автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дробиз, Елена Юрьевна, 1999 год

введение.з

глава i. формирование культуротворческих профес-синально-педагогических ценностей будущего учителя как педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы формирования культуротворческих профессионально - педагогических ценностей будущего учителя в рамках профессионально-творческой деятельности.

1.2. Система формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя.

1.3. Условия эффективного функционирования системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя.

Выводы по первбй главе.

глава и. опытно-экспериментальная работа по формированию культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Обучающий эксперимент по формированию культуротворческих профессионально - педагогических ценностей будущего учителя

2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы. •.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя"

Актуальность проблемы исследования обусловлена потребностями реформирования общества, поиском путей' выхода России из экономического, политического, социокультурного кризиса, разразившегося вслед за крушением тоталитарной идеологии, подразумевавшей наличие у всего населения единой системы ценностей и формировавшей эти ценности через общегосударственную систему образования и воспитания.

Переход к новым формам общественных отношений в России требует реформирования всей системы образования. В настоящей ситуации, когда меняется содержание, формы, методы организации образовательного процесса в школе, возникают новые виды образовательных учреждений (лицеи, гимназии, колледжи),появляются инновационные образовательные системы, необходимы качественно новые характеристики педагогической деятельности, которая не укладывается в рамки единой образовательной теории. Необходимо обновленное осмысление тех понятий, которые функционировали в прежних педагогических или идеологических парадигмах, но не могут полноценно функционировать в новых. В результате инновационных процессов в сфере образования развивается новая система ценностей, т. е. формируются новые духовно и эмоционально переживаемые значения и смыслы предметной и мыслительной деятельности, вновь отрефлексированные идеальные нормы бытия, принимаемые за основу опыта, цели жизни и поступков учащихся, выпускников, студентов, преподавателей, администраторов (154).

Ценности образования, действуя на каждом этапе его развития, постоянно меняются и уточняются, не меняясь в глубинной сути - своей ориентированности на человека, его права, свободы, идеалы. Ценности образования не могут быть установлены авторитарным путем - их носителями являются педагоги, которые творчески переосмысливают их, выстраивают в системы в зависимости от своего субъективного опыта, уровня сформированности профессионально-педагогической культуры, направленности сознания, и используют в качестве критериев практики или меры соотнесенности с целями деятельности. Вот почему среди всех ценностей образования на передний план выходят культуротворческие профессионально-педагогические ценности будущего учителя. Время предъявляет новые требования к личности учителя - школе необходим учитель-гуманист, видящий в каждом ребенке высшую, универсальную Ценность, обладающий высоким уровнем духовности, интеллигентности, профессионально-педагогической культуры, в совершенстве владеющий новыми методами и технологиями обучения и воспитания, стремящийся к творческой самореализации, самоосуществлению.

Проблему формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя продуктивно рассматривать в контексте общей проблемы перехода к непрерывному образованию молодежи. В процессе непрерывного образования особенно интенсивно происходит рост самосознания личности, формирование ее идеалов, мировоззренческих взглядов, культуротворческих позиций.

Вопросы подготовки учителей постоянно привлекали внимание выдающихся педагогов. А.Дистервег, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский выдвигали актуальные и для нашего времени идеи о важности и ответственности педагогической профессии, о требованиях, предъявляемых к личности педагога, о путях его подготовки. П.П.Блонский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий в своих трудах большое внимание уделяли формированию основных качеств личности учителя, приобщению молодежи, избравшей профессию педагога, к профессиональным и общечеловеческим ценностям.

Проблема формирования профессионально-значимых качеств личности учителя получила дальнейшее развитие в работах

О.А.Абдуллиной, А.А.Бодалева, С.Г.Вершловского, Ф.Н.Гоноболина, Э.А.Гришина, Н.В.Кузьминой, Н.М.Яковлевой и др.

Педагогами и психологами выявляются основные источники формирования мотивов, знаний и умений, профессионально важных качеств, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности, освещаются психологические аспекты этой проблемы, исследуются некоторые пути организации подготовки студентов с целью формирования у них готовности к решению профессиональных задач.

Проблема формирования профессионально-педагогических ценностей (важнейшей составной частью которых и являются культуротворческие профессионально-педагогические ценности) и ценностных ориентаций будущего учителя рассматривалась в трудах Г.Д.Бабушкина, М.В.Велиева, Н.П.Гапон, Г.С.Кожухарь, С.Н.Никитиной, С.В.Новиковой, Л.Х.Магомадовой, Л.В.Разживиной, Е.Н.Шиянова и др.

Их исследования свидетельствуют о том, что у большинства будущих учителей система профессионально-педагогических ценностей не достаточно сформирована. Этот вывод подтверждают и результаты проведенного нами констатирующего эксперимента. Опрос студентов старших курсов Челябинского государственного педагогического университета (105 студентов) показал, что у большинства из них недостаточно сформирована система культуротворческих профессионально-педагогических ценностей. Так, 61% опрошенных слабо представляют себе цели, задачи, содержание будущей деятельности, 35% не могут определить культуротворческие профессионально-педагогические ценности, которыми учитель должен руководствоваться в своей работе, 78% отмечают что они слабо ориентируются в многообразии образовательных систем, процессах, происходящих в современной школе, 34% считают себя не готовыми к работе в школах инновационного типа. В основных причинах несформированности у них культуротворческих профессионально-педагогических ценностей студенты называют отсутствие системы формирования данных ценностей в рамках педагогического университета. Кроме того, наблюдения показывают, что многим учителям присущ авторитарный стиль педагогической деятельности, отсутствие личностно-ориентированного подхода к детям, слабое знание половозрастных особенностей, в работе преобладает исполнительский опыт деятельности с обилием штампов, имеет место недооценка культуротворческих профессионально-педагогических ценностей как важнейшего условия формирования профессионально-педагогической культуры. Такое положение дел объясняется прежде всего тем, что система обучения педагогов в рамках педагогического университета не предусматривает вопросы формирования культуротворческих профессиональнопедагогических ценностей, не в полной мере используются возможности специальных, психолого-педагогических курсов, отсутствуют спецкурсы по данной проблеме, недостаточное внимание уделяется этому вопросу в период педагогической практики.

Таким образом, перед высшей педагогической школой стоит задача совершенствования подготовки будущего учителя, формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей. При анализе процесса формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя мы должны учитывать достаточно широкий контекст рассмотрения проблемы ценностей в современной науке.

Анализ литературы за последние десять лет показывает, что в настоящее время заметно возрос интерес исследователей к проблеме ценностей, второе дыхание переживает наука аксиология, изучающая природу ценностей, определяющая их место в реальности, обусловленность социальными и культурными факторами. Библиография специальных работ по аксиологической проблематике в рамках философской, социологической, психологической и педагогической отечественной и зарубежной науэд насчитывает значительное количество монографий, диссертационных исследований и особенно статей. Наиболее значительные исследования по этой проблеме в области философии принадлежат ученым: О.М.Бакурадзе, В.А.Василенко, Г.П.Выжлецову, О.Г.Дробницкому, И.С.Нарскому, Л.Н.Столовичу и др., внимание которых обращено к природе общечеловеческих и философских ценностей, к вопросам формирования новых ценностей в кризисном обществе; в области социологии - А. И. Зиминой, И.С.Иконниковой, В.Я.Нечаеву, Л.Я.Рубину, М.Н.Ругкевич, В.Н.Турченко и др., которые занимаются изучением специфики ценностей различных социальных и профессиональных групп (в том числе студенческой молодежи и педагогов). Представителями психологической науки особенно детально разрабатываются вопросы структуры ценностей -классификации видов, типов, уровней, форм существования (И.Г.Борисовский, А.И.Донцов и др.),возникновения и формирования ценностей и ценностных ориентаций личности в процессе онтогенеза (И.Братусь, В.Василюк и др.), роли и значения ценностных ориентаций личности в профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности (И.Н.Груздова и др.), в том числе и педагогической (И.С.Кожухарь, Н.К.Сергиенко и др.). В педагогике высшей школы последних десятилетий в отношении проблемы ценностей также накоплен определенный положительный опыт. Формирование профессионально-педагогических ценностей и ценностных ориентаций будущего учителя рассматривалось в трудах Е.С.Волкова, С.В.Новиковой, Л.В.Разживиной, АД Кирьяковой и др., в которых разработаны вопросы сущности профессионально-педагогических ценностей, их иерархии, структуры, механизма формирования профессиональных ценностных ориентаций на отдельные группы ценностей. Имеются также работы, в которых анализируются отдельные аспекты данной проблемы: формирование ценностных ориентаций будущих учителей в сфере знаний (Л.В. Мачикина, Н.А .Томин ,А .В .Усова и др.), в сфере общения (С.Н. Никитина ,Е.Б.Быстрай и др.),ценностное и организационное самоопределение студентов в проектировании инновационной деятельности (С.И.Краснов, В.Я Ляудис и др). Историческому аспекту профессионально- педагогических ценностей уделяется большое внимание в работах западных исследователей Ф.Гарфорза, С.Элама, Р.Урбанского. Эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективного опыта, однако собственно аспект формирования культуротворческих профессионально -педагогических ценностей в них не выделен. Недостаточно изучены педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования культуротворческих профессионально -педагогических ценностей.

На основании изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы, опыта работы средней и высшей школы и собственного опыта работы в высшей школе была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием, с одной стороны, между необходимостью и потребностью в формировании культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей у будущего учителя в рамках профессиональной подготовки в современном педагогическом вузе, с другой стороны.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: - социальной значимостью совершенствования качества подготовки кадров и уровнем теоретической разработанности проблемы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя;

- необходимостью развития творческой самореализующейся личности будущего учителя , индивидуально - творческим характером деятельности учителя и стереотипностью системы педагогического образования;

- изменяющейся социокультурной ситуацией и уровнем подготовленности будущего учителя к формированию культуротворческих ценностей у школьников;

- необходимостью интенсификации формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя и фактическим преобладанием экстенсивных путей его совершенствования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: "Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя".

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и реализации системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей у будущего учителя в рамках профессионально-творческой подготовки и выявлении условий ее эффективного функционирования и развития.

Объект исследования - профессионально-творческая подготовка будущего педагога.

Предмет исследования - процесс формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя.

Гипотеза исследования: эффективность формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя значительно повысится , если :

- разработать систему формирования культуротворческих профессионально -педагогических ценностей будущего учителя особенностью которой является культуротворческая подготовка , синтезирующая психолого-педагогические, предметные и общекультурные циклы дисциплин; - определить и внедрить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития данной системы: а) использование культуротворческого подхода к профессионально - творческой подготовке будущего специалиста; б) использование в качестве методического обеспечения функционирования системы оптимального сочетания форм, методов и средств в учебной , квазипрофессиональной и учебно - профессиональной деятельности; в) обеспечение диагностики уровня сформированности исследуемых ценностей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, в работе ставились следующие задачи:

1 .Изучить и проанализировать проблему формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей в рамках профессионально-творческой подготовки будущих учителей и наметить стратегию ее совершенствования-культуротворческий подход.

2.Развить и конкретизировать следующие педагогические понятия: "культуротворческий подход", "культуротворческие профессионально-педагогические ценности".

3. Разработать и экспериментально проверить созданную на основе культуротворческого подхода систему формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей.

4.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования и развития этой системы.

5.Подготовить научно-методические рекомендации для педагогических вузов по формированию культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: основные положения диалектико-материалистической теории познания, философские положения о социальной природе психической деятельности человека; активности и ведущей роли личности в процессе её развития и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; философская теория ценностей; теория отношений.

Исследование в значительной степени опирается на следующие современные теории: теорию мотивации (Д.Б.Богоявленская,А.И.Божович и др.), психологическую теорию личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепцию целостного формирования личности (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин и др.); теорию формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, А.В.Усова, Н.А.Томин и др.); теорию педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.А.Сластенин и др.); теорию оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник, В.А.Черкасов и др.), теорию культуры (Д.Л.Андреев, Л.Н.Коган, В.А.Малахов и др.); концепцию «диалога культур» (М.М.Бахтин; В.А.Библер и др.)

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи культурологического (В.В. Гура, И.Ф.Исаев и др.), ценностного (А.В.Кирьякова, Е.Н.Шиянов, В.А.Черкасов и др.) подходов; пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (В.В.Краевский, А.В.Усова, В.А.Черкасов и др.); рассмотрена творческая личность и ее проявления в деятельности (А.А.Бодалев, Л.И.Божович,и др.). Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1995 года в Челябинском государственном педагогическом университете, на базе муниципального лицея N11, экономической гимназии N 63, школы N 40 города Челябинска. профессионально-творческой подготовки будущего учителя, выявлялись условия ее функционирования. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование процесса подготовки студента к профессионально-творческой деятельности с учетом формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей, проверку и уточнение полученных выводов; оценку итогов эксперимента; конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса формирования культуротворческих профессионально - педагогических ценностей. На данном этапе использовались следующие ведущие методы: наблюдение за реальной деятельностью обучаемых и обучающих в высшей педагогической школе, прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.),диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.), методы математической статистики.

Третий этап (1997-1998 г.г.) - опытно-экспериментальный. Опытно -экспериментальная работа проводилась с целью реализации системы формирования культуротворческих профессионально - педагогических ценностей и создания выявленных условий его эффективного функционирования и развития. Осуществлялась проверка и обработка результатов опытно -экспериментальной работы.Ведущие методы исследования: формирующий эксперимент; обсервационные (прямое и косвенное наблюдение ,длительное фиксирование), праксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности ,методы математической статистики).

Четвертый этап (1998-1999 г.г.)- посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, внедрению результатов в практику работы высшей школы .

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего специалиста в рамках профессионально- творческой подготовки требует такого теоретико-методологического подхода, который учитывал бы механизм преемственности в процессе овладения культурой, основанный на способности личности к объективации своих сущностных творческих сил как при введении уже имеющихся культурных ценностей через их выявление, интерпретацию и оценку, так и в создании на их основе качественно новых, что проявляется в постановке и реализации целей профессионально-педагогической деятельности. В качестве такой теоретико-методологической стратегии выступает культуротворческий подход.

2.Специально разработанная система формирования профессионально-педагогических ценностей будущих педагогов, логика и содержание, методы и организационные формы которой - соответствуют принципам культуротворческого подхода, обеспечивает успешное овладение названными ценностями, сочетая в себе следующие особенности: культуротворческую подготовку, ^ синтезирующую психолого -педагогические,предметные,общекультурные циклы дисциплин; целостность построения деятельности; идентифицирующе-рефлексивный характер подготовки, нашедший отражение в системе профессионально-педагогических задач и заданий; динамичность, уровневость.

3.Педагогическими условиями эффективного функционирования системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей являются: а) использование в качестве теоретико-методологической стратегии культуротворческого подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста; б) использование в качестве методического обеспечения функционирования системы оптимального сочетания форм,методов и средств в учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности в)обеспечение диагностики уровня сформированности культуротворческих профессионально-педагогических ценностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена роль культуротворческих профессионально - педагогических ценностей в профессионально-творческой подготовке будущего педагога; -конкретизированы и уточнены следующие педагогические понятия "культуротворческий подход", "культуротворческие профессионально-педагогические ценности будущего учителя".

Научная новизна исследования: разработана специальная уровневая система формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего специалиста, особенностями которой являются: культуротворческая подготовка, синтезирующая психолого -педагогические, предметные, общекультурные циклы дисциплин; целостность построения деятельности, идентифицируюгце- рефлексивный характер, находящий отражение в подсистеме задач и заданий, имитирующих деятельность будущего учителя, динамичность, уровневость;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективного функционирования и развития данной системы: а) использование в качестве теоретико - методологической стратегии культуротворческого подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста; б)использование в качестве методического обеспечения функционирования системы оптимального сочетания форм, методов и средств в учебной, квазипрофессиональной и учебно - профессиональной деятельности; в)обеспечение диагностики уровня сформированности исследуемых ценностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей у студента, включающее в себя критерии уровней сформированности исследуемых ценностей. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки студентов, при создании спецкурса, а также в системе повышения квалификации. Предложенные методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы подготовки, осуществить оценку и самооценку уровня сформированности культуротворческих профессионально- педагогических ценностей. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов нашего исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГПУ (1995-1998гг);

- посредством работы в качестве преподавателя кафедры педагогики;

- посредством публикации результатов исследования;

- посредством отчетов на заседании кафедры педагогики ЧГПУ.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Челябинском государственном педагогическом университете - Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что формирование КТППЦ будущего учителя в педагогических вузах осуществляется недостаточно эффективно, поэтому необходимо наличие специальной системы формирования КТППЦ будущего специалиста и выделение условий ее эффективного функционирования и развития.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование куль-туротворческих профессионально - педагогических ценностей будущего учителя протекает более успешно в рамках специально разработанной задачной системы, которая включает в себя кулыуротворческую подготовку, осуществляющуюся в процессе решения студентами целеориентационных, аналитико-рефлексивных, конструктивно-коррекционных и интеллектуально-образовательных задач. В основу данной системы была положена последовательность предъявления задач и заданий возрастающей степени сложности.

3. Система формирования КТППЦ будущего учителя носит уровневый характер. Нами выделены три уровня сформированности культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя: адаптивный, репродуктивно-эвристический и креативный.

4. Критериями эффективности функционирования системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей являются отличительные признаки, позволяющие судить о ее достижениях. Целью и результатом данной системы является формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя. Основным критерием развития данных ценностей является переход будущих специалистов от адаптивного уровня к репродуктивно-эвристиЧескому, а от него — к креативному. Показателями, характеризующими выделенные уровни, являются: уровень сформированности способности у будущих учителей способности к самосовершенствованию, уровень овладения коммуникативной компетентностью, уровень проявления способности к рефлексии, коррекции и самокоррекции профессионально-педагогической деятельности, уровень овладения'творческими способами и приемами разработки и внедрения технологий обучения и воспитания.

5. Методика формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущих специалистов в рамках задачной системы предусматривает три этапа: подготовительный, основной и завершающий.

6. Совокупность педагогических условий (использование в качестве теоретико-методологической стратегии культуротворческого подхода; диагностика уровня сформированности культуротворческих профессионально-педагогических ценностей; использование оптимального сочетания форм, методов и средств в учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности в качестве методического обеспечения реализации системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей) является необходимой и достаточной для эффективного функционирования системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего специалиста.

7. Студенты экспериментальных групп, где разработанная нами система реализовывалась на фоне выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень овладения культуротворческими профессионально-педагогическими ценностями.

Заключение

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов выбших учебных заведений, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показало, что формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей необходимо, ибо оно обусловлено процессом перехода к новым формам общественных отношений в России, возрождением антропологических идей о гуманистической сущности педагогики, инновационными процессами, происходящими в образовании, возросшими требованиями к личности учителя, способного формировать личность, готовую к творческой самодетерминации. На современном этапе существует потребность в поиске новых продуктивных средств активизации процесса формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего педагога.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме — формированию культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы как:\ состояние проблемы формирования культуротворче ских профессионально-педагогических ценностей будущего специалиста в рамках профессионально-творческой подготовки; разработка системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей и определены педагогические условия эффективного функционирования и развития данной системы.

Отправной точкой работы явился анализ понятия «культуротворческие профессионально-педагогические ценности будущего учителя», которое было соотнесено с такими как «ценность», «культуротворчество», «профессионально-педагогические ценности будущего учителя» и определено нами как такие профессионально-педагогические ценности, которые включают в себя как смысловые ценности, определяющие цели профессионально-творческой деятельности, а именно — самовыражение, самосовершенствование, креативность, так и содержательно-процессуальные, обеспечивающие средства, необходимые для творческого решения профессионально-образовательных, личностно-развивающих, коммуникативных задач, выражающих отношение к себе как к профессионалу, к своей деятельности, к ребенку как к субъекту учебно-воспитательного процесса, доказывающие значение и смысл психолого-педагогических, предметных и гуманитарных знаний, а также личност-но-профессиональные качества, необходимые для овладения как смысловыми, так и содержательно-процессуальными ценностями.

Разработанная нами система формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей опирается на культуротворческий подход, под которым мы понимаем методологическую стратегию, учитывающую механизм преемственности в процессе овладения культурой, основанный на способности личности к объективации своих сущностных творческих сил как при введении уже имеющихся культурных ценностей через их выявление, интерпретацию и оценку, так и в создании на их основе качественно новых, что проявляется в постановке и реализации целей профессионально-педагогической деятельности.

Система формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей четко ориентирована на конкретную цель: формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего педагога, а в перспективе — формирование у будущего учителя готовности к творческой трансляции культуротворческих профессионально-педагогических ценностей. Состав системы, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя культуротворческую подготовку, синтезирующую психолого-педагогические, предметные и общекультурные циклы дисциплин.

Характеристика содержания формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей способствовала определению и разработке системы задач и заданий , моделирующих деятетельность будущего специалиста. При этом профессионально - педагогическая задача выступает ядром системы »которую характеризует диалектическое единство цели и средства. В составе системы выделено четыре группы задач: целеориентационных, оценочно-рефлексивных, конструктивно-коррекционных и интеллектуально - образовательных. Система формирования культуротворческих профессионально - педагогических ценностей носит уровневый характер. Выделяются три уровня сформированности культуротворческих профессионально - педагогических ценностей: адаптивный, репродуктивно - эвристический и креативный. Осбенностями системы являются культуротворческая подготовка, синтезирующая психолого-педагогические, предметные и общекультурные циклы дисциплин, целостность построения деятельности, идентифицирующе - рефлексивный характер, находящий отражение в системе задач и заданий, имитирующих деятельность будущего специалиста, динамичность, уровневость.

Проведенное исследование показало,что система формирования культуротворческих профессионально -педагогических ценностей успешно функционирует и развивается при реализации совокупности следующих педагогических условий: 1) использование в качестве теоретико -методологической стратегии культуротворческого подхода к профессионально - творческой подготовке будущего специалиста; 2) использование в качестве методического обеспечения функционирования системы оптимального сочетания форм, методов и средств в учебной, квазипрофессиональной и учебно -профессиональной деятельности способствующего индивидуализации и дифференциации подготовки, а также получению наивысших для конкретных условий результатов обучения, при минимально необходимых затратах времени; 3) обеспечение диагностики уровня сформированности культуротворческих профессионально - педагогических ценностей.

В ходе опытно - экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования культуротворческих профессионально педагогических ценностей будущего учителя. Этапами данного процесса являются: подготовительный, основной и итоговый. Формирующий этап эксперимента показал, что переход студента от одного уровня сформированное™ исследуемых ценностей к другому осуществляется следующими методами: способом предъявления задач и заданий, а также повышением уровня сложности предлагаемых задач и заданий. Для получения объективной информации об уровне сформированности культуротворческий профессионально-педагогических ценностей нами выделен комплекс показателей и описано их проявление на адаптивном, репродуктивно-эвристическом и креативном уровнях. Составляющими этого комплекса являются: уровень сформированности способности у будущих учителей способности к самосовершенствованию; уровень овладения коммуникативной компетентностью; уровень проявления способности к рефлексии, коррекции и самокоррекции профессионально-педагогической деятельности; уровень овладения творческими способами и приемами разработки и внедрения технологий обучения и воспитания.

В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предыдущими работами заключается в том, что разработано понятие «культуротворческого подхода», конкретизировано понятие «культуротворческие профессионально-педагогические ценности будущего учителя», проанализированы концептуальные подходы к профессионально-творческой подготовке будущего специалиста и на этой основе разработан культуротворческий подход; разработана система формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего специалиста, разработаны критерии уровней сформированности культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего специалиста; раскрыты, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективного функционирования и развития системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя, сформулированы теоретико-методологические положения, позволяющие диагностировать и прогнозировать уровни сформированности культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя. Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя обусловлена процессом перехода к новым формам общественных отношений в России, возрождением антропологических идей о гуманистической сущности педагогики, инновационными процессами, происходящими в образовании, возросшими требованиями к личности учителя, способного формировать личность, готовую к творческой самодетерминации, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Формирование культуротворческих профессинально-педагогических ценностей наиболее эффективно осуществляется в рамках культуротворче-ского подхода, который учитывает механизм преемственности в процессе овладения культурой, основанный на способности личности к объективации своих сущностных творческих сил как при введении уже имеющихся культурных ценностей через их выявление, интерпретацию и оценку, так и в создании на их основе качественно новых, что проявляется в постановке и реализации целей профессионально-педагогической деятельности.

3. Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущих учителей протекает более успешно в рамках специально организованной системы, моделирующей профессионально-педагогическую деятельность будущего учителя, особенностью которой являются культуротворческая подготовка, синтезирующая психолого-педагогические, предметные и общекультурные циклы дисциплин; целостность построения деятельности, идентифицирующе-рефлексивный характер, находящий отражение в системе задач и заданий, имитирующих деятельность будущего специалиста. Система включает четыре группы задач: целеориентационных, оценочно-рефлексивных, конструктивно-коррекционных и интеллектуально-образовательных. Данная система динамична и описывает формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей на адаптивном, репродуктивно-эвристическом и креативном уровнях.

4.Комплекс педагогических условий (использование в качестве теоретико-методологической стратегии культуротворческого подхода к профессионально-творческой подготовке будущего специалиста, использование в качестве методического обеспечения функционирования системы оптимального сочетания форм, методов и средств в учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности; обеспечение диагностики уровня сформированности культуротворческих профессионально-педагогических ценностей) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития системы формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего педагога.

5.Результатом формирования культуротворческих профессионально-педагогических ценностей выступает их сформированность, основным критерием которой выступает продвижение будущего учителя от адаптивного уровня к репродуктивно-эвристическому, а от него - к креативному.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дробиз, Елена Юрьевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте личности. М., 1983.- 153 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Типология подходов к личности профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1989. - 200 с.

3. Аксиология: частное и общее. Наука и ценности. Новисибирск, 1987.- 110 с.

4. Алейникова А. Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы, 1989, № 12.-С. 29-34.

5. Алексеева В. Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ори-ентаций. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 344 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1968. - 38. с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование.- М.: Педагогика, 1982.295 с.

9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -С. 72

10. Ю.Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М: Высшая школа, 1981. - 240 с.

11. П.Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -• М., 1988.-С. 253.

12. Аношкин А. П. Оптимизация форм организации учебной деятельности школьников на уроке. Автореферат дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1986.-20 с.

13. Анчаров М. И. Дорога через хаос. М., 1983. - С. 22.

14. Аристотель. Соч. в 4-х т., 1975-1983.-Т. 1.-С. 362.

15. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК,'1992. - 237 с.

16. Артшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Радио, 1979. - 123 с.

17. Арутюнян JI. А. Ценности в системе социалистического образа жизни // Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван., 1979. - С. 80.

18. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

19. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. М.: Высшая школа, 1990. - 460 с.

20. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М: Высшая школа, 1974. 384 с.

21. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

22. Афанасьев В. Ф. Общество, системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

23. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы . М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

24. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знамя, 1981.-96 с.

25. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

27. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

28. Бабанский Ю. К.; Поташник М. М. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса // Народное образование, 1987, №1. -С.105 110.

29. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Дисс.канд. пед. наук. -Омск, 1990, 198 с.

30. Багаева И. Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса «История педагогики») Дисс.канд. пед. наук. Москва, 1982. - 165 с.

31. Баева И. В. Диалог культур: методологический аспект проблемы. Автореферат дисс.канд. филос. наук. Ленинград, 1987, 14 с.

32. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии . 1970. - №6. - С. 75 - 84.

33. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

34. Баллер Э. А., Косолапов С. М. Что такое культура. М.: Московский рабочий, 1964. - 142 с.

35. Бахтин М. М. К философии поступка \\ Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984—1985. - М., 1986. - С. 108 - 109.

36. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Ф. М. Достоевского. М.: Изд-во «Художественная литература», 1972. - 470 с.

37. Бахтин М. М. Этика словесного творчества. М., 1979. - 109 с.

38. Башкиров М. В. Самообразование студентов в системе учебно-воспитательной работы педагогического вуза // Система учебно-воспитательной работы в педагогическом институте как условие совершенствования подготовки специалистов.- Саратов, 1972.- 302 с.

39. Бердяев Н. А. О рабстве и свободе человека \\ Мир философии. М., 1991.-Ч. 2.-С. 18.

40. Бердяев Н. А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

41. Беспалько В. П."Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

42. Библер В. С. Мышление как творчество / Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

43. Библер В. С. От наукоучения — к логике культур. М., 1992. - 304с.

44. Библер В. С. Школа диалога культур: Концепция // Частная школа, 1993. №1.-С. 17-33.

45. Блюмкин А. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981.-64с.

46. Богомолов А. С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования, 1975. №12. С. 36.

47. Бодров В. А. Психологические исследования личности профессионала.-М., 1990.-193 с.

48. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. С. 29-36.

49. Боровкова Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199 с.

50. Буева JI. П. Деятельность как объект социальной психологии \\ Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 4.

51. Буева JI. П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком. // Культурный прогресс: философские прблемы.-М.: Наука, 1984.-С.68-90.

52. Вайнцвойнч П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

53. Василенко В. А. Ценности и оценка.- Киев.- 1964.- 192 с.

54. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк. 1991. - 207 с.

55. Вербицкий А. А., Башкаева Н. А. Развитие мотивации в контекстномобучении // Альма матер, 1998. № 1-2. С. 47.

56. Вершловский С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика, 1992. № Ул.- С.102-106.I

57. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. М., 1993. - 123 с.

58. Волков Е. С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций студентов пед. вуза. Дисс.канд. пед. наук. М., 1983. - 184 с.

59. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. Л., 1960. - 499 с.

60. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. Л., 1997. - 300 с.

61. Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и этапы развития \\ Социально-политический журнал, 1995. №6. С. 61-73.

62. Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и этапы развития \\ Социально-политический журнал, 1996. №1. С. 86-99.

63. Выхруш В. А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1984. - 19 с.

64. Гапон Н. П. Формирование гуманистических ценностных ориетаций учителя. Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1992. - 170 с.

65. Гегель. Сочинения. М., 1939. - Т. 6. - С. 66-98.

66. Генисаретский О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды. М., 1995. - 340 с.

67. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

68. Гобс Т. Соч. в 2-х т. М., 1991. - Т. 2. - С. 65.

69. Головаха Е. И. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учителя \\ Головаха Е. И. Жизненные перспективы и профессиональное становление молодежи. Киев, 1988. - с. 109.

70. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

71. Груздова И. И. Механизм формирования ценностных ориентаций студентов. Дисс.канд. пед. наук. М., 1987. - 176 с.

72. Гура В. В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационно-технологического обучения. Дисс.канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1994. - С.61-64.

73. Давыдович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов: Изд-во РГУ, 1979.-264 с.

74. Джилавян Л. X. Социально-профессиональная ориентация студентов педагогических вузов. Автореф.дисс. канд. филос. наук. М., 1978, - 23 с.

75. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. // Общественные науки, 1979. №4.-С. 132-136.

76. Донцов А. И. К проблеме субъекта целостности коллетивной деятельности // Вопросы психологии, 1979. №3. С. 33.

77. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, 1974. № 5-6. С. 6-7.

78. Достоевский Ф. М. Записки из подполья // Соб. соч. в 12 т. М., 1982.-Т. 2.-С. 400.

79. Дробиз Е. Ю. Некоторые направления профессионально-педагогического мышления в условиях развивающего обучения // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск: Челябинск, гос. пед. университет, 1997.-С. 79.

80. Дробиз Е. Ю. Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя // Методика вузовского преподавания. Тезисы конференции. Челябинск: Челябинск, гос. пед. университет. - 1998.-С. 137.

81. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967.-С. 189.

82. Дробницкий О. Г. Ценность // Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - С. 230.

83. Дуранов М. Е., Дуранов И. М. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Магнитогорск-Челябинск, 1996. -С. 93-114.

84. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.- М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

85. Дягтерев Б. И. Проблема оптимального сочетания общеклассной, групповой и индивидуальной форм работ учащихся на уроках физики. Дисс. канд. пед. наук. Киев: НИИ У СССР, 1980. С. 238

86. Иванько Л. И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции \\ Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981. -С. 50-51.

87. Ильина Т. А. Педагогика! М.: Просвещение, 1987.

88. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Учебное пособие. М.: Белгород, 1992.-236 с.

89. ЮО.Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Учебное пособие. -М.: Белгород, 1993. 219 с.О

90. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

91. Кан-Калик В. А., Никандров В. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

92. ЮЗ.Кан-Калик В. А., Никандров В. Д. Творчество как условие подготовки будущего учителя // Советская педагогика, 1982. №4. С. 22.

93. Кант И. Сочинения: В 6 т. М., 1966. - Т. 5. - С. 199.

94. Кирьякова А. В. Теория ориентация личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

95. Об.Кныш А. П. Сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися на уроке. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Одесса: ОГПИ, 1958.-23 с.

96. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы. Киев,1978.-286 с.

97. Коган В. И., Сычеников В. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института. Теория и практика).' М.: Высшая школа, 1967. - 143 с.

98. Конев В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления // Философские науки, 1991. №6. С.20-29.

99. ПО.Костюк Г. С. Избранные труды./Под ред. Л. Н. Прокопенко.- М.: Педагогика, 1988.- 301 с.

100. П.Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1968.

101. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психологапрофессиеведа // Психологический журнал, 1994. №4. С. 45.

102. З.Климов Е. А. Общая типология ситуаций и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профессионального консультанта // Научные труды высшей школы. Выпуск 37, 1976. С. 25.

103. М.Краус В. Нигилизм и идеалы. М., 1994. - 120 с.

104. Лавлинский С. П. Учебный диалог: природа и функции в процессе анализа и интерпретации литературного произведения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 19 с.

105. Лапин Н. И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования, 1993. №9. С. 34.

106. Лапин Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современного общества // Социологические исследования, 1994. №5. С. 58.

107. Леви В. И. Искусство быть собой.- М.: Искусство, 1977. - 200 с.

108. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-234 с.

109. Леонтьев А. И. Проблемы развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 56.

110. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии, 1996. №4. - С. 24.

111. Леонтьев Д. А'. Системносмысловая природа и функция мотива // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1993. №.2. С. 46.

112. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема ценностей // Психологический журнал, 1992. №2. С. 13. .

113. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. -120 с.л/ 125.Леонтьева В. Н. Образование как феномен кутуротворчесства // Социологические исследования, 1995. Вып. 1.-С. 138-141.

114. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 189 с.

115. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра. М., 1991. - С. 182.

116. Лосский Н. О. История русской философии. М., 1991. - С. 32.

117. Лукиных Н. В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности. Автореф.канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1998.-22 с.

118. Любимова Т. В. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социологические исследования, 1970. №5. С. 61-76.

119. Любичева Е. В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании. Автореф. дисс.докт. пед. наук. СПб., 1995. - 34 с.

120. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-воМГУ, 1982.-234 с.

121. Магамадова Л. X. Управление процессом развития профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя. Диссю.канд. пед. наук. -Таллин, 1994.- 190 с.

122. Малахов В. А. Культура и человеческая целостность. Киев, 1994. -234 с.

123. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М., 1991.1. С.144—145.

124. Маркарян Э. С. Очерки теории культуры. Ереван: Изд-во АН Арм. СССР, 1969.-228 с.137'. Маркарян Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: Изд-во АН Арм. СССР, 1973.- 146 с.

125. Матуленис А. А. Социальная детерминированность профессионального самоопределения учащейся молодежи. Дисс.канд. пед. наук. Рига, 1974.-223 с.

126. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. - 178 с.

127. Марьенко Т. Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильных гимназий. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 180 с.

128. Матушкин С. Е., Черкасов В. А. Управление подготовкой специалистов в условиях оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе // Тезисы X итоговой конференции ЧТУ. Челябинск: ЧТУ., 1986. - С. 37.

129. Матушкин С. Е., Черкасов В. А. Классификация методов обучения в вузе // Тезисы IX итоговой конференции ЧТУ. Челябинск: ЧТУ, 1985. - С. 26-27.

130. НЗ.Межуев В. М. Культура и история: проблема культуры в философ-ско-исторической теории марксизма. М.: Политиздат, 1977. - 192 с.

131. Михеев В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

132. Мукамбаева М. М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 173 с.146 .Наин А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика, 1992, №7-8.-С. 12-26.

133. Насиновская Е. Е. Методы изучения мотивации личности.- М., 1988.- 327 с.

134. Научное творчество: сб. статей / Под ред. С. Р. Микулинского и

135. М. Г. Ярошевского. М.': Наука, 1969. - 446 с.

136. Непомнящая Н. И. О ценности и ее роли в структуре личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. -С. 124-127.

137. Нечаев В. С. Социология образования. М., 1992. - 230 с.

138. Нечаев И. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

139. Никитина О. Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога. Дисс.канд. пед. наук. М., 1992. - 180 с.

140. Николаева Т. М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной форм работ учащихся как одно из средств повышения эффективности учебного процесса. Дисс.канд. пед. наук. - М.: АПН СССР НИИСП, 1972. - 238 с.

141. Основы социологии: курс лекций. / Под редакцией А. Г. Эфендие-ва.-М.:1994,159 с.

142. Орешкина Л. И. Диалог культур в профессиональном становлении учителя. Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. - 220 с.

143. Орлов А. А. Педагогическое мышление как ценность // Педагогика, 1996. №5.'- С.23-25.

144. Павлютенков Е. М. Формирование мотива выбора профессии учащихся образовательных школ. Автореф. дисс.доктора пед. наук. Запорожье, 1983.-36 с.

145. Павлютенкова 3. М. Формирование профессиональных ценностных ориентации у учащихся ПТУ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1985. -19 с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1985. - 658 с.

147. Педагогика высшей школы / под ред. Ю. К. Бабанского. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972. - 121 с.

148. Педагогика высшей школы / под ред. Н. Д. Никандрова. Л.: ЛГПУ, 1974.-116 с.

149. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

150. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н.Шиянов М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

151. Петрова Н. В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателей и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 182 с.

152. Платон. Диалоги. М., 1986. - С. 430.173 .Поль Л. Сопер Основы искусства речи. М.: Изд-во агентства «Яхтсмен», 1995.-416 с.

153. Попов С. И. Проблема происхождения и функционирования понятия «ценность» в социологии // Социологические исследования, 1979. N3. -С. 35.

154. Попов С. И. Проблема ценности в марксисткой философии \\ Философские науки, 1982. №5. С. 48.

155. Попова Н. О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПБ, 1995. -16 с.

156. Поташник М. М. Проблемы оптимизации в педагогике // Советская педагогика, 1985. №2. С. 14-15.

157. Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения.// Советская педагопика.-1991.-№1.-С.45-50.

158. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество?- М.: Знание, 1987.- 80 с.

159. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

160. Психологический словарь. /Гл. редакция: В. В. Давыдов, А . В. Запорожец, Б. Ф . Ломов.О М.: Педагогика, 1983, 448 с.

161. Пономарев А. Я. Проблема научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 85.

162. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В. С. Мухиной. М., 1984. - 134 с.

163. Разживина Л. В. Развитие и формирование профессиональных ценностных ориентаций у студентов педвуза. Дисс.канд. пед. наук. М., 1992. -187 с.

164. Риккерт Г. Философия истории. Спб, 1908. - С. 100.

165. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 509 с.

166. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие.- М.: Владос, 1996.- 526 с.

167. Розин М. В. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии, 1992, № 1-2. С.98-104.г

168. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. №1.

169. Розов Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире. Автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1993. - 31 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. Т. 1. - А. - М. -1993.

171. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1940.-205 с.

172. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

173. Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания.-Киев, 1987.- 120 с.

174. Сагатовский В. Н. Нравственная мысль человека: искания, позиции, поступки. М., 1982.

175. Семенов В. И. Личность и культура в современном мире // Философия и культура. -М., 1987, С.131-140.

176. Сержантов В. Ф. Теория личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — 185 с.

177. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: ЛГУ, 1990,-359 с.

178. Столович Л. Н. Жизнь, творчество, человек. М.: Политиздат, 1985.-415 с.

179. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально-значимых качеств школьных практических психологов. Автореф.канд. псих. наук. - Кемерово, 1996, - 19 с.

180. Сластенин В. А. Формирование профессионально-педагогическойкультуры учителя. M.,'1993.

181. Смирнов JI. М. Анализ опыта разработки и экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал, 1996. №11. С.57.

182. Социологический словарь / Гл. редакция: Г. Н. Соколова, А. Н. Ем-суков.- Н.: Университет, 1991.- 528 с.

183. Тамарин В. Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний // Советская педагогика, 1976. №1. С. 12.

184. Титма M. X. Ценности профессии абитуриентов. Тарту, 1983.115 с.

185. Титма M. X. Выбор профессии как социальная проблема (на материале конкретных исследований в ЭССР).-М.: Мысль, 1975.-198 с.

186. Тумалеев В. В. Формирование ценностных ориентаций студентов в условиях развитого социалистического общества (на примере студентов пед. вузов). Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1973. - 19 с.

187. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки(1918) И Американская социологическая мысль. М., 1993. - С. 343.

188. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. ЛГУ, 1960. - 156с.2Ю.Усова А. В. Формирование,учебных умений учащихся // Советская педагогика, 1982, №1. С. 41-48.

189. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы теории установки // Психологические исследования. М., 1966. - 327 с.

190. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений) / под ред. Черкасова В. А., Фоминой Т. А. и др. Челябинск, 1995.-208 с.

191. Филиппов Ф. Р. Социология образования.- М.: Наука, 1980.-197 с.

192. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция :Л. Ф. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

193. Философский' словарь / Под редакцией И. Г. Фролова.-М.Политиздат, 1987.-590 с.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс 1990. - С.301.

195. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. - С. 327.

196. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя. Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996.-196 с.

197. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

198. Чередов И. М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках (5-8 классы). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1969. - 19 с.

199. Черкасов В. А., Фомина Т. А. Оптимизация управления образованием на основе становления социального комплекса развития личности.- Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 1993.- 35 с.

200. Черкасов В. А. и др. Социальный комплекс предметная среда оптимизации педагогического процесса.- Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1992.108 с.

201. Черкасов В. А. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении. Челябинск, 1979.

202. Чухина Л. М. Фенеменологическая аксиология Макса Шеллера. -М., 1974.-С 24.

203. Шердаков В. Н. Неокантианская концепция ценностей // Проблема ценностей в философии. М., 1966. - С.208.

204. Шиянов Е. Н.' Формирование у студентов пед. вузов мотивацион-но-ценностного отношения к педагогической деятельности. Дисс.канд. пед. наук, М., 1982.-168 с.

205. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. доктора пед. наук. М., 1991. - 400 с.

206. Шпрангер Э. Два вида психологии (1914) \\ Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса. М., 1980. - С. 298.231 .Ядов В. Я. Социология перестройки. М., 1990. - 221 с.

207. Яковлев С. В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике. Дисс.канд. пед. наук. М, 1995. - 220 с.

208. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГТ1И, 1991. - 128 с.

209. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

210. Яковлева Н. О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников. Дисс.канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.- 189 с.

211. Alexander S. Beaty and Other Forms of Value. London, 1961.

212. Elam S.The second Gallup / Phi Delta kappapol of teacher's attitudes towards the public schools // Phi Delta kappan. 1989. vol. 70, № 10. p. 785-801.

213. Garforth FW.-Aims values and education / Hull Cristygate Press, 1985. 191 p.-ind:p.l86-191.

214. Perry R. General Theory of Value> Berkley;Los Angeles,! 1958.