Формирование готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности

Агамиров, Артур Карленович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности

Автореферат

Автор научной работы: Агамиров, Артур Карленович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности"

На правах рукописи

Агамиров Артур Карленович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СЕРВИСУ И ТУРИЗМУ К САМОПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0Е3 2ОП

Сочи-2011

4854559

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сочинский государственный университет туризма и курортного дела».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Тюнников Юрий Станиславович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рыбачук Наталия Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Новикова Светлана Сергеевна

Ведущая организация:

НОУ ВПО «Российская международная академия туризма»

Защита состоится «25» февраля 2011 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.255.01 при Сочинском государственном университете туризма и курортного дела по адресу: 354000, г. Сочи, ул. Советская, 26а, ауд. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сочинского государственного университета туризма и курортного дела по адресу: 354000, г. Сочи, ул. Советская, 26а и на сайте: www.sutr.ru

Автореферат разослан «24» января 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

И.С. Казаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Построение в России правового государства, гражданского общества привело к возникновению новой системы правоотношений в различных профессиональных сферах, изменению роли права как системообразующего элемента таких отношений. В современных условиях каждому специалисту необходимы знание своих прав и обязанностей, умение использовать нормативно-правовые документы в своей деятельности, готовность соблюдать этические к правовые нормы, регулирующие отношения человека с человеком, обществом, окружающей средой, в совокупности определяемые как профессионально-правовая компетентность. Профессиональная деятельность специалистов сферы сервиса и туризма напрямую связана с людьми, работой с нормативно-правовыми документами, поэтому для них особенно актуально формирование правовой компетентности. Необходимость формирования профессионально-правовой компетентности у будущих специалистов сферы сервиса и туризма обосновывается в ряде научных исследований (Н.Ю. Веселова, И. Карнаухова, В.А. Маноляк, А.П. Черватюк и др.), декларируется государственными образовательными стандартами ВПО и профессиональными стандартами данной отрасли.

Как показывают многочисленные исследования, в современных условиях необходим такой способ формирования профессионально-правовой компетентности, который ориентирует студентов на саморазвитие всех ее составляющих и профессиональное развитие в целом. Важнейшим условием эффективной реализации компетентностного подхода является наличие у обучающихся готовности к саморазвитию, самообразованию, самостоятельная и ответственная постановка целей обучения и выбор средств их достижения, ориентация на требования работодателей и общества в целом, мотивация профессионального становления. На взаимосвязь формирования профессиональной компетентности с профессиональным и личностным саморазвитием специалиста, необходимость овладения студентами культурой самообразовательной деятельности, рефлексивными способностями указывают многие исследователи (P.A. Арефьев, Р.П. Вакарчук, A.M. Мамадалиев, Н.Ш. Сайфутдинова и др.).

гические условия формирования профессионально-правовой компетентности работающих специалистов в системе повышения квалификации: педагогов современной школы (O.A. Панова), руководителей образовательных учреждений (А.П. Додонов, H.H. Сапрыкина), служащих Федеральной погранслужбы РФ (В.Ф. Ва-руков), журналистов (Ю. Тютина) и др. Педагогические условия формирования правовой компетентности у студентов специальностей сферы сервиса и туризма рассматриваются в работах Н.Ю. Веселовой, В.А. Маноляка и др.

В педагогических исследованиях представлен ряд моделей профессионально-правовой компетентности и процесса ее формирования: личностно-ориентированная модель развития профессионально-правовой компетентности студентов туристского вуза, модель формирования профессионально-правовой компетентности социальных педагогов, модель формирования правовой компетентности студентов технического вуза. Однако эти модели ориентированы преимущественно на целенаправленное формирование правовой компетентности и не нацелены на овладение студентами технологиями самопроектирования правовой компетентности.

В то же время в науке накоплен значительный потенциал для решения проблемы формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Самопроектирование выступает предметом различных исследований: философских, психологических, педагогических и др. Сущность самопроектирования как деятельности развивающегося субъекта рассматривалась представителями экзистенциальной культурфилософии, философской антропологии и других современных философских концепций (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, Г.П. Щедровицкий, К. Ясперс и др.). Важное значение для понимания сущности самопроектирования имеют результаты философской рефлексии проблем образования, пытающейся осмыслить многообразие образовательных практик как фактора возрастания субъектного начала в образовании, прогрессирующего развертывания потребностей личности в ее самопроектировании, самореализации и самоосуществлении (Л.П. Буева, В.П. Бедерханова, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, В.М. Розин и др.). В психологических исследованиях раскрываются возможности самопроектирования как формы психотехнической практики (В.И. Клейман, Д.И. Фельдштейн), способа утверждения личностью своей самобытности (Е.Е. Сапогова).

Елканов), педагогические условия самопроектирования профессиональной позиции педагога в системе непрерывного педагогического образования (Н.М Борыт-ко), особенности самопроектирования профессиональной карьеры (К.С. Лисец-кий, H.A. Леонтьева), потенциал самопроектирования при прохождении дистанционных курсов повышения квалификации (К.А. Одннец), в процессе обобщения педагогом своего педагогического опыта (А.Н. Флоренская). О.В. Быховская обосновывает необходимость включения в состав ключевых компетентностей самостроительной компетентности, важнейшим компонентом которой является способность личности к самопроектированию. Теоретические разработки процессов самопроектирования различных компетентностей (коммуникативной, текстовой) в период вузовской подготовки специалистов представлены в работах A.M. Мамадалиева, P.C. Арефьева. Однако педагогических исследований, посвященных разработке теоретических основ использования самопроектирования как способа формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму, не имеется.

Анализ практики современного вузовского образования показывает, что у студентов специальностей и направлений сервиса и туризма формируются элементы профессионально-правовой компетентности (знание правовой базы профессиональной деятельности, своих прав и обязанностей как работника и гражданина и др.). Однако при их формировании используются в основном возможности правовых дисциплин и игнорируется потенциал неправовых общепрофессиональ-иых и специальных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов. Проведенное нами исследование, а также результаты исследований, имеющиеся в научной литературе, показывают, что уровень профессионально-правовой подготовки выпускников специальностей 100103 «Социально-культурный сервис и туризм», 100200 «Туризм» не всегда соответствует требованиям работодателей и особенностям предстоящей профессиональной деятельности, при этом потенциал самопроектирования в формировании профессионально-правовой компетентности будущих специалистов в сфере сервиса и туризма должным образом не используется.

Анализ педагогической теории и практики выявил следующие противоречия:

- между новыми требованиями к профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма, связанными с созданием в России правового государства, гражданского общества, изменением характера профессиональной деятельности специалистов, повышением значимости ее правовых аспектов (гуманистическая направленность, способность принимать эффективные решения в рамках нормативно-правового поля в нестандартных ситуациях, сочетать соблюдение правовых норм с удовлетворением запросов клиентов и др.), и качеством профессионально-правовой подготовки данных специалистов, не отвечающих указанным требованиям;

- между тесной связью профессионально-правовой компетентности с профессиональным саморазвитием и игнорированием этой связи в практике вузовского обучения;

- между необходимостью формирования у будущих специалистов сферы сервиса и туризма готовности к самопроектированиго профессионально-правовой компетентности и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса формирования данного качества личности.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: при каких условиях самопроектирование выступает эффективным инструментом формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма в период их вузовской подготовки? Из ключевой проблемы вытекают частные проблемы: что следует понимать под профессионально-правовой компетентностью специалиста сферы сервиса и туризма, каковы ее составляющие? каков педагогический потенциал самопроектирования в формировании такой компетентности? как строить педагогический процесс формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности? в чем состоит содержание дидактической поддержки формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию правовой компетентности?

Объект исследования: профессионально-правовая подготовка будущих специалистов сферы сервиса и туризма в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать междисциплинарный процесс формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма будет эффективным и обеспечит высокий уровень готовности к ее самопроектированию, если:

- выявлены и учтены в образовательной практике особенности проявления такой компетентности в современных условиях;

- задачи формирования профессионально-правовой компетентности и задачи ее самопроектирования выстроены в единой логике;

- разработаны и реализованы на практике междисциплинарные модули «Мотивы и цели самопроектирования профессионально-правовой компетентности», «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму», «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля», «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста как правового субъекта», «Рефлексия»;

- разработан соответствующий задачам и содержанию перечисленных модулей педагогический инструментарий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, особенности и структуру профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма.

2. Выявить особенности и педагогический потенциал самопроектирования как способа формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма.

3. Теоретически разработать и экспериментально апробировать процесс формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

4. Систематизировать содержание и педагогический инструментарий формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

Общей теоретико-методологической основой исследования выступали компетентностный подход к определению целей, содержания, результатов, педагогического инструментария вузовской подготовки специалистов; идеи педагогической интеграции содержания учебных дисциплин, учебных и производственных практик; модульный подход к отбору содержания и разработке педагогического инструментария; деятельностный подход к пониманию сущности самопроектирования как развивающей деятельности субъекта профессионального становления; системный подход к построению процесса формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма.

Исследование опиралось на теории формирования правовой, профессионально-правовой компетентности будущих специалистов различного профиля (С.С. Воеводина, C.B. Гурин, A.B. Молчанова, М.Е. Полякова, И.Ю. Серяева, В.А. Смирнов и др.); теории формирования правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма (Н.Ю. Веселова, В.А. Маноляк, ), философские и психологические теории сущности самопроектирования как деятельности развивающегося субъекта (А.Н. Леонтьев, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, Г.П. Щедровицкий, К. Ясперс и др.); методологию использования самопроектирования для решения различных педагогических задач (P.C. Арефьев, В.И. Байденко, Н.М. Борытько, О.В. Быховская, Ю.В. Дружкин, К.А. Одинеи, A.A. Попов, А.Н. Флоренская и др.), теории педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюннкков и др.), теории модульного построения образовательного процесса (Г.А. Андрианова, Н.К. Сергеев, Т.И. Шамова, П. Юцявичене и др.).

Методы исследования: в соответствии с целью и задачами в исследовании использовался комплекс методов, включая теоретические (теоретический анализ предмета исследования, междисциплинарный анализ понятия «самопроектирование», обобщение, сравнение, моделирование процесса формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности) и эмпирические (анкетирование, экспертные оценки, анализ документации, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение за профессиональной деятельностью будущих специалистов, обобщение педагогического опыта, авторская методика «Про-

фессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму», анализ и обобщение передового педагогического опыта).

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2004 по 2010 гг. на базе Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (СГУТиКД) и организационно включало три этапа. На первом этапе (2004 - 2006 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялись подходы и научный аппарат исследования, выявлялись особенности профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма, разрабатывалась ее структура; выявлялись особенности самопроектирования как способа формирования такой компетентности, разрабатывались методологическая схема и проектные процедуры построения педагогического процесса формирования готовности студентов специальностей и направлений сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент, включая анкетирование студентов и преподавателей, опрос работодателей, анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов, рабочих программ; разрабатывалась программа авторского курса «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности» и методика проведения формирующего эксперимента; проводились пилотажные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы. На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) проводился формирующий эксперимент, осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма в современных условиях: инновационный характер, гуманистическая направленность, динамичность, интегративность, инвариантность, профессиональная обусловленность, связь с профессиональным и личностным саморазвитием;

- разработана инвариантная структура профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, практико-профессиональный, самообразовательный компоненты, состав которых дифференцируется для общей (общие качества личности, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля) и специальной (относящейся непосредственно к профессиональной деятельности) подструктуры компетентности;

- раскрыты функции профессионально-правовой компетентности в процессе профессионального становления будущего специалиста сферы сервиса и туризма: профессионально-мотивационная, воспитательная, самообразовательная, технологическая;

- выявлены особенности самопроектирования, которые необходимо учитывать при формировании профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма, раскрыты функции самопроектирования применительно к каждому компоненту профессионально-правовой компетентности специалиста сферы сервиса и туризма;

- определены сущность и структура готовности студентов специальностей и направлений сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности, включающая мотивационно-волевой, ориентационный, операциональный, нравственно-оценочный компоненты;

- соотнесены задачи формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма и задачи ее самопроектирования в контексте интеграции учебных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов;

- определены принципы построения процесса формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности: индивидуализации, вариативности, проблемно-сти, профессиональной направленности, интегративности, доминирования гуманистических ценностей, опоры на логику процессов самопроектирования и реализации компетентности;

- выделены этапы формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности (рефлексивно-установочный, ориентировочный, знаниевый, практический, контрольный);

- в соответствии с модульным подходом систематизированы содержание и педагогический инструментарий формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности;

- определены критерии, показатели, уровни, методика диагностики готовности студентов по специальностям и направлениям сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности, включая авторскую методику «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: самопроектирование обосновано в качестве эффективного способа формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма; уточнены понятия «профессионально-правовая компетентность специалиста сферы сервиса и туризма», «самопроектирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма», «готовность будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности»; разработаны теоретические основы построения процесса формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроекгированию профессионально-правовой компетентности; определены логика и содержательная база взаимодействия учебных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научно-исследовательской работы с ориентацией на многоуровневое формирование готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

ностей и направлений сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности и методических рекомендаций по его применению, а также методики использования проблемно-правовых ситуаций распознавания прав, правового выбора, правовой дилеммы, согласования прав, профессионапь-но-правовой пробы и др.; составлении программы авторского курса «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности».

Представленные разработки могут быть положены в основу совершенствования технологий преподавания дисциплин правовой направленности, а также общепрофессиональных и специальных дисциплин для студентов специальностей и направлений сервиса и туризма.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в результативности формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, общей и профессиональной педагогики социально-педагогического факультета, кафедры туризма и курортного дела факультета туристского бизнеса СГУТиКД; докладывались на Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2005), Студенческой научно-практической конференции «Дни науки Социально-педагогического института СГУТиКД» (Сочи, 2006, 2007), Всероссийской науч-но-методичеекой конференции «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2006, 2007, 2009, 2010), Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007), Межрегиональных научно-практических конференциях «Теория и практика обеспечения качественного образовательного процесса в современных условиях» (Москва-Сочи, 2009, 2010), «Актуальные проблемы туризма и сервиса» (Сочи, 2010), «Молодежь, наука - XXI век» (2010). Результаты исследования используются в образовательном процессе факультета туристского бизнеса СГУТиКД.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-правовая компетентность специалистов сферы сервиса и туризма - интегративное свойство их личности, позволяющее эффективно разрешать проблемно-правовые ситуации в профессиональной деятельности. Особенностями проявления такой компетентности в современных условиях являются инновационный характер, гуманистическая направленность, динамичность, инте-гративность, инвариантность, профессиональная обусловленность, связь с профессиональным и личностным саморазвитием.

дифференцируется для общей (общие качества личности, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля) и специальной (относящейся непосредственно к профессиональной деятельности) подструктуры компетентности.

3. В современных условиях необходим такой способ формирования профессионально-правовой компетентности, который ориентирует студентов на саморазвитие всех ее составляющих и профессиональное развитие в целом. Таким способом является самопроектирование профессионально-правовой компетентности, которое следует понимать как социально, профессионально и личностно обусловленную деятельность будущих специалистов, направленную на саморегуляцию профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля, овладение технологиями разрешения проблемно-правовых ситуаций, достижение высокого уровня правовой культуры, реализацию стратегий профессионального саморазвития.

4. При формировании профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма необходимо учитывать следующие особенности самопроектирования: самопроектирование понимается как индивидуальный, личностно ориентированный, творческий процесс, направленный на утверждение самобытности личности; самопроектирование является эффективным средством решения воспитательных и образовательных задач при н&чичии определенных предпосылок как в самой личности, так и в образовательной среде; самопроектирование выступает одновременно средством развития личности в целом и формирования отдельных ее свойств и качеств; в основе самопроектирования лежит образ-самопроект, который становится главным инструментом самопроектирования; самопроектирование осуществляется в определенной логике; движущей силой самопроектирования является разрыв между реализуемым содержанием учебной или профессиональной деятельности и новым видением (проектом) такой деятельности; самопроектирование, его цели должны иметь личностный смысл для студента.

5. В период вузовской подготовки студентов специальностей и направлений сервиса и туризма необходима реализация целенаправленного процесса формирования у них готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Концептуальной основой такого процесса выступают принципы индивидуализации, вариативности, проблемности, профессиональной направленности, интегративности, доминирования гуманистических ценностей, опоры на логику процессов самопроектирования и реализации компетентности.

тивы и цели самопроектирования профессионально-правовой компетентности», «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму», «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля», «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста сферы сервиса и туризма как правового субъекта», «Рефлексия».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определен научный аппарат исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе - «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности как актуальная задача профессионального функционирования специалиста сферы сервиса и туризма и педагогическая проблема» - рассмотрены сущность и особенности компетентностного подхода как ведущего направления реформирования высшей школы; представлены результаты анализа проблем формирования профессионально-правовой и правовой компетентности будущих специалистов; описаны особенности, структура и функции профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма, обоснована возможность использования самопроектирования в качестве эффективного средства формирования профессионально-правовой компетентности, выявлены особенности самопроектирования, которые должны быть учтены при использовании его в качестве такого средства. Во второй главе - «Построение процесса самопроектирования профессионально-правовой компетентности будущга специалистов сферы сервиса и туризма» - представлены результаты анализа практики формирования профессионально-правовой компетентности студентов специальностей и направлений сервиса и туризма и готовности к ее самопроектированию; раскрыты сущность и структура готовности будущего специалиста сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности, выполнена теоретическая разработка процесса ее формирования, по модульному принципу систематизированы содержание и педагогический инструментарий данного процесса, представлены результаты его экспериментальной апробации. В заключении представлены основные выводы исследования, намечены перспективы дальнейших исследований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ имеющихся в научной литературе дефиниций профессионально-правовой компетентности позволил определить профессионально-правовую компетентность будущих специалистов сферы сервиса и туризма как интегратив-ное свойство личности будущих специалистов, позволяющее эффективно разрешать проблемно-правовые ситуации в профессиональной деятельности. В исследовании выделены и содержательно раскрыты особенности проявления такой компетентности в современных условиях: инновационный характер, гуманистическая направленность, динамичность, интегративность, инвариантность, профессиональная обусловленность, связь с профессиональным и личностным саморазвитием студента. Изучение представленных в научной литературе подходов к

разработке структуры профессионально-правовой компетентности, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго и третьего поколения (ГОС и ФГОС ВПО), выделенных в ФГОС ВПО общекультурных и профессиональных компетенций позволил разработать инвариантную структуру профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма, которая представлена в табл. 1.

Таблица I

Структура профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма

Компоненты правовой компетентности | Содержание компонента для общей подструктуры Содержание компонента для специальной подструктуры

Мотивацион-но-ценнос-тный компонент Принятие гуманистических ценностей правового государства и гражданского общества Уважение прав и свобод других людей Мобилизованность, способность преодолевать трудности Осознание ценности правовых аспектов профессиональной деятельности Освоение и реализация норм профессиональной лики Эмоционально-ценностное отношение к своим профессиональным правам и обязанностям, а также правам партнеров по профессиональной деятельности

Когнитивный компонент Критичность, системность, логичность, гибкость профессионального мышления Высокий уровень правосознания Умение мыслить в правовых категориях Знание типов проблемно-правовых ситуаций, встречающихся в профессиональной деятельности Знание нормативно-правовых актов, касающихся профессиональной деятельности Владение правовыми знаниями в области профессиональной деятельности Знание источников правовой информации в области профессиональной деятельности и умение их использовать при разрешении проблемно-правовых ситуаций Знание культуросообразных способов правовой регуляции профессионального поведения и деятельности Знание своего правового статуса и правового статуса партнеров по профессиональной деятельности

ГТрактико-профессио-н&аьный компонент Умение предупреждать и устранять противоправные проявления поведения Умение защищать свои права и интересы, права и интересы другого человека Умения правовой идентификации, правовой интеракции, правовой презентации, правовой регуляции Опыт применения правового инструментария для решения проблемно-правовых ситуаций в профессиональной деятельности Владение способами разрешения проблемно-правовых ситуаций в профессиональной деятельности

Самообразовательный компонент Способность оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности Непримиримость к недостаткам в себе и других Культура самообразовательной деятельности Стремление к личностному росту Способность к адекватной самооценке правовой подготовки в области сервиса и туризма Стремление совершенствовать свою профессиональную деятельность в правовом аспекте Способность к самоорганизации профессионального опыта в сфере сервиса и туризма

В качестве основных функций профессионально-правовой компетентности в процессе профессионального становления буд\пцих специалистов сферы сервиса и туризма в работе выделены: 1) профессионапьно-мотивационная - повышение мотивации профессиональной деятельности, 2) воспитательная - развитие социально значимых качеств и умений (активной гражданской позиции, самостоятельности, ответственности, законопослушности, уважения прав других людей, умения защищать свои права и выполнять свои обязанности к др.); 3) самообразовательная - побуждение к самоанализу, личностному и профессиональному росту, самопроектированию своего профессионального становления; 4) технологическая - повышение уровня готовности к профессиональной деятельности за счет овладения ее правовыми аспектами, правовым инструментарием, технологиями разрешения проблемно-правовых ситуаций профессиональной деятельности.

В исследовании обосновано, что наиболее эффективным средством формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма является самопроектирование, которое позволяет в процессе вузовской подготовки одновременно решать несколько задач: становление профессионала, формирование готовности к профессиональной деятельности в нормативно-правовом поле, саморазвитие правовой культуры.

Междисциплинарный анализ понятия «самопроектирование» и путей использования его педагогического потенциала позволил определить самопроектирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма как социально, профессионально и личностно обусловленную деятельность будущих специалистов, направленную на саморегуляцию профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля, овладение технологиями разрешения проблемно-правовых ситуаций, достижение высокого уровня правовой культуры, реализацию стратегий профессионального саморазвития. Самопроектирование профессионально-правовой компетентности включает два взаимосвязанных вида деятельности: саморегуляцию профессиональной деятельности в нормативно-правовом поле и самообразовательную деятельность в области становления правовой личности профессионала. Применительно к каждому компоненту профессионально-правовой компетентности самопроектирование выполняет определенные функции'.

мотивационно-ценностный компонент: самоидентификация в нормативно-правовом поле профессиональной деятельности;

когнитивный компонент: актуализация самообразовательной деятельности (самостоятельного приобретения необходимых правовых знаний); развитие правового самосознания, мышления в правовых категориях;

практико-профессиональный компонент: выбор нормативных моделей профессионально-правового поведения; определение и использование индивидуальной системы реализации правовой компетентности в реальной профессиональной деятельности; корректировка профессиональной деятельности; актуализация способности предвидеть конкретные профессионально-правовые ситуации и решать их оптимальными методами;

самообразовательный компонент: разработка и реализация стратегий профессионального становления, профессионального самосовершенствования.

В работе представлены результаты анализа практики формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма и готовности к ее самопроектированию, выполненного с использованием методов анкетирования студентов и преподавателей; самоэкспертизы студентами и экспертизы преподавателями наличного уровня сформированное™ профессионально-правовой компетентности; опроса работодателей с целью уточнения компонентов профессионально-правовой компетентности; анализа выполнения студентами заданий по решению проблемно-правовых ситуаций; анализа документации (ГОС/ФГОС ВПО (второго и третьего поколения), учебных планов, рабочих программ). Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что уровень профессионально-правовой компетентности и готовности к ее самопроектированию у студентов специальностей сервиса и туризма низкий; в вузе не ведется целенаправленная работа по формированию готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности; потенциал учебных дисциплин, а также учебной и производственной практики в этом отношении используется недостаточно. Проведенный анализ позволил осуществить теоретическую разработку процесса формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

Концептуальные основы данного процесса представлены принципами его построения,, выделенными с учетом особенностей профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма и особенностей самопроектирования. Принцип индивидуализации осуществляется посредством диагностики и самодиагностики личности, результаты которых служат основанием для разработки различных вариантов составления индивидуальных программ саморазвития профессионально-правовой компетентности, определения индивидуальных траекторий формирования профессионально-правовой компетентности и готовности к ее самопроектированию. Принцип вариативности заключается в предоставлении студентам возможности выбора различных вариантов самопроектирования профессионально-правовой компетентности и реализуется путем ознакомления их с различными моделями профессионально-правового поведения, способами разрешения проблемно-правовых ситуаций, технологиями саморазвития профессионально-правовой компетентности и побуждения к выбору наиболее эффективных в каждой конкретной ситуации. Принцип проблемности реализуется посредством овладения студентами технологиями решения проблемно-правовых ситуаций в профессиональной деятельности, а также выявления основных проблем формирования профессионально-правовой компетентности, нахождения и реализации способов их решения. Принцип профессиональной направленности осуществляется посредством включения студентов в профессиональную и квазипрофессиональную деятельность в рамках нормативно-правового поля через определенную организацию учебной и производственной практики, применение таких педагогических форм и методов, как деловые игры, профессиональные тренинги, учебное проектирование. Принцип интегративиости предполагает соотнесение задач формирования профессионально-правовой компетентности и задач ее самопроектирования, интеграцию содержания учебных дисциплин и практик, самостоятель-

ной и научно-исследовательской работы студентов, использование единых форм и методов правовой подготовки в общих гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплинах. Принцип опоры на логику процессов самопроектирования («самоанализ - накопление идей - формирование образа - определение цели - разработка программы самоироек-тирования - реализация программы, освоение и присвоение новых схем и норм профессиональной деятельности, профессионального становления - рефлексия») и логику реализации компетентности («ситуация - мобилизация - самоуправление - использование внутренних и внешних ресурсов»). Принцип доминирования гуманистических ценностей осуществляется путем предъявления студентам моделей профессиональной деятельности, способов разрешения проблемно-правовых ситуаций профессиональной деятельности, основанных на гуманистических ценностях гражданского общества.

В качестве генеральной цели проектируемого процесса выделено формирование готовности будущих специалистов сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Генеральная цель конкретизируется в частных целях, в качестве которых выступает формирование структурных компонентов такой готовности: мотивационно-волевого (устойчивый интерес к правовым аспектам профессиональной деятельности; ориентация на достижение высоких результатов в профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля; самоидентификация в координатах высокой правовой культуры; устойчивая мотивация к самопроектированию профессионально-правовой компетентности); ориентационного (высокий уровень правосознания, умение мыслить в правовых категориях, умение выбирать наиболее эффективные стратегии развития себя как правовой личности; ориентация в правовых проблемах профессиональной деятельности, законодательных документах, регламентирующих профессиональную деятельность); операционального (способность решать задачи профессиональной деятельности допустимыми с правовой точки зрения средствами; умение мобилизовать правовые знания, умения, опыт в различных проблемно-правовых ситуациях профессиональной деятельности; умение корректировать профессиональную деятельность в рамках нормативно-правового поля; умение ставить цели профессионального саморазвития как правовой личности и достигать их адекватными средствами); нравственно-оценочного (умение осуществлять самодиагностику профессионально-правовой компетентности; выделять правовые проблемы, затруднения, ограничения в решении конкретных профессиональных задач; принятие гуманистических ценностей правового государства и гражданского общества; принятие и реализация норм профессиональной этики).

В исследовании выделены этапы процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности: рефлексивно-установочный, ориентировочный, знаниевый, практический, контрольный; содержательно раскрыты задачи каждого этапа, в соответствии с выделенными этапами выполнено соотнесение задач формирования профессионально-правовой компетентности и задач ее самопроектирования.

В работе обосновано, что отбор содержания и систематизацию педагогического инструментария процесса формирования готовности будущих специалистов к самопроектированию профессионально-правовой компетентности необходимо осуществлять по модульному принципу. В исследовании выделено пять модулей и разработано их содержательное наполнение:

Модуль I. «Мотивы и цели самопроектирования профессионально-правовой компетентности». Цель - формирование мотивационно-волевого компонента готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Данный модуль реализуется на рефлексивно-установочном и ориентационном этапах формирования данной готовности и решает соответствующие этим этапам задачи формирования профессионально-правовой компетентности и ее самопроектирования. Модуль включает: основной элемент — дисциплина «Введение в специальность» (в содержание дисциплины включаются дополнительные элементы: общее понятие о профессионально-правовой компетентности; особенности профессионально-правовой компетентности применительно к получаемой специальности; профессионально-правовая компетентность как актуальное требование к современному специалисту; роль профессионачьно-правовой компетентности в профессиональной деятельности; функции профессиональной деятельности как область реализации профессионально-правовой компетентности; методы самодиагностики профессионально-правовой компетентности); вспомогательный элемент - авторский курс «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности»: темы «Требования к профессионально-правовой компетентности современного специалиста сферы сервиса и туризма», «Критерии и показатели высокого уровня профессионально-правовой компетентности специалиста сферы сервиса и туризма», «Формирование образа профессионала в области сервиса и туризма с высоким уровнем профессионально-правовой культуры», «Методика постановки целей и задач саморазвития профессионально-правовой компетентности»; реализуемые в вузе дисциплины по выбору, касающиеся различных аспектов профессионального и личностного саморазвития («Самопроектирование профессионального становления», «Самопроектирование профессиональной индивидуальности», «Основы самостоятельной работы студентов» или другие, б зависимости от содержания учебного плана конкретного вуза); самостоятельная работа студентов по составлению карт само- и взаимооценок профессионально-правовой компетентности; учебная практика.

Модуль 2. «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму». Цель модуля - формирование ориентационного компонента готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Модуль реализуется на знаниевом этапе формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности и решает соответствующие этому этапу задачи формирования профессионально-правовой компетентности и ее самопроектирования. Модуль включает: основной элемент ~ правовые дисциплины общего гуманитарного и социально-экономического циклов («Правоведение», «Право» и др. в соответствии с учебным планом); дисциплины профессионально-правовой направленности общепрофессионального и специального циклов; учебная практика; вспомогательный элемент - отдельные темы других дисциплин

общепрофессионального и специального циклов, дисциплин специализации; самостоятельная работа студентов в форме изучения учебной, научной и методической литературы, поиска в Интернет, написания рефератов на правовые темы, выполнения учебных проектов («Изучение профессионально-правового тезауруса студентов», «Составление профессионально-правового тезауруса специалиста сферы сервиса и туризма», «Сравнительный анализ профессионально-правового тезауруса различных должностей сферы сервиса и туризма» и др.), составления словарей, составления и реализации плана расширения профессионально-правового тезауруса; исследовательская работа в форме написания курсовых работ на профессионально-правовые темы; содержание различных форм внеучеб-ной работы: олимпиады по правовым дисциплинам, конкурсы знатоков права и др.

Модуль 3. «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля». Цель модуля - формирование операционального компонента готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Модуль реализуется на практическом этапе формирования данной готовности и решает соответствующие данному этапу задачи формирования профессионально-правовой компетентности и ее самопроектирования. Модуль включает: основной элемент - содержание семинарских занятий дисциплин правовой направленности и других профессионально ориентированных дисциплин (общепрофессиональных, специальных, дисциплин специализации). В содержание этих дисциплин включается дополнительный материал, ориентированный на формирование у студентов умений применять профессионально-правовые знания в решении различных профессиональных задач; содержание учебной и производственной практики - включаются задания на выявление соответствия профессиональной деятельности работающих специалистов по сервису и туризму правовым нормам; задания на проектирование собственной профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля; вспомогательный элемент -самостоятельная работа студентов в форме выполнения учебных проектов (например, составить реестр типичных правовых ошибок специалиста по сервису и туризму), наблюдений за профессиональной деятельностью специалистов, изучения учебной литературы; исследовательская работа студентов в форме написания курсовых работ, посвященных анализу правовых аспектов профессиональной деятельности; дипломных работ, предполагающих разработку методик совершенствования профессиональной деятельности (деятельности предприятия сферы сервиса и туризма) в правовых аспектах; содержание различных форм внеучебной работы студентов: конкурсы профессионального мастерства и др.

Модуль 4. «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста сферы сервиса и туризма как правового субъекта». Цепь модуля - формирование операционального компонента готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Модуль реализуется на практическом этапе формирования готовности и решает соответствующие данному этапу задачи формирования профессионально-правовой компетентности и ее самопроектирования. Модуль включает: основной элемент - авторский курс «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности», темы «Методика

составления программы саморазвития правовой личности», «Самопроектирование профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля», «Технологии разрешения проблемно-правовых ситуаций профессиональной деятельности» и др.; самостоятельная работа студентов в форме разработки и реализации стратегий совершенствования личности и профессиональной деятельности в правовом аспекте; вспомогательный элемент - дополнительное содержание дисциплин психолого-педагогической направленности. В содержание этих дисциплин вводится дополнительный материал, раскрывающий способы саморазвития, самовоспитания, самообразования, студентам предлагаются задания по изучению собственной личности, составлению стратегий преодоления нежелательных качеств и выработки необходимых качеств, умений, навыков; семинарские занятия по дисциплине «Введение в специальность» - студентам предлагаются задания по составлению программ профессионального самосовершенствования в соответствии с требованиями профессиограммы и работодателей.

Модуль 5. «Рефлексия». Цель модуля - формирование нравственно-оценочного компонента готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Модуль реализуется на контрольном этапе формирования готовности и решает соответствующие данному этапу задачи формирования профессионально-правовой компетентности и ее самопроектирования. Модуль включает: основной элемент - самостоятельная работа студентов в форме самодиагностики профессионально-правовой компетентности и готовности к ее самопроектированию, составления планов по дальнейшему развитию профессионально-правовой компетентности и готовности к ее самопроектированию; содержание производственной практики: включаются задания по самооценке качества про-фессионатьной деятельности в рамках нормативно-правового поля и сравнению с оценками преподавателей-руководителей практики и работников предприятия, являющегося базой практики; вспомогательный элемент - содержание изучаемых на 4-5 курсе профессионально-ориентированных дисциплин - студентам предлагаются задания на применение правовых знаний и умений для решений различных производственных задач и самооценку качества их применения.

В соответствии с выделенными модулями систематизирован педагогический инструментарий формирования готовности студентов к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Педагогический инструментарий модуля «Мотивы и цели самопроектирования профессионально-правовой компетентности» включает проблемно-правовые ситуации, направленные на осознание студентами недостатка правовых знаний, анализ примеров проявления правовой компетентности и некомпетентности из личного опыта, дискуссии, взаимооценки профессионально-правовой компетентности, составление «Карт правовой личности» студентов, проблемно-рефлексивный анализ, знакомство с образцами профессионализма в ходе учебной практики, написание мини-сочинений с последующим анализом, приемы внешней и внутренней конкуренции, творческое задание «Иерархия целей самопроектирования». К педагогическому инструментарию модуля «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму» отнесены самостоятельная работа студентов с научной и учебной литературой, подготовка рефератов на правовые темы, разработка квалификационных и пред-

метно-тематических профессионально-правовых тезаурусов, составление профессионально ориентированных тематических правовых словарей, научные диспуты, предметные олимпиады, конкурсы знатоков права, марафон правовых знаний, профессионально-правовой анализ законодательных актов в сфере профессиональной деятельности, выявление противоречий в правовом законодательстве, имитационные и ролевые игры, учебные проекты, мастерские, написание курсовых работ правовой тематики. В педагогический инструментарий модуля «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля» включены проблемно-правовые ситуации, правовой анализ трудовых процессов, спецификация правовых проблем профессиональной деятельности, творческие задания на конструирование профессионально-правовых сценариев и стратегий, тренинги, деловые игры, логико-смысловое моделирование профессиональной деятельности, учебный проект «Реестр типичных правовых ошибок специалиста сферы сервиса и туризма». Педагогический инструментарий модуля «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста сферы сервиса и туризма как правового субъекта» представлен логико-смысловым моделированием развития профессионально-правовой компетентности, нормативно-уровневой регуляцией, разработкой и реализацией стратегий совершенствования личности и профессиональной деятельности в правовом аспекте, составлением индивидуальных проектов развития качеств профессионально-правовой компетентности, консультационной работой. Педагогический инструментарий модуля «.Рефлексия» включает само- и взаимооценки профессионально-правовой компетентности, составление «Карт правовой личности» студента, проблемно-рефлексивный анализ результатов самопроектирования, написание мини-сочинений с последующим анализом, самоэкспертизу и самопрезентацию результатов самопроектирования профессионально-правовой компетентности.

Эффективность разработанного процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности проверялась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе факультета туристского бизнеса Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в течение 2008-2010 гг. В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся на специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» (29 человек - экспериментальная группа и 30 человек контрольная группа). Для осуществления экспериментальной работы были выбраны 5-8 семестры, так как именно на них приходится изучение большей части правовых дисциплин, а также есть возможность применения полученных знаний при прохождении производственной практики и выполнении курсовых работ. Исходная диагностика проводилась в начале 5-го семестра, итоговая диагностика - в конце 8-го семестра. В ходе формирующего эксперимента были выделены критерии и показатели сформированное™ готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности (см. табл. 2). Для оценки сформированное™ готовности студентов контрольной и экспериментальной группы к самопроектированию профессионально-правовой компетентности использовались следующие методы: по мо-

тивационному критерию - анкетирование; по когнитивному критерию - авторская методика «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму»; задания на правовой анализ трудовых процессов; по практическому критерию - решение проблемно-правовых ситуаций; наблюдение за профессиональной деятельностью будущих специалистов в период прохождения ими производственной практики; анализ сочинений студентов «Мой опыт самопроектирования профессионально-правовой компетентности»; по рефлексивному критерию - самоэкспертиза студентами своей профессионально-правовой компетентности.

Таблица 2

Критерии и показатели сформированное™ готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности_

Критерии Показатели

Мотивационный - понимание значимости профессионально-правовой компетентности в профессиональной деятельности, интерес к правовым аспектам профессиональной деятельности - стремление к совершенствованию профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля - заинтересованность и активность в самосовершенствовании профессионально-правовой компетентности

Когнитивный - ориентация в правовых проблемах профессиональной деятельности - умение мыслить в правовых категориях - знание особенностей самопроектирования профессионально-правовой компетентности

Практический - способность разрешать проблемно-правовые ситуации профессиональной деятельности - умение применять профессионально-правовую компетентность в профессиональной деятельности - способность осуществлять самопроектирование профессионально-правовой компетентности, разрабатывать и реализовывать стратегии самосовершенствования профессионально-правовой компетентности

Рефлексивный - умение осуществлять самодиагностику профессионально-правовой компетентности - умение выделять правовые проблемы, затруднения, ограничения в решении конкретных профессиональных задач - умение адекватно оценивать результаты самопроектирования профессионально-правовой компетентности ,

Исходная диагностика показала низкий уровень сформированное™ готовности студентов как контрольной, так и экспериментальной группы к самопроектированию профессионально-правовой компетентности по всем критериям.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение 5-8 семестров путем включения дополнительного материала в содержание ряда дисциплин цикла общих гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации и использования при их изучении педагогического инструментария формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Полученные при изучении учебных дисциплин знания и умения закреплялись в ходе выполнения системы заданий при прохождении производственной практики, а также в процессе написания кур-

совых работ правовой направленности и выполнения студентами различных форм самостоятельной работы. Модуль «Мотивы и цели самопроектироватт профессионально-правовой компетентности» реализовывался в 5 семестре на материале авторского курса «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности» (5 семестр), дисциплины «Психодиагностика» (5 семестр) и учебной практики. Модуль «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля» реализовывался в 7-8 семестрах. Основой модуля служила изучаемая в 7-8 семестре дисциплина «Правовое обеспечение социально-культурного сервиса и туризма». Более глубоко отдельные аспекты самопроектирования профессиональной деятельности рассматривались в процессе изучения дисциплин «Техника и технология социально-культурного сервиса и туризма» (7-8 семестр), «Реклама в социально-культурном сервисе и туризме» (7-8 семестр), «Психология и педагогика экскурсионного сервиса» (7 семестр), «Безопасность жизнидеятельности» (7 семестр), «Международный туризм и международные туристские организации», «Организация и технология экскурсионной деятельности» «Страхование и риски в экскурсионном сервисе» (8 семестр). Умения самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля отрабатывались в процессе прохождения производственной практики. Модуль «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста по сервису и туризму как правового субъекта» реализовывался в 5-8 семестрах. Основные знания студенты получили в ходе изучения авторского курса «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности». Умения самопроектирования профессионального развития будущих специалистов как правовых субъектов отрабатывались посредством организации консультативной работы на выпускающей кафедре и кафедрах права, выполнения студентами различных видов самостоятельной работы. Модуль «Рефлексия» реализовывался в конце 8 семестра путем организации самопрезентаций результатов самопроектирования, самоэкспертизы профессионально-правовой компетентности и выполнения заданий на рефлексию в период прохождения производственной практики.

После реализации всех модулей была проведена итоговая диагностика, результаты которой позволили констатировать положительные изменения в сфор-мированности готовности студентов экспериментальной группы к самопроектированию профессионально-правовой компетентности по всем критериям (см. табл. 3-6).

Студенты стали более высоко оценивать значимость профессионально-правовой компетентности в профессиональной деятельности, у большего числа студентов присутствует стремление к ее самосовершенствованию. При этом они проявляют больше самостоятельности в выборе способов самопроектирования. Повысился интерес к изучению дисциплин правовой направленности.

Таблица 3

Сравнительные данные распределения студентов ЭГ и КГ по уровням сформированное™ готовности к самопроектированию профессионально-правовой

компетентности по мотивационному критерию

| Уровень ЭГ ....... КГ

| готовности Исх. | Итог. Исх. | Итог.

Высокий 14 41 10 13

Средний 48 35 57 60

Низкий 38 24 33 27

Таблица 4

Уровень ЭГ(%) КГ(%)

готовности Исх. Итог. Исх. Итог.

Высокий 7 34 7 10

Средний 34 62 30 40

Низкий 59 3 63 50

Таблица 5

Уровень готовности ЭГ КГ

Исх. [ Итог. Исх. Итог.

Высокий 3 28 3 3

Средний 24 65 27 37

Низкий 73 | 7 70 50

Таблица 6

Уровень готовности ЭГ КГ

Исх. Итог. Исх. Итог.

Высокий 10 28 7 7

Средний 38 69 40 43

Низкий 52 3 53 50

Для проверки достоверности результатов эксперимента использовался критерий Пирсона. Полученные значения критерия в экспериментальной группе (9,219; 265,955; 194,204; 203,175) подтвердили достоверность различий в распределениях студентов по уровням сформированности готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности между исходной и итоговой диагностикой, чего не наблюдалось в контрольной группе.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Выполненный в работе научно-теоретический анализ позволил: - определить профессионально-правовую компетентность специалистов по сервису и туризму как интегративное свойство их личности, позволяющее эффективно разрешать проблемно-правовые ситуации в профессиональной деятельности;

- выделить особенности такой компетентности: инновационный характер, гуманистическая направленность, динамичность, интегративность, инвариантность, профессиональная обусловленность, связь с профессиональным и личностным саморазвитием студента;

- разработать инвариантную структуру такой компетентности в составе мо-тивационно-ценностного, когнитивного, практико-профессионального, самообразовательного компонентов; с учетом выделенных в ФГОС обшекультурных и профессиональных компетенций содержательно наполнить их для общей и специальной подструктуры компетентности;

- описать функции такой компетентности в процессе профессионального становления будущего специалиста по сервису и туризму: профессионал ьно-мотивационную, воспитательную, самообразовательную, технологическую.

2. В исследовании спроектирован целостный процесс формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Обосновано, что его необходимо строить на основе принципов индивидуализации, вариативности, проблемное™, профессиональной направленности, интегративности, доминирования гуманистических ценностей, опоры на логику процессов самопроектирования и реализации компетентности. Генеральной целью процесса является формирование у будущих специалистов по сервису и туризму готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. В качестве частных целей выступает формирование структурных компонентов такой готовности: мотивационно-волевого, ориентационного, операционального, нравственно-оценочного. Показано, что содержание и педагогический инструментарий процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности целесообразно систематизировать по модульному принципу с охватом основных компонентов такой готовности: «Мотивы и цели самопроектирования профессионально-правовой компетентности», «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму», «Самопроектирование профессиональной деятельности», «Самопроектирование правового субъекта», «Рефлексия».

3. В работе путем экспериментальной апробации подтверждена эффективность разработанного процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Значимые результаты в сформированности готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности достигнуты за счет введения спецкурса «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности» и дополнительного материала в содержание учебных дисциплин; использования педагогического инструментария формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности; модульного построения учебного процесса; активного использования в формировании готовности потенциала самостоятельной работы студентов, учебной и производственной практики, исследовательской деятельности в форме курсовых работ.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях;

Публикация в издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Агамиров А.К. Самопроектирование как эффективный способ формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов неюридического профиля /А.К. Агамиров //Вестник Тамбовского университета. - 2008. -Вып. 12 (68).-0,3 пл.

Публикации в других изданиях:

1. Агамиров А.К. Роль национального и международного законодательства в регулировании правоотношений в сфере туристической деятельности /А.К. Агамиров //Теоретические, методологические и практические аспекты развития индустрии туризма на Азово-черноморском побережье: Матер, междунар. семинара. - Сочи: СГУТиКД, 2004. - 0,2 п.л.

2. Агамиров А.К. Значение педагогического процесса в подготовке специапистов/А.К.Агамиров//Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики и экономики: Сб. науч. трудов VIII Междунар. науч.-практ. конф. - М.: МГАПИ, 2005. - 0,1 п.л.

3. Агамиров А.К. Влияние правового воспитания на формирование личности / А.К. Агамиров //Гуманитарные науки: исследования и методика преподавание в высшей школе: Матер. 4-й Всерос. науч.-метод, конф- Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. - 0,2 п.л.

4. Агамиров А.К. Роль правовой культуры в формировании гражданского общества / А.К. Агамиров //Проблемы развития российской правовой системы: Межвуз. сб. науч. трудов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2007. - 0,4 п.л.

5. Агамиров А.К. Формирование правосознания при подготовке специалистов социально-культурного сервиса и туризма / А.К. Агамиров // Гуманитарные науки: исследование и методика преподавания в высшей школе: Матер. 6-й Все-росс. науч.-метод. конф. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. - 0,3 п.л.

6. Агамиров А.К. Особенности профессионально-правовой компетентности студентов неюридических специальностей вузов в современных условиях / А.К. Агамиров // Вестник СИМБиП - 2008: Науч.-практ. ежегодник. - Сочи: ИИЦ СИМБиП, 2008. - 0,4 п.л.

7. Агамиров А.К. Педагогический инструментарий формирования готовности студентов неюридических специальностей к. самопроектированию профессионально-правовой компетентности / А.К. Агамиров //Гуманитарные науки: исследования íí методика преподавания в высшей школе: Матер. 7-й Всерос. науч.-метод. конф. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2009. - 0,3 п.л.

8. Агамиров А.К. Профессионально-правовая компетентность как необходимый элемент для подготовки специалистов высокого уровня / А.К. Агамиров //Теория и практика обеспечения качественного образовательного процесса в современных условиях: Матер, межрегион, науч.-практ. конф. - М. - Сочи: СГУТиКД, 2009. - 0,3 п.л.

9. Агамиров А.^Формирование профессионально-правовой компетентности как необходимое условие реформирования высшей школы / А.К. Агамиров /./Теория и практика качественного образовательного процесса з современных условиях: Матер, межрегион, науч.-практ. конф.- М. — Сочи: СГУТиКД, 2009.- 0,3 п.л.

10. Агамиров А.К. Самопроектирование как одно из средств формирования специалистов/ А.К. Агамиров //Проблемы развития российской правовой системы: Межвуз. сб. науч. трудов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2009. - 0,2 п.л.

11. Агамиров А.К. Профессионально-правовая компетентность будущих специалистов неюридических специальностей - актуальная задача высшей школы /' А.К. Агамиров//Проблемы развития российской правовой системы: Межвуз. сб. науч. трудов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2009. - 0,2 п.л.

12. Агамиров А.К. Сущность и особенности компетентностного подхода как ведущего направления реформирования высшей российской школы/ А.К. Агамиров //Актуальные проблемы туризма и сервиса: Матер, межрегион, науч.-практ. конф.; Молодежь, наука - XXI век: Матер, межвуз. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. - Сочи: ОАО «Печатный двор Кубани «Сочинское полиграфпред-приятие», 2010. - 0,3 п.л.

13. Агамиров А.К. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов неюридических специальностей - актуальная задача высшей школы/ А.К. Агамиров //Актуальные проблемы туризма и сервиса: Матер, межрегион. науч.-практ. конф.; Молодежь, наука - XXI век: Матер, межвуз. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. - Сочи: ОАО «Печатный двор Кубани «Сочинское полиграфпредприятие», 2010. - 0,3 п.л.

14. Агамиров А.К. Педагогические условия самопроектирования правовой компетенции/ А.К. Агамиров//Теория и практика обеспечения качественного образовательного процесса в современных условиях: Матер, межрегион, науч.-практ. конф. - М.-Сочи: РИЦ СГУТиКД, 2010.-0,2 п.л.

Лгамиров Артур Карленович Формирование готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности

Автореферат

Подписано в печать с готового оригинал-макета 21.01.11. Формат 29,7x42/4. Бумага «Снегурочка». Печать трафаретная. Шрифт Times New Roman. Уч.-изд. л. 1,8. Усл. пен. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

«Оптима»: 354000, г. Сочи, ул. Советская 40.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агамиров, Артур Карленович, 2011 год

Введение.

Глава 1. Самопроектирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму как педагогическая проблема.

1.1. Формирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов как актуальная задача высшей школы в свете компетентностного подхода.

1.2. Понятие, структура и функции профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму.

1.3. Самопроектирование как эффективный способ формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму.

Глава 2. Построение процесса самопроектирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму.

2.1. Анализ практики формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму и готовности к ее самопроектированию.

2.2. Построение процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.'.

2.3. Педагогический инструментарий формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

2.4. Экспериментальная апробация процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности"

Актуальность исследования. Построение в России правового государства, гражданского общества привело к возникновению новой системы правоотношений в различных профессиональных сферах, изменению роли права как системообразующего элемента таких отношений. В современных условиях каждому специалисту необходимы знание своих прав и обязанностей, умение использовать нормативно-правовые документы в своей деятельности, готовность соблюдать этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека с человеком, обществом, окружающей средой, в совокупности определяемые как профессионально-правовая компетентность. Профессиональная деятельность специалистов сферы сервиса и туризма напрямую связана с людьми, работой с нормативно-правовыми документами, поэтому для них особенно актуально формирование правовой компетентности. Необходимость формирования профессионально-правовой компетентности у будущих специалистов сферы сервиса и туризма обосновывается в ряде научных исследований (Н.Ю. Веселова, И. Карнаухова, В.А. Маноляк, А.П. Черватюк и др.), декларируется государственными образовательными стандартами ВПО и профессиональными стандартами данной отрасли.

В последние годы выполнен ряд исследований по проблеме формирования правовой, профессионально-правовой компетентности студентов различных специальностей. Исследования посвящены особенностям формирования правовой компетентности студентов университета (И.Ю. Серяева), студентов вузов физической культуры (С.С. Воеводина), технических вузов (М.Е. Полякова), профессионально-правовой компетентности будущих инспекторов госпожарнадзора (В.А. Смирнов), педагогов (C.B. Гурин), социальных педагогов (A.B. Молчанова) и др. В них определяются сущность и специфика профессионально-правовой компетентности будущих специалистов конкретного профиля (вуза); разрабатывается структура такой компетентности, определяется набор компетенций в ее структуре; разрабатывается модель формирования данной компетентности и педагогические условия ее реализации. В исследованиях также рассматриваются педагогические условия формирования профессионально-правовой компетентности работающих специалистов в системе повышения квалификации: педагогов современной школы (O.A. Панова), руководителей образовательных учреждений (А.П. Додонов, H.H. Сапрыкина), служащих Федеральной погранслужбы РФ (В.Ф. Варуков), журналистов (Ю. Тютина) и др. Педагогические условия формирования правовой компетентности у студентов специальностей сферы сервиса и туризма рассматриваются в работах Н.Ю. Веселовой, В.А. Маноляка и др.

Самопроектирование выступает предметом различных исследований: философских, психологических, педагогических и др. Сущность самопроектирования как деятельности развивающегося субъекта рассматривалась представителями экзистенциальной культурфилософии, философской антропологии и других современных философских концепций (Ж.-ГТ. Сартр, М. Хайдеггер, Г.П. Щедровицкий, К. Ясперс и др.). Важное значение для понимания сущности самопроектирования имеют результаты философской рефлексии проблем образования, пытающейся осмыслить многообразие образовательных практик как фактора возрастания субъектного начала в образовании, прогрессирующего развертывания потребностей личности в ее самопроектировании, самореализации и самоосуществлении (Л.П. Буева, В.П. Бедерханова, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, В.М. Розин и др.). В психологических исследованиях раскрываются возможности самопроектирования как формы психотехнической практики (В.И. Клейман, Д.И. Фельдштейн), способа утверждения личностью своей самобытности (Е.Е. Сапогова).

Педагогическое осмысление понятия «самопроектирование» представлено в работах B.C. Безруковой, A.A. Попова, В.И. Слободчикова, Ю.С. Тюнникова и др. В педагогических исследованиях самопроектирование рассматривается в качестве важнейшей ценности личпостно ориентированного образования (В.И. Слободчиков), способа освоения культурных смыслов (A.A. Попов), формы личностно ориентированного проектирования (A.C. Петелин), нового типа проектирования содержания и результатов образования в образовательных стандартах (В.И. Байденко), механизма обеспечения качественной устойчивости дидактической игры (С.М. Тюнникова). Предметом педагогических исследований выступают методология самопроектирования школьником себя как личности и будущего профессионала (Ю.В. Дружкин), возможности самопроектирования личности студента вуза как эффективного средства его профессионального самовоспитания (С.Б. Елка-нов), педагогические условия самопроектирования профессиональной позиции педагога в системе непрерывного педагогического образования (Н.М. Борытко), особенности самопроектирования профессиональной карьеры (К.С. Лисецкий, H.A. Леонтьева), потенциал самопроектирования при прохождении дистанционных курсов повышения квалификации (К.А. Одинец), в процессе обобщения педагогом своего педагогического опыта (А.Н. Флоренская). О.В. Быховская обосновывает необходимость включения в состав ключевых компетентностей самостроительной компетентности, важнейшим компонентом которой является способность личности к самопроектированию. Теоретические разработки процессов самопроектирования различных компетентностей (коммуникативной, текстовой) в период вузовской подготовки специалистов представлены в работах A.M. Мамадалиева, P.C. Арефьева. Однако педагогических исследований, посвященных разработке теоретических основ использования самопроектирования как способа формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму, не имеется.

Анализ практики современного вузовского образования показывает, что у студентов специальностей и направлений сервиса и туризма формируются элементы профессионально-правовой компетентности (знание правовой базы профессиональной деятельности, своих прав и обязанностей как работника и гражданина и др.). Однако при их формировании используются в основном возможности правовых дисциплин и игнорируется потенциал неправовых общепрофессиональных и специальных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов. Проведенное нами исследование, а также результаты исследований, имеющиеся в научной литературе, показывают, что уровень профессионально-правовой подготовки выпускников специальностей 100103 «Социальнокультурный сервис и туризм», 100200 «Туризм» не всегда соответствует требованиям работодателей и особенностям предстоящей профессиональной деятельности, при этом потенциал самопроектирования в формировании профессионально-правовой компетентности будущих специалистов в сфере сервиса и туризма должным образом не используется.

Анализ педагогической теории и практики выявил следующие противоречия:

- между необходимостью формирования у будущих специалистов сферы сервиса и туризма готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса формирования данного качества личности.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: при каких условиях самопроектирование выступает эффективным инструментом формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма в период их вузовской подготовки? Из ключевой проблемы вытекают частные проблемы, что следует понимать под профессионально-правовой компетентностью специалиста сферы сервиса и туризма, каковы ее составляющие? каков педагогический потенциал самопроектирования в формировании такой компетентности? как строить педагогический процесс формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности? в чем состоит содержание дидактической поддержки формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию правовой компетентности?

- разработаны принципы построения данного процесса, определяющие целевые ориентиры, логику и содержательную базу взаимодействия учебных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и иауч-но-исследовательской работы студентов с ориентацией на многоуровневое формирование готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности; разработаны и реализованы на практике междисциплинарные модули «Мотивы и цели самопроектирования профессионально-правовой компетентности», «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму», «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля», «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста как правового субъекта», «Рефлексия»;

- разработан соответствующий задачам и содержанию перечисленных модулей педагогический инструментарий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, особенности и структуру профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму.

2. Выявить особенности и педагогический потенциал самопроектирования как способа формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму.

3. Теоретически разработать и экспериментально апробировать процесс формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

4. Систематизировать содержание и педагогический инструментарий формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

Исследование опиралось на теории формирования правовой, профессионально-правовой компетентности будущих специалистов различного профиля (С.С. Воеводина, C.B. Гурин, A.B. Молчанова, М.Е. Полякова, И.Ю. Серяева, В.А. Смирнов и др.); теории формирования правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма (Н.Ю. Веселова, В.А. Маноляк, ), философские и психологические теории сущности самопроектирования как деятельности развивающегося субъекта (А.Н. Леонтьев, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, Г.П. Щедровицкий, К. Ясперс и др.); методологию использования самопроектирования для решения различных педагогических задач (P.C. Арефьев, В.И. Байденко, Н.М. Борытько, О.В. Быховская, Ю.В. Дружкин, К.А. Одинец, A.A. Попов, А.Н. Флоренская и др.), теории педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюнни-ков и др.), теории модульного построения образовательного процесса (Г.А. Андрианова, Н.К. Сергеев, Т.И. Шамова, П. Юцявичене и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены особенности профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма в современных условиях: инновационный характер, гуманистическая направленность, динамичность, интегра-тивность, инвариантность, профессиональная обусловленность, связь с профессиональным и личностным саморазвитием; разработана инвариантная структура профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма, включающая мотиваци-онно-ценностный, когнитивный, практико-профессиональный, самообразовательный компоненты, состав которых дифференцируется для общей (общие качества личности, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля) и специальной (относящейся непосредственно к профессиональной деятельности) подструктуры компетентности; раскрыты функции профессионально-правовой компетентности в процессе профессионального становления будущего специалиста сферы сервиса и туризма: профессионально-мотивационная, воспитательная, самообразовательная, технологическая; выявлены особенности самопроектирования, которые необходимо учитывать при формировании профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма, раскрыты функции самопроектирования применительно к каждому компоненту профессионально-правовой компетентности специалиста сферы сервиса и туризма; определены сущность и структура готовности студентов специальностей и направлений сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности, включающая мотивационно-волевой, ори-ентационный, операциональный, нравственно-оценочный компоненты; соотнесены задачи формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма и задачи ее самопроектирования в контексте интеграции учебных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов; определены принципы построения процесса формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности: индивидуализации, вариативности, проблемности, профессиональной направленности, интегративности, доминирования гуманистических ценностей, опоры на логику процессов самопроектирования и реализации компетентности; выделены этапы формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности (рефлексивно-установочный, ориентировочный, знаниевый, практический, контрольный); в соответствии с модульным подходом систематизированы содержание и педагогический инструментарий формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности; определены критерии, показатели, уровни, методика диагностики готовности студентов по специальностям и направлениям сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности, включая авторскую методику «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: самопроектирование обосновано в качестве эффективного способа формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма; уточнены понятия «профессионально-правовая компетентность специалиста сферы сервиса и туризма», «самопроектирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма», «готовность будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой • компетентности»; разработаны теоретические основы построения процесса формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности; определены логика и содержательная база взаимодействия учебных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научно-исследовательской работы с ориентацией на многоуровневое формирование готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в содержательном наполнении междисциплинарных модулей процесса формирования готовности студентов направлений и специальностей сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности; разработке и систематизации педагогического инструментария формирования готовности студентов специальностей и направлений сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности и методических рекомендаций по его применению, а также методики использования проблемно-правовых ситуаций распознавания прав, правового выбора, правовой дилеммы, согласования прав, профессионально-правовой пробы и др.; составлении программы авторского курса «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности».

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, общей и профессиональной педагогики социально-педагогического факультета, кафедры туризма и курортного дела факультета туристского бизнеса СГУ-ТиКД; докладывались на Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2005), Студенческой научно-практической конференции «Дни науки Социально-педагогического института СГУТиКД» (Сочи, 2006, 2007), Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2006, 2007, 2009, 2010), Международной научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007), Межрегиональных научно-практических конференциях «Теория и практика обеспечения качественного образовательного процесса в современных условиях» (Москва-Сочи, 2009, 2010), «Актуальные проблемы туризма и сервиса» (Сочи, 2010), «Молодежь, наука -XXI век» (2010). Результаты исследования используются в образовательном процессе факультета туристского бизнеса СГУТиКД.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-правовая компетентность специалистов сферы сервиса и туризма — интегративное свойство их личности, позволяющее эффективно разрешать проблемно-правовые ситуации в профессиональной деятельности. Особенностями проявления такой компетентности в современных условиях являются инновационный характер, гуманистическая направленность, динамичность, интегративность, инвариантность, профессиональная обусловленность, связь с профессиональным и личностным саморазвитием.

2. Структура профессионально-правовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма включает мотивационно-ценностный, когнитивный, практико-профессиональный, самообразовательный компоненты, состав которых дифференцируется для общей (общие качества личности, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля) и специальной (относящейся непосредственно к профессиональной деятельности) подструктуры компетентности.

4. При формировании профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма необходимо учитывать следующие особенности самопроектирования: самопроектирование понимается как индивидуальный, личностно ориентированный, творческий процесс, направленный на утверждение самобытности личности; самопроектирование является эффективным средством решения воспитательных и образовательных задач при наличии определенных предпосылок как в самой личности, так и в образовательной среде; самопроектирование выступает одновременно средством развития личности в целом и формирования отдельных ее свойств и качеств; в основе самопроектирования лежит образ-самопроект, который становится главным инструментом самопроектирования; самопроектирование осуществляется в определенной логике; движущей силой самопроектирования является разрыв между реализуемым содержанием учебной или профессиональной деятельности и новым видением (проектом) такой деятельности; самопроектирование, его цели должны иметь личностный смысл для студента.

6. Для эффективного формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности необходима интеграция содержания учебных дисциплин, учебных и производственных практик, самостоятельной и научноисследовательской работы студентов. Такая интеграция может быть реализована на модульной основе. В соответствии с этапами формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности (рефлексивно-установочный, ориентировочный, знаниевый, практический, контрольный) содержание и педагогический инструментарий данного процесса необходимо объединить в пять модулей: «Мотивы и цели самопроектирования профессионально-правовой компетентности», «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму», «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля», «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста сферы сервиса и туризма как правового субъекта», «Рефлексия».

Соответствие паспорту научной специальности. Содержание работы соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» п.4 «Подготовка специалистов в высших учебных, заведениях», п.25 «Интеграционные процессы в профессиональном образовании», п. 36 «Компетентностный подход в профессиональной подготовки специалиста».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Профессионально-правовая компетентность — важнейшая качественная характеристика современного специалиста, залог успешности его профессиональной деятельности. Современное общество выдвигает новые требования к профессионально-правовой компетентности специалистов сервиса и туризма, связанные с созданием в России правового государства, гражданского общества, изменением характера профессиональной деятельности специалистов, повышением значимости ее правовых аспектов. Однако качество профессионально-правовой подготовки специалистов сервиса и туризма не в полной мере отвечает данным требованиям.

Предпринятое нами исследование было посвящено теоретической разработке и экспериментальной апробации процесса формирования у студентов вузов, обучающихся по специальностям и направлениям сервиса и туризма, готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Профессионально-правовая компетентность специалистов по сервису и туризму - интегративное качество их личности, позволяющее эффективно разрешать проблемно-правовые ситуации в профессиональной деятельности. Особенностями такой компетентности в современных условиях являются: инновационный характер, гуманистическая направленность, динамичность, интегративность, инвариантность, профессиональная обусловленность, связь с профессиональным и личностным саморазвитием. Структура профессионально-правовой компетентности специалистов по сервису и туризму включает мотивационно-ценностный, когнитивный, практико-профессиональный, самообразовательный компоненты, состав которых дифференцируется для общей (общие качества личности, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля) и специальной (относящейся непосредственно к профессиональной деятельности) подструктуры компетентности. В процессе профессионального становления будущего специалиста по сервису и туризму

217 профессионально-правовая компетентность выполняет следующие функции: профессионально-мотивационную, воспитательную, самообразовательную, технологическую.

2. В современных условиях необходим такой способ формирования профессионально-правовой компетентности, который бы ориентировал студентов на саморазвитие всех ее составляющих и профессиональное развитие в целом. Таким способом является самопроектирование профессионально-правовой компетентности, которое следует понимать как социально, профессионально и личностно обусловленную деятельность будущих специалистов, направленную на саморегуляцию профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля, овладение технологиями разрешения проблемно-правовых ситуаций, достижение высокого уровня правовой культуры, реализацию стратегий профессионального саморазвития.

Проведенный анализ смыслов понятия «самопроектирование» и путей использования его педагогического потенциала позволил выделить следующие особенности самопроектировання, которые должны быть учтены при формировании профессионально-правовой компетентности будущих специалистов сферы сервиса и туризма: самопроектирование понимается как индивидуальный, личностно ориентированный, творческий процесс, направленный на утверждение самобытности личности; самопроектирование является эффективным средством решения воспитательных и образовательных задач при наличии определенных предпосылок как в самой личности, так и в образовательной среде; самопроектирование выступает одновременно средством развития личности в целом и формирования отдельных ее свойств и качеств; в основе самопроектирования лежит образ-самопроект, который становится главным инструментом самопроектирования; самопроектирование осуществляется в определенной логике; движущей силой самопроектирования является разрыв между реализуемым содержанием учебной или профессиональной деятельности и новым видением (проектом) такой деятельности; самопроектирование, его цели должны иметь личностный смысл для студента, он дол

218 жен получать удовлетворение от процесса самопроектирования. Самопроектирование профессионально-правовой компетентности включает два взаимосвязанных вида деятельности: саморегуляцию профессиональной деятельности в нормативно-правовом поле и самообразовательную деятельность в области становления правовой личности профессионала. Применительно к каждому компоненту профессионально-правовой компетентности самопроектирование выполняет определенные функции.

3. С целью выявления имеющихся в вузе условий для построения процесса формирования у студентов готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого использовались следующие методы: самоэкспертиза студентами и экспертиза преподавателями наличного уровня сформированности профессионально-правовой компетентности; опрос работодателей с целью уточнения компонентов профессионально-правовой компетентности; анализ выполнения студентами заданий по решению проблемно-правовых ситуаций; анализ документации (ГОС/ФГОС ВПО (второго и третьего поколения), учебных планов, рабочих программ).Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что уровень профессионально-правовой компетентности и готовности к ее самопроектированию у студентов специальностей сервиса и туризма низкий; в вузе не ведется целенаправленная работа по формированию готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности; потенциал учебных дисциплин, а также учебной и производственной практики в этом отношении используется недостаточно.

4. Проведенный анализ позволил осуществить теоретическую разработку процесса формирования готовности будущих специалистов сферы сервиса и туризма к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Концептуальные основы данного процесса представлены принципами его построения, выделенными с учетом особенностей профессиональноправовой компетентности специалистов сферы сервиса и туризма и особен

219 ностей самопроектирования. К таким принципам отнесены принципы индивидуализации, вариативности, проблемности, профессиональной направленности, интегративности, доминирования гуманистических ценностей, опоры на логику процессов самопроектирования и реализации компетентности. В качестве генеральной цели данного процесса определено формирование готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Генеральная цель конкретизирована в частных целях, в качестве которых выступает формирование структурных компонентов такой готовности: моти-вационно-волевого, ориентационного, операционального, нравственно-оценочного. Выполнено соотнесение задач формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму и ее самопроектирования в соответствии с этапами формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности (рефлексивно-установочный, ориентировочный, знаниевый, практический контрольный).

6. Содержание процесса формирования готовности студентов к самопроектированию профессионально-правовой компетентности систематизируется по модульному принципу. В работе выделены и соотнесены с этапами формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности пять модулей: «Мотивы и цели самопроектирования профессионально-правовой компетентности», «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму», «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля», «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста как правового субъекта», «Рефлексия». Раскрыт состав основных и вспомогательных элементов каждого модуля.

7. Педагогический инструментарий формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности систематизирован в соответствии с выделенными модулями. Педагогический инструментарий модуля «Мотивы и цели

220 самопроектирования профессионально-правовой компетентности» включает проблемно-правовые ситуации, направленные на осознание студентами недостатка правовых знаний, анализ примеров проявления правовой компетентности и некомпетентности из личного опыта, дискуссии, взаимооценки профессионально-правовой компетентности, составление «Карт правовой личности» студентов, проблемно-рефлексивный анализ, знакомство с образцами профессионализма в ходе учебной практики, написание мини-сочинений с последующим анализом, приемы внешней и внутренней конкуренции, творческое задание «Иерархия целей самопроектирования». К педагогическому инструментарию модуля «Профессионально-правовой тезаурус специалиста по сервису и туризму» отнесены самостоятельная работа студентов с научной и учебной литературой, подготовка рефератов на правовые темы, разработка квалификационных и предметно-тематических профессионально-правовых тезаурусов, составление профессионально ориентированных тематических правовых словарей, научные диспуты, предметные олимпиады, конкурсы знатоков права, марафон правовых знаний, профессионально-правовой анализ законодательных актов в сфере профессиональной деятельности, выявление противоречий в правовом законодательстве, имитационные и ролевые игры, учебные проекты, мастерские, написание курсовых работ правовой тематики. В педагогический инструментарий модуля «Технология самопроектирования профессиональной деятельности в рамках нормативно-правового поля» включены проблемно-правовые ситуации, правовой анализ трудовых процессов, спецификация правовых проблем профессиональной деятельности, творческие задания на конструирование профессионально-правовых сценариев и стратегий, тренинги, деловые игры, логико-смысловое моделирование профессиональной деятельности, учебный проект «Реестр типичных правовых ошибок специалиста сферы сервиса и туризма». Педагогический инструментарий модуля «Технология самопроектирования профессионального развития будущего специалиста как правового субъекта» представлен логико-смысловым моделированием развития про

221 фессионально-правовой компетентности, нормативно-уровневой регуляцией, разработкой и реализацией стратегий совершенствования личности и профессиональной деятельности в правовом аспекте, составлением индивидуальных проектов развития качеств профессионально-правовой компетентности, консультационной работой. Педагогический инструментарий модуля «Рефлексия» включает само- и взаимооценки профессионально-правовой компетентности, составление «Карт правовой личности» студента, проблемно-рефлексивный анализ результатов самопроектирования, написание мини-сочинений с последующим анализом, самоэкспертизу и самопрезентацию результатов самопроектирования профессионально-правовой компетентности.

8. Эффективность разработанного процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности подтверждена в ходе экспериментальной апробации. Значимые изменения отмечены у студентов экспериментальной группы по всем критериям готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Наибольшие изменения произошли по мотивационному и когнитивному критериям, меньше - по практическому и рефлексивному. Значимые результаты в сформированное™ готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности были достигнуты за счет: введения спецкурса «Самопроектирование профессионально-правовой компетентности» и дополнительного материала в содержание учебных дисциплин; использования педагогического инструментария формирования готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности; модульного построения учебного процесса; активного использования в формировании готовности потенциала самостоятельной работы студентов, учебной и производственной практики, исследовательской деятельности в форме курсовых работ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агамиров, Артур Карленович, Сочи

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций /В.В. Авдеев. -М.: Феникс, 1992. 126 с.

2. Активные методы обучения или деловые игры? //Вестник высшей школы. 1988. - №2. - С. 68-78.

3. Алексеев С.С. Правовое воспитание и правовое обучение. http://www.lawbook.hl2.ru/theory/Alexeev/22.shtml

4. Андрианова Г.А. Принципы создания учебного модуля для личностно ориентированного учебного курса //Интернет-журнал «Эйдос». 2004. - 11 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2004/l 104.htm.

5. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Д.Ю. ануф-риева.-М., 1996.- 127 с.

6. Арефьев P.A. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /P.C. Арефьев. Сочи, 2004. - 190 с.

7. Артеменко И.В. Правовая компетентность и криминализация российского общества: Автореф. дисс. . канд. соц. наук: 22.00.04 /Артеменко И.В. Краснодар, 2007. - 23 с.

8. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей /H.A. Асташова. -М.: МОДЭК, 2000. 272 с.

9. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования): Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 /В.И. Байденко. М., 1999. - 33 с.

10. Ю.Байниязов P.C. Правосознание: психологические аспекты / P.C. Бай-ниязов // Правоведение. 1998. - № 3.11 .Балашов Ю.К. Профессиональная подготовка в условиях капитализма /Балашов Ю.К., Рыжов В.А. М., 1987.

11. З.Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентно ст-ный подход Текст. /A.B. Баранников. М., 2002.

12. Баскакова М.А. Толковый юридический словарь бизнесмена: Рус.-англ., англ.-рус. М: Финансы и статистика, 1994.- 640 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Уч. пособие /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.

14. Беккер Г. Экономический взгляд на жизнь. Лекция лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 г./ Вестник С.-Петербургского университета, серия 5., вып.З, 1993.

15. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение 1 Теория и история экономических и социальных институтов и систем. Том 1, вып.1, "Зима", 1993.

16. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал / США: экономика, политика, идеология, 1993, j 11.

17. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности //Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

18. Беляцкий Н. П. Интеллектуальная техника менеджмента: Уч. пособие Текст./Н. П. Беляцкий. —Мн.: Новое знание, -2001.-— 320 с.

19. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Текст. /А.Г. Бермус //http: // www.eidos.ru.

20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников /Н.Р. Битянова. — М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995.-64 с.

22. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003.- №10.

23. Болотова E.JI. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 /Болотова ЕЛ. М., 2007. -43 с.

24. Болыпая советская энциклопедия. В 30 тт. Т. 12. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. - 607 с.

25. Бондарев A.C. Правовое воспитание личности как целенаправленная, целостная и централизованная система / A.C. Бондарев // Вестник Пермского университета. — Пермь, 2003. Вып. 3.

26. Бондуровский В.В. Формирование правовой культуры курсантов и слушателей государственных образовательных учреждений пожарной безопасности МВД России: Дисс . канд. пед. наук: 13.00.08 /Бондуровский В.В. -СПб, 1999.-217 с.

27. Борытько Н.М. Подготовка педагога к воспитательной деятельности //http -.//borytko .nm.ru.

28. Будаев Н.М. Формирование эколого-правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Будаев Н.М. Тольятти, 2001. - 144 с.

29. Быховская О.В. Новое в понимании профориентационной работы в школе //Сайт Центра развития образования имени С.О. Ветлугина //http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/-section=l 34.htm

30. Варуков В.Ф. Правовая компетентность в структуре акмеологической культуры служащих (содержание и пути развития): Дис. . канд. психол. наук.-М., 2001.-233 с.

31. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации /В. Васильев //Народное образование. 2000. - №9. - С. 177-180.

32. Велигон В.Ф. Формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Велигон В.Ф. Магнитогорск, 2003. - 171 с.

33. Веселова Н. Ю. Формирование профессионального самосознания специалистов сферы туризма в процессе педагогической подготовки: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. Ю. Веселова. — Краснодар, 2002.- 187с.

34. Власова Т. И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии. Текст./ Т.И. Власова. — М.: Сов. спорт, 2001148 с.

35. Воеводина С.С. Формирование правовой компетентности студентов вузов физической культуры: Дисс.канд. пед.наук: 13.00.08 /Воеводина С.С. — Краснодар, 2002. 186 ,с.

36. Вопросы теории и практики правового воспитания. М., 1986.

37. Воронова A.A. Метод анализа конкретных ситуаций /A.A. Воронова //Детский практический психолог. 1994. - Ноябрь. - С. 56-57.

38. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориента-ций для педагогов и школьников: Метод, пособие /Е.О. Галицких. СПб: паритет, 2003.- 160с.

39. Генисаретский О.И. Лекция о месте проектирования в системе педагогической работы http://www.shkp.ru.

40. Генисаретский О .И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура //Экологическая культура. М., 1991. — 121 с.

41. Гарипов Р. Стадии самопроектирования http://www.visual-form.ru/article/009.html

42. Гелиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа: Дисс. . канд. пед.наук: 13.00.08 /Гелиахметова Р.Н. Казань, 2001. - 206 с.

43. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дисс. . канд: пед. наук: 13.00.01 /Генишер Э.З. Оренбург, 1999. - 182 с.

44. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент. Лидерам реорганизации и консультантам по управлению: Уч. пособие. — М.: Дело, 1999. 496 с.

45. Гурин C.B. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Турин C.B. Мурманск, 2004. - 144 с.

46. Дармодехина В.Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов при использовании активных форм обучения //Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во Моск. открытого пед. института, 1992. — 151 с.

47. Додонов А.П. Перспективы использования новых информационных технологий в повышении правовой компетентности руководителей образовательных учреждений // http://www.ito.su/2003/IV/IV-0-2526.html

48. Доронина Ю.Ю. Формирование правовой культуры студентов вузов экономического профиля: Дисс. . канд. пед.наук: 13.00.08 /Доронина Ю.Ю. -М., 2004.- 147 с.

49. Дружкин Ю.С. Горизонты самопроектирования // http://druzus.narod.m/gori5onty.htm

50. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 206 с.

51. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. Изд.СПб. УЭФ, 1994.

52. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

53. Ельчанинова Н.Б. Автоматическая идентификация правовых ситуаций //http://www.femp.tsure.ru/tp/persons/EltchaninovaNBpubl 5.htm

54. Еремеев О.И. Развитие правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Еремеев О.И. Великий Новгород, 2004. - 232 с.

55. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Уч. пособие. СПб: Просвещение, 1995. - 234 с.59.3еер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Уч. пособие Текст./Э.Ф.Зеер/- М.: МСПИ, 2005.-216с.

56. Зимин В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями Текст. /В.Н. Зимин. -Иркутск, 2003.-132 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании //Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: труды методологического семинара /Зимняя И.А. М., 2004. - С. 41-47.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /Зимняя И.А. //Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 5-13.

59. Змеев С.И. Основы андрогогики: Уч. пособие /С.И. Змеев. М.: Флинта, 1999.- 152 с.

60. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Моногр. Текст./ / И. В. Зорин. — М. : Сов. спорт, 2001. — 264 с.

61. Иванников И. А. Концепция правовой культуры. //Правоведение. -1998.-№3.-С. 12-16.

62. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий: Уч.-метод. пособие Текст. /Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. Омск, 2003. - 145с.

63. Ильин И.А. О сущности правосознания / И.А. Ильин. М., 1993.

64. Кантиева И.Г. Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза: Дисс.канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. - 138 с.

65. Карнаухова И. Подготовка менеджеров туризма. Текст./ И. Карнаухова // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.92-95.

66. Квартальнов В.А. Подготовка туристских кадров Текст./В. А. Квартальное //Управление персоналом. 2000. - №5. - с.21 —22.

67. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1082. — 224 с.

68. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 225 с.

69. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Матер, для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года /К.Г. Митрофанов и др. М., 2002. - 167с.

70. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Текст. Ростов-н/Д: Феникс, 1999.- С. 122-123.

71. Критский М.М. Человеческий капитал. Л.: Изд. Лен. У нив., 1991.

72. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе:

73. Дисс. к. юр. наук. Ростов-н/Д, 1999.229

74. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология /В.Н. Кудрявцев. -М., 1982.

75. Культурология. XX век: Энциклопедия. В 2 т. Т. 2. /Сост. С .Я. Левит. СПб: Университетская книга, 1998.

76. Курбато В.И. Социальное проектирование: Уч. пособие /В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов-н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

77. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

78. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 87-92.

79. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит /Д.Г. Левитес. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 256 с.

80. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

81. Левитов Н.Д. К характеристике состояния готовности к работе при нарушении уравновешенности процессов возбуждения и торможения //Вопросы психологии. 1957. - № 3. - С. 8-10.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

83. Леонтьев Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова //Вопр. психологии.- 2001.- №1.- С.57-66.

84. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование //Вестник Московского университета. Серия 14. психология. 1990. - №3. -С. 18-26.

85. Лисецкий К.С. Самопроектирование профессиональной карьеры: Студентам-старшекурсникам посвящается /К.С. Лисецкий, H.A. Леонтьева. -Самара: Изд-во СамГУ, 2005. 52 с.

86. Ловничая Т.Н. Формирование правовой культуры учащихся в инновационной образвоательной системе лицея: Дисс. . канд. пед. наук /Ловничая Т.Н. Волгоград, 2003. - 252 с.

87. Мамадалиев A.M. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности: Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Сочи, 2002 - 182 с.

88. Маноляк В.А. Формирование профессионально-правовой компетентности студентов туристского вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук, 130008. -Москва, 2007. 28 с.

89. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования: Уч. пособие /А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб, 1997.

90. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 160 с.

91. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной «медали» / Н.И. Матузов //Правоведение. 1994. - № 2.

92. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

93. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе /A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин //Вопросы психологии. 1988. - №2.-С. 76-82.

94. Методические рекомендации к семинарским занятиям по курсу «Правоведение». Правовое сознание и правовое воспитание //http://vor-stu.narod.ru/mu4.html

95. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: Уч. Пособие /Мижериков B.Ä., Ермоленко М.Н. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

96. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-143 с.

97. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986.-84 с.

98. Мищенко В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Мищенко В.В. Курск, 2002. - 281 с.

99. Модернизация российского образования: Документы и материалы. М., 2002.

100. Молчанова A.B. Формирование профессионально-правовой компетентности социального педагога в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Молчанова A.B. М., 2008. - 25 с.

101. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Мотехина М.В. Тула, 2000. - 223 с.

102. Мусинов П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Мусинов П.А. -Горноалтайск, 2000.

103. Назарова О.Ю. Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Назарова О.Ю. Томск, 2004. - 256 с.

104. Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков //http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/lcon22.03/sekl/13.htm

105. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — JL: Изд-во ЛГУ, 1989. -192 с.

106. Николаева Л. Н. Формирование правовой культуры студентов: Дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 Смоленск, 2005.

107. Новые подходы к правовому воспитанию личности. //http.7/www.education.rekom.ru/52000/j ironkina.htm

108. Одинец К.А. Дистанционные курсы повышения квалификации

109. ЦДО «Эйдос» как возможность самообразования учителя /К.А. Одинец232

110. Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 22 февраля, http:// www. eidos. ru /journal/2007/0222-9.htm.

111. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. С. 236.

112. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Панова O.A. М., 2002.- 190 с.

113. Педагогический лицей №75 г. Нижний Тагил: рекламный сайт ////http://www.liceum.ntspi.ru.

114. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /Гл. ред. Б.М. Бид-Бад. М.: БРЭ, 2002.- 528с.

115. Петелин A.C. Педагогическое проектирование в личностно ориентированном образовании //Образование: исследовано в мире http:// www.oim.ru.

116. Полякова М.Е. Формирование правовой компетентности студентов технического вуза: Автореф. дисс. . канд.пед.наук: 13.00.08 /Полякова М.Е. М., 2007.-20 с.

117. Попов A.A. Педагогика и тьюторство в пространстве трансцендентальной реальности (обоснование места возникновения открытого образования) //Педагогика самоопределенияы и проблемный поиск свободы. -Барнаул, 1997.-С. 42-67.

118. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дисс. канд. юр. наук. М., 2001. 201 с.

119. Проект «Ключевые компетенции как результат образования» //Сайт СИПКРО //http: medianet.yartel.ru

120. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самопознание. Текст./ Н. С. Пряжников.- М., Воронеж 1996.-251 с.

121. Психология: Словарь Текст./ / Под общ. ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1990.- 614с.

122. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие, реализация Текст. /Дж. Равен. М.: Просвещение, 2002. - 153 с.

123. Резник С. Д. Управление личной карьерой: Учеб. пособие Текст./ С.Д. Резник, И. А. Игошина, В. С. Резник.- М. : Логос, 2005. — 288 с.

124. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1994. -140 с.

125. Рудых С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Рудых С.А. Армавир, 2002. -199 с.

126. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации /М.В. Рыжаков //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -31.-С. 20-23.

127. Рязанцева Л. Самопознание и самопроектирование личности: какая Я?: Занятие № 2 /Л. Рязанцева //Библиополе. 2004. - № 5. - С. 13-17.

128. Сапогова Е.Е. Жизнь и судьба: построение индивидуальной мифологии, самопроектирование и субкультура личности //Известия ТулГУ. Серия «Психология» / Под ред. Е.Е.Сапоговой. Вып. 3. - Тула: ТулГУ, 2003. -С. 195-214.

129. Сапрыкина H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Сапрыкина H.H. Оренбург, 1999. - 185с.

130. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм /Ж.-П. Сартр. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1953. - 40 с.

131. Селевко Г.К.' Что такое технология саморазвития школьников? //Воспитание в семье и школе. 2000. - №9. - С. 210-214.

132. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс / А.П. Семитко. М., 1966.

133. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие /Сергеев И.С., Блинов В.И. М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

134. Сергеев H.K. Учебные модули как средство межпредметной интеграции /Н.К. Сергеев, A.M. Коротков, A.B. Штыров //Информационные технологии в образовании: Матер. науч.-практ. конф. //http://ito.edu.ni/1998/l/sergeev.html.

135. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

136. Серяева И. Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Оренбург, 2005. - 193 с.

137. Сидоренкова И. В. Особенности правового воспитания учащихся в системе «школа колледж»: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /И.В. Сидоренкова. - Смоленск, 2005. - 182 с.

138. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионализма. Текст. / В. П. Симонов.-М. :МПА, 1995.—189с.

139. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 1996. - 17 с.

140. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога /В.И. Слободчиков, H.A. Исаева //Вопросы психологии. 1996. №4 /http://www.voppsv.ru/iournals all/issues/1996/964/964072.htm

141. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии, психология развития /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 2000.

142. Словарь иностранных слов и выражений. Текст./ Автор-составитель Е.С. Зенович М.: Олимп, 1997. - С. 174.

143. Словарь психолога-практика. Текст./ Сост. С.Ю.Головин. — Мн.: Харвест-М, ACT, 2001. — 976с.

144. Современный психологический словарь /Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 496 с.

145. Смирнов В.А. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 130008 /Смирнов В.А. Иваново, 2007. - 23 с.235

146. Средняя школа №1 г. Тюмени: рекламный сайт //http://vmw.tmn. ru.scined/school 1 .htm

147. Стивене Дж. Приручи своих драконов (Как обратить свои недостатки в достоинства) СПб: Питер-пресс, 1996. — 480 с.

148. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-284 с.

149. Сухов Э.В. Правовые коллизии и способы их разрешения: Дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / Сухов Э.В. Нижний Новгород, 2004. - 148 с.

150. Счастливцев А.Н. Критика способности общения http://www. bcollege.tambov.ru.

151. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. Текст./ Н.Ф, Талызина //Вестник высшей школы. -1986.-№3.-с.10-14.

152. Таскаева Л.Г. использование метода игрового проектирования в подготовке учителя /Л.Г. Таскаева, Г.М. Чернобельская //Химия в школе. -1990.-№4.-С. 27-29.

153. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.

154. Тихомиров Ю.А. Теория компетенции//Журнал российского права. 2000. №10. - С.22.

155. Тихомирова Л.В. Юридическая энциклопедия /Л.В. Тихомирова, Ю.А. Тихомиров /Под ред. М.Ю.Тихомирова. М.: Юрин-формцентр, 1999.-С. 186.

156. Толстых O.A. Педагогические условия формирования правовой информированности руководителей образовательных учреждений (на примере руководителей образовательных школ): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Толстых O.A. Екатеринбург, 2002. - 207с.

157. Тренев H.H. Бизнес-реинжиниринг: методология стратегическогоуправления предприятием на основе самоорганизации http://www.optim.ru.236

158. Труханович Л.В. Кадры туристических агентств, туроператоров, экскурсионных бюро: Сб. должностных и производств, инструкций. Текст./ Л.В.Труханович, Д.Л.Щур-М.: Финпресс,2003.-160с.

159. Тюнников Ю.С. Отчет по проекту «Формирование коммуникативных способностей учащихся системы «школа вуз» в условиях коллективного педагогического творчества /Ю.С. Тюников, Е.В. Черткова и др. -Сочи, 1998.-48с.

160. Тюнников Ю. С. Построение модели специалиста в контексте культурно-образовательного пространства туристической отрасли. Текст./ Ю. С. Тюнников, М.А. Мазниченко //Известия вузов Сев.-Кавк. реги-он.обществ. науки. — 2004.-№ 1.-е.64-69.

161. Тюнникова С.М. Самопроектирование и качественная устойчивость дидактической игры //Проектирование инновационных процессов в соцуокультурной и образовательной сферах: Матер. 3-й Междунар. науч.-метод. конф. Сочи: РИО СГУТиКД, 2000. - С. 99-101.

162. Тютина Ю. Правовая компетентность журналистов //http://www.xserver.ru/user/pkomg/.

163. УВК «Измайлово» 1811: Образовательная программа. -М., 1998. С. 13.

164. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. -М., 1999.

165. Фи К. Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать. Текст. / К.Фи //Пер. с англ. — М.: Добрая книга, 2006. — 304 с.

166. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000.- 576 с.

167. Флоренская А.Н. Самопроектирование педагогом своего профессионального будущего (ориентиры и горизонты) //Сайт Флоренской А.Н. http://www.proconsul-erg.ru/arina/brosh-afterschool2.htm

168. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. -С. 17-21.

169. Хайдеггер М. Статьи и фрагменты /Пер. с нем., глоссарий, послесловие О.Коваль. СПб: Лаборатория метафизических исследований философского факультета СПбГУ; Алетейя, 1999. - 292 с.

170. Хакамада И. Правое дело образования //1-е сентября. 2002. - № 11. http://upr.lseptember.ru/2002/11/2.htm

171. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

172. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО //http: // www.eidos.ru/

173. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования /A.B. Хуторской //Народное образование. 2003. - №5. - С. 97-103.

174. Царькова М.В. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Царькова М.В. -Киров, 2003.-234 с.

175. Цветков Э. Л. Мастер самопознания или погружение в «Я» Текст./ / Э. Л. Цветков.-СПб. : Лань, 1998.-192с.

176. Чадаева Н.Ю. Проектирование содержания основ правовых знаний работников учреждений начального профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук.:-13.00.08 / Чадаева Н.Ю. Казань, 2004. - 209 с.

177. Черватюк А.П. О необходимых требованиях к специалисту-профессионалу сферы туризма. Текст./ А.П. Черватюк //XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека: Сб. тез.докл. Междунар.науч.-практ. конф. М., 2001.- С.77-79.

178. Черемисина O.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Черемисина O.A. -Оренбург, 2000.- 164 с.

179. Чичкина С. Кадры важнейшая проблема отрасли. Текст./ С. Чичкина // Туризм.-2005.-№6.-с.26-27.

180. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

181. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. Текст./ В.Д.Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.40-41.

182. Шайдуров A.A. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. /Шайдуров A.A. -Екатеринбург, 2001. 207 с.

183. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности //Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 3-19.

184. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология //Биология в школе. 1994. - №5. - С. 29-32.

185. Шамова Т.И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: Уч. пособие /Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Н.В. Аннекова. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.239

186. Шатохин А.А. Профессиональное самоопределение как составляющая профессиональной идентификации // Актуальные проблемы современной науки. — 2004. — № 3. — С. 71-87.

187. Шиврина Е.В. Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования: Дисс. . канд. пед. наук /Шиврина Е.В. Екатеринбург, 2000. - 243 с.

188. Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуациям. М.: Интерэкспорт, 1994. - 160 с. ■

189. Щедровицкий П.Г. Материалы Школы по методологии Второго состава Школы культурной политики «Технология и технологизация». Аль-бена, 19-28 августа 2002 г.

190. Энциклопедический социологический словарь. Текст./ Под ред. Г.В. Осипова.- М.: ИСПИРАН,1995.-436с.

191. Энциклопедия практического самосознания. Текст./ Под ред. А.И. Красиль.- М.: Академия, 1994.- 352с.

192. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения /П. Юця-вичене. Кайнас, 1989. - 271 с.

193. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

194. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its Structure/Шреподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003.

195. Schultz Т. Investment in Human Capital. N.Y., 1971.

196. Оцените значимость различных аспектов Вашей профессиональной подготовки (высший балл — 10, низший — 0):1. Аспект подготовки Балл

197. Теоретическая подготовка (в области социально-культурного сервиса и туризма)

198. Практико-технологическая подготовка (в области социально-культурного сервиса и туризма)

199. Подготовка в области иностранных языков

200. Психолого-педагогическая подготовка

201. Коммуникативная подготовка

202. Подготовка в области информационных технологий1. Правовая подготовка1. Экономическая подготовка

203. Подготовка в области управления

204. Общекультурная и культурологическая подготовка

205. Подготовка к научно-исследовательской деятельности

206. Подготовка к непрерывному профессиональному саморазвитию

207. Другое (если необходимо, допишите)

208. Влияет ли профессионально-правовая компетентность на результаты профессиональной деятельности специалиста по сервису и туризму?-да- нет- затрудняюсь ответить

209. Какими знаниями, умениями, качествами должен обладать специалист по сервису и туризму с высоким уровнем профессионально-правовой компетентности?

210. Какие аспекты профессиональной деятельности специалиста по сервису и туризму требуют правовых знаний и умений?

211. Считаете ли Вы себя специалистом с высоким уровнем профессионально-правовой компетентности?-да- нет- затрудняюсь ответить

212. Нужно ли в период вузовской подготовки формировать профессионально-правовую компетентность специалиста по сервису и туризму?- да- нет- не обязательно- затрудняюсь ответить

213. Дайте определение понятию «самопроектирование профессионально-правовой компетентности»?

214. Считаете ли Вы себя готовым к самопроектированию профессионально-правовой компетентности?- да, считаю себя полностью готовым- нет, я не готов(а) к этому- не в полной мере готов(а)- затрудняюсь ответить

215. Имеете ли Вы программу или примерный план саморазвития профессионально-правовой компетентности?-да- нет

216. Какие из изученных Вами в вузе дисциплин способствовали формированию Вашей профессионально-правовой компетентности?

217. Какие из изученных Вами в вузе дисциплин способствовали формированию Вашей готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности?

218. Способствовала ли организация учебной и производственной практики формированию Вашей профессионально-правовой компетентности?-да- нет- не в полной мере способствовала- затрудняюсь ответить

219. Способствовала ли организация учебной и производственной практики формированию Вашей готовности к самопроектированию профессионально-правовой компетентности?-да- нет- не в полной мере способствовала- затрудняюсь ответить

220. Анкета для преподавателей вуза (констатирующий эксперимент)

221. Уважаемый преподаватель! С целью анализа практики правовой подготовки студентов мы проводим анкетирование. Просим вас ответить на предложенные ниже вопросы.

222. Оцените значимость различных аспектов профессиональной подготовки будущих специалистов по сервису и туризму (высший балл 10, низший - 0):1. Аспект подготовки Балл

223. Теоретическая подготовка (в области социально-культурного сервиса и туризма)

224. Практико-технологическая подготовка (в области социально-культурного сервиса и туризма)

225. Подготовка в области иностранных языков

226. Психолого-педагогическая подготовка

227. Коммуникативная подготовка

228. Подготовка в области информационных технологий1. Правовая подготовка1. Экономическая подготовка

229. Подготовка в области управления

230. Общекультурная и культурологическая подготовка

231. Подготовка к научно-исследовательской деятельности

232. Подготовка к непрерывному профессиональному саморазвитию

233. Другое (если необходимо, допишите)

234. Влияет ли профессионально-правовая компетентность на результаты профессиональной деятельности специалиста по сервису и туризму?-да- нет- затрудняюсь ответить

235. Какими знаниями, умениями, качествами должен обладать специалист по сервису и туризму с высоким уровнем профессионально-правовой компетентности?

236. Какие аспекты профессиональной деятельности специалиста по сервису и туризму требуют правовых знаний и умений? .

237. Нужно ли в период вузовской подготовки формировать профессионально-правовую компетентность специалиста по сервису и туризму?-да- нет- не обязательно- затрудняюсь ответить

238. Дайте определение понятию «самопроектирование профессионально-правовой компетентности»

239. Оцените готовность выпускников вуза будущих специалистов в области сервиса и туризма - к самопроектированию профессионально-правовой компетентности:- в полной мере готовы- не готовы- не в полной мере готовы- затрудняюсь ответить

240. Имеют ли студенты программу или примерный план саморазвития профессионально-правовой компетентности?- да, большинство студентов имеют- нет, не имеют- часть студентов имеет такую программу (план)- затрудняюсь ответить

241. Совпадают ли программы (планы) студентов по саморазвитию профессионально-правовой компетентности с задачами их профессиональной подготовки?-да- нет- некоторые задачи совпадают- затрудняюсь ответить

242. Могут ли студенты определить близлежащие и перспективные цели и задачи формирования своей профессионально-правовой компетентности?- да, большинство студентов могут определить- нет, не могут- только отдельные студенты могут- затрудняюсь ответить

243. Необходима ли студентам помощь со стороны преподавателей в самопроектировании профессионально-правовой компетентности?- да- нет- затрудняюсь ответить

244. Готовы ли Вы оказать студентам такую помощь?- да- нет- затрудняюсь ответить

245. Обращались ли к Вам студенты за консультациями по поводу правовых аспектов профессиональной деятельности?-да- нет

246. Ведется ли в Вашем вузе специальная подготовка студентов к самопроектированию профессионально-правовой компетентности?-да- нет- затрудняюсь ответить

247. Содержание каких дисциплин учебного плана подготовки по специальности «Социально-культурный сервис и туризм» может использоваться для формирования готовности студентов к самопроектированию профессионально-правовой компетентности?

248. Используется ли содержание данных дисциплин для формирования такой готовности?- используется в полной мере- используется, но не в полной мере- не используется- затрудняюсь ответить

249. Необходим ли отдельный спецкурс для формирования такой готовности?-да- нет- затрудняюсь ответить

250. Необходимо ли включать в содержание процесса формирования готовности студентов к самопроектированию профессионально-правовой компетентности учебную и производственной практики?-Да- нет- затрудняюсь ответить

251. Используется ли содержание учебной и производственной практики для формирования такой готовности?- используется в полной мере- используется, но не в полной мере- не используется- затрудняюсь ответить