Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа

Даржания, Анна Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Даржания, Анна Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа"

На правах рукописи

ДАРЖАНИЯ АННА ДМИТРИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ 394610519

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ ?010

Астрахань - 2010

004610519

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Кучугурова Нина Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Аммосова Надежда Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Андрухив Людмила Викторовна

Ведущая организация -

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится «30» октября 2010 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru.

Автореферат разослан «27» сентября 2010 г.

Ученый секретарь ^

диссертационного совета ',./ И И.О. Попова

о/ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические изменения, происходящие в России, приводят к преобразованиям в области профессионального образования. От системы среднего профессионального образования требуется внедрение новых образовательных технологий, позволяющих подготовить специалиста, способного участвовать в управлении предпринимательской или коммерческой деятельностью организации, решении организационно-технических, экономических, кадровых и других проблем организации, решать стратегические задачи. В связи с этим исследование проблемы формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа приобретает особую значимость.

Проведенный анализ психологических и педагогических исследований по вопросу подготовки будущих специалистов к организационно-управленческой деятельности позволил выявить определенные теоретические предпосылки для исследования проблемы.

В своей работе мы опирались на исследования К.В. Баццина, СЛ. Воробьева, Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, А.Н. Лутошкина, A.A. Радугина, Л.И. Уман-ского, в которых рассмотрены различные аспекты подготовки обучающихся к организаторской и управленческой деятельности. Вопросы в области формирования общеучебных умений помогли раскрыть работы Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, ПЛ. Гальперина, АЛ. Леонтьева, В.И. Орлова, A.B. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой и др. Важные для нашего исследования положения о формировании профессионально важных умений содержатся в работах И.М. Агибовой, Л.В. Андрухив, О.Н. Гнездиловой, ТЛ. Петлиной, Н.Д. Кучугуровой, ЛЛ. Феофановой и др. Сущность организационно-управленческих умений помогли раскрыть работы М. Альберта, М. Армстронга, ГЛ. Гольдштейна, П.Ф. Друкера, М. Месмэна, АЛ. Наумова, А.И. Орлова, ГА. Саймона, Ф. Хедоури, В.М. Шепе-ля, рассматривавших данные умения в контексте организационно-управленческой деятельности. Отдельный интерес представляли исследования по формированию организационных и управленческих умений в высшей школе у будущих педагогов (М.Ю. Забияко, A.B. Косов, С.Н. Пшеничнова, И.Л. Руденко, И.В. Суркина и др.), специалистов-продюсеров кулглурно-досу-говых программ (A.B. Балян), курсантов военных училищ (В.Н. Климовец, A.B. Новосельский, Р.Г. Хакимуллин), курсантов вузов МВД (В.А. Лоскот).

государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; требования к современному специалисту технического профиля на рынке труда; развивающееся социальное партнерство между средними профессиональными образовательными учреждениями и работодателями; создание средних специальных учебных заведений, ориентированных на региональные условия и потребности, опыт работы ГОУ СПО «Уфимский государственный коллеж радиоэлектроники». Таким образом, есть все основания утверждать, что своевременным становится научно-исследовательский поиск новых подходов, эффективных форм, методов и средств, обеспечивающих успешное формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа.

В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа рассматривается на примере преподавания математики. Как учебный предмет математика способствует формированию умений мыслительной деятельности, составления планов и алгоритмов решения задач, осуществления контроля и коррекции решения, овладению действиями по работе с информацией. Математический аппарат позволяет методами научного анализа, прогнозирования, моделирования исследовать широкий круг проблем, в том числе управленческих.

Анализ исследований и опыта по формированию организационно-управленческих умений в учреждениях среднего профессионального образования г.Ставрополя и Ставропольского края позволил выявить ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества в специалистах технического профиля, способных на профессиональном уровне осуществлять организационно-управленческую деятельность, и отсутствием разработанной модели и научно-обоснованных психолого-педагогических условий формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей в системе среднего профессионального образования;

- необходимостью выявления сущности, критериев, показателей и уровней сформированное™ организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа и недостаточной разработанностью их в науке и практике;

- наличием в содержании общеобразовательных дисциплин, в частности, математики, потенциальных возможностей для формирования умений осуществлять целеполагание и планирование, выбор оптимального решения, контроль и коррекцию решения, информационное обеспечение деятельности и их слабой изученностью и реализацией.

С учетом разрешения этих противоречий проблема исследования заключается в необходимости теоретического и практического обоснования

психолого-педагогических условий формирования организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей профессионального колледжа.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования - «Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа».

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов технических специальностей профессионального колледжа.

Предметом исследования выступает процесс формирования организационно-управленческих умений будущих специалистов технического профиля.

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, способствующих формированию организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа.

- овладение студентами технических специальностей организационно-управленческими умениями рассматривается как одна из целей образовательного процесса;

- определена сущность и структура организационно-управленческих умений будущих специалистов технического профиля;

- в образовательный процесс профессионального колледжа внедрена научно обоснованная модель процесса формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей при изучении математики, учитывающая социальный заказ на подготовку специалиста технического профиля, способного на профессиональном уровне осуществлять организационно-управленческую деятельность, государственные образовательные стандарты СПО, возможности содержания математики, как учебной дисциплины;

- реализованы следующие психолого-педагогические условия: создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к сознательному овладению организационно-управленческими умениями; создание личностно-ориентированной образовательной ситуации, способствующей активному участию студента в формировании целей учебно-познавательной деятельности и организации работы команды единомышленников, критической оценке своих действий и действий членов коллектива, принятию ответственных решений и оценке их последствий, осуществлению информационного обеспечения принимаемых решений; использование педагогической рефлексии; применение специально разработанной системы

заданий, обусловленных логикой содержания обучения математике, направленных на поэтапное формирование организационно-управленческих умений.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы, нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру организационно-управленческих умений специалистов технического профиля.

2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированное™ рассматриваемых умений.

3. Разработать модель формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа в процессе изучения математики.

4. Определить и обосновать психолого-педагогические условия формирования в условиях СПО у будущих специалистов технического профиля организационно-управленческих умений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего;

- на общенаучном уровне: системный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); деятелыюстный подход в практико-ориентированных исследованиях (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, О.Б. Епишева,1 А.Н. Леонтьев, A.A. Реан, М.И. Рожков, В.А. Сластенин и др);

- на конкретно-научном уровне: личностно- ориентированный подход в образовательном процессе (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В.Зайцев, И.А. Зимняя, Е.А. Крюкова, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); методы педагогическою моделирования (В.П. Беспалы®, В.Ф. Горбатый, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.); теоретические основы внедрения средств информационных и компьютерных технологий в обучение (Т.А. Лавина, Л.П. Мартиросян, C.B. Панюкова, Ю.А. Прозорова, И.В. Роберт и др);

- на технологическом уровне", методология педагогики и методика исследования (Н.И. Загузов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П.Беспалько, Ю.К.Бабанский, Э.В.Ильенков, Л.Б.Ительсон, И.ЯЛернер, Г.И.Петрова, В.Д.Семенов, Г.Н.Сериков, Э.Стоуне, В.Д.Шадриков и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования и были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (анкетирование, тестирование. беседы, наблюдения, диагностирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы математической статистики).

Базой исследования явился Региональный многопрофильный колледж г.Ставрополя. Общая численность выборки составила 274 студента, обучающихся по техническим специальностям среднего профессионального образования. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся с помощью кураторов и классных руководителей, наставников профессиональной практики, преподавателей.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2010 год:

Первый этап (2003-2004 гг.) носил поисковый характер и включал теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, отбор диагностических методик и средств по проблеме формирования у будущих специалистов умений осуществлять организационно-управленческую деятельность. В результате была обоснована актуальность, определены цель, объект, предмет исследования и его теоретико-методологическая основа; сформулирована предварительная гипотеза и задачи диссертационного исследования; разработана стратегия опытно-экспериментальной работы.

На второл( этапе (2004-2005 гг.) было определено содержание организационно-управленческой деятельности, выявлена структура организационно-управленческих умений, определены критерии и уровни сформированное™ рассматриваемых умений. Были раскрыты условия и средства, влияющие на эффективное формирование выделенных умений, разработана модель процесса формирования у будущих специалистов технического профиля организационно-управленческих умений, в рамках модели создана специальная система заданий по математике.

Третий этап (2005-2010 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной модели процесса формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа. Были проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом. Проверялись и уточнялись педагогические условия формирования у студентов технических специальностей в условиях СПО организационно-управленческих умений при изучении дисциплины «Математика». Осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования. Были сформулированы основные выводы и практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в учреждении профессионального образования; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и

качественного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов; статистической значимостью экспериментальных данных.

Новизна результатов исследования заключается в том, что в нем:

- определены сущность и структура организационно-управленческих умений специалистов технического профиля;

- выделены критерии, показатели и уровни сформированности организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа в процессе изучения математики;

- выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа.

Теоретическая значимость заключается в обосновании научных основ процесса формирования организационно-управленческих умений студентов колледжа при изучении общеобразовательных дисциплин (на примере преподавания математики). Понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен современным знанием: о сущности и структуре понятия «организационно-управленческие умения»; о методологических, процессуальных и содержательных характеристиках процесса формирования организационно-управленческих умений студентов колледжа при изучении математики, которые могут быть использованы в д.шьнейших исследованиях, ориентированных на подготовку будущих специалистов к организационно-управленческой деятельности средствами различных общеобразовательных дисциплин. Обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения в условиях СПО практики подготовки специалистов технического профиля к организационно-управленческой деятельности.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, способствуют эффективности процесса формирования организационно-управленческих умений специалистов технического профиля. Материалы системы специальных заданий по дисциплине «Математика» могут быть использованы в системе среднего, а отдельные материалы и в системе высшего профессионального образования при подготовке учебно-мето-дическях пособий, разработке учебных программ, факультативов и спецкурсов. Созданный комплекс диагностических методик, выявленные критерии и показатели сформированности организационно-управленческих умений будущих специалистов технического профиля позволяют расширить методический арсенал преподавателей учреждений СПО и способ-

ствуют повышению качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями и запросами работодателей. Полученные результаты исследования могут быть использованы для подготовки и проведения семинаров в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-управленческие умения представляют собой освоенный субъектом способ выполнения действий по анализу производственной ситуации, формулировке целей и альтернативных способов их достижения, выбору оптимального решения, организации работы коллектива исполнителей по реализации принятого решения, контролю и коррекции решения производственной задачи, информационному обеспечению производственной деятельности.

2. В качестве критериев сформированное™ организационно-управленческих умений у студентов выступают: когнитивный, по которому можно судить о наличии системы знаний о средствах и способах осуществления организационно-управленческой деятельности; пеятельностный, фиксирующий уровень освоения совокупности действий, составляющих структуру организационно-управленческих умений; перцептивно-рефлексивный, свидетельствующий о наличии способности осознания внутреннего мира другого человека с отражением в нем себя, адекватности самооценки, умении брать ответственность на себя.

3. Модель формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа при изучении математики представляет собой совокупность процессуального, методологического, содержательного и мониторингового компонентов; своей направленностью и логикой построения соответствует социальному заказу на подготовку специалиста технического профиля, способного на профессиональном уровне осуществлять организационно-управленческую деятельность, государственным образовательным стандартам СПО, возможностям содержания математики, как учебной дисциплины.

Процессуальный компонент модели предусматривает последовательность и взаимообусловленность этапов: подготовительно-нормирующего, на котором происходит ознакомление студентов со структурой организационно-управленческих умений, мотивация, формирование приемов мыслительной деятельности, усвоение студентами знаний способа деятельности; операционального, на котором студенты овладевают отдельными действиями, составляющими структуру организационно-управленческих умений; обобщающего, на котором происходит совершенствование компонентов организационно-управленческих умений и овладение комплексом действий, необходимых для осуществления организационно-управленческой деятельности.

В содержании методологического компонента модели формирювания организационно-управленческих умений определены системный, деятель-ностный и личностно-ориентированный подходы.

В содержательный компонент модели включена система специальных заданий по математике, направленная на формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа.

В содержание мониторингового компонента входят характеристики критериев, показателей и уровней сформированное™ организационно-управленческих умений студентов колледжа; диагностический инструментарий для фиксирования продвижения студентов по уровням сформированное™ данных умений; рекомендации по коррекции содержательного компонента модели и преодолению трудностей, связанных в процессом формирования организационно-управленческих умений студентов колледжа при изучении математики.

Результатом реализации модели является овладение студентами технической специальности профессионального колледжа разнообразными способами практических действий по осуществлению организационно-управленческой деятельности.

создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к сознательному овладению организационно-управленческими умениями; создание личностно-ориентированной образовательной ситуации, способствующей активному участию студента в формировании целей учебно-познавательной деятельности и организации работы команды единомышленников, критической оценке своих действий и действий членов коллектива, принятию ответственных решений и оценке их последствий, осуществлению информационного обеспечения принимаемых решений; использование педагогической рефлексии; применение специально разработанной системы заданий, обусловленных логикой содержания обучения математике, направленных на поэтапное формирование организационно-управленческих умений.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры высшей алгебры и геометрии Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, на педагогических чтениях и методических семинарах в ГОУ СПО «Региональный многопрофильный колледж» г.Ставрополь, на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях перехода к профильному обучению» (Ставрополь, 2006), на 53-й научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2008).

Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях, в том числе 2 — в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения лекционных, практических и индивидуальных занятий со студентами Регионального многопрофильного колледжа г.Ставрополя в ходе изучения дисциплины «Математика» с учетом разработанной модели и выделенных психолого-педагогических условий формирования у будущих специалистов организационно-управленческих умений. Результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов технических специальностей ГОУ СПО «Политехнический колледж» г.Ставрополя.

Структура и объем диссертации: общий объем 222 с. (объем приложений 66 е.), состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (215 наименований) и приложения. Диссертация содержит в тексте 23 таблицы и 6 иллюстраций.

Во введении обосновывается актуальность, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа» рассматриваются различные подходы к изучаемой проблеме в зарубежных и отечественных исследованиях по философии, менеджменту, психологии и педагогике; конкретизированы понятия: «организационно-управленческая деятельность», «организационно-управленческие умения»; определены содержание и структура рассматриваемых умений; выявлены и обоснованы критерии и уровни сформированности организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей профессионального колледжа в процессе изучения математики» описано педагогическое обеспечение процесса формирования организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей профессионального колледжа при изучении математики, обоснованы психолого-педагогические условия, приведены данные опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы исследования, подтверждающие гипотезу, а также намечены перспективы дальнейшего исследования.

В приложении представлены материалы эмпирического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

С целью раскрытия сущности понятия «организационно-управленческие умения» в диссертации детально рассмотрен специфический вид профессиональной деятельности - организационно-управленческая деятельность.

Анализ научных исследований по вопросам управления позволяет определить «организационно-управленческую деятельность» как особый вид профессиональной деятельности, сознательно направленный на соорганизацию деятельности других людей и управление профессиональным коллективом в соответствии с производственными целями (К.В. Балдин, ИЛ. Бестужев-Лада, С.Н. Воробьев, Д.М. Гвишиани, A.B. Карпов, Р. Такер, В. Шнайдер и др.). Большинство авторов в структуре организационно-управленческой деятельности выделяют следующие составляющие: подготовку и принятие решений, постановку задач исполнителям, контроль, оперативное управление действиями, оценку деятельности (A.B. Барабанщиков, Г.Б.Казначевская, О.В. Козлова, В.Я. Нечаев, A.A. Радугин и др.). Взяв данный перечень за основу и учитывая ГОС СПО можно выделить следующие компоненты организационно-управленческой деятельности специалиста технического профиля: ориентационный, организаторский, информационный, конт-рально-оценочный. Ориентационный компонент выражается в осуществлении анализа производственной ситуации, целеполагания и планирования производственной деятельности, предвидении ее результатов. Организаторский отражает процесс организации работы коллектива исполнителей в соответствии с поставленными целями и сформулированными планами. Информационный компонент связан со сбором, обработкой и накоплением с использованием технических средств технологической, технической, экономической и других видов информации для реализации инженерных и управленческих решений. Контрольно-оценочный компонент выражается в осуществлении контроля и оценки производственной деятельности коллектива.

Для осуществления организационно-управленческой деятельности субъект данной деятельности должен владеть организационно-управленческими умениями. Основываясь на концепции учебной деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), «умение» будем рассматривать как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

В соответствии с выделенной структурой организационно-управленческой деятельности мы определяем организационно-управленческие умения специалиста технического профиля как освоенный субъектом способ выполнения действий по анализу производственной ситуации, формулировке целей и альтернативных способов их достижения; выбору оптимального решения; организации работы коллектива исполнителей по реализации

принятого решения; контролю и коррекции решения производственной задачи; информационному обеспечению производственной деятельности.

Процедуру формирования умения в соответствии с теорией деятельно-стного подхода (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова и др.), будем рассматривать как целенаправленную работу по усвоению совокупности действий, составляющих структуру данной деятельности.

Имея в виду решение задачи формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа, мы рассмотрели структуру данных умений и выделили операционный состав каждого действия.

Действие по анализу производственной ситуации включает следующие операции: разделение события на составные части по различным основаниям (время, пространство, ответственные лица, ресурсы и др.), выявление взаимосвязей с другими ситуациями, определение степени полноты и достоверности информации о производственной обстановке, определение новизны задачи (идентификация), формализация ситуации (при необходимости), оценка внутренних ресурсов организации (финансовые и технологические возможности, число работников, имеющих необходимую квалификацию, наличие сырья и т.д.), оценка внешних ограничений (законы и нравственно-этические нормы, уровень развития науки и техники, конкурентная ситуация и т.д.), определение стандартов и критериев, по которым предстоит оценивать альтернативные варианты решения (качество продукции, цена, сроки исполнения, имидж предприятия, дополнительные услуги, зфовень риска и др.), установление приоритетности критериев.

Действие по формулировке целей и альтернативных способов их достижения включает в себя постановку целей предполагаемого решения (ответ на вопрос: чего необходимо достичь?), выяснение возможности решения проблемной ситуации, прогноз вероятных способов преобразования ситуации, формирование набора альтернативных решений с помощью методов: эмпирических, логико-эвристических (например, метода дерева решений, морфологических таблиц), различных модификаций метода «Мозговой атаки», ассоциаций и аналогий, рефлексивных, абстрактно-логических (например, методов сетевого планирования или календарного планирования).

Действие по выбору оптимального решения предполагает следующие операции: определение достоинств и недостатков каждой альтернативы, оценка всех вариантов решений в соответствии с имеющимися ограничениями, предвидение возможных последствий выбора того или иного решения, представление всех решений в сопоставимой форме, сравнение полученных оценок альтернатив (с использованием или без использования вычислительной техники), выбор одного варианта решения по принципу экстремума: следует выбрать ту альтернативу, которая имеет максимум «полезности» при

минимуме негативных последствий ее осуществления, принятие и утверждение решения путем соответствующей организационно-распорядительной деятельности (формулировка устного указания или подписание приказа).

Действие по организации работы коллектива исполнителей включает операции: разработку специальных процедур, направленных на осуществление выбранного плана решения производственной задачи, обеспечение достаточной мотивации исполнителей, доведение до сведения исполнителей информации о способе выполнения производственной задачи, распределение обязанностей, предотвращение возможности возникновения искажений в понимании исполнителями принятого решения.

Действие по контролю и коррекции решения производственной задачи состоит из операций: получение информации о выполнении всех указанных мероприятий, обеспечение соответствия результатов выполнения каждого этапа решения запланированным, измерение и оценка последствий осуществленного решения, сопоставление полученных результатов с теми, которые были сформулированы в качестве ожидаемых, анализ итогов проведенной работы (в том числе анализ ошибок и неудач), разработка рекомендаций для дальнейшей производственной деятельности, внесение корректировок в элементы решения производственной задачи.

Информационное обеспечение производственной деятельности включает в себя: планирование процесса поиска информации; получение информации, определение качества информации (полноты, точности, достоверности и др.), обработку и хранение данных; анализ и адаптацию информации к поставленной задаче; представление информации.

Одной из задач нашего исследования являлось определение критериев, показателей и уровней сформированности организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей профессионального колледжа. В качестве критериев нами выделены: когнитивный, по которому можно судить о наличии системы знаний о средствах и способах осуществления организационно-управленческой деятельности; деятельност-ный, фиксирующий уровень освоения совокупности действии, входящих в структуру организационно-управленческих умений; перцептивно-рефлексивный, свидетельствующий о наличии способности осознания внутреннего мира другого человека с отражением в нем себя, адекватности самооценки, умении брать ответственность на себя. Необходимость включения в состав критериев перцептивно-рефлексивного связано с тем обстоятельством, что эффективная организационно-управленческая деятельность невозможна без наличия особой чувствительности организатора к мере изменений, происходящих в личности и деятельности коллектива исполнителей под влиянием различных средств управленческого воздействия; без понимания того, насколько интересы и потребности сотрудников со-

впадают с требованиями, предъявляемыми им; без критического отношения к собственной деятельности.

В исследовании были выделены три уровня сформированности организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей профессионального колледжа - низкий, средний и высокий.

Эффективное формирование умений невозможно без обоснованного планирования деятельности участников образовательного процесса, отраженного в модели формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа при изучении математики. Данная модель разработана в соответствии с социальным заказом на подготовку специалиста технического профиля, способного на профессиональном уровне осуществлять организационно-управленческую деятельность, государственными образовательными стандартами СПО, возможностями содержания математики, как учебной дисциплины. Модель представляет собой совокупность процессуального, методологического, содержательного и мониторингового компонентов (рисунок 1).

Процессуальный компонент модели предусматривает последовательность и взаимообусловленность этапов: подготовительно-нормирующего, на котором происходит ознакомление студентов со структурой организационно-управленческих умений, мотивация, формирование приемов мыслительной деятельности, усвоение студентами знаний способа деятельности; операционального, на нем происходит овладение отдельными действиями, составляющими структуру организационно-управленческих умений; обобщающего, заключающегося в совершенствовании компонентов организационно-управленческих умений и овладении комплексом действий, необходимых для осуществления организационно-управленческой деятельности.

Результатом первого этапа формирования умений является осознание студентами профессиональной и личностной значимости организационно-управленческих умений для их будущей деятельности, овладение теоретическими знаниями и мыслительными операциями, лежащими в основе формируемых умений. На последующих этапах организуется практическая деятельность студентов по овладению отдельными действиями организационно-управленческих умений и их совокупностью.

В содержании методологического компонента модели формирования организационно-управленческих умений мы определяем системный, де-ятельностный и личностно-ориентированный подходы.

В содержательный компонент модели включена разработанная нами система специальных заданий по математике, направленная на формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа.

Процессуальный компонент

Рисунок 1 - Модель формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа в процессе изучения математики

В работе выделены требования к заданиям системы:

1) задания системы должны обеспечивать реализацию и преемственность этапов формирования организационно-управленческих умений от усвоения знаний способа деятельности до реализации способа деятельности и осознанного ее выполнения;

2) в систему должны быть включены задания, отражающие современные представления о математическом обеспечении управленческих решений (задания на применение метода линейного программирования, использование аппарата теории вероятностей, анализ и синтез, метод исчерпывающих проб, метод сведения, применение методов генерации множества альтернатив (логико-эвристических, например, метода дерева решений, морфологических таблиц, различных модификаций метода «Мозговой атаки», ассоциаций и аналогий, синектики), математическое и предметное моделирование);

3) при построении системы заданий необходимо учитывать психологические особенности организационно-управленческой деятельности (требуется включить задания, предусматривающие самостоятельную постановку и формулирование проблемы; способствующие развитию наблюдательности, способности «видеть больше, чем дано», умения реконструировать информацию; сложные по наличию связей; обладающие свойством многовариантности; направленные на развитие прогностических и рефлексивных умений; устраняющие психологическую закрепощенность учащихся; предусматривающие групповую организацию учебной деятельности);

4) в систему должны быть включены задания комплексного характера, учитывающие требования 1-3.

Система заданий по формированию организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа содержит три блока. В 1-й блок системы заданий включены упражнения, способствующие формированию и совершенствованию приемов мыслительной деятельности, составляющих основу организационно-управленчеасих умений. Специально подобранные задания способствуют развитию наглядно-образного, логического, пространственного мышления; обучают навыкам правильного умозаключения, которые заключаются в умении сочетать и применять различные операции в каждом конкретном случае, используя знания и приемы умственной деятельности. Универсальность подобных заданий позволяет применять их в процессе изучения различных тем.

Задания 2-го блока направлены на усвоение знаний об осуществлении организационно-управленческой деятельности, представление содержания формируемых умений в виде определенного набора действий и операций, овладение отдельными действиями, составляющими структуру организационно-управленческих умений.

3-й блок составляют задания комплексного характера, способствующие овладению студентами совокупностью действий, входящих в состав организационно-управленческих умений, включению студентов в процесс решения производственных задач и информационного обеспечения принимаемых решений.

Мониторинговый компонент модели включает диагностический инструментарий для определения уровней сформированное™ организационно-управленческих умений студентов; критерии, показатели и характеристику данных уровней; рекомендации по преодолению возможных трудностей при формировании организационно-управленческих умений студентов колледжа и внесению корректировок в содержательный компонент модели.

Повышение эффективности формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа в процессе изучения математики возможно при реализации выделенных нами психолого-педагогических условий.

Эффективность разработанной модели процесса формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе ГОУ СПО «Региональный многопрофильный колледж» г.Ставрополь, которая осуществлялась с 2005 по 2010 гг. в три этапа.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: 1) проведение диагностики исходного уровня сформированности организационно-управленческих умений у студентов на основе выделенных критериев; 2) составление программы формирующего эксперимента.

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент, в процессе которого решались задачи: 1) реализация модели процесса формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа в процессе изучения математики; 2) проверка и корректировка гипотезы исследования по результатам апробации комплекса выделенных психолого-педагогических условий формирования организационно-управленческих умений будущих специалистов технического профиля в процессе изучения математики.

На третьем контрольном этапе проводился анализ полученных результатов.

В первом этапе эксперимента принимало участие 274 студента Регионального многопрофильного колледжа г.Ставрополя, обучающихся на I и П курсах по техническим специальностям среднего профессионального образования.

В целях определения уровня сформированности организационно-управленческих умений были использованы разнообразные методы диагностики обозначенных критериев: когнитивного, деятельностного, перцептивно-рефлексивного. Обобщенные результаты исходного состояния уровней сформированности организационно-управленческих умений у студентов колледжа представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Уровни сформированности организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей колледжа (констатирующий этап эксперимента)

Уровень сформированности Количество студентов (человек) Количество студентов (в%)

низкий 144 53

средний 118 43

высокии 12 4

Всего: 274 100

Полученные в ходе первого этапа эксперимента данные позволяют сделать следующие выводы: знания студентов о способах осуществления организационно-управленческой деятельности не обладают достаточной полнотой; студенты в недостаточной степени владеют приемами мыслительной деятельности; у них не развиты умения работать в команде; студенты владеют действиями по сбору и хранению информации (технической, учебной и т.д.), но не умеют осуществлять оценку ее качества и адаптировать информацию к условиям задачи; при отсутствии специальной работы по формированию организационно-управленческих умений данные умения формируются стихийно и на низком уровне; для успешного выполнения организационно-управленческой деятельности выпускниками колледжа необходима целенаправленная работа по формированию соответствующих умений.

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент, в котором участвовали 88 студентов 1 курса, обучающихся по техническим специальностям среднего профессионального образования. Были выбраны 1 контрольная и 2 экспериментальные группы. Результаты констатирующего этапа эксперимента для этих групп представлены в виде диаграммы 1.

Диаграмма 1 - Данные об уровне развития организационно-управленческих умений по учащимся контрольной и экспериментальных групп (начало эксперимента)

60 50 40 ¿90 20 10 о

22 КГ

СЗЭГ1 ОЭГ2

уровень штлгй средний высокшг

В процессе реализации разработанной нами модели студенты экспериментальных групп уже с первых занятий знакомились с кругом профес-

сиональных вопросов, чувствовали свою причастность к организационно-управленческой деятельности, что способствовало формированию мотивации к овладению организационно-управленческими умениями.

В целях формирования приемов мыслительной деятельности, являющихся основой организационно-управленческих умений, использовались задания развивающего тренинга: «Умозаключения», «Создание образа объекта», «Ассоциации», «Исключение лишнего», «Анаграмма», «Аналогии», «Выделение существенных признаков», «Классификация» и др.

Для овладения студентами действием по анализу ситуации применялись следующие виды заданий: на определение новизны задачи (идентификацию); на преобразование или деление задачи на подзадачи, решение которых известно; не содержащих вопроса в явном виде, что предполагает более конкретную его формулировку; на определение ограничений; для решения которых необходима формализация данных.

Действие по формулировке целей и альтернативных способов их достижений отрабатывалось с помощью заданий, требующих переформулировку вопроса в виде предполагаемого результата и наоборот; обладающих свойством многовариантности решения; предусматривающих использование методов: эмпирических, логико-эвристических (например, метода дерева решений, морфологических таблиц), различных модификаций метода «Мозговой атаки», ассоциаций и аналогий, рефлексивных, абстрактно-логических (например, методов сетевого планирования или календарного планирования) для нахождения различных вариантов решения задачи. В целях овладения студентами данным действием в процесс обучения математике были введены деловые игры: «Суд присяжных», «Журналистское расследование».

Действие по выбору оптимального решения отрабатывалось с помощью заданий на рассмотрение нескольких вариантов решения, в том числе с помощью аппарата комбинаторики и теории вероятностей, задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений функции с помощью производной, заданий на применение первообразной и дифференциальных уравнений, задач линейного программирования. Перечисленные задания предполагают выбор одного варианта решения из нескольких по принципу экстремума: следует выбрать ту альтернативу, которая имеет максимум «полезности» при минимуме негативных последствий ее осуществления.

В целях овладения действием по организации работы коллектива исполнителей применялась работа студентов в микрогруппах. Микрогруппы по 2 - 5 учащихся получали, а в некоторых случаях, выбирали задание, самостоятельно распределяли роли, работали над его выполнением и «защищали» решение. Обязательное условие — участие в «защите» каждого члена микрогруппы. Подобная организация работы обеспечивает реализацию лидерских качеств отдельных учащихся, установление контакта и доброжелательной атмосферы (микрогруппы комплектуются на добро-

вольной основе), проведение взаимного консультирования и оказание взаимопомощи, организацию работы команды по достижению общей цели.

Овладению действием по контролю и коррекции решения производственной задачи способствовали задания на нахождение и исправление ошибок в тексте; требующих оценку и интерпретацию результатов решения. Фактором развития критического отношения к результатам собственной деятельности и деятельности единомышленников явилось использование на каждом занятии рефлексии (самоанализа, самоконтроля, самооценки деятельности).

Большое внимание в нашей работе уделено формированию умения информационного обеспечения производственной деятельности. Для развития навыков получения информации от устных источников и точной ее передачи использовались упражнения «Глухой телефон», «Черный ящик», «Да-нетка». Формированию критического отношения к информации способствовало проведение упражнений «Резидент», «Зрительные иллюзии», решение задач по теории вероятностей, использование техники «провокационных» вопросов. Действия по обработке и хранению данных отрабатывались с помощью составления студентами развернутых и опорных конспектов по изучаемой теме; составления сводных таблиц, справочных материалов, карточек-инструкций, карточек-консультантов.

В целях освоения совокупности действий, составляющих структуру организационно-управленческих умений, применялись задания комплексного характера. Результаты проведенной работы были оформлены в виде сообщений, докладов, творческих работ с последующим представлением их на занятиях, конкурсах, предметных олимпиадах, студенческих конференциях. На основе перечисленных документов формировался портфолио каждого студента. В работе над портфолио очень важным являлось взаимодействие между студентом и преподавателем, в процессе которого разрабатывались цели, пути их достижения, критерии оценивания.

В рамках исследовательской работы мы использовали портфолио достижений студента, в который помещались готовые, выбранные студентом и оформленные продукты его деятельности: справочные материалы, опорные конспекты, памятки, инструкции, результаты выполнения исследовательских заданий третьего блока, отзывы и рецензии преподавателей на исследовательские работы; имеющиеся грамоты и дипломы; карты самооценки, заполняемые студентом в течение трех лет, наглядно демонстрирующие его оценку своих успехов в овладении организационно-управленческими умениями; результаты выполнения диагностических заданий и анкетирования за весь период исследования.

Портфолио студента оформлялся в течение трех лет обучения математике и по желанию учащегося зачет по дисциплине «Математика» мог быть заменен защитой портфолио.

На завершающем этапе формирующего эксперимента были проведены измерения уровней сформированное™ организационно-управленческих умений. Результаты представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2 - Данные об уровне развития организационно-управленческих умений учаицихся контрольной и экспериментальных групп (конец эксперимента)

низкии

средний

высокии

ОКГ

нэп

ОЭГ2 уровень

Результаты исследования наглядно свидетельствуют, что изменение уровней сформированности организационно-управленческих умений студентов колледжа происходит за счет уменьшения количества испытуемых, находящихся на низком уровне и увеличения количества учащихся, находящихся на среднем и высоком уровнях. Эти факты соответствуют научным положениям о процессе формирования таких сложных интегрирующих качеств, к которым можно отнести организационно-управленческие умения.

Достоверность результатов эксперимента определялась на основании расчета непараметрического критерия X2 и первичного метода математической статистики, расчета «выборочного среднего».

Результаты расчета непараметрического критерия X2 для исследуемых групп в начале и конце эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Динамика изменений исследуемых групп по уровням развития организационно-управленческих умений (на основе X2 критерия)

Сравниваемые группы т 1 набл

констатирующий эксперимент после проведения формирующего эксперимента

КГ—ЭГ1 0,26 8,7

КГ—ЭГ2 0,16 5,58

ЭГ1-ЭГ2 0,08 0,03

Вычисление коэффициента эффективности сформированности умений показало преимущества экспериментальной методики формирования организационно-управленческих умений: для пары групп КГ - ЭГ1 коэффициент .) = 1,23, для пары КГ— ЭГ2 1 = 1,26.

Проведенное исследование подтвердило, что в результате целенаправленного педагогического воздействия студенты овладевают действиями по

осуществлению анализа ситуации, целеполагания и планирования, организации работы коллектива в целях решения различного рода задач; учатся выбирать оптимальное решение из числа альтернатив и осуществлять информационное обеспечение своей деятельности.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования.

В рамках эксперимента разработана модель формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа при изучении математики.

Исследование подтвердило, что статистически значимый эффект формирования организационно-управленческих умений студентов колледжа определяется совокупностью следующих условий: созданием образовательно-мотива-ционной среды, направленной на побуждение студента к сознательному овладению организационно-управленческими умениями в процессе изучения математики; созданием личностно ориентированной образовательной ситуации, способствующей активному участию студента в формировании цетей учебно-познавательной деятельности и организации работы команды единомышленников, критической оценке своих действий и действий членов коллектива, принятию ответственных решений и оценке их последствий, осуществлению информационного обеспечения принимаемых решений; использованием педагогической рефлексии; применением специально разработанной системы заданий, обусловленных логикой содержания обучения предмету, направленных на поэтапное формирование организационно-управленческих умений.

В диссертационном исследовании определены требования, которым должна удовлетворять система заданий.

В ходе формирующего эксперименты обнаружились некоторые трудности (объективные и субъективные), связанные с процессом овладения учащимися организационно-управленческими умениями. Были выделены наиболее существенные из них, определены пути их преодоления, внесены коррективы в содержание системы заданий.

Результаты проведенного эксперимента отражают тенденцию к повышению уровня развития организационно-управленческих умений студентов, что позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных можно выделить следующие направления дальнейших исследований: формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей во внеаудиторное время (кружки, курсы); развитие сотрудничества преподавателей и мастеров производственного обучения в процессе формирования организационно-управленческих умений студентов в профессиональном колледже; реализация организационно-управленческих умений студентами в процессе производственной практики.

Основные публикации по теме диссертации:

Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Даржания А.Д. Структура организационно-управленческих умений [Текст] / А.Д. Даржания // Вестник ПГЛУ. - Выпуск 2. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009.-С.309-313 (0,51 пл.).

2. Даржания А.Д. Влияние психологических особенностей управленческой деятельности на подбор заданий по формированию организационно-управленческих умений [Текст] / А.Д. Даржания // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. № 102: Аспирантские тетради. Научный журнал. - СПб., 2009. - С.158 -163 (0,63 пл.). Монография:

3. Даржания А.Д., Кучугурова Н.Д. Требования к системе заданий по формированию организационно-управленческих умений у студентов в процессе изучения математики [Текст]//Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография/ О.Н. Алехина, О.В. Белоус, А.О. Бу-дарина и др. /Под общ.ред. Е.В.Коротаевой, С.С.Чернова. - Книга 8. - Новосибирск: ЦРНС, 2009. - 251 с. (17,3 пл., степень личного участия 1,56 пл.). Научные статьи и материалы научных конференций:

4. Даржания А.Д., Даржания А.Ю. Применение интерактивных технологий для формирования приемов мыслительной деятельности учащихся. Материалы У11 Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. -С.35-38(0,19 пл., степень личного участия 0,1 п.л.).

5. Даржания А.Д. Критерии и уровни сформированное™ организационно-управленческих умений у студентов профессионального колледжа [Текст] / А.Д. Даржания // Молодой ученый. - Чита: ООО «Издательство Молодой ученый», 2009. -№11,- С.273-277 (0,48 пл.).

6. Даржания А.Д. Состояние проблемы подготовки студентов профессионального колледжа к организационно-управленческой деятельности [Текст] / А.Д. Даржания // Альманах современной науки и образования. -Тамбов: Изд-во «Грамота», 2009. - № 10 (29). Часть 2. - С.41 - 43 (0,4 пл.).

7. Даржания А.Д. Формирование умения принимать решения у студентов профессионального колледжа (на примере преподавания математических дисциплин) [Текст] / А.Д. Даржания // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - Москва: 2009. - № 11. - С.264 - 268 (0,51 пл.).

8. Даржания А.Д. Формирование умения работать с информацией у студентов профессионального колледжа в процессе изучения математики [Текст] / А.Д. Даржания // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». - Москва, 2010. - № 1. - С.3-13 (0,43 пл.).

Подписано в печать 23.09.2010 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,4 Уч.-изд.л. 1,36

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 345

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Даржания, Анна Дмитриевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Подготовка студентов технического профиля колледжа к организационно-управленческой деятельности как проблема теории и практики профессионального образования.

1.2. Содержание и структура организационно-управленческих умений специалистов технического профиля.

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности организа- 41 ционно-управленческих умений студентов.

Выводы по главе I

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ.

2.1 Модель процесса - формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа при изучении математики.

2.2. Психолого-педагогические условия формирования у будущих специалистов технического профиля организационно-управленческих умений в условиях СПО.

2.3. Динамика сформированности организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей профессионального колледжа

Выводы по главе П

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа"

В своей работе мы опирались на исследования К.В. Бал дина, С.Н. Воробьева, Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, А.Н. Лутошкина,

A.A. Радугина, Л.И. Уманского, в которых рассмотрены различные аспекты подготовки обучающихся к организаторской и управленческой деятельности. Вопросы в области формирования общеучебных умений помогли раскрыть работы Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева,

B.И. Орлова, A.B. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой и др. Важные для нашего исследования положения о формировании профессионально важных умений содержатся в работах И.М. Агибовой, Л.В. Андрухив, О.Н. Гнездиловой, Т.П. Петлиной, Н.Д. Кучугуровой, Л.Н. Феофановой и др. Сущность организационно-управленческих умений помогли раскрыть работы М. Альберта, М. Армстронга, Г.Я. Гольдштейна, П.Ф. Друкера, М. Мескона, А.Н. Наумова, А.И. Орлова, Г.А. Саймона, Ф. Хедоури, В.М. Шепеля, рассматривавших данные умения в контексте организационно-управленческой деятельности. Отдельный интерес представляли исследования по формированию организационных и управленческих умений в высшей школе у будущих педагогов (М.Ю. Забияко, A.B. Косов, С.Н. Пшеничнова, И.Л. Руденко, И.В. Суркина и др.), специалистов-продюсеров культурно-досуговых программ (A.B. Балян), курсантов военных училищ (В.Н. Климовец, A.B. Новосельский, Р.Г. Хакимуллин), курсантов вузов МВД (В.А. Лоскот).

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Федеральную целевую программу развития образования на 2006-2010 годы; государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; требования к современному специалисту технического профиля на рынке труда; развивающееся социальное партнерство между средними профессиональными образовательными учреждениями и работодателями; создание средних специальных учебных заведений, ориентированных на региональные условия и потребности, опыт работы ГОУ СПО «Уфимский государственный коллеж радиоэлектроники». Таким образом, есть все основания утверждать, что своевременным становится научно-исследовательский поиск новых подходов, эффективных форм, методов и средств, обеспечивающих успешное формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа.

В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс формирования организационно-управленческих умений- студентов технических специальностей профессионального колледжа рассматривается на примере преподавания математики. Как учебный предмет математика способствует формированию умений мыслительной деятельности, составления планов и алгоритмов решения задач, осуществления контроля и коррекции решения, овладению действиями по работе с информацией. Математический аппарат позволяет методами научного анализа, прогнозирования, моделирования исследовать широкий круг проблем, в том числе управленческих.

С учетом разрешения этих противоречий проблема исследования заключается в необходимости теоретического и практического обоснования психолого-педагогических условий формирования организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей профессионального колледжа.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования — «Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа».

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование у студентов технических специальностей колледжа организационно-управленческих умений будет проходить более успешно, чем в массовой практике, если: овладение студентами технических специальностей организационно-управленческими умениями рассматривается как одна* из целей образовательного процесса; определена сущность и структура организационно-управленческих умений будущих специалистов технического профиля; в образовательный процесс профессионального колледжа внедрена научно обоснованная модель процесса формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей при изучении математики, учитывающая социальный заказ на подготовку специалиста технического профиля, способного на профессиональном уровне осуществлять организационно-управленческую деятельность, государственные образовательные стандарты СПО, возможности содержания математики, как учебной дисциплины; реализованы следующие психолого-педагогические условия: создание образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к сознательному овладению организационно-управленческими умениями; создание личностно-ориентированной образовательной ситуации, способствующей активному участию студента в формировании целей учебно-познавательной деятельности и организации работы команды единомышленников, критической оценке своих действий и действий членов коллектива, принятию ответственных решений и оценке их последствий, осуществлению информационного обеспечения принимаемых решений; использование педагогической рефлексии; применение специально разработанной системы заданий, обусловленных логикой содержания обучения математике, направленных на поэтапное формирование организационно-управленческих умений.

1. Определить сущность и структуру организационно-управленческих умений специалистов технического профиля.

2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности рассматриваемых умений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общенаучном уровне: системный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.); деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, О.Б. Епишева, А.Н. Леонтьев, A.A. Реан, М.И. Рожков, В .А. Сластенин и др);

- на конкретно-научном уровне: личностно- ориентированный подход в образовательном процессе (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов,

В,В. Зайцев, И.А. Зимняя, É.A. Крюкова, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); методы педагогического моделирования (В.П. Беспалько, В.Ф. Горбатый, Н.Ю. Ерофеева, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.); теоретические основы внедрения средств информационных и компьютерных технологий в обучение (Т.А. Лавина, Л.П. Мартиросян, C.B. Панюкова, Ю.А. Прозорова, И.В. Роберт и др);

- на технологическом уровне: методология педагогики и методика исследования (Н.И. Загузов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П.Беспалько, Ю.К.Бабанский, Э.В.Ильенков, Л.Б.Ительсон, И.Я.Лернер, Г.И.Петрова, В.Д.Семенов, Г.Н.Сериков, Э.Стоуне, В.Д.Шадриков и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования и были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, диагностирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы математической статистики).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2010 год:

На втором этапе (2004-2005 гг.) было определено содержание организационно-управленческой деятельности, выявлена структура организационно-управленческих умений, определены критерии и уровни сформированности рассматриваемых умений. Были раскрыты условия и средства, влияющие на эффективное формирование выделенных умений, разработана модель процесса формирования у будущих специалистов технического профиля организационно-управленческих умений, в рамках модели создана специальная система заданий по математике.

Новизна результатов исследования заключается в том, что в нем:

- определены сущность и структура организационно-управленческих умений специалистов технического профиля;

Теоретическая значимость заключается в обосновании научных основ процесса формирования организационно-управленческих умений студентов колледжа при изучении общеобразовательных дисциплин (на примере преподавания математики). Понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен современным знанием: о сущности и структуре понятия «организационно-управленческие умения»; о методологических, процессуальных и содержательных характеристиках процесса формирования организационно-управленческих умений студентов колледжа при изучении математики, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях, ориентированных на подготовку будущих специалистов к организационно-управленческой деятельности средствами различных общеобразовательных дисциплин. Обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения в условиях СПО практики подготовки специалистов технического профиля к организационно-управленческой деятельности.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, способствуют эффективности процесса формирования организационно-управленческих умений специалистов технического профиля. Материалы системы специальных заданий по дисциплине «Математика» могут быть использованы в системе среднего, а отдельные материалы и в системе высшего профессионального образования при подготовке учебно-методических пособий, разработке учебных программ, факультативов и спецкурсов. Созданный комплекс диагностических методик, выявленные критерии и показатели сформированности организационно-управленческих умений будущих специалистов технического профиля позволяют расширить методический арсенал преподавателей учреждений СПО и способствуют повышению качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями и запросами работодателей. Полученные результаты исследования могут быть использованы для подготовки и проведения семинаров в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

2. В качестве критериев сформированности организационно-управленческих умений у студентов выступают: когнитивный, по которому можно судить о наличии системы знаний о средствах и способах осуществления организационно-управленческой деятельности; леятельностный, фиксирующий уровень освоения совокупности действий, составляющих структуру организационно-управленческих умений; перцептивно-рефлексивный, свидетельствующий о наличии способности осознания внутреннего мира другого человека с отражением в нем себя, адекватности самооценки, умении брать ответственность на себя.

В содержании методологического компонента модели формирования организационно-управленческих умений определены системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

В содержание мониторингового компонента входят характеристики критериев, показателей и уровней сформированности организационно-управленческих умений студентов колледжа; диагностический инструментарий для фиксирования продвижения студентов по уровням сформированности данных умений; рекомендации по коррекции содержательного компонента модели и преодолению трудностей, связанных в процессом формирования организационно-управленческих умений студентов колледжа при изучении математики.

4. Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию организационно-управленческих умений у студентов профессионального колледжа при изучении математики, являются: создание образова-тельно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к сознательному овладению организационно-управленческими умениями; создание личностно-ориентированной образовательной ситуации, способствующей активному участию студента в формировании целей учебно-познавательной деятельности и организации работы команды единомышленников, критической оценке своих действий и действий членов коллектива, принятию ответственных решений и оценке их последствий, осуществлению информационного обеспечения принимаемых решений; использование педагогической рефлексии; применение специально разработанной системы заданий, обусловленных логикой содержания обучения математике, направленных на поэтапное формирование организационно-управленческих умений.

Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях, в том числе 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации: общий объем 222с. (объем приложений 63 е.), состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (215 наименований) и приложения. Диссертация содержит в тексте 23 таблицы и 9 иллюстраций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе П

1. Модель формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа при изучении математики представляет собой совокупность процессуального, методологического, содержательного и мониторингового компонентов; своей направленностью и логикой построения соответствует социальному заказу на подготовку специалиста технического профиля, способного на профессиональном уровне осуществлять организационно-управленческую деятельность, государственным образовательным стандартам СПО, возможностям содержания математики, как учебной дисциплины.

2. Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию организационно-управленческих умений у студентов профессионального колледжа при изучении математики, являются: создание образова-тельно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к сознательному овладению организационно-управленческими умениями; создание личностно-ориентированной образовательной ситуации, способствующей активному участию студента в'формировании целей учебно-познавательной деятельности и организации работы команды единомышленников, критической оценке своих действий и действий членов коллектива, принятию ответственных решений и оценке их последствий, осуществлению информационного обеспечения принимаемых решений; использование педагогической рефлексии; применение специально разработанной системы заданий, обусловленных логикой содержания обучения математике, направленных на поэтапное формирование организационно-управленческих умений.

3. Система заданий по формированию организационно-управленческих умений у студентов профессионального колледжа при изучении математики должна отвечать следующим требованиям: задания системы должны обеспечивать реализацию и преемственность этапов формирования организационно-управленческих умений от усвоения знаний способа деятельности до реализации способа деятельности и осознанного ее выполнения; в систему должны быть включены задания, отражающие современные представления о математическом обеспечении управленческих решений; при построении системы заданий и реализации работы с ней необходимо учитывать психологические особенности организационно-управленческой деятельности; в систему должны быть включены задания комплексного характера, учитывающие требования 1-3.

4. Эффективное формирование умений невозможно без обоснованного планирования деятельности участников образовательного процесса, отраженного в модели формирования организационно-управленческих умений, которую понимаем как совокупность обучающих действий преподавателя и студентов с использованием системы специально подобранных заданий, выполнение которых создает оптимальные условия для формирования указанных умений.

5. Данные эксперимента показали, что большинство учащихся не обладает высоким уровнем сформированности организационно-управленческих умений, но с помощью целенаправленного педагогического воздействия, реализации выделенных психолого-педагогических условий можно добиться перехода на более высокую ступень сформированности указанных умений.

6. Проведенное исследование подтвердило, что в результате применения разработанной методики развиваются умения мыслительной деятельности; повышается познавательная активность учащихся; формируются знания и умения по принятию решений и работе с информацией; осуществляется перенос организационно-управленческих умений в другие виды деятельности; развиваются умения работать в команде; повышается ответственность за результаты своей деятельности и деятельности коллектива; возникает потребность дальнейшего совершенствования.

7. Результаты эксперимента показали эффективность разработанной методики формирования организационно-управленческих решений и подтвердили гипотезу исследования.

Заключение

Данное диссертационное исследование представляет собой экспериментальное изучение процесса формирования организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей профессионального колледжа при изучении математики. Исследование было направлено на выявление и экспериментальную проверку условий эффективного формирования указанных умений в учебно-воспитательном процессе, а также разработку, экспериментальную проверку и научное обоснование методических рекомендаций по формированию организационно-управленческих умений. В результате исследования решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы подготовки учащихся технических специальностей профессионального колледжа к организационно-управленческой деятельности. Определены теоретические основы данной проблемы, выявлено смысловое и структурное содержание понятия «организационно-управленческие умения».

2. Выделены уровни сформированности организационно-управленческих умений студентов, их критерии и показатели.

3. Определены и апробированы педагогические условия формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа при изучении математики.

4. Проведены анализ и интерпретация полученных данных.

5. Разработаны научно-практические рекомендации по формированию организационно-управленческих умений у студентов технических специальностей многопрофильного колледжа в процессе изучения математики.

Для оценки степени сформированности организационно-управленческих умений были определены критерии - когнитивный, деятельностный, перцептивно-рефлексивный, показатели их проявления и 3 уровня: низкий, средний, высокий.

Проведенный констатирующий эксперимент показал низкий уровень развития исследуемой группы умений (около 53 % учащихся имели низкий, 43% -средний и лишь 4% - высокий уровень сформированности организационно-управленческих умений). Таким образом, не происходит спонтанного овладения данными умениями на высоком уровне.

Для повышения уровня сформированности организационно-управленческих умений студентов, необходимо специальное педагогическое воздействие, основанное на реализации совокупности определенных педагогических условий организации образовательного процесса в профессиональном колледже.

В рамках эксперимента разработана модель формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей колледжа в процессе изучения математики, представляющая собой совокупность процессуального, методологического, содержательного и мониторингового компонентов; своей направленностью и логикой построения соответствующая социальному заказу на подготовку специалиста технического профиля, способного на профессиональном уровне осуществлять организационно-управленческую деятельность, государственным образовательным стандартам СПО, возможностям содержания математики, как учебной дисциплины.

Реализация модели на занятиях по математике продемонстрировала, что большинство студентов экспериментальных групп достигают среднего и высокого уровня, чего нельзя сказать о студентах контрольной группы, что свидетельствует о результативности разработанной методики и соответствующей системы заданий.

Исследование подтвердило, что статистически значимый эффект формирования организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа определяется совокупностью следующих условий: созданием образовательно-мотивационной среды, направленной на побуждение студента к сознательному овладению организационно-управленческими умениями; созданием личностно-ориентированной образовательной ситуации, способствующей активному участию студента в формировании целей учебно-познавательной деятельности и организации работы команды единомышленников, критической оценке своих действий и действий членов коллектива, принятию ответственных решений и оценке их последствий, осуществлению информационного обеспечения принимаемых решений; использованием педагогической рефлексии; применением специально разработанной системы заданий, обусловленных логикой содержания обучения математике, направленных на поэтапное формирование организационно-управленческих умений.

В диссертационном исследовании определены требования, которым должна удовлетворять система заданий по формированию организационно-управленческих умений, а именно задания системы должны обеспечивать реализацию и преемственность этапов формирования организационно,-управленческих умений от усвоения знаний способа деятельности до реализации способа деятельности и осознанного ее выполнения; в систему должны быть включены задания, отражающие современные представления о математическом обеспечении управленческих решений; при построении системы заданий и реализации работы с ней необходимо учитывать психологические особенности организационно-управленческой деятельности; в систему должны быть включены задания комплексного характера, учитывающие указанные требования.

Положительные результаты, полученные в ходе эксперимента, убеждают нас в правомерности предложенной методики и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Представляется целесообразным наметить возможные пути для дальнейшего исследования настоящей проблемы. Перспектива видится в дальнейших исследований по формированию организационно-управленческих умений студентов технических специальностей во внеаудиторное время (кружки, курсы); развитию сотрудничества преподавателей и мастеров производственного обучения в процессе формирования организационно-управленческих умений студентов в профессиональном колледже; реализации организационно-управленческих умений студентами в процессе производственной практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Даржания, Анна Дмитриевна, Ставрополь

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдуллина//Высшее образование в России, №3, 1998. С.21.

2. Абрамов, Д. Визуализация фрактальных множеств: примеры Дмитрия Абрамова Электронный ресурс. / Д. Абрамов. Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http://www.apmath.spbu.ru/ru/misc/soul/abramov.htm/2007, свободный.

3. Агибова, И. М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете. Текст. / И. М. Агибова: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2006. - 46 с.

4. Агошкова, Е.Б. Эволюция понятия системы Текст. / Е.Б. Агошкова, Б.В. Ахлибининский //Вопросы философии №7. 1998. - с.170-179.

5. Алешина, Т.Н. Методика применения дидактических материалов по алгебре и началам анализа в средних профтехучилищах: Метод, пособие Текст. / Т.Н. Алешина, JI.O. Денищева. — М.: Высш:шк., 1983. 112 с.

6. Альберт, М. Основы менеджмента,Текст. / М. Альберт, Ф. Хедури. М., 1992

7. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: жизн. стратегия творч. личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. Минск : Беларусь, 1994. - 479 с.

8. Анохин, П.К. Кибернетика функциональных систем : избр. тр. Текст. / П.К. Анохин; (сост. д.м.н., проф. В.А. Макаров) М. : Медицина, 1998. - 397 с.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. : монография / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1998. - 198 с. '

10. Андрухив, JI.B. Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией Текст. / JI.B; Андрухив: Автореф. Дисс. канд.пед.наук: 13.00.08. Астрахань: АТУ, 2008. - 19 с.

11. Армстронг, М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем Текст. / М. Армстронг. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512с.

12. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1982. - 58 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Балдин, К.В. Управленческие решения: теория и технология принятия. Учебник для вузов Текст. / К.В. Балдин, С.Н. Воробьев. М.: Проект, 2004. -304с.

15. Баврин, И.И. Курс высшей математики. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Физика" Текст. / И.И. Баврин. -М.: Просвещение, 1992 г.

16. Бажин, И.И. Информационные системы менеджмента Текст. / И.И. Ба-жин. М.: ГУВШЭ, 2000. - 688с.

17. Бакельман, И. Я. Аналитическая геометрия и линейная алгебра. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Физика" Текст. / И.Я. Бакельман. М.: Просвещение, 1976.

18. Бартенев, Ф.А. Нестандартные задачи по алгебре. Пособие для учителей Текст. / Ф.А. Бартенев. -М.: Просвещение, 1976. -95 с.

19. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высшей квалификации Текст. / С.Я. Батышев. М: Просвещение, 1979. - 200 с.

20. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы Текст. : опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М. : Высш. школа, 1987. - 340 с.

21. Беккер, Б.М. Применение векторов для решения задач. Учебное пособие Текст. / Б.М. Беккер, В.Б. Некрасов // Мир и семья 95. - С.- Петербург: НПО, 1997.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 191 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Прогресс, 1973. - 215 с.

24. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: В 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970-1978. Т. 12. - 760 с.

25. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. •: Монография / Н. К. Борытко. Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

26. Бугримова, Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов Текст. / Н.Ю. Бугримова: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Челябинск: ЧГПУ, 1999. 194 с.

27. Бухалов, А. В. Методы экологических исследований. Практическое пособие для учащихся Текст. / A.B. Бухалов, JI.3. Богданова. Рига, 1993 г.

28. Вазина, К.Я. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт Текст. / К.Я. Вазина. Челябинск, 1996. - 203 с.

29. Валиев, С.И. Индивидуальные задания по устранению ошибок Текст. / С.И.Валиев // Математика в школе № 5. М.: «Педагогика». 1989. - С.42 - 45.

30. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: теория и технологии Текст. / A.A. Вербицкий // Новые методы и средства обучения,№2.Педагогические технологии контекстного обучения. М.: Знание, 1994, с.3-57.

31. Вершинин, С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст. / С.И. Вершинин: Автореф.дис.д-ра пед.наук: 13.00.02. М., 1997.- 43с.

32. Военная педагогика и психология/под ред. Барабанщикова A.B. Текст. / A.B. Барабанщиков. М: Воениздат, 1986.-240 с.

33. Воровщиков, С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С. Г. Воровщиков. — Электрон. текст. дан. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007, свободный.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика-пресс, 1999. — 533 с.

35. Габдреев, Р.В. Методические разработки и рекомендации студенту в период производственной практики Текст. / Р.В. Габдреев. Казань, 1985.-16с.

36. Галкина, Е. А. Критерии оценивания учебных достижений Текст. / Е. А. Галкина // Биология в школе. 2006. - №7. — С. 18-21.

37. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. психологии. тр. / под ред. А. И. Подольского. М. ; Воронеж : институт практической психологии; МОДЭК, 1998. - 480 с.

38. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий. Текст. / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.-М., 1981.- с.78-86.

39. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: КДУ, 2005.- 400 с.

40. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани. -М.: Наука, 1970. -240с

41. Герчикова, И.Н. Менеджмент:Учебник.-2-е изд.-М.:Банки и биржи Текст. / И.Н. Герчикова. ДШИТИ, 1995.-480 с.

42. Гладышев, С. Умение работать с информацией Электронный ресурс. / С. Гладышев— Электрон. текст. дан. — Режим доступа: http://saratov.zarplata.ru/a-id-905.html, свободный.

43. Гнездилова, О. Н. Формирование информационных умений будущего менеджера в процессе изучения дисциплины «Информатика» Текст. / О. Н. Гнездилова.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01-Елец, 2004. — 186 с.

44. Горин, Ю. К иной парадигме Текст. / Ю. Горин, Б.К. Свистунов // Высшее образование в России, 1999, №3. с.60-66.

45. Горовая, В. И. Высшее педагогическое образование Текст. : проблемы и перспективы / В. И. Горовая. Ставрополь : СГПУ, 1995. - 160 с.

46. Грачев, H.H. Понятие системы и ее свойства. Электронный ресурс. / Н.Н.Грачев, М.А.Шевцов.— Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://grachev.distudy.ru. свободный.

47. Гребенкина, JI.K. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / JI.K. Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

48. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций Текст./ О.С. Гребенюк. Калининград: Калинингр.ун-т,1995, стр.77.

49. Грес, П.В. Математика для гуманитариев Текст.: Учебн. Пособие / П.В. Грес. М.: Юрайт, 2000.-112 е., стр.89.

50. Гринь, A.B. Системные принципы организации объективной реальности. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://metodolog.ru.

51. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001, 223 с.

52. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 1996.-544 с. .

54. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Психологический журнал, 1992. №2. - С. 3-13.

55. Даржания, А.Д. Теория, вероятностей. Раздел «Случайные события»: Учебно-методическое пособие Текст. / А.Д. Даржания, Л.Б. Гусаковская, О.Д. Роженко. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 68 с.

56. Денищева, JI.O. Тематический, контроль по алгебре и началам анализа 10- 11 класс. Вариант 2. (Тетрадь)/ Денищева JI.O., Карюхина Н.В., Миндюк М.Б.- М: Интеллект Центр, 2002 - 44 с.

57. Денищева, JI.O. Учимся решать задачи. Геометрия 10-11 класс / Денищева JI.O., Михеева Т.Ф. М: Интеллект - Центр. 1998 - 64 с.

58. Демидова, M. Ю. Обучение работе с информацией Текст. / М. Ю. Демидова // Физика: Приложение к газете «Первое сентября», Естествознание. — 2000. -№48.-С. 1-2.

59. Джагаева, Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона Текст. / Т.Е. Джагаева: Авто-реф. дис.канд.пед.наук. Владикавказ, 1999.-18с.

60. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб.пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват.школ и в качестве учеб.пособия по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1982, с.212.

61. Дмитриева, М. В. О поиске информации в Интернет Электронный ресурс. / М. В. Дмитриева- Электрон. текст. дан. Режим доступа: http://ito.edu.ni/1999/I/l/l 13.html, свободный.

62. Долбилин, Н. Игра "Хаос и фракталы" Текст. / Н. Долбилин // Квант, 1997.- №4.

63. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности .учащихся Текст. / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: изд-во МГЛУ, 1997. -158 с.

64. Евсеева, Н. Д. Государственный образовательный стандарт как условие и механизм обеспечения качества профессиональной подготовки специалиста в вузе Текст. / Н. Д. Евсеева: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2005.- 188 с.

65. Единый государственный экзамен: математика: методика подготовки Текст.: кн. для учителя/ Л.О.Денищева, Ю.А.Глазков, К.А.Краснянская и др. -М.: Просвещение, 2005.

66. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 36 с.

67. Жукова, В. Г. Формирование умения работать с текстом учебника по истории средних веков Электронный ресурс. / В. Г. Жукова Электрон, текст, дан.- Режим доступа: http://2school.ru/index2.php, свободный.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2003. 208 с.

69. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма: Содержание, формы и методы -обучения в высшей школе Текст. / В.Г. Зазыкин, А.Р. Чернышев // Обзор информ. Вып. 6. М.: НИИВШ, 1993. - 86 с.

70. Заика, Е.В. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников//Курьер образования. Электронный журнал для учителей, учеников и их родителей,1998,№1.

71. Зеер, Э. Ф. Профессиональное развитие личности инженера-педагога. Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 120 с.

72. Зив, Б.Г. Задачи к урокам геометрии 7-11классы Текст. / Б.Г. Зив. С.Петербург: НПО "Мир и семья - 95", 1996 г.

73. Иванова, Ю. А. Дидактические; условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе Текст. / Ю.А. Иванова. Волгоград, 1990.

74. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. // Высшее образование в России, 1997. — №4. — С. 44-49.

75. Казначевская, Г.Б. Менеджмент Текст. / Г.Б.Казначевская. Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 352 с.

76. Калафати, Ю. Д. Роль новых технологий поиска информации в образовании Электронный ресурс. / Ю. Д. Калафати, К. В. Моисеев Электрон, текст, дан.- Режим доступа: http://ito.edu.ru/2002, свободный.

77. Карантинов, С.И. Толковый словарь русского языка для школьников Текст. / С.И. Карантинов. М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2003, 506с.

78. Карась, Л.Ю. Системный анализ и принятие решений в деятельности менеджера Текст. / Л.Ю. Карась. М.: Наука, 1996. - 122 с.

79. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений Текст. / A.B. Карпов, под ред. д-ра психол. наук, академика РАО, проф. В.Д.Шадрикова.- М.: Юристь, 1998.-440с.

80. Картер, Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта Текст. / Ф. Картер. СПб.: Питер, 2005. - 207 с.

81. Ким, Н.П. Формирование умения организации самоподготовки школьников у будущих учителей Текст. / Н.П. Ким: Дисс. . канд. пед. Наук: 13.00.08. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 194 с.

82. Кисляков, A.B. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки Текст. / A.B. Кисляков: Дисс. . канд. пед. Наук: 13.00.08. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 201 с.

83. Китов, А.И. Современное состояние и перспективы психологии управления Текст. / А.И. Китов // Вопр. психологии. 1977, №4. - с.72.

84. Клочко, В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование (для слушателей ФПК и учителей) Текст.: Учебное пособие / В.Е. Клочко. Караганда: Изд-во КарГУ, 1987. - 94 с.

85. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики Текст.: Кн. для учителя / В.Г. Коваленко. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.

86. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Козелец-кий. М., 1979.

87. Козлова, O.A. Хозяйственник и его решения Текст. / O.A. Козлова, С.А.

88. Ленская. M.: Знание, 1971. - 80 с.

89. Кондрев, C.B. Некоторые вопросы применения методики В.Ф.Шаталова в условиях подготовки специалистов в сокращенные сроки: Методические рекомендации Текст. / C.B. Кондрев, В.Б. Шуваров. — Пенза, 1991. — 126 с.

90. Коноплицкий, В. Это-бизнес. Толковый словарь экономических терминов Текст. / В. Коноплицкий, А. Филина. К.: МСП «Альтерпрес», 1996. - 448с.

91. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В. М. Кузнецов. -М. : Нар. образование, 1994. 144 с.

92. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. -117 с.

93. Кунц, Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. / Г. Кунц, С. О'Доннел. М.,1981.f

94. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России. -1994. №2.

95. Кучугурова, Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход Текст.: Монография. Часть 1 / Н.Д. Кучугурова. Ставрополь: Типография ФРВИ PB, 2001, 228 с.

96. Кучугурова, Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход Текст.: Монография. Часть 2/ Н.Д. Кучугурова. Ставрополь: Типография ФРВИ PB, 2001, 132 с.

97. Кучугурова, H.Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умения) Текст. / Н.Д. Кучугурова. -М., 2006. 128с.

98. Лаврентьева, Н.Б. Организация интерактивного обучения как условие формирования профессиональной культуры студентов в техническом вузе Текст. / Н.Б. Лаврентьева // Образование и социальное развитие региона. -Барнаул, 2002. №3-4. - с.85-95.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Изд-во политической литературы, 1977. - 304 с.

100. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности Текст. : ранние работы / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2003. - 439 с.

101. Леонтьева, М.Р., Суворова, С.Б. Упражнениям обучении алгебре Текст.: Кн.для учителя / М.Р. Леонтьева, С.Б. Суворова. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

102. Лернер, И.Я. Теория, современного процесса обучения, её значение дляч.практики Текст. / И.Я. Лернер. М., 1989.

103. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я.

104. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

105. Лийметс, Х.И. Груповая работа на уроке Текст. / Х.И. Лийметс. М.: Знание, 1974.

106. Литвиненко, В. М. Задачи на развитие пространственных представлений. Книга для учителя Текст. / В.М. Литвиненко. М.: Просвещение, 1991.

107. Лихолетов, И.И. Руководство к решению задач по высшей математике, теории вероятностей и математической статистике. Изд.З-е, стереотип. Текст. / И.И. Лихолетов, И.П. Мацкевич. Минск, Вышэйш.школа, 1976, - 456 с.

108. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 190 с.

109. Магура, М. Поиск и отбор персонала проблемы и перспективы Текст. / М. Магура // Управление персоналом. - 1999, №8, - С.35-41.

110. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М.Марков. М.: Знание, 1978. -80с.

111. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996.-308 с.

112. Манделъброт, Б. Фрактальная геометрия природы Текст. / Б. Мандельб-рот. Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2002, 656 с.

113. Матвеев, Н. М. Дифференциальные уравнения. Текст.: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. Специальности / Н.М. Матвеев. -М.: Просвещение, 1988 г.

114. Меняев, А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе Текст. :Учебное пособие по курсу «педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе» / А.Ф. Меняев. М.: Изд-во МЭИД993, 116 с.

115. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992/- 702 с.

116. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

117. Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах // Под ред.А.Е.Кибрика и А.С.Нариньяни. М.: Наука, 1987

118. Моисеев, Н. И. Экология человечества глазами математика Текст. / Н.И. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1988 г.

119. Морозов, А. Д. Введение в теорию фракталов Текст. / А.Д. Морозов. Москва Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2002, - 162 с.

120. Нагимова, Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компе-тентностей Текст. / Н.И. Нагимова // Профессиональное образование, 2003. -№8.

121. Нечаев, В.Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. М: Изд-во МГУ, 1992.-200 с.

122. Никольская, И.Л. Задания для программированного опроса по алгебре и началам анализа: Учеб. Пособие для сред, проф.-техн. училищ. / И.Л. Никольская, З.П. Тараканова. М.: Высш. Школа, 1981. - 183 с.

123. Ожегов, СИ. Словарь русского языка Текст. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Русский язык, 1978, 846 с.

124. Озира, В.Ю. Управление экономикой и современный руководитель Текст. / В.Ю. Озира. М.: Экономика, 1986. - 56 с.

125. Олехин, С.Н. Уравнения и неравенства. Нестандартные методы решения. 10-11 классы Текст.: Учебно-метод. пособие / С.Н. Олехин, М.К. Потапов, П.И. Пасиченко. -М.: Дрофа, 2001. 192 с.

126. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки как результат обучения Текст. / В. И. Орлов // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 1. - С. 3843.

127. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся Текст. / В. И. Орйов // Специалист. 1996. - № 3. - С. 28-31.

128. Оптнер, С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем Текст. / C.JL Оптнер. М.: Политиздат, 1969. - 86 с.

129. Пайтген, X. О. Красота фракталов Текст. / Х.О. Пайтген, П.Х. Рихьер. -М.: Мир, 1993 г.

130. Папушина, Ю. О. Управление качеством подготовки специалистов: модель молодого специалиста Электронный ресурс. / Ю. О. Папушина. Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http://marketing.perm.ru/articles, свободный.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.', Просвещение, 1988. - 479 с.

132. Петлина, Т. П. Формирование инженерно-графических умений у студентов агроинженерных специальностей в процессе общетехнической подготовки Текст. / Т. П. Петлина: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2007. - 188 с.

133. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас Текст. / А. В. Петровский. — М. : Изд-во открытого рос. ун-та, 1992. 332 с.

134. Пидоу, Д. Геометрия и искусство Текст.: перевод с английского Данилова Ю. А. / Д. Пидоу. М.: Мир, 1979 г.

135. Пимошенко, А.П. Региональная политика в подготовке кадров Текст.: / А.П. Пимошенко // Сб.науч.тр. Проблемы учебно-воспитательного процесса. -Калининград: БГАРФ, 1994.

136. Плаксина, Ю. Г. Формирование информационно-коммуникационной компетенции студентов вуза при изучении общих математических и естественнонаучных дисциплин Текст. / Ю.Г. Плаксина: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Челябинск, 2007. 254 с.

137. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: Уч. пособие,- 2-е изд., перераб., доп. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984.-174 с.

138. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.; Наука, 1979. — 279 с.

139. Платонов, К. К. О знаниях, умениях, навыках Текст. / К. К. Платонов // Советская педагогика. 1993. - № 11. - С. 98-103.

140. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-630 с.

141. Подольский, А.И. Психология подготовки специалистов для современного производства Текст. / А.И. Подольский. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 187с.

142. Попов, Г.Х. Оценка работников управления Текст. / Под ред. Г.Х.Попова. М.: Моск. рабочий, 1976. - 352 с.

143. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во ЮГУ, 1989. - 204 с.

144. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования Текст. / М.М. Поташник. -М.: Новая школа, 1998.- 110 с.

145. Правовые и социально-психологические аспекты управления Текст. / Под ред. В.Г.Шорина. М.: Знание, 1972. - 320 с.

146. Пригожий, А.И. Организация: системы и люди Текст. / А.И. Пригожий. -М.: Политиздат, 1983.-140 с.

147. Радугин, A.A. Основы менеджмента Текст.: Учебное пособие для вузов / A.A. Радугин. М.: Центр, 1997.- 432 с.

148. Раченко, И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / И.П. Раченко. - М., 1989. - 238 с.

149. Рахматов, Н.Х. Иллюстрация математических методов на прикладных задачах Текст. / Н.Х.Рахматов // Математика в школе № 2. М.: Педагогика, 1989. - С.ЗО — 35.

150. Решина, П.А. Функционирование денег, кредита, банков и ценных бумаг в рыночной экономике Текст. :Учебное пособие / П.А. Решина. Рига, РАУД992,- 110 с.

151. Розенталь, Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации Текст. / Д.Э. Розенталь. Челябинск: Ю.-У. кн. изд-во, 1996. - 368 с.

152. Романов, А. А. Проблемы формирования модели специалиста Электронный ресурс. / А. А. Романов. Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http://www.mifîp.ru/pedagogika/Ibk, свободный.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1 Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - 488 с.

154. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагер-маньян. М. : НИИ ВО, 2005. - 72 с.

155. Самыгин, С.И. Психология управления Текст.: Учебное" пособие /С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко.-Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997. 512 с.

156. Семенов, Ю. В. Формирование информационных умений учащихся в процессе изучения естественных наук Электронный ресурс. / Ю. В. Семенов-Электрон. текст, дан. Режим доступа: http://ito.edu.ru/1999, свободный.

157. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков.- Курган: Зауралье, 1997. 210 с.

158. Сериков, В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании Текст. / В.В. Сериков // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993.-С. 11-19.

159. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: Учебное пособие / В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

160. Системный анализ: краткий курс лекций Текст. / Под ред. В.П. Прохорова. — М.: КомКнига, 2006. — 216 с.

161. Системный анализ и принятие решений: Словарь-справочник: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.Н. Волковой, В.Н. Козлова. — М.: Высш. шк., 2004. —616 с.

162. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. М. : Академия, 2003.- 192 с.

163. Словарь. Управление социальным производством.- М.: Экономика, 1983. -24 с.

164. Смирнов, Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов Текст. / Е.И. Смирнов: Авто-реф.дисс.-.докт.пед.наук. Ярославль, 1998, - 32 с.

165. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2003. - 304 с.

166. Смолкин, A.M. Менеджмент: основы организации Текст.:' Учебник / A.M. Смолкин. М.: ИНФРА-М, 1999. - 248 с.

167. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст.: Уч.пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Соколов. М.: Аспект-пресс, 1995. - 74 с.

168. Сомова, JI.A. Упражнения по геометрии для средних профтехучилищ Текст.: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп./ JI.A. Сомова, А.Н. Чудовский. - М.: Высш. школа, 1981. - 175 с.

169. Спиридонова, Г. Сдвиги в системе профессиональной подготовки молодежи Текст. / Г. Спиридонова // Вопросы экономики. 1998. - №1. - с.92.

170. Стадницкий, Г. В. Экология. Учебное пособие для химико-технологических вузов Текст. / Г.В. Стадницкий, А.И. Радионова. М.: Высшая школа, 1988 .

171. Стрекопытова, И.Ю. Экономическая география как средство развития экономического мышления у школьников Текст. / И.Ю. Стрекопытова: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1998.- 168 с.

172. Суворова, C.JI. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки Текст. / C.JI. Суворова: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 166 с.

173. Суркина, И.В. Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе Текст.,/ И.В. Суркина: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 2001, 21 с.

174. Сухо дольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л. : ЛГУ, 1988. - 166 с.

175. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хохловский. Саратов : Изд-во Сарат. Ун-та, 1987.-176 с.

176. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1983. - 96 с.

177. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. ./ Н. Ф. Талызина. -М. : МГУ, 1975. 343 с.

178. Тартаковский, А. Л. Методика поиска информации в Интернете Элекш У.тронный ресурс. / А. Л. Тартаковский.- Электрон, текст, дан. Режим доступа: http://ito.edu.ru/200l/itoßII/2/III-2-3.html, свободный.

179. Теплов, Б.М. Ум полководца Текст. / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

180. Терешин, H.A. Сборник задач по математике для средних сельских профтехучилищ Текст.: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп./ H.A. Терешин. — М.: Высш.шк., 1984. - 11 с. •

181. Тищенко, В. А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики Текст. / В.А. Тищенко: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2006. - 187 с.

182. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уе-мов. — М.: Мысль, 1978. — 272 с.

183. Уманский, Л.И. Психология и педагогика работы комсорга Текст. / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. М.: Молодая гвардия, 1984. - 206 с.

184. Управление организацией. Учебник /под ред.А.Г.Поршнева, З.П.Румянцевой, Н.А.Саломатина. 2-е изд.,перераб.и доп. - М.: ИНФА, 2000. -669 с.

185. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. -М. : Знание, 1987. 80 с.

186. Фейгенберг, И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности Текст. / И.М. Фейгенберг. М: Знание, 1981. -48 с.

187. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994, 104 с.

188. Феофанова, Л.Н. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач (на примере изучения математических дисциплин в техническом вузе) Текст. / Л.Н. Феофанова: Дис.канд.пед.наук. Волгоград, 2000. - 198 с.

189. Фролова, Е.В. Формирование учения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов Текст. / Е.В. Фролова: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-172 с.

190. Хемди, А. Введение в исследование операций Текст. / А. Хемди. -М.: Вильяме, 2007. 912 е.

191. Чуракова, Р. Г. О формировании способности использовать приобретенные знания и умения Текст. / Р. Г. Чуракова // Методист 2006 - №3— С. 13-16.

192. Чурсина, А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий Текст. / А.Д. Чурсина: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2002. - 207 с.

193. Шадриков, В.Д. Способности и деятельность Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1995.

194. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный-подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С. 26-31.

195. Шепель, В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.1. V.

196. Шипулина, JI. А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий Текст. / JI.A. Шипулина: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 199 с.

197. Шклярский, Д. О. Избранные задачи и теоремы элементарной математики. Арифметика и алгебра Текст. / Д.О. Шклярский, H.H. Ченцов, И.М. Яглом // Библиотека математического кружка, вып. 1. М.: Наука, 1976.

198. Шульгина, Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов Текст. / Т.А. Шульгина: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 163 с.

199. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М. : Педагогика, 1989. 554 с.

200. Якиманская, С. И. Психологические основы математического образования Текст. : учеб. пособие для вузов / С. И. Якиманская. М. : Академия, 2004. -320 с.

201. Якиманская, С. И. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения Текст. / С. И. Якиманская. — М. : Высш. школа, 1979. 88 с.

202. Якир, М.С. Что же такое красивая задача? Текст./ М.С.Якир // Математика в школе № 6, М.: «Педагогика», 1989. С.41 - 47.

203. Якушина, Е. В. Обучение подростков целенаправленному поиску информации и работе в сети Интернет Электронный ресурс. / Е. В. Якушина Электрон. текст, дан. - Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru, свободный.

204. Schein Е. Organization culture and leadership. San-Francisco, 1985.

205. Guisseppi A. Forgionne. Corporate Management Science Activities: An Update, Interfaces, 13 ,June 1983.