Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза

Ямалиева, Лира Галимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Ямалиева, Лира Галимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза"

На правах рукописи

Ямалиева Лира Галимовна

Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам).

13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет им.И.Н.Ульянова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Петухов Михаил Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович

кандидат педагогических наук Ямбаев Рустям Рахибович

Ведущая организация:

Ульяновский государственный университет

Защита состоится « 17 » октября 2006 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им.И.Н.Ульянова по адресу: 432700, г.Ульяновск, пл.ЮО-летия со дня рождения В.И.Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им.И.Н.Ульянова.

Автореферат разослан «_16

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Закономерной особенностью современного общественного производства является резкое ускорение его темпов, быстрая смена многих технических решений и технологий. Мобильность и динамичность — отличительные черты современной науки и техники. Современный специалист любого уровня (рабочий, техник, инженер) сегодня должен непрерывно доучиваться. Поэтому, в какой бы области не работал специалист, он должен быть мобильным, динамичным, способным непрерывно повышать свою квалификацию, умеющим творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям деятельности. Решающее значение для выпускника профессиональной школы любого уровня приобретает не только овладение суммой конкретных знаний, умений и навыков, но как главная цель — умение их самостоятельно добывать, приобретать, систематизировать и использовать в измененных производственных условиях.

Модернизация высшего профессионального образования в Российской федерации направлена на становление в образовательных учреждениях специалиста - профессионала, обладающего высоким уровнем сформированное™ профессиональных компетенций, характеризующихся надпред-метностью, междисциплинарностыо, многофункциональностью.

В этой связи следует отметить своевременность решения проблемы формирования компетенций у выпускника технического вуза, обусловленных требованиями Федеральной программы реформирования высшего профессионального образования до 2010 года, Федеральной целевой программы развития образования в 2006 — 2010 гг, что предполагает необходимость дальнейшего развития теории и практики высшего профессионального образования, успешность которого существенным образом зависит от дидактических условий, в которых протекает процесс обучения студентов.

Именно в процессе обучения у студентов технического вуза формируются профессиональные компетенции. Поэтому обращение к теме «Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза» является достаточно актуальным.

Несмотря на высокую значимость, данная проблема решена недостаточно. Вместе с тем имеются научные предпосылки для разработки теории и практики формирования профессиональных компетенций в вузе, рассмотренные в трудах Э.Г. Гельфмана, Н.И. Калакова, A.M. Матюшкина и др.

Различные аспекты профессионализма, основу которого составляют компетентности, представляют сферу научных интересов многих исследователей. К их числу относятся В.В. Богданов, Ю.В. Варданян, А.К. Маркова, Ю.В. Мрякина, H.H. Никитина, М.А. Петухов, И.И. Серегина и др.

В наибольшей степени, на наш взгляд, разработанностью проблем компетенций и компетентностей отличаются исследования зарубежных

авторов: Р. Бадера, Р.Коллинза, В .Я. Ланшера, Д. Мертенса, Б. Оскарсона, Дж.Равена, Саймона Шо, С. Шелтона, С. Шнейдера и др. Следует отметить также исследования проблемы формирования компетентности у студентов вузов А.Л. Андреева, H.A. Банько, В.И. Байденко, А.Н. Дахина, Н.Ф. Долгополова, H.H. Долововой, A.B. Добудько, Т.В. Добудько, И.А. Зимней, В.В.Нейжмака, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, А.Д. Щербова и др.

Проблемам профессионального образования посвящены исследования В.И.Аллилуева, Г.И.Ибрагимова, В.А. Кальней, А.А.Кирсанова, В.М. Коровина, И.Л. Железняк, A.M. Новикова, Г.В. Проценко, и др.

Вместе с тем мы отмечаем выявленные противоречия между общественной потребностью в формировании профессионально-технологических компетенций и недостаточной теоретической чсобоснованностью соответствующих дидактических условий.

В самом деле, имеются противоречия между: - использованием в ходе исследования понятия «профессионально-технологическая компетенция» и отсутствием соответствующей его интерпретации;

- необходимостью применения компетентностного подхода к структурированию содержания образования в техническом вузе и недостаточной теоретической обоснованностью процесса его проектирования;

- возможностью формирования профессионально-технологических компетенций на основе эффективной профессионально ориентированной технологии и отсутствием разработанных дидактических основ;

- необходимостью в наличии специального научно-методического обеспечения и недостаточной обоснованностью их научно-методической сущности.

Принимая во внимание рассмотренные противоречия, потребности педагогической практики, нуждающейся в новом научном знании, нами определена проблема исследования: каковы дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам).

Разработка и обоснование дидактических условий формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза составили цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе.

Предмет исследования: дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов в техническом вузе будет успешным, если выполняются следующие дидактические условия: - определено понятие «профессионально-технологическая компетенция», его

место в ряду понятий: профессионально-технологическая деятельность, \ профессионально-технологическая компетенция, профессионально-технологические компетенции студента технического вуза;

- содержание образования будет спроектировано на основе структуры компонентов профессионально-технологических компетенций, принципа модульности, отличающееся от традиционного многофункциональностью знаний, надпредметностью умений, автоматизированностью навыков, междисциплинарностью; разработанных видов действий, операций, способов, приемов деятельности преподавателя и студентов;

- профессионально-технологические компетенции будут сформированы посредством адаптированной профессионально-технологически ориентированной технологии обучения общепрофессиональным дисциплинам;

- разработано, обосновано и апробировано научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе [на примере общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» (ПАХТ)].

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих исследований проблемы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.

2. Определить понятие «профессионально-технологическая компетенция», место понятия в ряду: профессиональная деятельность, профессионально-технологическая компетенция, профессионально технологическая компетенция у студентов технического вуза.

3. Выявить дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.

4. Экспериментально проверить влияние разработанных дидактических условий на успешность формирования профессионально-технологических компетенций.

Теоретике—методологические основы исследования составляют основные положения философии, психологии, педагогики, методологии.

Философское основание составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе, процессе, результате, как особой форме образовательной деятельности (Б.М. Бим - Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, B.C. Леднев, Н.С. Розов и др.).

Психологические основы исследования составили идеи личностно -деятельностного подхода К.А. Абульхановой — Славской, Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и др.

Педагогическими основами исследования являются концептуальные основы компетентностного подхода А.К.Марковой, Н,И. Калакова, Дж. Равена, и др., теории учебных задач Г.С.Балл, В.В. Довгялла, Г.А. Машбиц, И.Я.Рыбалко, профессионального образования Н.М.Александровой, С.Я.

ИЛ.Рыбалко, профессионального образования Н.М.Александровой, С.Я. Батышева, А.П.Беляевой, А.А.Кирсанова, М.А.Новикова, М.А.Петухова и др.

Методологические основы педагогических исследований С.И.Архангельского, В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского, В.М. Полонского, Д.И. Фельдштейн и др. использованы при проектировании опытно-экспериментальной работы.

Методами исследования выбраны теоретические, эмпирические, статистические методы.

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов по высшей школе, диссертационных исследований, материалов педагогического опыта, ретроспективный, сопоставительный теоретический анализ.

Эмпирические методы: непрерывное и дискретное наблюдение, беседа, устный и письменный опрос, тестирование, оценивание, выявление и фиксация опыта, изучение продуктов деятельности, констатирующий и формирующие эксперименты.

Статистические методы: методы первичной статистической обработки результатов эксперимента: определение выборочной средней, дисперсии, установление нормальности распределения, методы вторичной статистической обработки: сравнение, установление статистических взаимосвязей между переменными, корреляция.

Эмпирическая база и логика исследования. Основная часть исследования выполнена в Нижнекамском химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета (НХТИ КГТУ) на технологическом, механическом факультетах, на кафедрах: «Техника и физика низких температур» (ТФНТ), «Процессы и аппараты химической технологии» (ПАХТ) с использованием оборудования для лабораторно - практических работ на трех этапах.

Первый этап (2000-2002 гг.) — теоретический был направлен на изучение философской, психологической, педагогической, методологической и методической литературы. Осуществлялось изучение педагогического опыта в контексте проблемы, объекта и предмета исследования. Проводился сравнительный анализ. Определялись исходные параметры работы: актуальность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, достоверность результатов, базовые компоненты и стратегии исследования, цели и задачи, объект и предмет исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, выстраивалась теоретическая модель исследования

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - поисковый. В ходе его разрабатывались различные стратегии формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза с учетом предполагаемого влияния выбранных дидактических условий, уточнялась система методов, средств, форм организации процесса и технология обучения, создавалось научно-методическое обеспечение его, определялся комплекс методик проведения констатирующего эксперимента, проводилось входное тестирование студентов

контрольных и экспериментальных групп, проводился формирующий эксперимент. Апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

ориентированной технологии, разработанного научно-методического обеспечения на процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза. Были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнены их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формировались общие выводы, заключение, апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования. Введенное понятие «профессионально-технологическая компетенция», место его в ряду понятий: «профессионально-технологическая деятельность», «профессионально-технологическая компетенция», • «профессионально-технологические компетенции» студентов технического вуза позволяют изменить имеющиеся в педагогической практике представления о компетенциях на более обоснованные, конкретизированные и по-новому выстроить процесс обучения общепрофессиональным дисциплинам.

Спроектированное на основе структуры профессионально-технологических компетенций содержание образования отличается от традиционного междисциплинарностью, многофункциональностью знаний, осознанностью умений, творческим характером навыков, сформированных на основе опыта учебной деятельности.

Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций в техническом вузе профессионально-технологически ориентированная технология обучения в отличие от традиционных дополнена механизмами, позволяющими гарантированно формировать составляющие их компоненты в процессе самостоятельного учения студентов при педагогическом сопровождении преподавателем.

Разработанное и обоснованное научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций, с использованием профессионально-технологически ориентированной технологии обучения, позволяет выстраивать деятельность преподавателя и деятельность студентов по иному по сравнению с традиционным обучением, конкретизировав ее с помощью эффективных средств, к которым относятся: учебный план, рабочая программа, учебники, учебные пособия, методические руководства, методические пособия, вопросы к коллоквиумам, экзаменам, контрольным работам; варианты контрольных работ, тесты, компьютерные программы, задания для самостоятельной работы студентов и др.

Теоретическая значимость результатов исследования. Логика понятийного ряда профессионально-технологическая деятельность, профессионально-технологическая компетенция, профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза, будучи встроенными в существующую теорию объекта исследования — процесса формирования профессионально—технологических компетенций студентов технического вуза, приобретет большие возможности в объяснении и интерпретации его свойств.

Сформулированные положения о содержании образования на основе структуры профессионально-технологических компетенций, включающие основные виды целостной профессиональной деятельности и ее элементы: действия, операции, способы, приемы, развивают теоретические основы проектирования содержания образования как объекта педагогического взаимодействия преподавателя и студента, целенаправленно включенные в процесс формирования профессионально-технологических компетенций.

Теоретические основы выбора и адаптации профессионально-технологически ориентированной технологии обучения дополняют исходные положения, правила применения (в процессе формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза) механизмов гарантированного достижения результатов формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, в форме приобретенных студентами в результате самостоятельной работы функциональных знаний, осознанных умений, творческих навыков, опыта и сопровождающей деятельности преподавателя.

Совокупность утверждений и объяснений феномена научно-методического обеспечения формирования профессионально-технологических компетенций открывает перспективы для обоснования системы средств, обладающей потенциалом реализации надпредметности,

междисциплинарности, полифункиональности.

Практическая значимость результатов исследования. Результаты исследования понятия «профессионально-технологическая компетенция» позволяют рационально выстраивать на практике логику продвижения студентов технического вуза в процессе формирования компонентов, составляющих профессионально-технологических компетенций, придавая им динамичность, функциональную преемственность, ориентированность на технологию овладения способами учебной деятельности.

Разработанное и обоснованное на базе структуры профессионально-технологических компетенций содержание образования, отличающееся функциональностью знаний, осознанностью умений, творческим характером навыков, опыта учебной деятельности, позволяет оптимально реализовывать принцип модульности, допускающий возможность освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его частей на установленном уровне, выделения учебного материала для углубленного изучения учебных дисциплин специального цикла, построения собственной

образовательной траектории.

Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально-технологически ориентированная технология обучения позволяет получить гарантированный результат в форме надпредметных умений, способности к самостоятельной учебной деятельности, к самоорганизации, самопознанию, самооценке, к приобретению производственно-технологической информации, к социально профессиональной деятельности, к формированию профессионального языка.

Разработанное научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций позволяет преподавателю эффективно поддерживать деятельность студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования использованы в качестве материалов учебных и методических пособий, обеспечивающих процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов, обучающихся по специальности 170500 «Машины и аппараты химических производств (МАХП)». Основные теоретические положения и результаты исследования излагались: на заседании кафедры «Техника и физика низких температур»; на заседании кафедры «Процессы и аппараты химической технологии»; на заседании методического совета Нижнекамского химико-технологического института Казанского Государственного технологического университета (НХТИ КГТУ); на конференции КГТУ; на межрегиональной конференции, посвященной 40 - летаю НХТИ КГТУ; в учебном пособии «Процессы и аппараты химической технологии» - НМИ ВПО «НМИ»; в журнале «Вестник высшей школы» и др.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла и программы исследования, обоснованием основных программ и методик эксперимента, непосредственным руководством и участием в проведении экспериментальной работы. По результатам исследования подготовлено и опубликовано работ, общим объемом около 38 печатных листов.

Положения, выносимые на заици1у.

1. Понятие «профессионально-технологическая компетенция» рассматривается как профессиональное новообразование личности, как круг полномочий, предоставленных конкретному специалисту для выполнения определенных квалификационной характеристикой видов профессионально-технологической деятельности; раскрывается функциональными знаниями, адекватными измененным и новым производственным условиям, осознанными умениями, моторными и творческими навыками, объединенными в действия и операции, как более крупные ее единицы в реальной конкретной ситуации. При этом они имеют технологическую направленность: оптимальную последовательность воздействий средствами труда на физические, химические и иные свойства предметов труда.

2. Содержание образования, спроектированное на основе структуры

компонентов профессионально-технологических компетенций, отличается от традиционного многофункциональностью знаний, надпредметностъю умений, автоматизированностью навыков, междисциплинарностью. Структура содержания позволяет реализовать принцип модульности, допускающий возможность освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его модулей на установленном уровне; выделение учебного материала для углубленного изучения учебных дисциплин специального цикла, построение собственной индивидуальной образовательной траектории студента технического вуза.

3. Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально-технологически ориентированная технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, посредством приобретаемых студентами в результате самостоятельного учения многофункциональных знаний, осознанных надпредметных умений, автоматизированных навыков, междисциплинарного опыта множественных выборов, добровольного принятия на себя ответственности за свой выбор, способностей к профессионально - технологической информации и социально-профессиональной деятельности.

4. Научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов с помощью продуктивных средств, обеспечивающих целостную образовательную деятельность. Эффективность поддерживающей деятельности преподавателя, результативность самообразовательной деятельности студентов на основе материалов учебных программ, учебно-методических пособий, методических рекомендаций с использованием специальных механизмов, позволяющих формировать функциональные знания, умения, творческие навыки и опыт становления компонентов профессионально-технологических компетенций

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, опытом работы автора в химико-технологическом вузе, позитивными результатный экспериментальной проверки.

Структура диссертационной работы.

Диссертация объемом 274 страницы состоит из введения, двух глав (б параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 211 наименований), 7 приложений.

Основное содержание работы изложено на 160страницах. Общее число иллюстраций: 22 таблицы, 13 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность исследования; определяется объект и предмет исследования; формируется гипотеза и задачи исследования; научная новизна, практическая значимость, основные этапы исследования; раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза» проведен анализ понятий «компетенция» и «компетентность», «компетентностный подход» В литературных источниках мы встречаем понятие «профессиональная компетенция». В диссертационном исследовании введено определение «технологическая компетенция», «профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза». Основываясь на Государственный Стандарт высшего профессионального образования, направление подготовки дипломированного специалиста 655400 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии», специальность 170500 «Машины и аппараты химических производств» и на требования к инженеру XXI века, разработаны компоненты профессионально-технологических компетенций студентов технического вуза, формируемые при изучении общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» (ПАХТ). В диссертационном исследовании формирование профессионально-технологических компетенций

рассматривается на примере темы «Тепловые процессы».

Профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза, формируемые при изучении курса «ПАХТ», состоят из двух составляющих: профессиональные и технологические.

К профессиональным составляющим относятся предметные знания, умения, навыки. Это основные понятия и определения, сущность процессов, законы, уравнения, формулы; аппаратурное оформление химико-технологических процессов, методики расчета аппаратов.

К технологической составляющей компетенций студента технического вуза можно отнести функциональные знания, т.е. сформированные на основе предметных знаний, умений, навыков технически грамотный профессиональный язык специалиста, технически грамотная письменная и устная речь; умения технически грамотно сформулировать вопрос, выводы, обобщения, заключения; осознанные моторные навыки распознавания теплообменной аппаратуры; осознанные моторные навыки владения методикой расчетов среднего температурного напора, поверхности теплопередачи и др.

При изучении общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» ведется формирование информационно-аналитических (владение информационными технологиями, достаточные для профессиональной деятельности), когнитивных (умение осваивать новые знания), коммуникативных (способность применять понятийный аппарат и лексику базовых и смежных дисциплин), креативных (способность к поиску

новых подходов к решению известных задач), профессионально значимых личностных качеств (ответственность, целеустремленность, самостоятельность, самоорганизованность и др.), которые можно отнести к компонентам профессионально-технологических компетенций.

Таким образом, компонентами профессионально-технологических компетенций студента технического вуза являются: предметные знания, умения, навыки, преобразованные в процессе учебного процесса в функциональные, информационно-аналитические, когнитивные, коммуникативные, креативные, профессионально значимые личностные качества, позволяющие формированию производственно - технологических, проектно-конструкторских, научно-исследовательских, организационно-управленческих компетенций будущего специалиста по обслуживанию химико -технологических процессов.

Анализ исследований проблемы формирования профессионально-технологических компетенций позволил выделить теоретическую модель исследования процесса формирования профессионально - технологических компетенций. Рис.1.

тфофессй^

Рис.1. Теоретическая модель исследования процесса формирования профессионально - технологических компетенций

На основе понятия «профессионально-технологическая компетенция», ее место в ряду: профессионально-технологическая деятельность -профессионально-технологическая компетенция - профессионально-технологические компетенции студента технического вуза мы выбрали следующие дидактические условия: содержание образования, проектируемое на основе структуры профессионально-технологических компетенций, профессионально-технологически ориентированная технология обучения; научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе.

Первое дидактическое условие, содержание профессионального образования — это система научных и специальных знаний, которые позволяют формировать у специалиста проекгно-конструкторские, производственно-технологические, научно-исследовательские, организа-ционно-управленческие умения и навыки, умения выдвигать гипотезы, формулировать задачи, применять методы изученных наук для принятия решения, формирования мировоззрения или профессионально- технологические компетенции.

В рабочей программе определены цели (целеполагание) и задачи дисциплины; цели, достигаемые при обучении; перечень дисциплин, усвоение которых необходимы для изучения дисциплины; примерный тематический план изучения дисциплины; структура и содержание лекционных, практических и лабораторных занятий; структура, содержание, форма отчета и контроля самостоятельной работы студента с указанием рекомендуемой литературы; информационно-методическое обеспечение, с указанием основной дополнительной, учебно-методической литературы.

При проектировании технологии обучения общепрофессиональной дисциплине «Процессы и аппараты химической технологии» за базовую принимаем профессионально ориентированную технологию обучения.

Основываясь на исследованиях, в которых рассматриваются основные группы педагогических технологий, выбрали за основу профессионально ориентированную технологию обучения, адаптировав ее для общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии». Мы назвали эту технологию профессионально-технологически ориентированной технологией. Профессиональной она названа потому, что направлена на подготовку специалиста для обслуживания химико-технологических производств. Типовая производственная ситуация возникает в результате взаимодействия специалиста с объектами профессиональной деятельности: машинами, аппаратами, приборами, приспособлениями, документами, субъекгами (управленческий и технологический персонал). Технологической названа потому, что студент, находясь в пространстве учебной деятельности действиями, операциями, способами, приемами осваивает профессиональные знания, умения, навыки, овладевает производственными технологиями.

Формирование профессионально-технологических компетенций у. студентов технического вуза ставит перед преподавателем задачи подготовки

высококачественного научно-методического обеспечения процесса обучения, включающая следующие составляющие. Это учебники; учебные пособия; учебно-методические и научно- методические разработки; рабочие программы; планы лекций, практических и лабораторных занятий; дидактические материалы: тексты лекций, вопросы к коллоквиумам, зачетам, экзаменам; варианты контрольных работ, тесты, задания к курсовому проектированию и

т.д.

Учебное пособие «Процессы и аппараты химической технологии» представляет собой учебную информацию, дидактически переработанную по структурно-логическому, компонентному принципу, где определена структурно-логическая связь между понятиями, определениями и учебная информация представлена в виде компонентов целого. Учебная информация, излагается в виде словаря (понятие - определение), что способствует формированию у студентов умений выделить основное, главное в учебном материале. Наличие схем аппаратов позволяет лектору схематичное изложение аппаратурного оформления на лекциях с последующей выдачей задания на самостоятельное изучение, а в некоторых случаях использование на лекциях печатного материала (учебное пособие).

Пример структурированного учебного материала темы «Тепловые процессы» приведен на рис. 2.

Для более глубокого анализа расчетных параметров, для определения зависимости одних величин от других, разработано руководство к практическим занятиям по разделу «Тепловые процессы» [200]. Четыре задания вводятся в компьютер, получая распечатку, студенты анализируют зависимость тепловой нагрузки, поверхности теплопередачи от расхода теплоносителя и др.

При реализации профессионально-технологически ориентированной технологии обучения курсу «Процессы и аппараты химической технологии», нами разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной работы студента (СРС), с указанием источников информации, формы отчета студента, количества часов отведенных на СРС, формы контроля деятельности студентов (приложение 1, пункт 3.4) преподавателем. Это — самостоятельная работа студента по усвоению теоретической части содержания образования: ведение конспекта, пополнение конспекта по источникам информации, подготовка схем работы аппаратов без комментариев (немые схемы), решение задач, подготовка к практическим и лабораторным работам, к контролю знаний и др.

Заключительным этапом разработки научно-методического обеспечения является подготовка материалов к контролю знаний.

Дидактический материал по контролю и учету знаний по теме «Тепловые процессы» приведены в приложении. Контрольные вопросы и задачи по теме «Тепловые процессы» (Приложение 3), варианты контрольных работ (Приложение 4), компоненты профессионально-технологических компетенций, формируемые ри изучении темы «Тепловые процессы» (Приложение 5).

Во второй главе «Экспериментальное исследование влияния дидактических условий на эффективность формирования профессионально-технологических компетенций» рассматриваются влияние структурированного содержания образования на основе компетентностного подхода,

профессионально-технологически ориентированной и адаптированной к подготовке специалиста химико-технологического профиля технологии обучения, научно-методического обеспечения на процесс формирования профессионально-технологических компетенций студента технического вуза на примере обучения ощепрофессиональной дисциплине «Процессы и аппараты химической технологии».

В ходе констатирующего эксперимента было установлено чувствительность выбранных критериев .первоначальное значение показателей сформированности компонентов, составляющих компетенций у студентов контрольных и экспериментальных групп. Как показал эксперимент, подготовленность студентов контрольных и экспериментальных групп существенно не отличаются, что подчеркивает равенство соответствующих условий, общепрофессиональную подготовку на основе обеспечивающих предметов.

В ходе формирующего эксперимента, проводимого на учебных занятиях в форме лекций, лабораторно-практических занятий, самостоятельной работы, посредством текущего, промежуточного, итогового, обобщающего контроля проводилась оценка сформированности профессионально-технологических компетенций. Нами выбрано 4 уровня сформированности профессионально-технологических компетенций: высокий, выше среднего, средний, низкий.

Более конкретно уровни, показатели, критерии сформированности профессионально-технологических компетенций приведены в табл. 2.

Таблица 2.

Уровни, показатели, коэффициент сформированности профессионально-технологических компетенций (ПрТК)

Ха п\п Уровень Показатели ПрТК Коэффициент сформированности ПрТК, К» Оцекк а

1 2 3 4 5

1. Высокий Знания обобщенные, функциональные, обеспечивают формирование осознанных умений переноса на основе функциональных знаний, характеризуют 90 +100% формирование моторных и творческих навыков конкретного вида деятельности; учебные действия выполняются студентами самостоятельно, с незначительной помощью преподавателя. 0,9+1.0 5

2. Выше среднего Знания обобщенные, функциональные, обеспечивающие формирование осознанных умений на основе функциональных знаний, гарантируют 80 + 90% формирования моторных и творческих навыков конкретного вида деятельности; учебные действия выполняются студентами со значительной помощью преподавателя. 0,8 0,9 4

3. Средний Знания функциональные, обеспечивающие формирование осознанных умений; гарантируют 70-5-80% формирования моторных навыков конкретного вида деятельности; учебные действия выполняются под руководством преподавателя. 0,7 + 0,8 3

4. Низкий Знания припоминания, не полные, умения конкретной деятельности выполняются с опорой на текс, с подсказкой; формируются моторные навыки без учета времени; самостоятельная деятельность на очень низком уровне. 0,6 + 0,7 2

Оценка формирования профессионально-технологических компетенций в ходе изучения «Тепловые процессы» производилась посредством контрольной работы.

При проведении эксперимента мы выбрали комбинированную контрольную работу. Из 8-9 заданий 7-8 содержали вопросы со свободно конструируемым ответом, давались задачи с элементами управления тепловыми процессами, с элементами производственной ситуации, рассчитанной на проверку знаний на уровне применения в знакомой, в незнакомой и малознакомой ситуации.

При проверке контрольных работ все вопросы и ответы на них, которые считались правильными, обозначались знаком- (+), ответы с ошибками- (±), неправильные ответы- (-).

При этом методе оценивания контрольной работы в основном определялся конечный результат, т.е. правильный или неправильный, где часть освоенного материала оставался неоцененным и далее в контрольной и экспериментальной группах, контрольные работы были проанализированы еще раз по методу поэлементного анализа. Для этого вопросы и задачи контрольной работы были разбиты на смысловые элементы.

Результаты поэлементного анализа контрольных работ были сведены в сводные таблицы и вычислены коэффициенты сформированное™ профессионально - технологических компетенций Кф.Средние коэффициенты сформированности профессионально-технологических компетенций в контрольных (КТ-1,КТ-2,КТ-3),(К-1,К-2) и экспериментальных группах (ЭТ-1 ,ЭТ-2,ЭТ-3),(Э-1 ,Э-2,Э-3,Э-4) Пр.ТК приведены в табл. 2,3.

.Таблица 2

Средний коэффициент сформированное™ профессионально -технологических компетенций в контрольной и экспериментальной

Группы Коэффициент Кф

Контрольная группа Экспериментальная группа

КТ-1 и ЭТ-1 0,75 0,82

КТ-2 иЭТ-3 0,76 0,85

КТ-3 и ЭТ-3 0,78 0,89

Таблица 3

Средний коэффициент сформированности профессионально — технологических компетенций в контрольной и экспериментальной группах (итоговый контроль)

№п/п Группы Кф, %, тест 1 Кф, %, тест 2 Кф.ср., %

Контрольные

1 К-1 78,46 74,65 76,55

2 К-2 79,53 74,80 77,18

Экспериментальные

1 Э-1 88,98 93,35 91,17

2 Э-2 92,52 93,29 92,90

3 Э-3 93,67 93,91 93,80

4 Э-4 95,26 94,33 94,79

Далее результаты исследования были обработаны методами математической статистики. Определены %2-критерий (критерий Пирсона), коэффициент корреляции, подведены итоги.

В заключении сформулированы следующие выводы.

1 .В диссертационном исследовании определены понятия «профессиональная компетенция», «технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции», «профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза».Понятие «профессионально-технологическая компетенция» рассматривается нами как профессиональное новообразование личности, как круг полномочий, предоставленных конкретному специалисту для выполнения установленных квалификационной характеристикой видов профессионально-технологической деятельности, которые приобретают технологическую направленность: оптимальную последовательность воздействий средствами

обучения на процесс формирования профессионально — технологических

компетенций у студентов технического вуза.

2.Определено содержание общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» согласно ГОС ВПО, спроектированное с учетом структуры профессионально- технологических компетенций. Данная структура содержания позволяет реализовать принцип модульности, создающий возможность целостного освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его модулей на установленном уровне; выделять учебный материал для углубленного изучения учебных дисциплин специального цикла, выстраивать собственную индивидуальную

образовательную траекторию студента технического вуза.

3.Обоснована и адаптирована профессионально ориентированная технология обучения общепрофессиональной дисциплине «Процессы и аппараты химической технологии»,названная нами профессионально-технологически ориентированной технологией обучения, которая, с одной стороны определяет направленность на виды профессиональной деятельности, а с другой последовательность приемов, способов, операций, действий. Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально-технологически ориентированная технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, посредством приобретаемых студентами в результате самостоятельного учения многофункциональных знаний, осознанных надпредметных умений, автоматизированных навыков, междисциплинарного опыта множественных выборов, добровольного принятия на себя ответственного за свой выбор, способностей к профессионально-технологической информации и социально-профессиональной деятельности.

4.0босновано и апробировано научно- методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе на примере общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии». Научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов с помощью продуктивных средств, обеспечивает целостную образовательную деятельнось, эффективность поддерживающей деятельности преподавателя, результативность самообразовательной деятельности студентов на основе материалов учебных программ, учебно-методических пособий, методических рекомендаций с использованием специальных механизмов, позволяет формировать функциональные знания, умения, творческие навыки и опыт становления компонентов профессионально-технологических компетенций.

формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технических вузов на примере специальных и дисциплин специализации; формирование профессионально-технологических компетентностей у студентов технических вузов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Ямалиева Л.Г. Формирование профессионально-технологических компетенций при изучении курса «Процессы и аппараты химической технологии./ Л.Г.Ямалиева // Aima mater,Вестник высшей школы.-2006.-№ 5.-С.47-50.-0,5 н.л.

2.Ямалиева-Л.Г. Роль содержания общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» в формировании профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.-М.;2006.- 40 е.- Деп .в ВИНИТИ 05.09.06.№ 1120-в206.-2,5 п.л.

3.-Ямалиева Л.Г. Научно-методическое обеспечение формирования профессионально—технологических компетенций на примере общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии».-М.;2006.-12 с.-Деп.в ВИНИТИ 05.09.06.№1121-0,5 п.л

4.Ямалиева Л.Г. Исторический аспект возникновения курса «Процессы и аппараты химической технологии»/Л.Г.Ямалиева,А.М.Ямалиев.//Методические проблемы науки: Матер, науч. конф.-Казань, КГТУ,1998.-С.26-28.-0,4 п.л.(вклад автора 0.2 п.л.)

5.Ямалиева Л.Г. Организация самостоятельной работы студента в условиях вечернего вуза./Л.Г.Ямалиева //Инновационные процессы в области образования, науки и производства. Матер.межрегион.научно-практ.конф.,том 2.-Казань, КГТУ,2004.С.95-97.0.4 п.л.

6.Ямалиева Л.Г. «Включение» студента в учебную деятельность один из факторов формирования профессиональной компетенции./Л.Г.Ямалиева //Актуальные проблемы образования и науки. Матер, межвуз. науч,-практ.конф.-Казань, НХТИ КГТУ,200б.С.201-202.0,4 п.л.

7.Ямалиева Л.Г. Профессионально-технологические компетенции студента технологического вуза как основные виды профессиональной деятельности./Л.Г.Ямалиева.//Матер. межвуз. науч. — практ. конф.. Казань, НХТИ КГТУ, 2006.С.202-204. 0,4 п;л.

8.Ямалиева Л.Г. Алгоритмы контроля и управления в АСУТП. Расчет действительных значений измеряемых величин в физических единицах измерения по кодам АЦП. Руководство к лабораторной работе. /Л.Г.Ямалиева, М.Ю.Валеев, А.В.Костромин, В.В.Кузьмин.:Учеб.пособие.-Казань,.РИО КГТУ, 1994.-27 с. (вклад автора 0,4 п.л.)

9.Ямалиева Л.Г.Возникновение и развитие курса «Процессы и аппараты химической технологии». Учебное пособие./ Л.Г.Ямалиева, A.M. Ямалиев. Нижнекамск.: - 1998. 47с.2,6 п.л. (вклад автора 1,3 п.л.)

10.Ямалиева Л.Г.Технологические процессы и аппараты отрасли: Рук-во к практ. занятиям. /Ямалиева Л.Г.,В.Н.Хименко,-Казань,РИО КГТУ,1999.-25 с.

1.5 п.л. (вклад автора 0.75 п.л.).

П.Ямалиева Л.Г.Структурно-логические схемы курса «Процессы и аппараты». /Л.Г.Ямапиева.Учебное пособие. Нижнекамск.: типография ООО «Олитех». - 1999. 107с. 6,75 п.л)

12.Ямалиева Л.Г. Процессы и аппараты химической технологии:/Л.Г.Ямалиева. Учебное пособие. Нижнекамск.: изд-во НМИ «Чишмэ», 2005. -350с. 22,25 п.л.

Подписано в печать Бумага типографская Печать оперативная

Формат бумаги 60x90 1/16 Усл. печ. л.

Тираж экз. Заказ №

Ротапринт Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова

432700, г. Ульяновск, пл. 100 — летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

' \

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ямалиева, Лира Галимовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Понятие «профессионально-технологическая компетенция»

1.2. Анализ исследований проблемы формирования профессионально - технологических компетенций

1.3. Дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1. Методика исследования уровня сформированности профессионально-технологических компетенций

2.2. Процесс формирования профессионально-технологических компетенций

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 111 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139 БИБЛИОГРАФИЯ 142 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза"

Актуальность исследования. Закономерной особенностью современного общественного производства является резкое ускорение его темпов, быстрая смена .многих технических решений и технологий. Мобильность и динамичность - отличительные черты современной науки и техники. Современный специалист любого уровня (рабочий, техник, инженер) сегодня должен непрерывно доучиваться. Поэтому, в какой бы области не работал специалист, он должен быть мобильным, динамичным, способным непрерывно повышать свою квалификацию, умеющим творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям деятельности. Решающее значение для выпускника профессиональной школы любого уровня приобретает не только овладение суммой конкретных знаний, умений и навыков, но как главная цель - умение их самостоятельно добывать, приобретать, систематизировать и использовать в измененных производственных условиях.

Модернизация высшего профессионального образования в Российской федерации направлена на становление в образовательных учреждениях специалиста - профессионала, обладающего высоким уровнем сформированное™ профессионально-технологических компетенций, характеризующихся надпредметностью, междисциплинарностью, многофункциональностью.

В этой связи следует отметить своевременность решения проблемы . формирования компетенций у выпускника технического вуза, обусловленных требованиями Федеральной программы реформирования высшего профессионального образования до 2010 года, Федеральной целевой программы развития образования в 2006 - 2010 гг, что предполагает необходимость дальнейшего развития теории и практики высшего профессионального образования, успешность которого существенным образом зависит от дидактических условий, в которых протекает процесс обучения студентов.

Различные аспекты профессионализма, основу которого составляют компетентности, представляют сферу научных интересов многих исследователей. К их числу относятся В.В. Богданов, Ю.В. Варданян, А.К. Маркова, Ю.В. Мрякина, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов, И.И. Серегина и др.

В наибольшей степени, на наш взгляд, разработанностью проблем компетенций и компетентностей отличаются исследования зарубежных авторов: Р. Бадера, Р.Коллинза, В.Я. Ланшера, Д. Мертенса, Б. Оскарсона, Дж.Равена, Саймона Шо, С. Шелтона, С. Шнейдера и др. Следует отметить также исследования проблемы формирования компетентности у студентов вузов A.JL Андреева, Н.А. Банько, В.И. Байденко, А.Н. Дахина, Н.Ф. Долгополова, Н.Н. Долововой, А.В. Добудько, Т.В. Добудько, И.А. Зимней, В.В.Нейжмака, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, А.Д. Щербова и др.

Вместе с тем мы отмечаем выявленные противоречия между общественной потребностью в формировании профессионально-технологических компетенций и теоретической необоснованностью соответствующих дидактических условий.

В самом деле, имеются противоречия между: - использованием в ходе исследования понятия «профессиональнотехнологическая компетенция» и отсутствием соответствующей его интерпретации;

Объект исследования: процесс формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе.

Предмет исследования: дидактические условия формирования профессионально - технологических компетенций у студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов в техническом вузе будет успешным, если выполняются следующие условия:

- определено понятие «профессионально-технологическая компетенция», его место в ряду понятий: «профессионально-технологическая деятельность», профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студента технического вуза»;

- содержание образования будет спроектировано на основе структуры компонентов профессионально-технологических компетенций, принципа модульности, отличающиеся от традиционного многофункциональностью знаний, надпредметностью умений, автоматизированностью навыков, междисциплинарностью; разработанных видов действий, операций, способов, приемов деятельности преподавателя и студентов;

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований проблемы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.

2. Определить понятие «профессионально-технологическая компетенция», место понятия в ряду: «профессиональная деятельность», «профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студента технического вуза».

Теоретике - методологические основы исследования составляют основные положения философии, психологии, педагогики, методологии.

B.C. Леднев, Н.С. Розов и др.).

Психологические основы исследования составили идеи личностно-деятельностного подхода К.А. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и др.

Педагогическими основами исследования являются концептуальные основы компетентностного подхода А.К.Марковой, Н.И. Калакова, Дж. Равена, и др., теории учебных задач Г.С.Балл, В.В. Довгялла, Г.А. Машбиц, И.Я.Рыбалко, профессионального образования Н.М.Александровой, С .Я. Батышева, А.П.Беляевой, А.А.Кирсанова, М.А.Новикова, М.А.Петухова и др. Методологические основы педагогических исследований

C.И.Архангельского, В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского, В.М. Полонского, Д.И. Фельдштейн и др. использованы при проектировании опытно-экспериментальной работы.

Методами исследования выбраны теоретические, эмпирические, статистические методы.

Первый этап (2000-2002 гг.) - теоретический, был направлен на изучение философской, психологической, педагогической, методологической; и методической литературы. Осуществлялось изучение педагогического опыта в контексте проблемы, объекта и предмета исследования. Проводился сравнительный анализ. Определялись исходные параметры работы: актуальность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, достоверность результатов, базовые компоненты и стратегии исследования, цели и задачи, объект и предмет исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, выстраивалась теоретическая модель исследования

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - итоговый. На данном этапе проводилась первичная и вторичная математическая обработка результатов экспериментальных исследований, оценивалось влияние выбранных дидактических условий: целенаправленно структурированного содержания образования, адаптированной профессионально - технологически ориентированной технологии, разработанного научно-методического обеспечения на процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза. Были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнены их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формировались общие выводы, заключение, апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования. Определенное понятие «профессионально-технологическая компетенция», место его в ряду: «профессионально-технологическая деятельность», «профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза» позволяют изменить имеющиеся в педагогической практике представления о компетенциях на более обоснованные, конкретизированные и по-новому выстроить процесс обучения общепрофессиональным дисциплинам.

Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций в техническом вузе профессионально-технологически ориентированная технология обучения, в отличие от традиционных, дополнена механизмами, позволяющими гарантированно формировать студентами составляющие их компоненты в процессе самостоятельного учения, при педагогическом сопровождении преподавателя.

Разработанное и обоснованное, с использованием профессионально технологически ориентированной технологии обучения научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций, позволяет выстраивать деятельность преподавателя и деятельность студентов по иному, по сравнению с традиционным обучением, конкретизировав ее с помощью эффективных средств, к которым относятся: учебный план, рабочая программа, учебники, учебные пособия, методические руководства, методические пособия, вопросы к коллоквиумам и зачетам/ экзаменам, контрольным работам; варианты контрольных работ, тесты, компьютерные программы, задания для самостоятельной работы студентов и др. ■

Теоретическая значимость результатов исследования. Логика понятийного ряда «профессионально-технологическая деятельность», «профессионально-технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза», будучи встроенными в существующую теорию объекта исследования - процесса формирования профессионально-технологических компетенций студентов технического вуза, приобретет большие возможности в объяснении и интерпретации его свойств.

Теоретические основы выбора и адаптации профессионально-технологически ориентированной технологии обучения дополняют исходные положения, правила применения в процессе формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза, механизмов гарантированного достижения результатов формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, в форме приобретенных студентами в результате самостоятельной работы функциональных знаний, осознанных умений, творческих навыков, опыта и сопровождающей деятельности преподавателя.

Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально-технологически ориентированная технология обучения • позволяет получить гарантированный результат в форме надпредметных умений, способности к самостоятельной учебной деятельности, к самоорганизации, самопознанию, самооценке, к приобретению производственно-технологической информации, к социально профессиональной деятельности, к формированию профессионального языка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования использованы в качестве материалов учебных и методических пособий, обеспечивающих процесс формирования профессионально-технологических компетенций у студентов, обучающихся по специальности 170500 «Машины и аппараты химических производств (МАХП)». Основные теоретические положения и результаты исследования излагались: на заседании кафедры «Техника и физика низких температур»; на заседании кафедры «Процессы и аппараты химической технологии»; на заседании методического совета Нижнекамского химико-технологического института Казанского Государственного технологического университета (НХТИ КГТУ); на конференции КГТУ; на межрегиональной конференции, посвященной 40-летию НХТИ КГТУ; в учебном пособии «Процессы и аппараты химической технологии» - НМИ ВПО «НМИ»; в журнале «Вестник высшей школы», в депонированных ВИНИТИ статьях и др.

Положения, выносимые на защиту.

1. Понятие «профессионально-технологическая компетенция» рассматривается как профессиональное новообразование личности, как круг полномочий, предоставленных конкретному специалисту для выполнения определенных квалификационной характеристикой видов профессионально-технологической деятельности; раскрывается функциональными знаниями, адекватными измененным и новым производственным условиям, осознанными умениями, моторными и творческими навыками, объединенными в действия и операции, как более крупные ее единицы в реальной конкретной ситуации. При этом они имеют технологическую направленность: оптимальную последовательность воздействий средствами обучения на процесс формирования профессионально - технологических компетенций у студентов технического вуза.

2. Содержание образования, спроектированное на основе структуры компонентов профессионально-технологических компетенций, отличается от традиционного многофункциональностью знаний, надпредметностью умений, автоматизированностью навыков, междисциплинарностью. Структура содержания позволяет реализовать принцип модульности, допускающий возможность освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его модулей на установленном уровне; выделение учебного материала для углубленного изучения учебных дисциплин специального цикла, построение собственной индивидуальной образовательной траектории студента технического вуза.

3. Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально-технологически ориентированная технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, посредством приобретаемых студентами в результате самостоятельного учения многофункциональных знаний, осознанных надпредметных умений, автоматизированных навыков, междисциплинарного опыта множественных выборов, добровольного принятия на себя ответственности за свой выбор, способностей к восприятию профессионально - технологической информации и социально-профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, опытом работы автора в химико-технологическом вузе, позитивными результатами экспериментальной проверки.

Структура диссертационной работы.

Диссертация объемом 274 страницы состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 211 наименований), 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

По результатам исследования во второй главе представлены результаты экспериментального исследования формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза.

1. Была спроектирована структура влияния переменных величин на формирование профессионально - технологических компетенций (рис. 8) включающая: эмоциональное воздействие педагога; умения и навыки, полученные при изучении предыдущих курсов; информация, которую обучаемый приобретал из средств массовой информации; опыт, приобретенный на лабораторных работах, практических занятиях; знания и умения, приобретенные при работе со справочной и учебной литературой. Также вновь вводимые переменные: структурированный учебный материал; сформированный сильный мотив; действия, операции, способы, приемы самостоятельной работы студента, выполняемые при сопровождении преподавателя.

2. В ходе реализации профессионально - технологически ориентированной технологии обучения были определены уровни сформированности профессионально-технологических компетенций: высокий, выше среднего, средний, низкий; механизмы формирования компонентов деятельностной составляющей профессионально-технологических компетенций студента технического вуза.

3. Анализ результатов сформированности профессионально - технологических компетенций студентами контрольной и экспериментальных групп показал, что в экспериментальной группе уровень сформированности профессионально-технологических компетенций составляет соответственно 29,07%; 43,59%; 63,68%.

4. Для более глубокого анализа сформированности профессионально-технологических компетенций, все вопросы контрольной работы разбиты на компоненты - элементы и производился поэлементный анализ контрольной работы, определялись коэффициенты сформированности профессионально-технологических компетенций Кф. В контрольных группах КТ средний коэффициент сформированности Кф соответственно 0,75; 0,76; 0,78; а в экспериментальных группах ЭТ соответственно 0,82; 0,83; 0,89 (тема «Тепловые процессы»).

5.Для проверки уровня сформированности профессионально - технологических компетенций по итогам изучения общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» были составлены тесты 1,2 (Приложения 6,7). В контрольных (К-1,К-2) и экспериментальных (Э-1,Э-2,Э-3,Э-4) группах проводилось тестирование. Средние коэффициенты сформированности в контрольных группах 0,76; 0,77 - средний уровень, а в экспериментальных группах 0,91;0,93, 0,94;0,95 - высокий уровень сформированности профессионально - технологических компетенций.

6. Результаты эксперимента были обработаны методами математической статистики. Сравнение величин выборочного среднего показало, что распределение выборочных данных подчиняется нормальному закону распределения, что позволяет применение вторичных методов математической статистики. С помощью этих методов было определено % критерий (критерий Пирсона), в контрольных группах КТ, К и в экспериментальных группах ЭТ,Э, что подтве-дило достоверность результатов эксперимента. Расчет коэффициентов линейной корреляции в контрольных группах КТ и в экспериментальных группах ЭТ (0,91 ;0,94; 0,89)показал сильную связь между сравниваемыми величинами. В теории математической статистики считается, если коэффициент линейной корреляции Г]2>0,7, то эксперимент надежен, что является свидетельством высокого уровня влияния разработанных нами дидактических условий на уровень сформированности профессионально-технологических компетенций студента технического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В диссертационном исследовании определены понятия «профессиональная компетенция», «технологическая компетенция», «профессионально-технологические компетенции», «профессионально-технологические компетенции студентов технического вуза». Понятие «профессионально-технологическая компетенция» рассматривается нами как профессиональное новообразование личности, как круг полномочий, предоставленных конкретному специалисту для выполнения установленных квалификационной характеристикой видов профессионально-технологической деятельности, которые приобретают технологическую направленность: оптимальную последовательность воздействий средствами обучения на процесс формирования профессионально - технологических компетенций у студентов технического вуза.

2.0пределено содержание общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии» согласно ГОС ВПО, спроектированное с учетом структуры профессионально- технологических компетенций. Данная структура содержания позволяет реализовать принцип модульности, создающий возможность целостного освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его модулей на установленном уровне; выделять учебный материал для углубленного изучения учебных дисциплин специального цикла, выстраивать собственную индивидуальную образовательную траекторию студента технического вуза.

4.Адаптированная к формированию профессионально-технологических компетенций профессионально - технологически ориентированная технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования компонентов профессионально-технологических компетенций, посредством приобретаемых студентами в результате самостоятельного учения многофункциональных знаний, осознанных надпредметных умений, автоматизированных навыков, междисциплинарного опыта множественных выборов, добровольного принятия на себя ответственности за свой выбор, способностей к восприятию профессионально-технологической информации и к выполнению социально-профессиональной деятельности.

5.Обосновано и апробировано научно- методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций в техническом вузе на примере общепрофессиональной дисциплины «Процессы и аппараты химической технологии». Научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов с помощью продуктивных средств, обеспечивает целостную образовательную деятельнось, эффективность поддерживающей деятельности преподавателя, результативность самообразовательной деятельности студентов на основе материалов учебных программ, учебно-методических пособий, методических рекомендаций с использованием специальных механизмов, позволяет формировать функциональные знания, умения, творческие навыки и опыт становления компонентов профессионально-технологических компетенций.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза. Предметом дальнейших исследований на наш взгляд могут выступать следующие направления: формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технических вузов на примере специальных и дисциплин специализации; формирование профессионально-технологических компетентностей у студентов технических вузов, научно - методическое обеспечение формирования профессионально -технологических компетенций специальных и дисциплин специализации, научно-методическое обеспечение выполнения курсового и дипломного проектирования у студентов технического вуза и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ямалиева, Лира Галимовна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М.: 1980. 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. // Психологический журнал. 1994. - т. 15, № 4.-С. 39-55.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. 3-ье изд. Казань.: Центр инновационных технологий, 2003. - 608с.

4. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа. // Педагогика. 2005. - №4. - С. 1926.

5. Андреев A.JI. Знания или компетенции. // Высшее образование в России. -2005.-№2.-С. 3-11.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - т. 1. - 212с.

7. Аниськин В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. / В.Н. Аниськин, А.В. Добудько. Самара.: Изд-во Сам-ГГГУ, 2000. - 132 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

9. Артюхов М.В, Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. 1997. -№11.-С. 6-7.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с.

11. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетнтностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. -№11.-С. 3-13.

12. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч. метод. Сборник. / В.И. Байденко, Б. Оскарсон. - М.: 2002. - 218с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

14. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. / С.Я. Батышев. М.: 1997. -258с.

15. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Дис. канд. пед. наук: (13.00.08). / Н.А. Банько. Волгоград.: Изд-во ВГПУ, 2002. - 218с.

16. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. / А.П. Беляева. С-Пб.: ИГТГО РАО, 1999. - 580с.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3-11.

18. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

19. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько. М.: 1995. - 336 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Бодалев А.А. Психология личности. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

23. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 67-72.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. - №4. - С. 8-14.

25. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. А.П. Прохоров. Сов. Энциклопедия, 1991. том 1, 863 е., том 2,768 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория. // Педагогика. -1997. - №4. - С.11-17.

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. 1999. - №3. - С.37-55.

28. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. / Г.А. Бокарева. Калининград.: Изд-во Калининградского ун-та, 1985.-152с.

29. Бубнова С.С. Диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентации личности. Психологический анализ учебной деятельности. / С.С. Бубнова. -М.: 1991.-98с.

30. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. . док. пед. наук: ( 13.00.01; 19.00.07 ). / Ю.В. Варданян. М.: МГПУ, 1999. - 35с.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. / С.М. Вишнякова -М.: НМЦСПО, 1999.-538с.

32. Вегерчук И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя. // Мир психологии. 2000. -№2.-С.90-102.

33. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004г. / А.А. Вербицкий. М.: 2004. - 128с.

34. Возникновение и развитие курса «Процессы и аппараты химической технологии». Учебное пособие. / Л.Г. Ямалиева, A.M. Ямалиев. Издательство «Чишмэ», Казань, 1998. 46 с.

35. Веников В.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. 3-е изд., перераб. и доп. / В.А. Веников, Я.А. Шнейберг. -М.: Высш. шк., 1989. 175с.: ил.

36. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. / ЮНЕСКО. Париж.: 1998. -281с.

37. Гейман Р. Вступительная лекция 2-го курса технической химии для московских фабрикантов, читанная 19. IX. 1837г. / Р. Гейман. М.

38. Гельперин Н.И. Основные процессы и аппараты химической технологии. В 2х книгах. / Н.И. Гельперин. М.: Химия, 1981. - 812 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки специалиста 655400. специальность 170500 «Машины и аппараты химических производств». М.: Москва, 2000.-46 с.

41. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. 2004. - №4. - С. 136-144

42. Двигубский И. Начальные основания технологии или краткое описание работ на заводах и фабриках производимых. ч.1. / И. Двигубский. М.: 1807.

43. Денисов Ф.А. Пространное руководство к общей технологии или к познанию всех работ, средств, орудий и машин, употребляемых в разных145технических искусствах. / Ф.А. Денисов. М.: В типографии Семена Сели-вановского, 1828.

44. Добудько А.В. Информационная культура как основа профессиональной компетентности педагога. // Информационные технологии в педагогическом образовании. Вып.1. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - С. 16-17.

45. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации процесса обучения. (В кн. «Пути и методы совершенствования учебного процесса») (Тезисы докл. VIII научно-методической конференции). Самара: ПГАТИ, 1999. - С. 78-84.

46. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. / О.В. Долженко, В.А. Шатуновский. М.: Высш. школа, 1990. -191с.

47. Доловова Н.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза (на примере курса «Иностранный язык»): Дис. . канд. пед. наук: (13.00.08). / Н.М. Доловова. Ульяновск.: 2003. - 225с.

48. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования. // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 30-35.

49. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного пособия и ее развитие. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

50. Дытнерский Ю.И. Процессы и аппараты химической технологии. Учебник для вузов. / Ю.И. Дытнерский. Изд. 2-е. В 2-х книгах. М.: Химия, 1995.-368 е.: ил.

51. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

52. Железовская Г.И, Еремина С.В. Принципы формирования дидактических терминов. // Педагогика. 1999. - №5. - С. 18-22.

53. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Прак-тич. пособие. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Киров.: ЭННОМ, 1991.-95 с.

54. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. / Н.И. За-гузов. М.: Изд. Дом. Орерл-Лайн, 1998. - 192 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Захарова И.Г. Конструирование содержания образования как фактор формирования социокультурной компетенции учащихся младших классов (на методике лингвистических дисциплин). Автореф. Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Ульяновск.: 2005. - 23с.

57. Зеер Э., Симанюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.23-29.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 12-17.

60. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. // Высшее образование сегодня. 2005. -№11.- С. 14-20.

61. Иовский А. О важности химических исследований в кругу наук и искусств. / А. Иовский. М.: 1827.

62. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. учеб. заведения. / И.Ф. Исаев М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 208с.

63. Ищенко В., Сазонова 3. Системно ориентированная технология (компетентностный подход) // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 40-44.

64. Кавецкий Г.Д. «Процессы и аппараты пищевых производств». / Г.Д. Ка-вецкий, А.В. Королев. М.: Агропромиздат, 1991. - 432с.

65. Касаткин А.Г. Основные процессы и аппараты химической технологии. / А.Г. Касаткин. М.: Химия, 1973. - 752 с.

66. Калаков Н.И. Проблема творческого развития личности в системе образования: Материалы межвуз. науч. практ. конф. 14-15 июня 2002 г., Ульяновск.: В 2 ч. - Ч. 1. - 2002. - с. 6-15.

67. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (Постановление Мин. труда РФ от 21.08.1998 №37. Изменения и дополнения от 21.01,04.08.2000,20.04.2001).

68. Киров А.А. Аппаратура и основные процессы химической технологии. Научно-технической секцией Государственного Ученого совета допущено в качестве пособия для высших технических учебных заведений. -Москва-Ленинград.: Государственное издательство, 1927.

69. Кирсанов А.А. Понятийно терминологическая специфика инженерной педагогики. // Педагогика. - 2001. -№3. - С. 21-27.

70. Колер 10. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования //Высшее образование в Европе. 2003. - №3. - С. 12-18.

71. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. / И.А. Колесникова. Спб.: Изд-во С-Петерб. гос. Ун-та, 1999.-242 с.

72. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. -М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. 308с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. №393. М.: 2002.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. /В.В. Краевский. Самара.: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

75. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. /В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

76. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

77. Ярошевского,- 2 изд., испр. и доп. Ростов н/Д. - ФЕНИКС, 1998.-512 с.148

78. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе.// Советская педагогика. 1980. -№11. - С. 28-34.

79. Крупский А.К. Начальные главы учения о проектировании по химической технологии. / А.К. Крупский. Пг., тип. «Двигатель», лето 1913.

80. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория. // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: МПГУ, 1999. - С. 270.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина, A.JT. Реан. Спб.: 1993. - 225 с.

82. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. / А.А. Кыверялг. Таллин.: «Валгус», 1980. - 334 с.

83. Ларионова О.А. Компетентность основа контекстного обучения. // Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 118-122.

84. Левина М.М. «Технология профессионального педагогического образования». Учебное пособие для педвузов. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001.

85. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе образования: Теория и практика. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.О. Ры-жаков. М.: 2002.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

88. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Избр. психол. произв. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.-е. 380.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1996. - 446 с.

90. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара.: 1997. - 106 с.

91. Лукьянов П.М. История химических промыслов промышленности России до конца XIX века. Под. ред. академика С.И. Вольфковича, том 1. / П.М. Лукьянов. -М.-Л.: изд. Академии Наук СССР, 1948.

92. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования. // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -1998.-№2.-С. 88-97.

93. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности. // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 82-88.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

95. Машбиц Е.Н. Психологический анализ учебной задачи // Сов. Педагогика. 1973,-№2.-С. 12-17.

96. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома. // Вопросы психологии. -1995.-№5.-С. 61-68.

97. Михеева Н.С. Графы логических схем учебных тем курса «Процессы и аппараты» Методическая разработка. / Н.С. Михеева, В.И. Дроздова. -Алма-Ата.: 1982.-с.12.

98. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения. // Педагогическая информация. 1993. - №2. - С. 10-16.

99. Моргунова Е., Сергаев С. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности. // Психология в бизнесе. 2000. - №2. -С. 17-22.

100. Настройка образовательных структур в Европе; Основы / Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. и пер. Е.В. Шевченко. М.: 2003. - 280с.

101. Неижмак В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофес150сиональных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук: 913.00.08). Ульяновск.: Изд-во УлГПУ, 2004. 241с.

102. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. / Н.Н. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 184с.

103. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. Образования. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002 - 288 с.

104. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 57000слов. Под ред. докт. фи-лол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. / С.И. Ожегов. -М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

106. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Пособие для студентов психол. фак. / А.Б. Орлов. М.: Логос. -215с.

107. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - №10. - С. 48-56.

108. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под редакцией академика АПН СССР А.В. Петровского. Изд. Московского университета. 1986.-303 с.

109. Основные процессы и аппараты химической технологии. Пособие по проектированию. / Под. Ред. Д.И. Дытнерского. 2-е изд., перераб. и до-полн.-М.: Химия, 1991.

110. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. Ван Зантворта. Проект Тасис Делфи. М.: 2001.

111. Осягин Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дис. . канд. пед. наук: (13. 00.01). Новосибирск.: 1997.-209 с.

112. Павлов К.Ф. Примеры и задачи по курсу процессов и аппаратов химической технологии. / Учеб. пособ. для вузов. Под ред. чл-корр. АН СССР П.Г. Романкова. 10-е изд., перераб. и доп. / К.Ф. Павлов, П.Г. Романков, А.А. Носков. JL: Химия, 1987. - 576 с.

113. Паничев С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании. // Ж-л Педагогика. 2004. - №8. - С. 19-27.

114. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. / С.В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

115. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. / Научный редактор доцент Н.М. Пейсахов. Изд-во Казанского университета, 1985.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.: Под ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

117. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -479с.

119. Педагогика профессионального образования. Учеб. Пособие для студентов ВУЗов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонес и др. под ред. Е.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 340 с.

120. Песоцкий Б.С. Организующая роль структурно-логических схем// Вестник высшей школы. 1986.-№ 1.-С. 14-21.

121. Петровский В.А. Личность в психологии. / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

122. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие. / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д.: 1995. - 88 с.

123. Петровский А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия». Высшая школа, 2001. - 512 с.

124. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза. // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновск.: УлГПУ, 2002. - С. 3-10.

125. Петухов М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной школе. // Сборник научных трудов. Под общей редакцией М.А. Петухова. Составитель В.П. Будыхо. Ульяновск.: УлГПУ, 2004. -С. 4-16.

126. Петухов М.А. Личностно-ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов. / М.А. Петухов, А.К. Бурдо, Л.Б. Глазунова. Ульяновск.: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 56с.

127. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам. Под научн. Ред. А.П. Беляевой. / М.А. Петухов. С-Пб. - Ульяновск.: 2000. - 167с.

128. Петухов М.А. Научно-методическое обеспечение реализации нового содержания профессионального образования. / М.А. Петухов. Ульяновск.: Изд-во УлГТУ, 1997.-102с.

129. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. Под науч. ред. А.П. Беляевой. / М.А. Петухов. Ульяновск.: УлГТТУ, 2001.-199 с.

130. Питюков В.Д. Основы педагогической технологии: Учеб. метод. Пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В.Д. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. -192с.

131. Плановский А.Н. Процессы и аппараты химической и нефтехимической технологии. Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / А.Н. Плановский, П.И. Николаев. - М.: Химия, 1987. - 496 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: новый курс. Учебник для студентов высш. учеб. заведений. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-576с.

133. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

134. Поляков С.Д. Технологии воспитания. Учебно-методическое пособие. / С.Д. Поляков. -М.: ВЛАДОС, 2002. 144 с.

135. Поляков С.Д. Цели современного воспитания: личностно-ориентиро-ванное коллективное творческое дело. / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. Ульяновск.: Изд-во ИПК ПРО, 1996. - 326 с.

136. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. С-Пб.: Питер, 2003. - 652 е.: ил.

137. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.

138. Психология: Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

139. Программы и правила для поступающих в средние и низшие технические училища и школы разных специальностей. Составил Д. Марголин. Книгоиздатель И.И. Самоненко. Киев, 1911.

140. Профессиональная педагогика: Учеб. для студ. обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

141. Равен Дж. Компетентность в современном обществе выявление, развитие и реализация. Пер. с анг. / Дж. Равен. М.: Когито - Центр, 2002. - 396 с.

142. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. 2-е изд., испр. / Дж. Равен. М.: Когито - Центр, 2001. - 142 с.

143. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь. 4-е изд., перераб. и доп. / Б.А. Райзберг, JI.UI. Лозовский, Е.Б. Стародубцев. - М.: ИНФРА, 2004.-480 с.

144. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-83.

145. Решетова Э.А. Психологические основы профессионального обучения. / Э.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

146. Решетова Э.А., Баляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины. // Вестник высшей школы. 1989. - №1. - С. 20-25.

147. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. 1995.

148. Романков П.Г. и др. Методы расчета процессов и аппаратов химической технологии (примеры и задачи). Учеб. пособие для вузов. / П.Г. Романков, В.В. Фролов, О.М. Флисюк, М.И. Курочкина. С-Пб.: Химия, 1993. -496 с.

149. Российская социологическая энциклопедия. / Под общ. ред. Г.В. Осипо-ва. М.: НОРМА-ИНФРА. - 1998. - 672 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. С-Пб.: Питер, 1999.-720 с.

151. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение. // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 9-19.

152. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. Н ГАЭ и У. / Е.В. Руденский. М.: Новосибирск: ИНФРА-М, 1997. - 224с.

153. Сборник учебных планов ремесленных училищ, профессионально-технических училищ. Профиль химическая технология (с 1940 по 1987гг.). ЦГБ им. Ленина. -М: Отдел групповой обработки.

154. Сборник учебных программ по курсу «Процессы и аппараты химической технологии» (с 1945 по 1985гг.) ЦГБ им. Ленина. М.: Отдел групповой обработки.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. / Г.К. Селевко. М.: Нар. Образование, 1998. - 256с.

156. Селевко Г.К. Компетентность и их классификация. // Народное образование. 2004. - №4. - С. 35-40.

157. Серегина И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы). // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 77-84.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. / В.В. Сериков. Волгоград.: 1994. - 108 с.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

160. Сергеев В., Рязапова Л., Ярошевская X, Кочнев А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера. // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 60-64.

161. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. С-Пб.: Речь, 2002. - 350 с.

162. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. // Педагогика. 1999. - №5. - С. 45-51.

163. Системно-структурный подход к построению курса химии. / Под ред. Е.М. Соколовской, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Московского университета, 1983.-172с.

164. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешского, зарубежная школа и педагогика. / Я. Скалкова, Ф. Бацик, 3. Гелус, Я. Скалка. М.: Педагогика, 1989. - (Зарубежная школа и педагогика). - 224с.

165. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий. // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 50-56.

166. Сластенин В.А. Педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

167. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъектив. реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Школа-пресс, 2000. - 416с.

168. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

169. Соснин П.И. Моделирование рассуждений: Уч. пособие. / П.И. Соснин. -Ульяновск.: УлГТУ, 2000. 80 с.

170. Состояние техники в России и Западной Европе// Ж-л Знание, 1871, № 4.

171. Социологическая энциклопедия в 2 т. т. 1. / Национальный общественно-научный фонд. Руководитель научного проекта Г.Ю. Семиген; Главный редактор В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. - 694 с.

172. Стабников В.Н. Д.И. Менделеев и наука о процессах и аппаратах. / В.Н. Стабников. Хим. маш., вып.П. - Киев, 1970.

173. Стабников В.Н. Процессы и аппараты пищевых производств. / В.Н. Стабников, В.М. Лысянский, В.Д. Попов. М.: Агропромиздат, 1985. - 503с.

174. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материал для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги. 2001.-106 с.

175. Сумцова Н.В., Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса (из опыта Нижегородского коммерческого института). // Высшее образование сегодня. 2003. - №6. -С.30-35.

176. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: 2004. -162с.

177. Теоретические основы химической технологии. // Том 28. 1997. - №5. -С.557.

178. Тищенко И.А. Основные процессы и аппараты химической технологии: выпуск 1-2. / И.А. Тищенко. М.: Ст.Басманская д. 16; Типолитография М.Х. Кавыкина, 1913.

179. Учебные планы, программы и объяснительная к ним записка для средних химико-технических училищ. С.Петербург, 1891.

180. Фигуровский М.А. Очерк общей истории химии. Развитие классической химии в XIX столетии. / М.А. Фигуровский. М.: Наука, 1979. - 477с.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-584с.

182. Фокин Л. Ф. Методы и орудия химической техники. ч.1, обработка газов. / Л.Ф. Фокин. Петроград-Москва.: Государственное издательство, 1923.

183. Фокин Jl. Ф. Методы и орудия химической техники. ч.И, обработка жидкостей. / Л.Ф. Фокин. Петроград-Москва.: Государственное издательство, 1925.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Перевод с немецкого. / X. Хекхаузен. Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986.

185. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. -2003.-№2.-С. 14-19.

186. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 20-24.

187. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА. 2002. -437с.

188. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 е.: ил.

189. Шаш Н.Н. Новые технологии обучения в академическом вузе. // Инновации. -2005. -№6(83). -С. 104-111.

190. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 34-39.

191. Энциклопедия профессионального образования. М.: Под ред. С.Я. Ба-тышева. Том 1,1998г; том 2;3; 1999г.

192. Ямалиева Л.Г. Методические указания по курсу «Технологические процессы и аппараты отрасли». / Л.Г. Ямалиева, Р.Н. Салахиев. РИО КГТУ, Казань.: 1993.-36 с.

193. Ямалиева Л.Г. Организация учебных занятий в условиях высшего учебного заведения. Методическое пособие. / Л.Г. Ямалиева, Д.Н. Латыпов, A.M. Ямалиев. Казань.: Изд-во «Чишмэ», 1997. - 47 с.

194. Ямалиева Л.Г. Исторический аспект возникновения курса «Процессы иаппараты химической технологии». Материалы научной конференции. /159

195. Л.Г. Ямалиева, A.M. Ямалиев. Изд-во Казанского госуд. технол. уни-верс., 1998.-С. 10-14.

196. Ямалиева Л.Г. Процессы и аппараты химической технологии. Учебное пособие. Структурно логические схемы курса «Процессы и аппараты химической технологии». / Л.Г. Ямалиева. - г. Нижнекамск.: 1999. -107 с.

197. Ямалиева Л.Г. Руководство к практическим занятиям. Технологические процессы и аппараты отрасли. / Л.Г. Ямалиева. РИО КГТУ, Казань, 1999.-27 с.

198. Ямалиева Л.Г. Самостоятельная работа как один из факторов повышения качества обучения. // Сборник аннотационных сообщений научной сессии КГТУ. Изд-во Казанского госуд. технол. университета. Казань.: 2002. С. 45-49.

199. Ямалиева Л.Г. Организация самостоятельной работы студента в условиях вечернего ВУЗа. Изд-во: Редакция «Бутлеровские сообщения». Казань.: 2004г., том 2.

200. Ямалиева Л.Г. Процессы и аппараты химической технологии: Учебное пособие. / Л.Г. Ямалиева. Нижнекамск.: изд-во НМИ «Чишмэ», 2005. -350с.

201. Berufliche Kompetenzentwicklung. Bulletin.Berlin. August, 1999.

202. Berufliche Kompetenzentwicklung. Berlin. Dezember, 1999.

203. Hutmacher Walo. Key competencies for Europa // Report of the Symposium Beme, Switzerland 27-30 March, 1996. Ceuncile for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

204. Kompetenzentwicklung. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen.

205. Mitteilunq der Komission: «Die Rolle der Universitat in Europa der Wissens». // Болонский процесс на пути к Берлинской конференции (Европейский анализ). Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: 2004.

206. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berafskraftfahrer / Berufskrafrfahrerin/BIBB, 2000.

207. Rivers W.M. From Junguistic Copmetence to Communicatiwe Competenc I I W.M. Rivers / TESOL Quarterly. 1973. - Vol.7, №1.