автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза"

На правах рукописи

ГМЫЗИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

1 О ДЕК 2009

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2009

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Никитина Наталья Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лукьянова Маргарита Ивановна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Неижмак Владимир Вячеславович

ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В1". Белинского»

Защита состоится 22 декабря 2009 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 2, ауд. 36.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 21 ноября 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь с*—.

диссертационного совета "Л О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональное образование в современных условиях должно представлять собой фундамент любого дальнейшего обучения, которое постепенно трансформируется в непрерывное образование в течение всей жизни. Прочность же этого фундамента зависит не только от сформированное™ определенного комплекса знаний, умений и навыков, совокупность которых позволяет успешно решать профессиональные задачи в соответствующей сфере деятельности, но и от стремления обучающегося к познанию самого себя и приобретению навыков, способствующих повышению уровня самоорганизации и ведущих к самоопределению и самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Потребность Российской армии в военных специалистах, которые способны самосовершенствоваться в профессиональной деятельности, постоянно растет, так как большинству выпускников высших военных инженерных училищ приходится начинать свою карьеру с должности командира, содержание деятельности которого выходит далеко за рамки военного специалиста и включает в себя выполнение таких важных функций, как: командно-организаторская; воспитательная; военно-педагогическая; административно-хозяйственная.

Основой процесса подготовки подобных специалистов может стать формирование у обучающихся культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, которая проявляется в первую очередь в творческом отношении к любому виду деятельности, ее самостоятельной организации, ответственности за себя и результаты своей деятельности, рефлексивности, а также стремлению к самосовершенствованию.

Феномен самоорганизации изучают философы, социологи, культурологи, психологи, педагоги. Различные аспекты самоорганизации учебной деятельности раскрыты в работах С.С. Амировой, В.Б. Арюткина, Ю.К. Бабанского, Т.А. Губайдулиной, A.B. Димитрова, В.Н. Донцова, М.И. Дьяченко, H.A. Заенугди-новой, JI.A. Кандыбович, Г.В. Коган, Н.С. Копейной, Н.В. Кузьминой, А.К. Осина, JI.T. Охитиной, Ю.Н. Пароходова, П.И. Пидкасистого, О.Н. Птицыной, H.H. Рыбаковой, Я.О. Устиновой и др.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам самоорганизации учебной деятельности позволяет выделить несколько основных направлений: организация самостоятельной работы учащихся (Ю.К. Бабанский, В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис и др.); формирование рациональной учебной деятельности (Г. Домбровецка, В.Н. Донцов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Пароходов, H.H. Рыбакова, А.Г. Сороковой, H.H. Титаренко, Н.К. Тугышкин и др.); взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности (Г.В. Коган, А.К. Осин, А.Т. Цветкова); взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля (Я.О. Устинова); готовность к самоорганизации (H.A. Заенутдинова); культура самоорганизации как часть самовоспитательной культуры личности (Н.М. Талан-чук); культура самоорганизации как необходимая составляющая умений учиться (А.Ж. Асаинова, Т.М. Давыденко, Т.И. Щамова, Г.Н. Шибанова).

Знакомство с психолого-педагогическими исследованиями, посвященными проблеме организации процесса обучения будущих офицеров, позволяет сделать вывод о том, что проблема самоорганизации курсантов является малоизученной: проблеме личностной самоорганизации курсантов посвящены исследования С.Н. Капустина и Г.Г. Груздевой, отдельные аспекты самоорганизации курсантов рассматриваются в работах В.Н. Горяйнова, Е.И. Ереминой, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, А.К. Нешкова, Ю.Ф. Ху-долеева и др.

Итак, несмотря на достаточную разработанность понятий «самоорганизация», «самоорганизация личности», «самоорганизация учебной деятельности», проблема формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза пока не стала предметом специального изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, прежде всего, социальной потребностью в военных специалистах, проявляющих инициативу и творчество, способных самоорганизоваться в любом виде деятельности, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике профессионального образования. В связи с этим возникают следующие противоречия:

- между социальной потребностью в военных специалистах с высоким уровнем самоорганизации и исполнительским характером деятельности, формируемым у курсантов в процессе профессиональной подготовки;

- между существующей практикой организации командованием военного вуза, командирами курсантских подразделений самостоятельной работы подчиненных и процессом самоорганизации учебно-познавательной деятельности самими обучающимися;

- между необходимостью формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в процессе их профессиональной подготовки и неопределенностью сущности, структуры, критериев и уровней культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов, а также неразработанностью научно обоснованной модели формирования данной культуры.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза».

Цель диссертационного исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка модели и условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Предмет исследования: формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза будет осуществляться эффективно, если:

- цель педагогического процесса определяется на основе научных представлений о сущности, структуре и уровнях сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза;

- теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, обеспечивающая построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих;

- выполняются следующие педагогические условия: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза; поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы конкретизировать содержание понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов» и выявить специфику формирования данной культуры в условиях военного вуза.

2. Определить сущность и структуру учебно-познавательной деятельности курсантов.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

На философском уровне - идеи о человеке как высшей ценности, носителе необыкновенного дара - способности рассуждать, познавать, оценивать, поступать сознательно (Конфуций); философское учение о развитии (Г. Гегель).

На психолого-педагогическом уровне - системный, синергетический, личностно-деятельностный и культурологический подходы к профессиональ-

ной подготовке военнослужащих. Существенное значение в концептуальном плане имели культурологические, психологические, педагогические концепции и теории: концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), концепции культуросообразного образования (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, H.H. Никитина и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, C.B. Кульневич, М.И. Лукьянова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и концепции личностно развивающего профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский и др.); подход к обучению как к процессу управления (Б.Г. Ананьев, В.П.Беспалько, В.А. Якунин и др.); теория проблемного обучения М.И. Махмугова; идея субъектной активности личности в процессе ее жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, A.B. Петровский и др.); идеи творческого развития личности в процессе обучения (С.С. Амирова, В.П. Верескина, А.Г Грецов, Е.И. Еремина, Н.И. Калаков, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева и др.).

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования послужили педагогические концепции и теории, раскрывающие различные аспекты подготовки курсантов военных вузов, определяющие важнейшие требования к содержанию, формам организации и методам данной подготовки (A.B. Барабанщиков, В.В. Богуславский, Ф.Ф. Гайворонский, М.И. Галкин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Елизаров, Б.В. Илькевич, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, В.В. Неижмак, В.И. Хальзов, Ю.Ф. Худолеев и др.).

Методологические основы психолого-педагогических исследований (Н.М. Борьггко, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.) явились исходными положениями для разработки категориального аппарата исследования, моделирования процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза и выбора соответствующих методов.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, кибернетической, культурологической литературы по проблеме исследования; моделирование; констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты; сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной и контрольной групп; эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение документации, анализ успеваемости курсантов, анкетирование, тестирование), контент-анализ; методы статистико-математической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала кафедра иностранных языков Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института) им. Г.К. Орджоникидзе. Исследованием было охвачено 218 курсантов училища, обучающихся по специальностям «Эксплуатация и ремонт наземных систем, средств и комплексов связи», «Эксплуатация вычислительных машин, комплексов и сетей», «Эксплуатация многоканальных, телекоммуникационных систем, средств и комплексов», а также профессор-

ско-преподавательский состав и офицеры командирского звена в количестве 16 человек.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. в три этапа:

1 этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, социологической, кибернетической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы, периодической печати по проблеме исследования. Выбор темы исследования и обоснование ее актуальности. Выявление противоречий и формулировка проблемы исследования. Определение объекта, предмета и цели исследования. Выдвижение гипотезы и постановка соответствующих задач. Выбор методологических основ и методов исследования. Выявление и обоснование педагогических условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза и разработка соответствующей модели. Поисковый эксперимент для выявления актуальности исследуемой проблемы для курсантов и уточнения содержания экспериментальных материалов. Констатирующий эксперимент по исследованию уровня сформированное™ культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

2 этап (2005 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка и реализация программы формирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования. Контролирующий эксперимент по завершении формирующего эксперимента. Наблюдение за динамикой изменений, происходящих с курсантами экспериментальной группы. Контрольный срез по определению уровней сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов контрольной и экспериментальной групп через два года после окончания формирующего эксперимента. Оценка и обобщение результатов. Публикация материалов.

3 этап (2008 - 2009 гг.) - аналнггико-обобщающий. Теоретическая интерпретация результатов эксперимента, публикация материалов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- установлен ряд противоречий, затрудняющих в учебно-воспитательном процессе военного вуза процесс формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов;

- конкретизировано понятие «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов», раскрыта сущность данного феномена как интегративного личностного образования, проявляющегося в высоком уровне осознания курсантом своей роли в учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию;

- выделены структурные компоненты культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности (мотивационно-целевой, волевой, информационный, деятельностный, оценочно-регулятивный), уровни сформированности данной культуры (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), критерии ее сформированности (мотивы и цели учебно-

познавательной деятельности; теоретические знания о культуре самоорганизации учебно-познавательной деятельности; организация учебно-познавательной деятельности; волевые качества личности; самооценка и саморегуляция) и их показатели;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, базирующаяся на системном, синергетиче-ском, личностно-деятельностном и культурологическом подходах, обеспечивающая построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих и существенно расширяющая возможности профессиональной подготовки курсантов военного вуза;

- определены педагогические условия формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, в качестве которых выступают: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы); поэтапность формирования данной культуры, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- аргументирован и теоретически обоснован феномен культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов как основы их самоорганизации в будущей профессиональной деятельности, что вносит вклад в развитие теоретических основ высшего военно-профессионального образования;

- определена специфика процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в условиях военного вуза, которая создает теоретические предпосылки для разработки и внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих офицеров комплексной программы, включающей целевой, информационный и методический блоки;

- разработанная модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза обогащает научно-педагогические знания о цели, задачах, принципах, этапах, формах и методах формирования данной культуры у обучающихся в условиях военного вуза, создает теоретическую базу для ее реализации;

- выявленные педагогические условия успешного формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза способствуют расширению педагогического знания о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в военном вузе;

- доказательно раскрыты критерии, показатели и уровни сформированно-сти культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями оперативной оценки динамики изменений в процессе формирования данной культуры у каждого курсанта с использованием разработанной в ходе исследования диагностической карты;

- результаты исследования создают теоретическую основу для разработки моделей формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности в рамках преподавания других учебных дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,

что:

- теоретические положения и выводы были подтверждены в ходе эмпирической проверки и могут быть использованы при создании учебного курса, направленного на формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза;

- издано учебно-методическое пособие для курсантов «Самоорганизация учебной деятельности», разработаны тематический план изучения научной организации учебно-познавательной деятельности и методические рекомендации по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности для преподавателей иностранного языка, которые могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки курсантов по всем специальностям военных вузов;

- в результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые, как альтернатива существующим военным вузам, объединенные специализированные центры обучения Министерства обороны Российской Федерации, высшие военные учебные заведения, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального (специализированные классы) звена. Внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделение дополнительных финансовых субсидий; предварительные результаты использовались в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи (военном институте) при проведении педагогического эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы.

- прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексный исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, использованием методов исследования, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационного исследования, сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта представляет собой интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию.

2. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта военного вуза основана на наличии у него теоретических знаний, практических умений и навыков, а также специфических личностных качеств и определяется единством ее структурных компонентов, в качестве которых выступают: мотивационно-целевой (профессионально-ценностная мотивация учебно-познавательной деятельности, проявляющаяся в осознании субъектом своей роли в ее успешности, в умении определять и грамотно ставить цели в соответствии с конкретной учебной задачей), волевой (наличие волевых качеств, необходимых для достижения поставленных целей, а именно, целеустремленности, самостоятельности, решительности, способности доводить начатое дело до конца, подчинять внеучебные интересы учебным целям и осуществлять постоянный самоконтроль), информационный (теоретические и практические знания, обеспечивающие осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами научной организации учебного труда и выбор методик самовоспитания, средств и способов работы над собой), деятельностный (умения планировать и максимально эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность в соответствии с планом при наилучшем использовании времени, сил и средств всех участников учебного процесса; проявление творчества в решении учебно-познавательных задач) и оценочно-регулятивный (наличие умения соотнести полученный результат с поставленной целью, основываясь на системе критериев успешности деятельности и информации о реально достигнутых результатах, и способности своевременно выявить возникающие при осуществлении деятельности проблемы с последующим принятием решения о необходимости и характере коррекции деятельности).

3. Модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза базируется на культурологическом, системном, синергетическом и личностно-деятельностном подходах и обеспечивает построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих.

4. Педагогическими условиями реализации модели формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза являются:

- обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития;

- использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний;

- учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы);

- поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

5. В процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности субъект проходит ряд уровней (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью конституирующих ее компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики данной культуры составляют этапы развития творческой личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи (военном институте) им. Г.К. Орджоникидзе на кафедре иностранных языков. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на семинарах для аспирантов Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, на заседаниях кафедры иностранного языка и заседании ученого совета Ульяновского высшего военного инженерного училища связи. Результаты исследования нашли отражение в статьях, учебно-методическом пособии, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Качественное обновление профессионально-педагогического образования» (Ульяновск 2001), «Интенсивные образовательные технологии (формы, содержание, разработка, область применения)» (Пенза, 2003), «Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации» (Ульяновск, 2004 и 2006), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006), «Современные педагогические технологии в военном вузе» (Новочеркасск, 2006), «Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации» (Тольятти, 2006), «Технологии обучения иностранному языку в неязыковых вузах» (Ульяновск, 2008). Результаты диссертационного исследования нашли применение на кафедре иностранных языков Ульяновского высшего военного инженерного училища связи им. Г.К. Орджоникидзе, о чем свидетельствует Акт реализации научно-исследовательской работы «Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов», и были внедрены в образовательный процесс Ульяновского высшего военно-технического училища (военного института).

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического

списка использованной литературы (220 наименований, из них 12 на немецком языке), 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 203 страницы, из них 158 страниц основного текста и 23 страницы приложений. Работа содержит в тексте 14 таблиц, 3 рисунка, 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, описываются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза» рассматривается понятие «самоорганизация» с точки зрения кибернетиков, философов, социологов, культурологов, педагогов и психологов, анализируется понятийное поле категории «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности»; определяется ее компонентный состав и выводится рабочее определение; конструируется модель формирования данной культуры в условиях военного вуза.

В ходе анализа философской, кибернетической, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы о самоорганизации (С.С. Амирова, В.В. Василькова, В.П. Верескина, В.А. Игнатова, E.H. Князева, C.B. Кульневич, С.П. Курдюмов, М.А. Можейко, И. Пригожин, Н.М. Талакчук, В.Б. Тарасов, У.Р. Уэшби, Б.Г. Фэрли, Г. Хакен, Б.Г. Юдин, G. Strobel-Eisele, H. Eichhorn, D. Euler и др.) мы выяснили, что принципы самоорганизации лежат в основе развития любой самоорганизующейся системы, в качестве которой можно рассматривать и человека. Для нашего исследования важное значение имеют следующие идеи синергетики: многовариантность и альтернативность развития, неустойчивость как условие развития, ориентация управления сложноорганизованной системой не на желание управляющего, а на ее собственные тенденции развития, способность системы к самообучению.

С точки зрения синергетики, обучающийся - это сложноорганизованная открытая нелинейная система. Эта система способна активно взаимодействовать со средой, получая от нее не только энергию и информацию, но и оказывая на нее влияние, имеет определенную гибкость структуры и демонстрирует непредсказуемость поведения, заключающуюся в способности действовать различными путями, выбирать. По мере увеличения притока информации в процессе обучения (например, при переходе обучающегося из средней школы в вуз), возрастает ее неравновесность, происходит появление хаоса, то есть нерегулярного движения. Дальнейшее развитие будет происходить в зависимости от начальных условий. Поскольку начальные условия известны педагогам лишь с некоторой конечной степенью точности, то динамику развития личности обучающегося предсказать практически невозможно. Это развитие будет зависеть от его способности учитывать прошлый опыт (обучаться), позволяющей опти-

мизировать деятельность системы. Итак, обучающийся не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта, в том числе и опыта самоорганизации собственной деятельности. Эта субъектность присутствует априори. Даже при самом авторитарном способе обучения, когда обучающийся рассматривается только как объект педагогического воздействия, его субъектность не исчезает, но не реализуется или реализуется во внеучебных ситуациях. Нереализованная субъектность обучающегося приводит к потере интереса к учебе уже в начальной школе, а в дальнейшем и к потере им смысла собственной образовательной деятельности, возникновения негативного отношения к учебной деятельности вообще.

Мы считаем, что современное образование можно эффективно перестроить только на культурологической основе, а проблема культуры учебной деятельности является ключевой для его развития. В любом высшем учебном заведении акцент при этом делается на осознании обучающимися собственной позиции в учении в связи с будущей профессиональной деятельностью и на их способности осуществлять самоуправление учением. Один из возможных способов решения этой проблемы в военном вузе - это формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта, которая раскрывается нами с точки зрения личностно-деятельностного подхода.

Итак, под культурой самоорганизации учебно-познавательной деятельности мы понимаем интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию. Следовательно, данная культура характеризует развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности во всем многообразии и целостности его личностных качеств, мотивационно-целевой направленности, познавательной активности, творческой самостоятельности мышления.

Согласно одному из законов системного синергетизма, а именно, закону развития и саморазвития, и пониманию культуры как процесса развития общества и личности, основой культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности является стремление личности к развитию своих интеллектуальных способностей, к совершенствованию своей деятельности и к достижению ее творческого уровня. Это стремление к саморазвитию и есть ее динамический источник, а успешность ее формирования будет зависеть не только и не столько от технологических умений, сколько от изменений в личностной сфере. Подобное понимание культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, а также опора на общепсихологическую теорию деятельности А.Н. Леонтьева, идею о взаимосвязи мотивов и целей и принципы самоорганизации, сформулированные Г. Хакеном, позволяют нам выделить в ее составе пять структурных компонентов: мотивационно-целевой, волевой, информационный, деятельностный и оценочно-регулятивный.

Мотивационно-целевой компонент характеризуется наличием у обучающегося профессионально-ценностной мотивации, осознанием им смысла, нали-

чием умения определять близкие и далекие цели, расставлять приоритеты в их осуществлении и прогнозировать результаты своей работы.

Волевой компонент предполагает наличие у обучающихся волевых качеств, необходимых для достижения поставленных целей (целеустремленность, решительность, самостоятельность, настойчивость, доведение начатого дела до конца), стремление к преодолению своих недостатков, мешающих успешному осуществлению, умение подчинять внеучебные интересы учебным целям, целенаправленное самовоспитание и постоянный самоконтроль.

Информационный компонент представляет собой совокупность теоретических и практических знаний, обеспечивающих осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами научной организации учебного труда, главной целью которой является обеспечение максимальной эффективности обучения и воспитания при наилучшем использовании времени, сил и средств всех участников учебного процесса, и выбор методик самовоспитания, средств и способов работы над собой.

Деятельностный компонент характеризуется, в свою очередь, умением определять наиболее эффективные, рациональные способы достижения поставленной учебной цели, самостоятельно осуществлять планирование деятельности по выполнению конкретных учебных задач, в том числе и поэтапное планирование, распределять время на выполнение учебных задач (осуществляя, таким образом, как долгосрочное, так и краткосрочное планирование), выполнять деятельность в соответствии с планом и творчески подходить к решению учебно-познавательных задач. При этом уже на этапе планирования обучающийся должен учесть психофизиологические особенности умственной деятельности и не забывать о них при осуществлении учебно-познавательной деятельности.

Оценочно-регулятивный компонент выражается в умении обучающегося соотнести полученный результат с поставленной целью, основываясь на системе критериев успешности деятельности и информации о реально достигнутых результатах, и способности своевременно выявить возникающие при осуществлении деятельности проблемы с последующим принятием решения о необходимости и характере коррекции деятельности.

Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому для формирования целостной культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта необходимо уделять внимание формированию каждого из компонентов в отдельности.

Для построения педагогической деятельности по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих мы сконструировали модель, базирующуюся на культурологическом, системном, синергетическом и личностно-деятельностном подходах и включающую цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы, содержание, формы, методы и прогнозируемый результат.

Успешность процесса формирования данной культуры напрямую зависит от решения в ходе формирующего эксперимента следующих задач: формирования профессионально-ценностной мотивации учебно-познавательной деятель-

ности; развития волевых качеств личности; формирования системы знаний о научной организации учебно-познавательной деятельности, способах саморазвития и самовоспитания; формирования умений и навыков научной организации учебного труда, самооценки и саморегуляции; стимулирования проявления творческих способностей в понимании, изложении и использовании учебного материала и участия в творческих проектах.

Для того чтобы обучение было развивающим необходим также учет психологии, а именно, учет возрастных особенностей психики обучающихся, их сознания и самосознания, чувств, воли. В условиях военного вуза в учебной группе обучаются исключительно юноши, которые уже с первых дней пребывания в училище приступили к выполнению должностных обязанностей. Поэтому в дополнение к используемой нами в ходе организации и проведения учебных занятий системе классических общедидактических принципов мы включили принцип учета половозрастных и профессиональных особенностей обучающихся. Знание педагогом этих особенностей обучающихся к тому же помогает ему в полной мере реализовать в процессе обучения и принцип индивидуализации и дифференциации обучения, который заключается в учете в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для проявления и развития личности как индивидуальности посредством выбора соответствующего ее возможностям, потребностям и интересам содержания, форм и методов обучения и разделение учащихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения. Перевести курсанта в позицию активного субъекта учебно-познавательной деятельности позволяет руководство принципом проблемности, который находит свое отражение в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и управлении ею, в структуре урока и формах контроля процесса и результата деятельности обучающихся.

Для достижения поставленной цели были выделены педагогические условия, реализация которых способствует эффективному формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза, а именно, жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы; поэтапность формирования данной культуры, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

На мотивирующем этапе преподаватель в часы самоподготовки знакомит курсантов с сущностью понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности» с целью заинтересовать их изучением основ ее

научной организации и выясняет исходный уровень сформированное™ данной культуры.

Формирующий этап является самым длительным. На данном этапе реализуется вся совокупность выявленных нами педагогических условий. Преподаватель в учебном процессе выступает в качестве организатора и консультанта. С одной стороны, он организует занятия, руководствуясь как общедидаетиче-скими принципами, так и принципом учета половозрастных и профессиональных особенностей обучающихся, принципом индивидуализации и дифференциации обучения, принципом проблемное™ и предоставляет курсантам возможность приобрести знания научной организации учебно-познавательной деятельности, предоставляет в распоряжение курсантов методики для изучения личностных особенностей, помогает им в случае необходимости провести анализ полученных данных. С другой стороны, он не навязывает обучающимся свои знания, свой опыт, а координирует их усилия по приобретению знаний, умений и навыков использования принципов научной организации учебно-познавательной деятельности, помогает им овладеть способами целеполагания, самооценки и самоконтроля, способствует их саморазвитию и самовоспитанию, стимулирует проявление ими творческих способностей при решении учебных задач различного типа и оказывает им помощь по мере необходимости. В ходе практических занятий осуществляется постепенный переход от фронтальных и групповых форм работы к индивидуальным, а затем и к самообразовательной деятельности курсантов. Главной задачей преподавателя при этом является такая организация процесса обучения, при которой обучающий и обучающийся выступают в качестве равноправных партнеров, а сам процесс обучения представляет собой сотрудничество. Творческие самостоятельные работы, задания проблемного характера, индивидуальное консультирование в часы самоподготовки, рейтинговая система оценки знаний - все это в совокупности призвано содействовать формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

Оценочно-результативный этап необходим для подведения итогов. Данные итогового среза по выяснению уровня сформированное™ культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов и анкетирование с целью выяснения мнения самих курсантов о произошедших или не произошедших с ними изменениях, анализируются и обязательно обсуждаются с курсантами, но уже не на практических занятиях, а на дополнительных занятиях в часы самоподготовки.

Графическое изображение описанной выше модели представлено на рисунке 1.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза» представлены: характеристика исходного уровня сформированное™ культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, для определения которого выделяются критерии, уровни и их показатели; этапы реализации педагогических условий фор-

мирования данной культуры; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Для оценки эффективности процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза в определенных нами педагогических условиях были выделены критерии (в качестве которых выступает степень сформированности каждого из пяти компонентов) и характеризующие их показатели. По наличию и совокупности последних мы и будем судить об уровнях сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности (ситуативно-адаптивном, репродуктивном, продуктивном и творческом). Критериальную основу уровневой характеристики данной культуры составляют идеи A.B. петровского о познавательной активности в различных формах учебной работы и развитии творческой личности, в процессе которого происходит переход от простой целесообразной адаптивной деятельности к творчеству, то есть деятельности, имеющей целепола-гающий характер, включающей готовность субъекта выходить за пределы ситуативной необходимости и способность к самоизменению.

Основная часть нашей экспериментальной работы выполнена на базе Ульяновского высшего военного инженерного училища связи. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 218 курсантов, обучающихся по разным специальностям, 10 преподавателей, 6 командиров курсантских подразделений. 108 курсантов набора 2003 года были опрошены в ходе поискового эксперимента, который проводился с целью выявления актуальности исследуемой проблемы для курсантов и уточнения содержания экспериментальных материалов. На этом этапе мы использовали методику неоконченных предложений и контент-анализ полученной информации. В экспериментальном исследовании были непосредственно задействованы 110 курсантов набора 2004 года. Нами были выделены четыре экспериментальных и четыре контрольных подгруппы, близкие по значимым признакам индивидуальных различий курсантов, поскольку очевидно, что корректность выводов и достоверность результатов исследования во многом определяется специфическими характеристиками сравниваемых групп.

В ходе формирующего эксперимента курсанты изучали самостоятельно информацию о научной организации учебно-познавательной деятельности по предоставляемым в их распоряжение материалам. Последовательность предоставления этих материалов была определена в ходе изучения нескольких методических пособий, в которых рассматриваются вопросы научной организации учебно-познавательной деятельности, и нашла отражение в составленном нами тематическом плане.

Выбор в качестве первой темы «Планирование», как наиболее актуальной для обучающихся в военном вузе, связан с жестко регламентированным распорядком дня и выполнением служебных обязанностей строго по уставу, не способствующим приобретению курсантами каких-либо навыков планирования, а, напротив, формирующим у них привычку полагаться во всем на командиров подразделений, которые традиционно составляют для курсантов план

Учет организационно-управленческих условий военного вуза

Л. 3-

Дополнительные занятия в часы самоподготовки

Учебные занятия ло расписанию

Групповые и индивидуальные консультации

Самостоятельная работа курсантов, в т.ч. военно-научная работа

Методы развития творческих способностей

Творческие самостоятельные работы

Задания проблемного характера

5 5-

а?

I * §

Я а,

I

Рис.1. Модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной (УПД) курсантов военного вуза

Педагогические условия

Прогнозируемый результат: сформированность культуры самоорганизации УПД курсантов

Обогащение содержания обучения знаниями о научной организации УПД, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития.

Поэтапность форми рования культуры самоорганизации УПД курсантов

Самонаблюдение и самоанализ

I

Формирующий этап

Оценочно-результативный этап

Использование в процессе профессиональной подготовки курсантов форм и методов учебного взаимодействия, способствующих формированию культуры самоорганизации УПД курсантов

Рейтинго-

вая система оценки знаний

1-

Мотивирующий этап

самоподготовки с учетом расписания только следующего учебного дня. Подобное планирование приводит к тому, что после выходного дня или наряда курсанты приходят на занятия неподготовленными. Поэтому особое внимание в рамках изучения данной темы было уделено такому правилу планирования своего учебного времени, как опережение расписания. Используя информацию обо всех предстоящих экзаменах, зачетах, сроках сдачи курсовых работ, внеаудиторного практикума по иностранному языку и т.п., курсанты составляли свое расписание сроков сдачи различных отчетностей с опережением обозначенных сроков приблизительно на 2 недели. Следующим шагом стало составление личного расписания на месяц, разбивка больших по объему работ, которые необходимо выполнить до конца семестра, на отдельные части. Это расписание было рекомендовано уточнять еженедельно. Ежедневно перед началом самоподготовки курсантам предлагалось подумать, сколько времени у них займет подготовка к занятиям, которые есть в расписании на следующий день, и есть ли резерв времени для выполнения долгосрочных работ или заданий по тем предметам, которые предусмотрены расписанием после выходного дня или наряда. Затем курсанты познакомились с правилами рационального использования собственного времени; психофизиологическими особенностями умственной деятельности; способами организации своей работы с учетом этих особенностей, а также своих личностных особенностей; методикой самостоятельной работы по совершенствованию знаний иностранного языка и т.д.

Помимо изучения теоретического материала курсанты диагностировали свой личный стиль деятельности (методика A.B. Димитрова), анализировали свои временные затраты с помощью таблицы учета времени и причины потери времени, определяли собственный учебный тип (тест Р. Bimmel, U. Rampillon), изучали свою мотивацию с помощью тестов Т. Элерса «Мотивация к успеху», «Мотивация к избеганию неудач» и «Готовность к риску», результаты которых следует анализировать вместе), тестировали память и внимание, выясняли наличие/отсутствие волевых качеств с использованием опросника «Волевые качества личности», предложенного М.В. Чумаковым, а также анализировали свой образ жизни и выясняли, можно ли его назвать здоровым и почему. Все это делалось с целью составления плана по самосовершенствованию, самостоятельно или с помощью преподавателя, в зависимости от желания самих курсантов.

На практических занятиях по немецкому языку для курсантов экспериментальных подгрупп предусматривались дополнительные задания на развитие навыков анализа, обобщения, систематизации, интерпретации информации, участие в выполнении групповых и индивидуальных проектов. Постепенно осуществлялся переход от фронтальных и групповых форм работы к индивидуальным, а затем и к самообразовательной деятельности курсантов. Изучение учебного материала проходило в условиях рейтинговой системы оценки знаний, которая приучает обучающихся рационально распределять силы и время, стимулирует осуществление краткосрочного и долгосрочного планирования, активизирует их самостоятельную работу и способствует развитию самооценки и самоконтроля в учебно-познавательной деятельности. Кроме того, такая сис-

тема способствует регулярной нагрузке обучающихся в учебном семестре, приучает к ответственности за свою подготовку по предмету и ориентирует их на усвоение способов приобретения знаний, а не на их получение в готовом виде.

Как показал эксперимент, в условиях рейтинговой системы существенно снижается количество немотивированных пропусков и отказов от ответа на занятии, интенсифицируется внеаудиторная работа, возрастает число обучающихся, которые занимаются научно-исследовательской работой, уменьшается число обучающихся, не выполнивших учебный план на конец семестра.

Преимущества обучения в условиях рейтинга показали и результаты устного экзамена по иностранному языку. Мы вычислили степень обученности учащихся (СОУ) по иностранному языку у курсантов контрольной и экспериментальной групп по формуле, предложенной В .П. Симоновым:

СОУ = "2 "0-16 + П3 "0'36 + "< " °-64 + П5 '1

100%

Где п2, Пз, п4, п5 — количество полученных курсантами оценок «2», «3», «4», «5» соответственно; п - общее количество полученных курсантами оценок;

1; 0,64; 0,36; 0,16; - числовые коэффициенты.

Затем мы определили уровни усвоения учебного материала в соответствии с разработанными В.П. Симоновым значениями: СОУ контрольной группы (48,87%) соответствует среднему уровню обученности, а СОУ экспериментальной группы (61,53%) уже достаточному уровню обученности, что подтверждает необходимость использования рейтинговой системы оценки знаний курсантов в процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

Логика организации процесса обучения иностранному языку в военном училище такова, что после сдачи устного экзамена, оценка за который выставляется в диплом, курсанты продолжают работать до 9 семестра включительно над заданиями внеаудиторного практикума. В силу этого обстоятельства у нас была возможность наблюдать за курсантами еще в течение двух лет. Как мы и предполагали до начала эксперимента, на протяжении 3 и 4 курсов почти все курсанты экспериментальных групп одними из первых получали задания внеаудиторного практикума в начале семестра и отчитывались за их выполнение уже к середине декабря в первом семестре обучения и к концу мая во втором семестре. Курсанты, сформированность культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности которых после эксперимента соответствовала продуктивному или творческому уровню, чаще выбирали индивидуальные задания. В это же время большинство курсантов контрольных групп получали задание только после проведения рубежного контроля, и отчитывались, естественно, либо непосредственно накануне экзаменационной сессии, либо даже во время ее проведения. Над выполнением индивидуальных заданий внеаудиторного практикума работали всего несколько курсантов контрольных групп, которые и на младших курсах активно участвовали в военно-научной работе на кафедре.

Для определения уровня сформированное™ культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности у курсантов контрольной и экспериментальной групп в ходе констатирующего и контролирующего экспериментов нами была разработана диагностическая карта. Эта же карта использовалась и для итогового среза, который проводился через два года после завершения собственно формирующего эксперимента с целью подтверждения или опровержения предположения о том, что «запущенные» в ходе эксперимента механизмы самоорганизации у курсантов-старшекурсников экспериментальной группы позволят им к выпускному курсу достичь более высокого уровня культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности по сравнению с курсантами контрольной группы.

Для обеспечения объективности при интерпретации полученных в ходе педагогического эксперимента результатов помимо описанной выше диагностической карты нами использовались метод наблюдения, опросные методы исследования (индивидуальные, групповые и коллективные беседы с курсантами экспериментальных подгрупп; интервьюирование командиров курсантских подразделений, преподавателей и работников библиотеки; анкетирование; изучение журнала учета учебных занятий и самостоятельной работы, личных дел курсантов; анализ успеваемости курсантов), контент-анализ и методы статисти-ко-математической обработки полученных данных.

Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в экспериментальных группах с новым уровнем и сравнения полученных данных с данными контрольных групп. Динамика показателей сформированности данной культуры у курсантов в контрольной и экспериментальной группах по результатам трех «срезов» представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов контрольной и экспериментальной

групп, в %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровни сформированности Начальный срез Промежуточный срез Итоговый срез Началь ный срез Промежуточный срез Итоговый срез

Творческий 0 5,4 31,5 1,8 1,8 15,1

Продуктивный 14,5 36,4 42,6 18,2 30,9 35,8

Репродуктивный 63,6 50,9 25,5 65,5 60 47,2

Ситуативно-адаптивный 21,8 7,3 0 14,5 7,3 1,9

Установленная положительная динамика уровня культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в экспериментальных группах, значительно превышающая динамику в контрольных группах, позволяет нам сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель является эффективной и способствует осознанию курсантами своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации, проявлению творчества, а также саморазвитию и самосовершенствованию курсантов. В связи с этим, очевидна необходимость целенаправленных усилий по внедрению в процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза учебного курса, направленного на формирование данной культуры у будущих офицеров.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждены данными математической статистики (проверкой достоверности между начальными и конечными количественными данными с использованием многофункционального статистического ф*-критерия Фишера, предназначенного для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта и оценивающего достоверность различий между процентным долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект). Полученная величина (р*змп=2,507 превышает соответствующее критическое значение для уровня в 1%, следовательно, различия между группами значимы уже на 1% уровне.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы:

1. Анализ культурологических, социологических и психолого-педагогических исследований по проблемам самоорганизации учебной деятельности показал, что существует многообразие различных подходов к ее определению. Личностно-деятельностный подход позволил нам конкретизировать содержание понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности» как интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию.

2. В соответствии с общепсихологической теорией деятельности А.Н. Леонтьева, идеей о взаимосвязи мотивов и целей и принципами самоорганизации, сформулированных Г. Хакеном, в качестве основных компонентов культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности выступают мотива-ционно-целевой, волевой, информационный, деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты.

3. Для формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза была сконструирована модель, которая базируется на системном, синергетическом, личностно-деятельностном и культурологическом подходах и обеспечивает построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих.

Цель, задачи, принципы, совокупность педагогических условий, формы и методы определяются выделенными компонентами исследуемого феномена.

4. Преподаватель в учебном процессе выступает в роли организатора и консультанта, рассматривая обучающихся в качестве равноправных партнеров. Учебный процесс представляет собой сотрудничество, в ходе которого происходит постепенный переход от доминирования фронтальных и групповых форм работы к индивидуальным, а затем и к самообразовательной деятельности курсантов.

5. Результаты исследования подтвердили, что педагогическими условиями формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза являются: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы); поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

6. В процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности субъект проходит ряд уровней (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), осуществляя постепенный переход от простой целесообразной адаптивной деятельности к творчеству. Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методов позволило отследить динамику уровней сформированное™ данной культуры у курсантов и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям. При этом позитивные изменения, произошедшие с курсантами экспериментальных групп оказались существеннее, что нашло выражение не только в уровне сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, но и в уровне обученности. Значимость данных изменений подтверждена методом статистического анализа. В контрольных группах реже наблюдался переход с одного уровня на другой, но имело место увеличение средней арифметической внутри каждого уровня. Этот факт подтверждает наше предположение о том, что занятия по иностранному языку в традиционной форме также способствуют повышению уровня культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, но при этом данный процесс проходит менее эффективно.

Таким образом, реализация спроектированной нами модели обеспечивает эффективность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности. Перспективным направлением дальнейших исследований может быть изучение этого процесса в условиях введения в учебный план лекционных и практических занятий в рамках курса «Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности», рассмотрение данной проблемы с позиции психологии, интерес представляет также и изучение формирования данной культуры не только в рамках одной дисциплины, а в ходе совершенствования организации всего образовательного процесса в военном вузе.

Полагаем, что дальнейшие научные разработки приведут к проектированию новых, более совершенных моделей формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Гмызниа, Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности в условиях рейтинговой системы оценки знаний/ Г.Н. Гмызина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 2. - С.88-94. - ISSN 1995-1140.

2. Гмызина, Г.Н. Внеаудиторный практикум по иностранному языку как необходимое средство развития культуры самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов / Г.Н. Гмызина // Качественное обновление профессионально-педагогического образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции (16-17 октября 2001 г.) - Ульяновск: УлГПУ, 2001.

- С.83-85. - 0,12 пл. - ISBN 5-86045-173-32.

3. Гмызина, Г.Н. Индивидуальный план обучения как один из способов интенсификации учебного процесса по иностранному языку в высшем военно-учебном заведении / Г.Н. Гмызина, O.A. Федотова // Интенсивные образовательные технологии (формы, содержание, разработка, область применения): Сборник материалов 4-й научно-практической конференции преподавателей иностранных языков военно-учебных заведений Приволжско-Уральского военного округа (13-15 октября 2003 г.) - Пенза, ПАИИ, 2003. - С. 9-10. - 0,13 пл. (Вклад автора 0,07 пл.).

4. Гмызина, Г.Н. Проблемы организации внеаудиторного практикума по иностранному языку / Г.Н. Гмызина // Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи: Материалы межвузовской научно-технической конференции (20 ноября 2003 года). - Новочеркасск: НВИС, 2003. - С. 182-183.

- 0,1 п.л.

5. Гмызина, Г.Н. Самоорганизация в учебно-познавательной деятельности / Г.Н. Гмызина, JI.B. Шилак // Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации: Сб. трудов международной научно-практической конференции (25-26 ноября 2004 г.) / Под ред. Н.У. Ушакова. - Ульяновск: УВАУ ГА, 2004. - С.309-313. - 0,2 пл. (Вклад автора 0,15 п.л.) - ISBN 5-7514-0137-9.

6. Гмызина, Г.Н. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности как условие и результат ценностного самоопределения курсантов в будущей профессиональной деятельности / Г.Н. Гмызина II Социально-

педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Ульяновск, 17-18 мая 2005 г.) / Под ред. H.H. Никитиной. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С. 152-156. - 0,25 п.л.-ISBN 5-86045-173-3.

7. Гмызина, Г.Н. Формирование воли у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка / Г.Н. Гмызина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей VII Международной научно-практической конференции (январь 2006 г.). - Пенза, 2006. - С. 77-80. - 0,15 п.л. - ISBN 5-8356-0461-0.

8. Гмызина, Г.Н. Роль иностранного языка в формировании у курсантов готовности к будущей профессиональной деятельности в войсках / Г.Н. Гмызина // Современные педагогические технологии в военном вузе. Материалы межвузовской научно-методической конференции: Часть 1/ Новочеркасское высшее военное командное училище связи (27 апреля 2006 г.). - Новочеркасск,

2006.-С. 57-61.-0,28 пл.

9. Гмызина, Г.Н. Учет психофизиологических особенностей юношей на занятии по иностранному языку в военном вузе / Г.Н. Гмызина // Проблемы подготовки специалистов гражданской авиации: Материалы Международной научно-практической конференции (23-24 ноября 2006 г.): научное издание / Под ред. Н.У.Ушакова. - Ульяновск: УВАУ ГА, 2006. - С. 264-267. - 0,18 п.л. -ISBN 5-7514-0158-1.

10. Гмызина, Г.Н. Роль иностранного языка в формировании профессионально-ценностной мотивации учебной деятельности у курсантов военного вуза / Г.Н. Гмызина // Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2006 г.). - Тольятти: ТВТИ, 2006. - С. 58-63. - 0,29 п.л. - ISBN 5-91330001-7.

11. Гмызина, Г.Н. Формирование культуры самоорганизации у курсантов военных вузов (на примере изучения немецкого языка) / Г.Н. Гмызина // Заключительный отчет о НИР шифр «Самоорганизация». Разделы 1.1, 1.2, 1.3, 2, 3. - Ульяновск: УВВИУС, 2006. - 85 с. - 2,8 п.л.

12. Гмызина, Г.Н. Тяжело в учении..., или О проблемах формирования у курсантов навыков планирования своего учебного времени / Г.Н. Гмызина // Армейский сборник. Журнал Министерства обороны Российской Федерации. -№ 8,2007. - с.59-62. - 0,47 п.л.

13. Гмызина, Г.Н. Самоорганизация учебной деятельности: Учебно-методическое пособие для курсантов / Г.Н. Гмызина. - Ульяновск: УВВИУС,

2007.-88 с.-3,8 пл.

14. Гмызина, Г.Н. ВНР курсантов как средство повышения качества знаний по иностранному языку / Г.Н. Гмызина, Л.А. Лысак // Технологии обучения иностранному языку в неязыковых вузах: 4-я межвузовская научно-техническая конференция (28 января 2008 г.). - Ульяновск: УлГТУ. - С. 111-113. - 0,15 пл. (Вклад автора 0,08 пл.).

Галина Николаевна Гмызина

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19.11.09 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная Печать ризо графическая Гарнитура Times New Roman Усл. печ.л. 1,49. Заказ № 9/093

Тираж 100 экз.

Отпечатано в издательско-полиграфическом центре «Гарт» ИП Качалин А.В. 432042, г.Ульяновск, ул.Доватора, 16.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гмызина, Галина Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.

1.1. Самоорганизация как научная проблема.

1.2. Сущность и структура культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

1.3. Модель формирования культуры самоорганизации учебнопознавательной деятельности курсантов военного вуза.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО

ВУЗА.

2.1. Характеристика исходного уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

2.2. Реализация педагогических условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза"

Актуальность исследования. Профессиональное образование в современных условиях' должно представлять собой фундамент любого дальнейшего обучения, которое постепенно трансформируется в непрерывное образование в течение всей жизни. Прочность же этого фундамента зависит не только от сформированности определенного комплекса знаний, умений и навыков, совокупность которых позволяет успешно решать профессиональные задачи в соответствующей сфере деятельности, но и от стремления обучающегося к познанию самого себя и приобретению навыков, способствующих повышению уровня самоорганизации и ведущих к самоопределению и самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Потребность Российской армии в военных специалистах, которые способны самосовершенствоваться в профессиональной деятельности, постоянно растет, так как большинству выпускников высших военных инженерных училищ приходится начинать свою карьеру с должности командира, содержание деятельности которого выходит далеко за рамки военного специалиста и включает в себя выполнение таких важных функций, как: командно-организаторская; воспитательная; военно-педагогическая; административно-хозяйственная.

Основой процесса подготовки подобных специалистов может стать формирование у обучающихся культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, которая проявляется в первую очередь в творческом отношении к любому виду деятельности, ее самостоятельной организации, ответственности за себя и результаты своей деятельности, рефлексивности, а также стремлении к самосовершенствованию.

Феномен самоорганизации изучают философы, социологи, культурологи, психологи, педагоги. Различные аспекты самоорганизации учебной деятельности раскрыты в работах С.С. Амировой, В.Б Арюткина,

Ю.К. Бабанского, Т.А. Губайдулиной, A.B. Димитрова, В.Н. Донцова, М.И. Дьяченко, H.A. Заенутдиновой, JI.A. Кандыбович, Г.В. Коган, Н.С. Копейной, Н.В. Кузьминой, А.К. Осина, JI.T. Охитиной, Ю.Н. Пароходова, П.И. Пидкасистого, О.Н. Птицыной, H.H. Рыбаковой, Я.О. Устиновой и др.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам самоорганизации учебной деятельности позволяет выделить несколько основных направлений: организация самостоятельной работы учащихся (Ю.К. Бабанский, В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис и др.); формирование рациональной учебной деятельности (Г. Домбровецка, В.Н. Донцов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Пароходов, H.H. Рыбакова, А.Г. Сороковой, H.H. Титаренко, Н.К. Тутышкин и др.); взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности (Г.В. Коган, А.К. Осин, А.Т. Цветкова); взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля (Я.О. Устинова); готовность к самоорганизации (H.A. Заенутдинова); культура самоорганизации как часть самовоспитательной культуры личности (Н.М. Таланчук); культура самоорганизации как необходимая составляющая умений учиться (А.Ж. Асаинова, Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова).

Знакомство с психолого-педагогическими исследованиями, посвященными проблеме организации процесса обучения будущих офицеров, позволяет сделать вывод о том, что проблема самоорганизации курсантов является малоизученной: проблеме личностной самоорганизации курсантов посвящены исследования С.Н. Капустина и Г.Г. Груздевой, отдельные аспекты самоорганизации курсантов рассматриваются в работах В.Н. Горяйнова, Е.И. Ереминой, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, А.К. Нешкова, Ю.Ф. Худолеева и др.

Итак, несмотря на достаточную разработанность понятий «самоорганизация», «самоорганизация личности», «самоорганизация учебной деятельности», проблема формирования культуры самоорганизации учебнопознавательной деятельности курсантов военного вуза пока не стала предметом специального изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, прежде всего, социальной потребностью в военных специалистах, проявляющих инициативу и творчество, способных самоорганизоваться в любом виде деятельности, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике профессионального образования. В связи с этим возникают следующие противоречия:

- между социальной потребностью в военных специалистах с высоким уровнем самоорганизации и исполнительским характером деятельности, формируемым у курсантов в процессе профессиональной подготовки;

- между существующей практикой организации командованием военного вуза, командирами курсантских подразделений самостоятельной работы, подчиненных и процессом самоорганизации учебно-познавательной деятельности самими обучающимися;

- между необходимостью формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в процессе их профессиональной подготовки и неопределенностью сущности, структуры, критериев и уровней культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов, а также неразработанностью научно обоснованной модели формирования данной культуры.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза».

Цель диссертационного исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка модели и условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Предмет исследования: формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза будет осуществляться эффективно, если:

- цель педагогического процесса определяется на основе научных представлений о сущности, структуре и уровнях сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза;

- теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, обеспечивающая построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих;

- выполняются следующие педагогические условия: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза; поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы конкретизировать содержание понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов» и выявить специфику формирования данной культуры в условиях военного вуза.

2. Определить сущность и структуру культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

На философском уровне - идеи о человеке как высшей ценности, носителе необыкновенного дара — способности рассуждать, познавать, оценивать, поступать сознательно (Конфуций); философское учение о развитии (Г. Гегель).

На психолого-педагогическом уровне - системный, синергетический, личностно-деятельностный и культурологический подходы к профессиональной подготовке военнослужащих. Существенное значение в концептуальном плане имели культурологические, психологические, педагогические концепции и теории: концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), концепции культуросообразного образования (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, H.H. Никитина и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, C.B. Кульневич, М.И. Лукьянова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и концепции личностно развивающего профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский и др.); подход к обучению как к процессу управления (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.А. Якунин и др.); теория проблемного обучения М.И. Махмутова; идея субъектной активности личности в процессе ее жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, A.B. Петровский и др.); идеи творческого развития личности в процессе обучения (С.С. Амирова, В.П. Верескина,

A.Г. Грецов, Е.И. Еремина, Н.И. Калаков, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева и др.).

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования послужили педагогические концепции и теории, раскрывающие различные аспекты подготовки курсантов военных вузов, определяющие важнейшие требования к содержанию, формам, организации и методам данной подготовки (A.B. Барабанщиков, В.В. Богуславский, Ф.Ф. Гайворонский, М.И. Галкин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Елизаров, Б.В. Ильке-вич, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский,

B.В. Неижмак, В.И. Хальзов, Ю.Ф. Худолеев и др.).

Методологические основы психолого-педагогических исследований (Н.М. Борытко, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.) явились исходными положениями для разработки категориального аппарата исследования, моделирования процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза и выбора соответствующих методов.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, кибернетической, культурологической литературы по проблеме исследования; моделирование; констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты; сравнительный анализ полученных результатов Экспериментальной и контрольной групп; эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение документации, анализ успеваемости курсантов, анкетирование, тестирование), контент-анализ; методы статистико-математической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала кафедра иностранных языков Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института) им. Г.К. Орджоникидзе. Исследованием было охвачено 218 курсантов училища, обучающихся по специальностям «Эксплуатация и ремонт наземных систем, средств и комплексов связи», «Эксплуатация вычислительных машин, комплексов и сетей», «Эксплуатация многоканальных, телекоммуникационных систем, средств и комплексов», а также профессорско-преподавательский состав и офицеры командного звена в количестве 16 человек.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. в три этапа:

1 этап (2001 - 2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, социологической, кибернетической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы, периодической печати по проблеме исследования. Выбор темы исследования и обоснование ее актуальности. Выявление противоречий и формулировка проблемы исследования. Определение объекта, предмета и цели исследования. Выдвижение гипотезы и постановка соответствующих задач. Выбор методологических основ и методов исследования. Выявление и обоснование педагогических условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза и разработка соответствующей модели. Поисковый эксперимент для выявления актуальности исследуемой проблемы для курсантов и уточнения содержания экспериментальных материалов. Констатирующий эксперимент по исследованию уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

2 этап (2005 — 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка и реализация программы формирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования. Контролирующий эксперимент по завершении формирующего эксперимента. Наблюдение за динамикой изменений, происходящих с курсантами экспериментальной группы. Контрольный срез по определению уровней сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов контрольной и экспериментальной групп через два года после окончания формирующего эксперимента. Оценка и обобщение результатов. Публикация материалов.

3 этап (2008 — 2009 гг.) - аналитико-обобщающий. Теоретическая интерпретация результатов эксперимента, публикация материалов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- установлен ряд противоречий, затрудняющих в учебно-воспитательном процессе военного вуза процесс формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов;

- конкретизировано понятие «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов», раскрыта сущность данного феномена как интегративного личностного образования, проявляющегося в высоком уровне осознания курсантом своей роли в учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию;

- выделены структурные компоненты культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности (мотивационно-целевой, волевой, информационный, деятельностный, оценочно-регулятивный), уровни сформированное™ данной культуры (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), критерии ее сформированности (мотивы и цели учебно-познавательной деятельности; теоретические знания о культуре самоорганизации учебно-познавательной деятельности; организация учебно-познавательной деятельности; волевые качества личности; самооценка и саморегуляция) и их показатели;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, базирующаяся на системном, синергетическом, личностно-деятельностном и культурологическом подходах, обеспечивающая построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих и существенно расширяющая возможности профессиональной подготовки курсантов военного вуза;

- определены педагогические условия формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, в качестве которых выступают: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы); поэтапность формирования данной культуры, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- аргументирован и теоретически обоснован феномен культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов как основы их самоорганизации в будущей профессиональной деятельности, что вносит вклад в развитие теоретических основ высшего военно-профессионального образования;

- определена специфика процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в условиях военного вуза, которая создает теоретические предпосылки для разработки и внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих офицеров комплексной программы, включающей целевой, информационный и методический блоки;

- разработанная модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза обогащает научно-педагогические знания о цели, задачах, принципах, этапах, формах и методах формирования данной культуры у обучающихся в условиях военного вуза, создает теоретическую базу для ее реализации;

- выявленные педагогические условия успешного формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза способствуют расширению педагогического знания о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в военном вузе;

- доказательно раскрыты критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями оперативной оценки динамики изменений в процессе формирования данной культуры у каждого курсанта с использованием разработанной в ходе исследования диагностической карты;

- результаты исследования создают теоретическую основу для разработки моделей формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности в рамках преподавания других учебных дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- теоретические положения и выводы были подтверждены в ходе эмпирической проверки и могут быть использованы при создании учебного курса, направленного на формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза;

- издано учебно-методическое пособие для курсантов «Самоорганизация учебной деятельности», разработаны тематический план изучения научной организации учебно-познавательной деятельности и методические рекомендации по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности для преподавателей иностранного языка, которые могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки курсантов по всем специальностям военных вузов;

- в результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые, как альтернатива существующим военным вузам, объединенные специализированные центры обучения Министерства обороны Российской Федерации, высшие военные учебные заведения, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального (специализированные классы) звена. Внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделение дополнительных финансовых субсидий; предварительные результаты использовались в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи (военном институте) при проведении педагогического эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы.

- прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, использованием методов исследования, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационного исследования, сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта представляет собой интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию.

2. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта военного вуза основана на наличии у него теоретических знаний, практических умений и навыков, а также специфических личностных качеств и определяется единством ее структурных компонентов, в качестве которых выступают: мотивационно-целевой (профессионально-ценностная мотивация учебно-познавательной деятельности, проявляющаяся в осознании субъектом своей роли в ее успешности, в умении определять и грамотно ставить цели в соответствии с конкретной учебной задачей), волевой (наличие волевых качеств, необходимых для достижения поставленных целей, а именно, целеустремленности, самостоятельности, решительности, способности доводить начатое дело до конца, подчинять внеучебные интересы учебным целям и осуществлять постоянный самоконтроль), информационный (теоретические и практические знания, обеспечивающие осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами научной организации учебного труда и выбор методик самовоспитания, средств и способов работы над собой), деятельностный (умения планировать и максимально эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность в соответствии с планом при наилучшем использовании времени, сил и средств всех участников учебного процесса; проявление творчества в решении учебно-познавательных задач) и оценочно-регулятивный (наличие умения соотнести полученный результат с поставленной целью, основываясь на системе критериев успешности деятельности и информации о реально достигнутых результатах, и способности своевременно выявить возникающие при осуществлении деятельности проблемы с последующим принятием решения о необходимости и характере коррекции деятельности).

3. Модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза базируется на культурологическом, системном, синергетическом и личностно-деятельностном подходах и обеспечивает построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих.

4. Педагогическими условиями реализации модели формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза являются:

- обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития;

- использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний;

- учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы);

- поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

5. В процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности субъект проходит ряд уровней (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью конституирующих ее компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики данной культуры составляют этапы развития творческой личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи (военном институте) имени Г.К. Орджоникидзе на кафедре иностранных языков. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на семинарах для аспирантов Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова, на заседаниях кафедры иностранного языка и заседании ученого совета Ульяновского высшего военного инженерного училища связи. Результаты исследования нашли отражение в статьях, учебно-методическом пособии, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Качественное обновление профессионально-педагогического образования» (Ульяновск 2001), «Интенсивные образовательные технологии (формы, содержание, разработка, область применения)» (Пенза, 2003), «Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации» (Ульяновск, 2004 и 2006), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006), «Современные педагогические технологии в военном вузе» (Новочеркасск, 2006), «Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации» (Тольятти, 2006), «Технологии обучения иностранному языку в неязыковых вузах» (Ульяновск, 2008). Результаты диссертационного исследования нашли применение на кафедре иностранных языков Ульяновского высшего военного инженерного училища связи имени Г.К. Орджоникидзе, о чем свидетельствует Акт реализации научно-исследовательской работы «Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов» (приложение 1), и были внедрены в образовательный процесс Ульяновского высшего военно-технического училища (военного института).

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка использованной литературы (220 наименований, из них 12 на немецком языке), 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 203 страницы, из них 180 страниц основного текста и 23 страницы приложений. Работа содержит в тексте 15 таблиц, 3 рисунка, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

5. Результаты исследования подтвердили, что педагогическими условиями формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза являются: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития; использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний; учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы); поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

6. В процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности субъект проходит ряд уровней (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), осуществляя постепенный переход От простой целесообразной адаптивной деятельности к творчеству. Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методов позволило отследить динамику уровней сформиро-ванности данной культуры у курсантов и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям. При этом позитивные изменения, произошедшие с курсантами экспериментальных групп, оказались существеннее, что нашло выражение не только в уровне сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, но и в уровне обученности. Значимость данных изменений подтверждена методом статистического анализа. В контрольных группах реже наблюдался переход с одного уровня на другой, но имело место увеличение средней взвешенной арифметической внутри каждого уровня. Этот факт подтверждает наше предположение о том, что занятия по иностранному языку в традиционной форме также способствуют повышению уровня культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, но при этом данный процесс проходит менее эффективно.

Таким образом, реализация спроектированной нами модели обеспечивает эффективность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности. Перспективным направлением дальнейших исследований может быть изучение этого процесса в условиях введения в учебный план лекционных и практических занятий в рамках курса «Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности», рассмотрение данной проблемы с позиции психологии, интерес представляет также и изучение формирования данной культуры не только в рамках одной дисциплины, а в ходе совершенствования организации всего образовательного процесса в военном вузе.

Полагаем, что дальнейшие научные разработки приведут к проектированию новых, более совершенных моделей формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Заключение

Большинству выпускников высших военных инженерных училищ приходится начинать свою карьеру с должности командира, содержание деятельности которого выходит далеко за рамки выполнения функции военного специалиста. Поэтому потребность Российской армии в военных специалистах, которые не только имеют достаточный объем знаний для выполнения своих служебных обязанностей и устойчивый навык их применения на практике, но и способны самосовершенствоваться в профессиональной деятельности, постоянно растет. Решению этой проблемы в последнее время способствует постепенный переход высшей школы от «передачи» обучающимся знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельности, к формированию у них творческого подхода к выполнению заданий. Одним из решений этой проблемы может стать формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности у будущих офицеров.

В ходе проведенного нами исследования по данной проблеме были решены основные его задачи, получены теоретические и эмпирические данные, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы.

1. Анализ культурологических, социологических и психолого-педагогических исследований по проблемам самоорганизации учебной деятельности показал, что существует многообразие различных подходов к ее определению. Личностно-деятельностный подход позволил нам конкретизировать содержание понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности» как интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию.

2. В соответствии с общепсихологической теорией деятельности А.Н. Леонтьева, идеей о взаимосвязи мотивов и целей и принципами самоорганизации, сформулированных Г. Хакеном, в качестве основных компонентов культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности выступают мотивационно-целевой, волевой, информационный, деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты.

3. Для формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза была сконструирована модель, которая базируется на системном, синергетическом, личностно-деятельностном и культурологическом подходах и обеспечивает построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих. Цель, задачи, принципы, совокупность педагогических условий, формы и методы определяются выделенными компонентами исследуемого феномена.

4. Преподаватель в учебном процессе выступает в роли организатора и консультанта, рассматривая обучающихся в качестве равноправных партнеров. Учебный процесс представляет собой сотрудничество, в ходе которого происходит постепенный переход от доминирования фронтальных и групповых форм работы к индивидуальным, а затем и к самообразовательной деятельности курсантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гмызина, Галина Николаевна, Ульяновск

1. Абдыкаримов, Б. Синергетическая концепция образования для устойчивого развития наук Текст. / Б. Абдыкаримов, 3. Жанабаев, Б. Мукушев // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2005. - № 11. - С. 56-57. - ISSN 0321-0383.

2. Аллилуев, В. И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Аллилуев. Саратов, 2000. — 224 с.

3. Амирова, С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения Текст. / С. С. Амирова, В. М. Мосолов, Г. П. Сечина // Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 49-52. - ISSN 0869-561Х.

4. Амирова, С. С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. С. Амирова. Казань, 1995. -26 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б. Г.'Ананьев // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1972. - № 7. — С. 17-25. - ISSN 0321-0383.

6. Аршинов, В. И. Синергетика постижения сложного Текст. /

7. B. И. Аршинов, В. Г.Буданов // Синергетика и психология. Вып. 3. Когнитивные процессы / под ред. В. И. Аршинова. М. : Когито-Центр, 2004. —

8. C. 72-125. ISBN 5-89353-131-0.

9. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной компетентности в процессе обучения информатике Электронный ресурс. / А. Ж. Асаинова. Режим доступа: http://festival.lsptember.ru/20032004/ index. php?subject

10. Астафьева, О. Теория самоорганизации и образование Текст. : по материалам науч.-метод. конф. «Синергетика и учебный процесс» : [в рамках методол. семинара по синергетике, Москва, 1999 г.] / О. Астафьева,

11. К. Делокаров // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - № 3. — С. 92-96.-ISSN 1993-8551.

12. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1981. - 96 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. -ISBN 5-7155-0099-0.

14. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. / В. С. Библер. -М. : Политиздат, 1991.-412 с. - ISBN 5-250-00739-2.

15. Богуславский, В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование) Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. В. Богуславский. М. : 1988.-228 с.

16. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодал ев. -М. : Изд-во МГУ, 1988.-188 с.-ISBN 5-211-00021-8.

17. Болдышева, Т. Н. Культура учебного труда студента Текст. / Т. Н. Болдышева. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1976. - 59 с.

18. Бориско, Н. Ф. Сам себе методист, или советы изучающему иностранный язык / Н. Ф. Бориско. Киев : ИНКОС, 2001. - 267 с. - ISBN 958940-1.

19. Бринько, И. И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. И. Бринько. — Иркутск,1997. 17 с.

20. Бугаков, П. Г. Психолого-педагогические основы зарождения и развития организованности студентов Текст. / П. Г. Бугаков // Школьные технологии.-2002.-№1. С. 224-232.

21. Бугримова, Н. Е. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Бугримова. Челябинск, 1999. - 194 с.

22. Булгакова, О. Н. Об аспектах педагогического сопровождения научно-исследовательской деятельности школьников и студентов Электронный ресурс. / О. Н. Булгакова, Т. В. Дикунова, Н. В. Иванова. — Режим доступа : www.naukapro.ru/konf2006l/infsobkonf.htm

23. Бялоус, Н. И. «Warming-up» как средство активизации учебного процесса Текст. / Н. И. Бялоус // Иностранные языки в школе. 2006. - № 1. - С. 7-10. - ISSN 0130-6073.

24. Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем Текст. : синергетика и теория социальной самоорганизации / В. В. Василькова. СПб. : Лань, 1999. - 479 с. - ISBN 5-8114-0056-Х.

25. Верескина, В. П. Философия образования и педагогика сотрудничества / В. П. Верескина // Синергетика и учебный процесс / под ред. В. С. Егорова, В. И. Корниенко. М. : Изд-во РАГС, 1999. - С. 163-172.

26. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст. : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999. 538 с. - ISBN 5-89714-013-8.

27. Военная психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М. : Совершенство,1998. 384 с. - ISBN 5-8089-0007-7.

28. Волков, Ю. Г. Человек Текст. : энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. М. : Гардарики, 2000. - 520 с. - ISBN 58297-0015-8.

29. Воровщиков, С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С. Г. Воровщиков. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2007/093 0-9.htm

30. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 256 с. - ISBN 5-211-00022-6.

31. Гарифуллина, М. М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. М. Гарифуллина. Казань, 1986. - 200 с.

32. Горобенко, Е. Н. Становление прогностических умений в старшем школьном возрасте Электронный ресурс. / Е. Н. Горобенко. Режим доступа : http://medialand.relax.ru

33. Горяйнов, В. Н. Воспитание у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности как педагогическая проблема Текст. / В. Н. Горяйнов // Известия Уральского государственного университета. — 2007. № 52. - С. 51-57.

34. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И. И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

35. Грецов, А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов Текст. / А. Г. Грецов. СПб. : Питер, 2008. - 208 с. - ISBN 978-591180-221-9.

36. Груздева, Г. Г. Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Груздева. — СПб., 2004. 181 с.

37. Губайдуллина, Т. А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Губайдуллина. JL, 1989. - 273 с.

38. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Логос, 2006. - 127 с. -ISBN 5-98704-088-4.

39. Димитров, А. В. Учебный труд студентов и его организация : учеб. пособие Текст. / А. В. Димитров. Уфа : Полиграфкомбинат, 2000. - 110 с.

40. Домбровецка, Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов (на примере польских студентов, обучающихся в СССР) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Домбровецка. — JL, 1987. 243 с.

41. Донцов, В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов) Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Донцов. Л., 1977. - 256 с.

42. Дьяченко, М. И. Психолого-педагогические основы деятельности командира Текст. / М. И. Дьяченко, Е. Ф. Осипенков, JI. Е. Мерзляк ; под ред. И. Г. Павловского. М. : Воениздат, 1978. - 295 с.

43. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : БГУ, 1981. - 383 с.

44. Елизаров, В. В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Елизаров. СПб., 1998. - 241 с.

45. Ерастов, Н. П. Культура умственного труда Текст. : (беседы о рациональной организации познавательной деятельности) / Н. П. Ерастов. — Ярославль : Верхне-Волжское кн. изд-во, 1973. 192 с.

46. Еремина, Е И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста : автореф. . канд. пед. наук Текст. / Е. И. Еремина. — Воронеж, 2000. — 21 с.

47. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности Текст. / JI. В. Жарова. — М. : Просвещение, 1993.-203 с. ISBN 5-09-003662-4.

48. Жуков, Р. Ф. Как научить учиться Текст. : практикум по использованию метода активного социологического тестирующего анализа и контроля студентов младших курсов обучения в вузе. (Мастак «Начинающий студент») / Р. Ф. Жуков. СПб. : СПбГИЭА, 1994. - 62 с.

49. Жуматин, Д. П. Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д. П. Жуматин. Петрозаводск, 2006. - 23 с.

50. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. -208 с. - ISBN 5-7695-0815-9.

51. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Н. А. Заенутдинова. — Магнитогорск, 2000. — 22 с.

52. Зарождение функционализма. Бронислав Малиновский Электронный ресурс. Режим доступа : http://ethnopsyhology.narod.ru/study/ functionalism/malinovsky.htm

53. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 480 с. - ISBN 5-89502-341-Х.

54. Земзюлина,'В. Д. Формирование культуры познавательной деятельности будущих инженеров в процессе проблемного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Д. Земзюлина. — Киев, 1990. — 183 с.

55. Зимняя, И. Д. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 222 с. - ISBN 5-09001716-6.

56. Зорина, JI. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / JI. Я. Зорина // Педагогика. — 1996. — № 4. С. 105-109. -ISSN 5-7155-0099-0.

57. Ивасюк, О. С. Самообразование в высшей школе Текст. : ведущие факторы : монография / О. С. Ивасюк, М. А. Петухов ; под науч. ред. М. А. Петухова. Ульяновск : УВАУ ГА, 2006. - 144 е.- ISBN 5-7514-0152-2.

58. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-30. - ISSN 5-7155-0099-0.

59. Ильин, В. С. Формирование личности школьника Текст. : (целостный процесс) / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

60. Илькевич, Б. В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования Текст. / Б. В. Илькевич // Педагогика. — 2001. — № 8. — С. 31-39. -ISSN 5-7155-0099-0.

61. Иоганзен, Б. Г. Педагогическая деятельность и НОТ Текст. / Б Г. Иоганзен. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1973. — 52 с.

62. Кабанова-Миллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е. Н. Кабанова-Миллер. -М. : Знание, 1981. 96 с.

63. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с. - ISBN 5-86708-073-0.

64. Каганов, Ю, Т. Синергетика Электронный ресурс. / Ю. Т. Каганов. Режим доступа : www.asketinfo.htm

65. Кайда, Л. И. Воспитание ответственности у курсантов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. И. Кайда. СПб., 2003. - 193 с.

66. Как улучшить свою память Текст. / авт.-сост. А. Е. Польской. — М. : ACT, 2003.-334 с. ISBN 5-17-016564-1.

67. Как формировалось современное понимание термина "культура" Электронный ресурс. — Режим доступа : http://ethnopsyhology.narod.ru/study/ culture/termin.htm

68. Калаков, Н. И. Самоуправление личности в учебно-воспитательном процессе Текст. / Н. И. Калаков. Камышин : Камышинская типография, 1993.-180 с.

69. Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании Текст. : [опубл. в журн. «Образование», 1897г., № 1, С. 1-18] / П. Ф. Каптерев // Педагогика. -1999. № 7. - С. 73-84. - ISSN 5-7155-0099-0.

70. Капустин, С. Н. Развитие личностной самоорганизации курсантов высших военно-инженерных учебных заведений в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / С. Н. Капустин. М., 2005. — 24 с.

71. Карпова, Е. В. Введение в специальность и культура умственного труда Текст. / Е. В. Карпова. Ярославль : ЯГПУ, 1994. - 115 с.

72. Керженцев, П. М. Организуй самого себя Текст. / П. М. Керженцев. М. : Пролетарское слово, 1925. — 96 с.

73. Керженцев,. П. М. Принципы организации Текст. / П. М. Керженцев. М. : Экономика, 1968. - 464 с.

74. Климов, Е. А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности Текст. / Е. А. Климов // Психологический журнал. 2005. - Т. 26, № 3. - С. 94-105. - ISSN 0205-9592.

75. Князева, Е. Н. Антропный принцип в синергетике Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Синергетическая парадигма : синергетика образования / Рос. акад. наук, Ин-т философии ; ред. В. Г. Буданов. М. : Прогресс-традиция, 1997. - С. 391-410.

76. Князева, Е. Н. Научись учиться Электронный ресурс. / Е. Н. Князева. -Режим доступа : http://spkurdyumov.narod.ru/StartlN.htm

77. Коган, Г. В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. В. Коган. Мурманск, 2004. — 146 с.

78. Козлова, О. Изменчивость и поиск устойчивости Текст. / О. Козлова // Лицейское и гимназическое образование. — 1998. — № 2. С. 66-68. -ISSN 1993-8551.

79. Коломок, О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Коломок. Саратов, 1998. — 26 с.

80. Кононенко, Б. И. Большой толковый словарь по культурологии / Б. И. Кононенко. -М. : Вече 2000, ACT, 2003. 512 с. - ISBN 5-94538-390-2.

81. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М. : Наука, 1980. - 256 с.

82. Концепции современного естествознания : учебник для вузов Текст. / под ред. проф. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 303 с. - ISBN 5-238-00111-8.

83. Копеина, Н. С. Самоорганизация в системе психодиагностики. Типы самоорганизации Текст. / Н. С. Копеина // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. — JI. : ЛГУ, 1984. -С. 144-150.

84. Косилов, С. А. Психофизиологические основы НОТ Текст. / С. А. Косилов. -М. : Экономика, 1979. 175 с.

85. Косырев, В. Н. Культура учебного труда студента : учеб. пособие Текст. / В. Н. Косырев. Тамбов : Тамб. гос. ун-т, 1997. — 152 с.

86. Краевский, В. В. Методология педагогики. Новый этап : учебное пособие для вузов Текст. / В. В. Краевский. — М. : Академия, 2006. 393 с. -ISBN 5-7695-2876-1. '

87. Крылова, Н. Б. Культура учебной деятельности Текст. : [обзор мат-лов междунар. конф. «Культура учения : риск, неопределенность и образование», г. Бристоль (Англия), апр. 2002 г.] / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 224-232.

88. Крылова, Н. Б. Культурологический подход в образовании Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Педагогика «Я». — 2005. -Вып. 5. С. 74-76. - ISSN 1726-5304.

89. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М. : Народное образование, 2003. - 448 с. — ISBN 5-87953-176-7. '

90. Кульневич, С В. Педагогика самоорганизации : особенности перехода к постнеклассической теории воспитания Текст. / С. В. Кульневич // Изв. Рос. акад. образования. 1999. - № 3. - С. 41-48.

91. Культура военного мышления Текст. / под ред. Ф. Ф. Гайворонско-го, М. И. Галкина. М. : Воениздат, 1991. - 287 с. - ISBN 5-203-00406-4.

92. Культурология Парсонса Электронный ресурс. Режим доступа : http://ethnopsyhology.narod.ru/study/culture/parsons.htm

93. Культурология Уайта Электронный ресурс. — Режим доступа : http://ethnopsyhology.narod.ru/study/culture/white.htm

94. Латышева, В. В. Опыт применения рейтинговой системы в техническом вузе Текст. / В. В. Латышева // СОЦИС: социологические исследования.-2001 .-№ 10.-С. 134-136.-ISSN 0132-1625.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

97. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

98. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности Текст. / М. К. Мамардашвили. М. : Лабиринт, 1994. — 90 с.

99. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. : (логико-методологический анализ) / Э. С. Маркарян. — М. : Мысль, 1983. -284 с.

100. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

101. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с. -ISBN 5-09-001744-1. '

102. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1975. - 367 с.

103. Межуев, В. М. О понятии «Культура» Текст. / В. М. Межуев. -М. : Знание, 1968. 16 с.

104. Можейко, М. А. Синергетика Электронный ресурс. / М. А. Мо-жейко. Режим доступа : http://slovari.yandex.ru/dict/phildict

105. Моисеев, Н. Н. Логика универсального эволюционизма и коопера-тивность Текст. / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. — 1982. № 3. — С. 25-44. - ISSN 0042-8744.

106. Молодежь и высшее образование в социалистических странах Текст. / отв. ред. Ф. Р. Филиппов, П. Э. Митев. М. : Наука, 1984. - 144 с.

107. Назипов, P.M. Субъектность : становление в образовании Текст. / Р. М. Назипов // Новые ценности образования. Педагогика «Я».-2005.-Вып. 5.-С. 134-138.-ISSN 1726-5304.

108. Научная организация труда 20-х гг. Текст. : сб. документов и мат-лов / под ред. М. М. Вассер ; введ. Н. Ильенко, К. Шамсутдинова. Казань : ВЦСПС, 1965.-766 с.

109. Неижмак, В. В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения: (На прим. общепроф. дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. В. Неижмак. Ульяновск, 2004. - 21 с.

110. Непомнящий, A.B. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе Текст. : учеб. пособие / А. В. Непомнящий, В. Г. Захаревич. Таганрог : Радиотехн. ин-т им. В. Д. Калмыкова, 1989. -83 с.

111. Нешков, А. К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. К. Нешков. Брянск, 1999. - 21 с.

112. Никитина, Н. Н Основы саморазвития личности учителя Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. М. Гаджиева. Ульяновск : ИПК ПРО, 1996. - 100 с. - ISBN 5-7432-0065-3.

113. Никитина; Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. -М. : Академия, 2004. 224 с. - ISBN 5-7695-1621-6.

114. Никитина, Н. Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Никитина. — М., 1988. — 261 с.

115. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002. 288 с. - ISBN 5-294-00107-1.

116. Никитина, Н. Н. Современные педагогические теории и технологии Текст. : метод, рекомендации / Н. Н. Никитина. — Ульяновск : ИПК ПРО, 1999.-36 с.

117. Новейший философский словарь Текст. / под ред. А. А. Грицано-ва. 2 изд., перераб. и доп. - Мн. : Интерпрессервис : Книжный дом, 2001. -1280 с.

118. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст. : пособ. для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. М. : ИПК и ПРНО МО, 1996. - 109 с. - ISBN 5-88561-019-3.

119. Новиков, , А. М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности Электронный ресурс. / А. М. Новиков. Режим доступа : www.anovikov.ru/artikle/met.htm

120. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. : (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004.-67 с.-ISBN 5-94073-073-6.

121. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М : Азбуковник, 1999. 944 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

122. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы : требования, условия, механизмы Текст. : учеб.-метод. пособие / под ред. Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. М.: Изд-во РЭА, 2004. - 88 с.

123. Осин, А. К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. К. Осин. Шуя, 2000. - 171 с.

124. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности : методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. — М. ; Нальчик : Эль-Фа, 1996.- 124 с.

125. Охитина, Л. Т. Психологические основы урока Текст. / JI. Т. Охитина. М. : Просвещение, 1977. - 96 с.

126. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений Текст. Т. 3. Кн. 2 / И. П. Павлов. М. : Изд-во АН СССР, 1951. - 438 с.

127. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. общ-во России, 2002. — 640 с.-ISBN 5-93134-181-1.

128. Педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / под ред. К. А. Абульхановой [и др.]. М. : Совершенство, 1998. - 320 с. - ISBN 58089-0011-5.

129. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервIной системы Текст. / Н. М. Пейсахов. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1974. -253 с.

130. Перевощикова, В. Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Б. Перевощикова. Саратов, 2000. — 22 с.

131. Петровский, А. В. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А: В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 1998. -501с. - ISBN 5-7695-0277-0.

132. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических терминов Текст. / К. К. Платонов. М. : Высшая школа, 1984. - 174 с.

133. Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов — 100 ответов Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / И. П. Подласый. — М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 365 с. - ISBN 5-305-00038-6.

134. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В. Д. Шадрикова. — М. : Просвещение, 1990. 142 с. - ISBN 5-09-003061-8.

135. Понятийно-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики Текст. / сост. А. М. Седов, Н. И. Конюхов, под ред. А. В. Ба-рабанщикова. — М. : ВПА им. В. И. Ленина, 1986. 68 с.

136. Попов, Г. X. Организация личной работы учащегося Текст. / Г. X. Попов. — М. : Экономика, 1987. 159 с.

137. Пригожин, И. Порядок из хаоса Текст. : новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс ; пер. с англ. Ю. А. Данилова ; общ. ред. и послесл. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича, Ю. В. Сачкова. — М. : Прогресс, 1986.-432 с.

138. Психологический словарь Электронный ресурс. Режим доступа : http://gestalt.kiev.ua/whatisgeshtaltterapy/psychologicalglossary/

139. Психология и педагогика высшей военной школы Текст. / под ред. A.B. Барабанщикова. М. : Воениздат, 1989. - 365 с. - ISBN 5-20300025-5.

140. Птицына, О. Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Птицына. -Якутск, 1995.-152 с.

141. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ Текст. : метод, рекомендации / под ред. Н. В. Кузьминой и Ю. Н. Пароходова. Л. : ВНИИ профтехобразования, 1988.-64 с.

142. Решетова, 3. А. Психологические вопросы профессионального обучения Текст. /3. А. Решетова. -М. : Изд-во МГУ, 1985. 208 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. М. : БРЭ, 1993. - ISBN 5-85270-140-8.

144. Рыбакова, Н. Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Рыбакова. Омск, 2004. - 205 с.

145. Рыбкина, А. А. Формирование профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Рыбкина. — Самара, 2003. -20 с.

146. Рыженков, П. Е. В поисках собственного Я Текст. / П. Е. Рыжен-ков, М. Н. Левина. — Новосибирск : Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1986. — 139 с.

147. Самоорганизация студентов первого курса Текст. : учеб. пособие / под ред. П. Е. Рыженкова. Новосибирск : Изд-во Новосибирск, ун-та, 1990. - 118 с. - ISBN 5-7615-0107-4.

148. Самоорганизация : психо- и социогенез Текст. / под ред. В. Н. Келасьева. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 198 с. - ISBN 5288-01610-0.

149. Самоорганизующиеся системы Текст. : сб. докл. / пер. с англ. В. Г. Бородулиной ; под ред. Т. Н. Соколова. -М. : Мир, 1964. 435 с.

150. Семенов, В. С. Культура и развитие человека Текст. / В. С. Семенов // Вопросы философии. 1982. - № 4. - С. 15-29. - ISSN 0042-8744.

151. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999.-272 с.-ISBN5-88439-018-1.

152. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с. - ISBN 5-92680010-2.

153. Симонов, В. П. Диагностика степени обученности учащихся Текст. : учеб.-справ. пособие / В. П. Симонов. М. : МПА, 1999. - 46 с. -ISBN 5-89411-027-0. '

154. Симонов, В. П. Учет тендерных различий в образовательном процессе Текст. / В. П. Симонов // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41-44. - ISSN 0869-561Х.

155. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2004. - 478 с. - ISBN 5-7695-2030-2.

156. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / авт.-сост. Е. С. Зенович. -М. : Олимп : АСТ-ЛТД, 1997. 608 с. - ISBN 5-7390-0457-8.

157. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности Текст. : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 303 с. - ISBN 5-7695-07903-4.

158. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапаце-вич. -Мн. : Современное слово, 2001 928 с. - ISBN 985-443-239-4.I

159. Сороковой, А. Г. Элементы самоорганизации в старших классах Текст. / А. Г. Сороковой // Основы вузовской педагогики : учеб. пособие для студ. ун-тов / отв. ред. Н. В. Кузьмина. JI. : ЛГУ, 1972. - С. 157-159.

160. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский ; сост. С. Соловейчик. 6-е изд. - М. : Политиздат, 1988. — 270 с. - ISBN 5250-00204-8.

161. Таланчук,' Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики Текст. : стратегемы развития педагогической теории и практики / Н. М. Таланчук. Казань : ИССО РАО, 1996. - 72 с.

162. Таланчук,, Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики Текст. / Н. М. Таланчук // Magister. 1997. — Спецвып. (декабрь). - С. 32-41.

163. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие/Н. Ф. Талызина.-М. ¡Академия, 1998.-288 с.-ISBN 5-7695-0311-4.

164. Талызина, Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня Текст. / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1993. — № 1. - С. 92-102.-ISSN 0042-8841.

165. Тарасов, В. Б. От многоагентных систем к интеллектуальным организациям : философия, психология, информатика Текст. / В. Б. Тарасов. — М. : УРСС, 2002. 352 с. - ISBN 5-8360-0330-0.

166. Тестов, В! А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения Текст. / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39. - ISSN 0869-561Х.

167. Тесты для отбора персонала Текст. / авт.-сост. JI. Г. Серова. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. 253 с. - ISBN 5-222-07794-2.

168. Титаренко, Н. Н. Формирование умений учебной самоорганизации учебной деятельности у младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Титаренко. Челябинск, 2004. - 24 с.

169. Толстой, JI. Н. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. Текст. / JI. Н. Толстой // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 97-115. - ISBN 5-7155-0294-2.

170. Трусь, А. А. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Трусь. М., 1998. - 23 с.

171. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст. : учеб. пособие / Н. К. Тутышкин. Казань : КГУ, 1984. - 118 с.

172. Усова, A.B. Учись самостоятельно учиться Текст. : учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Беликов. Челябинск ; Магнитогорск : Факел, 1997. -128 с. - ISBN 5-85716-108-8.

173. Успенский, Л. В. Слово о словах Текст. / Л. В. Успенский. Л. : Детгиз, 1956.-312 с.

174. Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Я. О. Устинова. Челябинск, 2000. - 191 с.

175. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Просвещение, 1968. - 557 с.

176. Федорова, О. Синергетическая модель образования Текст. / О. Федорова // Мир образования. 1997. - № 5. - С. 14-16.

177. Федотов, B.B. Рациональная организация умственного труда Текст. / В. В. Федотов. М. : Экономика, 1987. - 107 с.

178. Философский словарь Текст. / под ред. Г. Шишкоффа ; пер. с нем. 22-е изд., новое, перераб. - М. : Республика, 2003. - 575 с. - ISBN 5250-01794-0.

179. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью Текст. : метод, рекомендации / отв. ред. В. А. Сластенин. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 34 с.

180. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. М. : МГУ, 1989. - 240 с. - ISBN 5-211-00223-7.

181. Хакен, Г. Информация и самоорганизация Текст. : Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен ; пер. с англ. Ю. А. Данилова. -М. : Мир, 1991.-240 с.-ISBN 5-03-001913-8.

182. Хакен, Г. Принципы работы головного мозга Текст. : Синергети-ческий подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности / Г. Хакен ; пер. с нем. Ю. А. Данилова. М. : ПЭР СЭ, 2001. - 350 с. - ISBN 5-9292-0047-5.

183. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен ; пер. с англ. В. И. Емельянова. М. : Мир, 1980. - 404 с.

184. Хальзов, В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск Текст. / В. И. Хальзов. — JL : ВПУ МВД, 1998. — 65 с.

185. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст. : пер. с англ. / Д. Хамблин. -М. : Педагогика, 1986. 160 с.

186. Холод, Ю. Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности Текст. : (на примере изучения техн. дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Г. Холод. Саратов, 2000.- 18 с.

187. Худолеев, Ю. Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии Текст. / Ю. Ф. Худолеев. — М. : ВПА им. В. И. Ленина, 1988.- 107 с.

188. Цахоева, А. Ф. Рейтинговая система в вузе : сущность, функциональные особенности Текст. : автореф. дис. . пед. наук / А. Ф. Цахоева. -Владикавказ, 2002. — 21 с.

189. Цветкова, А. Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике Текст. : (на материале сред, проф.-техн. учеб. заведений) / А. Т. Цветкова. М. : Прометей, 1999. - 129 с. - ISBN 5-7042-0941-6.

190. Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности Текст. / М. В. Чумаков // Вопросы психологии. 2006. - № 1. - С. 169-178. -ISSN 0042-8841.

191. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шад-риков.-М. : Логос, 1994. 317 с. -ISBN 5-85998-377-8.

192. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. — М. : Академия, 2002. 384 с. - ISBN 5-7695-0881-7.

193. Шевелева, С. С. Теория самоорганизации и образование Текст. / С. С. Шевелева // Самоорганизация, организация, управление : сб. ст. / под ред. Б. Н. Бессонова. М. : РАГС, 1995. - С. 108-123.

194. Шустова, И. Ю. Самоанализ Текст. / И. Ю. Шустова // Новые ценности образования. 2005. - Вып. 5. - С. 122-125. - ISSN 1726-5304

195. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин ; ред. В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. -555 с. ). - ISBN 5-7155-0035-4.

196. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 3 / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО : АПО, 1999. - 488 с. - ISBN 5-85449-103-6.

197. Юдин, Б. Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем Текст. / Б. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М. : Мысль, 1970. - С. 359-382.

198. Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Юшко. — Ростов-н/Д, 2001. -23 с.

199. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления : психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. -160 с. - ISBN 5-288-00016-6.

200. Abel, В. Was ist SOL? Electronic resource. / B. Abel. Режим доступа : http://www.lehrerfortbildung-bw.de/unterricht/sol/01sol

201. Bimmel, P. Lernautonomie und Lernstrategien : Fernstudieneinheit 23 Text. / P. Bimmel, U. Rampillon. Berlin : Langenscheidt, 1999. - 199 s.

202. Erdmann, J. W. Kunst lernen — Vom Lernen einer Kultur zu einer Kultur des Lernens Electronic resource. / J. W. Erdmann. Режим доступа : http://www.oase.udk-berlin.de/~erdmann/CDroh/Kumulus/Block3/310.pdf

203. Euler, D. From connectivity to community — Elektronische Medien als Katalysator einer Kultur des selbstorganisierten Lernens im Team Electronic resource. / D. Euler. — Режим доступа : http://www.bwpat.de/ausgabe2/euler bwpat2.pdf

204. Müller, U. Keynotes fur «Neue Lernkultur» : Selbstorganisiertes Lernen Electronic resource. / U. Müller. Режим доступа : http://www.neue-lernkultur. de/keynotes.php?m=42

205. Pabst, J. Lernziele erreichen und selbständig arbeiten Text. / J. Pabst // Die Deutsche Schule. 1989. -№ 2 - S. 163-167.

206. Sebill, D. Selbstorganisiertes Lernen in der beruflichen Bildung Abgrenzungen, Befunde und Konsequenzen Electronic resource. / D. Sebill, E. Wuttke, J. Seifried. - Режим доступа : http://www.bwpatde/ausgabel3/dezem ber2007

207. Selbstorganisation Electronic resource. Режим доступа : http:/de.wikipedia.org/wiki/selbstorganisation#geschichte

208. Strobel-Eisele, G. Selbstorganisation : ein neues Paradigma fur die Schulpädagogik ß oder Alter Wein in neuen Schläuchen? Text. / G. Strobel-Eisele // International review of education. 1996. - V.42, № 5. - S. 445-461.

209. Председатель Члены комиссии