Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов

Новикова, Любовь Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Любовь Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов"

ОД ДЕК 1007

Яа правах рукописи

Новикова Любовь Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 1997

> S

С,

Работа выполнена в Ярославском государственном педагогическом университете имени К. Д. Ушинского

сертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К. Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г.Ярославль, Которосльная наб., 44, ауд.206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Научные руководители: доктор педагогических наук,

профессор Л.В.Байбородова кандидат психологических наук, доцент Л.Г.Жедунова

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения,

профессор Т.С.Злотникова кандидат педагогических наук, доцент С.Н.Батракова

Ведущая организация: . Вятский государственный

педагогический университет

Автореферат разослан Л/ "

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогичеа

.л

1997 г.

доцент

С. JI. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы демократизации, затронувшие одну из ведущих сфер духовного и социального производства - педагогическое профессиональное образование, ориентируют современное общество па гуманизацию обучения и воспитания личности. Важнейшим направлением современной педагогической науки является поиск условий, обеспечивающих профессиональное становление личности учителя, призванного выступить носителем гуманистических ценностей, общей и профессиональной культуры. Это положение приобретает особое значение для учителя начальных классов, сфера деятельности которого включает эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, в том числе музыки. От того, насколько в эстетическом, музыкальном плане сформирована личность учителя, во многом зависит развитие школьника не только в начальной школе, но и в дальнейшем. На это указывают многочисленные исследования, проведенные по проблемам музыкально-эстетического воспитания детей и подготовки студентов к этой работе (Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, Н.А.Афонипа, В.К.Белобородова, НА.Веглугина, Л.Г.Горюнова, Н.Л.Гродзенская, O.A.Кузнецова, Т.С.Левшенко, Т.Н.Овчинникова, А.И.Попешохина, О.Н.Соловьева, Г.М.Цыпин, Т.В.Челышева и др).

Рассматривая музыкальную культуру личности как подсистему по отношению к художественной и эстетической культуре, философия, музыкальная педагогика и психология утверждают, что ключом се формирования выступает музыкальное сознание и музыкальная деятельность личности, а тезис А.Н.Лсонтьева о том, что формирование личности человека находит свое психологическое выражение в развитии ее мотивационной сферы, существенно уточняет, конкретизирует ее как проблему формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности.

Находясь на стыке обучения и воспитания, проблема формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов обусловлена рядом противоречий:

- между имеющимися в обществе высокохудожественными ценностями музыкальной культуры и уровнем музыкальных интересов студентов;

- между возможностью систематического художественно-твор-

ческого влияния учителя на личность младших школьников и нежеланием, низкой готовностью педагогов к проведению внеклассной музыкально-эстетической работы с детьми;

- между потребностью студентов в творческой самореализации и ограниченными возможностями, которые существуют в условиях учебного процесса.

Анализ ныне действующего учебного плана, программы "Методика музыкального воспитания с основами теории музыки" па педагогических факультетах педвузов и педколледжей показывает, что в них недостаточно четко выделена задача формирования потребностей и мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов. В ходе исследования установлено, что будущие учителя не всегда ясно осознают значимость музыкально-педагогической деятельности. Это затрудняет формирование у них представлений о ее содержании и способах развития собственной активности в учебной и дальнейшей практической работе с младшими школьниками. Изучение музыкальных дисциплин слабо перестраивает сферу духовных потребностей студентов, а знания по методике музыкального воспитания не дают четкого представления о том, как побуждать и увеличивать субъектность ученика. По данным исследования, 83% выпускников педагогических факультетов не проявляют интереса к музыкально-педагогической деятспыюсга и определяют при этом уровень своей музыкальной культуры как средний или низкий. Отсюда, наряду с задачей овладения знаниями, умениями и навыками музыкально-педагогической деятельности, одной из главных задач в учебно-воспитательном процессе педвуза, педколледжа выступает формирование мотивов этой деятельности у студентов.

Все это обусловило проблему исследования: какие педагогические условия определяют эффективность формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов?

теля, как творческая направленность (Е.И.Юдина), интерес к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников (В. Т. Сергеев), музыкально-певческая культура (Т.В.Рязанова); выявлена специфика эстетического разви тия будущего учителя начальных классов средствами музыки (И.В.Арановская).

Наиболее разработанной является проблема формирования мотивов музыкальной деятельности школьников, есть попытки и комплексного подхода к ее решению (П.В.Анисимов, Н.Н.Гришанович, З.П.Морозова, Л.И.Паламарчук, Ю.Ф.Яковенко и др.).

Разработанность некоторых содержательных сторон развития мотивов музыкальной деятельности личности позволила рассмотреть проблему формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов с учетом новых подходов к ее решению.

Цель исследования: выявить комплекс педагогических условий формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов и определить средства, обеспечивающие реализацию этих условий.

Объект исследования: формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов.

Гипотеза исследования. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов может быть эффективным, если:

- учебная музыкальная деятельность будет организована как совместная творческая деятельность преподавателя и студентов, в ходе которой учитываются и реализуются музыкальные интересы каждой личности;

- в основе музыкальной деятельности лежит целеполагающая активность студентов, которая предполагает образование и осознание целей своей деятельности;

- содержание занятий предусматривает расширение сферы художественного общения и включает жанры классической, народной, современной музыки;

- обеспечивается свободный выбор студентами содержания и форм музыкальной активности на основе развития имеющихся потребностей, способностей к музыкальной деятельности.

Задачи исследования:

- охарактеризовать особенности формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов;

- разработать критерии и показатели сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов;

- теоретически обосновать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов;

- определить комплекс педагогических средств, обеспечивающих реализацию условий формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов.

Методологической основой исследования является дея-тельностный подход, согласно которому человеческая психика, ее потребностно-мотивационная сфера не только проявляются, но и формируются в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Исходные теоретические позиции базируются на:

- психологических исследованиях проблемы мотивации деятельности ( В.К.Вилюнас, О.С.Грсбенюк, Л.В.Карпов, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, Б.ФЛомов, А.К.Маркова, М.В.Мапохина, Л.Маслоу, К.Р.Роджерс, П.В.Симонов, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.);

- теории целеобразования и целеполагания в педагогическом процессе (О.К.Тихомиров, Р.Р.Бибрих и др.);

- концепции социального взаимодействия, позволяющей рассматривать учебную музыкальную деятельность как социальное художественное взаимодействие преподавателя и студентов (Л. В. Байбо-родова, А.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, Н.Ф.Радионова, П.А.Сорокин и

др-);

- теории музыкального восприятия (Б.В.Асафьсв, Д. Б. Кабалевский, Б.ФЛосев, В.В.Медушевский, А.Г.Костюк, Г.С.Тарасов, Б.М.Теплов и др.);

- системном подходе к художественной деятельности, выделяющем в ней такие виды, как познавательная, творческая, коммуникативная, ценностная (Т.С.Злотникова, М.С.Каган, А.Н.Сохор, Л.Н.Столович, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.);

- теории эстетического воспитания ( Ю.Б.Борев, В.А.Разумный,

С.Х.Раппопорт, Б.ТЛихачев, Е.В.Квятковский, Н.И.Киящепко, Л.П.Псчко и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов. Теоретические: анализ психолого-педагогической, эстетической, музыковедческой литературы в аспекте изучаемой проблемы; анализ педагогического опыта, полученных эмпирических данных, обобщение и моделирование. Эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, интервью, беседы, самоотчеты студентов, педагогический поисковый и формирующий эксперименты. В ходе исследования проводились педагогические измерения и осуществлялась статистическая обработка материалов.

Исследование проводилось в песколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1990-1994 гг.) осуществлялись теоретический анализ проблемы исследования, осмысление и определение темы, методологии, понятийного аппарата, организация опытно-экспериментальной работы. Анализировался и обобщался опыт работы по музыкально-эстетическому воспитанию студентов в педвузе, недколле-дже. Определялось влияние различных факторов на развитие мотивов музыкально-педагогической деятельности.

Fla втором этапе (1994-1996 гг.) изучалось формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов в учебных заведениях разного типа (педвуз и педколледж). Разрабатывалась и апробировалась программа формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности, выявлялись психологические механизмы процесса, педагогические условия и средства, повышающие его эффективность.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, осуществлялись обобщение и апробация результатов опытно-экспериментальной работы. С целью проверки эффективности программы формирования мотивов музыкальной деятельности будущих учителей начальных классов проводился конт-ролыю-проверочный эксперимент, оформлялись результаты исследования.

ла организована непосредственно автором и под его руководством преподавателями кафедры основ теории и методики музыкально-художествснного воспитания. Базой исследования являлись также Ярославский, Угличский, Ростовский педагогические колледжи Ярославской области, где изучался опыт и затем проводилась работа с использованием наших рекомендаций. В исследовании на втором и третьем этапах участвовали 23 преподавателя музыки, 359 студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; длительностью исследования, результатами трехлетнего эксперимента в разных типах педагогических учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования:

- определена специфика мотивов музыкально-педагогической деятельности как деятельности полимотивированной, смыслообразую-щий мотив которой носит обобщенный характер.

Научная новизна исследования:

- определены критерии и показатели сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов;

- выявлены педагогические условия формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов и определен комплекс педагогических средств, обеспечивающий реализацию этих условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что составлена программа учебной и внеучебной работы по формированию мотивов музыкально-педагогической деятельности будущего учителя, включающая в себя 5 взаимосвязанных этапов: диагностический, установочный, целеполагающий, реализующий, педагогический. Разработана методика диагностики уровня сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов.

Материалы и результаты исследования могут использоваться преподавателями музыкальных дисциплин педвуза, педколледжа в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, а также в работе по повышению квалификации педагогаческих ка-8

Дров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры основ теории и методики музыкально-художественного воспитания (19921997 гг.), кафедры педагогических технологий (1996-1997 гг.) Ярославского государственного педагогического университета, на заседаниях лаборатории эстетического воспитания Исследовательского центра эстетического воспитания Института развития личности РАО (Москва, 1993, 1994, 1995 гг.). Анализ результатов исследования сообщался в докладах на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому (Ярославль, 1994-1997 гг.), на Международной научно-практической конференции "Решение педагогических задач в системе непрерывного педагогического образова-ния"(Кострома, 1992); межвузовской научно-мегодической конференции "Проблемы многоуровневой подготовки учителя начальных классов" (Брянск, 1995); межвузовской научно-практической конференции "Музыка.ИЗО.Движение." (Ярославль, 1995); конференциях молодых ученых (Ярославль, 1994-1997 гг.). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на лекционных, лабора-торно-практических занятиях спецкурса "Актуальные проблемы музыкального воспитания", а также в процессе организации педагогической практики студентов в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинского.

На защиту выносятся:

1. Характеристика мотива музыкально-педагогической деятельности студентов как личностно-смыслового познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного отношения к ней субъекта; полимотивированность музыкально-педагогической деятельности.

2. Критерии и показатели сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов: когнитивный, эмоционально-целевой, действенно-практический.

3. Комплекс педагогических условий формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности: организация учебной музы-

кальной деятельности как творческого взаимодействия преподавателя и студентов; стимулирование дслеполагающей активности студентов, заключающейся в обоснованном выборе и достижении ими целей музыкальной деятельности; расширение сферы художественного общения и включения жанров классической, народной, современной музыки; создание ситуаций свободного выбора студентами содержания и форм музыкальной активности, способствующих проявлению и развитию музыкальных потребностей, интересов, способностей.

4. Программа педагогической работы по формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов, включающая следующие этапы: диагностический, установочный, целенолагающий, реализующий, педагогический.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, таблиц, схем.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе " Теоретические основы формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов" представлен теоретический обзор общих психологических, педагогических, эстетических исследований, а также анализ исследований в области психологии музыкального восприятия, связанных с данной проблемой. Выявляется специфика мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов, уровни сформированное™. Обосновываются педагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса.

Во второй главе " Экспериментальная проверка программы формирования мотивов музыкалыю-педагошческой деятельности будущих учителей начальных классов" характеризуются этапы, задачи, содержание опытно-эксперимен тальной работы и анализируются результаты проведенных исследований. Представлена программа формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности буду-10

щих учителей начальных классов, включающая создание комплекса педагогических условий.

В заключении излагаются основные выводы исследования, определяются аспекты дальнейшей разработки проблемы.

В приложении предлагаются материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы, описания диагностических методик и результаты статистической обработки материала.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Мотив - психологическое понятие, широко используемое в современной науке в связи с объяснением движущих сил поведения и деятельности человека. Мотив - центральная составляющая мо-тивациониой сферы - понимается нами как "предмет" потребности, как личностно-смысловое отношение субъекта к деятельности (Л.Н.Леонтьев).

Деятельность, с точки зрения психологии, - это внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая поставленной целью (А.В.Петровский). Художественная деятельность есть активность личности, цслыо которой выступает духовно-практическое созидание и восприятие ценностей в области различных видов искусства. Музыкальная деятельность выступает как одна из конкретных форм эстетической деятельности, связанной с приобщением личности к ценностям музыкальной культуры общества. Музыкально-педагогическая деятельность рассматривается нами как активность педагога, направленная на формирование музыкальных интересов и потребностей учащихся.

Анализ музыкально-педагогической деятельности студентов, проведенный нами в процессе опытно-экспериментальной работы, показал, что она определяется двумя группами мотивов.

Первую группу составляют мотивы, формирующиеся в процессе собст венной музыкальной деятельности будущего учителя, вторую -мотивы музыкально-педагогической деятельности.

Особенности формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов определяются спецификой музыкально-

го восприятия и сущностью самого понятия мотива музыкальной деятельности.

В отечественном музыкознании общее признание имеет положение о том, что психологической основой всех видов музыкальной деятельности является восприятие музыки. Слушание, исполнение, сочинение, музицирование предполагают восприятие или сопровождаются им.

Согласно современным системным представлениям искусство полифункционально и служит удовлетворению целого комплекса потребностей. В искусстве выделяют эвристическую, коммуникативную, социально-организаторскую, воспитательную, просветительную, познавательную, катарсическую, гедонистическую, оценочную и др. функции. Музыкальное восприятие чаще всего исследуется в связи с направленностью на какую-то определенную его сторону, т.е. в связи с одним мотивом, побуждающим данную деятельность.

На наш взгляд, наиболее адекватный анализ мотивов, побуждающих музыкальное восприятие, даст концепция художественной деятельности М.С.Кагана, согласно которой художественная деятельность включает в себя познавательный, коммуникативный, ценностный, творческий виды. Обращение к музыковедческой литературе подтверждает, что все эти виды активности субъекта присутствуют в процессе восприятия, которое определяется как сенсорно-интеллектуальный процесс познания и оценки музыкального произведения, осуществляемого в процессе художественного общения. Формирование художественного образа в ходе музыкального восприятия придает этой деятельности творческий, преобразующий характер. Из этого следует, что восприятие музыки как синтез познавательной, ценностной, коммуникативной, творческой деятельности субъекта может побуждаться комплексом мотивов. Мотив музыкальной деятельности, таким образом, есть личностно-смысловое познавательное, ценностное, творческое отношение, которое проявляется в процессе художественного общения.

Специфика мотивов музыкально-педагогической деятельности, вытекающая из природы музыкального искусства, заключается в их функциональном характере, то есгь направленности на сам процесс 12

деятельности.

Важнейшим фактором развития личносгно-смыслового познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного отношения студентов к музыкально-педагогической деятельности выступает организация педагогической работы в этом направлении.

Основываясь на вышеизложенном понимании музыкально-псда-гогичсской деятельности, мы попытались определить критерии эффективности формирования мотивов данной деятельности у будущего учителя начальных классов. Анализ психолого-педагогической литературы, пилотажные исследования, проведенные в педвузе и педагогических колледжах Ярославской области, позволили разработать и обосновать когнитивный, эмоционально-целевой и действенно-практический критерии.

Когнитивный критерий предполагает систему знаний студентов о полимотивированном характере музыкальной деятельности личности как деятельности художественного общения; о том, как формировать музыкальную культуру младшего школьника, а также знаний о собственных индивидуальных качествах, которые могут влиять на эффективность этого процесса.

Эмоционально-целевой критерий отражается такими показателями, как интерес, наличие цели музыкально-педагогической деятельности, удовлетворенность ею, стремление развить свои музыкальные способности и способности детей.

Действенно-практический критерий определяется умениями будущего учителя начальных классов ставить цели, определять задачи, достигать их в процессе собственной музыкальной и музыкально-педагогической деятельности.

Данные критерии и показатели легли в основу диагностических методик по определению уровня сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов. В зависимости от уровня сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности у студентов мы выделили 4 группы, которые отличались неодинаковой степенью развития музыкальных способностей, интересов, подготовленности к работе с младшими школьниками. Это помогло учесть реальный уровень му-

1-3

зыкального развития каждого студента и разработать соответствующие программы достижения целей музыкально-педагогической деятельности.

Практика показывает, что доминирующим направлением в учебном процессе педвуза, псдколлсджа остается предметно-познавательный подход к музыкальным занятиям, в большинстве случаев основанный на "информационном", монологическом методе работы преподавателя со студентами, что препятствует развитию музыкально-творческих способностей будущего учителя, дает минимальную возможность для художественного общения. Организация учебных занятий как совместной творческой деятельности преподавателя и студентов, в ходе которой учитываются и реализуются музыкальные интересы и потребности каждой личности, выступает педагогическим условием эффективного формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности. Это, в свою очередь, обеспечивает возможность будущему учителю осуществлять индивидуальное целеполага-ние.

В реальной педагогической практике внешне заданная цель не имеет такого же значения для студента, какое она имеет для воспитателя. Внешнее целеполагапие не может оказать глубокого влияния на личность, а деятельность будет мотивироваться скорее внешними "отрицательными" мотивами. Логика развития музыкально-педагогической деятельности определяется движением от потребности к цели, поставленной самим студентом. Активность студентов по образованию и достижению ими целей своей музыкальной деятельности выступает как второе педагогическое условие формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов.

Музыкальное познание как одна из целей учебной музыкальной деятельности традиционно ограничивается академическими жанрами классической музыки, что значительно затрудняет возможность совместной деятельности преподавателя и студентов. В связи с тем, что опыт художественного общения у многих студентов представлен различными жанрами искусства, общение с классикой, оставаясь "малознаемым", не является для них мотивационно значимым. 14

Наш подход к формированию мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов предусматривает расширение сферы художественного общения посредством включения жанров народной, современной музыки, что обеспечивает большое поле выбора и возможность участия в совместной деятельности каждого студента в соответствии со своими музыкальными способностями и интересами. Эта позиция выступает третьим условием эффективности формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущего учителя.

Реализация рассмотренных выше педагогических условий формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности возможна лишь в ситуации свободного выбора студентами содержания, форм музыкальной активности на основе развития имеющихся потребностей, интересов, способностей к музыкальной деятельности. Активный выбор в обучении выступает не только условием, но и средством обеспечения данного процесса (А.В.Карпов). Свободный выбор студентом содержания и форм музыкальной деятельности является четвертым необходимым условием формирования мотивов.

В ходе исследования была разработана программа учебной и внеучебной работы по формированию мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов. Эта программа была апробирована в процессе опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности педагогических средств, обеспечивающих формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов.

Исследование, проведенное в разных условиях социума (областной и районный центры), позволило выявить зависимость формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов от состояния социальной среды, активности личности в музыкальной деятельности, подготовленности к решению музыкально-педагогических задач, направленности музыкальных интересов, уровня музыкальной культуры личности.

Программа формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов включала в себя 5 взаимосвязанных этапов:

- диагностический - диагностика исходного уровня сформированное™ мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов;

- установочный - теоретическая подготовка, включающая цикл лекций, позволяющих будущему учителю начальных классов овладеть психолого-педагогическими, музыковедческими знаниями по данной проблеме;

- целеполагающий - совместная деятельность преподавателя и сгудентов по целеполаганию предстоящей музыкальной деятельности - определению общих, групповых и частных, индивидуальных целей, а также путей их достижения;

- реализующий - реализация программы по достижению принятых студентами целей в ходе учебной и внеучебной музыкальной деятельности;

- педагогический - практическая деятельность студентов по формированию музыкальных интересов младших школьников в ходе педпрактики.

Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов программы обеспечивалось следующими педагогическими действиями:

а) в ходе учебной музыкальной деятельности:

- созданием на основе свободного выбора микрогрупн, представляющих творческие "союзы", "объединения", "клубы по интересам";

- проведением практических и лабораторных занятий в форме творческих встреч с участниками каждого из организованных музыкальных клубов;

- организацией оценочной системы работы музыкальных клубов по разработанным самими студентами критериям и показателям.

б) в ходе внеучебной музыкальной деятельности:

- посещением по выбору одного (нескольких) концертов классической музыки с письменным отзывом о произведенном впечатлении;

- прослушиванием в домашних условиях специально записанной кассеты с программой классической музыки в целях музыкального 16

самообразования и развития с оценкой наиболее и наименее понравившихся произведений;

- участием студентов во внеучебных музыкально-эстетических мероприятиях в группе, на факультете, в университете: музыкальном КВНе, конкурсе знатоков музыки, музыкальной викторине, концертах художественной самодеятельности и т.п.

Педагогическая практика студентов выступала не только значимым фактором формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов в учебном процессе, заключительным этаном реализации программы, но и ее результатом, критерием готовности к работе по развитию музыкальных потребностей младших школьников. Показателями сформированное™ мотивов музыкально-педагогической деятельности будущего учителя начальных классов выступали интерес к музыкально-педагогической деятельности, инициатива, творчество, самостоятельность при работе с детьми, осознанность важности работы. Сохраняя алгоритм программы формирования мотивов на уровне творческого взаимодействия будущего учителя с младшими школьниками, практическая деятельность студентов включала анкетирование по выявлению музыкальных интересов детей, совместное определение целей, задач, проведение различных запланированных мероприятий музыкально-эстетического характера, анализ проведенной работы в виде короткого собеседования с детьми и выступления по данной проблеме на родительском собрании.

Результаты исследования показали эффективность разработанной нами программы, что было подтверждено в ходе замеров показателей сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов в экспериментальных и контрольных группах. Интерес студентов экспериментальной группы к музыкально-педаго-гичсской деятельности повысился с 0,21 до 0,75 (при максимальном коэффициенте 1,0), готовность самостоятельно решать музыкально-педагогические задачи возросла с 0,33 до 0,68. В экспериментальных группах увеличилось число студентов, имеющих высокий и средний уровень сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности. В процентном выражении по высокому уровню сфор-

мированности мотивов прирост составил 40,6%, по среднему - 24,1%. Одновременно снизилось число студентов, имеющих низкий и нулевой уровень сформированное™ мотивов, на 38,0% и 26,7%. Наблюдения в контрольных группах подобных изменений не выявили.

В своей основе результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Музыкально-педагогическая деятельность имеет свою специфику и определяется как полимотивированная деятельность художественного общения, характеризующаяся личностно-смысловым, познавательным, ценностным, творческим отношением к ней субъекта, смыслообразующий мотив которой носит обобщенный характер.

2. Критериями сформированное™ мотивов музыкально-педагогической деятельности будущего учителя начальных классов следует считать когнитивный (знания о специфике музыкальной деятельности, путях формирования музыкальной культуры личности и собственных индивидуальных качествах, которые могут влиять на данный процесс), эмоционально-целевой (наличие цели, интереса, стремления развить музыкальные способности детей), действеппо-прак-тический (умение самостоятельно решать музыкально-педагогические задачи).

3. Высокий уровень сформированное™ мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов достигается в том случае, если реализуется комплекс педагогических условий, включающий организацию учебных музыкальных занятий как совместной художсственно-творчсской деятельности преподавателя и студентов в области разных жанров музыкального искусства, в ходе которой обеспечивается целеполагание и создаются ситуации свободного выбора студентами содержания и форм музыкальной активности на основе развития имеющихся потребностей, интересов, способностей к музыкальной деятельности.

4. Эффективность процесса формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов и связанного с ним комплекса педагогических условий обеспечивается реализацией программы формирования мотивов, которая включает 5 взаимосвязанных этапов: диагностический, установочный, целеполагающий, реализую-18

щий, педагогический.

Исследование процесса формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов выявило ряд проблем, требующих специального изучения: подготовка будущего учителя начальных классов к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочное время; активизация самостоятельной деятельности будущего учителя по формированию своей музыкальной культуры; музыкально-педагогическая деятельность будущего учителя в системе педагогической практики; особенности художественно-творческого взаимодействия будущего учителя начальных классов с младшими школьниками.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора:

1. Развитие мотивов музыкально-эстетической деятельности будущих учителей начальных классов как педагогическая задача // Как решать педагогические задачи: Сборник тезисов докладов Международной научно-практической конференции. Москва-Кострома, 1992. -С.55-56.

2.. Формирование мотивов музыкально-эстетической деятельности будущих учителей начальных классов // Тезисы докладов 3-й конференции молодых ученых. Ярославль: ЯГПУ, 1994. -С.97-98.

3. К вопросу о музыкальной подготовке будущих учителей начальных классов // Проблемы многоуровневой подготовки учителя начальных классов: Тезисы докладов на межвузовской научно-методической конференции. -Брянск, 1995. -С.21-22.

4. Особенности развития мотивации учебной музыкальной деятельности // Педагогическое образование в современных условиях: Сборник тезисов научных педагогических чтений, посвященных К.ДУшинскому. -Ярославль, ЯГПУ, 1997. -С.212-215.

5. Формирование мотивов музыкальной деятельности будущих учителей начальных классов // Школа молодых ученых: материалы занятий и выступлений. -Ярославль: ЯГПУ, 1997. -С.8-14.

6. Особенности развития мотивации учебной музыкальной деятельности // Образование и воспитание в меняющемся мире: пособие для педагогов. -М., 1997. -С. 158-165.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Любовь Павловна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

§ 1. Проблема мотивов деятельности.

§ 2. Особенности мотивов музыкаяьно-педагогической деятельности

§ 3. Сущность и структура формирования мотивов музыкально- педагогической деятельности студентов

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

§ 1. Содержание и организация опытноэкспериментальной работы.

§ 2. Методика изучения эффективности формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов"

Актуальность исследования. Процессы демократизации, затронувшие одну из ведущих сфер духовного и социального производства - педагогическое профессиональное образование, ориентируют современное общество на гуманизацию обучения и воспитания личности. Важнейшим направлением современной педагогической науки является поиск условий, обеспечивающих профессиональное становление личности учителя, призванного выступить носителем гуманистических ценностей, общей и профессиональной культуры. Это положение приобретает особое значение для учителя начальных классов, сфера деятельности которого включает эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, в том числе музыки. От того, насколько в эстетическом, музыкальном плане сформирована личность учителя, во многом зависит развитие школьника не только в начальной школе, но и в дальнейшем. На это указывают многочисленные исследования, проведенные по проблемам музыкально-эстетического воспитания детей и подготовки студентов к этой работе ( Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажни-кова, Н.А.Афонина, В.К.Белобородова, Н.А.Ветлугина, Л.Г.Горю-нова, Н.Л.Гродзенская, О.А.Кузнецова, Т.С.Левшенко, Т.Н.Овчинникова, А.И.Попелюхина, О.Н.Соловьева, Г.М.Цыпин, Т.В.Челышева и др).

Рассматривая музыкальную культуру личности как подсистему по отношению к художественной и эстетической культуре, философия, музыкальная педагогика и психология утверждают, что ключом ее формирования выступают музыкальное сознание и музыкальная деятельность личности, а тезис А.Н.Леонтьева о том, что формирование личности человека находит свое психологическое выражение в развитии ее мотивационной сферы, существенно уточняет, конкретизирует ее как проблему формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности.

Проблема формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов обусловлена рядом противоречий:

- ыещу возможностью систематического художественно-творческого влияния учителя на личность младших школьников и нежеланием, низкой готовностью педагогов к проведению внеклассной музыкально-эстетической работы с детьми;

Анализ ныне действующего учебного плана, программы "Методика музыкального воспитания с основами теории музыки" на педагогических факультетах педвузов и педколледжей показывает, что в них недостаточно четко выделена задача формирования потребностей и мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов. В ходе исследования установлено, что будущие учителя не всегда ясно осознают значимость музыкально-педагогической деятельности. Это затрудняет формирование у них представлений о ее содержании и способах развития собственной активности в учебной и дальнейшей практической работе с младшими школьниками. Изучение музыкальных дисциплин слабо перестраивает сферу духовных потребностей студентов, а знания по методике музыкального воспитания не дают четкого представления о том, как побуждать и увеличивать субъектность ученика. По данным исследования, 83% выпускников педагогических факультетов не проявляют интереса к музыкально-педагогической деятельности и определяют при этом уровень своей музыкальной культуры как средний или низкий. Отсюда, наряду с задачей овладения знаниями, умениями и навыками музыкально-педагогической деятельности одной из главных задач в учебно-воспитательном процессе педвуза, педколледжа выступает формирование мотивов этой деятельности у студентов. Все это обусловило проблему исследования: какие педагогические условия определяют эффективность формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов?

В педагогической науке данная проблема специально не рассматривалась, хотя имеется ряд работ, затрагивающих ее отдельные аспекты: определены пути формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к эстетическому воспитанию младших школьников (М.И.Волошкина, Н.М.Конышева, Т.Д.Суслова, Н.И.Фатеева и др.); охарактеризованы воспитательные возможности формирования таких качеств личности будущего учителя, как творческая направленность (Е.И.Юдина), интерес к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников (В.Т.Сергеев), музыкально-певческая культура (Т.В.Рязанова); выявлена специфика эстетического развития будущего учителя начальных классов средствами музыки (И.В.Арановская).

Наиболее разработанной является проблема формирования мотивов музыкальной деятельности школьников, есть попытки и комплексного подхода к ее решению ( П.В.Анисимов, Н.Н.Гришано-вич, З.П.Морозова, А.И.Паламарчук, Ю.Ф.Яковенко и др.).

- в основе музыкальной деятельности лежит целеполагающая активность студентов, которая предполагает образование, осознание целей своей деятельности;

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов.

2. Разработать критерии и показатели сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов.

3. Теоретически обосновать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов.

4. Определить комплекс педагогических средств, обеспечивающих реализацию условий формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов.

Методологической основой исследования является деятель-ностный подход, согласно которому человеческая психика, ее потребностно-мотивационная сфера не только проявляются, но и формируются в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Исходные теоретические позиции базируются на:

- психологических исследованиях проблемы мотивации деятельности ( В.К.Вилюнас, О.С.Гребенюк, А.В.Карпов, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, А.Маслоу, П.В.Симонов, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.);

- теории целеобразования и целеполагания в педагогическом процессе (О.К.Тихомиров, Р.Р.Бибрих и др.);

- концепции социального взаимодействия, позволяющей рассматривать учебную музыкальную деятельность как социальное художественное взаимодействие преподавателя и студентов (Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, Н.Ф.Радионова,

П.А.Сорокин и др.);

- теории музыкального восприятия (Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский, А.Ф.Лосев, В.В.Медушевский, А.Г.Костюк, Г.С.Тарасов, Б.М.Теплов и др.);

- системном подходе к художественной деятельности, выделяющем в ней такие виды, как познавательная, творческая, коммуникативная, ценностная (Т.С.Злотникова, М. С.Каган, А.Н.Со-хор, Л.Н.Столович, Ю.У.Фохт-Бабушкин);

- теории эстетического воспитания ( Ю.Б.Борев, В.А.Разумный, С.Х.Раппопорт, Б.Т.Лихачев, Е.В.Квятковский, Н.И.Киящен-ко, Л.П.Печко и др.).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1990-1994 гг.) осуществлялись теоретический анализ проблемы исследования, осмысление и определение темы, методологии, понятийного аппарата, организация опытно-экспериментальной работы. Анализировался и обобщался опыт работы по музыкально-эстетическому воспитанию студентов в педвузе, педколледже. Определялось влияние различных факторов на развитие мотивов музыкально-педагогической деятельности.

На втором этапе (1994-1996 гг.) изучалось формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов в учебных заведениях разного типа (педвуз и педколледж). Разрабатывалась и апробировалась программа формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности, выявлялись психологические механизмы процесса, педагогические условия и средства, повышающие его эффективность.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, осуществлялись обобщение и апробация результатов опытно-экспериментальной работы. С целью проверки эффективности программы формирования мотивов музыкальной деятельности будущих учителей начальных классов проводился контрольно-проверочный эксперимент, оформлялись результаты исследования.

База исследования. Основной базой исследования явился педагогический факультет Ярославского государственного педагогического университета, где опытно-экспериментальная работа была организована непосредственно автором и под его руководством преподавателями кафедры основ теории и методики музыкально-художественного воспитания. Базой исследования являлись также Ярославский, Угличский, Ростовский педагогические колледжи, где изучался опыт и затем проводилась работа с использованием наших рекомендаций. В исследовании на втором и третьем этапе участвовали 23 преподавателя музыки, 359 студентов.

- 10 в разных типах педагогических учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования:

- определена специфика музыкально-педагогической деятельности как деятельности полимотивированной, смыслообразующий мотив которой носит обобщенный характер.

Научная новизна исследования:

Практическая значимость исследования заключается в том, что составлена программа формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущего учителя, включающая в себя 5 взаимосвязанных этапов: диагностический, установочный, целепо-лагающий, реализующий, педагогический. Разработана методика диагностики уровня сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры основ теории и методики музыкально-художественного воспитания (1992-1997 гг.), кафедры педагогических технологий (1996-1997 гг.) Ярославского государственного педагогического университета, на заседаниях лаборатории эстетического воспитания Исследовательского центра эстетического воспитания Института развития личности РАО ( Москва, 1993, 1994, 1995 гг.). Анализ результатов исследования сообщался в докладах на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому (Ярославль, 1994-1997 гг.), на Международной научно-практической конференции "Решение педагогических задач в системе непрерывного педагогического образования" (Кострома, 1992); межвузовской научно-методической конференции "Проблемы многоуровневой подготовки учителя начальных классов" (Брянск, 1995); межвузовской научно-практической конференции "Музыка.ИЗО.Движение." (Ярославль, 1995); конференциях молодых ученых (Ярославль, 1994-1997 гг.). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на лекционных, лабораторно-практических занятиях спецкурса "Актуальные проблемы музыкального воспитания", а также в процессе организации педагогической практики студентов в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинско-го.

На защиту выносятся:

3. Комплекс педагогических условий формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности: организация учебной музыкальной деятельности как творческого взаимодействия преподавателя и студентов; стимулирование целеполагающей активности студентов, заключающейся в обоснованном выборе и достижении ими целей музыкальной деятельности; расширение сферы художественного общения и включения жанров классической, народной, современной музыки; создание ситуаций свободного выбора студентами содержания и форм музыкальной активности, способствующих проявлению и развитию музыкальных потребностей, интересов, способностей.

4. Программа педагогической работы по формированию мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов, включающей следующие этапы: диагностический, установочный, целеполагающий, реализующий, педагогический.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

3. Результаты исследования показали эффективность разработанной нами программы. Все показатели свидетельствуют об интенсивности развития отношения студентов к музыкально-педагогической деятельности. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанных нами педагогических условий, направленных на формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов.

- 125 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на выявление комплекса педагогических условий формирования мотивов музыкально- педагогической деятельности будущих учителей начальных классов и средств, обеспечивающих реализацию этих условий.

В процессе исследования установлено, что понятие мотив музыкально-педагогической деятельности - это психологическое понятие, связанное с личностно-смысловым отношением будущего учителя к данной деятельности. Определена специфика музыкально-педагогической деятельности в мотивационном аспекте.

В работе обоснован подход к формированию мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов, повышающий его педагогическую эффективность.

Показано, что формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущего учителя начальных классов является двухуровневым процессом.

В исследовании обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие эффективности формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов.

Теоретический анализ процесса, изучение его в различных условиях социума позволили разработать программу формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности, в основе которой лежит деятельностный подход.

В диссертации осуществлен анализ музыкально-педагогической деятельности в мотивационном аспекте. Обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели сформированности мотивов музыкально-педагогической деятельности, которые легли

- 126 в основу программы развития данных способностей.

Проведенное исследование подтвердило в целом выдвинутую гипотезу и позволило прийти к следующим выводам:

1. Музыкально-педагогическая деятельность имеет свою специфику и определяется как деятельность художественного общения, характеризующаяся личностно смысловым познавательным, ценностным, творческим отношением к ней субъекта.

2. Музыкально-педагогическая деятельность будущих учителей начальных классов определяется двумя группами мотивов. Первую группу составляют мотивы, формирующиеся в ходе собственной музыкальной деятельности студентов. К ним относятся мотивы, заложенные в самой музыкальной деятельности (интерес к познанию музыкальных явлений, потребность в музыкально-эстетических переживаниях, стремление к актуализации определенных воспоминаний и др.), а также мотивы, лежащие вне музыкальной деятельности (стремление к отдыху, разрядке, общению с другими людьми, мотивы престижности и др.). Вторую группу составляют мотивы, формирующиеся в процессе музыкально-педагогической деятельности студентов с младшими школьниками. К ним относятся музыкально-дидактические, музыкально-исполнительские мотивы, мотивы организации музыкальной деятельности.

3. Критериями сформированное™ мотивов музыкально-педагогической деятельности будущего учителя начальных классов следует считать когнитивный (знание о специфике музыкальной деятельности, путях формирования музыкальной культуры личности и собственных индивидуальных качествах, которые могут влиять на данный процесс), эмоционально-целевой (наличие цели, интереса, стремления развить свои музыкальные способности и способности детей), действенно-практический (умение ставить и достигать

- 127 цели в процессе собственной музыкальной и музыкально-педагогической деятельности с младшими школьниками).

4. Большим воспитательным потенциалом обладает учебная музыкальная деятельность. Успешность формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов обеспечивается организацией учебных занятий как совместной творческой деятельности преподавателя и студентов, в ходе которой учитываются и реализуются музыкальные интересы каждой личности.

5. Высокий уровень сформированное™ мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов достигается, если реализуется активность студентов по образованию, осознанию и достижению ими целей своей музыкальной деятельности. Пелеполагающая активность студентов по образованию и достижению ими целей своей музыкальной деятельности выступает как второе педагогическое условие формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов.

6. Эффективное формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов предусматривает расширение сферы художественного общения посредством включения жанров классической, народной, современной музыки, что обеспечивает большое поле выбора и возможность участия в совместной деятельности каждого студента в соответствии со своими музыкальными способностями и интересами. Эта позиция выступает третьим условием эффективности формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущего учителя начальных классов.

7. Реализация рассмотренных выше педагогических условий

- 128 формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности возможна лишь в ситуации свободного выбора студентами содержания, форм музыкальной активности на основе развития имеющихся потребностей, интересов, способностей к музыкальной деятельности. Активный выбор в обучении и воспитании выступает не только условием, но и средством обеспечения данного процесса (А.В.Карпов). Свободный выбор студентами содержания и форм музыкальной деятельности является четвертым необходимым условием формирования мотивов.

8. На процесс формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов влияет множество факторов, связанных с условиями социума, уровнем музыкальной культуры личности, активностью личности в музыкально- педагогической деятельности, степенью интереса к содержанию учебных музыкальных занятий, систематичностью художественного общения с разными жанрами музыкального искусства и др.

9. Эффективность процесса формирования мотивов музыкальной деятельности студентов и связанного с ним комплекса педагогических условий обеспечивается реализацией программы формирования мотивов, которая имеет следующий алгоритм: а) диагностика исходного уровня сформированное™ мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов; б) теоретическая подготовка, включающая цикл лекций, позволяющих будущему учителю начальных классов овладеть психолого-педагогическими, музыковедческими знаниями по данной проблеме; в) совместная деятельность преподавателей и студентов по целеполаганию предстоящей музыкальной деятельности - определение общих, групповых и частных, индивидуальных целей, а также путей их достижения; г) реализация программы по достижению принятых студентами целей в ходе учебной, внеучебной музыкальной деятельности; д) практическая деятельность студентов по формированию музыкальных интересов младших школьников в ходе педпрактики.

10. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов обеспечивается в процессе учебных занятий следующими педагогическими действиями:

- созданием на основе свободного выбора микрогрупп, представляющих творческие "союзы", "объединения", "клубы по интересам";

- проведением практических и лабораторных занятий в форме творческих встреч с каждым из организованных музыкальных клубов;

В ходе внеучебной деятельности формирование мотивов обеспечивается:

- прослушиванием в домашних условиях специально записанной кассеты с программой классической инструментальной музыки в целях самообразования и развития с оценкой наиболее и наименее понравившихся произведений;

- участием студентов во внеучебных музыкально-эстетических мероприятиях в группе, на факультете, в университете, колледже: музыкальном КВНе, конкурсе знатоков музыки, музыкальной викторине, концертах художественной самодеятельности и т.п.

- 130

11. Исследование процесса формирования мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов выявило ряд проблем, требующих специального изучения: подготовка будущего учителя начальных классов к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочное время; активизация самостоятельной деятельности будущего учителя по формированию своей музыкальной культуры; музыкально-педагогическая деятельность будущего учителя в системе педагогической практики; особенности художественно-творческого взаимодействия будущего учителя с младшими школьниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Любовь Павловна, Ярославль

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика //Вопросы психологии. -1985. -N6. -с.21-23.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Перевод с англ. Книга 1. -М.: Педагогика, 1982. -317 с.

5. Анисимов П.В. Формирование у школьников мотивации учебной музыкальной деятельности как проблема подготовки учителя. Дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. М., 1987. -175 с.

6. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. -С.181-188.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журнал. -1981.Т.2 -N-2. -0.12.

8. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопросы психологии. -1973. -N-4. -С.173-180.

9. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. N 2119- 132

10. Музыка и пение". -М.: Просвещение, 1983. -224 с.

11. Арановская И.В. Эстетическое развитие будущего учителя начальных классов средствами музыки как компонент его профессиональной подготовки. Автореф. дис.на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. -22 с.

12. Аргайл М. Психология счастья. Перевод с англ./ общ. ред. и вступ. статья М.В. Кларина. -М.:Прогресс, 1990. -336 с.

13. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М-Л., Музыка, 1965. -151 с.

14. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Книга 1 и 2. Изд. 2-е. -Л.: Музыка, Ленингр. отделение, 1971. -376 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. -158 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. -104с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1990. -367 с.

18. Афасижев М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования ( методологические и научные аспекты системного исследования). -М.: Знание, 1983. -64 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

20. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. -Ярославль: ЯГПИ, 1991. -111 с.

21. Байбородова Л.В. и др. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-метод. пособие / Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев, Е.Н.Степанов; ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, Псков. 0ИПКР0. -Псков, 1994. -91 с.

22. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования- 133 социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Дис. доктора педагогических наук. -Ярославль, 1994. -431 с.

23. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб.пособие для студ. худож. спец. вузов культуры и искусств и пединститутов. -М.: МГИК, 1994. -118 с.

24. Васин Е.Я. Психология художественного творчества: Личностный подход. -М.: Знание, 1985. -64 с.

25. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла //Вопросы психологии. -1973. -N-6. -С.13-23.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. -423 с.

27. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей //Художественное восприятие. Сборник статей./ Под ред. Б.С.Мейлаха. -Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1971. -С.162-176.

28. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт филос. автобиогр. -М.: Мысль, 1991. -318 с.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Состояние и перспективы //Гуманизация образования. -1994. -N-1. -С.3-11.

30. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования / под ред. О.К.Тихомирова. -Кишинев, 1987. -130 с.

31. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. -Каунас, Швиеса, 1984. -190с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. психол.тр. -2-е изд. -М.: Междунар.пед. акад., 1995. -324 с.

33. Большая Советская Энциклопедия (в 30-ти томах). 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1974. -с 169.

34. Борев Ю.Б. Эстетика. -М.: Политиздат, 1988. -495 с.

35. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое- 134 как процесс // Вопросы психологии. -1984. -N-5. -С.17-29.

36. Врушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. -96 с.

37. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. -М.: Знание, 1989. 64 с.

38. Быков В.В. Научный эксперимент. -М.: Наука, 1989. -174 с.

39. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. -N-5. -С.30-39.

40. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1980. -192 с.

41. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991. -143 с.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М.: МГУ, 1984. -200 с.

43. Вахнянская И.Л. Формирование эстетического восприятия музыки // Эстетическое воспитание в пединституте. -М.: М0Ш, 1977. -с.136-148.

44. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, -1988. -237 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.: МГУ, 1986. -206 с.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990. -283 с.

47. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология: Сб.статей памяти А.Н.Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1983. -С.191-200.- 135

48. Витт Н.В. Об эмоциях и их выражении // Вопросы психологии. -1964. -N-3. -С.140-153.

49. Восприятие музыки: Сборник статей / под ред. В.Н.Максимова. -М.: Музыка, 1980. -256 с.

50. Вундт В.В. Введение в психологию. Перевод с нем. -М., 1912. -152 с.

51. Вундт В.В. Психология душевных волнений // Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К.Вилюнаса. -М.: Изд-во МГУ, 1993. -С.48-65.

52. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. -М.: Просвещение, 1991. -90 с.

53. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч.: в 6-ти т., Т.2. -М.: Педагогика, 1982. -С.22.

54. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1986. -573 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

56. Гегель Г. Эстетика. T.l. -М.: , 1968. с. 38.

57. Гельмгольц Г.О. О восприятиях вообще // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и М.Б.Ми-халевской. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -С.61-85.

58. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н.Леонтьев и современная психология: сб. статей памяти А.Н.Леонтьева / под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко и др. -М.: Изд-во МГУ, 1983. -С.165-177.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. -М.: МГУ, 1988. -318 с.

60. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. -М.: Высшая школа, 1974. -103 с.- 136

61. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. -156 с.

62. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. -Калининград, 1995. -94 с.

63. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних пролфтехучилищ: Профпе-дагогика. -М.: Высшая школа, 1986. -48 с.

64. Гришанович Н.Н. Музыкальные интересы в формировании познавательной деятельности подростков на уроках музыки. Дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Минск, 1980. -236 с.

65. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. -М.: Просвещение, 1969. -77 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

67. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. -С.145-170.

68. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А.Джидарьян; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1976. -190 с.

69. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. -1973. -N-5. -С.18-29.

70. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. -1984. -N-4. -С.126-130.

71. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978. -272 С.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. -223 с.- 137

73. Злотникова Т.С. Творческая личность как объект научной и субъект художественной интерпретации. Программа спецкурса. -Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1994. -21 с.

74. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991. -140 с.

75. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. -1985. -N3. -с. 113-123.

76. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -143 с.

77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. -М.:Педагогика, 1972. -351 с.

78. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. -1986. -N5. -с. 124-131.

79. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. -1984. -N-6. -С.87-94.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Перевод с нем. -М.: Педагогика, 1991. -240 с.

81. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом / Под ред. В.Шестакова. -М., 1969. С.31.

82. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. -1987. -N5. -с.121-129.

83. Каган М.С. Мир общения: Пробл. межсубъект, отношений. -М.: Политиздат, 1988. -315 с.

84. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избран, статьи. -Л.: ЛГУ, 1991. -383 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

86. Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слуша- 138 теля. -М.: Высшая школа, 1990. -303 с.

87. Карпов А. В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. -Ярославль: ЯГУ, 1991.-152 с.

88. Карпов А.В. Психология принятия межличностных решений. -Ярославль: ЯГУ, 1993. -90 с.

89. Карпов А.В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании// Развитие личности и формирование индивидуальности: сборник материалов. -Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1996. -С.53-55.

90. Квятковский Е.В. Формирование духовной культуры: проблемы и перспективы // Искусство. -1987. -N-7. -С.40-44.

91. Клапаред Э. Чувства и эмоции //Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск.ун-та. 1993. -С.97-107.

92. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. -М.: ВТО, 1984.-526с.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности /отв. ред. А.А.Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1988. 191 с.

94. Ковалев В.И., Дружинин В.М. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журнал. -1982. -Т.З. -N-6. -С.35-44.

95. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите. Дис.на соис. уч. степени канд. пед. наук. -Ярославль., 1995. -139с.

96. Коган Л.Н. Искусство и зритель // Художественное восприятие: сб. статей / Под ред. Б.С.Мейлаха. -М.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1971. -С. 84.

97. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994. -317 с.- 139

98. Конюс Г.Э. Метро-тектоническое разрешение проблемы музыкальной формы // Статьи, материалы, воспоминания. -М.: Музыка ,1965. С.87-97.

99. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия // Художественное восприятие: сб. статей -М.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1971. -С.334-348.

100. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф.Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983. -224с.

101. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. -142 с.

102. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. -М.: Знание, 1986. -63 с.

103. Кузнецова О.А. Формирование художественных потребностей будущих учителей начальных классов. Дис. на соис. уч. степени канд. пед. наук.- М., 1988. -153 с.

104. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. -1994. -N-1. -С.7-11.

105. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.

106. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. -М., 1977. -152 с.

107. Леви В.Л. Вопросы психобиологии музыки // Советская музыка. -1966. -N-8. -С.37-43.

108. Левин К. Определение понятия "Поле в данный момент" / История психологии ( 10-е 30-е гг.Период открытого кризиса): тексты./ под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ддан. -М.: Изд-во- 140

109. Моск.ун-та, 1980. -С.131-146.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

111. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. психол. произв. в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, -1983. -с.232-239.

112. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./ под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гип-пенрейтер. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1993. -С.171-180.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. -584 с.

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -186 с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992. -526 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1984. -444 с.

117. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психолог, журнал. -1981. -Т.2. -N-5. -С.3-22.

118. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки / Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991. -С.315-336.

119. А.Ф.Лосев и культура XX века: Лосевские чтения / АН СССР, науч. совет по истории мировой культуры. -М.: Наука, 1991. -221 с.

120. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст // Вопросы психологии. -1985. -N-2 -С.118-126.- 141

121. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. -1984. -N-4. -С.130-133.

122. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман. -М.: Педагогика, 1983. -65 с.

123. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.

124. Маслоу А. Психология бытия. Пер.с англ. -М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. -304 с.

125. Матонис В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. -М.: Музыка, 1988. -88 с.

126. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

127. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: Музыка, 1976. -255 с.

128. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / под ред. Е.А.Климова. -Воронеж, НПО МОДЭК, 1996. -445 с.

129. Методика хмузыкального воспитания с основами теории музыки. Программа пед. институтов для специальности N 2121 "Педагогика и методика начального обучения" : Сборник 17. -Мин. Проев. СССР, 1983. -С.1-19.

130. Методические рекомендации по диагностике и целепола-ганию в воспитательном процессе. -Л.: РГПУ, 1991. -105 с.

131. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. -1987. -N-5. -С.129-138.

132. Морозова З.П. Теоретические основы формирования мотивации эстетической деятельности школьников // Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников: сб. науч. тру- 142 дов / под. ред. Л.П. Печко. -М.: НИИ ХВ, 1990. -С.34-42.

133. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М.: Знание, 1979. -46 с.

134. Музыкальное искусство и формирование нового человека: сб. статей / под ред. А.Г.Костюка. -Киев, Музична Украгна, 1982. -237 с.

135. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в пихологии // Хрестоматия по психологии /под ред. А.В.Петровского, 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. -с.146-152.

136. Назайкинский Е.В. 0 психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, -1972. -383 с.

137. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. -М.: Педагогика, 1984. -200 с.

138. Обуховский К. Психология влечений человека. Пер. с полского / Под ред. Б.М.Сегала. -М.: Прогресс, 1972. -247 с.

139. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1986. -464 с.

140. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1991. -286 с.

141. Основы эстетической культуры и эстетики в школе (программа учебного факультативного курса) / Под ред. Л.П.Печко; НИИ ХВ АПН СССР. -М.,1990. -47 с.

142. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания / 0тв7 ред. О.К.Тихомиров. --Кишинев.: Штиинца, 1988. -157 с.

143. Павлюк О.И. Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности школьников. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. психол. наук. -М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1984. -24 с.- 143

144. Паладьев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы. Автореф. дисс. на соис. уч.степени канд. пед. наук. -М., 1988. -19 с.

145. Паламарчук А.И. Формирование музыкального интереса у младших школьников (в условиях внеклассной музыкальной работы) . -Киев., 1980. -22с.

146. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. -1983. -N-4. -С.23-33.

147. Педагогическая энциклопедия. Т.4.-с.675-681; 775-776.

148. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1976. -200 с.

149. Печко Л.П. Формирование эстетического сознания у детей школьного возраста // Эстетическое сознание и процесс его формирования / АН СССР, Ин-т философии; Под ред.Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзерова. -М.: Искусство, 1981. -С. 241 255.

150. Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема. Дисс. на соис. уч. степени доктора пед. наук. Вильнюс., 1992 с. 368.

151. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972. -312 с.

152. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, -1996. -432 с.

153. Познай себя -М., 1993, руководители: М.И.Рожков, А.В.Волохов. -71 с.

154. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, -1976. -303 с.

155. Приобщение личности к эстетической культуре в педаго- 144 гическом процессе: сб. науч. трудов / под. ред. Л.П.Печко. -М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1991. -109 с.

156. Проблемы музыкальной культуры: Сб. статей. Вып.2 / Под ред. И.Ф.Ляшенко. -Киев: Муз. Укра1на, 1989. -176 с.

157. Проблемы эстетического развития личности школьника / под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. -М.: Педагогика, 1987. -96 с.

158. Психодиагностика мотивации //Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -С.155-178.

159. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / под ред. А.А.Бодалева. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. 248 с.

160. Психологические исследования творческой деятельности / под. ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1975. -253 с.

161. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1977. -258 с.

162. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

163. Психология формирования и развития личности: Сб. статей / Под ред. Л.И.Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. -365 с.

164. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. -303с.

165. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. -М.: Знание, 1980. -96 с.

166. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. -1988. -N-1. -С.36-40.

167. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1969. -190 с.- 145

168. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1968. -160 с.

169. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польского и вступ. статья В.К.Вилюнаса. -М.: Прогресс, 1979. -392 с.

170. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. / Общ. ред. Е.И.Исениной. -М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.

171. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1994. -63 с.

172. Рубинштейн с.Л. Основы общей психологии. -М.: Госуд. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. -704с.

173. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: АН СССР, 1957. -328 с.

174. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АН СССР, 1959. -354 с.

175. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика. -416 с.

176. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М.: Мысль, 1984. -140 с.

177. Самодова Г.А. Сущность и структура мотивационной готовности к педагогической деятельности // Формирование социально-активной личности учителя: межвуз. сб.науч. трудов МГПИ. -М.: МГПИ, 1987. -С.42 47.

178. Семиотика и искусствометрия: сб. переводов статей / Под ред. Ю.М.Лотмана, В.М. Петрова. -М.: Мир, 1972. -364 с.

179. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975. -173 с.

180. Симонов П.В. Эмоции и воспитание ( Вопросы воспитания- 146 в свете информационной теории эмоций ) // Вопросы философии. -1981. -N-5. -С.39-49.

181. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984. -161 с.

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки, -м.: Просвещение, 1976. -160 с.

183. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование. -М.: Музыка, 1990. -320 с.

184. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Т.2. -Л.: Сов. композитор, 1981. -295 с.

185. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Т.З. -Л.: Сов. композитор, 1983. -304 с.

186. Спирин Л.Ф.и др. Основы педагогического анализа: Учебн. пособие / Л.Ф.Спирин, М.А.Степинский, М.Л.Фрумкин. -Ярославль; Кострома: ЯГПИ, 1985. -84 с.

187. Станиславский К.С. Статьи, речи, беседы, письма. -М.: Искусство, 1953. 182 с.

188. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. -М.: Политиздат, 1985. -415с.

189. Сухомлинова М.В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе изучения музыкально-исполнительских дисциплин (на материале педвузов). Автореф. дисс. на со-ис.уч. степени канд. пед. наук. Ташкент., 1990. -19 с.

190. Таллина О.А. Развитие музыкальных способностей ( на примере музыкального восприятия). Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. психол. наук. М., 1995. -16 с.

191. Тарасов Г.С. О психологии музыки // Вопросы психологии. 1994. -N-5. -С.95-99.- 147

192. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). -М.: Наука, 1979. -190 с.

193. Тарасов Г.С. Психология музыкального восприятия школьников // Вопросы психологии. -1991. -N-2. -С.107-113.

194. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. -М.: Педагогика, 1988. -176 с.

195. Тельчарова Р.А. Музыка и культура ( Личностный подход). -М.: Знание, 1986. -64 с.

196. Теория эстетического воспитания / АН СССР, Ин-т философии; Отв. ред. Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров. -М.: Искусство, 1979. -255 с.

197. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1985. Т.1. - 329 е., Т.2. - 359 с.

198. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

199. Ушинский К.Д. Собр. соч., Т.9. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том второй. -М.: АПН РСФСР, 1950. -628 с.

200. Ушинский К.Д. Собр. соч., Т.10. Материалы к третьему тому "Педагогической антропологии". -М.: АПН РСФСР, 1950. -668 с.

201. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып.4./ Пер. с англ. -М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. -68 с.

202. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К.Марковой; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. -191 с.

203. Формирование эстетической культуры учителя ( тезисы Всесоюзного научно-практического семинара) / Под ред. Г.В.Ар- 148 зямовой. -М.: АПН СССР, 1989. -139 с.

204. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека ( об особенностях воздействия искусства на личность). -М.: Знание, 1982. -110 с.

205. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. -М.: Наука, 1986. -238 с.

206. Фромм Эрих. Душа человека : перевод с англ. -М.: Республика, 1992. -429 с.

207. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Эн-циклопед., 1983. -839 с.

208. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987. -232 с.

209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1986. -Т.1 -406 е.; Т.2 -391 с.

210. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б.Михалевской. -М.: МГУ, 1975. -400 с.

211. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1987. -446 с.

212. Художественное восприятие. Сборник статей / Под ред. Б.С.Мейлаха. -Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1971. -387 с.

213. Цыпин Г.М. Человек. Талант. Труд.: Музыкант в современном мире: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1992. -239 с.

214. Человек в мире художественной культуры: Приобщение к искусству: процесс и управление. -М.: Наука, 1982. -335 с.

215. Челышева Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов-музыки в условиях педагогических училищ. Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд. пед. наук. -М.: МГЗПИ, 1991. -19 с.- 149

216. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. "Ярославль, ЯрГУ, 1991. -50 с.

217. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Изд. корпорация Логос, 1994. -315 с.

218. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185 с.

219. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом (учебное пособие для педвузов). -М.: Магистр, 1995. -184 с.

220. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. -Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. -383 с.

221. Шацкая В.Н. Музыка в школе. Художественное воспитание средствами музыкального искусства. Кн.1-я. -М.: АПН РСФСР, 1950. -175с.

222. Шацкая В.Н. Музыка в школе. Кн.2-я. -М.: АПН РСФСР, 1963. -168 с.

223. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975. -200 с.

224. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Наука, 1971. -223 с.

225. Школяр Л. Обновление содержания музыкального образования // Искусство в школе. -1995. -N-2. -С.59-61.

226. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. -160 с.

227. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -304 с.

228. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзной конф. молодых ученых. -Симферополь, 1983. -192 с.- 150

229. Эстетика : Словарь / под ред. А.А.Беляева и др. -М.: Политиздат, 1989. -445 с.

230. Эстетическое воспитание в пединституте: сб. трудов / Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской. -М., 1977. -149 с.

231. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / под ред. Б.Т.Лихачева. -М.: Педагогика, 1980. -136 с.

232. Эстетическое воспитание студентов: сб. трудов ученых соц. стран. -М.: Высшая школа, 1980. -248 с.

233. Эстрада: Что? Где? Зачем? -М.: Искусство. -1988.-351с.

234. Юдина Е. Учитель начальных классов и музыкальное воспитание // Музыка в школе. -1989. -N-3. -С.31-34.

235. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317 с.

236. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М.: Искусство, 1964. -86 с.

237. Яконюк В.Л. Развитие интереса к профессии учителя музыки. -Минск: Высшая школа, 1979. -104 с.

238. Яконюк В.Л. Формирование мотивационной сферы учащихся как аспекта музыкального воспитания // Вопросы музыкального воспитания детей и юношества: Мат-лы областной науч. -практ.конф. -Пермь: Кн. изд-во, 1986. -С.76-81.

239. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. -М.: Политиздат, 1971. -368 с.

240. Herbert Klausmeier. Individually guided motivation. -Washington, 1975. -P.100-153.

241. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motive. -N.Y., 1976. -P.1-21; 86-96; 319-333.