Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства

Левитская, Надежда Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства

Автореферат

Автор научной работы: Левитская, Надежда Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства"

На правах рукописи

ЛЕВИТСКАЯ Надежда Андреевна

ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА (НА МАТЕГИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ)

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0г°НТ200в

Белгород - 2008

003447921

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Николаев Валерий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жиров Михаил Семенович

кандидат педагогических наук, доцент Заенчик Владимир Михайлович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Защита состоится «17» октября 2008 г в 16 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212 015 01 в Белгородском государственном университете по адресу 308007 г Белгород, ул Студенческая, 14, ауд 260

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу 308015 г. Белгород, ул Победы,

Текст автореферата размещен на сайте Белгородского государственного университета \vw\v bsu.edu ги «15» сентября 2008 г

Автореферат разослан «15» сентября 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

М И Ситникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

На современном этапе развития России одной из актуальных проблем воспитания является поиск путей и средств культурного самоопределения культурного самоопределения личности на основе возрождения этнических ценностей Российский этнос - это объединение многочисленных народов в рамках единой русской культуры Ввиду того, что национальная составляющая - неотъемлемая часть сознания современного человека, то возрождение России зависит во многом от сформированности национального самосознания ее граждан Базой сохранения национальной культуры и важнейшим фактором национально-этнической самоидентификации народов, проживающих на территории нашей страны, должно стать образование (С С Аверинцев, Е П Белозерцев, В Ю. Троицкий)

Образование как культурно-исторический феномен является одним из важнейших источников стабильного развития России Отечественную педагогику на протяжении ее многовековой истории отличал патриотический пафос, воспитательные традиции связывались с «укоренением в сознании молодого поколения священных понятий родина, семья, родной язык, родная природа, народ, его история, вера, духовнач культура в целом» (В Ю Троицкий) Система образования должна обеспечивать связь и преемственность поколений, бережное сохранение национальной культуры

Для решения проблемы национального возрождения образование призвано сформировать духовные идеалы личности, способной сохранять и приумножать традиции предшествующих поколений Смыслом современного образования является воспитание «человека национальной культуры, способного включаться в различные формы деятельности и мышления, вступать в диалог с целыо поиска различных культурных смыслов» (Е П Бело ¡ерцев)

В целях реализации национальной образовательной политики преподавание учебных дисциплин, в особенности гуманитарного цикла, именно в рамках которых, по Н А Бердяеву, происходит изначальный «контакт двух реальностей», «постижение смыслов», должно быть направлено на воспитание гармоничной личности, «укорененной» (П А Флоренский) в национальной культуре

Национальное самосознание личности выражает представление о национальной принадлежности, отношение к историческому прошлому нации, ее настоящему и будущему, активность в освоении родного языка, изучении народной культуры, осознание и принятие национальных интересов и ценностных ориентации, формирование отношений к другим этническим общностям Осознание этнической целостности приводит к этнической самоидентификации, что во многом определяет образование устойчивой, зрелой личности, способной к позитивной реализации в обществе

Одной из ключевых является проблема сохранения и трансляции национального наследия, которое обусловливает содержание и средства воспитания Развитию этой идеи послужили труды Е.П. Белозерцева, Г.Н Волкова, JIН Голубева, М.С. Жирова, В А. Николаева, М Г Харитонова и др Сохранение и распространение национальной культуры - важнейшая задача работника культуры, социально-культурная деятельность которого выступает как особый вид социальной активности в выявлении, сохранении и создании культурных ценностей путём различных видов творчества В этой связи немаловажно, насколько сформировано национальное самосознание самого работника культуры как реально действующего в конкретных социокультурных обстоятельствах, так и будущего специалиста в этой сфере

Проблеме изучения сущности и структуры национального самосознания посвящены труды С М Арутюняна, Ю В. Бромлея, А.Ф Дашдамирова, JI.M. Дробижевой и др Самосознание как составляющая личности разработана в трудах А Г. Асмолова, Л С Выготского, В В Смолина и др Этнопсихологические исследования национального самосознания получили своё отражение в работах В С Мухиной, А П. Оконешниковой и др Значимость процесса приобщения человека к ценностям национальной культуры раскрывается и трудах Б М. Бим-Бада, Б С Гершунского, В.Ю Троицкого, В Ю Хотинец и др

Проблема формирования национального самосознания в педагогической системе нашла отражение в работал Ю С Тюнникова, Ф Ф. Харисова, ГФ. Хасановой и др. Условия формирования национального самосознания как важнейшего элемента педагогической системы исследованы E.H. Гвоздевой

Вместе с тем, отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению путей решения задачи формирования национального самосознания студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Таким образом, проведенный анализ научной литературы, изучение опыта работы преподавателей в образовательном процессе средних профессиональных образовательных учреждений позволили выявить существующее противоречие между необходимостью целенаправленного формирования национального самосознания будущих работников культуры в ходе изучения гуманитарных дисциплин и недостаточным теоретическим и методическим обеспечением процесса решения данной задачи, что и определило проблему исследования

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Всё вместе взятое позволило сформулировать тему исследования «Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства (на материале изучения литературы)».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста в колледже культуры и искусства

Предмет исследования - процесс формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства.

а) включение в содержание учебной дисциплины специального материала (национального компонента), направленного на формирование национального самосознания студентов,

б) организация рефлексопрактики обучаемых на основе изучаемых текстов литературных произведений;

в) наличие эзносмысла у субъектов педагогического взаимодействия, проявляющегося в готовности осуществлять образовательную деятельность, направленную на формирование национального самосознания студентов,

г) владение студентами богатством и выразительностью русского языка, составляющим основу коммуникативной культуры личности

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи.

1) раскрыть сущность, содержание, основные структурные компоненты национального самосознания личности студента, определить их взаимосвязанность,

2) разработать педагогическую модель эффективного формирования национального самосознания студентов,

3) выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие оптимальность процесса формирования национального самосознания студентов в процессе изучения литературы,

4) осуществить опьпно-эксперименгапьную проверку сконструированной модели формирования национального самосознания будущих работников культуры, доказать ее эффективность

Методы исследования включают теоретические (историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование), эмпирические (беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов), педагогический эксперимент и методы статистической обработки полученных результатов

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимодействии человека и общества, о ведущей роли деятельности в развитии человека, учение о методах научного познания, об эмпирических и логических ступенях процесса познания, их взаимосвязи, концепции развития культуры М М Бахтина, Б М Бим-Бада, психологические теории формирования и развития личности Л И Божович, Л.С Выготского, А Н Леонтьева и др, происхождения и сущности самосознания БГ Ананьева, ЛИ. Божович, А К Леотъева, СЛ Рубинштейна и др , теория речевой делтельности А Н Леонтьева, теоретические положения системного подхода В Г. Афанасьева, Ю К Бабанского, Б Ф Ломова и др ;

субъектно-деятельностнсго подхода КА. Абульхановой-Спавской, Б.Г. Ананьева, теория порождения высказывания Л С Выготского, идеи развития коммуникативной культуры В А Кан-Калика, А В. Мудрика и др; обобщенные результаты изучения русской народной педагогики, изложенные В А. Алексеевым, В. Беловым, Е П. Белозерцевьм, М С. Жировым, В А Николаевым и др, теоретические положения о сущности и структуре национального самосознания в трудах А Г. Агаева, Ю.В. Бромлея, ЛН Гумилёва, АФ. Дашдамирова, НД. Джильдина, Л.М Дробижевой, ДС Лихачева, Г.В Старовойтовой и др

Научная новизна исследования заключается в следующем.

- разработана и реализована в образовательной практике колледжа культуры и искусства модель формирования национального самосознания студентов при изучении литературы, составляющая единство целевого, содержательного, методического, критериально-оценочного блоков и комплекса педагогических условий,

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, определяющие эффективность формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства,

- выявлены и обоснованы педагогические возможности литературы как гуманитарной дисциплины в процессе формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в раскрытии сущностной характеристики понятия «национальное самосознание личности студента»,

- в реализации педагогических условий формирования национального самосознания студентов в процессе изучения литерагуры,

- в теоретическом обосновании критериев, показателей и уровней сформированное™ национального самосознания студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в ходе исследования педагогическая модель формирования национального самосознания может быть использована в образовательной практике средних профессиональных учебных заведений в преподавании гуманитарных дисциплин Внедренные в учебный процесс «Рабочая программа по литературе» и «Учебные материалы», позволят обеспечить эффективность решения данной задачи при изучении литературы

Этапы проведения исследования:

1. На первом (2004-2005 гг) - поисковом - изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе, анализировался практический опыт преподавания литературы в колледже культуры и искусства, проводилось наблюдение за студентами в условиях их учебной деятельности

2 На втором этапе (2005-2006 гг) разрабатывалась педагогическая модель формирования национального самосознания будущих работников культуры, осуществлялось измерение исходного уровня сформированное™ национального самосознания у студентов.

3 На третьем этапе (2007-2008 гг) проводился формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы, проходили обработка полученных результатов, их систематизация и обобщение, текстовое оформление диссертации

Положения, выносимые на защиту:

1 Национальное самосознание личности - ценностное образование, которое является национальной составляющей самосознания и выражает представление субъекта о своей национальной принадлежности, позитивное принятие своей этничности и готовность реализовать в деятельности традиции национальной культуры Национальное самосознание имеет культурный облик и детерминировано, прежде всего, культурными факторами Компонентами национального самосознания являются когнитивный, эмоциональный, поведенческий Показателями сформированности национального самосознания являются совокупность этнонима (самоназвания), национальных стереотипов и признаков национальной идентичности

2 Основными этапами формирования национального самосознания будущих работников культуры при изучении литературы являются этап освоения знаний и представлений о своеобразии исторического пути и особенностях культуры России, этап эмоционального переживания (формирование чувства любви к Родине, народу, привязанности к земле, чувство национальной гордости, ответственности за судьбы Отечества), этап построения этносхем и желаемых поведенческих этномоделей, направленных на сохранение ценностей, традиций национальной культуры

3 Педагогическая модель формирования национального самосознания органично отражает структуру и связи компонентов национального самосознания Модель выстроена в единстве целевого, содержательного, методического, критериально-оценочного блоков и комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования национального самосознания будущих работников культуры;

4 Достижение эффективности процесса формирования национального самосознания предполагает реализацию следующих педагогических условий, включение в содержание учебной дисциплины специального материала, направленного на формирование национального самосознания студентов, организация рефлексопрактики, наличие этносмысла у преподавателя и студентов; владение студентами богатством и выразительностью русского языка, включая коммуникативную куль гуру

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Тульский областной колледж культуры и искусства (ТОККиИ) В исследовании участвовали 90 студентов 1-2 кусов различных специализаций (хореографической, библиотечного отделения, эстрадного отделения), руководители структурных подразделений колледжа, 2 преподавателя

Апробация работы Результаты исследования докладывались в головном вузе на ежегодных конференциях аспирантов в ОГУ Собранный материал использовался на лекционных и семинарских занятиях в ТОККиИ

Материалы исследований сообщались на таких международных конференциях, как XXIX Толстовские чтения (Тула, 2003 г), «Наследие JI.H. Толстого и современность» (Витебск, 2003 г), XI Конгрессе Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (Варна, Болгария, 2007 г.), конгрессе «Русская литература в формировании современной языковой личности» (Санкт-Петербург, 2007 г.), «Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры (лингвистический и лингвометодический аспекты)» (Кострома, 2006 г), международной конференции «Новые информационные технологии в лингвистической и методологической науке» (Велико-Тырново, Болгария, 2006 г), международной научно-практической конференции специалистов-филологов и преподавателей русистов по проблемам функционирования, преподавания и продвижения русского языка за рубежом (Москва, 2007 г), всероссийской конференции «Поэтика литературных гнезд филология, история и краеведение» (Орел, 2004 г) и др

По теме диссертации опубликовано 20 статей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза исследования, охарактеризована теоретико-методологическая основа, этапы, методы исследования, аргументирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования национального самосознания личности в образовательном процессе» представлена историография изучения национального самосознания, выявлены сущность, структура, критерии и показатели национального самосознания, описана разработанная на основе теоретического анализа педагогическая модель формирования национального самосознания личности в образовательном процессе

Национальное самосознание является одной из составляющих национальной психологии, наряду с национальным характером, национальными чувствами, национальной идеей.

В главе рассмотрены основные подходы к пониманию национального самосознания в русле гуманитарного знания Здесь представлены позиции философов, психологов, педагогов. Дается анализ различных точек зрения на проблему российских учёных Так, западники полаюли, что национальную психологию можно заимствовать, осваивая её культурные и научные достижения Основой концепции славянофатов было единство национальной психологии для всех сословий Ими была выдвинута бинарная оппозиция самобытность - подражательность В трудах революционных

демократов существенной особенностью национального самосознания называется потребность в национальной независимости и свободе. Во второй половине XIX в изучение национальной психологии было предпринято лингвистами (А.А Потебня, ДН Овсянико-Куликовский), утверждавших, что строение языка является следствием общих законов жизни народа, которые определяются его психологией

Концепцию влияния на национальную психологию природных факторов развивали в своих трудах В И Вернадский, Л Н. Гумилев, И А Ильин, В О Ключевский, А.Л Чижевский.

В XX в всплеск активности в исследованиях национальной психологии приходится на 60-е годы, когда развернулась дискуссия по данной проблеме, итогом которой стало признание национальной психологии как одной из существенных сторон нации

В фундаментальных работах Ю В Бромлея, В И Козлова, К В Чистова, Г В Шелепова определена сущность и структура национальной психологии Ряд авторов анализируют ее с социологических позиций и характеризуют как неотъемлемую составляющую жизнедеятельности нации В 80-90-е гг происходит осмысление современных концепций и уточнение терминологии Ряд исследователей (С М Арутюнян, Э А Баграмов, Н Д Джильдин, И С Кон, К Касьянова, И П Цамерян) отождествляют национальную психологию с характером нации или ее психическим складом Принимаемый в настоящем исследовании второй подход (АО Бороноев, А И. Горячева, В Н Разов, В.Н. Филатов) основан на признании национального характера формой проявления психического склада

В главе характеризуются важнейшие категории, входящие в структуру национальной психологии и тесно связанные с национальным самосознанием «национальный характер» и «национальная идея» Базой национального характера являются существующие в этнической памяти бессознательные структуры, или «этнические стереотипы»

В отечественной науке к проблеме раскрытия самобытности «русской души» обращались Н А Бердяев, Н.Я. Данилевский, В.О Ключевский, Н О Лосский, В С Соловьев, П Я Чаадаев, А С Хомяков, Н.Г Чернышевский и др Все исследователи отмечали антиномичность черт русского национального характера На личностном уровне национальный характер проявляется в форме чувств, состояний, обусловливающих традиционные действия человека

На основании представленных в тексте диссертации точек зрения делается вывод к наиболее значительным национальным качествам следует отнести следующие сострадание, желание прийти на выручку, солидарность, бескорыстие, жертвенность, готовность помочь, поделиться последним, простодушие, а также скорбь, терпение, покорность и др

Наряду с национальным характером, важнейшим элементом национальной психологии является национальная идея, которая используется для интерпретации русской культуры, национальной и мировой судьбы России По мнению Е П. Белозерцева, «русская, или национальная идея с годами превратилась в сердечно-рациональную

проблему» и играет особую, воспитательную, роль Русская идея представляет собой сложное духовное образование, выражающее национальное самосознание народа, осознание исторической миссии России, ей места и предназначения в мировой истории, соотношение культур Востока и Запада. Национальная идея - идеал, который носит индивидуальный характер, но при этом вокруг неё объединяется народ, поэтому необходимость формулировки национальной идеи вновь возникла в 90-е гг XX века, когда был осознан идейный кризис, и в поисках новой идентичности возникла необходимость обратиться к феномену национального самосознания.

Национальное самосознание как необходимая и специфическая сторона общественного сознания отражает общественное бытие человека Оно содержит представление народа о собственной сущности, своем положении в системе взаимодействия с другими народами, своей роли в истории человечества, в том числе осознание своего права на свободное независимое существование. Развитое национальное самосознание выступает предпосылкой духовного саморазвития личности

Одним из существенных проявлений национальной психологии является народная педагогика, направленная на воспитание лучших качеств, присущих национальному характеру. Особо подчеркивается роль народной педагогики в сохранении эТничности «чтобы понять народ, надо узнать его многовековую культуру воспитания. Без любви к своей земле, к своему роду, племени, племенному союзу, без гордости за историческое прошлое народа не сумели бы сохранить этническую самостоятельности» (Г Н Волков).

В работе проводится анализ воспитательных идей народной педагогики, заложенных в произведениях древнерусской литературы, трудах русских философов, писателей, педагогов

Выявление сущности национального самосознания и его места в структуре личности проводится в главе на основе анализа современных подходов к изучению категорий, составляющих общее «понятийное поле»-«самосознание», «национальное сознание» и «национальное самосознание».

Сформированное самосознание рассматривается как важнейший показатель личности Самосознание означает осознание человеком себя как индивидуальности, оно носит субъективный характер и отражает объективную картину мира Объектом самосознания является сама личность как познающий субъект деятельности. В результате процесса познания человеком самого себя образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний (образ Я) и складывается эмоционально-ценностное отношение к себе

Этносоставляющей самосознания личности является национальное самосознание, для выявления особенностей формирования которого в главе характеризуется понятие «национальное сознание». В исследовании национальное сознание рассматривается как форма отражения действительности, присущая определенной нации, а национальное самосознание как осознание своей этничности Национальное самосознание конкретной личности, т.е. индивидуальное национальное самосознание,

формируется на основе национального самосознания социальной общности, в большей или меньшей степени совпадая с ним

Принципиальной позицией ь исследовании является взгляд на национальное самосознание как на системное образование личности, все компоненты которого которые взаимосвязаны и активно взаимодействуют.

К основным структурным компонентам национального самосознания в работе относятся когнитивный, эмоциональный (аффективный) и поведенческий компонент ы, функционирующие в неразрывной связности

Когнитивный компонент национального самосознания включает в себя знания истории, геополитики, их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ним, а также мировосприятие и мироощущение, присущие данной этносу. Результатом осознания социально-этнической общности является понимание места данной национальной общности в мировом сообществе На уровне индивидуального сознания это проявляется в системе представлений о себе как о носителе определенных национальных черт и свойств

Эмоциональный компонент играет существенную роль в структуре национального самосознания и проявляется в любви к Родине, к своему народу, ответственности за судьбу Отечества Через эмоциональную сферу у человека происходит фиксация существенных, исторически сложившихся национальных особенностей и характеристик. Эмоциональный компонент находит выражение в проявлении национальных чувств, те исторически сложившихся, передающихся из поколения в поколение устойчивых эмоциональных реакций людей на явления и процессы национальной жизни На уровне индивидуального сознания это проявляется в соотнесении себя к данному этносу и позитивном принятии своей национальной принадлежности

Поведенческий компонент национального самосознания проявляется через осознание долга в деятельности, которая направлена на реализацию культуры своей нации для ее сохранения и приумножения На уровне индивидуального сознания это проявляется в поведенческих этносхемах Поведенческий компонент может реализоваться через активность в пропаганде национальной культуры, сохранении фольклорных традиций, участие в проведении народных праздников, гул!ний и иных формах социальной активности

Таким образом, в исследовании национальное самосознание понимается как системное образование, которое является национальной составляющей самосознания личности и представляет собой сложную, многоуровневую систему, в которой сочетаются когнитивный, эмоциональный, регулятивно-волевой (поведенческий) компоненты

Выделение структурных компонентов национального самосознания важно не само по себе, но в связи с логикой их становления (стадиальностью развития национальной идентичности) и процессом целенаправленного формирования в образовательной системе Этническая идентичность в юношеском возрасте становится воплощением целостности, выраженной в осознании своей неотделимости от этноистории прошлой, настоящей и

будущей, что даёт возможность воспринимать себя звеном в цепочке исторического бытия своего этноса. В этом возрасте появляется чувство сопричастности традициям, культуре, исторической судьбе этноса и осознание себя частью этномира в его временной исторической непрерывности

Для определения изменений, полноты проявления сущностных характеристик национального самосознания в главе выявляются критерии и показатели его сформированности. На основе анализа сущности и структурных компонентов национального самосознания выделены три критерия национального самосознания: этноним, национальный стереотип и признаки национальной самоидентификации Эгноним выступает как привычная и главная основа самосознания своей этнической общности, связан с самоназванием и выражается в осознанной идентификации со своим этносом на основе признания своих национальных корней, традиций и культуры этноса Национальные стереотипы как элемент этнической идентичности есть относительно устойчивые представления о моральных, умственных, физически < качествах, присущих представителям различных национальностей. Характеристика этнической идентичности невозможна без признаков национальной самоидентификации, т е признаков, на основании которых происходит осознание своей принадлежности к данной национальности Признаки национальной самоидентификации — это основания для причислгния себя к определённой национальной группе-общность языка, история, культурные и исторические корни, факт рождения в данной национальной общности, факт рождения в данной стране и тд Совокупность трех критериев образуют этническую идентичность как индивидуальное национальное самосознание

Показатели сформированного национального самосознания характеризуют уровень развития его компонентов Показатели когнитивного компонента - знания о национальных особенностях своего народа, его истории, оценочное отношение к национальной принадлежности Национальные чувства выступают показателями эмоционального компонента (любовь к Родине, народу, привязанность к земле, национальная гордость, ответственность за судьбы Отечества) Поведенческий компонент раскрывается при помощи моделей (схем) и реальных поступков, действий, направленных на сохранение традиций национальной культуры.

На основании выявленных критериев и показателей сформированности национального самосознания в работе выявлены уровни его развития (высокий, средний, низкий), каждый из которых представляет собой определенную комбинацию показателей. Показателями высокого уровня сформированности национального самосознания является сформированность этнонима, который реализуется в национальной самоидентификации, сформированные стереотипы и признаки национальной идентичности (соотнесение своей национальности и национальности родителей, связи национальности с «корневой» (родовой) принадлежностью и др). Средний уровень сформированности национального самосознания характеризуется наличием этнонима при неоднозначно выраженных признаках

национальной самоидентификации, а национальные стереотипы отличаются незрелостью сложившихся образов Низкий уровень определяется либо несформированносчью ■У (НиппМи, либо его отрицательной оценкой при негативно выраженных признаках национальной самоидентификации

На основе проведенного теоретического анализа в главе выстраивается педагогическая модель формирования национального самосознания личности в образовательном процессе, который, по мысли Е П Белозерцева, будучи историко-культурным феноменом, представляет собой результат и условие развития культуры конкретного народа С этих позиций основной идеей образования «должно стать образование человека национальной культуры», способного включаться в различные формы деятельности и мышления, «вступать в диалог с целью поиска различных культурных смыслов» (Е.П. Белозерцев) В связи с этим, в диссертации характеризуется особая роль гуманитарных дисциплин в реализации целей и функций образовательного процесса.

Разработанная на основе системного, культурологического, аксиологического, личностно-деятельностного подходов модель содержит целевой, содержательный, методический, критериально-оценочный блоки, а также включает комплекс педагогических условий, раскрывает взаимодействие структурных компонентов системы между собой и прогнозирует результат процесса формирования национального самосознания

В диссертации охарактеризованы основные блоки модели целевой, содержательный, методический, блок педагогических условий, критериально-оценочный.

Основной целью является воспитание гармоничной личности, имеющей сформированное национальное самосознание, которое будет реализовываться в социокультурной деятельности, направленной на сохранение, распространение и приумножение лучших традиций национальной культуры

Содержание литературного образования обладает особым потенциалом в решении поставленной задачи формирования национального самосознания будущих работников культуры Литература как род искусства обладает богатым арсеналом художественных средств, способных оказать сильное влияние на формирование национального самосознания. К мощным средствам художественного воздействия следует отнести язык художественного произведения, литературный образ как носитель устойчивых национальных черт, природу как индикатор эмоциональных состояний, идеал, пронизанный мечтой народа о счастье, картины народной жизни Литература всегда отражает образ народа, в ее лучших произведениях созданы яркие национальные типы

Курс литературы выстраивается в соответствии с государственным стандартом В рабочей программе по учебной дисциплине «Литература» решалась специальная педагогическая задача по выделению тех аспектов предмета, которые могли активизировать процесс выработки национальной идентичности у студентов

ЦЕЛЬ

Формирование национального самосознания личности

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ:

УРОВЕНЬ ПРЕДМЕТА

Л И Т Е Р А Т У Р А

знания ценностные отношения умения и навыки

ЭТАПЫ

формирования национального самосознания:

освоения знаний эмоционального переживания построения этносхем и поведенческих этномоделей

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, направленные на формирование компонентов национального самосознания:

когнитивного эмоционального поведенческого

•

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ формирования национального самосознания:

1-е условие 2-е условие 3-е условие 4-е условие

включение в организация наличие владение

учебное рефлексо- этносмысла у сгудентами

содержание практики субъектов ресурсами

национального обучаемых на образова- русского языка

компонента основе тельного

изучаемых процесса

текстов

КРИТЕРИИ

сформированноеги национального самосознания:

когнитивный эмоциональный поведенческий

УРОВНИ

сформированности национального самосознания

высокий, средний, низкий

Рис 1 Педагогическая модель формирования национального самосознания в образовательном процессе

В рамках аксиологического подхода основными элементами ценностей содержания являются ценности - знания, ценности - умения, ценности - отношения К ценностям - знаниям относятся факты, понятия, закономерности, идеи, включающие материал по истории национальной культуры В русле нашего исследования овладение знаниями прогнозирует формирование когнитивного компонента национального самосознания. Важным элементом является система отношений к Родине, к национальной культуре, к представителям своего этноса, к представителям другого этноса, отношение к себе как носителю этнических свойств. Формирование системы ценностей ~ отношений органично связано с развитием эмоционального компонента национального самосознания. Овладение практическими умениями в основных видах деятельности (преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной) обеспечивает формирование поведенческого компонента национального самосознания

В соответствии содержанием курса определяются основные этапы формирования национального самосознания- этап освоения знаний, этап эмоционального переживания, этап построения этносхем и желаемых поведенческих этномоделей

Для реализации целей исследования все методы и приемы, используемые в процессе изучения курса литературы, могут быть разделены на три группы в соответствии с их возможностями как в формировании структурных компонентов (когнитивного, эмоционального, поведенческого) национального самосознания студентов, так и в организации освоения всех компонентов учебного содержания (знаний, отношений, умений и навыков).

Первая группа методов обеспечивает формирование когнитивного компонента национального самосознания будущих работников культуры К этой группе были отнесены следующие методы объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический и исследовательский методы (рассказ, лекция, беседа, сравнение, составление плана, схем, таблиц, опорных конспектов, написание аннотации, отзыва, рецензии и др)

Вторая группа методов способствует развитию эмоционального компонента национального самосознания студентов Сюда относится влияние литературных произведений на развитие других видов искусства (музыка, живопись, театр, кино), литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений студентов; выразительное чтение (преподавателя, студентов, мастеров художественного слова), методика иконического реконструирования рисование словесных картин, мизансценирования, творческие задания (инсценирование произведения, написание сценария, либретто, подготовка премьеры книги, беседы у книжной выставки, подготовка библиографического обзора, написание и проведение экскурсии по литературным местам города), методика устного (словесного) рисования; методика ценностного шкалирования, метод образного видения (эмоционально-образной исследование объекта); метод символического видения и др

Третья группа методов формирует поведенческий компонент национального самосознания обучаемых К данной группе мы относим диспут, дискуссия, дебаты, комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами (письма, мемуары, дневники, литературно-критические статьи и научные исследования, биографии писателей, теоретике- и историко-литературные категории и т д.)

Кроме комплекса методов, стимулирующих процесс формирования национального самосознания студентов, важно использование активных форм обучения (бинарных уроков, уроков-диспутов, уроков-рисований, уроков-путешествий, интегрированных уроков).

На основании изучения теоретического материала, наблюдения, анализа результатов педагогической деятельности были выделены следующие педагогические условия, влияющие на эффективность формирования национального самосознания

1 условие включение в содержание учебной дисциплины национального компонента, направленного на формирование национального самосознания студентов

2 условие организация рефлексопрактики обучаемых на основе изучаемых текстов литературных произведений

3 условие наличие этносмысла у субъектов образовательного процесса

4 условие владение студентами богатством и выразительностью русского языка и комму никативной культурой

Для определения уровня развития компонентов национального самосознания используются когнитивный, эмоциональный и поведенческий критерии и детализированные в диссертации соответствующие им показатели

Эффективность процесса формирования национального самосознания как сложного системно-структурного образования, отражающего осознание человеком его национальной принадлежности, зависит от органичности его адаптации к условиям образовательного процесса в системе среднего профессионального учебного заведения Поэтому в главе дан анализ особенностей образовательного процесса в Тульском областном колледже культуры и искусства как одном из учебных заведений в системе среднего профессионального обучения

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства» рассмотрены организация и методы исследования процесса формирования национального самосознания студентов, представлены результаты изучения эффективности педагогических условий формирования национального самосознания студентов средствами гуманитарной дисциплины (литературы)

Целью экспериментального исследования стала проверка эффективности педагогических условий формирования национального самосознания в образовательном процессе колледжа средствами гуманитарной дисциплины В ходе эмпирического исследования

независимой переменной выступали педагогические условия, которые могут обеспечить эффективное формирование национального самосознания при изучении дисциплины гуманитарного цикла. Зависимой переменной являлось национальное самосознание.

Исследование поводилось на базе Тульского областного колледжа культуры и искусства При проведении эксперимента учитывались особенности образовательного процесса в ТОККиИ. Выборка в эксперименте составляла 90 человек Это студенты, обучающиеся на различных специализациях (библиотечное дело, дирижёрско-хоровая специализация, хореографическая специализация, эстрадное отделение). В экспериментальной группе обучение осуществлялось в соответствии с разработанной педагогической моделью В процессе обучения нами были реализованы педагогические условия, направленные на оптимизацию процесса формирования национального самосознания. В контрольной группе обучение проводилось в соответствии с существующими стандартами по учебной дисциплине

В ходе исследования использовались следующие методики тест «Национальное самосознание» для измерения уровня сформированное™ компонентов национального самосознания, авторская анкета для изучения этносмысла у преподавателей и студентов; тест «Самоотношение», который измеряет «Я» - социальное» как компонент самосознания; тест «Социально-психологическая адалтированность», измеряющий процесс адаптации как овладения этническими значениями и смыслами этнокультурных объектов В главе дано описание названных тестовых методик

Наряду с использованием тестовых методик осуществлялось наблюдение для изучения особенностей взаимодействия преподавателей и студентов, анализ продуктов деятельности (анализ сочинений, либретто, выступления на диспутах, дискуссиях), а также проводились беседы со студентами.

На констатирующем этапе эксперимента были обнаружены различия во взаимосвязи между компонентами национального самосознания у студентов творческой специальности (хореографов) и студентов специализации, в основе формирования профессиональных свойств которой лежат конкретные знания и система научных представлений (библиотечная специализация), свидетельствующие о существенном влиянии особенностей специализации на процесс формирования национального самосознания. Так, у студентов хореографической специализации определяющая роль в формировании национального самосознания принадлежит эмоциональному компоненту, эмоции оказывают влияние на поведение «Знаниевый» компонент оказывается на втором месте после определяющей роли эмоциональных состояний У студентов библиотечного отделения поведенческий компонент национального самосознания в большей степени обусловлен когнитивным компонентом, а эмоциональный компонент не играет значительной роли в формировании национального самосознания В целом, результаты констатирующего этапа показывают низкий уровень сформированности национального самосознания студентов у студентов

экспериментальной группы средний балл показателя сформированное™ этносмысла равен 9,6 баллам, а в контрольной группе средний показатель этносмысла студентов равен 9,7 баллам

На формирующем этапе эксперимента при использовании основного содержания курса были выделены те аспекты предмета, которые могли бы активизировать процесс выработки национальной идентичности у студентов. Этой цели служит реали ¡ация первого педагогического условия - включения национального компонента в содержание учебной дисциплины

Выделение национальной составляющей отражено в программе курса и позволило осуществить решение ряда задач- воспитание бережного отношения к явлениям национальной культуры (образцам художественного творчества, образу жизни, особенностям национального уклада русского народа, к его традициям, обрядам), развитие творческого начала как условия продуктивной профессиональной деятельности, направленной на сохранение образцов национальной культуры и их приумножение, воспитание толерантности по отношению к людям других национальностей и другой культуры через целенаправленность воспитывающего влияния текстов художественной литературы, передающих всемирную отзывчивость, присущую русскому человеку

Реализация первого условия невозможна без осуществления второго, организации педагогом рефлексопрактики Для включения смыслоообразующих элементов текста произведений русских писателей во внутренний мир студентов на каждом занятии преподаватель организовывал процесс осознания в себе национальных свойств и качеств, которые содержатся в литературных образах и раскрываются на страницах произведений художественной литературы

В диссертации описаны конкретные пути реализации заложенных в разработанной педагогической модели формирования национального самосознания студентов методов, обеспечивающих формирование национального самосознания студентов, приводятся примеры, иллюстрации При выборе метода в конкретной педагогической ситуации осуществлялась ориентация на ряд исходных условий, характеристики педагогической ситуации в целом, уровень подготовки студентов, оценка навыков работы студентов с текстом, особенности специализации Также нами учитывался индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя

Реализация двух перечисленных условий невозможна без реализации третьего педагогического условия - наличия этносмысла у преподавателя и студентов Наличие этносмысла у педагога выполняет в педагогической деятельности регулирующую функцию, что проявляется в его умении ставить и решать задачи, связанные с этничностью, в готовности направлять свою деятельность на формирование национального самосознания студентов, осуществляя сотрудничество и диалог

К четвертому педагогическому условию относится владение богатством языка, включая коммуникативную культуру Для решения коммуникативных задач педапн использовал различные средства воздействия, организовывал тесный контакт со студентами

На основании оптимального сочетания методов, средств, организационных форм обучение осуществлялось с использованием как традиционных, так и инновационных методов в атмосфере сотрудничества и сотворчества. Занятия проводились в разнообразных формах: деловых игр, конкурсов, вечеров поэзии и т.д.

На контрольном этапе эксперимента с целью выявления эффективности выделенных педагогических условий, входящих в педагогическую модель формирования национального самосознания, было проведено итоговое измерение основных компонентов национального самосознания. Полученные данные выявили динамику развития компонентов национального самосознания (рис. 2).

-—♦

■

—♦—2003 —М-200«

этноним эмоц.

повед. стереотипы

Рис.2. Динамика уровней развития компонентов национального самосознания в экспериментальной группе

Измерение показателей национального самосознания в контрольной группе выявило, что по ряду показателей, кроме эмоционального и когнитивного компонентов, динамика имеет отрицательное значение (рис. 3).

........................- " ......ГК^

.............. ;:.::.:..:..

■»......■."...' : ,...

—♦—2003 --»-2006

Рис. 3. Динамика уровней развития компонентов национального самосознания в контрольной группе Для изучения уровневого изменения национального самосознания на основании выделенных показателей нами были произведены подсчёты по всем шкалам в контрольной и экспериментальной группах.

Анализ данных в контрольной группе показал, что компоненты национального самосознания претерпели изменения. По всем шкалам в контрольной группе, кроме национальных стереотипов в группе хореографов, показатели снизились. При этом наибольшее снижение показателей обнаружено при измерении этнонима.

На основании показателей был определен уровень эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов национального самосознания студентов в экспериментальной и контрольной группах Полученные результаты представлены в таблицах 1 и 2

Таблица 1

Уровень сформированное™ национального самосознания __в экспериментальной группе _

1 курс 3 курс 1 курс 3 курс

Уровни хореограф. хореограф библиотечное библиотечное

специализации специализации отделение отделение

2003 г 2006 г 2003 г 2006 г

Кол.чел % Кол чел % Кол чел % Кол чел %

высокий 6 20 13 43 2 13 8 53

средний 15 50 12 40 8 53 4 27

низкий 9 30 5 17 5 34 3 20

Таблица 2.

Уровень сформированное™ национального самосознания __в контрольной группе__

Уровни 1 курс хореограф, специализации 2003 г 3 курс хореограф специализации 2006 г 1 курс библиотечное отделение 2003 г 3 курс библиотечное отделение 2006 г.

Кол чел % Кол чел % Кол чел % Кол чел %

высокий 0 0 6 17 0 10 4 28

средний 31 100 11 28 14 100 7 50

низкий 0 0 14 45 0 0 3 22

Сравнение показателей результатов тестирования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента выявило различия в уровне сформированное™ национального самосознания студентов В контрольных группах, где преподавание осуществлялось без создания педагогических условий, положительная динамика была незначительной по сравнению с экспериментальной группой

На основании итогов проведенного эмпирического исследования можно сделать вывод об эффективности комплекса взаимосвязанных педагогических условий.

Таким образом, в ходе исследования достигнута поставленная цель и решены задачи исследования. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу.

Полученные в исследовании выводы не являются исчерпывающим решением проблемы. Диссертационное исследование имеет ряд перспектив, разработка модели формирования национального самосознания в системе высшего профессионального образования у будуадах педагогов, разработка

модели формирования национального самосознания для учебных дисциплин естественнонаучного цикла, изучение интегративного влияния ряда дисциплин {например, гумз нитярного цикла) на развитие национального самосознания

Основное содержание исследования отражает публикация в ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1 Левитекая, H А Произведения русской литературы как средство формирования национального самосознания (на примере рассказов и повестей Л Н. Толстого периода русской революции) / H.А Левитекая П Известия Тульского государственного университета Серия Язык и литература в мировом сообществе Вып 11. Актуальные вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы. — Тула Изд-во Тульского гос ун-та, 2006. - С. 178-181.

а также следующие публикации автора:

2 Левитекая, H. А Слушая Толстого (о современном подходе к толстовской педагогике) / H.A. Левитекая // Духовное наследие Л H Толстого и современный мир Материалы XII межрегиональных Барышниковских чтений «Русская классика проблемы интерпретации» -Липецк- Изд-во Липецкого гос пед ун-та, 2003 - С 395-397

3 Левитекая, H А Проблема развития личности ребенка в толстовской педагогике / НА Левитекая // Толстовский сборник - 2003 Материалы XXIX Международных Толстовских чтений, по священных 175-летию со дня рождения Л H Толстого1 В 2-х ч Ч 2 Педагогика Философия Краеведение. - Тула Изд-во Тульского гос. пед ун-та им Л H Толстого, 2003 - С 39-42

4 Левитекая, H А Аспекты деятельности преподавателя высшей школы / H А Левитекая // Высшая школа1 история, проблемы, решения, перспективы / Под ред H H Панферовой - Тула: Изд-во Тульского гос ун-та, 2003. -С 7-8

5 Левитекая, H А Пути формирования понятий в толстовской педагогике / Н.А Левитекая /7 Наследие Л Н. Толстого и современность. Сборник материалов научной конференции 13-14 ноября 2003 года -Витебск Изд-во УО «Витебский гос ун-т им П M Машерова», 2003 -С 123-124

6 Левитекая, H А Анализ мифологем и концептов как путь к пониманию литературного произведения / Н.А Левитекая, О В Ломакина // Жанрологический сборник. Выпуск 1. - Елец. Елецкий гос ун-т им. И А Бунина, 2004 - С 62-65

7 Левитекая, H А Культурно значимая роль пословично-поговорочных выражений с позиций современной гуманитаристики (на материале народных драм Л Н. Толстого) /НА Левитекая, О В. Ломакина // «Поэтика» литературных гнезд филология, история, краеведение Материалы

Всероссийской научно-практической конференции. - Тула Гриф и К0, 2005. -С. 79-82.

8 Левитская, Н. А. Язык и литература как средства формирования национального самосознания у молодых россиян / НА. Левитская, О В. Ломакина // X Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»- материалы конференции Т 2 - Калуга Калужский roc пед ун-т им К Э Циолковского, 2005 - С. 14-16

9 Левитская, H А Влияние русской литературы XIX- XX вв на формирование национального самосознания, к постановке проблемы /НА Левитская, Н.В Рогова // Духовная культура русской словесности-Материалы 29 Всероссийской научно-праю ической конференции, посвященной 24 мая - Дню славянской культуры и письменности, основанной равноапостольными Кириллом и Мефодием. - Тюмень, 2006. -С 90-94.

10 Левитская, Н. А. Использование методики дискурсивного анализа текста при изучении текста художественного произведения /НА Левитская // Теоретические и методические проблемы русского языка как иностранного Новые технологии в лингвистической и методологической науке Материалы Девятого Международного симпозиума - МАПРЯЛ'06 - Велико-Тырново,

2006 - С 243- 245

11 Левитская, H А. Актуальные проблемы преподавания литературы / H А Левитская // Актуальные проблемы литературоведения и лингвистики Вопросы филологического образования материалы Российской научно-практической конференции (16 - 17 февраля 2006 г) / Отв ред НЕ. Ерофеева - Орск Изд-во Орского гуманитарно-технического ун-та, 2006 -С 129-132

12 Левитская, H А Отражение русского национального характера во фразеологии народных драм Л H Толстого /НА Левитская, О В Ломакина // Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры (лингвистический и лингвометодический аспекты) Международная научно-практическая конференция 17-19 марта 2006 г - М. ООО «Издательство "Элпис"»,2006 -С 322 326

13 Левитская, H А Изучение поздних произведений Л Н. Толстого на уроках литературы (материалы к уроку по повести «Посмертные записки Федора Кузмича») /НА Левитская, О В. Ломакина // Русская словесность -

2007 -№1 -С 21-25

14 Левитская, H А Ясная Поляна /НА Левитская, О В Ломакина // Русский язык и литература для школьников. Издательство «Школьная Пресса» - 2007 - № 2 - С. 39-42

15 Левитская, H.A. Об актуализации восприятия художественного произведения /H.A. Левитская // STUDEO Вестник Института новых образовательных технологий, официального партнера Российского государственного гуманитарного университета в Туле 2007г - С 5-6.

16. Левитская, Н А «Когда Вы будете в Спасском. »/НА Левитская, О В. Ломакина// Русский язык и литература для школьников Издательство «Школьная Пресса» - 2007 - №3 - С 47-49

17. Левитская, Н А Мой дом, где была написана «Чайка» /НА Левитская, О В Ломакина // Русский язык и литература для школьников Издательство «ШкольнаяПресса»-2007 -№4 -С 50-55.

18. Левитская, НА Система дополнительного образования детей как составляющая образовательного процесса./ Н А. Левитская // Эффективная педагогика-2007 -№3 - С 72-75

19 Левитская, Н А Этапы отражения национального самосознания в русской литературе / Н.А Левитская // Мир русского слова и русское слово в мире Материалы XI Конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы Варна, 17-23 сентября 2007 г. Т 7 - Sofia Heron Press, 2007 -С 260-268

20 Левитская, Н А Приемы и способы актуализации восприятия текста художественного произведения / НА Левитская // Материалы Международной научно-практической конференции специалистов-филологов и преподавателей русистов по проблемам функционирования, преподавания и продвижения русского языка за рубежом 11-13 декабря 2007 года -М Издательство ИКАР, 2007 - С 1001-1005

Н.А. ЛЕВИТСКАЯ

Автореферат

Изд лиц. ЛР № 020300 от 12 02 97 Подписано в печать 11 09 2008 Формат бумаги 60x84 1/16 Бумага офсетная Усл-печ л 1,3 Уч-изд л 1,2 Тираж 100 экз Заказ 030

Тульский государственный университет 300600, г Тула, просп Ленина, 92

Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300600, г Тула, ул Болдина, 151

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левитская, Надежда Андреевна, 2008 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы формирования национального самосознания личности в образовательном процессе

1.1. Историография изучения национального самосознания.11—

1.2. Сущность, структура, критерии и показатели национального самосознания.25

1.3. Педагогическая модель формирования национального самосознания личности в образовательном процессе.42—

Выводы по главе.67

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства

2.1. Организация и методы исследования процесса формирования национального самосознания студентов колледжа культуры.69

2.2. Изучение эффективности педагогических условий формирования национального самосознания студентов колледжа культуры средствами гуманитарной дисциплины (литературы).79

Выводы по главе.113

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства"

Актуальность исследования.

На современном этапе развития России одной из самых актуальных является поиск путей и средств культурного самоопределения личности на основе возрождения этнических ценностей. Российский этнос — это объединение многочисленных народов в рамках единой русской культуры. Ввиду того, что национальная составляющая — неотъемлемая часть сознания современного человека, то возрождение России зависит от сформированности национального самосознания ее граждан.

Базой сохранения национальной культуры и важнейшим фактором национально-этнической самоидентификации народов, проживающих на территории нашей страны, должно стать образование.

Образование как культурно-исторический феномен является одним из важнейших источников стабильного развития России. Отечественную педагогику на протяжении её многовековой истории отличал патриотический пафос; воспитательные традиции связывались с «укоренением в сознании молодого поколения священных понятий: родина, семья, родной язык, родная природа, народ, его история, вера, духовная культура в целом» [Троицкий 1998: 4]. Система образования должна обеспечивать «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому культурному наследию народов России» [Национальная доктрина.2002: 8].

Для решения проблемы национального возрождения образование призвано сформировать духовные идеалы личности, способной сохранять и приумножать традиции предшествующих поколений. Смыслом современного образования является воспитание «человека национальной культуры, способного включаться в различные формы деятельности и мышления, вступать в диалог с целью поиска различных культурных смыслов» [Белозерцев 2004: 122].

Национальная образовательная политика РФ закреплена в ряде документов: в проекте Национальной доктрины образования Российской Федерации (2002 г.), в «Законе об образовании РФ» (2004 г.). В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» одной из задач, поставленных перед образованием в условиях создания гражданского общества, является формирование личности, имеющей сформированное национальное самосознание.

В целях реализации национальной образовательной политики преподавание учебных дисциплин, в особенности гуманитарного цикла, именно в рамках которых, по H.A. Бердяеву, происходит изначальный «контакт двух реальностей», «постижение смыслов», должно быть направлено на воспитание гармоничной личности, «укоренённой» (П.А. Флоренский) в национальной культуре.

Национальное самосознание личности выражает представление о национальной принадлежности, отношение к историческому прошлому нации, её настоящему и будущему, активность в освоении родного языка, изучении народной культуры, осознание и принятие национальных интересов и ценностных ориентаций, формирование отношений к другим этническим общностям. Осознание этнической целостности приводит к этнической самоидентификации, что во многом определяет образование устойчивой, зрелой личности, способной к позитивной реализации в обществе.

Одной из ключевых является проблема сохранения и трансляции национального наследия, которое обусловливает содержание и средства воспитания. Развитию этой идеи послужили труды Е.П.Белозерцева, Г.Н.Волкова, Л.Н.Голубева, М.С. Жирова, В.А.Николаева, М.Г.Харитонова. Сохранение и распространение национальной культуры — важнейшая задача работника культуры, социально-культурная деятельность которого выступает как особый вид социальной активности в выявлении, сохранении и создании культурных ценностей путём освоения различных видов творчества. Народная художественная культура является «целостной системой общечеловеческих ценностей, формирующих идентичность нации, формирующих идентичность нации» [Жиров 2000:5]. В этой связи немаловажно, насколько сформировано национальное самосознание как реально действующего работника культуры, так и будущего специалиста в этой сфере.

Проблеме изучения сущности и структуры национального самосознания посвящены труды С.М. Арутюняна, Ю.В. Бромлея, А.Ф. Дашдамирова, JI.M. Дробижевой и др. Самосознание как составляющая личности разработана в трудах А.Г. Асмолова, JI.C. Выготского, В.В. Смолина и др. Этнопсихологические исследования национального самосознания получили своё отражение в работах B.C. Мухиной, А.П. Оконешниковой. Значимость процесса приобщения человека к ценностям национальной культуры раскрывается в трудах Б.М. Бим-Бада, Б.С. Герпгунского, В.Ю. Троицкого, В.Ю. Хотинец и др.

Проблема формирования национального самосознания в педагогической системе нашла отражение в работах Ю.С. Тюнникова, Ф.Ф. Харисова, Г.Ф. Хасановой и др. Условия формирования национального самосознания как важнейшего элемента процесса обучения изучались E.H. Гвоздевой. Вместе с тем, в педагогической науке недостаточно исследований, посвященных изучению путей решения задачи формирования национального самосознания студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Педагогическая практика позволила обнаружить низкий уровень языковой культуры студентов, пренебрежение к национальным ценностям, незнание истории, развитие субкультур.

С учётом изложенного может быть сформулирована проблема: существует противоречие между потребностью в целенаправленном формировании национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства (с учётом его образовательного и воспитательного потенциала) и традиционной системой обучения, не обеспечивающей должного уровня сформированности национального самосознания.

Целью исследования является решение данной проблемы.

Всё вместе взятое позволило сформулировать тему исследования: «Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства (на материале изучения литературы)».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста в колледже культуры и искусства.

Предмет исследования — процесс формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства при изучении гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования национального самосознания студентов колледжа культуры и искусства повысится, если будет разработана и внедрена в образовательный процесс колледжа педагогическая модель формирования национального самосознания личности в учебном процессе, содержащая целевой, содержательный, методический, критериально-оценочный блоки, а также включающая комплекс педагогических условий: а) включение в содержание учебной дисциплины специального материала (национального компонента), направленного на формирование национального самосознания студентов; б) организация рефлексопрактики обучаемых как мыслительного процесса, направленного на осознание в себе национальных качеств, формируемых текстами по учебной дисциплине; в) наличие этносмысла у субъектов педагогического взаимодействия, проявляющегося в готовности осуществлять образовательную деятельность, направленную на формирование национального самосознания студентов; г) овладение богатством и выразительностью русского языка как средством трансляции культуры для установления педагогической коммуникации.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования необходимо следующие задачи:

1) раскрыть сущность, содержание, основные структурные компоненты национального самосознания личности студента, определить их взаимосвязь;

2) разработать педагогическую модель эффективного формирования национального самосознания студентов;

4) осуществить опьпно-экспериментальную проверку сконструированной модели формирования национального самосознания будущих работников культуры.

Методы исследования включают: теоретические историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование); эмпирические (беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов); педагогический эксперимент и методы статистической обработки полученных результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимодействии человека и общества, о ведущей роли деятельности в развитии человека; учение о методах научного познания, об эмпирических и логических ступенях процесса познания, их взаимосвязи; концепции развития культуры М.М. Бахтина, Б.М. Бим-Бада; психологические теории формирования и развития личности Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и др.; теоретические положения системного подхода В.Г.Афанасьева, В.П. Кузьмина, Б.Ф.Ломова и др., происхождения и сущности самосознания Б.Г.Ананьева, субъектно-деятельностного подхода

К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева; психологические теории формирования и развития личности Л.И.Божович, Л.С. Выготского и др.; теория речевой деятельности А.Н.Леонтьева; теория порождения высказывания Л.С.Выготского; идеи развития коммуникативной культуры В.А.Кан-Калика, А.В.Мудрика и др.; обобщенные результаты изучения русской народной педагогики, изложенные В. А. Алексеевым, В. Беловым, Е. П. Белозерцевым, В.А. Николаевым и др.; теоретические положения о сущности и структуре национального самосознания в трудах А.Г. Агаева, Ю.В. Бромлея, Л.Н. Гумилёва, А.Ф. Дашдамирова, Н.Д. Джильдина, Л.М. Дробижевой, Д.С. Лихачёва, Г.В. Старовойтовой и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении сущности понятия «национальное самосознание личности студента»;

- в разработке педагогических условий формирования национального самосознания студентов в процессе изучения литературы;

- в теоретическом обосновании критериев, показателей и уровней сформированности национального самосознания студентов.

Практическая значимость: модель формирования национального самосознания может применяться в образовательной практике средних профессиональных учебных заведений в преподавании гуманитарных дисциплин;

- использование результатов исследования позволит создавать педагогические условия, способствующие формированию национального самосознания

- реализованные в учебном процессе рабочая программа и учебно-методическое пособие, могут обеспечить эффективность решения данной задачи при изучении литературы.

Этапы проведения исследования:

1. На первом (2003-2005 гг.) — поисковом - изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе, анализировался практический опыт преподавания литературы в колледже культуры и искусства, проводилось наблюдение за студентами в условиях их учебной деятельности.

2. На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась педагогическая модель формирования национального самосознания будущих работников культуры, осуществлялось измерение исходного уровня сформированности национального самосознания у студентов.

3. На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводился формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы, проходили обработка полученных результатов, их систематизация и обобщение, текстовое оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Национальное самосознание личности — ценностное образование, которое является национальной составляющей самосознания и выражает представление субъекта о своей национальной принадлежности, позитивное принятие своей этничности и готовность реализовать в деятельности традиции национальной культуры. Национальное самосознание имеет культурный облик и детерминировано, прежде всего, культурными факторами. Компонентами национального самосознания является когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Показателями сформированности национального самосознания являются совокупность этнонима (самоназвания), национальных стереотипов и признаков национальной идентичности.

2. Основными этапами формирования национального самосознания будущих работников культуры при изучении литературы являются: этап освоения знаний и представлений о своеобразии исторического пути и особенностях культуры России; этап эмоционального переживания (формирование чувства любви к Родине, народу, привязанности к земле, чувство национальной гордости, ответственности за судьбы Отечества); этап построения этносхем и желаемых поведенческих этномоделей, направленных на сохранение ценностей, традиций национальной культуры.

3. Педагогическая модель формирования национального самосознания органично отражает структуру и связи компонентов национального самосознания. Модель выстроена в единстве целевого, содержательного, методического, критериально-оценочного блоков и комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования национального самосознания будущих работников культуры;

4. Эффективность процесса формирования национального самосознания предполагает реализацию следующих педагогических условий: включение в содержание учебной дисциплины специального материала (национального компонента), направленного на формирование национального самосознания студентов; организация рефлексопрактики обучаемых как мыслительного процесса, направленного на осознание в себе национальных качеств, формируемых текстами по учебной дисциплине; наличие этносмысла у субъектов педагогического взаимодействия, проявляющегося в готовности осуществлять образовательную деятельность, направленную на формирование национального самосознания студентов; овладение богатством и выразительностью русского языка как средством трансляции культуры для установления педагогической коммуникации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Тульский областной колледж культуры и искусств (ТОККиИ). В исследовании участвовали более 200 студентов 1—2 курсов различных специализаций (хореографической, дирижёрско-хоровой, библиотечного отделения, эстрадного отделения), руководители структурных подразделений колледжа, и 19 преподавателей литературы.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались в головном вузе на ежегодных конференциях аспирантов в ОГУ. Собранный материал использовался на лекционных и семинарских занятиях в ТОККиИ. Материалы исследований сообщались на таких международных конференциях, как XXIX Толстовские чтения (Тула, 2003 г.), «Наследие Л.Н. Толстого и современность» (Витебск, 2003 г.), XI Конгрессе Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (Варна, Болгария, 2007 г.), конгрессе «Русская литература в формировании современной языковой личности» (Санкт-Петербург, 2007 г.), «Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры (лингвистический и лингвометодический аспекты)» (Кострома, 2006 г.), международной конференции «Новые информационные технологии в лингвистической и методологической науке» (Велико-Тырново, Болгария, 2006 г.), международной научно-практической конференции специалистов-филологов и преподавателей русистов по проблемам функционирования, преподавания и продвижения русского языка за рубежом (Москва, 2007г.), всероссийской конференции «Поэтика литературных гнезд: филология, история и краеведение» (Орел, 2004 г.) и др.

По теме диссертации опубликовано 20 статей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

На основании проведённого эмпирического исследования сделаны следующие выводы:

1. Полученные в ходе проведённого эксперимента данные свидетельствуют об эффективности комплекса взаимосвязанных педагогических условий, которые выступают основанием для формирования национального самосознания в образовательном процессе.

2. Обнаруженные различия во взаимосвязи компонентов национального самосознания у студентов творческой специальности (хореографов) и студентов специализации, в основе формирования профессиональных свойств которой лежат конкретные знания и система научных представлений (библиотечная специализация), свидетельствуют о существенном влиянии особенностей специализации на процесс формирования национального самосознания.

3. Национальное самосознание как личностное образование формируется в подростковом возрасте в процессе становления индивидуальности, является результатом соотнесения юноши с теми ценностями, нормами и установками, которые диктует окружающим его этно-реальность. В ходе обучения национальное самосознание всё больше начинает испытывать на себе групповое воздействие и становится средством адаптивности.

4. Формирование этносмысла студента, в основе которого лежит потребность в освоении и приумножении национальной культуры, происходит под влиянием преподавателя через заражение мотивом.

5. Динамика уровневых показателей компонентов национального самосознания в экспериментальной группе оказалась позитивной за счёт увеличения показателей высокого уровня сформированности национального самосознания студентов и снижения показателей с низким уровнем сформированности. В контрольной группе изменения в показателях произошли за счёт увеличения дифференциации из группы со средними и высокими показателями в группу с низким и высоким уровнем.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были, в целом, достигнуты поставленные цели и решены задачи исследования. Проведённый педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реальном повышении национального самосознания будущих работников культуры посредством реализации научно обоснованной педагогической модели формирования национального самосознания.

Заключение

На основании проведённого исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Национальное самосознание — личностное образование, которое является национальной составляющей самосознания личности. Оно имеет сложную структуру и включает следующие компоненты: эмоциональный, поведенческий, -когнитивный. Национальное самосознание включает представления о языке, культуре, типичных национальных чертах, историческом прошлом, территории, государственности. Для определения сформированности национального самосознания выявлены три критерия: этноним, национальный стереотип и признаки, национальной самоидентификации, совокупность которых составляет национальную идентичность. Этноним связан с самоназванием; национальные стереотипы - представления о моральных, умственных, физических качествах, присущих представителям национальностей, к признакам национальной самоидентификации относятся общность языка, история, культурные и исторические корни, факт рождения в данной национальной общности, факт рождения в данной стране и т.д.

2. Национальное самосознание как сложное структурное образование, отражающее осознание человеком его национальной принадлежности, тесно связанное с ценностными ориентациями личности, наряду с другими факторами, формируется под влиянием обучения и воспитания и определяется его содержанием," направленностью и методами обучения. Его развитие предполагает приобщение и включённость в родную культуру. На основе этнической самоидентификации формируются типичные для этнической группы поведенческие, коммуникативные, эмоциональные, когнитивные стили через контагиозность (заражение и заразительность), подражание, внушение, групповое мнение, массовый вкус, моду. Принятие национальных ценностей может быть осуществлено при построении учебно-воспитательного процесса на основе аксиологического подхода, что обеспечит обретение собственных национальных смыслов через раскодирование и включение во внутренний мир текстов отечественной литературы.

3. Формирования национального самосознания может быть осуществлено средствами литературы как учебной дисциплины. Содержание учебной дисциплины даёт возможность через освоение знаний и представлений о своеобразии исторического пути и национальной культуры России сформировать когнитивный компонент национального самосознания. Через переживание таких чувств, как любовь к Родине, народу, привязанность к земле, чувство национальной гордости, ответственность за судьбы Отечества, происходит формирование эмоционального компонента национального самосознания. На примерах поступков, действий героев произведений, направленных на защиту национальных интересов, на сохранение ценностей, традиций национальной культуры, складываются национальные поведенческие модели, которые могут служить базой для формирования поведенческого компонента.

4. Эффективность формирования национального самосознания определяется внедрением в образовательный процесс колледжа научно обоснованной педагогической модели формирования национального самосознания и комплексом взаимосвязанных педагогических условий.

5. Экспериментальное исследование позволило выявить возрастную динамику влияния внешних и внутренних факторов на процесс формирования национального самосознания в юношеском возрасте. Национальное самосознание как личностное образование юношеского возраста, формирующееся в процессе становления индивидуальности, в ходе обучения всё больше начинает испытывать на себе групповое воздействие и становится средством адаптивности.

Полученные в исследовании выводы не являются исчерпывающим решением рассматриваемой проблемы. Диссертационное исследование имеет ряд перспектив, которые позволят осуществить разработку модели формирования национального самосознания в системе высшего профессионального образования у будущих педагогов; разработать модель формирования национального самосознания для учебных дисциплин естественно научного цикла; изучить интегративное влияние ряда дисциплин (например, гуманитарного цикла) для реализации целенаправленного развития национального самосознания. Указанные перспективы будут способствовать более полному изучению формирования национального самосознания в образовательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левитская, Надежда Андреевна, Белгород

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Аверинцев, С. С. Византия и Русь: два типа духовности / С. С. Аверинцев. // Новый мир. 1988. - №7, 9.

3. Аверинцев, С. С. Притча / С. С. Аверинцев. // Краткая литературная энциклопедия. М., 1971. Т. 6. Стб. 20-21.

4. Агаев, А.Г. Нациология. Философия национальной экзистенции. / А.Г. Агаев . Махачкала: ДГУ, 1992. - 186 с.

5. Агафонов, А. Ю. Исследование я-концепция учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Дис. . канд. псих. наук. / А. Ю. Агафонов. М., 1999.

6. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд. / Ю. П. Азаров-М.: Просвещение, 1985.-448 с.

7. Азбукин, А. Очерк литературной борьбы представителей христианства с остатками язычества в русском народе / А. Азбукин. // Русский Философский вестник.- 1896.- №2.- С. 249

8. Айзерман, Л. С. Дар души и дар глагола. / Л. С. Айзерман. — М.: Педагогика, 1990. 159 с.

9. Аймермахер, К. Знак. Текст. Культура. / К. Аймермахер. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 2001. — 394 с.

10. Аксиология: частное и общее. Наука и ценности. — Новосибирск, 1987.

11. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р. И. Альбеткова. — М., 1991.- 121с.

12. Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 144 с.

13. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М. Л. Семановой. — М., 1987.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.- 340 с.

15. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика): Учеб. пособие. / А. А. Андреев. М.: МЭСИ, 2000.

16. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. // АН СССР. Отд. физиологии. М., 1971.

17. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2002. 480 с.

18. Асмолов, А. Г.Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002.-414.

19. Арутюнов, С. А. Этничность-Объективная реальность .Этнос и политика./С.А. Арутюнов. — М.: Изд-во УРАО, 2000. 335с.

20. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология: цели, методы, некоторые результаты исследования. / Ю.В. Арутюнян, JI.M. Дробижева, B.C. Кондратьев, A.A. Сусоколов- М.: Аспект Пресс, 1999. 271с.

21. Афанасьев, А. Н. Поэтические воззрения славян на природу, т. 1 — 3. / А. Н. Афанасьев. -М.: Изд-во Солдатенкова, 1865-1869. 816 с.

22. Бабанский, Ю.К.Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. -АПН СССР -М.: Педагогика 1989. -558с.

23. Баграмов, Э.А. Национальный вопрос в борьбе идей. / Э. А. Баграмов. -М.: Политиздат, 1982. 336с.

24. Байбикова, Г.В. Обучение студентов технике музыкально-педагогического (на материале музыкальных колледжей): Автореф. дисс. канд. пед. наук /Г.В. Байбикова. — Белгород, 2006.21с.

25. Бакиев, М. И. Проблемы гуманизации литературного образования в национальных группах педагогических вузов Таджикистана: Дис. . докт. пед. наук. / М. И. Бакиев М., 1993.

26. Баранцев, Р.Г. Находится ли Россия между Востоком и Западом? / Р.Г. Баранцев // Мир Огненный . -1997. N 3 (14). - С. 62-70.

27. Бартошевич, JL Лингво-когнитивное моделирование обработки дискурса как основа обучения чтению русскоязычной литературы: Дис. . докт пед. наук. / Л. Бартошевич- М., 1991. 28 с.

28. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. / М. М. Бахтин. — М., 1979.- 423 с.

29. Бахтин М. М. Язык в художественной литературе// Соб. соч. : в 7 т. — м., 1997.-Т. 5.-С. 306.

30. Безлепкин, Н.И. Философия языка в России: К истории русской лингвофилософии / Н.И. Безлепкин. Санкт-Петербург: Искусство - СПБ, 2001.-392 с.31 .Белинский, В.Г. Соб. соч. в 9 т./ Белинский В.Г. — М.: Худ. лит., 1976.

31. Бельков, JI.T. Формирование социально— экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы: Автореф. Дисс. канд. пед. наук./ JI.T. Бельков Белгород, 2006. 23с.

32. Белозерцев, Е. П. Образование: историко -культурный феномен. Курс лекций. / Е. П. Белозерцев.- СПб: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. 704с.

33. Бердяев, H.A. Алексей Степанович Хомяков. / Н. А. Бердяев Томск, 1996

34. Бердяев, Н. А. О назначении человека. / Н. А. Бердяев. — М.: Республика, 1993.-382 с.

35. Бердяев, Н. А. Судьба России. / Н. А. Бердяев. — М.: Советский писатель, 1990.-346 с.

36. Берковский, Н.Я. Статьи о литературе / Н.Я. Берковский. JL: Гослитиздат, 1962.-452с.

37. Берн, Р. Развитие я-концепции и воспитание. / P.M. Берн. М.: Прогресс, 1996.-397с.

38. Берталанфи, фон Л. Общая теория систем критический обзор / Берталанфи фон Л. // Исследования по общей теории систем. М., 1969.С .2382.

39. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: (философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. — М.: Знание, 1990. — 62 с.

40. Бим-Бад, Б.М Педагогическая антропология: Курс лекций. / Б.М. Бим-Бад.-M.: УРАО, 2003.-208 с.

41. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения. / Блонский П. П. -М.: Педагогика, 1964.43 .Богданова, О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие по спецкурсу. / О. Ю. Богданова. М., 1979.

42. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы. / О. Ю. Богданова, С. А. Леонова, В. Ф. Чертова.-М.: АН, 1999.

43. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М.: 1968 - 464с.

44. Болыпой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб: Прайм-Еврознак, 2005. - 672 с.

45. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

46. Бороноев, А.О., Смирнов П.И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны. / А.О. Бороноев, П.И. Смирнов. СПб. 1992.

47. Браже, Т. Г. Целостное изучение эпического произведения. / Т. Г. Браже. -СПб.: Издательство журнала «Звезда», 2000. — 288 с.

48. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса. / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983. -412 с.

49. Булгаков, С.Н. Два града. Исследование о природе общественных идеалов. / С. Н. Булгаков. М.: Путь, 1911. - 303 с.

50. Вачков, И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъективном взаимодействии: Дис. . канд. пед. наук. / И. В. Вачков. -М., 2002.

51. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание. / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1997.-290 с.

52. В. И. Вернадский: Pro et Contra. Антология литературы о В.И Вернадском за сто лет (1898-1998): сост. A.B. Лаппо. СПб: Изд-во РХГИ, 2000. - 870 с.

53. Виноградов, В. В. О теории художественной речи. / В. В. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1971. 240 с.

54. Владимиров, В. В. Смысл русской жизни / В. В. Владимиров. — М.: Алгоритм, Эксмо, 2006. 544 с.

55. Волков, Г.Н. Этнопедагогика /Т.Н. Волков -М.: Издат. центр « Академия», 2002.-176с.

56. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / JI. С. Выготский. М., 1967.

57. Выготский, JL С. История развития высших психических функций. / JL С. Выготский.// Выготский JI. С. Психология. — М., 2002. — С. 512-755.

58. Выготский, JL С. Собрание соч. в 6 т. / JL С. Выготский Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. - 480 с.

59. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры. / Г. П. Выжлецов. — СПб.: Издательство Санкт- Петербургского университета, 1996. — 152 с.

60. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира: Курс лекций. / Г.Д. Гачев — М.: Изд. Центр Академия, 1998 С.267.

61. Гвоздева, E.H. Воспитание национального самосознания студентов педагогического вуза средствами иностранного языка: Автореферат дисс.канд. пед. наук / Е.Н.Гвоздева. / Чита 2006 - С.34.

62. Герцен, А. И. Былое и думы / А. И. Герцен. // Собрание сочинений в 8 т. Т. 7.-М., 1975.

63. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. / Б.С. Гершунский —

64. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

65. Гибш, Г., Форвег, М. Введение с марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форвег. М., Прогресс, 1972. - 296с.

66. Гогоберидзе, Г. М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе: Дис. . докт. филол. наук. / Г. М. Гогоберидзе М., 1997.

67. Голубков, В. В. Проблема психологического обоснования изучения литературы в школе. / В. В. Голубков Киев, 1963.

68. Григорьева, Е.Ф. Педагогические условия развития духовно-нравственных качеств личности младших подростков (на материале художественных образов) / Е.Ф. Григорьева. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 2007. - 25с.

69. Громкова, М. Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели.Технологии. /М. Т. Громкова. - М., 1998.

70. Грусман, В.М. Музей в системе формирования национально — государственной идеи / В.М. Грусман. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1985.-36с.

71. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. / Г. А. Гуковский Тула: Автограф,2000. 222 с.

72. Гумилёв, JI.H. От Руси до России: Очерки этнической истории / JI.H. Гумилёв М.: Айри пресс, 2005. — 320с.

73. Гумилёв, JI.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилёв. — М.: Рольф,2001.-560с.

74. Гуревич, А. Я. Категории средневековой культуры. / А. Я. Гуревич. М.: Искусство, 1982. - 215 с.

75. Гуревич, С. А. Организация чтения учащихся старших классов. / С. А. Гуревич.-М., 1984.

76. Гусейнов, А. А. Проблемы специфики нравственности в этике Аристотеля / Гусейнов А. А. // Социальная сущность и функции нравственности.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 204 с.

77. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова М., 2000.81 .Данилевский, Н. Я. Россия и Европа. / Н. Я. Данилевский — М.: Книга, 1991.-567 с.

78. Дашдамиров,Ф.К. Методология исследования ' национально-психологических проблем / Ф.К.Дашдамиров. М.: Советская этнография. 1983. №2.-57-69с.

79. Дворникова, Е. И. Формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы: Дис . канд. пед наук. / Е. И. Дворникова. М., 1994.

80. Джунусов, М. С. Актуальные вопросы национальных отношений. / М. С. Джунусов-М., 1969.

81. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. / Л. П. Доблаев М., 1982.

82. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность. / Б. И. Додонов М.: Политиздат, 1978.-272 с.

83. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. / Л. Я. Дорфман — М.: Смысл, 1993.

84. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. / Л. Я. Дорфман —М.: Смысл, 1997.

85. Достоевский, Ф. М. Собр. соч. в 15 т. / Ф. М. Достоевский — Т. 8. Л., 1990.-689 с.

86. Дробижева, Л.М. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. / Л.М. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В.Коротеева, Г.У. Солдатова. -М., 1996.

87. Дробижева, Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика // Л.М. Дробижева Советская этнография. — 1991. №1.

88. Егоров, В. Российское коллективное бессознательное. / В. Егоров. — М., 1994.

89. Жиров, М.С. Народная художественная культура Белгородчины. Учеб. пособие / М.С. Жиров. Белгород: 2000. — 265с.

90. ЮО.Иванов, В. И. О русской идее. / В. И. Иванов. // Русская идея. — М., 1992,1. C.235

91. Иванчихина, Е. В. Развитие самосознания подростков в проектной форме обучения словесному творчеству: Дис. . канд. псих. наук. / Е. В. Иванчихина. Калуга, 2003. — 178с.

92. Ильин И.А. Собрание сочинений в десяти томах. Т.1-10. / И.А. Ильин М., 1993 1999.

93. Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя. Учеб. пособие для вузов / Исаев И.Ф. Международная академия наук. Пед образ. М., 2002. - 206 с.

94. Юб.Ионин, Т. Н. Взаимосвязь литературоведения и школьного курса изучения литературы: Дис. . докт. пед. наук. / Т. Н. Ионин.-М., 1993.

95. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров.- М., 1990. Канн-Калик В. А., Никандров Н. Д Педагогическое творчество.- М., 1990.

96. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. // Кант. Соч.: В 6т.- М.: Мысль, 1966.Т.:351с.

97. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения. / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 703 с.

98. Качурин, М. Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися 4 класса / М. Г. Качурин. // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Л., 1972. -324с.

99. Качурин, М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. / М. Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988.-234с.

100. Кисельникова, E.H. Педагогические условия адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования. /E.H. Кисельникова. Автореферат .канд. пед наук . Магнитогорск, 2003. - 22 с.

101. Козлов, В. И. «Национальный характер» и проблемы его исследования./

102. B. И. Козлов, Г. В. Шелепов. // Советская этнография. 1973. — № 2. - С. 6982.

103. Пб.Козлова, Е. Б. Развитие готовности будущих педагогов — психологов к расширению смысловой функции мотивации младших школьников средствами художественной литературы: Дис. . канд пед. наук. / Е. Б. Козлова-М., 1993.

104. Колесникова, И. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. Колесникова. //Педагогика. 1995. - №6. - С. 88.

105. Колокольцев, Е. Н. Искусство на уроках литературы. / Е. Н. Колокольцев Киев, 1991.

106. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. // Избр. пед. соч. -М., 1982.-Т.1.

107. Кон, И. С. Психология старшеклассника. / И. С. Кон М. Просвещение, 1982.-207 с.

108. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

109. Концепция общего среднего образования: Проект ВНИК «Базовая школа» // Учительская газета. — 1988. № 34.

110. Королёв, С. И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. /

111. C. И. Королёв М.: Наука, 1970. -.

112. Корст, Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе / Н.О. Корст. // Вопросы анализа литературных произведений. — М., 1969.

113. Костанян, H.H. Чтобы не быть пришельцем на родной земле / H.H. Костанян // Педагогика. 1997. - №1. - С. 72-75.

114. Коул, М. Культура и мышление. / М. Коул, С. Скрибнер М.: Прогресс, 1977.-261 с.

115. Кошелева, С. В. Организационно-психологическая детерминанта профессионального самосознания руководителей: Автореферерат .дисс. канд. пед. наук / С. В. Кошелева СПб., 1997.

116. Красноусов, А. М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. / А. М. Красноусов.- М., 1959.

117. Крживицкий, JI. Психические расы. / JI. Крживицкий СПб.: Изд-во товарищества «XX век», 1902. - 225 с.

118. Кролевецкая, E.H. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: Автореферат дисс.канд. пед. наук/ E.H. Кролевецкая — Белгород, 2006. 22с.

119. Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. / Н.И. Кудряшев.-М.: Просвещение, 1981. 190 с.

120. Кудряшев, Н. И. О процессе руководства восприятия литературного произведения старшеклассниками / Н. И. Кудряшев. // Искусство анализа художественного произведения. М.: Просвещение, 1971. - 238 с.

121. Кузьмин, Н. В. Способности, одарённость, талант учителя. / Н. В. Кузьмин Л., 1986. - 207 с.

122. Кухаренко, В. А. Интерпретация текста. / В. А. Кухаренко. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

123. Лебон Г. Психология народов и масс. / Г. Лебон. — СПб.: Макет, 1995.

124. Левидов А. М. Автор — образ читатель. / А. М. Левидов- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. - 304 с.

125. Леонтьев, А. А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392 с.

126. Леонтьев A.A. Знак и деятельность / А. А. Леонтьев. // Вопросы философии. 1975.-№Ю.-С.118- 125.

127. Леонтьев, А. Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев. // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2- х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.-318 с.

128. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 317.

129. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. С. 186.143 .Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. // Советская педагогика. 1965. - № 3.

130. Лихачёв, Д. С. Заметки о русском / Д. С. Лихачёв. // Новый мир. 1980.-№3. — С. 26.

131. Лихачёв, Д. С. Россия / Д. С. Лихачёв. // Литературная газета. 1988. — №14.-С. 1-3.

132. Лихачёв, Д. С. Человек в литературе Древней Руси. / Д. С. Лихачёв. — М.: Наука, 1970.-С. 180.

133. Ломакина, О.В. Фразеологизмы в народных драмах Л.Н. Толстого : состав и особенности употребления / Канд. дисс. -Белгород. 2006. 194с.

134. Ломов, Б. Ф. Изучение человека на основе системного подхода / Б. Ф. Ломов. // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - 503 с.

135. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

136. Лосев, А. Ф. Дерзание духа. / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1988. - 364 с.

137. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра. / Н. О. Лосский.- М.: Политиздат, 1991. 368 с.

138. Лосский, Н. О. Ценность и бытие / Н. О. Лосский. // Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М., 1994. - 308 с.

139. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста. / Ю. М. Лотман — М.: искусство, 1970. 384 с.

140. Лукин, В. А. Художественный текст. Основы лингвистической теории. Аналитический минимум. 2-е изд., перераб. и допол. / В. А. Лукин — М.; Издательство «Ось 89», 2005. - 560 с.

141. Лурье, С. В. Историческая этнология. / С. В. Лурье.- М.: Аспент Пресс, 1997. 445 с.

142. Лурье, С. В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. / С. В. Лурье-М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. 626 с.

143. Макогоненко, Г.П. Избранные работы о Пушкине/ Г.П. Макогоненко-Л.: Худ. лит., 1987.-638с.

144. Мамардашвили, М. К. Анализ сознания в работах Маркса / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1969. — № 6.

145. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. / В. Г. Маранцман.- Л., 1974.

146. Маранцман, В. Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе. / В. Г. Маранцман, Т. В. Чирковская.- Л., 1977.

147. Марцинковская Т. Д. Национальное самосознание и его отражение в российской психологической науке (сер. XIX начало XX). Дисс. . д-ра. пед. н. / Т. Д. Марцинковская - М., 1994. - 238с.

148. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / В. С. Мерлин — М.: Педагогика, 1986. 253 с.

149. Мережковский, Д. С. Л. Толстой и Достоевский: Вечные спутники. / Д. С. Мережковский М.: Республика, 1995. - 623 с.

150. Методика преподавания литературы : Учебник для пед. вузов / Под редакцией О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана. В 2 ч. - М.: Просвещение Владос, 1994. - 288с.

151. Методика преподавания литературы: Учеб. пособие для студентов пед. ин- тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / Под ред. 3. Я. Рез. — М.: Просвещение, 1985. — 368 с.

152. Мильков, В. В. Древнерусские апокрифы. / В. В. Мильков.— СПб.: Издательство РХГИ, 1999. 896 с. (Памятники древнерусской мысли: исследования и тексты. Вып 1.)

153. Мирецкая, Н. В. Сопряжение. / Н. В. Мирецкая.-М.: Просвещение, 1989. 203 с.

154. Молдавская, Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. / Н. Д. Молдавская М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

155. Монтескье, Ш.Л. О духе законов. / Ш.Л. Монтескье. М.: Мысль, 1999. -567 с.

156. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.:Издательский центр « Академия», 2002. -200с.

157. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов педагогических вузов / B.C. Мухина. -М: Академия, 2004. 456 с.

158. Наговицин, А. Е. Тайны славянской мифологии. / А. Е. Наговицин М.: Академический Проект, 2003. - 480 с.

159. Надеждина, Е.В. Художественный текст в структуре реальности / Е.В. Надеждина // Общественные науки и современность. 2001.- №1. — С. 183.

160. Намлинская, О.О. Особенности национальной идентификации молодых русских в современном российском обществе / О.О. Намлинская. Дисс. . канд.соц. наук. - Москва, 2007. - 53с.

161. Наследие Александра Веселовского: Исследования и материалы. — СПб., 1992.-580 с.

162. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры будущего учителя./ Николаев В.А. Дисс. . докт. пед. наук. -Орёл, 1998.-377с.

163. Найденов, Б. С. Выразительность речи и чтения. / Б. С. Найденов. М., 1969.-257с.

164. Налбандьян, М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства /М.А. Налбандьян Автореферат .дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 26с.

165. Негурэ, И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / И.П. Негурэ — М.: Межд. пед. академия, М.: 1994. -150с.

166. Нива, Ж. К вопросу о « новом почвенничестве»: Моральный и религиозный подтексты «Царь — рыбы» В. Астафьева / Ж. Нива. // Одна или две русских литературы. Женева, 1978. - С. 141, 143.

167. Николина, Н. А. Филологический анализ текста: учеб. пособие для студентов высш. пед учеб. заведений. / Н. А. Николина М: Издат. центр «Академия», 2003. - 256 с.

168. Никольский, В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. /В. А. Никольский-М., 1971.

169. Ницше, Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей. / Ф. Ницше. -М., 1910.-287 с.

170. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.

171. Померанцева, Э. В. Мифологические персонажи в русском фольклоре. / Э. В. Померанцева.-М.: Наука, 1975. 192 с.

172. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история. / Б.Ф. Поршнев — М.: Наука, 1966.

173. Потебня, A.A. Из лекций по теории словесности. Басня. Пословица. Поговорка. Харьков, 1984. - 162с.

174. Потебня, A.A. Из записок по теории словесности/ Харьков, 1905. — 652с.

175. Программно-методические материалы. Литература. 5 — 11кл. / Сост. Т. А. Калганова. М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

176. Равкин, 3. И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811-1817 гг.): Историко-педагогический очерк. / 3. И. Равкин.- М., 1999.

177. Ремизова, И. Н. Проблема человека в философии образования / И. Н. Ремизова, Т. П. Анишина. // Философия образования для XXI века: Сб. статей. -М., 1992.

178. Ромашина, Е.Ю. Становление гуманитарного подхода к среднему образованию в педагогической теории и практике учебных заведений России второй половины XX начала XX вв./Е.Ю. Ромашина — Тула: Инфра, 2006. — 334 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1993.

180. Роткович, Я. А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки. / Я. А. Роткович — М.: Учпедгиз, 1959. — 358 с.

181. Роткович, Я. А. История преподавания литературы в советской школе. / Я. А. Роткович М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

182. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. / С. JL Рубинштейн.— М.: Изд-во АН СССР, 1957.

183. Русская словесность: Антология / Под ред. проф. В. П. Нерознака. М.: Academia, 1997. - 320 с.

184. Русский учитель / Под редакцией Н. И. Громова. Л., 1959.

185. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения. / М. А. Рыбникова.- М.: Просвещение, 1985. 288 с.

186. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология: Учебное пособие для вузов./ Ю. И.Салов, Ю. С. Тюников. М.: Владос-Пресс, 2003. - 256 с.

187. Северинова, Л.И. Формирование этнопедагогической культуры будущего учителя музыки в процессе профессиональной подготовки. Автореферат дисс. канд. пед. наук. / Л.И. Северинова. Елец, 2006. - 22с.

188. Семанова, М. Л. Творческая история произведений русских писателей. / М. Л. Семанова.-М.: Просвещение, 1990. 190 с.

189. Семёнова, H.A. Методика изучения художественного текста на занятиях по курсу русская словесность. Дисс. канд псих наук. / H.A. Семёнова.-Самара, 2003.

190. Семиотика: Антология / Сост. Ю.С. Степанов. Изд.2-е, испр. и доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001.- 702 с.

191. Сикевич, З.В. Национальное самосознание русских / З.В. Сикевич М., Ин-т «Открытое об-во», 1996. - 204с.

192. Сиротин, В. На весах безвременья: очерки истории и литературы. / В. Сиротин. М., 2004. - 444 с.

193. Скафтымов, А. П. Преподавание литературы в дореволюционной школе (сороковые и шестидесятые годы) / А. П. Скафтымов. // Учёные записки Саратовского государственного педагогического института. — Вып.З. — Саратов, 1938.

194. Скатов, H.H. Литературные очерки/ Скатов H.H. М.: Современник,1985.-366с.

195. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997.

196. Смаковская, Н. И. Развитие художественного восприятия у студентов педагогического колледжа в условиях взаимодействия искусств: Дисс. . канд психол. наук/ Н. И. Смаковская. Н. Новгород, 2000. - 170 с.

197. Снежкова, И.А. Этнические аспекты тендерного социального неравенства / И.А. Снежкова// Социологические исследования. — 2003. №1. - С. 67-72.

198. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. / П. А. Сорокин — М.: Политиздат, 1992. 543 с.

199. Стефаненко, Т.С. Этнопсихология. / Т. С. Стефаненко- М.: Аспект Пресс, 2004. С.31.

200. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания: Дисс. / В. В. Столин. М., 1986.

201. Столин, В.В. Самосознание личности/В.В. Столин—М., МГУ, 1983-286 с.

202. Сусоколов, A.A. Устойчивость этноса и концепции развития национальной школы России. / A.A. Сусоколов. — М., ИНПО, 1994. 324 с.

203. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский ЛГУ им. A.A. Жданова. - Л.: Изд.-во ЛГУ, 1988 - 166 с.

204. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. / В. А. Сухомлинский М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

205. Тагильцева, Н. Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников. / Н. Г. Тагильцева — М., 2000.

206. Талызина, Н.Ф., Карпов, Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Уч. пос. для фак. псих. гос. ун. тов / Н.Ф.Талызина, Ю.В. Карпов.-М.: Изд. МГУ, 1987.-632с.

207. Татарташвили, Т. А. Либеральные колледжи (колледжи свободных искусств) в системе подготовки специалистов с высшим образованием в США. / Т. А. Татарташвили.- М., 1997.

208. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: Высшая школа. / Ю. Г. Татур.-М., 1999.

209. Токарев, С. А. Религиозные верования восточнославянских народов XIX начала XX века. / С. А. Токарев. - М.: АН СССР, 1957. - 164 с.

210. Троицкий, В.Ю./В.Ю. Троицкий.// Филология и школа. Труды Всероссийских научно-практических конференций «Филология и школа». Выпуск 1.- М.: ИМЛИ РАН, 2003. 396 с.

211. Троицкий, В.Ю. /В.Ю. Троицкий.// Пути русской школы. М. 1998. -94с.

212. Троицкий, Е.С. О Русской Идее./ Е.С. Троицкий. — М., 1994. — 313 с.

213. Тюхтин, В. С. Отражение, система, кибернетика. / В. С. Тюхтин.— М.: Наука, 1972.

214. Украинцев, Б. С. Самоуправляемые системы и причинность. / Б. С. Украинцев —М.: Мысль, 1972.

215. Успенский, Б. А. Поэтика композиции. / Б. А. Успенский М., 1970. — 352 с.

216. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719 с.

217. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Ю. Г. Фокин М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

218. Хайруллина, P. X. Лингвистика межкультурных коммуникаций: курс лекций. / P. X. Хайруллина Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 138 с.

219. Хализев, В. Е. Ценностные ориентации русской классики. / В. Е. Хализев М.: Гнозис, 2005. - 432 с.

220. Татарстан» (15-17 окт. 1995 г., г.Нижнекамск) Казань, 1995. — С. 149.

221. Хасанова, Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности. / Г.Ф. Хасанова.- Казань: Изд-во КГТУ, 2000.- 215 с.

222. Хачикян, Е. И. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы. / Е. И. Хачикян- Калуга, 2001. — 210 с.

223. Хомяков, A.C. Избранные статьи и письма. / А.С.Хомяков. — М: Городец, 2004. 480 с

224. Хоскинг, Д. Россия и русские. Взгляд Запада на Россию: В 2 кн. Кн. 2: Пер с англ. Д. Хоскинг. М.: ACT - Транзиткнига, 2003. - 492 с.

225. Хотинец, В. Ю. Зависимость развития интегральной индивидуальности от особенностей этнического самосознания. / В.Ю. Хотинец. // Психол. журн. 1999. - Т.20, № 1. — С.114-119.

226. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание. / В.Ю. Хотинец- Спб.: Алетейя, 2000. -240с.

227. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.251 .Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова АН СССР, Ин-т психологии,- М., 1977. 144 с.

228. Чижевский A.JI. Земля в объятиях Солнца. Антология мысли. — М.: Эксмо. 2004. 928 с.

229. Чистов, К.В. Фольклор. Текст. Традиция. / К.В. Чистов. — М.: ОГИ, 2005. -271с.

230. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики. / В. Д. Шадриков М., 1993.

231. Шлягина, Е.И. Методы исследования этнической толерантности личности // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. — М., 1993. С.28-54.

232. Шпет, Г. Введение в этническую психологию Вып. 1. / Г. Шпет. — М.: Гос. акад. худ. наук, 1927. 146 с.257ЛЦукин, В. Миф дворянского гнезда. Геокультурологическое исследование по русской классической литературе. / В. Щукин. Krakov, 1997.

233. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание. / Н. Е. Щуркова —М., 2000. 259.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. .- М., 1996. — 313 с. Нальчик, Изд. центр «Эль-Фа» 2006. - 40 с.

234. Этнические стереотипы поведения / Под ред. А. К. Байбурина. JL, Наука. Лен. отд, 1985. - 325 с.

235. Эфендиев, Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание/ Ф.С. Эфендиев. Нальчик: «Эль - Фа», 1999. - 304 с.

236. Эшби, У.Р. Введение в кибернетику / Пер. с англ. Д.Г.Лахути. Под ред. В.А. Успенского. Предисл. А. Н.Колмогорова. Эшби У.Р. — М.: Изд-во ин. литер., 1959. 432.

237. Юнг, К. Г. Архетип и символ. / Юнг К. Г. М., 1991.