Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Майорова, Ольга Вячеславовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Кострома
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майорова, Ольга Вячеславовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОПТИМИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ

КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Обобщенное представление современных российских концепций организации летнего отдыха, оздоровления, развития детей.

§ 2. Функционально-деятельностная характеристика оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

§ 3. Модель оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ

§ 1. Комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности в детском оздоровительном центре.

§ 2. Формирование готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности.

§ 3. Психолого-педагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре"

Современный период общественного развития, вызвавший переосмысление, преобразование человеческих связей и отношений, ценностей, идеалов и других нравственных ориентиров, делает особо актуальной проблему выбора обоснованных педагогических средств, позволяющих педагогу адекватно реагировать на происходящее в детской и подростковой среде.

Изменения социально-политической и экономической жизни в России затронули своей конфликтностью, противоречивостью сферу свободного времени детей и подростков, особенно в летний период, что потребовало существенной коррекции педагогических исследований, направленных на оптимизацию воспитательного процесса во всех образовательных и воспитательных учреждениях. Ограничиваясь только традиционными подходами, педагоги сталкиваются с трудностями психолого-педагогической поддержки субъектов взаимодействия, усугубляющимися противоречиями общественных отношений и непрогнозируемостью происходящих изменений с детьми и подростками.

Воспитательный процесс, направленный на обеспечение полноценного отдыха детей и подростков в период летних каникул, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них.

Каникулярный отдых - социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной и образовательной деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период.

Кроме того, деятельность детского оздоровительного центра может компенсировать определенное отставание или отсутствие активных форм познавательного развития детей и подростков (коллективных, игровых и т.д.), в самодеятельных и достаточно сложных видах творчества (поиск, наблюдение, конструирование, моделирование).

Гуманистический взгляд на систему воспитания в детском оздоровительном центре связан с созданием условий для саморазвития личностных качеств растущего человека. В конце 90-х годов XX века заявил о себе гуманистический подход в системе воспитания, и за прошедшее десятилетие именно он определяет отбор приемов и средств воспитательного процесса в детских оздоровительных центрах. Тем не менее практика традиционного проведения летних оздоровительных смен показывает, что в наиболее благоприятный для отдыха и развития период - каникулы - ребенок часто попадает буквально в «тиски» педагогических воздействий организаторов - взрослых, которые жестко регламентируют степень проявления детских способностей и творчества. Это заставляет учитывать не только положительные, но и отрицательные факторы, влияющие на воспитательный процесс, а также реальность их объективного существования.

Педагогическая наука до сих пор не дает обоснованного ответа на вопросы практиков: «Насколько оптимально построен воспитательный процесс в детских оздоровительных центрах? Каким образом можно оценить значимость педагогического содержания деятельности детских оздоровительных центров в формировании личностных качеств ребенка?»

Оптимизация воспитательного процесса есть явление и потребность педагогической практики. Однако существует противоречие между теоретическими основами, научными представлениями об инновационных процессах в образовании и интересом практиков к технологическим, исключительно организационным, моментам в воспитательном процессе детского оздоровительного центра.

Данное противоречие обусловлено наличием двух обстоятельств: накоплением современных научных данных о воспитательном процессе, организации педагогической деятельности в системе образования и недостаточной разработкой, отсутствием целенаправленных исследований, посвященных определению организационно-педагогических условий оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

Многообразие и противоречивость подходов к изучению и развитию воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного центра, на наш взгляд, объясняется тем, что сам процесс с точки зрения его оптимизации специально не исследовался.

Это обусловило выбор проблемы исследования: реализация каких организационно-педагогических условий позволит оптимизировать воспитательный процесс в детском оздоровительном центре?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

Объект исследования: воспитательный процесс в детском оздоровительном центре.

Предмет исследования: оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

Гипотеза исследования: оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре обеспечивает достижение целей его субъектов с наименьшими затратами и в минимальные сроки, способствует их самовыражению, саморазвитию и самореализации, если:

• реализуется комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности;

• формируется готовность субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности;

• осуществляется психолого-педагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса.

Учитывая выдвинутые цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

2. Определить социально-педагогические функции, критерии, показатели оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

3. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие оптимизацию воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

4. Обосновать содержательное единство воспитательного и оздоровительного процессов, определив специфику общего, особенного и единичного для системы летнего отдыха детей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• научные положения о связи единичного, особенного и всеобщего, динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе становления личности, о личностно-деятельностном подходе к организации жизнедеятельности детей;

• понятия и принципы системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган.);

• идеи философской и педагогической антропологии, гуманистического направления в педагогике и психологии (Р.Бернс, Б.М.Бим-Бад, А.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, Я.Корчак, А.Н.Леонтьев,

A.С.Макаренко, А.Г.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Ф.Федоров, С.Френе, Э.Фромм и др.);

• идеи теории управления, оптимизации, педагогического менеджмента (М.Альберт, Ю.К.Бабанский, С.О.Доннел, Ю.А.Конаржевский, Э.М.Коротков, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, К.М.Ушаков, Ф.Хедоури и т.д.);

• современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.П.Иванов,

B.А.Карковский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова,

Н.М.Таланчук, Л.И.Уманский, Д.И.Фельдштейн, Н.Е.Щуркова, Д.Б.Эльконин и др.); • выводы и результаты исследований педагогических возможностей временного детского объединения, педагогической системы детского лагеря, в том числе и Всероссийского детского центра «Орленок», Международного детского центра «Артек» (В.П.Бедерханова, Ю.В.Бураков, О.С.Газман, И.Г.Доценко, Г.В.Ермоленко, С.В.Ерохин, Л.В.Ершова, М.И.Журавлев, В.Д.Иванов, А.Г.Кирпичник, Б.В.Куприянов, И.Г.Николаев, С.И.Панченко, Е.М.Рыбинский, А.И.Рябинин, Л.С.Савинова, Г.П.Черный и др.).

Особый интерес для нашего исследования представляют материалы Научно-практического центра Международного союза детских общественных объединений об особенностях организации воспитательного процесса в детских общественных организациях (Т.П.Вернигорова, В. А. Дергунов, Т.В.Дурова, В.Н.Кочергин, М.Р.Мирошкина, И.И.Фришман, Е.Е.Чепурных, А.Я.Школьник).

Методы исследования. В работе использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ, синтез, моделирование) и эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение документации, продуктов творческой деятельности педагогов-организаторов: видеозаписи, сочинения, фотографии и т.д.); при обработке данных применялись методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1997 - 1998) изучалась научно-методическая литература и документы, анализировался отечественный и зарубежный опыт оптимизации воспитательного процесса в детских оздоровительных центрах, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась концепция опытно-экспериментальной работы. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялось накопление материала, осуществлялся его отбор.

На втором этапе (1998 - 2000) с целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих их практическую реализацию.

На третьем этапе (2000 - 2001) проводилось обобщение полученных теоретических и практических результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение в диссертации, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение результатов в практическую деятельность.

Экспериментальной базой исследования являлись Всероссийский детский центр «Орленок»: лагеря «Комсомольский» и «Стремительный», детские оздоровительные центры Московской и Ростовской областей, профильные лагеря региональных детских общественных объединений по программам «Игра - дело серьезное», «Лидер», «Я и мы» городов Волгограда и Самары. Опытно-экспериментальная работа охватывала участников трех специализированных, двух профильных, четырех тематических смен. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы превышало две тысячи человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирических данных, адекватных целям и задачам исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

• в раскрытии сущности оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре;

• в характеристике социально-педагогических функций, критериев, показателей оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре;

• в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию воспитательного процесса в детском оздоровительном центре;

• в обосновании содержательного единства воспитательного и оздоровительного процессов с учетом специфики общего, особенного и единичного для системы летнего отдыха.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• в практику работы детских оздоровительных центров внедрены методические рекомендации по оптимизации воспитательного процесса;

• педагогам - организаторам летнего отдыха, предложены конкретные формы и методы программного обеспечения педагогической деятельности, формирования готовности к участию в коллективно-творческой деятельности, психолого-педагогической поддержки субъектов воспитательного процесса. Предложены организационно-педагогические средства оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре (программы «Летние игры-97», «Ассамблея лидеров»);

• материалы проведенного исследования стали основой для разработки спецкурса и используются в школе педагогических работников в ВДЦ «Орленок», при подготовке руководителей детских объединений и организаций Волгограда, Самары, Московской и Ростовской областей, Краснодарского края;

• на материале исследования разработаны методические рекомендации по темам: «Организация летнего отдыха», «Эффективность творческой деятельности педагога - организатора временного детского объединения».

На защиту выносятся:

1. Понятие оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре как совокупности организационного, методического и психологического компонентов, достигаемой на базе комплексного подхода к обеспечению педагогической деятельности.

2. Критерии и показатели оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре:

• ценностно-ориентационная новизна полученной информации о воспитательном процессе. Показатели критерия: новое знание о содержании и способах оптимизации воспитательного процесса; знания об уровне сформированности компонентов оптимизации воспитательного процесса и путях его развития;

• рациональность педагогической деятельности для совершенствования и обновления воспитательной практики. Показатели критерия: результативность временных затрат, педагогических усилий организатора летнего отдыха, материально-финансового обеспечения воспитательного процесса;

• удовлетворенность субъектов воспитательного процесса его результатами. Показатели критерия: позитивные изменения, достигаемые субъектами в ходе оптимизации воспитательного процесса;

• прогностичность реализуемого содержания для социального становления его субъектов. Показатели критерия: упорядоченность воспитательного процесса интенсивными средствами адаптации к новым условиям, проявление субъектной позиции в ходе оптимизации.

3. Социально-педагогические функции оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре:

• социально-нормативная (усвоение детьми норм, правил жизнедеятельности детского оздоровительного центра);

• прогностическая (обеспечение необходимых условий реализации интересов и потребностей субъектов воспитательного процесса);

• преобразующая (последовательное расширение сфер, путей и состояний субъектов воспитательного процесса).

4. Организационно-педагогические условия оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре:

• комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности;

• формирование готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности;

• психолого-педагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса.

5. Положение о содержательном единстве воспитательного и оздоровительного процессов как результате реализации комплекса организационно-педагогических условий, влияющем на развитие качеств его субъектов с учетом специфики общего, особенного и единичного для системы летнего отдыха, оздоровления и развития детей.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику. Теоретические положения, выводы и рекомендации доложены, обсуждены и получили одобрение на всероссийских, международных педагогических конференциях (1997 - 2001), научно-практических конференциях, проведенных в 1999 - 2001 годах в «Артеке» (Украина), «Орленке» (Россия), «Молодой гвардии» (Украина), на семинарах организаторов детского движения Москвы, Самары, Московской, Ростовской областей (1998 - 2000), международных встречах с руководителями детских организаций Великобритании, Греции, Германии (1999 - 2001), на Международном психологическом конгрессе, посвященном 80-летию Л.И.Уманского (Кострома, 2001).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты анализа эффективности педагогического содержания на втором и третьем этапах проведенного исследования свидетельствуют о недостаточности уровня влияния существующих в практике детских оздоровительных центров условий и средств, при которых педагогическое содержание будет адекватно требованиям, предъявляемым детьми, родителями, обществом и государством к организации летнего отдыха.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы (1997 - 2001), нами были выявлены, обоснованы и описаны условия и средства оптимизации воспитательного процесса:

• комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности в детском оздоровительном центре;

• формирование готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности;

• психолого-педагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса.

Комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности представляет собой совокупность оздоровительных, досуго-вых программ, отвечающих интересам и потребностям субъектов воспитательного процесса, направленных на саморегуляцию, достижение субъектами определенного уровня развития и адаптации в социальной среде.

Комплексное программно-методическое обеспечение воспитательного процесса является объективной характеристикой воспитательной системы детского оздоровительного центра и определяет основное требование к ее функционированию. Создание индивидуального для каждого детского оздоровительного центра комплексного программно-методического обеспечения воспитательного процесса есть необходимое условие его оптимизации.

Формирование готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности рассматривается как способность детей, педагогов и взрослых к поиску совместных путей жизнедеятельности. Включение их в качестве соавторов, разработчиков в опытно-экспериментальные программы «Летние игры-97», «Ассамблея лидеров-98» позволило получить убедительное доказательство эффективности выдвинутого условия. При этом творческий потенциал педагога-организатора рассматривается как интегрированная совокупность ценностно-ориентированных, познавательных, психолого-педагогических способностей, обеспечивающих реализацию его воспитательных функций.

Важнейшей целью психолого-педагогической поддержки субъектов воспитательного процесса является обеспечение полноценного психологического и личностного здоровья и развития. Основные виды психологопедагогической службы в детском оздоровительном центре могут быть аналогичны подобным службам в учреждениях образования, однако их содержание связано со спецификой воспитательного процесса: созданием рефлексивно-информационной среды, стимулирующей проявления сформированных новых социально значимых мотивов. К наиболее важным результатам оптимизации воспитательного процесса мы отнесли следующие позитивные изменения в педагогическом содержании детского оздоровительного центра:

• появление новых возможностей для оздоровления, отдыха, развития субъектов воспитательного процесса;

• повышение профессиональной компетентности педагогов-организаторов детского оздоровительного центра;

• совершенствование форм социального становления субъектов воспитательного процесса.

Апробированный в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс организационно-педагогических условий оптимизации воспитательного процесса позволяет нам сделать аргументированные выводы о достоверности и обоснованности заявленных педагогических условий.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие системы организации летнего отдыха, оздоровления и развития детей в Российской Федерации происходит в контексте мега-тенденции, к числу которых мы относим оптимизацию воспитательного процесса, гуманизацию педагогической деятельности и межличностных отношений в детском оздоровительном центре.

Наш научный интерес определило осознание ценностей не только организационных, управленческих подходов для выявления сущности воспитательного процесса, но и приоритет концептуальных идей, реализуемых в ходе воплощения творческих программ детских оздоровительных центров.

В ходе проведения исследования мы реализовывали приоритетные направления научного поиска:

• сближение интересов субъектов воспитательного процесса и возможностей воспитательной системы, дифференциацию индивидуальных и коллективных программ деятельности, их состояние;

• взаимосвязь и взаимообогащение социальных ролей детей и подростков с учетом гуманистического содержания, характера деятельности детских оздоровительных центров;

• формирование социального опыта субъектов воспитательного процесса с учетом уровня ценностно-нравственных установок детей и подростков;

Обоснованность внедрения данных направлений в практику объяснялось наличием теоретико-методических оснований исследования:

• законодательной и нормативно-правовой обеспеченностью концептуальных основ деятельности детского оздоровительного центра;

• опорой на отечественный и зарубежный опыт организации свободного времени детей и подростков. Обеспечение преемственности существующих педагогических технологий в процессе подготовки педагогов-организаторов и развития их творческих возможностей;

• сочетанием реальных, потенциальных и прогностических возможностей воспитательного процесса в системе летнего отдыха, оздоровления и развития детей.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре представляет собой совокупность организационного, методического и психологического компонентов, достигаемую на базе комплексного подхода к обеспечению педагогической деятельности.

2. Оптимизацию воспитательного процесса в детском оздоровительном центре можно замерить, используя следующие показатели:

• ценностно-ориентационная новизна полученной информации о воспитательном процессе;

• рациональность педагогической деятельности для совершенствования и обновления воспитательной практики;

• удовлетворенность субъектов воспитательного процесса его результатами;

• прогностичность реализуемого содержания для социального становления его субъектов, что соответствует обоснованным в ходе опытно-экспериментальной работы критериям:

• новое знание о содержании и способах оптимизации воспитательного процесса; знания об уровне сформированности компонентов оптимизации воспитательного процесса и путях его развития;

• результативность временных затрат и педагогических усилий организаторов летнего отдыха, материально-финансового обеспечения воспитательного процесса;

• позитивные изменения, достигаемые субъектами в ходе оптимизации воспитательного процесса;

• упорядоченность воспитательного процесса интенсивными средствами адаптации к новым условиям, проявление субъектной позиции в ходе оптимизации.

3. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре предполагает:

• усвоение детьми норм, правил жизнедеятельности детского оздоровительного центра;

• обеспечение необходимых условий полноценной реализации интересов и потребностей;

• последовательное расширение сфер, путей и состояний субъектов воспитательного процесса.

Это позволило вычленить следующие социально-педагогические функции:

• социально-нормативную;

• прогностическую;

• преобразовательную.

4. Выявленный комплекс организационно-педагогических условий свидетельствует об эффективности оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре при реализации:

• программно-методического обеспечения педагогической деятельности;

• формирования готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности;

• психолого-педагогической поддержки субъектов воспитательного процесса.

5. Результатом реализации комплекса организационно-педагогических условий является содержательное единство воспитательного и оздоровительного процессов, влияющее на развитие качеств его субъектов с учетом специфики общего, особенного и единичного для системы летнего отдыха, оздоровления и развития детей.

Исследование показало целесообразность дальнейшего рассмотрения проблемы в следующих аспектах:

• специфика организационно-педагогической деятельности, направленная на обеспечение социального взаимодействия в детском оздоровительном центре;

• разработка технологических приемов и методов индивидуальной, совместной деятельности субъектов воспитательного процесса;

• разработка диагностических средств, приемов, методов, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.

162

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майорова, Ольга Вячеславовна, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 290 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 120 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. ред. Т.Ф. Ярки-на. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

6. Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 127 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. Избранные психологические труды. М.: НПО МОДЭК, 1996. - 384 с.

8. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960 1985): Дис. . канд. пед. наук. - Кострома: КГУ, 1999. - 184 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект ПРЕСС, 1997. - 238 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. 2-е изд., доп. и пе-рераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

12. Анжеяк П. Теоретические основы развития деятельности союза польского харцерства по социалистическому воспитанию подрастающего поколения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.

13. Анисин Н. От каникул до каникул // Правда. 1990. 11 января. С. 3.

14. Асмолов А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьников. 1989. № 3. С. 33 - 43.

15. Афанасьев С.П., Каморин C.B., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М., 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Рад.школа, 1983.-287 с.

19. Байбородова J1.B. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1994.-430 с.

20. Байбородова J1.B., Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 29 - 35.

21. Баланенко Б., Кабанова Р., Спирин Л., Уманский JI. Пионерский лагерь имени Веры Терещенко. М.: Учпедгиз, 1962. - 120 с.

22. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в. 90-е гг.): Дис. . д-ра пед. наук. - Москва, 1997. - 380 с.

23. Басов Н.Ф. Практикум по истории ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

24. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993. -64 с.

25. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Сборник материалов научно-практической конференции «Образование и творчество». М., 1998. - 110 с.

26. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. М.: Работник просвещения, 1930.- 152 с.

27. Берне Р.В. Развитие Я-концепции в воспитании. М., 1986. - С. 124 — 150.28. «Биржа идей»: Документы и материалы Сбора-91. М., 1991. 25 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

29. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-200 с.

30. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. - 98 с.

31. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. - 96 с.

32. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1976, - 96 с.

33. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

34. Борисова Л.А. Историко-педагоигческий анализ концепций детского движения в России: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1993. - 20 с.

35. Боровикова Е.П. Педагогические условия оптимизации социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. 18 с.

36. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 401 с.

37. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 145 с.

38. Будем работать вместе! (Программы деятельности детских и подростковых организаций). М.: СПО-ФДО, 1996. - 146 с.

39. Бураков Ю.В. Лето в пионерском лагере // Воспитание школьников. 1980. № 3. С.45-47.

40. Бураков Ю.В. «Орленок» школа пионерского и комсомольского актива // Воспитание школьников. 1977. № 3. - С.62-64

41. Бураков Ю.В. Пионерский лагерь школа воспитания актива // Воспитание школьников. 1981. № 3. - С. 49-51.

42. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря. (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -19 с.

43. Бутиков Е.И., Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993 .-212с.

44. Бутов В.Н. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

45. Валиев В.А., Иванюшкин Н.Е. Организация интернационального воспитания учащихся в трудовом оздоровительном лагере. Анапа, 1989. -31с.

46. Веккер Л.М. Психологические процессы. В 3-х т. Л., 1981. Восприятие. - 300 с.

47. Взаимодействие школы, пионерской, комсомольской организаций, внешкольных учреждений в коммунистическом воспитании учащихся: сб. научн. трудов / Отв. Ред. Б.Е.Ширвиндт. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.- 136 с.

48. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966. 19 с.

49. Вол охов A.B. Будем работать вместе / Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. - 146 с.

50. Волохов A.B. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений // Социальное становление учащихся. Ярославль, 1996. - С. 51-53.

51. Волохов A.B. Детские организации: концепция обновления // Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка: Материалы научно-практической конференции. ВДЦ «Орленок», 1993. -С. 14-19.

52. Волохов A.B. Социализация ребенка в условиях детского оздоровительного центра. Концептуальные основы // Летний отдых детей. Концептуальные и социально-правовые основы. М.: НИИ семьи, 1998. -С.10-40.

53. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. - 460 с.

54. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Новиковой Л.И. -М.: Прогресс, 1981. 135 с.

55. Вопросы истории Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина: Тезисы докладов к Всероссийским педагогическим чтениям, посвященным 50-летию Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина. М., 1973. - 203 с.

56. Воспитательная деятельность пионерской организации / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. - 267 с.

57. Воспитательная работа в пионерском лагере: Сб. инстр. и метод матер. / Общая ред. В.В.Лебединского. Горький, 1981. - 114 с.

58. В помощь вожатому: Сборник материалов по весенне-летней работе пионеротрядов Сибкрая. Новосибирск: Изд-во Сиб. кабинета дет-комдвижения, 1928. - 51 с.

59. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

60. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1989. -371 с.

61. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160 с.

62. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

63. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

64. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. (Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок»). М.: Педагогика, 1982.-96 с.

65. Гаманин О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. -М.: Молодая гвардия, 1989. 127 с.

66. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976.-19 с.

67. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

68. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути: Кн. для классн. руководителей и пионер, вожатых. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

69. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

70. Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Рук. кол. Волохов А.В. М., 1997.- 150 с.

71. Готовься в лагерь. В помощь пионервожатому: Указания по оздоровительной работе в лагере. Л.: Слово, 1929. - 55 с.

72. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: Учебное пособие для вузов. Калининград: КГУ, 1995. - 94 с.

73. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмутова. -М.: Педагогика, 1985. 152 с.

74. Гукасова А.М. Трудовое воспитание в загородном пионерском лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1958. - 19 с.

75. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

76. Гусев А.И. Год за годом: Из летописи детского коммунистического движения СССР 1917 1981 гг. 4-е изд., перераб., доп. - М.: Молодая гвардия, 1981.-206 с.

77. Дербенев П.Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калинин, 1968. -25с.

78. Детская республика «Дружба» / Авторы-сост.: Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль, 1998. - 96 с.

79. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 146 с.

80. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в работе детской организации: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995.- 180 с.

81. Евтеева Е. Пионерские лагеря профсоюзов. М.: Профиздат, 1951. -131 с.

82. Ершова J1.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 183 с.

83. Жданова JI.C. Развитие пионерских лагерей в СССР (1945 1975 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. - 186 с.

84. Жильцов П.А. Общественно полезный труд детей в летних пионерских лагерях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1963. 19 с.

85. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

86. Затуливетер J1.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Дис. канд. пед. наук. Липецк: ЛГПИ, 1998. - 165 с.

87. Иванов В.Д. Формирование активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного комсомольского коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979.

88. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

89. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов (Очерки методики воспитательной работы): Методическое пособие. -Л.: ЛГПИ, 1969.- 120 с.

90. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

91. Иванова Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (на материалах пионерского лагеря): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. 17 с.

92. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

93. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Фирма «Гардарика», 1996. - 111 с.

94. Инструктивные материалы об организации отдыха детей в пионерских лагерях. -М.: Моск. рабочий, 1953. 147 с.

95. Как отряду работать летом / Под ред. Л.Ривина. М.: Мол. Гвардия, 1933.-316с.

96. Камалдинова Э.Ш. Воспитание в комсомоле. Теоретико-методологические проблемы. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1988. -306с.

97. Каникулы: игра, воспитание. (О пед. руководстве игровой деятельностью школьников): Кн. для учителя / О.С.Газман, З.В.Баянкина, В.М.Григорьев и др. / Под ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

98. ЮО.Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Дис. . д-ра пед. наук. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989.

99. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1992. 124 с.

100. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М.: Моск. Рабочий, 1987. 144 с.

101. ЮЗ.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.

102. Касаткина Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 1990.

103. Ю5.Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. -148 с.

104. Юб.Кинев И.П. Содержание познавательной деятельности детей в массовом пионерском лагере на основе краеведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 1968. - 23 с.

105. Кирпичник А.Г. Критерий реальная самодеятельность // Вожатый. 1987. № 11.

106. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 80 с.

107. Кленевская JI.K. Особенности процесса формирования детского коллектива в пионерском лагере (на опыте работы Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» имени В.И.Ленина): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1974.-31 с.

108. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 287 с.

109. Коваль М.Б. Возрастной подход в организации пионерских коллективов в лагере // Воспитание школьников. 1981. № 3. С. 52-54.

110. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 136 с.

111. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Дис. . канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 1998. - 149 с.

112. И4.Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191 - 205.

113. Конникова Т.Е. Некоторые психологические вопросы воспитания личности в коллективе // Тез. докл. на II съезде общества психологов. Вып. 5. М., 1983. - С. 54 - 56.

114. Коновалов В.Н. Оптимизация управления спортивной тренировкой в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости: Дис. д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1999. - 415 с.

115. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании / Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990. 493 с.

116. Крупская H.K. Воспитание. Пед. соч. в Ют. / Под ред. Гончарова Н.К., Каирова И.А., Константинова H.A. М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 2. - С. 347 - 368. Т. 3.-С. 55-60.

117. И 9. Крупская Н.К. К очередным задачам пионердвижения (доклад и заключительное слово на II Всесоюзном слете пионерработников). Пед. соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - С. 350 - 365.

118. Крупская Н.К. О жизни в лагерях. Письмо пионерам. Пед. соч. в 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1920. - С. 237 - 238.

119. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема. Пед. соч. в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1980. - С. 152 - 155.

120. Кудинов В. Помнить уроки истории // Вожатый. 1988. № 5. С. 5-6.

121. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области. Кострома: Изд-во КГУ им.Н.А.Некрасова, 2001.- 65 с.

122. Лагерь комсомольского актива учащихся профессионально-технических училищ «Комсорг ПТУ» (методические материалы). -Кострома, 1981. 63 с.

123. Лебединский В.В. Пионерская организация (вопросы теории и практики): Учебное пособие. М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1975. - 231 с.

124. Легошина Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутизма: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 170 с.

125. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А.М.Панов. М.: НИИ семьи, 1998.-144 с.

126. Летняя работа городского отряда юных пионеров: Методическое письмо ЦБ ЮП и ЦК РЖСМ. М.: Новая Москва, 1925. - 48 с.

127. Летняя работа пионеротряда в деревне: Материалы ЦБ ЮП при ЦК ВЖСМ. М.-Л.: Мол. Гвардия, 1927. - 88 с.

128. Лето пионерское / Сост. В.Таборко. М.: Мол.гвардия, 1966. - 192 с.

129. Ложникова H.A. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.

130. Локк Д. Мысли о воспитании. Пед. соч. / Под ред. И.Ф. Свидского. / Пер. с англ. Ю.М.Давидсона. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 69 - 224.

131. Лукина H.A. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.- 173 с.

132. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

133. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981.-208 с.

134. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 168 с.

135. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1995. - 190 с.

136. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В.Кумарин. -М.: Педагоигка, 1972. 334 с.

137. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 8 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1984. - С. 267 - 329.

138. Макаренко A.C. Цель воспитания. Пед. соч. в 8 т. Т.4. М.: Педагогика, 1986.-С.41 -49.

139. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. Сост. Р.М.Бескина, , М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1982. - 304 с.

140. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-воМГУ, 1982.

141. Материалы специализированной смены «Забава-94» Всероссийского фестиваля игровых программ. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО. - М.,1994.-41 с.

142. Методика воспитательной работы с пионерами и октябрятами. Э.В.Паничева, К.Д.Радина, Г.ПЛубарова и др. / Под ред. В.В.Лебединского, Т.Н.Мальковской. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

143. Методические рекомендации по совершенствованию деятельности загородных пионерских лагерей. Свердловск, 1989. - 87 с.

144. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

145. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

146. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

147. Мурадов О.М. Педагогические основы организации воспитательной работы в пионерском лагере (на материалах пионерских лагерей Туркменской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ашхабад, 1973. - 20 с.

148. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 144с.

149. Николаев A.B. Диагностика социализации детей и подростков в условиях временного коллектива // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Спб.,1995.-С. 78-80.

150. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

151. Новые ценности образования: Образование и сообщество. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. 140 с.

152. Новые ценности образования: Забота Поддержка - Консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

153. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. Методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / Под ред. С.Р.Коновой, В.И.Бондаря. М., 1997. - 208 с.

154. Осипов П.Н. Стимулирование, самовоспитание учащихся во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. - 65 с.

155. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (национальный план действий в интересах детей). М.: Синергия, 1995.- 162 с.

156. Отрядному вожатому / Сост.: А.Панов, Г.Чубарова. М.: Молодая гвардия, 1982. - 128 с.

157. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989.

158. Пионерская дружина летом. М.: Молодая гвардия, 1960. - 288 с.

159. Пионерский лагерь: Сборник материалов в помощь работникам пионерского лагеря / Сост. М.Поляков и А.Ахапкин. М.: Моск.рабочий, 1938.- 152 с.

160. Пионерское лето. Материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам летнего отдыха детей в свете Постановления ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему улучшению организации отдыха пионеров и школьников». М.: Профиздат, 1976. - 200 с.

161. Познай себя / Авт. кол. под рук. М.И.Рожкова, А.В.Волохова. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1993. - 78 с.

162. Положение о Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина // Воспитание школьников. 1986. № 5. С. 38 - 40.

163. Поломис К. Дети в пионерском лагере. Трудовая деятельность. Соревнования и состязания. Игры / Пер. с чеш. К.И.Паровой. М.: Профиздат, 1989. - 144 с.

164. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. -М.: Знание, 1990.-74 с.

165. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. -Ульяновск, 1996. 136 с.

166. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. М., 1996. - 73 с.

167. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

168. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. 5-е изд. перер. и доп. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

169. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли / Под ред. А.Ю.Гордина, Л.И.Новиковой. М.: Педагогика, 1973.-318с.

170. Программа «Творческий мир». Педагогическая серия «Созвездия «Артека». ВПЛ «Артек», 1977. - 98 с.

171. Программа развития образовательной и оздоровительной деятельности ВДЦ «Орленок» до 2000 года: Сборник научно-методических материалов / Под ред .С.И.Панченко. ВДЦ «Орленок», 1998. - 95 с.

172. Прокопьев И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1970.

173. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -186 с.

174. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16 - 19.

175. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. Ярославль, 1999. - 117 с.

176. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: «Владос», 2000. - 275 с.

177. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности в условиях СПО-ФДО.-М., 1991.-38 с.

178. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М., 1976.

179. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» им. В.И.Ленина): Дис. . канд. пед. наук. М., 1977.

180. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дис. . канд. пед. наук. -Кострома: КГУ, 1999. 201 с.

181. Савинова Л.С. Субкультура Центра дополнительного образования как фактор формирования социального опыта подростков: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 172 с.

182. Салют, Орленок! Или Путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни / Сост. В.Яковлев, предисл. Л.Тимофеевой. -М.: Молодая гвардия, 1987. 159 с.

183. Сапожникова Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития // Сов. педагогика. 1979. № 9. С. 84 - 88.

184. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. 19 с.

185. Сборник инструктивных материалов в помощь работникам профсоюзных организаций и пионерских лагерей. М.: Профиздат, 1987. -368 с.

186. Севастьянов Ю.В. Оптимизация тренировочных воздействий в системе подготовки юных футболистов на этапе углубленной специализации: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФКиС, 1999. - 385 с.

187. Сивицкая Л.А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 175 с.

188. Сидоренко М.М. Организационно-педагогические основы функционирования Международного детского центра «Артек»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1998. - 151 с.

189. Смелзер Н. Социология. М.: Наука, 1995. - 517 с.

190. Снопко Н.М. Оптимизация нравственной регуляции профессионально-образовательной деятельности личности: Дис. . канд. пед. наук. -Химки-6: МГУК, 1999. 192 с.

191. Социально-педагогические аспекты воспитания (сборник научных работ аспирантов). Кострома, 2000. - 121 с.

192. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.- Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 1995. - 29 с.

193. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УГПУ, 1999. 422 с.

194. Студенецкий Н. Пионерский форпост летом (в помощь вожатым отрядов и форпостов). М.: Мол. гвардия, 1937. - 127 с.

195. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

196. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. сочинения: в 3 т. Т. 1. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1979. -С. 267-538.

197. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит очерков С.Соловейчик. 6-е изд. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

198. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. - С. 7 - 103.

199. Таланчук Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.-23 с.2Ю.Тимонин А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения педагогическим опытом //

200. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Кострома, 1992. - С. 13-18.

201. Травинин К.Н. Социально-педагогические особенности детского временного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -21 с.

202. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. - 46 с.

203. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 122 с.

204. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

205. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1975. - 208 с.

206. Ухъянкин С.П. Содержание, формы и методы деятельности пионерской дружины вне школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Избр. пед. соч. в 2 т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С.Костюна, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф.Шабаевой. М.: Педагогика, 1974. Т. 1.-С. 229-547.

208. Фантазия + творчество = каникулы (методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков). М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1994. - 172 с.

209. Фестиваль детских общественных организаций «СПО-ФДО 10 лет». - ВДЦ «Орленок», 2000. - 62 с.

210. Филиппов Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.-220 с.

211. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива. Самара, 1998. - 60 с.

212. Фришман И.И. Хоббитские игры. М.: НЩ Совета СПО-ФДО, 1992. - 124 с.

213. Ходоровская З.А. Классному руководителю о работе с пионерами разного возраста. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

214. Часы «Ассамблеи-99»: Материалы специализированной смены «Ассамблея лидеров-99». ВДЦ «Орленок», 1999. - 21 с.

215. Чепурных Е.Е. Социальная защита детей как функция детских общественных организаций: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997.- 177 с.

216. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Книга для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

217. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. -М.: Московский рабочий, 1987. 237 с.

218. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1974. - 39 с.

219. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. -185 с.

220. Шмаков С.А. Лето в лагере. М.: Знание, 1970. - 94 с.

221. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

222. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. -112 с.

223. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 142 с.

224. Я и мы: программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям / Рук. кол. М.И.Рожков и А.В.Волохов. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 68 с.

225. Янкова З.А., Чаброва И.А. Лето в городе: проблемы развития и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 128 с.183