Формирование конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе

Мустафина, Джамиля Алиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Мустафина, Джамиля Алиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе"

На правах рукописи

МУСТАФИНА Джамиля Алиевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПРОГРАММИСТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

- 4 ФЕЗ 2010

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2010

003492011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель— засл. деятель науки РФ, чл.-кор. РАО,

доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Данильчук Елена Валерьевна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Ходякова Наталия Владимировна (ФГОУ ВПО «Волгоградская академия МВД России»),

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет».

Защита диссертации состоится 25 февраля 2010 г. в 15.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http:// www. vspu.ru 22 января 2010 г.

Автореферат разослан 22 января 2010 г.

Ученый секретарь / ¡^-/^

диссертационного совета ( • A.A. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Программы социально-экономического развития России нацелены на вхождение в мировое экономическое пространство на основе приоритетного внедрения инновационных прорывных технологий, что, несомненно, приводит к повышению требований к уровню подготовки будущих специалистов, в том числе инженеров-программистов (их знаниям, навыкам и профессиональным качествам), поскольку динамика технологических изменений, моральное старение оборудования и его программного обеспечения требуют от них фундаментальной подготовки и способности быстро осваивать новые технологии. Умение самостоятельно принимать решение, быстро адаптироваться к новой задаче, широкий кругозор в предметной области должны стать основными профессиональными качествами будущих инженеров-программистов. Многие современные производства требуют принципиально новых технических и технологических подходов, реализовать которые могут только специалисты, способные интегрировать идеи из разных областей науки и техники и целостно воспринимать производственный процесс.

По мнению экспертов и работодателей, качество профессиональной подготовки инженеров-программистов далеко не в полной мере отвечает современным требованиям. «В ИТ-компаниях нарастает кадровый голод, а вузы готовят специалистов для решения вчерашних задач... направленность учебных планов, несоответствие выпускаемых специалистов требованиям рынка не позволят отечественным компаниям развиваться прежними темпами» (C.B. Шалманова). По подсчетам А.Н. Терехова, государственный образовательный стандарт по подготовке инженеров-программистов только на 40% соответствует международному стандарту по специальности "Computer science and software engineering". Статистические данные подтверждают недостаточную мобильность выпускников инженеров-программистов на рынке труда и низкие темпы внедрения новых технологий, что косвенно говорит о недостаточной конкурентоспособности специалистов данного профиля.

Формирование конкурентоспособности будущих специалистов — одна из основных тенденций развития современного высшего образования в мире, хотя теоретически этот вопрос мало разработан. Профессиональные проблемы определяют набор необходимых качеств будущего инженера-программиста, способностей и соответствующие им ресурсы, требуемые для решения проблем. Конкурентоспособность специалиста определяется совокупностью различных его способностей, уровнем их развитости и состоянием его ресурсов, до-

статочных, чтобы ликвидировать и эффективно решать возникающие проблемы лучше, чем другие специалисты в этой области.

Формирование конкурентоспособности как качества специалиста в условиях рыночной экономики является одной из важных задач развития современного высшего образования, которая рассматривается в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляева, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, А.Я. Наина, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Н.Г. Ярошенко и др. Однако многие содержательные и процессуальные аспекты формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста недостаточно разработаны в научно-теоретическом и практическом аспектах. Трудности вызывает понимание природы, предпосылок и механизмов развития данного качества у специалиста, возможности его предварительной диагностики. В качестве методологической основы решения данных проблем в настоящее время рассматривается компетентностный подход как принцип моделирования в содержании и технологиях обучения высокоэффективной профессиональной деятельности (В.А. Болотов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.).

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований показал, что указанная проблема применительно к инженерам-программистам ранее не являлась предметом специального научного исследования. Вместе с тем для её решения возникли теоретические предпосылки. В трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспаль-ко, И.Е. Введенского и др. рассматриваются различные подходы к проблеме эффективности процесса обучения в плане развития социальной активности специалиста. Модель специалиста обосновывается в работах Н.В. Дулиной, P.M. Петруневой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др. Психологические механизмы профессионально-личностного становления студентов вузов исследованы А.Г. Асмоло-вым, И. И. Ильясовым, Е А. Климовым, А.Г. Ковалевым, P.C. Немовой, P.M. Петруневой, Н.В. Чигиринской и др. В трудах Л. М. Митиной представлены содержание и структура конкурентоспособности, их проявления в деятельности и общении личности. В работах A.B. Морозова, О.И. Полькина выделены признаки конкурентоспособности, аспекты профессионально-личностного развития специалиста в условиях введения конкурентоспособности в число базовых характеристик его личности. В.И. Андреев рассматривает конкурентоспособность как совокупность определённых качеств личности, акцентируя внимание на роли механизмов саморазвития в процессе их формирования. Проблеме создания педагогических условий формирования

конкурентоспособности специалистов посвящены исследования О.Ф. Амарова, Л.Ю. Боликова, В.В. Быковской, JI.H. Митиной, A.B. Морозова, Л.Ф. Спирина, С.Н. Широбокова, Н.Ш. Хайруллина, Д.В. Чернилевского и др., что создаёт теоретическую базу для решения проблемы выявления эффективных педагогических условий формирования конкурентоспособности конкретного специалиста.

К практическим предпосылкам решения обозначенной проблемы нами отнесены Закон РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования до 2010 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. как ответ системы образования на социальный заказ; подписание Россией Болонской декларации и участие в единой европейской конкурентоспособной образовательной системе. В соответствии с этими документами образовательная политика становится инструментом повышения эффективности подготовки конкурентоспособных специалистов.

Эти исследования ориентированы на выявление общих закономерностей, но вместе с тем на современном этапе не выявлены эффективные педагогические средства и условия формирования конкурентоспособности специалистов в конкретных профессиях.

Изучение и анализ практики и выполненных в этой области исследований позволили выявить противоречия между:

• требованиями социального заказа к подготовке современного, высокопрофессионального конкурентоспособного инженера-программиста и неразработанностью представлений о составе и критериях сформированности конкурентоспособности как личностно-про-фессионального качества специалистов данного профиля;

• наличием отдельных подходов к формированию конкурентоспособности специалистов и отсутствием научного обоснования целостной модели процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов, раскрывающей специфическое содержание и технологии их обучения в высшей школе;

• потребностями диагностики в непрерывном мониторинге развития творческого потенциала и личностных характеристик будущих специалистов, влияющих на их конкурентоспособность, и неразработанностью диагностического инструментария, позволяющего эффективно решать эту задачу;

• востребованностью системы вариативных методик формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста и недостаточностью опытно-экспериментального обоснования их эффективности применительно к представителям рассматриваемой профессиональной сферы.

Возникшие противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в научном обосновании процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в ходе профессиональной подготовки в вузе.

Необходимость разрешения выделенной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Формирование конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе».

Объект исследования — профессионально-личностное становление будущих инженеров-программистов в образовательном процессе технического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе.

Цель исследования — научное обоснование системы формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов будет более эффективен, чем в массовой практике, если:

1) конкурентоспособность специалиста будет рассматриваться как одна из ведущих целей профессионального образования, о достижении которой будет свидетельствовать овладение опытом ориентировки в рыночной ситуации, сравнения качества собственной продукции и достижений различных производителей, реализации притязаний на наивысший результат в конкурентной среде; для выделения уровней и построения модели конкурентоспособности инженеров-программистов будут использованы критерии, отражающие ценностные ориентации и уровень притязаний будущих специалистов, сфор-мированность эффективной системы профессиональной деятельности, готовность к изучению запросов рынка и созданию продукции, отвечающей его требованиям и перспективам развития;

2) модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов будет описывать критерии сформи-рованости конкурентоспособности как определенной профессиональной компетенции, этапы данного процесса, способы применения проектного метода как средства формирования опыта конкуренции, новых информационных технологий и вариативного подхода для моделирования ситуаций, требующих проявления конкурентоспособности будущих инженеров-программистов;

3) в диагностическом инструментарии для оценки данного качества будет предполагаться прогностический характер диагностики,

поскольку конкурентоспособность, как правило, проявляется позднее в профессиональной деятельности, а также будут отражены результаты исследований, устанавливающие взаимосвязь между характером учебной, исследовательско-проектной деятельности, мотивационно-смысловой сферы личности специалиста и проявлениями его конкурентоспособности в будущем;

4) в качестве основных педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов будут выступать включение в содержание их подготовки понятий и видов опыта, обеспечивающих ориентировку в механизмах конкуренции как одной из доминирующих закономерностей рыночной экономики; направленность образовательного процесса на развитие креативных способностей специалиста, связанных с выявлением его преимуществ («сильных сторон») в когнитивной, прогностической и исполнительской сферах профессиональной деятельности; моделирование ситуаций, формирующих у студентов опыт профессионального поведения в конкурентной среде. Это, прежде всего, умение ориентироваться в рыночной ситуации; выявлять ее скрытые возможности и риски; проявлять изобретательность, смекалку; находить возможность эффективного ответа на запросы потребителей его продукции; давать адекватную оценку своим профессионально-личностным и социальным качествам; объективно сравнивать свой продукт с лучшими образцами; обладать правовой и коммуникативной компетенциями.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1) выявить сущностные характеристики конкурентоспособности будущих инженеров-программистов: структуру, признаки и уровни;

2) разработать модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов;

3) разработать диагностический инструментарий определения сформированности конкурентоспособности будущих инженеров-программистов;

4) определить условия эффективности процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов.

концепции личности специалиста — Э.Ф. Зеера, Г.А. Карпова, К.К. Платонова, В.А. Сластёнина; идеи деятельностного подхода — Л.И. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, C.JI. Рубинштейна и др.; идеи системного подхода — В.Г. Афанасьева, В.В. Краевского, В.И. Кремянского; современные представления о конструировании образовательного процесса как целостности — В.И. Данильчука, A.M. Новикова, Н.К.Сергеева и др.

Методы исследования — теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; анализ педагогической практики; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение нормативных документов; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение, опрос, тестирование и анкетирование, метод экспертных оценок; математическая обработка результатов исследования, их системный и качественный анализ.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002—2003 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ психолого-педагогической теоретической литературы.

На втором этапе (2004—2005 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялись цель, предмет, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика формирующего эксперимента и строилась методическая система формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста.

На третьем этапе (2006—2009 гг.) были организованы опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент), анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы исследования и велось оформление материалов диссертации.

Опытно-экспериментальной базой выступил Волжский политехнический институт (филиал) Волгоградского государственного технического университета. Всего в эксперименте приняли участие 330 студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность — это одна из компетентностей современного специалиста, обеспечивающая его ориентировку в рыночной ситуации и дающая ему выгодные отличия по сравнению с конкурентами, позволяющая достигать успеха и обеспечивать собствен-

ную востребованность на рынке труда. В структуре конкурентоспособности как специфической компетентности выделяются профессионально-личностные компетенции: ценности и смыслы профессиональной деятельности; знания, умения, навыки; опыт принятия решений в рыночных ситуациях; информационная компетенция — умение находить информацию, обеспечивающую принятие эффективных решений; инженерное мышление, включающее рефлексию качества процесса и результата проектно-конструкторской деятельности с позиций требований рынка; социальные компетенции: правовая, коммуникативная. В соответствии с функциональным назначением конкурентоспособности — обеспечением успешного функционирования и развития специалиста в условиях рынка — признаками конкурентоспособности инженера-программиста являются следующие: владение ключевыми и базовыми компетентностями в своей профессиональной области; ориентировка в рыночной ситуации, в которой развёртывается его профессиональная деятельность; стартовые возможности; способность к саморегуляции, самоорганизации и адекватной рефлексии, самооценке профессиональных и личностных качеств; социально-правовая компетентность. Ведущими характеристиками уровней конкурентоспособности будущего специалиста являются соответственно: для низкого уровня — недостаточная рефлексия своих возможностей и условий получения требуемого результата, отсутствие уверенности в силах даже при наличии знаний и опыта, упорства в ситуациях состязательности; для среднего уровня — адекватная ориентировка в ситуации конкуренции, проявление творческой инициативы, стремление противопоставить конкурентам «свою идею», хотя и не всегда реализуемую в полной мере; для высокого уровня — наличие осознаваемой, проверенной и эффективной собственной системы в работе, знание и применение надёжных способов создания «лучшего продукта», умение презентовать полученный результат.

2. Процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов представлен в виде модели, описывающей логику его целей и средств. Первый этап процесса — формирование у студентов мотивации достижения успеха в конкуренции за счет развития собственной профессиональной компетентности; второй этап — овладение ориентировочными основами поведения в конкурентной среде, связанными с ориентировкой на качество продукции, прогнозированием ситуации, этико-правовыми нормами; третий этап — этап обретения опыта самостоятельной разработки конкурентоспособных проектов, рефлексии и саморазвития конкурентоспособности. Процесс формирования конкурентоспособности рассматривается как

последовательность образовательных ситуаций, востребующих проявление конкурентоспособности. На указанных этапах доминировали различные варианты проектного метода обучения, направленного на моделирование ситуаций конкуренции. В качестве основных средств формирования данного качества выступает моделирование в образовательном процессе ситуаций, востребующих проявление конкурентоспособности. К таковым отнесены ситуации ориентировки в рыночной среде, овладения опытом поведения в конкурентной среде, проявления творческой инициативы в условиях конкуренции.

3. В процессе диагностики конкурентоспособности используется прогностический подход, поскольку это качество проявляется не столько в учебной, сколько в профессиональной деятельности, что предполагает моделирование соответствующих профессиональных ситуаций, определяющее поведение специалиста в конкурентной среде. В процессе мониторинга использовалась диагностическая карта, являющаяся инструментом отслеживания генезиса данного качества и прогнозирования конкурентных способностей специалиста в будущем, выявления и своевременного преодоления «западаний» в развитии конкурентоспособности инженеров-программистов, реализации индивидуального подхода при поддержке становления у студентов опыта конкурирования с учетом уровня их конкурентоспособности.

4. В качестве основных условий формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в исследовании выделены следующие: индивидуальный подход к студентам, имеющим разные стартовые возможности в конкуренции со своими коллегами; постановка учебных задач, лежащих в контексте рыночной ситуации, в которой развёртывается профессиональная деятельность специалиста и, соответственно, основные способы поведения в условиях конкуренции — действия в ситуациях, предполагающих соперничество, прогноз действий конкурента, способность выделять приоритеты, проявлять профессиональную интуицию, обеспечивать оригинальную презентацию продукта и т.д.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что конкурентоспособность будущего инженера-программиста впервые исследована как специфическая компетентность, обеспечивающая эффективность профессиональной деятельности и поведения в конкурентной среде; конкретизированы признаки и уровни конкурентоспособности будущих инженеров-программистов, уточнены ее критерии на основе анализа природы и динамики становления данного качества; дополнены представления о педагогических условиях, способствующих формированию данного качества, которые описаны в

виде модели процесса формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории профессионального образования в аспекте разработки основ формирования конкурентоспособности будущих специалистов, реализация которых актуализирует тенденции развития современного общества; обоснован подход к проектированию процесса формирования конкурентоспособности будущих специалистов, что обогащает современную теорию профессионального образования; представленная модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов указывает пути проектирования высшего профессионального образования за счёт выявления характеристик нового вида опыта специалиста, связанного с ориентировкой в рыночной среде и поддержанием конкурентоспособности создаваемой продукции.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области формирования конкурентоспособности будущих специалистов среднего и высшего звена.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; применением системы научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки, а также содержанием и спецификой изучаемого объекта; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Практическая ценность результатов исследования: цели, содержание и методы формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов могут быть использованы при построении содержания профессионального образования инженеров-программистов; методы формирования и критерии конкурентоспособности будущих инженеров-программистов могут быть положены в основу учебно-методического комплекса подготовки специалистов; преподавателями специальных дисциплин, входящих в стандарт подготовки инженеров-программистов, может быть использован диагностический инструментарий для мониторинга данного качества и разработанные в исследовании приемы для актуализации ситуаций формирования конкурентоспособности будущих специалистов.

Апробация результатов исследования осуществлялась автором в ходе опытно-экспериментальной работы на инженерно-экономическом факультете Волжского политехнического института филиала Волгоградского государственного технического университета. Материалы исследования представлены в десяти публикациях автора по итогам следующих научных мероприятий: Первая международная научно-практическая конференция «Науковий ротенщал CBÍTy'2004» (Днепропетровск, 2004); Международная научно-практическая конференция "The Science: theory and practice." Economic sciences (Praha, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2005); III Всероссийская конференция «Инновационные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2005); II межрегиональная научно-практическая конференция «Взаимодействие научно-исследовательских подразделений промышленных предприятий и вузов по повышению эффективности управления и производства» (Волжский, 2005). Материалы исследования обсуждались на X региональной конференции молодых учёных Волгоградской области (Волгоград, 2005); V научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ВПИ (филиал) ВолгГТУ (Волжский, 2006).

Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программно-педагогические разработки внедрены в практику работы Волжского политехнического института (филиала) Волгоградского технического университета на автомеханическом факультете специальности «Автоматизированные системы управления». Объем публикаций — 28,2 пл., из них по теме исследования — 2,8 пл.

Объем и структура диссертации. Диссертация объёмом 164 страницы состоит из введения (13 е.), двух глав (гл. 1 — 58 е., гл. 2 — 52 е.), заключения (5 е.), списка использованной литературы (190 наименований), 9 приложений, включает 14 таблиц, 14 рисунков. В первой главе «Теоретические основы формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов» уточнено понятие конкурентоспособности инженера-программиста, выявлены признаки и уровни конкурентоспособности, представлена модель процесса формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста, в которой раскрыты условия его становления. Во второй главе «Процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов» на основе ранее разработанных представлений о признаках и уровнях сформированности конкурентоспособности будущих инженеров-программистов описан эксперимент по реализации

модели процесса подготовки будущих конкурентоспособных инженеров-программистов. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов» раскрываются сущностные характеристики конкурентоспособности инженера-программиста и дается модель процесса формирования этого качества на материале изучения математических дисциплин.

Как отмечено в работах Е.В. Метеля, Н.К. Нуриева, В.И. Шаповалова, С.Н. Широбокова, Д.В. Чернилевского, конкурентоспособность предполагает высокие профессиональные знания, широкий общекультурный кругозор, умение проявить эти знания при решении основных профессиональных задач. Исследование природы данного качества позволило выделить признаки конкурентоспособности будущих инженеров-программистов: владение ключевыми и базовыми компетентностями в своей профессиональной области, к которым относятся знание основных принципов структурного программирования, технико-эксплуатационных характеристик программ, конструктивных особенностей, назначения и режимов работы цифровых систем, правил их технической эксплуатации, технологий автоматической обработки и кодирования информации, формализованных языков программирования, действующих стандартов для программ, систем счислений, шифров и кодов, порядка оформления технической документации, передового отечественного и зарубежного опыта программирования, основ экономики, организации труда и управления деятельностью программистов; инженерное мышление, включающее соответственно технический, конструкторский и исследовательский компоненты; ориентировка в рыночной ситуации, в которой востре-буется продукт деятельности программиста; информационная компетенция; психологическая готовность к конкурентоспособному поведению (действие в ситуациях, предполагающих соперничество, состязательность, мобильность, прогноз действий конкурента, способность выделять приоритеты, проявлять профессиональную интуицию): потребность в успешной деятельности; стартовые возможности (фундаментальные знания, наличие практического опыта, общекультурный потенциал, одарённость); творческий потенциал; способ-

ность к саморегуляции, самоорганизации, адекватной рефлексии, самооценке профессиональных и личностных качеств; социально-правовая компетенция.

Анализ исследований, посвященных профессиональной эффективности инженеров-программистов, позволил выделить структурные компоненты конкурентоспособности, к которым отнесены: профессионально-личностные компоненты (ценности и смыслы профессиональной деятельности; знания, умения, навыки; опыт принятия решений в рыночных ситуациях); информационные, связанные с умением находить информацию, обеспечивающую принятие эффективных решений; инженерное мышление, включающее рефлексию качества процесса и результата проектно-конструкторской деятельности с позиций требований рынка; самостоятельность в выборе стратегий деятельности; потребность в успешной /Ьятелыюспш « <т признании достижений со стороны специалистов, проявляющаяся в инициативности, желании быть лидером, опережать конкурентов, осознании целей и смыслов своей деятельности, умении организовать себя и других для получения качественного результата; ответственность, проявляющаяся в нравственных качествах и гуманитарной экспертизе технических проектов; творческий потенциал, проявляющийся в оригинальности решений (способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных), восприимчивости (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределённости, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую) и метафоричности (готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном — простое); социальные компетенции, к которым отнесены следующие: правовая, проявляющаяся в знании руководящих и нормативных материалов, регламентирующих разработку алгоритмов и программ и использование вычислительной техники при обработке информации; основ трудового законодательства; правил и норм охраны труда; способов решения правовых проблем, а также коммуникативная, предполагающая умение вести дискуссии и споры на профессиональном (формализованном) языке.

Выделенные признаки и структурные компоненты конкурентоспособности позволили определить уровни сформированности конкурентоспособности будущих инженеров-программистов. Системообразующими характеристиками уровней являются соответственно: для низкого уровня — недостаточная рефлексия своих возможностей

и условий получения требуемого результата, неумение длительно удерживать в сознании поставленную цель, неуверенность в силах даже при наличии знаний и опыта, упорства в ситуациях состязательности; для среднего уровня — адекватная ориентировка в ситуации конкуренции, которая сопровождается творческой инициативой, стремлением противопоставить конкурентам свою идею, что, однако, не всегда воплощается в адекватном результате; для высокого уровня — наличие осознаваемой, проверенной и эффективной собственной системы в работе, владение надежными факторами создания «лучшего продукта», умение презентовать полученный результат, осуществлять опережающий прогноз ситуации в своей области.

Условия развития конкурентоспособности будущего инженера-программиста представлены в понятии ситуации развития конкурентоспособности, которая представляет собой образовательную среду, обеспечивающую актуализацию механизмов ориентировки и поведения в системе деятельности и отношений, предполагающей состязательность, противостояние, умение адекватно оценивать качество своей профессиональной деятельности и ее продукта, сопоставлять его с продуктами других специалистов. Для актуализации данных условий необходима система ситуаций, через которые должен пройти будущий инженер-программист: ситуация ориентировки в рыночной среде, обеспечивающая становление опыта восприятия и оценки информации о состоянии рынка в сфере той «продукции», которую создает данный специалист; ситуация овладения опытом поведения в конкурентной среде, формирующая готовность к действию в ситуациях, предполагающих соперничество, прогноз действий конкурента, способность выделять приоритеты, проявлять профессиональную и коммерческую интуицию, обеспечивать оригинальную презентацию продукта; ситуация проявления творческой инициативы в условиях конкуренции, способствующая формированию адекватной инженерной рефлексии, самооценке профессионально-личностных и социальных качеств, умению прогнозировать действия конкурентов, выдвигать проекты и инициативы.

Во второй главе «Процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов» описан эксперимент по апробации и оценке эффективности модели процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов, изложены результаты опытно-экспериментальной работы.

Речь шла о проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих формирование конкурентоспособности будущих инженеров-программистов (на примере изучения предметов математиче-

ского цикла). Реализация этих условий осуществлялась в педагогическом процессе, состоящем из трёх этапов: 1-й — формирование у студентов мотивации достижения успеха в конкуренции за счет развития собственной профессиональной компетентности; 2-й — овладение ориентировочными основами поведения в конкурентной среде, связанными с ориентировкой на качество продукции, прогнозированием ситуации, этико-правовыми нормами; 3-й — этап обретения опыта самостоятельной разработки конкурентоспособных проектов, рефлексии и саморазвития конкурентоспособности.

Экспериментальная проверка разработанной нами теоретической модели процесса формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста проводилась в Волжском политехническом институте (филиале) Волгоградского государственного технического университета на инженерно-экономическом факультете со студентами, обучающимися по специальности 552800 «Информатика и вычислительная техника» в 2004—2009 гг., на материале дисциплин математического цикла.

Предварительная диагностика уровня сформированности компонентов конкурентоспособности будущих инженеров-программистов позволила выявить (см. рис.) недостаточно сильную мотивацию успешной деятельности (МУ); низкий уровень развития у студентов инженерного мышления (ИМ); невысокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков; низкую подготовленность студентов к восприятию нового; недостаточно высокий уровень творческого потенциала (ТП), стремление студентов к выполнению творческих и исследовательских задач, качество знаний (понимание, умение применить знания в нестандартной ситуации, осмысление). В исследовании принимали участие 330 студентов. На диаграмме показаны общие результаты до разделения студентов на экспериментальную и контрольную группы.

По результатам входной диагностики были сделаны следующие выводы: в условиях традиционного вузовского обучения не представляется возможным сформировать конкурентоспособность будущего инженера-программиста на уровне, востребуемом современной производственной практикой. Успешность формирования конкурентоспособности у будущих инженеров-программистов напрямую зависит от их профессиональных притязаний, творческой мотивации в отношении к профессии. Обеспечить развитие этих личностных свойств может лишь целенаправленная поэтапная деятельность по формированию конкурентоспособности будущих инженеров-программистов, сопровождаемая мониторингом развития этого качества у каждого студента.

В ходе эксперимента в структуре указанных выше стратегических ситуаций были выделены промежуточные локальные ситуации, к которым отнесены следующие: имитационно-игровое моделирование профессионально-личностных и социальных компетенций: ситуация актуализации «стартовых возможностей» студента — внеучебного творческого потенциала студентов; ситуация решения профессионально направленных учебно-исследовательских задач; ситуация ориентировки в рыночной среде; ситуация самоорганизации процесса профессионального становления. Эти ситуации модифицировались в зависимости от целей этапа, однако сохраняли следующие инвариантные характеристики: постановка задач и организация упражнений, обеспечивающих проявление способностей и творческого потенциала студентов; организация решения задач, моделирующих условия профессиональной деятельности будущего инженера-программиста в конкурентной среде; предъявление «контекстной» информации о запросах рынка, тенденциях развития профессиональной деятельности, новых, наиболее востребованных способах; создание условий дая самооценки и проектирования направлений своего личностного и профессионального роста.

Для отслеживания динамики изменения конкурентоспособности в результате опытно-экспериментальной работы была разработана диагностическая карта, содержательные характеристики которой сгруппированы в два блока, определяющие покомпонентно профессионально-личностные и социальные компетенции. Представлены характеристики уровней каждого компонента, что, несомненно, позволяет отследить динамику изменения каждого компонента.

Первый этап эксперимента, ориентировочный, был нацелен на формирование у студентов мотивации достижения успеха в конкуренции за счет развития собственной профессиональной компетент-

ности, существенным аспектом которой является ориентировка в рыночной среде. Цель этапа — достижение основной массой студентов дискретного уровня конкурентоспособности.

Доминирующим педагогическим средством на этом этапе была ситуация ориентировки в рыночной среде, характерной для осваиваемой профессиональной сферы. В ходе опытной работы были использованы различные методики создания данной ситуации (задачи, дидактические игры). Формирование ценностного отношения к процессу обучения как средству освоения будущей профессии возможно при раскрытии перед студентами основных перспектив данной деятельности, таких как социальная значимость будущей профессии и возможные перспективы личностного роста и самореализации в профессии.

На этом этапе студенты знакомились с информацией о конкурентоспособности инженера-программиста, условиях, признаках и процессе ее развития. Проводилась диагностика первоначального уровня конкурентоспособности, направленная на выявление сформированное™ потребности успешной профессиональной деятельности, самостоятельности, ответственности, а также барьеров и препятствий, мешающих успешному самоопределению.

Обработка результатов тестирования проводилась самими студентами с помощью педагога, что усиливало мотивацию их дальнейшего самопознания и саморазвития в профессиональном и в личностном аспектах. Одним из способов ориентировки студентов в профессиональной ситуаций было включение их в процесс решения профессиональных и учебных задач и достижения позитивных эффектов в самосознании посредством дискуссии, что имело форму поиска конкурирующих решений малыми группами (к примеру, одно и то же задание по математике, которое они должны решить несколькими способами и обосновать, какой способ более рациональный для решения посредством программирования, объяснить, почему). Далее выбирался самый рациональный способ среди всех, предложенных подгруппами, посредством коллективной критериальной оценки. Наблюдение за работой представителей различных уровневых групп показывало степень сформированности умений организовывать дискуссию, планировать свою деятельность, идти на компромиссы, слушать друг друга, аргументированно доказывать свою точку зрения, владеть собой. В конце первого этапа формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов наблюдалось увеличение числа студентов дискретного уровня в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Первый опыт конкурентной борьбы обретался попутно без ущерба программе.

Второй этап эксперимента включал овладение ориентировочными основами поведения в конкурентной среде, связанными с ориентировкой на качество продукции, прогнозированием ситуации, эти-ко-правовыми нормами. Цель этапа — достижение основной массой студентов дискретного и системного уровней конкурентоспособности через направленность на формирование информационной и коммуникативной компетенций.

Основными средствами формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов были выбраны следующие: учебный проект (первая стадия — включение студентов в поисково-ана-лити ческу й деятельность), микролекции (активизация самостоятельности, ответственности, потребности в успешной деятельности, формирование информационной и коммуникативной компетенций).

На этом этапе началась работа над проектами, что в начальной стадии требует корректного контроля преподавателя над участниками проекта, который не лишает студентов самостоятельности. Задача преподавателя — помощь в выборе темы работы, составлении индивидуального плана работы, помощь в отборе необходимого материала с учётом «стартовых возможностей» каждого студента (уровень компетентности в рамках проекта; сильные личностные качества (самостоятельность, ответственность, потребность в успешной деятельности), необходимые для осуществления проекта); прогнозирование затруднений, которые могут возникнуть в процессе работы.

Участники проекта на этом этапе применяли активные формы знаний, требующие специальных умений и навыков (проблемно-информационный поиск, использование возможностей компьютера, умение анализировать полученные результаты). Участие в проекте, прежде всего, «запускает» у студентов механизм поисковой активности, следствием чего является осознанная исследовательская деятельность, что немаловажно при формировании инженерного мышления как одного из базовых компонентов конкурентоспособности будущих инженеров-программистов. Одним из средств на этом этапе была выбрана микролекция (проводят сами студенты, длительность 10— 15 минут), которая ставит перед студентом проблему теоретического характера, создает «безопасные» условия для ее решения и позволяет снизить риск «провала» начинающего специалиста, что, несомненно, способствует формированию конкурентоспособности. Студент, участвуя в подготовке и проведении микролекции, пробует себя в новой роли, требующей отказа от привычных форм мышления и поведения (учится планировать свою деятельность, самостоятельно подбирать материал и в доходчивой форме доводить информацию до

своих однокурсников). Будущему инженеру как будущему руководителю необходимо уметь ставить и решать проблемы поиска и обработки новой информации (как теоретической, так и практической), а также уметь доводить информацию до подчинённых на доступном им уровне.

При подведении итогов второго этапа было отмечено, что студенты стали более самостоятельны при поиске и обработке «неизвестной» информации, научились выгодно представлять свою работу. Также на этом этапе произошел заметный рост числа студентов дискретного и системного уровней.

Третий этап—этап обретения опыта самостоятельной разработки конкурентоспособных проектов, рефлексии и саморазвития конкурентоспособности. Цель этапа — формирование системного уровня конкурентоспособности через формирование инженерного мышления, инженерной рефлексии и рост творческого потенциала студентов.

Средства формирования конкурентоспособности будущих специалистов на этом этапе — учебный проект (прикладная стадия), логические схемы. Была продолжена работа над проектами с усложнённым спектром заданий, которые требовали наличия «хорошего» математического аппарата, творческого подхода к решению проблемы, упорства, умения работать в условиях неопределённости. Эта работа показывает студенту, какие преимущества он получает, овладев творческим подходом к решению задач: возможность адаптации к новым видам деятельности в коллективе; способность к успешному разрешению противоречий, возникающих в процессе решения технических и учебных задач; проявление профессионально-личностных качеств, способствующих формированию конкурентоспособности (самостоятельность, ответственность за конечный продукт, потребность успеха, трудолюбие, упорство). В результате студент, работая над проектом, должен рассматривать социальные, экономические, правовые аспекты своей деятельности при представлении технического решения, показывать уровень своей социальной компетенции и нести ответственность за внедрение новейших информационных технологий.

Студенты, которые были не заняты работой над проектами, разрабатывали тематические логические схемы для более глубокого осмысления и понимания изучаемой темы. Данная работа довольно трудоёмкая и требует затрат времени как студента, так и преподавателя. При составлении логических схем следовало производить максимальные фильтрацию и сжатие текста (использовать табулирование, общепринятые математические символы — кванторы). В результате этой

деятельности студент учился чувствовать логику и систему изложения материала, концентрировать внимание на самом материале, улучшались запоминание и общее усвоение. Практика показала, что студенты на первых порах затрудняются в составлении логических схем, не умеют выделять основные объекты заданной темы, видеть связь между объектами, обобщать и порой их работа превращается в краткое изложение лекции.

Работа над проектами и логическими схемами содержит в себе широкий спектр возможностей для формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов, таких как: умение работать в команде; развитие информационной, коммуникативной и правовой компетенций, конструктивного и исследовательского мышления; свобода творчества; самостоятельность, инициативность и ответственность. Стимулирование потребности в успешной деятельности и активности также способствует развитию у студентов умения планировать идеи и осуществлять их. Даже у студентов диффузного уровня стал проявляться творческий подход к решению поставленной проблемы, взамен репродуктивному, наблюдавшемуся у большинства на начало первого этапа. К концу третьего этапа произошёл заметный прирост студентов системного уровня в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Для оценки эффективности созданной модели процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов проведен статистический анализ данных, полученных в ходе итоговой диагностики. В начале опытно-экспериментальной работы измерялся исходный, в конце — достигнутый уровень сформированное™ исследуемого качества (см. табл. на с. 22). В эксперименте принимали участие 330 человек (в контрольной группе — 210, экспериментальной — 120). Результатом работы в экспериментальных группах явился значительный рост числа студентов дискретного (на 21%) и системного (на 27%) уровней по сравнению с контрольной группой (дискретный уровень — на 12%, системный — на 13%). В экспериментальных группах произошло заметное снижение студентов диффузного уровня — на 48%, а в контрольных группах — только на 24%.

На основании полученных в ходе эксперимента данных было выявлено, что предложенная нами модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов способствует положительной динамике становления данного качества. Этот вид анализа наиболее продуктивен с точки зрения мотивации студента к профессионально-личностному совершенствованию. Оптимальное сочетание профессионализма и мобильности обеспечит будущему специалисту конкурентоспособность на рынке труда.

Сравнительная таблица показателей диагностики по уровням сформированное™ конкурентоспособности будущих инженеров-программистов, %

Группа Показатели диагностики по уровням

низкий средний высокий

на начало на конец на начало на конец на начало на конец

Экспериментальная (210 человек) 55 7 41 62 4 31

Контрольная (120 человек) 52 28 42 53 6 19

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, излагаются основные выводы.

В результате выполненного диссертационного исследования поставленная цель достигнута, гипотеза подтверждена, задачи решены, проведённое исследование можно считать завершённым. В качестве выводов можно сформулировать следующие:

1. Рыночные преобразования, происходящие в России, кардинально изменили взгляд на то, какими качествами должен обладать современный выпускник технического вуза. Очевидна потребность современной экономики в конкурентоспособных инженерах-программистах, готовых поддерживать равные или более высокие, чем у конкурентов, профессиональные стандарты. В связи с этим в диссертации уточняется понятие конкурентоспособности инженера-программиста, выделены признаки и уровни этого качества, а также условия его формирования.

2. Подготовка специалистов осуществляется иа основе модели процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов, включающей три этапа формирования указанной компетенции в соответствии с логикой ее развития.

3. В процессе мониторинга используется диагностическая карта, являющаяся инструментом отслеживания генезиса данного качества и прогнозирования конкурентных способностей специалиста в будущем, выявления и своевременного преодоления «западаний» в развитии конкурентоспособности инженеров-программистов.

4. Эффективность модели процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе

реализуется комплексом педагогических условий: использование вариативного подхода при обучении; моделирование конкурентоспособных ситуаций, показывающих ценность сотрудничества при решении профессиональных задач на основе развития личностно-твор-ческого потенциала студентов, направленных на активизацию поисковой и исследовательской активности, адекватную оценку своей деятельности, формирующих самостоятельность и ответственность.

В процессе работы возникли новые идеи и проблемы, требующие дальнейшего исследования, среди которых разработка диагностического инструментария для отслеживания динамики формирования правовой компетенции будущего инженера-программиста; дальнейшее изучение специфики влияния педагогических условий на формирование инженерного мышления, а также на его составляющие (техническое, конструктивное и исследовательское мышление).

Основные положения диссертационного исследования отражены в десяти публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК РФ

1. Мустафина, Д.А. Роль новых информационных технологий обучения в формировании конкурентоспособности будущих инженеров / Д.А. Мустафина, Г.А. Мустафина // Изв. Волгогр. гос. техн. ун-та. Сер.: Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. — Вып. 2. —№4(13). 2005. — С. 26—28 (0,21 п.л.).

Монография

2. Мустафина, Д.А. Сущностные характеристики конкурентоспособности будущих инженеров-программистов / Д.А. Мустафина // Педагогика: семья — школа—общество: кол. монография / E.H. Абузярова, О.Ю. Афанасьева, С.А. Барамзина, Д.А. Мустафина [и др.] ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова.—Воронеж: ВГПУ, 2007. —Кн. 11. — С. 216—233 (1,25 пл.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

3. Мустафина, Д.А. Проектная деятельность в формировании конкурентоспособности будущих инженеров-программистов / Д.А. Мустафина, Г.А. Мустафина // Матер1али nepuuoi мЬкнародно! науково-практнчно! конференцй «Науковий ротенщал свггу'2004». Т. 39 : Проблема шдготовки фах1вщв.— Дншропетровськ : Наука i осв1та, 2004. — С. 53—54 (0,1 п. л.).

4. Мустафина, Д.А. Подготовка творчески развитых и конкурентоспособных инженеров-программистов, склонных к исследовательской деятельности/ Д.А. Мустафина, Г.А. Мустафина //Актуальные проблемы науки в

России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Кузнецк, 2005. — Вып. 3, т. 3, —С. 165—168 (0,21 п.л.).

5. Мустафина, Д.А. Подготовка творчески развитых и конкурентоспособных инженеров-программистов, склонных к исследовательской деятельности / Д.А. Мустафина, Г.А. Мустафина // Взаимодействие научно-исследовательских подразделений промышленных предприятий и вузов по повышению эффективности управления и производства : II межрегион, науч.-практ. коиф., посвящ. 75-летию ВолгГТУ и 40-летию ВПИ. Волжский, 12— 13 апр. 2005. — Волгоград: РПК «Политехник», 2005. — С. 80—83 (0,13 п.л.).

6. Мустафина, Д.А. Проектная деятельность в формировании конкурентоспособности будущих инженеров-программистов / Д.А. Мустафина II Инновационные технологии в обучении и производстве: материалы III Всерос. конф. г. Камышин, 20—25 апр. 2005 г.— Камышин, 2005. — Т. 3. — С. 117—121 (0,25 п.л.).

7. Мустафина, Д.А. Самостоятельность и гибкость мышления как компонент конкурентоспособности будущих инженеров / Д.А. Мустафина, Н.Н. Короткова // Materials of final international scientifically-practical conference "The Science: theory and practice." Vol. 16: Economic sciences. — Praha: Publishing House "Education and Science", 2005. — C. 27—30 (0,17 п.л.).

8. Мустафина, Д.А. Инженерная рефлексия как компонент конкурентоспособности будущих специалистов I Д.А. Мустафина IIV научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава ВПИ (филиал) ВолгГТУ (г. Волжский, 2006 г.): сб. материалов конф. / отв. ред. В.Е. Костин ; Волгогр. гос. техн. ун-т. — Волгоград, 2005. — С. 16—17 (0,1 п.л.).

9. Мустафина, Д.А. Модель формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста / Д.А. Мустафина // X региональная конференция молодых учёных Волгоградской области, г. Волгоград, 8—11 нояб. 2005 г.: тез. докл. — Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2006. — С. 55—57 (0,1 п.л.).

10. Мустафина, Д.А. Процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов / Д.А. Мустафина, Г.А. Мустафина, Т.А. Матвеева // Междунар. жури, прикладных и фундаментальных исследований. — 2009. — № 5. — С. 51—55 (0,33 п.л.).

МУСТАФИНА Джамиля Алиевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПРОГРАММИСТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 20.01.2010 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 зкз. Заказ 39 ■

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мустафина, Джамиля Алиевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов

1.1. Конкурентоспособность инженера-программиста, критерии и условия ее формирования.

1.2. Модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов

2.1. Диагностика сформированности конкурентоспособности будущих инженеров-программистов.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущих инженеров- программистов

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе"

Актуальность исследования. Программы социально-экономического развития России нацелены на вхождение в мировое экономическое пространство на основе приоритетного внедрения инновационных прорывных технологий что, несомненно, приводит к повышению требований к уровню подготовки будущих специалистов, в том числе инженеров-программистов (их знаниям, навыкам и профессиональным качествам), поскольку динамика технологических изменений, моральное старение оборудования и его программного обеспечения требуют от них фундаментальной подготовки и способности быстро осваивать новые технологии. Умение самостоятельно принимать решение, быстро адаптироваться к новой задаче, широкий кругозор в предметной области должны стать основными профессиональными качествами будущих инженеров-программистов. Многие современные производства требуют принципиально новых технических и технологических подходов, реализовать которые могут только специалисты, способные интегрировать идеи из различных областей науки и техники и целостно воспринимать производственный процесс.

По мнению экспертов и работодателей, качество профессиональной подготовки инженеров-программистов далеко не в полной мере отвечает современным требованиям. «В ИТ-компаниях нарастает кадровый голод, а вузы готовят специалистов для решения вчерашних задач. направленность учебных планов, несоответствие выпускаемых специалистов требованиям рынка не позволят отечественным компаниям развиваться прежними темпами» (С.В. Шалманова). По подсчетам А.Н.Терехова государственный образовательный стандарт по подготовке инженеров-программистов только на 40% соответствует международному стандарту по специальности «Computer science and software engineering». Статистические данные говорят о недостаточной мобильности выпускников инженеров-программистов на рынке труда и низких темпах внедрения новых технологий, что косвенно говорит о недостаточной конкурентоспособности специалистов данного профиля.

Формирование конкурентоспособности будущих специалистов - одна из основных тенденций развития современного высшего образования в мире, хотя теоретически этот вопрос мало разработан. Профессиональные проблемы определяют набор необходимых качеств будущего инженера-программиста, способностей и соответствующие им ресурсы, требуемые для решения возникших проблем. Конкурентоспособность специалиста опреде- f ляется совокупностью различных его способностей, уровнем их развитости и состоянием его ресурсов, достаточных, чтобы ликвидировать и эффективно решить возникающие проблемы лучше, чем другие специалисты в этой области.

Формирование конкурентоспособности как качества специалиста в условиях рыночной экономики является одной из важных задач развития современного высшего образования, которая рассматривается в работах С.Я. Батышева, А. П. Беляева, В. М. Демина, Г. И. Ибрагимова, А. Я. Наина, Ю. Н. Петрова, П. Н. Осипова, Н.Г. Ярошенко и др. Однако многие содержательные и процессуальные аспекты формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста не достаточно разработаны в научно-теоретическом и практическом аспектах. Трудности вызывает понимание природы, предпосылок и механизмов развития данного качества у специаг листа, возможности его предварительной диагностики. В качестве методологической основы решения данных проблем в настоящее время рассматривается компетентностный подход как принцип моделирования в содержании и технологиях обучения высокоэффективной профессиональной деятельности (В. А. Болотов, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И.Д.Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.).

Проведённый анализ психолого-педагогических исследований, показал, что указанная проблема применительно к инженерам-программистам ранее не являлась предметом специального научного исследования. Вместе с тем для её решения возникли теоретические предпосылки. В трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалысо, И. Е. Введенского и др. рассматриваются различные подходы к проблеме эффективности процесса обучения в плане развития социальной активности специалиста. Модель специалиста обосновывается в работах Н.В. Дулиной, P.M. Петруне-вой, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и др. Психологические механизмы профессионально-личностного становления студентов вузов исследованы А. Г. Асмоловым, И. И. Ильясовым, Е. А. Климовым, А. Г. Ковалевым, Р. С. Немовой, Р. М. Петруневой, Н. В. Чигиринской и др. В исследованиях JI. М. Митиной представлены содержание и структура конкурентоспособности, их проявления в деятельности и общении личности. В работах А. В. Морозова, О.И. Полькина выделены признаки конкурентоспособности, аспекты профессионально-личностного развития специалиста в условиях введения конкурентоспособности в число базовых характеристик его личности. В. И. Андреев рассматривает конкурентоспособность как совокупность определённых качеств личности, акцентируя внимание на роли механизмов саморазвития в процессе их формирования. Проблеме создания педагогических условий формирования конкурентоспособности специалистов посвящены исследования О. Ф. Амарова, J1. Ю. Боликова, В. В. Быковской, JI. Н. Митиной, А. В. Морозова, JT. Ф. Спирина, С. Н. Широбоко-ва, Н. Ш. Хайруллина, Д. В. Чернилевского и др., что создаёт теоретическую базу для решения проблемы выявления эффективных педагогических условий формирования конкурентоспособности конкретного специалиста.

К практическим предпосылкам решения обозначенной проблемы нами отнесены: закон РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования до 2010г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025г. как ответ системы образования на социальный заказ; подписание Россией Болонской декларации и участие в единой европейской конкурентоспособной образовательной системе. В соответствии с этими документами образовательная политика становится инструментом повышения эффективности подготовки конкурентоспособных специалистов.

Изучение и анализ практики и выполненных в этой области исследований позволил выявить противоречия между:

• требованиями социального заказа к подготовке современного, высокопрофессионального конкурентоспособного инженера-программиста и неразработанностью представлений о составе и критериях сформированное™ конкурентоспособности как личностно-профессионального качества специалистов данного профиля;

• потребностями диагностики в непрерывном мониторинге развития творческого потенциала и личностных характеристик, будущих специалистов, влияющих на их конкурентоспособность, и неразработанностью диагностического инструментария, позволяющего эффективно решать эту задачу;

Объект исследования - профессионально-личностное становление будущих инженеров-программистов в образовательном процессе технического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе.

Цель исследования - научное обоснование системы формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в техническом вузе.

1) конкурентоспособность специалиста будет рассматриваться как одна из ведущих целей профессионального образования, о достижении которой будет свидетельствовать овладение опытом ориентировки в рыночной ситуации, сравнения качества собственной продукции и достижений различных производителей, реализации притязаний на наивысший результат в конкурентной среде; для выделения уровней и построения модели конкурентоспособности инженеров-программистов будут использованы критерии, отражающие ценностные ориентации и уровень притязаний будущих специалистов, сформированность эффективной системы профессиональной деятельности, готовность к изучению запросов рынка и созданию продукции, отвечающей его требованиям и перспективам развития;

2) модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов будет описывать критерии сформированости конкурентоспособности как определенной профессиональной компетенции, этапы данного процесса, способы применения проектного метода как средства формирования опыта конкуренции, новых информационных технологий и вариативного подхода для моделирования ситуаций, требующих проявления конкурентоспособности будущих инженеров-программистов.

3) в диагностическом инструментарии для оценки данного качества будет предполагаться прогностический характер диагностики, поскольку конкурентоспособность, как правило, проявляется позднее в профессиональной деятельности, а также будут отражены результаты исследований, устанавливающие взаимосвязь между характером учебной, исследователь-ско-проектной деятельности, мотивационно-смысловой сферы личности специалиста и проявлениями его конкурентоспособности в будущем;

4) в качестве основных педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов будут выступать включение в содержание их подготовки понятий и видов опыта, обеспечивающих ориентировку в механизмах конкуренции как одной из доминирующих закономерностей рыночной экономики; направленность образовательного процесса на развитие креативных способностей специалиста, связанных с выявлением его преимуществ («сильных сторон») в когнитивной, прогностической и исполнительской сферах профессиональной деятельности; моделирование ситуаций, формирующих у студентов опыт профессионального поведения в конкурентной среде. Это прежде всего, умение ориентироваться в рыночной ситуации; выявлять ее скрытые возможности и риски; проявлять изобретательность, смекалку; находить возможность эффективного ответа на запросы потребителей его продукции; давать адекватную оценку своим профессионально-личностным и социальным качествам; объективно сравнивать свой продукт с лучшими образцами; обладать правовой и коммуникативной компетенциями.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

2) разработать модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов;

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные подходы к проектированию содержания и технологий высшего профессионального образования — культурологический, личностно-деятельностный, компетентностный; основы разработки и реализации пе- » дагогических и методических систем обучения - В.П. Беспалько, О.Б. Епишева, В.М. Монахова, М.И. Моро, A.M. Пышкало, Г.И. Саранцева, Т.К. Смыковской; психолого-педагогические концепции личности специалиста - Э.Ф. Зеера, Г.А. Карпова, К.К. Платонова, В.А. Сластёнина; идеи дея-тельностного подхода - Л.И. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, C.J1. Рубиншнейна и др.; идеи системного подхода - В.Г. Афанасьева, В.В. Кра-евского, В.И. Кремянского; современные представления о конструировании образовательного процесса как целостности - В.И. Данильчука, A.M. Новикова, Н.К.Сергеева и др.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ психолого-педагогической теоретической литературы.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялись цель, предмет, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика формирующего эксперимента и строилась методическая система формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) были организованы опытно- * экспериментальная работа (формирующий эксперимент), анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов исследования и оформление материалов диссертации.

Положения, выносимые на защиту: 1. Конкурентоспособность - это одна из компетентностей современного специалиста, обеспечивающая его ориентировку в рыночной ситуации и дающая ему выгодные отличия по сравнению с конкурентами, позволяющая достигать успеха и обеспечить собственную востребованность на рынке труда. В структуре конкурентоспособности как специфической компетентности выделяются профессионально-личностные компетенции: ценности и смыслы профессиональной деятельности; знания, умения, навыки; опыт принятия решений в рыночных ситуациях; информационная компетенция - умение находить информацию, обеспечивающую принятие эффективных решений; инженерное мышление, включающее рефлексию качества процесса и результата проектно-конструкторской деятельности с позиций требований рынка; социальные компетенции: правовая, коммуникативная. В соответствии с функциональным назначением конкурентоспо- > собности - обеспечением успешного функционирования и развития специалиста в условиях рынка - признаками конкурентоспособности инженера-программиста являются: владение ключевыми и базовыми компетент-ностями в своей профессиональной области; ориентировка в рыночной ситуации, в которой развёртывается его профессиональная деятельность; стартовые возможности; способность к саморегуляции, самоорганизации и адекватной рефлексии, самооценки своей профессиональных и личностных качеств; социально-правовая компетентность. Ведущими характери- -стиками уровней конкурентоспособности будущего специалиста являются, соответственно, для низкого уровня — недостаточная рефлексия своих возможностей и условий получения требуемого результата, отсутствие уверенности в своих силах даже при наличии знаний и опыта, упорства в ситуациях состязательности; для среднего уровня — адекватная ориентировка в ситуации конкуренции, проявление творческой инициативы, стремление противопоставить конкурентам «свою идею», хотя и не всегда реализуемую в полной мере; для высокого уровня - наличие осознаваемой, проверенной и эффективной собственной системы в работе, знание и применение надёжных способов создания «лучшего продукта», умение презентовать полученный результат.

2. Процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов представлен в виде модели, описывающей логику его целей и средств. Первый этап процесса - формирование у студентов мотивации достижения успеха в конкуренции за счет развития собственной профессиональной компетентности; второй этап - овладение ориентировочными основами поведения в конкурентной среде, связанными с ориентировкой на качество продукции, прогнозированием ситуации, этико-правовыми нормами; третий этап - этап обретения опыта самостоятельной разработки конкурентоспособных проектов, рефлексии и саморазвития , конкурентоспособности. Процесс формирования конкурентоспособности рассматривается как последовательность образовательных ситуаций, вос-требующих проявление конкурентоспособности. На указанных этапах доминировали различные варианты проектного метода обучения, направленного на моделирование ситуаций конкуренции. В качестве основных средств формирования данного качества выступает моделирование в образовательном процессе ситуаций востребующих проявление конкурентоспособности. К таковым отнесены ситуации ориентировки в рыночной среде, овладения опытом поведения в конкурентной среде, проявления творческой инициативы в условиях конкуренции.

3. В процессе диагностики конкурентоспособности используется прогностический подход, поскольку это качество проявляется не столько в учебной, сколько в профессиональной деятельности, что предполагает моделирование соответствующих профессиональных ситуаций, моделирующих поведение специалиста в конкурентной среде. В процессе мониторинга ис- * пользовалась диагностическая карта, являющаяся инструментом отслеживания генезиса данного качества и прогнозирования конкурентных способностей специалиста в будущем, выявления и своевременного преодоления «западаний» в развитии конкурентоспособности инженеров-программистов, реализации индивидуального подхода при поддержке становления у студентов опыта конкурирования с учетом уровня их конкурентоспособности.

4. В качестве основных условий формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов в исследовании выделены: индивидуальный подход к студентам, имеющим разные стартовые возможности в конкуренции со своими коллегами; постановка учебных задач, лежащих в контексте рыночной ситуации, в которой развёртывается профессиональная деятельность специалиста и, соответственно, основные способы поведения в условиях конкуренции - действия в ситуациях предполагающих соперничество, прогноз действий конкурента, способность выделять приоритеты, проявлять профессиональную интуицию, обеспечивать оригинальную презентацию продукта и т.д.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что конкурентоспособность будущего инженера-программиста впервые исследована как специфическая компетентность, обеспечивающая эффективность профессиональной деятельности и поведения в конкурентной среде; конкретизированы признаки и уровни конкурентоспособности будущих инженеров-программистов, уточнены критерии их конкурентоспособности на основе анализа природы и динамики становления данного качества; дополнены представления о педагогических условиях, способствующих формированию данного качества, которые описаны в виде модели процесса формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории профессионального образования: в аспекте разработки основ формирования конкурентоспособности будущих специалистов, реализация которых актуализирует тенденции развития современного общества; обоснован подход к проектированию процесса формирования конкурентоспособности будущих специалистов, что обогащает современную теорию профессионального образования; представленная модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов указывает пути проектирования высшего профессионального образования за счёт выявления характеристик нового вида опыта специалиста, связанного с ориентировкой в рыночной среде и поддержанием конкурентоспособности создаваемой продукции.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: целостным подходом к решению проблемы; применением системы научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки, а также содержанием и спецификой изучаемого объекта; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Апробация результатов исследования осуществлялась автором в ходе опытно-экспериментальной работы на инженерно-экономическом факультете Волжского политехнического института филиала Волгоградского государственного технического университета. Материалы исследования представлены в десяти публикациях автора: первая международная научно-практическая конференция «Науковий ротенщал свпу'2004» (Днепропетровск, 2004); Международная научно-практическая конференция "The Science: theory and practice." Economic sciences (Praha, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2005); III Всероссийская конференция «Инновационные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2005); II межрегиональная научно-практическая конференция «Взаимодействие научноисследовательских подразделений промышленный предприятий и вузов по повышению эффективности управления и производства» (Волжский, 2005). Материалы исследования обсуждались на X региональной конференции молодых учёных Волгоградской области (Волгоград, 2005); V научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ВПИ (филиал) ВолГТУ (Волжский, 2006).

Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программно-педагогические разработки внедрены в практику работы Волжского политехнического института (филиала) Волгоградского технического университета на автомеханическом факультете специальности «Автоматизированные системы управления». Объём публикаций - 28,2 пл., из них по теме исследования -2,8 п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертация, объёмом 164 страниц, состоит из введения (13 е.), двух глав (гл. 1-58 е.; гл. 2-52 е.), заключения (5 е.), списка использованной литературы (190 наименований), 9 приложений, включает 14 таблиц, 14 рисунков. В первой главе «Теоретические основы формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов» уточнено понятие конкурентоспособности инженера-программиста, выявлены признаки и уровни конкурентоспособности, представлена модель процесса формирования конкурентоспособности будущего инженера-программиста, в которой раскрыты условия его становления. Во второй главе «Процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов» на основе ранее разработанных представлений о признаках и уровнях сформированности конкурентоспособности будущих инженеров-программистов описан эксперимент по реализации модели -процесса подготовки будущих конкурентоспособных инженеров-программистов. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ

Проведенное экспериментальное исследование сформированности конкурентоспособности будущих инженеров-программистов показало:

1. Выбранная модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов (на примере изучения предметов математического цикла) может быть рекомендована для массового использования и может применяться преподавателем-практиком для расширения методических приемов обучения.

2. На основе теоретического и опытно-экспериментального исследования было установлено, что современному обществу необходимы специалисты, подготовленные в соответствии нуждам производства, с запросами работодателя, общества, самой личности. В соответствии с указанными требованиями ставятся новые задачи перед техническими вузами:

• своевременное реагирование на запросы рынка и государства;

• поиск новых возможностей, новых технологий и методик в вузовском образовании;

• формирование у специалиста качеств, знаний и умений, которые позволят ему выдержать конкуренцию на рынке труда и достичь успеха в профессиональной деятельности, в личностной самореализации.

3. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, осуществленной на различных этапах профессиональной подготовки студентов, доказали возможность формирования конкурентоспособности в рамках дисциплин математического цикла без ущерба для традиционной организации процесса в вузе.

4. Наиболее сложным для студентов при реализации экспериментальной программы обучения были задания на: применение исследовательских умений; использование быстрого темпа занятия, поиск рациональных путей решения задач; построение логических схем (на первых порах большинству требовалась помощь преподавателя). Учет этих сложностей должен осуществляться при организации любых, программ подготовки студентов к различным видам деятельности с целью повышения результативности и качества процесса обучения.

5. Из наблюдений за студентами на занятиях, из бесед с ними, из результатов анкетирования, анализа их сочинений можно сделать заключение, что использование приёмов формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов при изучении предметов математического цикла повышается уверенность в собственных силах и формируется положительную мотивацию к дальнейшему образовательному процессу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рыночные преобразования, происходящие в последние десятилетия в России, кардинально изменили взгляд на то, какими качествами должен обладать современный выпускник технического вуза. Возникновение рынка образовательных услуг порождает конкуренцию и внутри самой " системы профессионального образования, которая не может быть вне закона конкуренции, сущность которого заключается в неизбежном вытеснении с рынка некачественных услуг, в том числе и образовательных. Очевидна потребность современной экономики в конкурентоспособных инженерах-программистах, способных поддерживать равные или более высокие, чем у конкурентов профессиональные стандарты. Социологические исследования показывают, что немалая часть современных выпускников вузов проявляют стереотипное мышление, используют нерациональные методы решения поставленных задач, у них не на должном уровне развиты инженерное мышление, правовые и коммуникативные компетенции - всё это касается и инженеров-программистов. Основой этих затруднений являются недостатки современного профессионального образования инженеров-программистов. Следствием вышесказанного является необходимость . пересмотра не содержания, но и методов обучения.

Анализ существующих работ по формированию конкурентоспособности будущих специалистов показал необходимость углубления, конкретизации и раскрытия сущности понятия «конкурентоспособность инженера-программиста».

Конкурентоспособность инженера-программиста - это совокупность компетенций, обеспечивающих ориентировку специалиста в рыночной ситуации, дающих ему выгодные отличия по сравнению с конкурентами, позволяющие достигать успеха в конкурентной борьбе и обеспечить собственную востребованность на рынке труда. Данная совокупность включает:

• профессионально-личностные компетенции (знания, умения, навыки; информационная компетенция; инженерное мышление, инженерная рефлексия; самостоятельность; потребность в успешной деятельности; ответственность; творческий потенциал);

• ориентировочно-прогностические компетентности, связанные с адекватным поведением в рыночной среде - социальные компетенции (правовая; коммуникативная).

Для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов необходимо ясно представлять, какие требования предъявляют к современному специалисту работодателями, и какими качествами, знаниями и умениями должны обладать профессионалы для достижения успеха.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить, что конкурентоспособность является категорией динамической, причем ее динамика обусловлена, прежде всего, внешними факторами, значительная часть которых может рассматриваться как управляемые параметры.

С этой целью в исследовании проанализированы современные подходы к разработке моделей специалиста. На основе их обобщения разработана авторская модель конкурентоспособного инженера-программиста, включающая комплекс профессионально-личностных (ЗУН, инженерное мышление, информационная компетенция, творческий потенциал, инженерная рефлексия, потребность в успешной деятельности, самостоятельность, ответственность) и социальных (правовая компетенция, коммуникативная компетенция) компетенций.

Выделены три уровня конкурентоспособности будущего инженера-программиста: диффузный, дискретный и системный.

Проведя анализ работ, мы выделили совокупность педагогических условий, которые обеспечивают становление этого качества (на примере изучения математических дисциплин):

- использование вариативного подхода к обучению студентов, имеющих разные стартовые возможности;

- моделирование конкурентоспособных ситуаций, формирующих у студентов мобильность, широкий кругозор и способность подчинить любые технические изобретения и научные открытия человеческим целям, без вреда человечеству и природе;

- ситуации, позволяющие ориентироваться в рыночной среде, в которой развёртывается его профессиональная деятельность;

- ситуации, которые формируют готовность к конкурентоспособному поведению (действие в ситуациях, предполагающих соперничество, прогноз действий конкурента, способность выделять приоритеты, профессиональная интуиция и т.д.);

- ситуации, способствующие формированию адекватной инженерной рефлексии и самооценки своих профессионально-личностных и социальных качеств.

Реализация педагогических условий осуществлялась через модель процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов (на примере изучения предметов математического цикла), которая состоит из трёх этапов.

В качестве средств формирования профессиональной конкурентоспособности будущих инженеров-программистов выступает: содержание учебного материала предметов математического цикла; диалоги, беседы; информационные технологии; учебные проекты; метод модерации; логические схемы; домашние лабораторные работы; разноуровневые задачи.

Анализ научной литературы и личный опыт работы позволили сформулировать положения о способах преодоления недостатков современного вузовского образования: повышение качества подготовки специалистов достигается не только широтой и увеличением объема знаний, но и их глубиной и целостностью, что предполагает проблемное структурирование содержания образования; усиление роли новых информационных технологий при изучении дисциплин математического цикла, что предполагает организацию учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности; улучшение методического сопровождения учебного процесса, создание учебно-методических комплексов.

На основе указанных положений в исследовании для студентов обучающихся по специальности 552800 «Информатика и вычислительная техника», рекомендован комплекс дидактических и методических мер с целью мотивации студентов на достижение успеха в учебном процессе и будущей профессиональной деятельности; разработаны система заданий, лабораторные работы, авторское учебное пособие и методические указания, которые обеспечивают связь теории с практикой. Данный комплекс предполагаемых мер получил апробацию в Волжском политехническом институте филиале Волгоградского государственного технического университета на автомеханическом факультете.

Для определения уровня сформированности конкурентоспособности будущих инженеров-программистов на основе разработанной диагностической карты был использован комплекс диагностических методик, который включал две группы методик.

Первая группа была направлена на выявление развитости профессионально-личностных компетенций: инженерное мышление, информационная компетенция, ЗУН (рейтинг студентов), самостоятельность, ответственность, потребность в успешной деятельности, инженерная рефлексия, творческий потенциал.

Вторая группа методик была направлена на выявление социальных компетенций, таких как правовая (выявлялась через беседу) и коммуникативная.

При проведении опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущих инженеровпрограммистов основной целью стала проверка эффективности разработанной нами модели.

Эта цель достигалась посредством расширения комплекса поставленных задач опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущих инженеров-программистов: отбор диагностических методик для определения начального и конечного уровней конкурентоспособности испытуемых; определение уровней готовности студентов к формированию и повышению уровня конкурентоспособности; разработка и апробация УМК по алгебре и геометрии с учетом особенностей формирования конкурентоспособности; внедрение экспериментальных данных в практику работы вуза.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о подтверждении выдвинутой гипотезы и достижении положительных результатов в решении поставленных задач.

В процессе работы возникли новые идеи и проблемы, требующие дальнейшего исследования. Среди них - разработка диагностического инструментария для отслеживания динамики формирования правовой компетенции будущего инженера-программиста, дальнейшее изучение специфики влияния педагогических условий на формирование инженерного мышления, а также на его составляющие - техническое мышление, конструктивное мышление, исследовательское мышление.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мустафина, Джамиля Алиевна, Волгоград

1. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. -1998.-№3- С. 75-81.

2. Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высш. образование в России. -2000. №1.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебноисследо-вательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во Казанского университета, 1998. -318 с.

5. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности. Казань, 1992. - 207с.

6. Антоненко В.В. Трансформация человеческого капитала в конкурентоспособную форму: дис. .канд. экон. Наук Волгоград, 2004-159 с.

7. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // Мир психологии. -1999. №1 - С. 198208.

8. Астахова А.В. Использование компьютерных технологий как фактор повышения качества подготовки специалистов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-23 октября 2004 г.

9. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. 1978. - №9. - С.24.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Общедидактический аспект. —М.: Педагогика, 1977. 256с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагошческих исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика. — 1982. — 197с.

12. Батышев СЛ. Реформа профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1987. - 343с.

13. Беляев А.В., Брановский Ю.С., Беляева А.В. Самостоятельная работа студентов в условиях классического университета: организация, управление, перспективы компьютеризации // Учеб. Пос. Ставрополь: издательство СГУ, 2002.- 116 с.

14. Беляева JI.A. Стратегия выживания, адаптации, преуспевания. -Социс, -2001 №6 - С. 44-53.

15. Бесчеревных Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности // Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - С. 17-38.

16. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.— 172 с.

17. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель образования: от идеи к образовательной программе. Педагогика, 2003 - №10 -с.8-14.

18. Борисова Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001.

19. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации: учеб. пос. Ставрополь: изд-во СГУ, 2001.- 82 с.

20. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества образования и условия её " применения в деятельности профессионального образовательного учреждения: афтореферат дис .канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.-22 с.

21. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе // Вестник высш. школы, 2000. №1. - с. 21-25.

22. Велехова А.П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003 .-235с.

23. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук -JL, 1990.

24. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономии // Высш. Образование в России. 1992. - №4.

25. Воровщиков С.Г. Компетентностный подход в образовании: векторы осмысления // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования. М.: МПГУ. - 2006. - С.-10.

26. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высш. образование в России. 2001. - №6.- С. 312.

27. Вражнова М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз -производство» // Высш. образование в России. 2002. - №5 — С.116-122.

28. Гарафутдинова Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки // Вестник Омского университета,-1998.-Вып. 1.-С. 76-78.

29. Гапонова С. Л. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал, том 15. -1994 №3- С. 131-135.

30. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования: Учебное пособие для руководителей профобразования, органов управления образованием. М.: ИРПО, 2001. - 288с.

31. Гелышкова М.Б., Ковалёва Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. М: 1999.

32. Голубь Н.Г., Кормягина Н.Н. Анализ конкурентоспособности выпускников техникума // Среднее профессиональное образование, Апрель 2002 -№4. с. 24-26.

33. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. -1994 №8-9 - С. 35-39.

34. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. -М.: Знание, 1991.-160с.

35. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Санкт-Петербург, 1996.- 160с.

36. Гришина Л. Трудный путь развития // Профессионал. 1998.- №4,1. С.3-7.

37. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности. М.: Просвещение, 1982.

38. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. — Ереван, 1981.-213с.

39. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2002. -184с.

40. Довжко Ф.Е. Основные положения концепции развития профессионального образования. Хабаровск: УПО, 1993. - 28с.

41. Дулисова И.Л. Конкурентоспособность фирмы и конкурентоспособность товара // Энциклопедия маркетинга, http://www. marketing, spb. ru.

42. Душкина O.B. Формирование конкурентоспособности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: дис.канд. пед. наук. Липецк, 2001-170 с.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

44. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. — Минск, :Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

45. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов // Педагогическая технология и диалектический анализ. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1993. - 140 с.

46. Заёнчик В.М., . Карачёв А.А., Шмелёв В.Е. Основы творческо-конструкторской деятельности : учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

47. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -192 с.

48. Закон Российской Федерации Законе "О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках": по состоянию на 22 мая 1991 г.

49. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999

50. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства учителя. М.; Просвещение, 1989.

51. Зеер Э.Ф. Инженер — педагог как субъект профессиональной деятельности // Социально психологические особенности инженера — педагога. - Свердловск.- СИПИ, 1988.- с. 6-19.

52. Иванов В.Л. Без преподавателя //«Открытое образование» 2002.- №6.

53. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144с.

54. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика -1991.-239с.

55. Каган В. Система интегральной подготовки // Высш. образование в России. 2002.- №4 - С. 84-88.

56. Казак В.В., Козак А.В. Тесты по математике: серия «Тестирование и единый экзамен».- Ростов н/Д : издательский центр «Март», 2002. -184 с.

57. Каинова С.А. Новые педагогические технологии в начальном профессиональном образовании «Модульные системы обучения» // Инновации в Российском образовании. Начальное профессиональное образование. М., 2000.-С.81-96.

58. Капшутпрь М.А. Аксиологизация социально-гуманитарного образования старшеклассников на основе личностно-развивающего обучения: дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2006. 204 с.

59. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во КГТУ, 2000.

60. Козловский О.В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации. Ростов н / Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2006. 800 с. -(Библиотека выпускника).

61. Колесников В.Г. Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже: дис. канд. пед. наук. Казань, 1998.

62. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская. М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

63. Кортов С.В., Солонин С.И. Некоторые поблемы создания системы управления качеством образования в вузе // Качество образования как социальная проблема / Мат. науч.-практ. конф,- Ставрополь: Изд-во СГУ,2002.-С. 199-201.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе М.: Знание "Новое в жизни, науке и технике". Сер. Педагогика и психология. - 1989. - № 6. - С. 80.

65. Краевский В. В. Содержание образования бег на месте. Педагогика: 2000.-№7-С. 3-12.

66. Краевский В.В. Непрерывное образование и пути модернизации содержания и методов обучения в ВУЗе // Современная высшая школа. 1974. -№4. - С.25-37.

67. Краткий психологический словарь / ред. сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов на Дону: изд-во: «Феникс», 1998. - 512с.

68. Кушоткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-128с.

69. Лебедев О.Е. Комлетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004 №5. - С. 3-12.

70. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогака, 1981.-184с.

71. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М., 1984.-230 с.

72. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.- 295 с.

73. Лоос, В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы) // Психологический журнал, том 3. 1982. - №5. - С. 57 - 61.

74. Ляудис В.Д. Проблемы структуры учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989.-С.31-34.

75. Мак-Клелланд Д. Мотивация и расширение человеческой свободы.-1978.

76. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

77. Махмутов М.И. На пути к рынку // Среднее профессиональное образование-1991.- №4.

78. Махмутов М.И. Рынок и профессионализм работников // Профессионал. -1991.-№8.-С.2-6.

79. Машников Н.Н., Фукин В.А., Савиных В.П., Афанасьев Ю.А., Князева Е.А. Анализ российского образовательного рынка для международного сотрудничества // Журнал «Университетское управление: практика и анализ», №1(30)-2004.

80. Мельниченко Т. Ю. Конкурентоспособность будущего специалиста: анализ и оценка понятия // Сборник материалов научно-практической конференции «Бизнес, политика, общество». Калуга: Институт Бизнеса и Управления, 2003.-С. 209-211.

81. Мельниченко Т. Ю. Конкурентоспособность специалиста: способы формирующие ее развитие//Сборник материалов научно-практической конференции, посвященный памяти Д. М. Гришина. Калуга: КГГТУ им. К. Э. Циолковского, 2003. - С. 94 -97.

82. Мельниченко Т.Ю. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста при изучении экономики: дис.канд. пед. наук. Калуга, 2004-191с.

83. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высш. образование в России. 2000. - №5.- С. 19-25.

84. Методологические проблемы использования математических методов в педагогике: объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / под ред. А.М.Арсеньева, М.А.Данилова. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 420 с.

85. Мещерякова, JI.B., Рындак В.Г. Инновационность в обучении (теория и опыт // Материалы научно-практ. конф. Оренбургского индустриально-педагогического техникума. — М.: Педагогический вестник, 1997. 108с.

86. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Высш. шк., 1987. - 200с.

87. Митина JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство «МО-ДЭК», 2002.-125с.

88. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования.— Казань: КГПУ, 1995. 49с.

89. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов. -: Просвещение, 2003. 304 с.

90. Мустафина Д.А., Ребро И.В., Кузьмин С.Ю., Антипина С.Г. Интегральное исчисление функции одной переменной: Учеб. пособие / ВолгГТУ. Волгоград, 2007. - 97 с.

91. Мустафина Д.А. Процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-программистов / Д.А. Мустафина, Г.А. Мустафина, Т.А. Матвеева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2009. - № 5. - С. 51-55.

92. Наин АЛ., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект. — Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998.-264с.

93. Найдёнов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду: дис. . канд. псих. наук. Киев. -1989. -163 с.

94. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632с.

95. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. — М.} 1989. 40с. - (выпуск 2-й).

96. Нестерчук О.А. Развитие среднего общеобразовательного учреждения как конкурентоспособной социально-психологической системы: дис.канд. пед. наук. Калуга, 2002-231с.

97. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

98. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996.

99. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. Рос. акад. образования. - М. 1997. - 254с.

100. Новиков A.M. Экономика неконкурентоспособна, а образование// Специалист 2000. - №1. - с. 45-48.

101. Нуриев Н.К. Диагностика уровня конкурентоспособности специалиста // Educational Technology & Society 8(1) 2005 ISSN 1436-4522 pp. 201-204.

102. Околелов О. П. Новые образовательные технологии в вузе // Педагогика. -2000.-№ 6.- С. 103-105.

103. Ополев В.Т. Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного профессионального образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М, 1994. - С.37-44.

104. Осипов Н.П. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда // СПО.-2002.-№3,-С. 18-20.

105. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование) / под ред. В.М. Завары-кина, В.В. Потапова. М.: ИПО. - 1993. - 27с.

106. Паронджанов, В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высш. образование в России. 1997.- №2 - С.9 -18.

107. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб, пособие для вузов / под ред. С.А. Смирнов,-2-е изд. испр. и допл. М.: Академия, 1999. - 534 с.

108. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. / Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.

109. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. СПб.: Издательство «Речь», 2005. — 80 е.: ил.

110. Петрунева Р. М. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений): дис. . док. пед. наук. Волгоград, 2001. с.-338.

111. Петухов М.А. Дидактические основы профессионального становления личности современного рабочего // Профессиональное образование. — 1998. №6. - С.24-25.

112. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии: методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255с.

114. Познай себя и других: популярные тесты / под. ред. И.Г. Леонова. -М.: ИВЦ «Маркетинг», 1998. 400 с.

115. Полякова А.А. Формирование деловых качеств личности. Волгоград, 1998.-19с.

116. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

117. Пидкасистый П.И., Бортнов П.И. Искусство преподавания. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998. —184 с.

118. Поташник М. Управление качеством образования // Народное образование. 2000. - №8. - С. 56-69.

119. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

120. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001г., 224 с.

121. Романов А.А. Проблемы формирования модели специалиста // www.mifp.ru/pedagogika/Ibk/2/5romanov.htm

122. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. СПБ, 2000, - 168 с.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Изд-во Питер, 1999.-720с.

124. Саблин B.C., Слаква С.П. Психология человека: курс лекций и структурно-логические схемы. М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 352.

125. Савельев К.В. Условия повышения конкурентоспособности выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования: дис.канд. пед. наук. Самара, 2004. - 174с.

126. Садовников В. А. О подготовке конкурентоспособности специалиста // Специалист. -1999. №2. - С. 20-22.

127. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровнего образования / Сост. Ф.К.Савина Волгоград: Перемена, 1993.- 27 с.

128. СафонцевС.А. Система контроля качества образовательного процесса. Ростов н/Д.: изд-во РОИПК и ПРО, 2002.- 68 с.

129. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: народное образование, 1998. - 256 с.

130. Семёнова Н.М. Методы педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов: автореферат дис.канд. пед. наук. -Санкт-Птербург.- 2005. -18 с.

131. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

132. Сериков В.В. О природе компетентностного образования // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии. М., Изд-во НОУ ВПО «СФГА», 2008, С. 31-42

133. Сидорова Н.Н. Формирование конкурентоспособности старшеклассника гимназии: дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2002 -213 с.

134. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования // Высш. образование в России. 2001- №4. - С. 13-28.

135. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

136. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI. В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

137. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу. М., 1988. Ч. I.

138. Современный словарь по педагогике/ сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: "Современное слово", 2001. -928 с.

139. Скоробогатых Е.Ю. Педагогические условия повышения качества обучения математике в техническом вузе (на примере экономических специальностей): дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2001.

140. Столяренко JT. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов Ростов-на-Дону, Феникс, 2001.

141. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия.

142. Педагогика. 2000. -№2. - С.3-10.

143. Тесты для отбора персонала: серия «Психологический практикум» / авт. сост. Л.Г. Серова.- Изд. 3-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. -253с.

144. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: дис. . канд. пед. наук. Саратов 1997.

145. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

146. Усатая Т.В. Проективное образование в техническом университете. Известия Челябинского научного центра, вып. 2(19), 2003.

147. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высш. образование в России, 1999.- №2.- С. 18-22.

148. Фатхудинов Р.А. Конкурентоспособность России и подготовка кадров // Общество и экономика -1998 №10.

149. Филиппов В. Задачи модернизации образования на современном этапе // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 3-7.

150. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000.- №1. - С. 3-5.

151. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высш. образование в России, 2001.—№1- с. 5-15.

152. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. № 2- С. 58-64.

153. Чегринцова С.В. Профессиональное управление конкурентоспособностью молодых специалистов: дис.канд. психол. наук. Тверь.-2003.-134 с.

154. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

155. Чошанов М.В. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. -№2. - С.21-30.

156. Шабанова О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы (на материале классического университета): дис. канд. пед. наук. — Воронеж, 2002.

157. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996, - -86 с.

158. Шалманов С.Н. Сомнения в ИТ-прорыве // CNews. 2005, июль. -М.: ЗАО «РосБизнесКонсалтинг», 2005.-е. 18-19.

159. Шамова Т. Самостоятельно, по индивидуальной программе // Народное образование. 1997. - № 9 - с. 74-84.

160. Шаповалов В.И. Формируем конкурентоспособную личность // Школьные технологии. Б.м. - 2003. - № 3. - С. 38-44.

161. Шеберёва Н. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда: анализ стартовых возможностей. 2000.

162. Широбоков С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста: опыт США //Вестник ОмГУ, 2002. С.29-31.

163. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1988. - 354с.

164. Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование: учебное пособие для технических университетов. Днепропетровск, 1999.

165. Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классах в условиях межшкольных учебных комбинатов: дис. .канд. пед. наук. Киров, 2000. - 182с.

166. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. —160 с.

167. Центр образования Царицыно 548/ mail.mhs548.ru.

168. Яковлев Б.В. Моделирование внутривузовской системы управления качеством образования // Актуальные проблемы управления качеством образования / Сборник научных статей. Выпуск 5. — Челябинск: Изд-во 41ИУ, 2000.-217с.

169. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

170. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш. школа, 1972.-216с.

171. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. — JL: Изд-во Ленинградского университета, 1979.-195 с.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.

173. Яковлев Б.В. Моделирование внутривузовской системы управления качеством образования //Актуальные проблемы управления качеством образования / Сборник научных статей. Выпуск 5. — Челябинск: Изд-во 41 НУ, 2000.-217с.

174. Wachtel S. Spechen und Moderieren in Horfiink und Fernsehen / S. Wachtel // Verlag Olschlager in. Universitatsverlag Konstant GmbH (UVK - Me-dien/ Olschlager), 1994.