автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре
- Автор научной работы
- Майорова, Ольга Вячеславовна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Кострома
- Год защиты
- 2002
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майорова, Ольга Вячеславовна, 2002 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ОПТИМИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ
КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
§ 1. Обобщенное представление современных российских концепций организации летнего отдыха, оздоровления, развития детей.
§ 2. Функционально-деятельностная характеристика оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
§ 3. Модель оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ
§ 1. Комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности в детском оздоровительном центре.
§ 2. Формирование готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности.
§ 3. Психолого-педагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре"
Современный период общественного развития, вызвавший переосмысление, преобразование человеческих связей и отношений, ценностей, идеалов и других нравственных ориентиров, делает особо актуальной проблему выбора обоснованных педагогических средств, позволяющих педагогу адекватно реагировать на происходящее в детской и подростковой среде.
Изменения социально-политической и экономической жизни в России затронули своей конфликтностью, противоречивостью сферу свободного времени детей и подростков, особенно в летний период, что потребовало существенной коррекции педагогических исследований, направленных на оптимизацию воспитательного процесса во всех образовательных и воспитательных учреждениях. Ограничиваясь только традиционными подходами, педагоги сталкиваются с трудностями психолого-педагогической поддержки субъектов взаимодействия, усугубляющимися противоречиями общественных отношений и непрогнозируемостью происходящих изменений с детьми и подростками.
Воспитательный процесс, направленный на обеспечение полноценного отдыха детей и подростков в период летних каникул, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них.
Каникулярный отдых - социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной и образовательной деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период.
Кроме того, деятельность детского оздоровительного центра может компенсировать определенное отставание или отсутствие активных форм познавательного развития детей и подростков (коллективных, игровых и т.д.), в самодеятельных и достаточно сложных видах творчества (поиск, наблюдение, конструирование, моделирование).
Гуманистический взгляд на систему воспитания в детском оздоровительном центре связан с созданием условий для саморазвития личностных качеств растущего человека. В конце 90-х годов XX века заявил о себе гуманистический подход в системе воспитания, и за прошедшее десятилетие именно он определяет отбор приемов и средств воспитательного процесса в детских оздоровительных центрах. Тем не менее практика традиционного проведения летних оздоровительных смен показывает, что в наиболее благоприятный для отдыха и развития период - каникулы - ребенок часто попадает буквально в «тиски» педагогических воздействий организаторов - взрослых, которые жестко регламентируют степень проявления детских способностей и творчества. Это заставляет учитывать не только положительные, но и отрицательные факторы, влияющие на воспитательный процесс, а также реальность их объективного существования.
Педагогическая наука до сих пор не дает обоснованного ответа на вопросы практиков: «Насколько оптимально построен воспитательный процесс в детских оздоровительных центрах? Каким образом можно оценить значимость педагогического содержания деятельности детских оздоровительных центров в формировании личностных качеств ребенка?»
Оптимизация воспитательного процесса есть явление и потребность педагогической практики. Однако существует противоречие между теоретическими основами, научными представлениями об инновационных процессах в образовании и интересом практиков к технологическим, исключительно организационным, моментам в воспитательном процессе детского оздоровительного центра.
Данное противоречие обусловлено наличием двух обстоятельств: накоплением современных научных данных о воспитательном процессе, организации педагогической деятельности в системе образования и недостаточной разработкой, отсутствием целенаправленных исследований, посвященных определению организационно-педагогических условий оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
Многообразие и противоречивость подходов к изучению и развитию воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного центра, на наш взгляд, объясняется тем, что сам процесс с точки зрения его оптимизации специально не исследовался.
Это обусловило выбор проблемы исследования: реализация каких организационно-педагогических условий позволит оптимизировать воспитательный процесс в детском оздоровительном центре?
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
Объект исследования: воспитательный процесс в детском оздоровительном центре.
Предмет исследования: оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
Гипотеза исследования: оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре обеспечивает достижение целей его субъектов с наименьшими затратами и в минимальные сроки, способствует их самовыражению, саморазвитию и самореализации, если:
• реализуется комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности;
• формируется готовность субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности;
• осуществляется психолого-педагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса.
Учитывая выдвинутые цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать сущность оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
2. Определить социально-педагогические функции, критерии, показатели оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
3. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие оптимизацию воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
4. Обосновать содержательное единство воспитательного и оздоровительного процессов, определив специфику общего, особенного и единичного для системы летнего отдыха детей.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
• научные положения о связи единичного, особенного и всеобщего, динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе становления личности, о личностно-деятельностном подходе к организации жизнедеятельности детей;
• понятия и принципы системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган.);
• идеи философской и педагогической антропологии, гуманистического направления в педагогике и психологии (Р.Бернс, Б.М.Бим-Бад, А.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, Я.Корчак, А.Н.Леонтьев,
A.С.Макаренко, А.Г.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Ф.Федоров, С.Френе, Э.Фромм и др.);
• идеи теории управления, оптимизации, педагогического менеджмента (М.Альберт, Ю.К.Бабанский, С.О.Доннел, Ю.А.Конаржевский, Э.М.Коротков, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, К.М.Ушаков, Ф.Хедоури и т.д.);
• современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.П.Иванов,
B.А.Карковский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова,
Н.М.Таланчук, Л.И.Уманский, Д.И.Фельдштейн, Н.Е.Щуркова, Д.Б.Эльконин и др.); • выводы и результаты исследований педагогических возможностей временного детского объединения, педагогической системы детского лагеря, в том числе и Всероссийского детского центра «Орленок», Международного детского центра «Артек» (В.П.Бедерханова, Ю.В.Бураков, О.С.Газман, И.Г.Доценко, Г.В.Ермоленко, С.В.Ерохин, Л.В.Ершова, М.И.Журавлев, В.Д.Иванов, А.Г.Кирпичник, Б.В.Куприянов, И.Г.Николаев, С.И.Панченко, Е.М.Рыбинский, А.И.Рябинин, Л.С.Савинова, Г.П.Черный и др.).
Особый интерес для нашего исследования представляют материалы Научно-практического центра Международного союза детских общественных объединений об особенностях организации воспитательного процесса в детских общественных организациях (Т.П.Вернигорова, В. А. Дергунов, Т.В.Дурова, В.Н.Кочергин, М.Р.Мирошкина, И.И.Фришман, Е.Е.Чепурных, А.Я.Школьник).
Методы исследования. В работе использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ, синтез, моделирование) и эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение документации, продуктов творческой деятельности педагогов-организаторов: видеозаписи, сочинения, фотографии и т.д.); при обработке данных применялись методы математической статистики.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе (1997 - 1998) изучалась научно-методическая литература и документы, анализировался отечественный и зарубежный опыт оптимизации воспитательного процесса в детских оздоровительных центрах, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась концепция опытно-экспериментальной работы. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялось накопление материала, осуществлялся его отбор.
На втором этапе (1998 - 2000) с целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих их практическую реализацию.
На третьем этапе (2000 - 2001) проводилось обобщение полученных теоретических и практических результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение в диссертации, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение результатов в практическую деятельность.
Экспериментальной базой исследования являлись Всероссийский детский центр «Орленок»: лагеря «Комсомольский» и «Стремительный», детские оздоровительные центры Московской и Ростовской областей, профильные лагеря региональных детских общественных объединений по программам «Игра - дело серьезное», «Лидер», «Я и мы» городов Волгограда и Самары. Опытно-экспериментальная работа охватывала участников трех специализированных, двух профильных, четырех тематических смен. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы превышало две тысячи человек.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирических данных, адекватных целям и задачам исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:
• в раскрытии сущности оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре;
• в характеристике социально-педагогических функций, критериев, показателей оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре;
• в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию воспитательного процесса в детском оздоровительном центре;
• в обосновании содержательного единства воспитательного и оздоровительного процессов с учетом специфики общего, особенного и единичного для системы летнего отдыха.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
• в практику работы детских оздоровительных центров внедрены методические рекомендации по оптимизации воспитательного процесса;
• педагогам - организаторам летнего отдыха, предложены конкретные формы и методы программного обеспечения педагогической деятельности, формирования готовности к участию в коллективно-творческой деятельности, психолого-педагогической поддержки субъектов воспитательного процесса. Предложены организационно-педагогические средства оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре (программы «Летние игры-97», «Ассамблея лидеров»);
• материалы проведенного исследования стали основой для разработки спецкурса и используются в школе педагогических работников в ВДЦ «Орленок», при подготовке руководителей детских объединений и организаций Волгограда, Самары, Московской и Ростовской областей, Краснодарского края;
• на материале исследования разработаны методические рекомендации по темам: «Организация летнего отдыха», «Эффективность творческой деятельности педагога - организатора временного детского объединения».
На защиту выносятся:
1. Понятие оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре как совокупности организационного, методического и психологического компонентов, достигаемой на базе комплексного подхода к обеспечению педагогической деятельности.
2. Критерии и показатели оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре:
• ценностно-ориентационная новизна полученной информации о воспитательном процессе. Показатели критерия: новое знание о содержании и способах оптимизации воспитательного процесса; знания об уровне сформированности компонентов оптимизации воспитательного процесса и путях его развития;
• рациональность педагогической деятельности для совершенствования и обновления воспитательной практики. Показатели критерия: результативность временных затрат, педагогических усилий организатора летнего отдыха, материально-финансового обеспечения воспитательного процесса;
• удовлетворенность субъектов воспитательного процесса его результатами. Показатели критерия: позитивные изменения, достигаемые субъектами в ходе оптимизации воспитательного процесса;
• прогностичность реализуемого содержания для социального становления его субъектов. Показатели критерия: упорядоченность воспитательного процесса интенсивными средствами адаптации к новым условиям, проявление субъектной позиции в ходе оптимизации.
3. Социально-педагогические функции оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре:
• социально-нормативная (усвоение детьми норм, правил жизнедеятельности детского оздоровительного центра);
• прогностическая (обеспечение необходимых условий реализации интересов и потребностей субъектов воспитательного процесса);
• преобразующая (последовательное расширение сфер, путей и состояний субъектов воспитательного процесса).
4. Организационно-педагогические условия оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре:
• комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности;
• формирование готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности;
• психолого-педагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса.
5. Положение о содержательном единстве воспитательного и оздоровительного процессов как результате реализации комплекса организационно-педагогических условий, влияющем на развитие качеств его субъектов с учетом специфики общего, особенного и единичного для системы летнего отдыха, оздоровления и развития детей.
Апробация исследования и внедрение результатов в практику. Теоретические положения, выводы и рекомендации доложены, обсуждены и получили одобрение на всероссийских, международных педагогических конференциях (1997 - 2001), научно-практических конференциях, проведенных в 1999 - 2001 годах в «Артеке» (Украина), «Орленке» (Россия), «Молодой гвардии» (Украина), на семинарах организаторов детского движения Москвы, Самары, Московской, Ростовской областей (1998 - 2000), международных встречах с руководителями детских организаций Великобритании, Греции, Германии (1999 - 2001), на Международном психологическом конгрессе, посвященном 80-летию Л.И.Уманского (Кострома, 2001).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Результаты анализа эффективности педагогического содержания на втором и третьем этапах проведенного исследования свидетельствуют о недостаточности уровня влияния существующих в практике детских оздоровительных центров условий и средств, при которых педагогическое содержание будет адекватно требованиям, предъявляемым детьми, родителями, обществом и государством к организации летнего отдыха.
В ходе проведения опытно-экспериментальной работы (1997 - 2001), нами были выявлены, обоснованы и описаны условия и средства оптимизации воспитательного процесса:
• комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности в детском оздоровительном центре;
• формирование готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности;
• психолого-педагогическая поддержка субъектов воспитательного процесса.
Комплексное программно-методическое обеспечение педагогической деятельности представляет собой совокупность оздоровительных, досуго-вых программ, отвечающих интересам и потребностям субъектов воспитательного процесса, направленных на саморегуляцию, достижение субъектами определенного уровня развития и адаптации в социальной среде.
Комплексное программно-методическое обеспечение воспитательного процесса является объективной характеристикой воспитательной системы детского оздоровительного центра и определяет основное требование к ее функционированию. Создание индивидуального для каждого детского оздоровительного центра комплексного программно-методического обеспечения воспитательного процесса есть необходимое условие его оптимизации.
Формирование готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности рассматривается как способность детей, педагогов и взрослых к поиску совместных путей жизнедеятельности. Включение их в качестве соавторов, разработчиков в опытно-экспериментальные программы «Летние игры-97», «Ассамблея лидеров-98» позволило получить убедительное доказательство эффективности выдвинутого условия. При этом творческий потенциал педагога-организатора рассматривается как интегрированная совокупность ценностно-ориентированных, познавательных, психолого-педагогических способностей, обеспечивающих реализацию его воспитательных функций.
Важнейшей целью психолого-педагогической поддержки субъектов воспитательного процесса является обеспечение полноценного психологического и личностного здоровья и развития. Основные виды психологопедагогической службы в детском оздоровительном центре могут быть аналогичны подобным службам в учреждениях образования, однако их содержание связано со спецификой воспитательного процесса: созданием рефлексивно-информационной среды, стимулирующей проявления сформированных новых социально значимых мотивов. К наиболее важным результатам оптимизации воспитательного процесса мы отнесли следующие позитивные изменения в педагогическом содержании детского оздоровительного центра:
• появление новых возможностей для оздоровления, отдыха, развития субъектов воспитательного процесса;
• повышение профессиональной компетентности педагогов-организаторов детского оздоровительного центра;
• совершенствование форм социального становления субъектов воспитательного процесса.
Апробированный в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс организационно-педагогических условий оптимизации воспитательного процесса позволяет нам сделать аргументированные выводы о достоверности и обоснованности заявленных педагогических условий.
158
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие системы организации летнего отдыха, оздоровления и развития детей в Российской Федерации происходит в контексте мега-тенденции, к числу которых мы относим оптимизацию воспитательного процесса, гуманизацию педагогической деятельности и межличностных отношений в детском оздоровительном центре.
Наш научный интерес определило осознание ценностей не только организационных, управленческих подходов для выявления сущности воспитательного процесса, но и приоритет концептуальных идей, реализуемых в ходе воплощения творческих программ детских оздоровительных центров.
В ходе проведения исследования мы реализовывали приоритетные направления научного поиска:
• сближение интересов субъектов воспитательного процесса и возможностей воспитательной системы, дифференциацию индивидуальных и коллективных программ деятельности, их состояние;
• взаимосвязь и взаимообогащение социальных ролей детей и подростков с учетом гуманистического содержания, характера деятельности детских оздоровительных центров;
• формирование социального опыта субъектов воспитательного процесса с учетом уровня ценностно-нравственных установок детей и подростков;
Обоснованность внедрения данных направлений в практику объяснялось наличием теоретико-методических оснований исследования:
• законодательной и нормативно-правовой обеспеченностью концептуальных основ деятельности детского оздоровительного центра;
• опорой на отечественный и зарубежный опыт организации свободного времени детей и подростков. Обеспечение преемственности существующих педагогических технологий в процессе подготовки педагогов-организаторов и развития их творческих возможностей;
• сочетанием реальных, потенциальных и прогностических возможностей воспитательного процесса в системе летнего отдыха, оздоровления и развития детей.
В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре представляет собой совокупность организационного, методического и психологического компонентов, достигаемую на базе комплексного подхода к обеспечению педагогической деятельности.
2. Оптимизацию воспитательного процесса в детском оздоровительном центре можно замерить, используя следующие показатели:
• ценностно-ориентационная новизна полученной информации о воспитательном процессе;
• рациональность педагогической деятельности для совершенствования и обновления воспитательной практики;
• удовлетворенность субъектов воспитательного процесса его результатами;
• прогностичность реализуемого содержания для социального становления его субъектов, что соответствует обоснованным в ходе опытно-экспериментальной работы критериям:
• новое знание о содержании и способах оптимизации воспитательного процесса; знания об уровне сформированности компонентов оптимизации воспитательного процесса и путях его развития;
• результативность временных затрат и педагогических усилий организаторов летнего отдыха, материально-финансового обеспечения воспитательного процесса;
• позитивные изменения, достигаемые субъектами в ходе оптимизации воспитательного процесса;
• упорядоченность воспитательного процесса интенсивными средствами адаптации к новым условиям, проявление субъектной позиции в ходе оптимизации.
3. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре предполагает:
• усвоение детьми норм, правил жизнедеятельности детского оздоровительного центра;
• обеспечение необходимых условий полноценной реализации интересов и потребностей;
• последовательное расширение сфер, путей и состояний субъектов воспитательного процесса.
Это позволило вычленить следующие социально-педагогические функции:
• социально-нормативную;
• прогностическую;
• преобразовательную.
4. Выявленный комплекс организационно-педагогических условий свидетельствует об эффективности оптимизации воспитательного процесса в детском оздоровительном центре при реализации:
• программно-методического обеспечения педагогической деятельности;
• формирования готовности субъектов воспитательного процесса к участию в коллективно-творческой деятельности;
• психолого-педагогической поддержки субъектов воспитательного процесса.
5. Результатом реализации комплекса организационно-педагогических условий является содержательное единство воспитательного и оздоровительного процессов, влияющее на развитие качеств его субъектов с учетом специфики общего, особенного и единичного для системы летнего отдыха, оздоровления и развития детей.
Исследование показало целесообразность дальнейшего рассмотрения проблемы в следующих аспектах:
• специфика организационно-педагогической деятельности, направленная на обеспечение социального взаимодействия в детском оздоровительном центре;
• разработка технологических приемов и методов индивидуальной, совместной деятельности субъектов воспитательного процесса;
• разработка диагностических средств, приемов, методов, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса в детском оздоровительном центре.
162
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майорова, Ольга Вячеславовна, Кострома
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 290 с.
3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.
4. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 120 с.
5. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. ред. Т.Ф. Ярки-на. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.
6. Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 127 с.
7. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. Избранные психологические труды. М.: НПО МОДЭК, 1996. - 384 с.
8. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960 1985): Дис. . канд. пед. наук. - Кострома: КГУ, 1999. - 184 с.
9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.
10. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект ПРЕСС, 1997. - 238 с.
11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. 2-е изд., доп. и пе-рераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.
12. Анжеяк П. Теоретические основы развития деятельности союза польского харцерства по социалистическому воспитанию подрастающего поколения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.
13. Анисин Н. От каникул до каникул // Правда. 1990. 11 января. С. 3.
14. Асмолов А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьников. 1989. № 3. С. 33 - 43.
15. Афанасьев С.П., Каморин C.B., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.
16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977.
17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М., 1982. - 192 с.
18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Рад.школа, 1983.-287 с.
19. Байбородова J1.B. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1994.-430 с.
20. Байбородова J1.B., Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 29 - 35.
21. Баланенко Б., Кабанова Р., Спирин Л., Уманский JI. Пионерский лагерь имени Веры Терещенко. М.: Учпедгиз, 1962. - 120 с.
22. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в. 90-е гг.): Дис. . д-ра пед. наук. - Москва, 1997. - 380 с.
23. Басов Н.Ф. Практикум по истории ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.
24. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993. -64 с.
25. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Сборник материалов научно-практической конференции «Образование и творчество». М., 1998. - 110 с.
26. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. М.: Работник просвещения, 1930.- 152 с.
27. Берне Р.В. Развитие Я-концепции в воспитании. М., 1986. - С. 124 — 150.28. «Биржа идей»: Документы и материалы Сбора-91. М., 1991. 25 с.
28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.
29. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-200 с.
30. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. - 98 с.
31. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. - 96 с.
32. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1976, - 96 с.
33. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.
34. Борисова Л.А. Историко-педагоигческий анализ концепций детского движения в России: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1993. - 20 с.
35. Боровикова Е.П. Педагогические условия оптимизации социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. 18 с.
36. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 401 с.
37. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 145 с.
38. Будем работать вместе! (Программы деятельности детских и подростковых организаций). М.: СПО-ФДО, 1996. - 146 с.
39. Бураков Ю.В. Лето в пионерском лагере // Воспитание школьников. 1980. № 3. С.45-47.
40. Бураков Ю.В. «Орленок» школа пионерского и комсомольского актива // Воспитание школьников. 1977. № 3. - С.62-64
41. Бураков Ю.В. Пионерский лагерь школа воспитания актива // Воспитание школьников. 1981. № 3. - С. 49-51.
42. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря. (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -19 с.
43. Бутиков Е.И., Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993 .-212с.
44. Бутов В.Н. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.
45. Валиев В.А., Иванюшкин Н.Е. Организация интернационального воспитания учащихся в трудовом оздоровительном лагере. Анапа, 1989. -31с.
46. Веккер Л.М. Психологические процессы. В 3-х т. Л., 1981. Восприятие. - 300 с.
47. Взаимодействие школы, пионерской, комсомольской организаций, внешкольных учреждений в коммунистическом воспитании учащихся: сб. научн. трудов / Отв. Ред. Б.Е.Ширвиндт. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.- 136 с.
48. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966. 19 с.
49. Вол охов A.B. Будем работать вместе / Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. - 146 с.
50. Волохов A.B. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений // Социальное становление учащихся. Ярославль, 1996. - С. 51-53.
51. Волохов A.B. Детские организации: концепция обновления // Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка: Материалы научно-практической конференции. ВДЦ «Орленок», 1993. -С. 14-19.
52. Волохов A.B. Социализация ребенка в условиях детского оздоровительного центра. Концептуальные основы // Летний отдых детей. Концептуальные и социально-правовые основы. М.: НИИ семьи, 1998. -С.10-40.
53. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. - 460 с.
54. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Новиковой Л.И. -М.: Прогресс, 1981. 135 с.
55. Вопросы истории Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина: Тезисы докладов к Всероссийским педагогическим чтениям, посвященным 50-летию Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина. М., 1973. - 203 с.
56. Воспитательная деятельность пионерской организации / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. - 267 с.
57. Воспитательная работа в пионерском лагере: Сб. инстр. и метод матер. / Общая ред. В.В.Лебединского. Горький, 1981. - 114 с.
58. В помощь вожатому: Сборник материалов по весенне-летней работе пионеротрядов Сибкрая. Новосибирск: Изд-во Сиб. кабинета дет-комдвижения, 1928. - 51 с.
59. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.
60. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1989. -371 с.
61. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160 с.
62. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.
63. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.
64. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. (Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок»). М.: Педагогика, 1982.-96 с.
65. Гаманин О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. -М.: Молодая гвардия, 1989. 127 с.
66. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976.-19 с.
67. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
68. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути: Кн. для классн. руководителей и пионер, вожатых. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
69. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.
70. Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Рук. кол. Волохов А.В. М., 1997.- 150 с.
71. Готовься в лагерь. В помощь пионервожатому: Указания по оздоровительной работе в лагере. Л.: Слово, 1929. - 55 с.
72. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: Учебное пособие для вузов. Калининград: КГУ, 1995. - 94 с.
73. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмутова. -М.: Педагогика, 1985. 152 с.
74. Гукасова А.М. Трудовое воспитание в загородном пионерском лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1958. - 19 с.
75. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.
76. Гусев А.И. Год за годом: Из летописи детского коммунистического движения СССР 1917 1981 гг. 4-е изд., перераб., доп. - М.: Молодая гвардия, 1981.-206 с.
77. Дербенев П.Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калинин, 1968. -25с.
78. Детская республика «Дружба» / Авторы-сост.: Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль, 1998. - 96 с.
79. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 146 с.
80. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в работе детской организации: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995.- 180 с.
81. Евтеева Е. Пионерские лагеря профсоюзов. М.: Профиздат, 1951. -131 с.
82. Ершова J1.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 183 с.
83. Жданова JI.C. Развитие пионерских лагерей в СССР (1945 1975 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. - 186 с.
84. Жильцов П.А. Общественно полезный труд детей в летних пионерских лагерях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1963. 19 с.
85. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.
86. Затуливетер J1.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Дис. канд. пед. наук. Липецк: ЛГПИ, 1998. - 165 с.
87. Иванов В.Д. Формирование активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного комсомольского коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979.
88. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.
89. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов (Очерки методики воспитательной работы): Методическое пособие. -Л.: ЛГПИ, 1969.- 120 с.
90. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
91. Иванова Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (на материалах пионерского лагеря): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. 17 с.
92. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
93. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Фирма «Гардарика», 1996. - 111 с.
94. Инструктивные материалы об организации отдыха детей в пионерских лагерях. -М.: Моск. рабочий, 1953. 147 с.
95. Как отряду работать летом / Под ред. Л.Ривина. М.: Мол. Гвардия, 1933.-316с.
96. Камалдинова Э.Ш. Воспитание в комсомоле. Теоретико-методологические проблемы. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1988. -306с.
97. Каникулы: игра, воспитание. (О пед. руководстве игровой деятельностью школьников): Кн. для учителя / О.С.Газман, З.В.Баянкина, В.М.Григорьев и др. / Под ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.
98. ЮО.Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Дис. . д-ра пед. наук. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989.
99. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1992. 124 с.
100. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М.: Моск. Рабочий, 1987. 144 с.
101. ЮЗ.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.
102. Касаткина Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 1990.
103. Ю5.Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. -148 с.
104. Юб.Кинев И.П. Содержание познавательной деятельности детей в массовом пионерском лагере на основе краеведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 1968. - 23 с.
105. Кирпичник А.Г. Критерий реальная самодеятельность // Вожатый. 1987. № 11.
106. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 80 с.
107. Кленевская JI.K. Особенности процесса формирования детского коллектива в пионерском лагере (на опыте работы Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» имени В.И.Ленина): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1974.-31 с.
108. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 287 с.
109. Коваль М.Б. Возрастной подход в организации пионерских коллективов в лагере // Воспитание школьников. 1981. № 3. С. 52-54.
110. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 136 с.
111. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Дис. . канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 1998. - 149 с.
112. И4.Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191 - 205.
113. Конникова Т.Е. Некоторые психологические вопросы воспитания личности в коллективе // Тез. докл. на II съезде общества психологов. Вып. 5. М., 1983. - С. 54 - 56.
114. Коновалов В.Н. Оптимизация управления спортивной тренировкой в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости: Дис. д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1999. - 415 с.
115. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании / Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990. 493 с.
116. Крупская H.K. Воспитание. Пед. соч. в Ют. / Под ред. Гончарова Н.К., Каирова И.А., Константинова H.A. М.: АПН РСФСР, 1958. Т. 2. - С. 347 - 368. Т. 3.-С. 55-60.
117. И 9. Крупская Н.К. К очередным задачам пионердвижения (доклад и заключительное слово на II Всесоюзном слете пионерработников). Пед. соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - С. 350 - 365.
118. Крупская Н.К. О жизни в лагерях. Письмо пионерам. Пед. соч. в 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1920. - С. 237 - 238.
119. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема. Пед. соч. в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1980. - С. 152 - 155.
120. Кудинов В. Помнить уроки истории // Вожатый. 1988. № 5. С. 5-6.
121. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области. Кострома: Изд-во КГУ им.Н.А.Некрасова, 2001.- 65 с.
122. Лагерь комсомольского актива учащихся профессионально-технических училищ «Комсорг ПТУ» (методические материалы). -Кострома, 1981. 63 с.
123. Лебединский В.В. Пионерская организация (вопросы теории и практики): Учебное пособие. М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1975. - 231 с.
124. Легошина Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутизма: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 170 с.
125. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А.М.Панов. М.: НИИ семьи, 1998.-144 с.
126. Летняя работа городского отряда юных пионеров: Методическое письмо ЦБ ЮП и ЦК РЖСМ. М.: Новая Москва, 1925. - 48 с.
127. Летняя работа пионеротряда в деревне: Материалы ЦБ ЮП при ЦК ВЖСМ. М.-Л.: Мол. Гвардия, 1927. - 88 с.
128. Лето пионерское / Сост. В.Таборко. М.: Мол.гвардия, 1966. - 192 с.
129. Ложникова H.A. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.
130. Локк Д. Мысли о воспитании. Пед. соч. / Под ред. И.Ф. Свидского. / Пер. с англ. Ю.М.Давидсона. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 69 - 224.
131. Лукина H.A. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.- 173 с.
132. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.
133. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981.-208 с.
134. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 168 с.
135. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1995. - 190 с.
136. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В.Кумарин. -М.: Педагоигка, 1972. 334 с.
137. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 8 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1984. - С. 267 - 329.
138. Макаренко A.C. Цель воспитания. Пед. соч. в 8 т. Т.4. М.: Педагогика, 1986.-С.41 -49.
139. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. Сост. Р.М.Бескина, , М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1982. - 304 с.
140. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-воМГУ, 1982.
141. Материалы специализированной смены «Забава-94» Всероссийского фестиваля игровых программ. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО. - М.,1994.-41 с.
142. Методика воспитательной работы с пионерами и октябрятами. Э.В.Паничева, К.Д.Радина, Г.ПЛубарова и др. / Под ред. В.В.Лебединского, Т.Н.Мальковской. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
143. Методические рекомендации по совершенствованию деятельности загородных пионерских лагерей. Свердловск, 1989. - 87 с.
144. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.
145. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.
146. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
147. Мурадов О.М. Педагогические основы организации воспитательной работы в пионерском лагере (на материалах пионерских лагерей Туркменской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ашхабад, 1973. - 20 с.
148. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 144с.
149. Николаев A.B. Диагностика социализации детей и подростков в условиях временного коллектива // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Спб.,1995.-С. 78-80.
150. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.
151. Новые ценности образования: Образование и сообщество. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. 140 с.
152. Новые ценности образования: Забота Поддержка - Консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.
153. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. Методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / Под ред. С.Р.Коновой, В.И.Бондаря. М., 1997. - 208 с.
154. Осипов П.Н. Стимулирование, самовоспитание учащихся во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. - 65 с.
155. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (национальный план действий в интересах детей). М.: Синергия, 1995.- 162 с.
156. Отрядному вожатому / Сост.: А.Панов, Г.Чубарова. М.: Молодая гвардия, 1982. - 128 с.
157. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989.
158. Пионерская дружина летом. М.: Молодая гвардия, 1960. - 288 с.
159. Пионерский лагерь: Сборник материалов в помощь работникам пионерского лагеря / Сост. М.Поляков и А.Ахапкин. М.: Моск.рабочий, 1938.- 152 с.
160. Пионерское лето. Материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам летнего отдыха детей в свете Постановления ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему улучшению организации отдыха пионеров и школьников». М.: Профиздат, 1976. - 200 с.
161. Познай себя / Авт. кол. под рук. М.И.Рожкова, А.В.Волохова. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1993. - 78 с.
162. Положение о Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина // Воспитание школьников. 1986. № 5. С. 38 - 40.
163. Поломис К. Дети в пионерском лагере. Трудовая деятельность. Соревнования и состязания. Игры / Пер. с чеш. К.И.Паровой. М.: Профиздат, 1989. - 144 с.
164. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. -М.: Знание, 1990.-74 с.
165. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. -Ульяновск, 1996. 136 с.
166. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. М., 1996. - 73 с.
167. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.
168. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. 5-е изд. перер. и доп. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
169. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли / Под ред. А.Ю.Гордина, Л.И.Новиковой. М.: Педагогика, 1973.-318с.
170. Программа «Творческий мир». Педагогическая серия «Созвездия «Артека». ВПЛ «Артек», 1977. - 98 с.
171. Программа развития образовательной и оздоровительной деятельности ВДЦ «Орленок» до 2000 года: Сборник научно-методических материалов / Под ред .С.И.Панченко. ВДЦ «Орленок», 1998. - 95 с.
172. Прокопьев И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1970.
173. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -186 с.
174. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16 - 19.
175. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. Ярославль, 1999. - 117 с.
176. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: «Владос», 2000. - 275 с.
177. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности в условиях СПО-ФДО.-М., 1991.-38 с.
178. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М., 1976.
179. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» им. В.И.Ленина): Дис. . канд. пед. наук. М., 1977.
180. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дис. . канд. пед. наук. -Кострома: КГУ, 1999. 201 с.
181. Савинова Л.С. Субкультура Центра дополнительного образования как фактор формирования социального опыта подростков: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 172 с.
182. Салют, Орленок! Или Путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни / Сост. В.Яковлев, предисл. Л.Тимофеевой. -М.: Молодая гвардия, 1987. 159 с.
183. Сапожникова Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития // Сов. педагогика. 1979. № 9. С. 84 - 88.
184. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. 19 с.
185. Сборник инструктивных материалов в помощь работникам профсоюзных организаций и пионерских лагерей. М.: Профиздат, 1987. -368 с.
186. Севастьянов Ю.В. Оптимизация тренировочных воздействий в системе подготовки юных футболистов на этапе углубленной специализации: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФКиС, 1999. - 385 с.
187. Сивицкая Л.А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 175 с.
188. Сидоренко М.М. Организационно-педагогические основы функционирования Международного детского центра «Артек»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1998. - 151 с.
189. Смелзер Н. Социология. М.: Наука, 1995. - 517 с.
190. Снопко Н.М. Оптимизация нравственной регуляции профессионально-образовательной деятельности личности: Дис. . канд. пед. наук. -Химки-6: МГУК, 1999. 192 с.
191. Социально-педагогические аспекты воспитания (сборник научных работ аспирантов). Кострома, 2000. - 121 с.
192. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.- Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 1995. - 29 с.
193. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УГПУ, 1999. 422 с.
194. Студенецкий Н. Пионерский форпост летом (в помощь вожатым отрядов и форпостов). М.: Мол. гвардия, 1937. - 127 с.
195. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
196. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. сочинения: в 3 т. Т. 1. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1979. -С. 267-538.
197. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит очерков С.Соловейчик. 6-е изд. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.
198. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. - С. 7 - 103.
199. Таланчук Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.-23 с.2Ю.Тимонин А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения педагогическим опытом //
200. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Кострома, 1992. - С. 13-18.
201. Травинин К.Н. Социально-педагогические особенности детского временного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -21 с.
202. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. - 46 с.
203. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 122 с.
204. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.
205. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1975. - 208 с.
206. Ухъянкин С.П. Содержание, формы и методы деятельности пионерской дружины вне школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.
207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Избр. пед. соч. в 2 т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С.Костюна, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф.Шабаевой. М.: Педагогика, 1974. Т. 1.-С. 229-547.
208. Фантазия + творчество = каникулы (методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков). М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1994. - 172 с.
209. Фестиваль детских общественных организаций «СПО-ФДО 10 лет». - ВДЦ «Орленок», 2000. - 62 с.
210. Филиппов Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.-220 с.
211. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива. Самара, 1998. - 60 с.
212. Фришман И.И. Хоббитские игры. М.: НЩ Совета СПО-ФДО, 1992. - 124 с.
213. Ходоровская З.А. Классному руководителю о работе с пионерами разного возраста. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
214. Часы «Ассамблеи-99»: Материалы специализированной смены «Ассамблея лидеров-99». ВДЦ «Орленок», 1999. - 21 с.
215. Чепурных Е.Е. Социальная защита детей как функция детских общественных организаций: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997.- 177 с.
216. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Книга для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.
217. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. -М.: Московский рабочий, 1987. 237 с.
218. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1974. - 39 с.
219. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. -185 с.
220. Шмаков С.А. Лето в лагере. М.: Знание, 1970. - 94 с.
221. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.
222. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. -112 с.
223. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 142 с.
224. Я и мы: программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям / Рук. кол. М.И.Рожков и А.В.Волохов. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 68 с.
225. Янкова З.А., Чаброва И.А. Лето в городе: проблемы развития и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 128 с.183