Ильин, В.Х.Килпатрик, Е.Паркхерст, Е.С. Полат,

C.Т.Шацкий и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, обобщение передового педагогического опыта; опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, экспертное оценивание); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); моделирование (педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

- подготовительно-поисковый (2003-2005 гг.) — осмысление проблемы исследования, разработка его методологических и теоретических основ; комплексное изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; разработка методики экспериментальной части исследования;

- опытно-экспериментальный (2005-2007 гг.) — моделирование учебного процесса на основе гипотезы исследования; апробация исходных теоретических положений; проведение констатирующего и формирующего экспериментов; анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

Научная новизна исследования:

- выделены и конкретизированы специфические особенности (социально-педагогические, организационно-дидактические и личностно-деятельностные) образовательного процесса в негосударственном вузе, установлены источники его развития (содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия);

- обоснован комплекс психолого-педагогических условий (мотивация к учебной и инновационно-профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала и инновационных способностей, развитие рефлексивных умений, формирование знаний об инновациях и основных компонентах инновационной деятельности, овладение опытом инновационной деятельности), обеспечивающих формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности; предложена модель формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности, включающая в себя: предсуществующие условия (социальный заказ, ориентация педагогической системы на подготовку нового типа специалиста, интересы личности), характеристику инновационного типа личности (креативная, познавательная, творческая направленность; компетентность; индивидуально-психологические свойства; способности), детерминанты (психологические, педагогические, методические) и дидактический процесс (цели, содержание, формы, методы, средства, контроль);

- определены критерии и показатели сформированности готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована модель формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной.

Практическая значимость исследования определяется тем, что модель формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности применяется в учебном процессе Кубанского института международного предпринимательства и-менеджмента и позволяет решать необходимые задачи по совершенствованию подготовки специалистов экономического профиля. Для реализации модели разработаны: программы учебных дисциплин, комплекты заданий для самостоятельной творческой. работы, модели учебных занятий, включение которых в процесс обучения обеспечивает повышение уровня подготовки, овладение соответствующими знаниями, умениями, навыками.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий формирование готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности включает в себя: мотивацию к учебной и инновационной деятельности, развитие творческого потенциала и инновационных способностей, развитие рефлексивных умений, формирование знаний об инновациях и основных компонентах инновационной деятельности, овладение опытом инновационной деятельности.

2. Модель формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности должна включать в себя несколько компонентов: предсуществующие условия (социальный заказ, ориентация педагогической системы на подготовку нового типа специалиста, интересы личности); характеристику инновационного типа личности (креативная, познавательная, творческая направленность; компетентность; индивидуально-психологические свойства; способности); детерминанты (психологические, педагогические, методические) и дидактический процесс (цели, содержание, формы, методы, средства, контроль).

3. Критерии готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности включают в себя личностные и деятельностные компоненты. Личностные критерии определяют сформированность ценностных ориентаций и мотивов инновационной деятельности, а также выраженность профессионально-значимых качеств. Деятельностные критерии задают сформированность системы знаний и умений, обеспечивающих возможность выполнения инновационной деятельности.

Использование данных критериев позволяет осуществлять «мягкое управление» процессом формирования готовности студентов к инновационной деятельности, проводить его мониторинг и эффективный контроль сущностных признаков, раскрывающих систему индивидуальных качеств личности студента (интеллектуальный потенциал, ценностные ориентации, самоактуализация, мотивированность, нравственный императив, адекватная самооценка и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методических и научно-практических конференциях разного уровня: международных (Екатеринбург, 2006 и Саратов, 2008); всероссийских (Краснодар, 2003 и Тула, 2007); региональных (Кропоткин, 2007).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, теории и методики профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета. Опытно-экспериментальные материалы внедрялись в практику работы указанных вузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе:

1. Интенсивные научные поиски в решении проблемы профессиональной готовности были начаты в 40-е гг. XX в. Во многих работах этого периода понятие профессиональной готовности рассматривалось как функция в практическом значении умений. Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной готовности внесли работы отечественных психологов, разрабатывавших теорию деятельности. Благодаря их трудам были обоснованы условия применения теории психической готовности к различным видам человеческой деятельности.' Для нашего исследования принципиально значимой является точка зрения психологов и педагогов, согласно которой готовность к профессиональной деятельности рассматривается в контексте социальной установки личности и ее ценностных ориентаций. При этом готовность должна включать в себя различного рода установки на осознание определенной задачи, модель вероятностного поведения, определения специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата.

2. Осмысление понятия «готовность к инновационной профессиональной деятельности» позволило сформулировать следующее его определение — это совокупность устойчивых черт личности, сложное интегральное качество, которое формируется на основе внешних и внутренних стимулов. К внешним стимулам относится среда, в которой осуществляется инновационная деятельность, к внутренним - устойчивые психические особенности, присущие личности. Структура профессиональной готовности личности к инновационной деятельности должна включать в себя комплекс качеств, представляющий собой единство нравственных, психологических и профессиональных компонентов.

3. Ориентация современного высшего образования (в том числе осуществляемого в негосударственных вузах) на подготовку нового типа специалиста, готового к инновационной деятельности, с необходимостью влечет за собой выявление представлений об этом процессе и его результатах. Предпринятый в рамках исследования констатирующий педагогический эксперимент, направленный на определение готовности выпускников негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности, выявил отсутствие этой готовности по следующим характеристикам: низкий уровень теоретических знаний об инновациях и инновационной деятельности, а также творчестве вообще; слабая готовность к осуществлению инновационной деятельности в профессиональной практике; недостаточно развитые креативность, творческое мышление и способности к разрешению проблемных ситуаций; слабая подготовка к разработке инновационных проектов их использованию; затруднения в осуществлении самооценки готовности к осуществлению инновационной деятельности.

4. Рассматривая условия как обстоятельства, оказывающие существенное влияние на эффективность подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности, нами были выделены следующие из них: мотивация студентов к учебной и инновационно-профессиональной деятельности; формирование знаний студентов об основных компонентах инновационной деятельности; развитие творческого потенциала и инновационных способностей студентов; развитие рефлексивного потенциала обучающихся; овладение студентами опытом инновационной деятельности.

5. Исследование показало, что в основу проектируемой модели формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности должны быть положены принципы: предметной деятельности студентов и управления ее формированием в процессе усвоения; системной ориентации учебно-познавательной деятельности студента и формируемого ею мышления; развивающего обучения. Первый принцип выражает деятельностный подход к процессу усвоения знаний, деятельностную природу механизма этого усвоения. Второй принцип выступает методологической основой рассмотрения: во-первых, процесса обучения в целом; во-вторых, способа организации учебно-познавательной деятельности студентов и построения структуры знаний об инновационной деятельности; в-третьих, процесса постадийного формирования готовности к ней; в-четвертых, способа ориентировки формируемого мышления студента. Принцип развивающего обучения отражает установку обучения на развитие личности обучающегося и в первую очередь его интеллектуальных способностей.

6. В качестве моделей подготовки студентов к инновационной деятельности наиболее целесообразными являются: 1) «активизирующая модель», направленная на повышение уровня познавательной активности студентов за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные чувства; 2) «формирующая модель», согласно которой влиять на познавательное развитие студентов, значит, осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений, при котором можно гарантировать сформированность их с наперед заданными качествами; 3) «развивающая модель», в центре внимания которой оказывается перестройка учебной деятельности обучающегося как на уровне содержания, так и на уровне формы ее организации с тем, чтобы обеспечить появление новых психологических качеств, творческого мышления, рефлексии, самостоятельности в решении учебных проблем и задач; 4) «личностная модель», основной целью которой является общее развитие обучающегося, в том числе его познавательных, эмоционально-волевых, творческих и иных возможностей. Обучение ведется на высоком уровне трудности, однако при этом создаются условия для проявления индивидуальности каждого,, многовариантности учебного процесса; 5) «свободная модель», когда в максимальной мере учитывается внутренняя инициатива обучающегося; 6) «обогащающая модель», создающая условия актуализации имеющегося опыта творческой деятельности конкретного студента и его наращивания в максимально возможных пределах.

7. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о правильности выдвинутой гипотезы и практически значимой разработанной модели формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование — одно из немногих, которое посвящено не только проблеме подготовки специалистов в условиях негосударственного вуза, но и одно из немногих, которое посвящено формированию готовности студента к инновационной профессиональной деятельности.

Обращение в рамках исследования к термину «образование» показало, что чаще всего он используется в двух значениях: как процесс и как результат, т.е. сам образовательный процесс и полученный в ходе его реализации результат имеют одно название - «образование». Предпринятый нами терминологический анализ позволил заключить, что для ликвидации указанной двойственности необходимо под понятием «образование» понимать категорию «процесс», т.е. применять в педагогике высшей школы понятие «образовательный процесс» и использовать его в прямом смысле, как этимологически, так и в других отношениях. Тогда результатом образовательного процесса1 в вузе следует считать качественную характеристику его выпускников и готовность к профессиональной деятельности.

Анализ специфики образовательного процесса в негосударственных вузах показал, что ведущими элементами в нем являются его субъекты - студенты, руководящий, научно-педагогический (профессорско-преподавательский состав и научные работники), инженерно-технический и административно-хозяйственный персонал, методисты, производственный и учебно-вспомогательный персонал. Одной из задач негосударственного высшего учебного заведения, наряду с удовлетворением потребностей личности обучающегося в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения соответствующего уровня высшего образования, является формирование готовности будущего специалиста к инновационной профессиональной деятельности.

В ходе исследования установлено, что предмет инноватики описывается такими понятиями, как нововведение, инновация, инновационный процесс, инноваг^ионная деятельность. Однако до сих пор эти понятия не являются ни достаточно разведенными по своему содержанию, ни однозначно определяемыми. В научной литературе последних лет наиболее широко используются три базовых понятия — инновация, инновационный процесс и инновационная деятельность. В ходе теоретического анализа установлено, что в отечественной практике инновацию, как правило, рассматривают как конечный результат инновационной деятельности, в зарубежной — как деятельность, процесс изменений. В диссертации отмечается, что посредством инновационной деятельности личность получает возможность сохранения и проявления своей индивидуальности как закономерности и необходимости ее (личности) становления и развития. В этой связи готовность к инновационной деятельности рассматривается нами как некая сформированность личностного ресурса человека, обеспечивающая свободу его интеллектуальной самореализации в условиях изменяющейся социальной реальности.

В последние годы предметом специальных исследований стали технологии инновационного образования, которое ориентировано на формирование готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Главные черты инновационного образования - «предвосхищение» и «участие», выраженный индивидуально-творческий характер.

Для исследования инновационных процессов в образовании большое значение имеет понимание понятия «общественная инновационная среда», в окружении которой возникают и осуществляются инновационные процессы. На наш взгляд, это понятие может рассматриваться в трех аспектах: социально-экономическом, психологическом и организационно-управленческом. Они характеризуют разные условия протекания инновационных процессов, тот общий климат, который либо благоприятствует, либо мешает им.

Исследование доказало, что организация инновационного обучения способствует взращиванию индивидуальности, обретению автономности и самостоятельности. По своей психологической роли такое обучение развивает продуктивную личность, которая означает, что человек ощущает сам себя в качестве преобразователя своих сил и в качестве действующей силы; что он ощущает единство со своими силами, и они не отчуждены от него, т. к. важнейшим предметом продуктивности является сам человек.

Однако необходимо отметить, что несмотря на то, что в обществе все большее распространение получает ориентация именно на инновационный тип обучения, в негосударственных вузах продолжает доминировать традиционная образовательная практика.

В ходе выполнения исследования мы обратились к состоянию изученности проблемы профессиональной готовности. Установлено, что к этой проблеме исследователи обратились уже в 40-е гг. XX в. Во многих работах этого периода понятие профессиональной готовности рассматривалось как функция в практическом значении умений. Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной готовности внесли работы отечественных психологов, разрабатывавших теорию деятельности. Благодаря их трудам были обоснованы условия применения теории психической готовности к различным видам человеческой деятельности. Для нашего исследования принципиально значимой является точка зрения психологов и педагогов, согласно которой готовность к профессиональной деятельности рассматривается в контексте социальной установки личности и ее ценностных ориентаций. При этом готовность должна включать в себя различного рода установки на осознание определенной задачи, модель вероятностного поведения, определения специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата.

Осмысление понятия «готовность к инновационной профессиональной деятельности» позволило сформулировать следующее его определение - это совокупность устойчивых черт личности, сложное интегральное качество, которое формируется на основе внешних и внутренних стимулов. К внешним стимулам относится среда, в которой осуществляется инновационная деятельность, к внутренним — устойчивые психические особенности, присущие личности. Структура профессиональной готовности личности к инновационной деятельности должна включать в себя комплекс качеств, представляющий собой единство нравственных, психологических и профессиональных компонентов.

Ориентация современного высшего образования (в том числе осуществляемого в негосударственных вузах) на подготовку нового типа специалиста, готового к инновационной деятельности, с необходимостью влечет за собой выявление представлений об этом процессе и его результатах. Предпринятый в рамках исследования констатирующий педагогический эксперимент, направленный на определение готовности выпускников негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности, выявил отсутствие этой готовности по следующим характеристикам: низкий уровень теоретических знаний об инновациях и инновационной деятельности, а также творчестве вообще; слабая готовность к осуществлению инновационной деятельности в профессиональной практике; недостаточно развитые креативность, творческое мышление и способности к разрешению проблемных ситуаций; слабая подготовка к разработке инновационных проектов их использованию; затруднения в осуществлении самооценки готовности к осуществлению инновационной деятельности.

Рассматривая условия как обстоятельства, оказывающие существенное влияние на эффективность подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности, нами были выделены следующие из них: мотивация студентов к учебной и инновационно-профессиональной деятельности; формирование знаний студентов об основных компонентах инновационной деятельности; развитие творческого потенциала и инновационных способностей студентов; развитие рефлексивного потенциала обучающихся; овладение студентами опытом инновационной деятельности.

Исследование показало, что в основу проектируемой модели формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности должны быть положены принципы: предметной деятельности студентов и управления ее формированием в процессе усвоения; системной ориентации учебно-познавательной деятельности студента и формируемого ею мышления; развивающего обучения. Первый принцип выражает деятельностный подход к процессу усвоения знаний, деятельностную природу механизма этого усвоения. Второй принцип выступает методологической основой рассмотрения: во-первых, процесса обучения в целом; во-вторых, способа организации учебно-познавательной деятельности студентов и построения структуры знаний об инновационной деятельности; в-третьих, процесса постадийного формирования готовности к ней; в-четвертых, способа ориентировки формируемого мышления студента. Принцип развивающего обучения отражает установку обучения на развитие личности обучающегося и в первую очередь его интеллектуальных способностей.

В качестве моделей подготовки студентов к инновационной деятельности наиболее целесообразными являются: 1) «активизирующая модель», направленная на повышение уровня познавательной активности студентов за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности .и интеллектуальные чувства; 2) «формирующая модель», согласно которой влиять на познавательное развитие студентов, значит, осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений, при котором можно гарантировать сформированность их с наперед заданными качествами; 3) «развивающая модель», в центре внимания которой оказывается перестройка учебной деятельности обучающегося как на уровне содержания, так и на уровне формы ее организации с тем, чтобы обеспечить появление новых психологических качеств, творческого мышления, рефлексии, самостоятельности в решении учебных проблем и задач; 4) «личностная модель», основной целью которой является общее развитие обучающегося, в том числе его познавательных, эмоционально-волевых, творческих и иных возможностей. Обучение ведется на высоком уровне трудности, однако при этом создаются условия для проявления индивидуальности каждого, многовариантности учебного процесса; 5) «свободная модель», когда в максимальной мере учитывается внутренняя инициатива обучающегося; 6) «обогащающая модель», создающая условия актуализации имеющегося опыта творческой деятельности конкретного студента и его наращивания в максимально возможных пределах.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о правильности выдвинутой гипотезы и практически значимой разработанной модели формирования готовности студентов негосударственного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пьянкова, Нина Геннадьевна, Ставрополь

1. Абдуллина, OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России.- 1993.-№3.-С. 165-170.

2. Абдурахманов, С.Д. Системный подход к разработке оптимально управляемой модели учебного процесса вуза Текст. / С.Д. Абдурахманов. — Махачкала, 2005. 122 с.

3. Абульханова-Славская, К .А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская .- М.: Наука, 1980.- 288 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические проблемы производст-венного коллектива.- М., 1983.- С. 23.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-301 с.

6. Алексеенко, И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа : Дис. . канд. пед.наук Текст. / И.Н.Алексеенко. — Ростов н/Д, 2000. 214 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм решения изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер.- М., 1973,- С. 7.

8. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски.- М.: Просвещение, 1991.- 156 с.

9. Англо-русский словарь.: В 3 т. Текст. / Ю.Д. Апресян, Э.М. Медникова, A.B. Петрова и др.: Под общ. рук. Ю.Д. Апресян и .М. Медниковой. 3-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1999. - 832 с.

10. Анисимов, Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Дис. .д-ра пед.наук Текст. /Н.М. Анисимов.- Липецк, 1998.- С. 133-176.

11. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст. / П.Ф. Анисимов, ВЕ.Сосонко. Казань, 2001 - С. 21.

12. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности Текст. / Е.А. Ануфриев,- М., 1984.- С. 7-13.

13. Апиш, Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации Текст. / Ф.Н. Апиш.- М., 2003.-180 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский,- М.: Высшая школа, 1980 367 с.

15. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. .д-ра психол. наук в виде научн. доклада Текст. / В.Г. Асеев.- М., 1995.- 45 с.

16. Асмолов,А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А.Г. Асмолов // АЛЛеонтьев и современная психология / Под ред. А. В. Запорожца. М, 1983 - С. 5.

17. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский.-М., 1983.—С. 27.

18. Байер, И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. / И.В. Байер.- М.: РАГС, 1997.- 24 с.

19. Байденко, В.И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ Текст. / В.И. Байденко // Проблемы качества образования. Кн. 1.-М., Уфа, 2003.-С. 17.

20. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 3-5.

21. Батищев, Г.С. Диалектика творчества Текст. / Г.С. Батищев.- М.,1984;

22. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Автореф. дис. .канд.психол.наук Текст. / М.А. Белоконь.- Краснодар, 1999- 18 с.

23. Бердяев, H.A. Смысл творчества (Философия творчества, культуры иискусства) Текст. / H.A. Бердяев.- М.: Искусство. Лига, 1994.-Т. 1.- 356 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологииТекст. /В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод.пособие Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур- М: Высшая школа, 1989.-С. 47-49.

26. Боговозов, Н.З. Психологический словарь Текст. /Н.З. Боговозов, И.Г.Газман, Г.В. Сахаров / Под ред. Н.Ф.Добрынина, Е.Е.Советова.- Магадан, 1965.- 292 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. /Д.Б. Богоявленская.-М.: Знание, 1981.- 96 с.

28. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека Текст. / A.A. Бодалев.- М.: Наука, 1998.- С. 17-23.

29. Большая советская энциклопедия.Т.9 Текст.- М.: Сов. энциклопедия,1972.

30. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В .Б. Бондаревский М.: Просвещение, 1985 - 144 с.

31. Боно, Э. Де. Латеральное мышление Текст. / Э. де Боно. СПб.: Питер-Пресс, 1997.- 384 с.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2004.-300 с.

33. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева.- М.: МГУ, 1968.- С. 76.

34. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева.-М.: Мысль,1978.-325 с.

35. Бунимова, Н.Т. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Н.Т. Бунимова и др.- М., 1995.- 688 с.

36. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. /Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова.- М.: Российское педагогическое агенство, 1998.1. С. 5-7.

37. Бурцева, Е.Т.Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере многопрофильного колледжа): Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Е.Т.Бурцева.- М., 1999.26 с.

38. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. Текст. / П. Вайнцвайг М.: Прогресс, 1990.- 192 с.

39. Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. / Е.П. Варламова.- М., 1997.- 23 с.

40. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. /Е.Е. Вахромов.- М.: Международная педагогическая академия, 2001.- С. 3-6.

41. Везиров Т.Г. Инфокоммуникационные технологии в профессиональном образовании Текст. / Т.Г. Везиров . — Махачкала, 2006. — 183 с.

42. Взятышев, В.Ф. Инженерное проектирование и творческие способности Текст. / В.Ф. Взятышев.- М., 1992.- С. 13-19.

43. Винокуров, В.И. Основные термины и определения в сфере инноваций Текст. /В.И Винокуров. // Инновационная экономика.- 2005.- №4.-С. 26.

44. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях. Аналитический обзор НИИВО / Текст. / А.А.Бартоломей, М.Б.Немировский, В.Н.Сточний и др.-М., 1997.

45. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст./Т.В. Габай.- М.: Академия, 2005.- 240 с.

46. Гаджиев, Г.М. Проектная культура личности Текст. / Г.М. Гаджиев. М., 2003.-246 с.

47. Гамидов, Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности Текст. /

48. Г.С. Гамидов, Е.Ю. Коржова, И.Г. Газман и др. СПб.: Политехника, 2000.323 с.

49. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст. / Г.И. Герасимов, JI.B. Илюхина.- Ростов н/Д, 1999.- 136 с.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. /Б.С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

51. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И Гессен /Отв. ред. и сот. П.В.Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1995.448 с.

52. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления: Сб. переводов / Под ред. А.А.Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965.- С. 433-456.

53. Глотова, Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования Текст. / Г.А. Глотова. — Екатеринбург, 1992.- 128 с.

54. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов Текст. / Н.Ф. Голованова.- СПб.: Речь, 2005.- 317 с.

55. Горовая, В.И. Проблема инновационно-педагогической деятельности и качества подготовки специалиста Текст. / В.И. Горовая // Проектирование инновационных процессов в социокультурных и образовательной сферах.- Сочи, 1998.- С. 102-104.

56. Горовая, В.И. Творческая направленность личности руководителя как условие организации инновационного образовательного процесса в колледже Текст. /В.И. Горовая, В.В.Ерин, JI.H.- Харченко Ставрополь: Сервисшкола, 2005.-164 с. .

57. Градев, Д. Основы разработки педагогических технологий и инноваций Текст. / Д. Градев/ Под ред. В.А.Пятина.- Астрахань: АГПУ, 1998.-380 с.

58. Грачев, H.H. Психология инженерного труда: Учеб. Пособие Текст. /H.H. Грачев.- М., 1988.- С. 54-55.

59. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект Текст. / О.С. Гребенюк / Под ред. М.И.Махмутова.-М.: Педагогика, 1985.- 151 с.

60. Гребнев, Е.Т. Управленческие нововведения Текст. /Е.Т. Гребнев,-М., 1985.- С. 19.

61. Грузенберг, С.О. Психология творчества Текст. /С.О. Грузенберг.-Минск, 1923.- С. 5-7.

62. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение Текст. /И.Н. Гулидов.- М.: ФОРУМ, 2005.- 240 с.

63. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский.- М., 1994.- С. 34.

64. Давыдов,В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. /В.В. Давыдов.- М., 1990.- С. 47-49.

65. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.1. В. Даль.- СПб.: Диамант, 1996.- С. 387.

66. Демидова, JI.А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах Текст. / JI.A. Демидова // Инновации в образовании.- 2003.- №3.- С. 57.

67. Дудкин, Ф.Ю. Человек в системе российского менеджмента Текст. / Ф.Ю Дудкин. .- Ростов н/Д, 1997.- С. 89.

68. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.д-ра пед. наук Текст. / K.M. Дурай-Новакова .- М., 1983.-353 с.

69. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм.- М., 1996.- С. 63.

70. Ерин, В.В. Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже: Дис. .канд. пед. наук Текст. /В.В. Ерин.-Ставрополь, 2004.- 175 с.

71. Завлин, П.Н. Инновации в рыночной экономике Текст. / П.Н. Завлин //Гуманитарные науки, 1997.- С. 25-28.

72. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. /В.И. Загвязинский.- М.: Знание, 1980.- 96 с.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактических исследований Текст. /В.И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

74. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании.- Тюмень, 1990.- С. 3-9.

75. Запорожец, В.П. Функционально-технологическая структура управления инновационным развитием профессионального училища Текст. /В.П. Запорожец // Профессиональное образование.- 2001.- №7.- С. 5-6.

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер.- М.; Воронеж, 2003.- 480 с.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2000.- 484 с.

78. Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки Текст. / И. А. Зимняя.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -С. 18-21.

79. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова.- М.: ПЕР СЭ, 2006.- 382 е.- С.5-7.

80. Иванцов, В.И. Совершенствование организационных форм связи науки с производством на основе оценки инновационной деятельности. Автореф. дис. канд. э.н Текст. / В.Н. Иванцов. Л., 1988.- С. 34.

81. Ильина, ТА Педагогика: Курс лекций Текст. / Т. А. Ильина- М, 1984.- С. 6-35.

82. Инновации в школе: характер и результаты Текст.// Народное образование.- 1993.- №6.- С. 16-27.

83. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательномпроцессе. Проблема, опыт, решения Текст. .- Псков, 1992.- 223 с.

84. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. // Под ред. В.Я.Ляудис.- М., 1994.- 203 с.

85. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов Текст. .Мурманск, 1993.

86. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ Текст. .- М., 1992.- 104 с.

87. Интеллигенция и нравственность: (Социологические очерки) Текст. .-М„ 1993.- С. 43.

88. Искандаров, Э.А. Деятельность руководителя производственного коллектива в условиях нововведений. Автореф. дис. канд. псих.н Текст. /Э.А. Искандаров. Л., 1989- С. 17.

89. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. / И.П. Калошина.- М.: МГУ, 1983.- 168 с.

90. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В .А. Кан-Калик.- Грозный, 1976.- С. 23-27.

91. Карпова, Ю.А. .Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю.А. Карпова.- М., 1998.- С. 93-94.

92. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике Текст. / Б.М. Кедров.-М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.

93. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин.- М., 1994,- 222 с.

94. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. /М.В. Кларин.- Рига, 1995.- 176 с.

95. Ковалева, Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода: социологические исследования Текст. / Т.В. Ковалева // Высшее образование в России.- 1995.- №1.- С. 34-37.

96. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантныеаспекты Текст. / Б.К. Коломиец.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- М., 1999.- С. 7.

97. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. /И.С. Кон.- М., 1984.- 98 с.

98. Кондратьев, Н.Д. Основные проблемы экономической динамики Текст. / Н.Д. Кондратьев.- М.: Наука, 1991.- С. 67.

99. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 19982000 годы, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 1998 г Текст. № 832.

100. Корнилов, И.К. Инновационная деятельность и инженерное искусство: Монография Текст. / И.К. Корнилов,- М., 1996.- С. 53.

101. Косалс, Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов Текст. / Л.Я. Косалс. Новосибирск, 1989.- С. 24-28.

102. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский.-М., 1977.- С.71.

103. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2005.- 256 с.

104. Краткая философская энциклопедия Текст.- М., 1994.

105. Краткий философский словарь Текст.- М., 1955.

106. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом Текст. / Г.И. Кругликов,- М.: Академия, 2005.- 288 с.

107. Кузнецова, Л.М. От познавательного интереса к созданию знаний Текст. / Л.М. Кузнецова//Педагошка.- 1993 №4.- С.35-39.

108. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитания Текст. / B.C. Кукушин.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 508 с.

109. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) Текст. / Н.И. Лапин, А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов, В.С.Толстой // Структура инновационного процесса.- М., 1981.-С. 5-12.

110. Лапин, Н.И. Человеческий фактор в нововведениях Текст. / Н.И. Лапин, Б.В Сазонов // Психол. журнал.- 1985.- №4.- С.64-76.

111. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений Текст. /Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ.- М., 1986.

112. Латинско-русский словарь Текст. .- М., 1961.

113. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность) Текст. / A.A. Леонтьев.- М.: Смысл, 2001.- 392 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

115. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности Текст. /А.Н.Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.- 1983.- №2.- С. 9.

116. Лисовский, В.Т. Формирование личности современного студента: Опыт социол. исслед. в высшей школе: Дис. .д-ра пед. наук Текст. / В.Т. Лисовский.- Л., 1976.- 441 с.

117. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций Текст. /Б.Т. Лихачев.-М.: Прометей, Юрайт,1998.- 464 с.

118. Лихолетов, В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: Автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / В.В. Лихолетов.- Екатеринбург, 2002.- 38 с.

119. Лузик, Э.В. Определение результатов обучения на основе системы программно-целевого управления Текст. / Э.В. Лузик, Д.В. Чернилевский. // СПО.- 2000.- №9.- С. 32.

120. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании Текст. / A.B. Луначарский.- М., 1976.- С. 354.

121. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука Текст./ В.Я. Ляудис.- М., 1992.- 52 с.

122. Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования Текст./В.Я. Ляудис // Психологическое обозрение.1997.- №3.- С. 29.

123. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное М 18 воспроизведение издания Брокгауза- Ефрона Текст. .- М.: Терра, 1997.

124. Маркова, Н.И. Подготовка руководителей турфирм к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Маркова.- М., 2007. 29 с.

125. Маркс, К. Соч. Т. 20Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс.- С. 123.

126. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. /А. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.- С. 43-45.

127. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972. 208 с.

128. Мешков, A.A. Основные направления исследования инноваций в американской .социологии Текст. / A.A. Мешков // Социологические исследования.- 1996.- №5.- С.9.

129. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / В.П. Мизинцев.-М., 1987.- 34 с.

130. Михалевская, Г.И. История педагогического процесса Текст. / Г.И. Михалевская, В.И.Горовая Ставрополь: СГУ, 1997.- 136 с.

131. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология Текст. / A.B. Морозов, Д.В.Чернилевский М.: Академический Проект, 2004.- 560 с.

132. Мурадова, Н.С. Формирование социально- экономической активности студентов высших учебных заведений в современных условиях Текст. / Н.С. Мурадова. Орел: Областное стат. управление, 2004. -112 с.

133. Найн, А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. / А.Я. Найн // Педагогика.- 1994.-№3.- С. 25-28.

134. Научно-методические основы разработки учебных планов и программ: Метод. Указания Текст. .- М.: МИСиС, 1990.

135. Некрасова, Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Текст. / Н.И. Некрасова Калининград, 1989.

136. Немецко-русский словарь: в 3-х т. Около 180000 лексических единиц Текст. / Сост. Е.И. Лепинг, Н.П. Страхова, Н.И. Феличева и др: Под общ. рук. О.И. Москальской. 3-е изд., испр. и доп. М.: Рус. яз., 1997 — 760 с.

137. Николаев, А.И. Инновационное развитие и инновационная культура Текст. / А.И. Николаев // Проблемы теории и практики управления,- 2001.-№5.-С. 57-63.

138. Новикова, Л.И. Путь к творчеству Текст. /Л.И.Новикова, А.Т. Куракин,- М., 1966.

139. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.- М.: Академия, 1999.- 224 с.

140. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.96 Текст. // Собрание законодательства РФ, 1996. № 35.

141. Об образовании. Федеральный закон Российской Федерации №12-ФЗ от 13.01.96 Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996. №5.

142. Осина, C.B. Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук Текст. / C.B. Осина. Тамбов, 2007. - 222 с.

143. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов.- М., 2006.- С. 406-407.

144. Основная образовательная программа: Метод, рекомендации Текст. / А.Л.Гавриков, СВ.Гудилов, В.А.Исаев и др.- Великий Новгород: НГУ, 2002.

145. Основы разработки педагогических технологий и инноваций

146. Текст. / Под ред. В.А.Пятина.- Астрахань: АГПУ, 1998.- 380 с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / Под ред. С.А.Смирнова.- М.: Академия, 1998.- 512 с.

148. Педагогика Текст. / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602 с.

149. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие Текст. / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. — 2-е изд., доп. и перераб- Ростов н/Д: Феникс, 2002.—544 с.

150. Педагогика профессионального образования Текст. / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2004.- 368 с.

151. Педагогическая энциклопедия Текст.- М.: Сов. Энциклопедия, 1966.- Т.З.- С. 762.

152. Педагогический словарь Текст. .- М., 1960.

153. Петровский, A.B. К психологии активности личности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии.- 1975.- №3.- С. 23-27.

154. Петровский, А.В/ Категориальная система психологии Текст. / A.B. Петровский, В А. Петровский // Вопросы психологии.- 2000 №3.

155. Пинегина, Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. / Н.М. Пинегина.-Калуга: КГПУ, 1999.

156. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый.- М.: Владос, 1996.- 432 с.

157. Подымова, Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учеб. пособие. Текст. / Л.С. Подымова Курск: КГПУ, 1994.- 120 с.

158. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков.- М., 1993.- С. 66.

159. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. /Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1988.-С. 21-25.

160. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессиональногообразования Текст. /В.А.Попков, A.B. Кржуев.- М.: Академический проект, 2004.- 432 с.

161. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учрежденииТекст. /М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр.- 1994.- №5.

162. Пригожин, А.И. Организации: Системы и люди Текст. / А.И. Пригожин.- М., 1983.- 175 с.

163. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) Текст. / А.И. Пригожин.- М.: Политиздат, 1989.- 270 с.

164. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации) Текст. / А.И. Пригожин.- М., 1990.

165. Привалова, Н.Ф. Диагностика качества преподавания: Дис. .канд. пед. наук Текст. / Н.Ф. Привалова,- М., 1997.- 189 с.