Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов сухопутных войск в ходе полевых учебных занятий

Богданов, Марат Анварович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов сухопутных войск в ходе полевых учебных занятий

Автореферат

Автор научной работы: Богданов, Марат Анварович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов сухопутных войск в ходе полевых учебных занятий"

На правах рукописи

0050025511

БОГДАНОВ МАРАТ АНВАРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК В ХОДЕ ПОЛЕВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 НОЯ 2011

Казань-2011

005002550

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологически университет» и в Казанском высшем военном командном училище (военном институте)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ' Кудрявцев Юрий Михаилович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ^ Богоудинова Роза Закировна

доктор педагогических наук, профессор Биочинский Игорь Викторович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Военный университет Министерства обороны Российской Федерации» (г.Москва).

Защита диссертации состоится 30 ноября 2011г. в 14 часов на заседании совета Д212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском национальном исследовательском технологическом университете: 420015, г.Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского национального исследовательского технологического университета.

Автореферат разослан 29 октября 2011г.

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент С^ Т.А.Старшинова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена тем, что современный этап строительства Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ), ориентация на качественные параметры в их дальнейшем развитии предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке курсантов в военно-учебных заведениях.

За последнее десятилетние в военных вузах произошли прогрессивные изменения, оказавшие существенное влияние на качество профессиональной подготовки офицерского состава Вооруженных Сил: повысился уровень требований, предъявляемых к поступающим в военно-учебные заведения; улучшена учебно-материальная база образовательного процесса; в значительной степени возросло число преподавателей с учеными степенями и учеными званиями; в процесс обучения курсантов внедряются современные педагогические технологии.

Особую значимость и актуальность в современных условиях приобрела проблема формирования профессионального мастерства у военных кадров. Результаты исследования свидетельствуют о том, что данная проблема является первостепенной для большинства военных вузов страны. Одним из приоритетов образовательной деятельности военных вузов является сохранение отечественных традиций подготовки высококвалифицированных офицерских кадров, повышение эффективности и качества их профессиональной подготовки. Поэтому исследование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в современных реалиях приобретает особое значение для военно-педагогической науки и практики.

Педагогические основы формирования профессиональных качеств, профессиональной компетентности, направленности, мастерства рассматривались в трудах ИААлехина, А.В.Барабанщикова, П.Н.Городова, В.Б.Капустина, Ю.М.Кудрявцева, С.С.Муцынова, В.А.Сластенина, В.Е.Уткина, В.3.Колесникова, Ю.А.Ленева, Н.В.Митяша, Ю.Н.Хряпина и др.

Вместе с тем, теория и реальное состояние профессиональной подготовки курсантов в высшей военной школе не в полной степени отвечают современным требованиям. В них отсутствуют четкие методологические ориентиры, наблюдается незавершённость представлений о структурных компонентах и условиях повышения его эффективности.

Таким образом, имеет место противоречие между объективной необходимостью формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов и неразработанностью данной научной проблемы.

Выявленное противоречие определило научную задачу нашего исследования: каковы педагогические условия формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

На основе противоречия нами выбрана тема исследования «Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск в ходе полевых учебных занятий», а также определен научный аппарат.

Объектом исследования избран процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов Сухопутных войск.

Предмет исследования - комплекс педагогических условии со-веошенствования процесса формирования профессионального мастер-ЙвТГкуРсантов военных вузов Сухопутных войск с учетом новых требований к военно-профессиональной деятельности офицеров.

цель исследования заключается в том, чтобы определить, обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования профессионального мастерства у курсантов высших во-*нно Учебнь™ заведений в образовательной и различных видах военно-

Пги^оте^^исс^ формирование профессионального

мастерства курсантов военных вузов Сухопутных войск в ходе учебных занятий может существенно повыситься при реализации следую-

ших педагогических условий:

. содержание и структуру курса формирования профессионального мастеоства у курсантов вузов Сухопутных войск определяют меж-дисциплиРнарнь^е педагогические, психологические, социологические, военнью и специальные знания. Курс формируется в комплексе гумани-таоных военных специальных, общетехнических дисциплин, или их интеграции и целевой образовательно-воспитательной направленности

с учетом нового облика вооруженных сил;

. процесс формирования профессионального мастерства у курсантов в вузах Сухопутных войск носит целостный, непрерывный характер интегрирован с циклами других дисциплин и находится во взаимодействии с элементами военно-профессиональнои подготовку

. совершенствование профессионально-педагогическои подготовленности курсантов в целях успешного формирования профессионального мастер осуществляется на основе комплексных ситуаци-шшх задачреализуемых в формах комплексного контрольного заня-?ия войс?овых стажировок и практик, переподготовки по направление «Психология профессиональной деятельности» и «Педагогика высшей »^позволяющих решать широкий круг военно-профессиональных задач в повседневной жизни и деятельности; _

. внедрение в рамках школы начинающих преподавателей комплексной целевой программы подготовки преподавателей, включающей Развитие педагогической диагностики начального уровня подготовки курсантов педагогический анализ условий и факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки, выбор эффе^ивных методов и средств педагогического взаимодействия; обоснованные критерии оценки Эффективности формирования профессионального мастерства. потребностш-мотивационный, операционно-деятельностньи и критерий «Я-концепция»; уровни развития профессионального мастеру высокий, сдай, достаточный, начальный; выявленная содержания процесса формирования профессионального мастерства у курсантов на различных курсах обучения.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы требуется решить следующие задачи исследования.

1. Анализ научной литературы и проведенных исследований на основе отечественного опыта обосновать сущность и структуру процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск.

2. Выявить и обосновать основные педагогические условия совершенствования процесса формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов Сухопутных войск и условия их эффективной реализации.

3. Определить готовность преподавателей вузов к формированию профессионального мастерства курсантов военных вузов.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов Сухопутных войск.

5. Разработать методические рекомендации преподавательскому составу и командирам подразделений по формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов Сухопутных войск.

Методологические и теоретические основы исследования составили гносеологические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мира; диалектический подход, позволяющий раскрыть сущность педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный). Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педагогических факторов; их структурирование и выстраивание в определенный процесс происходило путем логического анализа.

Источниковедческую базу диссертации составили научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периода царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего военного образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда экспериментальных военных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, публикации в периодической печати.

Различные концепции российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: по теории формирования содержания образования и процесса обучения (Ю.К.Бабанский, В.И.Гинецинский, И.К.Журавлев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); по дидактики высшей и высшей военной школы (И.А.Алехин, С.И.Архангельский, A.B.Барабанщиков, И.В.Биочинский, А.К.Быков, А.П.Верхола, С.И.Зиновьев, Ю.С.Руденко, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов и др.); по проблемам системного подхода и специфики системного анализа формирования профессионального

мастеоства (А А Аронов, В.П.Беспалько, В.П.Давыдов, В.Н.Максимова, ВИС л обо дни ков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий); по проблемам мольного профессионального обучения (Н.Д.Никандров, Т.ИШамова М А Чошанов П А.Юцявичене); основные идеи, понятия и подходы к стандартизации образования (В.И.Байденко, А.Н.Леибович, ВМС око лс^вО .И.Шесто палов и др.); по технологии обучения в высшей школе на ба^е теории поэтапного формирования умственных действии (Б Ц Бадмаев, Н.В.Борисенко, П.А.Корчемныи и др.). плмима

Методы и этапы исследования. Решение задач исследования остшествлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальнои паботы В^дущими теоретическими методами явились: анализ, синтез, обобщение моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: методы опроса, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов деятельности, экс-

ПеРТ1^ГГяп^еГнияТзксперимента являлись Казанское высшее военное командное училище (КВВКУ); Казанское высшее артиллерии-ское командное училище (КВАКУ), Московское высшее военное ко-

мандте училище^МВВКУ^^ ^ ^^ ^ ^^ пода.

вателей различных дисциплин, более 350 курсантов, более 30 молодых офицеров закончивших военные вузы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Казанском высшем военном командном училище

Диссертационное исследование проводилось в период с 2006 по

9011 гг и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007гг.) - подготовительным, включал: изучение вузовской практики, различных теоретических источников по про блеме; определение и уточнение гипотезы опытно-экспериментальнои работы разработка и апробирование необходимого инструментария, и определение критериев оценки эффективности процесса Формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухо-

П^НЬВто°роСйКэтап (2007-2009гг.) - основной. Он включал педагогический эксперимент по внедрению специальной системы образовательг ной деятельности с курсантами военных вузов для формирования у них профессионального мастерства. Кроме того, осуществлялась разработки внедрение в образовательный процесс педагогических условие, Со-веошенствования управленческих, организационных, методических и других Механизмов обеспечения качества формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск (разработать?комплексные ситуационные задачи и аттестационные педагогические измерительные материалы).

Третий этап (2009-2011гг.) - заключительный, состоял из осуществления всесторонней проверки, обработки и обобЩеп»^Ре^ь™;0сВь исследования Формировались основные выводы и разрабатывались

прает^чесше рекомендации по внедрению технологий проектирования процесса формирования профессионального мастерства, по содержа-

тельному и методическому совершенствованию обучения преподавателей (разработана программа для начинающих преподавателей) и курсантов.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась правильным определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы формирования профессионального мастерства у курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• сформулировано и научно обосновано понятие «Процесс формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов» как интегральное личностно-профессиональное новообразование, детерминированное опытом выполнения обязанностей командира в войсках;

« уточнено понятие «Поэтапное формирование профессиональной культуры в вузе» с учетом специфики и опыта подготовки курсантов на 1-5 курсе (на 1-м - в должности командира отделения, на 2-м - в должности командира взвода, на 3-м - в должности командира роты, на 4-м - в должности командира батальона, на 5-м - закрепление навыков в должности командира взвода);

® определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск (содержание и структуру курса формирования профессионального мастерства; процесс формирования профессионального мастерства у курсантов интегрирован с циклами других дисциплин);

» теоретически подтверждены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

® состав и особенности педагогических условий процесса формирования профессионального мастерства курсантов вузов Сухопутных войск в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности;

« доказательство того, что при реализации педагогических условий в процессе опытно-экспериментальной работы удалось значительно повысить уровень подготовки курсантов к формированию профессионального мастерства в образовательном и воспитательном процессе.

жения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о профессиональной подготовке курсантов и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством их военно-профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов и повышения качества военно-профессионального образования в России. Материалы диссертации теоретические выводы и практические рекомендации реализованы органами управления военным образованием, руководством военных вузов и кафедр в ФГОС ВПО, квалификационных требованиях к выпускникам, учебных планах и программах. В тематические планы учебных дисциплин «Тактика», «Психология и педагогика. 11си-хология управления», «Устройство вооружения и его боевое применение» «Эксплуатация бронетанкового вооружения и техники» внесен блок' межпредметных связей. Разработано и внедрено комплексное контрольное занятие по указанным дисциплинам, а также аттестационные педагогические измерительные материалы для преподавателей.

Диссертация общим объемом 190 страниц состоит из введения двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 199 источников.

|[ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задача исследования, характеризуются его методология, основные этапы, теоретическая и

практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск» проведен ретроспективный анализ развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий показал, что истоки его зарождения уходят своими корнями в глубокую древность. Результаты проведенного исследования позволили выявить основные тенденции развития данного педагогического процесса, основными из которых являются следующие: разработка содержания профессиональной подготовки офицеров в военно-учебных заведениях России XVIII века на светской основе; реформирование всей системы военного образования во второй половине XIX столетия и усиление военно-профессиональной направленности у выпускников военных и юнкерских училищ; усиление взаимосвязи между педагогическими достижениями в системе общего и военного о&разо-вания России ХУШ-Х1Хвв.; возрастающая зависимость формирования профессионального мастерства у курсантов от структуры и содержания учебных дисциплин; усиление прикладной направленности формирования профессионального мастерства у курсантов вузов в ходе Великои Отечественной войны; совершенствование организации, содержания и методики формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов по мере усложнения характера ведения боевых деист-

вий; усиление гуманитаризации военно-профессионального образования в современных военных вузах; усиление многоуровневости и многоступенчатости организации формирования профессионального мастерства, стандартизированности требований к профессиональным качествам, умениям и навыкам будущих офицеров и др.

Проведенный анализ исследуемой проблемы показал, что наличие различных подходов к проблеме профессионального мастерства как педагогического явления свидетельствуют о многогранности и многофакторности данного феномена. Специфика исследовательских способов и методов изучения профессионального мастерства обусловливает разное ее понимание на различных уровнях: философском - как меру реализации сущностных сил личности в процессе профессиональной деятельности, а также через выяснение сущности, структуры, содержания профессионального мастерства, связи мастерства с деятельностью, способами ее организации; социологическом - как показатель зрелости профессии; культурологическом - как совокупность культурных ценностей (организационных, технических, психологических, духовных), обеспечивающих воинскую деятельность.

В военно-педагогический науке профессиональное мастерство офицера понимается как комплексное, интегративное личностно-творческое образование, отражающее уровень развития социокультурных, военно-профессиональных и специальных знаний, умений, навыков и качеств, потенциально продуцирующих надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения обязанностей, определяемых воинской службой.

Теоретическую основу процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов составляет синтез системного, личностно-социально-деятельностного, интегративного и культурологического подходов, направленных на приобретение глубоких знаний, умений и навыков, их эффективное применение в ходе решения профессиональных задач, а также всестороннее развитие личности будущего офицера.

Педагогический анализ исследований И.А.Алехина, А.В.Барабанщикова, А.К.Быкова, В.И.Вдовюка, В.П.Давыдова, Ю.М.Кудрявцева, В.И.Марченкова, Ю.С.Руденко и др., позволил сформулировать современное представление понятия педагогического процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, под которым понимается педагогически обоснованная, целостная, последовательная совокупность целей, образовательных профессиональных технологий и содержания профессиональной деятельности, в которой основным педагогическим потенциалом выступают профессиональные средства, применяемые в целях формирования у будущих офицеров необходимых профессиональных знаний, выражающихся в профессиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их профессиональной техники, а также профессионально-важных качеств (наблюдательности, воображения, требовательности, такта и др.), необходимых для эффективного выполнения военно-

профессиональных обязанностей в частях и подразделениях Вооруженных Сил Российской Федерации. 11!1ГТ0П,Т Структура процесса формирования профессионального мастерства включает в себя следующие элементы: целеполагание (объективные и субъективные факторы целевого кадрового военного заказа в сфере высшего профессионального образования, педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса и уровень развития учебно-материальной базы); субъектно-объектные связи (офицеры-руководители, педагоги, курсанты учебных групп); содержательныи -(выраженность военной направленности в тематике учебной программы изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин); технологический (методы, средства и формы обучения, воспитания развития и психологической подготовки курсантов), оценочно-результативный (критерии и методика оценки сформированное™ профессионального мастерства у курсантов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин).

Анализ практики формирования профессионального мастерства у курсантов в современных военных вузах свидетельствует о наличии следующих тенденций в данном педагогическом процессе: положительное отношение большей части преподавателей к возможности и необходимости формировать профессиональное мастерство будущих офицеров в ходе занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам; недостаточное количество мероприятии, в ходе которых преподаватели могли бы в той или иной форме совершенствовать свое профессиональное мастерство; слабая целенаправленная работа с молодыми или начинающими преподавателями; неустойчивые межпредметные и межкафедральные связи, учитывающие корреляцию общеобразовательных, военных и специальных дисциплин; зависимость формирования своего профессионального мастерства у курсантов от изучения ими общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Нами установлено, что процесс формирования профессионального мастерства у курсантов во многом детерминирован совокупностью объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся материально-технические, общесоциальные - низкая социальная престижность преподавателя военного вуза в целом, недооценка роли общепрофессиональных дисциплин в системе военного образования, неадекватная материальная оценка педагогического труда преподавателей падение престижа профессии офицера в обществе; и социально-педагогические - предъявляемые к личности и деятельности педагогов требования; качество организации педагогического труда и образовательного процесса в военном вузе; системный учет педагогами мнений настроений курсантов, наличие подлинной близости и потребности жить их интересами; наличие в содержании, методике и организации комплексной программы по формированию у курсантов профессионального мастерства; морально-психологическии климат в коллективах кафе/ю недостатки в работе по профессиональному отбору молодежи в военные вузы. Субъективные факторы определяются содержанием и уровнем мотивации преподавателей к деятельности по формированию

профессионального мастерства у будущих офицеров. профессиона^ ными качествами - общей и педагогической культурой, личностными ка ествами^педагогов, их гражданской позицией, нравствен ^ уста. новками, ценностными ориентациями, ус_

Во второй главе «Обоснование и внедрение педагогических ус ловий формирования профессионального мастерства у ^рсантов в вузах Сухопутных войск» обосновываются состав и особенности педаго гических условий формирования мастерства у курсантов.

Проведенный Пат педагогический анализ Формирования профессионального мастерства у курсантов военнь.х вузов позволил вьь явить существенные противоречия между теоретическими основами ланного педагогического процесса и реальным осуществлением его в современных военных вузах Министерства обороны Российской Федерации^нап»

решению выявленных противоречий и посвящена экспериментальная

работа по совершенствованию процесса формирования профе ^ нального мастерства у курсантов военных вУзов в х0де учебнь^ тий. Базой для проведения эксперимента явл*™сдь военное командное училище (военный институт) Казанское высшее ар тиллерийское командное училище (военный институт), Московское высшее военное командное училище (военныи институи

Особенностью опытно-экспериментальнои работы явилось то что на протяжении всего эксперимента в указанных военных вузах прохо лил процесс их реформирования и модернизации. Полученные резуль-татыи ^ь?водь* практически сразу внедрялись в

вания профессионального мастерства у курсантов экспериментальны

вузов В ходе опытно-экспериментальной. работы

деятельность стала практически составной частью педагоГИческои ра боты всего профессорско-преподавательского состава Казанского иыгшега военного командного училища (военного института), а также офицеров руководителей и курсового звена по формированию профео-

сионального м^ формирования профессись

нального мастерства у курсантов военных вузов в Диссертации были

определены основные критерии и показатели его оценки (см. табл. 1) определены основные Р быш выбран0 четыре примерно

одинаковыТпо численности ^п=30) и по УРОВНЮ Учебнь^группь, ветственно - две контрольные и две экспериментальные. Такое коли чество групп курсантов для эксперимента было определено с одной гтптныисходяиз того что, по мнению автора диссертации, при таком подходе додается0достаточный уровень достоверности полученных результак^в исследования. С другой стороны, привлечение больше о количества учебных групп ограничивалось возможностью значительных изменений в содержании учебных программ и методик обучения на довольно длительный период.

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов

№ Критерии Показатели

1 Операционно-деятельностный -как интегральное качество, характеризующееся совокупностью сформированных специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств. 1. Показатели по основным предметам обучения. 2. Профессиональная эрудированность. 3. Степень развития вербальной памяти. 4. Участие в техническом творчестве. 5. Уровень развития абстрактно-логического мышления. 6. Способности к творческой деятельности.

2 Потребностно-мотивационный, представляющий собой интеграционное качество, характеризующееся совокупностью осознанных потребностей, уровнем мотивации, интересов, целевых установок и идеалов личности. 1. Уровень осознания потребностей нужды в определенных объектах, необходимых для его существования и развития. 2. Степень устойчивости мотивов осознания причины, лежащей в основе выбора действий. 3. Интересы избирательное отношение к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. 4. Целевые установки, степень осознания целей деятельности. 5. Склонности, избирательная направленность на определенный вид деятельности.

3 Критерий «Я-концепция» - устойчивая, в определенной мере осознанная система представлений о самом себе. 1. Познавательные показатели: - образ своих способностей; - образ своей социальной значимости. 2. Эмоциональные показатели: - самоуважение; - себялюбие; - самоунижение. 3. Оценочно-волевые: - стремление повысить самооценку; - стремление завоевать уважение; - стремление реализовать свои возможности

Проведение констатирующего эксперимента позволило оценить качество процесса формирования профессионального мастерства у курсантов экспериментальных вузов. Результаты свидетельствуют о том, что обобщенные показатели профессионального мастерства в контрольных и экспериментальных группах примерно одинаковы, следовательно, состав групп, участвующих в экспериментальной работе, подобран правильно.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана Комплексная целевая программа, направленная на формирование у курсантов профессиональных знаний, умений и навыков, а также на

создание условий для развития профессионально важных^ зультаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, нашли

свое отражение в табл. 2. Таблица 2

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов

Критерии м с: с >> Оценка уровня во время констатирующего эксперимента Ш Оценка уровня в ходе формирующего эксперимента (%) Оценка уровня завершения ф рующего эксг мента (% после орми-ери-

высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий

Операционно-деятельностный эг 11 51 38 16 58 26 18 64 12

кг 13 48 39 14 50 36 14 51 35

Потребностно-мотивационный эг 13 46 41 16 56 28 17 63 20

кг 9 48 43 10 51 39 11 52 37

«Я-концепция» эг 10 58 32 12 64 24 15 69 16

кг 9 60 31 9 62 29 10 ЬЗ 27

Педагогический анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процентное соотношение критериев оценки профессионального мастерства у курсантов эксперимен^ по всем показателям опережает результаты в ^Р0™^ ^^™ кппилр того экспеоиментальные данные показывают, что уже на этапе ф^^ру^его^ксперимента в экспериментальных группах произошли

существенные изменениЯо тельностному ^ и критерию «Я-

концепции» количество курсантов получивших высокии уровень п за-телей, увеличилось на 4 и 3% соответственно, а ™ "ХгпЛа£ в мотивационному критерию увеличение произошло, на 6%. Тогдамак в контрольных группах эти показатели остались неизменными. Измере ние показателей эффективности формирования профессионального мастеоства у курсантов после завершения формирующего эксперимента ^дтвердило верность диссертационной гипотезы. При всех ДР^^

пявньТх возможностях показатели в экспериментальных группах в зна

ит^но^'сТпенГопережают результаты ЖГвЖ^Жн^ ..ягтрпгтва у Кипсантов контрольных групп. Следовательно, выоранные педагоги^ процесса формирования

профессионального мастерства у курсантов ^^^Тпование п™6

оичесш более важный для Российских офицеров - никогда они не ста-ЕвсяГ^ью пол^ение больших денег за служб, а арши) и «а-

термальный (представляющий собой материальные предметы, окружающие офицера в процессе его службы в Вооруженных Силах: вооружение и военную технику, предметы военного обихода, военную форму одежды, аксессуары и др.). Исследованием установлено, что нематериальный компонент профессиональной образовательной среды наиболее полно воплощается в воспитательной сфере военного вуза, основополагающим и стабилизирующим элементом которой являются нравственное и военно-профессиональное воспитание курсантов. Определение истинных нравственных и военно-профессиональных ориентиров и использование их в развитии мировоззрения курсантов является, как подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы, важнейшим условием воспитания профессионального мастерства у будущих офицеров в военном вузе.

Наряду с нематериальным, важное значение в развитии профессиональной образовательной среды военного вуза играет ее материальный компонент, который наиболее полно представлен учебно-материальной базой военного вуза. Ее главной целью является обеспечение педагогической и научной деятельности преподавательского состава, учебной и военно-научной деятельности курсантов в соответствии с учебными планами по специальностям подготовки военных специалистов, комплексным планом формирования у курсантов военно-профессиональных навыков и планом научной работы вуза.

Проведение эксперимента показало, что существенную роль в формировании профессионального мастерства у курсантов в ходе их полевой учебной деятельности играют следующие педагогические условия:

• содержание и структуру курса формирования профессионального мастерства у курсантов вузов Сухопутных войск определяют междисциплинарные педагогические, психологические, социологические, военные и специальные знания. Курс формируется в комплексе гуманитарных, военных, специальных, общетехнических дисциплин, или их интеграции и целевой образовательно-воспитательной направленности с учетом нового облика вооруженных сил;

• процесс формирования профессионального мастерства у курсантов в вузах Сухопутных войск носит целостный, непрерывный характер, интегрирован с циклами других дисциплин и находится во взаимодействии с другими элементами военно-профессиональной подготовки;

• внедрение в рамках школы начинающих преподавателей комплексной целевой программы их подготовки, включающей развитие пе-

пягогической диагностики начального уровня подготовки курсантов педагогический Анализ условий и факторов, влияющих на качествепро-^ессиональной подготовки, вы бор эффективных

дагогического взаимодействия; обоснованные кРи;3^0яцепН0КтИ'1^-

гаятса^^

процесса формирования профессионального мастерства у курсантов

НЭ РТмЧеГн:еРрГлиТеподавателя в процессе полевых занятий происходив условий контекстного подхода к этому вид, так как сущность тактико-специальных занятии и учении, составляющих основу полевой учебной деятельности, заключается в том, что °ни являются формой воссоздания предметного и 2ешГ военно-профессиональной деятельности, моделирования систе^;. ношений и связей, характерной для данного вида деятельности, интен

ства.

111. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

III. I cure I Kntuiuii. uu.u-n-

1 Результаты проведенного исследования позволяют утверадать, что педагогическая сущность процесса формирования профессионального мастерстеТ курсантов военных вУ-^Х^Гпо'о'ладению ^ -ленный и организованный педагогическии про^ сантами системой профессиональных знании выражающихея в пр^

гиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их при феехшнальной^-ехники, формированию у них личностнь,х и профессио; нально-важных качеств (наблюдательностивоображения

SSScS^

объемные связи и отношения; содержание профессиональнойi подго-

профессионального обучения и воспитания, а также

SSrsSSSSrew

ных, эстетических и других качеств); психологическую подготовку (подготовку к профессиональной деятельности военного специалиста).

2. Использование положений различных научных подходов (системный, личностно-социально-деятельностный, интегративный и культурологический) к исследованию педагогических процессов и явлений для анализа процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов позволило разработать Комплексную целевую программу формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, представляющую собой: элемент целеполагания; обоснование субъекгно-объекгных связей; содержательный компонент; технологию профессионального обучения и воспитания; оценочно-результативный компонент. Результатом внедрения Комплексной целевой программы являются сформированные элементы профессионального мастерства: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Полученные результаты свидетельствуют, что данная программа удовлетворяет требованиям по формированию у курсантов качеств военного-профессионала, высоконравственной личности, гражданина-патриота своей страны.

3. Исследование теоретических и прикладных положений формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, изучение опыта практической деятельности, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать педагогические условия совершенствования данного педагогического процесса: развитие профессиональной образовательной среды военного вуза в процессе формирования профессионального мастерства у будущих офицеров; совершенствование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в процессе их полевой учебной деятельности.

Основными педагогическими условиями эффективной реализации развития профессиональной образовательной среды военных вузов являются активизация их материальных и нематериальных компонентов. Для повышения эффективности применения компьютерных технологий представляется необходимым усилить подготовку самих преподавателей к их использованию в учебном процессе; достигнуть индивидуализации обучения за счет учета личностных психофизиологических особенностей курсантов; обеспечить возможности самостоятельного обучения или тренировки в решении профессиональных задач; предоставить курсанту возможности быстрого получения любой необходимой справочной информации; обеспечить наглядность получаемых результатов; возможность моделирования боевых действий. Условиями, обеспечивающими формирование профессионального мастерства у курсантов в ходе полевой учебной деятельности являются: повышение мотивации курсантов к овладению военной профессией в ходе тактико-специальных и тактических учений; изменение роли преподавателя в процессе полевой учебной деятельности и др.

IV ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Совершенствование процесса формирования проф^^^^^ мастеоства курсантов военных вузов предусматривает реализацию поакгических мероприятий, которые целесообразно рекомендоватьор-га н а м военно гауправления, образовательным учреждениям, препода-

""ЖЯ образования Министерства обороны Российской

ФеДе?аКРрХбоТеТфЯГОС ВПО 111-го поколения оптимизировать со-леожание^елеГи задач формирования профессионального масгерст-ва^урсантов воИенных вузов как основы определения систе знании,

товности специалистов к профессиональной деятельности по предна ст„.оом—е=

на усиление влияния учебной и воспитательной деятельности вуза на «Военное образование» рубрики материалов под назиние». «Мастера

всех видов учебных занятий осуществлять стажировку преподавателей

6 В°ЙСеГ ГоеРнТоеуТбнымРа3завГенГ^м, кафедрам, профессорско-преподавэтельском^ составу и обучающимся целесообразно рекомен-

Д°ВаТ1Ь: ПоосЬессорско-преподавательскому составу разработать спе-

в методических советах вузов создать секции развития теории и методики профессионального мастерства.

3. Целесообразно было бы усилить учебно-материальную базу военно-профессиональной подготовки в военных вузах, совершенствовать средства информационного обеспечения учебного процесса.

4. Для оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов использовать методику (по проведению комплексных контрольных занятий, войсковой стажировки в должности командира взвода и командира роты), разработанную диссертантом и проверенную в ходе экспериментального исследования.

5. В интересах развития теории и практики военно-профессионального мастерства расширить тематику проводимых научных исследований преподавателями и обучающимися в кружках военно-научного общества кафедр, в том числе конкурсных работ в этой области.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Богданов М.А. Сущность и структура процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск в ходе учебных занятий / М.А.Богданов, Ю.М.Кудрявцев // Мир образования - образование в мире. - 2010. - №4. - С.158-162.

2. Богданов М.А. Формирование профессионального мастерства курсантов военных вузов в ходе учебных занятий / М.А.Богданов // Вестник Казанского технологического университета. - 2010 - №12 -С.186-190.

3. Богданов М.А. Анализ практики процесса формирования профессионального мастерства у курсантов современных военных вузов Сухопутных войск / М.А.Богданов, Ю.М.Кудрявцев // Мир образования -образование в мире. - 2011. - №1. - С.99-103.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

4. Богданов М.А. Критерии оценки эффективности формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов / М.А.Богданов // Профессиональное воспитание социально-ориентированной личности (сборник научных статей). - Казань: Изд-во Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2006,-С.13-18.

ориентированной личности (сборник научных статей).Изд-во Института педагогики и психологии профессионального образования

РА0'6° Богданов М°А Критерии и показатели оценки эффективности

формирования профессионального мастерства курсантов военных у^

зов I М А.Богданов II Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности (сборник научных статей). - М.. ГУВР

маст/оства курсантов вузов сухопутных войск I М.А.Богданов II Про-

бМлемГ; аофГСиональнУой поХгоХи ^^^^^ специалиста (сборник научных статей). - М.. ГУВР ВС РФ, Казань, мц

ВО<<ТБеотВатв20МА"&зви3тие профессиональной образовательной среды в п0роАЦессВе Гр'мирования

гяятпр военных вузов в ходе учебных занятии / М.А.Богданов п I )ро блёмы прос^ессжэнальнойподготовки " Деяте"™ специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ, Казань, изд

процесса ^¡^ нального мастерства курсантов военных вузов / М.А.Богданов // ак^ альные проблемы образовательной деятельности (сборник научнь,х статей1) - Москва: Изд-во Военного университета, 2008. - ил СТ 7о. Богданов М.А. Структура процесса ^Т^ТпвТвТЦ-нального мастерства у курсантов военных вузов/

альные проблемы образовательной Деятельности (сборник научных гтятрМ -Москва- Изд-во Военного университета, 2008.

11 Богданов М^А. Ретроспективный анализ развития процесса Лормирован^я профессионального мастерства у курсантов военных ов / М А.Богданов // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности специалиста (сборник научных статей). - М.. ГУВР ВС

РФ: К?ГНБоГданов мГ Пр^сс00ф%мирова4ния профессионального мастер^тва курсантов как фактор минимизации суицидального поведения / М А Богданов // Девиации в" поведении военнослужащих и ^

зывной молодежи: проблемы и пути их решения. - Казань, гад во м

3аНС7з° Богдан^ 0М.1Сформирование профессионального мастерст-

- ТБ^но" образовательного

процесса^ приведение его Лержани*, в

требованиями к подготовке военных кадров / МЛ.Богданов //формам _ онно-методический сборник. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, дли.

С. 133-141.

/ у Богданов М.А.

Соискатель

Заказ 348/а. Тираж 80 экз. Офсетная лаборатория Казанского национального исследовательского технологического университета 420015, Казань, К.Маркса,68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданов, Марат Анварович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК.

§ 1. Ретроспективный анализ развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

§ 2. Сущность и структура процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск в ходе учебных занятий.

§ 3. Анализ практики процесса формирования профессионального мастерства у курсантов современных военных вузов Сухопутных войск в ходе учебных занятий.

Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ В ВУЗАХ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК

§ 1. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

§ 2. Развитие профессиональной образовательной среды в процессе формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в

§ 3. Совершенствование формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов в процессе полевой учебной деятельности.

§ 4. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий. ходе учебных занятий

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов сухопутных войск в ходе полевых учебных занятий"

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена тем, что современный этап строительства Вооруженных Сил Российской Федерации, ориентация на качественные параметры в их дальнейшем развитии предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке курсантов в военно-учебных заведениях.

Вместе с тем, наблюдающееся разочарование в выборе профессии офицера, изменение профессиональных ориентаций молодежи определяют отношение курсантов к их профессиональной подготовке в военных вузах. Одним из важнейших направлений государственной политики в области военного образования является обеспечение высокого качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов на основе ее соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для реализации указанного направления необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение современного качества профессионального образования; повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорскопреподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений, заказчиков); усиление военно-профессиональной направленности подготовки курсантов и др.

Особую значимость и актуальность в современных условиях приобрела проблема формирования профессионального мастерства у военных кадров. Результаты исследования свидетельствуют о том, что данная проблема является первостепенной для большинства военных вузов страны. Одним из результатов образовательной деятельности военных вузов становится сохранение отечественных традиций подготовки высококвалифицированных офицерских кадров, повышение эффективности и качества их профессиональной подготовки. Поэтому исследование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в современных реалиях приобретает особое значение для военно-педагогической науки и практики.

Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ источниковедческой базы показывает, что в педагогике высшей и высшей военной школы, после значительного снижения в 90-е годы количества научных разработок по различным аспектам профессиональной подготовки курсантов военных вузов на уровне диссертаций, монографий, научных статей, в последнее время наблюдается устойчивая тенденция к их увеличению.

Так, количество диссертаций и монографий по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с указанным периодом на 38 %, а опубликованных статей в научных журналах более чем на 45 %. Проблемы профессиональной подготовки в военных и гражданских вузах составляет сегодня примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей и высшей военной школы.

Над различными аспектами профессиональной подготовки в военных и гражданских вузах в разное время плодотворно трудились П.Р.Атутов, A.B.Барабанщиков, А.К.Быков, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, А.Н.Веселов, Б.С.Гершунский, В.А.Зернов, Г.В.Зибров, Е.А.Климов, В.С.Леднев,

М.А.Лямзин, М.И.Махмутов, Е.Г.Осовский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн и др. Вопросы формирования профессиональных качеств офицеров анализировались в философском аспекте Г.М.Кочетовым, В.С.Комбаровым, В.И.Козлачковым, О.А.Черницким; в социологическом -Л.Н.Коганом, В.А.Лапшовым, Г.Н.Соколовой; в культурологическом

A.И.Арнольдовым, Н.К.Баклановой, В.Ф.Ковалевским, Л.А.Лебедевой. Педагогические основы формирования профессиональных качеств, профессиональной направленности, мастерства рассматривались в трудах И.А.Алехина, А.В.Барабанщикова, И.В.Биочинского, П.Н.Городова,

B.Б.Капустина, Ю.М.Кудрявцева, С.С.Муцынова, В.А.Сластенина, В.Е.Уткина, В.З.Колесникова, Ю.А.Ленева, Н.В.Митяша, Ю.Н.Хряпина и др.

Изучение трудов, составивших научную базу, позволило разработать теоретико-методологические основы для выявления тенденций развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов, обоснования его сущности и содержания в системе высшего военного образования, определения педагогических путей повышения его эффективности в современной высшей военной школе. I

Вместе с тем, теория и реальное состояние профессиональной I подготовки курсантов в высшей военной школе не в полной степени отвечают современным требованиям. В них отсутствуют четкие методологические ориентиры, наблюдается незавершённость представлений о структурных компонентах и условиях повышения его эффективности.

Таким образом, имеет место противоречие между объективной необходимостью формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов и не разработанностью данной научной проблемы.

Вышесказанное противоречие определило научную задачу нашего исследования: каковы педагогические условия формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

На основе выявленного противоречия нами выбрана тема исследования «Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск в ходе полевых учебных занятий», а также определен научный аппарат.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск с учетом новых требований к военно-профессиональной деятельности офицеров.

Цель исследования заключается в том, чтобы определить, обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования профессионального мастерства у курсантов в высших военно-учебных заведениях, в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - формирование профессионального мастерства курсантов военных вузов Сухопутных войск в ходе учебных занятий может существенно повыситься при реализации следующих педагогических условий:

• процесс формирования профессионального мастерства у курсантов в вузах Сухопутных войск носит целостный, непрерывный характер, интегрирован с циклами других дисциплин и находится во взаимодействии с элементами военно-профессиональной подготовки;

• совершенствование профессионально-педагогической подготовленности курсантов в целях успешного формирования профессионального мастерства осуществляется на основе комплексных ситуационных задач, реализуемых в формах комплексного контрольного занятия, войсковых стажировок и практик, переподготовки по направлению «Психология профессиональной деятельности» и «Педагогика высшей школы» позволяющих решать широкий круг военно-профессиональных задач в повседневной жизни и деятельности; внедрение в рамках школы начинающих преподавателей комплексной целевой программы подготовки преподавателей, включающей развитие педагогической диагностики начального уровня подготовки курсантов, педагогический анализ условий и факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки, выбор эффективных методов и средств педагогического взаимодействия; обоснованные критерии оценки эффективности формирования профессионального мастерства: потребностно-мотивационный, операционно-деятельностный и критерий «Я-концепция»; уровни развития профессионального мастерства: высокий, средний, достаточный, начальный; выявленная специфика содержания процесса формирования профессионального мастерства у курсантов на различных курсах обучения.

A.П.Верхола, С.И.Зиновьев, Ю.С.Руденко, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов и др.); по проблемам системного подхода и специфики системного анализа формирования профессионального мастерства (А.А.Аронов, В.П.Беспалько,

B.П.Давыдов, В.Н.Максимова, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий); по проблемам модульного профессионального обучения (Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, ИЛ.Курамшин, Н.Д.Никандров, Т.И.Шамова, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене); основные идеи, понятия, и подходы к стандартизации образования (В.И.Байденко, А.Н.Лейбович, В.М.Соколов, О.И.Шестопалов и др.); концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев, В.Я.Слепов, Н.М.Таланчук и др.).

Методы и этапы исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ; синтез, обобщение; моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: методы опроса; педагогическое наблюдение; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; эксперимент.

Базой для проведения эксперимента являлся Казанское высшее военное командное училище (КВВКУ); Казанское высшее артиллерийское командное училище (КВАКУ), Московское высшее военное командное училище (МВВКУ).

В целом исследованием было охвачено 25 кафедр, 100 преподавателей различных дисциплин, более 350 курсантов, более 30 молодых офицеров, закончивших военные вузы.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в военно-учебных заведениях (2006 -2011 гг.), в три этапа. Базовым экспериментальным вузом являлось Казанское 'высшее военное командное училище (КВВКУ).

На первом (подготовительном) этапе - (2006 - 2007 гг.) - проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, и определялись критерии оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. В это же время шло определение состава участников экспериментальной работы: высших учебных заведений, кафедр, преподавателей, курсантов. Осуществлялась организаторская работа по формированию состава контрольных и экспериментальных групп, по подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе - (2007 - 2009 гг.) - был осуществлен педагогический эксперимент по внедрению специальной системы образовательной деятельности с курсантами военных вузов по формированию у них профессионального мастерства. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других механизмов обеспечения качества формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

На третьем (заключительном) этапе - (2009 - 2011 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, факультетов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и курсантами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий проектирования процесса формирования профессионального мастерства, по содержательному и методическому совершенствованию обучения преподавателей и курсантов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 190 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 20 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам рассматриваемой проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 4 специальностям, 5 учебных планов, более 10 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах высших учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 100 преподавателей, 25 начальников кафедр и учебных отделов военных вузов, 350 курсантов различных факультетов, 30 офицеров-выпускников военно-учебных заведений. Выполнено несколько научно-исследовательских работ по диссертационной теме. Материалы исследования отражены в ряде публикаций автора, в том числе в журналах установленных перечнем ВАК. Научная новизна исследования заключается в следующем: • сформулировано и научно обосновано понятие «Процесс формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов» как интегральное личностно-профессиональное новообразование, детерминированное опытом выполнения обязанностей командира в войсках;

• уточнено понятие «Поэтапное формирование профессионального мастерства в вузе» с учетом специфики и опыта подготовки курсантов на 1-5 курсе (на 1-м - в должности командира отделения, на 2-м - в должности командира взвода, на 3-м - в должности командира роты, на 4-м - в должности командира батальона, на 5-м - закрепление навыков в должности командира взвода - роты - батальона);

• определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск (содержание и структуру курса формирования профессионального мастерства; процесс формирования профессионального мастерства у курсантов интегрирован с циклами других дисциплин);

• теоретически подтверждены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

• состав и особенности педагогических условий процесса формирования профессионального мастерства курсантов вузов Сухопутных войск в образовательной, военно-профессиональной и социальной деятельности;

• доказательство того, что при реализации педагогических условий в процессе опытно-экспериментальной работы удалось значительно повысить уровень подготовки курсантов к формированию профессионального мастерства в образовательном и воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи обоснования педагогической сущности, содержания, структуры и путей совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Разработанные научные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о профессиональной подготовке курсантов и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством их военно-профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов и качества военно-профессионального образования в России. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации реализованы органами управления военным образованием, руководством военных вузов, кафедр в ГОС ВПО, квалификационных требованиях к выпускникам, учебных планах и программах. На прикладных результатах исследования осуществляется разработка современных технологий профессиональной подготовки курсантов, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей к профессиональному обучению и воспитанию мастеров военного дела. Разработаны аттестационные педагогические измерительные материалы и внедрены в образовательный процесс для преподавателей.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Казанского высшего военного командного училища (КВВКУ); Казанского высшего артиллерийского командного училища (КВАКУ), Московского высшего военного командного училища (МВВКУ).

Концептуальные положения исследования изложены в научных журналах и изданиях, таких как: «Мир образования - образование в мире» (№4, 2010г., №1, 2011г., Москва), «Вестник Казанского технологического университета» (№12, 2010г., Казань), а также на заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования Российской Федерации, кафедре педагогики Военного университета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, обусловили и соответствующие практические рекомендации.

А). Департаменту образования Министерства обороны РФ рекомендуется:

1. При разработке нового поколения ФГОС ВПО оптимизировать содержание целей и задач формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов как основы определения системы знаний, умений и навыков их военно-профессиональной деятельности.

2. В ходе уточнения квалификационных требований к профессиональной подготовке выпускников вузов целесообразно было бы акцентировать внимание заказчиков на конкретное определение уровней готовности специалистов к профессиональной деятельности по предназначению.

3. Представляется необходимым в управлении военного образования создать учебный центр по проблемам теории и методики формирования профессионального мастерства у курсантов для выработки научных рекомендаций по организации их профессионально-ориентированного обучения на основе теории личностно-социально-деятельностного подхода.

4. В целях усиления влияния профессиональной подготовки на формирование профессионального мастерства дополнить содержание руководящих документов, определяющих их содержание, положением о группе дисциплин, играющих ведущую роль в его формировании.

5. При очередной переработке Руководства по организации работы высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации целесообразно учесть рекомендации, направленные на усиление влияния учебной и воспитательной деятельности вуза на формирование профессионально значимых качеств выпускников.

6. Изучить возможность открытия в информационном сборнике «Военное образование» рубрики материалов под названием «Мастера военного дела», «Педагогическое мастерство офицера».

7. В целях усиления военно-профессиональной направленности всех видов учебных занятий осуществлять стажировку преподавателей в войсках не реже одного раза в три года.

Б). Военно-учебным заведениям, факультетам, кафедрам, профессорско-преподавательскому составу и обучаемым целесообразно рекомендовать:

1. Профессорско-преподавательскому составу разработать специальный курс «Технология формирования у курсантов профессионального мастерства» и рекомендовать его изучение при освоении преподавателями программы «Педагогика высшей школы».

2. Организовать межкафедральную предметно-методическую комиссию военно-профессиональных дисциплин, а в методических советах вузов создать секции развития теории и методики профессионального мастерства.

4. Для оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов использовать методику, разработанную диссертантом и проверенную в ходе экспериментального исследования.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

5. Богданов М.А. Практика процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов Сухопутных войск / М.А.Богданов // Профессиональное воспитание социально-ориентированной личности (сборник научных статей). - Казань: Изд-во Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2006. - С.99-104.

6. Богданов М.А. Критерии и показатели оценки эффективности формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов / М.А.Богданов // Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2007. - С.145-150.

7. Богданов М.А. Процесс формирования профессионального мастерства курсантов вузов сухопутных войск / М.А.Богданов // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2008. - С.29-34.

8. Богданов М.А. Развитие профессиональной образовательной среды в процессе формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий / М.А.Богданов // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2008. - С.34-40.

9. Богданов М.А. Сущность процесса формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов / М.А.Богданов // Актуальные проблемы образовательной деятельности (сборник научных статей). - Москва: Изд-во Военного университета, 2008. - С.21-26.

10. Богданов М.А. Структура процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов/ М.А.Богданов // Актуальные проблемы образовательной деятельности (сборник научных статей). - Москва: Изд-во Военного университета, 2008. - С.26-33.

11. Богданов М.А. Ретроспективный анализ развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов / М.А.Богданов // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - С.41-48.

12. Богданов М.А. Процесс формирования профессионального мастерства курсантов как фактор минимизации суицидального поведения / М.А.Богданов // Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2010. — С.38-41.

13. Богданов М.А. Формирование профессионального мастерства курсантов танковых , вузов в период Великой отечественной войны / М.А.Богданов // Итоги и уроки победы в Великой Отечественной войне. -Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2010. - С. 48-51.

14. Богданов М.А. Совершенствование качества образовательного процесса и приведение его содержания в соответствие с современными требованиями к подготовке военных кадров / М.А.Богданов // Иформационно-методический сборник. - Казань: Изд-во Казанского ВВКУ, 2010. - С. 133-141.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов в ходе учебных занятий показало актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что педагогическая сущность процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов представляет целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению курсантами системой профессиональных знаний выражающихся в профессиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их профессиональной техники, формированию у них личностных и профессионально-важных качеств (наблюдательности, воображения, требовательности, такта и др.) необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач в соответствии с должностным предназначением.

Структура процесса формирования профессионального мастерства включает в себя следующие элементы: целеполагание; субъектно-объектные связи и отношения; содержание профессиональной подготовки; технологию профессионального обучения и воспитания, а также оценочно-результативный элемент и обратные связи.

Содержание процесса формирования профессионального мастерства у курсантов включает в себя: обучение (вооружение системой знаний, умений и навыков по военно-профессиональным, социально-гуманитарным и специальным наукам, овладение навыками практической военно-профессиональной деятельности, развитие их до совершенства); воспитание (формирование профессионально важных качеств и военно-профессионального мышления); развитие (личностно-социальных, военно-профессиональных, нравственных, интеллектуальных, общекультурных, эстетических и других качеств); психологическую подготовку (подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста).

2. Использование положений различных научных подходов к исследованию педагогических процессов и явлений для анализа процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов позволило разработать Комплексную целевую программу формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, представляющую собой: элемент целеполагания; обоснование субъектно-объектных связей; содержательный компонент; технологию профессионального обучения и воспитания; оценочно-результативный компонент. Результатом внедрения Комплексной целевой программы являются сформированные элементы профессионального мастерства: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Полученные результаты свидетельствуют, что данная программа удовлетворяет требованиям по формированию у курсантов качеств военного-профессионала, высоконравственной личности, гражданина-патриота своей страны.

3. Исследование теоретических и прикладных положений формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, изучение опыта практической деятельности, проведенная "опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать основные условия совершенствования данного педагогического процесса: развитие профессиональной образовательной среды военного вуза в процессе формирования профессионального мастерства у будущих офицеров; совершенствование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в процессе их полевой учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданов, Марат Анварович, Казань

1. Абдуллина О. Мониторинг качества образовательной подготовки / О.Абдуллина // Высшее образование в России. - 1998. - №3. - С.35-39.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-336с.

3. Алехин И.А. Развитие теории и практики образования в России: дис. д-ра пед. наук / ИААлехин. М., 2005.

4. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис. докт. пед. наук / НИАлпатов. М., 1946.

5. Андреев Г.П. Общественное мнение в воинском коллективе / Г.П.Андреев, А.В.Возжеников. М.: Воениздат, 1993.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды/ПК.Анохин. М.: Наука, 1978.-400с.

7. Аржаев В.И Еще раз о проблемах высшей военной школы / В.И.Аржаев, Е.М.Дугин, Ю.Д. Подгорных // Военная мысль 2000. - №6. - С.35-38.

8. Арнольдов А.И Человек и мир культуры. Введение в культурологию /

9. A.ИАрнольдов. М: Изд-во МГИК, 1992.

10. Аюрзайн А.А. Теоретическая готовность первокурсника к самостоятельной работе в ВВУЗе / А.А.Аюрзайн, СЛБинтраков. М.: НИИ проблем высшей школы, 1980.-С. 10-23.

11. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К.Бабанский // Народное образование. -1986.—№11.—С.105-111.

12. Барабанщиков А.В. История отечественной и зарубежной педагогики. Часть Ш. История отечественной военной педагогики / А.В.Барабанщиков,

13. B.Н.Иванов. Голицыно: ГВИПВ РФ, 1994.-235с.

14. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии/А.В.Барабанщиков и др.-М.:ВПА, 1987.- 136с.

15. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики / А.В.Барабанщиков. -М.: Просвещение, 1988. 271с.

16. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления слушателей / А.В.Барабанщиков // Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973.

17. Барабанщиков А.В. Военная педагогика и психология / А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Э.ПУтлик. М.: Воениздат, 1986. - 240с.

18. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики: учебн. пособие/ А.В.Барабанщиков,В.П.Давьщов,Н.Ф.Феденко.-М.: Просвещение, 1988.

19. Барабанщиков А.В. Педагогика высшей военной школы / А.В.Барабанщиков, В.Г.Звягинцев. -М.: ВПА, 1985.

20. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов. -М.: ВПА, 1985.

21. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В.А.Беликов. Челябинск, 1995.

22. Белоусов В.Е. Прогноз успеваемости курсантов в управлении учебно-воспитательной работой военного вуза / В.Е.Белоусов, В.М.Коровин, А.Г.Фадин // Научно-методический сборник №50. М.: Воениздат, 2001. - С.30-32.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В ЛБеспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

24. Биочинский КВ. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: дис. д-ра пед. наук / И.В.Биочинский.- Казань, 1992.

25. Блондель А.Л. Взгляд на обязанности и дух военного звания / А.ЛБлондель.-Спб., 1836.

26. Богданов М.А. Формирование профессионального мастерства курсантов военных вузов в ходе учебных занятий / М.А.Богданов // Вестник Казанского технологического университета. 2010. - №12. - С. 186-190.

27. Богданов М.А. Анализ практики процесса формирования профессиогнального мастерства у курсантов современных военных вузов Сухопутных войск / М.А.Богданов, ЮМКудрявцев // Мир образования образование в мире. — 2011. — №1.-С.99-103.

28. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений / В.В.Богуславский. М.: Военный университет, 2001.

29. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие / А.К.Быков. М: Сфера, 2005. - 160с.

30. Вдовюк В .И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: дис. д-ра пед. наук / В.И.Вдовюк. М., 1983.

31. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы (структурно-логические схемы) / В.И.Вдовюк, В.Н.Новиков, Г.А.Шабанов. М.: Изд-во ВА РВСН, 1999.- 144с.

32. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации / АВербицкий, В.Кругликов // Высшее образование в России. -1998. №1.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.АБербицкий. М. : Высшая школа, 1991.

34. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения / А.А.Вербицкий.-М.: Знание, 1983.

35. Взгляд на состояние русских войск // Военный сборник. Т. 1 СПб., 1859. -С.12-13.

36. Военный энциклопедический словарь. Пред. гл. ред. комиссии КВ.Огарков. М: Воениздат, 1983. - 863с.

37. Волков СБ. Русский офицерский корпус / СББолков. М.: Военное издательство, 1993.

38. Воронина AM. Ценности: проблема обоснования: автореф. дис. канд. филос. наук/ А.М. Воронина. -М., 1994.

39. Глушко А.Н. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО. Методические рекомендации / А.Н.Глушко, И.Ф. Дьяконов. -М., 1993.

40. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю.Головин. -Минск: Харвест, 1997.

41. ГОС ВПО специальности 062100 «Управление персоналом». М.: Изд-во стандартов, 2001.

42. Гуляев В.II. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе / Гуляев В.Н. М., 2003.

43. Гумилев Л.Н. От Руси к России / Л.НГумилев. М., 1992. -224с.

44. Давыдов В.П. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров / В Л. Давыдов. М., 2000.

45. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник / ВИДавыдов. М.: Академия ФПС России, 2002.

46. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. /

47. B.И.Даль. М.: Русский язык, 1979.

48. Драгомиров М.И. Опыт руководства для подготовки частей к бою / М.И.Драшмиров. СПб.: Изд. Березовский, 1896.

49. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время / М.И.Драгомиров. -М., 1906.

50. Дудник С.И Человек в мире ценностей, ценности в мире человека /

51. C.И.Дудник//Вестник Ленигр. ун-та. Сер. 7.-1989.-№2.-С.116-118;

52. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие: дис. . д-ра психол. наук / Л.Ф.Железняк.—М., 1982.

53. Жуковский В.П. Опыт формирования военно-профессиональной направленности личности курсанта / ВЛЖуковский // Обобщение опыта работы передовых офицеров. Саратов, 1994.

54. Завадский Н.П. Владимирский-Киевский кадетский корпус. 1851-1901 / Н.П.Завадский.-Киев, 1908.

55. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» от 11.02.92.

56. Зиновкина М.К. Технология формирования инженера и творца / М.К.Зиновкина, Н.С.Хохлов // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.32-54.

57. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою / И.А.Ильин // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. -М.: Воениздат, 1995.

58. Ильина Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения / И.Г.Альина. М., 1971.

59. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Ф.Исаев. М., 1995.

60. Система военного образования и гражданские вузы / Г.А.Кабакович // Военная мысль. 2001. - №2.

61. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб., 1997.

62. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров / В.Б.Капустин. М.: ВАД, 1992.

63. Карпов В.В. Психолого-педашгические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: автореферат дисд-ра пед. наук / В.В.Карпов.1. Спб., 1993.

64. Катшпев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: автореферат дис. д-ра пед. наук / В.Г.Каташев. Казань, 1996.

65. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования). М.: Изд-во ПС СВ, 2006.

66. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов / Л.Г.Квиткина. М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 108с.

67. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.

68. Клименко А.Ф. Особенности новой военной доктрины / А.Ф.Клименко // Военная мысль. 2000. - №3. - С.22-34.

69. Ковалевский В.Ф. Профессионализация закономерность развития воинской деятельности / В.Ф.Ковалевский // Военная мысль. -1988. - №4.

70. Козлачков В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условия: автореф. дисд-ра филос. наук / В.И.Козлачков. М., 1991.

71. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: дис. кан. пед. наук / А.Т.Колденкова. JL, 1977.

72. Комбаров B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: автореф. дисканд. филос. наук / В.СКомбаров. Томск, 1985.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. - №4. - С.8.

74. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание / Н.И.Конюхов. М., 1992.

75. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / АВ. Коржуев // Педагогика. -1998. №2. - С. 22-28.

76. Коровин В.М. Особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей военной школе / В.М.Коровин // Научно-методический сборник №50. М.: Воениздат, 2001. - С. 129-133.

77. Коровин В.М. Дидактическая модель профессионального становления офицеров в процессе их обучения в военном вузе / В.М.Коровин // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4828. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. - 23с.

78. Коровин В.М. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военном вузе / В.М.Коровин // Научно-методический сборник №50. М.: Воениздат, 2001. - С.134-140.

79. Коровин В.М. Модель педагогической деятельности преподавателя военного вуза / В.М.Коровин // Научно-методический сборник №50. М.: Воениздат, 2001.-С.141-146.

80. Коровин В.М. Историко-педагогические особенности профессионального становления офицеров в военной школе России / В.М.Коровин, В.Б.Кочергин // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. №Б4822. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.-22с.

81. Коровин В.М. Социально-педагогические особенности подготовки офицерских кадров в современных условиях / В.М.Коровин, В.Б.Кочергин // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. №Б4823. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. -17с.

82. Коровин В.М. Возрождение духовных основ воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации / В.М.Коровин, В.И.Подлужный, В.А.Свиридов // Научно-методический сборник №50. М.: Воениздат, 2001.

83. Коровин В.М. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи / В.М.Коровин, В.А.Свиридов // Высшее образование в России. -2001.- №2.

84. Коротков Э.Н Технология проблемно-деятельносгного обучения в вузе / Э.Н.Коротков. М.: ВПА, 1990. - 170с.

85. Костенко НВ. Ценности профессиональной деятельности / Н.В.Костенко, В.Л.Оссовский. — Киев: Наукова думка, 1986. 149с.

86. Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры. Концептуальная постановка задачи: автореф. дисд-ра филос. наук / ГМКочетов. — Томск,1975.

87. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ю.Кривцов. М.: ВУ, 1996.

88. Кудрявцев Ю.М. О необходимости военно-патриотического воспитания допризывной молодежи / Ю.М.Кудрявцев // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. -Казань: Изд-во КФЧТИ, 2001. С.7-12.

89. Кудрявцев Ю.М. Офицеров-воспитателей готовят в Казани / Ю.М.Кудрявцев // Ориентир. 2002. - №12. - С.22-24.

90. Кудрявцев Ю.М. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в вузах США, Германии и Великобритании / Ю.М.Кудрявцев// Зарубежное военное обозрение. 2001. - №5-6. - С.20-24.

91. Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к превентивной военно-профессиональной деятельности: монография / ЮМКудрявцев. Казань: Изд-во КФСПАУ, 2000. - 354с.

92. Кудрявцев Ю.М. Проблемы воспитания допризывной молодежи / Ю.М.Кудрявцев // Современная идеология воспитания и проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении. Казань: ИСПО РАО, 2002. - С.77-79.

93. Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис. . д-ра пед. наук / Ю.МКудрявцев. Казань, 2003.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. -114с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М., 1990.

96. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В.Кузьмина. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1961. - 98с.

97. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польск. / Ч.Куписевич. -М.: Высшая школа, 1986.

98. Купцов О.В. Непрерывное образование, подходы, принципы / О.В.Купцов // Вестник высшей школы. -1987. №9. - С. 112-114.

99. Курс военной психологии. Под ред. Л.Ф.Железняка, СИСъедина, ПФ.Феденко. М: ГАВС, 1993.- 176с.

100. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества / НИЛапин // СОЦИС. -1997. №3. - С. 14-24.

101. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России / НИЛапин и др.. М., 1996.

102. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера Российской армии. Монография / ВАЛапшов. М.: ВУ МО РФ, 1999.

103. Левитов Н.Д. Психотехника и профпригодность. Проблемы и метода / Н. Д. Левитов. М.: Изд-во Мосздрава, 1928. - 264с.

104. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Л.В Левчук // Народное образование. -1997. №3. - С.93-95.

105. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: ав-тореф. дис— канд. пед. наук/Ю. А Ленев. -М., 1993.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 320с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.НЛеонтьев. М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 340с.

108. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А Леонтьев //Вопросы философии. 1996. - №4. - С.15-26.

109. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: математические модели / ЛПЛеонтьев, О.Г.Гохман. Рига: Зинатне, 1984. - 239с.

110. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЛЛернер. -М.: Педагогика, 1981.

111. Леухин О.Н. Процесс адаптации курсантов к военно-профессиональнойдеятельности в системе «военный вуз войска»: дисканд. пед. наук / О.Н.Леухин.-Казань, 2006.

112. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: автореферат дис. . докг. пед. наук / М. А. Лямзин. М.: ВУ, 1997.

113. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. / ДМайерс. Спб.: Издательство «Питер», 1999. - 688с.

114. Максимов А.Н. Философия ценностей / А.Н.Максимов. М., 1997.

115. Маршцук B.JI. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: автореферат дис. . докт. психол. наук / В.ЛМаришук. М., 1982.

116. Марков М. Теория и эффективность социального управления. Пер. с болг. / М.Марков.-М.: Прогресс, 1982.-267с.

117. Мархель И.И. Перспективы развития компьютерной технологии обучения: дисдокт. пед. наук / И.И.Мархель. М., 1991.

118. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш.Матрос, ДМЛолев, Н.Н.Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмугов.-М: Педагогика, 1975.

120. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииtfобучения/Е.И.Машбиц.-М.:Педагогика, 1988.- 192с. , « t'

121. Мельницкий Н.Х. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. Т.4 / НХМельницкий. СПб., 1860.

122. Методики военного профессионального психологического отбора. — М.: Воениздат, 2005. 528с.

123. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: дис. .канд. пед. наук/ В.Н.Миронченко. Казань, 1999.

124. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / ЛММитина // Вопросы психологии. 1997. -№4.-028-38.

125. Митяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дисканд. пед. наук / Н.В.Митяш. Белгород: БГПИ, 1994.

126. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем / Е.Г.Молл//Вопросы психологии.-1998.- №3.- С.85-91.

127. Назарова Т.С. Экстремальная ситуация, как обучающая модель / Т.СНазарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика. -1999. №6. - С. 32-39.

128. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. -СПб., 1849. £

129. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / НДНикандров // Педагогика. -1998. №4. - С.3-8.

130. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229с.

131. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В.Никитина, В.Н.Романенко. Спб.: Изд.СпбГУ, 1992. - 68с.

132. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000. - 272с.

134. Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. СПб., 1849.

135. Общая психология. Под редакцией АПетровского. М.: Просвещение, 1966.-364с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Вече, 2008.820с.

137. Организационно-методические указания главнокомандующего Сухопутными войсками по управлению деятельностью военных образовательных учреждений в 2010-2011 учебном году. -М.: Изд-во ПС СВ, 2010.

138. Отечественные военные реформы XVT-XX веков. Под ред. В.А.Золотарева.-М.: «Арбизо», 1995.

139. Педагогика и психология высшей школы. РнД: Феникс, 1998.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова.-М.: Издательский центр «Академия», 1998.

141. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений / В.Ф.Перевалов.-М.:Воениздат, 1991.

142. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: автореферат дисдокт. психол. наук/В.Ф.Перевалов.-М., 1995.

143. Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома 1798 -1898 / А.Н.Петров. СПб., 1898.

144. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И.Пидкасисгый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999.—354с.

145. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е.Пиняева, Н.В.Андреев // Вопросы психологии. -1998. -№2. С.3-10.

146. Полевая выучка. Под ред. ИГ.Павловского. М.: Военный институт МО СССР, 1982.

147. Программа войсковой стажировки. Казань: Изд-во КВВКУ, 2008. - 40с.

148. Программа и руководящие указания для преподавания учебных предметов в военном училище. СПб., 1911.- 96с.

149. Программа подготовки начинающих преподавателей Казань: Изд-во КВВКУ, 2008.-43с.

150. Профессиональная педагогика. Под ред. СЛ.Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904с.

151. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. М., 1978. - 256с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с.

153. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2003г. №80). М., 2003.

154. Рыбцова Л.Л. Жизненные ценности женщин / ЛЛРыбцова // СОЦИС. -1997. № 10. - С.26-29.

155. Самусь В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства) / В.Н.Самусь. Кстово, 1992. - 273с.

156. Сборник программ подготовки курсантов КВВКУ по специальности «Управление персоналом». Казань: Изд-во КВВКУ, 2006. - 296с.

157. Сидоренко А.С. Быть ратных хитростно наук учению. / А.С.Сидоренко // Армейский сборник. 2001. - № 1.

158. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин М.: Педагогика, 1984.

159. Сластенин В.А. Педагогика / ВАСластенин. М.: Академия, 2004.576с.

160. Сластенин В.А. Психология и педагогика / ВАСластенин. М.: Академия, 2004.-480с.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / ВАСластенин. М.: Просвещение, 1976.

162. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / ВАСластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2002.

163. Советская военная энциклопедия. Т.8. М.: Воениздат, 1980.

164. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика/В.Н.Соколов.-М., 1995.

165. Соколов В.Н. Эвристическое обучение / В .Н.Соколов. М.: Педагогика,1984.

166. Соловьев А.И. Педагогическое мастерство офицера / А.И.Соловьев // Веспшк ВИРЭ. 2005. -№3. - С.267-273.

167. Соловьев B.C. Оправдание добра. Смысл войны / В.С.Соловьев // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. М.: Воениздат, 1995.

168. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды, дис. . докт. пед. наук / НВ.Соловьева. Казань, 1997.

169. Столетие военного министерства. 1802 1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч. 3. - СПб., 1914. - 157с.

170. Тойнби А.Дж. Постижение истории. Пер. с англ. / АЛойнби. -М.: Прогресс, 1991.

171. Уледов А.К. Духовное обновление общества / А.К.Уледов. М., 1990.

172. Управление качеством образования. Под ред. М.М. Поташника М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

173. Уткин В.Е. Проектирование и реализация системы подготовки будущихофицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих: дисд-ра пед.наук/ В.Е.Уткин. Казань, 2011.

174. Уткин В.Е. Нужна ли образованию идеология?/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин// Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.56-59.

175. Уткин В.Е. Теория и методика воспитания (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, НМУгарова, В.Е.Утютн. Казань: Изд-во КВВКУ, 2005. - 220с.

176. Учебный план подготовки курсантов по специальности «Применение танковых подразделений». Казань: Изд-во КВВКУ, 1991.

177. Учебный план подготовки курсантов по специальности «Применение танковых подразделений». Казань: Изд-во КВВКУ, 1996.

178. Учебный план подготовки курсантов по специальности «Управление персоналом». Казань: Изд-во КВВКУ, 2000.

179. Учебный план подготовки курсантов по специальности «Управление персоналом». Казань: Изд-во КВВКУ, 2006.

180. Филатов О.К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О.К.Филатов. М., 2001. - 284с.

181. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании / В.М.Филиппов // Инновации в образовании.-2001.-№1.-С.5-16.

182. Фокина В.Н Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования / В.Н.Фокина // Инновации в образовании. — 2001.-№1. -С.38-54.

183. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В.Ходякова. Рязань, 2002.

184. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Н.Хряпин. -М.: ВУ, 1998.

185. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / А.В.Хуторской // Педагогика. -1999. №7.

186. Черницкий О.А. Профессиональная культура российского офицера (социально-философский анализ): дис. канд. филос. наук / О.А.Черницкий. М.: ВУ, 2001.

187. Чиненный А. Военные академии России: ХЗХ век / АЛиненный, С.Чиненный // Высшее образование в России. 2002. - №2.

188. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.ДШадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.

189. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.ДШадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181с.

190. Шикун А.Ф. Проблемы психологической подготовки командных кадров войск ПВО: автореферат дисд-ра психол. наук / А.Ф.Шикун. М., 1984.

191. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общей редакцией В.С.Библера. Кемерово, 1993. - 220с.

192. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: автореферат дис. д-ра пед. наук / Г.И.Шпак. Ярославль, 1999.

193. Штофф В.А. Моделирование и философия / ВАШтофф. М.: Наука,1966.

194. Шукшунов В.Е. Инновационное образование / В.Е.Шукшунов и др. // Высшее образование в России. -1994. №2. - С. 13-29.

195. Щукина Г.И Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.ИЛЦукина. М.: Педагогика, 1971. - 351с.1. Просвещение, 1986.- 142с.

196. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф.Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 222с.

197. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А.Юцявичене. Каунас, 1989.

198. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.СЛкиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

199. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.МЯкобсон. М.: Просвещение, 1969.

200. Якунин В А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.АЛкунин. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 160с.

201. Якунин В.А. Педагогическая психология / ВАЛкунин. СПб.: Изд-во Полиус, 1998.-224с.