Формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Кузнецов, Станислав Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецов, Станислав Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

4851052

У '

Кузнецов Станислав Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ИЮН 2011

Чебоксары -2011

4851052

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Григорьев Георгий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» Найн Альберт Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова» Назаренко Людмила Дмитриевна

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится «25» Об 2011г. на заседании Диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д.38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Электронная версия размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» «25» 05_2011 г. Режим доступа: www. chgpu. Ru

Автореферат разослан «25»_05_2011г.

Ученый секретарь ^

диссертационного совета Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Физическая культура и спорт сегодня являются важнейшей составляющей жизни, как человека, так и общества в целом: наблюдающееся от года к году снижение объема двигательной активности, показателей здоровья и физического развития населения повышают значимость и роль физической культуры в преодолении этих неблагоприятных тенденций. Поэтому проблема повышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту является приоритетным направлением образовательной политики.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту всегда были в центре внимания исследователей. Решению этой проблемы посвящен целый ряд научных исследований (Г. Д. Бабушкин, Г. Л. Драндров, В. П. Каргаполов, В. М. Корецкий, В. Ф. Костюченко, А. П. Кузьмин, С. Д. Неверкович, О. В. Петунин, В. В. Приходько, Н. Э. Пфейер, Ж. К. Холодов, В. Т. Чичикин и др.). В этих работах раскрываются сущность и содержание профессиональной готовности к деятельности учителя физической культуры и тренера, предлагаются научно-обоснованные подходы к совершенствованию содержания и процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Формирование компетентного специалиста является одной из главных проблем педагогики. В педагогической науке проблему компетентности изучали А. Г. Бермус, Н. Ф. Ефремова, И. А. Зимняя, Д. С. Цодикова и др., новый подход к конструированию образовательных стандартов освещал А. В. Хуторской, компетенции и компетентности изучали В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, Н. А. Гришанова, Н. В. Кузьмина, В. Н. Куницина, А. К. Маркова, Дж. Равен, Р. Уайт, Н. Хомский, А. В. Хуторской и др. Наиболее интересными в плане изучаемой нами проблемы являются исследования Т. А. Маркиной, С. А. Хазовой, посвященные актуальным вопроса,м формирования и совершенствования профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту, а также исследование развития социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин) Т. С. Волох.

Необходимость совершенствования профессиональной

компетентности специалистов по физической культуре и спорту определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования, в Национальной доктрине образования на период до 2025 года. Компетентность специалиста по физической культуре и спорту приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно изменяется социальный опыт, реконструируется сфера образования,

появляются разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов общества к специалисту.

В требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности указано, что специалист по физической культуре и спорту должен быть подготовленным к педагогической и тренерской деятельности во всех типах образовательных учреждений, в организациях, на предприятиях различной формы собственности, в сборных командах по видам спорта, включая сборные команды Российской Федерации; к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта на местном, региональном и федеральном уровнях; к выполнению рекреационных и реабилитационных задач средствами физической культуры и спорта в физ культурно-спортивных, спортивно-зрелищных, туристских, лечебных, реабилитационных и профилактических учреждениях любой формы собственности.

Компетентный специалист по физической культуре и спорту - это специалист, подготовленный к решению всех групп задач, возникающих в его профессиональной деятельности, среди которых важнейшей является выполнение регламентирующих сферу этой деятельности широкого поля нормативно-правовых требований (законов, деклараций, правил, указаний и др.). Особенно важно данному специалисту обладать моральной чистоплотностью, осознавать свою высокую ответственность за формируемую личность спортсмена, чтобы стремиться находить компромисс между стремлением к победе и морально-психологической и физической безопасностью содержания учебно-тренировочного процесса для спортсменов (С. А. Хазова). Следовательно, будущий специалист по физической культуре и спорту должен обладать социально-правовой компетентностью.

В настоящее время в педагогической литературе достаточно подробно раскрыты понятия «профессиональная компетентность» (В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. В. Ретивых, В. В. Сериков, В. Д. Симоненко, С. А. Хазова, В. М. Шепель), «социальная компетентность» (А. А. Деркач, К. В. Казаринова, 3. И. Колычева, В. Н. Куницина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Т. П. Палий, Л. К. Хабибуллина, С. А. Хазова), «социально-правовая компетентность» (Т. С. Волох, О. И. Мартынюк, И.Н. Медведев, C.B. Панькова, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, О. И. Соловьева, И. М. Чабдаров). Однако проведенный анализ позволяет утверждать, что проблема формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту не была предметом специального исследования: имеется значительный разброс в толковании изучаемого понятия, свидетельствующий о незаконченности процесса оформления новой педагогической дефиниции, кроме того не определено содержание, методы, средства формирования социально-правовой компетентности у будущих

специалистов по физической культуре и спорту, не изучены педагогические условия, обеспечивающие успешное протекание данного процесса.

Таким образом, было выявлены следующие противоречия:

- между объективной потребностью общества в специалистах по физической культуре и спорту, обладающих социально-правовой компетентностью и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы в вузовской практике;

между имеющимися возможностями стандарта высшего профессионального образования в формировании социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих данный процесс.

Данное противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту?

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Объект исследования: система профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования: формирование социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту будет эффективным, если:

- разработана и внедрена модель процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, содержательной основой которой является спецкурс, обеспечивающий формирование социально-правовых знаний и умений на основе ситуационного подхода;

- корректируется содержание рабочих программ учебных дисциплин, обладающих значительным потенциалом в формировании социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорт;

- организована социально значимая деятельность на основе свободного выбора студента, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику социально-правовой компетентности будущего специалиста по физической культуре.

2. Определить основные критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3. Теоретически выявить педагогические условия формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

4. Экспериментально обосновать педагогические условия формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения современной философии о социальной сущности личности и факторах ее формирования, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности, исследования в области культуры и права, роли государства и права в развитии личности. В работе использованы: аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (В. А. Болотов, А. И. Мищенко, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (С. А. Акулова, Е. С. Заир-Бек, В. А. Кальней, А. Писарева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др,).

Теоретической основой исследования явились:

- теории профессионального образования и концепции компетентностного подхода в образовании (А. Л. Андреев, Л. Ф. Алексеева, Л. Н. Боголюбов, Н. А. Банько, В. А. Болотов, В. Н. Введенский, Н. Н. Гез, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский, Н. Д. Кучугурова, О. Е. Лебедев, Н. Ю. Мамонтова, В. Г. Максимов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, М. В. Рыжаков, Г. К. Селевко, М. Г. Харитонов и др.);

исследование закономерностей формирования и развития профессионально-значимых качеств личности специалиста, его мотивов, профессиональной культуры (А. А. Вербицкий, И. Ф. Исаев, В. И. Мареев, Л. С. Подымова, Е. Г. Силяева, М. И. Старов, Е. Н. Шиянов и др.);

- труды ученых, посвященные формированию профессиональной (В.

A. Болотова, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. В. Ретивых, В. В. Серикова, В. Д. Симоненко, С. А. Хазова, В. М. Шепель), социальной (А. А. Деркач, К. В. Казаринова, 3. И. Колычева, В. Н. Куницина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Т. П. Палий, Л. К. Хабибуллина, С. А. Хазова), социально-правовой (Т. С. Волох, О. И. Мартынюк, И. Н. Медведев, С. В. Панькова, М.

B. Ретивых, В. Д. Симоненко, О. И. Соловьева, И. М. Чабдаров) компетентности специалиста.

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение и анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование; эмпирические - анкетирование, наблюдение, беседы со студентами, письменный и устный опрос, тестирование, педагогический эксперимент; статистические - статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: Опытно-экспериментальной базой исследования явилась ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», факультет «Физическая культура и спорт». Исследованием было охвачено на разных этапах 370 студентов, для эксперимента были выбраны две репрезентативные группы по 40 человек.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 г. в три основных этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - аналитико-поисковый. На данном этапе была проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Определены объект, предмет, рабочая гипотеза и научный аппарат исследования, осуществлялась разработка программы и проводилась подготовка базы опытно-экспериментальной работы, выявлялось исходное состояние социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Второй этап (2007-2009 гг.) — опытно-экспериментальный. Этот этап включал в себя корректировку общей программы исследования, осуществление опытно-экспериментальной работы, получение конкретных результатов, проведение первичного анализа результатов эксперимента, оценку эффективности вводимых организационно-педагогических решений, уточнение научной концепции исследования.

Третий этап (2009-2010 гг.) - завершающий. Проводилось уточнение и обобщение теоретических позиций, статистическая обработка данных эксперимента, систематизация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дано определение понятия «социально-правовая компетентность специалиста по физической культуре и спорту» в контексте его профессиональной деятельности;

- определены основные критерии (личностный, познавательный, практический), показатели и охарактеризованы уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту;

- разработана модель процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, включающая целевой, содержательный, операционный и результативный блоки;

- научно обоснованы педагогические условия формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту (разработка и внедрение модели процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, содержательной основой которой является спецкурс, обеспечивающий формирование социально-правовых знаний и умений на основе ситуационного подхода; корректировка содержания рабочих программ учебных дисциплин, обладающих значительным потенциалом в формировании социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорт; организация социально значимой деятельности на основе свободного выбора студента, направленной на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнено понятие «социально-правовая компетентность будущего специалиста по физической культуре и спорту»; определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни сформированное™ социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации способствуют совершенствованию процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту. Материалы исследования, включающие модель процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, также программа спецкурса «Социально-правовая компетентность специалистов по физической культуре и спорту» могут быть использованы как в высших учебных заведениях, так и в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается выбранной методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; опытом работы автора в качестве преподавателя; статистической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:!. Социально-правовая компетентность специалиста по физической культуре и спорту - это

интегративное качество личности специалиста по физической культуре и спорту, представленное совокупностью социально-правовых знаний, умений и ценностно-мотивационного отношения к социально значимой деятельности, позволяющих специалисту по физической культуре и спорту проектировать и реализовывать профессиональную деятельность, направленную на физическое развитие и совершенствование личности на принципах гуманизма, свободы и демократии в рамках правового поля.

2. Основными критериями сформированности социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту являются познавательный, практический и личностный, соответствующие выделенным компонентам данной компетентности - когнитивному, деятельностному и ценностно-мотнвационному, уровнями - низкий, средний, высокий

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, являются:

- разработка и внедрение модели процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, содержательной основой которой является спецкурс, обеспечивающий формирование социально-правовых знаний и умений на основе ситуационного подхода;

- корректировка содержания рабочих программ учебных дисциплин, обладающих значительным потенциалом в формировании социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорт;

- организация социально значимой деятельности на основе свободного выбора студента, направленной на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 13 работ, из них 3 научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Материалы исследования докладывались на международных (Набережные Челны, 2009, 2010; Пинск (Белоруссия), 2011), всероссийских (Чебоксары, 2009, 2011; Набережные Челны, 2009) научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Поволжской ГАФКСиТ, Ульяновского ГПУ, Удмуртского государственного университета. Акты внедрения прилагаются.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, включает введение, две главы, заключение, библиографический список (205 источников, в том числе 8 на иностранном языке).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, описывается степень разработанности, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования и положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимости, основные этапы и база исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту», на основе анализа состояния изучаемой проблемы в педагогической и психологической литературе, рассмотрен компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту, дана сущностно-содержательная характеристика социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, выявлены педагогические условия формирования социально-правовой компетентности у специалистов по физической культуре и спорту.

Одно из центральных мест в модернизации высшего образования, в свете официального включения российской высшей школы в процесс Болонских реформ, занимает задача обеспечения качества и управления качеством образования. Специфику вуза определяет его основная деятельность — образовательная, главные задачи которой состоят в воспитании и подготовке конкурентоспособных на отечественном и мировом рынках выпускников. Данный результат обучения является системообразующим фактором в построении модели специалиста. Модель специалиста - это описание того, к чему должен быть пригоден специалист, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какими качествами обладает.

Повышение требований к уровню и качеству подготовки выпускников вузов, к их готовности успешно решать основные задачи профессиональной деятельности стимулировало поиски научно-обоснованных методов построения модели специалиста. В настоящее время осуществляется переход от квалификационной модели к компетентностной, то есть ориентированной на сферу профессиональной деятельности. В компетентностной модели специалиста цели образования связываются не только с выполнением конкретных функций, но и с интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Компетентностный подход охватывает наряду с конкретными знаниями и навыками такие категории, как способность, готовность к познанию, социальные навыки и др.

Большой вклад в разработку проблем компетентностного подхода в образовании внесли В. А. Болотов, А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко,

В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской и другие. Однако, анализ работ ряда исследователей показал, что до настоящего времени не сложилось точного мнения по поводу сущностно-содержательной характеристики понятия «компетентность». Одни ученые в определение компетентности включают знания, умения, опыт и теоретико-прикладную подготовленность к использованию знания (В. М. Шепель). Другие считают, что «компетентность» - это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющей действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях (В. А. Демин). По мнению третьих (М. В. Прохорова, С. Д. Неверкович, Т. А. Маркина) компетентность должна рассматриваться в более широком аспекте как сочетание знаний, умений и опыта, а мотивация, на их взгляд, является условием, способствующим повышению компетентности, но не составной ее частью.

Понятие компетентности, как правило, исследователями всегда связывается с определенной областью деятельности. Так, в предметной области психологин рассматривают психологическую компетентность (Н. В. Остапчук), социально-психологическую компетентность (А. Кох). Коммуникативная компетентность как ключевая характеристика личности исследована в трудах Т. Г. Грушевицкой, О. А. Деминой, Л. С. Зникиной, М. К. Кабардова, В. Я. Кикоть, Е. М. Кузьминой, Н. Ю. Павловой, В. Н. Панкратова и др. Социальная природа, пути развития и совершенствования коммуникативной компетентности довольно подробно исследованы Е. С. Кузьминым, Л. Г. Антроповым, В. А. Кан-Каликом и Ю. Н. Емельяновым.

Проблеме формирования экологической компетентности у студентов и будущих специалистов были посвящены исследования С. В. Алексеева, Ф. С. Гайнулловой, Н. В. Насуровой, Е. Г. Нелюбиной, А. И. Новик-Качана, О. Е. Перфиловой, И. В. Петрухиной, Л. Е. Пистуновой, О. Г. Роговой, Л. С. Чопенко и др..

А. С. Белкин, А. Л. Бусыгина рассматривали педагогическую компетентность, Н. Г. Витковская - информационную компетентность, И. В. Роберт - конфликтную компетентность, П. Э. Шендерей - исследовательскую компетентность.

Социокультурную компетенцию и её различные аспекты исследовали Р. П. Мильруд, П. В. Сысоев, М. Байрам, Г. Нойнер, Е. Н. Астафурова, М. А. Богатырева, Е. Н. Елина, Н. Б. Ишханян, Г. А. Ворорбьев, Е. И. Воробьева, Е. В. Кавнатская, Л. Г. Кузьмина, В. В. Сафонова, Е. В. Смирнова, Н. В. Баграмова, Н. Н. Ефремова. Вопросы управленческой компетентности рассматривают в своих работах М. В. Прохорова, Н. Э. Пфейфер.

В работах В. А. Адольфа, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А, Сластенина, А. И, Щербакова рассматриваются сущность и пути повышения профессиональной компетентности; М. Г. Егоров, Ю. В. Койнова, Е. В.

Попова исследуют психологические процессы формирования компетентности; в исследованиях М. В. Булыгнна, Л. Ф. Демидова, Н. Н. Ершова, В. И. Юдиной определяются условия и средства развития профессиональной компетентности специалиста; Л. И. Дудина, А. Л. Бусыгина, С. С. Татаринкова выявляют социальные аспекты профессиональной компетентности специалистов.

В педагогической науке нет единого мнения по поводу состава ключевых компетенций, которыми должен овладеть выпускник образовательного учреждения. О. И. Мартынюк, И. Н. Медведев, С. В. Панькова, О. И. Соловьева проанализировали и обсудили различные подходы к определению ключевых компетенций и отметили, что практически во всех подходах присутствуют (под теми или иными названиями) информационная, коммуникативная и социально-правовая компетенции.

Для определения содержания социально-правовой компетентности специалиста по физической культуре и спорту мы использовали системный подход, который позволил нам рассматривать её как интегративное качество личности специалиста по физической культуре и спорту, представленное совокупностью социально-правовых знаний и умений, позволяющих специалисту по физической культуре и спорту проектировать и реализовывать профессиональную деятельность на принципах гуманизма, свободы и демократии в рамках правового поля. Содержание социально-правовой компетентности специалиста по физической культуре и спорту составляют следующие компоненты: когнитивный, предполагающий наличие социально-правовых знаний и готовность человека к дальнейшему их усвоению; деятельностный, представленный умениями и навыками преобразовательной социально-правовой деятельности; ценностно-мотивационный, основанный на направленности личности на общественно полезную деятельность и позиции, отражающей желание личности решать профессиональные проблемы на основе принципов гуманизма, свободы и демократии в рамках правового поля.

В своем исследовании мы для разделения понятий «компоненты компетентности» и «критерии, определяющие степень сформированное™ компетентности» используем разные термины для их обозначения. Так ценностно-мотивационному компоненту соответствует личностный критерий, показателями которого являются: направленность личности на общественно полезную деятельность; позиция, отражающая желание личности проектировать и реализовывать профессиональную деятельность на принципах гуманизма, свободы и демократии в рамках правового поля (личностный критерий). Когнитивному компоненту соответствует познавательный критерий, его показателями являются: наличие социально-правовых знаний и готовность человека к дальнейшему их усвоению. Деятельностному компоненту соответствует практический критерий, его

показателями являются: умения и навыки преобразовательной социально-правовой деятельности; поступки и действия, соизмеримые с нормами и требованиями социума и права. При наличии единства всех компонентов рассмотренных показателей можно говорить о сформированности социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Выделение критериев и показателей сформированности социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту позволило нам определить и охарактеризовать соответствующие уровни, предварительно обозначив их.

Изучение работ ряда исследователей показало, что повышению уровня когнитивного компонента той или иной формируемой компетентности способствуют обогащение новым содержанием учебных дисциплин и включение в учебные планы соответствующих спецкурсов. Поэтому нами был проанализирован учебный план подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту. Было установлено, что формирование социально-правовых знаний у студентов происходит в процессе изучения ряда дисциплин: 1) «Правоведение», «Социология», «Культурология», «Политология» (Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины); 2) «Правовые основы в сфере физической культуры и спорта», «Акмеология физической культуры и спорта» (Общепрофессиональные дисциплины). Все перечисленные дисциплины обладают значительным потенциалом в формировании социально-правовых знаний у студентов, только необходимо актуализировать направленность содержания этих дисциплин в контексте формируемой нами компетентности.

При разработке учебного курса «Социально-правовая компетентность специалистов по физической культуре и спорту» мы ориентировались на требования, предъявляемые работодателями к социально-правовым аспектам профессионализма специалиста по физической культуре и спорту. Среди обобщенных требований нами были выделены следующие: повышение функциональной социально-правовой грамотности на уровне овладения технологией социально-правового общения, которая проявляется в желании и умении приобретать, осмысливать и эффективно использовать знания о социально-правовой системе, о правах окружающих людей, уровне их социально-правовой культуры; умение участвовать и организовывать социально-правовую коллективную"- деятельность (социально значимую -общественно полезную); навыки социально-правовой ориентации в окружающем социуме.

В основе содержательной стороны учебного курса «Социально-правовая компетентность специалистов по физической культуре и спорту» лежит принцип интеграции.

Содержательная сторона учебного курса «Социально-правовая компетентность специалистов по физической культуре и спорту» отражает:

1) требования к развитию социально-правовой компетентности с учетом всех сфер деятельности специалиста по физической культуре и спорту (педагогическая, тренерская деятельность; научно-исследовательская деятельность в сфере физической культуры и спорта; организационно-управленческая деятельность; рекреационная и реабилитационная деятельность);

2) набор различных типовых трудных ситуаций, ситуационно-ролевых игр, ориентированных на развитие всех компонентов социально-правовой компетентности.

Но не только аудиторные занятия, но и внеаудиторная деятельность может способствовать формированию социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Социально значимая - общественно полезная деятельность студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту - один из способов организации воспитательного пространства вуза. Деятельное установление своего отношения к системе ценностей, нахождение на этой основе смысла своего собственного существования, обретение будущими специалистами по физической культуре и спорту своего ценностно-смыслового единства непосредственно связано с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего, тем самым выступать активным субъектом социально значимой деятельности на основе личностного самоопределения. Следовательно, одним из основных условий формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту выступает разнообразная социально значимая общественно-полезная деятельность, осуществляемая на основе свободного выбора студента, как самостоятельно, так и при активном участии других (педагогов и студентов).

Многие исследователи, раскрывая содержание работы по формированию той или иной компетентности у специалистов различных профилей, приходят к мнению, что организация такого педагогического процесса невозможна без научно обоснованного моделирования как системы подготовки, так и процесса становления и развития профессиональной компетентности будущего специалиста.

Анализ научных подходов к проблеме моделирования показал, что создание и внедрение модели процесса формирования той или иной компетентности у будущих специалистов рядом исследователей определяется как одно из основных условий эффективности изучаемого ими процесса. Поэтому взяв за основу данные исследования, мы смогли теоретически обосновать разработку модели формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Теоретико-методологической основой выступили системный, аксиологический, личностно-деятельностный подходы. Системный подход предполагает изучение взаимосвязей и взаимодействий разных компонентов (цели, содержания, принципов, педагогических условий, методики и т.д.) в формировании социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Аксиологический подход позволяет трактовать формирование социально-правовой компетентности с позиции ориентации на общечеловеческие ценности. Личностно-деятельностный подход проявляется в ориентации на личность студента как на цель, субъект, результат и главный критерий эффективности процесса формирования социально-правовой компетентности у будущего специалиста по физической культуре и спорту, позволяет определить ведущие линии взаимоотношения студента с педагогом, реализации его потребностей, возможностей и осознания себя как субъекта социально значимой - общественно полезной деятельности.

Предлагаемая структурная модель включает в себя взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты: целевой, содержательный, операционный и результативный.

Целевой компонент направлен на формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. В его определении мы исходили из требований государственного стандарта высшего профессионального образования к подготовке относительно специалистов по физической культуре и спорту, обоснованной нами социально-правовой компетентности и требований практики сферы физической культуры и спорта.

Содержательный компонент базируется на нескольких составляющих: когнитивном, ценностно-мотивационном и деятельностном блоках. Первый блок - целенаправленное расширение и обогащение социально-правовых знаний и представлений у студентов, формирование готовности к дальнейшему усвоению социально-правовых знаний. Второй блок -формирование направленности личности на общечеловеческие ценности, позиции, отражающей желание личности решать педагогические проблемы в рамках правового поля. Третий блок - формирование умений и навыков преобразовательной социально-правовой деятельности, поступков и действий, соизмеримых с нормами и требованиями социума и права.

Операционный компонент включает педагогические условия, методы, формы и средства, способствующие эффективности процесса формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, объединенные в технологический комплекс.

В результативном компоненте модели представлены критерии, показатели и уровни сформированное™ социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, в соответствии с

которыми определяется как результативность процесса, так и профессионально значимый результат учебной деятельности студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту» представлена технология формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, а также результаты опытно-экспериментальной работы.

В целях реализации педагогических условий формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту нами была разработана и апробирована соответствующая технология, состоящая из нескольких этапов.

На первом этапе формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту необходимо было решить ряд задач:

1. Конкретизировать целевые установки социально-правовых дисциплин с ориентацией на формирование социально-правовой компетентности.

2. Скорректировать содержание социально-правовых дисциплин.

3. Спроектировать ожидаемые результаты, а также формы и способы их оценивания.

Второй этап формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту связан с решением следующих задач:

1. Разработка и реализация спецкурса «Социально-правовая компетентность специалистов по физической культуре и спорту».

2. Трансформация технологии работы преподавателя.

3. Проектирование ожидаемых результатов, а также форм и способов их оценивания.

Третий этап формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту предполагал решение следующих задач:

1. Корректировка содержания внеаудиторной деятельности студентов в контексте формируемой компетентности.

2. Проектирование ожидаемых результатов, а также форм и способов их оценивания.

В данном исследовании опытно-экспериментальной проверке подвергся процесс формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Опытно-экспериментальная часть работы проходила на базе Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. Студенты специальности «Адаптивная физическая культура»

составили контрольную группу (40 человек), а студенты специальности «Физическая культура и спорт» - экспериментальную группу (40 человек).

До начала формирующего этапа эксперимента и после его окончания проводилось диагностическое исследование по определению уровня сформированное™ социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в нескольких направлениях: определялся уровень сформированное™ ценностно-мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов.

В ходе диагностики уровня сформированное™ социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту использовался комплекс исследовательских методов, включающий анкетный опрос, беседу, тестирование студентов и педагогическое наблюдение.

Для выявления уровня сформированное™ ценностно-мотивационного компонента социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту нами, с помощью диагностического обследования (по методике М. Рокича), изучалась направленность личности на общечеловеческие ценности, а также, с помощью опроса, - позиция, отражающая желание личности решать педагогические проблемы в рамках правового поля (личностный критерий).

Для выявления уровня сформированное™ социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту на констатирующем этапе экспериментального исследования нами был использован метод анкетирования. Основу анкеты составили вопросы, разработанные О. И. Мартынюк, И. Н. Медведевым, С. В. Паньковой, О. И. Соловьевой. Вопросы представляли собой серию кратких утверждений, для каждого из которых студент должен был выбрать один из пяти предложенных вариантов ответов: «да», «скорее да, чем нет», «затрудняюсь ответить», «скорее нет, чем да», «нет». Данная диагностика осуществлялась на основе самооценки.

Полученные результаты самооценки показали, что практически одинаковое количество студентов контрольной и экспериментальной групп находятся на том или ином уровне сформированное™ социально-правовой компетентности, то есть между ними нет видимых различий.

Поскольку самооценка не может дать объективных данных, т.к. она основана на субъективной оценке, для выявления степени сформированное™ когнитивного компонента мы использовали тестирование, в ходе которого выявлялся уровень социально-правовых знаний у студентов. Тест включал в себя такие разделы, как: социальные и правовые понятия (социальное государство, правовое государство, гражданское общество, права человека, правовой статус несовершеннолетнего и т.п.); отрасли права (государственное, административное, гражданское, трудовое, семейное, уголовное право Российской Федерации); знание конституционных основ

Российской Федерации; содержание основных международных и внутригосударственных нормативных документов по правам человека и детства; правовые основы физической культуры и спорта (законодательство РФ, связанное с физической культурой и спортом, правовые основы деятельности организаций физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности и осуществления профессиональной деятельности специалистов физической культуры и спорта; правовое обеспечение международного и олимпийского движения в РФ; регулирование отношений в области физической культуры и спорта за рубежом).

Данные тестирования показали, что количество студентов, имеющих высокий и средний уровни сформированное™ когнитивного компонента социально-правовой компетентности несколько ниже, чем при самооценке. Именно эти данные и послужили оценкой уровня сформированное™ когнитивного компонента социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Третье направление диагностирования связано с выявлением сформированности деятельностного компонента. Для этого были изучены у студентов умения решать ситуации социально-правового контекста. Оценку данным умениям давали эксперты, в их роли выступали руководители педагогической практики студентов.

И на констатирующем, и на контрольном этапе, данные, полученные в ходе исследования уровней сформированности отдельных компонентов социально-правовой компетентности были обобщены и выявлены уровни сформированности социально-правовой компетентности (рис. 1, 2).

Рис. 1. Распределение студентов экспериментальной группы по уровням сформированности социально-правовой компетентности

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

©Констатирующий этап ^Контрольный этап

Из данного рисунка видно, что в экспериментальной группе увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень сформированное™ социально-правовой компетентности в 2,5 раза и практически в 3,5 раза снизилось количество студентов, имеющих низкий уровень.

На рисунке 2, представлены данные констатирующего и контрольного этапов, которые свидетельствуют о незначительных изменениях в контрольной группе.

Рис. 2. Распределение студентов контрольной группы по уровням сформированное™ социально-правовой компетентности

Высокий уровень Средний уровень Ними уровень 0 Констатирующий этап Н Контрольный этап

Таким образом, можно констатировать, что в ходе проведения формирующего этапа эксперимента удалось значительно повысить уровень сформированное™ социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту экспериментальной группы.

В целях повышения достоверности оценки результатов процесса формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту и оценки эффективности нашего

педагогического воздействия на данный процесс мы воспользовались

статистикой, называемой % — критерий. Полученные нами значения в контрольной группе (1,7) меньше, а в экспериментальной (66,2) - больше соответствующего табличного значения т-1=2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в уровне сформированное™ социально-правовой компетентности

у будущих специалистов по физической культуре и спорту в результате проведения формирующего эксперимента, подтвердилась.

В заключение диссертации изложены основные выводы по результатам исследования:

1. Социально-правовая компетентность специалиста по физической культуре и спорту - это интегративное качество личности специалиста по физической культуре и спорту, представленное совокупностью социально-правовых знаний, умений и ценностно-мотивационного отношения к социально значимой деятельности, позволяющих специалисту по физической культуре и спорту проектировать и реализовывать профессиональную деятельность, направленную на физическое развитие и совершенствование личности на принципах гуманизма, свободы и демократии в рамках правового поля.

Профессиональная деятельность специалиста по физической культуре и спорту направлена на изучение и совершенствование (вплоть до максимально возможного для данного индивида) физических, психических и функциональных возможностей человека, на разработку и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическую реализацию средствами физической культуры и спорта, на формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

2. Основными критериями сформированное™ социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту являются познавательный, практический и личностный, соответствующие выделенным компонентам данной компетентности - когнитивному, деятельностному и ценностно-мотивационному.

Анализ ряда исследований позволил нам выделить следующие уровни сформированное™ социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту:

• высокий уровень характеризуется наличием направленности личности на общественно полезную деятельность, позиция, отражающая желание личности решать профессиональные проблемы в рамках правового поля (личностный критерий); что выражается в понимании объективной необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним; объем социально-правовых знаний соответствует программным требованиям, наблюдается готовностью к дальнейшему усвоению социально-правовых знаний; сформированы умения и навыки преобразовательной социально-правовой деятельности, проектирования педагогического процесса по физической культуре и спорту на принципах гуманизма, свободы и демократии, поступки и действия соизмеряются с нормами и требованиями социума и права;

• средний уровень характеризуется слабой направленностью личности на общественно полезную деятельность, что выражается в понимании необходимости соблюдения закона, но не всегда проявляется уважительное отношение к нормам права; недостаточный объем социально-правовых знаний, их фрагментарность и поверхностность, проявляется пассивное отношение к дальнейшему усвоению социально-правовых знаний; умения преобразовательной социально-правовой деятельности, проектирования педагогического процесса по физической культуре и спорту на принципах гуманизма, свободы и демократии носят неустойчивый характер, проявляется терпимое отношение к нарушениям окружающих;

• низкий уровень характеризуется отсутствием направленности личности на общечеловеческие ценности, что выражается в пассивном отношении к нарушению законов, необязательности соблюдения норм права окружающими, нарушению прав других; знания социально-правовых понятий и терминов не соответствуют программным требованиям, интерес к получению социально-правовых знаний избирательный; не сформированы умения и навыки преобразовательной социально-правовой деятельности, проектирования педагогического процесса по физической культуре и спорту на принципах гуманизма, свободы и демократии, наличие отрицательного социально-правового опыта, склонность к правонарушениям.

4. Проведенная экспериментальная работа показала, что в ходе проведения формирующего этапа эксперимента, основанного на реализации выявленных педагогических условий, удалось значительно повысить уровень сформированное™ социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту экспериментальной группы.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Требуется дальнейшее изучение проблемы формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в контексте появления новых парадигм образования и его глобализации.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Кузнецов, С. А. Сущностно-содержательная характеристика социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Омский научный вестник. - 2010. - № 6(92).-С. 176-178. (0,4 п.л.)

2. Кузнецов, С.А. Формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Ученые записки Университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 1. - С. 58-60. (0,4 п.л.)

3. Кузнецов, С.А. Критерии и показатели сформированное™ социально-правовой компетентности будущего специалиста по физической культуре и спорту [Электронный ресурс] / С.А. Кузнецов // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2011. - № 1(18). - Режим доступа : http: // www.kamgifk.ru/magazin/n 15.htm/. (0,4 п.л.)

Учебно-методические работы

4. Кузнецов, С.А. Социально-правовая компетентность специалиста по физической культуре и спорту : учебно-методическое пособие / С.А. Кузнецов. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2010. - 32 с. (2,0 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

5. Кузнецов, С.А. К вопросу о сформированное™ профессиональной компетентности будущего специалиста по физической культуре и спорту / С. А. Кузнецов / Опыт спортивного наследия - Универсиаде-2013 : материалы научно-практической конференции. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2009.-С. 361-362.(0,2 п.л.)

6. Кузнецов, С.А. Профессиональная компетентность специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Социокультурные доминанты деятельности педагога : сборник научных трудов. - Чебоксары, 2009.-С. 36-40. (0,3 п.л.)

7. Кузнецов, С.А. Актуальные вопросы формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны,

2009.-С. 285-286 (0,2 пл.).

8. Кузнецов, С.А. Социально-правовая компетентность как основа становления гражданской идентичности будущего специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Гражданское общество : теория и практика : ежегодник : вып. 4. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т,

2010.-С. 157-160.(0,25 пл.)

9. Кузнецов, С.А. Социально-правовая компетентность как ключевая компетентность специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Спортивное наследие Универсиады-2013 : материалы международной научно-практической конференции. - Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2010. - С. 107-110. (0,25 пл.)

10. Кузнецов, С.А. Технология формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Современные проблемы развития и социализации личности : сборник научных трудов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. — С. 8895. (0,5 пл.)

11. Кузнецов, С.А. Проблемы формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Здоровье для всех : материалы международной научно-практической конференции (г. Пинск, Республика Беларусь). - Пинск : Полесский государственный университет, 2011. - С. 280-284. (0,3 п.л.)

12. Кузнецов, С.А. Теоретические основы формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту / С.А. Кузнецов // Совершенствование системы подготовки квалифицированных специалистов : сборник научных трудов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011.-С. 87-93. (0,5 п.л.)

13. Кузнецов, С.А. Экспериментальное исследование сформированное™ социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту /' С.А. Кузнецов // Совершенствование системы подготовки квалифицированных специалистов : сборник научных трудов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - С. 93-100.(0,5 пл.)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Станислав Александрович, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования социально-правовой компетентности у > будущих специалистов по физической культуре и спорту

1.1. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту

1.2. Сущностно-содержательная характеристика социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту

1.3. Педагогические условия формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

2.1. Технология формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

Актуальность исследования. Физическая культура и спорт сегодня I являются важнейшей составляющей жизни, как человека, так и общества в целом: наблюдающееся от года к году снижение объема двигательной активности, показателей здоровья и физического развития населения повышают значимость и роль физической культуры в преодолении этих неблагоприятных тенденций. Поэтому проблема повышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту является I приоритетным направлением образовательной политики. I

Вопросы совершенствования профессиональной 1 подготовки специалистов по физической культуре и спорту всегда были в центре внимания исследователей. Решению этой проблемы посвящен целый ряд научных исследований (Г. Д. Бабушкин, С. И. Бегидова, М., Я. Виленский, Г. Л. Драндров, В. Ф. Костюченко, С. Д. Неверкович, Н. Э. Пфейфер, Ж. К.

Холодов, В. Т. Чичикин и др.). В этих работах раскрываются сущность и 1 содержание профессиональной готовности к деятельности учителя физической культуры и тренера, предлагаются научно-обоснованные подходы к совершенствованию содержания и процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Формирование компетентного специалиста является одной из главных проблем педагогики. В педагогической науке проблему компетентности изучали А. Г. Берму с, И. А. Зимняя, Д. С. Цодикова и др., новый подход к конструированию образовательных стандартов освещал А. В. Хуторской, компетенции и компетентности изучали В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, Н. А. Гришанова, Н. В. Кузьмина, В. Н. I

Куницина, А. К. Маркова, Дж. Равен, и др. '

Наиболее интересными в плане изучаемой нами проблемы являются исследования Т. А. Маркиной, С. А. Хазовой, посвященные актуальным вопросам формирования и совершенствования профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту, а также исследование развития социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин) Т. С. Волох.

Необходимость совершенствования профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования, в Национальной доктрине образования на I период до 2025 года. Компетентность специалиста по физической культуре и спорту приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно изменяется социальный опыт, реконструируется сфера образования,' появляются разновидности авторских педагогических I систем, возрастает уровень запросов общества к специалисту.

В требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности указано, что специалист по физической культуре и спорту должен быть подготовленным к педагогической и тренерской деятельности во всех типах образовательных учреждений, в организациях, на предприятиях различной формы собственности, в сборных командах по видам спорта, I включая сборные команды Российской Федерации; к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта на местном, региональном и федеральном уровнях; к выполнению рекреационных и реабилитационных задач средствами физической культуры и спорта в физкультурно-спортивных, спортивно-зрелищных, туристских, лечебных, реабилитационных и профилактических учреждениях любой формы I собственности.

Компетентный специалист по физической культуре и спорту - это специалист, подготовленный к решению всех групп задач возникающих в его профессиональной деятельности, среди которых важнейшей является выполнение регламентирующих сферу этой деятельности широкого поля нормативно-правовых требований (законов, деклараций, правил, указаний и др.). Особенно важно данному специалисту обладать моральной чистоплотностью, осознавать свою высокую ответственность за формируемую личность спортсмена, чтобы стремиться находить компромисс между стремлением к победе и морально-психологической и физической безопасностью содержания учебно-тренировочного процесса для спортсменов (С. А.' Хазова). Следовательно, будущий специалист по физической культуре и спорту должен обладать социально-правовой компетентностью.

В настоящее время в педагогической литературе достаточно подробно раскрыты понятия «профессиональная компетентность» (О. М. Атласова, В. А. Болотов, Е. В. Бондарева, Т. Г. Браже, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. В. Ретивых, В. В. Сериков, В. Д. Симоненко, С. А. Хазова, В. М. Шепель), «социальная компетентность» (С. Н. Глазычев, А. А. Деркач, 3. И. Колычева, К. В. Казаринова, В. Н. Куницина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, О. Н. Мачехина, Т. П. Палий, JI. К.

Хабибуллина, С. А. Хазова), «социально-правовая компетентность» (Т. С.

Волох, О. И. Мартынюк, И.Н. Медведев, C.B. Панькова, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, О. И. Соловьева, И. М. Чабдаров).

Однако проведенный анализ позволяет утверждать, что проблема формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту не была предметом специального исследования: имеется значительный разброс в толковании изучаемого понятия, свидетельствующий о незаконченности процесса оформления новой педагогической дефиниции, кроме того не определено содержание, методы, средства формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, не изучены педагогические условия, обеспечивающие успешное протекание данного процесса.

Таким образом, было выявлены следующие противоречия:

- между объективной потребностью общества в специалистах по физической культуре и спорту, обладающих социально-правовой I компетентностью и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы в вузовской практике;

- между имеющимися возможностями стандарта высшего I профессионального образования в формировании социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих данный процесс.

Данное противоречие определило выбор темы исследования «Формирование социально-правовой компетентности у будущих I специалистов по физической культуре и спорту», проблема которого была 1 сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту?

- Цель исследования: научно обосновать педагогические условия формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Предмет исследования: процесс формирования социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. I

Гипотеза исследования: формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту будет эффективным, если:

- корректируется содержание рабочих программ учебных дисциплин, обладающих значительным потенциалом в формировании социально-правовой компетентности ■ у будущих специалистов по физической культуре и спорт; организована социально значимая деятельность на основе I свободного выбора студента, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач: 1

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику социальноI правовой компетентности будущего специалиста по физической культуре.

2. Определить основные критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

В работе использованы: аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (В. А. Болотов, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); компетентностный подход к I построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (В. А. Козырева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.). Теоретической основой исследования явились:

- теории профессионального образования и концепции компетентностного подхода в образовании (Л. Ф. Алексеева, А. Л. Андреев, Н. А. Банько, Л. Н. Боголюбов, В. А. Болотов, В'. Н. Введенский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, О. Е. Лебедев, Н. Ю. Мамонтова, В. Г. Максимов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, М. В. Рыжаков, 1

Г. К. Селевко, М. Г. Харитонов и др.);

- исследование закономерностей формирования и развития I профессионально-значимых качеств личности специалиста, его мотивов, профессиональной культуры (А. А. Вербицкий, И. Ф. Исаев, Л. С. Подымова, Л. Ю. Сироткин, М. И. Старов, Е. Н. Шиянов и др.);

- труды ученых, посвященные формированию профессиональной (В. А. Болотова, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. В. Ретивых,

В. В. Серикова, В. Д. Симоненко, С. А. Хазова, В. М. Шепель), 1 социальной (А. А. Деркач, 3. И. Колычева, В. Н. Куницина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Т. П. Палий, Л. К. Хабибуллина, С. А. Хазова), социально-правовой (Т. С. Волох, О. И. Мартынюк, И. Н. Медведев, С., I

В. Панькова, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, О. И. Соловьева, И. М. Чабдаров) компетентности специалиста.

Методы исследования: теоретические — теоретический анализ, обобщение и анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование; эмпирические - анкетирование, наблюдение, беседы со студентами, письменный и устный опрос, тестирование, педагогический эксперимент; статистические - статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования: Опытно-экспериментальной базой исследования явилась ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», факультет «Физическая культура I и спорт». Исследованием было охвачено на разных этапах 459 студентов, для эксперимента были выбраны две репрезентативные группы по 40 человек.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 г. в три основных этапа. I

Второй этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Этот I этап включал в себя корректировку общей программы исследования, осуществление опытно-экспериментальной работы, получение конкретных результатов, проведение первичного анализа результатов эксперимента, оценку эффективности 'вводимых организационно-педагогических решений, уточнение научной концепции исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены основные критерии (личностный, познавательный, практический), показатели и охарактеризованы уровни (низкий, средний, высокий) сформированности социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту;

- научно обоснованы педагогические условия формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту (разработка и внедрение модели процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, содержательной основой которой является спецкурс, 'обеспечивающий формирование социально-правовых знаний и умений на основе ситуационного подхода; г I корректировка содержания рабочих программ учебных дисциплин, обладающих значительным потенциалом в формировании социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической г культуре и спорт; организация социально значимой деятельности на основе свободного выбора студента, направленной на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества). I

I ^ сформированности социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту. 1

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, выводы и рекомендации способствуют совершенствованию процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту. Материалы исследования, включающие модель процесса формирования социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту, также программа спецкурса «СоциальноI правовая компетентность специалиста по физической культуре и спорту» I могут быть использованы как в высших учебных заведениях, так и в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов* по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбранной методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; опытом работы

I 1 автора в качестве преподавателя; статистической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социально-правовая компетентность специалиста по физической культуре и спорту - это интегративное качество личности специалиста по физической культуре и спорту, представленное совокупностью социально-правовых знаний, умений и ценностно-мотивационного отношения к социально значимой деятельности, позволяющих специалисту по физической культуре и спорту проектировать и реализовывать профессиональную деятельность, направленную на физическое развитие и совершенствование личности на принципах гуманизма, свободы и демократии в рамках правового поля.

2. Основными критериями сформированности социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту являются познавательный, практический и личностный, соответствующие выделенным компонентам данной компетентности - когнитивному, деятельностному и ценностно-мотивационному, уровнями - низкий, I средний, высокий 1

- организация социально значимой деятельности на основе свободного выбора студента, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных, сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 13 работ, из них 3 научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Материалы исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: «Опыт спортивного наследия Универсиаде -2013» (г. Набережные Челны, 2009), «Спортивное наследие Универсиады I

2013» (г. Казань, 2010), «Здоровье для всех» (г. Пинск, Республика I

Белорусь, 2011); всероссийских — «Социокультурные доминанты деятельности педагога» (г. Чебоксары, 2009), «Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации» (г. Набережные Челны, 2009), «Современные проблемы развития и социализации личности» (г. Чебоксары, 2011), ¡«Совершенствование системы подготовки квалифицированных специалистов» (г. Чебоксары, 2011). ' ' ■ .,■'■.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Поволжской ГАФКСиТ, Ульяновского, ГПУ, Удмуртского ; государственного университета. Акты внедрения прилагаются.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, включает введение, две главы, заключение, библиографический список (205 источников, в том числе, 8 на иностранном языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I ,

Выполненная нами теоретико-экспериментальная работа и анализ основных вопросов исследуемой проблемы полностью подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы, и позволил сформулировать ряд обобщенных выводов:

1. Социально-правовая компетентность специалиста по физической культуре и спорту — это интегративное качество личности специалиста по физической культуре и спорту, представленное совокупностью социально-правовых знаний, умений и мотивационно-ценностного отношения к социально значимой деятельности, позволяющих специалисту по физической культуре и спорту проектировать и реализовывать I профессиональную деятельность, направленную на'физическое развитие и совершенствование личности на принципах 'гуманизма, свободы и демократии в рамках правового поля.

Профессиональная деятельность специалиста по физической 1 культуре и спорту направлена на изучение и совершенствование (вплоть до максимально возможного для данного индивида) физических, психических и функциональных возможностей человека, на разработку и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическую реализацию средствами физической культуры и спорта, на формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

2. Основными критериями сформированности социально-правовой I компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту являются познавательный, практический и личностный, соответствующие выделенным компонентам данной компетентности — когнитивному, деятельностному и ценностно-мотивационному.

Анализ ряда исследований позволил нам выделить следующие уровни сформированности социально-правовой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту:

• высокий уровень характеризуется наличием направленности личности на общественно полезную деятельность, позиция, отражающая желание личности решать профессиональные проблемы в рамках правового поля (личностный критерий); что выражается в понимании объективной необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним; объем социально-правовых знаний соответствует программным требованиям, наблюдается готовностью к дальнейшему усвоению социально-правовых знаний; сформированы умения и навыки преобразовательной социально-правовой деятельности, проектирования педагогического процесса по физической культуре и спорту на принципах гуманизма,1 свободы и демократии, поступки и действия соизмеряются с нормами и требованиями социума и права;

• средний уровень характеризуется слабой направленностью личности на общественно полезную деятельность, что выражается в понимании необходимости соблюдения закона, но не всегда проявляется уважительное отношение к нормам права; недостаточный объем социально-правовых знаний, их фрагментарность и поверхностность, проявляется пассивное отношение к дальнейшему усвоению социально-правовых знаний; умения преобразовательной социально-правовой I деятельности, проектирования педагогического процесса по физической культуре и спорту на принципах гуманизма, свободы и демократии носят неустойчивый характер, проявляется терпимое отношение к нарушениям окружающих; 11

4. Проведенная экспериментальная работа показала, что в ходе проведения формирующего этапа эксперимента, основанного на реализации выявленных педагогических условий, удалось значительно повысить уровень сформированности социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту экспериментальной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Станислав Александрович, Чебоксары

1. Абульханова, К. А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта Текст. / К.А.Абульханова // Сборник научных трудов «Северо-Кавказский ГТУ». -Ростов-н/Д, 2007. С. 23-30. '

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1980. — 178 с.

3. Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. Красноярск, КГПУ, 2005. - 213 с.

4. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности Текст. / В. А. Адольф // Оценивание качества педагогического образования : сборник материалов конференции.1 I

5. Красноярск, 2004. С. 53-59.

6. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя : монография Текст. / В. А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

7. Александров, В. Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта Текст. / В. Б. Александров // Опыт и его место в социальном познании. Калининград : Изд-во Калининский гос. ун- т., 1984.-С. 129-139.

8. Алексеева, JI. Ф. Психологические особенности принятия решения и реализации инноваций в области образования Электронный ресурс. / Л. Ф. Алексеева // Режим доступа: http://www.ipras.ru/cntntyrus/dopdokume/mezhdunaro/nauchnyem/razdel3 a/alekseeva.html.

9. Алексеев, С. В. Развитие исследовательских способностей у старшеклассников как условие формирования экологической компетентности Текст. / С. В. Алексеев // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова "Экопедагогика" : V-й выпуск. 2003. - С. 231—236.

10. Андреев, А. Л. Политическая ' психология Текст. / А. Л. Андреев. — М.: Издательство "Весь мир", 2002. 240 с.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань : Из-во'Каз. ун-та, 1988.-180 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст.' / В. И.Андреев. Казань : Из-во Каз. ун-та, 1996.-244 с.

13. Анцупов, А. Я. Конфликтология : учебник для вузов. 2.е изд., перераб. и доп. Текст. / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-591 с.

14. Атласова, О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации : автореф. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / О. М. Атласова. СПб, 1995. - 22 с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. — 234 с.

16. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. M., 1995. - 218 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 174 с.

18. Бабушкин, Г. Д. Активизация профессионально-правовой подготовки руководителей методами имитационного моделирования Текст. / Г. Д. Бабушкин, А. И. Козак // Право и образование. — 2008. № 1.-С. 86-101.

19. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного, подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 16-24.

20. Банько, Н. А., Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров : монография Текст. / Н. А. Банько. Волгоград, 2004. - 75 с.

21. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д : «Феникс», 2000. - 210 с.

22. Батышев, В. В. Энциклопедия профессионального образования Текст. / В. В. Батышев. М., 1999. - 344 с.

23. Бауман, X. Система высшего образования в Эстонии Текст. / X. Бауман // Aima mater . 2004. - № 1. - С. 33-36.

24. Бегидова, С. Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту Текст. / С. Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 180 с.

25. Белавина, С. В. Ситуационный подход в различных научных сферах и областях деятельности Электронный ресурс. / С. В. Белавина. -Режим доступа: http://www.labex.ru/page/krimsitl.html

26. Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. — С. 42-57.

27. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. / А. С. Белкин. — М.: Академия, 2000. 256 с.

28. Берестова, JI. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / JI. И. Берестова. — М., 1994: —22 с.

29. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / А. Г. Бермус. Ростов-н/Д., 2003. - 41 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 180 с.

31. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подходаt

32. Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 210 с.

33. Боголюбов, JT. Н. Обществознание 11 класс Текст. / Боголюбов JI. Н., Городецкая Н. И., Матвеева А. И. М. : Просвещение, 2009. - 178-с.I

34. Бодал ев, А. А. Изучение зрелого человека важная задача акмеологической науки Текст., / А. А. Бодалев // Информационно-аналитический сборник НИИВШ. - М., 1993. - С. 12-20.

35. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

36. Болотов, В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен : автореф. дисс.докт. пед. наук : 13.00.01 Текст. / В. А. Болотов. СПб, 2001. — 42 с.

37. Бондарева, Е. В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования Электронный ресурс. / Е. В. Бондарева. -Режим доступа: http://referat.cis2000.ru/books/book6/chl8.shtml.

38. Бондаренко, Н. Ю. Становление экзистенциальных ценностейIбудущих учителей в процессе интерактивного обучения : автореф.дисс.канд.пед.наук : 13.00.01 Текст. / Н. Ю. Бондаренко. -Ростов-на-Дону, 2006. 18 с.

39. Борисова, Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Текст. / Н. В. Борисова. — Набережные Челны, 1996. — 156 с.

40. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-методич. пособие Текст. / Н. М. Борытко. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004.-120 с.

41. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : Монография Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 198 с.

42. Браже, Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление Текст. / Т. Г. Браже. Д., 1990. - 168 с.

43. Бусыгина, А. Л. Профессия профессор Текст. / А. Л. Бусыгина. - Самара : Изд-во Самар.ГПУ, 1999. - 187 с.

44. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н.-Введенский // Педагогика. — 2003. -№10.-С. 51-55.

45. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С.31-39.

46. Виленский,' М. Я. Ценности физической культуры и их интериоризация учащимися Электронный ресурс. / М. Я. Виленский. -Режим доступа: http://spo.lseptember.ru/articlef.php.

47. Витковская, Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза: На примере специальности "Журналистика" : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Н. Г. Витковская. Н.Новгород, 2004. - 161 с.

48. Волох, Т. С. Возможности образовательного процесса вуза в развитии социально-правовой компетентности будущего учителя Текст. / Т. С. Волох // Омский научный вестник. 2006. - № 4. — С. 271-275.

49. Выдрин, В. М. Физическая культура и ее теория Текст. / В. М.

50. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1986. - №5. - С. 24— 27.

51. Гайнуллова, Ф. С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза :

52. Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Ф. С. Гайнуллова. —11. Москва, 2004. 22 с.

53. Гарафутдинова, Н. Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки Текст. / Н. Я. Гарафутдинова // Вестник Омского университета. 1998. - Вып. 1. — С. 76-78.

54. Гиль, С. С. Педагогика поддержки инициатив молодежи Текст. / С. С. Гиль. -М. : Социальный проект, 2003. — 192 с.

55. Глазачев, С. Н. Социально-экологическая компетентность Текст. / С. Н. Глазачев, О. Е. Перфилова // Вестник экологического образования в России. 2007. - № 3. - С. 23-24.

56. Гогунов, E. H. Психология физического воспитания и спорта : Учеб. пособие Текст. / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М., 2000. - 236 с.

57. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку) : автореф. дис. .канд.пед.наук : 13.00.08 Текст. / Т. Ю. Гурьянова.- Чебоксары, 2008. 22 с.

58. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-66 с.

59. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А. А. Деркач. М., 2000. - 260 с.

60. Добро без границ: Федеральный информационный центр молодежных социальных программ Текст. М. : МТС А, 2002. - 40 с.

61. Драндров, Г. Л. Формирование готовности студентовIфакультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.04 Текст. / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. - 494 с.

62. Егоров, М. Г. Формирование у студентов ИФК компетентности в области педагогической диагностики : автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.08 Текст. / М. Г, Егоров. СПб. : СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996.-24 с.

63. Езопова, С. А. Как изучить профессиональную компетентность воспитателя детского сада? Текст. / С. А. Езопова, В. А. Новицкая // Детский сад от А до Я. -2010. -№1 (43).-С. 147-158.

64. Еремкина, О.В. Профилирование , культурологической подготовки менеджеров по туризму : автореф.дисс.канд. пед.наук : 13.00.01 Текст./О. В. Еремкина.-Сочи, 2001.-20 с. ( ,

65. Ефремова, Н. Н. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов гимназии в процессе изучения иностранного языка : автореф. дис. . канд.пед.наук : 13.00.01 / Н. Н. Ефремова. -Чебоксары, 2008. 22 с.

66. Жолдак, В. И., Менеджмент спорта и туризма Текст. / В. И. '1

67. Жолдак, В. А. Квартальное. М. : Советский спорт, 2001. - 256 с.

68. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие' компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. -Киров, 1991.-134 с.

69. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональноеобразование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-51с.г

70. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2004. № 3 (27). - С. 16- 26.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34-42.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторскаягверсия Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 146 с.

73. Зимняя, И. А. Компетентность человека новое качество результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Материалы XIIII

74. Всероссийского совещания : В 2 кн. Кн. 2. М., 2002. - 208 с.

75. Зникина, Л. С. Межкультурная компетенция в профессиональной подготовке менеджеров Текст.: / Л. С. Зникина. -Томск : КузГТУ, 2004. 175 с.

76. Иванова, О. В. Формирование информационной компетентностиIбудущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода : автореф. дис. . канд.пед.наук : 13.00.08 Текст. / О. В. Иванова. Чебоксары, 2009. - 23 с.

77. Ильин, Е. Л. Психология физического воспитания : Учебник для институтов и факультетов физической культуры Текст. / Е. Л. Ильин. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 20001 228 с. '

78. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / И. Ф. Исаев. Москва, 1993. -468 с.

79. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход : монография Текст. / В. А. Исаев. Великий Новгород, 2005. - 290 с.

80. Каган, М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. Спб., 1997. - 206 с.

81. Кайсарова, А. В. Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе : автореф. дис. . канд.пед.наук : 13.00.08 Текст. / А. В. Кайсарова. Чебоксары, 2008. - 22 с.

82. Кан-Калик, В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. / В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - № 12. -С. 97-100.

83. Кикоть, В. Я. Информационно-аналитическое обеспечение1.Iобразовательного процесса в МВД России : Монография Текст. / В. Я. Кикоть. СПб., 1997. - 180 с.I

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогика : Учебник Текст. / Г.М.Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. — 240 с.

85. Кожин, В. И. Менеджмент в физической культуре и спорте : Учебное пособие Текст. / В. И. Кожин. Ростов-н/Д : изд-во СКНЦ ВШ, 2002.-210 с.

86. Койнова, Ю. В. Профессиональная компетентность социального работника как педагогическая проблема Текст. / Ю. В. Койнова // Научные труды Московского педагогического государственного университета. -М. : Прометей, 1998.— С. 121-138.

87. Колмогорова, Т. Конкурентоспособность специалиста Электронный ресурс. / Т. Колмогорова, Б. Медведев. Режим доступа: http://design.kgasu.ru/index.php

88. Колычева, 3. И. Социальная компетентность педагога в свете модернизации образования : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / 3. И. Колычева. М., 2008. - 36 с.

89. Компетентностный подход Электронный ресурс. // Реферативный бюллетень РГГУ, 2005. Режим доступа: www.cross-ipk.ru/index.cfm?cnt=news&show=241

90. Компетентностный подход в педагогическом образовании : Коллективная монография Текст. / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

91. Компетентность специалиста как условие качества его профессиональной деятельности: Доклад Красноярского краевого института повышения квалификации и переподготовки работников образования Текст. М., 2006. - 42 с.

92. Кравченко, А. И. Общая социология : Учебник для вузов Текст. / А. И. Кравченко. М. : Юнити, 2002. - 198 с.

93. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М. : Пед.о-во России, 2001. - 186 с.

94. Кузин, В. В. Спонсорство в спорте Текст. / В. В. Кузин, М. Е. Кутепов. М.: РГАФК, 1994. - 146 с.

95. Кузина, Е. А. Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна : автореф. дис. . канд.пед.наук : 13.00.08 Текст. / Е. А. Кузина. -Чебоксары, 2010. 24 с.

96. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии Текст. / Е. С. Кузьмин. Л. : ЛГУ, 1967. - 173 с.

97. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1989. - 168 с.

98. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. -СПб., 2002.-189 с.

99. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М., 1990. -168 с.

100. Куницына, В. Н Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницына, К. В. Казаринова. СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

101. Лаврентьев, Г. В., Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Электронный ресурс. / Г. В.

102. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Режим доступа :ihttp://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Partl/chapterl/l4.html.i

103. Лаврентьева, 3. И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников Текст. / 3. И. Лаврентьева // Педагогика и психология игры : межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск : НГПИ, 1985. С. 71-79.

104. Лаптева, Г. С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Г. С. Лаптева. Ленинград, 1982. - 23 с.

105. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

106. Лукьянова, М. И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепцияформирования в условиях профессиональной среды Текст. : монография / М. И. Лукьянова. Ульяновск : УИПК ПРО, 2004. - 440 с.

107. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В. Г. Максимов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

108. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб, 1991. - 196 с.

109. Ш.Малова, О. Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / О. Н. Малова. — Чебоксары, 2008. — 20 с.

110. Мамонтова, Н. Ю. Язык и коммуникация: из теории и практики межкультурного общения Текст. / Н. Ю. Мамонтова, Л. С. Зникина. — Кемерово : Наука, 2002. — 92 с.

111. Маркина, Т. А. Формирование профессиональнойIпедагогической компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Т. А. Маркина. М., 1994. - 23 с.

112. Маркова, А. К. Педагогическая акмеология Текст./ А. К.I

113. Маркова // Акмеология : Учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. — М. : Изд-во РАГС, 2004. 246 с.

114. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990.-№ 8-С. 82-86.

115. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 174 с.

116. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М., 1993. - 184 с.

117. Мачехина, О. Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход: автореф. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / О. Н. Мачехина. -Москва, 2007. 20 с. 'I

118. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособности личности Текст. / Л. М. Митина. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -169 с.I

119. Наумова, А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А. Е. Наумова. — Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/ рес^ока1р81с1ю1о§1у/125/.

120. Неверкович, С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров : автореф. . дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / С. Д. Неверкович. М.,1988. - 42 с.

121. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров : Учеб.пособ. Текст. / С. Д. Неверкович. М. : Высш.шк., 1995. - 136 с.

122. Нелюбина, Е. Г. Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Е. Г. Нелюбина. -Самара, 2005.-24 с.

123. Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях : автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01 Текст. / Г. Г. Николаев. М. : МГК, 2002. - 19 с. ,

124. Новик-Качан, А. И. Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации «Преподаватель» : автореф. канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / А. И. Новик-Качан. Ставрополь, 2005. - 22 с.

125. Нудько, В. А. Формирование гуманистических ценностныхориентаций студентов (на примере изучения иностранного языка в вузе) : автореф.дисс.канд.пед.наук : 13.00.01 Текст. / В. А. Нудько. Ульяновск, 2006.-22 с.

126. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70000 сл. Текст. / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1989. - 812 с.

127. Переверзин, И. И. Менеджмент спортивной организации : Учебное пособие Текст. / И. И. Переверзин. М. : СпортАкадемПресс, 2002. - 280 с.

128. Перов, И. М. Неформальные молодежные объединения Текст. / И. М. Перов // Социально-гуманитарные знания. — 2009. №5. - С. 18-35.

129. Перфилова, О. Е. Опыт формирования социально-экологической компетентности Текст. / О. Е. Перфилова // Среднее проф. образование. -2007.-№8.-С. 25-27.

130. Перфилова, О. Е. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / О. Е. Перфилова. М., 2007. - 186 с.

131. Петрухина, И. В. Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / И. В. Петрухина. Челябинск, 2006. - 178 с. I

132. Пистунова, Л. Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Л. Е. Пистунова. Кемерово, 2006. -24 с.

133. Подымова, Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 Текст. / Л. С. Подымова. -М., 1996. 32 с.

134. Пфейфер, Н. Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре : автореф. дис. . д-ра пед. наук 13.00.08 Текст. / Н. Э. Пфейфер. СПб., 1995. - 32 с.

135. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М. : «Когито-Центр», 2002. 160 с.

136. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. М. : «Когито-Центр», 2001.-182 с.

137. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - N 5. - С. 87-90.

138. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации : Учебное пособие Текст. / И.И. Фрипшан, Л.В. Байбородова и др. М. : Академия, 2009. - 224 с.

139. Роговая, О. Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / О. Г. Роговая. СПб., 2008. - 40 с.

140. Рокич М. Методика «Ценностные ориентации» Текст. / М. Рокич // Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. Т.1. М., 2000. ^ С. 25-29.

141. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. - С.20-23.

142. Рыжаков, М. В. Российская система образования: состояние иIперспективы Текст. / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 6. - С. 3-11.

143. Рыжаков, М. В. Российская системаI образования: состояние и перспективы Текст. / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 5. - С. 3-13.j

144. Рыжаков, M. В. Российская система образования: состояние и перспективы Текст. / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. 2007. - № 1. - С. 3-17.

145. Рыжкин, Ю. Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации : Учеб. пос. Текст. / Ю. Е. Рыжкин. СПб : РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-204 с.I

146. Савина, Ю. Г. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства : автореф. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Ю. Г. Савина. М, 2006. - 20 с.

147. Сапелкин, Е. П. Социальный статус молодёжи Текст. / Е. П. Сапелкин. Мн. : Технопринт, 2010. — 364с.

148. Сейранов, С. Т. Введение в менеджмент физической культуры и спорта : Учеб.-метод. пособие Текст. / С. Т. Сейранов. — М. : РГАФК, 1995.- 188 с.

149. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998.-210 с.

150. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование поиск новой парадигмы : монография Текст. / В. В. Сериков. - М., 1998. - 246 с.

151. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В. В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. — 186 с.1. V I

152. Сериков, В. В. К проблеме формирования мышления у будущих учителей и руководителей школ Текст. / В. В. Сериков. Волгоград, 1991.- 146 с.

153. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999.-193 с.

154. Сикевич, 3. В. Молодежная культура: "за" и "против" Текст. / 3. В. Сикевич. СПб. : Питер, 2006. - 203 с.

155. Сироткин, Л! Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л. Ю. Сироткин. — Казань, : Изд-во Казанского унта, 1992.- 176 с. ,

156. Славова, Л. Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях Электронный ресурс.; / Л. Д. Славова: Режим доступа: http://rusnauka.eom/9/EISN2007/Economics/21465/doc.htm.

157. Сластенин, В. А и др. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст.; / В; А. Сластенин, И., Ф. Исаев, Е. Н: Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский' центр "Академия", 2002. - 576 с.

158. Слепова, Н. Ю. Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве:: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Н. Ю. Слепова: Казань, 2005. - 184 с.

159. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : Учеб:пособие для вузов Текст. / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004:- 423 с.

160. Столяренко, Л. Д. Основы психологии, Текст. / Л. Д. Столяренко: Ростов н/Д : Изд-во Феникс, 1997. - 348 с.

161. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М.5 2001. 86 с.

162. Съедин, В. В. Некоторые принципы построения модели специалиста Текст. / В. В. Съедин. — М., 1977. 146 с.

163. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая теория воспитания Текст. / Н. М. Таланчук // Профессиональная педагогика : Учебник для студентов, обучающихся по педагогич. специальностям и направлениям. -М., 1997. -421 с.

164. Тараканова, Е. В. Формирование конкурентоспособности специалиста на этапе профессиональной подготовки : Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / Е. В. Тараканова. — СПБ, 2000.- 187 с.I

165. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование1.1сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

166. Тетерский, С. В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства : Монография Текст. / С. В. Тетерский. -М. :РЕГЛАНТ, 2009.-214 с.

167. Тетерский, С. В. Поддержка социальных инициатив детей имолодежи: опыт и эксперимент : Монография Текст. / С. В. Тетерский. — М. : Изд-во «Маска», 2008. 176 с. .

168. Тряпицына, А. П. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы Текст. / А. П. Тряпицина. СПб.: Береста, 2002. - 187 с.

169. Тутолмин, А. В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода) : автореф. дис. .докт. пед. наук : 13.00.08 Текст. / А. В. Тутолмин. -Чебоксары, 2009. 43 с.

170. Фадеева, К. В. Формирование профессиональнойIкоммуникативной компетентности студентов технического вуза : автореф. дис. . канд.пед.наук : 13.00.08 Текст. / к! В. Фадеева. Чебоксары, 2010. -23 с.

171. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М. :I1. Педагогика, 1982. 224 с.

172. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по. физической культуре и спорту Текст. / С. А. Хазова. -М. :I

173. Изд-во «Академия Естествознания», 2010. 216 с.

174. Холодов, Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физического образования: автореф.дис. .докт. пед. наук : 13.00.04 Текст. / Ж. К. Холодов. М., 1996.-60 с.

175. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

176. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера XX века: практический курс Электронный ресурс. / Д. С. Цодикова. Режим доступа: http:/www.buk.irk.ru/chairs /management/programs/zodikova.htm.

177. Чабдаров, И. М. Социально-правовая компетентность будущего учителя: траектория развития Текст. / И. М. Чабраров. — Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2009. -№ Ю.-С. 155-162.

178. Чичикин, В. Т. Проблемы содержания физкультурного образования Текст. / В. Т. Чичикин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С.25-27.

179. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования1профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дисс . докт. пед. наук : 13.00.04 Текст. / В. Т. Чичикин. М., 1995. - 34 с.

180. Чопенко, JI. С. Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений в процессе обучения географии : автореф. дис. . канд.пед.наук : 13.00.01 Текст. / JI. С. Чопенко. Чебоксары, 2008. — 20 с.

181. Шендерей, П. Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / П. Э. Шендерей. -Саратов, 2002. 16 с.

182. Шепель, В. М. Управленческая антропология: Человековедческая компетентность менеджера Текст. / В. М. Шепель. -М. : Народное образование, 2000. 544 с.

183. Юрасюк, Н. В. К вопросу о формировании правовой компетентности современного специалиста Текст. / Н. В. Юрасюк // Современные технологии в российской системе образования : мат-лы VI Всерос. науч.-практ. конф. Пенза, 2008. - С. 136-141.

184. Brianas, J. High-teach Executive Skills : what new research shows / J. Brianas // Journal. of European Education and Industrial Training. 1987. -Vol. 11. -№ 14. - P. 15-18.

185. Fittkau, B. Grundzuege unseres Kommunication- und Verhaltenstraining flier Berufspraktiker / Fittkau В., Muller-Wolf H.-M., Schulz von Thun F. // Kommuniizieren lerner und umlerner. Braunschweing. - 1977. -P: 352-375.

186. Geissler, K. Konzepte sozialpaedagogischen Handelns / K. Geissler, V. Hege. Weinheim : Basti, 1988. - P. 78-109.

187. Habermas, J. Theorie oder Sozialisation : Stichworte und Literaturhinweise zur Vrlesung im Sommerstmester / J. Habermas. — Manuskript, 1968. 367 p.

188. Hunt, J. Managing people at work / J. Hunt. 2.nd ed. - 1992. - 3461. P

189. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997., 38 P

190. Kleiman, D. Recruitment: what to loci foreign tomorrows employer / D. Kleiman // Productivity Digest. 1988. - P. 10-15.

191. Raven, J. Competence in modern society: its indentification, development and please / J. Raven. Oxford : Oxford Psychologists Press, 1984.-P. 45-53.1Iкомпетентности у студентов экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования