Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода

Юрасюк, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Юрасюк, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода"

На правах рукописи

ЮРАСЮК Наталья Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2009

003465789

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калининградский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Самсонова Надежда Владиславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 29 апреля 2009 г. в 17. 00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта

Автореферат диссертации размещен на официальном сайге РГУ им. И.Канга www.albertina.ru 27 марта 2009 г.

Автореферат разослан 27 марта 2009 г.

Ученый секретарь

Тамарская Ннна Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Врачинский Валерий Павлович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Балтийская академия

рыбопромыслового флота РФ»

диссертационного совета

Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аюуальносгь исследования. Кардинальные трансформации, произошедшие во всех сферах жизни России последних десятилетий, логичным образом привели к реализации правовой реформы, к основанию нового по своей сути правового пространства. В связи с этим обострилась актуальность проблем качественной профессиональной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, которое приобрело не только новые правовые формы, но и новое правовое содержание.

В новых социально-экономических и нормативно-правовых условиях становления российской государственности существенно возрастают требования, предъявляемые к уровню правовой подготовки всех членов общества, в том числе и менеджеров организации, что в свою очередь порождает новые учебно-воспитательные проблемы. Современное общество выдвигает принципиально новую совокупность ценностей, в основе которой лежит общая компетентность, а в качестве одной из ее составляющих -правовая компетентность специалиста.

Федеральная концепция обеспечения и защиты прав и свобод человека определяет необходимость теоретического исследования проблем правовой компетентности в российском профессиональном образовании, а также их практического решения. Различные международные договора вменяют государствам в обязанность распространение знаний о правах человека и осуществление правовой подготовки различных групп населения. Государства - участники ООН в рамках Хельсинского процесса обязались поддерживать преподавание правовых знаний в учебных заведениях. В связи с этим очевидна важность осуществления правовой подготовки не только профессиональных юристов, но и студентов неюридических специальностей. Очевидно, что Государственные стандарты российского образования требуют от высшей профессиональной школы подготовки специалистов, не только обладающих профессиональными компетенциями, но и имеющих высокий уровень сформированности правовой компетенции.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одной из целей образования определена подготовка людей, способных только жить в гражданском обществе и правовом государстве. В связи с этим одним из направлений преобразований становится освоение правовых институтов, в связи возникает необходимость анализа содержание профессиональной подготовки специалистов с точки зрения ее воздействия на развитие правовой компетентности.

управленческие и др. Профессиональная деятельность современного менеджера характеризуется многообразием профессиональных функций, однако, несмотря на очевидную значимость правовой подготовки менеджера, на сегодняшний момент отсутствуют специальные исследования о правовой компетентности менеджера. Необходимо исследовать также педагогические средства формирования этого вида профессиональной компетенции менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Правовая компетентность менеджера подразумевает собой знание и выполнение им социальных норм и правил поведения, которые санкционируются или устанавливаются государством в соответствии с его правами, обязанностями и полномочиями. В то же время следует отметить отсутствие такой компетентности у подавляющего числа менеджеров, а также отсутствие системы формирования правовой компетентности менеджеров. Компетентный подход в организации правовой подготовки менеджера отражается в решении первоочередной проблемы создания системы правового государства через профессиональное образование. В этой связи проблема повышения уровня и качества правовой подготовки менеджеров приобретает особую актуальность.

Труд менеджеров в современных условиях как никогда связан с необходимостью решения постоянно возникающих разнообразных ситуаций: управленческий, организационных, административно-правовых и др. Однако при традиционном обучении студентами - будущими менеджерами происходит освоение готовых знаний и образцов деятельности. Тем не менее, нет управленческих решений, годных на все случаи жизни. Введение и организация трудной ситуации в профессиональную подготовку студентов - будущих менеджеров, принятие и анализ ее студентами, поиск способа ее разрешения, оценка результатов, - все это переводит подготовку менеджера на качественно новый уровень. Таким образом, становится очевидно, что профессиональная подготовка менеджеров в вузе должна быть дополнена педагогической целью - формирование правовой компетентности, а одним из ее методологических основ должен стать ситуационный подход.

В теории профессиональной педагогики достаточно полно исследованы различные аспекты профессионального образования специалистов (Г. Вайлер, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.В. Кузнецов, Я. Лефстед, А.К. Маркова, Г.М. Мухаметзянов, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В. Чипа-нах, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Г.И. Шевченко и др.).

В педагогической и экономической науке рассматривались отдельные вопросы сущности профессиональной деятельности менеджеров (О.С.Анисимов, М.Альберт, Е.Е.Вендров, А.А.Деркач, А.Л.Журавлев, А.В.Карпов, Р.Л.Кричевский, М.Мескон, А.Морита, А.И.Пригожин, Э.Уиткин, Э.А.Уткин, Т.Шибутани, Л.Якокка и др.) и предпринимателей

(В.С.Автономов, В.СЛгеев, М.Вебер, С.Н.Булгаков, П.Б.Струве, П.Н.Савицкий, ВБ.Радаев, Е.В.Шорохова и др.), а также профессиональной подготовки менеджеров (В.Н. Бобриков, В.И. Пономарев, Е.Г. Кузнецов, И.Г. Картушина и др.).

Следует отметить, что проблема правовой подготовки специалистов привлекала к себе внимание отечественных педагогов. Частные вопросы правовой подготовки специалистов рассматриваются в исследованиях А.Д. Бойкова, С.А. Морозова, А.Ф. Никитин, А.П. Семитко, Ю.А. Танюхин и др. (педагогическая точка зрения на изучение права); Е.В. Аграновская, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, A.B. Лазарев, В.И. Каминская, Н.И. Матузов, А.Р. Ратинов, В.А. Туманов и др. (исследование и формирование правовой культуры).

Для решения проблемы формирования правовой компетенции менеджера в педагогической науке и практике сложились также определенные предпосылки. Так, учеными разрабатываются отдельные стороны указанной проблемы: Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедева, Ю.В. Варданян, А.И. Щербакова, Л.К. Гребенкина (выявляются общие подходы к вопросам профессиональной компетентности специалистов); Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др. (анализируются различные виды компетентности); A.A. Вербицкий, Г.Я. Буш, Ц. Йотов, Н.В. Кулют-кин, A.M. Матюппсин, М.Ю. Посталюк, Д. Шейлз и др. (изучаются средства формирования отдельных структурных компонентов правовой компетенции); A.A. Вербицкий, В.В. Горшкова, Ц. Йотов, МИ. Лисина, В.Я. Ляудис, М.В. Кларин и др. (исследуются педагогические условия формирования отдельных компонентов правовой компетенции). Вместе с тем проблема формирования правовой компетенции менеджера не была предметом специального исследования, не выявлены педагогические средства формирования правовой компетенции этих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, можно констатировать наличие протнворечие между необходимостью формирования правовой компетентности менеджеров и недостаточной изученностью данного вопроса в педагогической науке.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему нашего исследования: каковы теоретические основания, содержание и педагогические средства формирования правовой компетентности будущего менеджера?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования — обосновать и разработать научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки менеджеров с целью формирования у них правовой компетентности.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих менеджеров.

Предмет исследования - формирование правовой компетентности будущего менеджера как аспект профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Формирование правовой компетентности менеджеров на основе ситуационного подхода будет эффективным, при его научно-методическом обеспечении:

- в качестве целевого ориентира учитываются особенности сформи-рованности правовой компетентности;

- в качестве теоретического обоснования содержания занятий выступает ситуационный подход, заключающийся в применении знаний, умений и навыков в реальных трудных ситуациях профессиональной деятельности;

- в качестве методов используются ситуационно-ролевые игры, воздействующие на все компоненты правовой компетентности;

- в качестве методического обеспечения рассматривается учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», структурирующих последовательность и содержательное наполнение занятий в единстве с развитием компонентов правовой компетентности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структурно-содержательный аспект правовой компетентности менеджеров.

2. Выявить возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера.

4. Обосновать и разработать учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», направленный на повышение уровня правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

5. Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанный учебный курс, направленный на повышение уровня правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- компетентностный подход в педагогике (КА. Абульханова, A.A. Деркач, В.Г. Зазыка, Е.А. Климов, Дж. Равен, С.Е. Шишов и др.);

- общетеоретические идеи ситуационного подхода (И. Ансофф, M.JI. Вайсбурд, В.Н. Родионова, В.В. Сериков, Дж. Томпсон, Е.Н.Шиянов и др.);

- исследования системы профессиональной подготовки (Г.В. Акопов, С.И. Архангельский, A.B. Беляев, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Малапгахина, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др.);

- психологические и педагогические исследования профессиональной деятельности менеджеров и предпринимателей (А.И.Агеев, В.И.Ан-

дреев, Р.Л.Кричевский, Л.И.Уманский и др.; зарубежные - К.Грей, П.Друкер, Г.Кунц, У.Оучи, Т.Пнтерс и Р.Уотермен, Р.Хизрич, Й.Шум-петер, Л.Якокка и др.);

- положения психологии профессионализма (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, С.А. Боровикова, В.Г. Горчакова, Б. Косов, СШелышчук, Н.В. Самсонова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической, психологической, юридической и экономической литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; социологический метод (анкетирование); наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе психолого-педагогической, правовой, экономической литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата.

На втором этапе (2006-2007 гг.) выяснялась сущность правовой компетенции менеджера, выявлялись возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетенции менеджера, был разработан учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», разработана методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику подготовки менеджеров в вузах.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе экономического факультета Калининградского государственного технического университета. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 182 студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организацию).

зволило реализовать ситуационный подход в решении проблемы исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работы, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

2) Определены особенности правовой компетентности менеджера: позиция, занимаемая в организации (руководящая должность); функция менеджера в организации (функция управления работниками и их взаимодействием); область правовой деятельности менеджера (трудовое право).

3) Определены возможности ситуационного подхода в формироваг нии правовой компетентности менеджера, заключающиеся в привязке форм и методов организации профессиональной подготовки менеджера к характеристикам управленческих ситуаций, возникающих в результате деятельности производственной организации, что обеспечивает формирование правовой компетентности менеджера (формирование знаний, умений и навыков - от предвидения трудной ситуации до выработки воздействия с целью ее разрешения).

4) Разработаны теоретические (использование ситуационного подхода), целевые (формирование правовой компетентности), методологические (предмет, задачи и важнейшие категории теории управления и теории права), дидактические (структурирование последовательности и содержатель ного наполнения занятий в единстве с развитием компонентов правовой компетентности) и процессуальные (активные методы обучения - ситуационно-ролевые игры) основы содержания учебного курса, направленного на формирование правовой компетентности студента - будущего менеджера.

вая компетентность менеджера»; выявяешшми возможностями ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера, положенного в основу разработки теоретических оснований учебного курса правовой подготовки менеджеров. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость проделанной работы заключается в разработке учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», его методического инструментария, включающего цели, комплекс ситуационно-ролевых игр, а также совокупность диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития правовой компетентности.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированное™ правовой компетентности студентов - будущих менеджеров, достигнутого в результате прохождения учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера»; возможностью переноса разработанного учебного курса на правовую подготовку студентов экономического профиля различных специальностей с учетом их специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 8 общим объемом 2,0 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде конференций: IX Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2008); XII Международная научно-практическая конференция «Проблема образования современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2008); VI Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008); XVI Международная научно-практическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2008); IV Международная заочная научно-практическая конференция «Составляющие научно-технического прогресса» (Тамбов, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка студентов - будущих менеджеров в современных условиях приобретает направленность на формирование у них правовой компетентности, отвечающей возросшим потребностям общества в подготовке специалистов, способных к правовому регулированию управленческой деятельности.

2. Правовая компетентность менеджера представляет собой интегральную профессионально-личностную характеристику менеджера, высо-

кий уровень овладения компетенцией в области трудового права, а также коммуникативные способности и личностные качества менеджера, обеспечивающих нормативно-правовое урегулирование трудных ситуаций в управлении персоналом предприятия.

3. Правовая компетентность менеджера есть сложное явление, структурируемое компонентами (когнитивный, мотивационный, деятель-ностный, личностный) и характеризующееся уровнями развития (адаптивный, продуктивно-исполнительский, креативный).

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности менеджера включает целевые ориентиры (сформиро-ванность правовой компетентности), теоретической обоснование (ситуационный подход), методы (активные методы обучения - ситуационно-ролевые игры), методическое обеспечение (учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера»).

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цели и задачи, характеризуются его методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования, характеризуются основные этапы работы.

В первой главе - «Правовая компетентность менеджера как предмет педагогического исследования» - представлено теоретическое обоснование и определение педагогических предпосылок для учебного элективного курса, направленного на формирование правовой компетентности студентов - будущих менеджеров. В данной главе раскрыты сущность формируемого качества - правовая компетентность, выявлены особенности правовой компетентности менеджеров, определены уровни сформированности правовой компетентности менеджера.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» используется достаточно широко. В таких странах как Великобритания, Германия, Франция, Швеция, Шотландия компетентность выступает в роли цели, которая должна быть достигнута в ходе профессиональной подготовки специалиста. В отечественной науке проблема компетентности рассматривается в работах В.Г. Афанасьева, B.C. Безруковой, В.Ю. Кричев-ского, А.М. Новикова, Г.С. Сухобской и др.

Изучение сущности профессиональной компетентности специалиста, позволило сделать вывод о том, что правовая компетентность является ее подструктурой и представляет собой качественную характеристику субъекта правоотношений, определяющую высокий уровень осознания норм права, развития профессионально важных и личностно деловых качеств и ценностные ориентации, отражающие степень развития правовых представлений.

В данном исследовании под правовой компетентностью менеджера понимается интегральная профессионально-личностная характеристика менеджера, отражающая высокий уровень овладения компетенцией в области трудового права, а также коммуникативные способности и личностные качества менеджера, обеспечивающих нормативно-правовое урегулирование трудных ситуаций в управлении персоналом предприятия; высокий уровень правовых знаний, умений и навыков и включающая коммуникативные способности и личностные качества менеджера, направленные на создание условий для правового регулирования управленческой деятельности.

Анализ исследований структурно-содержательного аспекта правовой компетентности менеджера позволяет сделать вывод о том, что в научной литературе существует разнообразие взглядов компонентный состав правовой компетентности: наличие необходимых знаний и умений, а также способы и приемы их реализации в деятельности (Т.И. Шамова, Л.И. Па-нарин, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин и др.А.К. Маркова, В.П. Шепель, Д. Ландшеер, П.В. Симонов, М.А. Чошанов и др.); характеристика личности, общение, развитие / саморазвитие личности (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Ку-люткин и др.).

Принимая во внимание установленные положения, в диссертации дается характеристика правовой компетентности в виде структурно-функциональной модели. В структурно-функциональную характеристику правовой компетентности менеджера включаются следующие компоненты:

- когнитивный - предполагает знание фундаментальных положений трудового права, теории управления работниками, причин возникновения трудовых споров; понимание структуры правовой деятельности в управлении работниками; способность не только знать и воспроизводить нормы права, но и осваивать новые правовые знания, что актуально в условиях часто меняющегося законодательства;

полнению отдельных профессиональных функций; характеризует потребность в повышении уровня правовой компетентности, а также потребность в формально обоснованной процедуре получения правовой компетентности, потребность в получении результата;

- деятельностный - выражается в способности выполнять правовую деятельность на оптимальном уровне активности; умении обучаться постижению норм и правил правовой деятельности; умении адекватно ориентироваться в правовой сфере жизни;

- личностный - выражается в адекватной самооценке, уверенности в себе, умении управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели направленно, целеустремленно.

Особенности правовой компетентности студентов - будущих менеджеров раскрываются в диссертации на основе исследования понятия менеджмента как вида профессиональной деятельности (управлением людьми и организацией их целенаправленной совместной деятельности); управленческих действий менеджера (управление отдельным работником -передача прав и ресурсов, анализ результатов, коррекция деятельности; и управление взаимодействием работников - управление обменом ресурсами между работниками; управление системой внутренних противоречий), а также спецификой правовой деятельности менеджера (разрешение индивидуальных и коллективных трудовых споров).

В соответствии с поставленной задачей выявляется особенности правовой компетентности студентов - будущих менеджеров: позиция, занимаемая менеджером в организации (руководящая должность); функции менеджера (функция управления работниками и их взаимодействием, управление ресурсами не входит в функции менеджера); область правовой деятельности менеджера (трудовое право).

Во второй главе диссертации - «Реализация возможностей ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера» -возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетентности студентов - будущих менеджеров; разработан учебный курю «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», направленный на повышение уровня правовой компетентности студентов -будущих менеджеров; разработана концепция ситуационно-ролевой игры с вариациями возможных ситуаций, направленная на формирование у студентов практических навыков выработки правовых воздействий с целью ее разрешения; проведена экспериментальная проверка влияния учебного курса на формирование правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

Правовую деятельность менеджера можно рассматривать как систему трудных ситуаций профессиональной деятельности, имеющих ярко выраженный проблемный характер. В соответствии с задачами исследования в качестве теоретической основы формирования правовой компетентности менеджера был избран ситуационный подход.

Анализ исследований ситуационного подхода позволяет сделать вывод о том, что в научной литературе существует разнообразие взглядов на суть и необходимость его применения: активизация мыслительной деятельности студента, формирование способности к самообучению, самообразованию (E.H. Шиянов); стимулирование с помощью ситуации успеха (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский); идея ситуативной доминанты в организации учебной деятельности; идея объединения в учебной ситуации жизненно значимой задачи, диалога и игры (В.В. Сериков) и др.

В данном исследовании основная идея ситуационного метода заключатся в подборе и применении ситуационных задач, актуализирующих личностное отношение студентов к проблеме. Ситуационный подход содержит конкретные рекомендации, касающиеся применения научного положения к практике управления в зависимости от сложности ситуации и условий внешней и внутренней среды организации. Используя ситуационный подход, будущие менеджеры могут понять, какие методы и средства будут наилучшим образом способствовать достижению целей организации в конкретной ситуации.

В диссертации выявлен алгоритм формирования правовой компетентности студентов - будупщх менеджеров на основе ситуационного подхода. Раскроем содержательное наполнение каждого из этапов.

Во-первых, необходимо первоначальное знакомство с правовыми аспектами теории управления и теории трудового права. Это подразумевает понимание процесса управления, индивидуального и группового поведения, системного анализа, методов планирования и контроля принятия решений.

Во-вторых, каждая из методик правового разрешения трудных ситуаций имеет свои сильные и слабые стороны, и необходимо представление о сравнительных характеристиках в случае, когда они применяются к конкретной ситуации. Необходимо научить студента - будущего управленца уметь предвидеть вероятные последствия, - как положительные, так и отрицательные, - от применения данной методики.

В-третьих, формируется умение уметь правильно интерпретировать ситуацию. Необходимо правильно определить, какие факторы являются наиболее важными в данной ситуации и какой вероятный эффект может повлечь за собой изменение одной или нескольких переменных.

В-четвертых, развивается умение увязывать конкретные приемы, которые вызвали бы наименьший отрицательный эффект и таили бы меньше всего недостатков, с конкретными ситуациями, тем самым обеспечивая достижение целей самым эффективным путем в условиях существующих обстоятельств.

Ситуационный подход, давая описание того, как производить формирование правовой компетентности наиболее рационально, тем не менее, отрицает наличие универсальных приемов к своему приложению, оставляя только наличие обобщенных, всеохватывающих принципов построения и осуществления процесса правовой подготовки.

В диссертации выделяются преимущества использования ситуационного подхода в правовой подготовке менеджера: обладание высоким мо-тивационным потенциалом за счет связи с профессиональными интересами; удовлетворение познавательный интерес; имитация элементов будущей профессиональной деятельности; содержание реальной проблемы го практики; ситуации применяются в системе, которая включает три специфических блока: 1) искусственно созданные ситуации; 2) ситуации, имитирующие проблему, имеющую практическую значимость; 3) личностно ориентированные ситуации, решение которых связано с будущей профессиональной карьерой студента; обеспечение эффективного усвоения нома • тивно-правового материала, поскольку решение проблемных и специальных ситуаций надолго запоминается и последующее предъявление аналогичной ситуации в учебном процессе и реальной профессиональной ситуации позволяет вызвать из памяти нужные моменты.

Принимая во внимание установленные положения, в качестве возможностей ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера выделим: возможность моделировать учебные ситуации, затрагивающие и вопросы проблемного характера в контексте проблемного обучения и ситуации, позволяющие изучить поведение человека в конкретных условиях; возможность изучить поведение людей в заданных ситуациях; возможность повышать личностный потенциал студента, мотивацию овладения правовыми аспектами будущей профессиональной деятельности менеджера.

В диссертации разработан элективный учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», представляющий собой тематически завершенный комплект готовых модулей и обеспечивающий, по мнению автора, эффективную организацию процесса формирования правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

При разработке элективного учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» мы ориентировались на требования, предъявляемые работодателями к правовым аспектам профессионализма

менеджеров организации. Среди обобщенных требований нами были выделены следующие: повышение функциональной правовой грамотности на уровне овладения технологией правового общения, которая проявляется в желании и умении приобретать, осмысливать и эффективно использовать знания о правовой системе, о правах окружающих людей, уровне их правовой культуры; умение участвовать и организовывать правовую коллективную деятельность и превращать первичный коллектив в активную микросреду правового самообразования и самовоспитания; приоритетные качества личности, умения и навыки, позволяющие начинающему менеджеру построить траекторию развития уровня своей правовой подготовки; навыки правовой ориентации в окружающем социуме с помощью сформированных технологий правового мышления и самопознания.

Основной целью учебного курса является формирование правовой компетентности студентов - будущих менеджеров организации.

Содержательная сторона учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера» отражает: 1) требования к развитию правовой компетентности с учетом управленческой сферы деятельности менеджера; 2) набор различных типовых трудных ситуаций, ситуационно-ролевых игр, ориентированных на развитие всех компонентов правовой компетентности.

Содержание учебного материала, используемого в процессе формирования правовой компетентности студентов - будущих менеджеров, включает: знания о специфике управленческой деятельности менеджера организации; общую теорию права; специальные знания по трудового права; знания о передовом опыте по правовому разрешению трудных ситуаций в организации; способы правового разрешения трудных ситуаций в организации; типичные трудные ситуации, возникающие в управленческой деятельности менеджера.

Трудные ситуации профессиональной деятельности менеджера разрабатывались на основе типологии трудных ситуаций, охватывающей функции профессиональной деятельности, сферы индивидуальной деятельности и деловых взаимоотношений и структурирующей затруднения в ситуации возрастающей напряженности и угрозы невыполнения трудовых функций и задач - проблемные ситуации, критические ситуации и экстремальные ситуации.

С учетом нормативных требований к менеджеру и анализа опыта работающих специалистов была составлена матрица трудных ситуаций профессиональной деятельности менеджера.

МАТРИЦА ТРУДНЫХ СИТУАЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРА

Трудные ситуации деятельности менеджера

ФУНКЦИИ МЕНЕДЖЕРА

__* ■■---I Управление ._ -----. Организация Планирование Контроль

Проблемные ситуации

Критические ситуации

Экстремальные

ситуации

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА

отсутствие знании, умений, навыков работы с кадрами; контроль за кадрами

возможность конфликта; травматизм починенных; неудачный подбор кадров на различные участки работы

конфликт; ответственность за жизнь; гибель сотрудника; невозможность выполнить задачу

нижестоящие звенья и их руководители

отсутствие взаимодеиствия с нижестоящими руководителями; контроль за руководителями

возможность конфликта; нарушение прав; неудачные решения нижестоящих руководителей

конфликт; срыв производства; невозможность выполнить задачу

документация

отсутствие навыков делопроизводства;

устарелость документов; использование новой документации

Утрата / порча служебной документации; невозможность выполнить задачу

область трудных ситуаций

Ведущим средством формирования правовой компетентности будущего менеджера является ситуационно-ролевая игра, которая позволяет максимально включить студентов в процесс овладения компетенцией в области трудового законодательства. Значимость ситуационно-ролевой игры определяется не только ее профессионально направленным содержанием, но и специально-организованной деятельностью, состоящую из ситуационно-ролевых моделей взаимодействия и их внеигрового обеспечения (Н.П.Аникеева, Л.В.Ерошова, Б.В.Куприянов, А.И.Тимонин).

Проведение ситуационно-ролевой игры базировалось на содержательных элементах: авансирование (подготовка будущего менеджера к положительному восприятию игры), информирование (обеспечение студента первичной информацией о возможности реализации его приобретаемой компетенции в игре), апробирование (пробное решение задач игрового взаимодействия), ориентирование (изложение игрового материалы), взаимодействие (реализация игровых целей с помощью групповой коммуникации), вербализация игровых впечатлений (послеигровое обсуждение), рефлексия (осознание приобретенного опыта правовой компетентности).

В диссертации приводится пояснительная записка и программа учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера» общим объёмом 60 часов (аудиторных занятий - 30 часов, лекции - 16 часов, практические занятия - 14 часов, самостоятельная работа - 30 часов).

В диссертации представлена экспериментальная проверка реализации разработанного учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», направленного на формирование правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

Цель эксперимента состояла в проверке эффективности влияния прохождения учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера» на формирование правовой компетентности менеджера в условиях системы вузовского образования.

Зависимыми переменными являются уровни сформированности правовой компетентности менеджера - адаптивный, продуктивно-исполнительский, креативный.

Характеристика уровней сформированности правовой компетентности менеджера определяется на основании трех критерий: теоретический, имеющий показатели развития компетенции трудового права, объем и полноту знаний о трудных ситуациях в деятельности менеджера; психологический, имеющий показателем развитие коммуникативных качеств менеджера, обеспечивающих решение трудных ситуаций на основе нормативно-правового регулирования; практический, вюйочающий показатели умений решения проблемных, критических и экстремальных ситуаций.

Независимые переменные - программа курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера».

Основными критериями эффективности реализации разработанного нами учебного курса были выбраны: возрастание количества студентов с оптимальным уровнем сформированное™ качеств личности, отражающих креативный уровень правовой компетентности; снижение в экспериментальной группе лиц с адаптивным уровнем сформированности правовой компетентности; стабильность показателей в контрольной и изменение в экспериментальной группе; изменение структуры экспериментальной группы с преобладанием студентов с креативным уровнем сформированности правовой компетентности.

Экспериментальная работа включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный этап анализа и обработки полученных результатов и их теоретического обобщения.

Основная цель подготовительного этапа состояла в выявлении возможностей ситуативного подхода для формирования правовой компетентности студентов - будущих менеджеров, разрабатывалось содержание учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера».

На констатирующем этапе исследования было охвачено 182 студента экономического факультета Калининградского государственного технического университета, обучающихся по специальности «Менеджмент организации».

Диагностика уровней сформированности правовой компетентности включала в себя комплекс экспериментальных методик, состоящий из дополняющих друг друга элементов, в их числе: опросники для самооценки студентов; анкеты для преподавателей, позволяющие оценить наблюдения за деятельностью студентов; разработанная программа наблюдения; разработанные анкеты для определения параметров правовой компетентности студентов; анкета исследования эффективности использования ситуационно-ролевой игры по деятельностному критерию; частные эмпирические методы (включенное педагогическое и психологическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, их преподавателями, руководством кафедр и факультета).

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи позволяют сделать вывод, что лишь незначительная часть студентов (22 %) уверены в себе, активны при разрешении трудных ситуаций, ориентируются в нормах и этике трудовых взаимоотношений, тогда как большая часть инертны, пассивны (26 %) или даже вовсе не в состоянии оценить как собственные профессиональные возможности, так и трудную

ситуацию профессиональной деятельности (52 %).

Анализ результатов диагностики уровня сформированное™ правовой компетентности студентов - будущих менеджеров лег в основу формирующего эксперимента, в ходе которого внедрялся разработанный учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера» и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по формированию их правовой компетентности. Эксперимент проводился с участием 30 студентов - будущих менеджеров КГТУ (экспериментальная группа, специальность «менеджмент организации» 05-M0-1 - 7 семестр (ЭГ) в количестве 15 человек; контрольная группа, специальность «менеджмент организации» 05-МО-2 - 7 семестр (КГ) в количестве 15 человек).

На формирующем этапе эксперимента реализовывалась программа учебного курса, в которую входили три модуля: 1) экономический модуль; 2) общеправовой модуль; 3) профессионально-направленный модуль (трудовое право).

В экономическом модуле были актуализированы имеющиеся у студентов знания о возникновении, становлении и развитии менеджмента, систематизированы знания о решениях в менеджменте. С целью систематизации знаний о менеджменте в организации была проведена ситуационно-ролевая игра «Менеджер».

В общеправовом модуле были актуализированы имеющиеся у студентов знания о теории права, вопросы применения права в урегулировании имущественных и денежных отношений. Особое значение придавалось формированию убежденности воздействия правовой нормы на поведение людей, в связи с чем была организована дискуссия «Документы в жизни людей».

Профессионально-направленный модуль включает вопросы особенности правового статуса менеджера организации, номенклатура дел кадровой службы, личное дело работника, система оплаты труда современной организации, методики разработки договоров, соглашений. Формированию деятелыюстного компонента правовой компетентности способствовали практикум «Разработка номенклатуры службы персонала» и ситуационно-ролевая игра «Система локальных нормативных актов службы управления персоналом».

На формирующем этапе эксперимента были проведены ситуационно-ролевые игры «Прием на работу», «Собеседование при увольнении», «Премия», «Заседание конфликтной комиссии на предприятии», «Забастовка».

Для оценки эффективности разработанного учебного курса правовой подготовки менеджеров был использован параметрический (сравнитель-

ный) метод, который предполагает сравнение уровня сформированное™ правовой компетентности у студентов в начале эксперимента и по его завершении. Достоверность изменений измерялась по критерию критерию Стьюдента.

Результаты изменений, произошедших в результате прохождения учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», направленного на повышение правовой компетентности студентов - будущих менеджеров, отражены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика роста уровня сформированности правовой компетентности студентов - будущих менеджеров в ходе эксперимента

(30 человек)

Уровни сформированности До После Изменения

правовой эксперимента эксперимента

компетентности ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Адаптивный 8 7 0 4 -8 -3

Продуктивно-исполнительский 5 6 4 7 -1 + 1

Креативный 2 2 11 4 + 9 + 2

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы: количество студентов с креативным уровнем в экспериментальной группе 73,3%, а в контрольной только 20%; количество студентов с недостаточным (адаптивным) уровнем в экспериментальной группе 0%, а в контрольной 26,7%; до эксперимента в ЭГ преобладали студенты с адаптивным и продуктивно-исполнительским уровнями, а после эксперимента стали преобладать студенты с креативным уровнем.

Приведенные результаты экспериментальной работы соответствуют выделенным нами критериям эффективности, что позволяет сделать вывод о приемлемости и результативности разработанного учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера» для достижения поставленной цели - сформированности правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы:

1. Актуальность проблемы формирования правовой компетентности студентов - будущих менеджеров обусловлена повышением требований к профессиональной подготовке будущих специалистов экономического

профиля, а также неразработаннстью данных вопросов в теории и практике высшей школы.

2. Правовая компетентность студентов - будущих менеджеров выступает как интегральная менеджера, отражающая высокий уровень правовых знаний, умений и навыков и включающая коммуникативные способности и личностные качества менеджера, направленные на создание условий для правового регулирования управленческой деятельности.

3. Особенности правовой компетентности студентов - будущих менеджеров определяются следующими факторами: понятие менеджмента как вида профессиональной деятельности (управлением людьми и организацией их целенаправленной совместной деятельности); управленческие действия менеджера (управление отдельным работником - передача прав и ресурсов, анализ результатов, коррекция деятельности; и управление взаимодействием работников - управление обменом ресурсами между работниками; управление системой внутренних противоречий), а также спецификой правовой деятельности менеджера (разрешение индивидуальных и коллективных трудовых споров).

4. Формирование правовой компетентности понимается в данном исследовании как переход целостности (правовая компетентность) от низших уровней к высшим. Выделение уровней развития правовой компетентности осуществляется на общих идеях философов, психологов и педагогов об уровнях развития. При этом используются следующие положения: ценностный, телеологический признак (высшим считается уровень, более всего соответствующий целям общества); структурно-функциональный признак (правовая компетентность при переходе на другой уровень изменяет свою структуру и функции).

5. Ситуационный подход обладает возможностями для формирования правовой компетентности студентов - будущих менеджеров: возможностей ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера выделим: возможность моделировать учебные ситуации, затрагивающие и вопросы проблемного характера в контексте проблемного обучения и ситуации, позволяющие изучить поведение человека в конкретных условиях; возможность изучить поведение людей в заданных ситуациях; возможность повышать личностный потенциал студента, мотивацию овладения правовыми аспектами будущей профессиональной деятельности менеджера.

6. Признаками сформированное™ правовой компетентности являются: сформированная система правовых знаний, адекватное понимание экономико-правовой ситуации, проектируемость собственного поведения с учетом характера возникшей ситуации, индивидуальности клиента или подчиненного. Решение трудной правовой ситуации сопровождается про-

фессионально ценностными чувствами правовой убежденности, профессионального достоинства, ответственности за развитие ситуации, доброжелательности. Мотивация отличается устойчивой сформированностью.

7. Научно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности менеджера включает: целевые ориентиры (сформиро-ванность правовой компетентности); теоретической обоснование (ситуационный подход); методы (активные методы обучения - ситуационно-ролевые игры); методическое обеспечение (учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера»).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования правовой компетентности студентов - будущих менеджеров. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке научно-методического обеспечения других аспектов правовой подготовки менеджеров.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Юрасюк, Н.В. Общая характеристика механизма правового регулирования //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов /Под ред., проф. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - Вып. 17. - 182 с. (стр. 176 -179) ISBN 5-88874-439-Х

2. Юрасюк, Н.В. Правовая социализация и правомерное поведение //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во КГУ, 2005. - Вып. 20. - 182 с. (стр. 156- 157) ISBN 5-88874-604-5

3. Юрасюк, Н.В. Учебный курс «Правовое обеспечение деятельности менеджера организации» как средство формирования его правовой компетентности // СПО, №11,2008. - С. 50-52 (Реестр ВАКа).

4. Юрасюк, Н.В. К вопросу об актуальности формирования правовой компетенции менеджера / Н.В. Юрасюк // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (16 апреля 2008; Челябинск): Материалы IX Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Челябинск, 2008.

5. Юрасюк, Н.В. Ситуационный подход к формированию правовой компетентности менеджера / Н.В. Юрасюк // Проблема образования современной России и на постсоветском пространстве (июль 2008; Пенза): Материалы XII Международной научно-практической конференции. -Пенза, 2008.

6. Юрасюк, Н.В. К вопросу о формировании правовой компетентности современного специалиста / Н.В. Юрасюк // Современные технологии

в российской системе образования (май 2008; Пенза): Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2008.

7. Юрасюк, Н.В. Правовая подготовка специалистов экономического профиля: компетентностный подход / Н.В. Юрасюк // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании (июнь 2008; Пенза): Материалы XVI Международной научно-практической конференции. -Пенза, 2008.

8. Юрасюк, Н.В. Правовая компетентность менеджера: компонентно-содержательная модель / Н.В. Юрасюк // Составляющие научно-технического прогресса (23-24 апреля 2008; Тамбов): Материалы IV Международной заочной научно-практической конференции. - Тамбов, 2008.

Подписано к печати 23.03.2009 г. Формат бумаги 60*84 (1/16). Объём 1,6 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № ФГОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет» 236000 г. Калининград, Советский проспект, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юрасюк, Наталья Васильевна, 2009 год

Введение

Глава 1 Правовая компетентность менеджера как предмет педа- 14 гогического исследования

1.1 Сущность правовой компетентности современного специа- 14 листа

1.2 Особенности правовой компетентности менеджера

Выводы по первой главе

Глава 2 Реализация возможностей ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера

2.1 Возможности ситуационного подхода в формировании пра- 70 вовой компетентности менеджера

2.2 Учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной 94 деятельности менеджера» как средство формирования правовой компетентности менеджера

2.3 Экспериментальная проверка влияния учебного курса на 114 формирование правовой компетентности менеджера

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода"

Актуальность исследования. Кардинальные трансформации, произошедшие во всех сферах жизни России последних десятилетий, логичным образом привели к реализации правовой реформы, к основанию нового по своей сути правовЬго пространства. В связи с этим обострилась актуальность проблем качественной профессиональной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования, которое приобрело не только новые правовые формы, но и новое правовое содержание.

В новых социально-экономических и нормативно-правовых условиях становления российской государственности существенно возрастают требования, предъявляемые к уровню правовой подготовки всех членов общества, в том числе и менеджеров организации, что в свою очередь порождает новые учебно-воспитательные проблемы. Современное общество выдвигает принципиально новую совокупность ценностей, в основе которой лежит общая компетентность, а в качестве одной из ее составляющих - правовая компетентность специалиста.

Федеральная концепция обеспечения и защиты прав и свобод человека определяет необходимость теоретического исследования проблем правовой компетентности в российском профессиональном образовании, а также их практического решения. Различные международные договора вменяют государствам в обязанность распространение знаний о правах человека и осуществление правовой подготовки различных групп населения. Государства -участники ООН в рамках Хельсинского процесса обязались поддерживать преподавание правовых знаний в учебных заведениях. В связи с этим очевидна важность осуществления правовой подготовки не только профессиональных юристов, но и студентов неюридических специальностей. Очевидно, что Государственные стандарты российского образования требуют от высшей профессиональной школы подготовки специалистов, не только обладающих профессиональными компетенциями, но и имеющих высокий уровень сформированное™ правовой компетенции.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одной из целей образования определена подготовка людей, способных только жить в гражданском обществе и правовом государстве. В связи с'этим одним из направлений преобразований становится освоение правовых институтов, в связи возникает необходимость анализа содержание профессиональной подготовки специалистов с точки зрения ее воздействия на развитие правовой компетентности.

Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые менеджеры, которые должны отвечать особым требованиям и сочетать в себе разносторонние знания: экономические, финансовые, правовые, управленческие и др. Профессиональная деятельность современного менеджера характеризуется многообразием профессиональных функций, однако, несмотря на очевидную значимость правовой подготовки менеджера, на сегодняшний момент отсутствуют специальные исследования о правовой компетентности менеджера. Необходимо исследовать также педагогические средства формирования этого вида профессиональной компетенции менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Правовая компетентность менеджера подразумевает собой знание и выполнение им социальных норм и правил поведения, которые санкционируются или устанавливаются государством в соответствии с его правами, обязанностями и полномочиями. В то же время следует отметить отсутствие такой компетентности у подавляющего числа менеджеров, а также отсутствие системы формирования правовой компетентности будущего менеджеров. Компетентный подход в организации правовой подготовки менеджера отражается в решении первоочередной проблемы создания системы правового государства через профессиональное образование. В этой связи проблема повышения уровня и качества правовой подготовки менеджеров приобретает особую актуальность. j

На сегодняшний день передовым подходом в подготовке управленческих кадров является ситуационный подход, базирующийся на решении студентами - будущими менеджерами проблемных ситуаций. Ситуационный подход заключается в рассмотрении проблемных ситуаций с различных сторон. Он содержит конкретные рекомендации по применению научного положения к теории 'и практике управления в зависимости от степени сложности ситуации и условий внутренней и внешней среды организации.

Труд менеджеров в современных условиях как никогда связан с необходимостью решения постоянно возникающих разнообразных ситуаций: управленческий, организационных, административно-правовых и др. Однако при традиционном обучении студентами - будущими менеджерами происходит освоение готовых знаний и образцов деятельности. Тем не менее, нет управленческих решений, годных на все случаи жизни. Введение и организация трудной ситуации в профессиональную подготовку студентов - будущих менеджеров, принятие и анализ ее студентами, поиск способа ее разрешения, оценка результатов, - все это переводит подготовку менеджера на качественно новый уровень. Таким образом, становится очевидно, что профессиональная подготовка менеджеров в вузе должна быть дополнена педагогической целью - формирование правовой компетентности, а одним из средств ее достижения должен стать ситуационный подход.

В теории профессиональной педагогики достаточно полно исследованы различные аспекты профессионального образования специалистов (Г. Вайлер, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.В. Кузнецов, Я. Лефстед, А.К. Маркова, Г.М. Мухаметзянов, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В. Чипанах, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Г.И. Шевченко и др.).

В. С. Автономов, В.С.Агеев, М.Вебер, С.Н.Булгаков, П.Б.Струве, П.Н.Савицкий, В.В.Радаев, Е.В.Шорохова и др.), а также профессиональной подготовки менеджеров (В.Н. Бобриков, В.И. Пономарев, Е.Г. Кузнецов, И.Г. Картушина и др.).

Следует отметить, что проблема правовой подготовки специалистов привлекала к себе внимание отечественных педагогов. Частные вопросы правовой подготовки специалистов рассматриваются в исследованиях А.Д. Войкова, С.А. Морозова, А.Ф. Никитин, А.П. Семитко, Ю.А. Ташохин и др. (педагогическая точка зрения на изучение права); Е.В. Аграновская, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, А.В. Лазарев, В.И. Каминская, Н.И. Матузов, А.Р. Ратинов, В.А. Туманов и др. (исследование и формирование правовой культуры).

Для решения проблемы формирования правовой компетенции менеджера в педагогической науке и практике сложились также определенные предпосылки. Так, учеными разрабатываются отдельные стороны указанной проблемы: выявляются общие подходы к вопросам профессиональной компетентности специалистов (Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедева, Ю.В. Варданян, А.И. Щербакова, Л.К. Гребенкина); анализируются различные виды компетентности (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.); изучаются средства формирования отдельных структурных компонентов правовой компетенции (А.А. Вербицкий, Г.Я. Буш, Ц. Йотов, Н.В. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.Ю. Посташок, Д. Шейлз и др.); исследуются педагогические условия формирования отдельных компонентов правовой компетенции (А.А. Вербицкий, В.В. Горшкова, Ц. Йотов, М.И. Лисина, В.Я. Ляудис, М.В. Кларин и др.). Вместе с тем проблема формирования правовой компетенции менеджера не была предметом специального исследования, не выявлены педагогические средства формирования правовой компетенции этих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе; не выявлены возможности ситуативного подхода в формировании данного вида компетентности будущего менеджера.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий:

- между необходимостью формирования правовой компетентности менеджеров и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

- между сложившейся педагогической практикой в системе высшего профессионального экономического образования в аспекте правовой подготовки и реальными потребностями общества и экономики в менеджерах, отличающихся высоким уровнем правовой компетентности;

- между запросами практики на научно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности менеджеров и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Выявленные противоречия объективируют проблему: Каковы особенности правовой компетентности менеджера организации? Каковы возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера? Каково научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих менеджеров с целью формирования их правовой компетентности?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -теоретически выявить и экспериментально проверить научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки менеджеров с целью формирования у них правовой компетентности

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего менеджера.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение формирования правовой компетентности будущего менеджера как аспект профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода будет эффективным, при его научно-методическом обеспечении:

- в качестве целевого ориентира учитываются особенности правовой компетентности менеджера;

- в качестве теоретического обоснования выступает ситуационный подход, заключающийся в применении знаний, умений и навыков в типичных производственных ситуациях;

- в качестве методов используются активные методы обучения (ситуационно-ролевые игры), воздействующие на все компоненты правовой компетентности;

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структурно-содержательный аспект правовой компетентности специалиста.

2. Определить особенности правовой компетентности будущего менеджера и уровни ее развития.

3. Выявить возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетентности будущего менеджера.

4. Обосновать и разработать учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», направленный на повышение уровня правовой компетентности будущего менеджера.

5. Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанный учебный курс, направленный на повышение уровня правовой компетентности будущих менеджеров.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: компетентностный подход в педагогике (КА. Абульханова, А.А. Дер-кач, В.Г. Зазыка, Е.А. Климов, Дж. Равен, С.Е. Шишов и др.); общетеоретические идеи ситуационного подхода (И. Ансофф, M.JI. Вайсбурд, В.Н. Родионова, В.В. Сериков, Дж. Томпсон, Е.Н.Шиянов и др.); исследования системы профессиональной подготовки (Г.В. Акопов, С.И. Архангельский, А.В. Беляев, Ю.Н. Кушоткин, И.А. Малашихина, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др); психологические и педагогические исследования профессиональной деятельности менеджеров и предпринимателей (А.И.Агеев, В.И.Андреев, Р.Л.Кричевский, Л.ИУманский и др.; зарубежные - К.Грей, П.Друкер, Г.Кунц, У.Оучи, Т.Питерс и Р.Уотермен, Р.Хизрич, Й.Шумпетер, Л.Якокка и др-); положения психологии профессионализма (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, С.А. Боровикова, В.Г. Горчакова, Б. Косов, О.Мельничук, Н.В. Сам-сонова и др.).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило реализовать ситуационный подход в решении проблемы исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работы, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) Уточнена сущность правовой компетентности менеджера, представляющая собой интегральную профессионально-личностную характеристику менеджера, отражающую высокий уровень правовых знаний, умений и навыков и включающая коммуникативные способности и личностные качества менеджера, направленные на создание условий для правового регулирования управленческой деятельности; конкретизированы научные характеристики правовой компетентности студентов - будущих менеджеров: структурные компоненты (когнитивный [содержит знания в области трудового права, анализа экономико-правовых ситуаций; умение формировать адекватные правовые отношения], мотивационный [отражает отношение к деятельности по правовому урегулированию трудовых споров], деятельностный [включает правовые умения (соблюдать права и свободы человека; бороться с правонарушителями; выполнять правовую деятельность на оптимальном уровне активности; адекватно ориентироваться в правовой сфере жизни)], личностный [отражает развитие в себе адекватности при оценке собственных психофизических ресурсов и формировании личностных качеств (уверенность, принципиальность, самообладание, объективность, беспристрастность и др.)]), уровни развития (адаптивный [говорит о деструктивном характере для профессиональной деятельности правовой компетентности студентов адаптивного уровня], продуктивно-исполнительский [правовую компетентность студентов продуктивно-исполнительского уровня нельзя считать конструктивной для профессиональной управленческой деятельности] и креативный [креативный и конструктивный характер правовой компетентности студентов креативного уровня в профессиональной управленческой деятельности]).

2) Определены особенности правовой компетентности менеджера: позиция, занимаемая в организации (руководящая должность); функции менеджера в организации (функция управления работниками и их взаимодействием); область правового регулирования в деятельности менеджера (трудовое право).

3) Определены возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера, заключающиеся в привязке форм и методов организации профессиональной подготовки менеджера к характеристикам управленческих ситуаций, возникающих в результате деятельности производственной организации, что обеспечивает формирование правовой компетентности менеджера (формирование знаний, умений и навыков - от предвидения ситуации в трудовых взаимоотношениях до выработки воздействия с целью ее разрешения).

4) Разработаны теоретические (использование ситуационного подхода), целевые (формирование правовой компетентности), методологические (предмет, задачи и важнейшие категории теории управления и теории права), дидактические (структурирование последовательности и содержательного наполнения занятий в единстве с развитием компонентов правовой компетентности) и процессуальные (активные методы обучения - ситуационно-ролевые игры) основы содержания учебного курса, направленного на формирование правовой компетентности будущего менеджера.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена описанными структурно-содержательными компонентами правовой компетентности; выявленными и охарактеризованными особенностями правовой компетентности менеджера; представленным содержанием понятия «правовая компетентность менеджера»; выявленными возможностями ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера, положенного в основу разработки теоретических оснований учебного курса правовой подготовки менеджеров. Данные результаты вносят вклад в теоршо и методику правового аспекта профессионального образования будущих экономистов.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированное™ правовой компетентности будущих менеджеров, достигнутого в результате прохождения учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера»; возможностью переноса разработанного учебного курса на правовую подготовку студентов экономического профиля различных специальностей с учетом их специфики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовой аспект профессиональной подготовки будущих менеджеров в современных условиях приобретает направленность на формирование у них правовой компетентности, отвечающей возросшим потребностям общества в подготовке специалистов, способных к правовому регулированию управленческой деятельности.

2. Правовая компетентность менеджера представляет собой интегральную профессионально-личностную характеристику менеджера, отражающую высокий уровень правовых знаний, умений и навыков, включающую коммуникативные способности и личностные качества менеджера, направленные на создание условий для правового регулирования управленческой деятельности.

3. Правовая компетентность менеджера есть сложное явление, структурируемое компонентами (когнитивный [содержит знания в области трудового права, анализа экономико-правовых ситуаций; умение формировать адекватные правовые отношения], мотивационный [отражает отношение к деятельности по правовому урегулированию трудовых споров], деятельност-ный [включает правовые умения (соблюдать права и свободы человека; бороться с правонарушителями; выполнять правовую деятельность на оптимальном уровне активности; адекватно ориентироваться в правовой сфере жизни)], личностный [отражает развитие в себе адекватности при оценке собственных психофизических ресурсов и формировании личностных качеств (уверенность, принципиальность, самообладание, объективность, беспристрастность и др.)]) и характеризующееся уровнями развития (адаптивный [говорит о деструктивном характере для профессиональной деятельности правовой компетентности студентов адаптивного уровня], продуктивно-исполнительский [правовую компетентность студентов продуктивно-исполнительского уровня нельзя считать конструктивной для профессиональной управленческой деятельности] и креативный [креативный и конструктивный характер правовой компетентности студентов креативного уровня в профессиональной управленческой деятельности]).

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности менеджера, включающее: целевые ориентиры (сформиро-ванность правовой компетентности); теоретической обоснование (ситуационный подход); методы (активные методы обучения - ситуационно-ролевые игры); методическое обеспечение (учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера»).

Структура диссертации соответствует общей логшсе исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе диссертационного исследования выявлены возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетентности студентов - будущих менедокеров.

Ситуационный подход, давая описание того, как построить организацию к правовой подготовке менеджера, как производить формирование правовой компетентности наиболее рационально, тем не менее, отрицает наличие универсальных приемов к своему приложению, оставляя только наличие обобщенных, всеохватывающих принципов построения и осуществления процесса правовой подготовки.

В диссертации выделяются преимущества использования ситуационного подхода в правовой подготовке менеджера:

- обладание высоким мотивационным потенциалом за счет связи с профессиональными интересами;

- удовлетворение познавательного интереса;

- имитация элементов будущей профессиональной деятельности;

- содержание реальной проблемы из практики;

- ситуации применяются в системе, которая включает три специфических блока: 1) искусственно созданные ситуации; 2) ситуации, имитирующие проблему, имеющую практическую значимость; 3) личностно ориентированные ситуации, решение которых связано с будущей профессиональной карьерой студента.

- обеспечение эффективного усвоения номативно-правового материала, поскольку решение проблемных и специальных ситуаций надолго запоминается и последующее предъявление аналогичной ситуации в учебном процессе и реальной профессиональной ситуации позволяет вызвать из памяти нужные моменты.

Параграф 2.2 настоящей диссертации был направлен на разработку учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», направленного на формирование правовой компетентности менеджера, и представляющий собой тематически завершенный комплект готовых модулей и обеспечивающий, по мнению автора, эффективную организацию процесса формирования правовой компетентности студентов — будущих менеджеров.

В основе содерэюательной стороны учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера» лежит модульный принцип:

- Первый модуль — экономический - формирует общие знания о теории управления, методы и способы управления персоналом;

- Второй модуль — общеправовой — формирует общие знания по теории права;

- Третий модуль - профессионально-направленный - формирует знания, умения и навыки по теории трудового права.

Содержание учебного материала, используемого в процессе формирования правовой компетентности студентов — будущих менеджеров включает: знания о специфшсе управленческой деятельности менеджера организации; общую теорию права; специальные знания по трудового права; знания о передовом опыте по правовому разрешению трудных ситуаций в организации; способы правового разрешения трудных ситуаций в организации; типичные трудные ситуации, возникающие в управленческой деятельности менеджера.

Особенностью данного учебного курса является его направленность на максимальное использование возможностей ситуационного подхода и ситуационно-ролевой игра для формирования у студентов - будущих менеджеров навыков правового разрешения трудных ситуаций профессиональной деятельности.

Использование возможностей ситуационного подхода при разработке процессуальной стороны учебного курса, отражающей формы выражения содержательной стороны. В данном исследовании разработаны механизмы ситуационно-ролевой игры, направленной на формирование правовой компетентности студентов - будущих менеджеров, а также варианты типичных трудных ситуаций профессиональной деятельности, которые можно использовать для указанной ситуационно-ролевой игры.

В заключительном параграфе исследования представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанного учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера» с позиции ее применимости и оптимальности. Эксперимент подтвердил применимость и оптимальность разработанного учебного курса: он позволяет добиваться повышения уровня сформированности правовой компетентности в предложенные временные сроки и разработанными педагогическими средствами. Полученные факты подтвердили выдвинутую гипотезу экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема разработки учебного курса для формирования правовой компетентности студентов будущих менеджеров.

Для решения проблемы были сформулированы пять задач. Первая задача - уточнить структурно-содержательный аспект правовой компетентности менеджеров как цели их профессиональной подготовки; вторая задача состояла в выявлении особенностей правовой компетентности менеджера и уровней ее развития; третья задача заключалась в выявлении возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетентности менеджера; четвертая задача состояла в обосновании и разработке учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», направленного на повышение уровня правовой компетентности студентов — будущих менеджеров; цель пятой задачи - экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанный учебный курс, направленный на повышение уровня правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следующие выводы.

В мировой образовательной практике Понятие «компетентность» используется достаточно широко. В таких странах как Великобритания, Германия, Франция, Швеция, Шотландия компетентность выступает в роли цели, которая должна быть достигнута в ходе профессиональной подготовки специалиста. В отечественной науке проблема компетентности рассматривается в работах В.Г. Афанасьева, B.C. Безруковой, BJO. Кричевского, A.M. Новикова, Г.С. Сухобской и др.

Изучение сущности профессиональной компетентности специалиста, позволило сделать вывод о том, что правовая компетентность является ее подструктурой. Таким образом, правовая компетентность представляет собой качественную характеристику субъекта правоотношений, определяющую высокий уровень осознания норм права, развития профессионально важных и личностно деловых качеств и ценностные ориентации, отражающие степень развития правовых представлений.

В данном исследовании под правовой компетентностью менеджера понимается интегральная профессионально-личностная характеристика менеджера, отражающая высокий уровень правовых знаний, умений и навыков и включающая коммуникативные способности и личностные качества менеджера, направленные на создание условий для правового регулирования управленческой деятельности. Правовую компетентность личности менеджера мы рассматриваем как совокупность готовности и способности, связанные с осуществлением комплекса мер по правовой поддержке и защите предприятия.

Анализ исследований структурно-содержательного аспекта правовой компетентности менеджера позволяет сделать вывод о том, что в научной литературе существует разнообразие взглядов компонентный состав правовой компетентности: наличие необходимых знаний и умений, а также способы и приемы их реализации в деятельности (Т.И. Шамова, Л.И. Панарин, В.Г. Онушкин, В.А. Сластенин и др.А.К. Маркова, В.П. Шепель, Д. Ландшеер, П.В. Симонов, М.А. Чошанов и др.); характеристику личности, общение, развитие / саморазвитие личности (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кушоткин и др.).

Среди вопросов экономической науки, посвященных профессиональной деятельности, важное значение для нашего исследования имеет положения о содержательном наполнении компонентов правовой компетентности, в общем, и студентов - будущих менеджеров, в частности:

1) о содержании мотивационного компонента правовой компетентности: важно решить вопрос об отношении к управленческой деятельности, к работе по правовому урегулированию трудовых споров;

2) о содержании когнитивного компонента правовой компетентности: знания в области трудового права, анализа экономико-правовых ситуаций; умение формировать адекватные правовые отношения;

3) о содержании деятельностного компонента правовой компетентности — правовые умения: соблюдать права и свободы человека; бороться с правонарушителями; выполнять правовую деятельность на оптимальном уровне активности; адекватно ориентироваться в правовой сфере жизни;

4) о содержании личностного компонента правовой компетентности: развитии в себе адекватности при оценке собственных психофизических ресурсов и формировании личностных качеств (уверенность, принципиальность, самообладание, объективность, беспристрастность и др.).

Принимая во внимание установленные положения, в диссертации дается характеристика правовой компетентности в виде структур нефункциональной модели.

В структурно-функциональную характеристику правовой компетентности включаются следующие компоненты:

- мотивационный - определяется как совокупность доминирующих мотивов поведения при правовом разрешении ситуаций; сформированная установка на постоянное самообразование и самовоспитание; эмоционально-положительное отношение субъекта к деятельности в целом либо к выполнению отдельных профессиональных функций; характеризует потребность в повышении уровня правовой компетентности, а также потребность в формально обоснованной процедуре получения правовой компетентности, потребность в получении результата;

При решении второй задачи исследования особенности правовой компетентности студентов - будущих менеджеров раскрывались в диссертации на основе исследования понятия менеджмента как вида профессиональной деятельности (управлением людьми и организацией их целенаправленной совместной деятельности); управленческих действий менеджера (управление отдельным работником - передача прав и ресурсов, анализ результатов, коррекция деятельности; и управление взаимодействием работников - управление обменом ресурсами между работниками; управление системой внутренних противоречий), а также спецификой правовой деятельности менеджера (разрешение индивидуальных и коллективных трудовых споров).

В соответствии с поставленной задачей выявляется особенности правовой компетентности студентов - будущих менеджеров: позиция, занимаемая менеджером в организации (руководящая должность); функции менеджера (функция управления работниками и их взаимодействием, управление ресурсами не входит в функции менеджера); специфика правовой области деятельности менеджера (трудовое право).

На основании выявленной сущности понятия «правовая компетентность менеджера», ее структурно-функциональной характеристике, а также особенностях правовой компетентности менеджера, были выделены следующие уровни сформированности правовой компетентности студентов — будущих менеджеров.

Адаптивный (низкий) уровень характеризуется неправильным соотношением объективного и субъективного в экономико-правовой ситуации. Приступая к анализу экономико-правовой ситуации экономического конфликта, студенты - будущие менеджеры зачастую не в полной мере осознают, что приводит к неадекватному выбору путей и способов ее разрешения, не прогнозируют ее результатов, а ведут поиск методом проб и ошибок без достаточного обоснования выбора способов действия. Отсутствие знаний в области трудового права, умений и навыков управления и разрешения правовой ситуации делает этот выбор устойчивым. Принимая во внимание выше сказанное, можно сделать вывод о деструктивном характере для профессиональной деятельности правовой компетентности низкого уровня.

Продуктивно-исполнительский (средний) уровень характеризуется частичной сформированностыо правовых знаний, умений и навыков и, тем не менее, уже осознанным управлением экономико-правовой ситуацией, ответственным отношением к собственной позиции в ней. Личностный компонент характеризуется умеренной импульсивностью, заниженной или завышенной самооценкой. Мотивация недостаточно осознанная. Задача управления и разрешения трудной правовой ситуации формулируется с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения. Решение этой задачи осуществляется самостоятельно, с учетом особенностей конкретной обстановки, характеризуется критическим осмыслением своего поведения в данной ситуации на основе применения теории экономического и трудового права. В данном случае конструктивного разрешения правовой ситуации не происходит, следовательно, правовую компетентность студентов экономических специальностей продуктивно-исполнительского уровня нельзя считать конструктивной для профессиональной управленческой деятельности.

Креативный (высокий) уровень характеризуется сформированной системой правовых знаний, адекватным понимание экономико-правовой ситуации, проектируемостыо собственного поведения с учетом характера возникшей ситуации, индивидуальности клиента или подчиненного. Решение трудной правовой ситуации сопровождается профессионально ценностными чувствами правовой убежденности, профессионального достоинства, ответственности за развитие ситуации, доброжелательности. Мотивация отличается устойчивой сформированностыо. Принимая во внимание выше сказанное, можно сделать вывод о креативном и конструктивном характере правовой компетентности высокого уровня в профессиональной экономической деятельности.

При решении третьей задачи исследования были возможности ситуационного подхода в формировании правовой компетентности студентов -будущих менеджеров.

Содержание правовую деятельность менеджера можно рассматривать как систему трудных ситуаций профессиональной деятельности, имеющих ярко выраженный проблемный характер. В соответствии с задачами исследования в качестве теоретической основы формирования правовой компетентности менеджера был избран ситуационный подход.

Анализ исследований ситуационного подхода позволяет сделать вывод о том, что в научной литературе существует разнообразие взглядов на суть и необходимость его применения: активизация мыслительной деятельности студента, формирование способности к самообучению, самообразованию (Е.Н. Шиянов); стимулирование с помощью ситуации успеха (Ш.А. Амона-швили, В.А. Сухомлинский); идея ситуативной доминанты в организации учебной деятельности; идея объединения в учебной ситуации жизненно значимой задачи, диалога и игры (В.В. Сериков) и др.

В диссертации выявлен алгоритм формирования правовой компетентности студенгов - будущих менеджеров на основе ситуационного подхода. Раскроем содержательное наполнение каждого из этапов.

По решению четвертой задачи исследования, был разработан учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», представляющий собой тематически завершенный комплект готовых модулей и обеспечивающий, по мнению автора, эффективную организацию процесса формирования правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

При разработке учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» мы ориентировались на требования, предъявляемые работодателями к правовым аспектам профессионализма менеджеров организации. Среди обобщенных требований нами были выделены следующие: повышение функциональной правовой грамотности на уровне овладения технологией правового общения, которая проявляется в желании и умении приобретать, осмысливать и эффективно использовать знания о правовой системе, о правах окружающих людей, уровне их правовой культуры; умение участвовать и организовывать правовую коллективную деятельность и превращать первичный коллектив в активную микросреду правового самообразования и самовоспитания; приоритетные качества личности, умения и навыки, позволяющие начинающему менеджеру построить траекторию развития уровня своей правовой подготовки; навыки правовой ориентации в окружающем социуме с помощью сформированных технологий правового мышления и самопознания.

В основе содержательной стороны учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера» лежит модульный принцип: 1 модуль - экономический; 2 модуль - общеправовой; - 3 модуль - профессионально-направленный.

Содержание учебного материала, используемого в процессе формирования правовой компетентности студентов - будущих менеджеров включает: знания о специфике управленческой деятельности менеджера организации; общую теорию права; специальные знания по трудового права; знания о передовом опыте по правовому разрешению трудных ситуаций в организации; способы правового разрешения трудных ситуаций в организации; типичные трудные ситуации, возникающие в управленческой деятельности менеджера.

В диссертации приводится пояснительная записка и программа учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», включающая в себя 60 часов (аудиторных занятий - 30 часов, лекции — 16 часов, практические занятия — 14 часов, самостоятельная работа — 30 часов).

По решению заключительной, пятой задачи, в исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки реализации разработанного учебного курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности менеджера», направленного на формирование правовой компетентности студентов - будущих менеджеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юрасюк, Наталья Васильевна, Калининград

1. Акмеология / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 688с. -ISBN: 5-7729-0138-9.

2. Алексеева, А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Н. Алексеева.-Л., 1983.-19 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. — Мн.: Университетское, 1990. — 559с. — ISBN 5-7855-0238-0.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М.Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384с. - ISBN 5-87224-099-6.

5. Аникеева, Н.П. Учитешо о психологическом климате в его коллективе /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1983. -96с.

6. Анцупов, А.Я. Конфликтология: Учебник для вузов. 2.е изд., пере-раб. и доп. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-591 с. ISBN 5-238-00396-Х.

7. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 528с.: ил. - ISBN 5-469-01216-6.

8. Арустамов, Э.А. Организация предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Э.А. Арустамов, А.Н. Пахомкин, Т.П. Митрофанова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. -376 с. ISBN 5-91131-050-3.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Наука, 1977.— 114 с.

10. Бабосов, Е.М. Конфликтология: Учебное пособие / Е.М. Бабосов. -Мн.: ТетраСистемс, 2001. 464с. - ISBN 985-6577-73-Х.

11. Балюнов, В.В. Основные компоненты профессиональной компетентности специалиста / В.В. Балюнов, П.Н. Бекетов, А.А. Куприянов //

12. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально важных качеств / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майоров. СПб.: Питер, 2997. -192с.: ил. - (Серия «Практическая психология). ISBN 5-91180-107-8.

13. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с. - ISBN 5-88687-015-6.

14. Берму с, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (10.09.2006).

15. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с. - ISBN 5-211-00021-8.

16. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 525 с. - ISBN 5-87759-003-0.

17. Бурдье, П. Социология политики / П. Бурдье. М.: Socio-Logos, 1993. - 333 с. - ISBN 5-86709-005-1.

18. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт) / К.Я. Вазина. -Челябинск: Б.и., 1997. -240с.: ил. ISBN 5-88820-029.

19. Вайсбурд, M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / M.JI. Вайсбурд. Обнинск:1. Титул, 2001.-128 с.

20. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

21. Веснин, В.Р. Менеджмент для предпринимателей / В.Р. Веснин. — В 2-хч. -М.: Антиква, 1996. ISBN 5-86-267-001.

22. Водяников, М.Г. Алгоритм определения перечня специальных квалификационных характеристик (компетентностей) / М.Г. Водяников Электронный ресурс. Режим доступа: http://wwvv.eidos.ru/iournal/2005/0910-25.htm (10.09.2006).

23. Вторина, Е. Проблема профессиональной компетентности учителя / Е. Вторина // Образование в Сибири. 2002. - №7. - С. 66-68.

24. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов / В.А. Ганзен. JI.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 152с.

25. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся / А.А. Гетманская Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-24.htm (10.09.2006).

26. Горбушина, М.В. Формирование правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /М.В. Гор-бушина. Ульяновск, 2007. - 22с.

27. Горчакова, В.Г.Формула профессионализма / В.Г. Горчакова. Челябинск: Б.и., 1997. - 138с.

28. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь М.И., К.А. Красноярская. -М.: Педагогика, 1977. 136с.: ил.

29. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребешок, М.И. Рожков. М.: Владос-Пресс, 2004. - 160с. - ISBN 5-305-00043-2.

30. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. -М.: Изд-воМоск. с.-х. акад., 1993. 163с.

31. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Париж UNESCO, 1996. -53с.

32. Драма российского закона / Под ред. В.П. Казимирчука. М.: Юрид. кн.: ТОО «ЧеРо», 1996. - 143с. - ISBN 5-88711-035-Х.

33. Дьячешсо, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. -Мн.: БГУ, 1978. 96с.

34. Жиганов, Б.А. О роли социальной компетентности личности в повышении эффективности управленческих кадров в сфере образования: Автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.07 / Б.А. Жиганов. М., 2007. - 22с.

35. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов /

36. Э.Ф. Зеер. 2-е изд., иерераб. и доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 330с. - ISBN 5-88687-147-0. -ISBN 5-8291-0201-3.

37. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34 - 42.

38. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. -М.: ПЕР СЭ, 2006. 382 с. ISBN 5-9292-0151-Х.

39. Источники права / Отв. ред. С.А. Сосна. М.: Наука, 1981 - 247с.

40. Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие / А.В. Карпов. -М.: Гардарики, 2004. 584 с. - ISBN 5-8297-0018-2.

41. Ким, Д.В. Ситуационный подход как методологическая основа предварительного расследования и судебного разбирательства уголовных дел: Автореф. дисс. . д-ра юрид. наук: 12.00.09 / Д.В. Ким. Барнаул, 2006. - 49с.

42. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова // Школьные технологии. 2000. - № 6. -С. 61-65.

43. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для студ. вузов / Е.А. Климов. М.: Изд. об-ние «ЮНИТИ», 1998. - 350с. - ISBN 585178-060-6.

44. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: BJIA-ДОС, 2003. -352с. - ISBN 5-691-01009-3.

45. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -448с. - ISBN 5-241-00477-4.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года МО РФ, 2001 //Вестник образования. 2002. - №6. - С.3-32.

47. Корнелиус, X. Выиграть может каждый. Практическое руководство по конфликтологии для предпринимателей, широкого круга читателей / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М.: АО «Стрингер» 1992. - 116 с. ISBN 585282-001-6 (СНГ); ISBN 0-7318-0111-3 (Австралия).

48. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162, 2. с. -ISBN 58428-0038-1.

49. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

50. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантинина. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1982. -431с.

51. Кричевский, P. JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / P.JI. Кричевский. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1996. - 380с. - ISBN 5-88461-200-6.

52. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Ю. Кричевский. -СПб, 1993. 36с.

53. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие / Н.Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990. 140,2.с. -ISBN 5-06-001046-5.

54. Кудрявцев, В.Н. Современная социология права: Учеб. для юрид. фак. и ин-тов / В.Н. Кудрявцев, В.П. Казимирчук. М.: Юристъ, 1995. -303с. - ISBN 5-7357-0092-8.

55. Кудрявцев, В.Н. Теоретические основы квалификации преступлений / В.Н. Кудрявцев. -М.: Госюриздат, 1963. 324с.

56. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Б.В. Куприянов. Ярославль, 1996. - 194с.

57. Лаврентьева, З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников / З.И. Лаврентьева // Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов.- Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.- С. 71-79.

58. Латынов, В.В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон / В.В. Латынов // Иностранная психология. —1993. — Т.1. №2. - С. 87-93.

59. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие / М.М. Левша. М.: Академия, 2001. - 272 с. - ISBN 5-7695-0733-0.

60. Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено / Г. Лейтц,- М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс»,1994. 351с. -ISBN 5-01-003899-4.

61. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология" / Д.А. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Смысл, 1997. - 63,1.с. -ISBN 5-89357-008-1.

62. Маноляк, В.Ю. Формирование профессионально-правовой компетентности студентов туристского вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Ю. Маноляк. М., 2007. - 28с.

63. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308с. - ISBN 5-87633-016-7.

64. Мерлин, B.C. Типологические исследования по психологии личностии по психологии труда: Сб. статей / B.C. Мерлин. — Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1964.-200с.

65. Мертон, Р. Явные и латентные социальные функции / Р. Мертон // Американская социологическая мысль: Тексты. / Под ред. В.А. Доб-ренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496 с. - ISBN 5-211-03099-0.

66. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедо-ури. -М.: Дело, 1992. 701с. - ISBN 5-85900-015-4.

67. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. М.: Энергия, 1979.- 151с.

68. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 400 с. -ISBN 5-89502-453-Х.

69. Муравьев, А.И. Предпринимательство: Учебник / А.И. Муравьев, A.M. Игнатьев, А.Б. Крутик. СПб.: Издательство «Лань», 2001. - 696 с.-ISBN 5-8114-0344-5.

70. Мусатов, М.И. Оптимизация управленческой деятельности современного руководителя / М.И. Мусатов. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 206с.

71. Назаров, Ю.А. Реализация идей личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию в условиях его интеграции / Ю.А. Назаров // Среднее профессиональное образование, 2003. №5. - С. 2 -5.

72. Нейман, Дж. фон. Теория игр и экономическое поведение (пер. с англ.) / фон Дж. Нейман, О. Моргенштерн. М.: Наука, 1970. - 707с. -6/ISBN.

73. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - ISBN 5691-00552-9.

74. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2001. - Т.1: А-О. - 1232с. - Т.2: П-Я. -1088с. - (Б-ка словарей рус. яз.). - ISBN 5-200-02856-6.

75. Нуртдинова, А.Ф. Коллективные трудовые споры по российскому законодательству / А.Ф. Нуртдинова. М.: Кадры, 1996. - 32с. - 6/ISBN.

76. Нуртдинова, А.Ф. Комментарий к законодательству о социальном партнёрстве / А.Ф. Нуртдинова, JI.A. Окуньков, Э.Б. Френкель. М.: Республика, 1993. - 77с. - ISBN 5-250-02383-5.

77. Оксфордский русско-английский словарь / Сост. М. Уиллер. — М.: Баркалая и К, 1994. 913 с. - ISBN 5-85564-006-Х.

78. Панарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образование / А.И. Панарин // Педагогика. 1993. - №1. - С.54.

79. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. -536с. - ISBN 5-7320-0670-2.

80. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М.: Акад. проект, 2000. - 879с. - ISBN 5-8291-0016-9.

81. Парсонс, Т. Системы современных обществ / Т. Парсонс. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 270 с. - ISBN 5-7567-0225-3.

82. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

83. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / сост.

84. B.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с. - ISBN: 5-88527-171-2.

85. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с. - ISBN 5-86826-013-3.

86. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др., Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с. - ISBN 5-7695-1513-9.

87. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.: ил. - ISBN 5-7107-73042.

88. Первин, JL Психология личности: Теория и исследования / JI. Первин, О. Джон. М.: Аспект Пресс, 2000. - 606с. - ISBN 5-7567-0237-7.

89. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999, —574с. ISBN: 5-691-00175-2.

90. Политическая социология : Курс лекций / Под общ. ред. Ж.Т. Тощен-ко. М.: Луч, 1993. - 338с. - ISBN 5-7005-0163-5.

91. Поляков, С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики /

92. C.Д. Поляков.- М.: Знание, 1990.- 80 с. ISBN 5-07-000792-0.

93. Правовое обеспечение российской экономики: Учебник для студ. эконом. спец. / Отв. Ред. Н.Г. Маркалова. М.: БЕК, 2002. - 656с. - ISBN 5-85639-321-Х.

94. Предпринимательское право. Правовая защита бизнеса в России: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Е.А. Павлова. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2007. - 192с. - ISBN 978-5-238-01183-7.

95. Предпринимательство: Учебник / Под ред. М.Г. Лапусты. 4-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-И, 2005. - 667 с. - (Высшее образование). ISBN 5-16-002419-0.

96. Предпринимательское право. Правовая защита бизнеса в России: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Е.А. Павлова. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2007. - 192с. - ISBN 978-5-238-01183-7.

97. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев, Г.М. Романцев, Б.С. Герушинский и др. М.: Изд-во АПО, 1997. - 511с. - ISBN 5-85449092-7.

98. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуре-вича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.

99. Психологический словарь / Н.Н. Авдеева и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-пресс, 1996. - 438 с. - ISBN 5-7155-0720-2.

100. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991. - 151, 2.с. -ISBN 5-288-00894-9.

101. Психология: словарь / В.В. Абраменкова и др. ; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с. - ISBN 5-250-00264-8.

102. Психология и педагогика: курс лекций: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320с. - ISBN 5-8089-0011-5.

103. Пучков, П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / П.В. Пучков. Саратов, 1998. - 165с.

104. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396с. - ISBN 5-89353-052-7.

105. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2001. -142 с. - ISBN 5-89353-044-6.

106. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1957. 328с.

107. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. -423с.

108. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы / Под ред. О.В. Большаковой, И.В. Кузнецовой. Ярославль: Ресурс, 2003. - 170с.

109. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография / Н.В. Самсонова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 с. -ISBN 5-88874-393-3: 300.

110. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /Н.К. Сергеев. -Волгоград, 1998. -38с.

111. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 11-16.

112. Серяева, И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Ю. Серяева.1. Оренбург, 2005. 178с.

113. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350с. - ISBN 5-9268-0010-2.

114. Симонов, В.П. Аттестация учителя на диагностической основе / В.П. Симонов, Т.П. Иванова, B.C. Николаева // Мир психологии. 1996. -№1. — С. 14.

115. Скалкин, B.JI. Основы теории обучения устноречевой коммуникативной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / B.JI. Скалкин. М., 1986. - 36с.

116. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с. - ISBN 5-89317048-2.

117. Словарь иностранных слов и выражений / Сост. Н.В. Трус, Т.Г. Шубина. Мн.: Литература, 1997. - 574с. - ISBN 985-437-293-6.

118. Современный словарь иностранных слов / Ведущ. ред. Л.Н. Комарова. 2-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1999. - 740 с. - ISBN 5-200-02770-5.

119. Станкин, М.И. Психология управления: практ. пособие / М.И. Стан-кин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 2002. - 365с. - ISBN 5-87057-324-6.

120. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д.

121. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс. - 1999. - 574 с. -ISBN 5-222-00481-3.

122. Современный специалист: проблемы становления. Межвузовский сб. / Нижегородский ун-т, Нижний Новгород, 1991. 125 с. ISBN 5-23004052-1.

123. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Су-хомлинский. В 3-х тт. — М.: Педагогика, 1979.

124. Сырых, В.М. Социология права / В.М. Сырых. М.: Юстицинформ,2004. 464с. - ISBN 5-7205-0445-1.

125. Табидзе, О.И. К проблеме целостности человека / О.И. Табидзе // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 43-51.

126. Тамбовкина, Т.Ю. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов / Т.Ю. Тамбовкина. КГУ: Изд-во КГУ,2005. 54 с.

127. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. / Ред. сост. С.С. Стивене. -В 2-хтт. -М.: Педагогика, 1985. -Т.1. -329 с.

128. Толковый словарь русского языка / Сост. В.П. Бутромеев, Т.В. Розе. -М.: Современник, 1998. -286с. ISBN 5-270-01184-0.

129. Толкунова, В.Н. Трудовое право России: Учебное пособие / В.Н. Толкунова, К.Н. Гусов. М.: Юристъ, 1996. - 447с. - ISBN 5-7357-0026-X.

130. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 575с. - (Библиотека словарей "ИНФРА-М"). - ISBN 5-86225-403-Х.

131. Фонарев, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и ак-ме профессионала / А.Р. Фонарев // Мир психологии. 2001. - № 2, -С. 104-108.

132. Что такое менеджер? Электронный ресурс. — Режим доступа: http://chtotakoe.info/arlicles/menedzher 161 .html (25.04.08).

133. Шипулина, Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шипулина Людмила Александровна. Ставрополь, 2004.-187с.

134. Шишов, С.Е. Компетентный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. - 2001. - №4. - С.8-12.

135. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. -С. 17.

136. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов,

137. B.А. Кальней. М.: Педобщество России, 2000. - 316с. - ISBN 593134-069-6.

138. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. Пособие для студ. Пед вузов. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 288 с. - ISBN 5-7695-0356-0.

139. Шмаков, С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.А. Шмаков. -М., 1997. -409с.

140. Экономическое право: Хрестоматия: В 3-х т. / Под общ. Ред. В.И. Ви-дяпина. СПб.: Питер, 2004. - ISBN 5-94723-862-4.

141. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / Научн. ред.

142. C.Я. Батышев. Т. 1 -М., 1998. - Т. 2, 3. -М„ 1999.

143. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639с. - ISBN 58016-0022-1.

144. Drucker, P.F. The Changing World of the Executive / P.F. Drucker. Oxford, 1995.-P. 178.

145. Drucker, P.F. The Educational Revolution / P.F. Drucker // Etzioni-Halevy E., Etzioni A. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. -N.Y., 1973.-P. 236.

146. Drucker, P.F. Managing in a Time of Great Change / P.F. Drucker. Oxford, 1995.-234 P.

147. Drucker, P.F. Post-Capitalist Society / P.F. Drucker. N.Y.: Harper Business, 1993.-232 P.

148. Hisrich R.D., Peter M. Entrepreneurship: Starting, developing and managing a new enterprise. Homewood, II. 1989. 500 p.

149. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher. // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strsburg, 1997.

150. Munkler, H. Der kompetente Burger / H. Munkler // Ansgar Klein, Rainer Schmalz-Bruns (Hrsg.). Politische Beteiligung und Burgerengagement in Deutschland. Bonn, 1997. - S. 153 - 172.

151. Stewart, T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations / T.A.Stewart. N.Y. -L.: Doubleday/Currency, 1997. - 277 P.

152. Учебный курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельностименеджера»1. Пояснительная записка

153. Направленность экономико-правовая Актуальность курса

154. В основе курса лежит многолетний опыт работы автора в качестве преподавателя экономического факультета Калининградского государственного технического университета.

155. Отличительные особенности учебного курса от ранее существующих учебных курсов

156. Учебный курс подразделяется на несколько самостоятельных взаимосвязанных модулей: экономический модуль, общеправовой модуль, профессионально-направленный модуль, которые интегрирование взаимоувязаны между собой. Кроме того

157. Образовательная область и предмет изучения.

158. Принципами обучения по данной программе является ее комплексность, интегрированность, ситуативность и практичность.1. Категория обучающихся

159. Учебный курс предназначен для студентов специальности «Менеджер организации».1. Формы организации занятий

160. Занятия организуются с учетом ситуационного подхода и интерактивных форм обучения (ситуационно-ролевые игры).

161. Содержание разделов. средства и методы обучения

162. Отличительными особенностями данной образовательной программы являются следующие методы, средства, и формы занятий:

163. Учебный курс подразделяется на несколько самостоятельных взаимосвязанных модулей:• Экономический модуль• Общеправовой модуль• Профессионально-правовой модуль

164. Темы занятий объявляются студентам заранее для самостоятельного подбора материала по теме и подготовки вопросов.

165. В начале занятия студенты в очередном порядке проводят обзор новостей в области экономики и права за прошедший период с коллективным обсуждением этих новостей.

166. Пройденные темы обязательно закрепляются игровыми ситуациями.

167. Методическое обеспечение программы

168. Особое внимание при работе наглядными методами уделяется привлечению самих студентов к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном материале.

169. Итоговая оценка выводится из общей суммы набранных баллов, включающих:

170. Вид задания Максимальные баллы

171. Посещение занятий 12 баллов

172. Три зачета по 5 баллов 15 баллов

173. Два теста по 5 баллов 10 баллов

174. Оценка за два участия в ситуационно-ролевых играх 24 баллов

175. Оценка за обсуждение, комментарии ситуационно-ролевых игр 9 баллов1. Оцешса за зачёт 30 баллов1. Итого: 100 баллов

176. Название разделов, тем Количество часов

177. Всего теория практика самост. работа1 ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

178. Возникновение, становление н развитие менеджмента 2 2

179. Организация как объект менеджмента 2 2

180. Менеджер в организации 2 2

181. Решения в менеджменте 3 2 2

182. Ситуационно-ролевая игра «Менеджер» (зачет) 3 21. ИТОГО 12 2 2 82 ОБЩЕПРАВОВОЙ МОДУЛЬ

183. Личные права как ресурс формирования и развития предпршшмательской активности 2 2

184. Правовая система РФ. Отрасли права и сферы их применения в предпринимательской деятельности 2 2

185. Применение законодательства РФ в сфере предпринимательской деятельности. 2 2

186. Правовое регулирование имущественных отношений 2 2

187. Правовое регулирование денежного обращения 2 2

188. Документы в жизни человека 2 2итого 12 2 6 4

189. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННЫЙ МОДУЛЬ (ТРУДОВОЕ ПРАВО)

190. Особенности правового статуса руководителя организации. 3 2 1

191. Дополнительная работа руководителя организации. 2 1 1

192. Номенклатура дел кадровой службы 3 2 1

193. Личное дело работника 3 2 1

194. Практикум: «Разработка номенклатуры службы персонала». 5 1 2 2

195. Система оплаты труда современной организации: разработка, совершенствование, пра- 4 2 2новое закрепление

196. Требования налогового законодательства по закреплению системы оплаты труда. 2 238 Практикум 4 2 2

197. Трудовое право: методика разработки договоров, соглашений, локальных нормативных актов. 4 2 2

198. ЗЛО Деловая игра «Система локальных нормативных актов» 4 2 2

199. Психология права, управления и труда 2 21. ИТОГО 36 12 6 181. ВСЕГО 60 16 14 30

200. Содержание изучаемого учебного курса 1.ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

201. Закон «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности »23.3.5.Лицензирование Закон «О лицензировании отдельных видов деятельности»23.3.6.Использование валюты Закон «О валютном регулировании и контроле»

202. Документы в жизни человека26.1. Документы и инстанции26.2. Оформление документов26.3. Прецеденты с документами

203. Ш. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННЫЙ МОДУЛЬ (ТРУДОВОЕ ПРАВО)

204. Практикум: «Разработка номенклатуры службы персонала. Оформление личного дела».

205. Деловая игра «Система локальных нормативных актов»

206. Методическое обеспечение курса

207. Необходимым условием освоения курса является наличие в классе компьютера, видеопроектора, интерактивной доски, необходимого количества бумаги, маркеров, множительной техники.1. Дидактические материалы

208. Для работы желательно наличие видеоматериалов, компьютерных программ, кассет, дискет или дисков, раздаточного материала (бланков, тестов)

209. Список использованной литературы

210. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. 8 издание /Перев. С англ. Под ред. С.К.Мордовина. СПб.:Питер, 2004.- 832 с.

211. Волгин Н.А. Оплата труда: производство, социальная сфера, государственная служба (Анализ, проблемы, решения) / Н.А. Волгин. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 224 с.

212. Гражданский кодекс Российской Федерации, Ч. 1,2. -М.: 1996.

213. Десслер Г. Управление персоналом. М.: Издательство Бином, 1997

214. Зудина JI.H. Организация управленческого труда: Учеб.пособие.-М.:ИНФРА-М, 1997.

215. Иванов Основы экономической теории. -М.: «Вита-пресс», 2005.

216. Казаков А.П. Экономика. Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. М.: ЦИПКК АП, 1996.

217. Клок К., Голдсмит Дж. Конец менеджмента и становление организационной демократии. СПб.: Питер, 2004. - 368 с.

218. Коллективный договор на предприятии (практические рекомендации и зарубежный опыт). -М.: Институт труда Минтруда РФ, 1995.

219. Конвенции и рекомендации МОТ, т.1, 2. Женева, 1991.

220. М.И. Магура, М.Б. Курбатова. Современные персонал-технологии. -М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез»», 2001

221. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М.; СПб.; К.: Издательский дом «Вильяме», 2003.

222. Краткий словарь менеджера / Под ред. В.П. Трошева. М.: Проблемы теории и практики управления, 1991.

223. ЛипсицИ.В. Экономика базовый курс. -М.: «Вита-пресс», 2002.

224. МесконМ.Х. Основы менеджмента / Пер с англ. -М.: «Дело», 1992.

225. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебншс / Под ред. О.В. Виханского. М.: МГУ, 1995.

226. Моргунов Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. М.,2000

227. Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом: Учебншс для вузов. -М.: Финстатинформ, 1997.

228. Организация предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Под ред. А.С.Пелиха. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002.

229. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учебное пособие. -М.: Логос, 2002. -224 с.

230. Райченко А.В. Прикладная организация: Учебное пособие. СПб: Питер, 2003.

231. Райчешсо А.В., Хохлова. Менеджмент: учебное пособие. М.: Форум, 2007.

232. Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка. М.: Прогресс, 1989.

233. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. Питер, 2000.

234. Теория организации: Учебник для вузов / Г.Р. Латфуллин, А.В. Рай-ченко. СПб.: Питер, 2003

235. Технологии управления персоналом в России. Опыт профессионалов. -М.: «HRC. Кадровый клуб», «Книжный мир», 2001. 240с.

236. Трудовой Кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 №197-ФЗ. -М.: "Труд и право" № 1-2 , 2002

237. Уитмор Дж. Coaching новый стиль менеджмента и управления персоналом: Практическое пособие: Пер. с англ. -М.: "Финансы и статистика", 2000.

238. Улучшение условий, охраны труда и повышение производительности. Сборник научных трудов под ред. Кардашевского В.В., ВЦОПТ, М., 1997.

239. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики /Под ред. Р.Марра, Г.Шмидта. М.: Изд-во МГУ, 1997.

240. Управление персоналом. /Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина. -М., 2005

241. Управление человеческими ресурсами /Под ред. М.Пула, М.Уорнера, СПб.: Пигер, 2002

242. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации /Учебно-практическое пособие. -М.: Интел-Синтез, 2000

243. Шекшня С.В., Ермошкин Стратегическое управление персоналом в эпоху Интернет. М., 2004

244. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). -М: Финансы и статистика, 1992.