Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Бавтрюков, Иван Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Автореферат

Автор научной работы: Бавтрюков, Иван Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

На правах рукописи

БАВТРЮКОВ ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОШ- ' ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2009

003472556

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы в ' Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Магии Владимир Алексеевич

Официальные оппоненты:

(I у

доктор педагогических наук, профессор Петухов Михаил Алексеевич кандидат педагогических наук, доцент Бакшева Татьяна Витальевна

Ведущая организация:

Карачаево-Черкесский государственный университет им. УД Алиева

Защита состоится 2 июля 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом — на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 2 июня 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г.Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь диссертационного совета

¿Zpuvf-

О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года записано: «Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

По мнению отечественных ученых Г.А. Бордовского, A.A. Деркача, И. А. Зимней, А.К. Марковой, Д.В. Чернилевского качество высшего профессионального образования во многом зависит от инновационной составляющей содержания образовательного процесса, формирования у будущих специалистов универсальных и профессиональных компетенций. Важность формирования компетенций у специалистов подтверждают труды В.И. Байденко, В.Н. Дружинина, Ю.Н. Емельянова, H.H. Зволинской, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, В.А. Магина, Ю.Ф. Майсурадзе, В.И. Маслова, Н.М. Мельниюй, JIА Петровской, Е.В. Попова, H.H. Чеснокова, МА. Чошанова и других. Практически все авторы сходятся во мнении что компетентность г это совокупность профессиональных и личностных качеств специалиста, позволяющих целесообразно действовать в своей предметной области и достигать в ней высоких результатов.

- интегральным характером требований, предъявляемых к специалисту по физической культуре и спорту современной жизнью и недостаточной разработанностью вопросов формирования психолого-педагогической компетентности будущего специалиста в современных условиях;

- объективной потребностью общества в конкурентоспособных и компетентных специалистах и недостатком в технологиях формирования психолого-педагогической компетентности в условиях модернизации высшего профессионального образования;

- консервативностью системы профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту и современными подходами к развитию способностей и формированию компетенций у студентов;

- между необходимостью осуществления качественного мониторинга эффективности формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием критериальной характеристики данного процесса.

Эти противоречия определили выбор темы нашего исследования: «Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту» и позволили сформулировать научную проблему: каковы теоретико-методологические основы, особенности и условия организации процесса формирования психолого-педагогической компетентности у специалиста по физической культуре и спорту в учреждении высшего профессионального образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту будет эффективным, если: обоснована совокупность теоретико-методологических положений, реализация которых обеспечивает эффективное формирование психолого-педагогической компетентности; разработано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в вузе; спроектирована и внедрена в образовательный процесс модель формирования психолого-педагогической компетентности специалистов в области физической культуры и спорта, выявлены особен-

ности и условия, разработаны методические рекомендации по ее успешной реализации в вузе.

Задачи исследования:

- изучить современные подходы к формированию профессиональной компетентности у специалистов, в том числе в области физической культуры и спорта в процессе их профессиональной подготовки;

- дать сущностно-содержательную характеристику дефиниции «психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту»;

- разработать и апробировать на практике модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, обосновать педагогические условия ее успешной реализации в вузе;

- разработать и внедрить в образовательный процесс вуза авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», раскрывающий специфику содержания процесса формирования психолого-педагогической компетентности у студентов, определить его эффективность в условиях педагогического эксперимента;

- разработать критериальную характеристику процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительности; системный подход к анализу объектов и явлений; принципы педагогики и психологии — единства сознания и деятельности, развития, активности; учение о деятельности, участие в которой преобразует личность и повышает её способности; концептуальные основы модернизации высшего профессионального образования.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы ученых по различным видам компетентности (Ю.Н. Емельянов, ДА. Петровская, Ю.М. Жуков, В.Г. Jlooc, В.И. Горовая, Н.В. Гришина, Ю.Ф. Майсурадзе, Л.И. Берестовая, A.B. Евсеев, В.Н. Дружинин, Н.В. Яковлева, М.К. Кабардов, E.H. Гогунов, E.H. Мельникова, И.А. Зимняя и др.); исследования, касающиеся психолого-педагогической подготовки специалистов к профессиональной деятельности (М.А. Краснова, Г'.Д. Бабушкин, В.А. Бодров, Г.Б. Горская, Г.М. Зараковский, Г.П. Кореневская, Я.Ц. Мартузан, Н.Б. Стамбулова, Е.К. Фоминых, Н.Б. Червакова, Е.М. Шалина, М.М. Эбзеев и др.); научные взгляды и подходы к проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич,

М.Я. Виленский, В.П. Горленко, В.Л. Дементьев, С.П. Евсеев, В.А. Магин, Г.Н. Пономарев, Г.И. Попов, И.Д. Свищев, В.Г. Тютюков, С.П. Филь, Ж.К. Холодов, Н.Н. Чесноков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы: теоретический анализ научно-методической литературы и учебно-методической документации; анкетирование; педагогическое и психологическое тестирование; моделирование; экспертная оценка; самооценка; педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент; факторный и кластерный анализ; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». В эксперименте приняли участие учителя физической культуры общеобразовательных школ Промышленного района г. Ставрополя.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. в четыре этапа:

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический. В этот период изучалось состояние исследуемой проблемы, современные подходы к формированию профессиональной компетентности у специалистов, в том числе в области физической культуры и спорта, в процессе их профессиональной подготовки. Был определен понятийный аппарат исследования, раскрыта сущносг-но-содержательная характеристика дефиниции «психолого-педагогйческая компетентность специалиста по физической культуре и спорту». Сформулирована гипотеза исследования, определена цель, поставлены задачи, подобран исследовательский инструментарий. Проводилось анкетирование и тестирование респондентов, осуществлялась первичная диагностика сформированное™ их психолого-педагогической компетентности.

Второй этап (2004-2005 гг.) - проектировочный. На данном этапе осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы, была спроектирована модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, разработан авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», который включил в себя инновационные методики организации лекционных и практических занятий. Разрабатывалась критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Третий этап (2005-2006 гг.) — опытно-экспериментальный - был посвящен организации и проведению педагогического эксперимента. В учебный процесс студентов третьего курса факультета физической культуры

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» был внедрен разработанный элективный ку рс. Была организована педаг огическая практика, в процессе которой проводилось педагогическое наблюдение, осуществлялась экспертная оценка. Проведена заключительная диагностика сформированности психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - аналитический - был направлен на анализ и описание полученных результатов, формулирование выводов, оформление диссертации. На основе полученных результатов осуществлялась корректировка авторского элективного курса, разрабатывались методические рекомендации по его внедрению в учебный процесс.

Научная новизна исследования:

- выявлен целый ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих развитие профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, вызывающих острую потребность в необходимости ее психолого-педагогического сопровождения в вузе;

- конкретизированы основные базовые понятия, дано обоснование и определена специфика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в учреждении высшего профессионального образования;

- разработанная в ходе исследования модель процесса формирования психолого-педагогической компетентности, выступающая в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, структурного, содержательного, дея-тельностного и результативного, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе;

- предложенные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, в отличие от традиционных, способствуют организации физкульгурно-позна-вательной, спортивно-оздоровительной и рекреационно-профилактической деятельности, реализации потребности в физической саморазвитии, самообразовании, обогащению физкультурно-спортивного опыта в процессе тренировочной деятельности; развитию профессионально значимых личностных качеств.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, раскрыта ее сущностная характеристика как способности и готовности результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированности совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионалъ-но-значимых личностных качеств;

- определена специфика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в условиях профессиональной подготовки на факультете физической культуры в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет;

- разработана критериальная характеристика эффективности процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, необходимая для осуществления его качественного мониторинга;

- систематизированы теоретико-методологические и технологические подходы династического назначения к созданию условий по формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыто современное состояние качества профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в учреждениях высшего профессионального образования как важного компонента системы отечественного непрерывного образования, установлены разнообразные связи и зависимости, причины и факторы, обеспечивающие его положительную динамику в условиях региона, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений;

- внедрена в образовательный процесс вуза авторская Программа элективного курса «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», реализация которого способствует удовлетворению образовательных потребностей студентов и позволяет расширить образовательное пространство профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту;

- исследована и обоснованна совокупность критериев (когнитивного, могивационного, коммуникативного, эмоционального и волевого), уровней (информационно-репродуктивного, продуктивно-исполнительского и инициативно-творческого) и показателей их сформированное™, позволяющая осуществлять систематический анализ и оценку степени сформированное™ психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, определять текущие, промежуточные и конечные результаты образовательного процесса;

- выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования психолош-педагогической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, представленные анкеты, тесты и опросники могут быть использованы на всех уровнях профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по совершенствованию процесса формирования психолого-педагогической компетентности специалиста, разрешению обозначенных проблем и противоречий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается логической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретико-методологических позиций, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, теоретической и фактологической обоснованностью разработанной модели формирования нсихо-лого-педашгической компетентности, в рамках которой реализован авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», способствующий эффективному формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, статистической значимостью и воспроизводимостью полученных в ходе педагогического эксперимента данных, эффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств (целеустремленности, общительности, эмоциональности, решительности, настойчивости, самообладания, дисциплинированности, смелости и др.).

- модель процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту включающая в качестве основных блоков: целевой (цели и задачи), структурный (когнитивный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, волевой), содержательный (общепрофессиональные и специальные дисциплины, авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту»), деятельностный (формы и методы: лекции, дискуссии, практические занятия, тренинги, деловые, интеллектуальные и ролевые игры) и результативный (критерии, уровни и показатели их сформированное™), отражающая условия (организационные, методические, психолого-педагогические) успешного формирования психолого-педа-шгической компетентности студентов в вузе, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на психоло-т-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе;

- специфика и содержание процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту отражена в разработанном в ходе исследования авторском элективном курсе «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», способствующем систематизации знаний студентов в области педагогики, психологии, теории и методики преподавания физической культуры, приобретению необходимых умений, навыков и педагогического опыта, а также формированию профессионально значимых личностных качеств студентов;

- критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентное™ у будущих специалистов по физической культуре и спорту включает в свою структуру в качестве основных компонентов когнитивный, могивационный, коммуникативный, эмоциональный и волевой критерии, информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и инициагивно-творческий уровни и показатели их сформированное™, обеспечивает систематическую фиксацию и анализ результатов исследования; сравнение и сопоставление их с исходными данными, а также промежуточную, текущую и итоговую оценку результатов обучения, степени продвижения обучаемых в формировании компонентов психолого-педагогической компетентное™ у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и опубликованы в сборниках международных и всероссийских научно-практических конференций: «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» -Ставрополь, 2004,2005, 2006; «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» - Москва, 2005; «XII годичное собрание Южного отделения РАО. Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона» - Ростов-на-Дону, 2005; «Актуальные проблемы современных наук: теория и практика» — Украина, Днепропетровск, 2006; «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» - Томск, 2008. Основные результаты исследования опубликованы в журналах из перечня ВАК РФ: Научно-образовательный и прикладной журнал «Гуманитарные и социально-экономические науки», выпуск «Педагогика», 2006; Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Социология и управление персоналом», 2008.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 207 наименований, го них 5 наименований на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 196 страниц, из них 162 страницы основного текста, 34 страницы приложений. Работа содержит 14 таблиц и 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены противоречия, сформулирована научная проблема, требующая разрешения, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, представлена методология и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность и обоснованность полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования психолого-педагогической компетентности у специалиста по физической культуре и спорту» рассмотрены теоретические, методологические и нормативно-правовые основы компетенций и компетентности, в том числе психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту.

Процессы модернизации отечественной системы высшего профессионального образования свидетельствуют о смене образовательной парадигмы и нацеленности на построение национальной системы высшего

профессионального образования адекватной цивилизованному уровню своего прогресса и существования. Компетентностный подход к структурно-содержательной стороне высшего профессионального образования повлек за собой изменения в качестве подготовки специалистов, их мобильности, ментальности, позволяющей быть физически и психологически готовыми к культурообразующей инновационной деятельности.

В современных психолого-педагогических исследованиях компетентность рассматривается как многомерная и многокомпонентная структура. Поэтому разные авторы выделяют различный состав ее компонентов.

Наиболее полно трактовка компетентности была представлена разработчиками «Стратегии модернизации содержания общего образования». Было подчеркнуто, что «...это понятие шире понятия знания, или умения, или навык, ... это понятие иного смыслового ряда. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие». Эта трактовка развивается также в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера и др.

Опираясь на научные идеи и положения психологии и педагогики (В.В. Сериков, И.А. Зимняя и др.), можно констатировать, что в условиях личностно-ориентированной парадигмы современного образования профессиональная компетентность должна включать и психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности. В контексте настоящего исследования на современном этапе существенно возрастает значимость психолого-педагогической составляющей профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту.

В процессе теоретического анализа мы заключили, что компетенция -это способность применять знания, умения и проявлять личностные качества для успешной деятельности в своей профессиональной области, являясь некоторым потенциалом для будущей деятельности.

Компетентность - это умение мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблем в конкретных обстоятельствах.

Профессиональная компетентность - это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты деятельности в своей предметной области.

Психолого-педагогическая компетентность - это универсальная составляющая профессионализма, включающая в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационньгй, эмоциональный и волевой компоненты, обусловливающая способность и готовность резуль-

тативко осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированное™ совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств (целеустремленности, общительности, эмоциональности, решительности, настойчивости, самообладания, дисциплинированности, смелости и др.).

Решение проблемы формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту невозможно без определения условий, разработки содержания и организации процесса. Поиск путей организации процесса формирования психолого-педагогической компетентности детерминировал использование в работе метода моделирования. Рассмотрены общие подходы к моделированию образовательных систем.

Во второй главе — «Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в вузе», с учетом опыта моделирования образовательных процессов в высшей школе, а также в области физической культуры была выстроена модель формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту. В основу построения модели легли ключевые характеристики специалиста в области физической культуры и спорта, дающие ему квалифицированно действовать в условиях психологического комфорта и дискомфорта, а именно - теоретические знания, практический опыт, лич-ностно-деятельностные качества.

Выстроенная модель позволила в концентрированном виде представить сложную и многогранную структуру исследуемого явления. В ней обозначены основные блоки: целевой, структурный, содержательный, деятель-ностный и результативный, позволяющие охватить в единой системе специфику, предопределенную направленностью на психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе.

Состав компонентов (когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный, волевой) психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту определен по итогам опроса и анкетирования профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», преподавателей кафедр физической культуры вузов Ставропольского края, учителей физической культуры общеобразовательных школ и

работников физической культуры и спорта учреждений дополнительного образования детей Ставропольского края.

Созданную модель можно рассматривать как практический механизм формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Модель носит открытый развивающийся характер и по необходимости может пополняться новыми компонентами.

В работе представлены дидактические возможности учебного курса «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» в формировании психолого-педагогической компетентности и результата экспериментальной работы по её формированию у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Экспериментальная работа состояла из 3 основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента в 2004 году, нами были определены показатели психолого-педагогической компетентности. О наличии у будущего специалиста по физической культуре и спорту психолого-педагогической компетентности мы судим, опираясь на такие компоненты, как когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный, волевой. Их показатели представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели сформированное™ основных компонентов психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по физической

культуре и спорту

Компоненты

Показатели

и, §

g Й

Когнитивный

О !

SI S

Коммуникативный Мотивационный Эмоциональный ,

I. Понимание сущности психолого-педагогической компетентности. 2 . Уровень зна11 ийоп шхол огии профессионал то ма.

1. Направленность на общение.

2. Проявление коммут^

1. Направленность на достижение успеха в педагогической деятельности.__________

,1. Эмоциональная устойчивость.

2. Уверенность и эмоиионально-положителыгый фон в решении профессиональных задач._

Волевой

1. Волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в достижении поставленных целей.

Определение уровней психолого-педагогической компетентности потребовало целого комплекса методов научного исследования. Универсальной

методики изучения психолого-педагогической компетентности в науке не разработано. Но, исходя из того, что психолого-педагогическая компетентность представляет собой интеграцию когнитивного, коммуникативного, мотивационного, эмоционального и волевого компонентов, были использованы методы, позволяющие изучить каждый его в отдельности.

Полученное представление о степени сформированное™ компонентов психолош-педагогической компетентности позволило нам в целом определить уровни ее сформированное™ (таб. 2). Мы считаем, что психолого-педашги-ческая компетентность будущих специалистов по физической культуре и спорту представляет собой не что иное, как интеграцию когнитивного, коммуникативного, мотивационного, эмоционального и волевого компонентов.

Таблица 2

Количественная характеристика уровней сформированное™ психолого-педашгической компетентности (в баллах) :

Компоненты Когнитивный Уровни

Информационно-репродуктивный менее 8 Продуктивно-исполнительский Инициативно-творческий

9-17 18-27

Коммуникативный менее 45 менее 3 46-90 91-135

Моги ва цио нны й 4-5 9-13

Эмоциональный Волевой менее 2 3-5 6-9

менее 9 10-19 20-30

Таблица 3

Сравнительный анализ показателей уровней сформированное™ компонентов психолого-педагогической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп до эксперимента

№ п/п Компоненты Экспериментальная М±т Контрольная М±т * Р

1. ~ 2. Когнитивный 7,96 ±0,16 8,22 ±0,09 1,416 | >0,05

Коммуникативный 33,87 ±0,16 34,13 ±0,17 1 1,114 ( >0,05

3. Мотив ационн ый 4,12 ±0,49 4,11 ± 0,46 0,015 I >0,05

4. Эмоциональный 3,10 ±0,12 3,08 ±0,13 0,113 | >0,05

5. Волевой 14,49 ±0,2 14,24 ±0,1 1,118 | >0,05

Проведенный сравнительный анализ показателей уровня сформированное™ психолого-педагогической компетентности студентов контрольной и

экспериментальной групп до эксперимента не выявил достоверных различий по всем исследуемым компонентам. Это позволяет заключить, что студенты обеих групп имели примерно одинаковый уровень психолого-педагогической компетентности.

Студенты 3 курса имеют следующие уровни сформированное™ психолого-педагогической компетентности: информационно-репродуктивный - 50,60 % студентов, продуктивно-исполнительский - 33,74 % студентов, инициатавно-творческий — 15,66 % студентов.

Для осуществления следующего этапа исследовательской работы нами построена модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту (рис. 1). Модель рассматривается не просто как система с вычлененными в ней элементами, в их взаимосвязи и способах функционирования, но и как возможность прогнозировать результат процесса.

Таким образом, после тщательного анализа полученных результатов и построения модели мы приступили в 2005 году к формирующему этапу эксперимента, который проходил перед выходом студентов на педагогическую практику. В нем приняли участие студенты 3 курса в количестве 83 человек. Экспериментальная группа-42 человека, контрольная - 41 человек.

В экспериментальной группе был проведен элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», способствующий целенаправленному овладению студентами системой психолого-педагогических знаний и умений в сфере физической культуры, развитию профессионального мышления, умений анализировать психолого-педагогические ситуации и проектировать свое поведение и деятельность на пракгике.

Широкие дидактические возможности данного учебного курса способствовали формированию у студентов психолого-педагогнческой компетентное™ как неотъемлемой составляющей профессионализма специалиста в области физической культуры и спорта. Эффективной была система педагогических форм и средств, с помощью которых сформирована психологическая готовность студентов к практической деятельности.

На контрольном этапе эксперимента, после прохождения студентами педагогической практики, было проведено повторное анкетирование студентов экспериментальной и контрольной групп.

Сравнительный анализ показателей уровня сформированное™ психолого-педагогической компетентности экспериментальной и контрольной групп после проведенного эксперимента выявил, что у студентов экспериментальной группы уровень психолого-педагогической компетентности статистически достоверно выше в следующих компонентах:

Социальный зак;п: подготовка специалиста по физической культу ре п спорту Цель: Формирование психолого-педагогическои компетентности

Задача: Сформировать пспхо.того-педагогическую компетентность у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

У ~~

Структурный блок

t -

Психолого-педагогическап компетентность

1 г 1

Когнитивный компонент Ко ммуникативны и компонент Мотивационнын компонент Эмоциональный компонент Волевой компонент

Принципы: Условия:

научности; организационные;

профессиональной направленности; психолого-педагогические;

индивидуализации; методические, развивающего характера обучения.

Содержательный блок

Авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» Педагогика Психология Теория и методика физической культуры и спорта

Деятельпостиый блок

Формы н методы: лекции, дискуссии, практические занятия, тренинги, деловые, интеллектуальные и ролевые игры.

Гезультатнвный блок

Результат: сформированное!!. нсихолого-педагогической компетентности

Уровни формирования пепхолого-педагогичеекой компетентности:

1-й уровень - информационно-репродуктивный;

2-й уровень - продуктивно-исполнительский;

3-й уровень - инициативно-творческий.

Рис. 1. Модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

- когнитивный компонент (р<0,001), определяющий наличие и объем знаний по педагогике и психологии профессионализма;

- коммуникативный компонент (р<0,001), обуславливающий потребность и направленность личности на общение, проявление коммуникативной толерантности;

- мотивационный компонент (р<0,01), обуславливающий направленность личности на достижение успеха в педагогической деятельности;

- эмоциональный компонент (р<0,001), характеризующий эмоциональную устойчивость, уверенность и эмоциональный положительный фон в решении профессиональных задач;

- волевой компонент (р<0,001), указывающий на способность преодолевать трудности в достижении поставленной цели и регулировать свое поведение.

Таблица 4

Сравнительный анализ показателей уровней сформированное™

компонентов психолого-педагогической компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

№ Компоненты Эксперимен- Контрольная г Р

п/п тальная М±ш

М±ш

1. Когнитивный 11,22 ±0,31 9,01 ±0,47 3^25 0,001

2. Коммуникативный 65,53 ±2,61 43,21 ±2,74 5,898 0,001

3. Мотивационный 7,27 ±0,45 5,61 ±0,46 2,579 с 0,01

4. Эмоциональный 5,35 ±0,19 3,89 ±0,28 4314 0,001

5. Волевой 2245 ± 1,12 16,48 ±1,07 3,854 0,001

Определение уровней сформированное™ психолого-педагогической компетентности после формирующего эксперимента и прохождения педагогической практики показало, что процент студентов, имеющих инициативно-творческий уровень исследуемых компонентов, увеличился в обеих группах. Однако в экспериментальной группе таких студентов значительно больше, чем в контрольной. Так, в экспериментальной группе процент студентов, имеющих инициативно-творческий уровень сформированиос-ти психолого-педагогической компетентности, увеличился на 19,05%, а в контрольной группе - на 2,44%. (рис. 2 и 3).

Высокий процент инициативно-творческого и продуктивно-исполнительского уровней сформированное™ психолого-педагогической компетентности большинства студентов экспериментальной группы свидетельствует об эффективной реализации задач педагогического эксперимента.

О и н формацион но-репродукти в н ый В продуктивно-исполнительский

□ инициативно—творческий

Рис. 2. Процентный состав студентов экспериментальной группы, имеющих разный уровень сформированное™ психолого-педагогической компетентности после эксперимента

35.48-,

□ информационно-репродуктивный В продуктивно-исполнительский

□ инициативно-творческий

Рис. 3. Процентный состав студентов контрольной группы, имеющих разный уровень сформированное™ психолого-педагогической компетентное™ после эксперимента

Это подтверждает анализ исследования. В экспериментальной группе количество студентов с информационно-репродуктивным уровнем сформированное™ психолого-педагогической компетентности уменьшилось на 26,19%, а в контрольной - всего лишь на 4,88%.

Дтя получения достоверности результатов исследования нами было предложено методистам педагогической практики и учителям физической культуры базовых общеобразовательных учреждений оценить профессиональные качества студентов контрольной и экспериментальной групп по десятибалльной критериальной шкале: увлеченность, активность, адаптивность, коммуникативность, импровизация, творчество.

Результаты исследования показали, что средний балл по каждому из критериев выше в экспериментальной группе. Например, творчество студентов в период прохождения педагогической практики в контрольной

40.62%

□ Контрольная группа до эксперимента ПКонтрольная группа после эксперимента

□ Экспериментальная группа до эксперимента ЕЗЭкспериментальная группа после эксперимента

Рис. 4. Показатели сформированное™ психолого-педагогической компетентности студентов контрольной и

экспериментальной 1рупп до и после эксперимента

группе было оценено в 2,5 балла, а у студентов экспериментальной группы - в 7 баллов, увлеченность - 4,5 балла в контрольной группе, 8 баллов в экспериментальной. Импровизация была оценена на 2,5 и 4 балла соответственно. Активность в экспериментальной группе на 3 балла выше, чем в контрольной (9 и 6 баллов соответственно). Адаптивность в контрольной группе оценена на 5 баллов, а в экспериментальной - на 6. Коммуникативность в экспериментальной группе выше на 4 балла, чем в контрольной группе (7,5 и 3,5 соответственно). Таким образом, оценка студентов методистами и учителями физической культуры подтверждает результативность проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

После прохождения педагогической практики со студентами контрольной и экспериментальной групп была проведена ситуационная игра «Педагогические ситуации». Эти результаты подтверждают итоги опытно-экспериментальной работы представленной выше. Итоги игры показали, что у студентов контрольной группы педагогические способности являются низкими, поскольку средний балл составил 3,3 балла, а у студентов экспериментальной группы педагогические способности оценены как средние - 3,8 балла. По завершении педагогической практики преподавателями-методистами студентам были выставлены итоговые оценки. Средний балл по педагогической практике у студентов контрольной группы составил 3,5 балла, а у студентов экспериментальной группы - 4,6 балла.

В ходе диссертационного исследования нами доказано, что предложенный авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» может эффективно содействует формированию психолого-иедашшческой компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту. Проведенная экспериментальная работа позволяет нам считать эффективной модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, о чем свидетельствуют достоверные показатели прироста почти по всем позициям к окончанию эксперимента. Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. Проведенный анализ литературных источников и нормативно-правовых документов системы высшего профессионального образования свидетельствуют о смене отечественной образовательной парадигмы, где традиционное образование взаимодействует с инновационным через развитие аксиологического потенциала личности и переходе в оценке качества профессиональной подготовки специалистов на позиции компетентностного подхода, позволяющего по новому взглянуть на результат образования.

2. Исследование вопросов, посвященных компетенциям и компетентности в системе образования, свидетельствует о том, что данная проблема в первую очередь связана с повышением качества образования в общем контексте его гуманизации и определения новой парадигмы результата образования.

3. Психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту это универсальная составляющая профессионализма, включающая в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, обусловливающая способность и готовность результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированное™ совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств (целеустремленности, общительности, эмоциональности, решительности, настойчивости, самообладания, дисциплинированности, смелости и др.).

4. В ходе исследования разработана модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, в основу которой положен системный подход, рассматриваемый как важнейший при организации учебно-научно-воспитательной работы в вузе.

5. Специфика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту отражена в авторском элективном курсе «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», который способствовал целенаправленному овладению студентами системой знаний и умений о педагогике и психологии профессионализма в сфере физической культуры, развитию профессионального мышления, умений анализировать психолого-педагогические ситуации и готовность проектировать свое поведение и деятельность на практике.

6. Широкие дидактические возможности авторского элективного курса «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» в сочетании с общепрофессиональными и специальными дисциплинами позволяют сформировать у студентов психолого-педагогическую компетентность как неотъемлемую составляющую профессионализма специалиста в области физической культуры и спорта.

7. Проведенная экспериментальная работа и обобщенные результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, позволяют говорить об эффективности модели формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, разработанной в ходе исследования.

8. В ходе исследования разработана критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту включающая в качестве основных компоненты: когнитивный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, волевой, а также критерии, уровни и показатели их сформированное™.

9. Выявленные условия: организационные, методические, психолого-педагогические способствуют успешному формированшо психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу, позволила достичь цели и решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения подобных исследований и наметила векторы, одним из которых является психологическое сопровождение студентов в условиях инновационного высшего профессионального образования, в том числе по федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения, базиру ющихся на компетентностном подходе.

Основные результаты диссертации отражены в публикациях:

1. Бавтрюков, И. А. Формирование профессионально-психолошчес-кой компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту / И. А. Бавтрюков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Выпуск «Педагогика». -2006. - № 6. - С. 250-256.

2. Бавтрюков, И. А. Пути формирования профессионально-психологической компетентности у студентов специальности «Физическая культура и спорт» / И. А. Бавтрюков // Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Социология и управление персоналом». - 2008. - № 9 (47). - С. 26-28. (1816-4277).

3. Бавтрюков, И. А, О психологической готовности будущих специалистов по физической культуре к принятию себя в образовательном поле / И. А. Бавтрюков // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: Материалы 11-й Всероссийской научно-практической конференции. - Москва, 2004. - С. 36-37.

4. Бавтрюков, И. А. О проблеме психолого-педагогической подготовки студентов факультета физической культуры / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 49-й научно-методической конференции. - Ставрополь, 2004.-С. 21-22.

5. Бавтрюков, И. А. О проблеме психологической готовности студентов ФФК к педагогической практике / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы 1-й Международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2004. - С. 121-123.

6. Бавтрюков, И. А. О значении психологической подготовки студентов к прохождению педагогической практики / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание: Материалы 50-й научно-методической конференции - Ставрополь, 2005. - С. 8-9.

7. Бавтрюков, И. А. О зависимости между профессионально-психологической подготовкой студентов и их адаптацией к педагогической практике / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы 11-й Международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2005. - С. 9.

8. Бавтрюков, И. А. Об усилении психологической составляющей в подготовке студента к педагогической практике / И. А. Бавтрюков // Материалы XII годичного собрания Южного отделения РАО. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. - Ростов-на-Дону, 2005.-С. 14.

9. Бавтрюков, И. А. К вопросу о профессионально-психологической компетентности специалиста по физической культуре и спорту / И. А. Бавтрюков // Материалы Ш-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современных наук: теория и практика». -Днепропетровск, 2006. - С. 6-8.

10. Бавтрюков, И. А. Гуманистический подход к профессионально-психологической компетентности специалиста по физической культуре и спорту / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 51-й научно-методической конференции. - Ставрополь, 2006. - С. 3.

11. Бавтрюков, И. А. О задачах профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту на современном этапе / И. А. Бавтрюков // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы Ш-й Международной научно-практической конференции. -Ставрополь, 2006.-С. 132-133.

12. Магин, В. А., Бавтрюков, И. А. Психолого-педагогическая подготовка студентов факультета физической культуры в системе дополнительного образования / В. А. Магин, И. А. Бавтрюков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Материалы Х1-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Томск, 2008. - С. 29-32.

Подписано в печать 29.05.2009 Формат60х841/16 Усл.печ.л. 1,45 Уч.-год.л. 1,2

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 210

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бавтрюков, Иван Алексеевич, 2009 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования психолого-педагогической компетентности у специалиста по физической культуре и спорту.

1.1. Контекст и понимание компетенций и компетентности в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

1.2. Сущностно содержательная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по • физической культуре и спорту в учреждении высшего профессионального образования.

1.3. Общие подходы к моделированию образовательных процессов в педагогической теории и практике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в вузе.

2.1. Модель формирования психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту в вузе.

2.2. Дидактические возможности учебного курса «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» в формировании психолого-педагогической компетентности.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в Ставропольском государственном университете.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту"

Актуальность исследования. Всесторонние социально-экономические преобразования российской действительности напрямую затронули и отечественную систему высшего профессионального образования. Существенно изменился вектор профессионального развития человека, требования к его квалификации. Разработанные на государственном уровне наукоемкие концепции и рекомендации, Федеральные целевые программы нацеливают высшее профессиональное образование на серьезное совершенствование качества подготовки специалистов, в том числе в области физической культуры и спорта.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года записано: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [92].

По мнению ведущих отечественных ученых Г.А. Бордовского, А.А. Деркача, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Д.В. Чернилевского и других, качество высшего профессионального образования во многом зависит от инновационной составляющей содержания образовательного процесса, формирования у будущих специалистов универсальных и профессиональных компетенций.

Важность формирования компетенций у специалистов подтверждают труды В.И. Байденко, В.Н. Дружинина, Ю.Н. Емельянова, Н.Н. Зволинской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.А. Магина, Ю.Ф. Майсурадзе, А.К. Марковой, В.И. Маслова, Н.М. Мельникой, JI.A. Петровской, Е.В. Попова, Н.Н. Чеснокова, М.А. Чошанова и др. Практически все авторы сходятся во мнении, что компетентность это совокупность профессиональных и личностных качеств специалиста, позволяющих целесообразно действовать в своей предметной области и достигать в ней высоких результатов.

Для специалистов в области физической культуры и спорта Е.Н. Гогу-нов, Н.Н. Зволинская, В.И. Маслов предлагают рассматривать компетентность через призму квалификационной характеристики выпускника системы высшего профессионального физкультурного образования.

Анализ существующих нормативно-правовых материалов, касающихся высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта, показал, что акцент, в основном, делается на формирование теоретической, методической и практической готовности специалистов к профессиональной деятельности. Вопрос психолого-педагогической готовности к профессиональной деятельности, формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов разработан не достаточно. Актуальность исследования обуславливается также выявленными противоречиями между: сложившейся традиционной отечественной системой подготовки специалистов по физической культуре и спорту и недостаточным ее психолого-педагогическим сопровождением; интегральным характером требований, предъявляемых к специалисту по физической культуре и спорту современной жизнью и недостаточной разработанностью вопросов формирования психолого-педагогической компетентности будущего специалиста в современных условиях; объективной потребностью общества в конкурентоспособных и компетентных специалистах и недостатком в технологиях формирования психолого-педагогической, компетентности в условиях модернизации высшего профессионального образования; консервативностью системы профессиональной; подготовки будущих специалистов- по физической культуре и спорту и современными подходами-к развитию способностей и формированию компетенций у студентов; между необходимостью осуществления; качественного мониторинга эффективности формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической-культуре и спорту и отсутствием критериальной характеристики данного процесса.

Эти противоречия» определили выбор- темыч нашего» исследования: «Формирование психолого-педагогической компетентности у будущих спет циалистов по физической культуре и спорту», и позволили сформулировать научную проблему: каковы, теоретико-методологические основы, особенности и. условия; организации .процесса формирования! психолого-педагогической компетентности у специалиста по физической культуре и спорту в учреждении? высшего профессионального .образования? Решение: данной проблемы является.целыо исследования.

Объект исследования:.профессиональная'подготовка специалистов в области физической культуры, и спорта в учреждении высшего профессионального образования:.

Предмет исследования: процесс формирования психолого-педагогической - компетентности у будущих специалистов^ по физической/ культуре и спорту в вузе.

Гипотезашсследования заключается в предположении, что формирование психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту будет эффективным, если: обоснована совокупность теоретико-методологических положений^ реализация которых обеспечивает эффективное формирование психолого-педагогической компетентности; разработано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональнойшодготовкиюпециалистов^по физической культуре и спорту в вузе; спроектирована и внедрена в образовательный; процесс: модель формирования психолого-педагогической компетентности специалистов в области физической культуры и спорта, выявлены особенности и условия, разработаны методические рекомендации по ее успешной реализации в вузе.

Задачи исследования:

- разработать и внедрить в образовательный процесс вуза авторский' элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», раскрывающий специфику содержания процесса формирования психолого-педагогической компетентности у студентов, определить его эффективность в условиях педагогического эксперимента;

Методологическую основу исследования составили: положения философии о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительности; системный подход к анализу объектов и явлений; принципы педагогики и психологии - единства сознания и деятельности, развития, активности; учение о деятельности, участие в которой преобразует личность и повышает её способности; концептуальные основы модернизации высшего профессионального образования.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы ученых по различным видам компетентности (Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, Ю.М. Жуков, В.F. JIooc, В.И. Горовая, Н.В. Гришина, Ю.Ф. Майсурад-зе, Л.И. Берестовая, А.В. Евсеев, В.Н. Дружинин, Н.В. Яковлева, М.К. Кабар-дов, Е.Н. Гогунов, Е.Н. Мельникова, И.А. Зимняя и др.); исследования, касающиеся психолого-педагогической: подготовки специалистов к. профессиональной деятельности (М.А. Краснова, Г.Д. Бабушкин, В.А. Бодров, Г.Б. Горская, Г.М. Зараковский, Г.П. Кореневская, Я.Ц. Мартузан, Н.Б. Стамбу-лова, Е.К. Фоминых, Н.Б. Червакова, Е.М. Шалина, М.М. Эбзеев и др.);. научные взгляды и подходы к проблеме профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту (В.К. Бальсевич, М.Я* Виленский, В.П. Горленко, В.Л. Дементьев^ С.П. Евсеев, В.А. Магин, Г.Н. Пономарев, Г.И. Попов, И.Д. Свищев, В.Г. Тютюков, С.П. Филь, Ж.К. Холодов, Н.Н. Чесноков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы: теоретический анализ научно-методической литера^,, туры и учебно-методической документации; анкетирование; педагогическое и психологическое тестирование; моделирование; экспертная оценка; самооценка; педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент; факторный и кластерный анализы; методы математической статистики.

Теоретический анализ научно-методической литературы и учебно-методической документации. С целью получения необходимых сведений по теме диссертации был проведён анализ педагогической, психологической, философской, культурологической, социологической отечественной и зарубежной литературы. Изучено содержание документов, регламентирующих деятельность по подготовке высококвалифицированных физкультурных кадров.

В? процессе работы изучены современные представления и подходы к содержанию психолого-педагогической компетентности и способах её формирования в учебном: процессе: высшей школы. Проанализированы монографии, диссертации и научные статьи, связанные с вопросами профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Диализ информационных источников позволил обосновать! актуальность настоящего; исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, поставить задачи, выбрать соответствующие методы, провести; педагогический' эксперимент и сделать объективные выводы по результатам исследования; .

Анкетирование. Анкетный опрос проводился? с целью- выявления? степени: осведомленности студентов? о компонентах, относящихся к психолого-педагогической компетентности специалиста' по физической культуре: и спорту и определения эффектов, возникающих в процессе её формирования. А также учителей физической культуры, общеобразовательных школ: и работников: физической культуры, учреждений! дополнительного образования детей Ставропольского края, преподавателей факультета и кафедр физической культуры вузов Ставропольского края с целью выявления компонентов психолого-педагогической/ компетентности,. необходимых специалистам для: успешного •веденияшрофессиональнойдеятельностш .

Педагогическое тестирование. Определялся уровень, знаний студентов по педагогике и психологии профессионализма. Для: этого был использован тестовый, контроль знаний по предмету учебного плана специальности «Физическая культура и спорт» «Психология и педагогика», используя базу тестовых заданий Центра тестирования профессионального образования ГОУ ВПО «Ставропольский государственный"университет».

Психологическое тестирование. С помощью теста А. Аткинсона исследован доминирующий тип мотивации, студентов наг достижение успеха.вше-дагогической деятельности или мотивации избегания неудач от педагогической деятельности.

С помощью теста «Скрытые эмоции» исследована эмоциональная компетенция: психолого-педагогической компетентности будущего специалиста в области физической культуры и спорта.

С помощью специально разработанного психологического теста определялся уровень общей; коммуникативной толерантности, который позволил оценить коммуникативную компетенцию психолого-педагогической компетентности будущего специалиста в области физической культуры и спорта.

С помощью психологического теста определялись волевые качества студентов.

С помощью теста «Педагогические ситуации» выявлялось умение студентов решать педагогические задачи различного характера и степени сложности. . '

Моделирование. Результатом; применения этого метода явилось построение модели формирования психолого-педагогической компетентности у• будущих специалистов по физической культуре и спорту, которая стала средством экспериментального? исследования и состоит из четко структурированных компонентов: отображающих реальные и предполагаемые действия по достижению цели исследования: ;

Экспертная оценка. К экспертной оценке педагогической деятельности студентов привлекались учителя физической культуры средних общеобразовательных учрежденийj преподаватели-методисты университета. Оценивание проходило по десяти бальной шкале по критериям: увлеченность, активность, способность быстро адаптироваться к новым условия деятельности, умение общаться с обучающимися, способность разрешать конфликтные ситуации,, импровизация, творчество.

С помощью педагогического наблюдения оценивалось владение студентами, методш^и и технологиями обучения и воспитания, формами и содержанием работы со школьниками, способность качественно решать образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи в процессе проведения уроков по предмету «Физическая культура».

С помощью факторного анализа определялась степень совместимости компонентов психолого-педагогической компетентности в большом наборе переменных. Основной посыл состоял в том, что определенные компоненты коррелируют, и таким образом, дают возможность выделить некий самостоятельный показатель или фактор.

Важной задачей нашего исследования было выделение уровней сформированное™ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту. С этой целью был проведен кластерный анализ полученных экспериментальных данных, с помощью которого выделены уровни сформированности психолого-педагогической компетентности у студентов.

Методы математической статистики. Вычислялись следующие показатели:

- М - средняя арифметическая величина;

- 5 - среднее квадратичное отклонение;

- m — средняя ошибка средней арифметической;

Вероятная оценка значимости различий осуществлялась с использованием критерия «t» - Стьюдента. Статистически значимым считался результат с вероятностью Р = 0,05.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг. в четыре этапа:

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический. В этот период изучалось состояние исследуемой проблемы, современные подходы к формированию профессиональной компетентности у специалистов, в том числе в области физической культуры и спорта, в процессе их профессиональной подготовки. Был определен понятийный аппарат исследования, раскрыта сущностно-содержательная характеристика дефиниции «психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту». Сформулирована гипотеза исследования,' определена цель, поставлены задачи, подобран исследовательский инструментарий. Проводилось анкетирование и тестирование респондентов, осуществлялась первичная диагностика. сформированно-сти их психолого-педагогической компетентности.

Второй этап (2004-2005 гг.) — проектировочный. На данном этапе осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы, была спроектирована модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, разработан авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», который включил в себя инновационные методики организации лекционных и практических занятий: Разрабатывалась критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической /культуре и спорту. .

Третий этап (2005-2006 - гг.) — опытно-экспериментальный - был посвящен организации и проведению педагогического эксперимента. В учебный процесс студентов третьего курса факультета физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный- университет» был внедрен разработанный элективный курс. Была организована педагогическая практика, в процессе которой проводилось педагогическое наблюдение, осуществлялась, экспертная оценка. Проведена заключительная диагностика сформированно-сти психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) — аналитический — был направлен на анализ и описание полученных результатов, формулирование выводов,, оформление диссертации. На основе полученных результатов осуществлялась корректировка авторского элективного-курса, разрабатывались методические рекомендации по его внедрению в учебный процесс.

Экспериментальной базой исследования были факультет, физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» и государственные общеобразовательные учреждения г. Ставрополя и Ставропольского края! В исследовании-приняли участие 209 студентов 3-5 курсов факультета физической культуры, 57 учителей физической культуры общеобразовательных школ и работники физической культуры учреждений дополнительного образования детей Ставропольского края, 36 преподавателей факультета физической культуры, 38 преподавателей кафедр физической культуры вузов Ставропольского края.

Научная новизна исследования:

- выявлен целый ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих развитие профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, вызывающих острую потребность в необходи-' мости ее психолого-педагогического сопровождения в вузе;,

- конкретизированы основные базовые понятия; дано обоснование и определена специфика процесса формирования, психолого-педагогической: компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в учреждении высшего профессионального образования;

- предложенные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистовпо физической культуре и спорту, в отличие от традиционных,, способствуют организации физкультурно-познавательной, спортивно-оздоровительной и рекреационнопрофилактической деятельности, реализации потребности в физической саморазвитии, самообразовании, обогащению физкультурно-спортивного опыта в процессе тренировочной деятельности; развитию профессионально значимых личностных качеств.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- уточнено и конкретизировано содержание дефиниции «психолого-педагогическая компетентность будущих специалистов по физической культуре и спорту», включающее в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, раскрыта ее сущностная характеристика как способности и готовности результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированности совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств;

- дано концептуальное обоснование процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, отраженное в разработанной модели и авторском элективном курсе «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту»; определена специфика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в условиях профессиональной подготовки на факультете физической культуры в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет;

- систематизированы теоретико-методологические и технологические подходы дидактического назначения к созданию условий по формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыто современное состояние качества профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в учреждениях высшего профессионального образования как важного компонента системы отечественного непрерывного образования,- установлены разнообразные связи и зависимости, причины и факторы, обеспечивающие его положительную динамику в условиях региона, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений;

- внедрена в образовательный процесс вуза авторская Программа элективного курса «Психология профессионализма специалиста по физической: культуре и спорту», реализация которого способствует удовлетворению образовательных потребностей студентов и позволяет расширить образоваг-тельное пространство профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту;

- исследована и обоснована совокупность критериев (когнитивного, мотивационного, коммуникативного, эмоционального и волевого), уровней (информационно-репродуктивного, продуктивно-исполнительского и инициативно-творческого) и показателей их сформированности, позволяющая осуществлять систематический анализ и оценку степени сформированности психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, определять текущие, промежуточные и конечные результаты образовательного процесса;

- выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования психолого-педагогической компетентности. будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, представленные анкеты, тесты и опросники могут быть использованы на всех уровнях профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается логической непротиворечивостьюи научной корректностью исходных теоретико-методологических позиций;; выбором и реализацией^комплекса^ методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и фактологической обоснованностью разработанной модели формирования психолого-педагогической компетентности, в рамках которой преподавался элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической?культуре и спорту». Он позволил обеспечить эффективное формирование психолого— педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту; статистической значимостью и воспроизводимостью полученных в ходе педагогического эксперимента данных; эффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и опубликованы. в сборниках международных и Всероссийских научно-практических конференций: «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» -Ставрополь, 2004, 2005, 2006; «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» - Москва, 2005; «XII годичное собрание Южного отделения РАО. Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона» - Ростов-на-Дону, 2005; «Актуальные проблемы современных наук: теория и практика» — Украина, Днепропетровск, 2006; «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» - Томск, 2008. Также, результаты исследования опубликованы в журналах из перечня ВАК РФ: Научно-образовательный и прикладной журнал «Гуманитарные и социально-экономические науки», выпуск «Педагогика». - № 6, 2006; Вестник Университета (Государственный университет управления). Серия «Социология и управление персоналом». - № 9 (47), 2008.

Положения, выносимые на защиту:

- психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту рассматривается в исследовании как универсальная составляющая профессионализма, включающая в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, обусловливающая способность и готовность результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного-взаимодействия учителей и учеников на основе деформированное™ совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств (целеустремленности, общительности, эмоциональности, решительности, настойчивости, самообладания, дисциплинированности, смелости и

ДР-)- модель процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту включающая в качестве основных блоков: целевой (цели и задачи), структурный (когнитивный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, волевой), содержательный (общепрофессиональные и специальные дисциплины, авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту»), деятельностный (формы и методы: лекции, дискуссии, практические занятия, тренинги, деловые, интеллектуальные и ролевые игры) и результативный (критерии, уровни и показатели их сформированное™), отражающая условия (организационные, методические, психолого-педагогические) успешного формирования психолого-педагогической 2 компетентности студентов в вузе, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на психолого-педагогическое сопровождение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе;

- специфика и содержание процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту отражена в разработанном в ходе исследования авторском элективном курсе «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», способствующем систематизации знаний студентов, в области педагогики, психологии, теории и методики преподавания физической культуры, приобретению необходимых умений, навыков и педагогиче- -ского опыта, а также формированию профессионально значимых личностных качеств студентов;

- критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту включает в свою структуру в качестве основных компонентов когнитивный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный и волевой критерии, информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и инициативно-творческий уровни и показатели их сформированное™, обеспечивает систематическую фиксацию и анализ результатов, исследования; сравнение и сопоставление их с исходными данными, а также промежуточную, текущую и итоговую оценку результатов обучения, степени продвижения обучаемых в формировании компонентов психологопедагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 207 наименований, из них 5 наименований на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 196 страниц. Из них 162 страницы основного текста, 34 страницы приложений. Работа содержит 14 таблиц, 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Выстроенная нами модель позволила в концентрированном виде представить сложную и многогранную структуру исследуемого явления. В ней обозначен целевой блок (социальный заказ, генеральная цель и задача исследования), структурный блок (принципы и условия, компоненты, входящие в психолого-педагогическую компетентность), содержательный блок (авторский элективный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту», учебные дисциплины «Педагогика», «Психология», «Теория и методика физической культуры»), дея-тельностный блок (формы и методы достижения результата) и результативный блок (результат и уровни сформированности психолого-педагогической компетентности).

Состав компонентов (когнитивный, коммуникативный, мотивацион-ный, эмоциональный, волевой) психолого-педагогической компетентности специалиста по физической культуре и спорту определен по итогам опроса и анкетирования профессорско-преподавательского состава факультета физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», преподавателей кафедр физической культуры вузов Ставропольского- края, учителей физической культуры общеобразовательных школ и работников физической культуры и спорта учреждений дополнительного образования детей Ставропольского края.

Следует также отметить, что при построении модели мы основывались на системном подходе, который рассматривается нами как важнейший при организации учебно-воспитательной работы в вузе и явился методологической основой формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Психолого-педагогическая компетентность будущего специалиста по физической культуре и спорту складывается из частных компонентов, формируемых в учебном процессе, в организационной, учебной, воспитательной, общественной и практической деятельности, в процессе самовоспитания и взаимодействия.

Разработанный и внедренный авторский элективный учебный курс «Психология профессионализма специалиста по физической культуре и спорту» способствовал целенаправленному овладению студентами системой знаний и умений о психологии профессионализма в сфере физической культуры, развитию профессионального мышления, умений анализировать психолого-педагогические ситуации и готовность проектировать свое поведение и деятельность на практике.

Широкие дидактические возможности данного курса способствовали формированию у студентов психолого-педагогической компетентности как неотъемлемой составляющей профессионализма специалиста в области физической культуры и спорта. Эффективной была система педагогических форм и средств, с помощью которых сформирована психологическая готовность студентов к практической деятельности. Практическое воплощение учебного курса позволило более эффективно осуществлять профессиональную подготовку будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволяет нам считать эффективной модель формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту, о чем свидетельствуют достоверные показатели прироста почти по всем позициям к окончанию эксперимента.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной проблемы формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе их обучения.

В постоянно изменяющихся и совершенствующихся условиях функционирования высшей профессиональной школы невозможно создать единую методику обучения, универсальную во всех отношениях. Дальнейшее направление разработки рассматриваемой проблемы мы видим в дополнительных исследованиях вопросов, связанных с психологическим сопровождением студентов в условиях инновационного профессионального обучения, причем это сопровождение должно быть вплетено в образовательную программу и направлено на развитие мотивации к учебной и профессиональной деятельности, креативности, формирование физической, коммуникативной, эстетической и нравственной культуры, развитие личностных качеств и самоидентификации в профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту будет эффективным, если будет разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования психолого-педагогической компетентности, созданы условия и дидактическое сопровождение процесса формирования психолого-педагогической компетентности.

На основе выполненного исследования можно заключить:

1. Проведенный анализ литературных источников и нормативно-правовых документов системы высшего профессионального образования свидетельствуют о смене отечественной образовательной парадигмы, где традиционное образование взаимодействует с инновационным через развитие аксиологического потенциала личности и переходе в оценке качества профессиональной подготовки специалистов на позиции ком-петентностного подхода, позволяющего по новому взглянуть на результат образования.

3. Психолого-педагогическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту рассматривается в исследовании как универсальная составляющая профессионализма, включающая в качестве основных компонентов когнитивный, коммуникативный, мотивационный, эмоциональный и волевой компоненты, обусловливающая способность и готовность результативно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях межличностного взаимодействия учителей и учеников на основе сформированности совокупности объективно необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально-значимых личностных качеств (целеустремленности, общительности, эмоциональности, решительности, настойчивости, самообладания, дисциплинированности, смелости и др.).

8. В ходе исследования разработана критериальная характеристика процесса формирования психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту включающая в качестве основных компонент: когнитивный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, волевой, критерии, уровни и показатели их сформированности.

9. Выявленные условия: организационные, методические, психолого-педагогические способствуют успешному формированию психолого-педагогической компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу, позволила достичь цели, и решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения подобных исследований и наметила векторы, одним из которых является - психологическое сопровождение студентов в условиях инновационного высшего профессионального образования, в том числе по федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения, базирующихся на компетентностном подходе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бавтрюков, Иван Алексеевич, Ставрополь

1. Абасов, 3. А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении / 3. А. Абасов // Социологические исследования.-2002.-№3.- С. 94-96.

2. Абдулина, О. Т. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. Т. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. — С. 165-168.

3. Абдулина, О. Т. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего образования / О. Т. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

4. Алаторцев, В. А. Готовность спортсмена к соревнованиям (опыт психологического исследования) / В. А. Алаторцев // Всесоюзный научно-исследовательский институт физической культуры. Сектор психологии спорта / Москва, 1969. 250 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М., 1988. -432с.

6. Анисименко, О. А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук: 19.00.07/ Анисимова Оксана Анатольевна. -Москва, 2002. 18 с.

7. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры) / Б. А. Ашмарин. М.: Физическая культура и спорт, 1978. - 224 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

9. Бабушкин, Г. Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. — 1996.-№ 1.- С. 20-22.

10. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. — Омск, 1990.-186 с.

11. Бабушкин, Г. Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 3-4,- С. 11-13.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

13. Бальсевич, В. К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания / В. К. Бальсевич // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 26 - 31.

14. Барабанова, В. В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В. В. Барабанова, М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002.- № 2.- С. 28-41.

15. Бегидова, С. Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры / С. Н. Бегидова // Теория и практика физической культуры.1995.-№5-6.- С. 41-43.

16. Бегидова, С. Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С. Н. Бегидова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001.- 270 с.

17. Белозерцев, Е. П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя / Е. П. Белозерцев // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 34-42.

18. Бердяев, Н. А. Духовное состояние современного мира / Н. А Бердяев // Новый мир. 1990. - №1. - С. 207-232.

19. Берестовая, Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дисс. канд. псих, наук: 19.00.01 / Берестовая Л. И. Москва, 1994. - 22 с.

20. Блинов, В. М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества / В. М. Блинов // Теория и практика физической культуры.- 2000.- № 5.- С. 11-13.

21. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности.-М., 2001.511 с.

22. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. — С. 8-14.

23. Большой современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш, А. В. Боброва и др. М.: Цитадель-Трейд, 2005. - 960 с.

24. Бордовский, Г. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие / Г. А. Бордовский. — СПб.: Изд-во РИТУ им. А.И. Терцина, 2001. 169 с.

25. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

26. Буров, В. Психологическая культура и образование в XXI веке / В. Буров // Высшее образование в России.- 2000.- № 2.- С. 8-13.

27. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Сер, 14, Психология.- 2001. № 2.- С. 69-77.

28. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. докт. пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Варданян Юлия Владимировна. Москва, 1998 — 38 с.

29. Вернадский, В. И. Начало и вечность жизни/ В. И. Вернадский // Начало и вечность жизни / В. И. Вернадский. М., 1989. - С. 71-76.

30. Виленский М. Я. Формирование индивидуального опыта учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 7.- С. 10-12.

31. Выготский JL С. Мышление и речь: Психологические исследования / JI. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - 416с.(110)

32. Выдрин, В. М. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры / В. М. Выдрин, Ф. И. Собяник // Теория и практика физической культуры. — 1993,- № 3.- С. 7-8.

33. Глобализация и системы обеспечения качества высшего образования / С. А. Запрягаев и др.; М.: Изд-во МГУ, 2007. - 224 с.

34. Гобель, В. Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста / В. Г. Гобель // Теория и практикафизической культуры.- 1994.- № 3-4,- С. 28-31.

35. Гогунов, Е. Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту / Е. Н. Гогунов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. — С. 42-44.

36. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — 2-е изд., дораб. / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

37. Горбачева, В. В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалистов / В. В. Горбачева // Теория и практика физической культуры.- 1993.- № 3.- С. 22-23.

38. Горбунов, Ю. Я. Влияние взаимоотношений «преподаватель-студент» на успеваемость студентов / Ю. Я. Горбунов, А. Н. Капустин // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания / Пермь, 1986. С. 64.

39. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В. П. Горленко // Педагогика.- 1996.- № 5. С. 63-69.

40. Горовая В. И., Тарасова С. И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания: монография. М.: Илекса; Ставрополь: АГРУС, 2004. - 168с.

41. Горская, Г. Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития / Г. Б. Горская // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 5. — С. 53-56.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022300 Физическая культура и спорт. - М., 2000. - 33 с.

43. Гришина, Н. В. Психология социальных ситуаций / Н. В. Гришина // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 121—132.

44. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М.: Издательство.Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

45. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Физическая культура и спорт, 1981. - 375 с.

46. Дикунов, А. М. Организация профессионального самовоспитания студентов ИФК / А. М. Дикунов // Спортсмен как субъект деятельности: Материалы Всероссийского симпозиума. Омск, 1993.- С. 66-67.

47. Дружинин, В. Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.03 / Дружинин Владимир Николаевич. Тверь, 1998. — 22 с.

48. Евсеев, С. П. Физическая» культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы / С. П. Евсеев СПб., 1999. - 144 с.

49. Евсеев, С. П. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях / С. П. Евсеев и др. // Теорияи практика физической культуры.- 1996.- № 8. — С. 2-4.

50. Евсеев, А. В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.05 / Евсеев Автандил Владимирович. М., 1998. - 20с.

51. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л., 1985.- 168 с.

52. Емельянов Ю. Н. Теоретическое формирование и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореферат дисс.д-ра псих, наук: 19.00.07 / Емельянов Юрий Николаевич.- Москва, 1991. — 36 с.

53. Ершова, Н. Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе / Н. Г. Ершова // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. - С. 14-17.

54. Железняк, Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры.- 2002.- № 5. С. 47-53.

55. Железняк, Ю. Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в Вузе / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 17-20.

56. Жмыриков, Л. Н. Психология профессионального общения / Л. Н. Жмыриков- Нижний Новгород, 1997. -348 с.

57. Жуков, Ю. М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности / Ю. М. Жуков // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - С. 64-74.

58. Жуков, Ю. М. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности (в педагогическом общении) / Ю. М. Жуков, JT. А. Петровская, П. В. Растяников // Активные методы обучения педагогическому общению. -М., 1987. С. 38-65.

59. Жукова, Е. А. Понятие «профессионализм» в системе смежных понятий / Е. А. Жукова // Культура научного поиска.- Томск, 2003. С. 127-139.

60. Зараковский, Г. М. Психологические основы профессиональной пригодности / Г. М. Зараковский // Психологический журнал 2002.- Т. 23. - № 3 .- С. 142-144.

61. Зволинская, Н. Н. Квалификационная характеристика (социокультурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры) / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов. М., 2003. - 39 с.

62. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2003. - 480 с.

63. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-38 с.

64. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. -№ 11.-С. 14-20.

65. Зникина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Зникина Людмила Степановна. Кемерово, 2005. -43 с.

66. Иванова, С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова.- Псков, 2002. 328 с.

67. Ильина, JI. Н. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры / Л. Н. Ильина // Теория и практика физической культуры.- 1994. № 3 - 4. - С. 9 - 11.

68. Имашев, А. И. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре / А. И. Имашев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 43.

69. Кабардов, М. К. Языковые и коммуникативные способности и компетенция / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996.-№ 1.-С. 43-48.

70. Кальнин, Н. Н. К вопросу изучения профессионально ценных личност- -ных качеств у будущих учителей физической культуры / Н. Н. Кальнин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 12. - С. 20 - 22.

71. Каргополов, В. П. Концепция профессионального становления преподавателя физической культуры. Хабаровск, 1998.

72. Карпушин, Б. А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов физической культуры / Б. А. Карпушин // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 11 - 14.

73. Кидрон, А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / Кидрон А. А. Москва, 1981. -199 с.

74. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1988. -200 с.

75. Климов, Е. А. Как выбрать профессию / Е. А. Климов. -М., 1984. — 159 с.

76. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. — Воронеж,1996.-400 с.

77. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов/Дон, 1996. - 510 с.

78. Клищевская, М. В. К проблеме профессионального развития / М. В. Клищевская // Вестник Московского университета.- Сер. 14, Психология. -2001. № 4. - С. 3 - 12.

79. Ковалев, А. Г. Психология личности: Учеб. пособие для студентов пединститутов / А. Г. Ковалев. М., 1969. - 391 с.

80. Койнова, Ю. Ф. Формирование компетенции социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. дисс. канд.пед. наук: 13.00.08 / Койнова Ю. Ф. Москва, 1996. - 17с.

81. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. С. Семенова. М., 1987. - 143 с.

82. Кольтинова, В. В. Подготовка студентов института физической культуры к педагогическому взаимодействию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Кольтинова В. В. Малаховка, 1993. - 20 с.

83. Кондаков, И. М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена / И. М. Кондаков // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1. - С. 135 - 143.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2003.-24 с.

85. Кореневская, Г. П. Особенности формирования мотиваций профессионально-педагогических знаний студентов в процессе учебно-тренировочных занятий по специализации / Г. П. Кореневская // Тр. Смоленск. ГИФК. Смоленск, 1995. - С. 261 - 263.

86. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога/Н. В. Корепанова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66 - 71.

87. Краснова, М. А. Психологические аспекты формирования профессионала в период обучения в вузе / М. А. Краснова // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 65.

88. Краснова, М. А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Краснова Маргарита Авельев-на.-Омск, 2002.-18 с.

89. Кудзоева, В. И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Кудзоева Вера Ивановна. -Волгоград, 2006. 18 с.

90. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Куликова, Л. М. Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры: монография / Л. М. Куликова. -М„ 2004. 229 с.

92. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2007.-464 с.

93. Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией / М. Кяэрст// Активные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. - С. 45 - 67.

94. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М., 1997. -368 с.

95. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М., 1986. - 144с.

96. Литманович, А. В. Исследование интереса к будущей профессии у студентов Сибирской академии ФК / А. В. Литманович // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 43 - 44.

97. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1979. - №6. - С. 34-47.(104)

98. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. — 1975. № 2. — С. 31-45.

99. Лоос В. Г. Об активных методах в психологической подготовки // Психологический журнал. 1982. - № 5. - Т. 3. - С. 34-37.

100. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / Лукьянова М. И. -Москва, 1996.-18 с.

101. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета.- Сер. 14, Психология. 2000.-№ 1. - С. 48-56.

102. Магин, В. А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры: монография / В. А. Магин. М.: Илекса; Ставрополь: Сервесшкола, 2006. - 264 с.

103. Майсурадзе, Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров / Ю. Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. М., 1976. - Вып. 10. - С. 277-298.

104. Манжелей, И. В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие / И. В. Манжелей. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. — 185 с.

105. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1980г. - № 8. -С. 82-83.

106. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова М., 1996.-308 с.

107. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителей / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - С. 107-190.

108. Мартузан, Я. Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры / Я. Ц. Мартузан // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 45-47.

109. Маслов, Б. В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры / Б. В. Маслов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 34-35.

110. Маслов, В. И. Тенденции развития содержания профессионального физкультурного образования (теоретический аспект) / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская // Вестник учебных заведений физической культуры. 2003. -№ 1.-С. 51-55.

111. Матвеев, JI. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 2. — С. 16.

112. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. 4-е изд., испр. и доп / Л. П. Матвеев. - СПб.: Издательство «Лань», 2005. - 384 с.

113. Матушанский, Г. У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей / Г. У. Матушанский // Вестник высшей школы. 2000. - № 11. - С. 40-41.

114. Мельникова, Н. М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении: Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 / Мельникова Надежда Михайловна. Москва, 1992. 20с.

115. Мельничук О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. — С. 19-25.

116. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В. А. Богословский, и др. — М.: Изд-во МГУ, 2007. 148 с.

117. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы оценки качества обучения по инновационным образовательным программам / А. Г. Шмелев и др. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 64 с.

118. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Т. П. Афанасьева, и др. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 96 с.

119. Милицина С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Автореф .дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Милицина Светлана Викторовна. СПб., 2004. - 22 с.

120. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

121. Морозов, В. А. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / В. А. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

122. Московская, Н. JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве / Н. JI. Московская. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. -376 с.

123. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. — СПб.: Питер, 2004. 539 с.

124. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

125. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. Н, Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

126. Николаев, Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверье XXI века / Ю. М. Николаев. СПб.: СПбГАФК им. Лесгафта, 1998. -217 с.

127. Обозов, Н. Н. Психология делового общения / Н. Н. Обозов. СПб., 1993.-32 с.

128. Огарев, Е. М. Компетентность образования: социальный аспект / Е. М.Огарев. СПб.: РАОИО, 1995. - 10 с.

129. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н. Г. Озо-лин. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. 863 с.

130. Организация и методика проведения непрерывной практики в институте физической культуры. М., ГДОИФК, 1988. — 86 с.

131. Петровская. JI. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. М., 1989.-216 с.

132. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. — М.: Ун-т Рос. акад. образования, 2002. 160 с.

133. Пономарев Г. Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г. Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 2001.- № 12. -С. 32-35.

134. Попов, Г. И. Информационные технологии в образовании в отрасли физической культуры и спорта / Г. И. Попов // Вестник учебных заведений физической культуры. 2004. - № 1(2). - С. 22-23.

135. Попова Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Попова Елена Васильевна. Ростов/Дон, 1996. - 38 с.

136. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

137. Прангишвили, А. С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 340с.

138. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда / Н. С. Пряжников. — 1997.-352 с.

139. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. -М.: Изд-во МГУ, 2007. 120 с.

140. Пушкин, В. Н. Психологические возможности человека / В. Н. Пушкин. М.: Знания, 1972. - 64 с.(352)

141. Рейнвальд, Н. И. Модель специалиста / Н. И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 е.

142. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

143. Розов, М. «Парадигма», «дисциплина», «коллекторская программа» // Высшее образование в России / М. Розов. 2004. - № 9. - С. 136 - 141.

144. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов.-М., 1993.-С. 137.

145. Сагатовский, В. Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. — С. 24-35.

146. Саготовский В. Н.Основания общей теории систем / В. Н. Саготов-ский. -М.: Наука, 1970. -278 с.

147. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. -1999.-№3.-С. 50-58.

148. Свищев, И. Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта / И. Д. Свищев, С. В. Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. -С. 9-14.

149. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

150. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

151. Скворцова, Е. Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Скворцова Е. Г. Ярославль, 1996. - 17 с.

152. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В. А. Сластенин // Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. трудов. М., 1988.-С. 14-28.

153. Словарь иностранных слов. М., 1983. - 608 с.

154. Словарь педагогических терминов / Под ред. В. В. Макаева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 51 с.

155. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. Л., 1977. - 140 с.

156. Соловьев, В. С. Избранное / В. С. Соловьев. М., 1990. - С.18-20.

157. Соловьев, Г. М. Физическая культура в образовательном пространстве вуза: Учебное пособие / Г. М. Соловьев. — Ставрополь: СГУ, 2003. — 263 с.

158. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.13 / Стамбулова Наталья Борисовна. Санкт Петербург, 1999. - 42 с.

159. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 1014.

160. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. — 1986. № 3. — С. 10-14.

161. Татаринцева, С. Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Татаринцева Светлана Николаевна, Тольятти, 2003.-37с.

162. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. — С. 20-26.

163. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

164. Тружилкин, В. Воспитание личности будущего специалиста / В. Тру-жилкин, С. Траубенберг // Высшее образование в России. 1995. - № 4. -С. 21-26.

165. Тютюков, В. Г. Теоретико-методические основы акмеологизации профессиональной подготовки на педагогических специализациях физкультурного вуза: Монография / В. Г. Тютюков. Хабаровск, 2002.

166. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М., 1966.-158с.

167. Уляев, С. И. Формирование профессиональной культуры специалиста в условиях гуманитаризации образовательного процесса / С. И. Уляев. — М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. — 88 с.

168. Урванцев, Л. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л. П. Урванцев, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. 1995. - № 4. - С. 98-107.

169. Физическая культура, спорт и физкультурное образование: Материалы научно-практической конференции / Под ред. В. И. Баландина. СПб.: РГПУ, 2002.-54 с.

170. Филь, С. П. Профессиональная подготовка студентов в институте физической культуры: Учебно-метод. Пособие / С. П. Филь, В. П. Пешков. — Киев: Вища школа, 1985. 135 с.

171. Фоминых, Е. К. Формирование психологической готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации / Е. К. Фоминых // Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань, 2001.-С. 125-135.

172. Формирование профессионально педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики: Сб. научных трудов. - JL: ГДОИФК, 1988. - 77 с.

173. Фридман, JL М. Психологическая наука учителю / JI. М. Фридман, К. Н. Волков. -М.: Просвещение, 1985.- 224с.

174. Хлопков, А. В. Условия становления личностно — профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Хлопков Ростов/Дон., 1996. - 19 с.

175. Холодов, Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.04, 13.00.01 / Холодов Жорж Константинович. Москва, 1996. - 62 с.

176. Цыганов К. Г. Инвариантная «СРС компетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Цыганов Кирилл Георгиевич, - Самара, 2004. - 24 с.

177. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.

178. В. Чернилевский. М., 2000. - 437 с.

179. Чернова, Ю. К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю. К. Чернова. — Тольятти, 2000. — 230 с.

180. Чесноков, В. А. Индивидуальные психофизические особенности личности как фактор формирования ее профессиональной направленности / В.

181. A. Чесноков // Становление личности на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М., 2000. — С. 405409.

182. Чесноков Н. Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / Н. Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. — 1998.-№ 11-12.-С. 24-27.

183. Чичикин В. Профессиональная готовность и ее измерение / В. Чичи-кин // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы. М., 1998.- Т. 2.-С. 491-492.

184. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. -160 с.

185. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982. - 184 с.

186. Шаповалов, В. А. Высшее образование в социокультурном контексте /

187. B. А. Шаповалов. М.: Высшая школа, 1996. - 218 с.

188. Швайбович, JI. А. Психолого-педагогическое воспитание профессиональных умений и навыков у будущих преподавателей физической культуры / JI. А. Швайбович // Современные проблемы развития системы физкультурного образования.- Иркутск, 1998.- С. 110-113.

189. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. - Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин.-М., 1995.-544 с.

190. Шиянов, Е. Н. Развитие личности средствами психологической практики / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 16-21.

191. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М., 2000. - 288с.

192. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995. - 800 с.

193. Эбзеев, М. М. Психологическая подготовка студентов педвуза / М. М. Эбзеев // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 50-57.

194. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука 1978. — 391с.

195. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / Яковлева Н. В. Ярославль, 1994. — 277 с.

196. Argyle М. The pcycolgy of interpersonal behaviour. Pengium Books. 1975. 277p.

197. Crane C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching // British Jourmal of Educational Psychology. 1974. - V. 44, 1. - P.6.

198. Minstrell, J. Expertise in teaching. In R. J. Sternberg & J. A. Horwath (Eds.), / Tacit knowledge in professional practice: Researcher and practitioner perspectives. 1999. Mahwah, NJ: Erlbaum. P. 215-230.

199. The Psychology of Abilities, Competencies, and Expertise // Eds.: Sternberg, R., Grigorenko, E. Cambridge Univ. Press, 2003. 280 p.

200. Williams W. M., Yang L. T. Organizational creativity / Handbook of Creativity // Ed. By R. J. Sternberg. Cambridge Univ. Press, 1999. P. 373-391.