автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуротворческих компетенций учащихся в условиях создания учебного музея

Автореферат диссертации по теме "Развитие культуротворческих компетенций учащихся в условиях создания учебного музея"

На правах рукописи

СУНГАТУЛЛИНА ГУЛЬНАРА ИДРИСОВНА

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО МУЗЕЯ

13.00.01 - общая педагогика, История педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент

Зелеева Вера Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Валеева Роза Алексеевна

кандидат педагогических наук, Дроздикова Людмила Николаевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Защита состоится «_2006 г.в ^ @&часов на

заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина» но адресу: 420008, Казань, ул. Кремлевская, д. 18, корп.2, ауд. 309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина».

Автореферат разослан » ьЬЫХ^Л 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Казанцева Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблемы современного общества все острее ставят перед каждым человеком задачу самоопределения, выработки своей активной жизненной позиции, нравственного выбора. Определение собственных ценностных ориентации, отношения к своим традициям и культуре, прошлому и будущему — все это становится не абстрактной теорией, а насущной потребностью сегодняшнего дня, от этого зависит выживание всего человечества. Необходим новый тип культуры, ориентированный на человека, на гуманные ценности общества. Необходимо новое образование, сохраняющее все лучшее из накопленных традиций и создающее адекватные принципы вхождения молодого поколения в новую эпоху.

Возвращению современной школе ее куяьтуросозидающей роли посвящены работы А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, В.П. Зинченко, A.B. Петровского, В.А. Петровского и других.

На необходимость повышения культуры учащихся и выделения ее как целевого ориентира общего среднего образования указывают многие педагоги и психологи. Стратегическая цель модернизации образования в России ориентирована на личность учащегося, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Модернизация образования в России па компетентностной основе активно обсуждается многими исследователями (Коган Б .Я., Лаптев В.В., Эльконнн Б.Д. и др.). Модернизация - социальный и культурный процесс, включающий работу по созданию новой системы ценностей и новых моделей образования. Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре ее, как было отмечено, - свободно самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности. Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации показывает, что в качестве основы новой структуры ценностей обновления содержания образования - рассматриваются компетентности и компетенции.

В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц обновления образования - содержатся в работах В. И, Байденко, И. А. Зимней, В. А. Кальней, А. М. Новикова, М. В. Пожарской, С. Е. Шишова, В.А. Болотова, Г.В. Селевко, В.В. Серикова, A.B. Хуторского и др. Компетентностный подход также отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. Вопросам введения компетентностного подхода в образование посвящены и работы зарубежных исследователей (Sijtsma К., Hutmacher Walo и др.).

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации пяргн"т?тг,ттитт тгрпгтп и ппснкг

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 Скт^О

образовательных результатов. Классификацией компетентностей занимались многие исследователи П.Симонов, А.В.Хуторский, М. Чошанов, В. Шепель, С.Е.Шишов и другие.

Сущность понятия «ценностные ориентации», их место в структуре личности, функции, возрастные особенности, механизмы формирования в процессе обучения - разработаны в рамках аксиологического подхода в философской (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.), психологической (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, B.C. Крутлов, В.А. Крутецкий и др.), педагогической (Т.Х.Ахаян, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, Т.Н. Мальковская и др.) литературе. Многими исследователями обозначены подходы к отбору ценностей в целостный учебно-воспитательный процесс (В.А. Караковский, P.M. Рогова) и содержание образования (И.К. Журавлев, И.Я.Зорина, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская и др.). В анализируемой литературе (О.С. Богданова, И.В. Дубровина, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, Т.Н. Мальковская, И.М. Осмоловская и др.) представлена характеристика этапов формирования ценностных ориентаций, выделение которых основано на знании механизмов их формирования.

Проблема творчества была предметом исследования многих авторов. Творчество рассматривается в качестве способа эффективного саморазвития и творческой реализации в работах следующих исследователей: В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, Р.М.Грановской, И.П.Калошиной, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, В.Г. Нечаева, Л.С. Подымовой, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, П.И.Симоновой, М.И.Ситниковой, Е.В.Тонковой, М.Г. Ярошевского и др. Вопросам развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления посвящены работы В.И.Андреева, В.С.Библера, В.С.Богдановой, Д.Б.Богоявленской, В.М. Вергасова, Дж. Гилфорда, А.В.Жуганова, Г.Е.Журавлева, В.И.Загвязинского, А.Н.Лука, Н.П.Миловзоровой, Э.Я.Пономарева и др.

Анализ литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании показал, что среди всех предложенных классификаций ключевых компетентностей, нет упоминания такой компетентности, которая бы рассматривала изменения личности человека в процессе создания им не только продуктов культуры, но и изменения самого себя при этом, как продукта культуры. Культуротворчество определяет круг особых компетенций, выражающих готовность человека ориентироваться в пространстве культуры с точки зрения освоения и созидания ее ценностей.

Культура обладает рядом присущих ей функций. Во-первых, это социально-регулятивная функция культуры, воплощающаяся в нормах, традициях и обычаях регулирующих жизнь общества. Вторая, не менее важная функция культуры называется коммуникативно-репродуктивной, которая заключается в трансляции опыта, знаний от поколения к поколению. Ценностно-ориентационная функция культуры обеспечивает социальный отбор продуктов культуротворческой деятельности, отбор и отсеивание в ходе трансляции тех культурных ценностей, которые остаются в употреблении у нового поколения, и тех, которые отсеиваются, отслужив свое. Культура

данной эпохи включает в себя, как результаты, так и способы деятельности, причем не только творческой, но и репродуктивной. И, наконец, культура - это не только производство вещей и идей в их оторванности от человека, это производство самого человека во всем богатстве и многосторонности его общественных связей и отношений, во всей целостности его общественного бытия.

Проведенный анализ теории и практики по проблеме выявил следующие противоречия между:

- потребностью учащихся в творческой самореализации и ограниченными условиями школьной системы обучения;

- возрастающей ролью развития компетентностей и компетенций учащихся, и отсутствием педагогических исследований по условиям, при которых происходит развитие ключевых компетенций учащихся;

- существующими классификациями ключевых компетентностей учащихся и отсутствием в них компетентностей имеющих надличностный уровень, ориентированных на культуротворчество.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: каковы условия развития культуротворческих компетенций учащихся?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для развития культуротворческих компетенций в учебно-творческой деятельности по созданию учебного музея.

Объект исследования: учебно-творческая деятельность учащихся по созданию экспонатов учебного музея.

Предмет исследования: развитие культуротворческих компетенций учащихся в учебно-творческой деятельности при создании экспонатов учебного музея

Гипотеза: процесс развития культуротворческих компетенций у учащихся будет более успешным если:

- определить место культуротворческой компетентности в системе базовых компетентностей и выделить культуротворческие компетенции как основу самоопределения учащихся в культурогенезе;

- учащиеся, для развития культуротворческих компетенций, включаются в создание музейных среды и музейных объектов, и учебный музей выступает как образовательное пространство развития культуротворческих компетенций;

- в процессе создания учебного музея происходит активный обмен духовными ценностями между учеником и учителем;

- в процессе создания учебного музея происходит самоанализ и самооценка результатов собственной деятельности и личностного развития.

Исходя из гипотезы, необходимо сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа литературы по проблеме определить место культуротворческой компетентности в системе базовых компетентностей.

2. Выделить аксиологический аспект культуротворческой компетентности учащихся и определить, какие ценности значимы для развития культуротворческой компетентности.

3. Разработать структурную модель развития культуротворческих компетенций, составляющих культуротворческую компетентность.

4. Выделить культуротворческис компетенции, необходимые для создания экспонатов учебного музея.

5. Провести самоанализ процесса развития культуротворческих компетенций учащихся

Методологической и теоретической основой данного исследования послужили современные философские, социально-психологические и педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике: теория деятельности (Б.А.Ананьев, Л.С.Выготской, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), личностно-ориентированного, системного и культурологического подходов к образованию (А.А.Вербицкий, Д.В.Вилькеев, В.В.Давыдов, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин); развивающего обучения (Л.С.Выгосткий, В.В.Давыдов, Л.В.Запков, М.И.Махмутов, В.В.Сериков, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин); концепции проектной методики (Л.А.Байдурова, С.Палат, О.В.Теслина); аксиологической концепции (Л .И. Божович, А.Г. Здравомьгслов, A.B. Кирьякова, Т.Н. Мальковская, B.C. Крутлов, В.А. Тугаринов, В.А. Ядов и др.); компетентностного подходов (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. М. Новиков, М В. Пожарская, С. Е. Шишов, В.А. Болотов, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, A.B. Хуторской).

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования

Эмпирические: прямое включение педагогического наблюдения (сравнительный метод); анкетирование; изучение их творческих и научно-исследовательских работ; рефлексия личного опыта учащихся и преподавателей

Экспериментальные: включение учащихся в деятельность по созданию музейных экспонатов и музейной среды, организация самоанализа учащимися результатов учебно-творческой деятельности и личностного саморазвития в ее процессе.

Этапы исследования

Первый этап (2000-2002) - теоретическое изучение состояния проблемы в научной литературе, анализ философской и психолого-педагогической литературы, учебно-дидакшческих материалов, формирование понятийного аппарата исследования, накопление и подбор эмпирического материала в рамках исследования.

Второй этап (2002-2004) - разработка целей и задач исследования, формулирование гипотезы, определение объекта и предмета исследования, изучение опыта использования музея как образовательного пространства, поиск оптимальных условий организации образовательного пространства

создания учащимися экспонатов учебного музея, проведение констатирующего эксперимента но развитию культуротворческих компетенций учащихся, проведение социально-психологических методов диагностики - анкетирование, интервьюирование, беседа. Были опубликованы статьи и тезисы по теме диссертации.

Третий этап (2004-2006) - обобщение, обработка, систематизация и оформление результатов исследования. Были опубликованы статьи и тезисы по теме диссертации.

Научная новизна:

1. В исследовании введены и раскрыты понятия «культуротворческая компетентность» и «культуротворческие компетенции». Культуротворческую компетентность мы определяем как совокупность личностных качеств, способствующих ценностному самоопределению личности в культуре и ее участию в кульгурогенезе. Культуротворческие компетенции могут быть определены, как готовность к реализации культуротворческой деятельности, го есть представляют деятельностиый уровень реализации культуротворческой компетентности и они представлены в ее модели.

2. Разработана модель культуротворческой компетентности, включающая в себя следующие культуротворческие компетенции:

- готовность ориентироваться в большом многообразии культурных ценностей, ценигь их, знать их значение в жизни общества и личности, ценить собственную индивидуальность;

- готовность осуществлять анализ, самоанализ результатов деятельности и самоанализ личностного развития, как объекта культуры, в процессе деятельности;

- готовность ставить цели, задачи, выбирать условия проведения культуротворческой деятельности, выбирать для этого необходимое оборудование, владеть навыками работы с ними; описывать результаты, формировать выводы по проведенной деятельности;

- готовность представить, провести презентацию результатов своей деятельности, собственного развития как объекта культуры.

3. Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие культуротворческой компетентности учащихся:

- включение учащихся в проектную деятельность по созданию экспонатов учебного музея;

- развитие ценностного отношения учащихся к деятельности в процессе их включения учащихся в создание экспонатов учебного музея;

- самоанализ учащимися результатов собственной деятельности при создании экспонатов учебного музея;

- самоанализ учащимися личностного развития в процессе включения учащихся в создание экспонатов учебного музея.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: проведенные исследования расширяют перечень базовых компетентностей введением в него культуротворческой компетентности, определяющей созидательную роль человека в развитии культуры;

результаты проведенного исследования дают обоснование содержания модели культуротворческой компетентности;

созданная модель культуротворческой компетентности и ее обоснование обогащают представление о значении развития культуротворческих компетенций учащихся с целью их включения в культуротворческие процессы в обществе.

Практическая значимость состоит в выявлении условий, способствующих развитию культуротворческих компетенций, позволяющих по-новому организовать учебную деятельность учащихся и включить их в активную творческую деятельность по созданию экспонатов учебного музея. На основе проведенного исследования разработаны методические рекомендации для учителей по организации культуротворческой деятельности учащихся на примере создании учебного музея.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений научного исследования; применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; анализом специализированной литературы по избранной проблеме; сочетанием теоретического анализа проблемы и эмпирических данных; практическим подтверждением выдвигаемых теоретических положений с опорой на личный педагогический опыт автора. Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание понятия «культуротворческая компетентность», определяемого, как совокупность личностных качеств, способствующих ценностному самоопределению личности в культуре и ее участию в культурогенезе:

— знания об культурных объектах и способах культуротворческой деятельности;

~ практический опыт культуротворческой деятельности, воплощенный в умениях и навыках;

— готовность к поиску решения проблем, к их творческому преобразованию в культуротворческой деятельности;

— система ценностных отношений учащихся к окружающей действительности, деятельности, собственному творческому саморазвитию.

2. Модель культуротворческой компетентности, включающая в себя культуротворческие компетенции:

- готовность ориентироваться в большом многообразии культурных ценностей, ценить их, знать их значение в жизни общества и личности, ценить собственную индивидуальность;

- готовность осуществлять анализ, самоанализ результатов деятельности и самоанализ личностного развития, как объекта культуры, в процессе деятельности;

- готовность ставить цели, задачи, выбирать условия проведения культуротворческой деятельности, выбирать для этого необходимое

оборудование, владеть навыками работы с ними; описывать результаты, формировать выводы по проведенной деятельности;

- готовность представить, провести презентацию результатов своей деятельности, собственного развития как объекта культуры.

3. Педагогические условия развития культуротворческой компетентности учащихся:

- включение учащихся в деятельность по созданию экспонатов учебного музея, которая носит культуротворческий характер;

- развитие ценностного отношения учащихся к деятельности в процессе культуротворческой деятельности;

- самоанализ учащимися личностных результатов этой деятельности (личностная включенности, компетентность, удовлетворенность результатами деятельности);

- самоанализ учащимися личностного развития (приобретение новых качеств, развитие способностей) в процессе включения учащихся в создание экспонатов учебного музея.

4. Критерии развития культуротворческой компетентности:

- осознание учащимися значимости продуктов собственной деятельности для других людей;

- осознание учащимися того, что в процессе деятельности они создают собственную культуру;

- вербализация в самоанализе учащихся ценностных отношений, таких как: ценности творчества, ценности переживаний и ценности отношений.

Апробация результатов исследования

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических и научно-методических конференциях:

- «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань, КГУД003), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, КГУ, 2004,

2005);

- «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Казань, ТГТТГУ,

2006); «Основные направления деятельности классного руководителя в условиях модернизации Российского образования» (Казань, 2006);

- «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, УлГПУ, 2006);

- «Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта проектной деятельности в негосударственном ВУЗе» (Казань, ACO (КСЮИ), 2006);

- а также на методологических семинарах кафедры педагогики Казанского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в течение пяти лет на базе учебного биологического музея школы №171 Советского района г. Казани и биологического музея Казанского государственного университета

Структура диссертации: Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Она содержит 12 таблиц, 5 рисунков, 3 схемы и 1 приложение.

Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование актуальности исследования, осуществлена постановка проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, его гипотеза, задачи, методологические основы и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическая модель культуротворческой компетентности учащихся» - анализируются основные теоретические взгляды на проблему компетентностного подхода в образовании. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентаостный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала, а в качестве «конечных» результатов образования рассматривается развитие определённых личностных качеств, прежде всего, нравственных, формирование системы ценностей. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель современной школы - как отмечают исследователи (В. И. Байденко, Э.Ф.Зеер, И. А. Зимняя, О.Е.Лебедев, С. Е. Шшпов, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, A.B. Хуторский) - формирование ключевых компетенций.

Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем, их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они -надпредметны. При определении перечня ключевых компетенций для российской школы целесообразно учитывать два критерия: состав ключевых компетенций, предложенный Советом Европы; определение компетенции как определенной сферы жизни, деятельности.

Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем:

1. Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

2. Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

3. Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

4. Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

5. Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).

6. Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

7. Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

Компетентяостный подход соответствует и направлениям творческих поисков учителей. Эти поиски были связаны с реализацией идей проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного образования. Все эта идеи отражают попытки решить проблему мотивации учебной деятельности школьников, создать модель «учения с увлечением»,

В компетентностном подходе различаются понятия компетентность и компетенции. Компетентность определяется как - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентации, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и лячностно-значимой сфере.

Компетенции определяются как - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Ядром компетенции являются деятельностные способности -совокупность способов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для » решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций

помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Понятие компетентности является более широким, чем знания или умения: компетентность включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоятельно реализуются учеником и используются им в определенной конкретной ситуации.

Разрабатывая систему оценивания компетентности, следует учитывать, что оцениваются лишь ее отдельные компоненты (компетенции).

Понятие компетентности может выступать в качестве ведущего содержательного основания, позволяющего сформулировать четыре важнейших вывода, определяющих необходимость:

во-первых, пересмотра взглядов на возможности каждого обучающегося, которые могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий: соответственно каждый преподаватель должен научиться видеть каждого обучающегося с точки зрения наличия у него набора качеств, важных для успеха в той или иной деятельности;

во-вторых, переформулирования целей образования; на первый план должна выходить задача развития личности на основе индивидуализации обучения;

в-третьих, изменения форм и методов обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентностей обучающихся в зависимости от их личных склонностей и интересов; в качестве основного дидактического средства предлагается использовать метод проектов;

в-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур тестирования обучающихся и оценивания образовательных программ.

В ходе исследования нами было определено понятие «культуротворческая компетентность» как совокупность личностных качеств личности способствующих ценностному самоопределению личности в культуре и ее участие в культурогенезе. Мы определили, что культуротворческая компетентность развивается на основе культуротворческих компетенций. В классификации ключевых компетенций А.В.Хуторского культуротворческие компетенции должны располагаться между ценностно-смысловыми и общекультурными компетенциями. Основная функция культуротворческой компетентности - анализ и самоанализ развития личности в процессе культуротворчества. Процесс развития личности учащихся может происходить, если они включаются в различные виды культуротворческой деятельности, в том числе и по созданию биологических экспонатов для школьного музея.

Опираясь на исследования А.В.Хуторского, раскрыто содержание понятия «культуротворческие компетенции» путем перечня структурных компонентов компетенции:

Таблица 1.

Классификатор культуротворческой компетентности_

- название компетенции; - культуротворческие

-тип компетенции в их общей иерархии (ключевая, общепредметная, предметная компетенция); - ключевая

- круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция; - личность, не только как создатель объектов культуры, но и производство самого человека во всем богатстве и многосторонности его общественных связей и отношений, во всей целостности его общественного бытия

- социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме); -необходимость развития творческого потенциала членов общества

- смысловые ориентации ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным); - ориентация в объектах культуры, в том числе и в себе, как компоненте культуры, для того, что бы быть творческой личностью (личностью, обладающей творческим потенциалом)

- знания о данном круге реальных объектов; - знание природы культурных объектов, их свойств, характеристик, знание собственных возможностей, векторов саморазвития

- умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов; - способности видеть и создавать новое

- способы деятельное ш по отношению к данному кругу реальных объектов; - участие в разнообразной деятельности, в том числе и учебно-исследовательской

минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения); - опыт участия в создании продуктов культуры и опыт самоанализа творческого саморазвития

- индикаторы - примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения). - созданные учащимися в процессе обучения, научно-исследовательской, проектной деятельности культуротворческих продуктов, самоанализ результатов собственной деятельности и самоанализ личное гного развития

Одним из компонентов культуротворческой компетентности является ценностный компонент, заключающийся в создании условий, которые способствуют вхождению обучающихся в мир ценпостей, оказывающий помощь при выборе важных ценностных ориентаций. В соответствии с введенным В.Франклом представлении о ценностях духовной культуры, выделяются три группы ценностей: ценности творчества, ценности переживаний и ценности отношений. Применительно к образованию и воспитанию человека философский анализ ценностей, позволяет выделить творчество во всех его видах и уровнях как одну из универсальных ценностей для развития и саморазвития человека. Человек при этом выступает и главным субъектом и главным объектом культуры. Значит, понятие культуры обозначает универсальное отношение человека к миру, через которое человек создает мир и себя на основе ценностных отношений. Поэтому творчество есть способ развития культуры, а каждая культура - способ творческой » самореализации человека, на основе ценностной системы личности. Культура

представляет собой многофункциональную систему. Главная функция феномена культуры - человеко-творческая, или гуманистическая. Все остальные, так или иначе, связаны с ней и даже вытекают из нее. Следовательно, при рассмотрении вопроса развитая культуротворческих компетенций учащихся необходимо рассматривать его и с точки зрения аксиологического подхода.

Развитие культуротворческой компетентности происходит на основе ценностного отношения к окружающей действительности и неразрывно связано

с ценностной системой личности. Нами рассмотрена структура ценностей, система ценностных ориентаций учащихся.

Ценности определяют центральную позицию личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к миру и самому себе, придают смысл и направление общественной позиции личности, определяют поведение и поступки (Т.Х.Ахаян, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, Т.Н. Мальковская).

Психологической основой ценностной ориентации личности является многообразная структура потребностей мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрении, участвующих в создании направленности личности, выражающих социально детерминированные отношения личности к действительности.

Система ценностных ориентаций школьников (их содержательная наполняемость) всегда адекватна системе ценностей общества. Наиболее благоприятным для формирования ценностных ориентаций является подростковый возраст. В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным переживаниям и переживаниям других людей

Ценностям присущ динамический характер. Если их существование не поддерживается человеком, если они не создаются, не реализуются и не актуализируются, то они постепенно теряются. Условием умножения ценностей - служит личностная активность, ввод ценностей в собственный мир, так, что они активно побуждают творческую деятельность (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, B.C. Крутлов, В.А. Крутецкий).

Значение исследования ценностных ориентаций индивида определяется тем, что они представляют собой основной «канал усвоения духовной культуры общества», превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей. Формирование ценностных ориентаций во многом способствует процессу развития личности в целом.

Ценность человека, духовный мир личности определяется степенью сформированности его ценностной ориентации, мерой его причастности к обществу, его истории, настоящему, диапазоном его общественных интересов, богатством и разнообразием связей и взаимоотношений с обществом.

Как отмечает Кирьякова A.B., ценностный подход к изучению педагогических явлений и процессов позволяет высветить внутреннюю сторону взаимосвязи личности и общества, увидеть личностный аспект ориентации школьников на ценности.

На основе культурологического и аксиологического подходов, понимая значение ценностных ориентаций для культуротворчества, мы выделили критерии развития культуротворческих компетенций: осознание учащимися значимости продуктов собственной деятельности для других людей; осознание учащимися того, что в процессе деятельности они создают собственную

культуру; вербализация в самоанализе ценностных отношений, таких как: ценности творчества, ценности переживаний и ценности отношений.

Вторая глава - «Создание учебного музея как комплекс условий развития культуротворческих компетенций учащихся» посвящена организации учебно-творческой деятельности по созданию экспонатов учебного музея как образовательного пространства для развития культуротворческих компетенций.

В главе рассмотрены теоретические идеи, посвященные исследованиям музейпой педагогики и роли школьного музея в образовательном процессе, анализ которых свидетельствует о том, что теория и методика школьного музейного дела с позиции современной педагогической науки разработана недостаточно. Имеется достаточно большое количество литературных данных, в которых описаны различные формы работы музейных педагогов, использования музейных фондов. Но во всех них приводится описание учащихся школы, как пассивных наблюдателей музейных коллекций, или как участников игры, проводимых в стенах музея. Залы музея рассматриваются как средство установления диалога с посети гелем {Н.Д.Бартрам, А.У.Зеленко, П.Е. Кругликов, Я.П.Мексин, З.Л.Огризко, Г.Ю.Элькина и др.). Однако такая форма работы музея в педагогическом процессе не способствует активизации творческих способностей учащихся, следовательно, и развитию культуротворческих компетенций. Между тем, включение учащихся в культуротворческое пространство по созданию экспонатов учебного музея является одним из комплексов условий для развития культуротворческих компетенций. Среди них можно выделить: активность учащихся, собственное творчество, сознательную деятельность.

Осознание необходимости развивать творческую активность подчеркивают многие авторы (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Л.А.Казанцева, И.П.Калошина, И.Я.Лернер, Л.С.Подымова, П.И.Симонова, М.И.Ситникова, Е.В.Тонкова и др.), однако в понимании путей ее развития исследователи расходятся. Творческие способности детей могут найти свое выражение в различных видах деятельности, носящих самостоятельный и активный характер, работа с объектами, реконструкция предметов старины, элементы развивающего обучения на уроке с использованием экспонатов школьного музея - все это также может способствовать развитию творческих способностей школьников. Создание школьного музея требует тщательного проектирования, которое представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Она обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирае!Ся на ценностные ориентации.

Культуротворческая компетентность интегрирует в себе 3 аспекта -когнитивный (знания, полученные на уроках), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности по созданию экспонатов учебного музея) и аксиологичесжий (наличие определенных ценностей). При этом индивид пе только осваивает заданные извне ценностные ориентиры. Он является индивидуальностью, самостью, обладающей

способностью осознавать и рефлексировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее.

Через включение в активную творческую деятельность по созданию экспонатов учебного музея учащиеся выстраивают ценностное отношение к окружающему миру через: ценностные отношения с преподавателем; ценностные отношения с другими участниками творческой деятельности; ценностное отношение к продуктам своего творчества.

Универсальным способом развитая кулътуротворческих компетенций учащихся является проектная деятельность учащихся в условиях создания экспонатов учебного музея. Именно проектная деятельность обладает характеристиками культуротворческой деятельности (Рис. 1).

В эксперименте нашего исследования по созданию экспонатов учебного музея участвовали учащиеся школы № 171 Советского района г. Казани. Создание учебного биологического музея началось в начале 2002/2003 учебного года и продолжается до настоящего времени. В качестве «создателей» музея в процессе проектной деятельности участвовали учащиеся старших 9-11 классов. Отбор учащихся для проектной деятельности проводился с учетом желания учащихся на добровольной основе. Однако, при отборе мы опирались на то, что важным моментом отличия детей, способных принимать участие в проектной и учебно-исследовательской деятельности является наличие у них мотивов и потребностей узнавать новое, стремление к саморазвитию. Учитывая, что деятельность по созданию экспонатов учебного музея является индивидуальной, количество учащихся включенных в этот процесс является небольшим, но с каждым учебным увеличивалось.

Роль педагога различпа на разных этапах организации проектной дея1ельности. Последовательность выполнения учащимся работы по созданию экспонатов учебного музея мы представили в таблице 2.

По окончании процесса создания учащимися экспонатов учебного музея стало возможным оценить способности к саморазвитию, самообразованию; оценить уровень творческого потенциала личности, а также оценить характер влияния включения учащихся в процесс создания музейных экспонатов на развитие ключевых компетенций учащихся.

Для выявления развития компетентностей и саморазвития личности использовались широко известные и применяемые методы: наблюдения и интервьюирование, которые позволили проследить, как активное участие в культуротворческой деятельности влияло на развитие ребенка, на <

формирование его характера, на развитие социально значимых качеств личности и на саморазвитие учащихся как основного компонента развития ключевых компетенций учащихся. Широко используя музейные экспонаты, сделанные учащимися в процессе проектной деятельности на уроках биологии, мы видели, как возможность мануального контакта с ними при условии постановки проблемных вопросов влияет на творческую активность старшеклассников и на развитие ключевых компетенций учащихся. Процесс развития кулътуротворческих компетенций учащихся в условиях создания

учебного музея может достигнуть своих целей, если активизируется и интенсифицируется процесс саморазвития личности.

Значение самоанализа при включении учащихся в процесс создания учащимися экспонатов учебного музея является показателем сознательной деятельности. При этом мы наблюдаем, как оценка собственной деятельности учащихся проявляется в ценностях отношения, ценностях переживания и ценностях творчества.

Анализ полученных данных при анкетировании учащихся показал, что:

- включение в проектную деятельность по созданию экспонатов музея было для учащихся интересным и увлекательным;

- в процессе проектной деятельности по созданию экспонатов учебного музея у учащихся происходило развитие культуротворческих компетенций, а также: общекультурпых, ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых компетенций и компетенций личностного самосовершенствования;

- в процессе проектной деятельности по созданию экспонатов учебного музея у учащихся появился опыт участия в создании продуктов культуры и опыт самоанализа творческого саморазвития.

В ходе всего эксперимента учащиеся, включенные проектную деятельность по созданию экспонатов учебного музея, являлись активными участниками в различных видах деятельности. Они принимали активное участие в школьных и районных олимпиадах по предметам, выступали и занимали призовые места на научно-практических конференциях различного уровня, принимали активное участие в разнообразных смотрах, конкурсах.

Результаты самоанализа деятельности учащихся, включенных в культуротворческую деятельность по созданию экспонатов музея, позволили сделать общий вывод, что в процессе активной творческой деятельности у них выстраиваются ценностные отношения. Они проявляются в сотворчестве с преподавателями и другими участниками учебно-творческой деятельности, а также как ценностные отношения к продуктам своего творчества и творчества Других.

Анализ результатов анкетирования учителей выявил необходимость просвещения их в рамках компетентностного подхода с целью более успешного развития у учащихся ключевых компетенций.

Опыт нашей работы можно использовать не только в школе при создании экспонатов учебного музея, но и при создании других творческих продуктов на разнообразных учебных предметах, а также в разнообразных учебных заведения, в том числе и в вузах, при этом возрастные особенности участников творческой деятельности, не являются ограничением. Творческая индивидуальность является саморегулируемой и самоуправляемой системой. Человек создает много нового в процессе творческой деятельности, но самое главное его произведение - это он сам.

Рис.1. Модель развития культуротворческих компетенций

Условия развития культуротворческой деятельности N ч Уровни культуротворческой деятельности Культу ротворческая роль учащихся

Самоанализ результатов | Самоанализ личностного деятельности | развития } Создание продуктов культуры Создание себя как части культуры —И > Создатель культурных, ценностей

3.Самоанализ

Ценностное отношение к другим людям Ценностное отношение к учителям Ценностное отношение к творчеству Ценностное отношение к себе Освоение ценностей культуры, ценностных ) отношений Носитель культурных ценностей

2.Развитие ценностных отношений

тг ТГ

1.Включение учащихся в культуротворческую деятельность, организованную учителем

4

Вхождение учащихся в пространство культуры

Л

-V

Потребитель культурных ценностей

Таблица 2.

Этапы и содержание учебно-творческой деятельности по созданию экспонатов учебного музея_

Этап Содержание Развитие культуротворческих компетенций Роль преподавателя

1 Вводная консультация преподавателя, индивидуальная беседа с учащимися Выявление детей, предрасположенных к культуротворческой деятельности, круг интересующих их тем в условиях биологического музея. Создание мотивационной основы действий через посещение городских музеев различного профиля. готовность ориентироваться в большом многообразии культурных ценностей, ценить их, знать их значение в жизни общества и личности Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

2 Теоретическое знакомство с технологиями создания музейных экспонатов Знакомство с большим разнообразием экспонатов учебного музея, технологиями их изготовления, функциями и значением музея в сохранении культуры.

3 Выбор объектов для создания биологических экспонатов Выявление наиболее интересующих и доступных природных и культурных объектов, которые можно использовать как экспонаты учебного музея готовность к выбору объектов для собственного проекта, как экспонатов учебного музея;

4 Составление плана Помощь будущему исследователю ограничить сферу своих изысканий, разделить их на части. Определение темы, целей, постановка задач работы. готовность ставить цели, задачи, выбирать условия проведения культуротворческой деятельности; На этом этапе учитель выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей

5 Выяснение степени интереса ученика к проблеме и уровня ее изученности Выяснение состояния избранной проблемы на современном уровне в научном мире и выбрать наиболее приемлемые достижения для использования в учебном музее. готовность осуществлять анализ состояния данной проблемы в научном мире и способность дать свою оценку данной проблеме; Преподаватель помогает просмотреть библиографические справочники и составить список книг и статей, которые могут иметь отношение к музейным

биологическим экспонатам

6 Подбор и накопление материала, работа с источниками Целеустремленный поиск необходимых объектов. Процесс накопления и пополнения материалов о выбранном объекте практически идег на всех этапах. Выбранные объекты не должны быть редкими или исчезающими видами и доступными для создания из них экспонатов учебного музея. готовность осуществлять анализ состояния данной проблемы в научном мире и способность дать свою оценку данной проблеме; На данном этапе особую роль выполняют индивидуальные еженедельные (или раз в две недели) консультации учителя.

7 Обработка полученных данных, анализ, обобщение, выводы, на основании которых создаются экспонаты Обработка материала включает: критическое рассмотрение исходных данных; сопоставление сходных данных и выводы из них; обдумывание и обсуждение степени достоверности полученных выводов; обобщение, выводы. Работа по накоплению материалов и созданию экспонатов занимает центральное место в учебно-исследовательской деятельности. готовность осуществлять анализ, самоанализ результатов деятельности и самоанализ личностного развития, как объекта культуры, в процессе деятельности; Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

8 Изложение материалов исследования, оформление работы, создание музейных экспонатов Из собранного материала предстоит сделать извлечение всех существенных достижений, разобраться, как обеспечен материалами каждый из разделов, глав составленного ранее предварительного плана, систематизировать, отбирая необходимое. Создать из отобранных объектов музейные экспонаты. готовность ставить цели, задачи, выбирать условия проведения культуротворческой деятельности, выбирать для этого необходимое оборудование, владеть навыками работы с ними;

9 Защита работы, презентация экспонатов Представленная культуротворческая работа передается на рецензирование. Выступление на школьной и других научно-практических конференциях. готовность представить, провести презентацию результатов своей деятельности, результатов собственного развития как объекта культурогенеза. На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры. На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

В заключении представлены основные результаты исследования, показаны направления, дальнейших исследований.

1. На основе проведенного анализа существующих классификаций базовых компетентностей, представленных в литературе, посвященной компетентностному подходу, выделена культуротворческая компетентность и раскрыто ее содержание, и компонентный состав. С точки зрения культуротворческой компетентности рассмотрены изменения личности

»■ учащихся в процессе создания продуктов культуры, изменения самого себя при

этом, как продукта культуры. Культуротворческая компетентность в классификации ключевых компетентностей располагается между ценностно' смысловыми и общекультурными компетенциями. Культуротворческая компетентность - совокупность личностных качеств, способствующих ценностному самоопределению личности в культуре и ее участию в кульгурогенезе. Процесс развития личности учащихся происходит, если они включаются в культуротворческую деятельность, в том числе и по созданию экспонатов для учебного музея.

2. Обосновано, что развитие культуротворческих компетенций учащихся необходимо рассматривать с точки зрения аксиологического подхода, так как в процессе включения в активную творческую деятельность у учащихся происходит развитие их ценностной системы, являющейся основой культуротворческой компетентности. Кроме того, философский, психологический и педагогический анализ ценностей, позволил выделить творчество во всех его видах и уровнях как одну из универсальных ценностей для развития и саморазвития человека. Человек при этом выступает и главным субъектом и главным объектом культуры. Значит, понятие культуры обозначает универсальное отношение человека к миру, через которое человек создает мир и себя на основе ценностных отношений. Поэтому творчество есть способ развития культуры, а каждая культура - способ творческой самореализации человека, на основе ценностной системы личности и его ценностных отношений к миру, к другим, к себе.

3. Разработана модель, культуротворческой компетентности включающая в себя культуротворческие компетенции: готовность ориентироваться в большом многообразии культурных ценностей, ценить лх, знать" их значение в жизни общества и личности, ценить собственную индивидуальность; готовность осуществлять анализ, самоанализ результатов деятельности и

(■ самоанализ личностного развития, как объекта культуры, в процессе

деятельности; готовность ставить цели, задачи, выбирать условия проведения культуротворческой деятельности, выбирать для этого необходимое оборудование, владеть навыками работы с ними; готовность описывать результаты, формировать выводы по проведенной деятельности; готовность и способность представить, провесш презентацию результатов своей деятельности, собственного развития как объекта культуры.

4. Разработана и внедрена в практику модель развития культуротворческих компетенций. Развитие кулыуротворческих компетенций учащихся происходит при создании целостного кулыуротворческого

Пространства, в котором развивается ценностное отношение к окружающей действительности, ценностное отношение к самой культуротворческой деятельности, ценностное отношение к собственному творческому саморазвитию. Таким образом, ценностная система личности лежит в основе развития культуротворческих компетенций. Культуротворческая деятельность учащихся, с точки зрения компетентностного подхода, также позволяет создать оптимальные условия для развития, культуротворческих, исследовательских, коммуникативных, информационных, учебно-познавательных компетентностей у школьников.

5. Выявлены условия, при которых развитие культуротворческих компетенций учащихся осуществляется в целостном культуротворческом пространстве, где происходит создание культурных продуктов и созидание себя как активного участника культурогенеза: деятельность учащихся, направленная на создание продуктов культуры; ценностные отношения учащихся, проявляющиеся и развивающиеся в этой деятельности; осознание учащимися личностной причинности и компетентности, значения данной деятельности для личностного развития.

6. Обоснованы этапы развития культуротворческих компетенций в процессе включения учащихся в проектную деятельность, функции учителя, организующего культурно-образовательное пространство и роли, которые осваивают учащиеся в процессе создания музейных экспонатов.

Основное содержание работы отражено в публикациях:

1. Сунгатуллина Г.И. Организация проектной деятельности учащихся по созданию учебного музея. Мегодические рекомендации / сост. Сунгатуллина Г.И. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - с. 40.

2. Сунгатуллина Г.И. Ценностные ориентации учащихся в создании школьного биологического музея / Г.И. Сунгатуллина // Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - С. 296-297.

3. Сунгатуллина Г.И. Развитие ценносгных ориенгаций учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности/ Г.И. Сунгатуллина // Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - С. 243-245.

4 Сунгатуллина Г.И. Роль личности педагога в научно-исследовательской деятельности учащихся / Г.И. Сунгатуллина // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - С. 386-389.

5. Сунгатуллина Г.И. Создание экспонатов школьного биологического музея как учебно-исследовательская деятельность учащихся / Г.И. Сунгатуллина // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов,

посвященный 130-летию ТГТПУ. Выпуск 9./ Под ред. Р.А.Валеевой. «Актуальные проблемы педагогики и психологии» - Казань: ТГТПУ, 2006. -С.71-75.

6. Сунгатуллина Г.И. Роль класспого руководителя в формировании ключевых компетенций учащихся / Г.И. Сунгатуллина // Материалы городской научно-практической конференции «Основные направления деятельности классного руководителя в условиях модернизации Российского образования» -Казань: ГИДЦ, 2006. - С.43-45.

7. Сунгатуллина Г.И. Формирование ключевых компетенций учащихся как основа социализации личности / Г.И. Сунгагуллина // Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции. г.Ульяновск, 16-17 мая 2006 г. /Под ред. Н.Н.Никитиной. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - С. 172-176.

8. Сунгатуллина Г.И. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях музея / Г.И. Сунгатуллина II Материалы Международной научно-практической интернет-конференции «Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта проектной деятельности в негосударственном вузе», кафедра педагогики и педагогической психологии ACO (КСЮИ) - Казань. - 2006 - (http//www.ksui/ru/work/2006/?II>346)

9. Сунгатуллина Г.И. Культуротворческие компетенции в системе ключевых компетенций / Г.И. Сунгатуллина // Материалы XTV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С.352-353.

Центр инновационных технологий Россия, РТ, г. Казань, ул. К.Фукса, д. 11/6

Подписано в печать28-0^,06Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура «Тайме». Усл. псч. л А Тираж 100 экз.

Отпечатано в Центре инновационных технологий Россия, РТ, 420111, г. Казань, ул. ЬСФукса, 11/6 Лиц. ПЛ №0173 от 26.10.99. Тел. 38-97-56

I*

p1^ 94?

I

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сунгатуллина, Гульнара Идрисовна, 2006 год

Введение. ф

Глава 1. Теоретическая модель культуротворческой компетентности учащихся.

1.1 .Культуротворческая компетентность в системе базовых компетентностей учащихся.

1.2.Культуротворческие компетенции как ь содержательные составляющие культуротворческой компетентности.

1.3.Аксиологический аспект культуротворческой компетентности учащихся.

Глава 2. Создание учебного музея как комплекс условий развития культуротворческих компетенций учащихся.

2.1 .Деятельность учащихся в создании экспонатов учебного ► музея как средство для развития культуротворческих компетенций.

2.2.Развитие ценностного отношения к деятельности учащихся включенных в создание школьного музея.

2.3.Самоанализ как условие развития

Ф культуротворческих компетенций.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культуротворческих компетенций учащихся в условиях создания учебного музея"

Актуальность исследования. Проблемы современного общества все острее ставят перед каждым человеком задачу самоопределения, выработки своей активной жизненной позиции, нравственного выбора. Определение собственных ценностных ориентаций, отношения к своим традициям и культуре, прошлому и будущему — все это становится не абстрактной теорией, а насущной потребностью сегодняшнего дня, от этого зависит выживание всего человечества. Необходим новый тип культуры, ориентированный на человека, на гуманные ценности общества. Необходимо новое образование, сохраняющее все лучшее из накопленных традиций и создающее адекватные принципы вхождения молодого поколения в новую эпоху.

Возвращению современной школе ее культуросозидающей роли посвящены работы А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, Г. Зиммель, В.П. Зинченко, В.И Леонтьева, А.В. Петровского, В.А. Петровского и других.

На необходимость повышения культуры учащихся и выделения ее как целевого ориентира общего среднего образования указывают многие педагоги и психологи. Стратегическая цель модернизации образования в России ориентирована на личность учащегося, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Модернизация образования в России на компетентностной основе активно обсуждается многими исследователями (Коган Е.Я., Лаптев В.В., Эльконин Б.Д. и др.). Модернизация - социальный и культурный процесс, включающий работу по созданию новой системы ценностей и новых моделей образования. Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре ее, как было отмечено, - свободно самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности. Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации показывает, что в качестве основы новой структуры ценностей обновления содержания образования рассматриваются компетентности и компетенции.

В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц обновления образования содержатся в работах В. И. Байденко, В.А. Болотова, Г.А. Воробьёва, И. А. Зимней, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, Д. Мамонтова, Г.В. Селевко, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, С. Е. Шишова, и др. Компетентностный подход также отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. Вопросами веления компетентностного подхода в образование просвещенны и работы зарубежных исследователей (Sijtsma К., Hutmacher Walo и др.).

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Классификацией компетентностей занимались многие исследователи А.В.Хуторской, М. Чошанов, С.Е.Шишов и другие.

Сущность понятия «ценностные ориентации», их место в структуре личности, функции, возрастные особенности, механизмы формирования в процессе обучения разработаны в рамках аксиологического подхода в философской (А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.), психологической (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Л.Р. Яруллина, и др.), педагогической (М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская и др.) литературе. Многими исследователями обозначены подходы к отбору ценностей в целостный учебно-воспитательный процесс (В.А. Караковский, P.M. Рогова) и содержание образования (И.К. Журавлев, И.Я.Зорина, И.Я. Лернер и др.). В анализируемой литературе (О.С. Богданова, А.А. Горбатков, Б. Додонов, И.В. Дубровина, М.Г. Казакина, Н.А. Кирилова, А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская, Ю.Р. Саарнийт и др.) представлена характеристика этапов формирования ценностных ориентаций, выделение которых основано на знании механизмов их формирования.

Проблема творчества была предметом исследования многих авторов. Творчество рассматривается в качестве способа эффективного саморазвития и творческой реализации в работах следующих исследователей: В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, P.M. Грановской, И.П. Калошиной, Т.В. Кудрявцева, И .Я. Лернера, JI.C. Подымовой, Я.А. Пономарева, Е.В.Тонковой, М.Г. Ярошевского и др. Вопросам развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления посвящены работы В.И.Андреева, И.А Бескова, В.С.Библера, Д.Б.Богоявленской, М.А. Вислогузова, В.И.Загвязинского, Н.П.Миловзоровой, Э.Я.Пономарева и др.

Анализ литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании показал, что среди всех предложенных классификаций ключевых компетентностей, нет упоминания такой компетентности, которая бы рассматривала изменения личности человека в процессе создания им не только продуктов культуры, но и изменения самого себя при этом как продукта культуры. Культуротворчество определяет круг особых компетенций, выражающих готовность человека ориентироваться в пространстве культуры с точки зрения освоения и созидания ее ценностей.

Культура обладает рядом присущих ей функций, главная из которых человеко-творческая. Культура данной эпохи включает в себя как результаты, так и способы деятельности, причем не только творческой, но и репродуктивной, культура - это не только производство вещей и идей в их оторванности от человека, это производство в процессе творчества самого человека во всем богатстве и многосторонности его общественных связей и отношений, во всей целостности его общественного бытия.

Творчество есть способ развития культуры, а каждая культура - способ творческой самореализации человека. В силу этого постижение иных культур обогащает нас не только новым знанием, но и новым творческим опытом. Многогранность аспектов человеческого творчества выливается в культурное многообразие, и культурный процесс разворачивается во времени и пространстве как единство многообразного.

Проведенный анализ теории и практики по проблеме выявил следующие противоречия меиеду:

- потребностью учащихся в творческой самореализации и ограниченными условиями школьной системы обучения;

- возрастающей ролью развития компетентностей и компетенций учащихся, и отсутствием педагогических исследований по условиям, при которых происходит развитие ключевых компетенций учащихся;

- существующими классификациями ключевых компетентностей учащихся и отсутствием в них компетентностей имеющих надличностный уровень, ориентированных на культуротворчество.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: каковы условия развития культуротворческих компетенций учащихся?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для развития культуротворческих компетенций в учебно-творческой деятельности по созданию учебного музея.

Объект исследования: учебно-творческая деятельность учащихся по созданию экспонатов учебного музея.

Предмет исследования: развитие культуротворческих компетенций учащихся в учебно-творческой деятельности при создании экспонатов учебного музея.

Гипотеза: процесс развития культуротворческих компетенций у учащихся будет более успешным если:

- определить место культуротворческой компетентности в системе базовых компетентностей и выделить культуротворческие компетенции как основу самоопределения учащихся в культурогенезе;

- учащиеся, для развития культуротворческих компетенций, включаются в создание музейной среды и музейных объектов, и учебный музей выступает как образовательное пространство развития культуротворческих компетенций;

- в процессе создания учебного музея происходит активный обмен духовными ценностями между учеником и учителем;

- в процессе создания учебного музея происходит самоанализ и самооценка результатов собственной деятельности и личностного развития.

Исходя из гипотезы, необходимо сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа литературы по проблеме определить место культуротворческой компетентности в системе базовых компетентностей.

2. Выделить аксиологический аспект культуротворческой компетентности учащихся и определить, какие ценности значимы для развития культуротворческой компетентности.

3. Разработать структурную модель развития культуротворческих компетенций, составляющих культуротворческую компетентность.

4. Выделить культуротворческие компетенции, необходимые для создания экспонатов учебного музея.

5. Провести самоанализ процесса развития культуротворческих компетенций учащихся.

Методологической и теоретической основой данного исследования послужили современные философские, социально-психологические и педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике: теория деятельности (Б.А. Ананьев, J1.C. Выготской, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированного, системного и культурологического подходов к образованию (А.А. Вербицкий, Д.В. Вилькеев, В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин); развивающего обучения (Л.С. Выгосткий, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); концепции проектной методики (Л.А. Байдурова, Н.Ю. Пахомова, О.В. Теслина); аксиологической концепции (Л.И. Божович, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская, B.C. Крутлов, В.А. Тугаринов, В.А. Ядов и др.); компетентностного подхода (В. И. Байденко, В.А. Болотов, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. М. Новиков, Г.В. Селевко, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, С. Е. Шишов).

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: прямое включение педагогического наблюдения (сравнительный метод); анкетирование; изучение их творческих и научно-исследовательских работ; рефлексия личного опыта учащихся и преподавателей.

Экспериментальные: включение учащихся в деятельность по созданию музейных экспонатов и музейной среды, организация самоанализа учащимися результатов учебно-творческой деятельности и личностного саморазвития в ее процессе.

Этапы исследования

Первый этап (2000-2002) - теоретическое изучение состояния проблемы в научной литературе, анализ философской и психолого-педагогической литературы, учебно-дидактических материалов, формирование понятийного аппарата исследования, накопление и подбор эмпирического материала в рамках исследования.

Второй этап (2002-2004) - разработка целей и задач исследования, формулирование гипотезы, определение объекта и предмета исследования, изучение опыта использования музея как образовательного пространства, поиск оптимальных условий организации образовательного пространства создания учащимися экспонатов учебного музея, проведение констатирующего эксперимента по развитию культуротворческих компетенций учащихся, проведение социально-психологических методов диагностики - анкетирование, интервьюирование, беседа. Были опубликованы статьи и тезисы по теме диссертации.

Третий этап (2004-2006) - обобщение, обработка, систематизация и оформление результатов исследования. Были опубликованы статьи и тезисы по теме диссертации.

Научная новизна:

1. В исследовании введены и раскрыты понятия «культуротворческая компетентность» и «культуротворческие компетенции». Культуротворческую компетентность мы определяем как совокупность личностных качеств, способствующих ценностному самоопределению личности в культуре и ее участию в культурогенезе. Культуротворческие компетенции могут быть определены, как готовность к реализации культуротворческой деятельности, то есть представляют деятельностный уровень реализации культуротворческой компетентности и они представлены в ее модели.

2. Разработана модель культуротворческой компетентности, включающая в себя следующие культуротворческие компетенции:

- готовность ориентироваться в большом многообразии культурных ценностей, ценить их, знать их значение в жизни общества и личности, ценить собственную индивидуальность;

- готовность осуществлять анализ, самоанализ результатов деятельности и самоанализ личностного развития, как объекта культуры, в процессе деятельности;

- готовность ставить цели, задачи, выбирать условия проведения культуротворческой деятельности, выбирать для этого необходимое оборудование, владеть навыками работы с ними; описывать результаты, формировать выводы по проведенной деятельности;

- готовность представить, провести презентацию результатов своей деятельности, собственного развития как объекта культуры.

3. Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие культуротворческой компетентности учащихся:

- включение учащихся в проектную деятельность по созданию экспонатов учебного музея;

- развитие ценностного отношения учащихся к деятельности в процессе их включения учащихся в создание экспонатов учебного музея;

- самоанализ учащимися результатов собственной деятельности при создании экспонатов учебного музея;

- самоанализ учащимися личностного развития в процессе включения учащихся в создание экспонатов учебного музея.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: проведенные исследования расширяют перечень базовых компетентностей введением в него культуротворческой компетентности, определяющей созидательную роль человека в развитии культуры; результаты проведенного исследования дают обоснование содержания модели культуротворческой компетентности; созданная модель культуротворческой компетентности и ее обоснование обогащают представление о значении развития культуротворческих компетенций учащихся с целью их включения в культуротворческие процессы в обществе. Практическая значимость состоит в выявлении условий, способствующих развитию культуротворческих компетенций, позволяющих по-новому организовать учебную деятельность учащихся и включить их в активную творческую деятельность по созданию экспонатов учебного музея. На основе проведенного исследования разработаны методические рекомендации для учителей по организации культуротворческой деятельности учащихся на примере создания учебного музея.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений научного исследования; применение комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; анализом литературы по избранной проблеме; сочетанием теоретического анализа проблемы и эмпирических данных; практическим подтверждением выдвигаемых теоретических положений с опорой на личный педагогический опыт автора. и

Положения выносимые на защиту:

1. Содержание понятия «культуротворческая компетентность», определяемое как совокупность личностных качеств способствующих ценностному самоопределению личности в культуре и ее участие в культурогенезе; знания об объектах и способах деятельности; практический опыт культуротворческой деятельности, воплощенный в умениях и навыках; готовность к поиску решения проблем, к их творческому преобразованию; опыт эмоциональной воспитанности связанный с системой потребностей.

2. Модель культуротворческой компетентности, включающая в себя культуротворческие компетенции:

- готовность ориентироваться в большом многообразии культурных ценностей, ценить их, знать их значение в жизни общества и личности, ценить собственную индивидуальность;

- готовность осуществлять анализ, самоанализ результатов деятельности и самоанализ личностного развития, как объекта культуры, в процессе деятельности;

- готовность ставить цели, задачи, выбирать условия проведения культуротворческой деятельности, выбирать для этого необходимое оборудование, владеть навыками работы с ними; описывать результаты, формировать выводы по проведенной деятельности;

- готовность представить, провести презентацию результатов своей деятельности, собственного развития как объекта культуры.

3. Педагогические условия развития культуротворческой компетентности учащихся: включение в деятельность по созданию экспонатов учебного музея, которая носит культуротворческий характер; развитие ценностного отношения к деятельности в процессе культуротворческой деятельности; самоанализ личностных результатов этой деятельности (личностная включенность, компетентность, удовлетворенность результатами деятельности); самоанализ личностного развития (приобретение новых качеств, развитие способностей) в процессе включения учащихся в создание экспонатов учебного музея.

4. Критерии развития культуротворческой компетентности:

- осознание учащимися значимости продуктов собственной деятельности для других людей;

- осознание учащимися того, что в процессе деятельности они создают собственную культуру;

- вербализация в самоанализе ценностных отношений, таких как: ценности творчества, ценности переживаний и ценности отношений.

Апробация результатов исследования

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических и научно-методических конференциях:

- «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань, КГУ, 2003), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, КГУ, 2004,

2005);

- «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Казань, 1111IV, 2006);

- «Основные направления деятельности классного руководителя в условиях модернизации российского образования» (Казань, 2006);

- «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, УлГПУ,

2006);

- «Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта проектной деятельности в негосударственном ВУЗе» (Казань, АСО (КСЮИ), 2006);

- а также на методологических семинарах кафедры педагогики Казанского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в течение пяти лет на базе учебного биологического музея школы №171 Советского района г. Казани и биологического музея Казанского государственного университета.

Структура диссертации: Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Она содержит 10 таблиц, 6 рисунков, 3 схемы и 1 приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ теоретических идей, посвященных исследованиям музейной педагогики и роли школьного музея в образовательном процессе, свидетельствует о том, что теория и методика школьного музейного дела с позиции современной педагогической науки разработана недостаточно. Имеется достаточно большое количество литературных данных, в которых описаны различные формы работы музейных педагогов, использования музейных фондов, но во всех них приводится описание учащихся школы как пассивных наблюдателей музейных коллекций или как участников игры, проводимых в стенах музея. А залы музея рассматриваются как средство установления диалога с посетителем. Однако такая форма работы музея в педагогическом процессе не способствует активизации творческих способностей учащихся, а, следовательно, и развитию культуротворческих компетенций. Однако рассмотренное нами включение учащихся в культуротворческое пространство по созданию экспонатов учебного музея является одним из комплексов условий для развития культуротворческих компетенций. Среди них можно выделить: активность учащихся, собственное творчество, сознательная деятельность.

2. Осознание необходимости развивать творческую активность школьников подчеркивают многие авторы, однако в понимании путей ее развития исследователи расходятся. Творческие способности детей могут найти свое выражение в различных видах деятельности, носящих самостоятельный и активный характер, работа с объектами, реконструкция предметов старины, элементы развивающего обучения на уроке с использованием экспонатов школьного музея - все это также может способствовать развитию творческих способностей школьников. Создание школьного музея требует тщательного проектирования, которое представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Она обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации.

3. Компетентность интегрирует в себе 3 аспекта - когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей). При этом индивид не только осваивает заданные извне ценностные ориентиры. Он является индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и рефлексировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее.

4. Через включение в активную творческую деятельность учащиеся выстраивают ценностное отношение к окружающему миру: ценностные отношения с преподавателем; ценностные отношения с другими участниками творческой деятельности; ценностное отношение к продуктам своего творчества; ценностное отношение к себе.

5. Универсальным способом развития культуротворческих компетенций учащихся является проектная деятельность учащихся в условиях создания экспонатов школьного биологического музея. Однако ее эффективность возможна лишь при выполнении определенных условий:

• ученик должен хотеть проводить исследование (выполнять проект). Важна система мотивации;

• ученик должен суметь это сделать. Для этого у него должны быть до выполнения работы уже сформированы определенные компетентности;

• он должен получить удовлетворение от своей работы. Должна быть разработана система оценки.

6. Проведенное исследование показало, что использованные в нем методы, основаны на самоанализе, который также является условием развития культуротворческой компетентности, так как это дает возможность осознавать значение данной деятельности для развития личности. Условия внутренней мотивации повышаются, когда учащиеся ощущают собственную компетентность, значение своих усилий для результатов деятельности и удовлетворения собственной деятельностью, так как происходит осознание для личностного развития результатов деятельности.

7. Процесс развития культуротворческих компетенций учащихся в условиях создания учебного музея достигает своих целей, если активизируется и интенсифицируется процесс саморазвития личности.

8. Самоанализ при включении учащихся в процесс создания учащимися экспонатов учебного музея является показателем сознательной деятельности. При этом мы наблюдаем, как оценка собственной деятельности учащихся проявляется в ценностях отношения, ценностях переживания и ценностях творчества.

9. Опыт нашей работы можно использовать не только в школе при создании биологических экспонатов учебного музея, но и при создании других творческих продуктов на разнообразных учебных предметах, а также в разнообразных учебных заведения, в том числе и в ВУЗе, при этом возрастные особенности участников творческой деятельности, не являются ограничением. Творческая индивидуальность является саморегулируемой и самоуправляемой личностной системой. Человек создает много нового в процессе творческой деятельности, но самое главное его произведение - это он сам.

10. Анализируя полученные данные при анкетировании учащихся можно сделать выводы, что:

- включение в проектную деятельность по созданию экспонатов музея было для учащихся и студентов интересным и увлекательным;

- в процессе проектной деятельности по созданию экспонатов учебного музея у учащихся и студентов происходило развитие ключевых компетенций: общекультурных, ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых компетенций, а также компетенций личностного самосовершенствования; в процессе проектной деятельности по созданию экспонатов учебного музея у учащихся происходило развитие и культуротворческих компетенций, которые включают в себя: готовность и способность ориентироваться в большом многообразии культурных ценностей, ценить их, знать их значение в жизни общества и личности, ценить собственную индивидуальность; готовность и способность осуществлять анализ, самоанализ результатов деятельности и самоанализ личностного развития, как объекта культуры, в процессе деятельности; готовность и способность постановки цели, задачи, выбора условия проведения культуротворческой деятельности, выбора для этого необходимого оборудования, владение навыками работы с ними; описание результатов, формирование выводов по проведенной деятельности; готовность и способность представить, провести презентацию результатов своей деятельности, собственного развития как объекта культурогенеза. - в процессе проектной деятельности по созданию экспонатов учебного музея у учащихся и студентов появился опыт участия в создании продуктов культуры и опыт самоанализа творческого саморазвития. 11. Анализ результатов анкетирования учителей выявил необходимость их просвещения в рамках компетентностного подхода с целью достижения развития ключевых компетенций учащихся.

Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать основные выводы и наметить перспективы дальнейших научных поисков. На данном этапе полностью подтверждена выдвинутая гипотеза и можно подвести основные итоги.

1. На основе проведенного анализа существующих классификаций базовых компетентностей, представленных в литературе, посвященной компетентностному подходу, выделена культуротворческая компетентность и раскрыто ее содержание, и компонентный состав. С точки зрения культуротворческой компетентности рассмотрены изменения личности учащихся в процессе создания продуктов культуры, изменения самого себя при этом, как продукта культуры. Культуротворческая компетентность в классификации ключевых компетентностей располагается между ценностно-смысловыми и общекультурными компетенциями. Культуротворческая компетентность - совокупность личностных качеств, способствующих ценностному самоопределению личности в культуре и ее участию в культурогенезе. Процесс развития личности учащихся происходит, если они включаются в культуротворческую деятельность, в том числе и по созданию экспонатов для учебного музея.

2. Обосновано, что развитие культуротворческих компетенций учащихся необходимо рассматривать с точки зрения аксиологического подхода, так как в процессе включения в активную творческую деятельность у учащихся происходит развитие их ценностной системы, являющейся основой культуротворческой компетентности. Кроме того, философский, психологический и педагогический анализ ценностей, позволил выделить творчество во всех его видах и уровнях как одну из универсальных ценностей для развития и саморазвития человека. Человек при этом выступает и главным субъектом и главным объектом культуры. Значит, понятие культуры обозначает универсальное отношение человека к миру, через которое человек создает мир и себя на основе ценностных отношений. Поэтому творчество есть способ развития культуры, а каждая культура - способ творческой самореализации человека, на основе ценностной системы личности и его ценностных отношений к миру, к другим, к себе.

3. Разработана модель, культуротворческой компетентности включающая в себя культуротворческие компетенции: готовность ориентироваться в большом многообразии культурных ценностей, ценить их, знать их значение в жизни общества и личности, ценить собственную индивидуальность; готовность осуществлять анализ, самоанализ результатов деятельности и самоанализ личностного развития, как объекта культуры, в процессе деятельности; готовность ставить цели, задачи, выбирать условия проведения культуротворческой деятельности, выбирать для этого необходимое оборудование, владеть навыками работы с ними; готовность описывать результаты, формировать выводы по проведенной деятельности; готовность и способность представить, провести презентацию результатов своей деятельности, собственного развития как объекта культуры.

4. Разработана и внедрена в практику модель развития культуротворческих компетенций. Развитие культуротворческих компетенций учащихся происходит при создании целостного культуротворческого пространства, в котором развивается ценностное отношение к окружающей действительности, ценностное отношение к самой культуротворческой деятельности, ценностное отношение к собственному творческому саморазвитию. Таким образом, ценностная система личности лежит в основе развития культуротворческих компетенций. Культуротворческая деятельность учащихся, с точки зрения компетентностного подхода, также позволяет создать оптимальные условия для развития, культуротворческих, исследовательских, коммуникативных, информационных, учебно-познавательных компетентностей у школьников.

5. Выявлены условия, при которых развитие культуротворческих компетенций учащихся осуществляется в целостном культуротворческом пространстве, где происходит создание культурных продуктов и созидание себя как активного участника культурогенеза: деятельность учащихся, направленная на создание продуктов культуры; ценностные отношения учащихся, проявляющиеся и развивающиеся в этой деятельности; осознание учащимися личностной причинности и компетентности, значения данной деятельности для личностного развития.

6. Обоснованы этапы развития культуротворческих компетенций в процессе включения учащихся в проектную деятельность, функции учителя, организующего культурно-образовательное пространство и роли, которые осваивают учащиеся в процессе создания музейных экспонатов.

7. Результатом нашего исследования явились методические разработки по организации проектной деятельности учащихся при создании учебного музея. Разработанные нами критерии оценки развития культуротворческих компетенций могут быть использованы учителями для оценивания культуротворческой деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сунгатуллина, Гульнара Идрисовна, Казань

1. Абульхаиова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //ф Психология и образ жизни личности. М., 1987

2. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии / Альфред Адлер; пер. снем., научи, ред. A.M. Боковинова. М.: Когито - Центр, 2002. - 219 с.

3. Азаров Ю. Педагогика Любви и Свободы / Ю. Азаров М.: Топикал, 1994.- 607 с.

4. Азаров 10. Студент: возможности личностного роста / 10. Азаров //

5. Высшее образование в России. -2002. №1. - С. 55-57.

6. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ориентаций / • В.Г. Алексеева М.: Мысль, 1983. - 222 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука,2000.-350 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

9. В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.

11. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 256 с.

12. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И.

13. Арнольдов. М., 1992. - 237 с. Ф 10. Асмолов А.Г. Деятельность и установки / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.

15. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. -104 с.

16. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении: Учеб. пособие. / Г.А.

17. Атанов.— Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 158 с.

18. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) какинтегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. — М., 2002.

19. Байденко В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи,перспективы / В.И. Байденко, Н.А. Гришанова, В.Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. 2005. -N 5. - С. 16-21.

20. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активация человеческого фактора /

21. B.C. Бакиров. X.: Выща школа, 1988. - 152с.

22. Бакурадзе О.М. К вопросу о формировании философских взглядов К.

23. Маркса / О.М. Бакурадзе. Тбилиси. - Изд-во: Академия наук Груз.ССР, - 1956.- 166 с.

24. Бакушинский А.В. Исследования и статьи Избр. искусствовед, тр./ А.В

25. Бакушинский. М.: Сов. Художник, 1981.-351 с.

26. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностныйподход / А.В. Баранников. М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

27. Баранов О.А. Фильм в работе классного руководителя / О.А. Баранов.1. Калинин, 1982.-70 с.

28. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационнойдеятельности / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Учебн. пособие: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. Краснодар, 2000. - 54 с.

29. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. Лениздат, 1991. - 395 с.

30. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. М.:1. Правда, 1989. 607 с.

31. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. Т.1 /

32. Н.А. Бердяев. М.: Искусство: Лига, 1994. - 541 с.

33. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление / И.А. Бескова. М.,1993.- 195 с.

34. Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат,1975.-398 с.

35. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практикисовременного образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Открытый российский университет, 1994. - 35 с.

36. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева.1. М.: Наука, 1978.-311 с.

37. Богданова О. С. Система нравственного просвещения школьников Сб.науч. тр. / О.С.Богданова. М.: АПН СССР, 1982. - 138 с.

38. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству Перевод. / Д.Б.Богоявленская.1. Ереван: Луйс, 1985.-84 с.

39. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание /

40. Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979.-96 с.

41. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательнойпрограмме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. —2003.—N 10.— С. 8-14.

42. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательнойпрограмме: Научные сообщения / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика: Научно-теоретический журнал / Российская Академия образования; Трудовой коллектив редакции. — 2003.— N10.—С.8-14.

43. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи кобразовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2004.-№10.-С. 8-14.

44. Борухов Б.Л. Культура зеркал и зеркала культуры / Б.Л. Борухов // Человеки мир. Саратов: Изд-во СИМСХ, - 1992. - С.79-32.

45. Буева Л.П. Человеческий фактор: новые мышление и новые действия:

46. Филос. заметки) / Л.П. Буева. М.: Знания, - 1988. - 63 с.

47. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами / Бурков В.Н.,

48. Новиков Д.А. М.: НПО «СИНТЕГ», 1997. - 188 с.

49. Ванюшкина Л.М. Роль музейной педагогики в формированииисторического сознания школьников / Л.М. Ванюшкина // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». -СПб., 1995. С.169-170.

50. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации

51. В. Васильев // Народное образование. 2000. - №9. - С. 177-180.

52. Вейнберг Б.П. Опыт методики научной работы и подготовке к ней / Б.П.

53. Вейнбергом. М., - 1928. - 86 с.

54. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И. Вернадский.-М., 1991.-270 с.

55. Веселова В.В. Билет в будущее: (О психолого-педагогической службе

56. США) / В.В. Веселова. М.: Знание, 1990. - 79 с.

57. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: учеб. пособие /

58. Д.В.Вилькеев. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 1995. - 141 с.

59. Виндельбанд В. История новой философии и ее связи с общей культурой иотдельными науками: в 2 т. Т. 1 / В. Виндельбанд; Пер с нем под ред.

60. A.Введенского; вступ. ст. О.Бойцовой.. М.: ТЕРРА книжный клуб: Канон-пресс - Ц, 2000. - 639 с.

61. Вислогузова М.А. Использование творческой деятельности учащихся каксредства усвоения ими нравственных норм / М.А. Вислогузова // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) / Сост. И.К.Журавлев,

62. B.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 26-29.

63. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системыдополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Вишина; Липецк, 1999.- 23 с.

64. Вопросы педагогики высшей школы. Проблемы методики проведенияэкзаменов и зачетов Сб. ст. Перм. гос. ун-т им. А. М. Горького; [Редкол.: Л. Е. Кертман (гл. ред.) и др.].- Пермь : ПТУ, 1985 71 с.

65. Воробьёв Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителейиностранного языка (поиск эффективных путей) / Г.А. Воробьёв // Иностранные языки в школе. 2003.- №2. - С. 30-36.

66. Выготский Л.С. Избранные психологические сочинения / Л.С. Выготский.1. М., 1984.-312 с.

67. Выготский Л.С. Проблема сознания // Сбор, соч.: В 6 т. Т.1. Вопросытеории и истории психологии / под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. -М., 1982.-487 с.

68. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П.

69. Выжлецов // Социально политический журнал. - 1996. -N 1. - С.86-99.

70. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // ф Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.221-237.

71. Гартман Н. К основоположению онтологии = Zurgrundlegund der ontology /

72. Н.К. Гартман. Пер с нем. Ю.В. Медведева под ред. Д.В. Скляндиева. -СПб: Наука, 2003. 639 с.

73. Гегель Г. Соч. т. 14. / Г.Гегель. М., 1958.

74. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /

75. С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

76. Гмурман В.Е. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. ® Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

77. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психологияличности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности.-М.: Наука, 1989.- 183с.

78. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. / В.В. Гузеев. М.:

79. Знание, 1998. С.42-52. «V 62. Гуревич П.С. Философия культуры: учеб. пособие для студентовгуманитарных вузов / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995. - 286 с.

80. Гусарова Jl.O. Музей и школа / JI.O. Гусарова // Педагогика. 1996,- №5.1. С.14-16.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.239 с.

82. Данилов М.А. Дидактика. / Данилов М.А., Есипов Б.П. М.: Изд-во АПН,1957.-517с.

83. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развитияличности: автореф. дис. к. псих, наук / Л.Г. Десфонтейнес; СПб. гос.ун-т. -СПб., 1995. -18с.

84. Джонс Дж. К. Методы проектирования: пер. с англ. 2-е изд. / Дж.

85. К.Джонс. М.: Мир, 1986. - 326 с.

86. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л .Я. Зорина.1. М.: ИТПИМИО, 1993. 163 с.

87. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.,1956.-359 с.

88. Додонов Б, Эмоция как ценность. / Б. Додонов. М.: Политиздат, 1978.272 с.

89. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия:учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений / И.В.Дубровина. М.: Academia, 1998.-312 с.

90. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Дж. Дыои; пер. с англ.

91. Н.М.Никольской; ред. Ю.С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999. - 189 с.

92. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность образование,самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

93. Ерофеева НЛО. Проектирование педагогических систем / Н.Ю. Ерофеева //

94. Завуч. 2000.-№3. С. 10-21.

95. Журавлев И.К. Совершенствование процесса обучения в соответствии сосновными направлениями реформы общеобразовательной ипрофессиональной школы: Материалы науч.-практ. конф., провед. 4-5 дек. 1985 г. в г. Москве, 1987. 142 с.

96. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. М.:1. Знание, 1987.-77 с.

97. Занков J1.B. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков, М.В. Зверева.- М.: Дом педагогики, 1999. 606 с.

98. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.

99. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

100. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностныеориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР.- М.: Мысль, 1966. Т. 2. - с. 187-207.

101. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессиональногообразования / Э. Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. № 4. - С.23-30.

102. Зиммель Г. Избранное. Т.1, Философия культуры / Г.Зиммель; гл. ред. С.Я.

103. Левит; редкол.: Л.Т.Мильская (отв. ред.) и др. М.: Юристъ, 1996. - 670 с.

104. Зиммель, Г. Избранное. Т.1, Философия культуры / Г. Зиммель; Гл.ред.

105. С.Я.Левит; Редкол.: Л.Т.Мильская (отв.ред.)и др.—М.: Юристъ, 1996.— 670с

106. Зиммель, Г. Избранное. Т.2, Созерцание жизни / Г. Зиммель; Гл.ред.

107. С.Я.Левит; Редкол.: Л.Т.Мильская (отв.ред.)и др.—М.: Юристъ, 1996.— 607с.

108. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основакомпетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

109. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. -С. 34-42.

110. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности / В.П. Зинченко //

111. Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 66-88.

112. Зонина С.Н. Эстетическое воспитание школьников средствами музейнойэкспозиции: автореф. дис.к. п. н. / С.Н. Зонина. М., 1999. - 24 с.

113. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе / Г.И.

114. Ибрагимов; Рос. Акад. образования, Ин-т сред. спец. образования; Науч. ред. М.И.Махмутов.— Казань:, 1994.— 227 с.

115. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: Теория, история, практика /

116. Г.И.Ибрагимов.— Казань: Матбугат йорты, 1998.—327с.

117. Исламов Э.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпроектныйанализ и проект / Э.А. Исламов // Школьные технологии. 2000. - №4. -С.83-88.

118. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики /

119. М.С. Каган // Советская педагогика. 1981. - №10. - С. 34-40.

120. Каган М.С. О духовном (опыт категориального анализа) / М.С. Каган //

121. Вопросы философии. 1985. - №9. -С. 35 - 44.

122. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование вколлективе Учеб. пособие к спецкурсу / М.Г.Казакина. JI. :ЛГПИ , 1989. -83 с.

123. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательскогометода в условиях гуманизации образования: Автореф.дис. д-ра пед. наук. 13.00.01 /Л.А.Казанцева.—Казань, 1999. —41 с.

124. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие длястудентов вузов / И.П.Калошина. М.: ЮНИТИ, 2003. - 430 с.

125. Караковский В. А. Стать человеком Общечеловеч. ценности-основа целост.учеб.-воспитат. Процесса / В.А.Караковский. М., 1993. - 80 с.

126. Кертман Л. Е. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов

127. Материалы всесоюз. совещ.-семинара 14-17 июня 1977 г. Редкол.: Л. Е. Кертман (гл. ред.) и др.. Пермь: ПГУ, 1979. - 400 с.

128. Килпатрик В.Х. Метод проектов / В.Х. Килпатрик. Л.: Изд-во Бракгауз1. Эффон, 1925.-88 с.

129. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральнойиндивидуальности старших школьников / Н.А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. -№ 4. - С.29-37.

130. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности какпедагогическая проблема / А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.-224 с.

131. Кларин.-М., 1989. 225 с. Ю4.Ковалдина Н.Н. Клуб юных искусствоведов как модель системы эстетического воспитания в условиях художественного музея: автореф.дис. .канд.пед. наук / Н.Н. Ковалдина,- Моск. гос.ун-т. М., 1996.-19 с.

132. Коган Е. Я. Модернизация финансовых отношений в системе образования:практика и перспективы: сб. материалов / Е.Я.Коган. Самара, 2003. -188 с.

133. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркалемежпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб. Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1999. - 242 с.

134. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики / И.А. Колесникова //

135. Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. С. 14-15 Ю8.Коменский Я.А. Сочинения Пер. с латин. и чеш. / Я.А.Коменский, А.Л. Субботин, Д.И.Чижевский. М.: Наука, 1997. - 476 с.

136. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

137. Кон И.С.Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение,1980.- 191 с.

138. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: офиц.текст. М.: 2002. - 28 с.

139. Копотяев, C.JI. Педагогическая практика: опыт, проблемы, перспективы Тез. и сообщ. межвуз. науч.-техн. конф. / С.Л.Копотяев. Ижевск УдГУ, 1989.- 177 с.

140. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейнойдеятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук /Е.Н. Корчагин; СПб. гос. ун-т. СПб., 2002. - 22 с.

141. Коряковцева Н. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособ. для учителей. / Н.Коряковцева. М: Аркти, 2002. - С.42-65.

142. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению вшколе / Е.Е. Кравцова. -М.: Педагогика, 1991. 150 с.

143. Кравченко А.И. Культурология / А.И.Кравченко.- М.: Акад. проект, 2001.-494 с.

144. Круглова О.С. Технология проектного обучения / О.С. Круглова // Завуч.1999. №6. - С.90-94.

145. Крылова Н. Б. Организация индивидуального образования в школе (теорияи практика) / Н. Б.Крылова, Е. А. Александрова, М. А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2005.-206 с.

146. Крылова Н.Б. Эстетическая деятельность и культурный прогресс /

147. Н.Б.Крылова. М.: Знание, 1983. - 64 с.

148. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя / В.Н. Куницына. Л., 1972.-310 с.

149. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учеб. для вузов /В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша. — СПб. и др.: Питер, 2001.—544с.

150. Лаптев В.В. Социокультурные последствия социальных изменений всовременной России: Автореф. дис. . канд. социол. наук; Казанский государственный университет. - Казань, 2004. - 22 с.

151. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев //

152. Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

153. Левыкин И.Т. Теоретико-метадологические и методические проблемыповторного исследования образа жизни / АН СССР, Ин-т социального исследования, Сов. соц. ассоц.; сост. И.Т. Левкин и др. М.: ИСИ, 1987. -53 с.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.:1. Политиздат, 1975. -304 с.

155. Леонтьев Д.А. Ценности как междисциплинарное понятие: опытмногомерной реконструкции / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. -1996. -№2. С. 15-25.

156. Леонтьева В.И. Образование как феномен культуротворчества / В.И.

157. Леонтьева. Социс. 1995. - № 1. - С. 138-142.

158. Лернер И. Я. Теоретические проблемы современного школьного учебника.Сб. науч. тр. / И.Я.Лернер. М.: НИИОП, 1989. - 185 с.

159. Майер А.А. Программа развития ДОУ: построение и реализация. / А.А.

160. М.: Творчес. центр Сфера, 2004. 127 с.

161. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А.Малькова. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

162. Д.Мамонтов // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С.68-69. Ш.Махмутов М.И. Педагогика наставничества / А.А. Вайсбург,

163. М.И.Махмутов, Н.М.Таланчук. -М.: Сов.Россия, 1981. -191 с. 134. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогик в Германии и России: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Б. Медведева; Моск. гос. ун-т. - М., 1999.-19 с.

164. Минаева О. Изучение родного края методом проектов / О. Минаева //

165. Сельская школа. 2000. - № 4-5. - С. 113-115.

166. Мир управления проектами / Под ред. X. Решке, X. Шелле. М.: Алане,1993.-304 с.

167. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативныхспособностей учителя Учеб. пособие для практ. психологов. / JT.M. -Кемерово: Кемер. обл. ИУУ, 1996. 49 с.

168. Морозова С. В. Культурология : Материалы по курсу / С. В.Морозова.

169. М.: Изд-во МГУП, 2000. 456 с.

170. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов вузов / А.В. Мудрик 3-е изд., испр. и доп. М.: Издат. центр Академия, 2002. -134 с.

171. Мудрик А.В.Общение школьников / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1987. - 76с.

172. Музееведение. Музеи исторического профиля / Под ред. проф.

173. Г.К.Левыкина и проф. В.Хербста. М.: 1988. - 272 с.

174. Музей и школа / под ред. Т.А.Кудриной. М., 1985. 75 с.

175. Нарский И.С.Современные проблемы теории познания / И.С. Нарский. -М.: Знание, 1989.-62 с.

176. Нарский, Игорь Сергеевич. Современные проблемы теории познания / И.

177. С. Нарский.— М.: Знание, 1989.—62 с.

178. Никандров Н.Д. Ценности в жизни и образовании / Н.Д.Никандров// Высшее образование сегодня. -2004. -№ 11. -С.34-40.

179. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базеобразовательного учреждения // Дополнительное образование. — 2002. — N4. — С.53-57.

180. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базеобразовательного учреждения // Дополнительное образование. 2002.— N6.—С.55-60.

181. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базеобразовательного учреждения // Дополнительное образование. 2002.— N9.—С.57-60.

182. Новиков A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность:различные аспекты // Дополнительное образование. — 2002. — N5.— С.36-40.

183. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочнойдеятельности / Т.А. Новикова // Народное образование. 2000. - № 2. -С.151-157.

184. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский //

185. Социология в СССР. М.: Мысль, 1966. - Т.1. - С. 470-530.

186. Осипов П.Н. стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов.

187. Казань: Карпол, 1997.-215 с.

188. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко,

189. Дж. ван Занворта. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 186 с.

190. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в маломгороде / Н. Павлов. В сб. Новые ценности образования / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып.5. М., 1996. - 143 с. - С. 29-40.

191. Панфилова Л.Ф. Компетенции российских школьников / Н.В. Орлова, Л.Ф.

192. Панфилова. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Казань, Йошкар-Ола, Центр инновационных технологий, 2004. С. 183-184.

193. Парсонс, Г.Л. Человек в современном мире Сборник. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-428 с.

194. Пахомова НЛО. Метод проектов / Н.Ю. Пахомова // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование, 1996. 78 с.

195. Педагогическая практика: опыт, проблемы, перспективы Тез. и сообщ.межвуз. науч.-техн. конф. Редкол.: Копотев С. JI. (отв. ред.) и др.. -Ижевск: УдГУ , 1989 177 с.

196. Персонал. Словарь понятий и определений / П.В. Журавлев, С.А.

197. Карташов, Н.К. Маусов, Ю.Г. Одегов. М.: Экзамен, 1999. - 356 с.

198. Петровский А.В. Категориальная система психологии / А.В. Петровский,

199. В.А. Петровский // Вопросы психологии. — 2000. — №5. — С.3-17.

200. Пидкасистый П.И. Педагогика: учеб. Пособие / В.И. Журавлев, П.И.Пидкасистый. М.: РПА ,1995. - 637 с.

201. Понамарев Б.Б. Музей как коммуникационная система: проблемы гармонизации историко-культурного и информационно-деятельного компонентов / Б.Б. Понамарев. Краснодар, 2002. - 225 с.

202. Понамарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации /

203. Я.А. Понамарев // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С.5-14.

204. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятияценностей в социологии / С.И. Попов // Социс. 1976. - № 3. - С.35-36.

205. Попова И.М. Представление о настоящем, настоящем и будущем какпереживанием общего времени / И.М. Попова // Социология. -1999. № 10.-С. 135-145.

206. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов Материалывсесоюз. совещ.-семинара 14-17 июня 1977 г. Редкол.: JI. Е. Кертман (гл. ред.) и др..- Пермь: ПТУ , 1979 400 с.

207. Проектирование в образовании: проблемы, поиски. Решения. М., ИЛИ:1994.

208. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения,перспективы / Дж. Равен. М.: Изд-во «Когито-Центр», 1999. - 139 с.

209. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Книга для учителя / З.И. Равкин. М: Просвещение, 1990. - 207 е.

210. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб.: Изд-во Полиграф-центр СПб ГТУ, 1996. - 140 с.

211. Радугин А.А. Философия: курс лекций / А.А. Радугин. 2-е изд.,перераб. идополн. М.: Центр, 1998. - 272 с.

212. Раппопорт А.Г. Границы проектирования / А.Г. Раппопорт // Вопросыметодологии. -1991. № 1. - С.19-38.

213. Рогова Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностныхориентаций личности / P.M. Рогова. М. Б., 1996. - 144 с.

214. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М.,1992.- 154 с.

215. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М.В. Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

216. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Подред. Е.В. Шороховой. М., 1987. 153 с.

217. Сагатовский В.Н. Методические проблемы развития и преподаванияаксиологии / В.Н. Сагатовский // Вестник Санкт-Петербургского университета, Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. -1997. № 2. - С. 43-45.

218. Селевко Г.В. Компетентности и их классификация / Г.В. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

219. Селевко Г.В. Самосовершенствование личности школьника/ Г.В. Селевко //

220. Образование в современной школе. 2002. -№ 3. - С.36-38.

221. Селевко Г.В. Технология саморазвития личности школьника / Г.В. Селевко

222. Образование в современной школе. 2002. - № 2. - С.29-31.

223. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления исаморазвития личности / Семенов И.Н., Степанов С.Ю. // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.35-42.

224. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии

225. В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 150 с.

226. Ситникова М.И. Качество подготовки специалистов : метод, пособие покомплекс, оценке деятельности вуза / М.И.Ситникова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004.-253 с.

227. Скаткин М.Н. Теоретические основы содержания общего среднегообразования / В. В.Краевский, И.Я. Лернер, Скаткин М.Н. Цетлин, B.C. -М.: Педагогика, 1983.-352 с.

228. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / Л.С. Подымова., В. А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

229. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов,обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.-02-педагогика) / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Межд. акад. наук. пед. образования. М.: Академия, - 2002. - 567 с.

230. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающегося образования /

231. В.И. Слободчиков // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Петрозаводск, 1996. - С. 14-16.

232. Словарь иностранных слов. 17-е изд. М., 1988. 848 с.

233. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»:

234. Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

235. Современная дидактика: теория практике / В.Г. Богин и др.; поднаучной редакцией И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд. Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании Российской Академии образования, 1993. - 288 с.

236. Соколов Э.В. Можно ли ожидать перемен?: Размышления Э.В.Соколова осостоянии общества и перспективах его развития (1980 / Выступ. Ст. А.Алексеева) // Журнал социологии и социальной антропологии. Т. 6. 2003. - №3. - С.5-24.

237. Соколова М.В. Музейная педагогика как фактор формированиясоциального опыта учащегося: автореф. дис. .канд. пед. наук / М.В. Соколова; Ярославль, 2000.-18 с.

238. Соловьев B.C. В поисках критериев эффективности преподавательскоготруда / В.Соловьев, Г. Курдюмов, А. Куласин // Высшее образование в России. -1997. № 1. - С.72-76.

239. Степанов С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики /

240. С.Ю.Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань, 1990. - С. 14-18.

241. Столяров Б. А. Художественный музей в образовательном процессе / Б. А.

242. Столяров. СПб.: Гос. русский музей, 1998. 318 с.

243. Столяров Б.А. Государственный Русский музей Дет. путеводитель: Длясред. шк. возраста. / Б.А.Столяров. СПб.: Образование-Культура, 1987. -109 с.

244. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология учеб. для образоват.учреждений сред. проф. Образования / Н.Ф. М.: Academia, 2006. - 288 с.

245. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П.Тейяр де Шарден. М.: Наука, 1987.-239 с.

246. Тонков Е.В. Славянский мир: единство и многообразие Материалы Рос. науч.-просветит. конф. 23 мая 1995 г. . / Е.В.Тонков. Белгород: БГПУ, 1995.-242 с.

247. Тугаринов В.П. Избранные философские труды / В.П.Тугаринов, А.О.

248. Бороноев. Л. Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

249. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек / В.П. Тугаринов Л., 1987.-158 с.

250. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.414 с.

251. Файн Т. Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т. Д. Файн // Практика административной работы в школе. 2003. - № 7. - С. 35-40.

252. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальныхгруппах социалистического общества./ Личность и ее ценностныеориентации. Вып Н.Информационный бюллетень №25 (40). Серия: материалы и сообщения. М. 1969. С. 59-88.

253. Фарукшина Н.Т. Актуальные проблемы педагогики и психологии / Н.Т.

254. Фарукшина. Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Выпуск 9. / Под ред. Р.А.Валеевой. -Казань: ТГГПУ, 2006. С. 217-219.

255. Федоров Н.Ф. Собрание сочинений, Дополнения. Комментарии кчетвертому тому: В 4т. / Н.Ф.Федоров; Сост. и подгот. текста А.Г.Гачевой. — М.: Традиция, 2000.— 638 с.

256. Федотова В.Г. Духовность как фактор перестройки / В.Г. Федотова //

257. Вопросы философии. 1987. - № 3. - С. 11-28.

258. Фомина Л.П. Атеизм и ценностные ориентации молодежи / Л.П. Фомина.1. Л.: Знание, 1984.- 17 с.

259. Формирование личности в переходный период: от подросткового кюношескому возрасту. / Под ред. И.В.Дубровиной; Науч. Исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987. -184с.

260. Франк С.Л. Этика нигилизма / С.Л. Франк // Вехи. Из глубины. М.:1. Мысль, 1991.-320 с.

261. Франкл В. Человек в поисках смысла / Франкл В. М.: Прогресс, 1990. -398 с.

262. Хамматова С.А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен / С.А. Хамматова. Часть 1. -Уфа, 2000.-124 с.

263. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А.

264. Холодная. М.; Томск, 1997. - 391 с.

265. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технологиякреативного обучения: Монография / А.В. Хуторской. М.: МГУ, 2003.-415 с.

266. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

267. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования /

268. А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С.55-61.

269. Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательныхстандартах / Краевский В.В., Хуторской А.В // Педагогика. 2003. - № 3. -С.3-10.

270. Ценностные ориентации чехословацкой молодежи. Научно-аналитическийобзор.-М.: 1987.-34с.

271. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Б.М. Мастеров. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. - 286 с.

272. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. В кн.

273. Чумалова Г.В. Функции ценностного отношения к культурному прошломуу учащихся начальных классов средствами музейной педагогики:автореф. дис.канд. пед. наук / Г.В.Чумалова.; -Моск.гос.ун-т. -М.,1995.-20 с.

274. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М., 1994. -316 с.

275. Шакуров Р.Х. Комментарий редактора в журнале «Профессиональноеобразование». Казань, 1996. -№ 2. - С 11-15.

276. Шелер М. Избранные произведения Пер. с нем. / А.В.Денежкин, Л.А.Чухина.-М.: Гнозис, 1994.-413 с.

277. Шишмакова Е. В. Воспитание достоинства личности младших школьниковкак условие их саморазвития / Е. В. Шишмакова. Благовещенск, 1999. -427 с.

278. Шишов С.Е. Компетентный подход к образованию: прихоть илинеобходимость? / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 2. - 58 с.

279. Шишов С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» // Родина,2001.

280. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е.

281. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

282. Шон Д. Рефлексивный практик / Д.Шон. М., 1998. - 76 с.

283. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности / Р.П. Шульга.-Киев: Наук.думка, 1989. -120 с.

284. Щербаков А.И. Западноевропейская философия истории Учеб. Пособие /

285. А.И. Щербаков. Краснодар: КубГУ, 1997. - 170 с.

286. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии

287. Учеб. пособие для пед. ин-тов / А.А., А.И Щербаков. М. Просвещение, 1987. - 254 с.

288. Элькин Г.Ю. Школьные музеи / З.А. Огризко, Г.Ю. Элькин. М.1972. 123с.

289. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. М.:

290. Триволга,1994. 167 с. 236ЛОхневич М.Ю. Музейная педагогика - профессия / М.Ю. Юхневич // Советский музей. - 1989. - № 1. - С.12-14.

291. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей : Учеб. пособие по музейнойпедагогике / М.Ю. Юхневич. -М.: Рос. ин-т культурологи, 2001. 223 с.

292. Юхневич, М.Ю. Ванслова Е. Г. Воспитание подрастающего поколения вмузее: теория, методика, практика Сб. науч. тр./ Ванслова Е. Г.Юхневич, М.Ю. М.: НИИК, 1989. - 171 с.

293. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,объяснение, понимание социологической реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2000. - 596 с.

294. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

295. Яруллина Л.Р. Ценностные ориентации студентов негосударственныхвысших учебных заведений. / Прикладная психология. 2002. №5-6.

296. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /

297. В.А. Ясвин. Москва, 1997. - 248 с.1. Иностранные источники

298. Alderson W., Low S.P. Interpretation of Historical Sites. Nashville, 1976. -235 p.

299. Harrison M. Changing Museums. Their Use and Misuse. L. 1967. 89 p.

300. Harrison M. Changing Museums. Their Use and Misuse. L. 1970. 145 p.

301. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. 56 p.

302. Kroeber A.L., Kluchohn C. Culture. A Critical Review of concepts and Definitions. Cambridge, 1952.

303. OCR, Recognizing achievement, Oxford Cambridge and RSA Examinations, 2000. -119 p.

304. Rebetez P. How to Visit a Museum. Strasbourg? 1970. 45 p.

305. Reichwein A. Museumspadagogische Schriften. Berlin 1978.

306. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., 1973.

307. Sijtsma K., Bakx W.E.A: Acquisition, development and assessment of social-communicative competemce.

308. Winstanley B. Children and Museums. Oxford. 1967. 54 p.