Формирование правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности

Лукаш, Оксана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Лукаш, Оксана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности"

005051668

На правах рукописи

Лукаш Оксана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2013

005051668

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петровичей Владимир Матвеевич

Официальные оппоненты: Образцов Павел Иванович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», заведующий кафедрой непрерывного образования и новых образовательных технологий

Вольхин Сергей Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Тульский институт управления и бизнеса им. Н.Д. Демидова», проректор по научно-исследовательской работе

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Защита состоится «05» марта 2013 г. в у У часов на заседании диссертационного совета Д 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» (300012, г. Тула, просп. Ленина, 92,9-101).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета (300012, г. Тула, просп. Ленина, 92).

Автореферат разослан « 04 » февраля 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Леонтьева Мария Сергеевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе образование играет важнейшую роль, поскольку представляет собой главную движущую силу общественного развития. Не случайно большое внимание со стороны государства уделяется проблемам образования, одна из которых — повышение его качества. Решение этой задачи в настоящее время связывается с реализацией компе-тентностного подхода как новой парадигмы образования.

Социальная значимость правового образования определяется задачами построения гражданского общества и правового государства. Начиная с девяностых годов XX века в России происходит существенная переоценка значимости права в общественной жизни. Об этом свидетельствуют повышение престижа юридических специальностей, возрастание интереса к значимой правовой информации. В научной литературе доминирует подход к праву как важнейшему социальному феномену. Правовая компетентность становится необходимым компонентом профессиональной деятельности специалиста любой сферы, в том числе социокультурной, позволяющим эффективно решать профессиональные задачи в соответствии с законом.

В то же время анализ сложившейся практики правовой подготовки специалиста социокультурной сферы показал, что эта подготовка нередко ограничивается теоретическими курсами, не позволяющими сформировать определённый комплекс умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешного трудоустройства и эффективной профессиональной деятельности. Традиционно в образовательных учреждениях, в том числе средних профессиональных учреждениях культуры приоритет отдаётся специальным дисциплинам. Вместе с тем следует отметить, что недооценка значимости правовых дисциплин в профессиональной подготовке студента способна повлечь негативные последствия. Низкий уровень правовой компетентности, формирующейся в том числе при изучении правовых дисциплин в колледже, может поставить выпускника в условия социальной незащищённости, сложной адаптации к дальнейшей профессиональной деятельности. Так, выпускник колледжа с присвоенной квалификацией «преподаватель» нередко оказывается в трудной ситуации при решении правовых вопросов в сфере своей профессиональной деятельности. В то же время к числу обязательных требований к педагогическому работнику относятся не только знание предмета, методики, педагогики, но и основ права, нормативных правовых актов в сфере образования. В связи с этим формирование правовой компетентности следует рассматривать как неотъемлемую часть общего процесса становления профессиональной компетентности специалиста социокультурной сферы.

Степень разработанности проблемы исследования. Формирование правовой компетентности студентов средних специальных учебных заведений неюридического профиля в процессе профессиональной подготовки основывается на фундаментальных положениях педагогической, психологической и юридической наук.

В частности, вопросы, связанные с пониманием компетентности и использованием компетентностного подхода в образовании, освещаются в работах отечественных исследователей: К.Э. Безукладникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Т.Г. Браже, В.Н. Введенского, Н.С. Веселовской, JI.A. Вовси-Тиллье, Н.Л. Гончаровой, С.А. Дружипова, Н.В. Евдокимовой, Э.Ф. Зеера, O.E. Лебедева, H.A. Лызя, В.А. Романова, В.В. Серикова, А.И. Субетто, Э.Э. Сы-манюк, В.Д. Шадрикова, H.A. Шайденко, а также в трудах зарубежных учёных: Ф. Вайнерта, Ж. Делора, В. Хутмахера и др. Особая значимость психологических особенностей личности в формировании её компетентности подчёркивает^ ся в работах Н.П. Волчёнковой, H.A. Гришановой, Р.В. Гуриной, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, Р.Х. Тугушева и др.

Проблемы формирования правовой компетентности рассматриваются в исследованиях И.В. Безукладниковой, Е.Л. Болотовой, Ю.Ю. Ветютнева, Е.М. Кропанёвой, Е.А. Певцовой, Р.К. Русинова, A.A. Черемисиной и др. Отдельные аспекты формирования правовой компетентности студентов в образовательных учреждениях неюридического профиля освещаются в работах C.B. Барановой, В.Е. Егорова, Т.В. Монько, М.Е. Поляковой, В.В. Потомахина и др. Особая значимость воспитательного аспекта в формировании правовой компетентности обучающихся подчёркивается в работах В.А. Балюк, В.В. Головченко, Г.П. Давыдова, И.А. Крыгиной, Т.В. Обыденовой, Т.М. Почтарь, Е.В. Татаринцевой и др.

Проблемы в системе среднего профессионального образования и вопросы профессиональной подготовки студентов в условиях колледжа исследовались Г.И. Ибрагимовым, Г.В. Мухаметзяновой, В.Д. Пуриным, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

При неоспоримой теоретической и практической значимости исследований указанных авторов, следует отметить, что в научной литературе крайне скупо освещены вопросы правовой компетентности студентов средних специальных учебных заведений неюридического профиля. Нами не обнаружено ни одного исследования, посвященного проблеме формирования правовой компетентности студента колледжа культуры. Анализ учебной, учебно-методической литературы свидетельствует о том, что обучение праву этой категории студентов осуществляется с недостаточным учётом специфики их будущей профессиональной деятельности. При несомненном преимуществе введения новой дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» следует отметить, что её учебно-методическое оснащение как количественно, так и качественно пока оставляет желать лучшего. Так, если для студентов технических, экономических и иных специальностей существуют различные учебники и учебные пособия по правовому обеспечению профессиональной деятельности, то для студентов специальностей социально-культурной сферы нами не выявлено ни одного учебного издания по этой дисциплине.

Таким образом, актуальность проблемы формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры обусловлена наличием следующих противоречий:

- между квалификационными требованиями к правовым знаниям и умениям специалистов социокультурной сферы и реальным уровнем их правовой компетентности;

- между необходимостью повышения уровня правовой компетентности студентов колледжа культуры и недостаточным учебно-методическим обеспечением правовых дисциплин;

- между традиционной системой профессиональной подготовки студента, ориентированной на знаниевый подход, и недостаточной разработанностью компетентностного подхода к становлению специалиста новой формации.

Выявленные противоречия, актуальность формировании правовой компетентности студентов определили проблему нашего исследования, которая заключается в необходимости создания педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы в науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности».

Объект исследования: процесс подготовки студентов колледжа культуры к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры.

Гипотеза: процесс формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры будет более успешным, если:

1) на основе научно-теоретического анализа проблемы исследования определена структурно-содержательная характеристика правовой компетентности;

2) разработана модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры, включающая в себя целевой, содержательный, органи-зационно-деятельностный и оценочно-результативный блоки;

3) выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры;

4) разработаны и внедрены в процесс обучения студентов учебно-методические комплексы дисциплин «Основы права» и «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» в качестве ресурсной базы формирования правовой компетентности;

5) разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить сформированность правовой компетентности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1) теоретически обосновать сущность и структурные компоненты правовой компетентности;

2) разработать модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры;

3) выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования правовой компетентности студентов;

4) разработать и апробировать в процессе обучения студентов учебно-методические комплексы дисциплин «Основы права» и «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»;

5) проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность процесса формирования правовой компетентности студентов с помощью разработанного критериально-диагностического аппарата.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные работы по теории и методологии педагогической науки (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачёв, A.M. Новиков); теоретические обоснования сущности понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», теории компетентностного подхода в образовании (К.Э. Безукладников, А.Г. Бермус, Н.Л. Гончарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Дж. Равен, Э.Э. Сы-манюк, Ю.Г. Татур); научные труды по проблемам правосознания и правовой культуры (С.С. Алексеев, B.C. Нерсесянц и др.); работы по профессионально-правовой компетентности специалистов (М.Е. Полякова, С.Б. Тугуз), правовому воспитанию (В.В. Головченко, Г.П. Давыдов, Т.М. Почтарь, Е.В. Татаринцева), теории и методике преподавания правовых дисциплин (В.Е. Егоров, С.А. Морозова, О.Ю. Назарова, Е.А. Певцова); исследования по проблемам среднего профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухамет-зянова, В.Д. Пурин, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (изучение педагогической, юридической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных исследований, справочных и периодических научных изданий; анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования - Тульский областной колледж культуры и искусства.

Исследование осуществлялось с 2007 по 2012 годы в три этапа.

ности в отечественной и зарубежной педагогике. Проведена диагностика уровня правовой компетентности студентов, подтвердившая необходимость внесения изменений в процесс их правовой подготовки. На этом же этапе были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, спроектирована модель формирования правовой компетентности студентов.

На втором этапе (2009 - 2011 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению методического обеспечения преподавания правовых дисциплин, апробировались модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры и комплекс педагогических условий реализации данной модели, проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) анализировались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены структурно-содержательная характеристика и особенности формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе профессиональной подготовки;

- разработана модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры, включающая в себя четыре блока: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный;

- определён комплекс педагогических условий реализации модели формирования правовой компетентности студентов - будущих специалистов социокультурной сферы;

- разработан критериально-диагностический аппарат для оценки сформи-рованности правовой компетентности будущего специалиста социокультурной сферы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в определённой мере дополняют теорию и методику профессионального образования в области формирования правовой компетентности студентов ССУЗов социокультурного профиля в процессе подготовки к профессиональной деятельности. В исследовании уточнено понятие и место правовой компетентности в структуре профессиональной компетентности выпускника ССУЗа культуры, выделены их особенности, проведено теоретическое обоснование модели формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки других аспектов рассматриваемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут использоваться преподавателями при проведении занятий по правовым дисциплинам. Разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментального исследования учебно-методические комплексы дисциплин «Основы права» и «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» могут применяться в процессе формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры. Результаты и основные выводы исследования по правовым вопросам могут бьггь учтены при составлении учебных планов и программ подготовки специалистов сферы культуры и искусства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основываясь на нормативных требованиях к квалификации специалиста социокультурной сферы, мы дополняем имеющееся в науке понимание профессиональной компетентности, рассматривая правовую компетентность как необходимый компонент профессиональной компетентности специалиста социокультурной сферы.

Правовая компетентность представляет собой совокупность качеств, отражающих степень квалификации, уровень правовых знаний, умений, навыков, готовности и способностей, необходимых для решения правовых вопросов в сфере профессиональной деятельности. Структура правовой компетентности включает в себя когнитивный, мотивационный, деятельностный и личностный компоненты:

- когнитивный компонент отражает усвоение важнейших юридических знаний, правовой терминологии, содержания различных нормативных правовых актов;

- мотивационный компонент включает в себя эмоционально-чувственные проявления личности по отношению к правовым нормам, фактам, явлениям, правонарушениям и правонарушителям; мотивацию правового поведения;

- деятельностный компонент отражает умение применять полученные правовые знания на практике, ориентировать своё поведение на правовые нормы, проявлять правовую активность в различных сферах деятельности;

- личностный компонент непосредственно связан с личными качествами студентов: восприимчивостью к правовой информации, коммуникативностью, умением планировать свою деятельность, способностью критически оценивать её результаты;

2. Модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры определяется как система, основанная на принципах преемственности, последовательности, профессиональной направленности и включает в себя четыре блока: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный.

Целевой блок отражает планируемый результат обучения, представление об уровне правовой компетентности, который должен быть достигнут студентами.

Содержательный блок реализуется в соответствии с социальным заказом общества, нормативными документами и предполагает развитие всех компонентов правовой компетентности студентов.

Организационно-деятельностный блок представлен необходимым для реализации модели комплексом педагогических условий.

Оценочно-результативный блок отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью. В качестве оценки результативности обучения выступает диагностика уровня сформированное™ компонентов, входящих в состав правовой компетентности;

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры:

- включение правовой компетентности в систему профессионально значимых качеств будущих специалистов и обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к праву как необходимому регулятору их профессиональной деятельности;

- комплексный подход к формированию правовой компетентности студентов колледжа культуры, включающий в себя потенциал гуманитарных, общепрофессиональных, специальных учебных дисциплин, практики и внеаудиторных мероприятий;

- использование активных форм и методов обучения праву;

- качественное методическое обеспечение правовых дисциплин;

4. Критериально-диагностический аппарат, разработанный с учётом структуры правовой компетентности, включающий в себя когнитивный, моти-вационный, деятельностный и личностный критерии и позволяющий выявить динамику эффективности формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; практической проверкой теоретических выводов и соответствующей апробацией в образовательном процессе, позитивной динамикой развития правовой компетентности, подтверждением гипотезы в результатах опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке ведущих положений и общего замысла исследования, анализе и обобщении теоретического материала по проблеме формирования правовой компетентности студентов, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, разработке критериально-диагностического аппарата для оценки сформированно-сти правовой компетентности студентов колледжа культуры, разработке и внедрении в образовательный процесс учебно-методических комплексов дисциплин «Основы права» и «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» как ресурсной базы формирования правовой компетентности студентов.

2010 г.), II Международной научно-практической конференции «Гражданское общество. Взгляд студенчества» (г. Тула, ТулГУ, 2010 г.), XX Международных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки» (г. Тула, ТулГУ, 2011 г.), Международной конференции «Педагогика: традиции и инновации» (г. Челябинск, 2011 г.), V Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия-вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2012 г.). Материалы исследования используются в практике работы ССУЗов г. Тулы и Тульской области (Тульский областной колледж культуры и искусства, Новомосковский музыкальный колледж им. М.И. Глинки), что подтверждается актами о внедрении.

Результаты исследования отражены в 11 опубликованных работах автора.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследуемой темы, степень её научной разработанности, обозначены противоречия и проблема исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризована теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования, указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения о достоверности и обоснованности результатов исследования, личном вкладе соискателя в исследование, указаны формы апробации и внедрения в практику его результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования правовой компетентности студентов» представлен анализ современного состояния заявленной проблемы в педагогической теории и практике; рассмотрены позиции исследователей по вопросу о сущности и назначении профессиональной компетентности; определены понятие, структура и содержание правовой компетентности как составной части профессиональной компетентности будущего специалиста социокультурной сферы; рассмотрены основополагающие тенденции правовой подготовки в отечественной и зарубежной педагогике; описана модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры.

Инновации в образовании в целом и среднем профессиональном образовании в частности связаны, в первую очередь, с реализацией компетентносгно-го подхода. Исходя из этого, компетентностный подход является ведущей идеей образования на современном этапе его развития. Понятие «компетентностный подход» получило распространение в связи с дискуссиями о проблемах и путях совершенствования российского образования. Поиск путей совершенствования образования объясняется тем, что в настоящее время имеет место проблема несоответствия содержания современного образования потребностям современного рынка труда. Н.С. Веселовская считает, что именно компетентностный подход сможет привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда, так как данный подход связан с заказом

на образование со стороны работодателей - тех, кому нужен компетентный специалист.

Сравнительный анализ работ по проблеме компетентностного подхода, проведённый нами в диссертационном исследовании, показал, что понятийный аппарат, определяющий смысл компетентностного подхода, полностью ещё не сформирован. В теории данного подхода выделяются два базовых понятия: компетентность и компетенция.

Следует отметить, что в самых распространённых языках мира понятия «компетентность» и «компетенция» обозначаются одной лексической единицей: competence (франц.), Kompetenz (нем.), competenza (итал.), competencia (исп.). Только в английском языке каждому термину можно найти соответствующий эквивалент, однако смысловая граница между ними довольно размыта: competence (англ. — «компетентность», «компетенция» в юриспруденции) и competency — «компетенция». В англоязычной научной литературе эти термины часто употребляются как синонимы.

Понятие и сущность компетентности, возможности использования компетентностного подхода в образовании изучались многими исследователями. Так, по мнению В.А. Болотова и В.В. Серикова, компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире.

Э.Ф. Зеер определяет компетентность как обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем-либо; совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности. В свою очередь, компетенцию Э.Ф. Зеер рассматривает как совокупность обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональных задач.

Значимость психологических особенностей личности в формировании компетентности отмечается многими исследователями. Р.Х. Тугушев утверждает, что компетентность - это многоуровневое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера; это сложная единая система внутренних психологических составляющих и свойств личности специалиста, включающих в себя знания и умения.

Н.В. Кузьмина полагает, что компетентность является одним из субъективных факторов продуктивной деятельности специалиста наряду с типом направленности личности и уровнем способностей.

С нашей точки зрения, становление компетентного человека предполагает не только получение им знаний, умений и навыков, но и развитие соответствующих личностно-психологических качеств — профессионального самосознания, потребности в достижениях, внутренних мотивов профессиональной деятельности и т.д.

Важным является вопрос о взаимосвязи компетентности и компетенций. Компетентность — это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией. В связи с этим следует отметить, что одной из важнейших задач образования является формирование компетентного специалиста, способного применять свои знания в изменяющихся условиях, основная компетенция которого

заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей жизни.

Таким образом, компетентностная парадигма образования ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции

Проведенный анализ точек зрения исследователей по вопросу профессиональной компетентности специалиста позволил сделать вывод о том, что правовая компетентность специалиста социокультурной сферы как составная часть профессиональной компетентности не получила в научной литературе необходимого отражения.

Под правовой компетентностью специалиста социокультурной сферы мы понимаем совокупность качеств, отражающих степень квалификации, уровень правовых знаний, умений, навыков, готовности и способностей, необходимых для решения правовых вопросов в сфере профессиональной деятельности.

В структуре профессиональной компетентности студентов колледжа культуры правовая компетентность занимает совершенно особое место, о чем свидетельствуют нормативные документы, а также анализ профессиональной деятельности специалистов социокультурной сферы.

Основными видами деятельности выпускника среднего специального учебного заведения культуры и искусства являются творческо-исполнительская, педагогическая, организационно-управленческая, в связи с чем в нормативных документах, в том числе Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования закреплены требования к образованности выпускника. В числе требований к правовой подготовке такого специалиста — знание истории и современного состояния законодательства о культуре; основных нормативных документов, регулирующих трудовые отношения; прав и обязанностей работников социально-культурной сферы; правовых принципов деятельности учреждений социально-культурной сферы; умение использовать нормативные правовые документы в работе; защищать свои права в соответствии с трудовым законодательством; самостоятельно составлять различные виды правовых документов; наличие практического опыта работы с нормативно-правовой документацией.

Изложенные требования к уровню правовой подготовки специалиста социально-культурной сферы позволяют выделить объективные факторы, определяющие структуру правовой компетентности:

- правовые знания;

- интеллектуальные и практические умения и навыки по толкованию и правильному применению правовых норм, лежащих в основе конкретного вида практической деятельности;

- система мировоззренческих и поведенческих качеств личности, являющихся основой убеждений и идеалов, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в соответствии с законом;

- основные черты творческой деятельности, обеспечивающие эффективное решение проблем, совершенствование умений в контексте постоянно меняющегося законодательства.

С точки зрения И.В. Безукладниковой, в структуре правовой компетентности выделяются три компонента: когнитивный, характеризующий правовые знания, мотивационный, отражающий проявление отношения к закону и праву в целом и деятельностный, характеризующий участие в различных правоотношениях.

Позиции И.В. Безукладниковой в отношении структуры правовой компетентности близка точка зрения A.A. Черемисиной. Рассматривая правовую компетентность студентов как понятие, отражающее глубокое осознание личностью существа правовой проблематики, критическое восприятие ею опыта правового характера, способность выбирать средства и способы правомерного поведения, адекватного обстоятельствам, в структуре правовой компетентности A.A. Черемисина также выделяет когнитивный компонент (правовые знания), мотивационный компонент (правовая позиция), деятельностный компонент (социально-правовой опыт).

С нашей точки зрения, данную структуру правовой компетентности целесообразно дополнить личностным компонентом, поскольку в формировании компетентности он играет достаточно важную роль.

В структуре правовой компетентности мы выделяем следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, деятельностный и личностный.

Когнитивный компонент правовой компетентности отражает усвоение важнейших юридических знаний, правовой терминологии, содержания различных нормативных правовых актов.

Мотивационный компонент включает в себя эмоционально-чувственные проявления личности по отношению к правовым нормам, фактам, явлениям, правонарушениям и правонарушителям; мотивацию правового поведения.

Деятельностный компонент отражает умение применять полученные правовые знания на практике, ориентировать своё поведение на правовые нормы, проявлять правовую активность в различных сферах деятельности.

Личностный компонент непосредственно связан с личными качествами студентов: восприимчивостью к правовой информации, коммуникативностью, умением планировать свою деятельность, способностью критически оценивать её результаты. -

При формировании правовой компетентности студентов колледжа культуры следует учитывать ряд существенных особенностей. Во-первых, принципиально важным является правильное понимание вопроса о месте и роли среднего профессионального образования в системе непрерывного образования. Попытка рассматривать среднее профессиональное образование как срединное звено между начальным профессиональным и высшим образованием лишает среднее профессиональное образование статуса самостоятельности и превращает его в некий переходный этап. Мы разделяем точку зрения исследователей Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко, которые отмечают, что среднее профессиональное образование выступает как самостоятельный, относительно завершён-

ный уровень образования, и специалисты со средним профессиональным образованием представляют собой самостоятельную необходимую группу в профессиональной структуре кадров.

Проведённый анализ нормативных документов, в том числе Квалификационных характеристик должностей работников культуры, искусства и кинематографии показал, что в структуре профессиональной компетентности специалиста социокультурной сферы правовая компетентность занимает особое место. В связи с этим в процессе формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры целесообразно акцентировать их внимание на необходимость изучения правовых дисциплин и их значимость в профессиональной подготовке специалиста, поскольку то, что является очевидным для студентов-юристов, не всегда бывает понятным для студентов неюридических специальностей. Именно поэтому совершенно необходима особая мотивация студентов, их заинтересованность в изучении права.

Следующей важной особенностью является наличие творческого мышления студентов ССУЗа культуры и искусства. Специфика образования в этой сфере проявляется в особенностях постижения профессии. Если в области гуманитарного и технического образования профессиональные образовательные программы строятся на научной базе по принципу перехода от общего - фундаментального к специальному - частному, то освоение образовательных программ в сфере культуры и искусства в малой степени связано с изучением научных дисциплин и базируется на творческих способностях, данных человеку природой. Образовательный процесс у музыкантов-исполнителей, артистов театра, хореографов и художников в большей степени связан с су1убо практическим чувственным, физическим и интеллектуальным постижением обучающимся сути осваиваемого вида искусства, раскрытием психофизических возможностей личности. В связи с этим следует учитывать практическую направленность профессионального образования, предопределяющую характер подготовки специалистов социокультурной сферы. Эту особенность преподавателю необходимо принимать во внимание как при планировании, так и при проведении занятий по правовым дисциплинам, задействуя творческий потенциал студентов.

Формирование правовой компетентности студентов колледжа культуры рассматривается нами как педагогически организованный процесс, который невозможно эффективно осуществлять без учета объективных тенденций развития образования: диверсификации, гуманизации, индивидуализации, тенденции опережающего образования, непрерывности, компьютеризации, интернационализации. Этот процесс представляется нам как система взаимосвязанных и последовательных блоков и описывается в виде структурно-содержательной модели (рис. 1), при разработке которой мы исходили из общепринятого в педагогической и философской науке представления о модели как системе, включающей в себя цель, содержание, способы и средства, а также результат образовательного процесса.

Рис. 1. Модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры

Модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры включает в себя четыре блока:

1) целевой блок отражает планируемый результат обучения, представление об уровне правовой компетентности, который должен быть достигнут студентами. В представленной модели целью является формирование правовой компетентности как составной части профессиональной компетентности будущего специалиста;

2) содержательный блок включает в себя когнитивный, мотивационный, деятельностный и личностный компоненты правовой компетентности. Формирование правовой компетентности студента колледжа культуры рассматривается нами как процесс, направленный на самого обучаемого с целью развития его личности как профессионала. В связи с этим в содержание данного процесса должно входить не только получение студентами правовых знаний, но и формирование мотивации, развитие у них интереса к закону и праву в целом, умения применять полученные знания в практической деятельности, формирование ценностного отношения к профессии и её правовому регулированию;

3) организационно-деятельностный блок представлен рядом педагогических условий, реализация которых, с нашей точки зрения, может значительно повысить эффективность формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры. В качестве дидактического инструментария выбраны формы организации и методы обучения, направленные на формирование всех компонентов правовой компетентности;

4) оценочно-результативный блок отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью. В качестве оценки результативности обучения выступает диагностика уровня сформированности компонентов, входящих в состав правовой компетентности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования правовой компетентности студентов в образовательном процессе колледжа культуры» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы, определены педагогические условия формирования правовой компетентности студентов, представлен анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой компетентности студентов проводилась на базе Тульского областного колледжа культуры и искусства. В исследовании приняли участие 152 студента четвертого курса, обучающихся по специальностям «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «Актёрское искусство».

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2007 - 2009 гг.) проводился анализ проблемы формирования правовой компетентности в научной литературе и образовательной практике, выявлялись требования к уровню правовой подготовки студентов неюридических ССУЗов, изучалась организация обучения праву в ССУЗах

социокультурного профиля, выявлялись основополагающие тенденции формирования правовой компетентности в отечественной и зарубежной педагогике. Проведена диагностика уровня правовой компетентности студентов, подтвердившая необходимость внесения изменений в процесс их правовой подготовки. На этом же этапе были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, спроектирована модель формирования правовой компетентности студентов.

Целью первого (констатирующего) этапа эксперимента явилось выявление исходного уровня правовой компетентности студентов колледжа культуры.

Для проведения опытно-экспериментальной работы и получения информации об уровне правовой компетентности студентов нами был разработан критериально-диагностический аппарат, включавший в себя когнитивный, мо-тивационный, деятельностный и личностный критерии. Данные критерии определены с учётом представленной в работе структуры правовой компетентности, состоящей из четырех компонентов.

Когнитивный критерий характеризует усвоение важнейших правовых знаний, их глубины, правовой терминологии, содержания различных нормативных правовых актов. В связи с этим показателями когнитивного критерия являются: знание теоретических основ правовых дисциплин, широта и глубина дополнительных правовых знаний, владение правовой терминологией, знание нормативных правовых актов для решения различных юридических задач.

Мотивационный критерий отражает эмоционально-чувственные проявления личности по отношению к правовым нормам, фактам, явлениям, мотивацию правового поведения. Показателями этого критерия являются проявление интереса к закону и праву в целом, оценка правовых явлений, отношение к правонарушениям и правонарушителям.

Деятельностный критерий отражает умение применять полученные правовые знания на практике, ориентировать своё поведение на правовые нормы, проявлять инициативность, выражающуюся в участии в правовых акциях, деятельности молодёжных организаций и движений. Показателями деятельностно-го критерия являются грамотное применение знаний в практической деятельности, согласование собственной деятельности с нормами права, правовая активность, проявляющаяся в различных сферах деятельности.

Личностный критерий непосредственно связан с личными качествами студентов. Его показателями являются ценностное отношение к профессии и её правовому регулированию, коммуникативность, умение планировать свою деятельность, способность критически оценивать её результаты.

На констатирующем этапе эксперимента для получения информации об исходном уровне всех компонентов правовой компетентности студентов колледжа культуры использовались следующие формы, методы и методики: тестирование, опросник (для определения уровня правовых знаний); анкетирование (для выявления уровня мотивационного компонента правовой компетентности); графический тест Е.П. Ильина «Определение потребности в активности», решение юридических задач, составление правовых документов, участие в мероприятиях правового характера (для определения уровня деятельностного компонента правовой компетентности); модифицированная методика Т.Д. Дубовицкой, методика оценки коммуникативных и организаторских способностей личности, разработанная В.В. Синявским и Б.А. Федоришиным (для выявления уровня личностного компонента правовой компетентности).

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство студентов имеют средний и низкий уровни сформиро-ванности когнитивного компонента правовой компетентности (47% и 43% соответственно), демонстрируют лишь фрагментарные знания в области права, испытывают затруднения в определении юридических понятий и категорий, в подборе нормативно-правовых актов, необходимых для решения правовых задач.

Большинство студентов недооценивают или отрицают значимость права в осуществлении своей будущей профессиональной деятельности. Только 32 % студентов считают правовую компетентность необходимым компонентом профессиональной компетентности специалиста социокультурной сферы.

При решении юридических задач 71 % студентов испытывают серьёзные затруднения в применении юридических знаний на практике, правовой оценке деятельности, составлении документов правового характера.

Сбор и обобщение фактического материала, характеризующего уровень и качество сформированное™ знаний, умений и навыков, мотивацию и интерес к изучению права завершили констатирующий этап эксперимента.

По результатам констатирующего этапа были выбраны экспериментальная (26 студентов) и контрольная (27 студентов) группы с близкими уровнями сформированности правовой компетентности.

Формирующий этап исследования был связан с апробацией модели формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры и реализацией комплекса педагогических условий в экспериментальной группе. В контрольной группе студентов занятия по правовым дисциплинам характеризовались традиционным содержанием подготовки, использованием традиционных форм и методов работы.

Обоснование педагогических условий формирования правовой компетентности является очень важным, поскольку от них во многом зависит качество правовой подготовки студентов. В ходе исследования нами были выявлены педагогические условия, то есть обстоятельства, способствующие

совершенствованию процесса формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры.

Первое педагогическое условие — включение правовой компетентности в систему профессионально значимых качеств будущих специалистов — реали-зовывалось на практических примерах, подтверждающих важность правовых знаний в профессиональной деятельности специалиста социокультурной сферы, обосновывалось нормативными документами, регулирующими такую деятельность.

Второе педагогическое условие — комплексный подход к формированию правовой компетентности студентов колледжа культуры - реализовывапось через использование междисциплинарных связей в обучении праву. Нами применялся междисциплинарный подход в различных формах учебно-воспитательного процесса, в том числе при проведении интегрированных занятий, конкурсов, викторин по правовой тематике. В частности, семинарское занятие по теме «Основы семейного права» включало в себя не только устное изложение изученного студентами материала, но и элементы театрализованного представления, в котором они предложили своё театрализованное понимание сути семейных отношений. Другой пример касается интеграции правовых и музыкальных дисциплин. Так, при изучении темы «Право интеллектуальной собственности» студенты специализации «Эстрадное творчество» самостоятельно осуществляли поиск схожих по музыкальному материалу эстрадных произведений, обнаруживали и доказывали плагиат, исследовав авторство, время создания этих композиций и выстраивали процесс защиты авторских и смежных прав. Особый интерес у студентов вызвали конкурсы «Права литературных героев», «Песни о правах и обязанностях», проведенные в рамках внеаудиторных мероприятий.

Третье педагогическое условие включает в себя использование в процессе преподавания правовых дисциплин таких методов обучения, как ролевые игры, метод мозгового штурма, дискуссии, метод конкретной ситуации и др.

При проведении ролевой игры «Суд идёт», в ходе которой рассматривались различные правовые ситуации, студенты выступали в качестве судьи, адвоката, сторон и других участников процесса. Как показало исследование, использование ролевых игр в правовом обучении формирует коммуникативные навыки студентов, развивает умение грамотно обосновывать собственную позицию.

Метод мозгового штурма в преподавании дисциплины «Основы права» применялся нами в ходе обсуждения проблемы «Как снизить уровень преступности». Как показала практика, использование этого метода стимулирует творческую активность студентов, формирует умение доброжелательно слушать, спорить, задавать вопросы, поощрять.

В процессе рассмотрения дискуссионных вопросов нами применялась технология «ПОПС-ФОРМУЛЫ», представляющая собой российский вариант

юридической технологии профессора права Дэйвида Маккойда-Мэйсона из ЮАР. Её суть состоит в следующем: студент высказывает -

П - позицию (то есть объясняет, в чём заключена его точка зрения; предположим, выступает на занятии с речью «Я считаю, что ...»);

О - обоснование (обучающийся должен не только суметь объяснить свою позицию, но и доказать её определёнными доводами, начиная, например, фразой «Потому что ...»);

П — пример (при разъяснении сути своей позиции студент использует конкретные примеры, применяя в речи обороты типа: «Я могу подтвердить это тем, что...»);

С - следствие (вывод, который нужно сделать в результате обсуждения определённой проблемы. Например, студент говорит: «Таким образом,...»).

Метод конкретной ситуации, в зарубежной педагогике именуемый case-study, предполагает переход от накопления знаний к деятельностному, практи-ко-ориентированному подходу. Как показал наш опыт использования данного метода в преподавании правовых дисциплин, case-study стимулирует обращение к литературным и нормативно-правовым источникам, консультациям, усиливает стремление к приобретению знаний для получения ответов на поставленные вопросы.

Необходимым условием формирования правовой компетентности студентов является методическое обеспечение правовых дисциплин. Для реализации данного условия нами были разработаны учебно-методические комплексы дисциплин «Основы права», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». В состав УМК входят: рабочая программа, лекционный материал, методические указания к семинарско-пракшческим занятиям. Для проведения семинарских занятий нами был разработан практикум, включающий в себя вопросы к теме, задания (задачи), дискуссионные вопросы, темы контрольных работ, рефератов и докладов, контрольные тесты, рекомендуемые нормативные правовые акты и литературу.

Завершением нашей опьггно-экспериментальной работы стал контрольный этап, в ходе которого мы исследовали эффективность разработанной нами модели и выявленных педагогических условий формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры. Для этого мы сравнили результаты обучения студентов в экспериментальной и контрольной группах. В качестве объектов контроля были выбраны те же знания, умения, мотивы и личностные качества студентов, которые оценивались на констатирующем этапе эксперимента, и на развитие которых была направлена наша опытно-исследовательская работа.

На контрольном этапе эксперимента уровень когнитивного (знаниевого) компонента правовой компетентности выявлялся с помощью тестирования. По результатам диагностики, 47 % студентов экспериментальной группы показали высокий уровень правовых знаний, 53 % - средний, 0 % - низкий. Анализ сформированности когнитивного компонента правовой компетентности в контрольной группе показал, что только 14 % студентов владеют правовыми знаниями на высоком уровне, 56 % студентов - на среднем уровне, 30 % студентов

не вышли за рамки низкого уровня. Кроме того, в экспериментальной группе изменился подход к освоению правовой информации — не заучивать материал учебника, а осуществлять поиск в соответствии с возникающей проблемой. Этому способствовало проведение в экспериментальной группе проблемных лекций, требующих поиска новых знаний, необходимых для решения дискуссионных вопросов.

Сравнительная динамика уровней сформированное™ когнитивного компонента правовой компетентности на констатирующем и контрольном этапах у студентов экспериментальной и контрольной групп представлена на рисунке 2.

низкий средний высокий низкий средний высокий констатирующий этап контрольный этап

Рис. 2. Сформированность когнитивного компонента у студентов экспериментальной и контрольной групп

Анализируя динамику уровня сформированное™ когнитивного компонента правовой компетентности студентов, можно заключить, что в экспериментальной группе процесс приобретения правовых знаний осуществлялся быстрее и эффективнее за счет активного использования различных форм учебно-воспитательной работы, интегрированных занятий, введения вопросов правовой направленности в содержание цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (социальной психологии, основ экономики, основ социологии и политологии) и цикла общепрофессиональных дисциплин (педагогики, экономики и менеджмента социально-культурной сферы), что содействовало расширению, углублению и системности правовых знаний студентов.

Результаты анкетирования показали, что степень интереса к изучению права во многом зависит от методики организации лекционных и семинарско-практических занятий. В свою очередь высокий интерес к изучению правовых дисциплин способствует более качественной и углубленной подготовке к семи-нарско-практическим занятиям.

Анализ динамики уровня сформированное™ деятельностного компонента правовой компетентности показал, что по сравнению с констатирующим этапом прирост значений высокого и среднего уровней в экспериментальной группе студентов более существенный, чем в контрольной. Преобладание среднего и высокого уровней в экспериментальной группе после проведения формирующего этапа эксперимента объясняется тем, что развитие правовых уме-

ний и навыков студентов этой группы происходило в процессе осуществления различных видов деятельности: учебно-профессиональной, деятельности в период практики, деятельности, связанной с участием во внеаудиторных мероприятиях правового характера. При осуществлении указанных видов деятельности у студентов сформировалась система правовых умений и навыков: умений работать с юридическими документами, осуществлять их контент-анализ по разработанному нами плану, умений и навыков решать правовые ситуации-кейсы и классические юридические задачи, умений корректно пользоваться правовыми Интернет-ресурсами, умений планировать, разрабатывать и проводить мероприятия правовоспитательного характера.

Сравнительная динамика уровней сформированности деятельностного компонента правовой компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп более наглядно представлена на рисунке 3.

низкий средний высокий низкий средний высокий констатирующий этап контрольный этап

Рис. 3. Сформированное^ деятельностного компонента у студентов экспериментальной и контрольной групп

Анализ результатов диагностики всех компонентов правовой компетентности позволил выявить динамику уровней её сформированности у студентов экспериментальной и контрольной групп за период проведения опытно-экспериментальной работы (рис. 4).

низкий средний высокий низкий средний высокий констатирующий этап контрольный этап

Рис. 4. Динамика сформированности правовой компетентности

студентов

Таким образом, общие результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность процесса формирования правовой компетентности студентов - будущих специалистов социокультурной сферы на основе разработанной нами модели при реализации комплекса соответствующих педагогических условий.

Полученные в ходе проведённого исследования данные позволили в заключении сформулировать следующие выводы: процесс формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры стал более эффективным, так как:

1) на основе научно-теоретического анализа проблемы исследования определены сущность и структурные компоненты правовой компетентности;

2) разработана модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры;

3) выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования правовой компетентности студентов;

4) разработаны и апробированы в процессе обучения студентов учебно-методические комплексы дисциплин «Основы права» и «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»;

5) проведена экспериментальная оценка эффективности процесса формирования правовой компетентности студентов с помощью разработанного критериально-диагностического аппарата.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, позволяют считать, что цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Проведённое исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение всех аспектов изучаемой нами проблемы. Дальнейшие научные поиски могут осуществляться по следующим направлениям: правопонима-ние как педагогическая проблема, преемственность в процессе формирования правовой компетентности в системе «школа-колледж-вуз».

Основное содержание диссертации отражено в 11 публикациях автора.

Публикации в издании, включенном в перечень ВАК РФ

1. Лукаш, O.A. Проблемы преподавания правовых дисциплин в образовательных учреждениях неюридического профиля / O.A. Лукаш // Известия Тул-ГУ. Гуманитарные науки. Вып.1. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. - С.259-262.

2. Лукаш, O.A. Роль креативного подхода в формировании правовой компетентности студентов / O.A. Лукаш // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып.2. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. - С. 493-497.

3. Лукаш, O.A. Использование кейс-метода в процессе формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры / O.A. Лукаш//Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып.1.- Тула: Изд-во ТулГУ, 2011.-С. 483-488.

Монография

4. Лукаш, O.A. Формирование компетентности студентов в системе профессионального образования / В.М. Петровичев, O.A. Лукаш, H.A. Жаркова. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. - 144 с.

Учебно-практическое пособие

5. Лукаш, O.A. Основы права: практикум / O.A. Лукаш. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2007.-32 с.

Статьи

6. Лукаш, O.A. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении дисциплины «Трудовое право» / O.A. Лукаш // Педагогическое мастерство: проблемы, поиски, решения: сборник материалов преподавателей ТулГУ, получивших диплом «Преподаватель высшей школы» / Под ред. д-ра пед. наук, проф. В.М. Петровичева. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. Вып. 4. — С. 74-78.

7. Лукаш, O.A. Реализация компетентностного подхода в преподавании правовых дисциплин / O.A. Лукаш // Педагогическое мастерство: проблемы, поиски, решения: сборник материалов преподавателей ТулГУ, получивших диплом «Преподаватель высшей школы» / Под ред. д-ра пед.наук, проф. В.М. Петровичева. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. Вып. 6. - С. 72-76.

8. Лукаш, O.A. Правовая подготовка в образовательных учреждениях как способ преодоления социального нигилизма / O.A. Лукаш // Гражданское общество. Взгляд студенчества: материалы И Международной научно-практической конференции. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2010. - С. 210-213.

9. Лукаш, O.A. Основополагающие тенденции правового образования в отечественной и зарубежной педагогике / O.A. Лукаш // XX Международные чтения студентов, аспирантов и молодых ученых: тезисы выступлений. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2011. - С. 235-237.

10. Лукаш, O.A. Модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры / O.A. Лукаш // Педагогика: традиции и инновации: материалы Международной научной конференции. Т.2 / Под ред. Г.Д. Ахметовой. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 49-52.

11. Лукаш, O.A. Формирование правовой компетентности студентов как педагогически организованный процесс / O.A. Лукаш // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: материалы V Международной научно-практической конференции. Часть II. — М.: Международный центр науки и образования, 2012. - С. 25-30.

Изд.лиц.ЛР № 020300 от 12.02.97. Подписано в печать 1.02.2013 Формат бумаги 60x84 '/]б. Бумага офсетная. Усл.печ. л. 0,9 Уч.изд. л. 0,8 Тираж 100 экз. Заказ 001 Тульский государственный университет. 300012, г. Тула, просп.Ленина, 92. Отпечатано в Издательстве ТулГУ. 300012, г. Тула, просп.Ленина, 95.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукаш, Оксана Александровна, 2013 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования правовой компетентности студентов

1.1. Профессиональная компетентность специалиста как психолого-педагогическая проблема

1.2. Правовая компетентность как составная часть профессиональной компетентности будущего специалиста социокультурной сферы.

1.3. Формирование правовой компетентности студентов как педагогически организованный процесс.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования правовой компетентности студентов в образовательном процессе колледжа культуры

2.1. Выявление исходного уровня правовой компетентности студентов колледжа культуры

2.2. Реализация в образовательном процессе колледжа культуры педагогических условий формирования правовой компетентности студентов

2.3. Анализ основных результатов экспериментальной работы по формированию правовой компетентности студентов колледжа культуры

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. В современном обществе образование играет важнейшую роль, поскольку представляет собой главную движущую силу общественного развития. Не случайно большое внимание со стороны государства уделяется проблемам образования, одна из которых - повышение его качества. Решение этой задачи в настоящее время связывается с реализацией компетентностного подхода как новой парадигмы образования.

В частности, вопросы, связанные с пониманием компетентности и использованием компетентностного подхода в образовании, освещаются в работах отечественных исследователей: К.Э. Безукладникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Т.Г. Браже, В.Н. Введенского, Н.С. Веселовской, JI.A. Вовси-Тиллье, Н.Л. Гончаровой, С.А. Дружилова, Н.В. Евдокимовой, Э.Ф. Зеера, O.E. Лебедева, H.A. Лызя, В.А. Романова, В.В. Серикова, А.И. Субетто, Э.Э. Сыманюк, В.Д. Шадрикова, H.A. Шайденко, а также в трудах зарубежных учёных: Ф. Вайнерта, Ж. Делора, В. Хутмахера и др. Особая значимость психологических особенностей личности в формировании её компетентности подчёркивается в работах Н.П. Волчёнковой, H.A. Гришановой, Р.В. Гуриной, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, Р.Х. Тугушева и др.

В.Е. Егорова, Т.В. Монько, М.Е. Поляковой, В.В. Потомахина и др. Особая значимость воспитательного аспекта в формировании правовой компетентности обучающихся подчёркивается в работах В.А. Балюк, В.В. Головченко, Г.П. Давыдова, И.А. Крыгиной, Т.В. Обыденовой, Т.М. Почтарь, Е.В. Татаринцевой и др.

Выявленные противоречия, актуальность формирования правовой компетентности студентов определили проблему нашего исследования, которая заключается в необходимости создания педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры.

Объект исследования: процесс подготовки студентов колледжа культуры к профессиональной деятельности.

2) разработана модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный блоки;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1) теоретически обосновать сущность и структурные компоненты правовой компетентности;

2) разработать модель формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные работы по теории и методологии педагогической науки (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачёв, A.M. Новиков); теоретические обоснования сущности понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», теории компетентностного подхода в образовании (К.Э. Безукладников, А.Г. Бермус, Н.Л. Гончарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Дж. Равен, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур); научные труды по проблемам правосознания и правовой культуры (С.С. Алексеев, B.C. Нерсесянц и др.), работы по профессионально-правовой компетентности специалистов (М.Е. Полякова, С.Б. Тугуз и др.), правовому воспитанию (В.В. Головченко, Г.П. Давыдов, Т.М. Почтарь, Е.В. Татаринцева), теории и методике преподавания правовых дисциплин (В.Е. Егоров, С.А. Морозова, О.Ю. Назарова, Е.А. Певцова); исследования по проблемам среднего профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, В.Д. Пурин, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение педагогической, юридической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных исследований, справочных и периодических научных изданий; анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования - Тульский областной колледж культуры и искусства.

Исследование осуществлялось с 2007 по 2012 годы в три этапа.

На первом этапе (2007 - 2009 гг.) проводился теоретический анализ проблемы в психолого-педагогической и специальной литературе, выявлялись требования к уровню правовой подготовки студентов неюридических ССУЗов, изучалась организация обучения праву в ССУЗах социокультурного профиля, выявлялись основополагающие тенденции формирования правовой компетентности в отечественной и зарубежной педагогике. Проведена диагностика уровня правовой компетентности студентов, подтвердившая необходимость внесения изменений в процесс их правовой подготовки. На этом же этапе были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, спроектирована модель формирования правовой компетентности студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определён комплекс педагогических условий реализации модели формирования правовой компетентности студентов — будущих специалистов социокультурной сферы; разработан критериально-диагностический аппарат для оценки сформированности правовой компетентности будущего специалиста социокультурной сферы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут использоваться преподавателями при проведении занятий по правовым дисциплинам. Разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментального исследования учебно-методические комплексы дисциплин «Основы права» и «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» могут применяться в процессе формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры. Результаты и основные выводы исследования по правовым вопросам могут быть учтены при составлении учебных планов и программ подготовки специалистов сферы культуры и искусства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при проведении экспериментальной работы в Тульском областном колледже культуры и искусства, а также посредством обсуждения на заседаниях предметно-цикловой комиссии общеобразовательных и гуманитарных дисциплин, педагогическом и методическом советах Тульского областного колледжа культуры и искусства, педагогических чтениях. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: областной научной конференции «Духовный мир и ценностные ориентации молодежи в современной России» (г. Тула, ТОККиИ, 2009 г.), областной конференции «Молодежь в культуре: профессионально-педагогическое становление специалиста» (г. Тула, ТОККиИ, 2010 г.), II Международной научно-практической конференции «Гражданское общество. Взгляд студенчества» (г. Тула, ТулГУ, 2010 г.), XX Международных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки» (г. Тула, ТулГУ, 2011 г.), Международной конференци «Педагогика: традиции и инновации» (г. Челябинск, 2011 г.), V Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2012 г.). Материалы исследования используются в практике работы ССУЗов г. Тулы и Тульской области (Тульский областной колледж культуры и искусства, Новомосковский музыкальный колледж им. М.И. Глинки), что подтверждается актами о внедрении.

Результаты исследования отражены в 11 опубликованных работах автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

Оценочно-результативный блок отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью. В качестве оценки результативности обучения выступает диагностика уровня сформированности компонентов, входящих в состав правовой компетентности;

- использование активных форм и методов обучения праву;

- качественное методическое обеспечение правовых дисциплин;

4. Критериально-диагностический аппарат, разработанный с учётом структуры правовой компетентности, включающий в себя когнитивный, мотивационный, деятельностный и личностный критерии и позволяющий выявить динамику эффективности формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке ведущих положений и общего замысла исследования, анализе и обобщении теоретического материала по проблеме формирования правовой компетентности студентов, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, разработке критериально-диагностического аппарата для оценки сформированное™ правовой компетентности студентов колледжа культуры, разработке и внедрении в образовательный процесс учебно-методических комплексов дисциплин «Основы права» и «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» как ресурсной базы формирования правовой компетентности студентов.

Структура диссертации определяется поставленными задачами, практической целесообразностью изложения материала, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 182 наименования источников, в том числе 9 - на иностранном языке, и приложений.

В заключении указываются основные выводы и перспективные направления дальнейшего исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе количество студентов с низким уровнем правовой компетентности сократилось на 30 %, в контрольной группе - на 4 %. Число респондентов со средним уровнем правовой компетентности в экспериментальной группе увеличилось на 5 %, в контрольной группе - на 3 %. Количество студентов с высоким уровнем правовой компетентности в экспериментальной группе возросло на 25 %, в контрольной группе - на 1 %. Таким образом, динамика изменений уровней правовой компетентности более значительна в экспериментальной группе студентов, в которой процесс формирования правовой компетентности осуществлялся на основе разработанной нами модели при реализации соответствующих педагогических условий.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы и динамику процесса формирования правовой компетентности студентов мы представили в таблицах и рисунках. Достоверность исследования мы подтвердили математической статистикой.

147

Заключение

Проведённое нами исследование показало, что проблема формирования правовой компетентности студентов средних специальных учебных заведений культуры и искусства в психолого-педагогической литературе рассматривалась фрагментарно, частично и не являлась предметом специального изучения.

В нашей диссертации была исследована возможность целенаправленной работы по формированию правовой компетентности студентов колледжа культуры в процессе их подготовки к профессиональной деятельности.

В исследовании мы ставили пять задач. Для решения первой задачи нами был проведён теоретический анализ сущности правовой компетентности, с учётом которого мы определили её структуру, включающую в себя когнитивный, мотивационный, деятельностный и личностный компоненты.

Вторая задача исследования была связана с теоретическим обоснованием и разработкой модели формирования правовой компетентности студентов колледжа культуры. Данная модель включает в себя четыре блока: целевой, содержательный, организационный и результативный.

Третья задача диссертационного исследования предусматривала выявление и обоснование педагогических условий эффективности процесса формирования правовой компетентности студентов. К числу этих условий относятся:

- использование активных форм и методов обучения праву;

- качественное методическое обеспечение правовых дисциплин.

Решение четвёртой задачи исследования предусматривало разработку учебно-методических комплексов дисциплин «Основы права» и «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», в состав каждого из которых вошли рабочая программа, конспект лекций, практикум для проведения семинарско-практических занятий, юридический глоссарий, кроссворды по правовой тематике, мультимедийные презентационные материалы для проведения лекций и внеаудиторных мероприятий.

Для решения пятой задачи в ходе исследования нами были определены критерии, показатели и уровни сформированности правовой компетентности у будущих специалистов социокультурной сферы в процессе их подготовки к профессиональной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что организация процесса формирования правовой компетентности студентов на основе разработанной нами модели при обязательном соблюдении комплекса педагогических условий является эффективной.

Проведённое исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение всех аспектов изучаемой нами проблемы. Дальнейшие научные поиски могут осуществляться по следующим направлениям: правопонимание как педагогическая проблема, преемственность в процессе формирования правовой компетентности в системе «школа-колледж-вуз».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукаш, Оксана Александровна, Тула

1. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 216 с.

2. Алексеев, Р. А. Традиционные и инновационные технологии преподавания права / Р. А. Алексеев // Вестник МГОУ. Серия «Юриспруденция». -2011. -№ 1.-С. 31-36.

3. Алексеев, С. С. Право: азбука теория - философия. Опыт комплексного исследования / С. С. Алексеев. - М.: Статут, 1999. - 709 с.

4. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук / Н. И. Алмазова. СПб., 2003. - 47 с.

5. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

6. Балюк, В. А. Правовое воспитание учащихся: Учеб. пособие / В. А. Балюк. Новосибирск: НГПИ, 1986. - 100 с.

7. Баранова, С. В. Разработка базовых компетенций в области права специалиста железнодорожного транспорта в системе среднего профессионального образования / С. В. Баранова. Режим доступа: ЬИр://соп1-Ь.narod.ru.

8. Барылкин, Л. П. Опыт правового воспитания и образования в начальной школе / Л. П. Барылкин // Начальная школа. 1998. - № 2. - С. 22-25.

9. Батюкова, 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / 3. И. Батюкова // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 98-102.

10. Безукладникова, И. В. Правовая компетентность учащихся и условия её формирования / И. В. Безукладникова. Режим доступа: http://innvik.ucoz.ru.

11. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1997.-304 с.

12. Берман, В. В. Сущность, специфика правового воспитания / В.В. Берман, А. Ф. Никитин, В. М. Обухов, Я. В. Соколов. М.: Дрофа, 1980. - 192 с.

13. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. -10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910.

14. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Модек, 2002. - 352 с.

15. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

16. Болонина, С. В. Историко-педагогические аспекты правового воспитания / С. В. Болонина // Юридическое образование и наука. 1999. - № 1. -С. 16-18.

17. Болонина, С. В. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах: Дисс. .канд. пед. наук / C.B. Болонина. -М., 2000.- 161 с.

18. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003.-№10.-С. 8-14.

19. Болотова, Е. Л. Правовая подготовка педагогических кадров / Е. Л. Болотова. М.: АПК и ППРО, 2007. - 232 с.

20. Болотова, Е. Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров: Автореф. дисс. .доктора пед. наук / Е. JI. Болотова. М., 2007.-47 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

22. Бондырева, С. К., Образовательное пространство России: проблемы интеграции / С. К. Бондырева, JI. П. Кураков, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров. -М.: Вуз и школа, 2004. 464 с.

23. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С. К. Бондырева. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2011.-352 с.

24. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

25. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С.69-73.

26. Быков, А. Г. Совершенствовать правовую подготовку молодых специалистов / А. Г. Быков, А. Я. Горман, Р. К. Гусев // Правоведение. 1980. -№ 6.-С. 77-80.

27. Валеев, Г. X. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие / Г. X. Валеев. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

28. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С.51-55.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

30. Веселовская, Н. С. Компетентностный подход в образовании основа подготовки высококвалифицированного специалиста / Н. С. Веселовская //

31. Интернет-конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования». 2006. - Режим доступа: http://www.auditorium.ru.

32. Ветютнев, Ю. Ю. Компетентностный подход в изучении и преподавании права: метод сократического диалога / Ю. Ю. Ветютнев, А. И. Макаров // Право и образование. 2008. - № 7. - С.97-103.

33. Вовси-Тиллье, Л. А. Модульно-компетентностная технология / Л. А. Вовси-Тиллье // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 3. - С.30-31.

34. Волчёнкова, Н. П. Профессиональная компетентность будущих педагогов: пути формирования / Н. П. Волчёнкова // Начальная школа плюс до и после. 2009. - № 5. - С. 19-23.

35. Высоцкий, Л. А. Формирование правовой компетентности студентов колледжа на основе интегративно-модульных технологий обучения / Л. А. Высоцкий // Человек и образование. 2011. - № 4. - С. 105-109.

36. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - Вып. 2. - С. 16-45.

37. Галиахметова, Р. Н. Некоторые особенности развития нравственно-правовой культуры студента / Р. Н. Галиахметова // Вестник ТИСБИ. 2003. -№2.-С. 25-29.

38. Гаранина, Ж. Г. Исследование психологической компетентности будущих специалистов / Ж. Г. Гаранина // Психология и практика. -Саранск, 2002. С. 127-131.

39. Головин, С. Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Дисс. на соиск. уч. степени к.п.н. / С. Н. Головин. М., 2001. - 185 с.

40. Головченко, В. В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения / В. В. Головченко. Киев: Наукова думка, 1985. -128 с.

41. Голоднюк, М. Н. Предупреждение преступности: Учеб. пособие / М. Н. Голоднюк, В. И. Зубкова. М.: Норма, 2001. - 275 с.

42. Гончарова, Н. J1. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. J1. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. - № 5. - С. 21-25.

43. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0515 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». М., 2002. - 36 с.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0518 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество». М., 2002. - 70 с.

45. Гранат, Н. JI. Правосознание и правовая культура / Н. JT. Гранат // Юрист. 1998. - № 11-12.

46. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых / Н. А. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с.

47. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. — М.: Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1949.- 172 с.

48. Гулидов, И. Н. Методика конструирования тестов: Учебное пособие для среднего профессионального образования / И. Н. Гулидов, А. Н. Шатун. М.: Форум-ИНФРА-М, 2003. - 112 с.

49. Турина, Р. В. Как измерить профессиональную компетентность? / Р.В. Турина // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С.82-89.

50. Давыдов, Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. на соис. уч. степени доктора пед.наук / Г. П. Давыдов. М., 1985. - 34 с.

51. Данилов, М. А. Педагогический процесс как объект педагогической теории / М. А. Данилов // Вопросы обучения и воспитания. Сборник научных трудов / Под ред. Э. Г. Костяшкина. НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1972.-С. 56-84.

52. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№2.-С. 3-11.

53. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1996.-31 с.

54. Дмитриев, Ю. А. Юридическая педагогика. Курс лекций / Ю. А. Дмитриев. М.: Деловой двор, 2008. - 272 с.

55. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк. - 2005. - № 8. - С. 26-28.

56. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. - С. 82-86.

57. Духавнёва, А. В. Интенсификация обучения и проблемное обучение / А. В. Духавнёва // Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

58. Егоров, В. Е. Правовое образование в неюридическом вузе: Монография / В. Е. Егоров. Псков: Изд-во AHO «Логос», 2009. - 260 с.

59. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

60. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация /

61. B. И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.

62. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

64. Зимняя, И. А. Гуманизация образования императив XXI века / И.А. Зимняя. В сб. «Гуманизация образования», вып. 1. Набережные Челны, 1996.1. C.20-30.

65. Зимняя, И. А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке / И. А. Зимняя. М., 2008. - 54 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

67. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С. 20-26.

68. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 11.-С. 14-20.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004.-384 с.

70. Ибрагимов, Г. И. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: Монография / Г. И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО, 1998.- 128 с.

71. Иванов, С. А. Особенности лекции-пресс-конференции как формы проведения занятий со студентами заочной формы обучения / С. А. Иванов // Право и образование. 2010. - № 12. - С.28-32.

72. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

73. Иванова, С. В. Образование в организационно-гуманистическом измерении /С. В. Иванова. М.: РУДН, 2007. - 240 с.

74. Иванова, С. Г. Применение активных методов обучения при формировании правовой компетентности студентов / С. Г. Иванова // Учёные записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. 2007. - № 12. - С. 57-61.

75. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -512 с.-С. 371-372.

76. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

77. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 375 с. -С. 339-344 (методика КОС).

78. Квалификационные характеристики должностей работников культуры, искусства и кинематографии, утв. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 30 марта 2011 г. № 251н. -Режим доступа: http://base.consultant.ru.

79. Квалификационные характеристики должностей работников образования, утв. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. Режим доступа: http://base.consultant.ru

80. Келлен X. Концепция дальнейшего развития интернационализации на практике: десятилетие эволюции / X. Келлен // Высшее образование в Европе. 2000. Т.ХХУ, № 1.

81. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

82. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 400 с.

83. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.

84. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993. Режим доступа: http://www.constitution.ru.

85. Короткое, Э. М. Управление качеством образования: Учебное пособие / Э. М. Короткое. М.: Академический Проект: Мир, 2006. - 320 с.

86. Кропанева, Е. М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие / Е. М. Кропанева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 166 с.

87. Крыгина, И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе. Автореф. дисс. . канд. юрид. наук / И. А. Крыгина. Ростов н/Д, 1999.

88. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. школа, 1990. - 119 с.

89. Купавцев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения / А. В. Купавцев // Педагогика. 2002. - № 6. - С.44-66.

90. Ларионова, М. В. Интеграционные процессы в образовании. Европейский опыт / М. В. Ларионова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С.46-53.

91. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5.- С.3-12.

92. Левитан, К. М. Юридическая педагогика: Учебник / К. М. Левитан. -М.: Норма, 2008.-432 с.

93. Леонтьев, А. H. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

94. Лихачёв, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачёв. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

95. Лукаш, О. А. Основы права: Практикум / Лукаш О. А. Тула: Изд-во ТулГУ, 2007. - 32 с.

96. Лукаш, О. А. Формирование компетентности студентов в системе профессионального образования / В. М. Петровичев, О. А. Лукаш, Н. А. Жаркова. Тула: Изд-во ТулГУ, 2010.- 144 с.

97. Лызь, Н. А. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь // Высшее образование в России. -2009. № 6. - С. 29-36.

98. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. -М.: Интеллект-центр, 2001. 296 с.

99. Малько, А. В. Политическая и правовая жизнь России: актуальные проблемы: Учебное пособие / А. В. Малько. М.: Юристь, 2000. - 256 с.

100. Мальцев, Г. В. Право и культура / Г. В. Мальцев, Г. И. Муромцев,

101. B. С. Нерсесянц. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 423 с.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Межд. гум. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

103. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова //Советская педагогика. 1990.-№ 8. -С. 82-88.

104. Матузов, Н. И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны «одной медали» / Н. И. Матузов // Правоведение. 1994. - № 2.1. C. 3-16.

105. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

106. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Academia, 2004. - 318 с.

107. Модель специалиста и высшее профессиональное образование / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 2003. - 26 с.

108. Монько, Т. В. Профессионально ориентированная система правовой подготовки студентов технического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук / Т. В. Монько. Воронеж, 2004. - 200 с.

109. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

110. Морозова, В. С. Современные педагогические технологии в области правового обучения / В. С. Морозова // Вестник международного юридического института при МЮ РФ. 2001. - № 2.

111. Морозова, С. А. Методика преподавания права в школе: Методическое пособие / С. А. Морозова. М.: Новый учебник, 2004. - 272 с.

112. Мусинов, П. А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Дисс. . канд. пед. наук / П. А. Мусинов.- Горно-Алтайск, 2000. 169 с.

113. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: РАО, 1997. - 328 с.

114. Мухаметзянова, Г. В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 6. - С. 2-7.

115. Мухаметзянова, Г. В. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000.

116. Мясников, В. А. Образование в глобальном измерении: монография / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова, И. А. Тагунова. М.: ИТИП РАО, 2009. - 512 с.

117. Назарова, О. Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации / О. Ю. Назарова. Томск: Центр учебно-методич. лит-ры Томского гос. пед. ун-та, 2003. - 52 с.

118. Найт, Дж. Интернационализация образования приносит не только пользу / Дж. Найт // Экономика образования. 2007. - №5. - С.79-81.

119. Немытина, М. В. Эффективные модели обучения праву / М. В. Немытина // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Современные формы и методы обучения праву». Саратов: Научная книга,2008.-98 с. С.13-18.

120. Николаев, Д. В. Россия в Болонском процессе / Д. В. Николаев, Д.В. Суслова // Вопросы образования. 2010. - №1. - С.6-24.

121. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя /А. М. Новиков. 4-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 2003. - 104 с.

122. Новиков, А. М. Методология образования /А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

123. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования /П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

124. Обыденова, Т. В. Некоторые проблемы правового воспитания студентов / Т. В. Обыденова // Административное и муниципальное право. 2008. -№ 11.-С. 96-99.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1991.-917 с.

126. Оскарсон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана // Оценка качества профессионального образования / Под ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М., 2001. - С.44-46.

127. Основы права: Учебно-методическое пособие / Под ред. В. В. Лазарева. М.: Юристъ, 1996. - 296 с.

128. Павлухин, А. Н. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних средствами правового воспитания: Учеб. пособие / А. Н. Павлухин, 3. С. Запиров, Н. Д. Эриашвили. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право,2009. 112 с.

129. Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ-ХХ1 вв. / Е. А. Певцова. М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. -416 с.

130. Певцова, Е. А. Теория и методика обучения праву / Е. А. Певцова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

132. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

133. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

134. Полякова, М. Е. Формирование правовой компетентности студентов технического вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / М. Е. Полякова. -М., 2007. -20 с.

135. Потомахин, В. В. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Потомахин. Курск, 2009. - 27 с.

136. Почтарь, Т. М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Автореф. дисс. . канд. юрид. наук / Т. М. Почтарь. -М., 2001.

137. Пурин, В. Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

138. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-центр, 2002. - 400 с.

139. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 1993. - 137 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

141. Русинов, Р. К. Методические проблемы юридического образования / Р. К. Русинов // Правоведение. 2001. - № 1. - С. 222-227.

142. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

143. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.

144. Сластёнин, В. А. Гуманизация образования и педагогические ценности / В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов // Гуманизация образования. Вып.1. Набережные Челны, 1996.-С. 60-69.

145. Сластёнин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

146. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авторы-составители: Блинов В. И., Волошина И. А., Есенина Е. Ю., Лейбович А. Н., Новиков П. Н. Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010. - 19 с.

147. Социология: Учебник для вузов / В. Н. Лавриненко, Н. А. Нартов, О. А. Шабанова, Г. С. Лукашова; Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 407 с.

148. Стариков, В. В. Интересное обществознание: Учебное пособие / В.В.Стариков. Березники: Типограф, 2009. - 642 с.

149. Стреляева, В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства: Автореферат дисс. . канд. юрид. наук / В. В. Стреляева. -М., 2006.-26 с.

150. Субетто, А. И. Гуманизация российского общества (авторская концепция) /А. И. Субетто. СПб.-М.: Исслед. центр Ком-та по высшей школе, 1992.- 152 с.

151. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

152. Татаринцева, Е. В. Правовое воспитание. Методология и методика/ Е. В. Татаринцева. -М.: Высшая школа, 1990. 174 с.

153. Тугуз, С. Б. Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / С. Б. Тугуз. М., 2009. - 23 с.

154. Тугушев, P. X. К вопросу системной психодиагностики психологической компетентности субъектов профессиональной деятельности / Р. X. Тугушев. Режим доступа: http://www.psycheya.ru.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 070301 «Актёрское искусство». М., 2010. - 49 с.

156. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 072601 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». М., 2010. - 70 с.

157. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 071501 «Народное художественное творчество» М., 2010. - 47 с.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 071801 «Социально-культурная деятельность» М., 2010. - 55 с.

159. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф.Харламов. М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

160. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.rU/journal/2005/l 212.htm.

161. Чекалёва, Н. В. Компетентностный подход ведущая идея образования / Н. В. Чекалёва // Образование Омской области. - 2003. - № 1. - С. 30-31.

162. Черемисина, А. А. Правовая компетентность студентов как социально-педагогическая проблема / А. А. Черемисина // Казанский педагогический журнал. 2008. - № 12. - С. 68-75.

163. Шайденко, Н. А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 6. - С.4-9.

164. Щедрин, А. С. Правовое воспитание и формирование позитивного правосознания у граждан пореформенной России / А. С. Щедрин // Общество и право. 2008. - № 3. - С. 79-81.

165. Элиасберг, Н. И. Петербургская модель гражданско-правового образования в вопросах и ответах / Н. И. Элиасберг. СПб.: Союз, 2007. - 16 с.

166. Юридический словарь / Сост., предисл., прилож. А. Ф. Никитина. М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005. - 640 с.

167. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - 329 с.

168. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

169. Harari, М. Internationalizing Education / M.Harari. Long Beach, Ca: California State University: Center for International Education, 1972.

170. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Simposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. s.l 1

171. Mertens, D. (1974) Schliisselqualifikationen. Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft / D. Mertens // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung. Mode of access: http://www.panorama.ch/files/2745.pdf

172. Naidoo, R. Higher Education as a Global Commodity: The Perils and Promises for Developing Countries. Observatory on Borderless Higher Education, 2007 / R. Naidoo. Mode of access: http://www.obhe.ac.uk/

173. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspädagogik / A. Schelten. Franz Steiner Verlag Stuttgart, 1994. - 307 s.

174. Simon Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.

175. Stone, N. Internationalizing the Student Learning Experience: the Possible Indicators / N. Stone // Journal of Studies in International Education. 2006. - Vol.10, № 4. - P.410-411.

176. Weinert, F. E. Leistungsmessungen in Schulen. / F. E. Weinert. -Weinheim: Beltz, 2001. 398 s. - S.27.