Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников

Борзова, Любовь Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Борзова, Любовь Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников"

003474152

На правах рукописи

Борзова Любовь Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 —теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов — 2009

2 51'П0п 2009

003474152

Работа выполнена в Балашовском институте (филиале) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ТИМУШКИН Александр Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ТЕЛЬТЕВСКАЯ Натслла Вахтанговна

доктор педагогических наук, профессор ВЕДИНЯПИНА Валентина Алексеевна

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита состоится «26» июня 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета' имени Н.Г. Чернышевского. '

Автореферат разослан « » мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

КондауроваИ.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразования в , политической, экономической, социальной и культурной сферах современного общества детерминируют необходимость модернизации системы высшего профессионального образования и требуют принципиально новой позиции, заключающейся в установке на подготовку конкурентоспособного профессионала.

Значительная роль в этих преобразованиях принадлежит школе, которая, являясь важнейшим социальным институтом, отражает состояние и тенденции развития общества и сама влияет на него. От деятельности учителя, осуществляющего разностороннее воспитание подрастающего поколения, во многом зависит рост духовного и интеллектуального потенциала общества. В связи с этим возрастает потребность в пересмотре концептуальных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.

Одной из ведущих тенденций совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов в контексте Концепции модернизации системы образования РФ является усиление внимания к проблеме формирования их готовности к предстоящей деятельности.

Изучению различных сторон подготовки будущих педагогов в системе высшего образования посвящены работы O.A. Абдуллиной, H.A. Асташова, Е.П. Белозерцева, Э.А. Власовой, В.И. Ворониной, Ф.Н. Гоноболина, Г.И. Железовской, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, B.Ä. Сластенина, Н. В. Тельтевской, А.И.Щербакова и др.

Несмотря на различия в рассмотрении многих вопросов, связанных с проблемой профессиональной подготовки будущих учителей, всеми исследователями признается необходимость. учета требований Государственного образовательного стандарта, предъявляемых в соответствии с их профилем обучения.

Профессиональная подготовка учителей начальных классов имеет свою специфику, обусловленную особенностями развития детей младшего школьного возраста и необходимостью • усвоения студентами общепедагогических и методических знаний и умений для преподавания различных учебных предметов.

Общеизвестно, что одной из наиболее сложных задач начального обучения является достижение высокого уровня сформированное™ орфографических навыков младшими школьниками. От того, насколько полно в период, обучения грамоте будет осуществляться "орфографическая пропедевтика (ОП) как необходимая практическая деятельность по накоплению речевого опыта, зависит орфографическая и речевая грамотность ребенка, его способность усваивать программу не только по русскому языку, но и по другим учебным предметам в последующих классах.

Большинство исследователей аргументировано утверждает, что младший школьный возраст наиболее сензитивен для развития грамотности и овладения правилами русского языка. Поэтому готовность учителей к созданию условий для полного раскрытия и объективной оценки потенциала овладения младшими школьниками орфографией является важнейшей задачей их профессиональной подготовки.

Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте младших школьников рассматривается всеми исследователями (В .Г. Горецкий, П.С. Жедек, В.А. Кирюшкин, М.Р. Львов, Г.В. Митина, Н.В. Нечаева, М.М. Разумовская, В.В. Репкин, Н.С. Рождественский, J1.C. Сильченкова, А.Ф. Шанько, Н.С. Шаповалова, Д.Б. Эльконин и др.) как необходимое звено современной системы начального обучения чтению и письму.

Однако на практике при наличии на современном этапе различных систем обучения грамоте нет единства подходов к обучению студентов-педвузов особенностям осуществления орфографической пропедевтики младших школьников, в то время как готовность будущего учителя начальных классов к ее реализации является важным показателем их теоретической и практической подготовки в вузе.

Формирование готовности будущего учителя к педагогической деятельности является предметом многочисленных научных исследований.

В работах М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович,

A.И. Кочетова, Д.Н. Узнадзе и др. раскрываются теоретические основы готовности к деятельности. Проблемам психологической готовности к профессиональной деятельности посвящены работы Л.И. Захаровой, М. А. Котик, К.К.Платонова, Р.Д. Санжаевой, В.А. Сосновского и др. В научных трудах О.В. Госсе, K.M. Дурай-Новаковой, Т.В. Лавриковой, А.И. Мищенко, В.В. Серикова, В.А: Сластенина, H.A. Сорокина, Ю.В. Янотовской, И.Л. Яцуковой и др. рассматриваются различные аспекты готовности учителя к педагогической деятельности. Но до настоящего времени проблема формирования готовности не получила своего решения, свидетельством чему является то, что само понятие «готовность» к выполнению какой-либо деятельности, несмотря на его широкую распространенность, имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию.

Принципиальное значение в контексте нашей работы имеют труды по теории и практике подготовки учителя начальных классов

(Н.В. Александров, Л.Г. Арчажникова, A.M. Арсеньев, Г.М. Бочарова, О.И. Воронина, A.B. Дмитриев, E.H. Герасименко, В.В. Горбенко, Т.И. Зиновьева, Т.С. Комарова, В.П. Кузовлев, Л.П. Курбанапиева,

B.И. Лопатки^, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновская, Л.П. Стойлова, Н.В. Фетисова, Л.А. Фролова, P.M. Чумичева и др.).

При неоспоримой теоретической и практической значимости исследований в данной области в настоящее время остаются

востребованными обоснование сущностных характеристик готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников и разработка технологического обеспечения процесса ее формирования.

Теоретическое обоснование современных технологий обучения представлено в работах П.Р. Атутова, В.Ф. Башарина, В.И. Боголюбова, В.П. Беспалько, В.А. Извозчикова, М.В: Кларина, ММ. Левиной, Б.Ф. Лихачева, В.М. Монахова, О.П. Околелова, В.Ю. Питюкова,

Г.К. Селевко, Н.Ф.Талызиной, Н.В. Тельтевской, О.К.Филатова, Д.В. Чернилевского, Н.Е. Щурковой и др.

Особенности технологий формирования готовности . к профессиональной деятельности1 раскрыты в работах A.A. Вербицкого, Н.И. Ильясова, Н.С. Кузьменко, Т.В. Лавриковой, В.Я. Макашова, B.C. Овчинниковой, O.A. Онуфриенко, H.A. Талызиной.

Проведенный анализ широкого спектра философских, психолого-педагогических, методических работ показывает, что проблема формирования профессиональной готовности современного учителя многоаспектна, но, к сожалению, отдельные ее составляющие еще не нашли должного отражения в научных исследованиях и требуют дальнейшего изучения.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить противоречие между объективно существующей потребностью в формировании профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических и организационно-технологических основ данного процесса, с другой стороны.

С учетом этого была определена проблема исследования: каким должно быть технологическое обеспечение формирования готовности будущего учителя к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников?

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников».

Цель исследования: разработка и теоретико-методологическое обоснование технологии формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников будет эффективным, если:

—- готовность к данному виду деятельности рассматривается как сложное интегративное образование, имеющее своеобразные качественные характеристики составляющих его компонентов;

— разработано организационно-методическое обеспечение подготовки студентов педвуза к формированию основ орфографической грамотности младших школьников на начальном этапе обучения русскому языку;

-— проводится мониторинг готовности студентов педвуза к рассматриваемому виду деятельности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования;

1. На основе анализа научной литературы уточнить сущность понятия «готовность студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников», определить структурные компоненты названной готовности. '

2. Экспериментально апробировать и выявить эффективность технологии формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

3. Разработать диагностический аппарат для определения уровней готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

■ теорию деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.) и личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• основные положения общей теории профессионального образования (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Р.П. Скульский, А.И. Щербаков и др.);

" концептуальные идеи формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Т.А. Воробьева, K.M. Дурай-Новакова, Я.Л. Коломинский, Т.В. Лаврикова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, М.А. Сорокин, Н.К. Шеляховская и др.);

■ научные разработки в области технологии обучения (П.Р. Атутов, В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, В.А. Извозчиков, О.Б. Капичникова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, А.Я. Савельев,

H.H. Светловская, Г.К. Селевко, М.П. Симбирская, Н.В. Тельтевская, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, И.В. Штых, Н.Е. Щуркова, Ф. Янушкевич и др.);

■ подходы к совершенствованию орфографической пропедевтики младших школьников (В.Г. Горецкий, П.С. Жедек, Л.Я. Желтовская, М.Р. Львов, Г.В. Митина, М.М. Разумовская, В.В. Репкин, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик, Н.С. Шаповалова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретические — теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов и программно-методической документации; эмпирические — прямое и косвенное наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; анкетирование; тестирование; анализ результатов практической деятельности студентов, что позволило выявить динамику формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; освоение и обобщение инновационной педагогической практики (преподавателей школы и вуза); опытно-экспериментальная работа, включающая анализ форм и методов деятельности преподавателей, студентов и учащихся на всех этапах исследования; количественная и качественная обработка полученных данных.

Базой исследования был определен педагогический факультет Балашовского института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2008 годы.

На первом этапе (2003-2005 гг.) выявлялось состояние разработанности проблемы в педагогической теории, психологии, психолингвистике; изучался опыт работы педагогических вузов по подготовке студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников. В результате были определены исходные параметры исследования, уточнен понятийный аппарат.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности авторской педагогической технологии формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

На третьем этапе (2008 г.) осуществлялся анализ и теоретическое обоснование полученных эмпирических данных и сопоставление с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрение результатов в практику учебного заведения, завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «готовность к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников» как совокупности личностных качеств, психического состояния, профессиональных знаний и умений студентов, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является формирование основ орфографической грамотности младших школьников на начальном этапе обучения русскому языку;

- определены и охарактеризованы компоненты готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников: мотивационный, ориентировочный, процессуальный и рефлексивный;

- выявлены и теоретически обоснованы уровни готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников: адаптивно-репродуктивный (низкий), репродуктивно-продуктивный (средний), креативный (высокий), критериальными показателями которых выступают: познавательный интерес; знание сущности и специфики ОП; умение определять наиболее рациональные формы, методы, приемы организации ОП; сформированность рефлексивной позиции;

- смоделирована авторская технология формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников, имеющая четко разработанные структурные компоненты (целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- результаты исследования расширяют научные представления о сущности готовности будущих учителей начальных классов к формированию основ орфографической грамотности младших школьников; позволяют ввести в научный оборот авторское определение понятия «готовность к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников», что способствует теоретическому осмыслению содержательного аспекта профессиональной подготовки специалистов;

- теоретическое обоснование и апробация авторской технологии формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников способствует решению проблемы поиска новых эффективных путей подготовки кадров для начальной школы.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы для разработки технологий профессиональной подготовки учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- полученные в исследовании результаты обеспечивают возможность диагностики , уровней готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников;

- учебно-методический комплекс, включающий спецкурс «Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте», практикум по

орфографии для студентов, методические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей по организации орфографической пропедевтики младших школьников и авторский пакет диагностических методик позволяют усовершенствовать процесс подготовки студентов с учетом современных требований;

- авторская технология формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников оптимизирует подготовку студентов к профессиональной деятельности, позволяет получить гарантированный результат и может быть использована в практике работы педагогических вузов без кардинальных изменений учебного плана и дополнительного финансирования.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций, научной аргументацией теоретических положений; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и проведением опытно-экспериментальной работы; получением положительных результатов опытно-экспериментальной деятельности и возможностями .их репродукции; опорой на личный опыт работы автора в вузе; сочетанием количественного и качественного анализа полученных эмпирических данных.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику проводились через обсуждение материалов проделанной теоретической, а также опытно-экспериментальной работы на заседаниях и методических семинарах кафедры педагогики и кафедры педагогики и методик начального образования Балашовского института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»; участие во всероссийских научно-практических конференциях (г. Курск, 2005 г.; г. Балашов, 2008 г.) и международных научно-методических конференциях (г. Саратов, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.).

Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий Балашовского института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников представляет собой совокупность! личностных качеств, психического состояния, профессиональных знаний и умений студентов, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является формирование основ орфографической грамотности младших школьников на начальном этапе обучения.

целевых установках, интересах, мотивах. Ориентировочный компонент объединяет в себе совокупность общепедагогических, лингвистических и методических знаний будущего учителя о сущности ОП и специфике ее осуществления в учебном процессе. Процессуальный компонент основан на комплексе умений и навыков организации ОП. Рефлексивный компонент характеризует осмысление, анализ и оценку будущим учителем собственного опыта организации ОП.

2. Авторская технология формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников как сложное системное образование реализуется поэтапно и включает в себя следующие компоненты: целевой, ориентированный на достижение высокого уровня готовности будущих учителей к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; содержательный, направленный на. формирование системы знаний, лежащих в- основе отработки практических действий студентов по осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; процессуальный, отражающий особенности становления готовности будущих учителей к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; оценочно-результативный, предполагающий мониторинг изменения уровня готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

3. Использование разработанного Диагностического аппарата позволяет выявлять уровни готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики Младших школьников (адаптивно-репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, креативный) и отслеживать их динамику. В качестве критериев, определяющих сформированность уровней готовности к осуществлению орфографической пропедевтики, выступают: 1) познавательный интерес к орфографической пропедевтике (ОП) и личностно-значимый смысл ее осуществления; 2) знание сущности ОП как одного из разделов системы обучения родному языку и его специфики; 3) умение определять и использовать наиболее рациональные формы, методы и приемы организации ОП; 4) сформированность рефлексивной позиции.

Структура диссертации определена целью, задачами и логикой раскрытия темы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения, проиллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, формулируются предмет, цель, гипотеза и задачи, раскрываются методологическая основа, методы исследования, опытно-экспериментальная база, описываются основные этапы исследования, научная новизна,

теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов, представляются основные положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников» на основе анализа философской, психолого-педагогической и лингвометодической литературы рассматриваются сущность и специфика готовности студентов к данному виду деятельности, обосновывается технология ее формирования.

Анализ состояния проблемы в научной литературе показал, что понятие «готовности» к какому-либо виду деятельности в научной литературе имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию.

Одни ученые (Г.А. Алферова, Т.Д. Бадер, В.М. Вергасов, Т.В. Лаврикова, Н.К. Шеляховская, Э.Ф. Эсаулов) определяют готовность как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую личность на будущую деятельность, как первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности.

Другие исследователи (Ю.К. Васильев, М.И. Дьяченко, Ю.В. Янотовская, Л.А. Кандыбович, Б.Ф.Ломов, В.А. Пономаренко, Д.И. Узнадзе) рассматривают готовность как существенную предпосылку целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности, как особое психологическое состояние, которое помогает человеку успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных препятствий.

Некоторые ученые (Ю.В. Янотовская, В.П. Зинченко) понимают готовность не только как предпосылку, но и как регулятор деятельности, как «состояние мобилизации всех психофизических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий». Многие г ученые рассматривают готовность через качества и свойства личности: «целостная система свойств личности» (В.В. Сериков), «интегральное качество личности» (И.Л. Яцукова), «структурированная система качеств личности» (О.В. Госсе).

Анализ исследования проблемы профессиональной готовности позволяет сделать вывод о том, что понятие «готовность» многоаспектно и включает как психические состояния, качества личности, так и собственно деятельность, выраженную в профессиональных умениях и навыках. Следовательно, готовность к осуществлению орфографической подготовки младших школьников можно рассматривать как совокупность личностных качеств, психического состояния, профессиональных знаний и умений студентов, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является формирование основ орфографической грамотности младших школьников.

Опираясь на концепцию деятельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.) и обобщая мнения ряда авторов (Г.А.Алферова, П.Я.Гальперин, Ю.В. Янотовская, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, А.И. Мищенко и др.), мы рассматриваем структуру готовности к осуществлению ОП как совокупность четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационного, ориентировочного, процессуального и рефлексивного.

Мотивационный компонент отражает положительное отношение' будущего учителя к осуществлению ОП младших школьников, осознание значимости ее осуществления для целостности педагогического процесса.

Сущность ориентировочного компонента раскрывается в интеграции общепедагогических, лингвистических и методических знаний будущего учителя о сущности ОП и специфике и особенностях ее осуществления в условиях многовариантной современной системы обучения грамоте.

Процессуальный компонент предусматривает организацию деятельности студентов по направлениям, обеспечивающим овладение комплексом умений и навыков организации ' ОП младших школьников (гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных).

Рефлексивный компонент являет собой специфическую форму деятельности, направленную на осмысление, последующий анализ и оценку будущим учителем собственного опыта организации ОП.

В психолого-педагогической литературе, посвященной проблеме формирования готовности будущих учителей к предстоящей профессиональной деятельности (O.A. Абдуллина, Т.В. Лаврикова, E.H. Манникова и др.), дается обоснование ее уровней. Анализ различных подходов, представленных названными выше авторами, позволяет определить следующие уровни готовности учителя к осуществлению ОП: адаптивно-репродуктивный (низкий), репродуктивно-продуктивный (средний), креативный (высокий). Критериями для определения данных уровней выступают: 1) познавательный интерес к орфографической пропедевтике и личностно-значимый смысл ее осуществления; 2) знание сущности ОП как одного из разделов системы обучения родному языку и его специфики; ■ 3) умение определять и использовать наиболее рациональные формы, методы и приемы организации ОП; 4) сформированность рефлексивной позиции.

При разработке технологии формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики анализировались и обобщались мнения различных исследователей, что явилось основой для авторского видения ее сущности.

Технология формирования готовности к осуществлению ОП представляет,собой системное образование, включающее в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный.

Целевой компонент обусловливает постановку конкретных задач:

1) обеспечение положительной мотивации и потребности в осуществлении ОП; 2) приобретение системы психолого-педагогических, коммуникативных, лингвометодических знаний; 3) развитие, совершенствование профессиональных умений и навыков организации ОП; 4) формирование рефлексивной позиции, обеспечивающей адекватную оценку результатов организации ОП.

Содержательный компонент предусматривает отбор содержания образования, выбор форм с учетом их конкретного назначения (лекции, семинары, практикумы, педагогическая практика), методов и средств обучения, обеспечивающих формирование готовности студентов к осуществлению ОП, к которым относятся: вербальные средства (владение грамотной, логически и стилистически верно построенной речью; невербальные средства (мимика, жесты); учебно-вспомогательные средства (учебно-методические комплексы: учебники, учебные пособия, сборники упражнений, словари, карточки, таблицы, методическая литература, тесты и . опросники, печатный и раздаточный материал); аудиовизуальные средства (аудиозаписи, видеозаписи, кино- и телефильмы и др. с записью фрагментов уроков обучения грамоте).

Процессуальный компонент технологии раскрывает основные направления формирования готовности студентов к осуществлению ОП: 1) информационно-познавательное, предполагающее включенность студентов в учебно-познавательную деятельность с целью овладения системой знаний и умений: общепедагогических, лингвистических, методических,

обеспечивающих готовность к осуществлению ОП в процессе лекций, практических занятий, при осуществлении НИРС, написании курсовых и дипломных работ; 2) действенно-практическое, включающее приобретение студентами в хбде учебных • практических и лабораторных занятий, практикумов, спецкурсов комплекса практических умений и навыков, позволяющих эффективно осуществлять ОП; 3) действенно-творческое, отражающее включенность студентов в реальную педагогическую деятельность в ходе педагогической практики и предполагающее применение студентами нестандартных подходов (приемов и методов) к работе в процессе осуществления ОП.

Основными задачами оценочно-результативного компонента авторской технологии является определение достигнутого уровня сформированности у студентов готовности к осуществлению ОП и осуществление рефлексии, характеризующейся внутренними процессами осмысления собственной деятельности и ее самоанализа, самооценки процесса осуществления ОП и его результатов. Применение разработанного пакета диагностических методик дает возможность отследить динамику развития каждого компонента готовности, оценить и своевременно внести коррективы.

Сказанное выше позволило разработать структурную модель технологии готовности студентов педагогического факультета к осуществлению

орфографической пропедевтики младших школьников в период обучения грамоте (рис. 1).

Рис.]. Модель технологии формирования готовности студентов к осуществлению орографической пропедевтики младших школьников в период обучения грамоте

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования готовности студентов к осуществлению ОП младших школьников» представлена программа, раскрывается логика и содержание основных этапов экспериментальной работы, дастся анализ эмпирических результатов реализации авторской технологии. Экспериментальной базой служили студенческие группы педагогического факультета Бапашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Достоверность полученных данных обеспечивалась репрезентативностью выборки (101 студент) и значительным количеством полученных и проанализированных данных, а также пролонгированностью эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась по специально составленной программе (табл. 1).

Таблица 1

Программа опытно-экспериментального исследования

Этапы Задачи Методы

Констатирующий этап • определение исходного уровня сформированное™ готовности студентов к осуществлению ОП. • прямое и косвенное наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; анкетирование; тестирование.

Формирующий этап • целенаправленное формирование готовности студентов к осуществлению ОП; • реализация разработанной технологии; • выявление динамики формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики. • анализ форм и методов деятельности преподавателей, студентов; • анализ результатов исследования; • количественная и качественная обработка порченных данных.

Итоговый этап • расширение и углубление достигнутого на предшествующих ■ этапах уровня готовности студентов к осуществлению ОП. • анализ результатов практической деятельности студентов по осуществлению ОП.

, В процессе проведения констатирующего этапа выявлялись уровни сформированное™ готовности студентов к осуществлению ОП.

С этой целью была использована авторская диагностическая методика, которая включала в себя тест и анкету, при составлении которых учитывалось их соответствие содержанию компонентов готовности студентов к осуществлению ОП.

Вопросы теста и анкеты составлялись таким образом, чтобы студенты

имели возможность дифференцированного и творческого подхода к выбору возможного ответа. Варианты ответов в тесте располагались по степени сложности и глубине понимания проблемы, вопросы анкеты предполагали ответы, сформулированные студентами самостоятельно, без опоры на данные и оценивались 1,2, 3 баллами.

Сумма баллов при ответе на вопросы, соответствующие уровням готовности студентов к осуществлению ОП, составила:

0-5 баллов - низкий уровень (адаптивно-репродуктивный);

6—10 баллов - средний уровень {репродуктивно-продуктивный);

И - 15 баллов — высокий уровень {креативный).

При расчете исходного уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к осуществлению ОП использовалась следующая формула:

К = Егц/№ (№),

где К - показатель количественной оценки уровня готовности студентов к осуществлению ОП;

п - соответствующий балл ответа;

1 - номер вопроса предлагаемого теста;

N3 - количество студентов экспериментальной группы;

Ык - количество студентов контрольной группы.

На констатирующем этапе студенты контрольных и экспериментальных групп имели следующие результаты (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты диагностики уровней сформированности готовности студентов к осуществлению ОП'на констатирующем этапе эксперимента

Уровни сформированности готовности Количество студентов, имеющих данный уровень

Контрольная группа Экспериментальная группа

Адаптивно-репродуктивный (низкий) 22 24

Репродуктивно-продуктивный (средний) 23 22 . ,

Креативный (высокий) 6 ' 4

Данные результаты показывают, что студенты контрольной и экспериментальной групп достигли второго уровня сформированности готовности, но количественные показатели этого уровня невысокие.

Средний суммарный балл, полученный студентами контрольной группы,

составил 6,9, а экспериментальной - 6,8.

На втором этапе педагогического эксперимента - формирующем -реализовывалась авторская технология формирования готовности студентов к осуществлению ОП. На данном этапе решались задачи повышения уровня готовности, совершенствования учебного процесса посредством внедрения спецкурса «Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте», практикума по орфографии, дидактических материалов и комплекса диагностических методик, что содействовало повышению достижений студентов (табл. 3).

Таблица 3

Результаты диагностики уровней сформированное™ готовности студентов к осуществлению ОП на формирующем этапе эксперимента

Уровни сформированное™ готовности Количество студентов, имеющих данный уровень

Контрольная фуппа Экспериментальная группа

Адаптивно-репродуктивный (низкий) 16 14

Репродуктивно-продуктивный (средний) 26 26

Креативный (высокий) 9 П

Средний суммарный балл, полученный студентами контрольной группы, составил 8,0, соответственно, экспериментальной группы - 9,4.

На итоговом этапе было отмечено повышение уровней

сформированное™ готовности студентов к осуществлению ОП (табл. 4).

Таблица 4

Результаты диагностики уровней сформированное™ готовности студентов к осуществлению ОП на итоговом этапе эксперимента

Уровни сформированное™ готовности Количество студентов, имеющих данный уровень

Контрольная группа Экспериментальная группа

Адаптивно-репродуктивный (низкий) 12 7

Репродуктивно-продуктивный (средний) 28 27

Креативный (высокий) 11 16

Повысился суммарный балл, полученный студентами контрольной группы (9,0) и экспериментальной группы (12,5).

Представим в виде гистограммы математические данные, полученные на различных этапах опытно-экспериментальной работы, которые наглядно показывают динамику сформированное™ готовности студентов к осуществлению ОП, что еще раз подтверждает эффективность предлагаемой технологии (рис. 2).

1этап 2 этап 3 этап

Я Контр.гр ВЭксп. гр.

Рис. 2. Динамика уровней сформированное™ готовности студентов к осуществлению ОП

Данные экспериментального исследования позволяют увидеть устойчивое повышение уровня готовности к осуществлению ОП студентов экспериментальной группы. Реализация авторской технологии способствовала повышению интереса студентов к решению поставленных учебных задач, стимулировала их самостоятельность и творческую активность.

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволившие подтвердить верность гипотезы и решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемами исследования.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа состояния проблемы формирования готовности будущих учителей начальной школы к осуществлению орфографической пропедевтики в теории и практике уточнена сущность понятия готовности к данному виду деятельности и определены ее структурные компоненты (мотивационный, ориентировочный, процессуальный и рефлексивный).

2. Технология формирования готовности студентов к осуществлению ОП представляет собой системное образование, компонентами которого являются целевой, заключающийся в достижении студентами высокого

уровня готовности к данному виду деятельности; содержательный, представленный методическими процедурами по отбору содержания, форм, методов и средств обучения, способствующих достижению поставленной цели; процессуальный компонент, раскрывающий особенности деятельности, организуемой по информационно-познавательному, действенно-

практическому и действенно-творческому направлениям; оценочно-результативный, отражающий достижение студентами определенного уровня сформированости готовности.

3. Реализация авторской ■ технологии формирования готовности студентов к осуществлению ОП приобретает особое значение в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов, так как способствует повышению их профессиональной компетентности на основе приобретения определенного личностного опыта и позволяет выявить уровни сформированное™ готовности к данному виду деятельности.

4. Анализ эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует об эффективности разработанной технологии, что выразилось в позитивной динамике изменений уровней готовности студентов к осуществлению ОП.

В данном исследовании представлен один из вариантов разработки технологии готовности студентов к осуществлению ОП, который не исчерпывает всех возможностей. Анализ полученных результатов исследования обусловил постановку новых, требующих своего решения, вопросов, среди которых:

- выявление и теоретическое обоснование педагогических условий и механизмов эффективной реализации технологии;

- разработка иных диагностических методик, позволяющих объективно определять уровни сформированное™ готовности студентов к осуществлению ОП.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Борзова, Л.В. Подготовительный период обучения грамоте / Л. В. Борзова // Начальная школа. -1982. - № 4. - С. 20-25.

2. Борзова, Л.В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики / Л.В. Борзова // Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 88- 91.

3. Борзова, Л.В. Слого-звуковой анализ как компонент методической культуры учителя 7 Л.В. Борзова // В помощь начинающему учителю: проф. культура учителя: методические материалы. - Вып. 6 / под ред. Л:Н. Тимощенко. - Даугавпилс: Даугавпилский пед. ин-т, 1990. - С. 27-29.

4. Борзова, Л.В. Подготовка студентов начфака к проведению на уроках обучения грамоте слого-звукового, звуко-буквенного, графического и орфографического разбора / Л.В. Борзова // Подготовка учителя к работе с детьми шестилетнего возраста: тезисы докладов на совещании-семинаре

(Вологда, 18-21 апреля 1990 г.). - Вологда, 1990. - С. 78-79.

5. Борзова, Л. В. Подготовка студентов педвуза к организации работы по формированию орфографической зоркости младших школьников / Л.В. Борзова // Проблемы образования: теория и практика (научно-методический журнал БФСГУ). - 2003. - № 1. - С. 15 - 16.

6. Борзова, Л.В. К вопросу о формировании готовности студентов педвузов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников в период обучения грамоте / Л.В. Борзова // Педагогика. Вып. 5. Межвуз. сб. науч. трудов / под ред. Л.Г. Вяткина. - Саратов: Научная книга, 2004.-С. 148-152.

7. Борзова, Л.В. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных, классов в период педпрактики: Учебно-методическое пособие / Л.В. Борзова, В.М. Шейн и др. / под общ. ред. Е.Н. Ахтырской. - Балашов: Николаев, 2004. - 76 с. •

8. Борзова, Л.В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников / Л.В.. Борзова // Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы: Материалы всерос. науч.-практич. конф. - Курск: Курский госуниверситет, 2005.-С. 123-126.

9. Борзова, Л. В. К вопросу о готовности студентов педагогического факультета к обучению письму младших школьников / Л. В. Борзова // Реализация социально-педагогической защиты дошкольного детства в условиях малых городов России. - Балашов: Николаев, 2005. - С. 53-56.

10. Борзова, Л.В. О формировании готовности студентов педвузов к осуществлению орфографической пропедевтики /Л.В. Борзова // Инновационные тенденции- в системе высшего и среднего образования: материалы второй международной заочной научно-методической конференции: В 2 ч. - Саратов: Научная книга,2005. -Ч. 1.-С. 71-75.

11. Борзова, Л.В. О структуре готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики / Л.В. Борзова // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: сб. науч. трудов третьей международной заочной научно-методической конференции: В 2 Ч. - Саратов: Научная книга, 2006. - Ч. 1- С. 57-60.

12. Борзова, Л.В. О компонентах технологии подготовки студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики /Л.В. Борзова // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: сб. науч. трудов четвертой международной заочной научно-методической конференции: В 3 ч. - Саратов: Научная книга, 2007. - Ч. 1. - С. 91-94.

13. Борзова, Л.В. Подготовка студентов педвуза к, осуществлению' орфографической пропедевтики младших школьников/Л.В. Борзова//

Русский язык в начальной школе: История, современность, перспективы: сб. науч. трудов, посвященный 80-летию проф. М.Р. Львова. - М.: Прометей. - 2007.-С. 38-41.

14. Борзова, JI.B. Об условиях обеспечения эффективности пропедевтической работы по орфографии в период обучения грамоте / JI.B. Борзова // Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования: сборник научных трудов пятой международной заочной научно-методической конференции: В 2 ч. - Саратов: Научная книга, 2008..- Ч. 1,- С. 46-49..

15, Борзова, JI.B. Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте / Л.В. Борзова // Актуальные проблемы обучения грамоте. Кирюшкинские чтения: сб. науч.-методич. статей / под ред. E.H. Ахтырской, Л.В. Борзовой. - Саратов: Наука, 2008. - С.16- 18.

Подписано в печать 28.05.2009. . Формат 60x84 У1б. Бумага офсетная. Печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ № 413.

Типография «Арья» ИП O.A. Николаев. Лиц. ПЛД № 68-52. 412300, Саратовская область, г. Балашов, ул. К. Маркса, 43 Тел.: (84545) 4-87-57,4-20-35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борзова, Любовь Викторовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

1.1. Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики в период обучения грамоте младших школьников как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Технология формирования готовности будущих учителей к осуществлению орфографической пропедевтики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2 Констатирующий этап эксперимента.

2.3 Анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы.

2.4 Итоговый этап опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников"

Актуальность исследования. Преобразования. в политической, экономической, социальной и культурной сферах современного общества детерминируют необходимость модернизации системы высшего профессионального образования и требуют принципиально новой позиции, заключающейся в установке на подготовку конкурентоспособного профессионала.

Изучению различных сторон подготовки будущих педагогов в системе высшего образования посвящены работы О.А. Абдуллиной, Н.А. Асташова, Е.П. Белозерцева, Э.А. Власовой, О.И. Ворониной, Ф.Н. Гоноболина, Г.И. Железовской, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, Н.В. Тельтевской, А.И. Щербакова и др.

Государственного образовательного стандарта, предъявляемых в соответствии с их профилем обучения.

Профессиональная подготовка учителей начальных классов имеет свою специфику, обусловленную особенностями развития детей младшего школьного возраста и необходимостью усвоения студентами общепедагогических и методических знаний и умений для преподавания различных учебных предметов.

Общеизвестно, что одной из наиболее сложных задач начального обучения является достижение высокого уровня сформированности орфографических навыков младших школьников. От того, насколько полно в период обучения грамоте будет осуществляться орфографическая пропедевтика (ОП) как необходимая практическая деятельность по накоплению речевого опыта, зависит орфографическая и речевая грамотность ребенка, его способность усваивать программу не только по русскому языку, но и по другим учебным предметам в последующих классах.

Большинство исследователей аргументировано утверждают, что младший школьный возраст наиболее сензитивен для развития грамотности и овладения правилами русского языка. Поэтому готовность учителей к созданию условий для полного раскрытия и объективной оценки потенциала овладения младшими школьниками орфографией является важнейшей задачей их профессиональной подготовки.

Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте младших школьников рассматривается всеми исследователями (В .Г. Горецкий, П.С. Жедек, Л.Я. Желтовская, В.А. Кирюшкин, М.Р. Львов, Г.В. Митина, М.М. Разумовская, В.В. Репкин, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновская, Н.С. Шаповалова) как необходимое звено современной системы начального обучения чтению и письму.

Однако на практике при наличии на современном этапе различных систем обучения грамоте нет единства подходов к обучению студентов педвузов особенностям осуществления орфографической пропедевтики младших школьников, в то время как готовность будущего учителя начальных классов к ее реализации является важным показателем их теоретической и практической подготовки в вузе.

В работах М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович,

В научных трудах О.В. Госсе, К.М. Дурай-Новаковой,

Т.В. Лавриковой, А.И. Мищенко, В.В. Серикова, В. А. Сластенина, Н.А. Сорокина, Ю.В. Янотовской, И.Л. Яцуковой и др. рассматриваются различные аспекты готовности учителя к педагогической деятельности. Но до настоящего времени проблема формирования готовности не получила своего решения, свидетельством чему является то, что само понятие «готовность» к выполнению какой-либо деятельности, несмотря на его широкую распространенность, имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию.

Н.В. Александров, Л.Г. Арчажникова, A.M. Арсеньев, Г.М. Бочарова, О.И. Воронина, А.В. Дмитриев, Е.Н. Герасименко, В.В. Горбенко, Т.И. Зиновьева, Т.С. Комарова, В.П. Кузовлев, Л.П. Курбаналиева,

B.И. Лопаткин, Т.Г. Рамзаева, Л.П. Стойлова, Н.В. Фетисова, Л.А. Фролова, P.M. Чумичева и др.).

При неоспоримой теоретической и практической значимости исследований в данной области в настоящее время остаются востребованными обоснование сущностных характеристик готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников и разработка технологического обеспечения процесса ее формирования.

Теоретическое обоснование современных технологий обучения представлено в работах П.Р. Атутова, В.Ф. Башарина, В.И. Боголюбова, В.П. Беспалько, В.А. Извозчикова, М.В. Кларина, М.М. Левиной, Б.Т. Лихачева, В.М. Монахова, О.П. Околелова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Н.В. Тельтевской, O.K. Филатова, Д,В. Чернилевского, М.А. Чошанова, Н.Е. Щурковой и др.

Особенности технологий формирования готовности к профессиональной деятельности раскрыты в работах А.А. Вербицкого, Н.И. Ильясова, Н.С. Кузьменко, Т.В. Лавриковой, В.Я. Макашова, B.C. Овчинниковой, О.А. Онуфриенко, Н.Ф. Талызиной.

С учетом этого была определена проблема исследования-, каким должно быть технологическое обеспечение формирования готовности будущего учителя к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников?

Объектом исследования выступает образовательный процесс в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников будет эффективным, если: готовность к данному виду деятельности рассматривается как сложное интегративное образование, имеющее своеобразные качественные характеристики составляющих его компонентов; разработано организационно-методическое обеспечение подготовки студентов педвуза к формированию основ орфографической грамотности младших школьников на начальном этапе обучения русскому языку; проводится мониторинг готовности студентов педвуза к рассматриваемому виду деятельности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

• основные положения диалектико-материалистической теории познания о всеобщей связи явлений и процессов и необходимости изучения явлений в их развитии и изменении, о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений. Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы опирались на: теорию деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.) и личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения общей теории профессионального образования (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Р.П. Скульский, А.И. Щербаков и др.); концептуальные идеи формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Т.А. Воробьева, К.М. Дурай-Новакова, Я.Л. Коломинский, Т.В. Лаврикова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, М.А. Сорокин, Н.К. Шеляховская и др.); научные разработки в области технологии обучения (П.Р. Атутов, В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, В.А. Извозчиков,

О.Б. Капичникова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, А .Я. Савельев, Н.Н. Светловская, Г.К. Селевко, М.П. Симбирская, Н.В. Тельтевская, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, И.В. Штых, Н.Е. Щуркова, Ф. Янушкевич и др.); подходы к совершенствованию орфографической пропедевтики младших школьников (В.Г. Горецкий, П.С. Жедек, Л.Я. Желтовская, М.Р. Львов, Г.В. Митина, М.М. Разумовская, В.В. Репкин, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик, Н.С. Шаповалова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретические — теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов и программно-методической документации; эмпирические — прямое и косвенное наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; анкетирование; тестирование; анализ результатов практической деятельности студентов, что позволило выявлять динамику формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; освоение и обобщение инновационной педагогической практики (преподавателей школы и вуза); опытно-экспериментальная работа, включающая анализ форм и методов деятельности преподавателей, студентов и учащихся на всех этапах исследования; количественная и качественная обработка полученных данных.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2008 годы.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) выявлялось состояние разработанности проблемы в педагогической теории, психологии, психолингвистике; изучался опыт работы педагогических вузов по подготовке студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников. В результате были определены исходные параметры исследования, уточнен понятийный аппарат.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена сущность понятия «готовность к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников» как совокупности личностных качеств, психического состояния, профессиональных знаний и умений студентов, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является формирование основ орфографической грамотности младших школьников на начальном этапе обучения русскому языку; определены и охарактеризованы компоненты готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников: мотивационный, ориентировочный, процессуальный и рефлексивный; выявлены и теоретически обоснованы уровни готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников: адаптивно-репродуктивный (низкий), репродуктивно-продуктивный (средний), креативный (высокий), критериальными показателями которых выступают: познавательный интерес; знание сущности и специфики ОП; умение определять наиболее рациональные формы, методы, приемы организации ОП; сформированность рефлексивной позиции. смоделирована авторская технология формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников, имеющая четко разработанные структурные компоненты (целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: результаты исследования расширяют научные представления о сущности готовности будущих учителей начальных классов к формированию основ орфографической грамотности младших школьников; позволяют ввести в научный оборот авторское определение понятия «готовность к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников», что способствует теоретическому осмыслению содержательного аспекта профессиональной подготовки специалистов; теоретическое обоснование и апробация авторской технологии формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников способствуют решению проблемы поиска новых эффективных путей подготовки кадров для начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: полученные в исследовании результаты обеспечивают возможность диагностики уровней готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; учебно-методический комплекс, включающий спецкурс «Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте», практикум по орфографии для студентов, методические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей по организации орфографической пропедевтики младших школьников и авторский пакет диагностических методик позволяют усовершенствовать процесс подготовки студентов с учетом современных требований; авторская технология формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников оптимизирует подготовку студентов к профессиональной деятельности, позволяет получить гарантированный результат и может быть использована в практике работы педагогических вузов без кардинальных изменений учебного плана и дополнительного финансирования.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций, научной аргументацией теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и проведением опытно-экспериментальной работы, получением положительных результатов опытно-экспериментальной деятельности и возможностями их репродукции; опорой на личный опыт работы автора в вузе; сочетанием количественного и качественного анализа полученных эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников представляет собой совокупность личностных качеств, психического состояния, профессиональных знаний и умений студентов, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является формирование основ орфографической грамотности младших школьников на начальном этапе обучения.

Структура готовности характеризуется единством компонентного состава. Мотивационный компонент отражает положительное отношение будущего учителя к осуществлению ОП младших школьников и выражается в целевых установках, интересах, мотивах. Ориентировочный компонент объединяет в себе совокупность общепедагогических, лингвистических и методических знаний будущего учителя о сущности ОП и специфике ее осуществления в учебном процессе. Процессуальный компонент основан на комплексе умений и навыков организации ОП. Рефлексивный компонент характеризует осмысление, анализ и оценку будущим учителем собственного опыта организации ОП.

2. Авторская технология формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников как сложное системное образование реализуется поэтапно и включает в себя следующие компоненты: целевой, ориентированный на достижение высокого уровня готовности будущих учителей к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; содержательный, направленный на формирование системы знаний, лежащих в основе отработки практических действий студентов по осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; организационный, отражающий особенности становления готовности будущих учителей к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников; оценочно-результативный, предполагающий мониторинг изменения уровня готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

3. Использование разработанного диагностического аппарата позволяет выявлять уровни готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников (адаптивно-репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, креативный) и отслеживать их динамику. В качестве критериев, определяющих сформированность уровней готовности к осуществлению орфографической пропедевтики, выступают:

1) познавательный интерес к орфографической пропедевтике (ОП) и личностно-значимый смысл ее осуществления; 2) знание сущности ОП как одного из разделов системы обучения родному языку и его специфики; 3) умение определять и использовать наиболее рациональные формы, методы и приемы организации ОП; 4) сформированность рефлексивной позиции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Проведенная экспериментальная работа показала эффективность авторской технологии формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников, предусматривающей включение студентов в деятельность по следующим направлениям: информационно-познавательное (развитие мотивации и освоение сущности содержания ОП); действенно-практическое, (освоение студентами знаний, умений и навыков организации ОП); действенно-творческое (реализация творческих умений).

2. Разработанный диагностический инструментарий, включающий комплекс методик, позволяет выявить уровни сформированности готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики и осуществлять педагогический мониторинг с целью выявления позитивной динамики их изменений. Полученные качественные и количественные результаты показали, что традиционная методика обучения в меньшей степени способствует достижению высокого уровня сформированности данной готовности по сравнению с реализацией авторской технологии.

3. Результаты оценки уровня сформированности готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к осуществлению ОП на заключительном этапе эксперимента подтвердили эффективность реализации предлагаемой технологии.

4. Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, показывают определенную тенденцию к повышению уровня сформировнности готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников, что позволяет признать проведенное исследование успешным, гипотезу исследования доказанной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальный заказ на выпускника высшего профессионального учебного заведения в контексте Концепции модернизации системы образования Российской Федерации проявляется в высоких требованиях к качеству его подготовленности к будущей профессиональной деятельности. Готовность студентов - будущих учителей начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики в период обучения грамоте младших школьников является важнейшей составляющей его профессиональной подготовки.

Обращение к работам исследователей позволило установить, что, несмотря на многочисленные публикации, проблема технологического обеспечения формирования готовности будущего учителя к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников не получила достаточного теоретического и практического решения.

Понятие «готовности» в научной литературе имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию, что обусловлено различными подходами к определению ее сущности. В нашем исследовании готовность педагога к осуществлению орфографической пропедевтики в период обучения грамоте младших школьников понимается как сложное системное образование, включающее в себя мотивационный, ориентировочный, процессуальный и рефлексивный компоненты, отражающие совокупность профессиональных знаний и умений, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является усвоение младшими школьниками закономерностей современного русского языка на начальном этапе его изучения.

Специфика данного вида готовности заключается во взаимосвязи двух сторон — внутренней психологической, включающей в себя положительное отношение и интерес к обучению младших школьников орфографии; собственные способности к изучению языка (т.н. «языковое чутье»); осознание значимости осуществления орфографической пропедевтики для успешности дальнейшего обучения орфографии младших школьников; профессионально значимые качества личности учителя (гуманизм, увлеченность собственной педагогической деятельностью, познавательная активность, широта и глубина мышления и др.); способность к саморегуляции и самооценке и др., и — внешней активно-деятельностной, проявляющейся в усвоении и применении в процессе осуществления ОП психолого-педагогических и лингвометодических знаний.

Структура готовности к осуществлению ОП представляет собой совокупность четырех взаимосвязанных компонентов: 1) мотивационного, выражающего осознанное отношение будущего учителя к осуществлению ОП, проявляющегося в потребности организации орфографической пропедевтики в период обучения младших школьников грамоте; в стремлении к приобретению системы теоретических общепедагогических и лингвометодических знаний и формировании практических умений в организации ОП; 2) ориентировочного, объединяющего в себе совокупность знаний будущего учителя о сущности, специфике и особенностях осуществления ОП, необходимых для ее организации в условиях современного образовательного процесса в начальной школе; 3) процессуального, представляющего собой систему технологических единиц, основанную на комплексе психолого-педагогических и лингвометодических умений и навыков будущего учителя; 4) рефлексивного, характеризующего внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку процесса осуществления ОП и его результатов.

Формирование готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики успешно осуществляется в процессе применения специально сконструированной технологии, включающей следующие компоненты: целевой, сопряженнный с преломлением профессиональных знаний, методов, приемов, средств и форм обучения через личностную сферу деятельности будущего педагога; содержательный, направленный на формирование системы знаний, лежащих в основе отработки практических действий студентов по осуществлению ОП; организационный, отражающий особенности становления готовности будущих учителей к осуществлению ОП, ориентированный на развитие интеллектуальной и морально-волевой сфер личности студента и включающий в себя комплекс контрольно-оценочных и диагностических методик выявления уровней сформированности готовности студентов к ОП, оценочно-результативный компонент технологии, позволяющий проследить динамику становления готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики в период обучения младших школьников грамоте.

Реализация технологии предусматривает включение студентов в деятельность по следующим направлениям: информационно-познавательное (овладение системой общепедагогических, лингвистических, методических знаний и умений, необходимых для осознания сущности ОП); действенно-практическое (приобретение студентами комплекса практических умений и навыков, позволяющих эффективно осуществлять ОП): действенно-творческое (включенность студентов в реальную педагогическую деятельность в ходе педагогической практики, применение ими нестандартных подходов (приемов и методов) работы в процессе осуществления орфографической пропедевтики в период обучения младших школьников грамоте).

Данная технология формирования готовности студентов к осуществлению ОП приобретает особое значение в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов, так как способствует повышению их профессиональной компетентности на основе приобретения определенного личностного опыта и позволяет выявить уровни сформированности готовности к данному виду деятельности.

Эффективность процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению ОП на основе внедрения в учебный процесс авторской технологии определяется достижением ими определенного уровня: адаптивно-репродуктивного (низкого), репродуктивно-продуктивного (среднего), креативного (высокого).

Критериальными показателями данных уровней выступают: 1) познавательный интерес к орфографической пропедевтике в период обучения грамоте младших школьников и личностно-значимый смысл ее осуществления; 2) знание сущности ОП как одного из разделов системы обучения родному языку и его специфики; знание целей, принципов, содержания, методов и приемов организации ОП; знания в области теории современного русского языка и методики его преподавания в начальных классах; знание познавательных потребностей учащихся; знание особенностей психофизиологического развития детей младшего школьного возраста; знание причин основных неудач в осуществлении ОП и способов их предупреждения и устранения; 3) умение выделить информацию об организации ОП и определить ее значение в педагогической деятельности; умение определять и использовать наиболее рациональные формы, методы, приемы организации ОП; профессиональные умения владения учебным материалом, элементарные навыки работы с детьми младшего школьного возраста; профессиональное владение методом наблюдения и умение его использовать применительно к особенностям осуществления ОП; владение педагогическим тактом, культурой, образностью, точностью речи; умение в каждом ученике адекватно оценивать успехи в обучении, его потребности и учитывать их при организации ОП; 4) сформированность рефлексивной позиции.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности формирования готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников в образовательном процессе.

Исследование показало, что реализация авторской технологии обеспечивает успешное формирование готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников.

Выполненная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов предлагаемой технологии, педагогических условий и механизмов ее реализации в образовательном процессе вуза, разработки иных диагностических методик, позволяющих объективно определять уровни сформированности готовности студентов к осуществлению ОП.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борзова, Любовь Викторовна, Саратов

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О.А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абдуллина, О.А. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд. / О.А. Абдуллина, Н.Н. Зарядкина. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.А Алферова. — Волгоград, 1998. — 22 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2 т. / Б.Г Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1 - 2. - 437 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. — 339 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 608 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г.М. Андреева. М: Аспект Пресс, 2006. - 360 с.

8. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 453 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

10. Асташов, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташов. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2000. - 272 с.

11. Атутов, П-Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997.-418 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 249 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Бадер, Т.Д. Формирование у студентов педагогической деятельности, адекватной современным подходам в образовании /Т.Д. Бадер // Начальная школа.-2005.-№7.-С. 18-21.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. — М.: Профессиональное образование, 1999. 904 с.

17. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Башарин // Специалист. 1993. - № 3. - С. 25 - 27.

18. Белянкова, Н.М. Каким должен быть учебник русского языка нового поколения / Н.М. Белянкова // Начальная школа. 2007. - № 5. - С. 24 - 28.

19. Берне, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.В. Берне. М.: Педагогика, 1986. -256 с.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 120 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Бехтерев, В.М. Объектная психология / В.М. Бехтерев. — М.: Наука, 1991.- 475 с.

25. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология подготовки учителя / В.И. Боголюбов // Учительская газета. — 1993. — 15 февр. (№5). -С. 2-3.

26. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция познания / В.И. Боголюбов // Педагогика. 1991. - № 9. — С. 123 - 128.

27. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика: Учебник / А.А. Бодалев, В.В. Столин . СПб.: Речь, 2006. - 439 с.

28. Бокуть, Б.В. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть и др. / под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. - 110 с.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

30. Борисенко, И.В. Понятие орфограмма в начальном курсе правописания / И.В. Борисенко // Начальная школа. — 2003. — № 7. — С. 28 — 31.

31. Бочарова, Г.М. Профессионально-педагогическая подготовка удущего учителя / Г.М. Бочарова // Начальная школа. 2001. - № 12. -С. 83 - 84.

32. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа. — 1991. — 204 с.

33. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1978. — 215 с.

34. Власова, Э.А. Формирование общепрофессиональных позиций современного ученого/ Э.А. Власова // Начальная школа. 2005. — № 3. -С. 87-89.

35. Воронина, О.И. Формирование педагогических умений у учителя / О.И. Воронина // Начальная школа. 2005. - № 8. - С. 82 - 84.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Просвещение, 1967. 113 с.

37. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева. Саратов: Научная книга, 1999. - 364 с.

38. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин,

39. A.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1963. - № 5. — С. 61 — 65.

40. Герасименко, Е.Н. Пути совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических колледжах / Е.Н. Герасименко// Начальная школа. 2008. - №— 9. - С. 69 - 72.

41. Гневек, О.В. Система профессиональной подготовки будущих словесников к обучению орфографии / О.В. Гневек // Русский язык в школе. -1998. -№3.- С. 93.

42. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение. - 1964. - 245 с.

43. Горбенко, В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов во внеаудиторной работе по педагогике /В.В. Горбенко // Начальная школа. 2006. - № 7. - С. 20 - 24.

44. Горецкий, В.Г. Уроки обучения грамоте / В.Г. Горецкий,

45. B.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. М.: Просвещение, 1982. - 142 с.

46. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В.П. Горленко // Педагогика. 1996. - № 5. — С. 63 — 69.

47. Горнова, Н.В. Профессионально-личностное становление будущего учителя / Н.В. Горнова, Г.И. Железовская. — Балаково, 1999. — 108 с.

48. Горюнова, Н.В. Путь к профессии учителя / Н.В. Горюнова, И.Ш. Королева. -М.: Педагогика, 1981. 96 с.

49. Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Госсе. — Волгоград, 1996. -27 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственный комитет РФ по высшему образованию. — М.: Культурная инициатива, 2005. 392 с.

51. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1988. - С. 64 - 89.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1986. 240 с.

53. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 116 с.

54. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. И. Даль. М. : Рус. яз., 1989. - 2726 с.

55. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза/ М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1978. - 266 с.

57. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, унта, 1976.-176 с.

58. Жедек, П.С. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии / П.С. Жедек, В.В. Репкин // Обучение орфографии в восьмилетней школе / ред.-сост. М.М. Разумовская. -М.: Просвещение, 1974. — 123 с.

59. Жедек, П.С. Методика обучения орфографии: теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / П.С. Жедек; под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1992. 231 с.

60. Жедек, П.С. Пути совершенствования обучения орфографии / П.С. Жедек // Начальная школа. 1988. - № 10. - С. 10 - 14.

61. Железовская, Г.И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, А.В. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

62. Желтовская, Л.Я. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников/ Л.Я Желтовская, О.В. Калинина // Начальная школа. 2008. - № 1. - С. 48 - 54.

63. Жуйков, С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников / С.Ф. Жуйков // Вопросы психологии. 1971. - № 5. - С. 82 - 88.

64. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников / С.Ф. Жуйков. М.: Просвещение, 1965. - 356 с.

65. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1999.-№6.-С. 23-32.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. —5-е изд., испр. М.: Академия, 2008. - 208 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

68. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001.-192 с.

69. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424с.

70. Захарова, JI.H. Психологическая подготовка педагога / JI.H. Захарова.- Нижний Новгород: ННГУ, 1993. 86 с.

71. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос,1999.-384 с.

73. Зиновьева, Т.И. Формирование профессиональных умений учителя начальных классов: курс по интонации / Т.И. Зиновьева // Начальная школа. —2000,-№2.-С. 51-54.

74. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - 120 с.

75. Ильясов, Н.И. Содержание готовности учителя к творческой профессиональной деятельности. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров / Н.И. Ильясов.- Алма-Ата, 1986. С. 49 - 57.

76. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. — Белгород: Везелица, 2002. — 208 с.

77. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Просвещение, 1968.-213 с.

78. Каллистратова, Т.Д. Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками: дис канд. пед. наук / Т.Д. Каллистратова. Саратов, 1999. — 190 с.

79. Канбекова, Р.В. Подготовка учителя широкого профиля для начальной школы / Р.В. Канбекова // Начальная школа. — 2001. — № 12. С. 66-68.

80. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

81. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - С. 86 - 89.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая практика в начальной школе : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова и др. ; под ред. Г.М. Коджаспировой, JI.B. Бориковой. М.: Академия, 2000. — 272 с.

83. Конференция в Санкт-Петербурге: проблемы начального образования // Начальная школа. 2007. - № 5. - С. 100 - 102.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4 - 19.

85. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): проект/ Н.Ф. Виноградова и др. // Начальная школа. — 2000. № 4. - С. 3 - 20.

86. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. — М.: Просвещение, 1996. 88 с.

87. Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии: Учебное пособие для студентов/авт. сост. Б.М. Петров.— Лиепая: ЛГПИ им. В. Лаписа, 1972. - 182 с.

88. Кузовлев, В.П. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов / В.П. Кузовлев // Начальная школа. 2006. - № 7. - С. 4-9.

89. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Д.: ЛГУ, 1970. — 114 с.

90. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1980. —142 с.

91. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской подготовки / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

92. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1967.-226 с.

93. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 146 с.

94. Кульбякина, Л .Я. Выбор метода обучения/ Л.Я. Кульбякина, Т.Н. Зотова // Начальная школа. 2002. - №2. - С. 110 - 114.

95. Курбаналиева, Л.П. Система лингвометодической подготовки учителя к обучению детей орфографии / Л.П. Курбаналиева // Начальная школа. -2000. -№11. С. 103-111.

96. Курлыгина, О.Е. Использование методических задач в процессе профессиональной подготовки учителя / О.Е. Курлыгина // Начальная школа. — 1998.-№4.-С. 107-111.

97. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвузов к применению личностно-ориентированных технологий обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В Лаврикова. Волгоград, 1996. - 21 с.

98. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

99. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека/ Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. 380 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.-304с.

101. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И .Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

102. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.И Лифинцева. — М, 2001. -36 с.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей. - 1993. - 562 с.

104. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегии психологических исследований/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 204 с.

105. Лопаткин, В.И. Основные направления повышения качества профессионального педагогического образования / В.И.Лопаткин // Начальная школа. 2007. - № 6. - С. 5 - 8.

106. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2000. -412 с.

107. Львов, М.Р. Перспективы методики правописания в начальных классах / М.Р. Львов // Начальная школа. 1989. - № 8. - С. 46 - 50.

108. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

109. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. М.: РОСТ СКРИН, 1997. - 240 с.

110. Макарова, И.В. Психология: конспект лекций. 2-е изд., доп./ И.В. Макарова.— М.: Юрайт-Издат, 2007. — 237 с.

111. Макарова, H.B. Индивидуализация обучения младших школьников русской орфографии на примере безударных гласных в корне / Н.В. Макарова // Начальная школа. 1991. - № 10. - С. 66 - 70.

112. Макашов, В.Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе / В.Я. Макашов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. — Саратов: СГУ, 1993. С. 66 - 71.

113. Макашов, В.Я. Моделирование педагогической системы формирования профессиональной культуры студентов педвуза/ В.Я. Макашов, Е.Н. Новицкая / Педагогика. Вып. 5. Межвуз. сб. науч. тр.; Под ред. Л.Г. Вяткина. — Саратов: Научная книга, 2004 С. 70 — 73.

114. Макеева, С.Г. Особенности языковой подготовки будущих учителей начальных классов / С.Г. Макеева, И.И. Мельникова // Начальная школа. — 2007.-№5.-С. 83 -85.

115. Манникова, Е.Н. Педагогическая психология: Учебное пособие/ Е.Н. Манникова. М.: Дашков и К, 2007. - 224 с.

116. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. — С. 55-56.

117. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. -С. 82-88.

118. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

119. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, И.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. - 192 с.

120. Методика преподавания русского языка: руководство в самостоятельной работе над курсом / под ред. М.С. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1988.- 383 с.

121. Мижериков, В.А. Внедрение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. -М.: Просвещение, 2002. 268 с.

122. Митина, Г.В. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте / Г.В. Митина // Начальная школа. 2007. - № 9. — С. 31 — 38.

123. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дисс. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М, 1992. - 387 с.

124. Молибог, А.Г. Программированное обучение. Вопросы научной организации педагогического труда / А.Г. Молибог. — М.: Высшая школа, 1967. 200 с.

125. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 151 с.

126. Мясников, В. Компетенции и педагогические измерения /В. Мясников, Н. Найденова// Народное образование. -2006. — № 9. — С. 147-151.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. С.П. Обнорского. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953. — 848 с.

128. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

129. Онуфриенко, О.А. Формирование готовности будущего учителя ориентироваться в потоке научной информации: методологические вопросыформирования личности будущего учителя / О.А. Онуфриенко. Волгоград, 1985.-215 с.

130. Орлов, Н.Н. Система планирования и организации учебного процесса / Н.Н.Орлов, Г.Л. Таукач, В.И. Лисовиченко. Киев, 1977. — 142 с.

131. Основы вузозской педагогики: учеб. пособие для студентов ун-та/ под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Уркина. Л.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

132. Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н.С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1965. — 534 с.

133. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. уч. заведений / под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

134. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 2002 . - 602 с.

135. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. /под ред. Ю.К. Бабанского.: 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

136. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. — М.: Просвещение, 1966.107с.

137. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

138. Пискунов, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя /А.И. Пискунов // Советская педагогика. 1985. — № - 12. -С. 55 - 69.

139. Питюков, В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Питюков. — М., 1994. — 16 с.

140. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов вузов / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1999. — 576 с.

141. Попков, В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. — М.: Академия, 2004.192 с.

142. Попова, А.А. Готовим будущих учителей / А.А. Попова // Начальная школа. 2005. - № 9. - С. 26-28.

143. Приступа, Г.Н. О методических принципах обучения правописанию / Г.Н. Приступа // Русский язык в школе. 1978. — №3. -С. 45-48.

144. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова / под общ. ред. Ю.Л. Неймера.- Ростов н/Д: Феникс, 2003. 260 с.

145. Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1973. 244 с.

146. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

147. Пылаева, B.C. О содержании и организации педагогической практики в условиях модернизации системы подготовки учителей начальной школы / В.С.Пылаева // Начальная школа. — 2003. № 9. — С. 104 -108.

148. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А.А. Деркача. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 397 с.

149. Разумовская, М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе / М.М. Разумовская // Обучение орфографии в восьмилетней школе. -М.: Просвещение, 1974. 364 с.

150. Разумовская, М.М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения / М.М. Разумовская // Русский язык в школе. — 1978. № 3. -С. 35-37.

151. Разумовская, М.М. Теоретические основы обучения орфографии всредней школе: автореф. дисс . д-ра пед. наук в форме научногодоклада / М.М. Разумовская. М., 1984. - 24 с.

152. Рамзаева, Т.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1987. — 420 с.

153. Рамзаева, Т.Г. О языковой подготовке учителя/ Т.Г. Рамзаева // Начальная школа. 2007. - № 5. - С. 81-83.

154. Репкин, В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия / В.В. Репкин // Вопросы психологии. — 1960. — № 2. -С. 36-39.

155. Ризз, Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре и мастерстве / Г.И. Ризз // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 114-116.

156. Робер, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Робер. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

157. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова. М.: Академия, 2000. - 208 с.

158. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе / Н.С. Рождественский. М.: Учпедгиз, 1980. - 320 с.

159. Рождественский, Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания /Н.С. Рождественский. М.: Учпедгиз, 1980. -288 с.

160. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1985. - 146 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 с.

162. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА, 1997. - 224 с.

163. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. / под ред. М.С. Соловейчик. М.: Академия, 1997. - 383 с.

164. Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С. 29-38.

165. Сарычева, О.Н. Критерии сформированности профессиональной активности будущих учителей / О.Н. Сарычева // Начальная школа. — 2005. — №7.- С. 12-15.

166. Светловская, Н.Н. О возможности реализации идеи двухступенчатой методико-филологической подготовки учителя начальных классов/Н.Н Светловская //Начальная школа. -2007. — № 5. -С. 3.

167. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

168. Семенов, И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: автореф. дисс. . канд. психол. наук / И.Н. Семенов. -М., 1990.-22 с.

169. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

170. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии / М.П. Сибирская. СПб.: ВИР, 1996. - 98 с.

171. Скаткин, М.Н. Проблемы советской дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

172. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

173. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 308 с.

174. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

175. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин / под ред. А.И. Щербакова. — М.: Педагогика, 1976. — 38 с.

176. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

177. Словарь русского языка: В 4-х т. / под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд. - М., 1986. -Т. 2. - 576 с.

178. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1955. - 271 с.

179. Смирнов, С.Д. Технологии в образовании / С.Д. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 109.

180. Современное языковое образование младших школьников и лингвометодическая подготовка учителя // Начальная школа. 2000. — № 2. — С. 7-11.

181. Соловейчик, М.С. Методические задачи как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности / М.С. Соловейчик // Начальная школа. 2000. - № 2. - С. 48 - 51.

182. Соловейчик, М.С. Размышления автора учебников об уроках русского языка / М.С. Соловейчик // Начальная школа. 2008. - № 1. -С. 100-103.

183. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек,

184. Н.Н. Светловская и др. / под ред. М.С. Соловейчик. М.: Академия, 1997. -383 с.

185. Стойлова, Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве / Л.П. Стойлова // Начальная школа. —2000. — № 2. — С. 4 — 6.

186. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-448 с.

187. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986 — № З.-С. 22-32.

188. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. — № 1. -С. 55-60.

189. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.3. — С. 20-26.

190. Тельтевская, Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект / Н.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 127 с.

191. Трубицына, Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте / Г.Д. Трубицына // Начальная школа. 1990. — № 3. — С. 65 - 68.

192. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. С. 101 - 108.

193. Федотова, И.А. Теория и практика формирования потребности студентов в творческом саморазвитии / И.А. Федотова. Саратов, 2002.- 121 с.

194. Фетисова, Н.В. Методологические основы подготовки будущих педагогов начального образования к профессиональной деятельности / Н.В. Фетисова, М.Г. Минин // Начальная школа. 2006. - № 2. - С. 11-15.

195. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд-во МГПИ, 1980. — 123 с.

196. Фролова, JI.A. Методическая подготовка будущего учителя к работе по развитию орфографической зоркости младших школьников / JI.A. Фролова // Начальная школа. 1995. - № 12. - С. 65-67.

197. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1976. 391 с.

198. Хозяинов, Г.И, Педагогическое мастерство преподавателя : метод, пособие / Г.И. Хозяинов. -М. : Высш. шк., 1976. 87 с.

199. Христенко, М.А. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников/М.А. Христенко, М.Д. Савина // Начальная школа. 1993. - № 2. - С.

200. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе: учеб. издание / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов/ под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

201. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

202. Чернова, Ю.Н. Педагогическая технология — основа повышения качества подготовки специалистов / Ю.Н. Чернова // Проектирование и реализация педагогических технологий: сб. науч. метод, работ. — Самара, 1996. - С. 24 - 33.

203. Чумичева, P.M. Основы профессиональной подготовки специалистов на педагогическом факультете педуниверситета / P.M. Чумичева, JI.B. Занина // Начальная школа. 1996. - № 9. - С. 65 — 66.

204. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. -С. 26-31.

205. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996. 320 с.

206. Шаповалова, Н.С. Лингвометодические основы орфографической работы в начальной школе / Н.С. Шаповалова // Начальная школа. 2005. -№ 11.-С. 57-60.

207. Шорохова, Е.В. Социальная психология личности / Е.В. Шорохова. М: Просвещение, 1979. - 33 с.

208. Штых, И.В. Инновационные технологии учения / И.В. Штых, О.Б. Капичникова. Саратов, 1998. — 101 с.

209. Щербаков, А.И. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / А.И. Щербаков, А.В. Мудрик; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-С. 158-283.

210. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н.Е. Щуркова // Педагогика. — 1993. — № 2. — С. 66 70.

211. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-воспитательной работы студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

212. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№ 2.-С. 31-37.

213. Янотовская, Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ю.В. Янотовская. -М., 1973. -23 с.

214. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. — М.: Просвещение, 1986. 135 с.

215. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Яцукова. -Астрахань, 1996.—24 с.

216. Bennet F. Education & future //Educational Technology & Society. — 1999 .-Vol. 2(1)-P. 57-60.

217. Chen, W. Qualification-for-life education: ticket to the 21-st century/ W.Chen //Beijing. 1998 . - Vol. 41. - № 35. - P. 8 -10.

218. Eljamal, M. Intellectusl development: a complex teaching goal/ M. Eljamal, J. Stark //Studies in higher education. Oxford. 1999 . - Vol. 24. - № 1. -P. 7-25.