Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа

Зуева, Татьяна Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Зуева, Татьяна Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа"

004605024

На правах рукописи

Зуева Татьяна Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

004605024

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Лутцева Елена Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Савина Марина Сергеевна

кандидат педагогических наук, Василевская Елена Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский институт открытого

образования

Защита состоится «13» мая 2010 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д.8, к.2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования www.apkpro.ru

Автореферат разослан «12» апреля 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

И.Н. Гордиенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные преобразования в России, связанные с вхождением в мировое экономическое и образовательное пространство, способствовали началу реализации планов долгосрочного развития образования.

Актуальность приобретает проблема подготовки современного учителя, открытого ко всему новому, способного выстраивать целевые ориентиры в изменяющихся условиях и реализовывать соответствующую им учебно-познавательную деятельность, то есть управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности школьников. Объективные условия работы современного учителя в стремительно меняющемся информационном пространстве создают проблему гибкого соотношения собственной деятельности и стратегических образовательных задач. Педагог должен уметь анализировать педагогические ситуации и решать стоящие перед ним конкретные дидактические задачи по управлению учебно-познавательным процессом.

Таким образом, овладение основами педагогической деятельности, обеспечивающими учителя способностью работать в зоне опережающего развития в процессе профессиональной подготовки, выходят на первый план.

Дидактическая подготовка учителя начальных классов имеет особое значение, так как его профессиональная деятельность включает целый ряд частных методик. Общедидактические умения обеспечивают специалиста конкретными механизмами практической деятельности в соответствии с профессиональными функциями и управляют процессом усвоения знаний и овладения способами деятельности в любой дисциплине. Процесс профессиональной подготовки, использующий развивающий потенциал общедидактических умений (они являются общими для всех предметов и видов педагогической деятельности) как основы этой подготовки, значительно повышает эффективность процесса и качество получаемого результата.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373.

Действующие нормативные документы, определяющие необходимые параметры подготовки учителя в системе среднего профессионального образования, не отвечают требованиям, заложенным в последних нормативных документах начального общего образования. Частнодидактический подход остаётся ведущим. При нём содержание обучения насыщается большим количеством разрозненных теоретических (предметных) и эмпирических (методических) знаний, которые без полномасштабного обобщения не обеспечивают формирование «целостной» готовности студентов к педагогической деятельности.

Анализ научной литературы и многолетние наблюдения за деятельностью студентов и начинающих педагогов на педагогической практике показали, что учителя и выпускники колледжа, основу профессиональной подготовки которых составляли общедидактические умения, быстрее других адаптируются в условиях реальной профессиональной деятельности: легче решают педагогические задачи, мобильнее реагируют на изменение целей, содержания, методических подходов, быстрее достигают высот профессионализма, находятся в постоянном творческом саморазвитии.

Таким образом, педагогическое осмысление ситуации, сложившейся в профессионально-педагогическом образовании, и современных требований к уровню подготовки студентов приводит к необходимости создания в педагогическом колледже условий для целенаправленного формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки учителей начальных классов.

Научная разработанность проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и изучения проблемы формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа: разработаны общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя (O.A. Аб-дуллина, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.); изучены профессионально-педагогические умения и пути их формирования (В.Г. Боброва, Н.Н.Кузьмин, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, H.A. Рыков, М.С. Савина, А.П. Ситник, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); исследованы теоретические и практические аспекты дидактической подготовки учителя (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, М.А. Кудайкулов, М.М. Левина, H.H. Нечаев, И.М. Осмоловская, П.С. Решетников, В.А. Ситаров, Л.А. Филимонюк); исследована связь дидактики и частных методик (Т.А. Ильина, Г.Д. Урастаева, О.Д. Шебалкин); исследована роль дидактических умений для профессиональной подготовки учителя начальных классов (Т.В. Амельчен-ко, В.П. Андреева, Л.Г. Семушина, Т.Н. Шайденкова, Н.Г. Ярошенко), изучены функциональные возможности образовательной деятельности студентов в их профессиональном становлении (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков); изучены положения о роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя (Г.М. Коджаспи-рова, Т.В. Лаврикова, М.Е. Сысоева); изучено значение интеграции в образовательном процессе (Н.И. Вьюнова, И.Д. Зверев, Л.Ф. Кейран., И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, М. Н. Скаткин), как по горизонтали (единство знаний, умений, на-

выков, способов деятельности), так и по вертикали (преемственность между этапами обучения) для оптимизации, повышения эффективности и интенсивности, снижения перегрузки образовательного процесса.

Требования к содержанию, результату профессиональной подготовки студентов колледжа представлены в нормативных документах: Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, квалификационной характеристике выпускника, Типовом положении об образовательном учреждении, Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, Планируемых результатов начального общего образования и др.

В последние годы вопросам формирования дидактических умений студентов средних и высших учебных заведений посвящен ряд исследований: о путях формирования дидактических умений (К.РЛапиной); о взаимосвязи дидактической и методической подготовки будущих учителей (Т.В.Амельченко); о нетрадиционной технологии методической подготовки учителей (П.С. Решетников); о формировании профессионально-методических умений (В.П. Косыревой); о формировании готовности к профессиональной деятельности (A.B. Назаровой); о дидактической готовности педагогов профессиональных школ к образовательной деятельности (Т.И. Гореловой); о формировании дидактических умений в групповой форме (И.И. Каждан); о системе подготовки учителей начальных классов к педагогическому творчеству (Н.М. Бружуковой); в области частных дисциплин (Л.М.Морозовой, Е.М. Муравьёвой, P.P. Шахмотовой).

Несмотря на то, что вопросы формирования дидактических умений подробно описаны и проанализированы в современной педагогической теории, однако проблема формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов колледжа не была предметом специального исследования.

С позиций проводимого нами исследования, возникают противоречия между:

• современными требованиями к результатам профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и отсутствием обоснованных условий, позволяющих их достичь;

• необходимостью формирования общедидактических умений как основы современной подготовки студентов педагогического колледжа и сохранением ведущего частнодидактического подхода.

• необходимостью организации процесса формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и отсутствием научно обоснованной модели их формирования.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, связанную с поиском путей и средств, позволяющих повысить эффективность профес-

сиональной подготовки студентов педагогического колледжа через формирование общедидактических умений как основы этой подготовки.

Исходя из актуальности проблемы и необходимости разрешения выявленных противоречий, определена тема исследования: «Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: формирование общедидактических умений студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и апробировать модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: процесс формирования общедидактических умений у студентов педагогического колледжа будет эффективным, если:

• выявлено значение и место общедидактических умений в структуре профессиональной подготовки студентов;

• внедрена в образовательный процесс педагогического колледжа научно обоснованная модель формирования общедидактических умений;

• определены критерии и показатели сформированное™ общедидактических умений у студентов;

• выявлены условия, обеспечивающие эффективность формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние теории и практики формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа и обосновать их значимость для профессиональной подготовки.

2. Разработать модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и экспериментально проверить её эффективность.

3. Разработать критерии и показатели сформированное™ общедидактических умений, позволяющие объективно оценивать динамику их формирования у студентов педагогического колледжа.

4. Выявить и охарактеризовать основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования общедидактических умений в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

стный подход - обучение в развивающей деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); межпредметный подход - полидисциплинарное освоение предметов (И.Д. Зверев, Л.Ф. Кейран, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, М. Н. Скаткин); ак-меологический подход - обеспечение успешной самореализации в любой сфере деятельности (А.О. Анисимов, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, и др.).

Теоретической основой исследования являются: теоретические основы дидактической подготовки (О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк, Т.А. Ильина, М.М. Левина, H.H. Нечаев, В.А. Ситаров, Т.Н. Шайденкова); теоретические основы дидактической подготовки учителя начальных классов (Л.Г. Семушина, В.Д. Симоненко, Н.Г. Ярошенко и др.); теоретические основы профессиональной подготовки (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, И.И. Зарецкая, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбо-вич, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина А.К. Маркова, A.M. Новиков, А.И. Савостьянов, В.А. Сластёнин и др.); фундаментальные исследования сущности и особенностей педагогической деятельности (В.А. Болотов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина); научно-теоретические основы механизмов обобщения в обучении (Д.Н. Богоявленский, Ф.Г. Боданский, В.В. Давыдов, H.A. Менчин-ская, Г.Г. Микулина); теория познания; психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); теория ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин) - выделение и построение системы условий, которые не только обеспечивают, но и вынуждают студента действовать правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• Теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы; анализ нормативной документации, обуславливающей требования к подготовке студентов в среднем и высшем профессиональном образовании.

• Эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, рейтинговый контроль и др.; педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, математическая обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: ГОУ г. Челябинска педагогический колледж №1, Челябинский государственный педагогический университет.

Непосредственно в экспериментальном исследовании участвовало 140 студентов, 50 учителей и заведующих учебной частью начальных классов школ города и области, 22 учителя начальных классов базовой школы НОУ СОШ № 95 г. Челябинска, 60 преподавателей Челябинского государственного педагогического колледжа№1. Всего было охвачено: 890 студентов за 15-летний период работы соискателя в качестве преподавателя колледжа.

Организация и этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2010 гг. в несколько этапов.

На первом этапе - поисковом (2002 - 2003 гг.) - изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе, реальное состояние исследуемого процесса в образовательной системе педагогических колледжей, накапливался и обобщался теоретический материал, что позволило определить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, выстроить рабочую гипотезу, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, конкретизировать общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе - экспериментальном (2004 - 2008 гг.) - разрабатывалась и внедрялась в педагогический процесс модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия эффективного формирования данных умений; определялся исходный уровень формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов колледжа в экспериментальной и контрольной группах; осуществлялась разработка и обоснование уровней формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, подбирались диагностические методики экспертной оценки экспериментальной работы.

На третьем этапе - результативно-обобщающем (2008 - 2010 гг.) - осуществлялся анализ результатов экспериментальной работы и статистическая обработка полученных данных, обобщались исследовательские материалы, уточнялись теоретические положения и основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• обоснованы значение и место общедидактических умений в структуре профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и необходимость их целенаправленного формирования;

• разработана модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа;

• определены критерии и показатели сформированное™ общедидактических умений у студентов педагогического колледжа;

• выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

многоаспектной профессиональной подготовки; конкретизируют этапы формирования общедидактических умений; уточняют представления о роли типовых задач в формировании общедидактических умений; создают научное представление о методах диагностики уровней формирования общедидактических умений, демонстрирующих динамику их роста.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования результатов в процессе среднего педагогического профессионального образования. Практическую ценность для профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа имеют:

Разработанная программа спецкурса по формированию общедидактических умений, его дидактическое и диагностическое обеспечение способствуют эффективной организации ключевого обобщающего этапа профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей. Разработанные критерии и показатели сформированное™ общедидактических умений позволяют оценивать уровень и качество их усвоения, отслеживать динамику формирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Комплекс типовых задач, разработанный для каждого этапа, способствует успешной профессиональной подготовке студентов начиная от отдельных компонентов образовательного процесса, через образовательные процессы частных методик к последовательному овладению всеми направлениями профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

Практические результаты исследования могут быть использованы не только в процессе подготовки студентов педагогических колледжей, но и педагогических вузов, а также в условиях повышения квалификации уже работающих учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; экспериментальной апробацией основных положений и выводов, теоретической обоснованностью разработанной модели, комплексностью и системностью исследовательских методов и процедур, их адекватностью целям и задачам исследования; результатами экспериментальной работы по апробации модели в реальной образовательной практике. Положения, выносимые на защиту: 1. Общедидактические умения являются основой профессиональной подготовки студентов колледжа, так как, во-первых, обладают свойством широкого переноса и могут быть использованы для решения большого круга задач по всем видам профессиональной деятельности (преподавание по программам начального общего образования, организация внеурочной деятельности, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса); во-вторых, их совокупность решает задачи управления процессом усвоения знаний и способов деятельности на микроуровне и макроуровне; в-третьих, их межпредметная основа способствует формированию умения самостоятельно решать современные педагогические задачи, то есть осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления целей, содержания, смены технологий.

2. Критериями сформированное™ общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа выступают теоретический, практический, личностный компоненты, уровень развития которых является показателем динамики формирования исследуемых умений.

3. Модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков (ориентировочного, микроуровневого, макроуровневого), реализация которых предусматривает последовательное прохождение трёх этапов: теоретический (изучение курсов педагогики и психологии), практический (частные методики и педагогическая практика), обобщающий (спецкурс на завершающем этапе).

4. Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: поддержание мотивации студентов к овладению общедидактическими умениями при изучении психолого-педагогических дисциплин и ряда частных методик; целенаправленное формирование общедидактических умений студентов колледжа в течение всего процесса профессиональной подготовки; введение на завершающем этапе обобщающего курса, направленного на осмысление студентами общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки; повышение компетентности преподавателей в реализации потенциала психолого-педагогических дисциплин и частных методик в формировании общедидактических умений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• на основе обсуждения промежуточных результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО;

• в процессе выступлений на областных научно-практических конференциях и семинарах-совещаниях преподавателей педагогических колледжей «Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования» (г. Челябинск, 2005); «Создание здо-ровъесберегающих условий и психологического сопровождения образовательного процесса» (г. Челябинск, 2005); «Современные тенденции в образовании» (г. Челябинск, 2008г.); Потенциал воспитательной деятельности как средство формирования профессионально-педагогической компетентности и гражданственности будущего учителя в условиях педагогического колледжа (г. Челябинск, 2008); «Информационно-коммуникационные технологии в подготовке педагога: опыт, проблемы, перспективы» (г. Челябинск, 2009г.); «Развитие личности в процессе профессиональной подготовки: условия, содержание, технологии» (г. Челябинск, 2010г.);

• в качестве участника по конкурсной разработке «Инновационной образовательной программы по совершенствованию подготовки специа-

листа педагогического профиля (специальность «Преподавание в начальных классах»)» эксперимента Министерства образования и науки Челябинской области; • в публикациях: по результатам исследования опубликовано 11 работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (227 наименований), содержит 1 схему, 15 таблиц и 5приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы исследования, охарактеризованы методологическая и теоретическая основы, экспериментальная база исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа» теоретически обосновано, что формирование общедидактических умений может являться одним из универсальных средств оптимизации и повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; дан научно-теоретический анализ общедидактических умений как основы профессиональной подготовки; проанализировано современное состояние теории и практики профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; выявлены противоречия между современными запросами к уровню подготовки студентов и нормативными документами, определяющими параметры этих требований в системе среднего профессионального образования; выявлены и обоснованы критерии и показатели сформированное™ общедидактических умений; представлена модель формирования общедидактических умений как средство оптимизации профессиональной подготовки и педагогические условия её реализации.

Под педагогической деятельностью, вслед за ИЛ. Лернером и А.К. Марковой, называем область профессиональной деятельности педагога по обучению, воспитанию и развитию учащихся. По данным теории и практики, педагогическая деятельность, как и сама подготовка к ней, является одной из наиболее сложных по причине её полифункциональности. Это выражается во взаимосвязи и взаимообусловленности её образовательной, воспитательной, развивающей, координирующей и интегрирующей функций (O.A. Абдуллина).

Анализ научно-педагогической литературы позволил выделить несколько подходов к классификации педагогических умений: структурный (Н.В. Кузьмина, А.П. Акимова, А.П. Деркач, Л.Г. Соколова и др.); содержательный (Г.Д. Андронова, Л.В. Комаровская, A.M. Позднякова, Л.В. Тазьмина и др.); профес-сиографический (В .А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, H.A. Рыков, Е.Г. Оссовский); функциональный (Е.И. Рогов, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.).

Педагогические (В.А. Сластёнии, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.) и психологические (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.) исследования структуры педагогической деятельности показали, что она представляет собой взаимосвязанную последовательность специально организованных действий педагога, направленных на достижение поставленных целей и решение педагогических задач. Этот комплекс умений назван «стандартизированными» (М.А. Кудайку-лов), «сквозными» интегральными общепедагогическими умениями (O.A. Аб-дуллина), общедидактическими умениями (Т.Н. Шайденкова). Он построен на основании структуры обучающей деятельности и при этом согласуется с требованием общей теории управления социальными системами.

Обращение к научной психолого-педагогической литературе показало, что существенными свойствами любых умений являются: связь с деятельностью и мышлением (контроль сознанием на всех этапах формирования умений), использование знаний (теоретических и операционных) как при формировании умений, так и при их функционировании, обобщённость. В процессе профессиональной подготовки обязательным условием становится то, что каждое свойство умений составляет содержание действий преподавателя.

Проанализировать современное состояние теории и практики профессионального образования в педагогических колледжах позволили параметры требований к подготовке, предложенные Л.Г. Семушиной и охарактеризованные исследователями В.А. Сластёниным, Е.П. Белозерцевым, А.Д. Гонеевым, А.Г. Пашковым, единые для всех уровней профессионального образования. Такими параметрами являются: класс профессиональных задач, к решению которых готовится специалист; соотношение теоретической и практической подготовки; соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки; тип организации учебного процесса; подход к перечню специальностей.

Анализ, построенный на основании данных параметров, показал: эмпирический, практико-ориентированный характер обучения в колледже указывает на то, что профессиональная подготовка осуществляется в соответствии с принципом от частного к общему, то есть методом подведения под понятие. Структура профессиональной деятельности учителя начальных классов, кроме преподавания по девяти программам начального общего образования, в которых в качестве доминирующего используется частнодидактический подход, включает ещё и организацию внеурочной деятельности, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса. Содержание обучения при этом представляет собой огромное количество педагогических, психологических, дидактических, методических и предметных знаний.

Говоря языком формальной логики, эмпирический тип обучения требует обязательного обобщения. Однако в нормативных документах (Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, Базисном учебном плане, Учебном плане, учебных планах дисциплин) этот момент не обозначен как обязательное условие и тем более не определены средства и механизмы его проведения.

Анализ философской и педагогической справочной литературы позволил рассмотреть обобщение как «логический процесс перехода от единичного к

общему, от менее общего к более общему знанию», а также как «результат этого процесса: обобщённое понятие, суждение» (И.Т. Фролова).

В диссертации определение сущности понятия «обобщение» рассматривается как «средство объединения предметов или явлений по их суи/ественным признакам и свойствам, при котором, с одной стороны, происходит поиск и обозначение словом некоторого инварианта в многообразии предметов и их свойств, а с другой - опознание предметов данного многообразия с помощью выделенного инварианта» (Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, H.A. Менчин-ская, Г.Г. Микулина, A.A. Смирнов).

Исследования учёных (В.В.Давыдова, A.A. Смирнова) показали, что необходимыми условиями формирования «правильных» обобщений являются: выделение устойчивого, повторяющегося элемента знания - инварианта (идея об одном объединяющем их качестве); работа над отдельными элементами знания - варьирование (изменение несущественных признаков понятий, свойств и факторов при постоянстве существенных признаков); объединение между собой элементов знания по общим сходным признакам в форме обобщения. Данные условия послужили основанием для определения этапов профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Изучение проблемы оптимизации профессиональной подготовки показало, что она связана с научно обоснованным выбором оптимального варианта структуры, форм, методов, средств обучения и представляет собой «специальную процедуру действий педагога по обоснованию и осуществлению наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и преподавателей» (Ю.К. Бабанский).

Средством оптимизации учебного процесса, в нашем случае, стало обобщение. Содержание профессиональной подготовки при эмпирическом типе обучения, в соответствии с обязательными условиями организации обобщения, должно разворачиваться таким образом, чтобы студенты посредством определённых предметных действий воспроизводили и фиксировали во всех направлениях профессиональной деятельности выделенный ими инвариант, выступающий одновременно как «всеобщее основание» и как «основание частных проявлений» изучаемой профессиональной деятельности, и в итоге проследили связь «всеобщего с частным и единичным» (В.В. Давыдов).

Понимание того, что знания, осваиваемые студентами, требуют обязательного обобщения, привело к необходимости выявить инвариант содержания, обеспечивающий гарантированный результат получения целостной картины профессиональной деятельности выпускниками педагогического колледжа. Теоретическое осмысление проблемы позволило выработать требования к содержанию обобщения (инварианта). Оно должно быть «сквозным», единым для всех частных дисциплин и видов педагогической деятельности учителя начальных классов, обеспечивающим реализацию большинства педагогических функций, позволяющим использовать знания, полученные на предыдущем этапе обучения, то есть должно стать «основой», главным положением, на основании которого будет формироваться готовность к профессиональной деятельности.

Для выявления основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа использовали метод анализа конкретной профессиональной деятельности (Л.Г. Семушиной), компоненты которого помогли выделить её «существенные» признаки (постоянные, устойчивые, сохраняющиеся, т.е. инвариант).

Проведённый анализ профессиональной деятельности учителя начальных классов установил в качестве инварианта общедидактические умения. Во-первых, они представляют собой универсальные способы выполнения обучающей деятельности, направленные на решение различных дидактических задач (Т.Н. Шайденкова), то есть с их помощью можно реализовывать целый ряд частных дисциплин (обобщённые умения, обладающие способностью широкого переноса (A.B. Усова).

Во-вторых, общедидактические умения соответствуют структуре учебно-познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.A. Люблинская, H.A. Менчинская, A.A. Смирнов, Л.В. Эльконин и др.) и согласуются с требованием общей теории управления (H.A. Сорокин).

В-третьих, они являются основой для всех видов профессиональной деятельности учителя начальных классов. «Разные виды педагогической деятельности (как системы) обладают общей структурой» (А.К. Маркова), включающей цели и задачи, педагогические воздействия, их реализующие, результат, анализ результатов, коррекцию деятельности. Сравнение этих компонентов с совокупностью общедидактических умений указывает на их непротиворечивость.

В-четвёртых, профессиональная деятельность учителя осуществляется на двух уровнях, существенными признаками которых являются общедидактические умения: микроуровень - отдельное занятие, макроуровень - система занятий на протяжении всего курса обучения.

В-пятых, сравнительный анализ умений, составляющих содержание педагогических функций (Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В.А. Сластёнин) показал, что общедидактические умения реализуют, такие из них как проектировочные, конструктивные, организационные, прогностические. Таким образом, общедидактические умения могут быть основой для функциональных компонентов педагогической деятельности.

В-шестых, анализ типичных затруднений выпускников колледжа и начинающих учителей начальных классов выявил, что большая их часть лежит в области общедидактических умений стратегического макроуровня.

В-седьмых, общедидактические умения совпадают с некоторыми видами универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов), которые в свою очередь являются основой ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования (Е.А.Прибыткова), то есть могут быть основой профессиональной подготовки.

Таким образом, в ходе анализа профессиональной деятельности учителя начальных классов в качестве инварианта всего многообразия направлений, видов, функций, компонентов, уровней, структуры его профессиональной деятельности были выделены общедидактические умения. Это позволило утверждать, что общедидактические умения, являясь основой профессиональной

подготовки студентов педагогического колледжа, требуют целенаправленного формирования.

«Содержание учебного материала должно задаваться учащимся в виде структур их деятельности» (Д.Б. Эльконин), а предметом формирования при этом будут являться действия, понимаемые как способы решения определённого класса задач. На этом основании и согласно с теорией планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, мы построили профессиональную подготовку на трёх комплексах типовых задач, соответствующих этапам профессиональной подготовки. Однако необходимо учитывать систему условий, которые не только обеспечивают построение и правильное выполнение учащимся нового способа действия, отработку способа действия, перенос выполнения действий из внешней предметной формы в умственный план, но и «вынуждают» действовать студентов правильно, в требуемой форме и заданными показателями. (П.Я Гальперин).

Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа рассматривается в исследовании как вид общей готовности к педагогической деятельности, как один из доминирующих её аспектов. Анализ понятий «формирование» и «готовность» привёл к пониманию созвучности их трактовок, когда под этими явлениями понимается конечная цель процесса подготовки, результатом которой является способность реализовывать деятельность в соответствии с заданными условиями. При этом компоненты готовности включают процесс теоретической, практической и личностной подготовки специалиста (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.Ф. Спирин).

Определённая в ходе исследования структура готовности, содержащая тесно связанные между собой теоретический, практический, личностный компоненты, позволила наполнить их качественными характеристиками и показателями. Теоретический компонент - совокупность психолого-педагогических и операционных знаний, необходимых учителю для реализации основных направлений профессиональной деятельности на микро и макроуровнях. Практический компонент - комплекс общедидактических умений, используемых в качестве универсальных способов реализации основных направлений профессиональной деятельности на микро- и макроуровнях. Личностный компонент -проявление устойчивого интереса к педагогической деятельности вообще и общедидактическим умениям как к основе профессиональной деятельности в частности, активное использование их совокупности для самообразования, саморазвития и будущей самореализации в профессиональной деятельности. Каждый из компонентов имеет три уровня развития: высокий, средний и низкий.

В целом, уровень сформированности общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа определяется с помощью интегральной оценки совокупности уровней сформированности её компонентов. В ходе исследования используют шкалу для интегральной оценки уровня данной сформированности.

Научно обоснованный подход к формированию общедидактических умений как основы профессиональной подготовки представлен в соответствующей

модели (схема 1). При её проектировании, учитывая обобщения теоретических исследований и эмпирический опыт, были определены педагогические

Целевой блок

Цель: Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа_

Задачи:

овладение методологическими и психолого-педагогическими основами профессиональной деятельности; развитие умения анализировать собственные действия; воспитание желания быть успешным (интерес к самообразованию, саморазвитию, самореализации в профессиональной деятельности)_

Принципы: обобщения, преемственности, деятельностный

Содержательно-организационный блок

дисциплина «Методика технологии с практикумом в учебных мастерских» с доминантой на общедидактических умениях;

спецкурс «Общедидактические умения как основа профессиональной подготовки»;

учебно-методическое обеспечение педагогической практики студентов и образовательного процесса_

Этапы формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки

теоретический - практический - обобщающий

Формы обучения

Семинар, практические занятия, консультации, самостоятельная работа, зачёт, педагогическая практика_

Методы обучения

Проблемного изложения, деятельностные, частично-поисковые, исследовательские

Средства обучения

Печатные, демонстрационные, аудиовизуальные

Оценочно-результативный блок

Критерии и показатели сформированное™ общедидакгических умений как основы профессиональной подготовки

Теоретический компонент Практический компонент Личностный компонент

Наличие совокупности психолого- педагогических и операционных знаний, необходимых для реализации основных направлений профессиональной деятельности на микро- и макроуровне Способность анализировать и прогнозировать собственные действия при реализации основных направлений профессиональной деятельности на микро- и макроуровне Осмысленно-позитивное отношение к профессиональной деятельности, понимание значения общедидактических умений для самообразования, саморазвития и будущей самореализации в профессиональной деятельности

Уровни сформированности общедидактических умений как основы профессиональной подготовки

высокий | средний | низкий

Результат: выпускник педагогического колледжа, способный реализовывать все направления профессиональной деятельности на требуемом уровне_

- 1 Й Я

Т й *

' п к ,г о

5 ■о

О х

я ■§■ а •е-

1 1 £ -з

В о ^ -е-

™ Й

2 »

= 5

& з ю 2

£ =

5 о о я

С\ X

Е 5

1111

8 § I Й

: С* ь

Й.

Схема. 1 Модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

условия, при соблюдении которых практическая реализация формирования общедидактических умений будет эффективной. Данные условия охватывают основные компоненты образовательного процесса (цели, задачи, содержание, подготовку педагогов) и обеспечивают взаимодействие субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, методистов).

Во второй главе «Экспериментальная проверка модели формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа» охарактеризована экспериментальная работа, которая проводилась с первого по выпускной курс, включая все педагогические практики, позволяющие наиболее полно и точно отследить, проанализировать ход и результат формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки; раскрыта специфика этапов формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, построенных на основе разработанной модели; проанализированы результаты экспериментальной работы.

Предметной базой проведения эксперимента была дисциплина «Методика преподавания технологии с практикумом в учебных мастерских» (специальность 050709 «Преподавание в начальных классах») и дисциплины дополнительной области знания: Технология художественной обработки материалов с методикой преподавания, Техническое творчество с методикой преподавания, Декоративно-прикладное искусство с методикой преподавания и др. - всего семь дисциплин.

Основной целью констатирующего эксперимента стало изучение образовательного процесса в педагогическом колледже г. Челябинска и анализ практического опыта организации и осуществления процесса формирования общедидактических умений. На данном этапе выяснилась необходимость содействия преподавателями колледжа процессу формирования данных умений. Эксперимент показал, что преподавательский состав, признавая значимость такого вида работы, недостаточно владеет соответствующими методиками.

Важным компонентом явилось определение исходного уровня сформированное™ общедидактических умений студентов педагогического колледжа, которое проводилось после первого семестра. Сопоставление полученных цифровых данных позволило констатировать, что в обеих группах («А» и «Б») исследуемые компоненты сформированное™ общедидактических умений (теоретический, практический, личностный) приближались к средней границе начального уровня.

На формирующей стадии эксперимента логика моделируемого процесса учитывала цель и задачи каждого этапа, а также предусматривала адекватный характер и систему форм, методов и средств организации образовательной деятельности студентов.

На первом этапе - теоретическом (ориентировочном), основная цель которого заключалась в овладении общедидактическими умениями как универсальными компонентами обучающей деятельности, создавались условия для формирования педагогических, психологических и дидактических основ педагогической деятельности, то есть осуществлялось овладение знаниями тех наук,

которые станут средством педагогического осмысления собственной практической деятельности. Кроме того, на данном этапе формировались знания о сущности общедидактических умений, значении каждого отдельного умения для обучающей деятельности. На практических занятиях студенты овладевали общедидактическими умениями как ведущими универсальными способами организации образовательного процесса, то есть приобретали первичный опыт использования их в качестве проектировочных, организаторских, гностических, конструктивных дидактических умений, тем самым развивая мотивацию овладения профессией.

На втором этапе - практическом (микроуровень) студенты включались в первую ПП.02 - педагогическую практику «Практика пробных уроков» и основную ПП.ОЗ - преддипломную «Производственную практику», которые предполагали реализацию освоенных общедидактических умений применительно к конкретным учебным предметам. Осуществлялась экстраполяция теоретических знаний об общедидактических умениях как основе профессиональной деятельности на методике преподавания конкретных дисциплин. Для этого актуализировались необходимые дидактические, психологические, операционные знания и происходило практическое овладение образовательным процессом на примере частных методик. Включение в активную квазипрофессиональную и профессиональную деятельность развивало у студентов умение самостоятельно искать пути решения конкретных дидактических задач, анализировать собственную деятельность и практический опыт своих однокурсников. Благодаря этим действиям формировалась мотивация на профессиональное самообразование и саморазвитие. Преподаватели-методисты особое внимание уделяли сопровождению студентов на всех этапах педагогической практики.

Особенность третьего этапа - обобщающего (макроуровень) заключалась в овладении целостным объёмом профессиональной деятельности. Цель этапа-реализация общедидактических основ применительно к направлениям и уровням профессиональной деятельности. В теоретическом плане осуществлялось усвоение методологических и психолого-педагогических основ профессиональной деятельности. Практическое овладение основными направлениями профессиональной деятельности на микро- и макроуронях реализовывапось через комплекс типовых задач прогностического характера. Процесс решения формировал у студентов способность осмысливать и прогнозировать собственные действия, принимать обоснованные решения и успешно реализовывать их на уровне всего курса обучения в начальной школе. Ситуация успеха формировала уверенность в будущей успешной профессиональной самореализации. Кроме того, на данном этапе обучение осуществлялось по двум методикам. Первая реализовывалась на спецкурсе «Общедидактические умения как основа профессиональной деятельности», где компоненты и направления профессиональной деятельности осваивались на примере всех частных методик. Вторая методика использовала те же компоненты профессиональной деятельности на примере конкретной дисциплины «Технология».

Для проверки эффективности предложенной модели формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на протяжении всего эксперимента проводилась ди-

агностика и качественный анализ динамики формирования теоретического, практического и личностного компонентов.

Формирование теоретического компонента рассматривалось в динамике, посредством оценки прочности, полноты, системности, обобщенности знаний и понимания значения и места общедидактических умений в структуре профессиональной деятельности. Данные показатели выявлялись с помощью опросов, тестирования, кластерных и графических исследований в сочетании с индивидуальными собеседованиями и консультациями при подготовке студентов к педагогическим практикам.

Динамика практического компонента определялась через оценку сформированное™ у студентов навыков реализации общедидактических умений в соответствии с уровнями профессиональной подготовки, включающими образовательный процесс, ряд частных методик, основных направлений профессиональной деятельности на микро- и макроуровнях. Для этого изучались продукты деятельности студентов: фрагменты уроков, конспекты уроков, реализация и анализ их на педагогических практиках, опрос (по методике В.И. Андреева): «Карта качества педагогической практики студентов», «Трудности в реализации основных компонентов педагогической деятельности».

Кроме этого, при решении типовых задач, которые разработаны в соответствии с этапами профессиональной подготовки, для итогового контроля использовалась рейтинговая система.

Критериями и показателями выполнения заданий являлись: правильность выполнения процедуры действий, приводящей к положительному результату; рациональность способа выполнения действия; время, затраченное на выполнение действия; степень самостоятельности на высоком, среднем и низком уровнях.

Развитие личностного компонента оценивалось через динамику смыслового отношения студентов к будущей профессии, убеждённость в определяющей роли общедидактических умений как основы профессиональной деятельности, профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий, способность критического самоанализа и самоконтроля, направленность на самообразование, саморазвитие и самореализацию в будущей профессиональной деятельности, признание ценности личности школьника и направленность педагогической деятельности на личностное развитие студента. Для этого использовались беседы со студентами, включённое наблюдение, анкета «Саморазвитие» Т.И. Шамовой.

Согласно логике движения содержания в образовательном процессе колледжа, завершающий этап обучения (обобщающий) включает в себя комплекс типовых задач, построенных на активизации основных и усвоенных на предыдущих этапах обучения знаний и умений, то есть является ключевым звеном профессиональной подготовки, заканчивающим процесс обобщения. Таким образом, показателем сформированности общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа является умение решать типовые задачи этого уровня.

В качестве итогового контроля на всех этапах профессиональной подготовки проводилась система рейтингового контроля, которая применима на уровне управления качеством учебной деятельности студентов в рамках изучения как одной дисциплины, так и цикла дисциплин или учебного плана в целом (В.А. Фёдоров, Е.Д. Колегова). Под ключевыми элементами системы зачётных единиц понимаем индивидуально-ориентированную систему оценки учебной деятельности в сочетании с прогрессивными принципами педагогического менеджмента. Для классификации заданий по уровню сложности использовали уровни обученности студентов:

• 1 уровень (понятийный) — проверяется качество усвоения совокупности базовых понятий, определений, законов и соотношений (без вывода), которые обучаемый должен держать в оперативной памяти;

• 2 уровень (алгоритмический) - проверяется качество усвоения совокупности типовых алгоритмов, действий, фундаментальных законов и соотношений (с выводом), умение следовать типовым алгоритмам и выполнять соответствующие преобразования;

• 3 уровень (аналитический) - предполагает выход за рамки общего для всех образовательного стандарта и ориентирует обучающихся на самостоятельную деятельность не по известным алгоритмам, а с опорой на интуицию, догадку, более высокую степень абстрактного мышления (В.А. Фёдоров, Е.Д. Колегова).

Методика рейтинговой системы контроля включала определение объёма и содержания обучения на каждом этапе; определение содержания контроля; разработку полного набора заданий-измерителей; назначение стоимости заданий-измерителей в баллах для построения рейтинговой шкалы; определение критериев и показателей оценки выполнения заданий.

Таблица 1.

Сравнительный анализ формирующего и контрольного этапа исследования

формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа (рейтинговый контроль)

Группа «А» Группа «Б»

формирующий контрольный формирующий контрольный

высокий 10% 63% 15% 55%

Средний 36% 27% 45% 38%

Ниже среднего 54% 10% 40% 7%

Позитивные изменения результатов контрольного этапа эксперимента в формировании общедидактических умений студентов педагогического колледжа, выявленные путём рейтинговой системы итогового контроля, свидетельствуют о постепенном формировании у студентов способности анализировать и прогнозировать собственные действия при решении профессиональных задач.

Таким образом, положительные итоги эксперимента позволяют считать разработанною модель формирования общедидактических умений как основы

профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа эффективной, а данное диссертационное исследование завершённым.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие правильность исходной гипотезы, изложены основные выводы.

1. Современная система профессиональной подготовки студентов, реализующая задачи, поставленные в приоритетном национальном проекте «Образование», Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», призвана обеспечивать профессиональную подготовку специалистов, готовых самостоятельно решать профессиональные задачи в условиях обновления целей, содержания, методических подходов.

Анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, специфики профессиональной деятельности учителя начальных классов, реальной ситуации в педагогических колледжах, реализующих профессиональную подготовку студентов, показал, что из всего многообразия профессиональных умений, составляющих содержание обучения будущего специалиста можно выделить инвариантные умения, составляющие её основу - общедидактические умения.

В исследовании обоснована необходимость целенаправленного формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа как основы профессиональной подготовки, которые, во-первых, обладают свойством широкого переноса и могут быть использованы для решения задач по всем видам профессиональной деятельности (преподавание по программам начального общего образования, организация внеурочной деятельности, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса); во-вторых, их совокупность позволяет решать задачи управления процессом усвоения знаний и способов деятельности школьниками на микроуровне и макроуровне; в-третьих, межпредметная основа общедидактических умений способствует развитию у студентов умения осмысливать и прогнозировать собственные действия, что позволяет в дальнейшем самостоятельно решать современные педагогические задачи, т.е. осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления целей, содержания, методических подходов.

2. Результаты формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа оцениваются по теоретическому, практическому и личностному критериям. По каждому критерию выявлены и обоснованы показатели, позволяющие оценивать уровень и динамику их формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки.

пользование методов обучения, создающих условия для обеспечения формирования общедидактических умений будущих учителей на всех этапах обучения: теоретическом (на материале психолого-педагогических дисциплин и частных методик), практическом (при организации деятельностного обучения и использовании возможностей всех видов педагогической практики), обобщающем (на основе изучения спецкурса, направленного на осмысление значимости общедидактических умений как основы профессиональной подготовки).

Экспериментальная работа доказала эффективность модели, что подтверждено количественным и качественным анализом полученных диагностических данных, демонстрирующих значительное повышение эффективности решения профессиональных задач при сформированных у студентов общедидактических умениях.

4. Модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа эффективно реализуется при следующих педагогических условиях: поддержание мотивации студентов к овладению общедидактическими умениями при изучении психолого-педагогических дисциплин и ряда частных методик; целенаправленное формирование общедидактических умений студентов колледжа в течение всего процесса профессиональной подготовки; введение на завершающем этапе обобщающего курса, направленного на осмысление студентами общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки; повышение компетентности преподавателей в реализации потенциала психолого-педагогических дисциплин и частных методик в формировании общедидактических умений.

Таким образом, исследование подтвердило заявленные положения гипотезы, задачи выполнены, цель достигнута, следовательно, данное диссертационное исследование можно считать завершённым.

Проведённое исследование не претендует на полную разработку избранной проблемы. Дальнейшие исследования могут осуществляться в следующих направлениях: разработка методических рекомендаций по проектированию курсовых и дипломных работ студентов педагогического колледжа и педагогического вуза на основе общедидактических умений; разработка комплекта заданий для формирования общедидактических умений в процессе освоения студентами частных учебных дисциплин, формирование общедидактических умений в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

По теме исследования автором опубликованы следующие материалы:

1. Зуева Т.П. Использование групповых технологий в методической деятельности /Т.П. Зуева // Начальная школа. - 2009. - №11. - С. 96 -98.

2. Зуева Т.П. Методическая деятельность учителя начальных классов / Т.П. Зуева // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №12. - С.72 -75.

3. Зуева Т.П. Содержание методической деятельности учителя начальных классов в современных условиях/ Т.П. Зуева // Вестник МГУ-КИ. - 2009. - №6 (32). - С. 216 - 220.

4. Зуева Т.П. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя / Т.П. Зуева // Дидакт: сборник методических статей / отв. Н.С. Зубарева. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - Вып. 3. -С. 5-11.

5. Зуева Т.П. Формирование мотивации учения младших школьников на уроках технологии / Т.П. Зуева, В.Омельченко// От студенческого творчества - к научному исследованию: материалы областной студенческой научно-практической конференции. Челябинск, 2007. - С. 64-67. (Авт. вклад-0,15 п.л.)

6. Зуева Т.П. Личностные характеристики современного педагога/ Т.П. Зуева // Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования; Материалы областной научно-практической конференции преподавателей педагогических колледжей 30 марта 2005 г.: ч. 1. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. - С. 23 -24.

7. Зуева Т.П. Формирование нравственных качеств на уроках художественного труда/ Т.П. Зуева, Н. Нефёдова // Альтернатива: сб. статей преподавателей и студентов /Под ред. Н.С. Зубаревой. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. - Вып. 5. - С. 26-29. (Авт. вклад - 0,15 п.л.)

8. Зуева Т.П. Приемы бумажной пластики как фактор формирования технологических умений / Т.П. Зуева // Дидакт: сборник методических статей. Выпуск 1 // Под ред Н.С. Зубаревой. - Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2004. - С. 27- 31.

9. Зуева Т.П. Методическая деятельность как основа профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов /Т.П. Зуева // Воспитательный потенциал образовательной деятельности как средство формирования профессионально-педагогической компетентности и гражданственности будущего учителя в условиях педагогического колледжа: Материалы областной научно-практического совещания образовательных учреждений среднего педагогического образования. 14 февраля 2008 г, -Челябинск, 2008. - С. 51-54.

10.Зуева Т.П. Интеллектуальные умения как одно из условий успешного формирования готовности к методической деятельности // Вопросы гуманитарных наук. М.: «Компания Спутник +», 2008 - №6 (38). - С. 294297.

1 Х.Зуева Т.П. Информационно-коммуникативная компетентность будущего учителя / Т.П. Зуева // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке педагога: опыт, проблемы, перспективы // Материалы областного научно-практического семинара образовательных учреждений среднего педагогического образования. 11 февраля, 2009. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - С. 55 -58.

Подписано в печать:

07.04.2010

Заказ № 3593 Тираж -120 экз. Печать трафаретная. Типмрафия «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зуева, Татьяна Петровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

1.1. Современное состояние теории и практики профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

1.2. Общедидактические умения как основа профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

1.3.Модель формирования ообщедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

1.4.Педагогические условия формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка модели формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

2.1. Проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса в педагогическом колледже.

2.2. Реализация модели формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа.

2.3.Динамика формирования общедидактических умений студентов.педагогического колледжа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа"

Принятие Приоритетного Национального проекта «Образование», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и документов, обеспечивающих их реализацию - Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», отвечает новым социальным запросам и отражает общую идеологию удовлетворения актуальных и перспективных потребностей личности и общества в развитии государства,, экономики и социальной сферы. «Новые поколения россиян - это граждане, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности».1 i Актуальность приобретает проблема подготовки современного учителя, открытого ко всему новому, способного выстраивать целевые ориентиры в изменяющихся условиях и реализовывать соответствующую им учебно-познавательную деятельность, то есть управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности школьников. Объективные условия работы современного учителя в стремительно меняющемся информационном пространстве создают проблему гибкого соотношения собственной деятельности и стратегических образовательных задач. Педагог должен уметь анализировать педагогические ситуации и решать стоящие перед ним конкретные дидактические задачи по управлению учебно-познавательным процессом.

Анализ научной литературы и многолетние наблюдения за деятельностью студентов и начинающих педагогов на педагогической практике показали, что учителя и выпускники колледжа, основу профессиональной подготовки которых составляли общедидактические умения^ быстрее других адаптируются в условиях реальной профессиональной деятельности: легче решают педагогические задачи, мобильнее реагируют на изменение целей, содержания, методических подходов, быстрее достигают высот профессионализма, находятся в постоянном творческом саморазвитии.

Научная разработанность проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и изучения проблемы формирования общедидактических умений как основы профессио- { нальной подготовки студентов педагогического колледжа: разработаны общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя (О.А. Абдуллина, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.); изучены профессионально-педагогические умения и пути их формирования (В.Г. Боброва, Н.Н.Кузьмин, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, • Н.А. Рыков, М.С. Савина, А.П. Ситник, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); исследованы теоретические и практические аспекты дидактической подготовки учителя (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.В. Гузеев, В.И. Загвязин-ский, Т.А. Ильина, М.А. Кудайкулов, М.М. Левина, Н.Н. Нечаев, И.М. Осмоловская, П.С. Решетников, В.А. Ситаров, Л.А. Филимонюк); исследована связь дидактики и частных методик (Т.А. Ильина, Г.Д. Урастаева, О.Д. Ше-балкин); исследована роль дидактических умений для профессиональной подготовки учителя начальных классов (Т.В. Амельченко, В.П. Андреева, Л.Г. Семушина, Т.Н. Шайденкова, Н.Г. Ярошенко), изучены функциональные возможности образовательной деятельности студентов в их профессиональном становлении (А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.М. Саф-ронова, В.В. Сериков); изучены положения о роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя (Г.М. Коджаспирова, Т.В. Лаврикова, М.Е. Сысоева); изучено значение интеграции в образовательном процессе (Н.И. Выонова, И.Д. Зверев, Л.Ф. Кейран., И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, М. Н. Скаткин).

В последние годы вопросам формирования дидактических умений-студентов средних и высших учебных заведений посвящен ряд исследований: о путях формирования дидактических умений (К.Р.Лапиной); о взаимосвязи дидактической и методической подготовки будущих учителей (Т.В.Амельченко); о нетрадиционной технологии методической подготовки учителей (П.С. Решетников); о формировании профессионально-методических умений (В.П. Косыревой); о формировании готовности к профессиональной деятельности (А.В. Назаровой); о дидактической готовности педагогов профессиональных школ к образовательной деятельности (Т.И. Гореловой); о формировании дидактических умений в групповой форме (И.И. Каждан); о системе подготовки учителей начальных классов к педагогическому творчеству (Н.М. Бружуковой); в области частных дисциплин (Л.М.Морозовой, Е.М. Муравьёвой, P.P. Шахмотовой).

С позиций проводимого нами исследования, возникают противоречия между:

Выявленные противоречия определили проблему исследования, связанную с поиском путей и средств, позволяющих повысить эффективность про1 фессиональной подготовки студентов педагогического колледжа через формирование общедидактических умений как основы этой подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

• выявлено значение и место общедидактических умений в структуре профессиональной подготовки студентов;

• внедрена в образовательный процесс педагогического колледжа научно-обоснованная модель формирования общедидактических умений;

• определены критерии и показатели сформированности общедидактических умений у студентов; Z

Задачи исследования:

3. Разработать критерии и показатели сформированности общедидактических умений, позволяющие объективно оценивать динамику их формирования у студентов педагогического колледжа.

Методологической основой исследования являются: труды по философии профессиональной подготовки и методике педагогического исследования (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник); комплексный подход к изучению совокупности всех составляющих исследуемого процесса и их взаимовлияния в целостном процессе (Б.Г.Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Э.М. Никитин, В.А. Сластё-нин); ); деятельностный подход - обучение в развивающей деятельности (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, С.Л, Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); межпредметный подход - полидисциплинарное освоение предметов (И.Д. Зверев, Л.Ф. Кейран., И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, М. Н. Скаткин); акмеологический подход - обеспечение успешной самореализации в любой сфере деятельности (А.О. Анисимов, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, и др.).

Теоретической основой исследования являются: теоретические основы дидактической подготовки (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Т.А. Ильина,. М.М. Левина, Н.Н. Нечаев, В.А. Ситаров, Т.Н. Шайденкова); теоретические основы дидактической подготовки учителя начальных классов (Л.Г. Сему-шина, В.Д. Симоненко, Н.Г. Ярошенко и др.); теоретические основы профессиональной подготовки (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, А.А. Вербицкий, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Л.А. Кан-дыбович, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина А.К. Маркова, A.M. Новиков, А.И. Савостьянов, В.А. Сластёнин и др.); фундаментальные исследования сущности и особенностей педагогической деятельности (В.А. Болотов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина); научно-теоретические1 основы механизмов обобщения в обучении (Д.Н. Богоявленский, Ф.Г. Боданский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Г.Г. Микулина); теория познания; психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); теория ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Непосредственно в экспериментальном исследовании участвовало 140 студентов, 50 учителей и заведующих учебной частью начальных классов школ города и области, 22 учителя начальных классов базовой школы НОУ СОШ № 95 г. Челябинска, 60 преподавателей Челябинского государственного педагогического колледжа №1. Всего было охвачено: 890 студентов за> 15-летний период работы соискателя в качестве преподавателя колледжа.

Организация и этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2010 гг. в несколько этапов.

На первом этапе — поисковом (2002 - 2003 гг.) - изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе, реальное состояние исследуемого процесса в образовательной системе педагогических колледжей, накапливался и обобщался теоретический материал, что позволило определить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, выстроить рабочую гипотезу, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, конкретизировать общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе — экспериментальном (2004 - 2008 гг.) - разрабатывалась и внедрялась в педагогический процесс модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия эффективного формирования данных умений; определялся исходный уровень формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов колледжа в экспериментальной и контрольной группах; осуществлялась разработка и обоснование уровней формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педколледжа, подбирались диагностические методики экспертной оценки экспериментальной работы.

На третьем этапе - результативно-обобщающем (2008 - 2010 гг.) — осуществлялся анализ результатов экспериментальной работы и статистическая обработка полученных данных, обобщались исследовательские материалы, уточнялись теоретические положения и основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• обоснованы значение и место общедидактических умений в струкг туре, профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и необходимость их целенаправленного формирования;

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что его результаты расширяют систему педагогического знания о профессиональной подготовке студентов колледжа через обоснование значимости общедидактических умений; позволяют определить новые пути совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа посредством формирования общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки; конкретизируют этапы формирования общедидактических умений; уточняют представления о роли типовых задач в формировании общедидактических умений; создают научное представление, о методах диагностики уровней формирования общедидактических умений, демонстрирующих динамику их роста.

Разработанная программа спецкурса по формированию общедидактических умений, его дидактическое и диагностическое обеспечение способствуют эффективной организации ключевого обобщающего этапа профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей. Разработанные критерии и показатели сформированности общедидактических умений позволяют оценивать уровень и. качество их усвоения, отслеживать динамику формирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Положения, выносимые на защиту: 1. Общедидактические умения являются основой профессиональной подготовки студентов колледжа, так как, во-первых, обладают свойством' широкого переноса и могут быть использованы для решения большого круга задач по всем видам профессиональной деятельности (преподавание по программам начального общего образования, организация внеурочной деятельности, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса); во-вторых, их совокупность решает задачи управления процессом усвоения знаний и способов деятельности на микроуровне и макроуровне; в-третьих, их межпредметная основа способствует формированию умения самостоятельно решать современные педагогические задачи, то есть осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления целей, содержания, смены технологий.

2. Критериями сформированности общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа выступают теоретический, практический, личностный компоненты, уровень развития которых является показателем динамики формирования исследуемых умений.

3. Модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков (ориентировочного, микроуровневого, макроуровневого), реализация которых предусматривает последовательное прохождение трёх этапов: теоретический (изучение курсов педагогики и психологии), практический (частные методики и педагогическая практика), обобt щающий (спецкурс на завершающем этапе).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• в процессе выступлений на областных научно-практических конференциях и семинарах-совещаниях преподавателей педагогических колледжей «Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования» (г, Челябинск, 2005); «Создание здоровъесберегающих условий и психологического сопровождения образовательного процесса» (г. Челябинск, 2005); «Современные тенденции в образовании» (г. Челябинск, 2008г.); Потенциал воспитательной деятельности как средство формирования профессионально-педагогической компетентности и гражданственности будущего учителя в условиях педагогического колледжа (г. Челябинск, 2008); «Информационно-коммуникационные технологии в подготовке педагога: опыт, проблемы, перспективы» (г. Челябинск, 2009г.); «Развитие личности в процессе профессиональной подготовки: условия, содержание, технологии» (г. Челябинск, 2010г.);

• в качестве участника по конкурсной разработке «Инновационной образовательной программы по совершенствованию подготовки специалиста педагогического профиля (специальность «Преподавание в начальных классах»)» эксперимента Министерства образования и науки Челябинской области;

• в публикациях: по результатам исследования опубликовано И работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В данной главе представлена апробация модели формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и условий её эффективной реализации.

Обоснование актуальности, содержания и значения общедидактических умений для профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и разработка соответствующего инструментария позволяют считать их средством повышения эффективности процесса профессиональной подготовки.

Проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса педагогического колледжа показал, что базовая подготовка студентов, обучающихся по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах», не обеспечивает необходимый и достаточный уровень готовности будущих учителей к профессиональной деятельности.

Разработанная и реализованная в процессе профессиональной подготовки модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа способствует достижению студентами необходимого и достаточного уровня соответствующей готовности.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты подтвердили эффективность выявленных и обоснованных условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа:

• поддержание мотивации студентов к овладению общедидактическими умениями при изучении психолого-педагогических дисциплин и ряда частных методик;

• целенаправленное формирование общедидактических умений студентов колледжа в течение всего процесса профессиональной подготовки;

• введение на завершающем этапе обобщающего курса, направленного на осмысление студентами общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки;

• повышение компетентности преподавателей в реализации потенциала психолого-педагогических дисциплин и частных методик в формировании общедидактических умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современная система профессиональной подготовки студентов, реализующая задачи, поставленные в Приоритетном национальном проекте «Образование», Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», призвана обеспечивать профессиональную подготовку специалистов, готовых самостоятельно решать профессиональные задачи в условиях обновления целей, содержания, методических подходов.

В исследовании обоснована необходимость целенаправленного формирования общедидактических умений студентов педагогического;.'колледжа как основы профессиональной подготовки. Во-первых, обладают свойством широкого переноса и могут быть использованы для решения задач по всем видам профессиональной деятельности (преподавание по программам начального общего образования, организация внеурочной деятельности, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса). Во-вторых, их совокупность решает задачи управления процессом усвоения знаний и способов деятельности школьниками на микроуровне и макроуровне. В-третьих, межпредметная основа общедидактических умений способствует развитию у студентов умения осмысливать и прогнозировать собственные действия, что позволяет в дшгьнейшем самостоятельно решать современные педагогические задачи, т.е. осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления целей, содержания, методических подходов.

2. Определены критерии сформированности общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, уровень развития которых является показателем динамики формирования исследуемых умений. Готовность студентов педагогического колледжа к общедидактическим умениям представлена совокупностью теоретического, практического и личностного компонентов. По каждому критерию выявлены и обоснованы показатели, позволяющие оценивать уровень и динамику их формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки.

3. Научно обоснована и реализована модель формирования общедидактических умений как основы профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, которую отличают практико-ориентированное контекстное содержание, выступающее основой мотивации целенаправленного формирования общедидактических умений; специально организованная образовательная деятельность студентов, предусматривающая выделение общедидактических умений как доминанты на всём протяжении профессиональной подготовки; использование методов обучения, создающих условия для обеспечения формирования общедидактических умений будущих учителей на всех этапах обучения: теоретическом (на материале психолого-педагогических дисциплин и частных методик), практическом (при организации деятельностного обучения и использовании возможностей всех видов педагогических практик), обобщающем (на основе изучения спецкурса, направленного на осмысление значимости общедидактических умений как основы профессиональной подготовки).

Экспериментальная работа доказала эффективность авторской модели, что подтверждено количественным и качественным анализом полученных диагностических данных, демонстрирующих значительное повышение эффективности решения профессиональных задач при сформированных у студентов общедидактических умениях.

4. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс условий эффективного формирования общедидактических умений студентов педагогического колледжа: поддержание мотивации студентов к овладению общедидактическими умениями при изучении психолого-педагогических дисциплин и ряда частных методик; целенаправленное формирование общедидактических умений студентов колледжа в течение всего процесса профессиональной подготовки; введение на завершающем этапе обобщающего курса, направленного на осмысление студентами общедидактических умений как основы их профессиональной подготовки; повышение компетентности преподавателей в реализации потенциала психолого-педагогических дисциплин и частных методик в формировании общедидактических умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зуева, Татьяна Петровна, Москва

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ О.А. Абдуллина. - М., 1984.-133с.

2. Амельченко, Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей математики начальной школы: дис. . канд. пед. наук (13.00.01.) Текст./Т.В. Амельченко. М., 1986. - 181 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст./ В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

4. Андреева, В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе: дис. . канд. пед. наук 13.00.08: защищена 25.12.01/ Валентина Парфирьевна Андреева; АПК и ППРО. -М, 2001. 171 с.

5. Андронова, Т.Д. Место умения анализировать педагогические явления в профессионально-педагогической структуре учителя //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ Под ред. В.А. Сластёнина. М.: МГПИ, 1980, с.85-87.

6. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов Текст./В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. — 574 с.

7. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст./О.С. Анисимов. ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. -416с.

8. Анисимов, О.С. Методологический словарь для стратегов. Т. 2. Методологическая парадигма и управленческая аналитика Текст./ О.С.Анисимов. М., 2004. - 364 с.

9. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии (учебное пособие) Текст./ О.С. Анисимов, А.А. Деркач. М.: Новгород, 1995. -272с.

10. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая Текст./ О.С. Анисимов. Минск, 2002. - 778 с.

11. Анисимов, О.С. Системно-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов Текст./ О.С. Анисимов, В.А. Охрименко. Николаев, 1982, - 154 с.

12. Анисимов, П.Ф. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование Текст./ П.Ф.Анисимов. М.: Издательство МГУП, 2001.- 168 с.

13. Анисимов, П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования Текст./ П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - №7. - С.4-8

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст./ А.Г. Асмолов. М., 2002

15. Афанасьева, Т.П. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы: Методическое пособие Текст./ Т.П. Афанасьева, ДА. Иванов, Н.В. Немова. Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ППРО, 2004.- 120 с.

16. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе Текст./ Ю.К. Бабанский. М., 1981

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./ Ю.К. Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 560с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст./ Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

19. Белова, Н.Г. Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01, 13.00.08) Текст./ Наталья Геннадьевна Белова; М., 2008. 24 с.

20. Белова, Н.Г. Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа: дис. . канд. пед. наук (13.00.01, 13.00.08) Текст./ Наталья Геннадьевна Белова; М., 2008. 140 с.

21. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст./ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Богданова, Р.У. Введение в профессию: методист-специалист по образовательным технологиям Текст./ Р.У. Богданова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - с.60.

24. Богоявленский, Д.Н. Психология учения Текст./ Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

25. Большой психологический словарь Текст./ Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

26. Бордовский, Г.А. Подготовка специалиста в области образования. Анализ и оценка качества Текст./ Г.А. Бордовский // Вып. 3. СПб.: Образование, 1996.- 208 с.

27. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений Текст./ Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 288 с.

28. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

29. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 496 с.

30. Бусыгина, A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08.) Текст./ A.JI. Бусыгина;-Тольятти, 2000. 20 с.

31. Вербицкий, А.А. Менеджер в роли учителя: материалы по курсу «Психология и педагогика» Текст./А.А. Вербицкий, А.Г. Чернявская. 2-е изд. - Жуковский: МИМ ЛИШС, 2000. - 102 с.

32. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст./ А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. Монография.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст./ С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

34. Володарская, И.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний Текст./ И.А. Володарская, Т.А. Арташ-кина. Владивосток, 1995

35. Воровщиков, С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты Текст./ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюта, Н.В. Гладких и др. 2-е изд.- М.: 5 за знания, 2009. - 288с.

36. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография Текст./ С.Г. Воровщиков. М,: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

37. Вульфова, Е.А. Диагностика личности студента колледжа: методическое руководство для педагогов-психологов Текст./ Е.А. Вульфова, Ю.А. Попов, Н.А. Шкатова; Под ред. М.С. Савиной (науч. ред.), Е.Б. Евладовой. С.: НОУ «ИСОМ», 2006. - 92 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст./ JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

39. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01.) Текст./ Нина Ивановна Вьюнова; М., 1999. 19 с.

40. Cartwright, D. Group and group membership: introduction Text./ D. Cartwright, A. Zander (eds.). Group Dynamics. N.Y. 1968.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст./ Б.С. Гершун-ский.-М., 1889.

42. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий Текст./ Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - №2. -с. 15-19.

43. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст./ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: Изд-во BJIA-ДОС - ПРЕСС, 2003. -348 с.

44. Гридаева, J1.B. Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Текст./ Л.В. Гридаева. Кемерово, 2006. - 222 с.

45. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст./ В.В. Гузеев // Директор школы. №6. -М., 1995. - С.39-47.

46. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий Текст./ В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

47. Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах Текст./ В.В. Гузеев, А.С Сиденко // Школьные технологии. №1.2000.-С. 169- 182.

48. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст./ В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -223 с.

49. Гуреев, А.П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога, как психолого-педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук (13.00.01, 13.00.08.) Текст./ Андрей Петрович Гуреев; Челябинск,2001. 154с.

50. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан, гос. технол. ун-т. Текст./ Л.И. Гурье Казань, 2004. - 212 с.

51. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст./ В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

53. Долженко, О. Очерки о философии образования Текст./ О. Дол-женко. -М., 1995.

54. Донцов, А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): учеб. пособие Текст./ А.И. Донцов. М.: Изд- • во Моск. унив-та, 1984. - 208 с.

55. Deutsch, М. The effects of cooperation and competition upon group process Text./ M. Deutsch. In: D. Cartwright, A. Zander (eds.). Group Dynamics. - N.Y. 1968.; p. 467- 468

56. Дубровина, И.В. Практическая психология Текст./ И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1996.- 436;

57. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения Текст./ Г.Н. Жуков. — Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-336 с.

58. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст./ В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

60. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов Текст./ В.И. Загвязинский //Советская педагогика. 1978. -№10

61. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

62. Закон РФ «Об образовании» Текст.: офиц. текст. 10 июля 1992 г. №3266-1

63. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие Текст./ И.И. Зарецкая. М.: АПК и ПРО, 2005. - 116 с.

64. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст./ И.Д. Зверев, В.Н Максимова.- М.: Педагогика, 1981. — 160 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

66. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография Текст./ Г.И. Ибрагимов. Казань.: Изд-во Матбугат йорты, 1998. - 244 с.

67. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст./ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ППРО, 2005.- 101 с.

68. Иванов, Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) Текст./ Николай Дмитриевич Иванов. С-Пб, 1995. — 167 с.

69. Ильина, Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей Текст./ Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности учителя: Сборник научных трудов. М., 1982.- с. 23-34.

70. Кайнова, Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст./ Э.Б. Кайнова. — М.: АПК и ППРО, 2006. 80 с.

71. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя Текст./ [А.Г. Ас-молов, Г.В. Бурменская, А.И. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмо-лова. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. — 152 с.

72. Караваева, И.А. Валидность педагогических тестов: монография Текст./ И.А. Караваева. Ижевск, 2004

73. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст./ М.В. Кларин.- М.: Знание, 1989. -75 с.

74. Колесникова, И.А. Педагогическая деятельность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст./ И.А. Колесникова.- СПб.: Детство-пресс, 2001. 288с.

75. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 188с.

76. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в

77. Российской Федерации Текст.: офиц. документ. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 40-50

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиППРО, 2002. - 24 с.

79. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст./ Рос. акад. Образования; под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения).

80. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

81. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. пед. заведений Текст./ В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256с.

82. Краевский, В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет Текст./ В.В. Краевский // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2003.-№1.

83. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст./ В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10.

84. Краткий словарь русского языка Текст./ И.Л. Городецкая, Т.Н. Половцева, М.Н. Судоплатова, Т,А, Фоменко: под ред. В.В. Розановой. — 6-е изд. испр. М.: Рус. яз., 1989. — с.225

85. Кричевский, В.Ю. Методист-специалист и профессионал Текст./ В.Ю. Кричевский // Районная методическая служба (опыт, поиск, находки). СП б., 1998.

86. Кубышева, М.А. Построение концепции профессиональной подготовки педагогических кадров к реализации деятельностного метода обучения. Деятельностный метод обучения: образовательная система

87. Школа 2000.», Построение непрерывной сферы образования Текст. / М.А. Кубышева, Л.Г. Петерсон, и др. - М.: АП Ки ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2007. - 448 с

88. Кудайкулов, М.А. Дидактические проблемы формирования основных профессионально-методических умений у будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01.) Текст./ Кудайкулов М.А. -Киев, 1977.-49 с.

89. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст./ Т.В. Кудрявцев. М., 1985

90. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 211с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб. : НИИ ПТП РАО, 1993. -172 с.

92. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст./ B.C. Лазарев, Н.Н. Ставри-нова // Педагогика. 2006. - №2.- С.51-59.

93. Лазарева, Е.Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: дис. . канд. пед. наук 13.00.01. Текст./ Елена Николаевна Лазарева. Йошкар - Ола, 2000. - 140 с.

94. Лапина, К.Р. Пути формирования дидактических умений у студентов 2 курса в процессе учебных занятий по педагогике. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования Текст./ К.Р. Лапина. Воронеж: ВГПИ, 1985. -160с.

95. Лебедев, В.В. Технология развития образовательной деятельности учителя: Учебное пособие Текст./ В.В. Лебедев. М.: АПКи ППРО, 2007.-232 с.

96. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

97. Текст./ М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272с.

98. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов Текст./ А.Н. Леонтьев, сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

100. Лернер, И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации Текст./ И.Я. Лернер // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: тезисы докл. Всесоюзной конференции 10-12 октября 1972 г. -М., 1973. Ч. 1, С. 21 22.

101. Лошкарёва, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. Методические рекомендации для ФГЖ директоров и завучей школ Текст./Н.А. Лошкарёва. -МГПИ, 1981. 88с.

102. Маркова, А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя Текст./ А.К. Маркова // Советская педагогика. 1986.- №4,- с.58

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст./ А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

104. Медведев, Д. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа Электронный ресурс.: Режим доступа: http:// edu-com.ru/ru/nashanovayashola/school.php

105. Мельникова, Е.Л. Что такое проблемный диалог Текст./ Е.Л. Мельникова // Начальная школа до и после. — 2008. №8. С.3-7

106. Методическая деятельность: Словарь-справочник Текст./Под ред. канд. пед. наук Е.В. Титовой. Л., 1991.

107. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст./ Е.А. Милерян. — М.: Педагогика, 1973. -299 с.

108. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Л.М. Митина. М., 1998

109. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности Текст./ Л.М. Митина. М.: Воронеж, 2002. - с.115

110. Митина, Л.М. Психология труда профессионального развития учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст./ Л.М. Митина. М.: Издат. Центр Академия, 2004. - 320 с.

111. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: Автореферат дис. . канд. пед. наук Текст./ О.В. Михайлов. М., 2007. - 24 с.

112. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст./ В.М. Монахов. Волгоград, 1995.-с. 25

113. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Н.А. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

114. Морозова, Л.М. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегра-тивной основе: дис. . канд. пед. наук 13.00.08. Текст./ Л.М. Морозова. Чебоксары, 2006. - 211 с.

115. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. Для старшеклассников Текст./А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

116. Муравьёва, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст./ Е.М. Муравьёва, В.Д. Симоненко. Брянск.: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. 235с

117. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе Текст./ Н.Н. Нечаев.- М.: Издательство Московского университета, 1985

118. Никитин, М.В. Комплексная система управления качеством, доступностью, эффективностью и инвестиционной привлекательностью довузовского профессионального образования Электронный ресурс.: Режим доступа: http:// yz.firo.ru/qou/. 2009-2010.

119. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования Текст./ Н.Н. Никитина, О.М., Железнякова, М.А. Петухов.- М.: Мастерство, 2002. 288 с.

120. Новиков, A.M. Методология образования Текст./ A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.-е. 31.

121. Новиков, A.M. О преемственности образовательных программ Текст.// Специалист. 1997. №4, 2-4 С.

122. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст./ A.M. Новиков. М., 1997.

123. Образовательная инициатива как ресурс развития школьной практики Текст. Томск.: Янсон и СВ, 2000. — 280 с.

124. Обучающая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст./ Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-386 с.

125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская А.Н.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. Текст./С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

126. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст./В.Г. Онушкин.- Спб., 1995.- 174 с.

127. Осмоловская, И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы Текст./ И.М. Осмоловская // Библиотека журнала «Директор школы». 2005. -№6. - С. 176

128. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст./ А.Ю. Панасюк. М.: Высшая школа, 1991.-79 с.

129. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гоне-ев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.

130. Педагогическая энциклопедия Текст./ Глав. Ред. И.А. Каиров. Т.2. -М., «Советская энциклопедия», 1965.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

132. Перенкова, Е.В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы: дис. . канд.пед наук 13.00.08. Текст./ Е.В. Перенкова. М.: АПК и ППРО, 2003.- 187 с.

133. Перечень специальностей СПО Текст.: офиц. текст утверждён приказом Минобрнауки России от 12 апреля 2005 г. №112. (050709 -код 52)

134. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000.» Текст./ Л.Г. Петерсон, Построение непрерывной сферы образования. - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2007.-448 с.

135. Петрова, Л.И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук 13.00.01.: защищена 05.04.05. Текст./ Петрова Людмила Иннокентьевна. М.:АГЖ и ППРО, 2005. - 188 с.

136. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст./ под ред П.И. Пидкаси-стого. — М.: Педагогическое общество, 2004.

137. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст./ П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

138. Планируемые результаты начального общего образования Текст./ [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. -120 с.

139. Преамбула Закона РФ «Об образовании» Текст.: офиц. текст. -от 10 июля 1992 г. № 3266-1

140. Прибыткова, Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетентностей учащихся среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) Текст./ Елена Анатольевна Прибыткова; М., 2006. 24 с.

141. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. 3-е изд. Текст./ - М.: Просвещение, 2010.-317с.

142. Программа модернизации педагогического образования от 01.04.2003 г. №1313

143. Проект ФГОС Электронный ресурс.: Режим доступа: http://www.ed.qov.rU/files/materials/9134/SPO.doc

144. Психологический словарь Текст./ под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

145. Психология Текст./ под ред. А.А. Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1956.

146. Психология. Словарь Текст./ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

147. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений Текст./ Сост. В.А. Мижериков. — Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1998. 544с.

148. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза Текст./ Под ред. Н.Н. Нечаева.- М.: Знание, 1990.- 116с.

149. Пушкин, В.Н. Эвристика и современные науки Текст./ В.Н. Пушкин.-М.: «Наука», 1968.

150. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике Текст./ Е.С. Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2001

151. Решетников, П.С. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподав, высш. и средн. учеб. заведений Текст./ П.С. Решетников. -М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

152. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании Текст./ Б.У. Родионов, А.О. Татур. М., 1995

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Текст./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- Т.1-А-М., М.: Бол. Рос. Энциклопедия, 1993.- 608 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основаниям временной педагогики Текст./ С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4.

155. Рыжов, В.Н. Дидактика Текст./ В.Н. Рыжов. М.: Юнити, 2004. -318 с.

156. Савина, М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации Текст./ М.С. Савина. М.: НП «АПО», 2006, 126 с.

157. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя Текст./ Н.Я. Сайгушев. СПб.: Образование - культура, 2001. - 256 с.

158. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. Текст./ Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006.816 с.

159. Семёнов, И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления Текст./ И.Н Семёнов // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1990. - С.27 -61.

160. Семушина, Л.Г. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности Текст./Л.Г. Семушина // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование. 1994. - с.210.

161. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССузов Текст./ Л.Г. Семушина// Среднее профессиональное образование. 2003. - №10. - С. 2-6

162. Семушина, Л.Г. Формирование аналитических и проектировочных умений учащихся в среднем специальном учебном заведении Текст./ Л.Г. Семушина. М.: НИИВО, 1994., 32 с.

163. Семушина, Л.Г.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст./ Л.Г. Семушина, Н.Г. Яро-шенко. М., 2001. - 272с.

164. Сенашенко, В.О. О подготовке педагогических кадров в магистратуре Текст./ В.О. Сенашенко, Л. Казарин, В. Кузнецова, Н. Сенато-рова//Высшее образование в России. 1996. - №3. - ISSN 0869-3617

165. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В.А. Ситаров; Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

166. Ситаров, В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя. Теория и практика высшего пед. обр. Текст./ В.А. Ситаров// Сборник науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984,- 174 с.

167. Ситник, А.П. Методическая работа как фактор развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности: Методические рекомендации Текст./ А.П. Ситник, Е.В. Перенкова. — М.: АПК и ППРО, 2005. 24 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, под ред

169. B.А. Сластёнина. 5-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 576 с.

170. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика Текст./В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М., 2001,

171. Сластёнин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах Текст./ В.А. Сластёнин. — М.: Магистр Пресс, 2000. - 390с.

172. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст./ В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

173. Слепцова, И.Ф. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих воспитателей Текст./ И.Ф. Слепцова // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №5. —1. C.52-54.

174. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст./ С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

175. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 740 с .

176. Современная дидактика: теория практике Текст./ Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва.- М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-c.228

177. Современный толковый словарь русского языка Текст./ гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2002. - 960 с.

178. Современный экономический словарь/ Под ред. Б.А. Райзберга, Л.Ш. Лозовского Электронный ресурс.: Режим доступа: www.bookland.ru/book2819747.htm.

179. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст./ Л.Ф. Спирин.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 34 с.

180. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: дис. . канд. пед. наук Текст./ Л.Ф. Спирин. -М., 1980. с. 170

181. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст./ Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976.-с.51

182. Справочник руководителя и учителя начальной школы. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации Текст./ М.Р. Леонтьева.- Тула.: Родничок, 1999. -222 с.

183. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст./ A.M. Столяренко. -ЮНИТИ ДАНА, 2006 . 479 с.

184. Столяренко, Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» Текст./ Л.Д. Столяренко. Ростов н\Д: «Феникс», 2000.- 448 с.

185. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Текст./ В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - Т.З. - 640 с.

186. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст./ В.А. Сухомлинский.- М.: Просвещение, 1973, -507 с.

187. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст./ Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. -1986.-№ 5

188. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений Текст./ Н.Ф. Талызина, М.: Издательский центр «Академия», 1998. -228 с.

189. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст./ Н.Ф. Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б. Хихловский. — Саратов.: Издательство Саратовского университета, 1987. 176 с.

190. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста: реализация принципа системного подхода в учебных предметах Текст./ Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 112 с.

191. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения: очарование очевидного Текст./ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск.: ЦНТИ, 1996.-86 с.

192. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. М., 1979.- с. 65.

193. Типовое положение об образовательном учреждении. Утверждено Постановлением правительства Российской Федерации от 19 мая2001 г. №196 (в ред. Постановления правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854)

194. Тубельский, А.Н. Концепция изменения содержания общего образования Текст./ А.Н. Тубельский // Образовательная деятельность: сб. Новые ценности образования.- М.: НПО «Школа самоопределения», 2006.- С.115-125.

195. Усова, А.В. Формирование учебных умений учащихся Текст./ А.В. Усова//Советская педагогика. 1982,№1, с.43-45.

196. Федеральный закон РФ «Об образовании» Текст. М.: АСТ-Астрель, 2002.-С. 19-20.

197. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ В.А. Фёдоров, Е.Д. Колегова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

198. Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ М.Ю.Фёдорова. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 192 с.

199. Филимонюк, JI.A, Готовность к конструктивно-проектной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст./ Л.А. Филимонюк. Ставрополь, 1999.

200. Философский словарь Текст./ Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

201. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

202. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

203. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Ю.Г. Фокин. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

204. Фурсенко, А.А. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Электронный ресурс.: Режим доступа: http:// yz.firo.ru/qou/. 09.12.2004

205. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования. (Монография) Текст./ А.Н Ходусов,- Москва-Курск: МПГУ-КГПУ, 1997. С.34-67

206. Чичикин, В. Профессиональная готовность и её измерение Текст./ В.Чичикин // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: тез. докл. Междунар. Конгр. М: 1998. - Т.2. - С. 491492.

207. Чупрунов, Д.И. Экономика. Организация и планирование высшего образования Текст./ Д.И. Чупрунов, Е.И. Жильцов. — М.: Высшая школа, 1988.

208. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст./ В.Д. Шадриков. Ярославль, 1976

209. Шайденкова, Т.Н. Формирование дидактических умений учителей начальных классов на основе межпредметных связей: дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) Текст./ Татьяна Николаевна Шайденкова. -М, 1987.- 167 с.

210. Шалунова, М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.08.) Текст./ Марина Геровна Шалунова. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

211. Шахмотова, P.P. Методическая подготовка будущих учителей математики на основе функционирования опыта студентов в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08.) Текст./ P.P. Шахмотова. Омск, 2003. - 20 с.

212. Шахов, Ю.А. Квалитативная технология конструирования дидактических тестов Текст./ Ю.А. Шахов // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2005. -№5

213. Шебалкин, О.Д. Взаимосвязь дидактики и частных методик в процессе подготовки учителей/ Теория и практика высшего пед. Образ.: сборн. науч. тр. Текст./ О.Д. Шебалкин, Г. Д. Урастаева М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1984. -171 с.

214. Щедровицкий, Г.П. Философия, наук, методология Текст./ Г.П. Щедровицкий. М., 1997. С. 23.

215. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст./ Г.П. Щедровицкий.-М., 1997.-С.273

216. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст./ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

217. Энциклопедия профессионального образования. В 3- х т. Текст./ Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

218. Юдин, В.В. Юдин Владимир Владимирович Технологическое проектирование педагогического процесса: 13.00.01. автореф. дис. . докт. пед. наук (24.02.09.) Текст./ В.В. Юдин.- М.: АПК и ППРО, 2009.-с.

219. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст./ И.С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. №7. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

220. Динамика развития характера профессиональной деятельности

221. Тип эпохи Рецептурный Научный Фундаментальный Гуманизации Гуманизации

222. Тип обучения догматическое обучение наглядное обучение наглядное и развивающее обучение развивающее обучение деятельност-ное обучение

223. Методы профессионального обучения стихийное обучение дидактическая модель подготовки (лекции и практические занятия) активные методы обучения и традиционные активные методы и формы обучения активные (дея гельност-ные) методы и формы обучения

224. Профессиональное образование как педагогическая система