Формирование политической культуры у курсантов военных вузов

Монахов, Олег Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование политической культуры у курсантов военных вузов

Автореферат

Автор научной работы: Монахов, Олег Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование политической культуры у курсантов военных вузов"

На правахрукописи

Монахов Олег Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидаталедагогических наук

Ярославль 2004

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Комаров Михаил Сергеевич;

кандидат педагогических наук, доцент Завойстый Владимир Петрович

Ведущая организация: Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

Защита состоится «11» июня 2004 года в 14 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета ^Л/

«10» мая 2004 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется потребностью военной науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки офицерских кадров.

В настоящее время российское общество переживает период кардинальных изменений и преобразований в политической, экономической, социальной и духовной сферах. Данный процесс в полной мере касается и Вооруженных сил как одного из институтов государства

Одной из целей военной реформы является создание армии демократического правового государства, что требует перестройки отношений между государством и армией, обществом и армией. Новизна этой ситуации заключается в том, что в обществе продолжают развертываться процессы демократизации, которые предусматривают поиск нового содержания профессиональной подготовки офицера. В то же время существует острая необходимость обеспечения военной безопасности России в современной военно-политической обстановке, связанной с появлением новых дестабилизирующих факторов как в геополитической сфере, так и внутри страны.

Главным становится вопрос формирования в высших военных учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации профессионально подготовленной личности, выполняющей свои профессиональные обязанности в сфере государственного и военного управления, обладающей качествами гражданина России и офицера ее Вооруженных Сил. Это выдвигает особые требования к системе военного образования и определяет актуальность проблемы подготовки высокопрофессиональных кадров для Вооруженных Сил, обладающих высокой политической культурой. Несмотря на наметившиеся в последнее время изменения в системе военного образования, до сих пор нельзя утверждать, что в военных вузах сложилась достаточно действенная система политической социализации курсантов. Одна из причин этого заключается, на наш взгляд, в недостаточной разработанности научно-методического обеспечения процесса формирования политической культуры, отвечающего современным требованиям.

Сказанное определяет необходимость обогащения учебно-воспитательного процесса военного вуза новыми образовательными технологиями, направленными на оптимизацию процесса формирования политической культуры у курсантов военного вуза.

Философско-методологические основы формирования политической культуры рассмотрены в работах Г. Алмонда, B.C. Библера, С. Вербы, К.С. Гаджиева, Л.Н. Когана, В.О. Рукавишникова и др.

Психолого-педагогические аспекты проблемы изложены в трудах Б.Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А.С. Гаязова, Г.Г. Дилигенского, Б.ТЛихачева, С.Н. Рубинштейна, В.А Сухомлинского и др.

В отечественной педагогической науке вопросы формирования политической культуры в процессе вузовского образования рассматривались в исследованиях А.А. Волковой, Л.А. Липской, М.В.Титовой, СВ. Шевченко и др. Формированию политической культуры учащейся молодёжи посвящены работы О.В Гордеевой, О.С.Коршуновой, А.Т. Чичкиной, Л.А. Шелюк, А.С. Щитникова и др.

В работах военных педагогов и психологов нашли отражение отдельные аспекты исследуемой проблемы: содержание и особенности воспитания, формирование активной жизненной позиции курсантов высших военно-учебных заведений (А. В. Барабанщиков, В.С.Олейников и др.); исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений (В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др.); педагогические основы формирования морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей, курсантов высших военно-учебных заведений (М.И. Дьяченко, Л.В.Черкасов и др.); особенности и пути воспитания патриотизма у солдат и сержантов (Д.И. Антипов, В.Г.Демин и др.). Однако специально проблема формирования политической культуры в современной военной педагогике не исследовалась.

Анализ педагогической литературы и опыта подготовки военных специалистов показывает, что в реальной теории и практике обучения курсантов существуют противоречия: между потребностями общества и Вооруженных Сил в высокой политической культуре офицеров и низким уровнем ее развития у курсантов; необходимостью реализации целей и задач в области политологической подготовки, закрепленных в Государственном образовательном стандарте, и недостаточным уровнем разработанности педагогических средств, формирующих политическую культуру.

Эти противоречия обусловили выбор проблемы исследования: какие педагогические условия и средства способствуют формированию политической культуры у курсантов военных вузов?

Цель исследования - выявить педагогические условия и средства формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

Объект исследования - процесс формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

Предмет исследования - педагогические условия и средства формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

Изучение литературы по данной проблеме, анализ предшествующего педагогического опыта подвели нас к выдвижению гипоте-

зы, согласно которой эффективность формирования политической культуры у курсантов военных вузов повышается, если

- осуществляются связи между отдельными элементами содержания гуманитарных дисциплин с учетом специфики и основных видов деятельности офицерских кадров;

- обеспечивается единство общего и военного компонентов в содержании политологической подготовки в военном вузе;

- достигается образование функциональных связей между отдельными элементами структуры политической культуры в соответствии с целями профессиональной подготовки курсанта;

- обеспечивается профессиональная направленность гуманитарных дисциплин; формируется субъектная позиция курсанта в процессе обучения; курсанты включаются в активную общественную деятельность.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, особенности и структурно-функциональные компоненты политической культуры курсантов военных вузов.

2. Разработать модель педагогического процесса по формированию политической культуры у будущих офицеров.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования политической культуры у военных специалистов.

4. Определить комплекс педагогических средств, способствующих формированию политической культуры у курсантов военных вузов.

Методологической базой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики: о взаимосвязи культуры общества и личности; об исторической и социокультурной обусловленности потребностей и мотивов деятельности человека, активности субъектов социокультурного развития; о роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, целостной природе развития личности, а также современные идеи демократизации и гуманизации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили следующие научные изыскания:

- в области теории культуры (Г.Алмонд, В.С.Библср, К.С.Гаджиев, Т.С.Злотникова, Л.Н.Коган, В.М.Межуев, Ю.С.Пивоваров и др.);

- концепции системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.) и междисциплинарного (В.Г.Буданов, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, Н.Ф. Талызина и др.) подходов;

- психолого-педагогические концепции развития личности, формирования гражданских качеств (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

Л.И.Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.Н. Леонтьев,

- исследования, посвященные проблемам молодежи (Ю.Р. Вишневский, А А. Волкова, А.Г. Здравомыслов, В. Г. Лисовский

"_ -»аботы но проблемам' освоения педагогических тсхнолошй (А Г Баял В1? Беспаль ко, А.Г. Гостев, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер,

Н Д" ""Те^етичетеие разр^тки в Спасти самообразовани и само-

НЛЛйвдаренко, П.И. Пидкасистый, М.И*. Рожков и др.).

В соответствии с методологическими позь'Диями были определены следующие методы ксслсЛ?вания: теоретические - анализ проблемы и предмета исследования на оТ.,!0ве изучения философской и психолого-педагогической литературы, ана^.43 собственной педагогической деятельности, массового и передового пед2гогического опыта, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; 1ипирическгш - метод экспертных оценок, включенное наблюдение, беседа, апТ?™" рование. Особое значение в исследовании отведено опытно-

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ярославского зенитного ракетного института противовоздушной обороны. Использовались результата опросов и наблюдений, проведенных в Ярославском военном финансово-экономическом институте, в Военном Университете ПВО.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) был посвящен выделению основных направлений исследования, разработке его концепции. В этот период определялись методологические подходы к проблеме, объект, предмет, цель исследования; формулировались гипотеза и задачи, осмысливался педагогический опыт по обеспечению условий формирования политической культуры; выбиралась база исследования, изучалось состояние данной проблемы в практике военных вузов.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) продолжались изучение педагогического опыта, разработка модели педагогического процесса по формированию политической культуры курсантов военного вуза; выявлены педагогические условия формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы, апробированы и внедрены результаты исследования, осуществлены анализ и обобщение опыгно-экспериментальной работы, литерагурное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проверкой в реальном педагогическом процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций; результатами проведенной опытной и экспериментальной работы и статистическим анализом полученных данных в ходе исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- определены сущность, особенности и структурно-функциональные компоненты политической культуры курсантов военных вузов в учебной и внсучебной деятельности;

- уточнена сущность междисциплинарного подхода к формированию политической культуры у курсантов военного вуза;

- на основе междисциплинарного подхода разработана модель педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования политической культуры у курсантов военных вузов в учебной и внеучебной деятельности;

- определен комплекс педагогических средств, способствующих формированию исследуемого качества у курсантов военных вузов в учебной и внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны и внедрены в образовательную деятельность учебно-методические материалы по организации педагогического процесса, направленного на формирование политической культуры курсантов, программа спецкурса «Политическая культура военнослужащего», составлены диагностические методики, выявляющие динамику формирования политической культуры курсантов. Предложенные педагогические средства формирована политической культуры могут быть использованы в практике образовательных учреждений для подготовки офицеров в вузах Министерства обороны РФ, а также других специалистов в высших учебных заведениях

Личное участие автора заключается в разработке концепции и программы исследования, организации опытной и экспериментальной работы, составлении программы педагогической работы по формированию политической культуры и диагностических методик по выявлению уровня сформированности когнитивного, ценностно-мотивационного и опсрационно-деятельностного компонентов политической культуры курсантов военных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Политическая культура курсанта военного вуза - это совокупность знаний, ценностных ориентаций, убеждений, которые проявляются в ответственном выполнении воинского долга, обязанностей по защите Отечества и участии в общественно-политической жизни страны.

2. В основе модели педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов лежит междисциплинарный с£игго5, & также К1ггсграцию средств учебной и Бнеучебнсй деятельности

курсантов. Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (определение комплекса педагогических задач, решение которых направлено на формирование сознания и поведения курсанта как защитника и гражданина своей страны); содержательного (учебная и внеучебная деятельность, которые должны способствовать осознанию курсантом своих обязанностей по защите Отечества и своего участия в общественно-политической жизни страны); организационного (использование активных форм проведения занятий, решение системы учебно-политологических задач) и результативного (изучение и анализ эффективности формирования политической культуры).

3. Высокий уровень политической культуры достигается, если обеспечиваются профессиональная направленность изучения гуманитарных дисциплин и субъектная позиция курсанта в процессе их изучения, а также включение курсантов в активную общественную деятельность и эвристичность образовательной среды.

4. Эффективными педагогическими средствами формирования политической культуры являются дискуссии, дебаты, учебные игры, практические занятия, учебные задачи, которые обеспечивают проблемность, дискуссионность, диалогичиость в процессе обучения и формирование субъектной позиции курсанта.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских (Санкт-Петербург, Ярославль, 2003) и межвузовских (Воронеж, 2002) конференциях. Основные положения, выводы и рекомендации исследования докладывались на сборах профессорско-преподавательского состава Ярославского зенитного ракетного института ПВО, Ярославского филиала военного финансово-экономического университета (2001-2003). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ярославского зенитного ракетного института

Сделаны сообщения по проблемам исследования на совещаниях руководящего и преподавательского состава института..

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, методы, база исследования, достоверность полученных результатов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Формирование политической культуры у курсантов военных вузов как педагогическая проблема» — представлен анализ состояния проблемы в психолого-педагогической теории и педагогической практике, раскрыты основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, конкретизировано понятие политической культуры курсантов военных вузов.

Во второй главе — «Педагогические условия и средства формирования политической культуры у курсантов военных вузов» — дается характеристика модели педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов в военном вузе, показателей и критериев политической культуры курсантов; обосновывается комплекс педагогических условий и средств формирования политической культуры у курсантов в военном вузе; представлены ход и содержание опытно-экспериментальной работы, проводится качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, излагаются в единстве с выводами, сделанными в теоретическом исследовании.

В приложениях приводятся диагностические методики, программы, созданные и использованные автором в ходе работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Для обоснования сущности, структуры и содержания политической культуры курсантов принципиально значимы. положения общей -теории культуры. Важным является рассмотрение культуры как необходимого условия процесса изменения и совершенствования человека, становления его творческой личности (Е.М. Бабосов, B.C. Библер и др.). Культура, выполняя функцию формирования социально значимых мотивов, стоит у истоков деятельности индивида, в которой и

происходит развитие его творческих начал. Накопленный в философии и культурологии материал позволяет рассматривать культуру как специфический способ человеческой деятельности, включающей в себя процесс творческой саморегуляции личности как индивидуального и неповторимого субъекта (В.С.Давидович, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев и др.). В креативно-деятельностной концепции культуры, рассматриваемой в психолого-педагогической литературе (Е.В.Бовдаревская, И.Ф.Исаев, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачёв, М.Н.Скаткин и др.), становление и развитие культуры связывается с личностью, её активной творческой деятельностью, объектами которой выступают не только природа, общественные отношения, но и сам субъект культурного процесса. Следовательно, исследование культуры неизбежно становится изучением внутреннего мира человека, «ядра» его личности.

Необходимо, чтобы каждый человек обладал рядом способностей,, ценностными представлениями и качествами, без которых невозможна социализация, а также и оптимальное развитие генетически заданных дарований. Это, по определению О.С. Газмана, и является базовой культурой личности.

В культуре личности можно выделить несколько структурных компонентов (эстетическую, экологическую, экономическую, нравственную и др.), и каждый из них связан с соответствующей деятельностью, характеризует ее качественную сторону, раскрытие в ней способностей личности.

Одним из компонентов культуры личности является политическая культура, которая взаимосвязана с остальными компонентами.

В психолого-педагогических работах понятию «политическая культура» даются разные определения, исходя из задач исследования.

Мы определили политическую культуру курсанта военного вуза как совокупность знаний, ценностных ориентации, убеждений, которые проявляются в ответственном выполнении воинского долга, обязанностей по защите Отечества и участии в общественно-политической жизни страны.

Теоретическое исследование категории «формирование» (А.В.Петровский) позволило определить формирование политической культуры у курсантов как две органически взаимосвязанные стороны одного процесса: как внешнюю деятельность (активность) преподавателей, командиров по созданию условий как будущего защитника Отечества и реакцию курсантов (саморазвитие, самообразование и самовоспитание).

Формирование политической культуры у курсантов военных вузов происходит в процессе профессиональной подготовки, которая предусматривает освоение политических знаний, формирование умений и навыков политического поведения.

Это относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей.

Во-первых, важным компонентом политологической подготовки в военном вузе служит общественно-политическая составляющая. Это обусловлено следующими факторами: деятельность армии - это действия по формированию и регулированию властных отношений (мировых, внутренних, региональных); военная деятельность объективно требует наличия у военнослужащих высокоразвитого государственно-политического сознания; жизнь военных не может полностью отключаться от политических процессов общества (В.В.Серебрянников).

Во-вторых, формирование у курсанта политической культуры в современных условиях обусловлено особенностью политико-правового положения и политического участия военнослужащих в общественно-политической жизни страны..

В-третьих, существенную роль в формировании политической культуры играет личность преподавателя военного вуза: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.

В-четвертых, особенностью этого процесса выступает его непрерывность, которая обеспечивается изучением материала гуманитарных дисциплин в учебное и внеучебное время.

Анализ различных подходов, имеющихся в педагогической науке и практике, условий подготовки курсантов позволил выделить в качестве теоретико-методологической основы формирования политической культуры междисциплинарный подход. Для того, чтобы решать в комплексе поставленные задачи по формированию политической культуры курсантов педагогический процесс должен строиться на основе интеграции знаний гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Междисциплинарная основа формирования у курсантов политической культуры обусловлена системной сущностью категорий «культура», «политическая культура», их многокомпонентностью, многоас-пектностью целей формирования у обучаемых политической культуры, многосторонностью подходов к разработке задач, целостностью и комплексностью подготовки курсантов.

Этот подход позволяет преодолеть недостатки односторонности формирования у курсантов политической культуры, когда даётся ориентация лишь на получение политических знаний в процессе изучения учебных дисциплин, в то время как на современном этапе развития вооруженных сил чрезвычайно актуальной представляется проблема формирования политической компетентности, дающей возможность курсантам принимать осознанные решения в процессе профессиональной деятельности, формировать гражданскую позицию военного специалиста. Ее решение способствует пониманию курсантами роли и

места вооруженных сил в политической системе общества и государства, установке на определенные образцы профессиональной деятельности; формированию опыта творческой деятельности, которая включает навыки анализа военно-политических процессов и принятия решений в рамках конституционно-правового пространства; использованию полученных знаний в системе общественно-государственной подготовки. Взаимосвязь знаний изучаемых гуманитарных дисциплин обеспечивается выделением политических аспектов рассматриваемых военных проблем. Установление этой взаимосвязи способствует подготовке военных специалистов, способных в результате приобретения ими специальных знаний, умений и навыков, качеств личности эффективно выполнять свои функциональные обязанности военной службы.

На основе междисциплинарного подхода разработана модель педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов. Эту модель можно представить как взаимосвязь целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

Целевой компонент представляет собой комплекс педагогических задач, решение которых в учебном процессе направлено на формирование культуры политического сознания и культуры политического поведения. Этот комплекс включает три группы задач:

- освоение курсантами политических знаний, развитие у них интереса к политике, понимание воинского и конституционного долга и ответственности, места и роли Вооруженных Сил РФ в политической системе общества;

- формирование умений использовать политические знания в основных видах деятельности офицеров, выработка умений и навыков отстаивать и реализовывать свои права, личные и групповые интересы, развитие навыков ведения дискуссий, выражения и отстаивания собственного мнения, формирование навыков самовыражения и аргументации, критического политического мышления;

- воспитание патриотизма, верности Отечеству, толерантного отношения к инакомыслию, развитие общественной активности курсантов, формирование гражданской позиции, адекватного отношения к политическим событиям и процессам в стране и обществе.

Решение данных задач должно обеспечить общую политологическую и военно-политологическую подготовку курсантов для работы на офицерских должностях в Вооруженных Силах Российской Федерации; Для этого деятельность преподавателя направлена на формирование у курсантов субъектной позиции в учебной деятельности; на осмысление ими цели общественно-государственной подготовки как значимой для военнослужащего; на формирование курсанта как члена общества и гражданина, пользующегося полным набором прав и сво-

бод, политически образованного, ответственного, подготовленного к выполнению своего воинского долга.

Содержательный компонент. Для достижения цели формирования политической культуры курсанты должны уяснить личностно значимый смысл политических знаний, высветить их ценностный характер, обосновать их значимость для профессиональной и социально-политической жизни будущего офицера.

Курсант должен знать основные категории, элементы политической системы общества, характер их функционирования и взаимодействия; права и обязанности человека и гражданина; структуру национальной безопасности и военной политики государства; основные принципы функционирования армии, как важнейшего института государства; сущность и типологию войн и вооруженных конфликтов.

Курсант должен уметь определять связь политических знаний со спецификой и основными видами деятельности офицерских кадров, использовать полученные знания для оценки военно-политической обстановки и в учебно-воспитательной работе с подчиненными.

Раскрытие содержания ключевых политических понятий для будущего офицера (военная доктрина, армия, патриотизм, долг и т.д.) на междисциплинарной основе должно содержательно обогатить как сами понятия, так и понимание политического аспекта профессиональной деятельности офицера.

Политическое сознание курсантов, прежде всего, формируется в процессе изучения политологии, которая интегрирует знания курсантов о мире политики и, в частности, военно-политических проблемах, закладывает у курсантов различные представления, идеи, мысли, придавая им особый ценностный смысл и значение. В процессе изучения дисциплины «Политология» на третьем курсе осуществляется интеграция полученных ранее гуманитарных и социально-экономических знаний. Проблемы, рассматриваемые этой дисциплиной, изучаются в тех или иных аспектах философией, социологией, экономикой и другими науками.

Политология содержательно связана практически со всеми науками об обществе. Из юридической науки политология использует всё, что касается формальных организационных структур государственной власти, правовых аспектов политико-правового положения и политического участия военнослужащих, соответствие тех или иных политических и военно-политических явлений конституционным нормам. Из экономической теории политология заимствует материалы для выявления экономических основ развития политических процессов, использует экономическую теорию для анализа связи между сферой экономики и военным конфликтом. Много общего между политологией и социологией, которая предоставляет конкретные данные о со-

циальной структуре российского общества и его военной организации, о социальных причинах войн.

Естественны и неразрывны связи политологии с психологией и педагогикой. Опираясь на их данные, политология раскрывает поведение отдельных людей или групп в тех или иных политических ситуациях. Тесные связи существуют у политологии с исторической наукой. Знание истории той или иной страны, её социальных и политических институтов, политической борьбы, исторического опыта, традиций позволяет правильно понять специфику современных политических и военно-политических отношений.

Систематизация полученных знаний, навыков происходит на старших курсах в процессе изучения методики общественно-государственной подготовки в различных условиях военной службы.

Будущие офицеры сталкиваются с реальной ситуацией, в которой формируются инициативность, самостоятельность, требовательность к себе. Курсант приобретает умения оперировать усвоенными политическими понятиями, сравнивать их, находить признаки сходства и различия, использовать различные подходы и методы для анализа политических систем и процессов, устанавливать причинно-следственные связи их возникновения и последующего развития, осмысливая их и вырабатывая свою политическую позицию, установку на отношение к политическим событиям, закреплять мировоззренческие принципы и навыки культуры мышления.

Целесообразно изучение специальных и элективных курсов, которые позволяют курсанту осознать ранее изученный материал, установить связи между содержанием изученных дисциплин и будущей профессиональной деятельностью и уточнить следующие представления: об особенностях политической культуры военнослужащих, рассматривая ее как компонент культуры личности и используя для этого знания, полученные в дисциплине «Культурология»; о роли военной организации в политической системе общества и особенностях политико-правового положения военнослужащих, связывая это с дисциплиной «Правоведение», о месте политической информации в деятельности военных кадров, ориентируя курсантов на овладение методами воспитательной работы, изучаемых на старших курсах.

Организация деятельности во внеучебного время также может способствовать формированию политической культуры. Во внеучебное время курсант может знакомиться с вопросами международного и внутреннего положения страны, прошлого и настоящего российской армии, военно-политической обстановки, актуальных событий в жизни подразделения. С курсантами могут организовываться коллективные просмотры с последующим обсуждением информационных передач российского телевидения, телепередач «Служу России», «Армейский магазин» и др.

Организационный компонент. Эффективность достижения поставленных целей во многом зависит от применяемых преподавателем педагогических средств. При выборе форм, методов и способов организации процесса формирования политической культуры важно ориентироваться на их проблемность, дискуссионность, самостоятельность осмысления полученной курсантом информации.

Целесообразно применять следующие педагогические средства, направленные на формирование политической культуры:

а) для повышения качества политических знаний и формирования критического мышления - задач (содержательные, мотивационные и практические), учебные игры («Альтернативы развития российской политической культуры», «Концепция политического участия. Что удалось объяснить?», «Анализ сценариев политического развития России»);

б) для стимулирования интереса к политике, формирования мировоззренческих основ политической культуры личности, для развития мотивации учебно-познавательной и общественной деятельности -тренинги («Стена», «Информационно-воспитательная работа в подразделении»), «круглые столы» («Политические аспекты взаимодействия гражданского общества и армии», «Роль и место политической информации в деятельности военных кадров»), дебаты («России нужна идеология»);

в) для формирования социальной активности курсантов - организация самоуправленческой внеучебной деятельности.

Результативный компонент включает изучение эффективности педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов, определение уровня сформированное™ у них исследуемого качества.

На основе анализа исследований в данной области можно выделить ряд критериев и показателей сформированности политической культуры.

когнитивный критерий предполагает определение уровня политических знаний курсантов, информированности о политических и военно-политических событиях и явлениях, умений оперировать усвоенными понятиями, сравнивать их, находить принципиальные сходства и различия.

Ценностно-мотивационный критерий показывает отношение (интерес) курсантов к политической и военно-политической проблематике, ориентации, характеризующие отношение курсантов к социально-политическим ценностям военной службы, наличие у них убеждений, необходимых для обеспечения политического выбора

Операционно-деятельностный критерий характеризуется сфор-мированностью умений применять полученные знания в профессиональной

и общественной деятельности, правильно выбрать модель поведения в служебных и социально-политических ситуациях, активностью участия в общественной работе подразделения.

Эффективность формирования политической культуры у курсантов военных вузов повышается, если создаются следующие педагогические условия.

Профессиональная направленность гуманитарных дисциплин. Гуманитарные дисциплины обеспечивают подготовку курсантов как должностных лиц, выполняющих свои профессиональные функции в сфере государственного и военного управления, и формируют у них качества гражданина и защитника своей страны.

Военная направленность учебной дисциплины «Философия» обеспечивается систематическим обращением к проблемам, армии и общества, анализом процессов, происходящих в воинских коллективах. В «Социологии» обращается внимание обучающихся на военно-социологические проблемы. В «Экономике» военная направленность достигается изучением специфических военно-экономических проблем. Учебная дисциплина «Отечественная история» рассматривает исторические проблемы военно-политического характера, военно-организаторской деятельности на различных этапах российского государства. Военная направленность «Психологии и педагогики» обеспечивается изучением проблем методики воспитательной работы офицера в различных условиях службы.

Формированию политической культуры способствует обеспечение субъектной позиции курсанта, что означает осознание и принятие целей профессиональной и социально-политической деятельности, адекватность самооценки своих возможностей и способностей, критичность по отношению к себе и окружающим, способность действовать целенаправленно и самостоятельно, принимать ответственные решения, способность анализировать деятельность. Для формирования субъектной позиции курсанта необходимо следующее:

- организация рефлексии, анализа и самоанализа деятельности курсантов на занятиях и различных общественных мероприятиях;

- создание ситуаций выбора и самоопределения, когда курсанты принимают самостоятельные решения, связанные не только с военной службой и социально-политической деятельностью;

- использование диалоговых форм обучения.

Диалоговые формы обучения составляют основу обеспечения субъектной позиции. В процессе диалога выявляется проблемная ситуация, которая определяет взгляд личности курсанта на проблему и ее решение сквозь призму индивидуальной политической культуры, демонстрируются варианты осмысления проблемы и ее разрешения, уточняется взгляд личности на проблему, проблема рассматривается

в новых взаимосвязях. Применительно к общественно-государственной подготовке создаются ситуации, обеспечивающие связь политических знаний с основными сферами офицерской службы. В ходе их решения происходит осознание курсантом многогранности политической действительности, своего места в общественных отношениях.

Формирование субъектной позиции курсантов и развитие их самостоятельности и ответственности предусматривает включение в активную общественную деятельность.

Необходимым условием развития творчества, активности, самостоятельности курсантов является включение их в самоуправленческую внеучебную деятельность, которая предполагает работу актива курсантского подразделения по следующим направлениям: учебная работа (распространение передового опыта отличников учебы, оказание помощи слабоуспевающим курсантам, взаимодействие с преподавателями); информационная работа (своевременное доведение информации о жизни в стране, армии; подбор материалов для информирования); спортивная работа (руководство сборными командами курса; организация соревнования среди учебных групп); культурно-массовая работа (знакомство с передовыми достижениями культуры, проведение тематических вечеров, диспутов).

Создание эвристической образовательной среды. Такая среда обеспечивает появление потребности у курсантов в поиске решений задач, предложенных преподавателем, а также в самостоятельной постановке задач и выявлении проблем, в творчестве и поиске, которое связано с вышеназванными условиями.

Это стимулирует самостоятельную работу и исследовательскую деятельность курсантов. К самостоятельной работе курсантов можно отнести выполнение различного рода заданий и самостоятельных творческих работ (выполнение докладов, рефератов по социально-политической, военно-политической и управленческой тематике); ознакомление курсантов с военно-политической, научно-популярной и социологической литературой по различным разделам и темам. Использование системы учебных задач в ходе самостоятельной работы позволит создать ситуации, направленные на развитие умений курсантов анализировать политические процессы, оценивать военно-политическую обстановку, делать выводы о тенденциях ее развития. Участие курсантов в научно-исследовательской работе способствует развитию их творческих познавательных способностей, системному освоению основных теорий как в сфере профессиональной культуры, так и в сфере политики.

С целью разработки и проверки модели педагогического процесса по формированию политической культуры и была составлена к

реализована программа опытно-экспериментальной работы, которая состояла из этапов* диагностического, проектировочного, формирующего, аналитического.

На диагностическом этапе определялся уровень политической культуры курсантов; выявлялись эффективные педагогические средства, стимулирующие формирование политической культуры у курсантов в учебном процессе.

Для этого были организованы педагогическое наблюдение, осуществляемое во время посещения занятий, беседы с преподавателями, коман-В исследовании приняли участие курсанты, общая выборка которых составила 354 человека.

Результаты исследования позволили получить достаточно объективную информацию об уровне их политических знаний, умений, интересов и ценностных ориентации, что помогло в разработке модели по формированию политической культуры адекватно возможностям и интересам различных категорий курсантов. Полученный диагностический материал был использован нами при разработке активных образовательных технологий с использованием как групповых, так и индивидуальных дифференцированных методик для совершенствования политических знаний, стимулирования интереса и развития мотивации, побуждающей курсантов к самостоятельной исследовательской и общественной деятельности.

Проектировочный этап включал в себя разработку модели педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военного вуза, которая предусматривала целевой, содержательный, организационный, и результативный компоненты.

Формирующий (основной) этап предусматривал проверку модели педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов.

При проектировании учебно-воспитательной работы учитывались параметры личностного развития курсантов, которые затем изучались, анализировались и на их основании строился процесс формирования политической культуры у курсантов в целом. Таким образом, в работе с одними курсантами акцент делался на повышение интереса к общественной деятельности, с другими - на формирование ценностных мотиваций и установок в политической сфере, у третьих, с ярко выраженной политической асбентизацией - на развитие интереса к политической информации.

Данный этап был направлен на создание педагогических условий и внедрение средств, способствующих повышению уровня политической культуры у курсантов

Общая выборка составила 292 курсанта, которые вошли в состав четырех контрольных групп и шести экспериментальных групп

Формирующий этап эксперимента осуществлялся в естественных условиях образовательного процесса высшей военной школы. Учебные занятия в экспериментальных и контрольных группах проводились по стандартной учебной программе. Однако, в экспериментальных группах мы пытались реализовать положения нашей модели педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов.

В экспериментальных группах нами проводилась следующая работа: проверялись методы стимулирования интереса и мотивации учебной и общественной деятельности; изучался спецкурс «Политическая культура военнослужащего» в целях улучшения общественно-государственной подготовки курсантов; использовалась система учебно-политологических задач для повышения уровня их политических знаний и умений как составляющих когнитивный компонент политической культуры; для включения курсантов в общественную работу применялись разнообразные формы учебной и внеучебиой деятельности.

Использование спецкурса дало возможность курсантам уточнить представления о политической культуре военного специалиста, о взаимоотношении гражданского общества и армии, о роли информации в деятельности военных кадров.

В ходе эмпирического исследования мы пришли к выводу, что проверка эффективности отдельных педагогических условий в экспериментальных группах в качестве самостоятельных и независимых от других, имеет определенные положительные результаты в формировании 11оЛ.'5ическоГ: культуры курсантов.

На последнем ?тапе осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы, преходилась оценка эффективности формирования политической культуры у курсантов в учебном процессе, обрабатывались данные, полученные в ходе «диагностических срезов».

В процессе эксперимента проходило целенаправленное варьирование используемых педагогических средств в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров. Эти параметры подвергались экспериментальному исследованию, затем происходило сравнение конечных результатов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что после завершения формирующего этапа число курсантов, имеющих высокий уровень политической культуры, в экспериментальных группах увеличилось с 12,5 % до 40,3 %, а в контрольных группах с 7% до 12,7 %. В экспериментальных группах число курсантов, имеющих низкий уровень, к концу эксперимента сократилось до с 37,8 % до 29 %, в контрольных группах с 51,3 % до 48,5 %. Проведение спецкурса позволило сформировать у курсантов экспериментальных групп четкое представление о политической культуре военнослужащего (68 %), об использовании политической информации в

профессиональной деятельности (61 %); сформировать политические ориентации военнослужащего вооруженных сил демократического правового государства (54 %).

Изменение уровня политической культуры курсантов в экспериментальных группах по всем показателям оказался выше, чем у курсантов контрольных групп, что иллюстрирует действенность предлагаемой педагогической системы.

Исследование позволило решить поставленные задачи, доказать обоснованность теоретических положений в процессе опытно-экспериментальной работы и дали возможность сделать следующие выводы:

1. Изучение гуманитарных и социально-экономических дисциплин в военном вузе - это один из интенсивных способов вхождения курсанта в мир политической культуры, освоения политических знаний и культурных ценностей, необходимых в профессиональной деятельности.

2. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов - сложный, многоэтапный процесс активного освоения политических знаний, ценностей и норм, существующих в обществе, формирования ценностных ориентации, которые проявляются в ответственном выполнении воинского долга, обязанностей по защите Отечества и участии в общественно-политической жизни страны.

3. Процесс формирования политической культуры у курсантов строится на основе интеграции знаний гуманитарных и социально-экономических дисциплин и рассматривается как сложная многоуровневая педагогическая система, в которой мы выделили следующие основные компоненты: целевой (определение комплекса педагогических задач, решение которых направлено на формирование сознания и поведения курсанта как защитника и гражданина своей страны); содержательный (учебная и внеучебная деятелыюсть, которые должны способствовать осознанию курсантом своих обязанностей по защите Отечества и своего участия в общественно-политической жизни страны); организационный (использование активных форм проведения занятий, решение системы учебно-политологических задач) и результативный (изучение и анализ эффективности формирования политической культуры).

4. Критериями и показателями сформированной политической культуры курсантов являются следующие: когнитивной критерий -предполагает выявление уровня политических знаний курсантов, информированности о политических событиях и явлениях; ценност-но-мотивационный критерий - показывает отношение (интерес) курсантов к политической и военно-политической проблематике, ориентации, характеризующие отношение курсантов к социально-политическим ценностям военной службы, наличие у них убежде-

ний, необходимых для обеспечения политического выбора; операци-онно-деятельностный критерий - характеризуется сформированно-стью умений применять полученные знания в профессиональной и общественной деятельности, правильно выбрать модель поведения в служебных и социально-политических ситуациях, степень участия в общественной работе подразделения.

5. Эффективность формирования политической культуры достигается, если обеспечиваются: профессиональная направленность гуманитарных дисциплин; субъектная позиция курсанта в процессе изучения гуманитарных дисциплин; включение курсантов в активную общественную деятельность, эвристичность образовательной среды.

6. Эффективными средствами формирования политической культуры у курсантов являются дискуссии, дебаты, «круглые столы», учебные игры, которые обеспечивают проблемность, диалогичность, дис-куссионность процесса обучения и формирование субъектной позиции у курсантов.

В дальнейшем актуальным представляются исследования: политической социализации курсантов, формирования гражданской позиции курсантов, организации внеучебной деятельности как деятельностного элемента формирования политической культуры курсанта. Научное и практическое значение имеет дальнейшая разработка современных подходов к формированию политической культуры.

Основные положения диссертационного исследования автора отражены в следующих работах автора:

1. Монахов О.Н. Патриотизм как основа политической культуры военнослужащего: Учебное пособие. Ярославль, 2003. 65 с.

2. Монахов О.Н. Патриотическое воспитание и национальная идея /актуальные аспекты/ // Материалы Международной научной конф. «Центр-провинция: историко-психологические проблемы» СПб., 2001. С.122-124.

3. Монахов О.Н. Патриотизм как традиция военной интеллигенции // Материалы Международной научно-теоретической конф. «Интеллигенция современной России: духовные процессы, исторические традиции и идеалы», Иваново,2002. С.96-98.

4. Монахов О. Н. К вопросу о патриотическом воспитании курсантов военных вузов // Всерос. науч.-техн. коиф. «Актуальные вопросы

разработки и внедрения высоких технологий в системе государственного и военного управления, образования, вооружения и военной техники ВВС». Ярославль, 2002. С. 135-137.

5. Монахов О.Н. Патриотическое воспитание: опыт 90-х годов XX века и современность // Вестник Верхне-Волжского отделения Академии военно-исторических наук. Ярославль, 2002. С. 163-168.

6. Монахов О.Н. Патриотическое сознание курсанта военного ву-

1Э- pnrnunova nnnfin»4nii d ллоп^ийшшк i>/\гч'1 т1ч11j // Piwvrmjv dnn.

IivvLlMlwwnK ll|/vwivilll/l U vuw^vinviiliuni uviuillliuij'llt II ÜWlIltllV ziuj*

славского зенитного ракетного института противовоздушной обороны. Вып.З. Ярославль, 2002. С.102-110.

7. Монахов О.Н. Патриотизм - основа профессиональных ценностей курсанта военного вуза // Материалы Международной научной конф. «Я и Мы: история, психология, перспективы». СПб., 2002. С.360-363.

8. Монахов О.Н. Социально-педагогические аспекты воспитания патриотизма // Материалы научно-практической конф. «Вопросы современной социальной политики: региональный аспект». Ярославль, 2002. С.104-107.

9. Монахов О.Н. Патриотическое воспитание курсанта военного вуза в современных условиях // Материалы Всероссийской научной конф. «Патриотическое воспитание как условие возрождения России. Роль общественных организаций в патриотическом воспитании». Екатеринбург, 2003. С.151-162.

10. Монахов О.Н. Актуальные вопросы политико-правового воспитания курсантов военных вузов // Материалы Всероссийской заочной научной конф. «Войны, военные конфликты, терроризм как проявление экстремальных ситуаций в жизни людей: исторический опыт и уроки». СПб., 2003. С. 160-163.

П.Монахов О.Н. Культурологическо-мсждисциплинарный подход к патриотическому воспитанию курсантов военных вузов // Межвузовский сборник «Актуальные проблемы вузов ВВС». Вып. 15. М., 2003. С. 156-163.

12. Монахов О. Н. О политической культуре военного профессионала // Всероссийская научно-техническая конф. «Актуальные вопросы разработки и внедрения высоких технологий в системе государственного и военного управления». Ярославль, 2003. С. 121-122.

13. Монахов О.Н. Эвристическая среда как педагогическое условие формирования политической культуры // Материалы Межвузовской научно-практической конф. «Военная электроника. Опыт использования и проблемы. Подготовка специалистов» Воронеж, 2003. С. 111-119.

94 83

Отпечатано в типографии ЯЗРИ ПВО. Заказ №91. Подп. к печ. 05.05.2004 г. Тираж 100 экз. Формат 60x84 1/16. Печ.л. 1,5.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Монахов, Олег Николаевич, 2004 год

Введение.

Глава I. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов как педагогическая проблема.

1.1. Сущность, структурно-функциональные компоненты и содержание политической культуры.

1.2. Формирование политической культуры в структуре подготовки будущего офицера.

1.3. Анализ состояния проблемы формирования политической культуры у курсантов в педагогической науке и практике.

Выводы по главе.

Глава 2. Педагогические условия и средства формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

2.1. Модель педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов.

2.2. Педагогические условия формирования политической культуры у курсантов в военных вузов.

2.3. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование политической культуры у курсантов военных вузов"

Актуальность исследования , определяется потребностью военной науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки офицерских кадров.

Главным становится вопрос формирования в высших военных учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации профессионально подготовленной личности, выполняющей свои профессиональные обязанности в сфере государственного и военного управления, обладающей качествами гражданина России и офицера ее Вооруженных Сил. Это выдвигает особые требования к системе военного образования и определяет актуальность проблемы подготовки- высокопрофессиональных кадров для Вооруженных Сил, обладающих высокой политической культурой. Несмотря на наметившиеся в последнее время изменения в системе военного образования, до сих пор нельзя утверждать, что в военных вузах сложилась достаточно действенная система политической социализации курсантов. Одна из причин этого заключается, на наш взгляд, в недостаточной разработанности научно-методического обеспечения процесса формирования политической культуры, отвечающего современным требованиям.

Психолого-педагогические аспекты проблемы изложены в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.С. Гаязова, Г.Г. Дилигенского, Б.Т.Лихачева, С.Н. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и др.

В отечественной педагогической науке вопросы формирования политической культуры в процессе вузовского образования рассматривались в исследованиях А.А. Волковой, Л.А. Липской, М.В. Титовой, С.В. Шевченко и др. Формированию политической культуры учащейся молодёжи посвящены работы О.В Гордеевой, О.С. Коршуновой,

A.Т. Чичкиной, Л.А. Шелюк, А.С. ЬЦитникова и др.

B.П. Давыдов и др.); педагогические основы формирования морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей, курсантов высших военно-учебных заведений (М.И. Дьяченко, Л.В. Черкасов и др.); особенности и пути воспитания патриотизма у солдат и сержантов (Д.И. Антипов, В.Г.Демин и др.). Однако специально проблема формирования политической культуры в современной военной педагогике не исследовалась.

Объект исследования - процесс формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

Изучение литературы по данной проблеме, анализ предшествующего педагогического опыта подвели нас к выдвижению гипотезы, согласно которой эффективность формирования политической культуры у курсантов военных вузов повышается, если

Задачи исследования:

2. Разработать модель педагогического процесса по формированию политической культуры у будущих офицеров.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования политической культуры у военных специалистов.

Методологической базой исследования являются фундаментальные исследования в области философии,, психологии и педагогики: о взаимосвязи культуры общества и личности; об исторической и социокультурной обусловленности потребностей и мотивов деятельности человека, активности субъектов социокультурного развития; о роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, целостной природе развития личности, а также современные идеи демократизации и гуманизации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили следующие научные изыскания:

- в области теории культуры (Г. Алмонд, B.C. Библер, К.С. Гаджи-ев, Т.С. Злотникова, JI.H. Коган, В.М. Межуев, Ю.С. Пивоваров и др.);

- концепции системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.) и междисциплинарного (В.Г. Буданов, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, Н.Ф. Талызина и др.) подходов;

- психолого-педагогические концепции развития личности, формирования гражданских качеств (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.);

- исследования, посвященные проблемам молодежи (Ю.Р. Вишневский, А.А. Волкова, А.Г. Здравомыслов, В.Т. Лисовский и др.);

- работы по проблемам освоения педагогических технологий (А.Г. Балл, В.П. Беспалько, А.Г. Гостев, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.);

- теоретические разработки в области самообразования и самоуправления молодежи (А.Я. Айзенберг, Л.В. Байбородова, Н.П.Бондаренко, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожков и др.).

В соответствии с методологическими позициями были определены следующие методы исследования: теоретические — анализ проблемы и предмета исследования на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности, массового и передового педагогического опыта, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; эмпирические - метод экспертных оценок, включенное наблюдение, беседа, анкетирование. Особое значение в исследовании отведено опытно-экспериментальной работе.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ярославского зенитного ракетного института противовоздушной обороны. Использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Ярославском военном финансово-экономическом институте, в Военном Университете ПВО.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

На втором этапе (2001 — 2002 гг.) продолжались изучение педагогического опыта, разработка модели педагогического процесса по формированию политической культуры курсантов военного вуза; выявлены педагогические условия формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы, апробированы и внедрены результаты исследования, осуществлены анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- определены сущность, особенности и структурно-функциональные компоненты политической культуры курсантов военных вузов в учебной и внеучебной деятельности;

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны и внедрены в образовательную деятельность учебно-методические материалы по организации педагогического процесса, направленного на формирование политической культуры курсантов, программа спецкурса «Политическая культура военнослужащего», составлены диагностические методики, выявляющие динамику формирования политической культуры курсантов. Предложенные педагогические средства формирования политической культуры могут быть использованы в практике образовательных учреждений для подготовки офицеров в вузах Министерства обороны РФ, а также других специалистов в высших учебных заведениях.

Личное участие автора заключается в разработке концепции и программы исследования, организации опытной и экспериментальной работы, составлении программы педагогической работы по формированию политической культуры и диагностических методик по выявлению уровня сформированное™ когнитивного, ценностно-мотивационного и операционно-деятельностного компонентов политической культуры курсантов военных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. В основе модели педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов лежит междисциплинарный подход, предполагающий синтез знаний в процессе подготовки курсантов, а также интеграцию средств учебной и внеучебной деятельности курсантов. Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (определение комплекса педагогических задач, решение которых направлено на формирование сознания и поведения курсанта как защитника и гражданина своей страны); содержательного (учебная и внеучеб-ная деятельность, которые должны способствовать осознанию курсантом своих обязанностей по защите Отечества и своего участия в общественно-политической жизни страны); организационного (использование активных форм проведения занятий, решение системы учебно-политологических задач) и результативного (изучение и анализ эффективности формирования политической культуры).

4. Эффективными педагогическими средствами формирования политической культуры являются дискуссии, дебаты, учебные игры, практические занятия, учебные задачи, которые обеспечивают про-блемность, дискуссионность, диалогичность в процессе обучения и формирование субъектной позиции курсанта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы исследования

2. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов - сложный, многоэтапный процесс активного освоения политических знаний, ценностей и норм, существующих в обществе, формирования ценностных ориентаций, которые проявляются в ответственном выполнении воинского долга, обязанностей по защите Отечества и участии в общественно-политической жизни страны.

3. Процесс формирования политической культуры у курсантов строится на основе интеграции знаний гуманитарных и социально-экономических дисциплин и рассматривается как сложная многоуровневая педагогическая система, в которой мы выделили следующие основные компоненты: целевой (определение комплекса педагогических задач, решение которых направлено на формирование сознания и поведения курсанта как защитника и гражданина своей страны); содержательный (учебная и внеучебная деятельность, которые должны способствовать осознанию курсантом своих обязанностей по защите Отечества и своего участия в общественно-политической жизни страны); организационный (использование акI тивных форм проведения занятий, решение системы учебно-политологических задач) и результативный (изучение и анализ эфI фективности формирования политической культуры)^

4. Критериями и показателями сформированной политической культуры курсантов являются следующие: когнитивной критерий — предполагает выявление уровня политических знаний курсантов,, информированности о политических событиях и явлениях; ценностно-мотивационный критерий — показывает отношение (интерес) курсантов к политической и военно-политической проблематике, ориентации, характеризующие отношение курсантов к социально-политическим ценностям военной службы, наличие у них убеждений, необходимых для обеспечения политического выбора; операци-онно-деятелъностный критерий — характеризуется сформированно-стью умений применять полученные знания в профессиональной и общественной деятельности, правильно выбрать модель поведения в служебных и социально-политических ситуациях, степень участия в общественной работе подразделения.

В дальнейшем актуальным представляются исследования: политической социализации курсантов, формирования гражданской позиции курсантов, организации внеучебной деятельности как деятельностнош элемента формирования политической культуры курсанта. Научное и практическое значение имеет дальнейшая разработка современных подходов к формированию политической культуры.

Заключение

Формирование в стране гражданского общества, создание армии правового демократического государства ориентирует высшую военную школу на общекультурную подготовку будущего офицера, на повышение эффективности его политологической подготовки.

Вместе с тем в реальной практике и теории образования курсантов сложилась противоречивая, нестабильная политико-культурная ситуация. Возникший вследствие прошедших в начале 90-х годов кампаний деполитизации и деидеологизации вузовского образования исследовательско-педагогический «вакуум» и ряд других причин обусловили низкий уровень политической культуры курсантов.

Новизна этой ситуации заключается в том, что в обществе продолжаются развертываться процессы демократизации, которые предусматривают поиск нового содержания общественно-политической подготовки офицера. При этом существует острая необходимость обеспечения военной безопасности России в современной военно-политической обстановке, связанной с появлением новых дестабилизирующих факторов как в геополитической и региональной сфере, так и внутри страны.

Таким образом, разрешение противоречия между потребностями общества, высокими целями и задачами государства в области политического образования курсантов и действительным состоянием этого процесса в военных вузах делает проблему формирования политической культуры у курсантов чрезвычайно актуальной.

В то же время анализ философской, политологической, психолого-педагогической литературы, деятельности вузов, собственный педагогический опыт работы в высшей школе выявили наличие противоречия между необходимостью и потребностью общества в формировании у будущих специалистов политической культуры и недостаточной теоретико-практической разработанностью специальной системы ее формирования. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных средств активизации процесса формирования у курсантов военных вузов политической культуры, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным.

Многоплановый анализ категорий «культура», «политическая культура», «политическое образование», использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у курсантов военных вузов политической культуры - разработку и применение в реальном образовательном процессе специальной модели ее формирования, а также комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Избранная нами методология комплексного исследования позволила обеспечить интеграцию сложных динамических систем политической культуры и подготовки курсантов, в процессе которого осуществляется активное и самостоятельное освоение курсантами основных элементов политической культуры, развитие у них гражданских политических качеств. В этой связи мы рассматриваем политическую культуру как сложную многомерную систему, включающую политическое сознание и политическое поведение, представленные нами в виде следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, ценностно-мотивационного и операционно-деятельностного.

Политическая культура курсанта военного вуза — это совокупность знаний, ценностных ориентаций, убеждений, которые проявляются в ответственном выполнении воинского долга, обязанностей по защите Отечества и участии в общественно-политической жизни страны.

Формирование у курсантов военных вузов политической культуры - весьма сложный процесс, поэтому его изучение может осуществляться с различных сторон на основе использования различных методологических подходов. К числу которых мы относим междисциплинарный подход, которые ориентируют на освоение курсантами основных элементов политической культуры как целостной системы.

Основной целью политологической подготовки курсантов военных вузов является формирование политической культуры, подготовка их как должностных лиц, выполняющих свои профессиональные обязанности в сфере государственного, военного управления, формирования у них качеств гражданина и защитника своей страны. Реализации этой цели способствует разработанная нами модель педагогического процесса по формированию у будущих офицеров политической культуры, рассматриваемая как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя четыре взаимосвязанных блока: целевого, содержательного, организационного и результативного.

В процессе теоретико-экспериментальной работы был выявлен и разработан комплекс педагогических средств, формирующих политическую культуру у курсантов военных вузов.

В качестве основных средств формирования политической культуры выступают спецкурс, использование диалоговой формы проведения занятий и системы учебных задач.

В ходе исследования был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс условий эффективной реализации модели педагогического процесса по формированию политической культуры у кур-сантой военных вузов. Непременным условием должно быть личное участие каждого курсанта в мероприятиях самого различного характера, проводимых в течение всего времени обучения в военном институте.

Осуществление профессиональной направленности гуманитарных дисциплин обеспечивается связью изучаемого учебного материала с будущей профессиональной деятельностью в сфере государственного и военного управления.

Формирование субъектной позиции курсанта как условия формирования политической культуры осуществляется преподавателем в ходе учебно-познавательного процесса в создании следующих условий: организации рефлексии; создания ситуации выбора и самоопределения; мотивации учебно-познавательной и общественной деятельности.

Эвристическая среда способствует проявлению у курсантов рефлексивного отношения к своим действиям и действиям других, регуляции собственной деятельности, самопознания и самоанализа. Эвристическая среда создает ситуацию, в которой возникает противоречие между требованиями проявить необходимые психические свойства и качества и слабым, недостаточным их развитием. В качестве одного из продуктивных средств создания эвристической среды можно назвать эвристический диалог, который в контексте образовательного процесса можно рассматривать как разновидность общения, направленного на взаимный обмен мнениями с целью удовлетворения личных образовательных интересов.

Эмпирическое исследование, которое носило комплексный характер и осуществлялось в несколько этапов, позволило проверить в эксперименте разработанную модель педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов.

В ходе экспериментальной работы доказано, что разработанный комплекс педагогических условий может интенсифицировать процесс политического образования курсантов, если он будет осуществляться на основе междисциплинарного подхода, с помощью которых получится желаемый результат - высокий уровень политической культуры. Экспериментальная работа показала, что воздействие на мотива-ционную сферу личности курсанта в процессе использования активных педагогических технологий способствует повышению их интереса к политике и уровня политической информированности. В процессе эксперимента доказана эффективность использования активных технологий, которая направлена на развитие у студентов рационально-критического стиля политического мышления, выработку у них умений давать оценку сложным политическим процессам, самостоятельно и осознанно делать политический выбор.

В результате исследования зафиксированы статистически значимые данные, которые позволяют нам судить о том, что предлагаемые нами педагогические средства обеспечивают формирование политической культуры военного специалиста.

Изменение уровня политической культуры курсантов в экспериментальных группах по всем показателям оказался выше, чем у курсантов контрольных групп, что иллюстрирует эффективность предлагаемых педагогических средств.

Большая часть курсантов имеют представление о политической системе общества и роли военной организации в этой системе, политических правах и свободах граждан и особенностях политико-правового положения военнослужащих, о сущности военной политики государства, о политической культуре общества и особенностях политической культуры военнослужащих. У курсантов проявляются мотивы, побуждающие личность курсанта к повышению своего политического образования, сформированы как политические ценности и политические убеждения, так и политические ориентации и установки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Монахов, Олег Николаевич, Ярославль

1. Абалкин Л.И. Против односторонности, за целостное видение социально-экономических процессов// Вопросы экономики. -1993. -№8. С.3-17.

2. Абрамов А.В. Становление и развитие современного патриотизма как явления политического сознания: Дис. канд. полит, наук. — М., 2001.-181с.

3. Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Знание,1993. - 191с.

4. Алексюк А.Н., Казаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. Киев: без изд. 1993. - 132 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1980. 230с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Педагогика, 1987. 123с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253с.

8. Анохин С.В. Формирование гражданственности будущих военных летчиков: Автореф. дис. канд. пед.наук. Саратов, 2002. - 21с.

9. Антоневич С.П. Социализация курсантов военных вузов: Автореф. дис. канд. социол. наук. М;,2002. — 27с.

10. Ю.Арнольдов A.M. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992 -240с.

11. Н.Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1990.-347с.

12. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль,1976. - 158с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

14. М.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. —

15. М.: Политиздат, 1981.-432с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80с.

17. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитательной работе с подростком. М.: Знание, 1974. - 32с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982 - 192с.

19. Бабосов Е.М. Политическая культура советского человека// Вопросы, теории и жизнь. Сб. статей. -М., 1987. С. 183.

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989.-149 с.

21. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Изд-е 2-е, испр. и допол. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. 356с.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. -184с.

23. Барабанщиков А. В., Феденко Н.В. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. М.: ВПА, 1991. - 283с.

24. Баталов Э.Я. Советская политическая культура (к исследованию распадающей парадигмы) //Общественные науки и современность.-1994.-№6. -С.32-41.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

26. Библер B.C. Культура. Диалог культур//Вопросы философии. -1989. №6. - С.31-35.

27. Библер B.C. Школа диалога культур: основные программы. Ке-мерево: Алеф, 1992.-93с.

28. Бирюков Н.И., Сергеев В.М. Между дуализмом и соборностью. Интеграционная функция политической культуры //Общественные науки и современность. 1998. - №4.- С.35-39.

29. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. — М.: Эдито риал УРСС, 1997. 448с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Знание, 1968. 96с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

32. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Педагогика 1985. - 136 с.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432с.

34. ЗЗЛэоровикова Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников: Дис. д-ра. пед. наук. -Ярославль, 2000 376с.

35. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -199 с.

36. Бублик А.А. Деятельность коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию советской молодежи в условиях строительства коммунизма и нового этапа в развитии советских Вооруженных Сил (1959-1975гг.): Дис. д-ра. ист. наук. М.: ВПА,1975.-497с.

37. Бурлацкий Ф.М., Галкин А.А. Социология. Политология. Международные отношения. М.: Международные отношения, 1974. -388с.

38. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. — М.: Мысль, 1984. 172.

39. Вебер М. История! хозяйсхва. ЧЗчерк всеобщей социально-экономической исгориил-М., Наука и школа. 1923.-427с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

41. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов МВД России средствами художественной культуры: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 160 с.

42. Военная политология. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996 173с.

43. Волков Ю.Г. Идеология для России//Социально-гуманитарные знания. 2001.- №2.- С 57-71.

44. Волкова А.А. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Р/н/Д 1991. - 20с.

45. Вулих Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени //Высшее образование в России.-1995.-№4.-С. 13-17.

46. Выготский J1.C. Проблемы общей психологии//Собр. соч. в 6т. Т.2.-М., Педагогика,1982. 504с.

47. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория, практика. М.:Педагогика,1990. - 282с.

48. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. — М.: Высшая школа, 1989, 127с.

49. Галай Н.Я. Армия и политика//Сигнал. 1937.- №18.

50. Гаязов А.С. Теория и практика воспитания гражданской молодежи на современном этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. - 25с.

51. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: без изд., 1995; - 238.

52. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -432с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448с.

54. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. — Р/н/Д: Изд-во Феникс, 1996. 448с.

55. Гончаров Н.К. Армия и воспитание. М.: без изд., 1996. - 121с.

56. Гордеева О.В. Теория и практика политического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. —16 с.

57. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математической моделью. — М.: Знание, 1991. 160с.

58. Горшеин В. А. Опережающее образование — основа мировоззрения в XXI веке/Юбозреватель. 1997 - .№9. - С.64-67.

59. Государственная программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001г.//Вестник образования. М.: Про-пресс, декабрь 1999.

60. Государственная программа Российской Федерации «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005годы»//Красная звезда.2001.2марта.

61. Гребенюк О.С. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. - 452 с.

62. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. 2-е изд. испр. и доп.г М.: 1984.-350с.

63. Гусейнов А.Н. Социальная природа нравственности. М.,1974, 157с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М, Педагогика, 1986. 240с.

65. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1975. - 192с.

66. Деникин А.И. Путь русского офицера. -М: «Прометей», 1990. 304с.

67. Дженусов А.И. Различие структур и уровней развития политической культуры//Социально-политический журнал.-1999 .-№ 4.-С.108-122.

68. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология/Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1994. - 350с.

69. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1986. 346с.

70. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Знание, 1977. -332с.

71. Дуранов М.Е., Жидков Б.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 124с.

72. Дьяченко М.И Психологические основы воспитания у воинов высоких моральных качеств и воинского мастерства. — М.: ВПА, 1967,-353с.

73. Ерышев А.А., Ребкало В.А. Политическая культура личности. — Киев: «Вища школа», 1985. 148с.

74. Жиляев А.А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998.-28с.

75. Ильин И.А. О сопротивленй'и злу силой//Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге. Хрестоматийный сборник. М.: Наука, 1995. - 450с.

76. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения//Высшее образование в России. -1994. №2. - С. 13-28.

77. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. Волгоград: без изд., 1993. -196с.

78. Ильин И.А. Собр. соч.: в 10т. Т.1. М.: Русская книга, 1993. - 398с.

79. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991.-342с.

80. История философии: Запад — Россия Восток (книга вторая: философия XV - XIX вв.). — М.: «Греко-латинский кабинет», 1996. — 551с.

81. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 227с.

82. Калмыков Г.Д. Деятельность государственных и общественных организаций г. Москвы по подготовке юношей до призывного и призывного возрастов к военной службе в 1981-1992гг.: Автореф. дис. канд. ист. наук. — М., 1993. 20с.

83. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704с.

84. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров//Военная мысль.- 1997.- №1. G.58-61.

85. Качура И.Н. Совершенствование патриотического и интернацио-. нального воспитания воинов внутренних войск МВД СССР: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 248с.

86. Кейзеров Н.М. Политические и правовые культуры: Методологические проблемы. М.: Юридическая литература. 1983. — 232с.

87. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. -400с.

88. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Ви-ща школа, 1978, - 287с.

89. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М.: Мысль, 1986. — 122с.

90. Коган Л.Н. Культура и творчество масс. Свердловск: без изд., 1976. -238 с.

91. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. — 199с.

92. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 355с.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1977. - 175с.

94. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.; Новая школа, 1993. - 140с.

95. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания общеобразовательной школе. — М.: Педагогика,1986. — 146с.

96. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1995.-220с.

97. Коссов Б., Виноградов В., Гуртовой Е. Гуманитарные дисциплины и становление личности студента//Высшее образование в России. 1997.-№4.-С.60-68.

98. Коссов Б.Г. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. - 240с.

99. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический проект, 2000. 496с.

100. Краткий словарь по социологии/Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапин. Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. -М.: Политиздат, 1986.-496 с.

101. Кротов А.К., Надежкин Е.Г. Военно-педагогический процесс: анализ, опыт, проблемы: Монография. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. 184с.

102. Ксенофонтов В.Н. Идеологические отношения и специфика их проявления в духовной жизни советских воинов: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1990. - 42с.

103. Лавриненко В.Н. Политология. М.: ЮНИТИД999. - 97с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1996. 64с.

106. Липская Л.А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001.-189с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК. М., Прометей, 1992. — 528с.

108. Лихачев Д.С. Заметки о русском. М.: Просвещение, 1984.112с. W v г

109. Личность студента и успешность его обучения в вузе. — Н. Новгород: Изд-во Нижегор. гос. ун-та, 1991. — 123с.

110. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах//Военная мысль.-1999.-№4.- С. 62-71.

111. Майер И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - 25с.

112. Марзоев С.В. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технология: Дис. канд. пед. наук. — Владикавказ, 2000. 176с.

113. Матвеева Е.И. Диалог на уроке как средство развития индивидуальности подростка: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 148с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972. - 208с.

115. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997. -214с.

116. Менчинская Н.А. Введение.//Психология решения учащимися производственно-теоретических задач. — М., 1985. С.3-15.

117. Михаиленок О.М. Влияние демократических преобразований на Вооруженные Силы России// Социально-гуманитарные знания. -2003.-№1.- С. 18-31.

118. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методы. Опыт экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1981.-144с.

119. Монахов Н.К., Рыжов О.А. Механизм влияния патриотической идеологии на духовный потенциал армии и флота//Военная мысль. -1999.-№2.-С.61-64.

120. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. — Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. 202с.

121. Москвина А. Эвристический диалог в педагогическом, ву-зе//Педагогика. 2003.№ 6. С.107-109.

122. Мудрик А.В. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.-М., 1999. 140с.

123. Надежкин Е.Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2002. —182 с.

124. Нахимов А.П. Политическая культура офицеров современной российской армии: Дис. канд. филос. наук. М., 1996. - 246с.

125. Немировский В.Г. Красные, зеленые, белые. особенности политического сознания молодежи//Человек. 1992.- №3 .-С. 18-19.

126. Немировский В.Г. Социально-политические ориентации сибирской молодежи//Социс. 1996. - №9.-С.23-27.

127. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: Педагогика, 1994. - 196с.

128. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспи-тания//Педагогика.-1995. -№5.-С.44-49.

129. Новиков Н.И. Умом и сердцем. Мысли, о воспитании. М.: Прсвещение, 1989.

130. Ожегов> Ю.П., Прокофьев Л. Д. Формирование политической культуры молодежи// Социс. -1981. №1. -С.29-35.

131. Офицерский корпус Русской армии. М.: Военный университет. Русский путь, 1999. - 640с.

132. Патриотическое сознание: сущность и формирование/ Бойко И.В., Бобков Р.В., Бублик Л.И. и др.; Новосибирск: Наука, 1985.- 254с.

133. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

134. Пивоваров B.C. Политическая культура пореформенной России. — М., 1995. -258с.140. ^Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогика, 1994. - 354с.

135. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. М.: МПУ. РПА,1996. - 168с.

136. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — Курск: КГПИ, 1991. 132 с.

137. Подготовка учителя математики: Инновационные полходы: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002.-383 с.

138. Подласый И.П1 Педагогика: В 2-х кн. М.: Владос, 1999. Кн. 1. -573с.; Кн. 2.-255с.

139. Подлесный Е.Я. Политическая культура военнослужащих: проблемы формирования и ее специфика. Автореф. дис. канд. полит. наук./Рос. Ак. упр. Политол. Центр М.: 1992. - 22 с.

140. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 349 с.

141. Политическая культура: теория и национальные модели/ Гаджи-ев К.С.,. Гудименко Д.В., Каменская Г.В. и др. Ml: Интерпракс, 1994.-352 с. ." ,

142. Политология: учебник для вузов / Под ред. М.А. Василика. М., 1999.-380с.

143. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных отношений учащейся молодежи//Социс.-1999. -№6. -С.91-94.

144. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М.:ГАВС,1992.-28с.

145. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989 - 204с.

146. Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие/Под редакцией М.И. Рожкова. — Казань: ИСПО РАО,2002. 140с.

147. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М: Изд-во УДН, 1989. - 540с.

148. Риккерт. Г. Природа и культура, культурология XX век: антология. М., 1994. - 326с.

149. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Организации воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для вузов. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 253с.

150. Роль исторической науки в патриотическом воспитании и интернациональном воспитании. Сб. трудов/Ред. кол.: проф. JI.M. Зак и др./ М., 1976.-106с.

151. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2:М-Я.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

152. Рощин К.С. Психологические проблемы политического развития личности//Психолошческий журнал. —1984. №2. - С.41-53.

153. Рукавишников В.О., Холман Л., Эстер П. Политическая культура и социальные изменения. Международные сравнения. — М.: «Совпадение», 2000. — 368 с.

154. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2т. — М.: Педагогика, 1989. 486с.

156. Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооружённой силы//Российский военный сбор-ник.1997. Вып. 13.-624с.

157. Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров РВСН: Дис. канд. пед. наук. — М., 1997.-226с.

158. Рябова Н.М. Актализирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Дисс. кан. пед. наук. -Кострома, 1996.-168с.

159. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные потребности //Педагогика.-2002.-№4.-С.39-45.

160. Сакулин М.Г. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономического вузе: Дисс. кан. пед. наук. Ярославль, 2001.-166с.

161. Серебряников В.В. Армия и политика//Социально-политический журнал.- 1996. №3. - С.205-208.

162. Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Политология. М., ВЛАДОС, 1999. - 154с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152с.

164. Соловьев А.И. Коммуникации и культура: противоречия поля политики//Полис.- 2002. №6. -С.12-17.

165. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/Пер. с англ. Под ред. Н.Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984.

166. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 288с.

167. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Изд. 3-е. — Владивосток: Дальневост. кн. изд-во, 1974. 344с.

168. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности военного психолога части (полк, бригада): Дис. канд. психол. наук М, 1997. - 254с.

169. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания (опыт эти-ко-философского исследования). М.: без изд., 1974. — 278с.

170. Титова М.В. Формирование гражданственности студентов вузов в учебном процессе технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 1999. - 24с.

171. Трушков В.В. Общество и отечественная политическая культура: XX век. М., 2002.- 346с.

172. Уткин В.В. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в ввузах: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 275с.

173. Уткин В.В. Особенности воспитательной работы в вооруженных силах США, Великобритании и Франции//Зарубежное военное обозрение, 2001.-№11.-С.8-13.

174. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспита-нии//Собр. соч. в 6т. Т.5.М.: Педагогика, 1990. 526с. .

175. Фацетов Э.Н. Доминирующие ценности ориентации студен-та//Вестник МГУ. Серия №18.-1995.-№4. -С. 13-18.

176. Филонов Г.Н. Воспитание как социально педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Наука, 2000. - 248с.

177. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.-448с.

178. Философский энциклопедический словарь. М.^Сов. энциклопедия, 1989.-292с.

179. Франк С. Л. Духовные основы общества. М.: Республика,1992. - 510с.

180. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов в условиях оптимизации учебного процесса:'Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. 160с.

181. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Наука, 1990. — 204с.

182. Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 27с.

183. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. -Иркутск: без изд., 1985.- 200с.

184. Чичкина А.Т. Формирование основ политической культуры старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 154 с.

185. Чудинова И.М. Идеология и политика//Социально-гуманитарные знания. -1999.- №4,- С.122-135.

186. Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старших классов во внеклассной и внешкольной работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 355с.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос,1994. -236с.

188. Шевченко С.В. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-экономических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. 159с.

189. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Новая школа, 1993. 140 с.

190. Щегорцев В.А. Политическая культура личности: модель и решение. М.: Наука, 1990.- 235 с.

191. Шелюк Л.А. Формирование политической культуры студенческой молодежи в условиях совершенствования социалистического общества: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 24 с.

192. Щитников А.С.- Формирование политической культуры старшеклассников. Автореф. дис.: канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М: Педагогика, 1978. 80 с.

194. Almond G. and Verba S. The civic culture: political attitudes and democracy in fine countries. Princeton, 1963.

195. Pye L. Political culture/International encyclopedia of social sciences. N.Y., 1968, vol.12. . ' iV1. J \ * ' . I1.' • v . •■ ■ ■ ■ . .1." *v ^ •' , , * ; ' •• '1. АНКЕТА' . ~ . 'ч. • 4 ^ • i ' ' ' " \ <

196. Насколько активно вы следите за политической ситуацией в стране?- внимательно слежу за всеми событиями; / \ „- интересуюсь постоянно; г v''- интересуюсь, но не регулярно; . " •/ ' Г ti ' ,- интересуюсь от случая к случаю; у \- не интересуюсь. . : ^

197. Откуда вы обычно узнаете о событиях политической жизни в^стране?- из газет;- из телевидения;- из радио;- на информировании;- на занятиях по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам.

198. Обсуждаете ли Вы вопросы политики с друзьями?- каждый день;- часто;- редко;- почти не обсуждаем;- не обсуждаю.

199. Как Вы оцениваете результаты социально-экономических реформ, проводимых в России?- согласны с курсом реформ;- сомневаетесь относительно их целей;- из-за реформ страна находится в тупике;- затрудняетесь.

200. Гордитесь ли Вы тем, что являетесь гражданином Российской Федерации?- очень.- не очень.- нет.- затрудняюсь ответить.

201. Гордитесь ли Вы своей страной?- очень.- не очень.- нет.- затрудняюсь ответить.

202. Как Вы считаете нужен ли жесткий контроль со стороны государства над деятельностью массовых средств информации?- да, необходим;- в некоторых случаях, возможен;- полная свобода СМИ;- затрудняюсь.

203. Как, по Вашему мнению, можно решить чеченскую проблему?- продолжение военных действий;- политическое урегулирование;- затрудняюсь ответить.

204. Имеется ли у Вас чувство неприязни к лицам определенной национальности?- да, имеется постоянно;- возникает лишь иногда под влиянием конкретных фактов;- такого чувства у меня нет;- трудно сказать.

205. Согласны ли Вы покинуть Россию на долгий срок или навсегда?- обязательно уеду;- да, при определенных гарантиях благополучия за границей;- скорее нет, чем соглашусь уехать;- нет, ни при каких условиях;- не знаю, что сказать.

206. Могли бы Вы лично нарушить закон ради получения материальной выгоды?да, мог бы;- да, при определенных обстоятельствах;- скорее, нет;- нет, ни при каких обстоятельствах;- затрудняюсь.

207. Как бы Вы оценили политическую ситуацию в России?- утрата порядка.- развитие демократии.- отсутствие демократии.- затрудняюсь ответить.

208. Как, по вашему мнению, необходимо относиться к людям с другими взглядами?- уважительно;- идти на диалог;- враждебно;- вести борьбу;- равнодушно;- не знаю.

209. Краткие сведения о себе, учебная группа;возраст.1. Диагностический опросник

210. Уважаемый товарищ, просим принять участие в социально-педагогическом исследовании проблем совершенствования обучения в ввузе.

211. Закончите предложение подходящими словами.

212. В современном обществе для человека наиболее важно.

213. При выборе друзей я исхожу из .

214. Человек достигнет в жизни наибольших успехов, если .

215. Профессиональная деятельность в будущем для меня .

216. Культурным следует считать человека, который .

217. Оцените по пятибалльной системе (5 очень важно; 4 - да, важно; 3- скорее да, чем нет; 2 - скорее нет, чем да; 1- нет, нет не важно).5 4 3 2 1

218. Сохранение традиций основа государства

219. Законопослушание должно лежать в основе общественного порядка

220. Свобода в полном смысле есть независимость суждений и оценок

221. Социально значимая цель важнее способов ее достижения

222. Главное в жизни материальная независимость

223. Профессиональная компетентность в будущем -главная цель обучения1. Связи и деньги решают все

224. В нашей стране все делается правильно

225. Человек должен вести здоровый образ жизни

226. Порядочным людям легче прийти к взаимопониманию

227. На что Вы будете ориентироваться в своей будущей профессии? Проранжируйте позиции.позиция ранг1. Аккуратность2. Высокие запросы3. Исполнительность

228. Независисмость как самостоятельность в делах

229. Непримиримость к недостаткам

230. Образование как широта знаний и культура

231. Рационализм, умение думать и принимать решение

232. Самоконтроль, самодисциплина

233. Твердая воля умение настоять на своем

234. Эффективность в процессе труда

235. Точное и своевременное выполнение распоряжений

236. Поиск альтернативных решений

237. Внедрение передового опыта

238. Воспитанность, хорошие манеры

239. Что значит быть гражданином? Укажите степень значимости по пятибалльной системе.5 4 3 2 1

240. Быть патриотом, соблюдать традиции, сохранять национальную культуру.

241. Хорошо выполнять социальные обязанности.

242. Хорошо выполнять профессиональные обязанности.

243. Защищать интересы государства, его границы, поддерживать престиж своей страны.1. Исполнять законы.

244. Быть ответственным за судьбу своего народа.

245. Быть ответственным за свои дела.

246. Избирать и быть избранным в органы власти.

247. Знать культуру и историю своей Родины.

248. Оцените, пожалуйста, ваши планы по окончании ввуза по пятибалльной системе (5 — очень важно; 4 да, важно; 3- скорее да, чем нет; 2 - скорее нет, чем да; 1- нет, нет не важно).5 4 3 2 11. Работать по специальности 1. Стать профессионалом

249. Заняться другой работой, но не по специальности

250. Продолжить образование по специальности.

251. Продолжить образование по другой специальности.1. Создать семью 1. Сделать карьеру

252. Заняться научной деятельностью

253. Заняться политической деятельностью1. Другое

254. Что является основным стимулом Вашей учебно-познавательной деятельности? Подчеркните три наиболее важных для Вас.

255. Стремление стать профессионалом;2. Желание моих родителей;3. Система контроля в ввузе;

256. Требовательность со стороны командования;

257. Привычка доводить дело до конца;

258. Желание добиться авторитета и успеха;7. Другое напишите.

259. Оцените, в какой мере повлияли на формирование Ваших жизненных ориентаций следующие факторы (5 повлияли в полной мере; 4 - повлияли в достаточной мере; 3 - средне повлияли; 2— мало повлияли, 1 — не повлияли).5 4 3 2 1

260. Собственный жизненный опыт1. Родители 1. Друзья 1. Сверстники 1. Деловые люди 1. СМИ 1. Художественная литература 1. Киногерои 1. Политические деятели 1. Исторические деятели 1. Преподаватели 1. Отношения в коллективе

261. Благодарим за сотрудничество.

262. Методика для определения мотивации учебно-познавательной деятельности

263. Возможность помочь товарищам.

264. Возможность передать свои знания.5. Возможность творчества.

265. Возможность приобрести новые знания.

266. Возможность руководить другими.

267. Возможность заслужить уважение товарищей.

268. Возможность выделить ся среди других.

269. Возможность выработать у себя определенные черты характера.