Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов

Шалкина, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов

Автореферат

Автор научной работы: Шалкина, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов"

На правах рукописи

Шалкина Татьяна Николаевна

ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПРОГРАММИСТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете.

кандидат педагогических наук, доцент Красильникова Вера Андреевна доктор педагогических наук, профессор Животовская Галина Петровна кандидат педагогических наук, доцент Попов Евгений Борисович

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Институт информатизации образования Российской академии образования

Защита состоится "//"

2003 г. в ^ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, Оренбург, пр. Победы. 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан

2003 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А Н. Ксенофонтова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена процессами компьютеризации и информатизации, которые сейчас происходят в нашей стране. Интенсивное внедрение компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи во все сферы жизни общества неизбежно влечет за собой проблему разработки информационных систем, программного обеспечения, обслуживания компьютерной техники. Возрастает потребность общества в высококвалифицированных специалистах в области вычислительной техники, способных к быстрой адаптации к изменяющимся информационным потокам.

Интенсивно развивается техническая и профессиональная основа современных информационных технологий: программное и аппаратное обеспечение. К специалистам в области компьютерной техники предъявляются очень высокие требования: способность свободно ориентироваться в профессиональной предметной области, способность проанализировать, выбрать и самостоятельно освоить средства реализации задачи с расчетом на их возможные изменения. Однако, как показывает практика подготовки специалистов соответствующего направления "Информатика и вычислительная техника", далеко не все выпускники обладают профессиональными качествами в достаточной степени адекватными требованиям, предъявляемым современным обществом.

На основе анализа научной литературы и опыта современного образования нами были выделены противоречия, присутствующие в профессиональной подготовке будущих инженеров-программистов:

-недостаточная теоретическая разработанность вопроса подготовки будущих инженеров-программистов и высокий профессиональный заказ на квалифицированных специалистов;

-несоответствие темпов развития современных информационных технологий как предмета профессиональной деятельности будущего инженера-программиста и существующей системой подготовки специалистов, неспособной в полной мере соответствовать этим изменениям;

-потребность общества в самостоятельных, критически мыслящих личностях и недостаточное использование в профессиональной подготовке специалистов личностно-ориентированных технологий

обучения;

-высокие требования к профессиональному уровню выпускников вуза и недостаточное включение в процесс подготовки будущих специалистов реальных, практических задач.

Несмотря на то, что проблеме подготовки специалистов, в том числе и инженеров, посвящен ряд статей и монографий, вопросам подготовки будущих инженеров-программистов, специалистов в области информационных технологий, внимание уделено недостаточно. Отсутствие системного описания профессиональной деятельности инженера-программиста не позволяет выделить ведущие условия, способствующие эффективной подготовке специалистов данного профиля, тем самым, затрудняя в целом весь процесс профессиональной подготовки.

Актуальность темы исследования и выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: определение ведущих условий подготовки будущих инженеров-программистов.

Проблема исследования определила тему диссертационной работы: "Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов".

Цель исследования: Теоретическое обоснование и разрабо1ка структуры и содержательного наполнения информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов.

Предметом исследования является структура и содержание информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов по специальным курсам программирования.

Гипотеза исследования

Информационно-предметная среда станет фактором подготовки будущих инженеров-программистов, если она будет:

• основываться на современных информационных технологиях:

-тематической автоматизированной обучающей среде; -электронных учебно-методических материалах; -информационных ресурсах сети Интернет;

• способствовать развитию личностно-значимой направленности обучения:

-введением самостоятельного выбора траектории обучения; -предоставлением студенту возможности выбора постановки задачи для предметного исследования;

-возможностью выбора студентом средств и методов решения поставленной задачи;

• ориентировать студента на активную самостоятельную работу: -включением в процесс подготовки профессионально ориентированных задач;

-вовлечением студента в активную информационно-поисковую деятельность в выбранной предметной области;

-совместной научно-исследовательской деятельностью преподавателя и студента.

В соответствии с указанными целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи.

Задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов в научно-педагогической литературе;

2) раскрыть содержание понятия "информационно-предметная среда подготовки будущих инженеров-программистов";

3) разработать модель и содержательное наполнение информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров программистов на основе профессиограммы;

4) в ходе опытно-экспериментальной работы обосновать информационно-предметную среду в качестве фактора подготовки будущих инженеров-программистов по специальным курсам программирования.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

-философские исследования в области использования современных информационных технологий и их влияния на процесс социализации личности (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, В.П.Кашицин, О.П. Молчанова, А.И. Ракитов, О.В. Долженко);

-теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин);

-теория и методология профессионального образования (Г.Е. Даркевич, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.В. Кузнецов, О.Т. Лебедев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров);

-работы, посвященные организации учебного процесса в ВУЗе и современным технологиям обучения (С.И. Архангельский, Б.Ф. Бокуть, Г.К. Селевко, С.Д. Смирнов);

-исследования в области разработки активных методов обучения и организации самостоятельной работы студентов (A.A. Вербицкий,

B.Н. Крутиков, И.Я. Лернер);

-работы В.А. Козырева, В.М. Нестеренко, Т.В. Менг, раскрывающие феномен среды в образовательной теории и практике;

-исследования в области использования компьютеров и современных информационных технологий н учебном процессе (A.A. Ахаян,

C.А. Баляева, В.А. Красильникова, F..И. Машбиц, E.G. Полат, И.В. Роберт, O.K. Тихомиров).

Выбор методов исследования определялся целью и задачами исследования: теоретический анализ литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический -эксперимент: эмпирические методы (анкетирование, опрос, собеседование, тестирование); статистические методы обработки экспериментальных данных, моделирование.

Опыгно-эксперм.ментальнаи база. Исследование проводилось на базе Оренбургского государственного университета с 1999 по 2003 гг. В исследовании участвовали абитуриенты, студенты и преподаватели факультета информационных технологий, а также инженеры-программисты ведущих организаций г.Оренбурга, использовались материалы Интернет-сайтов; общее количество респондентов составило -1530 человек.

Основные этапы исследования.

I этап (1999 - 2000 гг) - констатирующий. Анализ состояния проблемы, ее освещение в литературных источниках. Данный этап предполагал анализ литературы по проблеме профессиональной подготовки будущих инженеров, выделение основных трудностей в подготовке будущих инженеров-программистов. Был определен методологический аппарат исследования. Обоснованы педагогические требования и разработана структура информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов.

II этап (2000 - 2001 гг) - формирующий. Обобщены результаты констатирующего этапа эксперимента, на основании которых была построена профессиограмма инженера-программиста. Разработано необходимое организационное, учебно-методическое, компьютерное обеспечение информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов в соответствии с профессиограммой. Прове-

дена апробация разработанной информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов по специальным курсам программирования.

III этап (2001 - 2003 гг) - контролирующий. Завершение формирующего этапа эксперимента, получение результатов апробации информационно-предметной среды, обработка экспериментальных данных, выявление степени и характера влияния информационно-предметной среды на уровень профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов по специальным курсам программирования. Оформление результатов в виде диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования:

- выявлена взаимообусловленность профессиональной деятельности инженера-программиста и информационно-предметной среды;

- раскрыто содержание понятия "информационно-предметная среда подготовки будущих инженеров-программистов";

- на основе результатов проведения опытно-экспериментальной работы доказано: информационно-предметная среда является фактором профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов по специальным курсам программирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии структуры и определении основных компонентов информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов; разработана профессиограмма инженера-программиста, на основании которой производилось содержательное наполнение информационно-предметной среды. Полученные теоретические и экспериментальные выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях, связанных с совершенствованием подготовки специалистов по информационным технологиям, в исследованиях, посвященных использованию современных информационных технологий в учебном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана методика использования информационно-предметной среды в процессе подготовки будущих инженеров-программистов, основу которой составляет автоматизированная обучающая программная среда "Навигатор"; подготовлен комплекс учебно-методических материалов по курсам "Информатика" и "Базы данных"; подготовлены и внедрены электронные гиперссылочные учебные пособия по дисциплинам

"Информатика" и "Базы данных"; разработана рабочая программа по курсу "Базы данных" для студентов специальностей направления 654600 - "Информатика и вычислительная техника".

Достоверность основных идей и выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, выбором методов исследования, репрезентативностью выборки студентов, по;ивержде-пием гипотезы исследования, обработкой результатов -жеперимепта методами математической статистики с применением ЭВМ.

Апробация н внедренне результаюв исследования. Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедр педагогики высшей школы, теории и методики профессионального образования, вычислительной техники и приборостроения Оренбургского государственного универешега 1999-2002 гг; доложены на международных (Москва, 2002, 2003; Пенза, 2003; Саранск, 2003), всероссийских (.Оренбург, 2002. 2003; Тамбов, 2003), региональных (Оренбург, 2002) научно-.мегодических и научно-практических конференциях; освещались в публикациях автора.

Результаты научного исследования внедрены в практику Оренбургского государственного университета, Оренбургского [-осударст-веиного аграрного университета, Филиала Российского государственного университета им. И.М. Губкина (г. Оренбург).

На защиту выносятся положения:

-профессиональная деятельность инженера-программиста взаимообусловлена информационно-предметной средой;

-информационно-предметная среда подготовки будущих инженеров-программистов есть совокупность педагогических, информационно-коммуникативных, материально-технических компонентов, необходимых для организации учебной деятельности студентов по формированию профессиональных знаний и умений в выделенной предметной области в процессе решения профессионально-ориентированных задач;

-информационно-предметная среда становится фактором подготовки будущих инженеров-программистов при реализации следующих педагогических условий:

а) наличие автоматизированной обучающей среды и совокупности учебно-методических материалов для организации учебной деятельности студента;

б) вовлечение студента в профессиональную деятельность путем включения в учебный процесс профессионально-ориентированных задач;

в) ориентация студента на самостоятельную, поисковую, научно-исследовательскую деятельность, используя ресурсы сети Интернет, различные электронные и печатные носители для поиска материала в выделенной предметной области, анализа полученной информации, обоснование выбора средств решения задачи.

Личный вклад автора состоит в следующем: -осуществлен научно-теоретический анализ проблемы выявления ведущих условий в подготовке будущих инженеров-программистов; -разработана профессиограмма инженера-программиста; -разработаны и внедрены электронные гиперссылочные учебные пособия по курсам "Информатика" и "Базы данных";

-разработан комплект профессионально-ориентированных задач; -разработана методика применения информационно-предметной среды в процессе подготовки будущих инженеров-программистов;

-информационно-предметная среда обоснована в качестве ведущего условия подготовки будущих инженеров-программистов.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, логики раскрытия темы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, приведены методы и охарактеризованы основные этапы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава "Теоретические предпосылки разработки информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов" посвящена теоретическому анализу литературных источников. Осуществлен обзор проблем и противоречий учебного процесса в высшей школе, раскрыты принципы и закономерности современного учебного процесса. Дан анализ требований, предъявляемых к

процессу подготовки специалистов в системе высшего образования, в том числе инженеров.

Проблеме подготовки будущих специалистов посвящен ряд педагогических исследований (Г.Е. Даркевич, О.В. Долженко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, О.Т. Лебедев, В.Е. Шукшунов). Анализ литературы показал, исследователи сходятся во мнении: основным требованием к современной системе подгоювки специалистов является воспитание самостоятельной, саморазвивающейся, творческой личности, способной свободно ориентироваться в окружающем ее информационном пространстве. Однако, сложившаяся традиционная система образования, направленная на массовую подготовку специалистов, не способна в полной мере ответа!ь требованиям современного общества.

IIa основе анализа литературы была определена сущность деятельности будущего инженера-программиста, которая связана с разработкой и использованием различных программных средств в условиях стремительного изменения технического и технологического обеспечения вычислительной техники. Анализ ГОСВПО подготовки дипломированных специалистов по направлению "Информатика и вычислительная техника", учебных планов, рабочих программ и собственного опыта позволили выделить взаимосвязь между различными компонентами базовой и специальной подготовки будущих инженеров-программистов в области программирования (рисунок 1).

Одним из способов модернизации процесса подготовки будущих специалистов в ВУЗе многие исследователи видят в организации творческой среды - совокупности условий, способствующих развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской деятельности студентов, повышению их профессионального интереса (В.А. Козырев, Т.В. Менг, В.М. Нестеренко, И.В. Роберт).

Возможный способ организации образовательной среды видится во включении и использовании современных информационных технологий, которые позволяют значительно расширить границы учебного процесса, модернизировать традиционную методику, используемую при подготовке будущих специалистов (A.A. Ахаян, JLX. Зайнут-динова, В. А. Красильникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт).

Под информационно-предметной средой подготовки будущих инженеров-программистов мы понимаем совокупность педагогических, информационно-коммуникативных, материально-технических компо-

нентов, необходимых для организации учебной деятельности студентов по формированию профессиональных знаний и умений в выделенной предметной области в процессе решения профессионально-ориентированных задач.

Рисунок 1 - Базовая подготовка инженера-программиста

Разрабатываемая информационно-предметная среда направлена на преодоление недостатков традиционной формы организации учебного процесса и должна отвечать требованиям современного учебного процесса. В качестве принципов организации информационно-предметной среды были выделены следующие:

- принцип актуальности: адекватно реагировать на быстро изменяющиеся информацию, технологии и т.п.

- принцип интегрированности сочетать в себе информацию не по одному выделенному курсу (дисциплине), а по нескольким, т.е. описывать некоторую предметную область;

- принцип профессиональной ориентации: ориентировать студентов на будущую профессиональную деятельность посредством введения в учебный процесс профессионально-ориентированных заданий, результаты которых значимы в практической деятельности;

- принцип активности студента: способствовать формированию навыков самостоятельной поисковой, научно-исследовательской деятельности студентов и творческому подходу в решении учебных профессионально-ориентированных задач.

В число основных факторов, повышающих активность, ученые относят: профессиональный интерес, творческий характер учебной деятельное! и, самостоятельность но взаимодействии с информацией, автоматизированные обучающие среды. (A.A. Вербицкий, В.Н.Кругликов, И.Я. Лернер) В настоящем исследовании использовались следующие педагогические условия:

б) вовлечение студента в профессиональную деятельность путем включения в учебный процесс профессионально-ориентированных задач:

в) ориентация студента па самостоятельную, поисковую, научно-исследовательскую деятельность, используя ресурсы сети Интернет, различные электронные и печатные носители для поиска материала в выделенной предметной области, анализа полученной информации, обоснование выбора средств решения задачи.

Мы предлагаем следующую структуру информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов при изучении ими курсов программирования (рисунок 2).

Разработанная среда предоставляет следующие возможности:

-для студента: обеспечивает предоставление актуальной информации о предметной области; способствует систематической подготовке к учебным занятиям; содержит необходимые учебно-методические материалы для изучения специальных дисциплин; организовывает обратную связь с преподавателем; обеспечивает возможность связи с едиными базами и банками данных (при наличии современных коммуникаций); осуществляет системный, поэтапный контроль, включающий как самоконтроль обучающегося, так и внешний контроль преподавателя;

-для преподавателя: способствует эффективной организации аудиторной и самостоятельной работы студентов; содержит инструментальные средства для разработки и внедрения в учебный процесс

учебно-методического материала; включает средства автоматизированного контроля; предоставляет индивидуальную карту обучающегося для анализа результатов обучения; строит индивидуальный маршрут обучения для каждого студента.

Преподаватель

51оир0№1жл я «рвюдаяяе

ЙЫЩЯОИ«^.

«шятвй

^прзй<>тку УМУ. \"ч?">-

Нрода^давц® »я-цчояый

<41

Лвтоматптяровяннзя о*>> члющдя «доза "Илуииаюр"

Теоретический жзт-грлял Вопросы, тесты и" Я'гя самоконтроля Метолическле материал д.1я ншхшггшгя таоораториых {>.кхч Методик.! ьшо ше*шя Итоговой работи Вопросы для самостолте тьпох о т\'< гения

Свя;ь с прене4Л0Л1е11,->[, э.тсиронны-

МН ИСТО'ШПК.ПШ ЛНфо)>М1ШНП

Ст>дент

Ауактврииг танятмв

Оичогинпм»«.« рА>та

Итечгняе «держав я?»

оЛМофТОЯТ^М'-ЙЦ! .раеоЖчртнк*

Пилоте»« к ^дамрюа* ячмлад Сяшчюшртаь

ТЪдааг ннф^чдашв» й^-а-мвш&вБюст ВВЮЯМЭД» П^ЧЛФ'

Йьияуягдашяма ЯгЧМъШЖХ

СйииМнкв- ра чотяйтт нржьгш.. «ькгптеккнй Яа «»^{«¡йнуиях

^^о^ЦйЪнкь-п^адй^гнай с'рвд-а

Рисунок 2 - Структура информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов

Разработанная модель информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов получила конкретную реализацию, описанную во второй главе диссертационной работы.

Вторая глава "Апробация информационно-предметной среды как фактора подготовки будущих инженеров-программистов" посвящена разработке основных компонентов информационно-предметной среды, выбору критериев оценки эффективности, анализу результатов апробации и оценке влияния информационно-предметной среды на уровень профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов.

Основой для наполнения содержанием информационно-предметной среды послужила профессиограмма инженера-программиста, которая была составлена на основе анализа государст-

венного образовательного стандарта, учебного плана и рабочих программ, а также результатов опроса, собеседования и анкетирования преподавателей выпускающих кафедр, специалистов в области информационных технологий различных предприятий и организаций г. Оренбурга. При составлении профессиограммы учитывались материалы сайтов сети Интернет, связанных с трудоустройством специалистов. ►

Профессиограмма показала, какими профессионально важными качествами должен обладать инженер-программист, чтобы успешно реализовать себя на современном рынке труда. Как показало проведенное исследование, представления старшекурсников и требования, предъявляемые к специалистам в области информационных технологий, в целом, совпадают, однако наблюдаются некоторые различия. Студенты 1 больше внимания уделяют творческой инициативе, объему полученных знаний, специалисты - самостоятельности в принятии решений, опыту 1 работы с конкретным программным средством, умению создать закон- | ченный программный продукт.

Данное различие послужило одной из предпосылок создания информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов. На основе профессиограммы были разработаны основные компоненты информационно-предметной среды: учебно-методические материалы, электронные учебные пособия "Информатика", "Базы данных", автоматизированная обучающая среда "Навигатор", методика и способы организации учебной деятельности студентов.

На этапе констатирующего эксперимента был проведен анализ материально-технической базы студентов факультета информационных технологий. По результатам проведенного анкетирования среди студентов направления "Информатика и вычислительная техника": имеют персональный компьютер дома — 94,49 % ; имеют доступ к сети Интернет в домашних условиях - 58,89 %. Помимо этого кафедры факультета оснащены современной техникой и средствами связи, доступ к которым не ограничен. В университете имеются классы открытого доступа в Интернет.

Данные результаты позволяют говорить о возможности активной самостоятельной работы студентов под управлением информационно-предметной среды.

Опишем схему организации учебного процесса, которая была предложена студентам в рамках проведения формирующего эксперимента (на примере спецкурса "Базы данных").

Весь необходимый учебный и контрольный материал, включая тезисное изложение лекций, постановки задач на лабораторные работы, дополнительные сведения, ссылки на Интернет-ресурсы были раз-<■1 мещены в электронных гиперссылочных пособиях "ИнформаIика",

"Базы данных". Основным средством организации самостоятельной работы мы использовали работу студента под управлением автоматизированной обучающей программной среды "Навигатор".

Итоговое задание, завершающее изучение данной дисциплины, состояло в проектировании базы данных и написании программного приложения для работы с базой данных Следует особо отметить процесс постановки задания на итоговую работу. В данном случае студентам предлагалось либо самостоятельно выбрать для себя задачу и решить ее, либо постановку задачи выполнит преподаватель. Задания формировались таким образом, чтобы они могли быть в дальнейшем расширены и использованы в качестве технического задания для дипломной работы. Поскольку решение итоговой задачи является самостоятельной работой студента, была разработана подробная методика решения, которую мы разместили в электронном гиперссылочном учебном пособии "Базы данных", включая подробный пример решения задачи.

Как показали результаты апробации, использование информационно-предметной среды для организации учебного процесса по курсам программирования в рамках подготовки будущего инженера-программиста позволило значительно повысить: готовность студентов к самостоятельному изучению языка программирования (рисунок 3) и готовность к решению и реализации прикладной задачи (рисунок 4).

Нами было выделено пять уровней готовности студента к самостоятельному изучению языка программирования: высокий - студент не испытывает никаких затруднений с самостоятельным освоением нового программного средства; выше среднего - студент способен освоить новое программное средство, но нуждается в некотором руководстве со стороны преподавателя; средний - студент способен изучить язык программирования только при хорошо организованной самостоятельной работе; ниже среднего - студенту требуется не только руко-

водство самостоятельной работой, но и дополнительное время преподавателя для разъяснения наиболее трудных моментов; низкий — студент способен освоить новый алгоритмический язык только при тщательном руководстве преподавателя.

средний

уровни гопювност идо Шпосле

Рисунок 3- Изменение готовности студентов экспериментальной группы к самостоятельному изучению языка программирования

Расчет критерия х показал значение Хнабл=Ю>06, что говорит о том, что достоверность изменения достаточна. Повысился средний уровень готовности к самостоятельному изучению языка программирования студентов экспериментальной группы до проведения этапа формирующего эксперимента - 2,73, после - 3,44.

Было выделено пять уровней готовности студента к самостоятельному решению прикладной задачи: высокий - студент способен самостоятельно проанализировать поставленную задачу, выбрать средства реализации, довести до завершения выполненную работу; выше среднего — студент нуждается в некотором руководстве при анализе поставленной задачи, но способен довести работу до логического завершения; средний - студенту требуется четкий алгоритм действий, только в этом случае он будет способен выполнить задачу до конца; ниже среднего - студенту требуется жесткий контроль каждого этапа решения задачи, скорее всего, работа студента не будет завершена полностью; низкий - студент неспособен решить прикладную задачу, даже при усиленном внимании преподавателя в силу отсутствия системных базовых, профессиональных знаний или низкой заинтересованности в будущей профессии.

-) высокий средний низкий

уровни юговност 0 до ш после

Рисунок 4 - Изменение готовности студентов экспериментальной группы к решению прикладной задачи

Критерий 7,„аб1=18,57. Опытно-экспериментальная работа способствовал повышению среднего уровня готовности к решению прикладной задачи студентов экспериментальной группы от 2,55 до 3,39.

Одним из аспектов, изменение которого под влиянием информационно-предметной среды мы также попытались проследить, состоял в определении взаимосвязи между компонентами готовности к профессиональной деятельности: готовность к решению прикладной задачи (ПЗ) и готовность к самостоятельному изучению языка программирования (ЯП). Эти компоненты тесно связаны между собой: решение прикладной задачи предполагает выбор средств ее реализации, но студенты не уделяют достаточного внимания, а иногда и пропускают этот этап при решении прикладной задачи. Поэтому мы определили коэффициенты корреляции между этими компонентами до и после формирующего этапа эксперимента (таблица 1).

Таблица 1 - Коэффициенты корреляции между компонентами готовности к профессиональной деятельности

О контрольная группа экспериментальная группа

ДО после ДО после

ЯПиПЗ 0,49 0,51 0,51 0,75

Как видно из таблицы 1, значение коэффициента корреляции между компонентами готовности значительно возрос у студентов экспериментальной группы и практически не изменился у студентов контрольной группы, то есть в результате формирующего эксперимента была уста-

новлена тесная связь между готовностью к решению задачи и выбором и изучением средств решения задачи.

Студенты выразили следующее отношение к информационно-предметной среде. Среда является:

-вспомогательным инструментом для самостоятельного изучения языка программирования (59,5 %);

-руководством по изучению дисциплины (21,6 %); -удобным средством организации аудиторных занятий (10, 8%); -ничего не изменила в учебном процессе (8,1 %). Как видно из ответов, наибольшее преимущество информационно-предметной среды наблюдается при организации самостоятельной работы студентов.

Как показало исследование, помимо этих основных показателей оценки эффективности информационно-предметной среды изменились следующие параметры:

-увеличилось использование студентами ресурсов сети Интернет при изучении языков программирования до проведения опытно-экспериментальной работы - 41,43%, после - 70,42 %;

-изменилось отношение студентов к форме изучения языка программирования от традиционных лекционно-практических занятий к самостоятельному изучению с использованием информационно-предметной среды (до проведения эксперимента предпочтение лекци-онно-практическим занятиям отдавали 57,14 % студентов; после проведения опытно-экспериментальной работы - 33,82 %, занятиям с использованием информационно-предметной среды - 66,18 % студентов).

Как показывают экспериментальные данные, до проведения формирующего этапа эксперимента студенты имели достаточно низкий средний уровень готовности и к самостоятельному изучению языка программирования и к самостоятельному решению прикладной задачи. Это сказывается и в отношении студентов к форме обучения: предпочтение аудиторных занятий самостоятельной работе, нежелание участвовать в студенческих конференциях, неумение использовать ресурсы сети Интернет для учебной деятельности, отсутствие интереса к выполняемым заданиям.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила нам получить следующие результаты: 28,17 % выбрали итоговое задание, а

также сформулировали постановку задачи самостоятельно; 23,94 % решали прикладные задачи разного уровня сложности с последующим внедрением и развитием; 9 наиболее интересных работ были представлены к участию на студенческой научно-практической конференции, одна совместная работа участвовала в международной научно-практической конференции.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, приведены основные выводы.

1. Процесс подготовки будущих инженеров-программистов отличается следующими особенностями:

динамичностью изменения предмета профессиональной деятельности:

сильной востребованностью специалистов указанного профиля, способных быстро адаптироваться к непрерывно изменяющимся условиям современного информационного общества:

разнородностью аппаратно-программного обеспечения, технологической базы, используемых на предприятиях;

прикладным характером данной профессии (разработка аппаратно-программного обеспечения невозможна без изучения тонкостей циркулирования информационных потоков предприятия или организации, для которой реализуется проект).

2. Одним из подходов к современной организации учебного процесса в высшей школе по подготовке будущих инженеров-программистов является создание образовательной среды.

В работе предложено использовать информационно-предметную среду, базирующуюся на основе современных информационных технологий и средств телекоммуникационной связи, под которой понимается совокупность педагогических, информационно-коммуникативных, материально-технических компонентов, необходимых для организации учебной деятельности студентов по формированию профессиональных знаний и умений в выделенной предметной области в процессе решения профессионально-ориентированных задач.

3. Разработано содержательное наполнение информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов: учебно-методические материалы, электронные гиперссылочные учебные пособия, методика организации занятий, автоматизированная обучающая программная среда "Навигатор".

4. Как показало исследование, использование информационно-предметной среды является ведущим условием подготовки будущих инженеров-программистов к профессиональной деятельности, поскольку способствует развитию основных личностных и профессиональных качеств, необходимых специалисту данной профессии: активность, самостоятельность в выборе и освоении программных средств, умение самостоятельно сформулировать и решить поставленную задачу. Это подтверждает гипотезу исследования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

1. Казарина Т.Н. Вопросы подготовки будущих инженеров-программистов в ВУЗе // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья: материалы всероссийск. научно-практ. конф.. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - С.166-167.

2. Казарина Т.Н. Проблемы подготовки будущих инженеров в современных условиях // Вестник Оренбургского государственного университета. - № 2, 2002. - С. 95-100.

3. Красильникова В.А., Шалкина Т.Н. Информационные технологии в подготовке будущих инженеров-программистов // XII конференция-выставка "Информационные технологии в образовании". Сборник трудов участников конф.. Часть III. - М.: МИФИ, 2002. - С. 1 24-1 25.

4. Шалкина Т.Н. Разработка содержания информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике. Материалы региональной научно-практ. конф. - Оренбург, ИПК ОГУ, 2002. - С. 245-250.

5. Шалкина Т.Н. Электронное учебное пособие как средство организации учебной деятельности студентов // Качество профессионального образования. Материалы всероссийск. научно-практич. конф. -Оренбург, ОГУ, 2003. - С. 229 - 231.

6. Красильникова В.А., Заварихин А.Е., Шалкина Т.Н. Программно-методическое обеспечение информационно-образовательной среды // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: Материалы межд. научно-метод. конф. -Пенза: ПГАСА, 2003. - С.155-160.

7. Шалкина Т.Н. Понятие и структура информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов // Компьютери-

зация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: Материалы межд. научно-метод. конф. - Пенза: ПГАСА, 2003. -С.222-226.

8. Шалкина Т.Н. Разработка модели информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов // сборник материалов межд. иаучно-практ. коиф. "Интеграция региональных систем образования. - Саранск: Изд. Мордой, ун-та, 2003.-С. 201 - 204.

9. Шалкииа Т.П. Педагогические условия подготовки будущих инженеров-программистов // Проблемы управления качеством подготовки специалистов в сисюмс непрерывного профессионального образования. Сборник статей IX межд. науч.-метод, конф. Выпуск 7. Том 1. -М.:МГТА, - 2003, - С. 262 - 269.

10. Шалкииа Т.Н. Возможное!и предметной среды для подготовки будущих инженеров-программистов // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы всероссийск. науч.-нрак. конф. Тамбов:Изд. ТГУ им . Г.Р.Державина, 2003.-С. 220-221.

11. Электронный учебник по "Информатике". - Оренбург: ОГУ, 2000.

12. Шалкина Т.П., Красильникова В.А., Веденеев П.В. Контрольно-обучающая программа - электронное гипсрссылочное учебное пособие "Базы данных" // Свидетельство № 20036Ю350(РОСПАТЕНТ), М.: 2003.

Свидетельство ЮО 17472 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 100 экз. зак.79 Отпечатано 4.11.2003 г. г. Оренбург.

2-qo;?-/)

' ^ » 1872 5

t ; 'W

чУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шалкина, Татьяна Николаевна, 2003 год

Введение.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПРОГРАММИСТОВ

§1.1 Современное состояние отечественной системы подготовки специалистов с высшим образованием.

§ 1.2 Дидактические возможности информационно-образовательной среды для организации учебного процесса в высшей школе.

§ 1.3 Структура информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 АПРОБАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПРОГРАММИСТОВ.

§2.1 Выявление основных трудностей в организации процесса подготовки будущих инженеров-программистов.

§ 2.2 Разработка содержания информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов.

§ 2.3 Результаты апробации информационно-предметной среды.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов"

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена процессами компьютеризации и информатизации, которые сейчас происходят в нашей стране. Интенсивное внедрение компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи во все сферы жизни общества неизбежно влечет за собой проблему разработки и внедрения информационных систем, программного обеспечения, обслуживания компьютерной техники. Возрастает потребность общества в высококвалифицированных специалистах в области вычислительной техники, способных к быстрой адаптации к изменяющимся информационным потокам.

Интенсивно развивается техническая и профессиональная основа современных информационных технологий: программное и аппаратное обеспечение. К специалистам в области компьютерной техники предъявляются очень высокие требования: способность свободно ориентироваться в профессиональной предметной области, способность проанализировать, выбрать и самостоятельно освоить средства реализации задачи с расчетом на их возможные изменения. Однако, как показывает анализ данных качества подготовки специалистов соответствующего направления "Информатика и вычислительная техника", далеко не все выпускники обладают профессиональными качествами в достаточной степени адекватными требованиям, предъявляемым современным обществом.

Цель исследования: Теоретическое обоснование и разработка структуры и содержательного наполнения информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов.

Информационно-предметная среда станет фактором подготовки будущих инженеров-программистов, если она будет:

• основываться на современных информационных технологиях: -тематической автоматизированной обучающей среде; -электронных учебно-методических материалах; -информационных ресурсах сети Интернет;

• способствовать развитию личностно-значимой направленности обучения:

-возможностью выбора студентом средств и методов решения поставленной задачи;

-вовлечением студента в активную информационно-поисковую деятельность в выбранной предметной области;

-совместной научно-исследовательской деятельностью преподавателя и студента.

В соответствии с указанными целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи.

Задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы профессионально подготовки будущих инженеров-программистов в научно-педагогической литературе;

2) раскрыть содержание понятия "информационно-предметная среда подготовки будущих инженеров-программистов";

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

-теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П.Я. Гальперин);

-работы, посвященные организации учебного процесса в ВУЗе и современным технологиям обучения (С.И. Архангельский, Б.Ф. Бокуть, А.А. Вербицкий, Г.К. Селевко, С.Д. Смирнов);

-исследования в области разработки активных методов обучения и организации самостоятельной работы студентов (А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, И.Я. Лернер);

-исследования в области использования компьютеров и современных информационных технологий в учебном процессе (А.А. Ахаян, С.А. Баляева, В.А. Красильникова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, O.K. Тихомиров).

Выбор методов исследования определялся целью и задачами исследования: теоретический анализ литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент; эмпирические методы (анкетирование, опрос, собеседование, тестирование); статистические методы обработки экспериментальных данных, моделирование.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Оренбургского государственного университета с 1999 по 2003 гг. В исследовании участвовали студенты и преподаватели факультета информационных технологий, а также инженеры-программисты ведущих организаций г.Оренбурга, использовались материалы Интернет-сайтов; общее количество респондентов составило - 1530 человек.

Основные этапы исследования.

III этап (2001 — 2002 гг) — контролирующий. Завершение формирующего этапа эксперимента, получение результатов апробации информационно-предметной среды, обработка экспериментальных данных, выявление степени и характера влияния информационно-предметной среды на уровень профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов по специальным курсам программирования. Оформление результатов в виде диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- раскрыто содержание понятия "информационно-предметная среда подготовки будущих инженеров-программистов";

Достоверность основных идей и выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, выбором методов исследования, репрезентативностью выборки студентов, подтверждением гипотезы исследования, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с применением ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедр педагогики высшей школы, теории и методики профессионального образования, вычислительной техники и приборостроения Оренбургского государственного университета 1999-2002 гг; доложены на международных (Москва, 2002; Пенза, 2003, Саранск, 2003, Москва, 2003), всероссийских (Оренбург, 2000, 2002, 2003; Тамбов, 2003), региональных (Оренбург, 2002) научно-методических и научно-практических конференциях; освещались в публикациях автора.

Результаты научного исследования внедрены в практику Оренбургского государственного университета, Оренбургского государственного аграрного университета, Филиала Российского государственного университета им. И.М. Губкина (г. Оренбург). На защиту выносятся положения:

-профессиональная деятельность инженера-программиста взаимообусловлена информационно-предметной средой;

-информационно-предметная среда становится фактором подготовки будущих инженеров-программистов при реализации следующих педагогических условий: а) наличие автоматизированной обучающей среды и совокупности учебно-методических материалов для организации учебной деятельности студента; б) вовлечение студента в профессиональную деятельность путем включения в учебный процесс профессионально-ориентированных задач; в) ориентация студента на самостоятельную, поисковую, научно-исследовательскую деятельность, используя ресурсы сети Интернет, различные электронные и печатные носители для поиска материала в выделенной предметной области, анализа полученной информации, обоснование выбора средств решения задачи.

Личный вклад автора состоит в следующем: -осуществлен научно-теоретический анализ проблемы выявления ведущих условий в подготовке будущих инженеров-программистов;

-разработана профессиограмма инженера-программиста; -разработаны и внедрены электронные гиперссылочные учебные пособия по курсам "Информатика" и "Базы данных";

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Констатирующий эксперимент привел к следующим вводам.

1. Экспериментально обоснованы тезисы, обосновывающие основные трудности в подготовке будущих инженеров-программистов.

2. Анализ ГОСВПО подготовки специалистов направления 654600 - "Информатика и Вычислительная техника", учебных планов соответствующих кафедр, а также вышеперечисленных факторов показал, что процесс подготовки будущих инженеров-программистов характеризуется рядом особенностей:

-преобладанием специальных (прикладных) дисциплин в общем объеме часов, приходящихся на овладение специальностью; -большой долей лабораторно-практических занятий; -тесной взаимосвязью общепрофессиональных, естественнонаучных, математических и специальных дисциплин.

При подготовке будущих инженеров-программистов четко прослеживаются три этапа:

-начальный (овладение базовыми математическими и естественнонаучными знаниями);

-промежуточный (овладение знаниями и умениями в области общепрофессиональных дисциплин);

-завершающий (применение полученных знаний для решения прикладных задач).

3. Анализ данных о контингенте абитуриентов, поступающих на специальности направления 654600 - "Информатика и Вычислительная техника" показал следующие результаты:

-среди поступающих преобладают выпускники городских школ, колледжей, а также специализированных школ (например, Начальная инженерная школа (НИШ) при Оренбургском государственном университете);

-первокурсники отличаются разноуровневой школьной подготовкой в области алгоритмических языков и программирования, что позволяет первокурсников условно распределить по группам ("сильная", "потенциально-сильная", "средняя", "слабая");

-можно выделить группу одаренных студентов: медалистов, участников олимпиад различного уровня по программированию и информатике, знающих до поступления в ВУЗ несколько языков программирования.

4. Как показывают данные констатирующего эксперимента, процесс подготовки в ВУЗе не способствует повышению профессионального интереса студентов, характеризуется направленностью на "среднего", а иногда и "слабого" студента. Основной причиной, на наш взгляд, является отсутствие возможности студенту самостоятельно выбрать для себя задачу и средства для ее реализации. Многие студенты совмещают учебу в ВУЗе с работой на каком-либо предприятии или организации, либо с научно-исследовательской деятельностью. Следовательно, такие студенты уже ориентированы на определенную техническую и технологическую базу, необходимо учитывать этот момент при организации занятий по прикладным дисциплинам и выдаче итоговых заданий.

5. Затрудняет процесс подготовки будущих инженеров-программистов и большое количество различных языков программирования, программных сред, микропроцессорных серий. Преподаватель должен тщательно обосновывать выбор тех программных средств и технологической базы, которая будет рассмотрена на аудиторных занятиях, поскольку очень высока динамичность изменения последних. Необходимо не только передать студенту некоторую совокупность знаний, но и научить студента вовремя обновлять эти знания.

6. Разработана профессиограмма инженера-программиста, которая должна стать основой подготовки указанных специалистов. Профессиограмма должна показать, какие именно аппаратно-программные средства используются на современных предприятиях и организациях, какие квалификационные и личностные требования предъявляются к выпускнику. Поскольку предмет профессиональной деятельности инженера-программиста характеризуется сильной динамичностью, необходимо обновлять содержание профессиограммы к началу каждого учебного года.

7. Профессиональная деятельность инженера-программиста связана с разработкой программных продуктов, и может быть названа творческой, поскольку нет жестких критериев или строгой технологии разработки программных приложений. Решение, которое принимает инженер-программист, часто зависит от опыта его работы, от эрудиции в области профессиональных знаний, поскольку нет четких критериев выбора языка программирования или системы управления базами данных, или какого-либо пакета прикладных программ, формата данных и т.п. Следовательно, при подготовке будущего инженера-программиста необходимо не только передать некоторую совокупность знаний, но, прежде всего, научить его работать с информацией: делать обзоры по различным тематикам; анализировать и обоснованно выбирать не только методы и способы реализации задачи, но и средства; уметь разрабатывать программный продукт не только в соответствии с требованиями "текущего дня", но и с учетом возможного развития и расширения той организации, для которой разрабатывается продукт, с учетом темпов развития информационных технологий.

8. Анализ рынков труда показал, что профессия инженера-программиста пользуется достаточно высоким спросом. Основными требованиями к личностным качествам являются: умение работать в коллективе, обучаемость, коммуникабельность, склонность к аналитическому мышлению, самостоятельность.

9. Основными профессиональными качествами, необходимыми при устройстве на работу инженера-программиста, являются знание одной или нескольких систем управления базами данных, языков программирования, умение работать в многопользовательских операционных системах, опыт работы с последними.

10. В рамках формирующего эксперимента нами была разработана совокупность компонентов, входящих в состав информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов.

Разработано и апробировано электронное гиперссылочное учебное пособие "Базы данных", автоматизированная обучающая программная среда "Навигатор". Предложены способы организации занятий в рамках информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов, которые представлены в параграфе 2.3 второй главы.

11. Результаты проведения контролирующего этапа эксперимента показали, что сформированные нами педагогические условия информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов способствуют изменению следующих показателей:

- значительно изменился показатель использования ресурсов сети Интернет при изучении языка программирования студентами экспериментальной группы;

- повысился средний уровень готовности к самостоятельному изучению языка программирования и готовности К- решению прикладной задачи;

- изменилось отношение студентов к форме изучения языка программирования, установлена тесная взаимосвязь между решением прикладной задачи и средствами, методами ее решения.

Таким образом, можно сделать вывод, гипотеза, сформулированная нами во введении к диссертационному исследованию, полностью подтвердилась. Сформированные педагогические условия в составе информационно-предметной среды способствуют эффективной подготовке будущих инженеров-программистов.

Заключение

Проведенное исследование по организации и использованию информационно-предметной среды как фактора подготовки будущих инженеров-программистов позволяет сделать ряд выводов.

1. Процесс подготовки будущих инженеров-программистов отличается следующей особенностью:

-динамичностью изменения предмета профессиональной деятельности (аппаратных и программных средств, технологической базы);

-широкой востребованностью специалистов указанного профиля;

-разнородностью аппаратно-программного обеспечения, технологической базы, используемых на предприятиях и в организациях;

-необходимостью компетентности инженера-программиста не только в области программных, но и аппаратных средств, технологической базы;

-прикладным характером данной профессии (разработка аппаратно-программного обеспечения невозможна без изучения тонкостей циркулирования информационных потоков предприятия или организации, для которой реализуется проект).

2. Одним из подходов к современной организации учебного процесса в высшей школе по подготовке будущих инженеров-программистов является создание специальной образовательной среды.

3. Разработана модель информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов. Определены основные компоненты и способы организации занятий в условиях информационно-предметной среды.

4. Апробация модели информационно-предметной среды осуществлялась на основе автоматизированных средств управления познавательной деятельностью студентов "Навигатор" и "ИСТОК", разработанных совместно с управлением современных информационных технологий в образовании Оренбургского государственного университета. В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали студенты и преподаватели Оренбургского государственного университета, Оренбургского государственного аграрного университета, Филиала Российского государственного университета им. И.М. Губкина (г. Оренбург).

5. Разработаны электронные гиперссылочные учебные пособия "Информатика" и "Базы данных", которые зарегистрированы в РИС Оренбургского государственного университета.

6. Разработана рабочая программа по курсу "Базы данных", переработаны тексты лекций и лабораторно-практических занятий.

7. Как показало исследование, использование информационно-предметной среды в процессе подготовки будущих инженеровпрограммистов способствует развитию:

- умений самостоятельной поисковой деятельности студента в предметной области;

- навыков самостоятельного выбора и обоснования языка программирования в процессе решения профессионально-ориентированной задачи;

- готовности студента к самостоятельному изучению языка программирования и готовности к самостоятельному решению прикладной задачи.

Работы студентов были представлены на XXIII и XXIV научной конференции студентов ОГУ. Работа со студентом группы 99ВМК1 Жучковым А.В. нашла отражение в совместном печатном труде.

Результаты диссертационного исследования были доложены в следующих работах:

1. Казарина Т.Н. Вопросы подготовки будущих инженеров-программистов в ВУЗе // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья: материалы всероссийск. науч-но-практ. конференции. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - С. 166-167.

2. Казарина Т.Н. Проблемы подготовки будущих инженеров в современных условиях // Вестник Оренбургского государственного университета. № 2, 2002, С. 95-100.

3. Красильникова В.А., Шалкина Т.Н. Информационные технологии в подготовке будущих инженеров-программистов // XII конференция-выставка "Информационные технологии в образовании". Сборник трудов участников конференции. Часть III. — М.: МИФИ, 2002.-С. 124-125.

4. Шалкина Т.Н. Разработка содержания информационнопредметной среды подготовки будущих инженеров-программистов // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике. Материалы региональной научно-практической конференции. - Оренбург, ИПК ОГУ, 2002. - С. 245-250.

5. Шалкина Т.Н. Электронное учебное пособие как средство организации учебной деятельности студентов // Качество профессионального образования. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, ОГУ, 2003. - С. 229 - 231.

6. Красильникова В.А., Заварихин А.Е., Шалкина Т.Н. Программно-методическое обеспечение информационно-образовательной среды // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: Материалы межд. на-учно-метод. конф. -Пенза: ПГАСА, 2003. - С.155-160.

7. Шалкина Т.Н. Понятие и структура информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов // Компьютеризация обучения и проблемы гуманизации образования в техническом вузе: Материалы межд. научно-метод. конф. — Пенза: ПГАСА, 2003. - С.222-226.

8. Шалкина Т.Н. Разработка модели информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов // сборник материалов межд. научно-практ. конф. "Интеграция региональных систем образования. - Саранск: Изд. Мордов. ун-та, 2003.— С. 201 - 204.

9. Шалкина Т.Н. Педагогические условия подготовки будущих инженеров-программистов // Проблемы управления качеством подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Сборник статей IX межд. науч.-метод, конф. Выпуск 7. Том 1. - М.:МГТА, - 2003, - С. 262 - 269.

10. Шалкина Т.Н. Возможности предметной среды для подготовки будущих инженеров-программистов // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: мат. всероссийск. науч.-прак. конф. Тамбов:Изд. ТГУ им . Г.Р.Державина, 2003.-С. 220221.

11. Электронный учебник по "Информатике". - Оренбург: ОГУ, 2000.

12. Шалкина Т.Н., Красильникова В.А., Веденеев П.В. Контрольно-обучающая программа — электронное гиперссылочное учебное пособие "Базы данных" // Свидетельство № 20036Ю350(РОСПАТЕНТ), М.: 2003.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шалкина, Татьяна Николаевна, Оренбург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

2. Автоматизированное управление обучением (дисциплины химико-технологического цикла): Метод, пособие/ Л.Я. Терещенко, A.M. Кутепов, С.Г. Майоркин и др. М.: Высш. шк., 1991. 235 с.

3. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России № 1 , С. 83 88.

4. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России, 2001, № 1. с. 121 123.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод, пособбие. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

6. Афанасьев Ю.А., Казанская О.В. Элементы информационной обучающей среды в НГТУ // Открытое и дистанционное образование, № 1(3), 2001, С. 42 45.

7. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб.: Изд-во "Корифей", 2001. - 172 с.

8. Аязбаев Т.Л. Приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности // Открытое и дистанционное образование, № 1(3), 2001, С. 88 91.

9. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-т.- 1999.-32с.

10. Белл Д. Социальные рамки информационного общества. // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. 1986. С. 330 342.

11. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Ав тореф. дис. . канд. пед. наук/ Исслед. центр проблем качества под-гот. специалистов.- 2000.- 24с.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Изд. "Высшая школа", 1970, 300 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш.шк., 1989.- 144с.

15. Блажей А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. со словац. JI.C. Каганова / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Перлаки; Предисл. и коммент. А.Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1988. - 288 с.

16. Браунли К.А. Статистическая теория и методология в науке и технике. Перевод с англ. М.С. Никулина. Под ред. JI.H. Большева. Главная редакция физико-математической литературы изд-ва "Наука", М., 1977. 320с.

17. Вахрамеев В. О подготовке специалистов-технологов. // Высшее образование, 1998, № 4, с.97 98.

18. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с

19. Веселков Ф., Ковалев С., Мац JI. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России, 2001, № 2. —1. С. 62 66.

20. Витол Э. Насущная идеология науки // Высшее образова ние в России, 2001, № 1. С. 81 - 84.

21. Власов В. Образованию профессиональную ориентацию. // Высшее образование, 1998, № 4. - С. 37-48.

22. Волков А.К., Меламуд М.Р. Методология создания компьютерного учебника // Открытое и дистанционное образование, № 1(3), 2001, С. 61 63.

23. Володарская Е., Лебедев С. Управление научной деятельностью (Социально-психологические аспекты) // Высшее образование в России, 2001,№ 1. С. 85 - 94.

24. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М.: «Информатик». 1995. - 220с.

25. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бо-куть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под. ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. Мн.: Университетское, 1989. - 110 с.

26. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: науч.-теорет. пособие / В.Е. Шукшунов, В.В. Ленченко, Е.М. Та расова, А.Г. Никитенко. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: "Книжный дом "Университет", 1999. - 332 с.

28. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности спе циалиста. // Высшее образование, 1998, № 4. С. 29-44.

29. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения / автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : 13.00.01 / Тбил. гос. ун-т. Тбилиси- 1988. 51 с.

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

32. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники: Учеб. пособие / Науч. ред. Ц.Г. Арзакян. М.: ИНФРА - М, 1998. - 224 с. - (Сер. "Высшее образование").

33. Гостев С.В. Интегративный методический инструментарий для подготовки в области информатики и математики специалистов сельскохозяйственного профиля / автрорефк.п.н. Москва,1999. 18 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированных специалистов 654600 "Информатика и вычислительная техника", утвержденный 27.03.2000 Министерством образования РФ.

35. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высш.шк., 1998. - 333 с.

36. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект. // Высшее образование в России, 1999, № 4. С. 114 120.

37. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

38. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с.

39. Давыдков В. В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Новосиб. гос. техн. ун-т.- 1999.- 13с.

40. Денисова A.JT. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д. пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина:-1994.- 32 с.

41. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 1995. 308 с.

42. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

43. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

44. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

45. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникации в образование. // Вопросы психологии, 1996. № 4. С. 100 110.

46. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем "человек-машина"): Учеб.пособ.-М.:Высш.шк., 1990. 271 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

48. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М.: Наука, 1985. 160 с.

49. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. - 327 с.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

52. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. -Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. 364 с.

53. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Усков В.Л. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Под общей редакцией Тихомирова В.П. // Изд-во МЭСИ, М.: 2000 - 288 с.

54. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования/ Э.Ф. Зеер,- Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-257 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие: Для студентов инженер.-пед. специальностей/ Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-243 с.

56. Иванников А.Д., Куракин Д.В. Информатизация образования: итоги и перспективы развития. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1-2 (11-12), 1998. С. 68 - 79.

57. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование, № 6, 2001. С. 63-71.

58. Илькевич Б. Интегрированная подготовка инженеров. // Высшее образование, 2000, № 4. С.11-18.

59. Инженер философия - вуз / Лебедев С.А., Медведев

60. В.И., Семенов О.П. и др. Под ред. Майзеля И.А., Мозелова А.П., Федорова Б.И. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. ■128 с.

61. Иноземцев B.JI. Расколотая цивилизация: системные кризисы индустриальной эпохи. // Вопросы философии, 1999, № 5. С. 3 -18.

62. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2000. — 768 с.

63. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области "Информатика": Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Тамб. гос. техн. ун-т.- 2000.- 23 с.

64. Каланова Ш. М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Тараз. гос. ун-т им. М.Х. Дулати.- 1999.35.

65. Кирьякова А.В., Красильникова В.А. Информатизация образования: аксиологический аспект // Вестник ОГУ, № 4, 2002. -С. 14-21.

66. Кисляков А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Челябинск, гос. пед. ун-т.- 2000 24с.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

68. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

69. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов/ Автореф. дис. . к. пед. наук/ Челябинск- 2001.-18 с.

70. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 176 с.

71. Козлов О.А., Пастухова Е.В., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника. // Информатика и образование, 1998. № 4. С. 44 - 48.

72. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.-2000.- 36 с.

73. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Мо-ногр.- СПб. : Изд-во РГПУ, 1999.- 275 с.

74. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) // Вопросы психологии, 1986. № 5. с. 65 90.

75. Компьютеризация системы образования: научно-аналитический обзор. Москва. 1990. 41 с.

76. Концепция информатизации высшего образования (утверждена 28 сентября 1993 г.). М., 1994 100 с.

77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Проблемы информатизации высшей школы, № 3- 4, 1998. 322 с.

78. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером М.: Изд-во моек, ун-та, 1990.-192 с.

79. Красильникова В.А. Возможности информационных систем в управлении единым образовательным пространством области //

80. Вестник Оренбургского государственного университета, 2001. № 3. - С. 43-54.

81. Красильникова В.А. Дидактические аспекты технологии дистанционного обучения // Открытое образование в России XXI века (мат. восьмой межд. конф.) М.: МЭСИ, 2000. - с. 143 - 147.

82. Красильникова В.А. Методика автоматизированного обучения (на примере курса "Программирование и применение ЭВМ") // дис. к. пед.н. Оренбург, 1989. - 157 с.

83. Красильникова В.А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа // Вестник Оренбургского государственного университета, № 2, 2002,-С.105-110.

84. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография.-М.:ИИО РАО, 2002. 168 с.

85. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты. // Высшее образование, 1998, № 3

86. Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: Автореф.дис.д-ра пед. наук: (Теоретико-методол. аспект)/ СПб. гос. ун-т.- 2000.- 47 с.

87. Крыштановская О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989. - 144 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. — 1 16 с.

89. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-184с.

90. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в

91. России, 2001, № i. с. 124 126.

92. Кушко А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения / Автореф. дис. . к. пед. н.: / Москва- 2000.- 17 с.

93. Лебедев О.Т. Инженерные кадры: подготовка и повышение квалификации. (Организационно-методологические проблемы) / Под ред. B.C. Кабакова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - 224 с.

94. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. - 212 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

98. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии, № 6, 1983. С. 16-27.

99. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов — Омск: ОГПИ, 1993. — 98 с.

100. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.- М., 2000. 352 с.

101. Матайс О. А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (В условиях нач. инж. шк.)/ Оренб. гос. пед. ун-т.- 1999.- 18 с.

102. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии ввысшей школе. (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения). М.: Издательство "Знание", 1977. - 44 с.

103. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1)

104. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

105. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. — 208 с. — (21 век: информация и общество).

106. Менг Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- 1999.- 23 с.

107. Меняев М.Ф. Компьютеризация технологии обучения: Учебное пособие для преподавателей политехнических вузов. М.: Изд-во МГТУ, 1991. - 68 е., ил.

108. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования.- 2000.- 39.

109. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. — М.: Устойчивый мир, 2001. 200с.

110. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления. // Вопросы психологии, 1991. № 2. С. 127 132.

111. Нестеренко В. М. Проектирование учебно-техническойсреды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Самар. гос. техн. унт.- 2000.- 43.

112. Нечаев Н.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Просвещение, 1985.

113. О стратегии научных исследований в системе высшей школы // Высшее образование в России, 2001, № 2. С. 41 - 45.

114. Одинцова JI.A., Завацкая С.В. Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования // Педагог,

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 6-е, стереотип. М., Изд-во "Советская Энциклопедия", 1964. 900 с.

116. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В. Петровского. Изд-во Московского ун-та, 1986. 304 с.

117. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.:Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 120 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

119. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика, № 5, 2002. — С. 2635.

120. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. Гуманитарная среда в инженерном вузе // Высшее образование в России, №5, 1999. —1. С.48-50.

121. Пивень А., Коваленко А., Дмитриев С., Носов А. Система открытого образования // Высшее образование в России, 2001, № 2. — С. 138 141.

122. Полевой Ю.Л., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера. // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 10 - 52.

123. Полищук И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: Автореф. дис.к.пед.наук./РГПУ им.А.И.Герцена.-СПб., 2000.-20 с.

124. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. — Изд-во Казанского университета, 1990. 237 с.

125. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

126. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сласте-нина. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 320 с.

127. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования //

128. Высшее образование в России, 2001, № 2. С. 10 — 17.

129. Ракитина Е.А. Обучение программированию: моделирование и формализация // Информатика и образование № 1, 2001. С. 17-27.

130. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности. // Информатика и образование, 1999. № 5. -С. 19 25.

131. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М. Политиздат, 1991. - 287 с.

132. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

133. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. Изд-во Моск. ун-та, 1985. 208 с.

134. Роберт И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.

135. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ РАО, Ин-т средств обучения.- 1994.- 51 с.

136. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая информатика, 1995. № 2. С. 15 17.

137. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, № 5, 2001. С. 12-16.

138. Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание/ А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко.- Екатеринбург : Издво Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 233 с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. - 720 е.: (Серия "Мастера психологии")

140. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте. // Высшее образование в России, 1997.№ 1.-С.45-50.

141. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: "Педагогический вестник", 1997. - 244 с.

142. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. - 304 с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

144. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350 с.

145. Сизинцева Н. А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Оренбург, гос. пед. ун-т.-1999.- 19 с.

146. Система подготовки инженерных кадров в вузе. / Руководитель авт. коллектива Г.И. Денисенко. К.: Вища шк. Изд-во при Киев, ун-те, 1987. - 184 с.

147. Скибицкий Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. —194 с.

148. Словарь русского языка. Том III (П-Р). Изд-во второе, испр. и доп. М: Изд-во "Русский язык", 1983. 750 с.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

150. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1977. 136 с.

151. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронной техники. // Вопросы философии, 1984. № 11, С. 69-78.

152. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1-2 (1 1-12), 1998. С. 88 - 96.

153. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: Учеб. Пособие. М.: Гардарика, 1996. - 400 с.

154. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. 1986. С. 392 409.

155. Стрюковский В.И. История и логика развития научно-технической деятельности. М.: Мысль, 1985. - 160 с.

156. Суханов А.П. Информация в жизни человека. М.: Политиздат, 1983. - 112 с.

157. Сухомлин В. Подготовка бакалавров и магистров в области ИТ // Открытые системы. СУБД, 2002, № 3. С. 73-78.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. Изд-во Московского университета, 1969. 134 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Издательство Московского университета. 1975.

160. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России, 2000, № 4. С. 12 — 16.

161. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования // Вопросы психологии, № 5, 1986. С. 67-68.

162. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1-2 (1 1-12), 1998. С. 11 - 26.

163. Тоомсоо А. Высшее учебное заведение, база практики — студент, молодой специалист. — Таллин, Валгус, 1990. 240 с.

164. Тоффлер А., Тоффлер X. Создание новой цивилизации, политика третьей волны. // Центральная Азия и культура мира, 1998, №5. С 10-17.

165. Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире. // Высшее образование в России, 1999. № 6., С. 34-36.

166. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Под редакцией Ш.А. На-дирашвили и В.К. Цаава. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 448 с.

167. Управление качеством образования: Практикоориентиро-ванная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

168. Федоров В.А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования // Образование и наука.- 2000.- N 3(5).- С. 29-40.

169. Федоров Е. Что такое тест? // Мир образования, № 6, 1997. С. 20-22.

170. Федоров И.Б. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования // Вестник высшей школы, № 2, 2000, С. 9 -12.

171. Федоров И.Б. Социология и психология в инженерном образовании // Высшее образование в России, № 1, 2000. С 98 -105.

172. Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России, 2001, № 1. С. 5 — 15.

173. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "Круглого стола") // Вопросы философии, № И, 1995. С. 3-34.

174. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

175. Формирование личности инженера в вузе. Киев: Издательское объединение "Вища школа", 1982. 176 с.

176. Фротов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование, № 3, 2001. -С. 2-6.

177. Цвелая И. А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Брян. гос. пед. ун-т им. акад. И.Г. Петровского.-2000.- 15 с.

178. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы. // Высшее образование, 1998, № 2.

179. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. -М.: "Экспедитор", 1996. 288 е., ил.

180. Чуканов В.О., Гуров В.В., Сергеева Е.В., Тихомиров С.А. Особенности изучения компьютерных наук при дистанционном обучении. // Открытое образование в России XXI века // Материалы

181. Восьмой международной конференции (Россия. Москва, 20-21 апреля 2000 г.) / Под ред. В.П. Тихомирова, Д.Э. Колосова. М.: МЭ-СИ, 2000. - С. 256 - 260.

182. Шамазов А., Беленкова О. Технические университеты в информационно-индустриальном обществе. // Высшее образование, 1998,№ 1. С. 12-18.

183. Ширшов В.Д. Информационное обеспечение педагогической коммуникации // Образование и наука.- 2000.- N 3(5).- С. 41-48.

184. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы.- Екатеринбург : Б.и., 1994.- 127 с.

185. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды / автореф.к.п.н. Ростов-на-Дону, 1999. 24 с.

186. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1979. 100 с.

187. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

188. Bell D. The social framework of information society./ The computer age: A twenty year view. L.: 1981.

189. Toffler A. The third wave. N.-Y.: Morrow, 1980, 554 p.

190. Регистрационные номера, используемых в диссертационном исследовании программных продуктов:

191. Казарина Т.Н. Учебное пособие "Информатика". Свидетельство № 14К02922000 Оренбург: ОГУ, 2000.