автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта гуманитарной экспертизы у будущих программистов

Автореферат диссертации по теме "Формирование опыта гуманитарной экспертизы у будущих программистов"

кЛ ) ^

На правах рукописи

КАНИЩЕВА Людмила Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА

ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ

У БУДУЩИХ ПРОГРАММИСТОВ

(на материале социально ориентированных технических проектов)

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2009

003476120

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Петрунева Раиса Морадовна ( ГОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет»);

кандидат педагогических наук, доцент Самойлов Леонид Павлович (ВПИ (филиал) ГОУ ВПО «ВолгГТУ»).

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет».

Защита состоится 24 сентября 2009 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02. в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: vspu.ru 21 августа 2009 г.

Автореферат разослан 21 августа 2009 г.

Ученый секретарь / /

диссертационного совета ( ■ А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества указывают на необходимость отказа от принципов потребительства и «господства» над природой, технократической стратегии и близорукого прагматизма. Сегодня очевиден приоритет стратегий, направленных на сохранение и реализацию человеческого потенциала — основного ресурса выживания и прогресса. Стремительный рост глобальных проблем, охвативших сферы энергетики, экологии, народонаселения, привели человека к осознанной необходимости гуманизации и гуманитаризации всех сфер социального бытия. Результат этого — появление современных гуманитарно ориентированных концепций и технологий. Ведущей тенденцией современных инновационных изменений является становление гуманистических, личностно ориентированных и гуманитарно ориентированных образовательных систем (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Да-нильчук, В.В. Зайцев, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, PLC. Якиманская и др.).

Прогнозирование и оценка последствий реализации разрабатываемых проектов и их влияния на экологическую безопасность, социум, общественную мораль, безопасность людей актуализируют проблему формирования у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений. Процедура гуманитарной экспертизы технических решений направлена на выявление соответствия предложенного решения (проекта, программного продукта) социальным, нравственным, экологическим, культурным (и этнокультурным), эстетическим и другим гуманитарным нормам. Освоение опыта гуманитарной экспертизы — один из важнейших источников выживания человечества и показатель «нравственного здоровья» общества.

Вопросы гуманитарной экспертизы исследовались в различных контекстах — этико-прикладном (В.И. Бакштановский, В.Н. Сага-товский и др.), экстремально-психологическом (А.У. Хараш), психолого-педагогическом (C.JI. Братченко), педагогическом (Н.Р. Юсуф-бекова, В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер). Вместе с тем использование гуманитарной экспертизы в профессиональной деятельности будущих математиков и программистов как способ реализации гуманитарного подхода при решении научно-технических проблем не было рассмотрено.

В современных исследованиях (A.B. Непомнящий, A.M. Новиков, В.И. Панов, P.M. Петрунева и др.) гуманитарный аспект профессионального образования связывают с ориентацией на общечеловеческие

ценности. При этом гуманитаризацию высшего технического образования исследователи рассматривают как совокупность способов, обеспечивающих направленность профессиональной деятельности будущих специалистов на гуманитарные ценности. Вместе с тем практика профессиональной подготовки указывает на преобладание у студентов технических специальностей технократического мышления, использование методов естественнонаучного подхода при решении гуманитарных проблем, соотнесение полученного результата только с техническими стандартами, отсутствие навыков прогнозирования последствий реализации разработанного проекта. Проведенный анализ свидетельствует об отсутствии механизма овладения опытом гуманитарной экспертизы процесса и продуктов профессиональной деятельности. Между тем наличие у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы обеспечит создание образа гуманитарного эксперта.

В последние годы, благодаря проведенным исследованиям, значительно расширилось представление о профессиональной компетентности специалиста (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д. Равен, Н.С. Розов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской). Наряду с формированием профессиональной компетентности важное место отводится социокультурным и гуманитарным компетенциям. Это дает нам основание констатировать актуальность поиска педагогических условий, направленных на формирование у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений.

Анализ концепций гуманитаризации образования, а также сложившихся теории и практики профессиональной подготовки будущих программистов указывает на существующие противоречия, подтверждающие актуальность данного исследования.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострились противоречия между:

— потребностью в подготовке специалистов к осуществлению гуманитарного (человеко-ориентированного, экологического и др.) подхода к решению социально значимых научно-технических проблем и неразработанностью содержания и технологий такого рода подготовки;

— наличием гуманитарного потенциала общепрофессиональных и специальных дисциплин и отсутствием технологии его реализации при обучении студентов основам гуманитарной экспертизы на материале учебных технических проектов;

— необходимостью придать гуманитарную направленность профессиональной деятельности выпускников технических вузов, обеспечить их ориентацию на социально-экологические, гуманитарные

ценности и недостаточной разработанностью механизмов овладения опытом гуманитарной рефлексии и экспертизы процесса и продуктов проектно-технической деятельности.

Проведенный анализ требований к современным специалистам, ключевых компетенций профессиональной компетентности будущих математиков и программистов позволил сделать вывод, что профессиональное обучение в высшей школе подразумевает не только формирование профессиональной компетентности, но и развитие личности, обладающей гуманитарно развитым мышлением, особым типом гуманистического мировоззрения, рефлексивным опытом, а также опытом проведения гуманитарной экспертизы собственной профессиональной деятельности, ее результатов и последствий.

Сущность разрабатываемой проблемы связана с выявлением механизма и педагогических условий формирования у будущих специалистов опыта гуманитарной экспертизы технических решений. Необходимо выяснить, как и при каких условиях происходят персона-лизация гуманитарных ценностей, методов анализа гуманитарных аспектов профессиональной деятельности, принятие гуманитарной экспертизы собственной профессиональной деятельности не только на когнитивном, но и на реально-поведенческом уровне.

Названными противоречиями объясняется проблема исследования, которая заключается в научном обосновании процесса формирования у будущих специалистов опыта гуманитарной экспертизы.

Для решения обозначенной проблемы в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки. В своем исследовании мы опирались на системно-целостный подход к личности специалиста и процессу его формирования (Е.П. Белозерцев, В.И. Да-нильчук, В.М. Монахов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); исследования феномена профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов (В.А. Адольф, Е.В. Бондаревская, Г. Вайлер, Н.В. Кузьмина, Н.С. Розов и др.); концепции личностно ориентированного образования и его технологии (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков и др.); технологии гуманитаризации технического образования (Н.И. Непомнящий, P.M. Петрунева, Е.И. Черноморец и др.); идеи гуманитаризации преподавания отдельных образовательных областей (В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, A.B. Непомнящий, В.М. Симонов и др.).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, способствующие формированию у будущих специалистов опыта гуманитарной экспертизы. К ним, в первую очередь, следует отнести принятие национальной доктрины образования, Концепции модернизации российского образования до 2010 г.; многоступен-

чатые и многоуровневые модели подготовки специалистов; увеличение инновационных процессов в сфере образования.

Все указанные выше проблемы и противоречия системы профессиональной подготовки будущих математиков, системных программистов обусловили актуальность нашего исследования, тема которого — «Формирование опыта гуманитарной экспертизы у будущих программистов (на материале социально ориентированных технических проектов)».

Объект исследования — гуманитарное образование будущих программистов.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих специалистов опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений.

Цель исследования — научно обосновать и проверить систему педагогических условий формирования у студентов опыта гуманитарной экспертизы собственных профессиональных действий, принимаемых решений и результатов профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы технических решений будет осуществляться более эффективно, если:

• под гуманитарной экспертизой проектно-технических решений будет пониматься система действий специалиста, включающих предвидение, оценку и измерение социально-экономических, экологических, нравственных, валеологических и других гуманитарных последствий применения технического проекта или решения. Опыт гуманитарной экспертизы технических решений будет входить в систему целевых установок высшего профессионального образования и включать прогнозирование, измерение (при возможности) последствий реализации проекта (программного продукта) и оценку этих последствий в соответствии с социокультурными нормами; в качестве признаков сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы будут выделены: 1) готовность руководствоваться гуманитарными ценностями в профессиональной деятельности; 2) представление о методе гуманитарной экспертизы; 3) владение экспертной деятельностью, т.е. выбор стратегии и тактики, оптимальных форм и способов проведения гуманитарной экспертизы технического решения; 4) прогнозирование перспектив развития экспертируемого объекта; 5) способность осуществлять комплексную (техническую и гуманитарную) экспертизу технического решения профессиональной задачи программиста, предполагающую выявление соответствия проекта не только техническим стандартам, но и гуманитарным нормам;

• процесс формирования опыта гуманитарной экспертизы технических решений будет носить поэтапный характер и направлен на формирование представлений о системе гуманитарных ценностей, сущности методологии гуманитарной экспертизы; формирование навыков проведения экспертной процедуры (прогнозирование, выработка критериев для проведения гуманитарной экспертизы технического решения, комплексный анализ полученных результатов и возможных последствий); осознание личной ответственности за гуманитарные последствия, связанные с реализацией разработанного проекта (программного продукта);

• в основу деятельности педагога будет положена организация гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, содержание которых составляют профессионально-контекстные задачи, находящиеся в области профессиональной компетентности будущего программиста и требующие проведения гуманитарной экспертизы.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики и место гуманитарной экспертизы в структуре проектно-технической деятельности.

2. Выявить состав, структуру, критерии и уровни сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы социально направленных технических проектов у будущих программистов.

3. Построить модель процесса формирования у будущих программистов и математиков опыта гуманитарной экспертизы.

4. Обосновать систему гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, направленную на формирование у студентов опыта гуманитарной экспертизы на материале социально ориентированных технических проектов.

Методологической основой исследования являются концепции гуманитаризации образования (В.И. Данильчук, A.A. Касьян, Ю.В. Сень-ко, В.М. Симонов и др.), гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории системного (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский и др.), целостного (B.C. Ильин, И.Я. Лернер, Н.К. Сергеев, М.Н. Скат-кин и др.) и компетентностного подходов к организации образовательного процесса (В.А. Болотов, К.Я. Коган, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков и др.); современные представления о конструировании образовательного процесса (Л.И. Новикова, В.В. Сериков и др.), экспертных методах (В.И. Бакштановский, Л.С. Братченко, Б.С. Гер-шунский, В.Н. Сагатовский, А.Ю. Согомонов, А.У. Хараш и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных

гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения;эмпирические: опросно-диагностические методы, экспертная оценка, анализ творческих работ и выполнение тестовых заданий, обобщение педагогического опыта, опытная работа, прогнозирование, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и др.; статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, адекватностью системы методов цели, задачам и предмету исследования, апробацией и внедрением результатов исследования в практику, свидетельствующих об эффективности предложенной модели учебного процесса, направленного на формирование у студентов опыта гуманитарной экспертизы технических решений.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «гуманитарная экспертиза» как содержание и метод гуманитарного образования программиста, направленные на формирование гуманитарного восприятия научно-технических проблем. Дополнено представление об опыте гуманитарной экспертизы технических решений как профессиональном качестве специалистов технической сферы и как приоритетной цели профессиональной подготовки будущих программистов. Также дополнено знание о составе, критериях и уровнях сформированности опыта гуманитарной экспертизы. В работе конкретизированы понятия о педагогических и методических условиях формирования опыта гуманитарной экспертизы. В проведенном исследовании впервые разработан алгоритм экспертной процедуры по отношению к социально ориентированному техническому проекту, предложена авторская критериальная база для проведения гуманитарной экспертизы технического решения или проекта.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию содержания гуманитарного образования специалистов технической сферы, в разработку модели гуманитарно ориентированного специалиста. Внесен также вклад в разработку процессуальных аспектов гуманитарного образования специалистов технической сферы, способов реализации в нем специфического вида личностно-компетентностного опыта, отражающего особенности гуманитарно ориентированной профессиональной деятельности, основанной на принципах абсолютной ценности человеческой жизни и человеческой личности, безопасности людей, этики и социальной эко-

логии. Расширена сфера применения модели формирования гуманитарного опыта на основе системы гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, предполагающих решение системы профессионально-контекстных задач с применением гуманитарной экспертизы. Полученные результаты могут служить теоретической базой для специалистов, занимающихся исследованиями подготовки экспертов по гуманитарным проблемам инженерной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности применения разработанных критериев и методик диагностики опыта специалистов в сфере гуманитарной экспертизы в целях управления качеством технического образования. В деятельности кафедр технических вузов найдет применение модель процесса формирования опыта гуманитарной экспертизы у специалистов; технология моделирования гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций как средств подготовки специалистов; методика задач-ного подхода для развития у будущих специалистов прикладной математики и информатики опыта гуманитарной экспертизы технических проектов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были признаны актуальными на VII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в высшей школе» (Волжский, 2003 г.), в рамках Недели науки Волжского гуманитарного института на секции «Проблемы математики, информатики и методики их преподавания» (Волжский, 2008 г.). Материалы исследования публиковались в изданиях по педагогике.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности преподавателей Волжского гуманитарного института (филиала) Волгоградского государственного университета. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в шести публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под гуманитарной экспертизой понимается система действий, направленных на анализ, измерение, прогнозирование и оценку социально-экономических, экологических, нравственных, валеологиче-ских и других гуманитарных последствий различного рода инноваций. В качестве объекта экспертизы выступают социоориентированные технические проекты и решения. Опыт гуманитарной экспертизы — это опыт гуманитарно ориентированного подхода к реализации технических новшеств, рефлексии процесса и результату их введения,

опыт оценки собственной профессиональной деятельности, ее целей, смыслов, способов, средств, результатов и последствий с позиций гуманитарных ценностей, выражающихся в этических, экологических, экономических, правовых и других нормах. Являясь формой личност-но-компетентностного опыта, данный опыт обусловлен внутренними коллизиями личностного развития индивида и имеет форму личностных мировоззренческих диспозиций, ценностных ориентации. В состав опыта гуманитарной экспертизы входят: а) восприятие проблемы в целом, выход за рамки конкретной коллизии; б) анализ проблемы, исследование прецедентов решения имеющихся подобных проблем; в) выявление основных последствий, которые может иметь реализация проекта (или созданного программного продукта) для социума, общественной морали, для здоровья людей и экологической безопасности; г) оценка этих последствий в соответствии с правовыми, этическими, эколого-медицинскими нормами; д) формулирование экспертного заключения; е) предложения эксперта по корректировке проекта (технического решения); ж) прогнозирование перспектив развития экспертируемого объекта.

2. Критериями сформированности опыта гуманитарной экспертизы технического решения выступают: а) ценностно-смысловой компонент: устойчивость системы мотивов и смыслов профессиональной деятельности, готовность руководствоваться гуманитарными ценностями и идеалами как в профессиональной деятельности, так и во всех сферах жизнедеятельности; б) операционно-деятельностный компонент: владение экспертной деятельностью — умение осуществлять комплексную экспертизу проекта, предполагающую социальную безопасность, экологичность, гуманитарную ориентацию (абсолютная ценность и приоритет человеческой жизни и здоровья, соблюдение нравственных норм), креативность, эстетическую привлекательность; в) рефлексивный компонент: владение самоанализом, самокорректировкой, рефлексией результатов собственной профессиональной деятельности. Разработанные критерии характеризуют уровни сформированности опыта гуманитарной экспертизы — низкий (обыденно-эмпирический), средний (уровень самостоятельной постановки и решения экспертных задач), высокий (устойчивый, гуманитарно-рефлексивный).

3. Процесс формирования у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы технических решений научно-технических проблем представляет собой последовательность трех этапов: когнитивно-ориентировочный (формирование у студентов представлений о сущности метода гуманитарной экспертизы: целях, задачах, принципах, способах, формах, алгоритме процедуры), профессионально-модели-

рующий (формирование процессуальной компетенции проведения гуманитарной экспертизы, включающей в себя прогнозирование последствий реализации проекта, определение критериев гуманитарной экспертизы, оценку соответствия технического решения гуманитарным нормам, предложение по корректировке и дальнейшему развитию объъктъ), гуманитарно-рефлексивный (закрепление новых приоритетов, приобретенного опыта экспертной деятельности, принятие гуманитарной экспертизы как нравственной рефлексии собственной профессиональной деятельности). Эффективность процесса формирования опыта гуманитарной экспертизы на каждом из этапов обеспечивалась моделированием гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, реализующих самостоятельное, творческое освоение способов осуществления гуманитарной экспертизы. Основным признаком ситуации, требующей проведения гуманитарной экспертизы, является наличие неопределенности и неоднозначности представлений о последствиях, когда решение не может быть определено однозначно при помощи существующих норм (нет нормативов) или существует многообразие различных норм, идей, точек зрения, позволяющих по-разному трактовать суть проблемы.

4. Процесс формирования опыта гуманитарной экспертизы социально ориентрованных проектов у будущих программистов и математиков обеспечивается системой гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, содержание которых представлено профессионально-контекстными задачами. На каждом из этапов процесса доминировала образовательная ситуация, адекватная целям этапа и реализующая психологический механизм усвоения экспертного опыта: на первом — ситуация освоения ориентировочной основы экспертного опыта; на втором — ситуация принятия значения и овладения процессуальными аспектами гуманитарной экспертизы; на третьем — ситуация осознания смысла экспертизы как атрибутивного компонента современной технико-проектировочной деятельности. Логика ситуаций отражала возрастание активно-ответственной позиции студента в процессе экспертизы технических проектов и разработок.

Базой исследования являлся факультет естественных наук Волжского гуманитарного института (филиала) Волгоградского государственного университета. Исследование проводилось на материале дисциплин естественнонаучного цикла, общепрофессионального и специального циклов дисциплин.

Исследование проводилось с 2003 г. по 2008 г. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2003—2005 гг.) — изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литерату-

ры, ее сравнительный анализ; изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования.

Второй этап (2005—2006 гг.) — проведение констатирующего эксперимента; диагностика уровня сформированности опыта гуманитарной экспертизы; выявление возможностей различных дидактических, методических средств, условий, технологий обучения в целях разработки модели формирования у студентов опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений. Поиск путей реконструкции целевого, содержательного и процессуального аспектов обучения будущих математиков и программистов в условиях реализации гуманитарного подхода к решению профессиональных задач (на основе проведения гуманитарной экспертизы).

Третий этап (2006—2008 гг.) — проведение формирующего эксперимента, апробация системы средств и условий формирования исследуемого личностного качества, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение исходных теоретических положений.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 192 с. содержит введение (13 е.), две главы (1-я гл. — 87 е., 2-я гл. — 57 е.), заключение — 6 е., список литературы (162 наименования), 4 приложения, 16 рисунков, 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Опыт гуманитарной экспертизы как одна из целей технического образования» рассмотрены концепции гуманитаризации высшего образования; результаты ретроспективного анализа различных подходов к интерпретации феномена гуманитарной экспертизы как одной из компетентностей специалиста, связанного со сферой технологий и технического проектирования; сущностные характеристики и личностно-развивающий потенциал гуманитарной экспертизы как метода деятельности и мышления специалиста; состав и структура опыта гуманитарной экспертизы и его роль при реализации гуманитарного подхода к решению профессиональных задач; специфика формирования опыта гуманитарной экспертизы у будущих программистов; разработана модель формирования у студентов опыта гуманитарной экспертизы технических проектов и решений.

Процессу гуманитаризации высшего образования посвящены исследования Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, В.П. Зин-ченко, P.M. Петруневой, В.М. Симонова и др. Авторы связывают гуманитарный аспект профессионального образования с ориентацией на духовные, общечеловеческие ценности, на формирование

нравственной ответственности человека перед другими людьми, обществом, природой. Гуманитаризация технического образования исследователями понимается как система способов, обеспечивающих направленность профессиональной деятельности формируемого специалиста на общечеловеческие ценности — безопасность, культуру, взаимодействие людей, сохранение окружающей среды (A.B. Непомнящий, A.M. Новиков, В.И. Панов, P.M. Петрунева и др.). При этом гуманитарная экспертиза трактуется как метод оценки технических проектов и последствий их реализации, а моделирование соответствующих экспертных действий в процессе обучения — как одна из стратегий подготовки гуманитарно ориентированного специалиста. Поскольку в структуре гуманитарной экспертизы актуализируется социально-нравственная позиция специалиста, то подготовка к осуществлению гуманитарной экспертизы не сводится к обучению его процессуальным аспектам оценочной деятельности, а предполагает формирование у него собственно личностных качеств — смысловых, ценностных, мировоззренческих, гражданских.

Опыт гуманитарной экспертизы — это опыт гуманитарно ориентированного подхода к проектированию и применению технических новшеств, рефлексии собственной профессиональной деятельности, ее целей, смыслов, способов, средств, результатов и последствий с позиций гуманитарных ценностей, выражающихся в этических, экологических, экономических, правовых и других нормах. Как вид личностио-компетентностного опыта, данный опыт основывается на системе мировоззренческих диспозиций, ценностных ориентаций и предполагает восприятие инженерной проблемы не как чисто технической, а как имеющей «человеческое измерение»; исследование прецедентов решения имеющихся подобных проблем; выявление последствий, которые может иметь реализация проекта (или созданного программного продукта) для социума, общественной морали, для здоровья людей и экологической безопасности; применение правовых, этических, эколого-медицинских норм для оценки возможных последствий. При этом имеют место и такие важные экспертные действия, как формулирование экспертного заключения, предложений эксперта по корректировке проекта (технического решения), прогнозирование перспектив развития данной социотехнической ситуации.

В ходе гуманитарной экспертизы решаются такие задачи, как, с одной стороны, выявление и оценка тех элементов риска для человека, которые несет в себе анализируемая технология, и, с другой стороны, тех новых возможностей, которые она открывает перед человеком. В исследовании представлен генезис понятия «гуманитарная экспертиза» (В.И. Бакштановский, В.Г. Богомяков, СЛ. Братченко,

М.М. Князева, В.Н. Сагатовский, Ю.М. Федоров, А.У. Хараш и др.); уточнены и дополнены сущностные характеристики метода гуманитарной экспертизы: цели, задачи, принципы, функции, базовые критерии, алгоритм процедуры, методологическая база.

Анализ различных подходов (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д. Равен, Н.С. Розов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской) позволяет определить структурные компоненты компетентности будущего программиста в осуществлении гуманитарной экспертизы решений в сфере его профессиональных задач: ценностно-смысловой, операционно-деятельностный, рефлексивный. В ходе анализа нами были отобраны показатели сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы, отражающие состояние основных компонентов исследуемого вида опыта: а) ценностно-смысловой компонент: устойчивость системы мотивов и смыслов профессиональной деятельности, готовность руководствоваться гуманитарными ценностями и идеалами как в профессиональной деятельности, так и во всех сферах жизнедеятельности; б) операционно-деятельностный компонент: владение экспертной деятельностью (формулирование целей, задач, основных критериев и гипотезы гуманитарной экспертизы, тактики и стратегии, выбор соответствующих форм и способов экспертизы, определение перспектив развития экспертируемого объекта), умение осуществлять комплексную (техническую и гуманитарную) экспертизу технического решения профессиональной задачи; в) рефлексивный компонент: владение самоанализом, самокорректировкой, рефлексией результатов собственной профессиональной деятельности.

Моделирование гуманитарной экспертизы технических решений выступает как метод гуманитарного образования будущих программистов, формирующий опыт оценки соответствия технического решения (проекта, программного продукта) социальным, нравственным, экологическим, культурным, эстетическим нормам. В качестве принципов гуманитарной экспертизы выступают абсолютная ценность человеческой жизни, безопасность людей, правомочность, сообразность законам экологии.

В исследовании рассмотрена модель процесса формирования у будущих специалистов прикладной математики и информатики опыта гуманитарной экспертизы технических проектов и решений. Основаниями для конструирования этого процесса выступили преобладание у выпускников вуза технократического мышления, использование методов естественнонаучного подхода при решении гуманитарных проблем, соотнесение полученного результата только с техническими стандартами, отсутствие навыков прогнозирования последствий реализации разработанного проекта. При построении модели про-

цесса формирования опыта гуманитарной экспертизы мы опирались на представления о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); идеи деятельностного подхода об обусловленности личностных новообразований содержанием и смысловой структурой деятельности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи ком-петентностного подхода к формированию целостного опыта решения профессиональных проблем (В.А. Болотов, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); представления о компетенциях, входящих в структуру опыта гуманитарной экспертизы; личностно ориентированный подход, основной процессуальной характеристикой которого является личностно-развивающая ситуация, актуализирующая личностные смыслы оценки технических проектов (Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Построение учебных задач с использованием гуманитарной экспертизы было обусловлено тем, что экспертная деятельность как аналитическая и исследовательская строится на основе специальных способов рефлексивного выявления и последующего анализа ситуации применения и социокультурных последствий технического проекта. Методологическими основаниями экспертной деятельности являются: а) деятельностный подход, выражающийся в требованиях конкретности, прогнозирования, целеполагания, корректирования, оценивания, контроля и др.; б) аксиологический подход, связанный с понятиями позиционности, объективности, практической значимости, диагностичности и др.; в) герменевтический подход, связанный с понятием субъектной соотнесенности, пониманием автора, ценностно-смысловыми ориентациями и др.; г) диалектический метод, обусловливающий требования обоснованности, системности, целостности, комплексности, фундаментальности анализа последствий технических решений и др.

Процесс формирования у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы на теоретическом уровне можно представить как восхождение от низкого, обыденно-эмпирического уровня сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы к уровню самостоятельной постановки и решения экспертных задач и далее — к устойчивому (гуманитарно-рефлексивному) уровню. Модель процесса формирования исследуемого качества описывает:

• логику целей, отражающую динамику уровней оценки технических решений;

• содержательный аспект, предполагающий наличие метазнаний, позволяющих выявить социокультурный фон использования того или

иного технического устройства; принятие ценностных аспектов профессиональной деятельности будущих программистов, связанных с возможным негативным воздействием на человека, окружающую среду, социум. Содержание учебного материала при этом характеризуется фундаментальностью, т.е. ориентацией на выявление глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира; итеративностью; актуализацией личностно-смысловой сферы будущего специалиста; содержит спектр нравственных, этических, социальных, культурных, экологических, информационных проблем, имеющих профессиональный характер, но не поддающийся анализу и решению с позиций естественнонаучного или узкотехнического подхода;

• процессуальный аспект, в качестве «единицы» которого выступает ситуация, моделирующая гуманитарную экспертизу технических решений и обеспечивающая формирование у студентов опыта гуманитарной экспертизы технических проектов для реализации функции гуманитарного эксперта. Элементами модели ситуации гуманитарной экспертизы технических решений профессиональных задач являются: а) диагностично заданная цель, определяющая содержание новообразований в структуре сознания личности, которые должны быть получены на данном этапе; б) гуманитарные аспекты профессиональной деятельности будущего программиста, представленные в виде этико-нравственных, ценностно-смысловых, экономических, экологических, правовых и других проблем; в) компоненты содержания профессионального образования будущих программистов, преобразованные в форму личностно-компетентностного опыта, а именно — опыта гуманитарной экспертизы технических решений разрабатываемых проектов (программных продуктов); г) технологическая основа модели ситуации гуманитарной экспертизы, представленная комплексом ситуаций, адекватных целям этапов формирования исследуемого вида опыта и реализующих психологический механизм усвоения экспертного опыта; содержание подобных ситуаций показано профессионально-контекстными задачами, находящимися в области компетентности программиста и требующими проведения гуманитарной экспертизы; д) активная позиция педагога, предполагающая наличие собственной модели гуманистической ориентации преподаваемого предмета и выявление его нравственных, этических, гражданских, правовых и других гуманитарных аспектов; знание целей, принципов и механизма осуществления гуманитарной экспертизы технических решений профессиональных задач будущего программиста, осознание необходимости ее проведения и принятие на личностном уровне;

• диагностика уровней сформированности у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы технических решений из сферы профессиональных задач, корректировка на основе экспертизы процесса формирования рассматриваемой компетентности специалиста.

В исследовании выделены следующие педагогические условия, необходимые для формирования у будущих программистов и математиков опыта гуманитарной экспертизы при решении научно-технических проблем:

— наличие и актуализация личностного опыта и личностной системы ценностей, обеспечивающих социокультурную направленность гуманитарной экспертизы;

— принятие в качестве приоритетных целей формирование у студентов не только собственно математико-технических компетенций, но и опыта гуманитарной экспертизы при решении профессиональных задач;

— актуализация в моделируемых профессиональных ситуациях нравственных смыслов будущей деятельности, связанных с экологическими, экономическими, правовыми, психологическими и социальными проблемами, с которыми соприкасается будущий программист;

— подход к решению профессиональных проблем с позиций гуманитарной методологии, предполагающей приоритет позиции и ответственности субъекта, его социокультурного контекста, смыслов человеческого существования над сиюминутной профессиональной задачей;

— целенаправленное моделирование в образовательном процессе гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, требующих проведения гуманитарной экспертизы технических проектов и решений, что предполагает наряду с актуализацией собственно технических знаний, рефлексию будущим программистом системы личных ценностей и возможных последствий собственной профессиональной деятельности;

— личностный опыт педагога, целостное видение им ситуации будущей профессиональной деятельности своих студентов, что позволяет ему оказывать им предметно-методическую и эмоционально-психологическую помощь в процессе их ценностно-смыслового самоопределения в профессиональной деятельности;

— освоение студентами знаний о сущности, принципах и механизмах гуманитарной экспертизы, являющейся важнейшей компетенцией в структуре общей профессиональной компетентности специалиста, ориентировочной основой поведения в профессиональной среде.

Во второй главе «Процесс формирования у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы» представлен комплекс диагностических средств, позволивших выявить и охарактеризовать уровни сформированности исследуемого вида опыта; описаны этапы формирующего эксперимента; проанализирована продуктивность реализации модели процесса формирования у студентов опыта гуманитарной экспертизы.

В ходе исследования использовались такие диагностические средства, как анкетирование, тестирование, метод самооценки, мини-сочинение, наблюдение, метод экспертной оценки, метод решения ситуативных задач, вопросники, включающие а) вопросы на выявление ценностно-смысловой позиции студентов; б) вопросы на понимание социальной, профессиональной и личностной значимости гуманитарных аспектов будущей профессиональной деятельности программиста. В соответствии с разработанными критериями сформированности исследуемого качества были определены характеристики уровне-вых групп.

Низкий (обыденно-эмпирический) уровень. Студентам данного уровня свойственна неустойчивость системы смыслов и мотивов, гуманитарные ценности выступают для них как некоторые абстракции, далекие от реальной профессиональной практики; цели, задачи и критерии гуманитарной экспертизы они представляют лишь в общих чертах, затрудняются сформулировать экспертный вывод, не всегда могут видеть различие оценки технических достоинств проекта и его «гуманитарных» последствий. Свои оценочные суждения они, как правило, не идентифицируют со своими собственными профессиональными действиями, рассматривая гуманитарную экспертизу как нечто внешнее, не относящееся к собственным решениям.

Средний уровень (уровень самостоятельной постановки и решения экспертных задач). Студенты представляют гуманитарные ценности и идеалы, связанные с их профессиональной деятельностью, но чаще как «знаемые» мотивы; владеют целевыми и процессуальными характеристиками экспертной деятельности, умеют выбрать ее оптимальные формы и способы. Студенты этого уровня компетентности уже умеют оценивать проекты с технической и гуманитарной стороны, понимают специфику этих подходов. Однако их оценочные суждения еще не содержат должной уверенности и аргументированности.

Высокий (устойчивый, гуманитарно-рефлексивный) уровень. Характеризуется высоким качеством гуманитарных знаний у студентов; наличием целостного представления о сущностных характеристиках, специфике содержания и функциях, формах и процессуальных механизмах метода гуманитарной экспертизы; рефлексивным отношением

к собственному опыту, прогнозированием ожидаемого результата своей профессиональной деятельности, готовностью принимать решения и нести за них ответственность. Представители гуманитарно-рефлексивного уровня анализируют различные подходы, мнения, готовы изменить и свою точку зрения. Для студентов данного уровня сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы при решении профессиональных задач характерно адекватное восприятие противоречия между имеющимися знаниями, опытом и ценностными установками, необходимыми для проведения гуманитарной экспертизы. Применение метода гуманитарной экспертизы принимается студентами как нравственная рефлексия профессиональной деятельности, связанной с техногенной сферой жизни человека.

■ - Низкий Н - Средний □ - Высокий

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента

На начальном этапе, как видно из рис. 1, доминирует низкий уровень сформированности опыта гуманитарной экспертизы. И фактически у студентов отсутствует опыт гуманитарной экспертизы при решении профессиональных задач. Результаты исходной диагностики были в дальнейшем использованы для формулирования целей и задач этапов формирующего эксперимента.

Процесс формирования у программистов опыта гуманитарной экспертизы включал три этапа: когнитивно-ориентировочный, профессионально-моделирующий, гуманитарно-рефлексивный. Цель каждого этапа отражала представленные выше уровневые характеристики и конкретизировалась с учетом специфики данного момента становления экспертного опыта. С учетом целевых установок для каждого этапа подбирались соответствующие приемы создания ситуаций, развивающих данный вид опыта.

Целью когнитивно-ориентировочного этапа формирующего эксперимента стало формирование у студентов содержательной основы гуманитарной экспертизы решения научно-технических проблем, что определило необходимость решения следующих задач: формирование у студентов представлений о сущности гуманитарного знания, специфике его содержания и методов познания; представление о методологии гуманитарной экспертизы, осознание интегративного характера гуманитарных наук и анализ их взаимодействия со специальными науками; развитие осознания значимости гуманитарной экспертизы собственной деятельности и ее результатов в процессе становления личных и профессиональных качеств будущего математика, системного программиста. Для достижения данной цели доминировала ситуация первого типа — освоения ориентировочной основы экспертного опыта.

Для решения задач первого этапа в содержание предметов гуманитарного цикла («Философия», «Культурология») включались теоретические знания о сущности гуманитарного знания и методах гуманитарного познания, развивались философско-мировоззренческие представления о роли гуманитарной экспертизы как своего рода человеческого измерения техногенной деятельности человека. На предметах специального цикла студентам предъявлялись образцы гуманитарной экспертизы технических проектов.

Дидактическими средствами создания ситуации освоения ориентировочной основы экспертной деятельности являлись гуманитарно ориентированные профессиональные задачи, направленные на осмысление и освоение студентами базовых понятий метода гуманитарной экспертизы, восприятие проблемы в целом и выявление междисциплинарных связей. Для таких задач было характерно: а) выявление технико-гуманитарного противоречия (между технической эффективностью и «человеческими последствиями» проекта); б) наличие «второстепенных» аспектов проекта, которые могут вырасти в перспективе до опасных последствий; в) обнаружение «критических точек» проекта при рассмотрении его в социально-гуманитарном контексте; г) необходимость поиска дополнительных знаний, сведений и доказательств, раскрывающих целостную картину применения данного проекта; д) необходимость понимания последствий разных техногенных событий.

На первом этапе формировались умения, связанные с построением поля прогнозов, предвидением динамики развития ситуаций «человек — техника», их сменяемости. Студенты моделировали развитие событий в максимально реалистичном видении, получали дифференцированные задания с учетом достигнутого ими уровня эксперт-

ной компетентности. Проектные задания усложнялись в направлении востребования способности к анализу событий, умения интегрировать базы данных, логически мыслить. Для перевода студентов с одного уровня компетентности на другой стимулировалась рефлексия экспертной деятельности: задача на восприятие проблемы в целом, способность проникнуть в глубь ее с целью развязать сложный узел взаимоотношений и событий (для студентов, которые показывали на данном этапе низкий уровень проектной компетентности); задача на перенос знания в новую ситуацию (средний уровень); задача, востре-бующая способность ориентироваться в социальной среде, налагающей множество ограничений и ответственности, способность анализировать последствия реализации разработанной модели проекта, программного продукта (высокий уровень). Обобщающую роль выполняли интерактивные методы. Эффективным средством на первом этапе эксперимента были интерактивные методы типа учебной дискуссии, к примеру, на тему «Портрет современного специалиста». Студенты были условно разделены на две группы. Первая группа представляла психологический портрет «типичного» специалиста, а вторая — «гуманитарно ориентированного».

Проведение подобных занятий позволило большинству студентов овладеть умением аргументированно доказывать свою точку зрения, проявляя при этом уважение к мнению оппонента, показать мировоззренческое отношение к обсуждаемой проблеме, проявить навыки формирования критериальной базы для проведения гуманитарной экспертизы.

Диагностика результатов когнитивно-ориентировочного этапа выявила существенные изменения в сторону увеличения количества студентов, характеризующихся средним уровнем (на 14,3%), за счет уменьшения количества студентов, ранее характеризовавшихся репродуктивным низким уровнем сформированное™ у будущих программистов и математиков опыта гуманитарной экспертизы.

Второй этап эксперимента, определенный нами как профессионально-моделирующий, был направлен на формирование процессуальной компетенции проведения будущими программистами гуманитарной экспертизы проектно-технического решения. Реализация второго этапа эксперимента предусматривала решение следующих задач: стимулирование дальнейшего развития положительного отношения к овладению методом гуманитарной экспертизы технических решений; формирование готовности использовать знания, опыт при оценке гуманитарного аспекта в процессе решения профессиональных задач; закрепление новых приемов экспертной процедуры, освоение системы действий по проведению гуманитарной экспертизы готового про-

екта (программного продукта); актуализация потребности в самореализации.

Основным средством развития у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы технических решений выступала ситуация принятия значения и овладения процессуальными аспектами экспертной деятельности данного типа. Организационной формой актуализации таких ситуаций выступали моделирование профессиональной деятельности и кейс-метод. Указанные технологии задавали контекст будущей профессиональной деятельности посредством постановки задач, имеющих «выход» на гуманитарные проблемы. Последние становились предметом экспертных процедур. К классу таких задач относились задачи на определение максимума выпуска при ограничении на ресурсы, минимизацию затрат при фиксируемом выпуске. Решение данных задач требовало от студентов умения выдвинуть гипотезу об оценке качества научно-технических решений с позиций гуманитарных последствий для различных социально-экологических условий, определить стратегию и тактику экспертной процедуры, отобрать оптимальные формы и способы проведения экспертизы, выработать критериальную базу для оценки последствий реализации предложенной модели в соответствии с гуманитарными нормами, сформулировать экспертное заключение и предложения по корректировке экспертируемого объекта, определить перспективы развития. Диагностика результатов второго этапа формирующего эксперимента показала значительные изменения в распределении студентов по уровневым группам—уменьшение числа студентов на низком, обыденно-эмпирическом уровне на 19,1%, увеличение на среднем — на 14,3% и увеличение на высоком, гуманитарно-рефлексивном уровне— 4,8%.

Завершающий гуманитарно-рефлексивный этап был нацелен на закрепление опыта гуманитарной экспертизы, осознание личной ответственности и необходимости рефлексии собственной деятельности. Конкретные задачи на данном этапе — освоение критериально-процедурных компонентов гуманитарной экспертизы, применение метода гуманитарной экспертизы при разработке собственных проектов; рефлексия гуманитарных аспектов в собственной профессиональной деятельности; опыт оценки собственной личностно-профессиональ-ной компетентности.

На данном этапе доминировала ситуация осознания смысла экспертизы как атрибутивного компонента современной технико-проектировочной деятельности. В логике данной ситуации студентам предлагались задачи, направленные на осознанное личностное принятие гуманитарной экспертизы как нравственной рефлексии своей профессиональной деятельности. Гуманитарно ориентированные

профессиональные задачи на этом этапе оформлялись в виде исследовательских проектов при выполнении курсовой работы или выпускной работы бакалавра прикладной математики и информатики, предполагавших проявление компетентности в осуществлении гуманитарной экспертизы при варьирующих исходных параметрах задачи. В качестве ориентировочной основы решения такого рода задач выступали понятие и сущность технологии модульного представления систем; понятие инфологической и даталогической моделей; использование модульного подхода при рассмотрении экономических информационных систем; построение основных действий при работе с программным продуктом; проведение комплексной экспертизы (технической и гуманитарной) предложенной модели с соответствующими наборами критериев. Подготовка решения включала в себя формирование системы посылок, гипотез, разработку концептуальной модели и построение математической модели. Технический аспект экспертизы предусматривал соответствие полученного продукта техническим нормам и стандартам. Целью гуманитарной экспертизы решения при этом было выявление соответствия проектируемой деятельности гуманитарным ценностям. Если техническое решение задачи удовлетворяло требованиям комплексной экспертизы, программисты приступали к созданию программы для разработанной модели. В противном случае специалист возвращался на этап разработки модели.

В рамках проведенного исследования были выделены критерии для проведения гуманитарной экспертизы проекта (решения, разработки). Критериальная основа для проведения гуманитарной экспертизы проекта (объекта) представлена тремя блоками: 1) экономический блок: актуальность данного проекта для развития современной экономики; научная оснащенность проекта, соответствие нормам и стандартам с точки зрения технического исполнения; целостность проекта, предполагающая согласованность целей, задач проекта, плана реализации, наличие и рациональный подбор необходимых ресурсов; 2) социальный блок: экологичность проекта; социальная безопасность (соблюдение правовых норм); гуманитарная ориентация (абсолютная ценность и приоритет человеческой жизни и здоровья, соблюдение нравственных норм); 3) эстетический блок: креативность, гибкость и динамичность разработанного проекта; эстетическая привлекательность.

Эффективность предложенной технологии моделирования гуманитарно ориентированных ситуаций и решения гуманитарно ориентированных профессиональных задач была подтверждена положительной динамикой развития у студентов опыта гуманитарной экс-

пертизы. Результаты диагностического исследования, проведенные по завершении формирующего эксперимента, указывают на радикальное изменение картины распределения студентов по уровням сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы при решении научно-технических проблем (рис. 2): показатели низкого (обыденно-эмпирического) уровня заметно уменьшились — на 47,7%, средний уровень — увеличились на +33,4%, высокий, гуманитарно-рефлексивный — увеличились на 14,3%.

Рис. 2. Сравнительный анализ результатов предварительной и завершающей диагностик в экспериментальной группе

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов предварительной и завершающей диагностик в контрольной группе

■ - Низкий Ш - Средний □ - Высокий

Предварительная диагностика Завершающая диагностика

Проведенный эксперимент подтвердил в целом гипотезу. Результаты диагностического исследования указывают на эффективность созданной модели формирования у будущих математиков и программистов опыта гуманитарной экспертизы. Логика развития процесса

формирования исследуемого вида опыта обеспечивалась постепенным развертыванием гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, возникающих в ходе решения гуманитарно ориентированных профессиональных задач на основе гуманитарной субъектно-ориентированной методологии.

В заключении диссертации изложены общие выводы исследования.

1. В исследовании уточнены сущностные характеристики гуманитарной экспертизы, определяемой как структурный элемент современной научно-технической деятельности, как одна из компетенций современного специалиста и как метод гуманитарного образования будущих программистов, направленный на выработку у них смысла и операционного компонента компетентности в оценке соответствия технического решения (проекта, программного продукта) социальным, нравственным, экологическим, культурным, эстетическим нормам. В качестве принципов гуманитарной экспертизы выступают абсолютная ценность человеческой жизни, безопасность людей, правомочность, экологическая надежность, социокультурные и эстетические характеристики полученного продукта.

2. Определен состав опыта гуманитарной экспертизы технического решения, включающий: а) восприятие проблемы в целом, выход за рамки узкотехнической задачи; б) анализ проблемы, исследование прецедентов решения подобных проблем; в) выявление основных последствий, которые может иметь реализация проекта (или созданного программного продукта) для социума, общественной морали, для здоровья людей и экологической безопасности; г) оценку этих последствий в соответствии с правовыми, этическими, эколого-медицин-скими нормами; д) формулирование экспертного заключения; е) предложения эксперта по корректировке проекта (технического решения); ж) прогнозирование перспектив развития экспертируемого объекта.

3. Определены критерии и уровни сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы у студентов — низкий (обыденно-эмпирический), средний (уровень самостоятельной постановки и решения экспертных задач), высокий (устойчивый, гуманитарно-рефлексивный). Обоснованы методы диагностики уровня развития у студентов исследуемого новообразования.

4. Обоснованы педагогические условия формирования у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы, представленные в целевом, содержательном и процессуальном аспектах модели этого процесса.

5. В аспекте реализации выявленных педагогических условий разработана система гуманитарно ориентированных ситуаций профес-

сиональной деятельности, содержание которых представлено в виде профессионально-контекстных задач с применением гуманитарной экспертизы.

В ходе исследования выявились новые проблемы, связанные с включением процедур экспертизы в процесс технического проектирования, со способами прогнозирования социокультурных последствий технического проектирования, с разработкой экспертизы как профессиональной компетенции специалиста. Решение этих вопросов составляет предмет дальнейших исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1. Канищева, J1 .Н. Гуманитарная экспертиза как метод формирования у будущих программистов гуманитарного восприятия научно-технических проблем/Л.Н. Канищева//Изв. Волгогр.гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2008. — № 6(30). — С. 59—63 (0,4 п.л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Канищева, JI.H. Поиск новых подходов к обучению и воспитанию в условиях гуманизации образования / JI.H. Канищева, М.И. Фе-тюхин // Философия в жизни волжан: материалы межвуз. науч.-практ. конф., 2002 г. — Волжский, 2002. — С. 37—38 (авт. — 0,2 п.л.).

3. Канищева, JI.H. Теоретические основы гуманитарной экспертизы образовательного процесса / JI.H. Канищева // Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в высшей школе: материалы межвуз. науч.-практ. конф., 2004 г. — Волжский, 2004. — С. 131— 133 (0,2 п.л.).

4. Канищева, JI.H. Роль гуманитарно ориентированных профессиональных задач в процессе формирования у будущих математиков и программистов гуманитарного подхода к решению научно-технических проблем / JI.H. Канищева // Научное обозрение. — 2008. — №4, —С. 91—93 (0,4 п.л.).

5. Канищева, JI.H. Опыт гуманитарной экспертизы как компонент содержания профессиональной подготовки будущих программистов / Л.Н. Канищева // Научная жизнь. — 2008. — № 5. — С. 85—88 (0,4 пл.).

6. Канищева, Л.Н. Модель опыта гуманитарной экспертизы проект-но-технических решений / Л.Н. Канищева // Научное обозрение. — 2009.—№3. —С. 106—109 (0,4 п.л.).

КАНИЩЕВА Людмила Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ГУМАНИТАРНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ У БУДУЩИХ ПРОГРАММИСТОВ (на материале социально ориентированных технических проектов)

Автореферат

Подписано к печати 30.06.2009 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ З&У.

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Канищева, Людмила Николаевна, 2009 год

Введение

Глава I.

Выводы

Глава II.

Опыт гуманитарной экспертизы как одна из целей технического образования

1.1. Сущностные характеристики опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений

1.2. Педагогические условия формирования опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений у программистов и математиков

Процесс формирования у будущих программистов и математиков опыта гуманитарной экспертизы

2.1. Диагностика уровней сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений у будущих программистов и математиков

2.2. Моделирование гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций с применением гуманитарной экспертизы в процессе подготовки будущих программистов и математиков

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование опыта гуманитарной экспертизы у будущих программистов"

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества указывают на необходимость отказа от принципов потребительства и «господства» над природой, технократической стратегии и близорукого прагматизма. Сегодня очевиден приоритет стратегий, направленных на сохранение и реализацию человеческого потенциала — основного ресурса выживания и прогресса. Стремительный рост глобальных проблем, охвативших сферы энергетики, экологии, народонаселения, привели человека к осознанной необходимости гуманизации и гуманитаризации всех сфер социального бытия. И как результат этого - появление современных гуманитарно ориентированных концепций и технологий. Ведущей тенденцией современных инновационных изменений является становление гуманистических, личностно ориентированных и гуманитарно ориентированных образовательных систем (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, В.В.Зайцев, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков,* И.С.Якиманская и др.).

Изменения, происходящие в обществе, определили новые требования к выпускникам вузов. Современное общество нуждается в специалистах, умеющих адаптироваться к изменяющимся условиям, способных принимать решения в ситуации неопределенности и неоднозначности. Создание различных моделей и разработка программного обеспечения предусматривают ориентацию на экологически безопасные и гуманистические принципы. Разработка и внедрение новых технологий предполагают прогнозирование последствий их использования. В сложившихся условиях актуальным становится вопрос, о готовности и способности будущего специалиста выступить в роли гуманитарного эксперта. В последние годы, благодаря проведенным исследованиям, значительно расширилось представление о профессиональной компетентности специалиста (В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, Д.Равен, Н.С.Розов, В.В'.СерикОв, А.В .Хуторской). Вместе с этим, анализ педагогической практики подготовки математиков, системных программистов указывает, что слабо реализуются личностные аспекты становления компетентного профессионала. Готовность осуществлять гуманитарную экспертизу технических решений профессиональных задач связана с личностными экзистенциальными смыслами будущего специалиста, с его ключевыми социокультурными и гуманитарными компетенциями, в системе которых гуманитарная экспертиза выступает в качестве не только способа реализации гуманитарного подхода при решении научно-технических проблем, но и приоритетной цели профессиональной подготовки будущего программиста. Процедура гуманитарной экспертизы технических решений направлена на выявление соответствия предложенного решения (проекта, программного продукта) социальным, нравственным, экологическим,' культурным (и этнокультурным), эстетическим и другим гуманитарным нормам. Освоение опыта гуманитарной экспертизы — один из важнейших источников выживания человечества и показатель «нравственного здоровья» общества.

Вопросы гуманитарной экспертизы рассматривались исследователями в различных контекстах - этико-прикладной (В.И.Бакштановский, В.Н.Сагатовский и др.), экстремально-психологической (А.У. Хараш), психолого-педагогической (C.JI. Братченко), педагогической (Юсуфбекова Н.Р., Бухвалов В.А., Плинер Я.Г.). Вместе с тем вопросы использования' гуманитарной экспертизы в профессиональной деятельности будущих математиков и программистов не были ранее рассмотрены.

Анализ концепций гуманитаризации образования, а также анализ сложившейся теории и практики профессиональной подготовки будущих программистов указывают на существующие противоречия, подтверждающие актуальность данного исследования.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострились противоречия между:

- потребностью в подготовке специалистов к осуществлению гуманитарного" (человеко-ориентированного, экологического и др.) подхода к решению социально значимых научно-технических проблем и неразработанностью содержания и технологий такого рода подготовки;

- наличием гуманитарного потенциала общепрофессиональных и специальных дисциплин и отсутствием технологии реализации этого потенциала при обучении студентов основам гуманитарной экспертизы на материале учебных технических проектов;

- необходимостью придать гуманитарную направленность профессиональной деятельности выпускников технических вузов, обеспечить их ориентацию на социально-экологические, гуманитарные ценности и недостаточной разработанностью механизмов овладения опытом гуманитарной рефлексии и экспертизы процесса и продуктов проектно-технической деятельности.

Проведенный анализ требований к современным специалистам, анализ ключевых компетенций профессиональной компетентности будущих математиков и программистов позволили сделать вывод, что профессиональное' обучение в высшей школе подразумевает не только формирование профессиональной компетентности, но и развитие личности, обладающей гуманитарно развитым мышлением, особым типом гуманистического мировоззрения, рефлексивным опытом, а также опытом проведения гуманитарной экспертизы собственной профессиональной деятельности, ее результатов и последствий.

Сущность разрабатываемой проблемы связана с выявлением механизма и педагогических условий формирования у будущих специалистов опыта гуманитарной экспертизы технических решений. Необходимо выяснить как и при каких условиях происходит персонализация гуманитарных ценностей, методов анализа гуманитарных аспектов профессиональной деятельности, принятие гуманитарной экспертизы собственной профессиональной деятельности не только на когнитивном, но и на реально-поведенческом уровне.

Этими противоречиями объясняется проблема исследования, которая заключается в научном обосновании процесса формирования у будущих специалистов опыта гуманитарной экспертизы.

Для решения обозначенной проблемы в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки. В своем исследовании мы опирались на системно-целостный подход к личности специалиста и процессу его формирования (Е.П.Белозерцев, В.И.Данильчук, В.М.Монахов, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин и др.); исследования феномена профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов (В.А.Адольф, Е.В.Бондаревская, Г. Вайлер, Н.В.Кузьмина, Н.С.Розов и др.); технологии гуманитаризации • технического образования (Н.И.Непомнящий, Р.М.Петрунева, Е.И.Черноморец и др.); концепции личностно' ориентированного образования и его технологии (Е.В.Бондаревская, Е.А.Крюкова, В.В.Сериков и др.).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, способствующие формированию у .будущих специалистов опыта гуманитарной экспертизы. К ним, в первую очередь, следует отнести принятие национальной доктрины образования, концепции модернизации российского образования до 2010 года; многоступенчатые и многоуровневые модели подготовки специалистов; увеличение инновационных процессов.в сфере образования.

Все указанные выше проблемы и противоречия системы профессиональной подготовки будущих математиков, системных программистов обусловили актуальность нашего исследования, тема которого - «Формирование опыта гуманитарной экспертизы у будущих программистов (на материале социально ориентированных технических проектов)».

Объект исследования — гуманитарное образование будущих программистов.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих специалистов опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений.

Цель исследования - научно- обосновать и проверить систему педагогических условий формирования у студентов опыта гуманитарной экспертизы собственных профессиональных действий, принимаемых решений и результатов профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы технических решений будет осуществляться более эффективно, если:

- под гуманитарной экспертизой проектно-технических решений будет пониматься система действий специалиста, включающих предвидение, оценку и измерение социально-экономических, экологических, нравственных, валеологических и др. гуманитарных последствий применения технического проекта или решения. Опыт гуманитарной экспертизы технических решений будет входить в систему целевых установок высшего профессионального образования и включать в себя прогнозирование, измерение (при возможности) последствий реализации проекта (программного продукта) и оценку этих последствий в соответствии с социо-культурными нормами; в качестве признаков сформированности опыта гуманитарной экспертизы будут выделены: 1) готовность руководствоваться гуманитарными ценностями в профессиональной деятельности; 2) представление о методе гуманитарной экспертизы; 3) владение экспертной деятельностью, т.е выбор стратегии и тактики, оптимальных форм и способов проведения гуманитарной экспертизы технического решения; 4) прогнозирование перспектив развития экспертируемого объекта; 5) способность осуществлять комплексную техническую и гуманитарную) экспертизу технического решения профессиональной задачи программиста, предполагающую выявления соответствия проекта не только техническим стандартам, но и гуманитарным нормам.

- процесс формирования опыта гуманитарной экспертизы технических решений будет носить поэтапный характер и направлен на формирование представлений о системе гуманитарных ценностей, сущности методологии гуманитарной экспертизы; формирование навыков проведения экспертной процедуры (прогнозирование, выработка критериев для проведения гуманитарной экспертизы технического решения, комплексный анализ полученных результатов и возможных последствий); осознание личной ответственности за гуманитарные последствия, связанные с реализацией разработанного проекта (программного Продукта).

- в основу деятельности педагога будет положена организация гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, содержание которых составляют профессионально-контекстные задачи, находящиеся-в области профессиональной компетентности будущего программиста - и требующие проведения гуманитарной экспертизы.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики и место гуманитарной экспертизы в структуре .проектно-технической деятельности.'

2. Выявить состав, структуру, критерии и уровни сформированности опыта гуманитарной экспертизы социально направленных технических проектов у будущих программистов.

3. Построить модель процесса формирования у будущих программистов - и математиков опыта гуманитарной экспертизы.

4. Обосновать систему гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, направленную на формирование у студентов опыта гуманитарной экспертизы на материале учебно-технических проектов.

Методологической основой исследования являются: концепции гуманитаризации образования (В.И.Данильчук, А.А.Касьян, Ю.В.Сенько, В.М.Симонов и др.), гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В.Бондаревская^ К.Роджерс, В.В.Сериков, И.СЛкиманская и др.); теории системного (В.Г.Афанасьев, В.В.Краевский и др.), целостного (В.С.Ильин, И.Я.Лернер, Н.К.Сергеев, М.Н.Скаткин и др.) и компетентностного подходов к организации образовательного процесса (В.А.Болотов, К.Я.Коган, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, В.В.Сериков и др.); современные представления о конструировании образовательного процесса (Л.И.Новикова, В.В.Сериков и др.), экспертных методах (В.И.Бакштановский, Л.С.Братченко, Б.С.Гершунский, В.Н.Сагатовский, А.Ю.Согомонов, А.У.Хараш и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения; эмпирические: опросно-диагностические методы, экспертная оценка, анализ творческих работ и выполнение тестовых заданий, обобщение педагогического опыта, опытная работа, прогнозирование, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и др.; статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, адекватностью системы методов цели, задачам и предмету исследования, апробацией и внедрениям результатов исследования в практику, свидетельствующих об эффективности предложенной модели учебного процесса, направленного на формирование у студентов опыта гуманитарной экспертизы технических решений.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые уточнено понятие «гуманитарная экспертиза» как содержание, и метод гуманитарного образования программиста, направленные на формирование гуманитарного восприятия научно-технических проблем. Дополнено представление об опыте гуманитарной экспертизы технических

• решений как профессиональном качестве специалистов технической сферы и как приоритетной цели профессиональной подготовки будущих программистов. Также дополнено знание о составе, критериях и уровнях сформированное™ опыта гуманитарной экспертизы. В работе конкретизированы понятия о педагогических и методических условиях-формирования опыта гуманитарной экспертизы. В проведенном исследовании впервые разработан алгоритм экспертной процедуры по отношение к социально ориентированному техническому проекту, предложена авторская критериальная база для проведения гуманитарной экспертизы технического " решения или проекта.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию содержания гуманитарного образования специалистов технической сферы, в разработку модели гуманитарно ориентированного специалиста. Внесен также вклад в разработку процессуальных аспектов гуманитарного образования специалистов технической сферы, способы реализации в нем специфического вида личностно-компетентностного опыта, отражающего особенности гуманитарно ориентированной профессиональной деятельности, основанной на принципах абсолютной ценности человеческой ' жизни и человеческой личности, безопасности людей, этики и социальной экологии. Расширена сфера применения модели формирования гуманитарного опыта на основе системы гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, предполагающих решение системы профессионально-контекстных задач с применением гуманитарной экспертизы. Полученные результаты могут служить теоретической базой для специалистов, занимающихся исследованиями по проблемам подготовке экспертов по гуманитарным проблемам инженерной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности применения разработанных критериев и методик диагностики опыта специалистов в сфере гуманитарной экспертизы в целях управления качеством технического образования. В деятельности кафедр технических вузов найдет применение модель процесса формирования опыта гуманитарной экспертизы у специалистов; технология моделирования гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций как средств ' подготовки специалистов; методика заданного подхода для развития у будущих специалистов прикладной математики и информатики опыта гуманитарной экспертизы технических проектов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были признаны актуальными на VII региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2002г.), Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в высшей школе» Волжский гуманитарный институт (филиал) Волгоградского государственного университета (Волжский, 2003 г.), в рамках Недели Науки ВГИ на секции «Проблемы математики, информатики и методики их преподавания» (Волжский, 2008г.). Материалы исследования публиковались в изданиях по педагогике.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности преподавателей Волжского гуманитарного института (филиала) Волгоградского государственного университета. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в шести публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под гуманитарной экспертизой понимается система действий, направленных на анализ, измерение, прогнозирование и оценку социально-экономических, экологических, нравственных, валеологических и др. гуманитарных последствий различного рода инноваций. В качестве объекта экспертизы выступают социоориентированные технические проекты и решения. Опыт гуманитарной экспертизы - это опыт гуманитарно ориентированного подхода к реализации технических новшеств, рефлексии процесса и результата их введения, опыт оценки собственной профессиональной деятельности, ее целей, смыслов, способов, средств, результатов и последствий с позиций гуманитарных ценностей, выражающихся в этических, экологических, экономических, правовых и др. нормах. Являясь формой личностно-компетентностного опыта, данный опыт обусловлен внутренними коллизиями личностного развития индивида, и имеет форму личностных мировоззренческих диспозиций, ценностных, ориентаций. В состав опыта гуманитарной экспертизы входят: а) восприятие проблемы в целом, выход за рамки конкретной коллизии; б) анализ проблемы, исследование прецедентов решения имеющихся подобных проблем; в) выявление основных "последствий, которые может иметь реализация проекта

• (или созданного программного продукта) для социума, для общественной морали, для здоровья людей и экологической безопасности; г) оценка этих последствий в соответствии с правовыми, этическими, эколого-медицинскими нормами; д) формулирование экспертного заключения; е) предложения эксперта по корректировке проекта (технического решения); ж), прогнозирование перспектив развития экспертируемого объекта.

2. Критериями сформированности опыта гуманитарной экспертизы технического решения выступают: а) ценностно-смысловой компонент: устойчивость системы мотивов и смыслов профессиональной деятельности,

• готовность руководствоваться гуманитарными ценностями и идеалами как в профессиональной деятельности, так и во всех сферах жизнедеятельности; б) операционно-деятельностный компонент: владение экспертной деятельностью, умение осуществлять комплексную экспертизу проекта, предполагающую социальную безопасность, экологичность, гуманитарную ориентацию (абсолютная ценность и приоритет человеческой жизни и здоровья, соблюдение нравственных норм), креативность, эстетическую привлекательность; в) рефлексивный компонент: осуществление самоанализа, самокорректировки, рефлексия результатов собственной профессиональной

• деятельности.

3. Процесс формирования у будущих программистов опыта гуманитарнш экспертизы технических решений научно-технических проблем представляет собой последовательность трех этапов: когнитивно-ориентировочный (формирование у студентов представлений о сущности метода гуманитарной экспертизы: целях, задачах, принципах, способах, формах, алгоритме процедуры), профессионально-моделирующий (формирование процессуальной компетенции проведения . гуманитарной экспертизы, включающей в себя прогнозирование последствий реализации проекта, определение критериев гуманитарной экспертизы, оценку соответствии я технического решения гуманитарным нормам, предложение по корректировке и дальнейшему развитию объекта), гуманитарно-рефлексивный (закрепление' новых приоритетов, приобретенного опыта экспертной деятельности, принятие гуманитарной экспертизы как нравственной рефлексии собственной профессиональной деятельности). Эффективность процесса формирования опыта гуманитарной экспертизы на каждом из .этапов обеспечивалась моделированием гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, реализующих самостоятельное, творческое освоение способов осуществления гуманитарной экспертизы. Основным признаком ситуации, требующей проведения гуманитарной экспертизы, является наличие неопределенности, и неоднозначности представлений о последствиях, когда решение не может быть определено однозначно при помощи существующих норм (нет нормативов) или существует многообразие различных норм, идей, точек зрения, позволяющих по-разному трактовать суть проблемы.

4. Процесс формирования опыта гуманитарной, экспертизы социально ориентрованных проектов у будущих программистов и математиков обеспечивается системой гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, содержание которых представлено профессионально-контекстными задачами. На каждом из этапов процесса доминировала образовательная ситуация, адекватная целям этапа и реализующая психологический механизм' усвоения экспертного опыта: на первом - ситуация освоения ориентировочной основы экспертного опыта; на втором — принятия значения и овладения процессуальными аспектами гуманитарной экспертизы; на третьем -осознания смысла экспертизы как атрибутивного компонента современной технико-проектировочной деятельности. Логика ' ситуаций отражала возрастание активно-ответственной позиции студента в процессе экспертизы технических проектов и разработок.

Базой исследования являлся факультет естественных наук Волжского гуманитарного института (филиала) Волгоградского государственного университета. Исследование проводилось на материале дисциплин естественно-научного цикла, обще-профессионального и специального циклов дисциплин. Исследование проводилось с 2003 г. по 2008 г. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2003 -2005 гг.) — был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) — проведение констатирующего эксперимента; диагностика уровня сформированности опыта гуманитарной экспертизы; выявление возможностей различных дидактических, методических средств, условий, технологий обучения в целях разработки модели формирования у студентов опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений. Поиск путей реконструкции целевого, содержательного и процессуального аспектов обучения будущих математиков и программистов в условиях реализации гуманитарного подхода к решению профессиональных задач (на основе проведения гуманитарной экспертизы).

Третий этап (2006-2008 гг.) - проведение формирующего эксперимента, апробация системы средств и условий формирования исследуемого личностного качества, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение исходных теоретических положений.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 192с. содержит введение (13с.), две главы (I глава - 87с., II глава - 57с.), заключение - 6с., список литературы (162 наименования), 4 приложения, 16 рисунков, 12 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтвердили эффективность разработанной модели учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование у будущих специалистов прикладной математики и информатики опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений.

Заключение

Проблема формирования у будущих специалистов технической сферы опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений, являясь актуальной для научного знания и педагогической практики подготовки будущих программистов, решалась в проведенном исследовании в процессе разрешения четырех взаимосвязанных задач.

Первая задача состояла в уточнении сущностных характеристик гуманитарной экспертизы и ее места в структуре проектно-практической деятельности. На основе большого числа исследований, посвященных гуманитаризации' высшей школы, проблеме формирования гуманитарной ориентации будущего специалиста, активизации его личностных функций,' мы рассматриваем гуманитарную экспертизу как одну из компетенций современного специалиста и как метод гуманитарного образования будущих программистов и математиков, направленный на выработку у них смысла и операционного компонента компетентности в • оценке соответствия технического решения (проекта, программного продукта) социальным, нравственным, экологическим, культурным, эстетическим нормам. В качестве принципов гуманитарной экспертизы выступают абсолютная ценность человеческой жизни, безопасность- людей, правомочность, экологическая надежность, социокультурные и эстетические характеристики полученного продукта.

Вторая задача исследования была направлена на выявление состава, структуры, критериев и уровней сформированности опыта гуманитарной экспертизы социальноориентированных технических проектов у будущих программистов. Опираясь на айализ • фундаментальных понятий, используемых в исследовании, на современные определения различных научных школ и направлений на проблему формирования у будущих специалистов различного вида опыта в целом и проблему формирования личностно-компетентностного опыта в частности, мы попытались раскрыть" сущность понятия «опыт гуманитарной экспертизы». Опыт гуманитарной экспертизы - это опыт гуманитарно ориентированного подхода к реализации технических новшеств, рефлексии процесса и результата их введения, опыт оценки собственной профессиональной деятельности, ее целей, смыслов, способов", средств, результатов и последствий с позиций гуманитарных ценностей, выражающихся в этических, экологических, экономических, правовых и др. нормах. Являясь формой личностно-компетентностного опыта, данный опыт обусловлен внутренними коллизиями личностного развития индивида, и имеет форму личностных мировоззренческих диспозиций, ценностных ориентаций. В состав опыта гуманитарной экспертизы входят: а) восприятие проблемы в целом, выход за рамки предмета; б) анализ проблемы, исследование прецедентов решения имеющихся подобных проблем; в) ревизия уже имеющихся смыслов и ценностей, поиск новых; г) выявление соответствия, исследуемого объекта или события гуманитарным ценностям; д) формулирование экспертного заключения; е) прогнозирование перспектив развития экспертируемого объекта.

Определение критериев и уровней сформированности у студентов опыта гуманитарной экспертизы - стало возможным в процессе констатирующего эксперимента. Комплекс валидных диагностических методик позволил -определить показатели и уровни сформированности ценностно-смыслового, операционно-деятельностного и рефлексивного компонентов опыта гуманитарной экспертизы , проектно-технических решений. В результате были выделены и описаны три уровня сформированности данного вида опыта — низкий (обыденно-эмпирический) уровень, средний (уровень самостоятельной постановки и решения экспертных задач), высокий (гуманитарно-рефлексивный) уровень.

Решение третьей задачи исследования — построить модель процесса формирования у программистов опыта гуманитарной экспертизы социотехнических проектов - стало возможным благодаря результатам анализа существующих подходов к формированию гуманитарно ориентированного специалиста и многообразию гуманитарных аспектов профессиональной деятельности программиста. Модель процесса формирования исследуемого качества описывает:

- логику целей, отражающей динамику уровней оценки технических решений; , содержательный аспект, предполагающий наличие метазнаний, позволяющих выявить социокультурный фон использования того или иного технического устройства; принятие ценностных аспектов профессиональной деятельности будущих программистов, связанных с возможным негативным воздействием на человека, окружающую среду, социум. Содержание учебного материала при этом характеризуется фундаментальностью, т.е. ориентацией на выявление глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира; интегративностью; актуализацией личностно-смысловой сферы будущего специалиста; содержит спектр нравственных, этических, социальных, культурных, экологических, информационных проблем, имеющих профессиональный характер, но не поддающийся анализу и решению с позиций естественнонаучного или узкотехнического подхода;

- процессуальный аспект, в качестве «единицы» которого выступает ситуация, моделирующая гуманитарную экспертизу технических решений и обеспечивающая формирование у студентов опыта гуманитарной экспертизы технических проектов, реализовывать функции гуманитарного эксперта. Элементами модели ситуации гуманитарной экспертизы технических решений профессиональных задач являются: а) диагностично заданная цель, определяющая содержание новообразований в структуре сознания личности, которые должны быть достигнуты на данном этапе; б) гуманитарные аспекты профессиональной деятельности будущего программиста, представленные в виде этико-нравственных, ценностно-смысловых, экономических, экологических, правовых и других проблем; в) компоненты содержания профессионального образования будущих программистов, преобразованные в форму личностно-компетентностного опыта, а именно - опыта гуманитарной экспертизы технических решений разрабатываемых проектов (программных продуктов); г) технологическая основа модели ситуации гуманитарной экспертизы представлена комплексом ситуаций, адекватных целям этапов формирования исследуемого вида опыта и реализующих психологический механизм усвоения экспертного опыта. Содержание подобных ситуаций представлено профессионально-контекстными задачами, находящимися в области компетентности программиста и требующими проведения гуманитарной экспертизы; д) активная позиция педагога, предполагающая наличие собственной модели гуманистической ориентации преподаваемого предмета и выявление его нравственных, этических, гражданских, правовых й других гуманитарных аспектов; знание целей, принципов и механизма осуществления гуманитарной экспертизы технических решений профессиональных задач будущего программиста, осознание необходимости ее проведения и принятие на личностном уровне;

- диагностика уровней сформированности у будущих программистов опыта гуманитарной экспертизы технических решений из сферы профессиональных задач, корректировка на основе экспертизы процесса формирования рассматриваемой компетентности специалиста.

В диссертационном исследовании выделены следующие педагогические' условия, необходимые для формирования у будущих программистов и математиков опыта гуманитарной экспертизы при решении научно-технических проблем:

- наличие и актуализация личностного опыта и личностной системы ценностей, обеспечивающих социокультурную-направленность гуманитарной экспертизы;

- принятие в качестве приоритетных целей формирование у студентов не только собственно математико-технических компетенций, но и опыта гуманитарной экспертизы при решении профессиональных задач;

- актуализация в моделируемых профессиональных ситуациях нравственных смыслов будущей деятельности, связанных с экологическими, экономическими, правовыми, психологическими и социальными проблемы, с которыми соприкасается будущий программист;

- подход к решению профессиональных проблем с позиций гуманитарной методологии, предполагающей приоритет позиции и ответственности субъекта, его социокультурного контекста, смыслов человеческого существования над сиюминутной профессиональной задачей;

- целенаправленное моделирование в образовательном процессе гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, требующих проведения гуманитарной экспертизы технических проектов и решений, что предполагает наряду с актуализацией собственно технических знаний, рефлексию будущим программистом системы личных ценностей и возможных последствий собственной профессиональной деятельности;

- личностный опыт педагога, целостное видение им ситуации будущей профессиональной деятельности своих студентов, что позволяет ему оказывать им предметно-методическую и эмоционально-психологическую, помощь в процессе их ценностно-смыслового самоопределения в профессиональной деятельности;

- освоение студентами знаний о сущности, принципах и механизмах гуманитарной экспертизы, являющейся важнейшей компетенцией в структуре общей профессиональной компетентности специалиста, ориентировочной основой поведения в профессиональной среде.

Четвертая задача исследования — разработать и опробовать систему гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, направленных на формирование у студентов опыта гуманитарной экспертизы. Гуманитарно ориентированная профессиональная ситуация преобразовывалась на Протяжении трех' этапов формирующего эксперимента: когнитивно-ориентировочного, профессионально-моделирующего, гуманитарно-рефлексивного. Прйцесс формирования опыта гуманитарной экспертизы технических решений у будущих программистов образуется системой специально сконструированных гуманитарно ориентированных профессиональных ситуаций, обеспечивающих самостоятельное, творческое освоение будущей профессиональной деятельности, активизацию гуманитарно-рефлексивных, личностно-ценностных и смысловых механизмов профессионального становления и саморазвития. Содержание подобных ситуаций представлено задачами с профессиональной направленностью. Решение профессионально-контекстных задач осуществляется на основе гуманитарной экспертизы — процедуры, направленной на выявление соответствия, полученного решения или результата профессиональной деятельности (программы, проекта и т.д.) гуманитарным ценностям, нравственным, этическим, экологическим законам общества. Использование гуманитарно ориентированных профессиональных задач обеспечивает освоение опыта гуманитарной экспертизы, включающего в себя опыт ценностно-ориентировочной деятельности, коммуникативный опыт, опыт рефлексивной деятельности, опыт осуществления экспертной процедуры, а также дает полное представление о целостной профессиональной деятельности от целеполагания до самоанализа и рефлексии собственной деятельности.

Сравнительный анализ результатов диагностик, проведенных по завершению констатирующего эксперимента и каждого из этапов формирующего эксперимента, доказывает эффективность предложенной модели процесса формирования у студентов опыта гуманитарной экспертизы, основанной на гармоничном сочетании методологии гуманитарной экспертизы, технологий проблемного подхода в обучении и технологий личностно-ориентированной системы образования.

Данное исследование является частью направления по разработке проблемы формирования у специалистов, технической сферы опыта гуманитарной экспертизы, и сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с формированием опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений. Однако в русле педагогического поиска предметом последующего изучения могут выступать различные явления, события и объекты, требующие гуманитарной экспертизы, различные специальности, поиск особенностей реализации построенной модели формирования опыта гуманитарной экспертизы в иных дидактических условиях. .

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Канищева, Людмила Николаевна, Волгоград

1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной деятельности / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1993.-№3. -С. 165-170.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Просвещение, 1980.

3. Алябьева, З.С. Практическое значение гуманитарного знания: Гуманитарное, знание. Сущность и функции: межвузовский сборник / З.С. Алябьева, С.П. Щавелев; под ред. Г.А.Подкорытова. С.Петербург: С.-Петербургский гос. ун-т, 1*991. - С. 56-69.

4. Асеев, В.Г. Психологическое изучение профессиональной деятельности / В.Г. Асеев // Вопросы психологии. 1989. -№1.

5. Бабаев, Ю.Н. Качество подготовки специалистов в условиях перехода' к рынку / Ю.Н. Бабаев // Высшее образование в России. 1996. - №4. *

6. Бакштановский, В.И. Гуманитарная экспертиза: Возможности и перспективы / В.И. Бакштановский // РАН, Сибирское отделение : сб. науч.тр. — Новосибирск:, Наука, 1992. — 173с.

7. Бакштановский, В.И. Прикладная этика и моральное творчество: концепция гуманитарной экспертизы ' и консультирования / В.И. Бакштановский. — Тюмень: ИПОС, 1990. 196с.

8. Барсукова, Т.В. Дидактические основы гуманитаризации биологического образования: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В.Барсукова. РнД, 1997. - 26 с.

9. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979.

10. Ю.Бахтин, М.М. .К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники (ежегодник). — 1985. С. 76.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

13. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации / И.В. Бестужев-Лада. М., 1987.

14. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование / И.В.Бестужев-Лада.-М., 1969.

15. Богомолова, Н.Н. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях (Введение в практическую и социальную психологию) / Н.Н. Богомолова, О.Т. Мельникова, Т.В. Фоломеева. -М.: Наука, 1994. С. 193-209.

16. Богомяков, В.Г. Смысл гуманитарной экспертизы / В.Г. Богомяков // Гуманитарная-экспертиза: Возможности и перспективы: сб. науч. тр; РАН, Сибирское отделение. Новосибирск: наука, 1992.

17. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. — 2003. №10. — С.8-14.

18. Болыпая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1976.

19. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих программистов в экономике: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондарева Елена Владимировна. Волгоград, 2005. - 23 с.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2001.

21. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. №4. - С. 14.

22. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная цель / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 38.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В.-Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. — Ростов-на-Дону: Ростовский гос. пед. ун-т, 1995. — С. 11-27.

24. Борзенко, И.М. Основы современного гуманизма: учеб. Пособие /И.М. Борзенко, А.В. Кувакин, А.А. Кудишина. М., 2002.

25. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в' учебно-деловой игре: дис. . канд. пед наук:13.00.01 / Борисова Н.В. — Волгоград, 2001.

26. Борытко, Н,М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: дисс. . канд. пед наук / Н.М. Борытко. Волгоград, 1994.

27. Братченко, C.JI. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста / С.Л.Братченко // Школьные технологии. — 2001. -№2.- с. 119

28. Братченко, С.Л. Гуманитарная, экспертиза в образовании / С.Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. - №4. С. 141.

29. Болыная советская энциклопедия / Под ред. Б.А.Введенского. — 4 —е изд. — М., 197831 .Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

30. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Вергелес. Москва, 1990.

31. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956. - 485 с.

32. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. .Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-289 с.

33. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы 21 века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - №2.

34. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. — М.:Флинта: Наука, 2003. 768 с.

35. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986.

36. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. -М., 1990. 115 с.

37. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С.Гершунский // Педагогика. — 1996. №5.

38. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. — 1992. №5-6. — С. 3-13. .

39. Глебов, А.А. Роль применения знаний на практике в совершенствовании самооценки личности / А.А. Глебов // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности.-Волгоград, 1986.

40. Горохов, В.Г. Введение в философию техники: учеб. пособие / В.Г.Горохов, В.М. Розин. М.: Инфра -М, 1998. - 224 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 351400 .—

42. Прикладная информатика (по областям)». М.: Министерство образования РФ, 2000.

43. Гусев, С.С. Активность человеческого сознания и искусственный интеллект / С.С. Гусев // Вопросы философии. 1987. г №8.

44. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография / В.И. Данильчук. Волгоград: Перемена, 1996. — 184 с.

45. Данильчук, В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: автореф. дис. . д-ра пед.наук / В.И. Данильчук. Спб., 1997. - 50 с.

46. Данильчук, -В.И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: учеб. пособие / В.И4 Данильчук, В.В.Сериков. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.-108 с.

47. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельностибудущего специалиста: автореф. дис. канд. пед наук / Н.Ю.

48. Ермилова. — Волгоград, 2000. — 18 с.

49. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография / В.В.Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998. -383 с.

50. Игнатьева, Г.А. Экспертная деятельность в образовании / Г.А. Игнатьева, М.Н. Крайникова. Н.Новгород: изд-во Нижегородского гуманитарного центра, 2003.

51. Совершенствование учебно-воспитательного процесса / В.С.Ильин. — Волгоград, 1977.

52. Ильин, B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода. Воспитание школьников в процессе обучения /

53. B.C. Ильин. Волгоград, 1978.

54. Ильин, B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение / В.С.Ильин: сб. н. тр.- Волгоград: ВГПИ, 1984.- 176 с.

55. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М.С.Каган.- Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 384 с.

56. Кармаев, А.А. Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса/ Общепедагогический аспект: дис. . канд. пед.наук / А.А. Кармаев. -Саратов, 1999. 190 с.

57. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А.Касьян // Педагогика. 1998. - №2. - С. 17-22.

58. Кларин, М.В. Личностная ориентация в высшем образовании / М.В.Кларин//Педагогика. 1996. - №2.

59. Князева, М.М. Экспертиза образовательных проектов / М.М. Князева // Школьные технологии. 2001. - №2.

60. Комиссарова, С.А. Заданная технология как средство гуманитаризации естественнонаучного образования: дис. . канд. пед.наук /

61. C.А.Комиссарова. — Волгоград, 2002.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №3.

63. Коссов, Б.Б. Построение личностных -моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием / Б.Б.Коссов. М.: НИИВО, 1994.

64. Коссов, Б.Б. Психология и личностно-развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования. Психологические'проблемы лйчностно-развивающего образования / Б.Б.Коссов. — Шуя: изд-во ШГПУ, 1996.

65. Коссов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. 1996. - №6.

66. Костяшкин, Э.Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования / Э.Г.Костяшкин // Советская педагогика. — 1983. -№6.

67. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: изд-во Сам ГПИ, 1994.-165 с.

68. Краевский, В.В. Педагогическая теория / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996.- С. 85.

69. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2.

70. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А.Крюкова. — Волгоград, 1999.

71. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П.Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.23-30.

72. Кутьев, В.О. Опыт изучения проблем будущего .в современной школе / В.О.Кутьев // Педагогика. 2006. - №8.

73. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной педагогики и прикладных исследованиях / Д.Кэмпбелл. — М., 1980.

74. Лаврентьев, Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы / Г.В.Лаврентьев. — Барнаул: изд-во Алтайского ун-та, 2001. 205 с.

75. Лезгина, М.Л. Детерминация прогнозирования / М.Л.Лезгина. — Л., 1983.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

77. Леонтьев, Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: дис. . канд. псих.наук / Д.А. Леонтьев. -М., 1987.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.:Педагогика. 1981.

79. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.

80. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. — М. 1973.

81. Лисичкин, В.А. Прогноз как информация из будущего / В.А. Лисичкин // Проблемы общей и социальной прогностики. М., 1968. — вып. №1.

82. Ломакина, О.Е. Проективность как ведущий фактор гуманизации высшего образования / О.Е. Ломакина // Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в высшей школе. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Волжский, 2003. -С. 98.

83. Ломакина, О.Е. Формирование- профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: дис. . канд. пед.наук / О.Е. Ломакина. Волгоград, 1998. - 255с.

84. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста / Э. Манушин,

85. A. Добряков // Высшее образование в России. — 2007. №8.

86. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1990. -№8.

87. Мейдер, В.А. Пайдейя и алетейя: Очерки философии образования /

88. B.А.Мейдер, Е.А.Громова. Волгоград, 2007. - 456 с.

89. Мейдер, В.А. Концепция гуманизации и.гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы / В.А. Мейдер. — Волгоград: изд-во ВолГУ, 2007. 57 с.

90. Мельничук| О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева'// Высшее образование в России. — 2000. №5.

91. Могильцев, М.П. Гуманитаризация технического образования: проблема и подходы. Гуманитаризация науки и образования / М.П. Могильцев. - Харьков, 1991. - С. 17.

92. Непомнящий, А.В. Концептуальные ' основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: автореф. дис. . д-ра пед.наук / А.В .Непомнящий. — Ростов-на-Дону, 1996. — 40 с.

93. Никитина, JI.E. Прогнозирование развития воспитательной ситуации / JI.E. Никитина // Педагогика. — 2006.- № 10.

94. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000 - №9.

95. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / А.М.Новиков. М.:ИЦП НПО РАО; 1997. -254 с.

96. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М., 2000.

97. Новиков, A.M. Гуманизация профессионально-технического образования / А.М. Новиков // Советская педагогика. — 1988. №5. - С. 23.

98. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под редакцией Н.Ю. f Шевцовой. 23 изд., испр. - М.: Русский язык, 1991. - 917 с.

99. Орлов, В.Н. Гуманитарное образование как явление духовного производства и культуры / В.Н. Орлов, П. А. Сапронов // Естественнонаучное и социогуманитарное знание. — JL: ЛГУ, 1990. -917 с.

100. Петрунева, P.M. Гуманитаризация высшего технического образования:методология и практика: Монография / P.M. Петрунева.- — Волгоград, 2001. 172 с.

101. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социо-гуманитарной экспертизы технических решений): дис. . д-ра пед.наук / P.M. Петрунева. — Волгоград, 2000.

102. Петрунева, P.M. Проектирование социоинженерных задач: учеб. пособие / P.M. Петрунева. Волгоград, 2001. - 52 с.

103. Пойя,- Д. Обучение через задачи / Д.Пойя // Математика в школе. -1970.-№3.

104. Психологический словарь / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика. — Пресс, 1996.- 440 с.

105. Психологический словарь / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика. Пресс, , 1996.-440 с.

106. Психология и педагогика: учеб пособие для вузов / Под редакцией А.А.Радугина. М., 1999. - 229 с.

107. Равен, Дж. Педагогическое тестирование / Дж. Равен. М.г Когито Центр, 1999.

108. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. (анг. 1984).

109. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. Спб.: Питер., 2000. - 432 с,

110. Реан, А.А. Социализация личности. Психология личности в трудах отечественных психологов / А.А. Реан, JI.B. Куликов. Спб.: изд-во «Питер», 2000. - С. 360-364.

111. Розин, В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к парадигме гуманитарной)/ В.М. Розин // Психологический журнал, 1991. — Т. 12. №2. — С. 6-15.

112. Розин, В.М. Специфика и формирование естественных, технических и 1уманитарных наук / В.М. Розин. — Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1989. 200 с.

113. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я.А. Розин // Философские науки, 1989. №6. - С.89-93.

114. Росина, Н. Гуманизация вузовского образования: интеграция личностных и предметных измерений / Н. Росина // Высшее образование в России. 2007. - №6.

115. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: 2-х т. Педагогика, 1989. - 485 с.

116. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. -416 с.

117. Рукшин, С.Е. Задачи как цель и средство обучения в математике / С.Е. Рукшин // Доклад на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков». Дубна, 2000.-М.: МГУ, 2000.

118. Сагатовский, В.Н. Ценностное основание гуманитарной, экспертизы. Гуманитарная экспертиза: Возможности и перспектйвы: сб. науч. тр. / В.Н. Сагатовский. РАН, Сибирское отделение. Новосибирск: Наука, 1992.

119. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов: Монография / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. - 165 с.

120. Сергеев, Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев • // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.-Волгоград, 1981.

121. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

122. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 19994.-152 с.

123. Сериков, В.В. Личностный подход как системообразующий принцип пед. технологий / В.В. Сериков // Педагогические системы в школе и в вузе. — Волгоград: Перемена, 1993. — С.9-11.

124. Сериков, В.В. О методологических основах гуманизации образования /В.В. Сериков // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования:, сб. науч. тр. 4.2. ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992. — 176 с.

125. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с!

126. Сериков, В.В. Предисловие к сборнику «Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук» (Материалы для сравнительного анализа) /В.В. Сериков. — М.,-1995.

127. Сериков, Г.Н. Навыки самообразования важная цель обучения / Г.Н. Сериков, П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунова // Вестник высшей школы. — М.: «Высшая школа», 1987. - №4. - С. 26-34.

128. Сериков, В.В. Личностно .ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика, 1995. №5. С. 17.

129. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -С. 80, 150, 152. , •

130. Симонов, В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: учебпособие по спец. курсу / В.М. Симонов. — Волгоград: Перемена, 1997. -120 с.

131. Симонов, В.М. Личностно-гуманитарный компонент в естественнонаучном образовании / В.М. Симонов // Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. -— Волгоград, 2000.

132. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход / П.В. Симонов // Человек в системе наук. — М., 1989.

133. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин. — М.: ИЧП изд-во «Магистр»-, 1997. — 224 с.

134. Современный философский словарь / Под редакцией В.Е. Кемерова.-М., 1996.

135. Столяр, А.А. Роль математики в гуманизации образования / А.А. Столяр // Математика в школе. — 1990. №6. — С.5.

136. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. — Ростов-на Дону: «Феникс», 2000. — 544 с.

137. Стратегия модернизации содержания общего образования : Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. — М.: ООО «Мир книги», 2001. -95(120) с.

138. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. — М., 1978.

139. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1975. - 147 с.

140. Талызина, Н.Ф. Что значит знать? / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1980. - №8.

141. Федоров, Ю.М. Гуманитарная экспертиза: основные понятия интротеории / Ю.М. Федоров //• Гуманитарная экспертиза:

142. Возможности и перспективы: сб. науч. тр. РАН, Сибирское отделение. — Новосибирск: Наука, 1992.

143. Философский словарь / Под редакцией И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

144. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской. — М., 2002.

145. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5. — С.55-61.

146. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» / А.В. Хуторской. -М., 2002.

147. Черноморец, Е.И. Методологические проблемы гуманитаризации технического образования / Е.И. Черноморец // Гуманитаризация науки и образования." Харьков, 2003. - С. 14.

148. Шванцара, И. Диагностика психического развития / И.Шванцара. -Прага, 1978.

149. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. — М., 1989.

150. Юдин, Б.Г. Опыт гуманитарной экспертизы / Б.Г. Юдин //, Психолого-педагогическая диагностика в образовании. М., 2003.

151. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.

152. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. №2.-С. 31-42.

153. Cheepanach ,V. Integrity and Competence / Cheepanach ,V., Weiter G., Lefsted J.I.: New York, 1987. 154p.

154. Guilford, J.P. The nature of human intelligence / Guilford. N.Y., 1967163 .Raven, J. Competenece in Modern Society : Its Identification, Development and Release / Raven. Oxford : Oxford Psychologist Press, 1984.

155. Отличия сущностных характеристик понятий «оценка» и «экспертиза»

156. Ситуации, в Цели Процедуры Объекты Результатыкоторых возникает необходимость •проведения оценки или экспертизы

157. Установить 1. Определить Сравнение с 1. Вещи 1. Соответствиесоответствие отклонение от известной 2. Технологии -несоответствиекачества продукта нормы. нормой. 3. Проекты и нормы.