автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симен-Северская, Ольга Викторовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Педагогическая компетентность специалиста социальной работы как предмет научной рефлексии.

1.1 Профессиональная компетентность специалиста социальной работы в трактовках отечественных и зарубежных исследователей.

1.2 Педагогическая компетентность: сущность, структура, функции.

1.3 Педагогическая компетентность как значимый компонент в структуре профессиональной компетентности специалиста социальной работы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования педагогической компетентности у студентов - будущих специалистов социальной работы.

2.1 Характеристика уровней развития педагогической компетентности студентов.

2.2 Анализ содержания профессионально-педагогической подготовки специалистов социальной работы.

2.3 Результаты экспериментального исследования по формированию педагогической компетентности у студентов специальности «Социальная работа».

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования

В современных социально-экономических условиях для специалиста любой сферы деятельности особое значение приобретают такие характеристики как профессионализм, компетентность, гибкость мышления, предприимчивость. При этом все большую роль играют интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Одной из таких, пока ещё новых для российского общества профессий, является социальная работа, представляющая собой один из самых многоплановых и многофункциональных видов человеческой деятельности в области профессий типа «человек - человек». Принципиальной особенностью социальной работы как профессии является ее пограничный характер. Социальный работник - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые содержанием проблем клиента и возможными путями их решения. И это особенно актуально в ситуации, когда практически в любой профессиональной области быстро происходит смена труда без перемены места, а специалистам необходимо овладевать родственными или смежными профессиями. Смысловое и инструментальное содержание социальной работы аккумулирует в себе пограничные элементы смежных профессиональных областей (педагогики, психологии, социологии, юриспруденции и др.) на основе взаимообмена информацией, технологиями, инструментарием. В связи с этим компетентность в различных областях - главное, что характеризует способность социального работника помогать людям в современном обществе. Однако изучение практики социальной работы позволило выделить ряд противоречий, главное из которых заключается в том, что, несмотря на востребованность обществом специалистов социальной сферы, реальную деятельность нередко осуществляют работники, не имеющие соответствующей подготовки и, в связи с этим, не обладающие необходимым уровнем профессиональной компетентности.

Одним из значимых компонентов в структуре профессиональной деятельности социального работника, по мнению ряда исследователей, является педагогический компонент. Педагогические знания и умения оказываются востребованными в социальной работе с различными категориями населения (дети, подростки, беженцы, инвалиды, пожилые люди, осужденные и др.) Педагогическими методами решаются проблемы формирования отношений в группе, развития готовности личности к самопомощи. Педагогические элементы социальных технологий систематизируют содержательные и процессуальные компоненты социальной работы, относящиеся к личности человека, участника социального процесса. В целом педагогический компонент социальной работы позволяет принимать эффективные педагогически целесообразные решения в различных сферах социальной деятельности. Принимая это во внимание, в качестве важной задачи теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов можно выделить формирование педагогической компетентности социальных работников.

Следует отметить возрастание интереса ученых к проблеме профессиональной компетентности вообще, и, в частности, компетентности специалиста социальной работы (Л.И.Анцыферова, И.Г.Климкович, А.К.Маркова, Г.Н.Сериков, М.В.Фирсов и др.). Анализ научной литературы показывает, что вопрос о сущности данного научного феномена не решен в науке однозначно. Кроме того, не выявлена специфика педагогической компетентности специалиста социальной работы. Основу для дальнейшего изучения данной проблемы создают труды ученых, рассматривающих сущность и структуру педагогической компетентности (И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Мищенко, Л.А.Петровская, И.И.Проданов, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); обосновавших необходимость педагогического компонента в структуре социальной работы (В.Г.Бочарова, Г.Ю.Бурлака, П.Д.Павленок, Г.Н.Филонов, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова и др.); изучающих систему, особенности и проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (С.А.Беличева, Б.З.Вульфов,

М.А.Галагузова, М.П.Гурьянова, И.Г.Зайнышев, И.А.Зимняя, Н.П.Клушина, П.Д.Павленок, В.А.Сластенин, Н.Б.Шмелева, В.Н.Ярская-Смирнова и др.).

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы педагогической компетентности специалистов социальной работы определили выбор темы исследования.

Проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование педагогической компетентности будущего специалиста социальной работы? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Предметом исследования является процесс формирования педагогической компетентности будущих специалистов социальной работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1) провести теоретический междисциплинарный анализ понятий «профессиональная компетентность» и «педагогическая компетентность», выявить их сущность, соотношение, структуру и функции;

2) определить педагогическое содержание деятельности специалиста социальной работы и выявить особенности его педагогической компетентности;

3) изучить уровни сформированности педагогической компетентности у будущих специалистов социальной работы;

4) определить педагогические условия формирования педагогической компетентности у студентов - будущих специалистов социальной работы и разработать научно-методические рекомендации для кафедр, занимающихся их подготовкой.

В основу исследования положена гипотеза: формирование педагогической компетентности будущих специалистов социальной работы будет успешным, если:

- содержание базовых и элективных дисциплин педагогической направленности соответствует задачам выполнения педагогических функций в структуре деятельности специалиста социальной работы;

- осуществляются межпредметные связи дисциплин профессиональной образовательной программы подготовки специалиста социальной работы, располагающих педагогическим потенциалом; обеспечиваются достаточный объем и качество практической педагогической учебной деятельности студентов - будущих специалистов социальной работы.

Методологической основой исследования выступают аксиологический подход, в рамках которого педагогические ценности рассматриваются в сфере ценностных ориентаций специалиста социальной работы; гуманистический подход, ориентирующий социальную работу на человека как главную ценность этой деятельности; системный подход, позволяющий видеть процесс профессиональной подготовки как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; диалогический подход, предполагающий, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании развиваются в условиях взаимоотношений, построенных по принципу диалога; контекстный подход, способствующий интеграции обучения и профессиональной деятельности в соответствующей отрасли производства при подготовке специалиста; смысло-ориентированный подход, выражающийся в уникальном значении для человека процесса его профессионального становления.

Теоретической основой исследования стали: теория единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн); концепция личности как субъекта жизнедеятельности (К.К.Платонов); теоретические положения о принципах обучения в высшей школе (А.В.Барабанщиков, И.И.Кобыляцкий, Т.В.Кудрявцев); положения о необходимости включения будущего специалиста в предстоящую профессиональную деятельность (А.А.Вербицкий); научные подходы по проблемам сущностного понимания профессиональной и педагогической компетентности (Л.И.Анцыферова, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.), готовности к педагогической деятельности (К.М.Дурай-Новакова,

М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, И.Б.Котова и др.), профессионализма (А.А.Бодалев, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.К.Шаповалов и др.), педагогического мастерства (Ю.П.Азаров, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, И.Е.Синица и др.); положения о методологических основах подготовки специалистов социальной работы (Г.Ю.Бурлака, И.А.Зимняя, В.А.Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников по педагогике, психологии, социальной работе; интервьюирование; анкетирование; метод самооценок; метод экспертных оценок; анализ результатов учебной деятельности студентов; изучение рабочей документации кафедры; эксперимент (констатирующий и формирующий); описание, обобщение и ситематизация полученных данных.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1999-2000 гг.) - обоснование проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы, определение понятийного аппарата, разработка программы исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, целью которого было исследование наличных уровней сформированности компонентов педагогической компетентности у студентов; анализ содержания дисциплин, обеспечивающих профессионально-педагогическую подготовку будущих специалистов.

Третий этап (2001-2002 гг.) - проведение преобразующего эксперимента, направленного на определение педагогических условий успешного формирования педагогической компетентности будущих специалистов социальной работы, анализ и обобщение его результатов, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования был социально-психологический факультет Северо-Кавказского государственного технического университета. В эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по специальности «Социальная работа».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем обобщен материал о педагогической компетентности как лично-стно-деятельностном феномене; обосновано понимание педагогической компетентности как базового уровня сформированности профессиональной готовности специалиста к педагогической деятельности, развития его профессионализма и педагогического мастерства; уточнена структура и определены функции профессиональной и педагогической компетентности; установлено соотношение профессиональной и педагогической компетентности специалиста социальной работы; выявлена специфика педагогической компетентности социальных работников; разработаны критерии (когнитивный, деятельностный, коммуникативный, позиционный), показатели и уровни (высокий, достаточный, недостаточный) сформированности педагогической компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы; определены педагогические условия, обеспечивающие формирование педагогической компетентности будущих специалистов социальной работы в ВУЗе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация комплекса представленных в работе педагогических условий формирования педагогической компетентности будущих социальных работников и теоретические выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения формирования педагогической компетентности, выступающей одной из основных составляющих профессиональной компетентности специалистов социальной работы.

Разработанный и апробированный автором спецкурс «Педагогическая компетентность социального работника» может использоваться в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов социальной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

Положения, выносимые на защиту:

• Педагогическая компетентность специалиста социальной работы выступает важной структурной составляющей его профессиональной компетентности и представляет собой интегративное личностно-деятельностное новообразование, включающее в себя содержательный, операциональный, коммуникативный и мотивационно-ценностный компоненты, которые содержат необходимые для выполнения педагогически ориентированной профессиональной деятельности знания, умения и установки, позволяющие в совокупности решать как педагогические, так и комплексные профессиональные задачи.

• Полифункциональность педагогической компетентности специалиста социальной работы как подструктуры профессиональной компетентности представлена прикладной, адаптивной, интегративой, ориентационной, оценочной, статусной функциями, а также функцией социализации и функцией профессионального развития.

• В качестве критериев сформированности педагогической компетентности специалиста социальной работы мы рассматриваем: когнитивный критерий, отражающий теоретическую обеспеченность деятельности специалиста; деятельно-стный, выражающий прикладной аспект деятельности; коммуникативный, позволяющий судить об обеспеченности педагогической деятельности соответствующей системой общения; позиционный, характеризующийся ценностными ориентациями, установками и мотивами субъекта деятельности.

• Формированию и развитию педагогической компетентности будущего специалиста социальной работы способствует ряд условий: 1) включенность в модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы задач формирования педагогической компетентности; 2) моделирование будущей педагогической деятельности специалистов; 3) соблюдение принципа непрерывности педагогической подготовки; 4) преемственность содержания педагогических дисциплин и одновременно предметная автономность каждой из них; 5) обеспечение межпредметных связей педагогически ориентированных и других дисциплин; 6) непрерывное практическое овладение умениями и навыками педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедр социологии и социальной работы и педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (1999- 2002 гг.), на региональных и всероссийских научно-практических конференциях «ВУЗовская наука и практика - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2001 г.), «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2002 г.), «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2002); нашли отражение в тезисах и научных статьях. Материалы диссертационного исследования были использованы в элективном курсе «Педагогическая компетентность социального работника».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Изучение уровней сформированности педагогической компетентности студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», осуществлялось в соответствии с разработанными критериями и показателями посредством использования комплекса научно-исследовательских методов. В процессе проведения констатирующей части эксперимента мы установили параметры уровней, сформированности педагогической компетентности: высокого, достаточного и недостаточного, и в соответствии с ними дали уровневую характеристику компонентам педагогической компетентности. Результаты констатирующего эксперимента показали, что структура педагогической компетентности у испытуемых представлена как однородными компонентами, что позволяет говорить о высоком, достаточном и недостаточном уровнях развития изучаемого феномена, так и компонентами разных уровней, что дает возможность отнести подобное интегративное образование к неопределенному уровню сформированности. Участники эксперимента распределились по уровням сформированности педагогической компетентности следующим образом: высокий уровень развития зафиксирован у 4,3 %, достаточный -у 43,5%, недостаточный - 6,5%; неопределенный уровень сформированности педагогической компетентности продемонстрировали 45,7% студентов, при этом у 13% преобладали компоненты высокого уровня, у - 23,9% доминировали компоненты достаточного уровня и у 8,7% - компоненты недостаточного уровня. При этом оказалось, что у большинства участников уровень сформированности педагогической компетентности соответствует уровню развития педагогической направленности личности. Такое соответствие было обнаружено у 80,4% участников; 19,6% его не продемонстрировали.

Логика дальнейшего исследования потребовала выявления условий, способствующих формированию педагогической компетентности. С этой целью были проанализирован педагогический модуль профессиональной подготовки будущих социальных работников. Рассмотрение содержания дисциплин, изучение которых выступает основой для осуществления педагогически ориентированной социальной работы, позволило определить их роль в формировании как отдельных компонентов педагогической компетентности, так и данного феномена в целом. Кроме того, отмечено их влияние на формирование личности профессионала. Также определено место практического освоения педагогической деятельности в системе подготовки специалистов. При этом выявились недостатки, препятствующие осуществлению эффективного формирования педагогической компетентности и выкристаллизовались условия, способствующие развитию данного интегратйвного образования. Среди таковых мы выделили: соблюдение принципа непрерывности педагогической подготовки; преемственность содержания педагогических дисциплин и в то же время предметная четкость и автономность каждой дисциплины; моделирование будущей деятельности специалистов путем использования активных методов обучения; целенаправленность обучения и осуществление междисциплинарных связей; непрерывное практическое обучение педагогической деятельности.

С учетом вышеперечисленных условий строилась программа преобразующей части эксперимента по формированию педагогической компетентности, что нашло отражение в содержании спецкурса «Педагогическая компетентность социального работника». В результате его реализации обнаружены позитивные изменения по всем компонентам изучаемого образования, и, как следствие, изменение уровней педагогической компетентности в целом. Необходимо отметить произошедшие изменения в мотивационной сфере студентов, выразившиеся в уровнях сформированности мотивационно-ценностной составляющей педагогической компетентности участников формирующего эксперимента. При этом, как и в констатирующей части, обнаружено совпадение уровня педагогической направленности с уровнем сформированности педагогической компетентности, продемонстрированное большинством респондентов. Данный факт является подтверждением гипотетической посылки о диалектической зависимости указанных феноменов.

Преобразующий эксперимент сыграл определенную роль для развития личности будущих специалистов, помимо изменений в мотивационной сфере, что проявилось в развитии системы самоуправления, в изменениях самооценки в сторону адекватности, в стремлении к самосовершенствованию.

Таким образом, проведенный нами формирующий эксперимент явился подтверждением личностно-деятельностной природы педагогической компетентности специалистов социальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Своеобразие нынешнего этапа развития общества связано с актуализацией проблемы профессиональной подготовки специалистов, призванных помогать людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Ситуации, с которыми сталкивается при осуществлении своей профессиональной деятельности социальный работник, весьма многообразны, поэтому необходимость развития профессиональной компетентности в самых разных областях науки и практики становится очевидной. Объектом социальной работы в широком смысле являются все люди, и поскольку педагогическая наука, и, соответственно, педагогическая подготовка, объективно ориентированы на человека, на постижение его сущности, то формирование педагогической компетентности рассматривается нами как необходимый компонент профессиональной подготовки будущего специалиста социальной сферы.

Анализ научных психолого-педагогических исследований показал, что педагогическая компетентность социального работника - еще недостаточно изученный феномен. При этом практика свидетельствует о том, что только разносторонне подготовленный (в том числе и педагогически) специалист социальной работы способен эффективно выполнять свою профессиональную деятельность.

Исследовательская работа, проведенная в рамках данного диссертационного исследования, позволяет суммировать результаты, полученные в процессе ее осуществления.

На основании анализа психолого-педагогической литературы была рассмотрена сущность профессиональной компетентности, под которой мы понимаем ин-тегративное личностно-деятельностное новообразование, представляющее собой сбалансированное сочетание знаний, умений и сформированной профессиональной позиции, позволяющее самостоятельно и качественно выполнять задачи профессиональной деятельности и находящееся в отношениях диалектической зависимости с профессиональной направленностью личности.

Рассмотрение научных подходов к понятию «педагогическая компетентность» позволило сделать вывод, что указанный феномен выступает одним из видов компетентности профессиональной и также представляет собой личностно-деятельностное новообразование. Структуру педагогической компетентности составляют взаимосвязанные компоненты: содержательный, операциональный, коммуникативный и мотивационно-ценностный. Нами были определены функции изучаемого интегративного образования (прикладная, адаптивная, интегративная, ориентационная, оценочная, статусная функции, а также функция социализации и функция профессионального развития), которые подчеркивают значение компетентности для становления профессионала этого вида деятельности. Выявлено соотношение педагогической компетентности с такими феноменами, как готовность к педагогической деятельности, профессионализм педагога, педагогическое мастерство.

Изучение научных трудов по социальной работе позволило выделить ряд отличий педагогической компетентности социального работника от профессиональной компетентности педагога, среди которых: решение более ограниченного круга педагогических задач; взаимосвязь педагогических задач с профессиональными задачами иного рода; творческое сочетание педагогических технологий с другими социальными технологиями; разнообразие педагогических знаний как одной из научных основ профессиональной деятельности в социуме; переход педагогического общения в другие типы коммуникации в процессе осуществления деятельности.

Это дало возможность сделать вывод, что педагогическая компетентность специалиста социальной работы является подструктурой его профессиональной компетентности и представляет собой личностно-деятельностное новообразование, где содержательно-деятельностная составляющая представлена сбалансированным сочетанием, педагогических знаний и умений,- согласованным с другими необходимыми знаниями и умениями и позволяющим решать как педагогические, так и комплексные профессиональные задачи, а в качестве личностной составляющей выступает сформированная профессиональная позиция.

Результаты теоретической части диссертационного исследования легли в основу разработки программы по формированию педагогической компетентности у студентов - будущих специалистов социальной работы.

В соответствии с разработанными нами критериями и показателями были выделены уровни сформированности педагогической компетентности. В процессе исследования установлено, что и отдельным компонентам, и, следовательно, педагогической компетентности как целостному образованию присущи высокий, достаточный и недостаточный уровни сформированности. Согласно данным, полученным в результате проведения констатирующего эксперимента, преобладающим оказался достаточный уровень сформированности педагогической компетентности. В поиске возможностей дальнейшего становления педагогической компетентности, нами рассмотрено содержание педагогической подготовки социальных работников и определена роль каждой ее составляющей в формировании педагогической компетентности будущих специалистов. В результате были определены условия становления педагогической компетентности студентов. На наш взгляд, для полноценного формирования педагогической компетентности необходимо создание системы подготовки, базирующейся на принципах непрерывности, преемственности, целенаправленности, практикоориентированности, позволяющих моделировать будущую профессиональную деятельность в условиях ВУЗа.

В соответствии с указанными условиями формирования педагогической компетентности, нами разработаны рекомендации, касающиеся преобразования логики учебного плана, необходимости соответствия изучаемых педагогических дисциплин формам практического освоения педагогически-ориентированной профессиональной деятельности, корректировки содержания дисциплин педагогического блока, изменения принципов организации процесса обучения. Реализация представленных рекомендаций позволит оптимизировать процесс педагогической подготовки будущих специалистов социальной работы.

В ходе дальнейшего исследования был осуществлен преобразующий эксперимент по формированию педагогической компетентности, в рамках которого был реализован разработанный автором спецкурс «Педагогическая компетентность социального работника». В качестве результата его воздействия на уровень сформированное™ педагогической компетентности, отмечена позитивная динамика в компонентах изучаемого феномена. Изменения в развитии педагогической компетентности и ее компонентов наблюдались и у студентов контрольной группы, не изучавших указанный спецкурс. Однако эти изменения менее значительны, чем у участников формирующего эксперимента.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены. Между тем, проведенное исследование позволило выявить ряд проблем, как теоретического, так и практического характера, что дает основание для определения перспективных направлений изучения педагогической компетентности специалиста социальной работы. Задачи дальнейших исследований мы видим в выявлении зависимости формирования педагогической компетентности от личностных характеристик студентов; в поиске адекватного места педагогических дисциплин в структуре учебного плана по подготовке специалистов социальной работы; в изучении возможностей осуществления дифференцированного подхода к формированию педагогической компетентности с учетом специализации будущего социального работника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симен-Северская, Ольга Викторовна, Ставрополь

1. Абрамов Н. Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений. М.: Русские словари, 1994. - 502 с.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - №1. - С.72-75

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1989. - 495 с.

4. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -15 с.

5. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.- 15 с.

6. Аминов A.A. Дифференциальная психодиагностика педагогических стилей. -М.,1997.- 168 с.

7. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников// Социальная работа и проблемы подготовки кадров. М., 1992. - С.45-69.

8. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Казань, 2000. 17 с.

9. Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 27с.

10. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в пси хологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1988. - С.22-56

11. Бабкин Н.И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и психологией// Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы (материалы научной конференции). М., 2000. - С.26-30

12. Бабкин Н.И. Проблемы социальных технологий высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2-4. - С. 75-80

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: Дис. доктора пед. наук. Усть-Каменогорск, 1992.

14. Балицкая Н.З. Педагогическое образование зарубежом. Тесты на компетентность учителя // Педагогическое образование. 1992. - Выпуск №5. - С. 101-102

15. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981. - № 1. - С.71 -77

16. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. -182 с.

17. Бернгард Г. Качественные и количественные методы исследования в социальной работе // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М.-Тула: АСОПиР, 1993. -С. 127-134

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

19. Бодалев A.A. Изучение зрелого человека важная задача акмеологической науки // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Выпуск 7. - М., 1993. - С.24-34

20. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика. 1987. - №2. - С.57-61

21. Бомбик М. Подготовка к исследованиям в области социальной работы // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред.Ш.Рамон и Р.Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157с.

22. Бондаревский В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма // Народное образование. 1988. - №6. - С.76-80

23. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М., 1999. - 184 с.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М: 8уЯ - Аргус, 1994. - 208с.

25. Бочарова В.Г. Профессиональное становление и развитие социальной работы в России // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. 254 с.

26. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Социальная работа. 1992. - Выпуск №6 . -С.11-18

27. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. - №2. - С.70-75

28. Бурлака Г.Ю. Социальная работа в России: Проблемы формирования профессиональной культуры: Дис. канд. социол. наук. М., 1997. - 181с.

29. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 20с.

30. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 440с.

31. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. — М.: «Смысл», 1996. 376 с.

32. Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -225с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 174 с.

35. Гончарук А.Ю. Социокультурные проблемы развития профессионально-педагогического образования в XXI веке // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. М.: МПГУ, 2001. - С. 12-14.

36. Греля К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов: Дис. канд. пед. наук.- Калининград, 1998. 162 с.

37. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на- Дону, 1999. - 16 с.

38. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. 1993.- №4.- С.54-58

39. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы// Педагогика. 1997.- №6.-С.49-53

40. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. Учебное пособие. М., 1997. - 188с.

41. Далингер В.А. Исследовательская деятельность учителя как компонент его профессиональной компетентности // Развитие личности как стратегия гуманизации образования/ Под ред. Е.Н.Шиянова. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002.- С.235-237

42. Даль В.И. Толковый словарь русского языка.- М., 1989-1990. 799 с.

43. Добрынин М., Ратаек 3. Система непрерывного образования учителей в Польше//Советская педагогика. 1991.- №7. - С. 130-133

44. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М.:АО Аспект Пресс, 1995.-237с.

45. Доэл М., Шадлоу С. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем// Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы/ Под ред.М.Доэла и С.Шадлоу.- М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

46. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. доктора пед. наук. М., 1983. - 356 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 173 с.

48. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. доктора психол. наук. Л., 1991. -36 с.

49. Ерохин Ю.С. Проблемы социальной адаптации беженцев// Социальная работа.- 1992. -Выпуск№6. -С. 139-144

50. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990.-25 с.

51. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Издательство МГУ, 1990. - 104 с.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159с.

53. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы// Обучение социальной работе в России. Программы и технологии.- М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998. С. 15-36

54. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - №4.-С.106-110

55. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 114 с.

56. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. 1992. - Выпуск №6. - С.85-91

57. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность// Социальная работа. 1992. - Выпуск №2. - С.8-15

58. Зязюн И.А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя // Советская педагогика. 1991. - №6. - С.74-78

59. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей// Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С.73-77.

60. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учебное пособие/Под ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

61. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987.- 190с.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. .Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144с.

63. Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: Дис. канд. пед. наук.- М., 1992.-206 с.

64. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья): Дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 145с.

65. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997. - 282 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

67. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля. М.: МЗ СССР, ЦОЛИУВ, 1989.-36с.

68. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2001.- 188с.

69. Клушина Н.П. Концептуальная модель специалиста социальной работы // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов: В 2-х частях / Под ред. Е.Н.Шиянова, О.И.Лепилкиной. 4.2. - М.: Илекса, 2002. - С. 319-335

70. Козлов A.A. Социальная работа и проблемы духовности // Российский журнал социальной работы. 1996.- №1. - С.22-26

71. Колденкова А.Т. Профессиональная направленность как нравственная проблема// Формирование профессиональной педагогической направленности у студентов университета: Межвузовский сборник научных трудов. Иваново, 1986.- С. 42-46.

72. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народна асвета, 1969. - 193 с.

73. Конев.Ю,А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: Дис. канд. психол. наук.- СПб., 1998. 260 с.

74. Коныгина M.H. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.-225 с.

75. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.62-69

76. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1997.- 141 с.

77. Кочетов А.И. Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности//Советская педагогика. 1984.- №10.-С.81-83

78. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: «Генезис», 1997. - 192с.

79. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 1998. -848 с.

80. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 150 с.

81. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. -№ 1. - С.52-57

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1990. 119с.

83. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика 1982. №3.1. С.63-66 . .

84. Леванова Е.А. К проблеме готовности педагога к практической педагогической деятельности// Актуальные проблемы профессионально-педагогическогообразования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 11/ Под ред. Е.А.Левановой. Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - С. 3-6

85. Левичева B.C. Новое в подготовке специалистов по социальной работе // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие. М., 1999. - С.34-39

86. Ленер И.М., Гриз Ю., Тёпфер Й. Развитие и профессиональное понимание социальной работы в Германии// Социальная работа накануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. М. - Берлин: Институт социальной работы, 1998.-С.5-55

87. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению. -М., 1998.-232 с.

88. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: «Знание», 1979. 48с.

89. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника // Российский журнал социальной работы. 1996.- №2/4.- С.102-104

90. Липатов В.И. Теоретические основы формирования профессиональной направленности личности учителя физической культуры // Проблемы педагогиче ского образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. М.: МИГУ, 2001. -С.67-69

91. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, обра зовательный комплекс//Педагогика. 2001.- №1.-С.24-32

92. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999.-. 127с. .- .

93. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук.- М.,1996. 196 с.

94. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 25 с.

95. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности // Социальная работа. 1992. - Выпуск №6. -С.104-107

96. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учи теля // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63

97. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

99. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4. -С.28-38

100. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

101. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинёв: «Штиница», 1991.-197с.

102. Мычко Е.И. Практико-ориентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки// Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. М.: Ml 11 У, 2001. - С.32-35

103. Невская Т.В. Профессионально-педагогическая направленность и пути ее формирования у будущих учителей// Формирование профессионально-педагогической направленности студента-филолога в условиях реформы школы. М., 1986.- С. 12-27.

104. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105-108

105. Нойфельд И. Методы социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. / Отв. ред.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М. - Тула: АСОПиР, 1993. - С.135-146

106. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157с.

107. Овсяник O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 152 с.

108. Оганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2/4. - С.92-95.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

110. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990,- №1. - С.82-86

111. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: «Просвещение», 1989.-302 с.

112. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.-368с.

113. Павленок П.Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ// Российский журнал социальной работы. 1996. - №1.-С. 113-117

114. Павленок П.Д. Теория социальной работы в системе научных дисциплин// Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы (материалы научной конференции). М., 2000. - С. 11-20

115. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. - №11. - С.64-69

116. Панов A.M. Социальная работа в России: Состояние и перспективы// Социальная работа. 1992. - Выпуск №6. - С.40-48

117. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов: — М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

118. Пейн М. Общие и частные аспекты учебного плана // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157с.

119. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

120. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176с.

121. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. - 255с.

122. Подласый И. Ремесленник, профессионал, творец // Народное образование. 1989. - №11.- С.82-87

123. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

124. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 127-136

125. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук. Ростов-н-Дону, 1996.-221 с.

126. Прикладная социальная психология. Воронеж, 1998. - 688 с.

127. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. доктора пед. наук. СПб., 1998. - 432 с.

128. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.

129. Пунегова М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки будущего учителя // Формирование профессионально-педагогической направленности студента-филолога в условиях реформы школы М., 1986. - С. 57-66.

130. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1993. - 167 с.

131. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с.

132. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990.- №2. -С.77-81

133. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

134. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720с.

135. Ручкова H.A. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов, будущих социальных работников (английский опыт) // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие. -М., 1999.-С.31-34

136. Сапрыкина H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 20 с.

137. Северный A.A. О развитии образовательной деятельности по социальной педагогике и социальной работе в регионах России// Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С.22-27

138. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как основания его профессионализма: Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 172 с.

139. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика 1999. №5. -С.45-51

140. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983.-248 с.

141. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия// Социальная работа, 1992. - Выпуск №6. - С. 48-57.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

143. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя// Советская педагогика. 1981. - №4. - С.76-84

144. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. М.: Рус. язык, 1980.- 624 с.

145. Социальная работа (учебное пособие)/ Под общей ред. проф. В.И.Курбатова. Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 576 с.

146. Социальная работа и социальная педагогика: чтобы объединиться, надо размежеваться // Работник социальной службы. 1998. - №1(3). - С.127-140

147. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие / Отв. ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. - 427с.

148. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997.- 174 с.

149. Станоев JI. Методы воспитания в социальной работе // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. / Отв. ред.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М.- Тула: АСОПиР, 1993. - С. 147-157

150. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997.-736 с.

151. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. 1990.- №11.- С.73-77

152. Тарасевич H.H., Кривонос И.Ф. Обучение студентов основам педагогического мастерства // Советская педагогика. 1983. - №7. - С.89-92

153. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.-229 с.

154. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И.Холостовой. — М.: Юрист, 1999.- 334с. . .

155. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.

156. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. 1997. - №1. - С.31-42

157. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе// Социально-политический журнал. 1997. -№2.-С. 214-222

158. Турбовской Я. Без профессионализма нет ответственности // Народное образование. 1999. - №10. - С.215-222

159. Фатыхова А.Л. К вопросу подготовки специалистов по социальной работе// Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 11 / Под ред. Е.А.Левановой. Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - С. 103-106.

160. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции//Педагогика. 1994.- №6.- С.37-42

161. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. - №6. - С.36-42

162. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России //Педагогика. 1993. - №6. - С.29-34

163. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432с.

164. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.88-93

165. Холостова Е.И. Сущность социальной работы в обществе // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М., 2000. - С.4-10

166. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 179 с.

167. Чошанов М.А. Дидактическое, конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика. 1997.- №2.- С.21-29

168. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. - С.45-49

169. Шанти Хиндука О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России //Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон и Р.Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157с.

170. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М: Владос, 1999.-512 с.

171. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991,- №1. - С.44-52

172. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. - 1995.- №1. - С. 121-123

173. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 277 с.

174. Johnson L.C., McClelland R.W., Austin C.L. Social work practice: a generalist approach. Scarborough, Ontario, 2000. - 432 p.1. АНКЕТА

175. Инструкция: прочитайте вопрос и подчеркните один из трех вариантов ответа.1. БЛОК А.1. Обладаете ли Вы1. знаниями о сущности воспитания, его целях, задачах, средствах и методах?1. A) обладаю

176. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю2. знаниями о педагогическом процессе, его основных компонентах, принципах и закономерностях?1. A)обладаю

177. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю3. знаниями о педагогическом общении, его стилях и требованиях к нему?1. A)обладаю

178. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю4. знаниями о сущности обучения, его функциях, видах?1. A)обладаю

179. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю5. знаниями о методах и средствах обучения, формах его организации?1. A)обладаю

180. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю6. знаниями о признаках, структуре и значении коллектива в педагогическом процессе?1. A)обладаю

181. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю7. знаниями о сущности и методах педагогической диагностики?1. A)обладаю

182. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю8. знаниями теории и технологии анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач?1. A)обладаю

183. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю9. знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях подростков, типичных акцентуациях характеров?1. A)обладаю

184. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю10. знаниями о содержании, формах и методах управления процессом самовоспитания человека, стимулирование его позитивной самореализации в различных сферах деятельности?1. A)обладаю

185. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю1. БЛОК Б1. Обладаете ли Вы1. умениями наблюдать и беседовать с людьми для принятия педагогических диагностических решений?1. A)обладаю

186. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю2. умениями использовать имеющиеся у Вас психолого-педагогические знания для оценки степени воспитанности, обученности, интересов, ожиданий клиентов?1. A)обладаю

187. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю3. умением определять оперативные и тактические цели педагогического воздей ствия в конкретных ситуациях и изменять их в связи с изменением обстоятельств?1. A)обладаю

188. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю4. умением формулировать систему педагогических задач в связи с поставленны ми педагогическими целями?1. A)обладаю

189. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю5. умением правильно определять основные (объективные и субъективные) уело вия решения педагогических задач?1. A)обладаю

190. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю6. умением прогнозировать варианты развития событий в педагогических ситуациях?1. A)обладаю

191. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю7. умением осуществлять отбор педагогических методов, форм и средств для предстоящей работы и планировать их использование?1. A)обладаю

192. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю8. умением планировать и осуществлять педагогическое общение с клиентами?1. A)обладаю

193. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю9. умением осуществлять планирование педагогической помощи клиентам с уче том их характерологических особенностей?1. A)обладаю

194. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаюю) умением понятно сообщать (передавать) информацию клиентам?1. A)обладаю

195. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаюи) умением доказывать, убеждать, вести дискуссию?1. A)обладаю

196. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю12. умением целесообразно и эффективно использовать разнообразные формы и средства педагогической работы, которые соответствуют ее содержанию?1. A)обладаю

197. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю13. умением стимулировать клиента, создавая ситуации успеха?1. A)обладаю

198. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю14. умением расположить к себе клиентов, сотрудничая с ними и стимулируя их самовоспитание и самореализацию?1. A)обладаю

199. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю16. умением определять степень решения педагогических задач и достижение поставленных педагогических целей?1. A)обладаю

200. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю17. умением устанавливать причины недостаточности педагогических воздействий, характер возможных ошибок?1. A)обладаю

201. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю18. умением соотносить свой опыт педагогической деятельности с рекомендациями научной теории и технологии?1. A)обладаю

202. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю19. умением выявлять появившиеся у клиента новые знания, умения, навыки, опыт социального поведения?1. A)обладаю

203. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю20. умением использовать свои научные и методические знания, а также результаты анализа конкретных дел для того, чтобы ставить новые цели педагогической деятельности?1. A)обладаю

204. Б) обладаю, но в недостаточной мере1. B) не обладаю

205. Последовательная представленность дисциплин педагогической направленности в структуре профессиональной подготовки специалиста социальной работыв СевКавГТУ

206. Курс № семестра Дисциплины11 2 «Социально-педагогическая адаптация детей семей группы риска»1. 3 «Педагогика»4 «Педагогика», «Основы педагогического общения», «Коррекционно-реабилитационная педагогика»

207. I 5 «Технологии социальной работы», «Специальные разделы педагогики»6 «Технологии социальной работы»1. 7 8

208. V 9 «Основы возрастной педагогики», «Семейная педагогика», «Профессиональная культура и мастерство социального педагога», «Технологии и методы работы социального педагога»

209. Последовательность дисциплин педагогической направленности в структуре профессиональной подготовки специалиста социальной работы в СевКавГТУ в соответствии с ГОС второго поколения

210. I 5 «Коррекционно-реабилитационная педагогика», «Технологии социальной работы»6 «Технологии социальной работы»1. 7 «Социальное обучение взрослых»8 «Социальная педагогика»

211. V 9 «Социальная педагогика», «Основы возрастной педагогики», «Семейная педагогика», «Профессиональная культура и мастерство социального педагога», «Технологии и методы работы социального педагога»

212. Рекомендуемая последовательность дисциплин педагогической направленности в соответствии с формами практики студентов

213. V 9 "Профессиональная культура и мастерство социального педагога", "Технологии и методы работы социального педагога" Углубление специализации (исследовательская деятельность, преддипломная практика по профилю специализации)

214. Тематический план спецкурса «Педагогическая компетентность социального работника» (32 часа.)1. Лекционный курс4. № Наименование и содержание тем занятий Кол-во часов

215. Тема: Педагогический компонент в практике социальной работы. 2 ч.1. Вопросы для обсуждения.

216. Каково место педагогики в деятельности социальных работников,

217. В чем состоит педагогическое содержание социальной работы?

218. Характеристика педагогических методов, используемых в практике социальной работы.

219. Каковы социально-педагогические средства развития личности?1. Практическое задание.1 .Проанализировав деятельность специалиста по социальной работе, определить в каких сферах могут найти применение его педагогические знания, умения и навыки.

220. Привести примеры, когда для решения трудных жизненных ситуаций клиентов социальному работнику необходимы педагогические знания и умения.1. Занятие №2

221. Тема: Социальный работник и социальный педагог: общее и различия. 2 час.1. Вопросы для обсуждения:

222. Каковы основные подходы к определению сущности социальной работы и социальной педагогики?

223. В чем состоит сложность разграничения социальной работы и социальной педагогики по объекту и предмету?

224. Сравните функции социальной работы и социальной педагогики.

225. Каковы отличительные особенности деятельности социального работника и социального педагога?1. Практическое задание

226. Посетить один из Центров социальной помощи, ознакомиться с документами, регламентирующими деятельность социального работника и социального педагога.

227. Проанализировать, в чем отличия практической деятельности социального работника и социального педагога на примере работы указанных специалистов Центра социальной помощи.

228. Выявить особенности взаимодействия указанных специалистов в процессе осуществления профессиональной деятельности.1. Занятие №3

229. Тема: Педагогическая компетентность как научная категория. 2 час.1. Вопросы для обсуждения:

230. В чем сущность понятий «компетентность», «профессиональная компетентность»?

231. Каковы структурные элементы компетентности?

232. Охарактеризовать виды компетентности.

233. Тема: Педагогическая компетентность социального работника. 2 час.1. Вопросы для обсуждения

234. Выделите общие черты и особенности педагогической компетентности специалиста по социальной работе и компетентности педагога.

235. Основные структурные элементы педагогической компетентности социального работника.1. Практическое задание.

236. Подготовить сообщение по теме: "Педагогическая компетентность как фактор эффективной профессиональной деятельности социального работника".1. Занятие № 5.

237. Тема: Педагогическая задача как единица педагогического процесса. 2 час.1. Вопросы для обсуждения

238. Что собой представляет педагогическая задача?

239. Классификация типов педагогических задач.

240. Какие педагогические задачи социальный работник решает в процессе своей профессиональной деятельности?1. Практическое задание.

241. Составить словарь основных терминов по данной теме.

242. Составить конспект "Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач" // Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. — с.72-81

243. По предложенной схеме проанализировать педагогическую ситуацию. Занятие № 6.

244. Тема: Педагогическая технология как элемент деятельностиспециалиста по социальной работе. 4 час.1. Вопросы для обсуждения.

245. Что такое педагогическая технология?

246. Назовите и охарактеризуйте основные и дополнительные элементы педагогической технологии.

247. Каковы ключевые операции педагогической технологии?1. Практическое задание.

248. Изучить варианты решения педагогических задач // Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. С. 129-145

249. Самостоятельно разработать план решения педагогической задачи (обсуждение в группе).

250. Проведение деловой игры «Взаимодействие специалистов социальной сферы при разрешении комплексных проблемных ситуаций».1. Занятие № 7.

251. Тема: Подведение итогов спецкурса 2 час.

252. Проведение итогового среза по определению уровня педагогической компетентности.

253. Беседа со студентами о результатах проведенного спецкурса.1. Итого 32 час.