автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

БОЗИЕВА МАРЬЯМ ВЯЧЕСЛАВОВНА

Формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ — 2012

005048612

Работа выполнена в ФГБОУ BITO «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лезина Валерия Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

зав. межфакультетской кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВГГО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» Тахохов Борис Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Зембатова Лариса Тамерлановна, ГОУ BTIO «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Дагестанский

государственный университет»

Защита состоится « № » 2012 года в ^ часов на заседании дис-

сертационного совета Д 212. 248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетииский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г.Владикавказ, 46, корпус 4, ауд. 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинско-го государственного университета им. K.J1. Хетагурова

Автореферат разослан « 2012 г.

Ученый секретарь диссертациоиного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Мкртычева

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Политические, социальные и экономические преобразования в нашей стране стали детерминантом социальных явлений и в образовании. Большое значение приобретае т соотношение между его федеральными и региональными составляющими. Для современного педагога важно определить соотношение этих составляющих, быть способным на практике реализовать требования регионализации образования.

В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования от 22 марта 2010 года № 200 по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» к результатам освоения основных образовательных программ (квалификация «бакалавр») отражена профессиональная этнокультурная подготовка выпускников (пункты 5.1, 5.2). Их профессиональная компетентность — гарант эффективности будущей профессиональной деятельности, способность соответствовать требованиям общества сегодня. «Точность формирования образа специальности — профессии и органическая вмонтировашюсть в модус времени играют не меньшую роль в обеспечении функциональности специалиста, чем сумма заложенных в него профессиональных предметно-методических концептов и конкретик» (Г.И. Ризз). Педагог — аккумулятор, хранитель и транслятор региональной (этнорегиональной) культуры, он — действенная фигура культурно - возрожденческих процессов. В то же время, только он может и обязан организовать и поддерживать диалог культур, преодолевать горизонты типической культуры, оставаясь одновременно как бы в разных культурных мирах (типическом — региональном, этнорегио-нальном), общероссийском и общемировом-.

Идеи народности в общественном воспитании, учет этнорегиональной специфики в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Г.Н. Волкова, Е.Г. Осовского, Т.Н. Петровой, В.К. Шаповалова, З.Б. Цаллаговой послужили теоретическими предпосылками исследования.

Методологическим ориентиром выступили научные труды И.А. Зимней, В.В. Серикова, Дж. Равенна, рассматривающие содержание категорий «компетентность» и «компетенция»; В.А. Адольфа, Б.С. Гершунского, Л.В. Заниной — понятие «профессиональная компетентность», его компонентный состав, связь с другими профессионально-личностными характеристиками педагога; Т.Б. Кодзаева, В.К. Кочисова, Б.А. Тахохова, С.Б. Узденовой — этнокультурные аспекты воспитания подрастающего поколения; Х.Х. Боташевой, М.Ю. Гадиева, А.Х. Загаштокова, Е.Е. Хатаева, Р.Х. Шагенова, С.А. Шхое-ва — преемственность национальных традиций в образовании; П.Р. Атутова, А.П. Прокошенковой, Р.Б. Сабаткоева, предлагающие методы внедрения национально-регионального компонента в педагогические системы различной направленности; Е.В.Бондаревской, А.Я.Данилюка — способы распростране-

ния культуросообразности и культуротворчества на проблематику этнокультурного образования.

Актуальность поиска путей развития профессиональной компетентности будущего педагога в области региональной культуры, недостаточная изученность данной проблемы в педагогике, имеющиеся противоречия между социальным заказом общества и уровнем готовности учителя выполнить его, необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности учителя в области регионального образования и отсутствием научно обоснованных подходов ее реализации в данной системе, недостаточное использование уникальных национальных и этнокультурных условий в образовательной практике определили выбор темы исследования, проблема которого состоит в оптимизации процесса формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза на материале Северо-Кавказского федерального округа.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить на практике формы и методы для формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в системе вузовского образования.

Объект исследования —этнорегиональная компетентность будущего педагога.

Предмет исследования — формирование профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона в образовательном процессе вуза..

Гипотеза исследования: формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущих учителей в образовательном процессе вуза происходит наиболее успешно, если:

- рассматривать понятие «профессиональная этнорегиональная компетентность педагога» как фактор педагогической культуры на основе компе-тентностного и профессиографического подходов;

- разработаны методики, содержание, формы, методы, средства формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущих учителей в образовательном процессе вуза;

- в образовательном процессе используются инновационные формы учебной и внеаудиторной деятельности; методы обучения, направленные на развитие этнокультурной осведомленности студентов, формирование навыков межэтнического взаимодействия;

- раскрыты уровни и критерии сформированное™ профессиональной этнорегиональной компетентности педагога;

- обоснованы педагогические условия, соответствующие компетентност-ному подходу в образовании, включающие существующие организационные формы непрерывного педагогического образования и учреждений дополнительного профессионального образования.

Задачи исследования:

- раскрыть феноменологию понятия «профессиональная этнорегиональ-ная компетентность педагога» в структуре современного педагогического знания и охарактеризовать его как педагогическую категорию;

- обосновать педагогические условия, способствующие развитию профессиональной этнорегиональной компетентности педагога с учетом специфики Северо-Кавказского федерального округа;

- определить уровни и критерии сформированное™ профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога;

- предложить методику организации данного процесса в условиях региона (определить цели, содержание, условия, формы, методы и педагогические технологии).

Методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: учения о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф. Анисимов, А.Ф. Лосев, В.П. Тугаринов и др.), о развитии социальных систем (Б.П. Бранский, С.П. Капица, E.H. Князеваи др.); концепция современной социальной философии об этносоциальном аспекте в понимании сущности человека;

- на общенаучном уровне", теории: этноса и этнического развития (С.А. Арутюнов, J1.H. Гумилев, М. Мид), профессиональной деятельности личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов и др.); подходы: системный (В.Г1. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, Э.Г. Юдин и др.), структурный (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина и др.), идеи регионологии и этнологии (Ю.Г. Волков, Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев и др.);

- на научно-педагогическом уровне: теории социальной ориентации учителя, ценностно-смысловых структур его личности, параметров и условий, влияющих на развитие профессионального самосознания (В.П. Бездухов, В.Г. Воронцова, A.A. Деркач и др.), целостного системного процесса непрерывного образования учителя (Т.В. Корнилова, Г.М. Коджаспирова, Д.Г. Jle-витес и др.); принципы регионализации и разработки региональных образовательных программ (В.Н. Аверкин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), этнокультурной коннотации образования (H.H. Манджиева, А.Б. Панькнн, Н.Б. Шагаева и др.); подходы: компетентностный (А.Г. Бермус, A.A. Вербицкий,

A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), профессиографический (H.H. Андреева, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, E.H. Шнянов и др.), концепции: профессиональной компетентности учителя (В.Г. Введенский, С.Е. Шишов и др.), педагогической культуры (Г.П. Новикова, В.И. Горовая, Т.Е. Исаева и др.), поликультурного образования (О.В. Гукаленко, А.Я. Дашшюк, Г.Д. Дмитриев, Л.Л. Супрунова и др.), идея педагогического проектирования (Н.Г. Алексеев,

B.И. Гинецинскнй, Е.С. Заир-Бек, Б.Ф. Ломов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические (построение логических схем исследовательского анализа, изучение официальных и программно-методических документов в области регионализации образования, обобщение отечественного опыта формирования профессиональной этиорегиональной компетентности педагога); диагностика - экспериментальные (опрос письменный и устный, анкетирование, тестирование, интервью, сочинение, решение теоретико — профессиональных задач, экспертная оценка); прогностические (планирование, проектирование, моделирование); эмпирические (наблюдение прямое и косвенное, беседа, изучение и обобщение опыта работы, продуктов деятельности обучающихся).

База исследования и его организация. Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова». Изучение названной проблемы охватывало 2005— 2011 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2005) - рекогносцировочный', уточнялась суть проблемы, изучалась психолого-педагогическая литература, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация материала, обобщался опыт формирования профессиональной этиорегиональной компетентности в образовательных учреждениях высшего и дополнительного педагогического образования, выявлялся исходный уровень профессиональной этиорегиональной компетентности учителей (уровень владения материалом по региональной составляющей содержания образования).

Второй этап (2006 -2010) — теоретико-экспериментальный: анализировалась специальная литература и диссертации по теме исследования, обобщались теоретико-методологические основы исследования, уточнялся стандарт регионального содержания образования, разрабатывалась технология развития этиорегиональной компетентности педагога и методика ее экспериментальной апробации, проводился эксперимент, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.

Третий этап (2011 - 2012) - итоговый: обобщались и анализировались результаты эксперимента, формулировались выводы, завершалось оформление диссертации, внедрялись в практику результаты исследования.

Диссертация представляет собой исследование педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационное значение.

В теоретико-методологическом аспекте новой следует считать идею оптимизации профессиональной этиорегиональной компетентности педагога в Северо-Кавказском федеральном округе. В работе обоснована ее этнокультурная детерминация северокавказской ментальностыо; рассмотрено понятие «профессиональная этнорегиональная компетентность педагога»

как фактор педагогической культуры с позиции компетентностного и про-фессиографического подходов; определены ее сущностные характеристики и структурные компоненты. Кроме того, конкретизированы этнокультурные детерминанты содержания педагогического образования, дана аналитическая оценка генезису, современному состоянию, особенностям и тенденциям развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в Северо-Кавказском федеральном округе.

В научно-методическом аспекте обоснована необходимость ряда педагогических условий, способствующих развитию профессиональной этнорегиональной компетентности педагога: интегрирование существующих организационных форм непрерывного педагогического образования, дополнительного профессионального образования, переподготовки педагогических кадров в рамках авторской технологии. В работе предложена наиболее эффективная логика организации данного процесса, включающая формирование такого вида компетентности в системе довузовской подготовки, развитие — в рамках вузовского образования, совершенствование - в практической образовательной деятельности. Разработана методика апробации данной технологии в системе высшего образования региона, структурно представленная целью, задачами, гипотезой, диагностическим инструментарием, критериями оценки и способами обработки информации.

В организационном тане предложены рекомендации по формированию профессиональной этнорегиональной компетенции в системе довузовской, вузовской, послевузовской подготовки педагогов, включающие и процесс их самообразования.

Теоретическая значимость исследования:

- проведен структурный анализ понятия «профессиональная этнорегио-нальная компетентность педагога»; в рамках обозначенной тематики уточнена используемая терминология;

- выявлены теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона, дана характеристика реализации этнорегионального компонента в региональных вузах педагогической направленности;

- отражена детерминирующая роль менталитета этноса в процессе формирования его педагогической культуры; определены пути перевода механизмов этнической культуры в педагогическую посредством специально организованной образовательной деятельности; выявлены особенности педагогической этнокультуры в Северо-Кавказском федеральном округе и требования по ее развитию;

- представлен комплексный анализ работы северокавказских учреждений дополнительного профессионального образования, переподготовки и подготовки педагогических кадров, позволивший наметить пути этнорегиональной подготовки специалистов на их базе;

- конкретизированы цель, задачи, формы и метода развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога, разработана технология поэтапного формирования различных ее элементов, создающие в совокупности теоретические предпосылки для оптимизации национально-образовательной политики в регионе.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы создают условия для научно-методического и организационного обеспечения процесса развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога, оптимизации его этнокультурной деятельности в условиях поликультурного региона, способствуют реализации современной образовательной политики в России и на Северном Кавказе. Разработанная в исследовании технология развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога представляет интерес для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования. Авторская технология исследуемого процесса и методические рекомендации по его организации, касающиеся работы северокавказских учреждений дополнительного профессионального образования, подготовки и переподготовки педагогических кадров, могут быть использованы для повышения качества образовательных услуг. Учебное пособие «Этнопедагогика народов Северного Кавказа»; учебная программа одноименного специального курса для студентов педагогических специальностей, программы факультатива « Культура общения студентов в вузах Северного Кавказа»; самообразовательный модуль для студентов и образовательные модули «Индивидуальный стиль педагогического творчества» и «Самообразовательные программы профессионального роста педагога» могут найти свое практическое применение в региональных Институтах повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров для образовательных учреждений. Представленные в диссертационном исследовании материалы будут полезны разработчикам учебных пособий и научно-методических рекомендаций для учителей, студентам и аспирантам педагогических специальностей, абитуриентам факультета будущего учителя, послужат основой для проведения отбора и презентации этнопедагогического содержания профессионального образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с компетентностным, профессиографи-ческим, системным, структурным подходами, длительностью проведения исследования, соответствием методов исследования их объекту, предмету, задачам и логике, статистической значимостью и воспроизводимостью эмпирических данных, репрезентативностью и разносторонним анализом опытно-эксперименгалыгой работы, внедрением результатов исследования в практику.

Положения, выносимые на защиту :

1. Профессиональная этнорегиональная компетентность будущего педагога, представляющая собой совокупность региональных, этнокультурных, этно- и социопсихологических и коммуникативных компетенций, интерпретируется как целостное ннтегратпвное свойство, базирующееся на общефедеральных фажданских и этнорегиональных качествах, определяющих специфику профессии учителя и специальных знаниях в области регионоло-гии в рамках педагогической специальности.

Основная цель формирования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога — обеспечение высокого уровня его профессиональной деятельности в условиях региона (округа), развитие потребности и способности стимулировать свой культурный, интеллектуальный и профессиональный рост, достигать социальной стабильности в поликультурном обществе.

2. Концептуальной основой развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога является процесс его воспитания, как «регионально ориентированного» субъекта в контексте программы подготовки и закрепления кадров при реализации в содержании образования и последующей практической образовательной деятельности компетентностного, лро-фессиографического, культурологического и личностно-ориентированного подходов. Она включает: знания нормативных документов, вопросов преподавания предмета с учетом особенностей региона, владение основной терминологией; умения планировать учебный процесс с учетом регионального компонента; моделировать, проводить и анализировать регионально ориентированные уроки, внеклассные мероприятия, применять в практической деятельности современные педагогические технологии, пропагандировать национально-региональные обычаи и традиции.

3. Эффективность протекания процесса развития этнорегиональной компетентности педагога обеспечивается при следующих педагогических условиях: специально организованная деятельность кафедр (факультетов) образовательных учреждений по отбору содержания, форм и методов, необходимых для его реализации; поддержка данного направления методическим советом факультета (вуза); использование в полном объеме потенциальных возможностей национально-регионального компонента в содержании образования; внедрение в образовательный процесс этнорегиональных форм организации учебной и внеаудиторной деятельности, методов, направленных на формирование навыков их межэтнического взаимодействия.

4. Алгоритм развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях вуза и послевузовского образования включает: формирование в системе довузовской подготовки направлен поста на педагогическую деятельность в условиях конкретного территориального образования (стимулирование интереса к проблемам региона, овладение начальными

регионоведческиим знаниями); развитие компетентности в вузе (диагностика стартового уровня и конкретизация требований к развитию региональных компетенций, тематическое наполнение гуманитарных дисциплин этнореги-ональным аспектом, реализация разнообразных методов и форм регионовед-ческого обучения, разработка инструментария оценки, мониторинг качества обучения); совершенствование компетентности в профессиональной деятельности (овладение научными, общественно-политическими, культурными знаниями в рамках региональной тематики, их коррекция, оценка достигнутого уровня развития); наличие самообразования на всех этапах (ведение дневника самонаблюдения, самопознание, использование индивидуальных программ подготовки, самостоятельная работа, включение в сферу жизни эт-норегионалыюго искусства, национальных культур и литературы, активное общение, творчество).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались в течение 6 лет (2006 - 2012 гг.) и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», методологических семинарах факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова», международной «Стратегии образовательной политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008) и региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука» (Пятигорск, 2008); Университетских чтениях (Пятигорск, 2008,2011).

Материалы исследования опубликованы в трех статьях, изданных в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, представлены в виде монографии, учебно-методического пособия и учебно-методической программы; апробированы при выполнении проекта «Научно-методическое обеспечение модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе: управление, качество, инновации, подготовка и закрепление кадров» на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006- 2008)» Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию; нашли отражение в исследовательском проекте «Педагог — организатор в поликультурном социуме» (2009), выполненном в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» в рамках федеральной программы «Поддержка исламского образования в России».

Основные идеи, представленные в работе, внедрены в образовательный процесс вузов Ставропольского края и Кабардино-Балкарской Республики.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (328 наименований) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы его цель и задачи, указаны объект и предмет, раскрыты гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их апробация и внедрение, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессиональная этнорегиональная компетентность педагога в структуре современного педагогического знания» определена феноменология данною понятия. Подобная компетентность интерпретируется как теоретическая и практическая готовность педагога к осуществлению его профессиональной деятельности в условиях округа (региона). Теоретический анализ современных педагогических исследований (В.А. Адольф, Н.В. Кузьмина) дает основания полагать, что эта готовность складывается из сформированных с учетом этнотерриториальной ментальное™: общегражданских (гуманность, духовность, трудолюбие, конструктивное сотрудничество с носителями этнических культур, толерантность и др.), профессионально-педагогических и познавательных (любовь к детям, методологическая культура, поликультурное взаимодействие, эмиатмя и др.) качеств, специальных знаний (закономерности социального формирования личности в условиях округа/региона, сущность, цель, задачи, формы и методы этнопедагогического воспитания и др.), умений и навыков по предмету (учет этнокультурных образовательных потребностей обучающихся, дополнение основного содержания национально-региональными материалами и др.). Развивая концепцию Н.В.Кузьминой, мы посчитали целесообразным отнести к педагогическим компетентностям способности конструировать, реалнзовывать, регулировать и корригировать учебный процесс (ориентироваться и уметь перестраивать свою профессиональную деятельность в изменяющихся условиях, регулировать внутриколлективные и межличностные отношения, уметь сводить на нет локальные конфликты и т.д.), проводить итоговый учет, давать оценку полученным результатам, определять новые педагогические задачи (выявлять эффективность применяемых методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы, анализировать богатейший опыт народной педагогики с целью использования его в современных условиях и др.).

Кроме того, на основе теоретических и эмпирических обобщений (В.А.Сластёнин, А.И.Щербаков) был сделан вывод о том, что специфические характеристики и умения преобразуют различные функции педагогической деятельности: диагностическую (выяснение особенностей психического

развития школьника, религиозной принадлежности, условий семейного воспитания, круга интересов, характера деятельности вне школы), организационно-прогностическую (определение направлений воспитательной деятельности с учетом местной этнокультурной специфики), конструктивы о-проектировочную (отбор и организация этнорегиональных материалов, отражающих культурные, исторические, национальные особенности; планирование деятельности обучающихся, в которой эта информация может быть усвоена), организаторскую (стимулирование детской активности посредством обличения ее в принятые в местном сообществе формы общественно-полезного труда, традиционные виды деятельности), информационно-объяснительную (владение практической стороной знаний об округе и умение донести их до школьников), коммуникативно-стимулирующую (использование во взаимоотношениях с участниками образовательного процесса традиционных этикетных форм культуры общения, обучение им обучающихся), аналитика-оценочную (сверка намеченного с достигнутым, использование прогрессивного опыта народной педагогики) и исследовательско-творческую (исследовательская деятельность в рамках регионально ориентированных наук).

Системное видение профессиональной этнорегиональной компетентности педагога позволило нам вслед за Т.Е.Исаевой,Т.Д.Мамсуровым и У.Р.Эшби выделить принципы, лежащие в основе его профессиональной деятельности в условиях округа: иерархичность (реализация деятельности на разных уровнях: операционном, тактическом, стратегическом), целостность (интеграция основных видов деятельности: познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентировочной, коммуникативной, эстетической), коммуникативность (обусловливаемая коммуникативной природой профессии этнокультурная компетентность, оговоренная этикетом степень эмоциональной экспрессивности и др.)

Полагая, что особенностями подобного рода деятельности являются: наличие свободной воли, но в то же время предельных возможностей, определяемых наличными ресурсами (материальными, техническими, информационными и др); способность к целеобразованню (цели продуктивной деятельности формируются в процессе самой деятельности благодаря активности, инициативности педагога; способность к самоорганизации и саморазвитию, разделили средства практической деятельности на материально-технические, математические, языковые и логические; конкретизировали средства обучения (учебник, компьютер, учебное лабораторное оборудование и др.) и этнопедагогические средства воспитания (пример личное гей-символов, природа, игра, слово, традиции, быт, искусство). На данном этапе исследования использовали теоретические (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация), эмпирические (наблюдение, изучение литературных и документальных источников, тестирование, анкетирование) методы.

В результате выполненного нами логико-структурного анализа понятия «педагогическая культура педагога» установили, что его этнорегиональная компетентность представляет часть каждого из компонентов такой культуры: когнитивного (методологическое, тактическое, оперативное мышление), технологического (использование педагогической техники, образовательных технологий), деятельностного (знание физиологических и гигиенических основ трудовой и учебной деятельности, тендерных особенностей, преобладающего психотипа в условиях округа, самоорганизация). Разделяя мнение А.В.Мудрика и Е.В.Бондаревской к данным компонентам дополнительно отнесли эвристический (креативная природа педагогической деятельности, сочетание приемов алгоритмизации и творческого построения учебной деятельности, способность к импровизации и усвоению педагогического опыта); информационный (создание информационно-развивающей среды в регионе, формирование информационной культуры учащегося); правовой (правовой кругозор, включающий республиканское законодательство, способность применять правовые знания в конкретных жизненных ситуациях, наличие собственного мнения о правомерности/неправомерности действий лиц, организаций, государственных (региональных) органов; конструирование методики конкретного мероприятия правовой направленности, владение вопросами регламентации и защиты прав, обязанностей и ответственности учителя и учащегося); ценностный (интегрирование мировых, российских и региональных ценностных императивов); нравственный (нравственное сознание, высокий уровень нравственных чувств, педагогический такт); психологический (психологическая грамотность, включающая факты, понятия, законы, этнические стереотипы поведения); коммуникативный (представление о теории и практике интерсоциального общения и толерантного взаимодействия, соблюдение этических и правовых норм поведения в межличностном общении, прогнозирование конфликтных межличностных ситуаций и их упреждение в процессе смыслопоискового диалога, организация образовательного процесса с установками на взаимодействие, сотворчество); личностный (самореализация сущност ных сил педагога - его потребностей, способностей, интересов, дарований, имиджа, физического здоровья —в профессиональной деятельности) компоненты.

Все вышеизложенное позволило вслед за А.К.Маркиной, М.Н.Скаткиным, В.А.Сластениным и С.Е.Шишовым дать свое определение понятия «профессиональная этнорегиональная компетентность педагога»: «профессиональная этнорегиональная компетентность педагога представляет собой совокупность региональных, этнокультурных, этно- и социопсихологических и коммуникативных компетенций, интерпретируется как целостное ннте-гратиеное свойство, базирующееся на этнорегнональных и общегражданских качествах, определяющих специфику профессии учителя и специаль-

ные знания в области регионологии в рамках педагогической специальности»; установить критерии уровня ее сформированности у студентов — будущих учителей. На наш взгляд, таковыми критериями являются: познавательно-гностический, основанный на этнопедагогических знаниях; процессуальный - на эт-нопедагогических умениях; рефлексивный — на рефлексии своей этнопедаго-гической деятельности; ценностно-мотиващюнный — на общечеловеческих и национальных ценностях. Были определены на основе анализа психолого-не-дагогической литературы и уровни ее сформированности у студентов: репродуктивный (низкий) — владеют определенным объемом этнопедагогических знаний, однако они не представляют целостной картины этнопедашгической деятельности, могут в дальнейшем работать по одной из известных программ, оценивают свою деятельность субъективно, имеют слабое представление о системе ценностей педагога; поисковый (средний) - обладают целостным представлением об этнопедагогическом идеале, осознают собственные этно-педагогические позиции, знают сущность этнопедагогической деятельности; творческий (высокий) - прогнозируют свои позиции в этнопедашгической деятельности, обладают рядом творческих замыслов, ориентированных на этнопедагогическую сферу; Проведенные на базе ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский университет им. Х.М.Бербекова» исследования, охватившие преподавателей вузов и общеобразовательных школ, студентов педагогических факультетов и старшеклассников, выявили практически у всех из них низкий уровень этнопедагогической подготовки, показали необходимость его развития в условиях высшего педагогического образованггя.

Во второй главе «Педагогические условия развития профессиональной этнорегиональной компетенции педагога в условиях региона» определены организационные формы развития этого вида компетентности на Северном Кавказе, педагогические условия, необходимые для наиболее эффективного протекания данного процесса.

Базой исследования были выбраны ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова», ГОБ ДПО «Кабардино-Балкарский институт повышения квалификации работников образования», так как именно они, по нашем}' мнению, могут исполнять диагностическую, информационную, адаптационную, познавательно-развивающую и прогностическую функции этнорегиональной подготовки специалистов. Анализ работы выше названных учреждений отразил факт подготовки и повышения квалификации работников образования по этнокультурным составляющим следующих дисциплин: национальный государственный язык, национальная литература, краеведение, религиоведение, музыка, изобразительное искусство, физическое воспитание, психология, экономика, воспитание в школе, что позволило сделать следующий вывод: подобная работа соответствует лишь одному звену в цепи развития профессиональной этнорегиональной

компетентности педагогов; подтолкнул к расширению сферы деятельности и разработке технологии, полного алгоритма данного процесса и его реализации.

Считая данный процесс динамическим, предложили следующие «границы» сферы его деятельности: формирование профессиональной этнорегио-нальной компетентности педагога в системе довузовской подготовки —* развитие этого вида компетент ности в системе вузовской подготовки-—* совершенствование в практической образовательной деятельности. Представленная динамическая цепочка навеем ее протяжении, на наш взгляд, должна наращиваться профессиональным самообразованием.

Как известно, формами довузовской подготовки педагога являются профориентация и отбор на педагогическую специальность через педагогические классы. Общими условиями для организации его самообразовательной работы в профориентационной регионально ориентированной деятельности являются: формирование мотивации к учению и процессу самостоятельного поиска регионоведческих знаний; направленности на педагогическую деятельность в условиях территориального образования; развитие внимания к проблемам округа; стимулирование интереса к психолого-педагогической литературе; овладение технологиями самопознания и самообразования.

Процесс формирования педагога как «регионально ориентированного» субъекта может продуктивно выстраиваться только в контексте вузовской программы подготовки и закрепления кадров, построенной по принципу: центр учебно-воспитательного процесса —> личность учащегося. При этом учащийся - субъект образования и воспитания, способный влиять на эти процессы, занимал в них активно-творческую позицию. Подобный подход смещает акцент с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения, выработку психологических качеств, соотносимых с запросами этноса, государства; развивает активность, диа-логичность, межкультурную коммуникацию, инициативность, самостоятельность и творчество. Кроме того, его внедрение будет способствовать развитию этнокультурной идентификации студента; продуцировать у него поликультурное мировоззрение и толерантность, способствовать развитию его творческих, индивидуальных и духовных потенций.

Для реализации авторской программы была разработана технология развития этнорегиональной профессиональной компетентности будущего педагога, охватывающая различные сферы образовательной деятельности (рис. 1), основанная на тематическом наполнении гуманитарных дисциплин материалом этнорегионального содержания и поликультурном воспитании.

Так как развитие профессиональной этнорегиональной компетентности учителя следует рассматривать в рамках динамики его педагогического сознания, а последнее начинается на внутриличностном уровне, было органи-

Рис.1 Область развития эгнорегиональной профессиональной компетентности педагога

зова но в период с 2006 по 2011 гг. исследование личности студентов педагогического факультета и факультета педагогического образования ФГБОУ BOO «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.К.Бербекова», включающее три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

На констатирующем этапе (2006 г.) была разработана методика экспериментального исследования, намечен план его проведения, разработана технология, проведено анкетирование студентов, знакомство с их личными делами.

Последний ряд мероприятий позволил сформировать из студентов данных факультетов две равнозначные по всем показателям группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) по 110 человек каждая.

На формирующем этапе эксперимента (2007—2010 гг.) в ЭГ была реализована инновационная технология развития профессиональной этнореги-ональной компетенции педагога. Ее введению предшествовало овладение студентами терминологией и знаниями регионоведческого характера, развитие у них мотивации на педагогическую деятельность, ведение ими дневника самонаблюдения, работа по их самоидентификации. После этого им были прочитаны авторские факультативные курсы «Культура общения студентов в вузах Северного Кавказа» и «Этнопедагогическая компетентность учителя», призванные развить у респондентов ЭГ гностический и коммуникативный компоненты этнорегнональной компетентности. Данные курсы рассчитаны на 16 часов лекционных и 16 часов семинарских занятий, выполнение заданий во время прохождения педагогической практики, написание творческого отчета по использованию этнопедагогической информации на уроках и во внеклассной деятельности. В процессе обучения студентов с помощью ролевых игр, тренингов, дискуссий, поисковой самостоятельной деятельности и т.д. стимулировалась их коммуникативная активность. Они ознакомились с закономерностями коммуникации северокавказского социума, овладели сущностными характеристиками коммуниканта в северокавказской академической среде. Итогом этого стало развитие у них когнитивной, де-ятельностно-творческой сфер, поликультурное воспитание, бесконфликтная идентификация личности в мультикультурном пространстве вуза. Благодаря использованию в образовательном процессе системы модульного обучения П.А.Юцявичене, включавшей темы, касающиеся северокавказской этнопе-дагогики, методическое руководство по достижению поставленной дидактической цели и банк информации, в ЭГ произошло приращение знаний этно-регионального характера, развились самообразовательные умения. В рамках развития их профессионального самосознания в работу студенческого научно-методического семинара университета были включены темы «Творческая индивидуальность педагога в условиях Северного Кавказа», «Самообразование этнорегионально ориентированного педагога»; разработаны обра-

зовательные модули «Индивидуальный стиль педагогического творчества» и «Самообразовательные программы профессионального роста педагога». Подобный комплекс мероприятий стимулировал профессиональное самосознание респондентов ЭГ через их активную этнорегиональную познавательную деятельность, способствовал развитию у них креативного мышления в исследуемой области

Итоговый этап эксперимента (2007 — 2011 гг.) позволил сравнить показатели этнорегиональных знаний и практических умений студентов КГ' и ЭГ. Сообразно трем циклам обучения в вузе он разделился на три серии. Первая серия проводилась в конце годичного обучения студентов (май - июнь 2007 года) и сводилась к двум срезам, позволившим определить мотивы, стимулирующие развитие этнорегиональной компетентности у студентов в ЭГ и КГ (таблица).

Таблица

Мотивы, стимулирующие развитие профессиональной этнорегиональной компетенции у студентов ЭГ и КГ (в %)

Мотивы ЭГ КГ

ведущие: комфортность бытования и общения, поликультурное воспитание, осведомленность в уникальности Северо-Кавказского федерального округа, желание узнать о нем больше, дружеские связи с представителями северокавказских культур, заинтересованность в культуре и искусстве северокавказских народов 81 71

дополнительные: влияние родителей, пример учителя, нежелание менять место жительства при наличии достаточного количества педагогических вузов в регионе 17 24

случайные: совет друга, нежелание что-либо менять в жизни и деятельности 2 5

Представленные данные свидетельствуют о больших успехах студентов ЭГ, эффективности используемых на данном этапе педагогических технологий. Вторая серия сводилась к выявлению потребности у студентов в развитии этнорегиональной компетентности в учебно-познавательной деятельности и компетенции в области обычаев и традиций народов, населяющих территорию Северного Кавказа. Она была представлена несколькими срезами, полученными через равные промежутки времени по типу пилотажного социологического исследования, охватывала тестирование студентов ЭГ и КГ в мае 2008 года (срез 1), письменный опрос в декабре 2008 года (срез 2), проверку тематического сочинения (срез 3), решение теоретико-профессиональных задач в мае 2010 года (срез 4). Благодаря данным среза 1, была определена потребность развития профессиональной этнорегиональной ком-

петенции студентов в учебно-познавательной деятельности (ЭГ - 61,8%, КГ - 57,5%); срез 2 позволил определить уровень знания обычаев и традиций народов, населяющих территорию Северного Кавказа (в ЭГ этот показатель на 14,3% выше, чем в КГ); срез 3 оценил их проектно-прогностическую деятельность, отражающую профессиональную этнорегиональную компетентность через анализ сочинения на тему «Моя профессиональная деятельность в качестве молодого специалиста в условиях региона» (в ЭГ данный показатель в среднем на 10,5% выше, чем в КГ). Готовность студентов к самосовершенствованию в дальнейшей профессиональной деятельности и профессиональному решению теоретико-прикладных задач позволил определить срез 4 (в ЭГ данный показатель в среднем на 3,95% выше, чем в КГ). Результаты всех четырех срезов свидетельствуют об эффективности предложенной для развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога технологии в системе вузовской подготовки; говорят о необходимости системного развития данного направления при подготовке педагогических кадров.

Третья серия была направлена на диагностику профессиональной этнорегиональной компетентности у студентов в процессе прохождения ими педагогической практики и практикующих педагогов (первые годы их работы). Она включала прогнозирование своей позиции в этнопедагогической деятельности, позволяла рассмотреть их творческие замыслы, ориентированные на этнопедагогическую сферу, умение составлять авторскую программу обучения традиционной педагогической культуры школьников в зависимости от их возраста.

Если на заключительном этапе констатирующего эксперимента студенты ЭГ и КГ (32% и 31,7% соответственно) имели репродуктивный уровень сформированное™ этнопедагогической компетентности, 78% и 78,3% — поисковый, студенты с творческим уровнем компетентности отсутствовали в обеих группах, то после проведения формирующего эксперимента 10% студентов ЭГ и 31,3% КГ все еще находились на репродуктивном уровне; 61,4% студентов ЭГ и 62,7% - на поисковом уровне; 28,6% студентов ЭГ на высшем (творческом) уровне (студентов КГ на данном уровне нет). Данные руководства школ, в которых начали работать студенты ЭГ, и учителей-методистов, полученные в результате проверки учебно-методического обеспечения преподаваемого предмета, посещение занятий и внеклассных мероприяти-ий свидетельствовали о высоком уровне развития у них этнорегиональной компетентности. Представленные результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы исследования, жизнеспособности предложенной технологии развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона.

В заключении обобщены основные результаты проведённого исследования, представлены общие выводы:

1. Понятие «профессиональная этнорегиональная компетентность педагога» в структуре современного педагогического знания, объединяющее в себе его теоретическую и практическую деятельность в условиях региона; базирующееся на трёх основных взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга качествах: общегражданских, определяющих специфику профессии, и специальных — знаниях, умениях и навыках, необходимых в процессе его профессионально-педагогической подготовки и деятельности, преломляясь через время, традиционную этнопедагогическую культуру и индивидуальную структуру личности, представляет свойство личности, выраженное в наличии комплекса объективных представлений и знаний об этнической культуре того или иного народа, реализованное через умения, навыки и поведение, способствует наиболее благоприятному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию, образует новое, отличное от исходного, представление об облике учителя, его аксиологических приоритетах.

2. Концептуальные основы развития этнорегиональной компетентности педагога, отраженные в авторской технологии и основанные на совокупности компетентностного, этнопедагогического, аксиологического и гуманистического подходов; принципах позитивного отношения к этнокультурному различию, преемственности и последовательности изучения культур, междисциплинарности и вариативности, доказывают, что этнорегиональная компетентность педагога занимает ведущее место в структуре современного регионального педагогического образования.

3. Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ работы вузов и учреждений дополнительного образования Северо-Кавказского федерального округа, выявил необходимость оптимизации учебного процесса в части содержания образовательных дисциплин, создания ряда педагогических условий, необходимых для успешного протекания исследуемого процесса: специально организованная деятельность кафедр (факультетов) образовательных учреждений по отбору содержания, форм и методов, необходимых для его реализации; поддержка данного направления методическим советом факультета (вуза); использование в полном объеме потенциальных возможностей национально-регионального компонента в содержании образования; внедрение в образовательный процесс этнорегиональных форм организации учебной и внеаудиторной деятельности; методов, направленных на формирование навыков межэтнического взаимодействия.

4. Формирование в системе довузовской подготовки направленности на педагогическую деятельность в условиях конкретного территориального образования (стимулирование интереса к проблемам округа, овладение начальными регионоведческиим знаниями); развитие этой компетентности в вузе (диагностика стартового уровня и конкретизация требований к развитию региональных компетенций, тематическое наполнение гуманитарных

дисциплин этнорегиональным аспектом, реализация разнообразных методов и форм регионоведческого обучения, разработка инструментария оценки, мониторинг качества обучения); совершенствование этой компетентности в профессиональной деятельности (овладение научными, общественно-политическими, культурными знаниями в рамках региональной тематики, их коррекция, оценка достигнутого уровня развития); наличие самообразования на всех этапах (ведение дневника самонаблюдения, самопознание, использование индивидуальных программ подготовки, самостоятельная работа, включение в сферу жизни этиорегионального искусства, национальных культур и литерату ры, активное общение, творчество) способствуют эффективности протекания процесса развития педагогической этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона.

Разработанная технология имеет универсальный характер и может быть использована в других регионах России при условии учета их социокультурной специфики.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной проблемы, оно может быть продолжено в следующих направлениях: этнопе-дагогическая поддержка самостоятельной работы студентов; исследование этнопедагогических аспектов самообразования и саморегуляции; разработка этнопедагогической компетентности учителя с учетом изменений в социально-экономической и политической сферах региона.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Бозиева-Кумахова М.В. Феноменология профессиональной компетентности педагога/УВестн и к Пятигорского государственного лингвистического университета .-2008. -№3.- С. 211-213

2. Бозиева-Кумахова М.В. Развитие национально-региональной профессиональной компетенции педагога в системе вузовской иод! ото и к 11/7 Известия Южного федерального университета.- 2008. - №5. - С. 117-122

3. Еознева — Кумахова М.В. Национально-региональная профессиональная компетентность педагогам/Известия Южного федерального университета.-2008. - №7. - С. 121-131.

4. Бозиева-Кумахова М.В. Национально-региональная компетентность как фактор его педагогической культурыЛ'Университетские чтения - 2008: Материалы научно-методических чтений ПГЛУ,- Часть Х.-Пятигорск: ПГЛУ, 2008.-С. 201-204

5. Бозиева — Кумахова М.В. Технология развития национально-региональной профессиональной компетентности педагога (на материале Северо-Кавказского региона)//Стратегии образовательной политики в условиях

глобализации: Материалы Международной научно-практической конференции,28-29 мая 2008г.- Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 31-37.

6. Бозиева - Кумахова М.В. Профессиографический подход к национально-региональной профессиональной компетентности педагогаЯМолодая наука — 2008: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. - Часть XI - Пятигорск: ПГЛУ,2008. - С. 23-27.

7. Бозиева-Кумахова М.В. Формирование этнопедагогической компетентности учителя (на материале Северо-Кавказского региона). - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 127 с.

8. Бозиева-Кумахова М.В. Совершенствование этнорегиональной компетенции педагога в практической образовательной деятельности // Университетские чтения-2011. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. С. 143-151.

9. Бозиева-Кумахова М.В. Этнопедагогика народов Северного Кавказа. (Методическое пособие). - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - 125 с.

10. Бозиева-Кумахова М.В. Этнопедагогика народов Северного Кавказа. (Программы факультативных курсов). - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - 23 с.

Подписано в печать 01.09.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ ,N'2 162. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бозиева, Марьям Вячеславовна, 2012 год

Введение

Глава I. Профессиональная этнорегиональная компетентность пе- 19 дагога в структуре современного педагогического знания

1.1. Феноменология профессиональной компетентности педагога

1.2. Профессиографический подход к профессиональной этнорегио- 25 нальной компетентности педагога

1.3. Этнорегиональная компетентность как фактор педагогической 44 культуры

Выводы к главе I

Глава II. Педагогические условия развития профессиональной эт- 67 норегиональной комптенции педагога в условиях региона

2.1. Организационные формы развития этнорегиональной компетент- 67 ности педагога в Северо-Кавказском Федеральном округе

2.2. Технология развития профессиональной этнорегиональной компе- 79 тентности педагога

2.2.1. Формирование этнорегиональной компетентности педагога в 79 системе довузовской подготовки

2.2.2. Развитие профессиональной этнорегиональной компетентности 90 педагога в системе вузовской подготовки

2.2.3.Совершенствование профессиональной этнорегиональной компе- 101 тентности педагога в практической образовательной деятельности

2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии развития 113 профессиональной этнорегиональной компетентности педагога

Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза"

Актуальность исследования. Многообразие факторов, обусловливающих актуальность исследования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога, условно можно представить в виде блоков общечеловеческого, общекультурного, образовательного и собственно педагогического масштабов. В общечеловеческом плане проблема отражает демократизацию, гуманизацию современного общества; в общекультурном - экзистенциальный, духовный план, детерминированный этнической ментальностью; в образовательном - поликультурную направленность российской национально -образовательной политики; в педагогическом - повышение качества профессиональной подготовки педагога.

Диалектика регионализации российского образования отражает масштабную работу государства в этой области: Национальная доктрина образования - Федеральная программа развития образования - Федеральный закон "Об образовании" - закон " О национально-культурной автономии" - законы об образовании Российских субъектов федерации - национальный закон "Образование" - Федеральный закон от 8 ноября 2011 года № 309 - ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" - Федеральный государственный образовательный стандарт образования [328].

Современный этап отечественного образования связан с 12-летним (с 2008 года) циклом сроком до 2020 года и отождествляется с отрицанием приоритета этничности в пользу поликультурности, билингвального личностно ориентированного образования с опережающим обучением родному языку и культуре.

В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования от 22 марта 2010 года №200 по направлению подготовки 050400 "Психолого-педагогическое образование" к результатам освоения основных образовательных программ (квалифинация "бакалавр") отражена профессиональная этнокультурная подготовка выпускников. В частности, в пункте 5.2 к числу профессиональных компетенций отнесена "способность вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК - 9)". В пункте 5.1. "Общекультурные компетенции" значится: "Способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК - 8)". В базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла в число умений включено "выстраивание социальных взаимодействий с учетом этнокультурных и конфессиональных различий" [327].

Однако при видимом конструктивном подходе к реализации этнокультурных потребностей в российской национальной и образовательной политике, 20-летней работе в области регионализации образования, в СевероКавказском Федеральном округе продолжаются террористические акты, действуют экстремистские банды-формирования. Средства массовой информации изобилуют сообщениями об угрозах безопасности на Северном Кавказе. Из этого следует вывод о недостаточном учете этнокультурной специфики, социальной активности северокавказского социума, малоэффективной подготовке в этом направлении педагогов.

Этнорегиональный фактор весьма актуален для педагогических специальностей, "где точность формирования образа специальности - профессии и органическая вмонтированность в модус времени играют не меньшую роль в обеспечении функциональности специалиста, чем сумма заложенных в него профессиональных предметно-методических концептов и конкретик" [247]. Учитель-животворное ядро культуры народа, этноса. Н.Н.Моисеев определяет учителя как "фактор антропогенеза", как "становой хребет любой цивилизации" [170].

В учителе и его деятельности с наибольшей контрастностью проявляются противоречия и драмы культурно-цивилизационных процессов, а на уровне территориального образования - конкретизация регионального (типического) варианта культуры. С одной стороны, учитель - аккумулятор, хранитель и транслятор региональной (этнорегиональной) культуры, он -действенная фигура культурно-возрожденческих процессов. В то же время, только учитель может и обязан организовать и поддерживать диалог культур, преодолевать горизонты типической культуры, оставаясь одновременно как бы в разных культурных мирах (типическом - региональном, этнорегио-нальном), общероссийском и общемировом. Это требует особых подходов к профессиональной и культурной подготовке учителя, что пока еще остается проблемой, "ожидающей решения" [247].

Мы полагаем, что одним из приоритетных подходов к решению этой проблемы является компетентностный, ориентирующий на усиление практической результативности профессионального образования на базе фунда-ментализации научных знаний. Модернизация российского образования и вхождение России в Болонский процесс определяют необходимость переориентации оценки результата образования с понятий "подготовленность", "образованность", "общая культура", "воспитанность" на понятия "компетенция", "компетентность". Профессиональная этнорегиональная компетентность педагога, предполагающая трансляцию им накопленных в этой области знаний, является действенным механизмом стабилизации социальной ситуации в масштабе территориального образования (округа).

Теоретическими предпосылками нашего исследования стали идеи народности в общественном воспитании Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского. Развивая эти идеи, современные исследователи (П.А.Апакаев, Н.Ц.Биткеев, Г.Н.Волков, А.Ш.Гашимов, Е.П.Жирков,

A.Э.Измайлов, О.Д.Мукаева, А.П.Оконешникова, Е.Г.Осовский, Т.Н.Петрова, М.И.Стельмахович, С.И.Фомина, Я.И.Ханбиков,

B.К.Шаповалов, З.Б.Цаллагова) исходят из того, что учет этнорегиональной специфики является неотделимым компонентом современного образования.

Методологическим ориентиром для нас выступили научные труды, рассматривающие содержание категорий "компетентность", "компетенция"

И.А.Зимняя, В.В.Сериков; Дж. Равен), профессиональную компетентность (В.А.Адольф, Б.С.Гершунский, Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова, Г.А.Козберг, Н.В.Кузьмина, С.Е.Шишов), реализацию национально-регионального компонента в педагогических системах различной направленности (П.Р.Атутов, В.К.Бацын, А.А.Беловолов, М.Б.Ешич, А.П.Прокошенкова, Р.Б.Сабаткоев, О.Ю.Стрелова, Х.Х.Сукунов), этнокультурные аспекты воспитания подрастающего поколения (И.А.Арабов, А.В.Беляев, К.И.Бузаров, Г.Н.Волков, И.А.Зимняя, А.К.Кагиев, Ю.С.Кимов, Т.Б.Кодзаев, В.К.Кочисов, Б.А.Тахохов, С.Б.Узденова, Е.Е.Хатаев, З.Б.Цаллагова, С.Р.Чеджемов, И.А.Шоров, А.Н.Яковлева), преемственность национальных традиций в образовании (Х.Х.Боташева, А.Л.Бугаева, З.Т.Бурнацева, М.Ю.Гадиев,

A.Х.Загаштоков, А.Н.Коцонис, В.В.Лопатин, О.Д.Мукаев, Я.И.Ханбиков, Р.Х.Шагенов, С.А.Шхоев) и др. Принципы культуросообразности и культу-ротворчества в образовании раскрыты Е.В.Бондаревской, А.Я.Данилюком и распростанены ими на проблематику этнокультурного образования.

Особое место в контексте нашей диссертации занимают научные труды

B.А.Николаева "Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя" (1998), М.Г.Харитонова "Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы" (1999), Г.Ф.Хасановой "Теоретические основы формированияы личности в системе общего и профессионального образования" (1999), Л.А.Хараевой "Этносоциолинвокультурная детерминация педагогического общения в условиях двуязычия" (2000).

Непосредственное отношение к теме нашего исследования имеют диссертации последних лет, обращенные к проблеме национально-региональной системы дополнительного образования педагогов: А.В.Кириллова "Формирование профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации в условиях реализации национально-регионального компонента содержания образования" (2007), О.М.Чоросова "Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного образования педагогов (на примере Республика Саха (Якутия)" (2009).

Научную ценность для нашего исследования представляют диссертации, посвященные развитию национально-региональных образовательных систем: А.Б.Панькин "Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации" (2002), А.Ю.Белогуров "Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX - XXI веков" (2003) [38].

Актуальность поиска путей развития профессиональной компетентности будущего педагога в области региональной культуры, недостаточная изученность данной проблемы в педагогике, имеющиеся противоречия между социальным заказом общества и уровнем готовности учителя выполнить его, необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности учителя в области регионального образования и отсутствием научно обоснованных подходов ее реализации в данной системе, недостаточное использование уникальных национальных и этнокультурных условий в образовательной практике определили выбор темы исследования, проблема которого состоит в оптимизации процесса формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза на материале Северо-Кавказского Федерального округа.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить на практике формы и методы для формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в .системе вузовского образования.

Объект исследования - этнорегиональная компетентность будущего педагога.

Предмет исследования - формирование профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущих учителей, в образовательном процессе вуза происходит наиболее успешно, если:

- рассматривать понятие «профессиональная этнорегиональная компетентность педагога» как фактор педагогической культуры на основе компе-тентностного и профессиографического подходов;

- разработаны методики, содержание, формы, методы, средства формирования профессиональной этнорегиональной компетентности будущих учителей, в образовательном процессе вуза;

- в образовательном процессе используются инновационные формы учебной и ынеаудиторной деятельности; методы обучения, направленные на развитие этнокультурной осведомленности студентов, формирование навыков межэтнического взаимодействия;

- раскрыты уровни и критерии сормированности профессиональной этнорегиональной компетентности педагога;

- обоснованы педагогические условия соответствующие компетентност-ному подходу в образовании, включающие существующие организационные формы непрерывного педагогического образования и учреждений дополнительного профессионального образования.

Задачи исследования:

- раскрыть феноменологию понятия «профессиональная этнорегиональная компетентность педагога» в структуре современного педагогического знания и охарактеризовать его как педагогическую категорию;

- обосновать педагогические условия, способствующие развитию профессиональной этнорегиональной компетентности педагога с учетом специфики Северо-Кавказского Федерального Округа;

- определить уровни и критерии сформированности профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога;

- предложить методику организации данного процесса в условиях региона (определить цели, содержание, условия, формы, методы и педагогические технологии).

Методологические основы исследования составляют:

- на общефилософском уровне: учения о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев,

A.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев,

B.П.Тугаринов и др.), о развитии социальных систем (Б.В.Бирюков, Б.П.Бранский, В.М.Глушков, С.П.Капица, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, Г.Г.Маленецкий, И.Б.Новик, П.С.Писарский, С.Д.Пожарский, И.В.Прангишвили, В.С.Собкин, В.А.Штоф и др.); концепция современной социальной философии об этносоциальном аспекте в понимании сущности человека;

- на общенаучном уровне: теории: этноса и этнического развития (С.А.Арутюнов, Л.Н.Гумилев, Э.С.Маркарян, Н.Н.Чебоксаров, М.Мид), профессиональной деятельности личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов и др.); подходы: системный (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Э.В.Ильенков, В.П.Кузьмин, Э.Г.Юдин и др.), структурный (Б.ГАнаньев, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина и др.), идеи регионологии и этнологии (Ю.Г.Волков, Ю.Н.Гладкий, А.И.Чистобаев и др.);

- на научно-педагогическом уровне: теории социальной ориентации учителя, ценностно-смысловых структур его личности, параметров и условий, влияющих на развитие профессионального самосознания (И.Ю.Алексашина, В.П.Бездухов, В.Г.Воронцова, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, Ф.И.Иващенко, Л.А.Кандыбович, В.С.Мерлин, К.К.Платонов и др.), целостного системного процесса непрерывного образования учителя (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, Т.В. Корнилова, Г.М.Коджаспирова, Д.Г.Левитес, Е.А.Яблокова и др.); принципы регионализации и разработки региональных образовательных программ (В.Н.Аверкин, П.Р.Атутов, Ю.В.Васильев, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.), этнокультурной коннотации образования (Н.Н.Манджиева, Е.Н.Ненькина,

А.Б.Панькин, Н.Б.Шагаева и др.); подходы: компетентностный (Т.Ю.Базаров,

A.Г.Бермус, В.А.Болотов, З.И.Васильева, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, И.В.Гришина, И.А.Зимняя, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, К.С.Махмурян, Д.А.Махотин, В.В.Сафонова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, Е.Н.Соловова, Л.Ф.Спирин, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, A.B.Хуторской,

B.Д.Шадриков и др.), профессиографический (Н.Н.Андреева, М.В.Вовчик-Блакитна, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.), концепции: профессиональной компетентности учителя (В.Г.Введенский, С.Е.Шишов и др.), педагогической культуры (Г.П.Новикова, В.И.Горовая, Т.Е.Исаева и др.), поликультурного образования (В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк, Г.Д.Дмитриев, Н.В.Кузьмина, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова, Л.М.Сухорукова и др.), идея педагогического проектирования (Н.Г.Алексеев, Н.В.Бордовская, В.И.Гинецинский, Е.С.Заир-Бек, Б.Ф.Ломов, В.Е.Радионов, Н.Ф.Радионова, Э.Г.Юдин и др.).

Базовыми законодательными источниками являются: Закон Российской Федерации "Об образовании", Федеральный закон "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта", Законы "Об образовании" Северокавказских субъектов Российской Федерации, Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

-теоретические (построение логических схем исследовательского анализа, изучение официальных и программно-методических документов в области регионализации образования, обобщение отечественного опыта формирования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога);

-диагностико - экспериментальные (опрос письменный и устный, анкетирование, тестирование, интервью, сочинение, решение теоретико - профессиональных задач, экспертная оценка);

-прогностические (планирование, проектирование, моделирование); -эмпирические (наблюдение прямое и косвенное, беседа, изучение и обобщение опыта работы, продуктов деятельности обучающихся).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова.

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2005-2011 годы.

Первый этап (2005) - рекогносцировочный: уточнялась суть проблемы, изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация материала, обобщался опыт формирования профессиональной этнорегиональной компетентности в образовательных учреждениях высшего и дополнительного педагогического образования.

Второй этап (2006 - 2010) - теоретико-экспериментальный: анализировалась специальная литература и диссертации по теме исследования, обобщались теоретико-методологические основы исследования, разрабатывалась Технология развития этнорегиональной компетентности педагога и методика ее экспериментальной апробации, проводился эксперимент, делались теоретические обобщения и выводы, подготавливался материал для публикаций.

Третий этап (2011 - 2012) - итоговый: обобщались и анализировались результаты эксперимента, формулировались выводы, завершалось оформление диссертации, внедрялись в практику результаты исследования.

Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационное значение.

В теоретике- методологическом аспекте новой следует считать идею оптимизации профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в Северо-Кавказском Федеральном округе. Обоснована этнокультурная детерминация такой компетентности северокавказской ментальностью. Профессиональная этнорегиональная компетентность педагога рассмотрена как фактор педагогической культуры с позиции компетентностного и профес-сиографического подходов, определены ее сущностные характеристики и структурные компоненты. Конкретизированы этнокультурные детерминанты содержания педагогического образования. Дана аналитическая оценка генезису, современному состоянию, особенностям и тенденциям развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в СевероКавказском Федеральном округе.

В научно-методическом аспекте обоснована необходимость ряда педагогических условий, способствующих развитию профессиональной этнорегиональной компетентности педагога: интегрирование существующих организационных форм непрерывного педагогического образования, дополнительного профессионального образования, переподготовки педагогических кадров в рамках авторской технологии. В работе предложена наиболее эффективная логика организации данного процесса, включающая формирование такого вида компетентности в системе довузовской подготовки, развитие - в рамках вузовского образования, совершенствование - в практической образовательной деятельности. Разработана методика апробации данной технологии в системе высшего образования региона, структурно представленная целью, задачами, гипотезой, диагностическим инструментарием, критериями оценки и способами обработки информации.

В органнзаг^ионном плане предложены рекомендации по формированию профессиональной этнорегиональной компетенции в системе довузовской, вузовской, послевузовской подготовки педагогов, включающие и процесс их самообразования.

Теоретическая значимость исследования:

- проведен структурный анализ понятия "профессиональная этнорегиональная компетентность педагога"; в рамках обозначенной тематики уточнена используемая терминология;

- выявлены теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях региона, дана характеристика реализации этнорегионального компонента в региональных вузах педагогической направленности;

- отражена детерминирующая роль менталитета этноса в процессе формирования его педагогической культуры; определены пути перевода механизмов этнической культуры в педагогическую посредством специально организованной образовательной деятельности; выявлены особенности педагогической этнокультуры в Северо-Кавказском Федеральном округе и требования по ее развитию;

- представлен комплексный анализ работы северокавказских учреждений дополнительного профессионального образования, переподготовки и подготовки педагогических кадров, позволивший наметить пути этнорегиональной подготовки специалистов на их базе;

- конкретизированы цель, задачи, формы и методы развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога, разработана технология поэтапного формирования различных ее элементов, создающие в совокупности теоретические предпосылки для оптимизации национально - образовательной политики в регионе.

Практическая значимость исследования:

-содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают условия для научно-методического и организационного обеспечения развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога, оптимизации его этнокультурной деятельности в условиях поликультурного региона и, тем самым, реализации современной образовательной политики в России и на Северном Кавказе;

-разработанная в исследовании Технология развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога представляет интерес для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования;

- результаты, касающиеся работы северокавказских учреждений дополнительного профессионального образования и переподготовки педагогических кадров, могут быть ими использованы для повышения качества образовательных услуг;

- подготовлены учебное пособие "Этнопедагогика народов Северного Кавказа" и учебная программа одноименного специального курса для студентов педагогических специальностей, программы факультатива " Культура общения студентов в вузах Северного Кавказа", самообразовательного модуля для студентов, а также образовательных модулей "Индивидуальный стиль педагогического творчества", "Самообразовательные программы профессионального роста педагога" для Института повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- материалы диссертационного исследования могут найти применение в создании учебных пособий и научно-методических рекомендаций для учителей, студентов и аспирантов педагогических специальностей, абитуриентов факультета будущего учителя, а также служить базой для отбора и презентации этнопедагогического содержания профессионального образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с компетентностным, профессиографиче-ским, системным, структурным подходами, длительностью проведения исследования, соответствием методов исследования их объекту, предмету, задачам и логике, статистической значимостью и воспроизводимостью эмпирических данных, репрезентативностью и разносторонним анализом опытно - экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная этнорегиональная компетентность будущего педагога, представляющая собой совокупность региональных, этнокультурных, этно- и социопсихологических и коммуникативных компетенций, интерпретируется как целостное интегративное свойство, базирующееся на общефедеральных гражданских и этнорегиональных качествах, определяющих специфику профессии учителя и специальных знаниях в области регионологии в рамках педагогической специальности.

Основная цель формирования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога - обеспечение высокого уровня его профессиональной деятельности в условиях региона (округа), развитие потребности и способности стимулировать свой культурный, интеллектуальный и профессиональный рост, достигать социальной стабильности в поликультурном обществе.

2. Концептуальной основой развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога является процесс его воспитания, как "регионально ориентированного" субъекта в контексте программы подготовки и закрепления кадров при реализации в содержании образования и последующей практической образовательной деятельности компетентностного, профессиографического, культурологического и личностно-ориентированного подходов. Она включает: знания нормативных документов, вопросов преподавания предмета с учетом особенностей региона, владение основной терминологией; умения планировать учебный процесс с учетом регионального компонента; моделировать, проводить и анализировать регионально ориентированные уроки, внеклассные мероприятия, применять в практической деятельности современные педагогические технологии, пропагандировать национально-региональные обычаи и традиции.

3. Эффективность протекания процесса развития этнорегиональной компетентности педагога обеспечивается при следующих педагогических условиях: специально организованная деятельность кафедр (факультетов) образовательных учреждений по отбору содержания, форм и методов, необходимых для его реализации; поддержка данного направления методическим советом факультета (вуза); использование в полном объеме потенциальных возможностей национально-регионального компонента в содержании образования; внедрение в образовательный процесс этнорегиональных форм организации учебной и внеаудиторной деятельности, методов, направленных на формирование навыков их межэтнического взаимодействия.

4. Алгоритм развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в условиях вуза и послевузовского образования включает: формирование в системе довузовской подготовки направленность на педагогическую деятельность в условиях конкретного территориального образования, стимулирование интереса к проблемам региона, овладение начальными регионоведческиим знаниями); развитие компетентности в вузе (диагностика стартового уровня и конкретизация требований к развитию региональных компетенций, тематическое наполнение гуманитарных дисциплин этнорегиональным аспектом, реализация разнообразных методов и форм регионоведческого обучения, разработка инструментария оценки, мониторинг качества обучения); совершенствование компетентности в профессиональной деятельности (овладение научными, общественно-политическими, культурными знаниями в рамках региональной тематики, их коррекция, оценка достигнутого уровня развития); наличие самообразования на всех этапах (ведение дневника самонаблюдения, самопознание, использование индивидуальных программ подготовки, самостоятельная работа, включение в сферу жизни этнорегионального искусства, национальных культур и литературы, активное общение, творчество).

Экспериментальная проверка, включающая анкетирование, тестирование, письменный опрос, решение теоретико-прикладных задач, устное интервью в экспериментальной (110 чел.) и контрольной (110 чел.) группах на базе ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова" доказывает эффективность разработанной в диссертации технологии.

Апробация результатов исследования осуществлялась в течение 6 лет (2006 - 2012) на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" и методологических семинаpax факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова". Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методических и научно-практических конференциях: в Материалах научно-методических чтений ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" "Университетские чтения - 2008"(Пятигорск, 2008), в Материалах региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодая наука - 2008" (Пятигорск, 2008), в Материалах Международной научно-практической конференции "Стратегии образовательной политики в условиях глобализации" (Пятигорск, 2008), в Материалах научно-методических чтений ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" "Университетские чтения - 20 И "(Пятигорск, 2011).

Материалы исследования опубликованы в трех статьях, изданных в журналах, рекомендованных ВАК Министерством образования и науки Российской Федерации, представлены в виде монографии, учебно-методического пособия и учебно-методической программы; апробированы при выполнении проекта "Научно-методическое обеспечение модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе: управление, качество, инновации, подготовка и закрепление кадров» на базе ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" в рамках аналитической ведомственной целевой программы "Развитие научного потенциала высшей школы (2006- 2008)" Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию; нашли отражение в исследовательском проекте "Педагог - организатор в поликультурном социуме" (2009), выполненном в ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" в рамках федеральной программы "Поддержка исламского образования в России".

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс вузов Ставропольского края, Кабардино-Балкарской Республики.

17

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 219 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 2

1. В Северо-Кавказском Федеральном округе существует позитивный опыт развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога. Организационной формой этого процесса выступают учреждения дополнительного профессионального образования и переподготовки педагогических кадров. Такие учреждения в Северокавказских субъектах Российской Федерации (Республика Дагестан, Кабардино-Балкарская Республика, Республика Северная Осетия-Алания, Чеченская Республика и др.) осуществляют подготовку работников образования по следующим направлениям с включением в них этнорегионального содержания: филология (государственный национальный язык, национальная литература), краеведение, религиоведение, психология, экономика, воспитание в школе.

Несмотря на важность работы учреждений дополнительного профессионального образования и переподготовки педагогических кадров, они не решают в полной мере проблему развития профессиональной этнорегиональной компетенции педагога в Северо-Кавказском Федеральном округе и представляют собой одно их звеньев в этом процессе.

2. Развитие профессиональной этнорегиональной компетентности педагога согласно разработанной нами технологии являет собой динамический образовательный процесс: формирование такой компетентности в системе довузовской подготовки - развитие этого вида компетентности в системе вузовской подготовки - совершенствование этого вида компетентности в практической образовательной деятельности. Динамическая цепочка на всем ее протяжении наращивается профессиональным самообразованием.

Формами довузовской подготовки педагога являются профориентация и отбор на педагогическую специальность. Профориентация представляет собой формирование мотивации на педагогическую деятельность в условиях региона, начальное представление об адекватности своего сознания региональной ментальности, регионоведческий фундамент, состоящий из знаний географических особенностей, языковой специфики, местного фольклора, национальной литературы, музыкального, изобразительного, декоративно -прикладного искусства, культурных и воспитательных традиций, основных регионоведческих категорий: регион, нация - народ - этнос - национальность, язык национальный и государственный, традиция, обычай и др. Отбор на педагогическую специальность включает оформление дневника наблюдения учителем и дневника самонаблюдения абитуриентом, самохарактеристику, сочинение, анкетирование, тестирование, индивидуальную и групповую беседу, опрос, интервью, оформление оценочного бланка. Общими условиями для организации самообразовательной работы в профориентационной регионально-ориентированной деятельности являются: 1) закрепление и поддержание интереса к учению и процессу самостоятельного поиска регионоведческих знаний, 2) формирование направленности на педагогическую деятельность в условиях данного территориального образования, 3) развитие интереса к региональным проблемам, 4) стимулирование интереса к психолого-педагогической литературе, 5) освоение технологии самопознания, 6) изучение технологии самообразования.

Формирование педагога как "этнорегионально ориентированного" субъекта продуктивно выстраивается в контексте вузовской программы подготовки и закрепления кадров. Программа строится в соответствии с принципами: центр учебно-воспитательного процесса - личность учащегося; учащийся - субъект образования и воспитания, способный влиять на эти процессы, занимая в них активно - творческую позицию; смещение акцента с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения, на выработку психологических качеств, соотносимых с запросами этноса, государства; активность, диалогичность, межкультурная коммуникация, инициативность, самостоятельность, творчество. Функциями такого образования будут: развитие этнокультурной идентификации студента, его способностей; продуцирование поликультурного мировоззрения, толерантности, диалога культур; создание условий для развития творческих, индиви дуальных, духовных потенций обучаемого; воспитание инициативы; обеспечение возможности для самореализации.

В рамках названной программы реализуется модель развития профессиональной этнорегиональной компетенции педагога. Содержание этой модели предполагает включение в тематическое наполнение гуманитарных дисциплин регионального аспекта. В концептуальной структуре построения гуманитарно - ориентированного базиса реализуются следующие компоненты: этико-гуманистический, историко-корреляционный, философско-методологический, интегративно-культурный, гуманитарно-гностический, социально-презентативный, эколого-деятельностный, эстетикоэмоциональный, креативно-развивающий, поликультурный. Продолжается усвоение категорий, составляющих профессиональную этнорегиональную компетентность будущего педагога. В национальных республиках целесообразно обучение основам этнологии, ареальной лингвистики, этнопсихологии, этнопедагогики, этносоциологии, национального искусства. В процессе изучения педагогики необходимо ознакомление с национально-образовательной политикой. Методы реализации такой технологии сводятся к академическим занятиям, ролевым играм, тренингам, дискуссиям, симпозиумам, диалогам, имитациям и др. Формами национально-регионального взаимодействия могут выступать праздники, фестивали культуры, выпуск информационных бюллетений, тематические вечера, конкурсы, экскурсии в исторические и культурные места.

В рамках самообразования целесообразны модели учебного процесса, сводящиеся к использованию индивидуальных программ профессиональной подготовки специалиста, формированию гибкой системы расписания, созданию системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов И др.

Совершенствование профессиональной этнорегиональной компетентности практикующего учителя следует рассматривать в рамках его саморазвития и динамики педагогического сознания. Профессионально-личностное саморазвитие рассматривается как процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека. Внешняя профессиональная подготовка задаёт содержание, формы, схемы профессиональной рефлексии, а внутреннее движение обеспечивает энергию, реализацию, личностный смысл профессионального саморазвития. Три основные стадии перестройки личности предполагают самоопределение, самовыражение и самореализацию (Л.М.Митина). Компонентами профессионально-личностного саморазвития являются: ценностно-мотивационный, когнитивно-содержательный, эмоционально-волевой, конструктивно-практический, рефлексивный (А.И.Бондаревская). К механизмам, обеспечивающим профессиональное саморазвитие преподавателя, относятся: самоопределение, актуализация, реализация, деятельность, регуляция, строительство, идентификация, оценка, образование.

Согласно динамике педагогического сознания в самообразовании практикующего педагога выделяются несколько стадий: 1) наивысшая - самообразование как жизненная потребность, 2) высокая - систематическое целенаправленное самообразование, 3) средняя - ситуативное самообразование. Формами самообразования специалиста являются: специальная образовательная подготовка, индивидуальная самообразовательная работа, повышение квалификации и подготовка кадров.

3. Экспериментальная проверка эффективности Технологии развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в экспериментальной и контрольной группах предполагала диагностику мотивов и степени развития профессиональной этнорегиональной компетентности у студентов, уровня такой компетентности у практикующих педагогов, сравнение показателей. Соответственно этому эксперимент состоял из трех серий. Были подвергнуты анализу и сопоставлены данные относительно сформированных регионоведческих знаний и практических умений у испытуемых (220 человек), обучавшихся в экспериментальной и контрольной группах на базе Кабардино-Балкарского государственного университета им.

Х.К.Бербекова, далее продолжавших профессиональную деятельность в образовательных учреждениях Северо-Кавказского Федерального округа.

Эксперимент длился с 2006 по 2011 гг. и включал несколько этапов. На констатирующем этапе разрабатывалась методика экспериментального исследования, организовывалось его проведение. На формирующем этапе реа-лизовывалась Технология развития профессиональной этнорегиональной компетенции педагога в экспериментальной группе. На итоговом этапе производилась диагностика этнорегионоведческих знаний и практических умений в экспериментальной и контрольной группах, сравнивались их показатели.

Результаты итогового этапа эксперимента убедительно продемонстрировали более высокие результаты обучения в экспериментальной группе. Очевидна правильность экспериментальной гипотезы и эффективность разработанной нами технологии.

Заключение

На современном этапе работы школы в условиях "защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей" (П.И.Пидкасистный) ощущается необходимость в педагоге, обладающем профессиональной этнорегиональной компетенцией. Особенно остро такая необходимость ощущается в Северо-Кавказском Федеральном округе, где продолжаются деструктивные процессы в социокультурной и политической сферах.

Такая компетентность трактуется как теоретическая и практическая готовность педагога к осуществлению его профессиональной деятельности в условиях округа (региона). Теоретический анализ современных педагогических исследований дает основания полагать, что эта готовность складывается из сформированных с учетом этнотерриториальной менталь-ности качеств: общегражданских (гуманность, духовность, трудолюбие, конструктивное сотрудничество с носителями этнических культур, толерантность и др.), профессионально-педагогических и познавательных (любовь к детям, методологическая культура, поликультурное взаимодействие, эмпатия и др.), специальных знаний (закономерности социального формирования личности в условиях округа / региона, сущность, цель, задачи, формы и методы этнопедагогического воспитания и др.), умений и навыков по предмету (учет этнокультурных образовательных потребностей обучающихся, дополнение основного содержания национально - региональными материалами и др.). Сюда же отнесем конструирование, реализацию, регулирование и корригирование учебного процесса (способность к ориентировке и перестройке способов деятельности в изменяющихся условиях, регулирование внутриколлективных и межличностных отношений школьников, ликвидацию локальных конфликтов и др.), итоговый учет, оценку полученных результатов и определение новых педагогических задач (выявление эффективности применяемых методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы, анализ опыта народной педагогики с целью его преемственности и др.).

На основе теоретических и эмпирических обобщений нами сделан вывод о том, что специфические характеристики и умения преобразуют функции педагогической деятельности: диагностическую (выяснение особенностей психического развития школьника, религиозной принадлежности, условий семейного воспитания, круга интересов, характера деятельности вне школы), организационно-прогностическую (определение направлений воспитательной деятельности с учетом местной этнокультурной специфики), конструктивно-проектировочную (отбор и организация этнорегиональных материалов, отражающих культурные, исторические, национальные особенности; планирование деятельности обучающихся, в которой эта информация может быть усвоена), организаторскую (стимулирование детской активности посредством обличения ее в принятые в местном сообществе формы общественно-полезного труда, традиционные виды деятельности), информационно-объяснительную (владение практической стороной знаний об округе и умение донести их до школьников), коммуникативно - стимулирующую (использование во взаимоотношениях с участниками образовательного процесса традиционных этикетных форм культуры общения, обучение им обучающихся), аналитико-оценочную (сверка намеченного с достигнутым, использование прогрессивного опыта народной педагогики), исследова-тельско-творческую (исследовательская деятельность в рамках регионально ориентированных наук).

Системное видение профессиональной этнорегиональной компетентности педагога позволило нам выделить принципы его профессиональной деятельности в условиях округа. Они включают: иерархичность (реализация деятельности на разных уровнях: операционном, тактическом, стратегическом), целостность (интеграция основных видов деятельности: познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентировочной, коммуникативной, эстетической), коммуникативность (обусловливаемая коммуникативной природой профессии этнокультурная компетентность, оговоренная этикетом степень эмоциональной экспрессивности и др.).

Мы полагаем, что особенности такой деятельности сводятся к: 1) наличию свободной воли, но в то же время - предельных возможностей, определяемых наличными ресурсами: материальными, техническими, информационными и др., 2) способности к целеобразованию: цели продуктивной деятельности формируются в процессе самой деятельности благодаря активности, инициативности педагога, 3) способности к самоорганизации и саморазвитию.

Мы выяснили, что средства практической деятельности делятся на материально-технические, математические, языковые, логические и конкретизируются средствами обучения (учебник, компьютер, учебное лабораторное оборудование и др.), а также этнопедагогическими средствами воспитания (пример личностей-символов, природа, игра, слово, традиции, быт, искусство). Методы сводятся к теоретическим (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация), эмпирическим (наблюдение, изучение литературных и документальных источников, тестирование, анкетирование).

В результате выполненного нами логико-структурного анализа педагогической культуры мы установили, что этнорегиональная компетентность педагога выступает составляющей каждого из компонентов такой культуры: когнитивного (методологическое, тактическое, оперативное мышление), технологического (использование педагогической техники, образовательных технологий), деятельностного (знание физиологических и гигиенических основ трудовой и учебной деятельности, тендерных особенностей, преобладающего психотипа в условиях региона; самоорганизация). Сюда же мы отнесли эвристический компонент (сочетание приемов алгоритмизации и творческого построения учебной деятельности, способность к импровизации и усвоению педагогического опыта), информационный (создание информационно-развивающей среды в округе, формирование информационной культуры обучающегося), правовой (правовой кругозор, включающий российское и республиканское законодательство, способность применять правовые знания в конкретных жизненных ситуациях, конструировать мероприятия правовой направленности). В число данных компонентов также входят ценностный (интегрирование мировых, российских и региональных ценностных императивов), нравственный (нравственное сознание, высокий уровень нравственных чувств, педагогический такт), психологический (психологическая грамотность, включающая факты, законы, этнические стереотипы поведения), коммуникативный (представление о теории и практике интерсоциального общения и толерантного взаимодействия, прогнозирование конфликтных межличностных ситуаций и их упреждение), личностный (самореализация сущностных сил педагога - его потребностей, способностей, интересов -в профессиональной деятельности).

В результате исследования мы установили, что организационной формой развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в Северо-Кавказском Федеральном округе выступают учреждения дополнительного профессионального образования и переподготовки педагогических кадров. В таких учреждениях реализуются следующие функции этнорегиональной подготовки: 1) диагностическая - выявление уровня этнорегиональной подготовленности и запросов слушателей, 2) информационная -трансляция знаний в области регионоведения в активных формах взаимодействия со слушателями, 3) адаптационная - формирование умений проектировать свою деятельность в условиях динамично меняющейся ситуации, обучение основам регионоведения, 4) познавательно - развивающая - удовлетворение профессиональных, этнокультурных потребностей слушателей, 5) прогностическая - выявление творческого потенциала в регионоведческой деятельности слушателейя.

Выполненный нами анализ работы учреждений дополнительного профессионального образования и переподготовки педагогических кадров в Северо-Кавказском Федеральном округе (Межотраслевой региональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Дагестанского государственного университета, Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета, Республиканский институт повышения квалификации работников образования Республики Северная Осетия - Алания, Чеченский институт повышения квалификации учителей) отразил факт подготовки и повышения квалификации работников образования по этнокультурным составляющим следующих дисциплин: национальный государственный язык, национальная литература, краеведение, религиоведение, музыка, изобразительное искусство, физическое воспитание, психология, экономика, воспитание в школе.

В числе других направлений Институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования реализуются следующие виды деятельности: научно-методическая (проведение республиканских конференций, семинаров, издательская деятельность, научно-исследовательская деятельность сотрудников Институтов и др.), проектно-прогностическая (изучение социального заказа на образовательные потребности педагогов, проведение мониторинга, создание базы данных педагогических кадров республики/края и др.), информационно-аналитическая (изучение потребностей муниципальных образовательных систем, традиций и инноваций республиканского образования и др.), организационно-педагогическая (организация активных форм обучения и др.).

Таким образом, в Северо-Кавказском Федеральном округе ведется определенная работа учреждений дополнительного профессионального образования и переподготовки педагогических кадров в плане развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога. Однако результаты нашего исследования дают основания для вывода, что проводящаяся в этом направлении работа отождествляется лишь с одним из звеньев в цепи развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагогов в Северо-Кавказском Федеральном округе. Алгоритм этого процесса представ

149 лен в разработанной нами Технологии развития профессиональной этноре-гиональной компетентности педагога. Он являет собой динамический образовательный процесс: формирование профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в системе довузовской подготовки - развитие этого вида компетентности в системе вузовской подготовки - совершенствование - в практической образовательной деятельности. Динамическая цепочка на всем ее протяжении наращивается профессиональным самообразованием.

Формами довузовской подготовки педагога являются профориентация и отбор на педагогическую специальность. В рамках профориентации осуществляется формирование мотивации на педагогическую деятельность в условиях округа, начального представления об адекватности своего сознания региональной ментальности, регионоведческого фундамента, состоящего из знаний географических особенностей, языковой специфики, местного фольклора, национальной литературы, музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства, культурных и воспитательных традиций, основных регионоведческих категорий: регион, нация, народ, этнос, национальность, язык национальный и государственный, традиция, обычай и др. Отбор на педагогическую специальность предполагает оформление дневника наблюдения учителем и дневника самонаблюдения абитуриентом, самохарактеристику, сочинение, анкетирование, тестирование, беседу индивидуальную и групповую, опрос, интервью, оформление оценочного бланка. В процессе отбора выясняется соответствие абитуриента требованиям профессии, его намерение и потенциальные возможности работать в условиях региона.

Общими условиями для организации самообразовательной работы в профориентационной регионально-ориентированной деятельности являются: 1) закрепление и поддержание интереса к учению и процессу самостоятельного поиска регионоведческих знаний, 2) формирование направленности на педагогическую деятельность в условиях данного территориального образования, 3) развитие интереса к проблемам округа, 4) стимулирование интереса к психолого-педагогической литературе, 5) освоение технологии самопознания, 6) овладение технологией самообразования.

Формирование педагога как "регионально ориентированного" субъекта продуктивно выстраивается в контексте вузовской программы подготовки и закрепления кадров. Программа строится в соответствии с принципами: центр учебно-воспитательного процесса - личность учащегося; учащийся -субъект образования и воспитания, способный влиять на эти процессы, занимая в них активно-творческую позицию; смещение акцента с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения, на выработку психологических качеств, соотносимых с запросами этноса, государства; активность, диалогичность, межкультурная коммуникация, инициативность, самостоятельность, творчество.

Функциями такого образования являются: развитие этнокультурной идентификации студента, позволяющей ему определить своё место в мире и выбрать оптимальную стратегию жизненного пути; развитие способностей; продуцирование поликультурного мировоззрения, толерантности, диалога культур; создание условий для развития творческих, индивидуальных, духовных потенций обучаемого; воспитание инициативы; обеспечение возможности для самореализации.

В рамках программы подготовки и закрепления педагогических кадров реализуется модель развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога. Содержание этой модели предполагает включение в тематическое наполнение гуманитарных дисциплин этнорегионального аспекта. Продолжается усвоение категорий (этнизация, этническая адаптация, ментальность, самосознание, идентичность, самоидентификация и др.), составляющих этнорегиональную компетентность педагога.

В концептуальной структуре построения гуманитарно-ориентированного базиса реализуются следующие компоненты: этико-гуманистический (привитие моральной и социальной ответственности будущим специалистам), историко-корреляционный (учёт синхронно-корреляционных связей и зависимостей в познании истории этнорегионального сообщества), философско-методологический (формирование философских основ мировоззрения, научный анализ региональной ситуации), интегративно-культурный (практическое использования межпредметных связей на уровнях научной и историко-культурной межпредметной синхронизации, межпредметной корреляции), гуманитарно-гностический (использование наряду с гуманитарными - естественнонаучных методов познания и исследования в процессе обучения), соци-ально-презентативный (корреляция содержания учебных программ с современным уровнем этнорегионоведческого знания, политическими, социальными, экономическими реалиями локально-территориального общества), эколого-деятельностный (актуализация внимания к экологическим проблемам регионального сообщества), эстетико-эмоциональный (усиление эмоционального аспекта обучения и его эстетической направленности), креативно-развивающий (последовательная замена методов обучения концептуально-аналитическими, способствующими переводу студента из объекта обучения в субъект деятельности), поликультурный (реализация диалога культур).

Данный компонентный состав определяет такие характеристики этнорегионального образования, как интеркультурная коммуникация, целостная система образовательных, интегративных, этноязыковых, этнокультурных, социально-педагогических услуг, интеграция человека в культуру, возможность его самореализации при сохранении взаимосвязи с родным языком, что способствует бесконфликтной идентификации личности в многокультурной образовательной среде. В национальных республиках целесообразно обучение основам этнологии, ареальной лингвистики, этнопсихологии, этнопеда-гогики, этносоциологии, национального искусства. В процессе изучения педагогики необходимо ознакомление с образовательной политикой.

Методы реализации такой технологии сводятся к академическим занятиям, ролевым играм, тренингам, дискуссиям, симпозиумам, диалогам, имитациям и др. Формами национально-регионального взаимодействия могут выступать праздники, фестивали культуры, выпуск информационных бюллете-ний, тематические вечера, конкурсы, экскурсии в исторические и культурные места. Целесообразна разработка программ межкультурного ориентирования и коммуникации.

Подготовка этнорегионально компетентного педагога в системе вузовского образования имеет свою специфику. Эта система объединяет относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные подсистемы: когнитивную, обеспечивающую вооружение научными знаниями основ педагогики, психологии, частных методик практическими умениями; деятельностно-творческую, определяющую процесс формирования и развития способов деятельности, творческих способностей, в рамках которых происходит возрождение социокультурной памяти, развитие национальных отношений, сохранение социокультурного равновесия, достижение в рамках личностной программы развития национального согласия, распространение продукта индивидуальной творческой деятельности во имя общественного блага. Важным аспектом в системе педагогического образования является поликультурное воспитание, основные положения которого включают: интеграцию общечеловеческих и национальных ценностей, культурную событийность и др.

В рамках самообразования в вузе целесообразны гибкие модели учебного процесса, сводящиеся к использованию индивидуальных программ профессиональной подготовки специалиста, формированию гибкой системы расписания, созданию системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов и др.

Мы установили, что совершенствование профессиональной этнорегио-нальной компетентности практикующего учителя следует рассматривать в рамках динамики его педагогического сознания (функции: отражающе- регулирующая, конституирующая, конструирующая; типы: операциональный, коммуникативный, интраиндивидный; характеристики: статичность-динамичность, однообразность - разнообразие, структурированность аморфность). Для гибкости, многомерности, динамичности самосознания этнорегионально компетентного педагога необходимо: 1) включение в сферу своей жизни искусства, творчества, профессиональной деятельности, изучение национальных культур и литературы, активного общения, 2) поиск и нахождение в жизни и профессиональной деятельности места и способа реализации личностных идей, стремлений и т.д. Работа по развитию профессионального самосознания преподавателя начинается на внутриличностном плане, с исследования и развития самого себя.

Профессионально-личностное саморазвитие педагога представляет собой процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения. Такое саморазвитие рассматривается с позиции: 1) обеспечивающих его механизмов: самоопределение, актуализация, реализация, деятельность, регуляция, конструирование, идентификация, оценка, развитие творческой индивидуальности, 2) компонентного состава: ценностно-мотивационный, когнитивно - содержательный, эмоционально - волевой, конструктивно - практический, рефлексивный (А.И.Бондаревская); 3) критериев: а) самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности, б) самообновление, изменение способов работы, в) постановка и решение по отношению к себе и своей деятельности педагогических, психологических, организационных, предметных задач, г) восприятие внешних социальных проявлений как предпосылок своего развития.

Целью самообразования педагога, практикующего в условиях СевероКавказского Федерального округа, является овладение кругом научных, общественно-политических, культурных знаний. Главная задача самообразования состоит в умении не только самостоятельно мыслить, но действовать в нестандартных ситуациях.

Набор характеристик самообразования этнорегионально ориентированного специалиста включает: 1) его функции: экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний), ориентирования (определение себя в культуре и обществе), компенсаторная (преодоление упущений в обучении), саморазвития (самосовершенствование личной картины мира, сознания, памяти, мышления, творческих качеств), методологическая (преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира), коммуникативная (установление связей между науками, профессиями, возрастами), сотворческая (сопутствие, содействие творческой работе), омолаживания (преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в общественной позиции), психологическая (сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества), геронтологическая (поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма) (М.Л.Князева); 2) формы (специальная образовательная подготовка, индивидуальная самообразовательная работа, повышение квалификации и подготовка кадров); 3) стадии: наивысшая (самообразование как жизненная потребность, непрерывный процесс исследовательского характера), высокая (систематическое целенаправленное самообразование), средняя (ситуативное самообразование); 4) задачи: изучение новых программ и учебников, изучение дополнительного научного материала, освоение технических средств обучения.

В школах для учителей следует проводить творческие мастерские, мастер - классы, посвященные проблеме самообразования в условиях округа. На базе методических кабинетов возможно создание целостной системы интегрированного анализа самообразования.

Экспериментальная проверка эффективности Технологии развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в экспериментальной и контрольной группах по 110 студентов в каждой проводилась на базе педагогического факультета и факультета педагогического образования ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.К.Бербекова" в 2006 - 2011 гг. и включала три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

На констатирующем этапе (2006) нами была разработана методика экспериментального исследования, организовано его проведение. Согласно экспериментальной гипотезе, профессиональная этнорегиональная компетентность педагога в Северо-Кавказском Федеральном округе будет высокой, если в результате внедрения Технологии развития профессиональной этнорегиональной компетенции педагога показатели итоговой диагностики в экспериментальной группе будут выше, чем в контрольной.

На формирующем этапе (2007 - 2010) в экспериментальной группе была реализована Технология развития профессиональной этнорегиональной компетенции педагога. Экспериментальное обучение началось со "студенческого" этапа, отмеченного в нашей технологии вторым, а не альтернативного подготовительного этапа к поступлению в вуз ввиду ограниченности временных рамок проведения эксперимента 5-летним сроком нашего пребывания в аспирантуре в качестве соискателя. В связи с этим основные способы формирования профессиональной этнорегиональной компетенции у обучающихся в довузовской подготовке (овладение терминологией и знаниями регионоведческого цикла, развитие мотивации на педагогическую деятельность в условиях Северо-Кавказского Федерального округа, ведение дневника самонаблюдения, самоидентификация, рефлексивные характеристики) применялись по отношению к студентам - первокурсникам экспериментальной группы.

Далее с помощью организованного нами факультативов «Культура общения студентов в вузах Северного Кавказа» и «Этнопедагогическая компетентность учителя» у респондентов развивался коммуникативный компонент этнорегиональной компетентности. Программа обучения включала: ознакомление испытуемых экспериментальной группы со спецификой коммуникативного процесса в вузах Северного Кавказа, стимулирование коммуникативной активности респондентов, овладение основами субъектно-коммуникативного жизнетворчества, формирование готовности к решению коммуникативных задач, актуализацию продуктивного общения. Основными приемами воплощения данной программы были ролевые игры, тренинги, дискуссии, поисковая самостоятельная деятельность, диалоги, имитации. В

156 результате студенты ознакомились с закономерностями коммуникации северокавказского социума, овладели сущностными характеристиками коммуниканта в северокавказской академической среде.

Итогом последовавшей за этим реализации модели развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога стало развитие когнитивной, деятельностно-творческой сфер, поликультурное воспитание, бесконфликтная идентификация личности в многокультурной академической среде.

В рамках самообразования применялась система модульного обучения П.А.Юцявичене, включавшая разработанные нами индивидуальные темы из области северокавказской этнопедагогики, методическое руководство по достижению поставленной дидактической цели, банк информации. Результатом такой работы стало приращение знаний этнорегионального характера, развитие самообразовательных умений.

Совершенствование профессиональной этнорегиональной компетентности испытуемых экспериментальной группы осуществлялось на базе Института повышения квалификации и переподготовки работников образования ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет" в 2010 - 2011 учебном году. В рамках развития профессионального самосознания в работу научно - методического семинара института нами были включены вопросы "Творческая индивидуальность педагога в условиях Северного Кавказа", "Самообразование этнорегионально ориентированного педагога". В их контексте были разработаны образовательные модули "Индивидуальный стиль педагогического творчества" и "Самообразовательные программы профессионального роста педагога", включавшие вопросы этнорегиональной тематики. Результатом этих мероприятий стало стимулирование профессионального самосознания через активность этнорегиональной познавательной деятельности, развитие креативного мышления в этой области.

Итоговый этап эксперимента имел характер промежуточной диагностики и проводился в 2007 - 2011 гг. Сравнивались показатели этнорегионовед-ческих знаний и практических умений в экспериментальной и контрольной группах. Сообразно трем циклам технологического обучения итоговый эксперимент также делился на три серии, где определялось качество формирования, развития и совершенствования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога. Были проведены несколько срезов, в которых диагностировались мотивы формирования и потребность развития профессиональной этнорегиональной компетентности студентов в учебно-познавательной деятельности, их творческие способности, компетенция в области бытующих северокавказских культурных обычаев и традиций, про-ектно-прогностическая деятельность, отражающая данный вид компетентности, готовность к самостоятельной подготовке и профессиональному решению теоретико-прикладных задач, научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа в условиях Северо-Кавказского Федерального округа. Методика диагностирования предполагала тестирование, письменный опрос, сочинение, решение теоретико-профессиональных задач (устное интервью).

Результаты трех серий и шести срезов итогового этапа эксперимента убедительно продемонстрировали более высокие результаты в экспериментальной группе. Очевидна эффективность разработанной нами Технологии развития профессиональной этнорегиональной компетентности педагога в Северо-Кавказском Федеральном округе. Уровень профессиональной этнокультурной компетентности педагога существенно повышается при ее формировании, развитии и совершенствовании в системе вузовского образования, практической образовательной деятельности, самообразования. При этом формировать данный вид компетентности целесообразно на рубеже довузовской подготовки.

Разработанная нами технология имеет универсальный характер и может использоваться не только на Северном Кавказе, но в других регионах с учетом их социокультурной специфики.

Дальнейшее исследование в рамках обозначенной тематики может быть продолжено по следующим направлениям: этнопедагогическая поддержка самостоятельной работы студентов; исследование этнопедагогических аспектов самообразования и саморегуляции; разработка этнопедагогической компетентности учителя с учетом изменений в социально-экономической и политической сферах региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бозиева, Марьям Вячеславовна, Владикавказ

1. Абуладзе Д.Г. Национальное самосознание: сущность, структура, противоречие: Дис. . канд. Философских наук.- М.,2000.-145 с.

2. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции: Психология учителя. М., 1989. - С. 38 - 45.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности : Избранные психолого-педагогические труды. М.: МПСИ, 1999.- 224 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1995,-292 с.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. . док. пед. наук. Москва, 1998.-204с.

6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

7. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров:Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 1. - С. 37 - 44.

8. Алексашенкова И.В. Билингвальная образовательная программа (кур-рикулум) как средство поликультурного образования студентов: Авто-реф. дис. .канд. пед.наук.Великий Новгород, 2000.-18 с.

9. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 45 с.

10. П.Алексеева И.С. Основные аспекты безопасности в региональной образовательной среде Северного Кавказа.-Пятигорск: ПГЛУ, 2009.-114 с.

11. М.Алиханова P.A. Этнопедагогический потенциал народной системы воспитания (на примере семейно-тайпового воспитания чеченцев) монография.-Грозный: Изд-во ЧГПИ, 2009.- 224 с. ББК К74.200.25(=Чеч)=К87.7(=Чеч) ISBN 978-5-98993-086-9

12. Алферов Ю.С., Оссовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Вопросы психологии. -1971. № 2. С. 83 - 90.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М., 1996.-С.26.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2 / Подред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - С. 16 - 178.

16. Ангеловски К. Учителя и инновации.-М.: Просвещение, 1991.-159 с.

17. Андреев В.И. Модель творчески развивающейся личности учителя XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века".-М.:МПГУ, 1994.-С.123 -134.

18. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя.- Москва-Новосибирск, 2002,-С.123 167.

19. Арутюнян Ю.В., Дробижева JI.M., Сусоколов A.A. Этносоциология: Учебное пособие для вузов -М.:Аспект Пресс, 1999. ISBN 5-7567-0215-6.УДК 373.167.1,ББК 60.5я72.-271 с.

20. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1980. - С. 33 - 41.

21. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дис. док. пед. наук. Москва, 2000,- 39 с.

22. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности: Психология личности. Хрестоматия: В 2-х т. Т. 2. Издан, второе, дополн. / Ред-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом "Бахрах", 1999. - С. 345 -384.

23. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы этно-регионального образования // Педагогика.- 2001.№ 2.- С.26 32.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977.-254 с.

25. Базаров Т. Ю. Управление персоналом: Учебное пособие.- М., 2005.224 с.

26. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. трудов.- М, 1979.-С.101 103.

27. Байбурин А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения: Этнические стереотипы.- JL: Наука, 1985.-СПб. С. 22.

28. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)// Высшее образование в России. -2004. № 11.-С.78-89.

29. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап// Европейский фонд образования.-М., 2003.-С.56 59.

30. Байчекуева Н.Х. Поликультурная воспитательная система непрерывного педагогического образования (на материале Кабардино-Балкарии): Дис. .доюопед.наук. Ростов-на-Дону, 2005.-С.28-35.

31. Баяндина М.Г. Современные требования к педагогу требования лич-ностно-ориентированной пардигмы образования// Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров.-2001.№ 1.-С.138 - 145.

32. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX XXI вв. - М., 2003.- С.23.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика, 1989. 205 с.

34. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций). М.: Изд-во института практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 318 с.

35. Беляев В.И., Кислинская Н.В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии // Педагогика. 1993.№ 6. - С. 68.

36. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация как индивидуально-своеобразный компонент педагогической деятельности. Творческая индивидуальность педагога. -Тюмень, 1991.-С.56.

37. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Дис. .докт. пед.наук.Ростов-на-Дону, 2003.- 430 с.

38. Бермус А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования: Монография.-Ростов-на-Догу: РГПУ, 2002.-220 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-С.15-17.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

41. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур: Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование.1996. № 4.-С.66.

42. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика.- 1993. № 2.-С.16.

43. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271с.

44. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. № 3. — С. 19-23.

45. Бозиев P.C. Из истории социально-культурной политики на Северном Кавказе // Педагогика. 1996. № 4,- С.72 90.

46. Бозиева М.В. Развитие национально-регтональной профессиональной компетеции педагога в системе вузовской подготовки // Известия ЮФУ.-2008. № 5. -С.117-122.

47. Бозиева М.В. Феноменология профессиональной компетентности педагога // вестнок ПГЛУ. -2008. №3. -С.209-211.

48. Болотов В.А., Сериков В.В., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003.- № 10.-С. 14 23.

49. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Авторе-фер. Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2004.- С. 18.

50. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Развитие компетентности преподавателя как фактора качества образовательных технологий в условиях виртуализации образования. Качество дистанционного образования: концепции, проблемы.-Жуковский, 2003.-С. 14 18.

51. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология,- СПб.: СПГУ, 1994.- С.23 58.

52. Бояринцева H.H. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика: Дис.канд.пед.наук.М., 2001.-280 с.

53. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., КукушинВ.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии / Под ред. В.С.Кукушина.-Москва-Ростов-на-Дону: МарТ, 2006.- ISBN 5-241-00145-Х.-С.5.

54. Бут В.Ф. Сохранение целостности единого образовательного пространства ключевой вопрос управления развитием образования // Инновационная школа, -1995. № 2.- С. 14 - 19.

55. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы./ образования // Педагогика, -1997. № 3.- С.44.

56. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-288 с.

57. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Мижериков В.А., Ермоленко М.Н./Под ред.П.И.Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2002. ISBN 5-93134-149-8.ББК 74.-268 с.

58. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской.-Ростов-на-Дону, 1995.- 120 с.

59. Введение в этнопедагогику: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Г.Н.Волков,Т.Н.Петрова,А.Б.Панькин/Под науч. редакцией Г.М.Борликова.-М.ЮОО "Большая медведица", 2006.-368 с.

60. Вейт М.А. Технологическая организация непрерывного профессионального самообразования оптимальное условие развития инновационных процессов // Теория и практика образования: История и современность. - 2001.№ 8.- С. 3-5.

61. Вербицкий A.A. Педагогические технологии и качество образования //Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Научные традиции,- 2000.№ 1.-С.13 16.

62. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. J1.: Знание, 1983. - 32 с.

63. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

64. Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания // Мир образования, -1997. № 2.- С. 66 71.

65. Волова JI.A. О взаимодействии национальных культур: теория и реальность // Вестник ПГЛУ.- Пятигорск, 1999,- С.45 61.

66. Воробьева Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические вузы // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- 1973. № 1. С.80 - 92.

67. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

68. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996.-18 с.

69. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения //Педагогика. 1999. № 1. 88.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М., 1926.-С.67 90.

71. Гамзатова Б.А. Педагогическое мастерство. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции.-Махачкала -Пятигорск, 2000.-С.169 170.

72. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования: Дисс. .док.пед.наук. Ставрополь, 2004.-234с.

73. Гастев А.К. Как надо работать.-М., 1972.-С.10/

74. Герасимова Н.И. О некоторых подходах к изучению интеграционных подходов в образовании. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тез. докл. III Международного конгресса 18-21 сентября 2001 г.-Пятигорск, 2001.-С. 159 161.

75. Гершунский B.C. Менталитет и образование.-М., 1997.-С.90 -102.

76. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

77. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии. 1975. № 1. - С. 102 - 106.

78. Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. -1959. № 9. С.47 - 51.

79. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы.-Ставрополь, 1995.- 160 с.

80. Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. -М.:Центр "Педагогичес-кий поиск", 2000.-С.82-87.

81. Гукаленко О.В., Левицкая, И.Б. Проблема готовности учителя к осуществлению поликультурного образования. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тез. докл. III Международного конгресса 18-21 сентября 2001 г.-Пятигорск, 2001.-С.47-49.

82. Гусев С.Р. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога // Народное просвещение. 1927. № 8. - С. 7-14.

83. Гусева Т.К. К проблеме языкового образования учителя начальной школы. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тез.докл. XXV психолого-педагогическиие чтения Юга России.- Ростов-на-Дону, 2006.- С.43.

84. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона.-Ростов-на-Дону, 1998.-С.85.

85. Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании / сост. С.Г.Молчанов. Челябинск: Челябинский государственный университет, 1994,- С.96-100.

86. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросыпсихологии, -1993. № 5.-С.35.

87. Елканов С.Б. Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34 - 38.

88. Жукова В.М. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной литературы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 2000.- 17 с.

89. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Педагогика, 1995.- 184 с.

90. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука.-Тюмень, 1990.-С.45 49.

91. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -159 с.

92. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Метод, материалы к обучающим семинарам. СПб.: Петроградский и Ко, 1995. - 112 с.

93. Закиров Г.С. Самообразование учащихся.- Казань, 1976.- С.55.

94. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. .канд. пед. наук.Ростов-на-Дону, 1995.-216с.

95. Зеер Р., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России, 2005.-№ 4. С.23 30.

96. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. № 5.-С.45 -49.

97. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретикометодологический аспект // Высшее образование. -2006. № 8.-С.21.

98. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования. Проблемы качества образования. Кн. 2. -Москва-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-С.34 51.

99. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Новосибирск: НГПУ, 2000.

100. Ибрагимова JI.A., Иванова O.A. Воспитание толерантности как условие предупреждения межнациональных конфликтов: Тезисы докладов на Всероссийском семинаре-совещании.-Ростов-на-Дону: РГУПС, 2001.-С. 37-39.

101. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога: Монография.-Псков: 1И 1 IM, 1999.- 564 с.

102. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./И.Ф.Исаев.-М.: Издательский центр "Академия", 2002.208 с.

103. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры.Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всероссийской научно-практической конференции,- Белгород, 1996. -С.8-13.

104. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя.-Педагогика, 2006.- № 9.- С.55-60.

105. Исаева Т.Е. Многоплановость деятельности преподавателя как предпосылка осуществления непрерывного педагогического образования. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тез.докл. XXV психолого-педагогические чтения

106. Юга России .-Ростов-на-Дону, 2006.- С.57.

107. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели не-преэтнорывного образования педагогов: Автореф. дис. док. пед. наук. Казань, 1996.- 49с.

108. Каган Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как факор повышения педагогической культуры учителя: Дис. .канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1995,- 173 с.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.:Политиздат, 1974.220 с.

110. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в учебных заведениях многонационального региона / Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Часть II.-Ростов-на-Дону, 1997.- С.56.

111. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1992.-204 с.

112. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 2000.

113. Кириллова А.В Формирование профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации: в условиях реализации национально-регионального компонента срдержания образования: дис. . канд. пед. наук,- Мурманск, 2007, 175 с.

114. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.Педагогика, 1999.- 188.

115. Князева М.Л.Ключ к самосозиданию. -М.: Молодая гвардия, 1990.-225 е..

116. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.//Педагогический словарь.- М.: Академия, 2000.- С. 48 49.

117. Колесникова В.И. Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980гг: Монография.-Пятигорск: ПГЛУ, 2006.-С.40.

118. Кон И.С. К проблеме национального характера: История и психология / Под ред. Б.Ф.Поршнева, Л.И.Анцыферовой. -М.: Наука, 1971.-С. 122- 128.

119. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984 - 80 с.

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования.- 2002.-№ 3.

121. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию/ Серия: Высшее и среднее специальное образование М., 1989. № 7. — С. 9-19.

122. Концепция реформы системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации / Авторский коллектив: Гусинский Э.Н., Никитин Э.М. (рук.), Турчанинова Ю.И., Ушаков K.M. -М.: Изд-во РИПКРО, 1993. 98 с.

123. Королева JI.H. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1998.- 22 с.

124. Костенко O.E. Понятие педагогической культуры // Вестник Омского университета, 2000. № 3.-С.117 120.

125. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.-144 с.

126. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление.-М.: Прогресс, 1977.-С.99.

127. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.1. Самара, 1994.- 165с.

128. Красновский, Л.З. Хочу быть учителем // Народное образование.-1991.- № 6.-С.84 89.

129. Красноруцкая Н.Г. Профессиональная ориентация в условиях непрерывного образования. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез.докл. XXV психолого-педагогические чтения Юга России .- Ростов-на-Дону, 2006,- С.72.

130. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов.-Ростов-на Дону: Феникс, 1995.- 480.

131. Крутецкий В.А., Бальбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития.- М.: Прометей, 1982.-112 с.

132. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельно-сти.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

133. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

134. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя .- Л.: Знание, 1985.-32 с.

135. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1995. №1.-С. 41-53.

136. Культура и быт народов Северного Кавказа.- М., 1968.- С.287.

137. Кумахова М.В. Национально-региональная профессиональная компетентность педагога // Известия ЮФУ.-2008.№7.-С. 121-131.

138. Кумахова М.В. Формирование этнопедагогической компетентности учителя (на материале Северо-Кавказского региона): монография.

139. Пятигорск: ПГЛУ, 2009, -127с.

140. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. 1998. № 3. - С. 62 -66.

141. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

142. Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: Автореф. дис. .канд.пед.наук.М., 2002,- 17 с.

143. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993.-56 с.

144. Лезина В.В. Этноязыковая образовательная политика в поликультурном обществе Северного Кавказа.- М., 2003.- С. 109.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.-304 с.

146. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.-М., 1976.-С.258.

147. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии.- Ставрополь, 2000.-188 с.

148. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, Юрайт, 1998.

149. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие.-Ульяновск: УИПКПРО, 2002.- 184 с.

150. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1987.-195 с.

151. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова JI.JI. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика,1999. № 4.-С.14-18.

152. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Дис. .канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 2000.- 179 с.

153. Максимова JI.H. Гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей (общепедагогический аспект): Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Саратов: СГУ,2000,- 19 с.

154. Мамсуров Т.Д. Специфика российского регионализма // Вестник российского философского общества. 2001. №1. -С.20.

155. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.- М. Просвещение, 1983.- 96 с.

156. Мид М. Культура и мир детства.- М.: Наука, 1988.- С.45.

157. Митрофанов A.M. Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 21 с.

158. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. -1997. № 4.-С.29.

159. Михеева Г.А. Формирование культуры общения студентов в вузах Северокавказского региона: Дис. . док. педагогических наук. Пятигорск, 2008.

160. Михеева,Г.А. Особенности формирования культуры общениястудентов в вузах Северного Кавказа Текст.: монография.- Пятигорск: ПГЛУ, 2011, 188 с.

161. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю.Н. Кулют-кина и Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

162. Моисеев H.H. Цивилизация XX века и роль университетов: Материалы международного конгресса "Ломоносов-94",- М., 1995.-С.86.

163. Монахов. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса, Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

164. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение.-М., 1986.-С. 22- 35.

165. Мухамедова Э.В. Профессиональнопедагогичкая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки: сравнительно-сопоставительный анализ.- Пятигорск, 2005.218 с.

166. Набок И.Л. Этнические проблемы образования. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств.-СПб., 1998.-С. 36-47.

167. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4.10.2000.

168. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. -1998. № 4-С. 3-8.

169. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации (история становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозы развития). М.: Изд-во АПКРО, 2000. - 316 с.

170. Новиков A.M. Методология образования.-М.:РАО, 2002.-ISBN 585009-551-9. -С.195

171. Новицкая E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза (на материале подготовки учителя музыки): Автореф. дис. .канд. пед.наук. Саратов, 2002,- 24 с.

172. Образовательная политика России на современном этапе (Из доклада Государственному Совету Российской Федерации) // Высшее образование в России,- 2002. № 1.- С.20 25.

173. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В.В.Краевский.-М.: Академия, 2006. ISBN 57695-3556-3 ББК 74.00я73.-256 с.

174. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям /A.M. Столяренко.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2006.ISBN 5-238-00972-0. ББК 74.00я73. -479 с.

175. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. //Толковый словарь русского языка. РАН. Ин-т русского языка им. В.В.Виноградова -М.:Азбуковник. ISBN5.89285-003-Х.-С.847.

176. Омаров O.A., Гасанов М.М. Университетский комплекс Республики Дагестан как региональная система непрерывного образования в России.-М.:Издательский дом "ЭКО", "Альтекс", 2005.-С.50-52.

177. Орлов А.А.Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика, -1997. № 7.-С. 64-65.

178. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасович и др./ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

179. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. № 11. - С. 64 - 69.

180. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование// Педагогика. 1993. № 1. - С. 53 - 57.

181. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров.- М.: Высшая школа, 1991. 75 с.

182. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное по-собие./С.В.Кульневич.-Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель", 2001.- 160 с.

183. Педагогика: учебник / Г.М.Коджаспирова. -М.:Гардарики, 2007.-ISBN 5-8297-0172-3. ББК 74.00 528 с.

184. Педагогика: учебник / И.П.Подласый. -М.:Высшее образование,2007.- ISBN 978-5-9692-0136-1. ББК 74.00я73.-540 с.

185. Педагогика: учебник / Под ред Л.П.Крившенко.-М.:Проспект, 2007. ISBN 978-5-482-01528-5. ББК 74я73.-432 с.

186. Педагогика: учебное пособие/Н.В.Бордовская, А.А.Реан.-СПб.:Питер, 2008,- ISBN 978-5-388-00006-4. ББК 74я7.-304 с.

187. Педагогика: учебное пособие / под ред. Лезиной В.В.-Пятигорск: ПГЛУ, 2010.-430 с.

188. Педагогика: учебное пособие/ под ред.П.И.Пидкасистого.-М.: Высшее образование, 2008. ISBN 978-5-9692-0187-З.ББК 74.00я73.-430 с.

189. Практическая педагогика: технология личностной ориентации: Учебное пособие / Т.В.Лаврикова, В.И,Лещинский. -Архангельск: "ПрессА", 1999.- 180 с.

190. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под ред.В.С.Кукушина.-М.:ИКЦ "МарТ", 2006. ISBN 5-241-00145-Х. ББК 37.-13.2(075.8).-336 с.

191. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред.Б.М.Бим-Бада.-М.: Большая российская энциклопедия, 2002.- С. 172.

192. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

193. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. № 5. - С. 97 -103.

194. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цели, задачи и содержание // Педагогика. 1995. № 4.-С.35.

195. Позднякова JI.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной технологией: Дис. . канд.пед.наук.Ростов-на-Дону, 1999.- 196 с.

196. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика // Педагогические инновации в образовательных учреждениях района.-Ульяновск, 1998.-С. 8 12.

197. Поташник М.М. Демократизация управления школой / М.М.Поташник.-М.: Знание, 1990.-С.101 110.

198. Портнов M.J1. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993.-96 с.

199. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 1992.- 17с.

200. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

201. Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагогов / Сборник методических материалов.-М., 2003,- 56 с.

202. Рабочая программа дисциплины "Этнопедагогика и этнопсихология" ФГБОУ ВПО "Карачаево-Черкесский гоударственный университет им. У.Д. Алиева"/ Батчаева Х.Х. 2011г. 9 с.Услар П.К. Этнография Кавказа. Языкознание (том 2).- М. Знание ,2003. -246 с.

203. Рабочий учебный план ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова" по направлению 031000.68-филология. Магистерская программа "Языки народов России" (русский язык); на 2011-2012 уч.г. 4 с.

204. Рабочий учебный план ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова" по направлению 031000.68-филология. Магистерская программа "Языки народов России" (кабардинский язык) на 2011-2012 уч.г. 4 с.

205. Рабочий учебный план ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова" по направлению 031000.68-филология. Магистерская программа "Языки народов России" (балкарский язык) на 2011-2012 уч.г. 4 с.

206. Рабочий учебный план ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова" по направлению 030400.68-история на 2011-2012 уч.г. -3 с.

207. Рабочий учебный план ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова" по направлению 020100.68-химия. Магистерская программа "Органическая химия" на 2011-2012 уч.г. -4 с.

208. Рабочий учебный ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова" план по направлению 010500.68-прикладная математика и информатика на 2011-2012 уч.г. -3 с.

209. Рабочий учебный план ФГБОУ ВПО "Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова" по направлению 032100.68-физическая культура на 2011-2012 уч. год -3 с.

210. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация.- М. "Когито-центр",1999.- 396 с.

211. Радугин A.A. Педагогика.-М.:Центр, 2002,- ISBN 5-901660-11-0. ББК 74.00я73.-272 с.

212. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности.- Пятигорск, 1990,- С.68-71.

213. Раченко И.П. НОТ учителя: книга для учителя М.: Просвещение, 1989.-238 с.

214. Регионоведение: учебное пособие/Отв. ред. Ю.Г.Волков.- Ростов на - Дону: Феникс, 2002,- С.24.

215. Регионы России. Статистический сборник.- М., 1999. Т.1.- С.252, 257, 269.

216. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования, 1992. № 10.-С.12.

217. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. -1995. № 4. С.23.

218. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.-Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

219. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1994.- С.61 90.

220. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. -М., 2009.- 298 с. '

221. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.-М., 2000.-С.130-131.

222. Сластенин В.А. Профессиограмма как модель современного учителя. -М.: Магистр Пресс.-С.68.

223. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.-М.: Школа-Пресс, 1998.- С.34.

224. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г. Браже, А.Я. Марона.-М.: 1982.-71 с.

225. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузовА.В.Мудрик/ Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 2006,- ISBN 5-7695-1790-5. ББК 74.04я73.-200с.

226. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы международной конференции, посвященной 75-летию

227. Г.Н.Волкова-М.-Элиста:АПП "Джангар", 2003. ISBN 5-94587-093-5. -416 с.

228. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология.-М.:Институт психологии РАН. "Академический проект", 1999.-320 с.

229. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.

230. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.-М., 2001.

231. Супрунова JI.JI., Белогуров А.Ю. Этнорегиональный компонент содержания общего образования в структуре поликультурного образования: Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.- С. 48-54.

232. Тарасова H.A. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей: Психология учителя. М., 1989. - С. 44 - 49.

233. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № З.-С. 2345.

234. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Д.В.Чернилевский,O.K.Филатов / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. -288с.

235. Тохова С.М. Модернизация образования и развитие профессиональных качеств педагога (на материале школ Кабардино-Балкарской Республики). -Нальчик: Полиграфсервис и Т, 2006. ISBN 5-93680-1871855.-200с.

236. Туний А.Н. Реализация принципа региональное™ в системе по-выэтношения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. канд. пед. наук.Тюмень, 1999.- 19с.

237. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров //Педагогика, -1998. № 8.-С.67.

238. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: проблемы развития региональных систем.-Нальчик, 1997. ISBN 5-88195-236-7.-С.214.

239. Услар П.К. Этнография Кавказа. Языкознание (том 2).- М. Знание ,2003.-246 с.

240. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофес-сиональной педагогической подготовки школьников.- Ярославль: ЯГ-ПИ, 1999.- 237 с.

241. Учебно-методический комплекс дисциплины "Горский этикет" ФГБОУ ВПО "Карачаево-Черкесский гоударственный университет им. У.Д. Алиева". Карачаевск 2007. - 23 с

242. Учебно-методический комплекс дисциплины "Семейная педагогика и домашнее воспитание народов Карачаево-Черкесской республики" ФГБОУ ВПО "Карачаево-Черкесский гоударственный университет им. У.Д. Алиева"/ Семёнов К.Б.- Карачаевск 2009. 21 с.

243. Учебный план ФГБОУ ВПО "Дагестанский государственный педагогический университет" по направлению 050100-педагогическое образование на 2011-2012уч. год 3 с.

244. Учебный план ФГБОУ ВПО "Дагестанский государственный педагогический университет" по направлению 050400-психолгл-педагогическое образование на 2011-2012уч. год 3 с.

245. Учебный план ФГБОУ ВПО "Северо-Осетинский государственный педагогисекий институт Министерства образования и науки РСО

246. Алания" дисциплины 050700.62-Педагогика начального образования на 2011-2012 уч.год.-3 с.

247. Учебный план ФГБОУ ВПО "Северо-Осетинский государственный педагогисекий институт Министерства образования и науки РСО-Алания" дисциплины 050700.62-Педагогика. Психологическое образование на 2011-2012 уч.год. 3 с.

248. Учебный план ФГБОУ ВПО "Северо-Осетинский государственный педагогисекий институт Министерства образования и науки РСО-Алания" дисциплины 050302.65-Родной язык и литература на 20112012 уч.год. 3 с.

249. Учебный план ФГБОУ ВПО "Северо-Осетинский государственный педагогисекий институт Министерства образования и науки РСО-Алания" дисциплины 050400.62 Психолого-педагогическое образование. на 2011-2012 уч.год. 3 с.

250. Учебный план ФГБОУ ВПО "Северо-Осетинский государственный педагогисекий институт Министерства образования и науки РСО-Алания" дисциплины 050100.62 Родной язык и литература на 20112012 уч.год. 3 с.

251. Учебный план ФГБОУ ВПО "Чеченский государственный педагогический институт" по специальности 050301.65- Русский язык и литература на 2011-2012 уч. год. -3 с.

252. Учебный план ФГБОУ ВПО "Чеченский государственный педагогический институт" по специальности 050302.65 Родной язык и литература на 2011-2012 уч. год. -3 с.

253. Учебный план ФГБОУ ВПО "Чеченский государственный педагогический институт" по специальности 050303.65 Английский язык и математика на 2011-2012 уч. год. -3 с.

254. Учебный план ФГБОУ ВПО "Чеченский государственный педагогический институт" по специальности 050303.65 Арабский и английский языки на 2011-2012 уч. год. -3 с.

255. Учебный план ФГБОУ ВПО "Чеченский государственный педагогический институт" по специальности 050401.65 История и юриспруденция на 2011-2012 уч. год. -3 с.

256. Учебный план ФГБОУ ВПО "Чеченский государственный университет" по специальности 050 101.65 -Химия на 2011-2012 уч. год. -3 с.

257. Учебный план ФГБОУ ВПО "Чеченский государственный университет" по специальности 05.102. 65 -Биология на 2011-2012 уч. год. -3 с.

258. Учебный план ФГБОУ ВПО "Чеченский государственный университет" по специальности Экология на 2011-2012 уч. год. 4 с.

259. Учебная программа дисциплины "Этнопедагогика" ФГБОУ ВПО "Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева"/ И.А. Арабов, Батчаева Х.Х.- Карачаевск 2009. 47 с.

260. Ушинский К.Д. Родное слово: Избранные педагогические произведения.-М.:Просвещение, 1968.-С.326 339.

261. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.-М.: Наука, 1988.-С.78.

262. Федеральная программа развития российского образования// Российская газета. -2000. №4.- С.З.

263. Формы и методы обучения в системе непрерывного педагогического образования/ сост. С.Г.Молчанов. Челябинск: Челябинский инстатут повышения квалификации работников образования, 1992.- С. 14 -19.

264. Фролов Ю.В., Махотин Д.А, Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов//Высшее образование сегодня. -2004. №8. -С.78-91.

265. Фроловская М.Н. Гуманитарные основания педагогического образования. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тез.докл. XXV психолого-педагогические чтения Юга России.-Ростов-на-Дону, 2006.- С. 151.

266. Хоронько Л.Я. Социокультурные аспекты модернизации современной системы образования//Известия Южного отделения Российской академии образования.-2004.- С. 17-28.

267. Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.Липецк, 1997. 21 с.

268. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения: Ключевые компетенции.-М.:МГУ, 2003. -С.53 -67.

269. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003.-№ 2. С.55.-61.

270. Чебанная В.В. Аксиологические приоритеты высшего профессионального образования в Северокавказском регионе Дис. . док. педагогических наук. Ставрополь, 2006.

271. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис. докт. пед наук. СПб., 1997.-47 с.

272. Чоросова О.М. Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного образования педагогов (на примере Республика Саха (Якутия): дисс. док. пед. наук.- М.: РГСУ, 2009, 456 с.

273. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и комплексный подход//Высшее образование сегодня.-2004. № 8.-С.14- 18.

274. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования.- М., 1997.- 174 с.

275. Шауринов В.Д. Философия образования и образовательная поли-тика.-М., 1993.- С.78-81.

276. Шацкий С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле: Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - С. 297-311.

277. Швецов, Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000.

278. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1991.- 32 с.

279. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений: Психология труда и личности учителя.-Л., 1977,-С. 124-131.

280. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя: Возрастная педагогическая психология/Под ред.A.B.Петровского.Гл.IX. -М., 1991.-С.99-102.

281. Шляпентох В.Э. Проблемы репрезентации социологической информации." М.: Статистика, 1976.- С.115.

282. Этнопедагогика / Макаев В.В.-Пятигорск: ПГЛУ, 2009.- 90 с.

283. Этнопедагогика: Учебное пособие.-М.:МПСИ-Воронеж:МОДЭК,2002.-304 с.

284. Этнопедагогика народов Северного Кавказа: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических учебных заведений / М.В.Бозиева,- Пятигорк: ПГЛУ, 2012. 226 с.

285. Этнопсихологический словарь / Под ред. В,Г.Крысько.-М.: МПСИ, 1999.-С.89- 99.

286. Этнология :Учебник для студентов высших учебных заведений/ А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая.-М.: Издательский центр "Академия", 2003. ISBN 5-7695-1530-9. УДК 39(075.8), ББК 63.5я73.-320 с.

287. Этносоциология: Учебное пособие для вузов/ Ю.В.Арутюнян, Л.М.Дробижева, А.А.Сусоколов.-М.:Аспект Пресс, 1999. ISBN 5-7567-0215-6.УДК 373.167.1,ББК 60.5я72.-271 с.

288. Эшби У.Р. Введение в кибернетику.-М.:Мир, 1966.- 420 с.

289. Юденко Т.А. Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: преемственность и новаторство: Дис. . канд.пед.наук. Пятигорск,2007.

290. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ

291. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред.от 03.02.2011) "Об образовании" (с изм. И доп., вступающими в силу с 01.02.2012).

292. Закон КБР от 13.01.2010 № 2-РЗ "Об образовании".

293. Постановление от 26.07.1995 № 610 "Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования(повышение квалификации специалистов)(в ред. Постановление Правительства РФ от 31.03.2003 №175)"

294. Приказ от 06.09.2000 №2571 "Об утверждении положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов".

295. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. № 200.

296. Федеральный закон от 8.11.2011 № 309 "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации".