автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов вуза к проведению игр в детских оздоровительных центрах

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов вуза к проведению игр в детских оздоровительных центрах"

На правах рукописи

АЛОНЦЕВ ВЛАДИСЛАВ ВАСИЛЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОВЕДЕНИЮ ИГР В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЦЕНТРАХ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

иизое1892

МАГНИТОГОРСК - 2007

003061892

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель, доктор педагогических наук, профессор Сычкова Наталья Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Быков Виктор Степанович

кандидат педагогических наук, доцент Плотникова Елена Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 27 » сентября 2007 года на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, Магнитогорск, пр Ленина, д 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http //science masu ru 24 августа 2007 года

Автореферат разослан «24 » августа 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических

наук, профессор

Н Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Качественное обновление высшей профессиональной школы как основного источника интеллектуального потенциала общества, улучшение подготовки специалистов высшей квалификации приобретают первостепенное значение Эффективность функционирования и развития детских оздоровительных центров определяется качественно новым уровнем профессиональной подготовленности студентов к воспитательной работе, их стремлением к профессиональному и личностному совершенствованию

Сложность и многогранность деятельности образовательных учреждений на современном этапе предъявляет особые требования к уровню профессионализма воспитателя, предполагают высокий уровень личностного развития педагога, наличие у него глубоких знаний и разносторонних умений в различных областях Поэтому важным направлением современной педагогической науки является поиск средств, обеспечивающих процесс становления личности педагога, призванного быть носителем гуманистических ценностей, духовно-нравственных качеств и высокой педагогической культуры, умеющего ориентироваться в инновационных процессах, происходящих в теории и практике образования

Детские оздоровительные центры (ДОЦ) в нашей стране являются наследниками системы пионерских лагерей, получившей широкое распространение в 20-80-е годы XX века В процессе их функционирования определенное внимание уделялось реализации игровой деятельности, во многом носившей идеологизированный характер

Проблема подготовки к педагогической деятельности освещена в различных аспектах Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки педагога заложен в трудах О А Абдуллиной, Ф Н Гоноболина, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Л Ф Спирина, А. И Щербакова и др Ими обоснованы процесс формировании у студентов общепедагогических умений, раскрыты закономерности подготовки специалистов к различным направлениям учебно-воспитательной работы с учащимися Основные положения этих исследований в равной мере применимы и к подготовке студентов к проведению игр

Наметилось такое актуальное направление, как подготовка будущих педагогов к инновационной деятельности, что вызвано необходимостью адаптации к быстро меняющимся условиям педагогической работы, в том числе и в детских оздоровительных центрах, которая должна включать в себя общепедагогические и специальные умения

Поиск эффективных путей воплощения идей гуманизации в педагогическом процессе детских оздоровительных центров дал новый импульс исследованиям в области воспитания детей, определил новый взгляд на значение игровой деятельности в развитии ребенка, при этом на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая развитие целостной личности

Изложенное выше позволило сформулировать следующие противоречия между

а) существующей системой подготовки студентов в высшей школе к педагогической деятельности и изменившейся социально-экономической реальностью, в которой она функционирует,

б) устоявшейся практикой спонтанного использования игр в детских оздоровительных центрах и возможностями повышения уровня развития детей при системном использовании игр

Таким образом, проблема исследования заключается в повышении уровня готовности студентов к осуществлению игровой деятельности в детских оздоровительных центрах через организацию и проведение игр

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы и формулировку темы исследования «Формирование готовности студентов вуза к проведению игр в детских оздоровительных центрах»

В работе введено ограничение — вопросы, относящиеся к теме исследования, рассматриваются на примере подвижных и массовых игр

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Гипотеза исследования. Формирование готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах будет происходить эффективно при реализации структурно-функциональной модели, включающую в себя комплекс педагогических условий

— создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах

— разработка методики проведения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров,

— обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение ими умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр,

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования.

1 На основе анализа теории и практики профессиональной подготовки студентов вуза оценить разработанность проблемы в педагогической теории

2 Уточнить признаки понятия «готовность студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах», а также признаки понятия «система подвижных и массовых игр развивающей направленности» применительно к детским оздоровительным центрам

3 Выделить и раскрыть основные компоненты, связи и функции процесса формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

4. Выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

5 Разработать методическое обеспечение по подготовке и проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Методологической базой исследования являются

— теория профессионального образования (С Я Батышев, В А Беликов, Г Г Гранатов, В И Загвязинский, Т Е Климова, Н В Кузьмина, О В Лешер, А Я Наин, Е В Романов, А Н Сергеев и др),

— методология и теория педагогических исследований (В И Загвязинский, В В Кузин, А Я Найн, Г Н Сериков, Н В Сычкова и др ),

— теория деятельности (Б Г. Ананьев, Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, А В. Петровский, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др),

— теория психологии личности (М И Дьяченко, Л А Кандыбович, В А Моляко, М Л Смульсон и др ),

— теория игр (В К. Бальсевич, М Н Жуков, Т И Коняхина, П Ф Лес-гафт, В Г Марц,Г В Плеханов, С А Смирнов, Й Хейзинга,С А Шмаков),

—- аксиологический подход (Е С Волков, М Е Дуранов, Л X Ма-гомадова, Е П Шастана и др),

— системный подход (Р. Ф Абдеев, П К Анохин, В Г Афанасьев, Н А Бернштейн, Л Берталанфи, Б П Беспалько, М М Поташник, Г Н Сериков, Э Г Юдин и др.)

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой исследования был Магнитогорский государственный университет Дополнительной базой, где реализовывались основные авторские методики, явились Шадринский государственный педагогический институт и детские оздоровительные центры «Горное ущелье», «Уральские зори», г Магнитогорска, «Алые паруса» Санкт-Петербургского государственного морского университета Всего в исследовании на всех этапах приняло участие 349 студентов Исследования осуществлялись в рамках нескольких последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, организации, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала в течение 1999-2007 годов и включало три этапа

На первом этапе (1999-2001 гг), имевшем поисково-констатирующую направленность, изучалась и анализировалась научная и методическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования Значительное внимание уделялось рассмотрению вопросов организа-

ции и проведения подвижных и массовых игр и мероприятий в детских оздоровительных центрах На данном этапе был сформирован понятийный аппарат, проведено апробирование системного подхода, теории деятельности и теории игр в организации и проведении подвижных и массовых игр Осваивалась и апробировалась оценка готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр, их мотивированности на работу с детьми в детских оздоровительных центрах Теоретическая и практическая подготовленность студентов проверялась в инструктивном лагере Магнитогорского государственного университета При этом использовались следующие основные методы исследования изучение литературных источников, теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логический), анализ учебно-методической документации, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогическое тестирование, методы математической статистики

На втором этапе (2001-2005 гг), носившем экспериментально-формирующий характер, был проведен педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы. Выявлена и апробирована структурно-функциональная модель формирования готовности студентов вуза, в которую входит комплекс педагогических условий Со студентами контрольной группы проводились игровые мероприятия по планам детских оздоровительных центров Основные методы исследования, применявшиеся на этапе изучение литературных источников, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование и анкетирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка экспериментальных данных

В ходе третьего этапа эксперимента (2005-2007 гг), носившего контрольно-обобщающий характер, произведено завершение педагогического эксперимента, выполнена проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих достижение поставленной цели, осуществлена математическая обработка экспериментального материала, его систематизация с формулированием выводов и практических рекомендаций, выполнено литературное оформление диссертационного исследования, проведено внедрение разработанной методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоро-

вительных центрах Основные методы исследования анализ результатов исследования математико-статистическая обработка полученных материалов Научная новизна заключается в том, что.

1 Разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

2 В рамках модели выявлен, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий

— создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах,

— разработка методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центров,

— обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр

Теоретическая значимость исследования. Уточнены признаки понятия «готовность студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах», а также содержание понятия «система подвижных и массовых игр развивающей направленности» применительно к детским оздоровительным центрам Разработана структурно-функциональная модель формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Практическая значимость исследования обусловлена разработкой и реализацией на практике структурно-функциональной модели формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах Практическая значимость обусловлена также широким характером внедрения полученных результатов в процесс физкультурно-оздоровительной деятельности и обеспечивает получение положительных результатов в воспитательной практике Разработанный комплекс педагогических условий позволяет повысить эффективность подготовки студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах В ходе исследования экспериментальных материалов, выдвинутых теоретических положений подготовлены методические рекомендации по организа-

ции и проведению игровых и массовых мероприятий в детских оздоровительных центрах Данные материалы могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов вузов, слушателей факультетов повышения квалификации и в практике работы детских оздоровительных центров

Обоснованность и достоверность результатов исследования была обеспечена опорой на методологию системного, деятельностного и аксиологического подходов и теорий игр, профессионального образования, психологии личности, физического воспитания, логическими обоснованным и практически эффективным использованием представленного комплекса педагогических условий, модели и математико-статистических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, корректностью математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы

На защиту выносятся:

1 Структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, основными компонентами которой являются целевой, организационный и результативно-деятельностный блоки

2 Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, содержащий

— создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах,

— разработка методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центров,

— обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр

3 Методическое обеспечение по подготовке и проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в 10 научных

публикациях, в числе которых учебные пособия «Интегративный подход к решению проблем в воспитании студентов вузов», «Инновационные подходы в подвижных и сюжетных играх в детских оздоровительных центрах», три учебно-методических разработки «Подвижные игры на воде», «Подвижные игры зимой», «Подводящие игры к летним спортивным играм и легкой атлетике» Материалы диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Магнитогорского государственного университета (1996-2006 гг), на XVI региональной научно-методической конференции (Челябинск, 2006 г), на Международной научной конференции «Философские вопросы естественных, технических и гуманитарных наук» (Магнитогорск, 2006 г), в ходе выступлений с докладами и сообщениями перед инструкторами по спорту, преподавателями и спортивной общественностью г Магнитогорска

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений

Материал диссертации изложен на 167 страницах, содержит 21 рисунок и 12 таблиц Список литературы включает 204 источников, из них 4 на иностранных языках

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются задачи и характеризуются этапы изыскания, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся сведения по апробации и внедрению результатов исследования в практику, выдвигаются положения выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах» определена степень разработанности проблемы в теоретическом аспекте Устанавливается терминологическое поле изысканий, дается теоретическое обоснование комплекса педагогических условий готовно-

сти студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Игра, как исторически сложившиеся общественное явление, самостоятельный вид деятельности человека представляет собой один из компонентов целостной культуры общества, а значит и развивается вместе с ним как органическое целое Вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающего поколения в обществе, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры.

В педагогическом процессе игра выступает не только своей естественной природной стороной, но и как явление педагогическое, то есть как фактор социализации, как средство воспитания и коррекции, как форма организации деятельности как метод обучения, как способ изменения положения отдельного индивида в коллективе сверстников

В теории игр различают два вида подвижных игр собственно подвижные (элементарные) и спортивные (более сложные) Собственно подвижные (элементарные) игры условно для сокращения называют подвижными играми Составные части подвижной игры (содержание, форма и методические особенности) позволяют рассматривать ее в качестве одного из важных средств физического воспитания. Подвижной называется игра, построенная на движениях Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учета результатов игры Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия (с предметами или без них), выполняемые в рамках правил Массовые подвижные игры, на наш взгляд, являются важным средством формирования личности ребенка Их использование в условиях неформального общения обогащает его интеллектуальный мир, увеличивает число контактов с окружающими людьми и расширяет его возможности как личности

Игровая деятельность является основой развития ребенка Разные возрастные периоды характеризуются готовностью детей к игровой деятельности различного объема, продолжительности, количественного состава и сложности Развитие ребенка в личностном плане предполагает

укрепление систем организма, совершенствование психологических характеристик его личности, создание условий существования, обеспечивающих удовлетворение основных потребностей и включение ребенка в жизнь общества Детский оздоровительный центр призван обеспечить полноценное развитие детей в разных биологических и социальных аспектах

Проведение крупной массовой игры, предполагающей участие несколько сотен детей различного возраста распадается на несколько блоков В частности, начало и завершение этой игры, продолжающейся несколько дней, проходит с участием всех играющих В процессе решения частных задач, отдельные детские коллективы получают посильные задания, сообразные возрасту и своим психофизиологическим возможностям Часть таких заданий объединяет детей из различных возрастных групп, что обуславливает развитие коммуникативных качеств В этом случае сохраняется единство действий всех участников, обеспечивается оптимальный психоэмоциональный фон, что способствует решению задач развития детей

Подготовка студентов к профессионально-педагогической деятельности предполагает комплекс взаимосвязанных мер в процессе профессионального образования, соблюдение которых способствуют повышению уровня готовности студентов к работе в детских оздоровительных центрах в современных условиях Поскольку рассматриваемая нами система создается для формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, то ее целью и результатом является готовность студента к осуществлению данной деятельности Проведенный анализ научной литературы и диссертационных исследований позволил нам определить готовность студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах как интегративное динамично развивающееся качество личности будущего специалиста, сочетающее в себе мо-тивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, степень сформированное™ которых определяет эффективность проведения подвижных и массовых игр

Опираясь на предложенное определение, выделим основные принципы реализации игр в практике детских оздоровительных центров При организа-

ции и проведении подвижных и массовых игр необходимо учитывать 1) научность и плановость использования игр, 2) направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов, 3) руководящая, или направляющая, роль при проведении игр должна принадлежать педагогам, воспитателям

Система подвижных и массовых игр развивающей направленности основана на следующих основных положениях

— соответствие предлагаемой игры аудитории,

— обеспечение достаточной физической нагрузки, получаемой играющими,

— развитие физических качеств и игрового мышления у играющих Нами представлена структурно-функциональная модель, которая отражает

деятельность по формированию готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах и состоит из следующих блоков Целевой блок объединяет цель эксперимента и задачи экспериментального исследования, которые подлежат реализации в ходе этого процесса К организационному блоку относятся принципы, лежащие в основе предлагаемых педагогических действий, методы, используемые в процессе деятельности, а также содержательно-когнитивная составляющая готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах Резуль-тативно-деятельносгный блок содержит в себе критерии оценки готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, а также уровни и показатели профессиональной готовности, характеризующие результат осуществления выявленных нами педагогических условий

Выделенные нами педагогические условия могут быть полноценно осуществлены только при их совместном использовании, поэтому объединяются нами в единый комплекс, реализуемый в структурно-функциональной модели формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах Разработанная структурно-функциональная модель позволяет систематизировать методологические основы формирования готовности студентов, определить содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса, в ходе которого эта готовность формируется, а также установить критерии и определить показатели, дающие возможность оценить уровень готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр Разработанная модель позволяет рассматривать исследуемый процесс в динамике (рис 1)

Социальный! заказ общества

г

Ограничение темы исследования Готовность студентов к проведению игр вДОУ

Принципы

1 Организация процесса формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр (принцип связи учебно-воспитательной работы с социальной средой, принцип сочетания различных форм работы, принципы формирования личности в процессе воспитания),

2 Руководства процессом формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр (принцип ведущей роли обучения и воспитания, принцип организации, принцип оптимизации, принцип последовательности и систематичности)

содержание Общие и специальные исследовательские знания, формируемые в рамках учебных дисциплин

формы методы

Учебные информа-

занятия, ционно*

«Академия разви-

вожатых», вающий,

инструк- эвристи-

тивный ческий,

лагерь, практиче-

практика в ский

ДОЦ, круг-

лый СТО! ПО

итогам ра-

боты в

доц

Педагогические условия создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах, разработка методики проведения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров, обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных массовых игр на развитие детей и овладение ими умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр

Рис 1 Структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в ДОЦ

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах» посвящена экспериментальной проверке выделенных нами комплекса педагогических условий

Констатирующий эксперимент заключался в определении исходного состояния готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр и реализовывался в работе со студентами первого и второго курса

Экспериментальная группа (ЭГ) на формирующем этапе включала 104 студента, а контрольная (КГ) — 82 студента Первый срез проводился перед началом эксперимента в сентябре Второй — через год, после «Круглого стола», завершающего круглогодичную подготовку студентов в ходе эксперимента Формирующий эксперимент предусматривал реализацию системы круглогодичной подготовки студентов к деятельности в детских оздоровительных центрах (рис 2)

Рис 2 Схема круглогодичной подготовки студентов вуза к работе в детских оздоровительных центрах

Первым этапом системы является изучение подвижных игр в процессе занятий по предмету «Физическое воспитание», в ходе которых проводится начальное ознакомление с подвижными играми Овладение теоретическим материалом по структуре подвижных игр, особенностям их проведения, а также физиологическим и психологическим характеристикам детского организма в различные периоды взросления перенесено на аудиторные занятия спецкурса «Академия вожатых» В это же время излагается содержание и сущность проведения массовых игр, рассматривается их связь с подвижными играми, осваиваются существующие сценарии массовых игр Перенос изучения материала на период учебных занятий в течение учебного года дает возможность полнее его усвоить, сформировать представление о методах проведения подвижных и массовых игр В инструктивном лагере формируются у студентов умения проведения подвижных игр При этом в качестве играющей группы выступают сами студенты, оценивающие в ходе занятий методическую подготовленность друг друга, умения в управлении коллективом и пригодность выбираемых студентом игр для соответствующей возрастной группы детей Практическая деятельность в ДОЦ представляет собой одновременно и реализацию накопленного студентами методического, когнитивного и деятельностного потенциала и выступает элементом подготовки студента к практической деятельности Завершающим этапом системы круглогодичной подготовки студентов к деятельности в ДОЦ является обмен мнениями и информацией в рамках «Круглого стола по итогам работы в ДОЦ»

Деятельность студентов в ДОЦ многоаспектна и затрагивает разные стороны личности как самого студента, так и детей, с которыми они будут работать Пригодность к этой работе зависит, во-первых, от психологических характеристик конкретной личности, от мотивов, которыми она руководствуется, ценностей, определяющих ее устремления, а во-вторых, сформирован-ности когнитивной и деятельностной составляющих

Когнитивный критерий реализовывался через использование методики усвоения предлагаемого студентам для изучения информационного материала с применением тестов Спилбергера-Ханина, Тейлора

Деятельностный критерий реализовывался с помощью теста для определения коммуникативных и организаторских способностей (КОС), а также теста на определение ригидности

Мотивационный критерий нашел свое применение с использованием методик «Ценностные ориентации» М Рокича и диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О Ф Потемкиной Самооценка студента проявляется через выражение уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека) через тесты Спилбер-гера-Ханина и Тейлора Глубинные свойства личности выражаются через коммуникацию, оценка которой проводится с помощью теста КОС, позволяющего также выявить смежные с коммуникацией организационные свойства личности Готовность к корректировке своего поведения и модифицированию принимаемых решений устанавливается при исследовании ригидности Определение мотивации студентов на работу с детьми проводили с помощью анкетирования Напрямую с мотивацией связано установление ценностей, существенных для конкретного студента, для чего применены тестовые методики. «Ценностные ориентации» М Рокича и методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О Ф Потемкиной Степень усвоения знаний студентами определялось посредством тестирования, а операциональная подготовленность, то есть сфор-мированность умений в проведении подвижных и массовых игр, оценивалась в ходе педагогических наблюдений

Оценка качественного роста уровня готовности к игровой деятельности осуществлялась с помощью непараметрического критерия %2 Пирсона Достоверность прироста при распределении результатов по номинативной шкале оценивали с помощью критерия <р*-угловое преобразование Фишера В случае использования статистически оцениваемых распределений применялся ^критерий Стьюдента

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп при оценке уровня сформированности готовности к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах по выделенным нами критериям приведено на гистограммах 1 и 2

Оценка степени развития коммуникативных и организаторских качеств, их изменения в ходе педагогического эксперимента проводили с помощью теста КОС В ЭГ достоверные изменения наблюдаются в части коммуникативных качеств (<ррасч=5,920), а также организаторских качеств

(фргсч=:3,756). Для КГ изменения незначимы. Критическое значение критерия Фишера ф„,м, 1,64. Использование критерия подтвердило предположение о незначимости различий между ЭГ и КГ до начала формирующего этапа эксперимента, соответствующее значение критерия (табл. !).

.'О О Ретгроцуу:в^ьгЯ ЯКрлт»ческигё ДГ Ксдоттусти^ъги

Гистогргщмэ 1. Распределение респондентов ЭГ и КГ до педаго: ич ее ко го

эксперимента

До педагогического эксперимента различия между экспериментальной и контрольной группами выявлены не были. Значения I-критерия Стьюдента были в пределах 0,518-1,426. Критическое значение критерия Стьюдента равно 1,982,

По окончании эксперимента в экспериментальной группе были получены достоверные изменения в уровне готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в ДОЦ по всем трем критериям. В контрольной же группе достоверные приращения были выявлены только по деятельно-стному критерию. Это объясняется практической деятельностью студентов в ДОЦ. Экспериментальная группа, проходя занятия по круглогодичной подготовки к работе в детских оздоровительных центрах, получила новые знания, а также изменения в мотивах деятельности.

Mor№HSñQHHbW С'?Н1ЁЛ01С.;ТНЫИ ^G'ríE цчЬМ Де№Гс,ТьН0С™Ь.(1

GTmjpTCCKitó Dl'cnpojy r^T'i^t-b [ i i НКр[гти[;еский H HejjünyfvuiMLríí

Гистограмма 2. Распределение респондентов ЭГ и КГ после педагогического

эксперимента

Таким образом, в процессе экспериментальной работы было получено подтверждение эффективности использования комплекса предложенных педагогических условий формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных централ-

Таблица 1

Значения критерия для групп, участвовавших в педагогическом эксперименте

Сравниваемые группы Комму ни кат ивные качества Организационные качества

До I После До После

ЭГ и КГ 7,12 НО,5 7,13 21,3

ЭГ до и ЭГ после эксперимента 147,6 39,78

КГ до и КГ после эксперимента 7,01 6,22

Полученные нами результаты и их математике-статистическая обработка позволили нам считать, что основная цель достигнута к гипотеза подтверждена. В заключении подведены общие итоги исследования, замечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы по результатам исследования

Анализ научной литературы, посвященной теоретическим аспектам игры и игровой деятельности, показал наличие интереса к игре на протяжении длительного периода развития человеческого сообщества В то же время развитие общества вызывает изменение как самих игр, так и их места в его жизни Большое количество подвижных игр, возникавших независимо друг от друга в разных частях света, вызывает необходимость создания классификации подвижных и массовых игр, которая может быть произведена по различным основаниям

Массовые игры рассматриваются нами как дальнейшее развитие подвижных игр Продолжающееся в течение всего периода детства развитие организма ребенка обусловливает необходимость учета возраста детей при выборе подвижных и массовых игр и управления интенсивностью и продолжительностью игр в зависимости от двигательной подготовленности детей

Для успешного' формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр необходимо создать определенные педагогические условия, комплекс которых нами выявлен и теоретически обоснован Процесс формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах представлен нами в структурно-функциональной модели, включающей в себя взаимосвязанные целевой, организационный и результативно-деятельносгаый блоки

Апробирование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, показало достоверное изменение характеристик готовности и практическую применимость разработанной модели, ее работоспособность в условиях высшего учебного заведения, а также возможность широкого применения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров Разработано методическое обеспечение готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Дальнейшее развитие исследований будет направлено на уточнение педагогических аспектов проведения подвижных и массовых игр с другими категориями населения

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Алонцев В. В Комплексное решение задач физического и эстетического воспитания при проведении занятий по физической культуре / В. В. Алонцев, В. Б. Исаев, О. Р. Кабирова // Проблемы истории, филологии, культуры. - Магнитогорск, 2006. - С. 240-245. - (Реестр ВАК Ми-нобрнауки РФ).

2 Алонцев В В «Воспитание» как педагогическая категория / В В Алонцев, О В Андреева, О Р Кабирова // Вопросы формирования эффективного функционирования рыночной системы сб науч тр - Магнитогорск, 2004 - С 185-191

3 Алонцев В В Установка студента на здоровый образ жизни как ценность / В В Алонцев, А В Стадник // Наука - Вуз - Школа сб науч тр молодых исследователей - Магнитогорск, 2005 -С 390-393

4 Алонцев В В Учебная программа «Маршрут Здоровья» как средство оптимизации физического воспитания студентов университета / В В Алонцев, А В Стадник // Наука — Вуз - Школа . сб науч тр молодых исследователей - Магнитогрск, 2005 - С 385-390

5 Алонцев В В Роль подвижных игр в развитии физических качеств у детей / В В Алонцев // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры мат регион научно-метод конфер -Челябинск, 2006 -С 71-73

6 Алонцев В В Инновационные подходы в подвижных играх (теоретический аспект) / В В Алонцев, О В Андреева // Философские вопросы естественных технических и гуманитарных наук сб ст Междун науч конф -Магнитогорск, 2006 -С 317-327

7 Алонцев В В Массовые спортивные игры как средство формирования личности ребенка / В В Алонцев, О В Андреева // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений сб ст - Магнитогорск, 2006 -С 31-36

8 Алонцев В В Некоторые историко-педагогические аспекты теории игры/В В Алонцев, О В Андреева // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений сб ст - Магнитогорск, 2006 - С 37-42

9 Алонцев В В Развитие игрового мышления баскетболистов с использованием подвижных игр / В В Алонцев, Т И Макарова // Оздорови-

тельные технологии в деятельности высших учебных заведений сб ст -Магнитогорск, 2006 -С 15-17

10 Алонцев В В Классификация игровой деятельности личности / В В Алонцев, О В Андреева // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений сб ст - Магнитогорск, 2006 - С 43—48

11 Алонцев В В Педагогические аспекты использования гимнастических упражнений в практике с детьми / В В Алонцев, В Б Исаев// Наука образования сб ст Междун науч конф - Белово, 2006 — С 253-258

12 Алонцев В В Классификация подвижных игр / В В Алонцев//Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений сб ст - Магнитогорск, 2006. - С 48-52

13 Алонцев В В [и др ] Интегративный подход к решению проблем в воспитании студентов вузов учебное пособие / В В Алонцев [и др ] - Магнитогорск МаГУ, 2004 - 72 с

14 Алонцев В В Подвижные игры зимой методические указания / В В. Алонцев -Магнитогорск МаГУ, 2004. - 19 с

15 Алонцев В В Подвижные игры на воде методические рекомендации/В В Алонцев - Магнитогорск МаГУ, 2004 —18 с

16 Алонцев В В Подводящие игры к летним спортивным играм и легкой атлетике учебно-методические рекомендации / В В Алонцев -Магнитогорск. МаГУ, 2005 - 32 с

17 Алонцев В В [и др ] Инновационные подходы в подвижных и массовых играх учебное пособие / В В Алонцев [и др ] - Магнитогорск МаГУ, 2007 -227 с

Регистрационный № 0250 от 27 07 2006 г Подписано в печать 03 07 2007 г Формат 60x84'/м Бумага тип № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ №442 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алонцев, Владислав Васильевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

1.1. Историко-педагогические аспекты теории подвижных и массовых игр.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей в детских оздоровительных центрах.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

2.1. Этапы и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов вуза к проведению игр в детских оздоровительных центрах"

Актуальность исследования. Качественное обновление высшей профессиональной школы как основного источника интеллектуального потенциала общества, улучшение подготовки специалистов высшей квалификации приобретают первостепенное значение. Эффективность функционирования и развития детских оздоровительных центров определяется качественно новым уровнем профессиональной подготовленности студентов к воспитательной работе, их стремлением к профессиональному и личностному совершенствованию.

Сложность и многогранность деятельности образовательных учреждений на современном этапе предъявляет особые требования к уровню профессионализма воспитателя, предполагают высокий уровень личностного развития педагога, наличие у него глубоких знаний и разносторонних умений в различных областях. Поэтому важным направлением современной педагогической науки является поиск средств, обеспечивающих процесс становления личности педагога, призванного быть носителем гуманистических ценностей, духовно-нравственных качеств и высокой педагогической культуры, умеющего ориентироваться в инновационных процессах, происходящих в теории и практике образования.

Детские оздоровительные центры (ДОЦ) в нашей стране являются наследниками системы пионерских лагерей, получившей широкое распространение в 20-80-е годы XX века. В процессе их функционирования определенное внимание уделялось реализации игровой деятельности, во многом носившей идеологизированный характер.

Проблема подготовки к педагогической деятельности освещена в различных аспектах. Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки педагога заложен в трудах О. А. Абдуллинсй, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, JT. Ф. Спирина, А. И. Щербакова и др. Ими обоснованы процесс формировании у студентов общепедагогических умений, раскрыты закономерности подготовки специалистов к различным направлениям учебно-воспитательной работы с учащимися. Основные положения этих исследований в равной мере применимы и к подготовке студентов к проведению игр.

Наметилось такое актуальное направление, как подготовка будущих педагогов к инновационной деятельности, что вызвано необходимостью адаптации к быстро меняющимся условиям педагогической работы, в том числе и в детских оздоровительных центрах, которая должна включать в себя общепедагогические и специальные умения.

Поиск эффективных путей воплощения идей гуманизации в педагогическом процессе детских оздоровительных центров дал новый импульс исследованиям в области воспитания детей, определил новый взгляд на значение игровой деятельности в развитии ребенка, при этом на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая развитие целостной личности.

Изложенное выше позволило сформулировать следующие противоречия между: а) существующей системой подготовки студентов в высшей школе к педагогической деятельности и изменившейся социально-экономической реальностью, в которой она функционирует; б) устоявшейся практикой спонтанного использования игр в детских оздоровительных центрах и возможностями повышения уровня развития детей при системном использовании игр.

Таким образом, проблема исследования заключается в повышении уровня готовности студентов к осуществлению игровой деятельности в детских оздоровительных центрах через организацию и проведение игр.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы и формулировку темы исследования: «Формирование готовности студентов вуза к проведению игр в детских оздоровительных центрах».

В работе введено ограничение — вопросы, относящиеся к теме исследования, рассматриваются на примере подвижных и массовых игр.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Гипотеза исследования. Формирование готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах будет происходить эффективно при реализации структурно-функциональной модели, включающую в себя комплекс педагогических условий: создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах. разработка методики проведения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров; обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение ими умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования.

1. На основе анализа теории и практики профессиональной подготовки студентов вуза оценить разработанность проблемы в педагогической теории.

2. Уточнить признаки понятия «готовность студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах», а также признаки понятия «система подвижных и массовых игр развивающей направленности» применительно к детским оздоровительным центрам.

3. Выделить и раскрыть основные компоненты, связи и функции процесса формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

4. Выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

5. Разработать методическое обеспечение по подготовке и проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Методологической базой исследования являются: теория профессионального образования (С. Я. Батышев, В. А. Беликов, Г. Г. Гранатов, В. И. Загвязинский, Т. Е. Климова, Н. В. Кузьмина, О. В. Jle-шер, А. Я. Найн, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев и др.); методология и теория педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Кузин, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, Н. В. Сычкова и др.); теория деятельности (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин,

A. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); теория психологии личности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович,

B. А. Моляко, М. Л. Смульсон и др.); теория игр (В. К. Бальсевич, М. Н. Жуков, Т. И. Коняхина, П. Ф. Лес-гафт, В. Г. Марц, Г. В. Плеханов, С. А. Смирнов, Й. Хейзинга, С. А. Шмаков); аксиологический подход (Е. С. Волков, М. Е. Дуранов, Л. X. Маго-мадова, Е. П. Шастина и др.); системный подход (Р. Ф. Абдеев, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Н. А. Бернштейн, Л. Берталанфи, Б. П. Беспалько, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.).

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой исследования был Магнитогорский государственный университет. Дополнительной базой, где реализовывались основные авторские методики, явились Шадринский государственный педагогический институт и детские оздоровительные центры «Горное ущелье», «Уральские зори», г. Магнитогорска, «Алые паруса» Санкт-Петербургского государственного морского университета. Всего в исследовании на всех этапах приняло участие 349 студентов. Исследования осуществлялись в рамках нескольких последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, организации, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала в течение 1999-2007 годов и включало три этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.), имевшем поисково-констатирующую направленность, изучалась и анализировалась научная и методическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Значительное внимание уделялось рассмотрению вопросов организации и проведения подвижных и массовых игр и мероприятий в детских оздоровительных центрах. На данном этапе был сформирован понятийный аппарат, проведено апробирование системного подхода, теории деятельности и теории игр в организации и проведении подвижных и массовых игр. Осваивалась и апробировалась оценка готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр, их мотивированности на работу с детьми в детских оздоровительных центрах. Теоретическая и практическая подготовленность студентов проверялась в инструктивном лагере Магнитогорского государственного университета. При этом использовались следующие основные методы исследования: изучение литературных источников; теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логический), анализ учебно-методической документации, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогическое тестирование, методы математической статистики.

На втором этапе (2001-2005 гг.), носившем экспериментально-формирующий характер, был проведен педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы. Выявлена и апробирована структурно-функциональная модель формирования готовности студентов вуза, в которую входит комплекс педагогических условий. Со студентами контрольной группы проводились игровые мероприятия по планам детских оздоровительных центров. Основные методы исследования, применявшиеся на этапе: изучение литературных источников, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование и анкетирование, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

В ходе третьего этапа эксперимента (2005-2007 гг.), носившего контрольно-обобщающий характер, произведено завершение педагогического эксперимента, выполнена проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих достижение поставленной цели, осуществлена математическая обработка экспериментального материала, его систематизация с формулированием выводов и практических рекомендаций, выполнено литературное оформление диссертационного исследования, проведено внедрение разработанной методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах. Основные методы исследования: анализ результатов исследования математико-статистическая обработка полученных материалов.

Научная новизна заключается в том, что:

1. Разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

2. В рамках модели выявлен, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах; разработка методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центров; обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр.

Теоретическая значимость исследования. Уточнены признаки понятия «готовность студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах», а также содержание понятия «система подвижных и массовых игр развивающей направленности» применительно к детским оздоровительным центрам. Разработана структурно-функциональная модель формирования готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Практическая значимость исследования обусловлена разработкой и реализацией на практике структурно-функциональной модели формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах. Практическая значимость обусловлена также широким характером внедрения полученных результатов в процесс физкультурно-оздоровительной деятельности и обеспечивает получение положительных результатов в воспитательной практике. Разработанный комплекс педагогических условий позволяет повысить эффективность подготовки студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

В ходе исследования экспериментальных материалов, выдвинутых теоретических положений подготовлены методические рекомендации по организации и проведению игровых и массовых мероприятий в детских оздоровительных центрах. Данные материалы могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов вузов, слушателей факультетов повышения квалификации и в практике работы детских оздоровительных центров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования была обеспечена опорой на методологию системного, деятельностного и аксиологического подходов и теорий игр, профессионального образования, психологии личности, физического воспитания, логическими обоснованным и практически эффективным использованием представленного комплекса педагогических условий, модели и математико-статистических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректностью математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, основными компонентами которой являются: целевой, организационный и результативно-деятельностный блоки.

2. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах, содержащий: создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах; разработка методики проведения подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центров; обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр.

3. Методическое обеспечение по подготовке и проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в 17 научных публикациях, в числе которых учебные пособия «Интегративный подход к решению проблем в воспитании студентов вузов», «Инновационные подходы в подвижных и сюжетных играх в детских оздоровительных центрах», три учебно-методических разработки: «Подвижные игры на воде», «Подвижные игры зимой», «Подводящие игры к летним спортивным играм и легкой атлетике». Материалы диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Магнитогорского государственного университета (1996-2006 гг.), на XVI региональной научнометодической конференции (Челябинск, 2006 г.), на Международной научной конференции «Философские вопросы естественных, технических и гуманитарных наук» (Магнитогорск, 2006 г.), в ходе выступлений с докладами и сообщениями перед инструкторами по спорту, преподавателями и спортивной общественностью г. Магнитогорска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов к работе в детских оздоровительных центрах. Опытная проверка комплекса педагогических условий показала достоверные приросты в снижении ситуативной тревожности в экспериментальной группе. Анализ ценностных ориентаций показал наличие явно выраженных установок на процесс и на результат процесса, а также сниженную установку на власть и на деньги, что отражает повышение готовности студентов вуза к воспитательной деятельности.

2. Проверка структурно-функциональной модели формирования готовности студентов к работе в детских оздоровительных центрах показала практическую применимость разработанной модели, ее работоспособность в условиях высшего учебного заведения, а также возможность широкого применения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров.

3. При оценке изменений по отдельным критериям выявлено наличие достоверных приростов по деятельностному критерию в экспериментальной группе и в контрольной группе, а по мотивационному и когнитивному эти изменения достоверны только в экспериментальной группе. После проведения педагогического эксперимента проявившиеся изменения в развитии коммуникативных и организационных качеств у респондентов контрольной и экспериментальной групп оказались различными. В контрольной группе наблюдающиеся изменения недостоверны, статистическая значимость существенности различий менее 95 %, соответствующее значение критерия х2 равно 9,488.

4. В процессе педагогического эксперимента были получены статистически значимые изменения сформированности коммуникативных и организаторских качеств у студентов экспериментальной группы. У них же достоверно снизилась тревожность, зависящая от личностных особенностей студентов вуза, что подтверждает сформированность готовности студентов вуза к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенных исследований по формированию готовности студентов к работе в детских оздоровительных центрах нами были получены следующие выводы.

1. Анализ научной литературы, посвященной теоретическим аспектам игры и игровой деятельности, показал наличие интереса к игре на протяжении длительного периода развития человеческого сообщества. Для человека игра выступает в различных ролях в зависимости от поставленных целей. С изменением возраста происходит и изменение содержания игры, ее задач и смена ожидаемого результата. В то же время развитие общества вызывает изменение как самих игр, так и их места в его жизни. Подвижные игры с древнейших времен носили по своей сути прикладной характер, позволяя одновременно обеспечить всестороннее развитие различных сторон личности индивида. Большое количество подвижных игр, возникавших независимо друг от друга, определяло необходимость создания классификации подвижных и массовых игр, которая могла быть произведена по различным основаниям, к числу которых относится количество участников, их возраст, решаемые в игре двигательные задачи, сложность игры. Нами предложена классификация подвижных игр по трем основаниям: характер организации игры; формы борьбы за достижение победы; условия преодоления препятствий, трудностей, овладения приемами техники и тактики.

2. Массовые игры рассматриваются нами как дальнейшее развитие подвижных игр, для отнесения игры к этой категории необходимо большое количество участников игры, длительность проведения игры, территориальная вариативность места ее проведения, а также наличие сценария проведения с определенным сюжетом. Продолжающееся в течение всего периода детства развитие организма ребенка обусловливает необходимость учета возраста детей при выборе подвижных и массовых игр и управления их интенсивностью и продолжительностью в зависимости от их двигательной подготовленности. Основное внимание при этом следует обращать на возможность индивидуального регулирования ребенком продолжительности двигательной активности с высокой нагрузкой на сердечно-сосудистую систему и наличие перерывов для нормализации ее деятельности.

3. Для успешного формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр необходимо создать определенные педагогические условия, то есть совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных в исследовании задач. Нами выявлен и теоретически обоснован комплекс следующих педагогических условий: создание системы круглогодичной подготовки студентов к работе в детских оздоровительных центрах. разработка методики проведения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров; обеспечение усвоения студентами знаний о влиянии подвижных и массовых игр на развитие детей и овладение ими умениями подготовки и проведения подвижных и массовых игр.

4. Процесс формирования готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в детских оздоровительных центрах представлен нами в структурно-функциональной модели, включающей в себя взаимосвязанные целевой, методологический, организационный и результативно-деятельностный блоки.

5. Апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности студентов к работе в детских оздоровительных центрах. Опытная проверка комплекса педагогических условий показала в экспериментальной группе достоверные изменения в уровне готовности студентов к проведению подвижных и массовых игр в ДОЦ по всем трем критериям — когнитивному, мотивационному и деятельностному. В контрольной же группе достоверные приращения были выявлены только по деятельностному критерию.

6. Анализ ценностных ориентаций показал наличие явно выраженных установок на процесс и на результат процесса, а также сниженную установку на власть и на деньги. Проверка структурно-функциональной модели формирования готовности студентов к работе в детских оздоровительных центрах показала практическую применимость разработанной модели, ее работоспособность в условиях высшего учебного заведения, а также возможность широкого применения подвижных и массовых игр в условиях детских оздоровительных центров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алонцев, Владислав Васильевич, Магнитогорск

1. Абасов, З.А. Профессиональное становление учителя// Педагогика,—1992.—№1-2,—С. 121-122.

2. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка студентов// Советская педагогика. — 1984. — №5. — С. 68-74.

3. Агамова, Н.С. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар / Н.С. Агамова, И.А. Морозов, И.С. Слепцова; Гос. респ. центр русского фольклора. — М., 1995.— 174 с.

4. Адемчишин, А.П., Мухин В.Н., Мозола P.O. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков./ А.П. Адемчишин, В.Н. Мухин, P.O. Мозола — Киев: Здоровье, 1989. — 165 с.

5. Ананьев, Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — 228 с.

6. Ангеловски, К. Учителя и инновации. / К. Ангеловски. — М.: Просвещение, 1991.—156 с.

7. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987.—143 с.

8. Антропова, М.Б. Физическое развитие, работоспособность и успеваемость учащихся восьмилетней школы / М.Б. Антропова // Физическая культура и здоровье детей и подростков. — М., 1966. — С. 69-74.

9. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апа-насенко. — Киев: Здоровье, 1985.— 79 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. —368 с.

11. Аршавский, И.Л. Очерки по возрастной физиологии / И.Л. Ар-шавский. — М.: Медицина, 1967. — 475 с.

12. Атаманюк, Л.В. Профессиональная подготовка студентов к работе по эстетическому воспитанию детей в период практики в пионерском лагере // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя.

13. М.: Наука, 1986. —С. 158-161.

14. Афанасенко, Н.В. Организация и проведение игр на местности / Н.В. Афанасенко // Физическая культура в пионерской организации. — М.: Учпедгиз, 1963. —С. 29-34.

15. Барашкова, М.А. О подготовке студентов к работе с пионерами / М.А. Барашкова — М.: Педагогика, 1970. — С. 130-133.

16. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова — Екатеринбург: СИПИ, 1994. —337 с.

17. Беликов, В.А. Модели образовательного процесса в образовательном учреждении./В.А. Беликов. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 20 с

18. Вельская, JI.A. Олимпионика: Спорт, праздник: Сценарий для учащихся средней школы // Физическая культура в школе. — 1996. — № 5.1. С. 43-44.

19. Березина, В. А. Воспитание в современном вузе: новые подходы / В. А. Березина // Высшее образование сегодня. — 2002. — №11. — С. 6-10.

20. Берн, Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / Э. Берн — Л.: Лениздат, 1992. — 399 с.

21. Бесова, М.А. В школе и на отдыхе: Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. / М.А. Бесова. — Ярославль: Академия развития: Академия К, 1998. —234 с.

22. Бисярина, В.П. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. / В.П. Бисярина — М.: Медицина, 1973. — 224 с.

23. Богданов, Г.П. Игры и развлечения в группах: продленного дня / Г.П. Богданов. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

24. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1968-1976.

25. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала студента / Т. Г. Бра-же. — М.: Педагогика, 1993. —135 с.

26. Брюнем, Э. Бегай, прыгай, метай / Э. Брюнем, Э. Хернес, Я. Хофф и др. — М.: Физкультура и спорт, 1982.— 79 с.

27. Букреев, В.М. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков / В.М. Букреев — М.: Физкультура и спорт, 1996. — 154 с.

28. Былеева, J1.B. Игры народов СССР / J1.B. Былеева, В.М. Григорьев — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 269 с.

29. Былеева, J1.B. Подвижные игры / J1.B. Былеева, И.М. Короткое — М: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.

30. Валлон, А. Психическое развитие личности / А. Валлон — М.: Педагогика, 1967. — 118 с.

31. Васильева, Э.А. Педагогическая практика — важное средство подготовки будущего учителя-воспитателя/ Э.А. Васильева // Советская педагогика. — 1978. — №12. — С. 98-101.

32. Венецкий, И.Г. Основы математической статистики / И.Г. Венец-кий, Г.С. Кильдишев —М.: Соцэкиз, 1963. — 216 с.

33. Веретенникова, JI.K. О подготовке будущих учителей к внеклассной воспитательной работе с октябрятами/ Л.К. Веретенникова //Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГУ, 1984. — С. 79-84.

34. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А. Виноградов — М.: Мысль, 1990.— 286 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 228 с.

36. Волина, В.П. Игра — дело серьезное: Для детей младшего и среднего возраста / В.П. Волина. — СПб.: Дидактика Плюс: Зенит, 1999. — 319 с.

37. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах / К.Н. Волков— М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

38. Волков, Л. В. Физические способности детей и подростков / Л. В. Волков — Киев: Здоровье, 1981. — 120 с.

39. Воронцов, И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки / И.М Воронцов. — J1.: Лен. пед. мед. ин-т., 1986. —56 с.

40. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в развитии ребенка / J1.C. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. —№6. — С. 55.

41. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1967. — 163 с.

42. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. —479 с.

43. Гагин, Ю. J1. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Ю. А. Гагин. — СПб.: СПбГАФК, 1996. — 46 с.

44. Газман, О.С. О понятии детской игры. / О.С. Газман // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989.— 121 с.

45. Галицкий, J1.B. Путешествие в страну игр / JI.B. Галицкий, JI.C. Переплетчиков— М.: Физкультура и спорт, 1971 — 152с.

46. Гальперин, С.И. Физиологические особенности детей / С.И. Гальперин. — М.: Просвещение, 1965. —278 с.

47. Геллер, Е.М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов / Е.М. Геллер. — М.: ФиС, 1985. — 48 с.

48. Геллер, Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего внедрения в практику физического воспитания/ Е.М. Геллер. // Теория и практика физической культуры. — 1987. — №3. — С. 20-21.

49. Геллер, Е.М. Методические рекомендации комплексного проведения соревнований по подвижным играм и конкурсам профессионального мастерства / Е.М. Геллер, И.А. Гуревич — Мн.: Вышэйшая школа, 1979. — 62 с.

50. Глобенко, Т.К. Подвижные игры в школе / Т.К. Глобенко. — Нальчик: Эльбрус, 1997. — 246 с.

51. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта /. Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. — М.: Академия, 2000.— 287с.

52. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В.П. Горленко //Педагогика. — 1996. — №5. — С. 63-69.

53. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская — М.: Педагогика, 1997. — 135 с.

54. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры / Григорьев В.М. // Вопросы методологии и теории. — М.: Оди International, 1996. С. 254-259.

55. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гросс. — СПб, 1906. — 131 с.

56. Гужаловский, А. А. Развитие двигательных качеств у школьников / А. А. Гужаловский — Минск: Нар. асвета, 1978. — 88 с.

57. Гужаловский, А.А. Подвижные игры в режиме дня учащихся 14 классов / А. А. Гужаловский — Минск:. Нар. асвета, 1965. — 162 с.

58. Гужаловский, А.А. Физическая подготовка школьников / А.А. Гужаловский — Челябинск: ЮУКИ, 1980. — 118 с.

59. Гусева, К.А. О подготовке студентов к работе с пионерами / К.А. Гусева // Вопросы педагогики высшей школы. — Вып.22. — М.: Наука, 1971. —С. 133-148.

60. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. — Т.П. — М.: Гослитиздат, 1955. — 284 с.

61. Должиков, И.И. Физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия в детском лагере: / И.И. Должиков. — М.: Айрис-Пресс, 2005. —89 с.

62. Дуранов, М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей / М.Е. Дуранов // Проблемы формирование профессиональной направленности молодежи — Челябинск: ЧГИФК, 1993. — С. 25-29.

63. Ежеленко, В. Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: автореф, дис. д-ра пед, наук / В. Б. Ежеленко — СПб., 1993. — 39 с.

64. Ермолаев, Ю.А. Подвижные игры как педагогическая проблема / Ю.А. Ермолаев, Ю.Ю. Ермолаева, Е. Е. Винникова, О.Э. Счастная, E.J1. Жарикова. — М.:РГАФК, 1995. — 36 с.

65. Железнова, JI. Летний отдых детей и молодежи в Оренбуржье / Л. Железнова // Народное образование. — 1998. — № 6. — С. 72-74.

66. Жуков, М.Н. Подвижные игры / М.Н. Жуков — М.: Академия, 2000. —157 с.

67. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /М.Н. Жуков — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.

68. Жуковская, Р.И. Актуальные вопросы педагогической теории игры / Р.И. Жуковская // Советская педагогика. —1963. — №3. — С. 24-26,

69. Жуковская, Р.И, Воспитание ребенка в игре / Р.И. Жуковская. — М.: Просвещение, 1963. — 10 с.

70. Журавлев, М.П. Кому работать с детьми летом: Опыт работы студенческих отрядов в пионерских лагерях / М.П. Журавлев // Воспитание школьников. — 1984. — №2. — С. 49-50.

71. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Просвещение, 1982. — 160с.

72. Загвязинский, В.И, Преподавание как творческий процесс / В.И. Загвязинский // Вестник высшей школы,. — 1987. — № 7. — С. 22-29.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. — М : Академия, 2001. — 208 с.

74. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: УГТУ, 1998. — 126 с.

75. Зыкова, К.С. Пути подготовки студентов педагогического вуза к работе с пионерами / К.С. Зыкова // Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971. — С. 115-121.

76. Игры детей мира. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.И. Линго. —Ярославль: Академия развития. — 1998. — 176 с.

77. Игры на воздухе. / Сост. Т. Барышникова. — СПб.: Кристалл:

78. ООО «Крона-принт», 1998. — 288 с.

79. Игры на свежем воздухе. — М.: Дом МСН, 1998. — 238 с.

80. Игры, подводящие к спортивным: Метод, разраб. / РГПУ им. A.M. Герцена СПб: Образование, 1993. — 59 с.

81. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии. / Л.Б. Ительсон. — Владимир, 1970,- 190 с.

82. Кант, И. :Сочинения в 3 т. / И. Кант. — Калининград: Кн. изд-во, 1995.

83. Каплина, Л.Я. Научно-практические студенческие конференции по итогам летней педагогической практики как средство анализа приобретенного опыта / Л.Я. Каплина. — М.: Педагогика, 1970. — С. 135-137.

84. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях / П.Ф. Каптерев — СПб, 1898.—19 с.

85. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.Л. Селиванова — М.: Новая школа, 1996.— 155 с.

86. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. — 83 с.

87. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. — № 6. — 64 с.

88. Клаус, Г. Философские аспекты теории игр / Г. Клаус // Вопросы философии. — 1968. — №8. —С. 23-26.

89. Книга рекордов Гиннеса / Под ред. Д. Макфарлан, И. Зайцев — М.: Прогресс, 1991. —311 с.

90. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. — М.: Мысль, 1986. —284 с.

91. Козлова, Т.Б. Использование народных подвижных игр в физической подготовке учащихся младших классов с учетом их индивидуальных особенностей / Т.Б. Козлова. Автореф. дисканд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2000. — 21с.

92. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций ребенка / М.М. Кольцова. — М.: Педагогика, 1973. — 143 с.

93. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский. — М., 1939. — Т.2. — С. 239-240.

94. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989, —225 с.

95. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (Распоряжение Правительства РФ №1756 от 29.11.2001).

96. Коняхина, Г.П. Подвижные игры в системе подготовки учителя физической культуры / Г.П. Коняхина. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед университета, 2003. — 248 с.

97. Коротков, И.М. Подвижные игры в школе: В помощь учителю физической культуры / И.М. Коротков. — М.: ФиС, 1979. — 162 с.

98. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика. — 1994. — № 6. — С. 24-31.

99. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 512с.

100. Краткий словарь по философии /под ред. И. В. Блауберга, И, К. Пан-тина. — М.: Политиздат, 1982. — 285 с.

101. Крутогорская, Н.Ю. О формировании профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе с пионерами. / Н.Ю. Крутогорская // Формирование социально-активной личности учителя. — М.: МГПИ. —С. 118-121.

102. Кузьмин, А. М. Интегративный подход к решению проблем в воспитании студентов вузов. / А. М. Кузьмин, О. В. Андреева, В. В. Алонцев и др. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 72 с.

103. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования. / Н. В. Кузьмина. — JI: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.

104. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина — М: УАО, 1999. — 173 с.

105. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками / Б.В. Куприянов — М.: ВЛАДОС, 2001. — 87 с.

106. Лаврентьев, В.В. Значение игры в работе с детьми: Опыт организации подвижных игр во время летних каникул / В.В. Лаврентьев // Начальная школа. — 1999. —№ 5. — С. 84-87.

107. Левитан, К.Н. Личность педагога: Становление и развитие / К.Н. Левитан — М.: Наука, 1994. — 168 с.

108. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству / З.С. Левчук: Дис. канд. пед. наук. — Минск, 1992. — 178 с.

109. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. Избранные труды. — М.: ФиС, 1987. — С. 48.

110. Летняя педагогическая практика студентов. — М.: Педагогика, 1996. —С. 126-128.

111. Литвинов, Е.Н. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов / Е.Н. Литвинов. — М.: Просвещение, 2001. — 77 с.

112. Лях, В.И. Двигательные способности школьников / В.И. Лях. — М.: Просвещение, 2000. — 184 с.

113. Ляшко, Т.В. Через игру — к творчеству: / Т.В. Ляшко, Е.И. Сицина. — Обнин. центр НТТУ, «Эврика». — Обнинск: Интерколледж, 1994. — 55 с.

114. Майкина, О.Н. Подготовка студентов к практике в пионерских лагерях / О.Н. Майкина // Начальная школа. — 1977. — №6. — С. 26-29.

115. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко // Пед. соч. — М. 1984. — Т. 4. — С. 73-74.

116. Макарова, О.С. Маршрут для непосед / О.С. Макарова // Физическая культура в школе. — 2001. — № 1. — С. 28-31.

117. Макарова, О.С. Приключения в стране игр: Спортивно-игровая программа Физическая культура в начальной школе / О.С. Макарова // Физическая культура в школе. — 1999. — № 3. — С. 19-24.

118. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии / А.А. Марко-сян — М,: Просвещение, 1974. — 223 с.

119. Мартынова, J1.B. Игры и развлечения на воде / J1.B. Мартынова, Т.Н. Попкова. — М.: Пед. об-во России, 2006. — 84 с.

120. Марц, В.Г. Беседы по методике и теории игры / В.Г. Марц. — М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 91 с.

121. Методические рекомёндации к проведению подвижных игр в режиме учебного и продленного дня школы/ Сост. Е.К. Извекова, Н.С. Исаева; КазИФК. — Алма-Ата, 1990. — 40 с.

122. Мидовская, С.М. Вопросы педагогической практики студентов в пионерских лагерях / С.М. Мидовская. — Горький: ГПИ, 1957. — С. 3-29.

123. Миклашевская, Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков / Н.Н. Миклашевская. — М.: МГУ, 1998. — 184с.

124. Минюшев, Ф.И. Социальная антропология / Ф.И. Минюшев. — М.: Академический проект, 2004. — С. 241.

125. Миронова, P.M. Игра в развитии активности детей: / P.M. Миронова.— Минск: Нар. асвета, 1989.— 174 с. 139

126. Митина, Я.М. Учитель как личность и профессионал / Я.М. Митина. — М.: Дело, 1994. —216 с.

127. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

128. Мурзаев, К.А. Формирование профессиональных интересов в период летней педагогической практики / К.А. Мурзаев //Формирование социально-активной личности будущего учителя. — М.: МГПИ, 1983. — С. 102-109.

129. Назаров, В.П. Координация движения у детей школьного возраста / В.П. Назаров. — М.: ФиС. — 1969. — 32 с.

130. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 10-15.

131. Наин, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Наин. — Челябинск: УралГАФК, 1997. —279 с.

132. Народные подвижные игры в системе физического воспитания: / М.: МОГИФК 1986. — 23 с.

133. Народные подвижные игры. — М.: ООО «Крона-Аст» 1990. — 89 с.

134. Обухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г. Обухова // Педагогика. — 1992. — № 3-4. — С. 53-57.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, В.А. Шведова. — М.: Рус. язык, 1988. — 179 с.

136. Организация жизни детей в летнем лагере // Воспитание школьников. — 1996. — № 2. — С. 17-21.

137. Организация и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: / Сост.: Ю.Г. Брынзей и др. — — Гомель: Пед. о-во БССР, 1984. — 71 с.

138. Организация подготовки студентов к педагогическому общению как фактор адаптации к профессионально-педагогической деятельности / Сост. О.В. Гринько — Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 57 с.

139. Орлова, И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Автореф. дис.канд, пед. наук / И.Н. Орлова. — Л: ЛГУ, 1986. — 16 с.

140. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. —608 с.

141. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2005. — 176 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Росс, энциклопедия, 2002. — 528 с.

143. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Пес-талоцци. — М.: Педагогика, 1981. — Т. II. — 386 с.

144. Пидкасистый, Н.И. Технология игры в обучение и развитие / Н.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. — М: МПГУ, 1996. — 269 с.

145. Платон. Государство // Сочинения. М.: Гослитиздат, 1966. — Т.З, чЛ.— 256 с.

146. Погадаев, Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. / Г.И. Погадаев. — М: ФиС, 2000. — 496 с.

147. Подвижные игры и физические качества школьников / Сост. В.П. Че-ремисин, Ю.А. Ермолаев, А.Н. Кульгускин. Малаховка: МОГИФК, 1987. — 32 с.

148. Поломис, К. Дети в пионерском лагере. / К. Поломис. — М.: Профиз-дат, 1989, —139 с.

149. Поляков, М.И. О развитии физических качеств / М.П. Поляков // Физическая культура в школе. — 2002. — № 2. — С. 23-24.

150. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников/ Н.Н. Поспелов. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

151. Психологические и психофизические особенности студентов/ Под ред. Н.М. Пейсахова. — Казань: КГУ, 1974. — 269 с.

152. Развитие двигательных качеств школьников / Под ред. З.И. Кузнецовой. — М.: Просвещение, 1967. — 203 с.

153. Райнери, ДА. Педагогика в пяти книгах/Д.А. Райнери. — СПб.: 1913.

154. Ратников, В.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры : Автореф. дис.канд, пед. наук/ В.П. Ратников. — М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1984. — 16 с.

155. Ретюнский, J1.T. Игра как она есть или онтология игры/ J1.T. Ре-тюнский. — М.: МПГУ, 1997. — 143 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т./Гл. ред. В.В.Давыдов. — М: Большая Русская энциклопедия, 1994. — 604 с.

157. Рудик, П.А. Игры детей и их педагогическое значение / П.А. Ру-дик —М.: АПН РСФСР, 1948.—142 с.

158. Сайгушев, Н.Я. Непрерывное воспитание / Н.Я. Сайгушев, Н.В.

159. Сычкова. — Магнитогорск: МГПГИ, 1997. — 103 с.

160. Сайгушев, Н.Я. Педагогические россыпи/ Методика воспитательной работы в условиях загородного оздоровительного лагеря// Н.Я. Сайгушев, Н.В. Сычкова, JI.H. Скорова. — Магнитогорск: МГПГИ, 1999. — 168 с.

161. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: дис. д-ра пед, наук / Н. Я. Сайгушев. — Магнитогорск, 2002. — 287 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

163. Симонов, В.П. Потребности и сознание / В.П. Симонов, П.Е. Ершов // Темперамент, характер личности. — М.: Наука и жизнь, 1983. — С. 70-73.

164. Скопинцев, А.В. Народные спортивные игры / А.В. Скопинцев.1. М., 1990. — 147 с.

165. Скорова, JI. Н. Личноотно-ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах: дис. канд. пед. наук / Л. Н. Скорова. — Магнитогорск, 2002. — 224 с.

166. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1993. — 260 с.

167. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1996.4. —С. 72-80.

168. Смирнов, С. Д. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе / С. Д. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 2001.1. С. 137-144.

169. Смирнов, С.А. Философия игры (пролегомены к построению онтологии игры) / С.А. Смирнов // Кентавр. — 1995. — № 2. — С. 27

170. Спортивные и подвижные игры / Под ред. П.А. Чумакова. — М.: Физкультура и спорт, 1970. — 138 с.

171. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: Дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. — Магнитогорск, 2002. — 354 с.

172. Тимонин, А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. — Дис. . канд. пед. наук. / Тимонин А.И. — Ярославль, 1995. — 194 с.

173. Тимофеев, Ю. Игры в летнем лагере / Ю. Тимофеев //Воспитание школьников. — 2003. — № 5. — С. 38-43.

174. Трушкин, А.Г. Физкультурно-оздоровительная работа в летних лагерях / А.Г. Трушкин. — М.: Март, 2006. — 191 с.

175. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. — М.: Просвещение, 1976. — 96 с.

176. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М. Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика. — 1998. — №5. — С. 70-72.

177. Ушинский, К.Д. Избр. соч. / К.Д. Ушинский. — Т.1. — М.: Просвещение, 1953. — 569 с.

178. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: соч. в 2 т. / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974.—Т. 1 — С. 229-547.

179. Фатеева, Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников / Л.П. Фатеева. — Ярославль: Академия Холдинг, 2000. — 224 с.

180. Федеральная межведомственная программа «Студенчество России» (2002-2006 годы).

181. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. —815 с.

182. Фомин, Н.А. Возрастные основы физического воспитания / Н.А. Фомин, В.П. Филин. — М.: ФиС, 1972. — С. 5-46.

183. Фонарев, М.А. Развитие функций мышечной системы у ребенка: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / М.А. Фонарев. — М., 1969. — 42 с.

184. Фребель, Ф. Будем жить для наших детей / Ф. Фребель. — М.: У-Фактория, 2005. — 248 с.

185. Фришман, И.И. Технология игры в XXI веке / И.И. Фришман, М.Р. Мирошкина. — М.: Прогресс, 1999. — 120 с.

186. Харламов, И.Ф. О концептуальных основах педагогической практики студентов / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика, 1994. — № 1. — С. 50-55.

187. Хейзинга, И. Человек играющий. В тени завтрашнего дня / И. Хейзинга. — М.: Прогресс, 1992. — 464 с.

188. Хмелюк, Р.И. Подготовка учителя в вузе / Р.И. Хмелюк // Педагогика — 1992. — №9-10. — С. 119-120.

189. Хойхин, М.Р. Готовить студентов к летней педагогической практике / М.Р. Хойхин // Народное образование. — 1977. — №5. — С. 38-41.

190. Хрущева, М.Н. Инструктивный лагерь вожатых (о подготовке студентов к работе с пионерами) / М.Н. Хрущева // Воспитание школьников.1986. — №2. — С. 51-52.

191. Черемисин, В.П. Народные игры в системе воспитания детей и подростков / В.П. Черемисин. — М.: Педагогика, 1997. — 150 с.

192. Черный, Г.П. Педагогическая технология массового праздника / Г.П. Черный. — М.: Молодая гвардия, 1990. — 157 с.

193. Шиллер, Ф. Собрание сочинений в 7-ми томах. / Ф. Шиллер Т. 4.

194. М.: Гослитиздат, 1956. — 428 с.

195. Шмаков, С.А. Игры учащихся — феномен культуры / С.А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — С. 13.

196. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. — М.-Л.: Наука, 1966.— 301 с.

197. Шумилин, Е.А. Подготовленность студентов к воспитательной практике / Е.А. Шумилин // Советская педагогика. — 1986. — №5. — С. 75-77.

198. Щедровицкий, Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г.П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры дошкольника. — М.: Педагогика, 1966. — С. 145-148.

199. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. —358 с.

200. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. — М.: Наука, 1987. — 248 с.

201. Яковлев, В.Г. Игры в начальной школе / В.Г. Яковлев. — М.: Учпедгиз, 1949, — 123 с.

202. Яковлев, В.Г. Подвижные игры / В.Г. Яковлев, В.П. Ратников. — М.: Просвещение, 1977. — 118 с.

203. Яковлев, О.Н. Педагогическая практика / О.Н. Яковлев // Высшее образование в России . — 1999. — №4. — С. 54-57.

204. Arnold, A. The world book of children's games / A. Arnold. — London; Basingstoke: MacMillan, 1975. — 280 p.

205. Frost, J. Children's play and play grounds. J. Frost, B. Klein. — Boston etc. Allyn a, Bacon, cop. 1979. XIV, 273 p.

206. Opie, I., Opic, P. Children's games in street and play ground: Chasing, cathing, seeking, hunting, racing, duelling, exerting, daring, puessing, acting, pretending /1. Opie, P. Opic, — Repr. — Oxford: Clarendon press, 1969. — XXVI, 371 p.

207. The child and play: Theoretical approaches a. teaching applications. — Paris: UNESCO, 1980. — 68 p.