Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации

Демидова, Любовь Анисимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации

Автореферат

Автор научной работы: Демидова, Любовь Анисимовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации"

На правах рукописи ДЕМИДОВА Любовь Анисимовна

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2008

1 9 С юн 2000

003172608

Работа выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Вдовюк Владимир Иосифович Военный университет(г Москва)

- доктор педагогических наук, профессор Камышников Анатолий Петрович Столичная финансово-гуманитарная академия (г Москва)

- доктор педагогических наук, профессор Родин Владимир Федорович Институт права, экономики и судебной экспертизы Московского университета МВД России

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет им М А Шолохова

Защита диссертации состоится «20» июня 2008 г в 13 часов на заседании диссертационного совета (Д 215 005 05) при Военном университете (123001, г Москва, ул Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан « мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук /¿//У

Т С Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В сложившихся условиях социально-экономического развития российским обществом осознается важность подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к успешной адаптации в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности и образования. Требования к профессиональной подготовке специалистов возросли в связи с усилением их социальной роли, заключающейся во всевозрастающей ответственности за качественную подготовку и деятельность по должностному предназначению

Государство легализовало появление негосударственного высшего образования, которое стало быстро развиваться после принятия в 1992 г Закона РФ «Об образовании» Согласно государственной статистике, 45% вузов России составляют негосударственные высшие учебные заведения, в которых обучается почти 1 млн студентов, что составляет почти 14% их общего контингента С одной стороны, негосударственное высшее образование получило признание, с другой - до конца не определено, какая реформа высшего профессионального образования нужна России и какое место в ней должна занимать негосударственная школа Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование в плане становления и развития негосударственной школы в системе российского высшего образования, самого негосударственного высшего образования как современного социокультурного института

Негосударственное высшее образование сталкивается с множеством препятствий существуют проблемы правового регулирования деятельности вузов, ведется недобросовестная конкуренция на рынке образовательных услуг, отсутствует четкая государственная политика в этой сфере Потому возникла потребность докторского диссертационного исследования развития теории и практики функционирования негосударственных вузов в современной России за 15 лет их существования

Актуальность исследования динамики количественного и качественного развития негосударственного сектора системы российского высшего образования вызывается потребностью использования многолетней и оправданной зарубежной практики функционирования негосударственных вузов и их важного места в общей системе образования развитых стран мира

Проведенное диссертационное исследование убедительно подтвердило, что российская высшая школа представляет собой уникальное явление мирово-

го масштаба Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность развития и совершенствования негосударственной высшей школы

Рассматриваемые в диссертации вузы решают сложные государственные задачи по подготовке специалистов для различных отраслей народного хозяйства (по некоторым оценкам, до 15% всех молодых специалистов России приходится именно на сектор негосударственного образования), созданию рабочих мест для значительной молодой части населения, получению реальных возможностей иметь дополнительный заработок для преподавателей государственных вузов

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего образования способна конкурировать с образованием передовых стран мира При этом, как показало диссертационное исследование, необходимы широкая поддержка негосударственной образовательной политики со стороны научной и педагогической общественности, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов, поиск и разработка педагогических путей его развития в современных условиях

Главной целью российской образовательной политики в государственных и негосударственных вузах является обеспечение современного качества высшего профессионального образования студентов, сохранение его фундаментальности, соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования, достижение нового современного качества высшего образования, формирование в системе профессионального образования (в том числе и негосударственного) нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов, привлечение и использование внебюджетных ресурсов, повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др 1

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с 1990-2000 гг более чем на 50% и составляет примерно одну треть всех педагогических исследований по теории и методике

1 См Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании -2002 -№4 -С8

профессионального образования, выполненных в рамках педагогики высшей школы Над различными проблемами высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов в разное время плодотворно трудились А В. Барабанщиков, В П Беспалько, В А Болотов, В И. Вдо-вюк, Б С Гершунский, В Н Гуляев, Г В Зибров, Э Н Коротков, В В Краев-ский, В С Леднев, М А Лямзин, В И Марченков, В А Матросов, В А Сласте-нин, Ю.С Руденко, В Д Самойлов, В Я Слепов, В.А. Солоницын, Г А Шабанов и др

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить истори-ко-педагогические тенденции зарождения, формирования и развития профессионального образования студентов в негосударственной высшей школе, выявить научно-теоретические и практические позиции проведенного исследования, разработать концептуальные основы и перспективные пути развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов Однако специального диссертационного исследования, посвященного разработке и внедрению концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов негосударственных вузах Российской Федерации, до настоящего времени не проводилось

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах развития современной системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, к которым можно отнести государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов аккредитованы), организованную подготовку специалистов по недостающим на рынке труда специальностям, оптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, функции, цели и задачи высшего профессионального образования студентов негосударственных высших учебных заведений, определения его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам развития Диссертационное исследование показало необходимость изменения концептуальных подходов к высшему профессиональному образованию студентов Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях система высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов должна строиться таким образом, чтобы главные усилия сосредотачивались на ее модернизации и развитии

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией, сформировать адекватный ей образовательный процесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал реальные экономические возможности Поэтому главной

задачей и конечной целью развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами

Как показало проведенное исследование, профессорско-преподавательский состав негосударственных высших учебных заведений не в полной мере удовлетворяет современным требованиям выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до пяти лет, менее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава вузов, существенно замедлен рост научных школ, которыми многие годы гордилась система высшего образования, половина всех негосударственных вузов имеет от 12 до 27% штатных преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации

Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности негосударственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего развития концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования, повышения эффективности профессиональной подготовки студентов Необходимость и актуальность диссертационного исследования по крупной проблеме педагогики высшей школы заключается в разработке и обосновании концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов, педагогических программ по их реализации в негосударственной школе, внедрению основных направлений развития высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы

Актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертации

Объект диссертационного исследования - негосударственное высшее профессиональное образование как неотъемлемая и исторически оправданная часть системы высшего профессионального образования Российской Федерации

Предмет диссертационного исследования - концептуальные научные и прикладные положения развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать концептуальные положения реализации основных научных подходов по обоснованию сущности, содержания, структуры и основных направлений развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации Задачи диссертационного исследования

1 Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов

2 Разработать концептуальные научные и прикладные положения высшего профессионального образования студентов в негосударственной высшей школы

3 Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность образовательного процесса в высшей негосударственной школе, проверить результативность программ по реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах

4 Выявить и обосновать основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к его эффективности в современной негосударственной школе, подверглись корректировке и разработке концептуальные научные и прикладные положения о сущности, содержании и структуре диссертационной проблемы

Однако образовательная практика в высшей негосударственной школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические концептуальные ориентиры по реформированию системы негосударственного профессионального образования, наблюдается незавершенность научных и прикладных представлений о модернизации высшего профессионального образования студентов и основных направлениях повышения его эффективности в современных условиях Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим направлениям совершенствования управления качеством высшего профессионального образования и его контроля, оптимизации учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, повышения эффективности воспитательного и научного сопровождения

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный)

Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педа-гогических фактов, их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю К Бабанский, М А. Данилов, И К.

Журавлев, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, М Н Скаткин и др)', дидактики высшей школы (С И Архангельский, А В Барабанщиков, А В Верхола, С И Зиновьев, Ю, С Руденко, В. А Сластенин, С Д Смирнов и др )2, результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В П Беспалько, В В Давыдов, В Н. Максимова, В И Слободчиков, Ю Г Татур, В Д Шадриков и др )\ педагогической прогностики (Б С Гершунский, В И Загвязинский, И А Липский, И. П Подласый и др )4, модульного обучения (Н Д Никандров, Т И Шамова, М А Чошанов)5, теории образовательного стандарта (В И Байденко, Л А Демидова, А Н Лейбович, В. И Марченков, В М Соколов и др )6, технологий

'Бабанский Ю К. Оптимизация процесса обучения - М Педагогика, 1977, Журавлев И К , Краевский В В Современный урок метод реком в пом лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей - М, 1984; Леднев В С Содержание образования' сущность, структура, перспективы - 2-е изд, перераб - М Высшая школа, 1991, Лернер И Я Процесс обучения и его закономерности - М Знание, 1980, Дидактика средней школы / под ред МА Данилова, МН Скатхина -М Просвещение, 1975 и др

2 Архангельский С И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы - М • Высшая школа, 1988, Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / под ред А В Барабанщикова -М ВПА, 1988, Верхола А В Оптимизация процесса обучения в вузе - Киев Вища школа, 1979, Зиновьев С И Учебный процесс в советской высшей школе - М Высшая школа, 1975, Руденко Ю С Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев // Инновации в образовании - 2004 -№ 1 - С 19-26, Сластенин В А Научно-методическое обеспечение учебного процесса - М Прометей, 1989, Смирнов С Д Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности - М . Академия, 2003 и др

3 Беспалько В П, Татур Ю Г Системно-методическое обеспечение учебного процесса - М Высшая школа, 1998, Давьвдов В В Виды обобщений в обучении - М Педагогика, 1972, Максимов В Н Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы , учебное пособие по спецкурсу для студентов пед институтов -М Просвещение, 1987, Слободчиков В И Психология развития человека учебное пособие для студентов вузов -М • Школьная пресса, 2000 , Шадриков В Д Введение в психологию мотивация поведения -М . Логос, 2003 и др

4 Гершунский Б С. Образовательно-педагогическая прогностика Теория, методология, практика - М . Наука, 2003, Загвязинский В И. Теория обучения Современная интерпретация учебное пособие - М Академия, 2004, Липский И А Социальная педагогика методологический анализ : учебное пособие - М ■ ТЦ СФЕРА, 2004, Подласый И П Педагогика - М Просвещение Владос, 1996 и др

5 Никандров Н Д Как развиваться вузовской дидактике? Н Вестник высшей школы -1994 -№2 - С 29-45, Шамова Т.И Управление образовательными системами учебное пособие -М Академия, 2002, Чошанов М А Гибкая технология проблемно-модульного обучения методическое пособие - М Народное образование, 1996 и др

6 Байденко В И Бозрндай процесс курс лекций - М Логос, 2004, Демидова Л А Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. - 2003 - № 3 - С. 15-30, Лейбович АН, Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования - М : Педагогика, 1994, Марченков В И Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение - М ВУ, 2004, Соколов В М Теоретические основы проектирования образовательных

обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б Ц Бадмаев, П А Корчемный и др )', проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (А П Анош-кин, В А Ермоленко, Е С Лобанова, 10 О Овакимян, Ю С Руденко, Д. В Чернилевский и др )2

В качестве источников для диссертации использовались научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периодов царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати

Методы н база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации образовательного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования, сравнительный анализ; обобщение, моделирование и проектирование и др Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте и его 13 филиалах Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский новый университет и др) В целом в исследовании приняли участие 56 кафедр, 850 преподавателей различных

стандартов (общедидактический аспект) автореферат дис докт пед наук - СПБ СПГУ, 1997 идр

1 Бадмаев Б Ц Психология и методика ускоренного обучения -М Владос-Пресс, 2002, Военная психология и педагогика учебное пособие / под ред П А Корчемного, Л Т Лаптева, В 1 Михайловского - М Совершенство, 1998 и др

2 Аношкин А П Основы моделирования в образовании учебное пособие - Омск Изд Ом-ГПУ, 1998, Ермоленко В А Технологии разработки блочно-модульных программ - М Просвещение, 1996, Овакимян 10 О Моделирование структуры и содержания процесса обучения учебное пособие - М Изд МГПИ им В И Ленина, 1976, Руденко Ю С , Денисенко С И , Лобанова Е В Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении учеб метод пособие - М ВУ, 2000, Чернилевский Д В Дидактические технологии в высшей школе - М ЮНИТИ, 2002 и др

дисциплин, более 700 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2002 -2008 гг) в несколько этапов Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы

На первом (подготовительном) этапе (2002-2003 гг) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме, определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности высшего профессионального образования студентов, определялись участники экспериментальной работы высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты, осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2003-2007 гг) был проведен формирующий эксперимент Главным его содержанием явилась разработка педагогических программ реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности образовательного процесса негосударственных вузов в современных условиях Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в Московском гуманитарно-экономическом институте, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе экспериментальных вузов

На третьем (заключительном) этапе (2008 г) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий Московского гуманитарно-экономического института, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др), в том числе свыше 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам высшего профессионального образования Проанализированы квалификационные требования к выпускникам

по 15 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах негосударственных учебных заведений Было опрошено в беседах, опросах, интервью, анкетах 350 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 700 студентов различных факультетов, более 250 специалистов - выпускников негосударственной высшей школы Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе» для слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института Материалы исследования отражены в положениях по проблемам учебной, методической, воспитательной и научной работы, монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п л

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы негосударственного образования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития как социокультурного института, дана характеристика современного состояния образовательной политики в негосударственной высшей школе,

- разработаны концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального образования студентов, его модернизации в современных условиях,

- обоснована сущность, содержание и структура образовательного процесса негосударственных вузов,

- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов в современных условиях,

- определены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов диссертационного исследования

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1 Основные этапы и тенденции зарождения и формирования негосударственной высшей школы как социокультурного института 1-й этап - зарождение и развитие частной и общественной школы - с IX до середины XIX в увеличение количества частных школ и рост их значимости, систематическое образование простых людей, открытие первых неправительственных образовательных учреждений, 2-й этап - создание неправительственных высших учебных заведений - со второй половины XIX до конца XIX в появление первых неправительственных высших учебных заведений, подготовленность передо-

вых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования, постоянная борьба за выживание и юридическое уравнивание прав преподавателей и студентов, живучесть неправительственного сектора образовательных услуг, 3-й этап - формирование системы негосударственного высшего образования в России - с конца XIX до начала XX в существование негосударственной высшей школы за счет средств учредителя, педагогическая раскрепощенность и относительная свобода образовательных действий, доступность и демократичность образовательного процесса, разноуровневое высшее образование и совмещение специальностей, забота о женском высшем образовании, 4-й этап - возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации - с конца XX в и по настоящее время превращение негосударственной высшей школы в самостоятельную образовательную систему, гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рыночной экономики, качественное развитие сектора негосударственного высшего образования, проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы, превращение негосударственных вузов в новый социообразовательный феномен

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного пространства высшего профессионального образования студентов в странах СНГ. достаточная репрезентативность образовательных систем, активное формирование сектора негосударственного высшего образования, реформирование системы управления вузами, законодательное обеспечение дифференцированного высшего образования, введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов негосударственных образовательных учреждений, активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных услуг

2 Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального образования студентов основные пути модернизации высшего профессионального образования как педагогической парадигмы XXI века обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов, создание условий для повышения качества высшего профессионального образования, управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента качества, формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе, обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами, внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов

3 Концепция высшего профессионального образования студентов в негосударственных образовательных организациях, представляющая собой систему современных взглядов, идей, установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского со-

става и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования Данная концепция является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г включает следующие структурные разделы сущность системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах, основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузах, структура высшего профессионального образования негосударственных вузов и подготовки специалистов, содержание системы высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе, развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов, управление системой высшего профессионального образования в негосударственных вузах, концептуальные приоритеты образовательной политики в негосударственных вузах, основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г, мониторинг качества высшего профессионального образования в негосударственных вузах

4 Сущность образовательного процесса в негосударственной высшей школе как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением, его структура как целостного психолого-педагогического образования, включающая субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, содержание, тенденции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы его реализации, управление и виды контроля его результатов и направления совершенствования в современных условиях

5 Проверенные опытно-экспериментальным путем педагогические программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной и научной работы, учебной дисциплины, управления образовательным процессом на каждом этапе

6 Обоснованные концептуальные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, включающие в себя совершенствование управления качеством высшего профессионального образования студентов и его контроля, оптимизацию учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов в негосударственной высшей школе, интеграцию научного процесса в системе высшего профессионального образования студентов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов в не-

государственных высших учебных заведениях Разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации, методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством профессиональной подготовки специалистов в негосударственной высшей школе

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных высших учебных заведениях Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к образовательной деятельности

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных и функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его 13 филиалов, Московского открытого социального университета, Московского института права, Российского нового университета и других экспериментальных негосударственных вузов Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, российских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования и науки России, кафедре педагогики Военного университета По теме диссертационного исследования в МГЭИ в мае 2007 г была проведена Международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование международный, федеральный и региональный аспекты»

Результаты исследования нашли отражение в 7 научных статьях, 3 монографиях и 13 публикациях Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений

Глава I Научные и прикладные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации

Глава II Концептуальные положения развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации Глава III Опытно-экспериментальное исследование эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации

Глава IV Основные направления развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В основу диссертационного исследования было положено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы высшего образования в негосударственных вузах, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике1

Основными тенденциями зарождения и развития частного образования в допетровский период, выявленными в диссертационном исследовании, были увеличение количества частных школ, рост их значимости, они стали предвестниками высшего негосударственного образования, в них осуществлялось систематическое образование простых людей, в данных учебных заведениях заработки педагогов были более высокими, чем в государственных школах, они внесли заметный вклад в дело образования, основу общеобразовательного звена обучения составляли домашнее обучение и частные школы, из выпускников которых формировался контингент учащихся школ повышенного обучения и государственной профессиональной школы и др

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что в первой половине XIX в в России появились первые негосударственные высшие

1 По мнению диссертанта, понятие «негосударственное образование» не в полной степени отражает реальное содержание и особенности данного педагогического термина Анализ источников свидетельствует, что негосударственная высшая школа называлась в разное время «неправительственной», «внебюджетной», «частной», «общественной», «некоммерческой» и др В диссертации используется обобщающий термин «негосударственное высшее образование», т к на момент ее защиты он нашел свое отражение во всех законодательных актах Российской Федерации

учебные заведения, послужившие прообразами подобных вузов, возникших во второй половине столетия Среди других выявленных тенденций рассматриваемого историко-педагогического периода можно назвать следующее для России первой половины XIX в нельзя провести четкой границы между собственно средними и высшими учебными заведениями ни по их программе обучения, ни по уровню знаний, которые приобретали учащиеся, по некоторым формальным признакам образование, получаемое в отдельных частных пансионах того времени, по своему уровню явно превосходило уровень уездных училищ и даже некоторых провинциальных гимназий, не все лучшие частные пансионы второй половины XVIII - начала XIX в можно отнести к разряду высших учебных заведений, поскольку уровень знаний их выпускников все-таки был значительно ниже, чем у тех, кто закончил российские и зарубежные университеты

Основными тенденциями становления и развития негосударственного (частного) образования в период с IX до середины XIX в, выявленными в ходе историко-педагогического анализа, были следующие 1) развитие частной и общественной школы включало в себя понимание запросов учеников и исключение из практики недостатков, свойственных функционированию правительственных учебных заведений, 2) процесс развития частных и общественных школ происходил спонтанно, согласуясь только с потребностями конкретных слоев населения в образовании, 3) частная и общественная школа в этот период оказала существенное влияние на становление систематического высшего образования в России, 4) на протяжении рассмотренного периода времени частная школа и общественная школа развивались автономно, оставаясь вне сферы влияния и контроля правительства, 5) этот этап развития частных и общественных школ был стихийно-самостоятельным и проходил под влиянием частной инициативы отдельных членов общества без долговременных программ и без проработанных педагогических основ, 6) школы грамотности в начальном периоде распространения просвещения в России (IX - XVI вв) и общеобразовательные частные школы и пансионы первой половины XVIII в по сути являлись народной школой на пути эволюционного развития от примитивного к более сложному, от простого к более организованному состоянию по форме и более качественному содержанию - от среднего до высшего образования

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями развития высшего образования в России во второй половине XIX в были 1) появление первых неправительственных высших учебных заведений практически по всем направлениям деятельности общества, 2) подготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования по тем направлениям подготовки специалистов, которых требовала развивающаяся экономика страны, 3) сложность отношений с Министерством народного просвещения из-за подозрительного отношения правящей власти к частным учебным заведениям, 4) постоянная борьба за выживание, юридическое уравнивание выпускников и преподавателей неправительственной школы в служебных и сословных правах, в льготах

по воинской повинности с преподавателями и выпускниками государственной высшей школы, 5) активная работа учредителей по переходу на баланс государственного казначейства; 6) живучесть этого сектора образовательных услуг, необратимый характер его развития, обусловленный гражданскими чувствами и творческой активностью населения и усилением позиции общественно-педагогического движения, 7) приоритет неправительственной педагогической школы в подготовке специалистов высшей квалификации для начальной школы и дошкольного воспитания

Оформившись к 1917 г в систему, негосударственная высшая школа ке успела в полной степени сформировать образовательную инфраструктуру в должном объеме, собственный профессорско-преподавательский корпус Дальнейший процесс этого необычного социокультурного феномена временно был прерван в силу известных исторических обстоятельств, и только в современных условиях появились возможности для возрождения негосударственного высшего образования в Российской Федерации

Проведенное исследование показало, что роль образовательной политики на современном этапе развития определяется задачами перехода России к демократическому образу, правовому государству, рыночной экономике, преодоления опасности накапливающегося ее отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития в целом и высшего образования в частности. Неотъемлемой составной частью образовательной политики высшей школы является негосударственное высшее образование как современный социокультурный феномен

Современное состояние образовательной политики Российской Федерации рассматривается через четыре сравнительно небольших по времени, но содержательно объемных периода 1965 - 1985 гг - создание советских предпосылок реформирования высшего профессионального образования, 1985 - 1991 гг - проведение образовательных реформ высшего профессионального образования в период перестройки, 1992 - 2002 гг - создание системы внегосударст-венного высшего образования, 2002 г - настоящее время - модернизация высшего профессионального образования в Российской Федерации

Анализ опыта реформ высшей школы позволил определить основные тенденции эволюция образовательной системы, происходившая в ходе реформ, позволила высшей школе СССР внести большой вклад в развитие экономики страны, в повышение образовательного и интеллектуального потенциала советского народа, советская высшая школа, как один из немногих социальных институтов общества, имела истинно демократические тенденции самоорганизации и обладала опытом демократического устройства, которые она устанавливала в условиях советской командно-административной системы

Анализ изменений, происшедших в общественной жизни СССР в конце 80-х - начале 90-х гг XX в и состояния системы высшего образования в этот период позволяют определить тенденции появления негосударственных вузов России возникновение новых общественных отношений (демократизация об-

щества и его большая открытость, отказ от коммунистической идеологии, переход от плановой экономики к рыночной, либерализация законодательства), неспособность государства достойно финансировать деятельность вузов, интеграция России в мировую систему образования, низкий уровень доходов населения и неустойчивая социально-политическая ситуация в различных регионах страны; кризис отечественной системы образования; необходимость реформирования образовательной системы страны

Основными тенденциями рассматриваемого периода (1991 - 2002 гг) стали следующие негосударственная высшая школа превратилась в самостоятельную образовательную систему, негосударственные вузы более оперативно, чем госвузы, реагируют на конъюнктуру рынка, смело осваивают новые направления и специальности, необходимые для современного российского общества, они менее привержены устаревшим традициям в учебной и методической работе широко используются авторские курсы, проблемные лекции, тью-торские практикумы, новые формы письменных работ (тестирование и др), новые формы аттестации студентов (тестирование и др), негосударственные вузы активно борются за абитуриентов, например, заочников привлекают индивидуальными планами работы, позволяющими сократить сроки обучения в вузе, всеобщее признание получила довузовская подготовка школьников 11-х классов и создание разветвленной сети филиалов; значительным считается регио-нальность (ориентация на местные потребности), постоянная достройка и перестройка, самореализация - элемент социокультурной системы (ситуации), динамическая «векторность» (указывает направление развития общества), к характерным признакам относятся ориентация на личность, индивидуальность, свобода, обучение «цивилизационной жизни», обучение «цивилизованному бизнесу», основывается на началах «собственника» и «практика», мозаичность (проявляется разными признаками), беспроигрышный бизнес («вкладывание средств в самого себя») - школа выживания, самодостаточность, институт гражданского общества, элемент взаимодействия культур, непостоянство фирмы, уникальность

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание Но в то же время смысл национального процесса образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества

Данные обстоятельства позволили раскрыть специфику образовательного пространства стран Содружества Независимых Государств, проанализировать европейский опыт высшего образования в рамках Болонского процесса, обосновать основные тенденции развития высшей школы ведущих мировых государств (США, Японии, Китая) В диссертации представлены

образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств

Диссертационное исследование показало, что гуманистическая педагогическая парадигма предполагает смену созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего образования и науку Современная педагогика высшей школы должна ориентироваться не только на науку, т е рациональный способ познания мира, а на культуру в целом В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI в Новая конкуренция высшего образования, а значит, и педагогики высшей школы как теории и практики образовательной деятельности, есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры В этой позиции едины все исследователи, занимающиеся философией образования'

В диссертационном исследовании педагогическая парадигма в современном понимании заключается в совокупности и взаимосвязи государственных и общенациональных научных и прикладных подходов к решению проблем модернизации высшего образования, обеспечения его качества на основе сохранения фундаментальности, доступности и конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям конкретной личности, социального единения российского общества и устойчивого развития государства2

Как представляется, модернизация высшего образования является масштабной образовательной акцией государства, осуществляемой при активном содействии российского общества Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития высшего профессионального образования необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием меха-

1 См подр Гершунский Б С Гуманитарная стратегия развития образования в России - М , 1993, Его же Философия образования для XXI века ~М , 1998

2 Парадигма - это 1) «исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решение, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода», 2) «теория (или модель, тип постановки проблемы), принятая в качестве образца решения исследовательских задач» - См Фокин Ю Г Преподавание и воспитание в высшей школе - М Академия, 2002 - С 43

низмов их эффективного использования1 Все это должно привести к достижению нового качества российского высшего образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны

В образовательной политике важно учитывать и реализовывать в высшей школе основные пути модернизации высшего профессионального образования в современных условиях обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов, создание условий для повышения качества высшего профессионального образования, управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента качества, формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе, обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами, внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов

Можно с полной уверенностью констатировать, что модернизация высшего профессионального образования представляет собой важную политическую, общегосударственную, общенациональную и общественную задачу Она не должна и не может осуществляться только как ведомственный проект Ми-нобрнауки России

Результаты опытно-экспериментальной работы по диссертационной проблеме настоятельно диктуют необходимость разработки концептуальных положений для совершенствования высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов

Анализ источниковой базы, результатов государственного лицензирования, аттестации и государственной аккредитации, опроса и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава восьми экспериментальных негосударственных вузов, показал, что Концепция высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов Российской Федерации (далее - Концепция) представляет собой систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г Концепция включает в себя следующие разделы сущность системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах, основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузов,

1 Анализ публикаций по проблемам модернизации высшего профессионального образования в журналах «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня» и «Платное образование» показал их нарастающую динамику по годам 2003 г - около 100, 2004 г - около 150, 2005 г - 180, 2006 г - около 200, 2007 г - 220 различных статей, комментариев, документов

структура высшего профессионального образования негосударственных вузов и подготовки специалистов, содержание системы высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе, развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов, управление системой высшего профессионального образования в негосударственных вузах, концептуальные приоритеты образовательной политики негосударственных вузов, основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г, мониторинг качества высшего профессионального образования в негосударственных вузах

Данная Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педаюгических положений и подходов к системе негосударственного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации до 2010 года При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов вузов Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны

Для реализации Концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям подготовки специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде негосударственных вузов

Проведенный анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов позволил определить образовательный процесс в высшей школе как целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением

Такое понимание сущности процесса образовательного обучения обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование Структура образовательного процесса в вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, за-

кономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших негосударственных вузах и их филиалах явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса как основы системы высшего профессионального образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте

Изучение современного состояния образовательного процесса негосударственных вузов осуществлялось с теоретико-методологических позиций и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в образовательном процессе В ходе этой исследовательской работы было проведено комплексное изучение деятельности Московского гуманитарно-экономического института как базового экспериментального вуза, его 13 филиалов, находящихся в городах Калуга, Тверь, Мурманск, Коряжма, Киров, Нижний Новгород, Чебоксары, Воронеж, Волгоград, Ставрополь, Новороссийск, Нижнекамск, Минеральные Воды, органов управления 76 кафедр, 500 преподавателей различных дисциплин, принадлежащих к основным циклам Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 12 специальностям, более 200 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 500 преподавателей, более 70 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 600 студентов, более 200 выпускников Кроме того, изучались особенности образовательного процесса в экспериментальных негосударственных российских вузах Современном гуманитарном университете, Российском новом открытом университете, Международном славянском университете, Московском открытом социальном университете и др

Организация и методика констатирующего эксперимента состояла из нескольких этапов анализа документов и порядка разработки содержания и технологии образовательного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ, изучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с государственным образовательным стандартом, исследования состояния образовательного процесса в экспериментальных негосударственных вузах, выявления противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что в системе высшего профессионального образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом

и образовательного процесса в частности В обобщенном виде ее можно представить следующим образом

1 На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации

разработка государственного образовательного стандарта по всем направлениям и специальностям, определяющего минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов, внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ), создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний (Центр тестирования Министерства образования и науки РФ), организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки специалистов1, проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и государственного образовательного стандарта по образовательным программам в области экономики, управления и юриспруденции («полиция качества») (например, в соответствии с приказами Министерства образования РФ в течение 2005/2006 учебного года такие проверки проведены в более чем 200 вузах и филиалах2

2 На уровне негосударственных высших учебных заведений

разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального образования и создание элементов системы обеспечения качества образовательного процесса в вузах, определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов, проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе, создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в образовательный процесс передового педагогического опыта и инновационных образовательных технологий, совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ, ведение образовательного мониторинга подготовки специалистов в вузе и др

3 На уровне кафедр

1 См Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06 05 2005 № 1158, Распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 19 05 2005 № 805-05

2 См Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 28 02 2005 № 422 «Об аттестации и лишении высших учебных заведений государственной аккредитации по отдельным образовательным программам» Справка Рособрнадзора по вопросу «Об инспекционной деятельности в системе образования» (http /www obrnadzor gov ru /official_docs)

обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов, разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий, проведение специальных научных исследований по проблемам образовательного процесса, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений, организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой, создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий, взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных учебных занятий, изучение и внедрение передового педагогического опыта и др

4 На уровне профессорско-преподавательского состава

самостоятельная работа по повышению своего профессионально-

педагогического мастерства, проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования образовательного процесса, разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий, проведение педагогических и методических экспериментов, индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др

5 На уровне студентов

самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной специальности, участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ, самооценка студентами уровня своего профессионального образования, участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и ДР

Главным содержанием формирующего эксперимента стала разработка Концепции и программ ее реализации в негосударственных вузах на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к деятельности по повышению эффективности учебного процесса в негосударственных вузах в современных условиях, осуществление поиска путей повышения эффективности управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов и проверка их эффективности в реальном учебном процессе, реализация на практике группировки индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование образовательного процесса экспериментальных вузов, осуществление контроля за динамикой качественных изменений роста педагогического и методического мастерства профессорско-преподавательского состава, их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимых коррективов в целях успешного его проведения, проведение работы по изучению личностных возможностей обучаемых, их потенциальных возможностей в совершенствовании учебного процесса и

личной обученности, путей, условий, форм и средств стимулирования образовательной деятельности, корректирование содержания и методики проведения учебных занятий, совещаний, инструктажей, индивидуальной работы с профессорско-преподавательским составом, планирование и выполнение мероприятий по созданию необходимых условий для самообразования студентов, оказание методической помощи по организации профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов, контроль качества выполнения системы намеченных мер, которая в зависимости от обстоятельств уточнялась и дополнялась более эффективными формами учебно-воспитательной работы, совершенствование учебно-материальной базы образовательного процесса в негосударственных вузах, организация педагогического наставничества для оказания индивидуальной помощи недостаточно или слабо подготовленным преподавателям экспериментальных вузов, обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания студентов вузов

План мероприятий составлялся с учетом а) перспективного и текущего планирования, б) особенностей учебной и воспитательной деятельности обучающих, их индивидуальной обученности, в) охвата всех студентов изучаемой категории независимо от уровня подготовленности (обученности) и желания участвовать в эксперименте, г) проведения дополнительных мероприятий с преподавателями, вновь назначенными на должности, длительное время отсутствовавшими в вузах и др

На итоговом этапе педагогического эксперимента осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, данные эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссиях экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами, формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов, эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе обучения студентов, необходимых для будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения, выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса, анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций и совещаний, выступлений, в индивидуальной работе с участниками педагогического эксперимента

В диссертационном исследовании были разработаны и обоснованы критерии оценки системы высшего профессионального образования в целом и образовательного процесса в вузе в частности, которые в схематичном виде представлены на рис 1

Икгегральный критерий оценки Динамический критерий

Уровень учебно-методического обеспечения процесса Ч'екущие и итоговые результаты обучения и воспитания студентов

Уровень трудового обеспечения выпускников

Уровень кадрового обеспечения процесса

Уровень научного обеспечения процесса

Уровень воспитательного обеспечения процесса

Рис 1. Критерии оценки системы высшего профессионального образования и образовательного процесса вуза

При практической реализации разработанных критериев и показателей в поле оценивания попадают процесс и результат образовательного процесса в вузе Это дает возможность как обеспечивать целенаправленное изучение и оценку основных его элементов, так и формирование мотивационных установок, ценностных ориентаций, профессиональной подготовленности и личностно значимых качеств студентов

Предложенные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, а также на кафедре педагогики Военного университета

Изучение с помощью разработанных критериев и показателей эффективности образовательного процесса в вузах позволило выделить несколько уровней (оптимальный, допустимый, критический) и составить их качественную характеристику (см параграф 2 главы III)

Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы Применялись следующие цифровые выражения 3,2,1,0

3 - показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях, 2 - показатель заметно выражен, но проявляется непостоянно и не во всякой обстановке,

1 - показатель выражен, но проявляется редко, 0 — данный показатель не проявляется

Первоначально образовательный процесс и качество образованности студентов оценивалась на основе качественной характеристики различных уровней Затем экспертам выдавалось две карты «Карта оценки качества образованности студента» и «Карта оценки уровня образовательного процесса» Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором Общий уровень рассчитывался по формулам

Р1 + Р2 +- РЗ + Р4, Р1 + Р2

Мп =--Мо =-,

п п

где Мп - общий уровень образовательного процесса в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами, Мо - общий динамический критерий качества образованности студентов, Р1, Р2, РЗ, Р4 -средняя оценка по критерию, п - количество критериев

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного «среза-замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволяло выявить динамический показатель Он рассчитывался по формуле

Мд = Мф - Ми,

где Мд - динамический показатель критерия, Мф - достигнутый на данном этапе фактический уровень; Ми - исходный уровень

Полученный результат мог иметь положительное, отрицательное и нулевое значение На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной групп в целом Это позволило сравнивать результаты, полученные за период проведения опытно-экспериментальной работы, и представить их в виде таблицы

Достоверность и статистическая корректность проведения «замеров» различных уровней определялась по величине стандартного отклонения по каждому показателю и рассчитывалась по формуле

Сравнение качественной и количественной оценок давало возможность с достаточной достоверностью охарактеризовать уровень образовательного процесса в вузе и уровень образованности студентов Было выявлено, что для каждого уровня характерно свое выражение количественной оценки Анализ уровневых различий показывает, что средняя количественная оценка составляет для оптимального уровня 2,2 балла, допустимого - 1,5-2,2 балла, критического - до 1,5 балла

С целью повышения достоверности и корректности экспертной оценки проводилась математическая проверка полученных количественных характеристик с помощью так называемого доверительного интервала, определяемого для 5%-го уровня значимости выражения

М^Х + 2-%: >/Л>

где Х- средняя арифметическая оценка, N - число экспертов, ст - дисперсия Для 95% всех измерений отклонение по всем показателям составило не более 0,2

Вместе с тем в исследовании учитывалось, что объективность разработанных критериев и показателей не может быть абсолютной, так как студент, его личность, образовательная деятельность и образовательный процесс гораздо сложнее, чем их описание

Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным показателям и критериям оценки произошли положительные изменения Данные, приведенные в табл I, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям всех критериев, а динамический показатель интегрального критерия в экспериментальной группе составил 1,25, в контрольной - 0,5

Возрастание уровня эффективности образовательного процесса оказало заметное влияние на качество подготовки студентов По итогам государственных экзаменов студенты экспериментальной группы получили хороших и отличных оценок в процентном отношении больше, чем студенты контрольной группы

Таблица 1

Критерии и показатели оценки образовательного процесса В начале эксперимента В конце эксперимента Динамика пс-казателей

э гр к гр э гр к гр э гр к гр

1 2 3 4 5 6 7

Интегральный критерий оценки эффективности образовательного процесса

1 Уровень учебно-методического обеспечения процесса 1,5 1,41 2,5 1,75 1,25 0,50

- соответствие учебных планов, образовательных программ, программ практик ГОС 1,60 1,55 2,8 2,3 1,2 0,80

- возможность выбора студентами вариативной образовательной программы 1,4 1,35 2,2 1,7 1,8 0,5

- комплексность и всесторонность методического обеспечения 1,21 1,25 2,5 1,7 1,2 0,4

- руководство и методическая обеспеченность самостоятельной рабозы студентов 1,8 1,5 2,5 1,3 0,8 0,3

2. Уровень кадрового обеспечения процесса 1,79 1,78 2,34 2,01 0,59 0,24

- научная квалификация 2,1 2,1 2,4 2,3 0,3 0,2

- новизна выдвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств деятельности 1,85 1,8 2,75 2,15 0,9 0,35

- характер педагогического сотрудничества со студентами 1,55 1,55 2,2 1,65 0,65 0,1

- состояние системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава 1,65 1,65 2,15 1,95 0,5 0,3

3 Уровень научного обеспечения процесса 1,83 1,85 2,58 2,18 0,75 0,33

вовлеченность профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу 2 2,1 2,85 2,45 0,85 0,35

- возможность студентов заниматься научными исследованиями под руководством преподавателей 1,85 1,8 2,95 2,1 1,1 0,3

результативность научно-исследовательской работы преподавателей и студентов 1,95 2 2,55 2,35 0,6 0,35

- востребованность научных исследований 1,5 1,5 1,95 1,8 0,45 0,3

4 Уровень воспитательного обеспечения процесса 1,86 1,89 2,44 2,36 0,58 0,47

- наличие условий для внеучебной работы со студентами 1,75 ¡,75 2,3 2,25 0,55 0,5

активность студентов и органов студенческого самоуправления 1,8 1,8 2,65 2,5 0,85 0,7

- наличие элементов системы воспитательной работы 1,8 1,8 2,35 2,25 0,55 0,45

- характер нарушений и проступков, совершаемых студентами 2,1 2,2 2,45 2,45 0,35 0,25

Динамический критерий оценки качества образованности студентов

5 Текущие и итоговые результаты обучения и воспитания студентов 1,96 1,94 2,44 2,05 0,48 0,11

- итоги промежуточного контроля знаний 2,1 2 2,45 2Д 0,35 0,1

- итоги сдачи зачетов и экзаменов 1,85 1,75 2,1 1,8 0,25 0,05

- итога выполнения частных и комплексных критериальных заданий 1,6 1,65 2,55 1,85 0,95 0,2

- итоги государственной аттестации 2,3 2,35 2,65 2,45 0,35 0,1

6 Уровень трудового обеспечения выпускников 2,38 2,07

- процент трудоустройства выпускников 2,15 1,95

- успешность выполнения профессиональных обязанностей 2,05 1,85

- удовлетворенность полученной профессией 2,75 2,15

- здоровый образ жизни 2,55 2,35

В диссертационном исследовании были разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены основные направления повышения уровня развития высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации

Одним из таких направлений являлось совершенствование управления качеством высшего профессионального образования студентов и его контроля, основными путями которого были совершенствование управления высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе, формирование управленческих функций вузовского руководителя, формулирование и осмысление цели и задач управления, реализация требований принципов управления, систематический анализ хода и качества выполнения требований руководящих документов в области высшего профессионального образования, решений, указаний и распоряжений Ученого совета вузов (филиалов), их ректоров (директоров), изучение организации, планирования и хода образовательного процесса, качества проведения всех видов учебных занятий, соответствия преподаваемого материала учебным программам и тематическим планам, обеспеченности всех занятий учебно-методическими материалами и их качества, обеспеченности студентов учебниками (учебными пособиями) и другой учебно-методической литературой, выявление современных форм и методов учебной, методической, научной и воспитательной работы в структурных подразделениях вузов (филиалов), отдельных должностных лиц в целях обобщения и распространения опыта, оказание конкретной помощи в устранении недостатков в обучении и воспитании студентов, анализ образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава, состояния его переподготовки и повышения квалификации, выявление уровня знаний, навыков и умений студентов, анализ посещаемости занятий, успеваемости и организации самостоятельной работы, анализ и экспертиза профессиональных образовательных и учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, их соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, анализ состояния факультетской и кафедральной документации (документации отдела, отделения, комиссии), изучение состояния и использования в образовательном процессе учебно-материальной базы, работы по ее созданию, развитию и совершенствованию

Следующим важным направлением диссертационного исследования была оптимизация учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, которая включала в себя следующие педагогические пути системно-комплексный подход к организации и планированию учебной работы в Московском гуманитарно-экономическом институте и других экспериментальных негосударственных вузах, планирование и организация учебной работы в вузе, совершенствование методов организации и проведения

учебной работы в вузе, организация и руководство практикой студентов, контроль успеваемости и качества подготовки студентов

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило выявить педагогические пути методической работы в негосударственных вузах В педагогическом эксперименте по диссертационной проблеме такими путями оптимизации методической работы в вузах (его филиалах) были следующие организация деятельности научно-методического совета и учебно-методических комиссий вуза (филиала), организация методической работы на факультете вуза и на кафедре, проведение педагогических и методических экспериментов, организация деятельности методических и учебных источников, подготовка и использование дидактических материалов, подготовка и использование учебно-методических комплексов по специальности и учебной дисциплине, внедрение в образовательный процесс вуза инновационных и информационных технологий

Одним из приоритетных направлений являлась реализация воспитательного сопровождения студентов в системе высшего профессионального образования, педагогическими путями которой были актуализация духовно-нравственного воспитания как приоритетного направления воспитательной деятельности в вузах в условиях кризиса гуманитарности, восстановление ответственности и активной роли государства, семьи и высших образовательных учреждений в воспитании студентов, преодоление неблагополучия в вузовской образовательной среде и отчуждения воспитания от учебных и научно-исследовательских проблем студентов, восстановление воспитательной инфраструктуры вуза и поиск культуросообразных форм воспитательной работе со студентами, создание преграды формированию «массового студента» (человека толпы, обезличенного вуза), обеспечение условий для повышения качества учебы, развития у студенческой молодежи ориентаций на ценности высокой профессиональной и педагогической культуры, преодоление разрыва между воспитанием, культурой и религией и на этой основе создание целостного, открытого, многокомпонентного культурно-воспитательного пространства как образовательной среды, питающей духовное и нравственное развитие студентов, достижение нового уровня взаимодействия семьи и вузов, деканатов, кафедр, всех их работников в вузовском воспитании, развитие между всеми его участниками отношений педагогического сотрудничества и социального партнерства

Заключительным направлением диссертационного исследования была интеграция научного процесса в системе высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы, включающая в себя следующие пути планирование научного процесса, обеспечение научного процесса, его осуществление в вузе, проведение научных конференций и конкурсов, ведение редакционно-издательской деятельности, анализ и корректировка научной деятельности вуза

Таковы основные направления и педагогические пути развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, разработанные и апробированные в опытно-экспериментальной работе

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Представленная диссертация содержит комплексный анализ развития негосударственного высшего профессионального образования студентов в дооктябрьской и в современной России предпосылки возникновения негосударственных вузов, нормативно-правовое регулирование их образовательной деятельности, роль негосударственных вузов в формировании рынка образовательных услуг и конкурентной среды в сфере высшего образования, деятельность негосударственных высших учебных заведений по повышению качества образования, научные и прикладные основы развития высшего профессионального образования студентов в негосударственной вышей школе

Докторское исследование проведено с привлечением широкого круга источников - федеральных законов, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, документов Федерального Собрания РФ, материалов парламентских слушаний, проводимых Государственной Думой Российской Федерации по вопросам образовательной политики и проблемам высшей школы, посланий Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 2000-2007 гг, документов Министерства образования и науки Российской Федерации, концептуальных документов, определяющих развитие высшего образования в России («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу»), а также диссертаций, монографий, пособий и научных статей по диссертационной проблеме

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы о состоянии и развитии негосударственного высшего профессионального образования студентов и его роли в системе высшего образования в России

1 Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы высшего образования в негосударственных вузах, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике Как было выявлено в диссертационном исследовании, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей, педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального образования в негосударственных вузах, понять обеспечивающие его факторы и условия, сформули-

ровать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать четыре основных этапа создания и функционирования негосударственного высшего образования в России 1-й этап - зарождение и развитие частной и общественной школы с IX до середины XIX в увеличение количества частных школ и рост их значимости, систематическое образование простых людей, открытие первых неправительственных образовательных учреждений, 2-й этап - создание неправительственных высших учебных заведений со второй половины XIX до конца XIX в появление первых неправительственных высших учебных заведений, подготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования, постоянная борьба за выживание и юридическое уравнивание прав преподавателей и студентов живучесть неправительственного сектора образовательных услуг, 3-й этап - формирование системы негосударственного высшего образования в России с конца XIX до начала XX в • существование негосударственной высшей школы за счет средств учредителя, педагогическая раскрепощенность и относительная свобода образовательных действий, доступность и демократичность образовательного процесса, разноуровневое высшее образование и совмещение специальностей, забота о женском высшем образовании, 4-й этап - возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации с конца XX в и по настоящее время превращение негосударственной высшей школы в самостоятельную образовательную систему, гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рыночной экономики, качественное развитие сектора негосударственного высшего образования, проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы, превращение негосударственных вузов в новый социообразовательный феномен

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного пространства а) высшего профессионального образования студентов в странах Содружества Независимых Государств- достаточная репрезентативность образовательных систем, активное формирование сектора негосударственного высшего образования, реформирование системы управления вузами, законодательное обеспечение дифференцированного высшего образования, введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов негосударственных образовательных учреждений, активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных услуг

Сложившаяся в начале XXI в система негосударственной высшей школы является неотъемлемой и признанной частью российского образовательного пространства, имеет позитивные и негативные черты и особенности, образует новый социообразовательный феномен

Поиск новых методов изучения и воспитания студентов, повышение требований к качеству знаний представляют жизненно важную и актуальную задачу современной высшей школы Все это свидетельствует о необходимости создания новой педагогической парадигмы зарубежного образования и ее использования в отечественных государственных и негосударственных вузах

В диссертационном исследовании были раскрыты особенности образовательного пространства стран Содружества, проанализирован европейский опыт высшего образования в рамках Болонского процесса, обоснованы основные тенденции развития высшей школы ведущих мировых государств (США, Японии, Китая)

В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств

Проведенный анализ мирового образовательного пространства позволил выявить общие и специфические тенденции состояния и развития высшего образования в конкретных государствах и их образовательных сообществах, показать транснациональное и общечеловеческое содержание образовательных идей и вузовской практики наряду с национальными традициями обучения и воспитания студентов, рассмотреть постоянное обогащение педагогического знания и вузовской практики в разных странах в современный период

2 Обобщенные и проанализированные кризисные проявления в высшей школе позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем образовании, т е педагогической парадигмы XXI в Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего образования и соответственно педагогики высшей школы является взаимосвязь профессиональной подготовки с личностными целями, гуманистическими ценностями, а не только с задачами научно-технического прогресса В конечном счете достижение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего образования в стране Новая парадигма высшего образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели - к студенту как субъекту, его личностному развитию

Гуманистическая педагогическая парадигма ведет к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего образования и науку Современная педагогика высшей школы должна ориентироваться не только на науку, т е рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI в Новая конкуренция высшего образования, а значит, и педагогики высшей школы как теории и практики образовательной деятельности есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе интересы как общественного производства, так и личности, ее духовные параметры

Являясь одной из задач научного исследования в данной диссертации, педагогическая парадигма констатируется как специфическая научно-образовательная реальность высшей школы, которая лежит в основе модернизации высшего профессионального образования в современных условиях Как представляется, содержание педагогической парадигмы модернизации негосударственной высшей школы выражается в следующих ее характеристиках нормативности, инвариантности, научности, объективно-субъективности, устойчивости, монистичности и плюралистичности

Модернизация высшего профессионального образования не должна и не может осуществляться каждым вузом в отдельности, исходя из ведомственных и корпоративных интересов Они не всегда совпадают с позициями государства, министерств, регионов и, самое главное, самих государственных и негосударственных вузов Определение и раскрытие современных путей и условий модернизации и развития высшего профессионального образования в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретно го вуза, региона, государства и международного образовательного пространства в целом Разработка перспективных направлений повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов затрагивает практически каждый вуз в России

Выявленный в диссертационном исследовании опыт модернизационных процессов в российской системе высшего образования должен помочь руководству и профессорско-преподавательскому составу негосударственных вузов прийти к осознанию того, что все инновационные преобразования в высшей

школе должны иметь человеческие измерения Для этого потребуется не только дальнейшее исследование методологических аспектов модернизации высшего образования, но и создание целостной концепции высшего профессионального образования как главной социально-педагогической парадигмы формирования творческого потенциала российского общества Реформируя систему высшего образования, важно не увлекаться разрушением того положительного, что накоплено предшествующим опытом, помнить о бесспорных достижениях советской и российской образовательной системы, важно не «разрушить все до основанья», а постараться сохранить целостность и сущность системы высшего образования, наполнив ее новым содержанием, отторгнув все отжившее и мешающее дальнейшему развитию и совершенствованию

Диссертация раскрывает главные концептуальные основания образовательной политики на современном этапе, определяет приоритеты и меры в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный и долгосрочный периоды модернизации высшего профессионального образования в государственных и негосударственных вузах

Современный этап развития Российской Федерации, реформирования и модернизации высшего образования предъявляет новые требования к специалистам, содержанию их профессиональной подготовки, качественным параметрам выпускников государственной и негосударственной высшей школы Результаты историко-педагогического анализа свидетельствуют, что в последнее десятилетие XXI в в высшей государственной школе сформировалось окончательное осознание необходимости смены устаревшей педагогической парадигмы «профессиональное образование на всю жизнь» на новую, современную -«высшее образование через всю профессиональную деятельность» или, другими словами, переход «от школы профессиональной памяти к школе профессиональной мысли, творчества и самосовершенствования» Эго обстоятельство настоятельно требует пересмотра и развития существующей стратегии системы негосударственного высшего образования, сложившейся практики учебно-воспитательного процесса в негосударственных образовательных организациях Изученный опыт реформы негосударственного высшего образования свидетельствует о необходимости приведения его системы в строгое соответствие с модернизацией высшего профессионального образования в Российской Федерации и государственной политики в области высшей школы

Разработка Концепции высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах требует использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего образования Вопрос о категориях системы высшего образования - не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование, недостаточно специальных работ

Концепция развивает основные принципы государственного и негосударственного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на средне-

срочную и долгосрочную перспективы Она сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе негосударственного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации до 2010 г

При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов вузов Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям подготовки специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы высшего профессионального образования в негосударственных вузах Российской Федерации

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что профессионализм будущих специалистов зависит в значительной степени от качества и результативности образовательного процесса в вузе Как отмечалось ранее, сложные и ответственные задачи стоят перед высшей негосударственной школой на современном этапе реформирования системы образования Поэтому одновременно со становлением высшей школы необходимо сформировать адекватный ей образовательный процесс, отвечающий новым структуре и задачам негосударственных вузов, реальным возможностям профессорско-преподавательского состава и студентов Этот процесс должен обеспечить подготовку студентов с высокими профессиональными качествами и в полной степени отвечать постоянно возрастающим современным требованиям к нему

Как свидетельствует проведенное исследование, педагогика вышей школы стоит перед необходимостью определить сущность, содержание и структуру образовательного процесса в негосударственных вузах, решить данную проблему в понятийно-терминологическом смысле, что и было сделано в диссертационной работе

3 Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших негосударственных вузах и их филиалах стал конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса как основы системы высшего профессионального образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте

Изучение современного состояния образовательного процесса негосударственных вузов осуществлялось с теоретико-методологических позиций, содержащихся в первой и второй главах исследования, и включало анализ дея-

тельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в образовательном процессе Методика анализа состояла из нескольких этапов анализа документов и порядка разработки содержания и технологии образовательного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ, изучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с государственным образовательным стандартом, исследования состояния образовательного процесса в экспериментальных негосударственных вузах, выявления противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах

Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса в негосударственных вузах был целенаправленным и системным Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов негосударственных вузов, раскрыть взаимосвязи образовательного процесса с другими педагогическими процессами

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности В обобщенном виде ее можно представить следующим образом

1) на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации разработка государственного образовательного стандарта по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов, внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки Российской Федерации), создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний (Центр тестирования Министерства образования и науки Российской Федерации), организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качесша подготовки специалистов, проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и государственного образовательного стандарта по образовательным программам в области экономики, управления и юриспруденции («полиция качества»), (например, в соответствии с приказами Министерства образования и науки

Российской Федерации в течение 2005/2006 учебного года такие проверки проведены более чем в 200 вузах и филиалах),

2) на уровне негосударственных высших учебных заведений разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального образования и создание элементов системы обеспечения качества образовательного процесса в вузах, определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов, проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в негосударственной высшей школе, создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрение в образовательный процесс передового опыта и инновационных образовательных технологий, совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ, ведение образовательного мониторинга подготовки специалистов в вузе и др ,

3) на уровне кафедр обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов, разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий, проведение специальных научных исследований по проблемам образовательного процесса, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений, организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой, создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий, взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных учебных занятий, изучение и внедрение передового педагогического опыта и др,

4) на уровне профессорско-преподавательского состава самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства, проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования образовательного процесса, разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий, проведение педагогических и методических экспериментов, индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др,

5) на уровне студентов самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной специальности, участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ, самооценка студентами уровня своего профессионального образования, участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др

Проведенный теоретический и практический анализ проблемы модернизации и эффективности высшего профессионального образования в негосударственных вузах, выявление основных факторов и противоречий, определяю-

щих его совершенствование и развитие, позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность исследовательской работы по реализации педагогических программ внедрения Концепции в экспериментальные вузы

Центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные педагогические программы реализации Концепции по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки студентов, которые включали в себя цели, задачи, этапы реализации, направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная и учебная дисциплина, управление образовательным процессом) В ходе педагогического эксперимента удалось определить пути и условия повышения эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах

4 Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности образовательного процесса Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим педагогическим направлениям а) совершенствование управления качеством высшего профессионального образования и его контроля, б) оптимизация учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов, в) повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов, г) интеграция научного процесса в систему негосударственных учебных заведений В русле каждого направления разработаны и обоснованы конкретные педагогические пути и условия, обеспечивающие их эффективную реализацию в современных условиях негосударственной образовательной среды

Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации

VI ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса в негосударственных вузах

1 Негосударственным вузам, факультетам и кафедрам в целях повышения эффективности высшего профессионального образования студентов предлагается

- повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, дающем возможность реализовать современные модели, алгоритмы и технологии управления, способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педа-

гогическом труде, личностную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций,

- оптимизировать учебно-методическую работу по следующим путям обеспечение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в негосударственном вузе, совершенствование учебных планов и учебных программ обучения студентов, организационно-методического обеспечения учебной работы в негосударственном вузе, совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий, обеспечение систематического и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся, постоянное совершенствование организации и форм методической работы, обеспечение оптимальной работы учебно-методического комплекса негосударственного вуза

2 Руководству негосударственных вузов и филиалов рекомендуется повысить качество учебного процесса в негосударственных вузах через строгий отбор студентов, для чего целесообразно

- провести вступительные экзамены и организовать конкурсный отбор студентов,

- организовать активную довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (экономико-математической, информационно-математической и т п) школы,

- создать комплексы «школа-вуз»,

- оказывать активную помощь школам по созданию в них классов, сориентированных на вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей,

- создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов,

- организовать подготовительные курсы для поступающих в вуз

3 Негосударственным вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики обучения студентов рекомендуется

- осуществлять научно-методическое обеспечение учебного процесса, проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества учебной работы, работать над привитием обучаемым методических навыков учения, активизировать обучение постоянного состава новым эффективным методом учебной работы, проводить межкафедральные и межвузовские мероприятия по проблемам обучения,

- вооружать профессорско-преподавательский состав разработанными на кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами негосударственных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования

4 Ректорату, директорам и деканам вузов рекомендуется реализовывать воспитательный потенциал образовательного процесса по следующим путям

- принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов,

- ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы на кафедре, факультете, в филиале, институте и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике,

- адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию,

- обеспечивать решение воспитательных задач личным примером в ходе образовательного процесса, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитие им практических навыков воспитательной работы

5 Вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики воспитания студентов рекомендуется

- осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в вузе проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества воспитательной работы, далее участвовать в работе по привитию обучающимся методических навыков воспитательной работы, принимать участие в обучении руководящего состава практике воспитательной работы, в подготовке и проведении межкафедральных и межвузовских мероприятий по проблемам гуманитарного образования,

- вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со студентами, проводить с ними инструктивно-методические занятия,

согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания,

- считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения студентов

6 Проректорам по научной работе, филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения высшего профессионального образования студентов высшего учебного заведения рекомендуется

- проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследований в интересах совершенствования образовательного процесса,

- разработка учебников, учебных и учебно-методических пособий, подготовка дидактических материалов,

- проведение диссертационных исследований, подготовка монографий и авторефератов, издание научных статей и отчетов, рецензирование и экспертиза научных работ, подготовка заключений,

- проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу,

- проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования образовательного процесса,

- создание электронных программ и обучающих систем,

- подготовка научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство ученых степеней, формирование научных школ и научного потенциала вузов,

- подготовка и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий, обобщение их результатов в интересах совершенствования образовательного процесса в негосударственных вузах

Дальнейшее исследование проблемы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям углубление практической направленности образовательного процесса вуза, координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах, управление высшим профессиональным образованием студентов вуза, совершенствование системы воспитания студентов в вузе, научное обеспечение высшего профессионального образования студентов вуза и др

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

а) Монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК

1 Демидова Л А Научные и прикладные основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе Российской Федерации монография - М МГЭИ, 2005 - 12,25 п л

2 Демидова Л А Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах РФ монография - М МГЭИ, 2007 -15,0 п л

3 Демидова Л А Образовательный процесс в негосударственном высшем учебном заведении коллективная монография // Быков А К , Демидова Л А , Кузина Т Ф и др , под общ ред Т Б Соломатиной - М Институт бизнеса, психологии и управления, 2007 -С 35-58

4 Демидова Л А Совершенствование управления и контроля за качеством образовательного процесса научная статья // Вестник университета Социология и управление персоналом №3 (29) - 2007 - С 74-79

5 Демидова Л А Анализ образовательного процесса в современной негосударственной высшей школе научная статья // Вестник университета Социология и управление персоналом №5 (31) -2007 - С 30-38

6 Демидова Л А Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию и развитию образовательного

имиджа гуманитарного вуза научная статья // Мир образования - образование в мире - №2 - 2008 - С 35-45

7 Демидова JI А. Педагогическая культура современного преподавателя вуза научная статья // Известия Волгоградского государственного педагогического университета - 2008 - №3 (27) - С 56-63

8 Демидова JI А Основные направления повышения качества общего и высшего профессионального образования в Российской Федерации научная статья// Известия Южно-Федерального университета -2008 -№4 - С 56-66

9 Демидова JI А Некоторые аспекты оптимизации учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов научная статья // Вестник университета Социология и управление персоналом №3 (41) -2008 - С 42-49

10. Демидова Л А Концептуальные аспекты высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов научная статья // Вестник университета Социология и управление персоналом №4 (42) - 2008 - С 37-45

11 Демидова JI А Управление качеством высшего профессионального образования и его контроля в негосударственной высшей школе- научная статья // Вестник университета Социология и управление персоналом №5 (43) -2008 - С 36-42

12 Демидова Л А Технологии формирования индивидуального и профессионального имиджей профессорско-преподавательского состава вуза научная статья // Вестник Московского университета МВД России - 2008 - № 3 -С 14-20

б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских научных конференциях и форумах

13 Демидова Л А Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах научная статья // Инновации в образовании -2003 ~№3 -С 54-75

14 Демидова Л А Инструментальные аспекты обновления российского высшего образования научная статья // Институциональная реформа в современной России опыт, проблемы, перспективы Материалы межвузовской научно-теоретической конференции -М,2000 - С 7-14

15 Демидова Л А Разработка и реализация стратегии развития Нижегородского филиала МГЭИ научная статья // Сборник научных трудов - Выпуск I - Часть 1 -М , 2001 -С 34-48

16 Демидова Л А Где можно получить высшее юридическое образование в Москве и Московской области // Основы государства и права - 2001 -№2 - С 13-16

17 Демидова Л А Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в высших учебных заведения научная статья // Сборник научных трудов №4 / Московский гуманитарно-экономический институт - М МГЭИ, 2004 - С 3-25

18 Демидова Л А Система оценки качества образования в вузе проблемы, методика использования и совершенствование научная статья // Сборник научных трудов №5 / Московский гуманитарно-экономический институт -М МГЭИ, 2005. - С 3-33

19 Демидова Л А О системном подходе к качеству профессионального образования научная статья // Правовая политика и правовая жизнь - 2006 -№4 - С 147-152

20 Демидова Л А Негосударственные образовательные учреждения надежды оправдались научная статья // Правовая политика и правовая жизнь -2007 -№2 -С 107-118

21 Демидова Л А Концептуальные аспекты качества высшего профессионального образования в современных условиях научная статья // Вестник МГЭИ -2007 -№2 - С 9-12

22 Демидова Л А Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования в вузах России научная статья // Вестник МГЭИ -2007 — №1 -С 8-11

23 Демидова Л А Повышение качества профессиональной подготовки специалистов в вузе научная статья // Вестник МГЭИ - 2007 - №1 — С 1120

24 Демидова Л А Актуальные проблемы профессионального образования в высшей негосударственной школе научная статья // Высшее профессиональное образование' международный, федеральный и региональный аспекты материалы Международной научно-практической конференции, г Минеральные Воды, 24-25 мая 2007 г /Московский гуманитарно-экономический институт, Северо-Кавказский филиал - М МГЭИ, 2007 - С. 9-23

25 Демидова Л А Совершенствование денежно-кредитной политики в условиях углубления экономических реформ научная статья // Дальнейшее углубление реформ в банковско-финансовой системе Узбекистана материалы Международной научно-практической конференции - Ташкент Ташкентский финансовый институт, 2007 -С 13-15

в) учебники, учебные и учебно-методические пособия-

26 Демидова Л А, Герасимов В Н Педагогика учебное пособие - М МГЭИ, 2002 - 12 п л

27 Адвокатура в России учебник для вузов / Под ред Демидовой Л А , Сергеева В И - 3-е изд, стер - М . ЗАО Юстиц-информ, 2006 - 576 с.

Общий объем публикаций более 50 п л

. 46]

Подписано в печать 19 05 2008 г Заказ № 370 Формат 60х84'/]б Объем 2,5 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в типографии МГЭИ Москва, 119049, Ленинский просп , д 8, стр 16

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Демидова, Любовь Анисимовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Заррждение и формирование негосударственной высшей школы как социокультурного института

1.2. Современное состояние образовательной политики Российской Федерации в негосударственной высшей школе

1.3. Проблемы и перспективы состояния и развития зарубежного высшего образовательного пространства

ГЛАВА И. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

2.1. Модернизация высшего профессионального образования как педагогическая парадигма XXI века

2.2. Разработка Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных образовательных организаций

2.3. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в негосударственной высшей школе

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

3.1. Анализ практики образовательного процесса в негосударственной высшей школе

3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах

ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

4.1. Совершенствование управления качеством высшего профессионального образования и его контроля

4.2. Оптимизация учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов

4.3. Повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов негосударственной высшей школы

4.4. Интеграция научного процесса в системе высшего профессионального образования студентов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации"

Актуальность исследования. Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к ее организации, содержанию, методике и совершенствованию профессиональной подготовки специалистов, их самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Повышение роли высшего профессионального образования определяется задачами перехода России к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания, страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, в том числе качественного образования молодежи.

В сложившихся условиях социально-экономического развития российским обществом осознается важность подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к успешной адаптации в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности и образования. Требования к профессиональной подготовке специалистов возросли в связи с усилением их социальной роли, заключающейся во все возрастающей ответственности за качественную подготовку и деятельность по должностному предназначению.

Как показало исследование, с конца XX века система высшего профессионального образования подрастающего поколения и взрослого населения, в том числе студентов негосударственных вузов, переживает системный кризис. Перманентные, вяло текущие реформы высшего профессионального образования не дали заметных позитивных результатов. Такая кризисная ситуация не могла удовлетворить ни государство, ни граждан, ни студентов вузов. Страна предстала перед необходимостью модернизации системы высшего профессионального образования. Конструктивные изменения в системе профессиональной подготовки квалифицированных кадров, образовательном процессе высших учебных заведений стали жизненно необходимыми и востребованными студентами вузов1.

О системном кризисе образования на Западе заговорили еще в конце 60-х годов XX в. В России он обстроился в более позднее время и связан с кардинальными изменениями в общественной жизни, вызванными сменой государственно-политического строя и переходом к рыночной экономике. Государство легализовало появление негосударственного высшего образования, которое стало быстро развиваться после принятия в 1992 г. Закона РФ «Об образовании» . Согласно государственной статистике 45% вузов России составляют негосударственные высшие учебные заведения, в которых обучается почти 1 млн. студентов, что составляет почти 14% их общего контингента. С одной стороны, негосударственное высшее образование получило признание, с другой — до конца не определено, какая реформа высшего профессионального образования нужна России, и какое место в ней должно занимать негосударственная школа. Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование в плане становления и развития негосударственного образования в системе российского высшего образования, самого негосударственного высшего образования, которое по уровню и качеству подготовки специалистов имеет существенные особенности. В этой связи противоречие между необходимостью развития негосударственного сектора высшего образования и его восприятием в общественном сознании, актуализирует осмысление феномена негосударственного высшего образования как недостаточно разработанного и малоизученного образовательного явления в период его становления и развития с 1992 г. по настоящее время. 4

Материалы заседаний Государственного совета по проблемам модернизации образования, 29 августа 2001г. - М., 2001. 2

Негосударственное высшее образование сталкивается с множеством препятствий: существуют проблемы правового регулирования деятельности вузов, ведется-недобросовестная конкуренция на рынке образовательных услуг, отсутствует четкая государственная политика в этой сфере. Потому возникла потребность докторского исследования теории и практики функционирования негосударственных вузов в современной России за 15 лет их существования. Актуальность исследования динамики количественного и качественного развития негосударственного сектора системы российского высшего образования вызывается потребностью использования многолетней и оправданной зарубежной практики функционирования негосударственных вузов и их важного места в общей системе образования развитых стран мира.

Жизненная необходимость коренных преобразований в системе негосударственного высшего образования вызвана наблюдающимся противоречием между глубокими изменениями в социально-политической обстановке в стране, возрастанием сложности решаемых народным хозяйством задач и реальными социально-экономическими возможностями Российского государства, образовательными услугами негосударственных вузов. Понятие «негосударственное I образование», как показало исследование, не в полной мере отражает реальное содержание и глубину рассматриваемого явления1.

Законодательное решение этого вопроса достаточно проблематично и должно решаться на всех уровнях управления высшим профессиональным образованием, начиная с Министерства образования и науки РФ и заканчивая ректорами негосударственных вузов. Теоретическая и практическая деятельпонятие «негосударственное образование» не в полной степени отражает реальное содержание и особенности данного педагогического термина. Анализ источников свидетельствует, что негосударственная высшая школа называлась в разное время как «неправительственная», «внебюджетная», «частная», «общественная», «некоммерческая» и др. Вдиссерта-ции используется обобщающий термин «негосударственное высшее образование», т.к. на момент ее защиты он нашел свое отражение во всех законодательных актах Российской Федерации. ность негосударственных вузов основывается на. законодательных актах- Российской Федерации: по образованию, Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по соответствую-, щим направлениям или специальностям, квалификационных требованиях к уровню профессиональной подготовки выпускников негосударственных вузов,, планирующих и организующих образовательный процесс документах.

Вместе с тем,, при всей значимости указанных выше проблем, они рассматриваются! самостоятельно и без акцента внимания на решение главной задачи — подготовки; профессионалов высокого класса, способных: легко адаптироваться к быстро меняющимся условиям рыночной экономики. Рассматриваемые в диссертации вузы решают сложные государственные задачи по подготовке специалистов для различных отраслей экономики: (но некоторым оценкам до 15% всех молодых специалистов России приходится именно на сектор-негосударственного образования); созданию рабочих- мест для значительной^ молодой части населения; получению реальных возможностей иметь-дополнительный- заработок для;преподавателей государственных вузов: В; современных.условиях государственного недофинансирования высшей школы- данное обстоятельство является немаловажным фактом. К тому же данные высшие учебные заведения не используют ни рубля из государственного бюджета,. а существуют на средства, В: основном полученные от студентов как оплату за обучение. Поэтому негосударственные вузы более правильно называть внебюджетными или аккредитованными высшими учебными заведениями.

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего образования,способна конкурировать с: образованием передовых стран мира. При этом; как показало диссертационное исследование, необходимы; широкая поддержка со стороны, научной и педагогической общественности негосударственной образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняяшодернизация высшего профессионального образования; студентов негосударственных вузах, поиск, и разработка педагогических путей; повышения^ его развития в.современных условиях.- ,

Главной целью российской образовательной политики: в государственньгх и негосударственных вузах является обеспечение современного качества высшего профессионального образования: студентов, сохранения? его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном;порядке следующие: приоритетные и; взаимосвязанные.задачи:: обеспечение , государственных гарантий; доступности^ и- равных: возможностей получениям полноценного образования; достижение нового? современного качества высшего образования; формирование в. системе профессионального образования (в том числе и негосударственного)5 нормативно-правовых и - организационно-экономических механизмов; привлечение: и использование внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников» образовательного процесса (обучающихся; профессорско-преподавательского состава, родителей; высших образовательных учреждений) и др.1

Анализ законодательной базы высшего - профессионального образования свидетельствует о том, что автономные некоммерческие организации (A1IO) создаются в организационно-правовыхформах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для некоммерческих организаций, и функционируют в его рамках. Платная учебная деятельность таких образовательных учреждений- не рассматривается как предпринимательская или коммерческая.

В этих условиях перед педагогической наукой: возникли принципиально-новые задачи-по; разработке концептуального содержания высшего профессио

Л" '

См.: Концепция модернизации, российского образования; на период до 2010 года // Документы в образовании. - 2002. - №4. - С. 8. нального образования и его нормативно-правовых регулятивов (ГОС ВПО, правил приема в вузы, оценки качества подготовки специалистов на разных степенях высшего образования, системы признания квалификации и др.). При этом актуализируется проблема «самопознания» самой педагогической науки. Так, в 1995 г. «Теория и методика профессионального образования» признана самостоятельной научной специальностью в комплексе педагогических наук под шифром 13.00.08. Данная специальность имеет свое поле исследовательской проблематики, свои, объекты и предметы исследований, направлена на интенсификацию исследовательской работы по разработке теоретических аспектов профессионального образования. Введение данной специальности было связано с тем, что «до середины 90-х годов XX в. диссертаций по высшему профессиональному образованию защищалось примерно в 20 раз меньше, чем по проблемам общего образования»1. В настоящее время данная научная специальность находится на пути своего активного становления и развития.

Проведенный анализ источниковой базы, показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 50% и составляет примерно одну треть всех педагогических исследований по теории и методике профессионального образования, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов в разное время плодотворно трудились A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, В.И. Вдо-вюк, Б.С. Гершунский/В.Н. Гуляев, JI.A. Демидова, Г.В. Зибров, Э.Н. Корот

1 Загузов Н.И. Докторская диссертация по педагогике и психологии (1937- 1999 гг.). — Справочник. - М., 2000. - С. 3-4. ков, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.А. Матросов, В.А. Сластенин, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов, В.Я Слепов, В.А. Солони-цин, Г.А. Шабанов и др.

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить истори-ко-педагогические тенденции зарождения, формирования и развития профессионального образования студентов в негосударственной высшей школе, выявить научно-теоретические и практические позиции проведенного исследования, разработать концептуальные основы и перспективные пути развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов. Однако специального диссертационного исследования по решению-крупной диссертационной проблемы по разработке и внедрению концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов' негосударственных вузах Российской Федерации до настоящего времени не проводилось.

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах по развитию современной системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, к которым можно отнести государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов — аккредитованы); организованную подготовку специалистов по недостающим на рынке труда специальностям; оптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений.

Проведенное диссертационное исследование убедительно подтвердило, что российская высшая школа представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность развития и совершенствования. Система комплексных мер, направленных на ее модернизацию, должна быть, глубоко продуманной, основываться на осмыслении исторического и зарубежного опыта обучения и воспитания специалистов, современного состояния высшей негосударственной школы, ожиданий личности, общества, государства, рынка труда; на теоретических выводах и аргументированных предложениях ученых, авторитетных специалистов-практиков в области высшего профессионального образования страны.

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректировании взглядов на роль, функции, цели и задачи высшего профессионального образования студентов негосударственных высших учебных заведений, определить его организационные, содержательные и методические параметры, адекватные современным реалиям и перспективам развития. Диссертационное исследование показало необходимость изменения концептуальных подходов к высшему профессиональному образованию студентов. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях система высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов должна строиться I таким образом, что главные усилия сосредотачивались на ее модернизации и развитии.

Проблема модернизации высшего профессионального образования студентов является системообразующим компонентом всей национальной системы образования, поскольку именно профессиональное образование «ответственно» за «образование всех образователей». В центре данной диссертации находятся вопросы высшего профессионального образования специалистов, призванных осуществлять профессиональную подготовку студентов по различным специальностям в негосударственных вузах. Необходимо подчеркнуть, что в силу масштабности диссертационной проблемы, множественности факторов, влияющих на развитие образовательной практики, отсутствие междисциплинарной'теории высшего образования в педагогической науки, а также учитывая нарастающие темпы глобализации, диссертационное исследование процессов становления и развития теории и практики высшего профессионального образования студентов ограничилось не только конкретным видом высшего образования, но и конкретными пространственно-временными характеристиками, в которых реализуется рассматриваемое высшее образование, а именно характеристиками современной системы высшего профессионального образования негосударственных вузов Российской Федерации. Как известно рыночной экономики требуются специалисты, обладающие профессиональной компетентностью, высоким культурным уровнем развития и творческим мышлением. Обеспечение рынка труда такими кадрами возможно только в том случае, если их обучение и воспитание будут сводиться не к изучению лишь доктринальных, официальных взглядов и положений, как это до сих пор практикуется в высшей школе, а к более глубокому постижению основ педагогических наук, отражающих сложные, противоречивые процессы, происходящие в обществе, экономики, на производстве и образовательном пространстве.

Изучение мнений руководителей организаций, предприятий и фирм подтверждает указанное суждение. Так, среди главных характеристик образовательного процесса в вузах 70% из них называют направленность обучения и воспитания на формирование профессиональной готовности и предстоящей деятельности; 65% опрошенных считают, что в высшей школе необходим концептуальный переход к модернизации высшего профессионального образования; 55% этой категории высказываются за придание процессу обучения студентов прикладной направленности; 50% руководителей выступают за создание в негосударственных вузах образовательной среды, которая с первого до выпускаемого курса была бы направлена на формирование профессиональных и управленческих качеств и навыков будущих специалистов.

Диссертационное исследование показало, что наиболее остро стоит проблема содержания высшего профессионального студентов в негосударственной школе в целом и его концептуального обновления в частности. В экспериментальных вузах последние два-три года разработаны десятки различных концепций, не дающих оказываемых результатов. Подготовлены объемные методические рекомендации по определению содержания, высшего профессионального образования, которые не вызывают интереса у вузовской общественности. В педагогической среде даже сложилась своеобразная оппозиция между «концептуалистами» высшего профессионального образования студентов и «практиками» по ее реализации в негосударственных вузах. Одной из целей данного ис-следования;является стремление примирить научных и практических оппонентов, показать; необходимость соединения концептуальных научноI теоретической: и конструктивно-технологической функций негосударственной высшей школы;

Исследование крупной-педагогической проблемы, высшего профессионального образования студентов>негосударственных вузов является^актуальным: в связи с подготовкой и внедрением в образовательную практику третьего поколения ГОС ВПО. Стандарт отражает новые: подходы к реализации высшего профессионального образования студентов в негосударственной школе, строго регламентируют образовательный процесс. Негосударственные вузы оказались, в ситуации, когда, с одной;.стороны, требуется обеспечить высокое: качество профессиональной подготовки студентов, а с другой - удовлетворить требования? по минимуму содержания : и уровню подготовки выпускников, устанавливаемому FOC ВПО;. разработанным представителями- государственными вузами без участия специалистов негосударственного образования. Это привело к некоторому несоответствию содержания профессиональной- деятельности специалистов и образовательных программ, ограниченных рамками FOC второго поколения. Опыт высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов по учебным планам и программам, разработанным в соответствии с действующими FOC ВПО, выявил целый ряд отрицательных моментов, отраженных в диссертационном исследовании.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существенную- систему высшего профессионального образования студентов,одновременно с ее реорганизацией,, сформировать адекватный ей? образовательный; процесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал бы реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью развития проблемы высшего профессионального образования студентов негосударственных вузах является обеспечения выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами. Основными направлениями данной системы являются сохранение преемственности в российской негосударственной школе, опыта и традиций обучения и воспитание студентов; укрепление научно-педагогического потенциала; устранение избыточности системы подготовки специалистов; минимизация затрат на реализацию кадрового заказа по профессиональной подготовке; оптимизация содержания учебной деятельности студентов; усовершенствование организации, содержания и улучшение методики образовательного процесса; улучшение научно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов-в негосударственной высшей школе.

Как показало • проведенное исследование, профессорско-препода-( вательский состав негосударствённых высших учебных заведений не в полной 1 мере удовлетворяет современным требованиям: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до пяти лет; менее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава вузов; существенно замедлен рост научных школ, которыми многие годы гордилась система высшего образования; половина всех негосударственных вузов имеет от 2 до 27% штатных преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации. Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности негосударственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего развития концептуальных, научных и прикладных положений высшего профессионального образования, повышения эффективности профессиональной подготовки студентов. Необходимость и актуальность диссертационного исследования по крупной проблеме педагогики высшей школы заключается в разработке и обосновании концептуI

15 альных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов, педагогических программ по их реализации в негосударственной школе, внедрению основных направлений развития высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы.

Актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Предмет диссертационного исследования - концептуальные научные и прикладные положения развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственной высшей школе Российской Федерации.

Задачи диссертационного исследования:

1. Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов.

2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения высшего профессионального образования студентов в негосударственной высшей школы.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность образовательного процесса в высшей негосударственной школе, проверить результативность программ по реализации КонцепцииВПО студентов в негосударственных вузах.

4. Выявить и обосновать основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к его эффективности в современной негосударственной школе, подверглись корректировке и разработке концептуальные, научные и прикладные положения о сущности, содержании и структуре диссертационной проблемы.

Однако образовательная практика в высшей негосударственной школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методические и теоретические концептуальные ориентиры по реформированию системы негосударственного профессионального образования, наблюдается незавершенность теоретических и практических представлений о модернизации ВПО студентов и основных направлениях повышения его эффективности в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим направлениям: совершенствования управления качеством ВПО и его контроля, оптимизации учебно-методического обеспечения ВПО студентов, повышение эффективности воспитательного и научного сопровождения.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)1, дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А,В, Барабанщиков, A.B. Верхола, С.И. Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.) , результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максил мова, В.И. Слободчиков, Ю. Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.), педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подла

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок : метод, реком. в пом. Лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. - М., 1984; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М. : Высшая школа, 1991; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М. : Знание, 1980; дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975 и др. о

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. - М.: Высшая школа, 1988; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Барабанщикова. - М. : ВПА,1988; Верхола A.B. Оптимизация процесса обучения в ВУЗе. - Киев: Вища школа, 1979; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М. : Высшая школа, 1975; Руденко Ю.С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев // Инновации в образовании. - 2004. -№ 1. - С.1 9-26; Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. - М. : Прометей, 1989; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М. : Академия, 2003 и др.

3 Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. - М. : Высшая школа, 1998; Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М. : Педагогика, 1972; Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987; Слободчиков В.И. Психология развития человека : учебное пособие для студентов ВУЗов. -М. : Школьная пресса, 2000.; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М.: Логос, 2003. и др. сый и др.)1, модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошао нов) , теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, Л.А. Демидова, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.М. Соколов и др.)3, технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П.А. Корчемный и др.)4, проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, Ю.О. Овакимян, Ю.С. Руденко, Д.В. Чернилевский и др.)5.

1 Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. - М. : Наука, 2003; Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация : учебное пособие. - М. : Академия, 2004; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ : учебное пособие. - М. : ТЦ СФЕРА, 2004; Подласый И.П. Педагогика. - М. : Просвещение: Владос, 1996 и др. о

Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике?//Вестник высшей школы.-1994. - № 2. - С. 29-45; Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учебное пособие. - М. : Академия, 2002; Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996 и др.

3 Байденко В.И. Болонский процесс : курс лекций. - М. : Логос, 2004; Демидова Л.А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. - 2003. - № 3. - С. 15-30; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М. : Педагогика, 1994; Марченков В.И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение. - М. : ВУ 2004; Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореферат дис. . докт. пед. наук.- СПБ.: С-ПГУ, 1997 и др.

4 Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.-М.: Владос-Пресс, 2002; Военная психология и педагогика : кчебное пособие / под. ред. П.А. Корчемного, Л.Т.Лаптева,

B.Т. Михайловского. - М.: Совершенство, 1998 и др.

5 Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании : учебное пособие. — Омск : Изд. Ом-ГПУ, 1998; Ермоленко В.А. Технологии разработки блочно-модульных программ. - М. : Просвещение, 1996; Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения : учебное пособие. - М. : Изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1976; Руденко Ю.С., Денисенко

C.И., Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении : учеб. метод, пособие. - М. : ВУ, 2000; Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М. : ЮНИТИ, 2002 и др. риода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте и его 13 филиалах. Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский новый университет и др.). В целом в исследовании приняли участие 56 кафедр, 850 преподавателей различных дисциплин, более 700 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2002 -2008гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы.

На первом (подготовительном) этапе (2002-2003гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно- экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности ВПО студентов; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц , принимавших участие в эксперименте.

Во втором (основном) этапе (2003-2007гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка комплексных педагогических программ реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности образовательного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в МГЭИ, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе экспериментальных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2008г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий МГЭИ, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

• Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более

• !

300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе свыше 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам высшего профессионального образования. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50-учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в» различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах интервью, анкетах 350' преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 700 студентов различных факультетов, более 250 специалистов - выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в негосударственной высшей: школе», для- слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института. Материалы исследования отражены в Положениях по проблемам учебной, методической, воспитательной и научной работе, монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п. л.

Научная-новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический: анализ проблемы негосударственного образования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития как социокультурного института; дана характеристика современного состояния образовательной политики в негосударственной высшей школе;

- разработаны концептуальные научные-и прикладные положения в системе высшего профессионального образования студентов, его модернизации в современных условиях;

- обоснована сущность, содержание и структура образовательного процесса негосударственных вузов;

- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов в современных условиях;

- определены и методами опытно-экспериментальной работы! проверены основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов-в негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов диссертационного исследования.

На защиту выносится диссертационные результаты:

1. Основные этапы и тенденции зарождения и формирования негосударственной высшей школе как социокультурного института: 1 этап - зарождение и развитие частной-и общественной школы с К до середины XIX в.: увеличение количества частных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; открытие первых неправительственных образовательных учреждений; 2 этап - создание неправительственных высших учебных заведений — со второй половины XIX до конца XIX в.: появление первых неправительственных высших учебных заведений; подготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования; постоянная борьба за свое выживание и юридическое уравнивание прав преподавателей и студентов: живучесть неправительственного сектора образовательных услуг; 3 этап - формирование системы негосударственного высшего образования в России - с конца XIX до;начала XX в.: существование негосударственной высшей школы за счет средств.учредителя; педагогическая раскрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение специальностей; забота о женском высшем образовании; 4 этап — возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации - с конца XX в. и по настоящее время: превращение негосударственной высшей школы в самостоятельную образовательную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рыночной экономики; качественное развитие сектора негосударственного высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы; превращение негосударственных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояниям развития зарубежного образовательного пространства: а) высшего профессионального образования студентов» в странах СНГ: достаточная репрезантивность образовательных систем; активное формирование сектора негосударственного высшего - образования; реформирование системы управления вузами; законодательное обеспечение дифференцированного высшего образования; введение ГОС и базисных учебных планов, появление новых типов негосударственных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных услуг.

2. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального образования студентов: основные пути модернизации высшего профессионального образования как педагогической парадигмы XXI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества высшего профессионального образования; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента и качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе; обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов.

3. Концепция высшего профессионального образования студентов в негосударственных образовательных организациях, представляющие собой систему современных взглядов, идей, установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректора, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования, которая является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. и включающая следующие структурные разделы: сущность системы высшего профессионального образования в AHO; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузах; структура ВПО AHO и подготовки специалистов; содержание системы высшего профессионального образования негосударственной высшей школе; развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов; управление системой высшего профессионального образования в AHO; концептуальные приоритеты образовательной политики AHO; основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г.; мониторинг качества высшего профессионального образования в AHO.

4. Сущность образовательного процесса в негосударственной высшей школе как целенаправленного и организационного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; его структура как целостного психолого-педагогического образования, включающая субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, содержание, тенденции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы его реализации, управление и виды контроля его результатов и направления совершенствования в современных условиях.

5. Проверенные-опытно-экспериментальным путем программы, реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в AIIO по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной и научной работы, учебной дисциплины, управления образовательным процессом на каждом этапе.

6. Обоснованные концептуальные направления развития системы, высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, включающие : в ¡- себя совершенствование управления качеством ВПО студентов и его контроля,, оптимизацию, учебно-методического обеспечения ВГ10; студентов, повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов в негосударственной; высшей школе; - интеграцию научного' процесса в; системе ВПО студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в. том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование концептуальных научных и прикладных положений ВПО студентов в негосударственных высших учебных заведениях. Разработанные: научные и прикладные положения, позволяют более адекватно отразить современные научные представления- о сущности, содержании, организации и методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования ^ проблем; связанных с качеством профессиональной подготовки специалистов в негосударственной^ высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно на. правлено на развитие ВПО ' студентов в негосударственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации- могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ГОО ВПО, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к образовательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация^ и внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения, многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его 13 филиалов, Московского открытого социального университета, Российского нового университета и других экспериментальных негосударственных вузов. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования и науки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в МГЭИ была проведена международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты» в мае 2007 г.

Результаты исследования нашли отражение в 6 научных статьях и 3 монографиях. Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Демидова JI. А. Научные и прикладные основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе Российской Федерации. Монография. - М.: МГЭИ, 2005. - 12,25 п. л.

2. Демидова Л. А. Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах РФ. Монография. - М.: МГЭИ, 2007. -п. л.

3. Образовательный процесс в негосударственном высшем учебном заведении: Коллективная монография // Быков А. К., Демидова Л. А., Кузина Т. Ф. и др. / Под общ. ред. Т. Б. Соломатиной. - М.: Институт бизнеса, психологии и управления, 2007. - с. 35-58.

4. Демидова Л. А., Герасимов В. Н. Педагогика: Учебное пособие. - М.: МГЭИ, 2002. - 12п.л. (авторство не разделено).

5. Демидова Л. А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах: Научная статья // Инновации в образовании. - 2003. - № 3. - 1 п.л.

6. Демидова Л. А. Инструментальные аспекты,обновления российского высшего образования: Научная статья // Институциональная реформа в современной России: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межвузовской научно-теоретической конференции. - М., 2000. - 0,7 п.л.

7. Демидова Л. А. Разработка и реализация стратегии развития Нижегородского филиала МГЭИ: Научная статья // Сборник научных трудов. - Выпуск I. - Часть 1. -М., 2001. - 1,2 п.л. (в соавторстве).

8. Демидова Л. А. Где можно получить высшее юридическое образование в Москве и Московской области // Основы государства и права. - 2001. — № 2. - 0,6 п.л.

9. Демидова Л. А. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в высших учебных заведения: Научная статья // Сборник научных трудов №4 / Московский гуманитарно-экономический институт. - М.: МГЭИ, 2004.-С. 3-25.

10. Демидова Л. А., Демидова Е. Е. Система оценки качества образования в вузе: проблемы, методика использования и совершенствование: Научная статья // Сборник научных трудов №5 / Московский гуманитарно-экономический институт. - М.: МГЭИ, 2005. - С. 3-33.

11. Демидова Л. А. О системном подходе к качеству профессионального образования: Научная статья // Правовая политика и правовая жизнь. - 2006. -№4. -С. 147-152.

12. Демидова Л. А. Негосударственные образовательные учреждения: надежды оправдались: Научная статья // Правовая политика и правовая жизнь. -2007.- №2. -С. 107-118.

13. Демидова Л. А. Педагогическая культура современного преподавателя вуза: Научная статья // Педагогика. - № 1. 2008. - С.

14. Демидова Л. А. Основные тенденции образовательной политики в негосударственной высшей школе: Научная статья // Вестник Ставропольского государственного,университета. - № 54. - 2008. - С.

15. Демидова Л. А. Зарождение и формирование высшей школы как социокультурного института: Научная статья // Вестник Ставропольского1 государственного университета. - № 53. - 2007. - С.

16. Демидова Л. А. Модернизация высшего профессионального образования как педагогическая парадигма XXI века: Научная статья // Высшее образование в России. - № 6. - 2008. - С.

17. Демидова Л. А. Концептуальные аспекты качества высшего профессионального образования в современных условиях: Научная статья // Вестник МГЭИ. - № 2. - 2007. - С. 9-12.

18. Демидова Л. А. Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования в вузах России: Научная статья // Вестник МГЭИ.-№ 1-2007.-С. 8-11.

19. Демидова Л. А., Герасимов В. Н. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов в вузе: Научная статья* // Вестник МГЭИ. — № 1 - 2007. - С. 11-20 (в соавторстве).

20. Демидова Л. А. Актуальные проблемы профессионального образования в высшей негосударственной школе: Научная статья // Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции, г. Минеральные Воды, 24-25 мая 2007 г. / Московский гуманитарно-экономический институт, Северо-Кавказский филиал. - М.: МГЭИ, 2007. - С. 9-23.

21. Демидова Л. А. Совершенствование денежно-кредитной политики в условиях углубления экономических реформ: Научная статья // Дальнейшее углубление реформ в банковско-финансовой системе Узбекистана. Материалы Международной научно-практической конференции. - Ташкент: Ташкентский финансовый институт, 2007. - С. 13-15.

22. Адвокатура в России : учебник для вузов / под ред. проф. Демидовой Л.А., Сергеева В.И. - 3-е изд., стер. - М.: ЗАО Юстицинформ, 2006. - 576 с.

2. Практические рекомендации

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализации которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса в негосударственных вузах.

1. Негосударственным вузам, факультетам и кафедрам в целях повышения эффективности ВПО студентов предлагается:

- повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, дающим возможность реализовать современные модели, алгоритмы и технологии управления, способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций;

- оптимизировать учебно-методическую работу по следующим путям:, обесценение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в негосударственном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения- студентов, организационно-методического обеспечения учебной работы в негосударственном вузе; совершенствование организации, и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематического и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся;;постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение оптимальной работы учебно-методического; комплекса негосударственного вуза.

2. Руководство негосударственных вузов и филиалов рекомендуется повысить качество учебного процесса в негосударственных вузах через строгий отбор студентов, для чего целесообразно:

- провести вступительные экзамены и организовать конкурсный отбор студентов;

- организовать активную довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (экономико-математической, информационно-математической и т.п.) школы;

- создать комплексы школа-вуз;

- оказывать активную помощь школам по созданию, в них классов, сориентированных на вуз, проводить учебные занятия со; школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей;

- создать, в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов;

- организовать подготовительные курсы для поступающих в вуз.

3. Негосударственным: вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики обучения студентов рекомендуется:

- осуществлять научно-методическое: обеспечениё учебного процесса; проводить, научные исследования^ связанные с оптимизацией условий и повышении. качества учебной работы; работать над привитием' обучаемым; методических навыков: учения; активизировать! обучение постоянного состава новым эффективным методом учебной: работы; проводить межкафедральные и межвузовские мероприятия по проблемам обучения;

- вооружать профессорско-преподавательский состав-разработанными на . кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студента[-мш негосударственных вузов, проводить; с ними: индивидуально-методические занятия и собеседования. .

4. Ректорату, директорам и. деканам: вузов: рекомендуется реализовывать воспитательный потенциал образовательного процесса.по5следующим;путям:

• - принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы? вуза, на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов; - ежемесячно: анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательнойфаботы на кафедре, факультете, филиале, институте и их. причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике;

- адаптировать,организацию;Воспитательной*работы к специфике студенческих коллективов; ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

- обеспечивать, решение воспитательных. задач личным примером в: ходе образовательного процесса, высокой; дисциплинированностью» и требовательностью к себе и обучающимся, привитие им практических навыков воспитательной работы.

Вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики воспитания студентов рекомендуется:

- осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в вузе: проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и 1 повышением качества воспитательной работы; далее участвовать в работе по привитию обучающимся методических навыков воспитательной работы; принимать участие в обучении руководящего состава практике воспитательной работы, в подготовке и проведении-межкафедральных и межвузовских мероприятий по проблемам гуманитарного образования;

- вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной- работы со- студентами, проводить с нимияинструктивно-методические занятия; согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания;

5. Проректорам по научной работе филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения ВПО студентов высшего учебного заведения рекомендуется:

- проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследований в интересах совершенствования образовательного процесса;

- разработка учебников, учебных и учебно-методических пособий, подготовка дидактических материалов;

- проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу;

- проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования образовательного процесса;

- создание электронных программ и обучающих систем;

- подготовка научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство ученых степеней, формирование научных школ и научного потенциала вузов;

- подготовка и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах совершенствования образовательного процесса в негосударственных вузах.

Дальнейшее исследование проблемы ВПО студентов в негосударственных вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление ВПО студентов вуза; совершенствование системы воспитания студентов в вузе; научное обеспечение ВПО студентов вуза и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Демидова, Любовь Анисимовна, Москва

1. Абрамов A.M. Российское образование в XXI веке: новые рубежи. http://old.russ.ru/ist sovr/sumerki/20010827.html.

2. Агеев С.А. О роли маркетинга в управлении качеством подготовки специалистов высшего профессионального образования / МГСА: Политика качества. Сборник статей. М., 2001. - 289 с.

3. Агранович М.Л., Озерова Н.Б., Беляков С.А., Клячко Т.Л. Система финансирования образования. Анализ эффективности. М., 2003. - 351 с.

4. Адамский А. Кому выгодна реформа образования? // Aima mater. 2001. № 9.-С. 10-15.

5. Акимова А.Д. Планирование учебного процесса в вузе на основе моделирования. Минск, 1976. - 224 с.

6. Актуальные проблемы образования : сб. науч. трудов / Ин-т социологии РАН; Рос. об-во социологов. М:, 2003. - 451 с.

7. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / под ред. A.B. Барабанщикова. М. : ВПА, 1980. - С. 27-29.

8. Актуальные проблемы реформирования системы высшего образования // Социальная работа: теоретические знания и связь с практикой. М., 2000. - 351 с.

9. Алайба Т.Е. Студенты об имидже государственных и негосударственных вузов // Социологические исследования. 2004. - № 2. - № 14-20.

10. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ВУЗе : автореферат дис. . канд. пед. наук. 1986. -19 с.

11. Алексюк К.А. Педагогика высшей школы : курс лекций : модульное обучение. Киев, 1993. - 205 с.

12. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке : дис. . канд. пед. наук. -М. : ВУ, 1995. С. 91-103.

13. Алферьева С.А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе ВУЗа : дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 165 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2001.152 с.

15. АНВУЗу: 10 лет борьбы, побед и надежд. http://www.arrvuz.ru/modules.php?name=News&file=article&sid=:4.

16. Андреева И.Н. Философия и история образования. М., 1999. - 190 с.

17. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании : учебное пособие. Омск : Изд. ОмГПУ, 1998. - 202 с.

18. Антропов В.А. Концептуальные основы аккредитации вуза // Образование и наука. 2002. - № 5(17). - С. 10-15.

19. Апресян Р.Г. Философия образования. М., 2002. - 250 с.

20. Арженовский С. Об оценке стоимости подготовки специалиста в вузе // Aima mater. 2002. - № 10. - С. 12-18.

21. Арутюнов B.C. Роль высшей школы в развитии инновационных процессов в России. Становление отечественной системы корпоративного образования // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - № 4. - С. 11-15.

22. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М., 1974.-246 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М. : ВШ, 1988. - 150 с.

24. Астахова В. Свобода выбора и конкурентность // Вестник высшей школы. -1992.-№ 1.-С. 10-12.

25. Астахова В., Астахов Е. О государственной ответственности негосударственных вузов // Высшее образование в России. 2001. № 2.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. : Педагогика, 1977.-412 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

28. Багирбеков В.К. Психологическое сопровождение образовательного процесса в Вузах силовых структур : дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 106 с.

29. Балыхин Г.А. Управление развитием образования. Организационно-экономический аспект. М., 2003. - С. 80-83.

30. Батраков' И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994. - 72 с.

31. Безуглов И.Г. Актуальные проблемы негосударственного высшего образования. М., 2000. - С. 20-25.

32. Безуглов И.Г. Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования : сб. научных трудов. М., 2000. - С. 10-18.

33. Беморт В. Университетское образование женщин. СПб., 1873. - 40 с.

34. Березовский А.П. История становления и развития негосударственной высшей школы России (90-е годы XX века). Дис. . канд. ист. наук. М., 2000.

35. Березовский А.П. Негосударственные высшие учебные заведения в системе российского образования / Сб. научных трудов «Россия на рубеже тысячелетий». -М., Изд. «Триада», 2000. С. 45-65.

36. Березовский А.П. Некоторые исторические аспекты становления негосударственного сектора высшей школы. -М., 2000. С. 10-25.

37. Березовский А.П., Борисов В.М. Негосударственные вузы России. М., 2000. - 146 с.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж : ВГУ, 1977.-304 с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. : ВШ, 1998. - 144 с.

40. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете : дис. . докт. пед. наук. -СПб., 2000.-370 с.'

41. Болотов В.А. Наш долг решить ключевую проблему образования. http://cmiki.garant,ru/studentyarticles/?issue=3669.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 49-50.

43. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Воронеж, 2003. - С. 46-65.

44. Бондыревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 3-12.

45. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. - 388 с.

46. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., РГПУ, 1997. - 186 с.

47. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования : дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 365 с.

48. Бордовский Г.Л., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001. - С. 13-19.

49. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М. : ИЦПКПС, 2000. - 216 с.

50. Булхак В. Негосударственные вузы России: организационные и правовые проблемы // Право и образование. 2004. - № 6.

51. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы : дис. . докт. пед. наук. М. : ВУ, 2000. — 367 с.

52. Вахштейн В. Образование в Японии // Платное образование. 2005. - № 7-8. - С. 44-49.

53. Вахштейн В." Очага глобализации: американская высшая школа // Плат-, нос образование. 2006. - № 9-10. - С. 46-50.

54. Вдовюк В. И;, Шабанов I7. А. Педагогика высшей военнош школы: Современные проблемы» в >структурно-логических схемах и таблицах. М. : Военный университет, 1996. - С. 50-52.

55. Вдовюк В .И;, Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы; в структурно-логических схемах и таблицах : учебное пособие.-М. :ВУ, 1996.-68 с.

56. Ведомство детских приютов // Вестник благотворительности. 1897. - № . 1.-С. 12-23.

57. Вениаминов В. П. Государственные и негосударственные вузы XXI века: дизъюнкция или конъюнкция // Вестник Международной академии наук, высшей школы. 1997. № 2. - С. 25-30.

58. Вениаминов В. Н. Негосударственные вузы накануне демографического кризиса в России // Известия Международной академии наук высшей школы: -2001. X» 2(16). - С. 15-25.

59. Вениаминов В. Н. От князя Владимира до президента Владимира Владимировича (размышления о*негосударственных вузах). М. : Международный банковский институт, 2002. - 147 с.

60. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса» профессионального обучения: на примере изучения системы автоматизированного проектирования : дис. . канд. пед. наук. М;, 2000: - 135 с.

61. Военно-учебные заведения 1700-1800 гг. СПб., 1886. - С. 70.

62. Волков В.Ю. Компьютерные технология в образовательном процессе по физической культуре в ВУЗе : дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. - 323 с.

63. Воронов А. Янкович де Мариево. СПб., 1858. - С. 40-43.

64. Всемирный доклад по образованию / ЮНЕСКОг -Париж; 1998; 621 с.

65. Высшая школа СССР: Достижения, проблемы, перспективы. М., 1987. С. 32-34.

66. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

67. Высшее образование для XXI века: общие подходы и практические меры. (Материалы Международной российско-польской научной конференции, г. Москва, 16 ноября 2002). -М., 2002. С. 10-65.

68. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. Обзор национальной образовательной политики. М., 2000. - С. 20-45.

69. Высшее образование России в условиях модернизации. М., 1991. - 257с.

70. Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты / Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГЭИ, 2007. - 446 с.

71. Высшие женские курсы в Киеве // Женское образование. 1878. - № 8. -С. 59-87.

72. Высшие женские курсы в Москве // Женское образование. 1876. - № 6. — С. 285-388.

73. Геворкян Е. Каждый десятый студент учится в негосударственном вузе // Московские новости. 2003. - 15 июня.

74. Геворкян Е. Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Автореф. дис. . канд. социолог, наук. Саратов, 1997.-203 с.

75. Геворкян Е. Н., Матова Г. И. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации // Вопросы образования. 2005. - № 4. - С. 5-10.

76. Гегель В.Ф. Философия истории. СПб., 1993. - 387 с.

77. Георгиевский А. И. Краткий исторический очерк правительственных мер и предначертаний против студенческих беспорядков. СПб., 1890. - 27 с.

78. Гершунский Б. С. Гуманитарная стратегия развития образования в России. М., 1993. - С. 27-47.

79. Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). -Челябинск, 1993. С. 16-41.

80. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 608с.

81. Герье В. И. О высших женских курсах в Москве. Письмо к редактору // Женское образование. 1876. - № 5. - С. 345-347.

82. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-пресс, 1995.-448 с.

83. Гинецианский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб. : Изд-во СПГУ, 1992. - 154 с.

84. Грачев А. В. Становление и развитие высшего негосударственного образования в России (вторая половина XIX начало XX вв.). - Дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.- 144 с.

85. Грачев В.В. Становление и развитие высшего негосударственного.

86. Гришина 3. В. Высшее образование женщин в дореволюционной России. Вестник МГУ. Серия: история. 1884. - № 1. - С. 53-63.

87. Гукаленко О. В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 3-11.

88. Гуров В. Качество образования в негосударственных вузах // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 14-19.

89. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М. : Педагогика, 1986.-239 с.

90. Давыдов Ю. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 13-15.

91. Давыдов Ю. С. Болонский процесс и российские реалии. М. : МПСИ, 2004.-С. 13-37.

92. Давыдова JI. Н. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. 2005. - № 2. - С. 8-12.

93. Демидова Е. Е. Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации : Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. -237 с.

94. Демидова JI.A. Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах РФ : монография. М., 2007. - С. 259 с.

95. Демиков Н. И. О задачах русской педагогики // Русская школа. 1892. -№3.-С. 39-54.

96. Десятилетие высших женских школ // Женское образование. 1888. - № 8.-С. 501-503.

97. Добрякский И. Негосударственное образование как социокультурный феномен // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 83-85.

98. Дудоладов A.A. Научная работа в Военном университете: планирование, организация исследований, отчетность. М.: ВУ, 2000. - 143 с.

99. Егоров О.В. Возрастающая роль и значение факультетов в образовательном процессе // Информационно-методический бюллетень. М. : ВУ. - 2001. -№ 1(10).-С. 25-29.

100. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. Исто-рико-педагогический очерк. М., 1987. - 212 с.

101. Ельницкий К. Курс дидактики. -Пг., 1915. С. 1.

102. Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. - С. 23-58.

103. Ерошкин Н. П. Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и СССР. -М., 1979. 137 с.

104. Ефремов А. П. Болонский процесс вызов или технология? // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 27-32.

105. Ешкилев Ю. Б. Система менеджмента качества образовательных услуг как фактор обеспечения конкурентоспособности вуза // Экономика образования. 2004. - № 6. - С. 27-29.

106. Ждамиров В.И. Оптимизация управленческих решений в образовательном процессе учебных заведений системы МВД : дис. . канд. тех. наук. Воронеж, 1999. -177 с.

107. Железов Б. Российский РЬХ): быть или не быть? // Платное образование. — 2005.-№ 12.-С. 43—47.

108. Жуков В. И. Реформы в России: 1985-1995 годы. М., 1997. - С. 25-45.

109. Жуков В. И. Социально-экономические проблемы вузов и пути их решения при переходе к рынку. Красноярск, 1994. - С. 47-95.

110. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. -М., 200. -413 с.

111. Заборова Е. Н. Конкурентные преимущества: сравнительный анализ государственных и негосударственных вузов // Университетское управление. 2002. № 4(23). http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/145394.html.

112. Загвязнинский В. И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 381 с.

113. Зайко Т.П. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе : дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 139 с.

114. Зайончковский П. А. Кризис самодержавия на рубеже 1870-1880-х годов. -М., 1964.-511 с.

115. Зайцев О. А. О совершенствовании научно-исследовательской деятельности в негосударственных вузах / Высшее образование для XXI века: Вторая международная научная конференция, Москва, 20-22 октября 2005 г.: Доклады и материалы. М., 2006.

116. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996.

117. Закон «Об образовании» // Свод законов. — 1996. № 3.

118. Замысловский Г. Г. Развал высшей школы. СПб., 1911.-35 с.

119. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в ВУЗе : дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 179 с.

120. Зарецкая С. JI. Государство и образование: опыт стран Запада. -М., 1992.

121. Захаров Ю. А., Москвинов В. А. Основные пути повышения качества высшего образования. http://ecsocman.edu.ru/imagts/pubs/2005/11/24/0000241827/100-103 .pdf.

122. Зернов В. А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях. М., 1999.

123. Зитров Г.В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах МО РФ : авторф. дис. . докт. пед. наук. М. ; Воронеж, 2004. - 52 с.

124. Зиятдинова Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе //Социс. 1998. № И.

125. Змеев В. А., Каратаев А. Ю. Новые инициативы США в области образования// Социально-гуманитарные знания. 2001. № 5.

126. Иванов А. Е. Профессорско-преподавательский корпус высшей школы России конца XIX начала XX вв. Общественно-политический облик // История СССР. - 1990. - № 5. - С. 56-64.

127. Иванов А. Е. Университетская политика самодержавия в конце XIX начале XX веков // Государственное руководство высшей школой в России и СССР. - М., 1979. - С. 45-58.

128. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце IX начале XX веков. - М., 1991.-285 с.

129. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе : дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999.-157 с. •

130. Ильинский И. М. Негосударственные вузы России: кризис идентичности и пути его преодоления. М., 2004. - 231 с.

131. Ильинский И. М. Образовательная революция. М., 2002. - 383 с.

132. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе : дис. . докт. пед. наук. М., 2001. - 295 с.

133. Кавина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе : дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 221 с.

134. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. — М., 1993.-216 с.

135. Казаренкова Т. Б. Социология, высшего образования: проблемы социальной стратификации. М., 1998. - 248 с.

136. Кальнин С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса : дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 155 с.

137. Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах: Региональная научно-практическая конференция 25 ноября 1999 г. / Союз негосударственных вузов Москвы и Московской области, Институт молодежи. М., 2000.-С. 30-65.

138. Кельчевская Н. Р. Инновации в вузе. Екатеринбург : Изд-во Урал. тех. ун-та.-2001.-320 с.

139. Киселев А. Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2003.-№2.-С. 10-19.

140. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М., 1910. - С. 55-65.

141. Концепция модернизации российского образования на переходные период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 27.12.2001 г. - № 1756-р.

142. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29:12.2001 № 1756-р // Официальные документы в образовании. — 2002. № 4. - С. 3-33.

143. Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России.-1993.-№2.

144. Коротков Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. М., 2002. - С. 135-155.

145. Коршунов С. В. Вливаясь в Болонский процесс. http:/www.techno.edu.ru:16000/db/msg/12214.html.

146. Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции. -М., 1998. С. 89-135.

147. Кощеева И. Качество негосударственного высшего образования в оценках студентов и преподавателей // Aima mater. 2003. - № 7. - С. 19-27.

148. Краева М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов психологов в образовательном процессе ВУЗа : дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1999.-205 с.

149. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 26-27.

150. Кружалин В. О состоянии и развитии негосударственных вузов // Вузовские меридианы СНВ. 2001. - № 1. - С. 3-5.

151. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования : дис. . докт. пед. наук. Ярославль, 1996. - 343 с.

152. Куломзин А. Н. Опытный подсчет современного состояния народного образования. СПб., 1912. - С. 6-8.

153. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. школа, 1991. - 230 с.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. 304 с.

155. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М. : Знание, 1980. -96 с.

156. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993. - 528 с.

157. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России. 1856-1880.-СПб., 1901.-T. IV.-271 с.

158. Лукашенко М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. М. : Маркет ДС, 2003. - 184 с.

159. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов : дис. . докт. пед. наук. М-. : ВУ, 1997. -287 с.

160. Макарова Л. В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М. : Изд-во МЛИ, 1992. - С. 142-156.

161. Макарова Л. В. Преподаватель, модель деятельности и аттестация / под ред. проф. В. Л. Балакина. М., 1992. - 148 с.

162. Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях МО РФ : автореф. докт. пед. наук. М., 2005. - 52 с.

163. Марченков В.И. Совершенствование образовательного процесса в вузах ВС РФ : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

164. Материалы международной конференции. Образование XXI века. М., 1994.-267 с.

165. Международные стандарты. Управление качеством продукции. ИСО 9000. 1988.-96 с.

166. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. Н. Новгород, 2001. -195 с. •■ '■■.•'■•' "

167. Милюков П.И. Очерки по истории русской культуры. 4-е-изд. - СПб., 1905. -Ч. 2. -318 с. , ■

168. Михайлова М. Л. Система; высшего, образования в Российской Федерации: проблемы реформирования. Дис. . . канд. социол. наук. -М., 1999. -230 с. • ( •

169. Михайлушкин А. И: Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода. СПб., 1998: - С. 45-95.

170. Михалева Л.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических, принципов в учебном процессе : дис: . канд. пед. наук. — М., 1997. — 170 с. * ' .

171. Михеева: И: И. Организационно-правовые основы деятельности, негосударственных высших, профессиональных образовательных учреждений // Университетское управление. 2002. № 4(23). С. •; 110-113. http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/145396.html;

172. Михеева И.И. Организационно-правовые основы: деятельности негосударственных высших профессиональных учреждений // Университетское управление. 2002. - № 12. - С. 110-113.

173. Модзалевский Л: Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен. СПб., 2000. - Ч. 2. - 402 с.

174. Можаева Л. Г. Развитие систем образования в западных странах в условиях глобализации // Глобализация и образование / ИНИОН РАН. М., 2001.

175. Монахов В;М. Методология проектирования педагогической технологии: Аксиоматическишаспект // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 57-71.

176. Москвин В: В1 Московские высшие женские курсы, в начале XX века.— М., 1999. 204 с.

177. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. М;, 1999! - 232 с.

178. Мячин Ю. Образование как ключевой фактор устойчивого развития // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 51-52.

179. Набиев Е. А. Становление и развитие теории высшего профессионального педагогического образования в Республике Казахстан (Электронный ресурс) : Дис. . докт. пед. наук. -М.: РГБ, 2003.

180. Наука и учебный предмет // Сов. педагогика. 1965. - № 7. - С. 19.

181. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Образование в документах. 2000. № 4. http://www.umnik.rikt.ru/nmc/zakon/zn-doct.htm.

182. Национальная доктрина образования в РФ до 2005. Утв. Правительством РФ от 03.09.2005 г.

183. Национальные приоритеты образования // Платное обучение. 2006. - № 1-2.-С. 4-5.

184. Негосударственные вузы России: фестиваль качества. М., 2003. - 274 с.

185. Негосударственные высшие профессиональные учебные заведения в общей системе непрерывного образования // Сб. «Теоретико-методические аспекты профессионального образования». Самара : СГПУ, 2001. - С. ЪЪ-А2.

186. Негосударственный сектор высшего образования в России: Современные проблемы и отношения с государством. СПб., 2004. - 145 с.

187. Негосударственный сектор высшего образования в России: Современные проблемы и отношения с государством. СПб., 2004. http://ecsocman.edu.ru/db/msg/203240.html.

188. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М., 2002. - 294 с.

189. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. 1994. - № 2. - С. 29-45.

190. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы : дис: . канд. пед. наук. — СПб., 2000.-265 с.

191. Нилова C.B. Сотворчество в образовательном процессе университета : дис. . канд. пед. наук.-Иваново, 1999;-246 е.

192. О внесении^ изменений и дополнений в Федеральный закон «О высшем и' послевузовском профессиональном образовании»: Федеральный закон № 92-ФЗ-от 10.07.2000//Собрание законодательства РФ; 2000, № 29, Ст. 3001.

193. О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России // Решение коллегии Министерства общего и: профессионального образования РФ от 12.04.99 № 8/2 http://www.dvtiu.ru/umu/MQ RF/collegia/c8 1 01.htm. '

194. О разработке и внедрении внутривузовской системы; управления? качеством образования в высших учебных заведениях // Федеральное агентство по образованию: Приказ № 304 от 3 декабря 2004 г. http.V/informika.biysk.secma.ru/0rder/Law/O412/msgOOOQ6.html. .

195. О состоянии и развитии негосударственных, вузов // Решение коллегии-Министерства общего и профессионального образования РФ от 10 апреля 2001 года 8/1 http ://www. dvgu.ru/umu/M0 IŒ/collegia/c8 1 01 .htm.

196. Об устройстве народных училищ. Указ правительствующему сенату // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. — С. 27.

197. Образовательный процесс в ВУ и его методическое обеспечение : учебно-методическое пособие / под ред. В.И; Марченкова. М. : ВУ, 2001. - 185 с.

198. Общественная оценка качества // Платное обучение. 2005. - № 11. - С.4.11.

199. Овчинникова С. В. Институционализация негосударственного вуза в России 90-х гг. М., 1999. - 204 с.

200. Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета : дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. -208 с.

201. Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в среде профессионального образования в странах Европейского союза // Высшее образование в России. 2006. -№ б. С. 111-120.

202. Отдел рукописей Российской государственной библиотеки (ОРРГБ) ф. 70, п. 32, оп. 3; ОРРГБ ф. 70, п. 32, оп. 4; ОРРГБ ф. 70, п. 72, оп. 21.

203. Педагогика : учеб. пособие. М. : Академия, 1998. - 246 с.

204. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д : Феникс, 1998. —544 с.

205. Плаксий С. И. Качество.высшего образования. М., 2003. - С. 233-235.

206. Плаксий С. И. Парадоксы высшего образования. М., 2005. - 415 с.

207. Погорелов В.Н. Организационно-педагогические основания методики управления образовательным процессом в ВУЗе путем учебно-воспитательных групп : дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2000. - 158 с.

208. Полищук JL, Ливни Э. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда // Вопросы образования. 2005. -http:/www.eerc.ru/details/people.aspx?id=3140&m=4.

209. Положение о Высших женских курсах в Москве и речи, произнесенные при открытии курсов. М., 1872. - 32 с.

210. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в ВУЗе : дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000. 198 с.

211. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. трудов. Екатеринбург, 1995. - 178 с.

212. Попов В. Частное образование в постиндустриальном:обществе // Вопросы экономики. 2005. - № 11. - С. 27-32.

213. Послание Президента; РФ Федеральному Собранию РФ 2000 года htth:/ww.la•emlin.ru/appears/2006/07/08/0000type63372type6337428782.s

214. Послание Президента РФ Федеральному Собранию:' РФ 2001 года htth:/www.kremlin.ru/appears/2001/04/03/0000 1уре633721уре6337428514.з111:т1.

215. Послание: Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2002 года Ь«Ь:/™ш.кгешНп.ги/арреаг8/2002/04/18/00001уре633721уре6337428876.8111ш1:

216. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2003 года hШ:/www¿.d"emlin¿ru/appears/2003/05/l6/l259.^type633721ype6337444

217. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2004 года htth:/www.kremlin.ru/appears/2004/05/26/2003type63372type6337471501.shtml.

218. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2005 года Ь«11:Д\'ту.кгет11п.г11/арреаг5/2005/04/25/12231уре633721уре633748263487049. бЬЪПЬГ ,

219. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2006 года Ktth:/www.kremlin.m/a^ 6.зШш1.

220. Постановление о Царскосельском лицее // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в." М., 1987. - С. 130-138.

221. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления. -М., 2002.-С. 95-135. •

222. Преловская И. Что изменит реформа в высшей школе // Известия. 1997. - 12 ноября.

223. Принципы самообразования студентов негосударственных вузов. Методическое пособие. Самара : СГПУ, 2001, 2001. - 646 с.

224. Проблемы качества; образования: Материалы XI Всероссийского научно-педагогической конференции. Кн. 1—4. М., 2001.

225. Программа социально-экономического развитая Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.). Утв. распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006. - № 38 т. р.

226. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. С. Я. Батышева. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

227. Пряникова В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли. М., 1994. - 246 с.

228. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗах : научно-методические материалы / под ред. В.М. Воробьева, В.А. Чичирева. -М., 1998.-272 с.

229. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии / под ред. A.A. Деркача и др. М. : РАУ, 1995.-147 с.

230. Раппорт Е. Учеба в США // Платное образование. 2007. - № 3. - С. 5658.

231. Растопшина И. А. Развитие негосударственного высшего образования в России в конце XX начале XXI вв. (Электронный ресурс). : Дис. . канд. ист. наук. - М.: РГБ, 2007. - 242 с.

232. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного. Великий Новгород, 2000.164 с.

233. Резолюция V съезда Российского союза ректоров «О ситуации в области высшего образования и мерах по выходу из создавшегося кризиса» // Официальные документы в образовании. 1998. - № 15. - С. 55-60.

234. Реформы образования. Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. -М., 2003.-С. 95-145.

235. Рождественский С. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1803-1902 гг. СПб., 1909. - 875 с.

236. Розин В. М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 19-25.

237. Роль и задачи негосударственных образовательных учреждений в развитии системы образования России // Экономика образования. 2004. - № 2. - С. 27-32.

238. Романкова Л. И. Стоимость образования и плата за обучение: проблемы теории и практика // Экономика образования. 2003. - № 5. - С. 13-17.

239. Романкова JI. И. Стоимость образования и плата за обучение: проблемы теории и практики // Экономика образования. 2003. - № 5. - С. 24-25.

240. Ропп А. Н. Что сделала Третья государственная дума для народного образования. СПб., 1912. - 64 с.

241. Руденко Ю. С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений : Дис. . докт. пед. наук. -М, 2002. 54 с.

242. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов вузов : дис. . д-ра. пед. наук. -М.: ВУ, 2002. 464 с.

243. Садовничий В. А. Россия. Московский университет. Высшая школа. М., 1999.-С. 349-350.

244. Садовничий В. Традиции и современность // Высшее образование. 2003. № 1.-С. 11-18.

245. Самсунин А., Рисюков В. Образование в Китае: достижения и проблемы. , № 3. - С. 50-55.

246. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. -СПб., 1864.-Т. 1. № 1185-1189; Т. 11.-С. 407 с.

247. Селезнева Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования. -М., 2003. С. 31-39.

248. Селезнева Н. А., Субетто А. И. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад). http//www.trinitas ru/rus/doc/0012/001 а/00120115.htm.

249. Семченко Е. Опыт взаимодействия государственной и негосударственной систем образования в современных условиях : Сборник выступлений участников весенней студенческой научно-практической конференции. М. : Институт молодежи, 1999. - С. 45-75.

250. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Вестник высшей школы. 2003. - № 8. - С. 65-68.

251. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 189 с.

252. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 357 с.

253. Система работы руководящего, профессорско-преподавательского состава сотрудников Московского открытого социального университета по обеспечению качества образования. М. : МОСУ, 2000. - 12 с.

254. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России : дис. . докт. пед. наук. СПб, 1995. - 286 с.

255. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. — М.: Прометей, 1989. 46 с.

256. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. М., 2001.-346 с.

257. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV-XVII века. — СПб., 1882.-С. 20-35.

258. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах. М., 2000. - 168 с.

259. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза : учебно-методическое пособие / под ред. A.C. Синайского. М.: ВУ, 1998. -119 с.

260. Соловьева H.B. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 345 с.

261. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М. : МОСУ, 1998.-273 с.

262. Сорокин В. Наше женское образование // Педагогический листок. 1885. -Кн. 1.-С. 6-25.

263. Сперанский Н. В. Возникновение Московского городского народного университета им. A.JI. Шанявского. М., 1913. - 56 с.

264. Справочник по высшему образованию за 1915 г. Киев, 1915.-356 с. Справочник по женскому сельскохозяйственному образованию. - СПб., 1912.-24 с.

265. Сударенков В., Грачев В., Буслов Е. К вопросу о разработке национальной доктрины образования // Alma Mater. 1998. - № 10. - С. 9-13.

266. Табур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М., 1999. - 247 с.

267. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 147с.

268. Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке. М., 1994. - С. 95125.

269. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. М., 1999. -С. 100-115.

270. Тебиев Д. Н. Правительственная политика в области образования и общественно-политическое движение в России конца XIX — начала XX в. : Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.-350 с.

271. Тенденции развития образования в современном мире (социально-экономический аспект). М., 1992. - 391 с.

272. Тимофеев Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 37-42.

273. Тимохин В. Н; Проблемы формирования регионального рынка платных-образовательных услуг в сфере высшего■ образования;// Экономика образования^ 2004-№-4. G. 52-54.

274. Тиц Б. Значение профессионального образования для женщин й его роль по отношению к общему образованию // Женское образование. 1891. - № 3. -С. 235-247. ' . . ,

275. Ткаченко Е. В: Реформа высшего образования в Российской Федерации. -Екатеринбург, 1994. -237 с.

276. Ткаченко П. С. Из истории высшего образования русских женщин // История СССР. 1979. - № 5. - С. 110-126. .

277. Тоффлер Э.-Третья волна.- М:, 2002. G. 95-125.

278. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002. - С. 87-137.

279. Тропицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса'в военном ВУЗе:: дисканд. пед. наук. СПб., 2000: — 416с.

280. Труды высочайше утвержденной комиссии по преобразованию высших женских учебных заведений: СПб., 1903. - Вып. III. - 862 с.

281. Труды Первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и- других просветительных учреждений частной инициативы. — С.Петербург 3-7 январяТ908 г. СПб., 1908.-486 с.

282. Тулякова О. К. Знание негосударственного высшего образования- и его отличительные особенности // Научные труды аспирантов и: докторантов / ФНПК МосГУ, Вып. 42. М. : Социум, 2004. С. 135-185.

283. Тулякова О. К. Негосударственные вузы как элемент системы высшего образования // Научные труды аспирантов и докторантов / ФНПК МосГУ, Вып. 42. М. : Социум, 2004. - С. 196-230.

284. Тулякова О. К. Отношение государства и общества к становлению в России негосударственного высшего образования // Научные труды аспирантов и докторантов / ФНПК МосГУ, Вып. 43. М. : Социум, 2005. - С. 95-127.

285. Управление в высшей школе: опыт, тенденции и перспективы. М. : Логос, 2006. - 277 с.

286. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 185 с.

287. Уткин Е. В., Кудрина Е. Л. Негосударственные вузы в информационном и социокультурном пространстве.http ://www. gpntb .ru/win/intertvents/crimea2005/disk/127 .pdf.

288. Фалеев Ю. В. Негосударственный сектор высшей школы Российской Федерации. М., 2000. - 196 с.

289. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: № 92-ФЗ от 10.07.2000 // Собрание законодательства РФ. 2000. № 29. Ст. 3001.

290. Федеральный закон «О некоммерческих организациях» № 7-ФЗ от 12.01.1996 // Официальные документы в образовании. 1995. № 4. С. 7-23.

291. Федоров И. Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции. М., 1998. - 211 с.

292. Федоров Н. Качество образования история фундаментальная // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3-7.

293. Фердюнин П.И. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Саратов, 1894. - С. 4-11.

294. Филиппов-B. Уроки дает история // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 3-4.

295. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М. : Академия, 2002. - 246 с.

296. Хадж Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1996. - 210 с.

297. Хасбутдинова JI. В. Качество.образования как элемент концепции качества жизни // Экономика образования. 2005. - № 6. - С. 58-59:

298. Чернышева A.B. Формирование готовности студентов педагогических специальностей ВУЗов к управлению образовательным процессом : дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 149 с.

299. Шабанова Е. В. Модернизация российского высшего образования: социально-философский анализ / Дис. . канд. философ, наук. Новочеркасск, 2005.-202 с.

300. Шевцов В.М. Методическое обеспечение образовательного процесса: состояние, проблемы, пути совершенствования // Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ. -2001. - № 1(10). - С. 9-16.

301. Шорин В.Г. Основные направления совершенствования воспитательной и учебной работы в высшей школе. В Совершенствование учебного процесса и НИР академии на основе НОТ. Калинин, 1969. '- С. 11-44.

302. Шукшанов В. Е. Международная система наук высшей школы на пороге своего пятилетия // Вестник МАН. 1997. - № 1. - С. 5-7.

303. Шульгин B.C., Кошман JI.В., Зенина М.Р. Культура России IX-XX вв. -М, 1996.-С. 23-35.

304. Шушарина О. П. Государственная политика СССР и Российской Федерации в сфере высшего образования в 1953-2003 гг. М. : Прометей, 2003. - 421 с.

305. Щелкунов С.А. Оптимизация гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе : дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000. - 186 с.I

306. Яблонскене Н. Л. Развитие высшего образования России в условиях социально-политической трансформации общества (вторая половина 80-90-е гг. XX в.). М., 2004. - С. 30-38.

307. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Ленинград : ЛГУ, 1988. -160 с.

308. Яновский К.П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах в особенности. Мысли о воспитании и обучении. СПб., 1900. - С. 270-283.

309. Bologna process Stoctaking", Report from a working group appointed by the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers responsible for Higher Education, Bergen, 2005.

310. Bologna with Students' Eyes", ESIB, 2005.

311. From Berlin to Bregen" Gtntral report of the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers responsible for Higher Education, Oslo, 2005.

312. Realising the European Higher Education Area" Communique of the Conference of Ministers responsible for Higher Education, Berlin, September, 19th 2003.

313. Towards The European Higher Education Area" Communique of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001.

314. Trends IV: European Universities Implemening Bologna" Sybille Rechert and Christian Tauch EUA/EC, 2005.

315. Convention on the Recognition of Qualifications concerning Higher education in European region (1998, ETS № 165).

316. European Convention on the general equivalence of periods of university study (1990, ETS № 138).

317. Europen Agreement on continued Payment of Scholarships to Students studying abroad, 1969'(CETS № 069).

318. Russia: Education in Transition. The World Bank. EC A Country Departament III and Human Resources Division, December 1995.

319. Sorbonne Joint Declaration on harmonization of the architecture of the Euro1. V;pean higher education system by the four Ministers in charge for France, Germany, Italy and the United Kingdom; Paris, the Sorbonne, May 25 1998. " y

320. Sorbonne Joint Declaration. Joint declaration on harmonization of the architecture of the European higher education system by the four Ministers in charge for France, Germany, Italy and the United Kingdom. Paris, the Sorbonne, May 25 1998.

321. Suspitsin, Dmitry. Russian Private Higher Education: Alliances with State-Run Orgaraizatfons // International Higher Education, Fall 2003. http://www.be^ edu/bcorg/avp/soe/cihe/newsletter/News3 3/text008/htm).i

322. Suspitsin, Dmitry. Russian Private Higher Education: Alliances with State-Runs Organizations // International Higher Education, Fall 2003. http:/www.bc.edu/bcorg/avp/soe/cihe/newsletter/News33/text008.htm).

323. Yan de Groof (ed) Educational Policy in Russia and its Constitutional Aspects.r

324. Acco Leuven//Ammorsfort. (1994). *

325. Yan de Groof, Veronika Spasskaya, Igor Roshkov (ed) Shaping New Legislation on Education in Russia/ Acco Leuven // Ammorsfort. (1997).