автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мамадалиев, Анвар Мирзахматович, 2002 год

Введение.

Глава 1. Текстовая компетентность как структурная составляющая и приоритетная цель профессионального становления учителя.

1.1. Текстовая компетентность как предмет психолого-педагогического и проектного анализа.

1.2. Самопроектирование студентами текстовой компетентности: сущностные, функциональные и структурные характеристики.

1.3. Практика формирования текстовой компетентности в процессе вузовской подготовки студентов.

Глава 2. Проектные и организационно-методические основы формирования готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности.

2.1. Моделирование междисциплинарного процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

2.2. Содержание и педагогический инструментарий процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

2.3. Задачи, особенности и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности"

Социокультурные запросы и экономические тенденции развития современного общества обусловливают формирование нового типа специалиста-педагога — личности, обладающей творческим потенциалом, способной к профессиональному саморазвитию и критическому восприятию все увеличивающегося потока информации, часто поступающей в виде различных текстов. Это, в свою очередь, предполагает модернизацию педагогического образования, переориентацию его на формирование личности, стремящейся к профессиональному самосовершенствованию, четко представляющей перспективы своей текстовой компетентности, осознающей и соизмеряющей свои возможности, то есть способной к самопроектированию текстовой компетентности. Принципиальная особенность такого подхода заключается в изменении позиции человека в координатах образования: превращение его из объекта обучения и воспитания в субъект - формирующий сам себя.

Современными исследователями (В.И. Загвязинский, Л.Л. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.М. Талан-чук и др.) функции саморазвития, самовоспитания, саморегуляции определяются как важнейшие в педагогической деятельности современного учителя.

В педагогической науке проблема самосовершенствования учителей не является новой. Ее ставили и обсуждали в своих работах А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. В современных исследованиях феномен самосовершенствования рассматривается в различных аспектах: в работах философов (Т.Е. Глазерман, Л.И. Игнатовский, В.П. Киселев) анализируются его социокультурный и личностно-субъектный статус, жизненное пространство функционирования, роль и место в развитии общества и личности; психологами (А.А. Бодалев, А.Е. Соловьева и др.) выявлена его природа, источники и механизмы; педагогами (Л.А. Волович, М.И. Рожков,

Л.И. Рувинский, Е.Г. Скворцова, Н.М. Таланчук) раскрыты функции, структура, педагогический инструментарий формирования готовности к самосовершенствованию и т.п. Общая психолого-педагогическая характеристика самопроектирования личности как важного компонента самосовершенствования представлена в работах B.C. Безруковой, А.А. Кирсанова, Ю.С. Тюн-никова и др. В практике используются понятия, близкие по своему содержанию понятию самопроектирования, - самопланирование, самоорганизация, самоуправление и др. К числу таких родственных понятий следует отнести понятие самостроительство, которое рассматривается В.А. Сластениным в качестве важного механизма развития личности учителя.

Для педагогических вузов проблема подготовки будущего специалиста к текстовой деятельности стоит сегодня особенно остро в связи с декларированием речевой направленности обучения. Как справедливо отмечает Т.М. Дридзе, общение педагога с учащимися включает в себя практически непрерывное порождение и предъявление друг другу обоими субъектами педагогического процесса подлежащих интерпретации текстов; эта текстовая деятельность мотивируется целым комплексом факторов, определяющих направленность учебной деятельности не только на привитие определенных умений и навыков, но также и на передачу идей, знаний и представлений, установок, ценностных ориентаций, норм и образцов поведения и деятельности [47]. Самопроектирование учителем своей текстовой компетентности представляет собой перманентный процесс, сопровождающий его профессиональное становление на протяжении всей сознательной жизни, в результате которого постоянно создается и уточняется идеальный образ будущего себя - как высококвалифицированного специалиста, активного субъекта социальных процессов [19, с. 130]. Теоретические разработки, представленные в научных трудах по данной проблеме, служат основой для дальнейших исследований, в том числе связанных с формированием готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

Анализ практики вузовской подготовки будущих учителей позволяет выявить наиболее острые пробелы в исследуемой области. Во-первых, не на должном уровне организована текстовая деятельность студентов, о чем свидетельствуют различные виды аудиторной и внеаудиторной работы - тексты докладов и выступлений на молодежных научно-практических конференциях, курсовые и дипломные работы (наличие лексических, логических, грамматических и даже орфографических и пунктуационных ошибок, бедный словарный запас и т.п.), различные формы коммуникации, включая общение в школьной и вузовской среде. Отсюда и текстовая некомпетентность самих учителей (по данным исследования, проведенного Н.Ш. Сайфутдиновой, немногие учителя русского языка и литературы способны написать сочинение на уровне выпускного экзамена в школе, особенно это сложно для молодых специалистов), которая, как правило, ведет к текстовой некомпетентности учащихся. Во-вторых, при существующей организации образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе не создаются необходимые условия для самосовершенствования студентами своей текстовой деятельности.

Теоретический и практико-ориентированный анализ проблем формирования текстовой компетентности будущих учителей и подготовки их к профессиональному самосовершенствованию обусловливает актуальность данного исследования в связи со следующими обстоятельствами:

- существенно изменился подход к современному образованию: акценты сместились с обучения, воспитания и развития на самообучение, самовоспитание и саморазвитие, в связи с чем самопроектирование учителем своей профессиональной компетентности приобретает особое значение;

- резко возросла социально-профессиональная роль текстовой компетентности как важной составляющей квалификации современного учителя;

- вопросы формирования текстовой компетентности будущего учителя в аспекте профессионального самосовершенствования средствами самопроектирования в педагогической литературе всерьез еще не рассматривались.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации междисциплинарного процесса формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

Объектом исследования является педагогический процесс формирования у студентов педагогического вуза текстовой компетентности.

Предмет исследования - сущностные и проектные характеристики целостного процесса формирования у будущих учителей готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

Гипотеза исследования: формирование у будущих учителей готовности к самопроектированию текстовой компетентности будет успешным и обеспечит ожидаемое повышение уровня их текстовой компетентности, если:

- профессиональное становление текстовой компетентности будет реа-лизовываться как самотрансформирующийся процесс за счет специальной организации опыта студентов в профессиональном саморазвитии;

- организация опыта профессионального саморазвития строится по направлениям: категориальная система педагога, понятийно-терминологический тезаурус учителя-предметника, основы культуры текстовой деятельности, технология самопроектирования текстовой компетентности;

- эвристические и конструктивные возможности самопроектирования реализуются в рамках междисциплинарного образовательного процесса и имеют разноуровневое организационно-методическое обеспечение;

- применяемые педагогические средства в целе-функциональном и содержательном отношениях центрируются вокруг технологии самопроектирования текстовой компетентности (индивидуальное консультирование, деловые игры, специальный комплекс упражнений и заданий и др.).

Задачи исследования:

1) раскрыть роль и место текстовой компетентности в структуре профессионально-педагогической деятельности современного учителя;

2) выявить сущностные характеристики, структурные компоненты и критерии готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности;

3) определить сущность процесса формирования данного вида готовности, особенности его проектирования и реализации;

4) разработать технологию самопроектирования текстовой компетентности, ее организационно-методическое и дидактическое обеспечение;

5) экспериментально апробировать спроектированный процесс по формированию готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности.

Общей теоретико-методологической основой исследования является личностно-деятельностный подход в образовательных процессах; психологические теории личностного роста, активности, субъектности; педагогические концепции взаимосвязи воспитания и самовоспитания.

Исследование опирается на методологию современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, В.В. Краевский и др.); семиосо-циопсихологическую концепцию коммуникации, разработанную Т.М. Дрид-зе в рамках парадигмы человекосредового общения; теоретические основы педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, В.Г. Левин, Ю.С. Тюнников и др.); теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к образованию (В.П. Бедерханова, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, И. Унг); на труды по формированию личности будущего педагога (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); исследования в области лингвистики, культуры речи, риторики (B.C. Грехнева, А.А. Ворожбитова, ТАК КАК Донская, В.А. Кан-Калик, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев, А.К. Михальская и др.); в области педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюн-ников и др.).

Методы исследования, теоретические - теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические — анализ практики работы педагогического вуза, наблюдения, беседы, анкетирования; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных результатов.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концепции исследования, проектированием и апробацией эксперимента по данной проблеме, созданием дидактических и диагностических материалов, разработкой программы спецкурса, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1998 по 2002 гг. на базе Сочинского социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (СГУТиКД).

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования готовности будущих учителей к самопроектированию своей текстовой компетентности, разрабатывались методологическая схема и проектные процедуры построения междисциплинарного процесса формирования данного вида готовности.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) разрабатывалась методика проведения констатирующего и формирующего эксперимента, проводились локальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлен формирующий эксперимент, проводились анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен социокультурный и профессионально-педагогический статус текстовой компетентности современного учителя, в соответствии с которым определены сущность и структура готовности к ее самопроектированию;

- разработаны проектные и организационно-методические основы междисциплинарного процесса формирования готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности (исходные теоретические основания; характеристика целостного процесса и содержания отдельных этапов; приоритетные направления взаимодействия учебных дисциплин различного цикла; логика и процедура проектирования; требования к систематизации педагогического инструментария; критерии эффективности; организационно-педагогические условия);

- определены сущностные характеристики, инвариантные и вариативные составляющие технологии самопроектирования текстовой компетентности как основного педагогического инструмента профессионального саморазвития студентов;

- обоснован комплекс педагогических условий, при которых обеспечивается прогностическое развитие готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании значимости самопроектирования студентами педвуза своей текстовой компетентности; раскрытии содержания понятия "готовность к самопроектированию текстовой компетентности"; научном обосновании последовательности и содержания процедур проектирования и организации целостного процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности; определении логики и содержательной базы взаимодействия учебных дисциплин различного цикла с ориентацией их на многоуровневое формирование данного вида готовности; выявлении комплекса условий, принципиально значимых для эффективного осуществления разработанного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены цели, этапы, содержание, педагогические средства и критерии процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности у студентов педагогического вуза; предложена технология самопроектирования текстовой компетентности, применение которой на разных этапах вузовской подготовки активизирует профессиональное саморазвитие студентов. Полученные в исследовании результаты можно использовать при создании учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов. Разработан спецкурс "Основы самопроектирования текстовой компетентности", способствующий повышению уровня текстовой компетентности студентов. Предложенный диагностический инструментарий для оценки уровня сформированное™ готовности к самопроектированию текстовой компетентности может применяться в практике вузовской работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр истории, педагогики и психологии Сочинского социально-педагогического института СГУТиКД, кафедры истории Сочинского филиала МГСУ; на ежегодных Международных научно-методических конференциях "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах" (Сочи, 1998, 2000, 2001); на Всероссийской молодежной научно-практической конференции "Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития туристско-рекреационного комплекса России" (Сочи, 2000, 2001), на Краевой конференции молодых ученых Кубани "Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса Краснодарского края (Сочи, 1999), Российской научно-методической конференции "Наука и образование в начале XXI века" (Сочи, 2000, 2001), Региональной научно-практической конференции молодых ученых "Развитие социально-культурной среды Северо-Кавказского региона" (Краснодар, 2001), научно-практической конференции "Проблемы устойчивого развития рекреационной специализации" (Сочи, 2001). Материалы исследования используются в лекционных курсах и на практических занятиях в Сочинском социально-педагогическом институте СГУТиКД и Сочинском филиале Московского государственного социального университета.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированное™ у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к самопроектированию текстовой компетентности является важной профессиографической характеристикой современного учителя; реализация такого рода готовности связана с многочисленными задачами профессионально-педагогической деятельности, что существенно обогащает функции текстовой компетентности (программно-профессиональную, парадигмально-мнровоззренческую, интегративно-культурологическую, ценностно-мотивационную).

2. Сущность и профессионально-педагогическую значимость готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности раскрывают функции самой текстовой компетентности, структурные компоненты такого рода готовности (рефлексивно-аналитический, прогностическо-преобразующий, контрольно-корректирующий, ценностно-мотивационный), механизмы самопроектирования (проблемно-рефлексивный анализ, логико-смысловое моделирование, номинативно-уровневая саморегуляция).

3. Построение и функционирование междисциплинарного процесса формирования готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности целесообразно осуществлять на основе согласования и преемственной реализации двух групп задач - развития текстовой компетентности и подготовки к ее самопроектированию - по четырем основным направлениям: категориальная система педагога, понятийно-терминологический тезаурус учителя-предметника, основы профессионально-педагогической культуры текстовой деятельности, технологии самопроектирования текстовой компетентности.

4. Применение технологии самопроектирования текстовой компетентности является одним из важнейших условий профессионально-педагогического самосовершенствования студентов. В целевом отношении технология соотносится с главной целью моделируемого процесса, в содержательном - со структурными компонентами формируемой готовности, по актуализируемым способам и механизмам - с личностно-потребностной сферой студентов, текстовыми затруднениями, методами и приемами профессиональной самоорганизации и саморегуляции.

5. Ведущими условиями организации и функционирования целостного процесса формирования у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности являются межпредметная организация процесса формирования у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности; мотивация профессионального самосовершенствования студентов при выполнении индивидуальных программ развития своей текстовой компетентности; овладение технологией самопроектирования текстовой компетентности в контексте задач профессионально-педагогической деятельности учителя; использование системы текстовых заданий и упражнений разного уровня сложности в логике самопроектирования текстовой компетентности учителя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачи современной подготовки в педагогическом вузе требуют рассмотрения текстовой компетентности как базовой составляющей профессио-графической модели учителя: от качества текстовой деятельности зависят многие показатели педагогического процесса. Кроме того, инновационные процессы, происходящие в современной системе педагогического образования, предполагают переориентацию его на формирование личности, стремящейся и способной к профессиональному саморазвитию, в том числе и к самопроектированию текстовой компетентности.

Роль самопроектирования учителем своей текстовой компетентности значительна, так как представляет собой процесс, сопровождающий его профессиональное становление на протяжении всей трудовой деятельности, в результате которого постоянно корректируется идеальный образ себя как высококвалифицированного специалиста

Предпринятое нами исследование было направлено на разработку процесса формирования готовности у студентов педагогического вуза — будущих учителей к самопроектированию текстовой компетентности а также на экспериментальную апробацию созданной модели.

Теоретический анализ проблем формирования текстовой компетентности будущих учителей и подготовки их к профессиональному самосовершенствованию выявил существенное изменение подхода к современному образованию, заключающемуся в смещении акцентов с обучения, воспитания и развития на самообучение, самовоспитание и саморазвитие, что повысило значение самопроектирования учителем своей профессиональной компетентности; в связи с политико-экономическими преобразованиями в обществе резко возросла социально-профессиональная роль текстовой компетентности как важной составляющей квалификации современного учителя; проблема формирования текстовой компетентности будущего учителя в аспекте профессионального самосовершенствования средствами самопроектирования в педагогике еще не решена.

Анализ практики вузовской подготовки будущих учителей выявил лакуны в исследуемой области, наличие которых подтверждает невысокое качество письменных работ студентов. Более того, проявляется своего рода закономерность: чем выше уровень текстовой работы, тем ниже ее качество с точки зрения предъявляемых к ней требований. Это объяснимо - более сложная текстовая деятельность требует, во-первых, более широкого круга текстовых умений, во-вторых, текстовых умений более высокого уровня. Примером может служить неправильное текстовое оформление большинства дипломных работ в разных аспектах (логическом, композиционном, стилистическом, грамматическом, орфографическом, пунктуационном и др.). В связи с этим отметим типичный, по нашим наблюдениям, факт: неадекватную оценку некоторыми студентами требований (очевидных с общепринятой точки зрения) к оформлению текстового материала. Так, многие из них излагают чужой материал, не всегда указывая ссылок на авторов источников: из-за неумения оформлять ссылки или из-за недооценки этического аспекта этого факта (здесь мы не говорим о тех случаях, когда это делается намеренно). В результате "безобидный недочет", с точки зрения студента, может привести к серьезным последствиям, вплоть до снятия дипломной работы с защиты.

Произведенный теоретический и практический анализ проблемы исследования привел к выводу, что при существующей организации образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе не создаются необходимые условия для самосовершенствования студентами своей текстовой деятельности.

Сложность решения поставленной задачи заключалась в принципиальном изменении подхода к педагогической деятельности, заключающемся в доминировании целей, связанных с формированием мотивации собственного профессионального роста. Профессиональное самопроектирование текстовой компетентности является компонентом самовоспитания и самообразования студентов педагогического вуза, тесно связанным с остальными составляющими этого процесса: духовным, интеллектуальным, волевым, эмоциональным саморазвитием личности.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Между требованиями, предъявляемыми к текстовой компетентности современного учителя, и необходимостью подготовки студентов педагогического вуза к ее самонроектированию существует прямая зависимость. Готовность к самопроектированию текстовой компетентности как интегральное качество личности современного учителя раскрывают функции текстовой компетентности (программно-профессиональная, парадигмально-мировоззренческая, ингегративно-культурологическая, ценностно-мотивационная), структурные компоненты данной готовности (рефлексивно-аналитический, прогностическо-преобразующий, ' контрольно-корректирующий, ценностно-мотивационный) и механизмы профессионального саморазвития (проблемно-рефлексивный анализ, логико-смысловое моделирование, номинативно-уровневая саморегуляция).

2. Самопроектирование текстовой компетентности становится продуктивным в том случае, если оно реализуется как самотрансформирующийся процесс за счет специальной организации опыта студентов в профессиональном саморазвитии. Исследование показало, что такой опыт необходимо формировать по следующим приоритетным направлениям: категориальная система педагога, понятийно-терминологический тезаурус учителя-предметника, культура текстовой деятельности, технология самопроектирования текстовой компетентности.

3. Формирование у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности может быть успешным при проектном, дидактическом и организационно-методическом согласовании его отдельных этапов -пропедевтико-установочного, фрагменггарно-моделирующего и системномоделирующего.

4. Необходимым средством решения задач моделируемого процесса и ведущим инструментом профессионального саморазвития будущего учителя выступает технология самопроектирования текстовой компетентности.

5. Критериями сформированное™ готовности к самопроектированию текстовой компетентности являются: проблемно-рефлексивный (развернутость рефлексивных актов, ценностно-смысловая оценка своих субъективных возможностей, проектная самопрезентация текстовой компетентности), системно-конструктивный (ориентация в проблемах текстовой компетентности, логико-смысловое моделирование текстовой компетентности, самореализация в текстовой деятельности), контрольно-регулятивный (диагностическая реконструкция текстовой компетнтности, самокритичность, уровневая саморегуляция текстовой компетнтности), мотивационно-деятельностный (направленность на развитие своей текстовой компетентности, понимание профессионально-педагогической значимости текстовой компетентности и ее самопроектирования, самоактуализация текстовой компетентности).

6. Эффективность формирования у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности обеспечивает комплекс педагогических условий: межпредметная организация процесса формирования у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности; овладение технологией самопроектирования текстовой компетентности в контексте задач профессионально-педагогической деятельности учителя; использование системы текстовых заданий и упражнений разного уровня сложности в логике самопроектирования текстовой компетентности учителя.

Опытно-экспериментальная апробация модельных построений целостного процесса самопроектирования текстовой компетентности показывает, что результаты, полученные в экспериментальной группе, значительно выше, чем в контрольной. Проведенное исследование выявило общепедагогическую и межпредметную значимость внедрения полученных результатов.

В то же время обозначились новые аспекты проблемы, которые предполагают проведение дальнейших самостоятельных исследований, направленных на совершенствование текстовой подготовки будущих учителей: пересмотр программ гуманитарных предметов, разработку новых спецкурсов по профессиональному саморазвитию; системного мониторинга по оценке становления будущего учителя, включая готовность к профессиональному самопроектированию текстовой компетентности. Отдельно сюит проблема обеспечения преемственности между вузовской и поствузовской подготовкой учителей по стратегическим направлениям их текстовой компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мамадалиев, Анвар Мирзахматович, Сочи

1. Арнаудов М. Психология литературного творчества. — М.: Прогресс, 1970.-653 с.

2. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания /Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общепедагогический аспект). — М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

4. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

5. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1997. - 225 с.

6. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1983. 304 с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педа-* гогика, 1989. - 192 с.

9. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

10. Битянова Н.Р. Психология личностного роста (Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников). М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. - 64 с.

11. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблематворчества. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

12. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: ЛГУ, 1970. 104 с.

13. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования //Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. 4.1. /ВПТУ. -Волгоград: Перемена, 1993. С. 14-16.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. - 240 с.

15. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации //Народное образование. 2000. - № 9. - С. 177-180.

16. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 176 с.

17. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка /Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

18. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -154 с.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-481с.

20. Галазова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике //Советская педагогика -1991. №12. - С. 78-82.

21. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.-139 с.

22. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов /Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. - 272 с.

23. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. "Рус. яз. и лиг." 2-изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.

24. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 2000.

25. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. — Калининград, 1995. 93 с.

26. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

27. Грушников Н.М., Кальнин Н.Н. Воспитание и самовоспитание волевых качеств гимназистов //Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тезисы VI Российской науч. конф., 9-11 июня 1994 года. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. С. 65.

28. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -223 с.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

30. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. — СПб.: ТОО "Диамант", 1996.

31. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8 -12.

32. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. - 96 с.

33. Дмитриев С.В. Методология дидактического моделирования предмета обучения на основе тезаурусных систем //Гуманизация образования. -1996.-№1.-С. 30-44.

34. Долинин К.А. Интерпретация текста. М.: Просвещение, 1985. -288 с.

35. Донская Т.К. Работа над текстом на уроках русского языка и развития речи. Л., 1990. - 42 с.

36. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. -М.: Наука, 1984. 268 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976.

38. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 198. - 189 с.

39. Завьялова О.С. Текстовые функции генеритивного высказывания и их значение для обучения русскому языку иностранных учащихся //Вестник Московского университета. Серия Филология. Издательство Московского университета. 2001. - № 5. - С. 70-76.

40. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

41. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования /Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата. — СПб., РГПУ им. Герцена, 1995. 234 с.

42. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования /Методические рекомендации. СПб.: ГДДТЮ, 1994. -19 с.

43. Заир-Бек Е.С, Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 416 с.

44. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. — М„ 1981.

45. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия //Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2000. -С. 3-7.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

47. Зимняя И.А. Современное состояние концепций проблемы воспитания //Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 22-27.

48. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. -М.: Просвещение, 1995. 208 с.

49. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста. Учебное пособие. — М.: Изд-во БЕК, 1997. 348 с.

50. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Питер, 2000. - 288 с.

51. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Моск. гос. ун-т., 1986.-208 с.

52. Ильясов И.И., Галатенко М.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 208 с.

53. Интерпретация художественного текста в вузе и в школе //Межвузовский сб. науч. трудов. СПб.: Образование, 1993. - 146 с.

54. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе /Материалы к спецкурсу. М.,1992. - 126 с.

55. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типология языковых способностей и компетенции //Вопросы психологии. -1996. № 1. - С. 34-49.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

57. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

60. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

61. Караулов Ю.Н. Предисловие. Русская языковая личность и задачи ее изучения //Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С. 3-8.

62. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. — 263 с.

63. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000.-463 с.

64. Кирсанов А.А., Кочнев А.Н. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань.: Изд-во "АБАК", 1999.-290 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. - 80 с.

66. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая консультация //Молодежь и труд /Под ред. В.А. Ядова. М.: Молодая гвардия, 1970. -С. 107.

67. Коложвари И., Сеченикова Л. Интегрированный курс, как его разработать //Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 219-223.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

69. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

70. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-ое Изд., испр. и доп. - Мн.: Ред. журн. "Адукацыя i выхаванне", 1996. - 327 с.

71. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

72. Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Сов. педагогика. -1989. -№ 2. С. 72-79.

73. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

74. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 225 с.

75. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

76. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: ЛГУ, 1967. -181 с.

78. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

80. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986.

81. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-288 с.

82. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2001. - 120 с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб.изд. - М.: Высш.ппс., 1991. - 223 с.

84. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение /Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд. перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - Серия "Библиотека психолого-педагогической литературы". - 96 с.

86. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации /Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М.: Наука,1974.-С. 28-52.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат,1975.-303 с.

88. Лингвистический энциклопедический словарь /Под ред. В.Н. Ярцевой. -М., 1990.-685 с.

89. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184 с.

90. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. — 94 с.

91. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики /Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. — С. 36-37.

92. Лисицын М.К. Профессиограмма педагога в системе подготовки будущего учителя. -1995. С. 167-169.

93. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М: Издательский центр "Академия"; Высш. шк., 1999. - 272 с.

94. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

95. Мазниченко М.А. Преодоление профессионально-педагогических заблуждений студентов как проблема профессионального становления учителя: Дис. .канд. пед. наук. Сочи, 201. - 222 с.

96. Ш.Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. -1995. № 6. - С. 55-56.

97. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства (круглый стол) //Социс. 2002. - № 7. - С. 73-82.

98. Машбин Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. -Киев, 1987.-223 с.

99. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. Учебное пособие для студентов и аспирантов. Майкоп, 1999. -160 с.

100. Методические рекомендации к практикуму по лингвистическому анализу текста (для студентов заочного отделения) /Сост. Н.И. Белунова. — СПб, 1991.-40 с.

101. Методические рекомендации по работе с текстом (в помощь студентам-практикантам) / Сост. Т.В. Романова. Горький, 1988. - 29 с.

102. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996.-416 с.

103. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. -84 с.

104. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

105. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности //Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 88-93.

106. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

107. Невский И.А. Теоретическое моделирование как метод конкретных педагогических исследований В кн.: Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований. — Вып. 2. - М.,1972. - С. 110-127.

108. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -192 с.

109. Околелов О. Новые образовательные технологии в вузе //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 103-105.

110. Осипов П.Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся //Современные концепции воспитания: Матер, конф. — Ярославль: Изд-во ЯГТ1У им. К.Д. Ушинского, 2000. С. 127-136.

111. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд.2-е, испр. и доп. /Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской. - М., 1998. - 312 с.

112. Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1. /ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993. -155 с.

113. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т. А. Шамовой, П.И. Третьякова. М.-Тюмень, 1994. - 278 с.

114. Платонов К.К., Голубев Т.Г. Психология. -М.: Высш. шк., 1973.

115. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

116. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

117. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998. - 672 с.

118. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. -1995. №6. - С.63-68.

119. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

120. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования //Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 10-17.

121. Работа над текстом на уроках русского языка и развития речи /Под ред. Т.К. Донской. Л., 1990. - 42 с.

122. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. -М., 1993.

123. Рожков М.И. Теоретические оснвы воспитательного процесса: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та. К.Д.Ушинского, 1999. -117 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993. Т. 1.

125. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1994. -140 с.

126. Сайфутдинова Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам. Дис. канд. пед. наук. — Сочи, 2000. -197 с.

127. Свирина Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. -141 с.

128. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания //Современные концепции воспитания: Матер, конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.-С. 136-149.

129. Селевко Г.К. Что такое технология саморазвития школьников? //Воспитание в семье и в школе. 2000. - № 9. - С. 210-214.

130. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

131. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений текстовос-приятия на уроке русского языка //Русский язык в школе. 1997. - № 2. - С. 8-14.

132. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 17 с.

133. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя //Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 80.

134. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс. - 1995.-381 с.

135. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык. - 1988.

136. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

137. Словарь русского языка в 4-х т., Т. 3. М.: Русский язык, 1987. -750 с.

138. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1987.-1597 с.

139. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. -192 с.

140. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М.: Флинта, Наука, 1997. -256 с.

141. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат. - 1972. -303 с.

142. Степаншцев А. Т. Методический справочник учителя истории. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.

143. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

144. Столяренко J1.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-733 с.

145. Суртаева Н.Г. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Дис. .д-ра пед. наук. М., 1995. - 390 с.

146. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 47 с.

147. Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов /Отв. редактор В.Т. Сосновский. Армавир: Изд-во центр АГПИ, 2000. - 90 с.

148. Тюнников Ю.С., Чугай И.В. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы "ЦИК-вуз". Сочи: РИО СГУТиКД 2001. -195 с.

149. Уилмс Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы //Директор школы. 1994. - № 6. - С. 19.

150. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1992. -192 с.

151. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. Собр. соч., т. 1. -Л., 1950.

152. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М: Политиздат, 1991.-560 с.

153. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. -152 с.

154. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

155. Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Калининград, 1999. 152 с.

156. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-недагогического образования будущего учителя //Вонр. психологии. — 1981. — №5.-С. 13-21.

157. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. -160 с.

158. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

159. Экспериментальные педагогические технологии: Мат. Краевой науч.-пр акт. конф. /Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1996. - 151 с.

160. Юрченко Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. -177 с.

161. Юрьева А.В. Лингвориторический идеал как фактор становления профессиональной языковой личности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2002. - 234 с.

162. Ebel R. Essentials of educational measurement. N.Y., 1979.

163. Bandura A., Mishel B. Modification of self-imposed delay of reward through exposure to live and symbolyc models //Journal of Personality and Social Psychology. 1969. -№ 2.

164. Feather N.T. The study of persistence //Psychological Bulleten. 1962. - V.59 (2).

165. Heckhausen H., Kuhl J. From wishes to action. The dead ends and short cuts on the long way action //Goal-directed behavior: psychological theory and research on action. Hillsdale, 1985.

166. Jacobs В., Prentice-Dunn S., Rogers R. Understanding persistence: an interface of control theory and self- efficacy theory //Basic and Applied Social Psychology. 1984. -V.5 (4).