Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению "Информационные системы и технологии"

Пелевин, Владимир Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению "Информационные системы и технологии"

Автореферат

Автор научной работы: Пелевин, Владимир Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению "Информационные системы и технологии""

На правах рукописи

ПЕЛЕВИН Владимир Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 ФЕВ 2010

Екатеринбург 2010

003491478

Работа выполнена на кафедре информационных систем и технологий в ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ им. первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Матвеева Татьяна Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор Гузаиов Борис Николаевич; доктор педагогических наук, профессор Гейн Александр Георгиевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический

университет»

Защита состоится 25 февраля 2010 г. в 10-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 22 января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Проблемы системы отечественного образования в последнее время постоянно находятся в поле зрения всех слоев общественности. Российская высшая школа проигрывает западной системе образования в плане подачи студентам знаний и формирования практических навыков: если с теоретическими основами в российских высших учебных заведениях все относительно благополучно, то практические знания у выпускников и завтрашних специалистов явно недостаточны.

Сказанное в полной мере относится к сфере информационных технологий (ИТ), где нехватка квалифицированных кадров является основным ограничителем роста отрасли.

Очевидно, что проблемы обучения и переобучения специалистов на предприятиях ИТ-отрасли будут стремительно нарастать. Поэтому переход от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни» означает изменение целевой функции высшего профессионального образования: в качестве основного результата деятельности вуза выступает профессиональная компетентность его выпускников.

Идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно ориентированного образования, являются генетическим прообразом современных представлений о компетенциях, которые рассматриваются как сквозные, вне-, над- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения.

Компетентностный подход усиливает практическую ориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект. В этом смысле ом не может быть противопоставлен традиционным ЗУНам, так как при компетеитностном подходе усиливается роль опыта, умений для практической реализации знаний. Однако такой подход демонстрирует необходимость подтверждения знаний умениями, ставя акцент на практической стороне вопроса.

Вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы настоящего исследования на социально-педагогическом уровне.

Научно-теоретический уровень актуальности исследования связан с недостаточным научно-педагогическим обоснованием закономерностей и условий привлечения достижений психолого-педагогических наук и дидактического потенциала информационно-коммуникационных технологий в интеграции академической науки, производства и профессионального образования, необходимой для обеспечения конкурентоспособности последнего на современном этапе развития.

на научно-методическом уровне научной проблемы настоящего исследования, которая заключается в построении научно-теоретического обоснования и практической реализации методологических и методических подходов к формированию профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Основные понятия исследования:

Профессиональная компетентность бакалавра - результат подготовки бакалавра определенного направления, выраженный в уровне освоения соответствующих социально-личностных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника.

Информационные технологии - особый дидактический инструмент познания и саморазвития личности, базирующийся на возможностях компьютерных информационных систем, включая использование и разработку прикладного программного и аппаратного обеспечения электронных вычислительных машин.

ИТ-специалист - это специалист, осуществляющий исследование, разработку, внедрение или сопровождение информационных технологий и систем.

В современных условиях перехода к информационному обществу, базирующемуся на приоритете знаний, резко возрастает потребность в компетентных ИТ-специалистах. Анализ исследований в области методологии, теории и практики информатизации образования, изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта, связанного с разработкой и применением образовательных информационных технологий, а также изучение концепции построения национальной системы ИТ-образования позволили выявить следующие противоречия:

• между возросшей потребностью общества в компетентных ИТ-специалистах, ответственных за результаты профессиональной деятельности, социальным заказом на таких специалистов и недостаточной подготовленностью основного контингента выпускников технических университетов к самостоятельной реализации данной потребности;

• между обязанностями специалистов, заложенными в профессиональных стандартах, и неполностью сформированной способностью выполнять эти обязанности у бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии»;

• между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» и недостаточной разработанностью основных педагогических условий данного процесса;

• между необходимостью осуществлять подготовку бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» и ограниченностью научно обоснованных моделей данного процесса;

• между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и тех-

мологии» и отсутствием общепризнанных научно обоснованных методик ее формирования и развития;

• между быстрым развитием информационных технологий как области научно-технических и профессиональных знаний при постоянно возрастающем объеме материала, преподаваемого студентам по направлению «Информационные системы и технологии», и невозможностью рассмотреть весь объем учебного материала в ограниченном курсе.

Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий обусловила выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:

1. Сопоставление существующих образовательных и профессиональных стандартов ИТ-области с учетом тенденций ее развития позволит выявить и обосновать необходимую, иерархически выстроенную совокупность профессиональных компетенций будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

2. Разработка модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» должна осуществляться на основе компетептностного, системного, дея-телыюстного и личностно ориентированного подходов, а ее структура включать мотивациоино-целевой, информационно-содержательный, деятельиостно-процессуальный и рефлексивно-оценочный компоненты.

3. Реализация разработанной модели будет осуществляться через выполнение комплекса педагогических условий, выявленных в результате исследования процесса формирования профессиональной компетентности в условиях существующей системы профессионального образования.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Проанализировать и выявить основные тенденции в подготовке студентов высшего профессионального образования в области информационных систем и технологий.

2. Выявить иерархическую структуру профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Информационные системы и технологии».

3. Разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

4. Выявить педагогические условия реализации разработанной модели.

5. В ходе опытно-поисковой работы оценить педагогическую состоятельность (эффективность) разработанной модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Теоретико-методологические основы исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики, психологии. Для решения конкретных задач мы опирались на исследования отечественных и зарубежных ученых:

• на фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.);

• методологии построения образовательных технологий (Л. Андерсон, В.И. Боголюбов, Г.Д. Бухарова, В.В. Гузеев, Ф.С. Келлер, Г.С. Курганская, Дж. Кэрролл, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и

др-);

• исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (И.Н. Антипов, Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Марусева, И.В. Роберт, Е.К. Хениер, М.В. Швецкий и др.).

• работы по проблемам педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, В.В. Петрусинский и

др.);

• исследования в области профессионального образования (С.Я. Баты-шев, К.Я. Вазина, B.C. Леднев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

• исследования в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, A.C. Белкин, A.A. Вербицкий, И. Г. Галямина, Б.Н. Гуза-нов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, Т.А. Матвеева, А.Ю. Петров, Ю.Т. 'Гатур, Ю.Ф. Фролов, A.B. Хуторской и др.);

• теория построения методических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Боро-ненко, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и др.);

• работы по проблемам конструирования педагогического процесса (Б.И. Ананьев, Р. Аткинсон, Б.С. Блум, В.В. Рубцов, В.А. Якунин и др.).

Опытно-поисковой базой исследования явились ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ им. первого Президента России Б.Н. Ельцина» и ГОУ ВПО «Курганский государственный университет». В опытно-поисковой работе участвовало 417 студентов, обучающихся по направлению «Информационные системы и технологии».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2004-2009 гг.

Первый этап - констатирующий (2004 - 2005) - включал в себя изучение истории и современного состояния проблемы исследования, анализ философской, педагогической литературы с целью определения основного направления, темы, понятийного аппарата исследования, выдвижения рабочей гипотезы.

На первом этапе применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), наблюдение, изучение состояния исследуемой проблемы в практике вузов, анализ концептуальных документов п области подготовки специалистов по информационным технологиям.

Второй этап - формирующий (2006 - 2007). На данном этапе разрабатывались содержание и структура профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», апробировались основные подходы к организации профессиональной подготовки, разрабатывалась модель формирования профессиональной компетентности и выявлялись дидактические условия реализации модели.

На втором этапе реализовывались методы: анализ различных подходов и синтез авторской модели структуры и содержания профессиональной компетентности специалистов в области информационных технологий, проектирование и проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы.

Третий этап - заключительный (2008 - 2009) - был посвящен систематизации, оценке, анализу результатов опытно-поисковой работы, статистической обработке полученных данных, формулированию выводов, оформлению диссертации.

Основными методами на третьем этапе являлись систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-поисковой работы, оформление результатов проведенного исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена иерархия профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Информационные системы и технологии».

2. Разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров на основе индивидуального подхода к студентам направления «Информационные системы и технологии», позволяющая, в том числе, решить задачу измерения компетенций, включающая четыре взаимосвязанных компонента:

• мотивациоино-целсвой, направленный на развитие устойчивой мотивации к профессиональному совершенствованию параллельно с развитием познавательной мотивации к изучению учебных дисциплин;

• информационно-содержательный, ориентированный на формирование целостной системы знаний, пониманий и умений;

• процессуалыю-деятелыюстный, предполагающий формирование профессиональных компетенций с применением технологий компетентпостно-го, проблемного и контекстного обучения;

• рефлексивно-оценочный, направленный на развитие рефлексивных умений, самоконтроля, адекватной самооценки своей деятельности.

3. Выявлены педагогические условия эффективной реализации разработанной модели:

• условие иерархичности профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Информационные системы и технологии»;

• интеграции содержания учебных дисциплин в последовательности основной образовательной программы;

• оптимизации содержания профессиональных и специальных дисциплин для одновременного формирования нескольких профессиональных компетенций в рамках, одной дисциплины;

• условие непрерывности обращения к основным задачам профессиональной деятельности ИТ-специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «иерархия компетенций», - двухуровневая система последовательно подчиненных компонентов со строгим соответствием компонентов нижнего уровня определенной компетенции верхнего уровня, при этом компетенции расположены в последовательности, соответствующей логике подготовки студентов, принятой на выпускающей кафедре.

2. Введены и уточнены понятия: «карта компетенций», - представление иерархии профессиональных компетенций в формате, который позволяет применять ее для измерения и мониторинга степени сформированное™ профессиональных компетенций; «динамическая карта компетенций» - карта компетенций, в которой каждый компонент имеет числовое значение, характеризующее степень сформированное™ той или иной компетенции конкретного студента.

3. Определены и уточнены понятия: «карта базовых знаний», - иерархически организованные предметно-содержательные модули, структурные составляющие основной образовательной программы направления подготовки, которые должны рассматриваться в рамках одной или нескольких учебных дисциплин; «динамическая карта базовых знаний», - отражение основной образовательной программы, где каждый предмет! ю-содержательный модуль дополнен информацией о количестве часов и результатах промежуточного и итогового контроля учебной деятельности конкретного студента; формат карты базовых знаний позволяет применять ее для мониторинга образовательной траектории студента.

Практическая значимость исследования состоит в следующем.

Разработаны и внедрены в учебный процесс учебные программы по дисциплинам «Введение в специальность» (развитие мотивации к профессиональному совершенствованию - 44 часа), «Основы теории управления» (68 часов) и «Учебно-исследовательская работа студента» (практическая робототехника -208 часов), скорректировано содержание производственных практик (администрирование серверов и создание Веб-сайтов).

Разработаны методические указания но направлениям и содержанию тем курсовых и дипломных работ в соответствии с предложенной моделью профессиональных компетенций, что позволило расширить проблематику указанных работ и приблизить их уровень к современным требованиям ИТ-отрасли.

Для эффективного формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» ведется разработка информационной системы выпускающей кафедры, которая в дальнейшем может быть использована в учебном процессе любого технического вуза. Разработаны и внедрены отдельные модули информационной системы, в частности «Кабинет дипломника», который зарегистрирован Федеральной службой по интеллектуальной собственности в Реестре программ для ЭВМ (№2009614126 ог 06.08.2009), «Проверка оригинальности студенческих отчетов» и др.

Результаты исследования используются при разработке образовательных программ высшего профессионального образования по направлению подготовки «Информационные системы и технологии» (230200) для четырех профилей подготовки, а также при определении пу тей и средств повышения квалификации руководителей и преподавателей в системе высшего профессионального образования и проведении экспертизы инновационных образовательных проектов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой па современные исследования по педагогике и психологии, па передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки бакалавров; применением достаточной совокупности методов исследований, репрезентативностью и валидностыо данных опытно-поисковой работы, которая проводилась в течение пяти лет, наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; применением математических методов, соответствующих поставленным задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные концептуальные подходы и теоретические положения, практические выводы и рекомендации для преподавателей и студентов опубликованы в двух статьях в журналах, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских и кандидатских исследований, докладывались и были обсуждены па научно-практических конференциях различного уровня:

1) на международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006, 2007); «СВЯЗЬ-ПРОМ 2006» (Екатеринбург, 2006); «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2006); «Информатизация образования - 2008» (Славянек, 2008); «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2006, 2007, 2008, 2009); «XV Международная научная конференция молодых ученых» (Екатеринбург, 2009);

2) российских научно-практических конференциях «Управление созданием и развитием систем, сетей и устройств телекоммуникаций» (Санкт-Петербург, 2008), «Отчетная конференция молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ» (Екатеринбург, 2007,2008) и др.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» и ГОУ ВПО «Курганский государственный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленная иерархия профессиональных компетенций отражает логику подготовки будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», обеспечивает согласование между профессиональными и образовательными стандартами ИТ-отрасли.

2. Оптимизация содержания профессиональных и специальных дисцип-лии, достигаемая за счет укрупненных междисциплинарных задач, связанных с разработкой основных объектов ИТ-отрасли, является инновационным педагогическим условием и соответствует компетентностному и контекстному подходам, акцентируя их положительные стороны.

3. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», включающая четыре взаимосвязанных компонента, (мотивационно-целевой, информационно-содержательный, деятельностно-процессуальный и рефлексивно-оценочный), соответствует заявленным целям и задачам, а ее внедрение обеспечивает реализацию индивидуального подхода к студенту.

4. Выявленный комплекс педагогических условий, включающий условия иерархичности профессиональных компетенций, интеграции содержания учебных дисциплин в последовательности основной образовательной программы, оптимизации содержания профессиональных и специальных дисциплин и непрерывности обращения к основным задачам профессиональной деятельности, обеспечивает реализацию разработанной модели.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, содержащего 146 наименований, 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы проблема, выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Методологические и теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению "Информационные системы и технологии"» рассмотрены современное состояние исследуемой проблемы, ее место в теории и практике подготовки ИТ-специалистов.

Одним из паж/юйших направлений обновления содержания образования в современных условиях провозглашается компетентностный подход, которому уделено большое внимание в работах A.C. Белкина, И.О. Вербицкой, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, АЛО. Петрова, В.В. Серикова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадри-кова, С.Е. Шишова и др.

Компетентность - это система знаний в действии. Приобретение, преобразование и использование знаний предполагает активную познавательную деятельность, поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационпые компоненты. Смыслообразующим компонентом комнетентностей являются деятельностные, процессуальные знания. Компетенция - это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализо-вывать на практике свою компетентность (Э.Ф. Зеер).

Большинство ученых сходится во мнении, что важным компонентом компетенции является опыт, который представляет собой интеграцию усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Некоторые исследователи выносят на дискуссию вопрос о способности высшего учебного заведения сформировать у выпускника именно тот тип компетенций, который необходим в профессиональной деятельности (И.О. Вербицкая, Э.Ф. Зеер). В связи с этим предлагают использовать такие типы компетенций, как компетенции на работе и учебные компетенции. Это находит свое отражение в классификации, согласно которой выделяются учебные, квазипрофессиональные, учебно-профессиональные типы задач (A.A. Вербицкий).

Структура компетенции описана в исследовании И.О. Вербицкой. По ее мнению, ядром компетенции являются профессиональные мотивы, личностные качества, Я-концепция, установки, ценности. На их основе формируется оболочка в виде знаний, умений, навыков, непрерывно пополняющихся за счет мотивации, потребности профессионального саморазвития, профессионального интереса. В целом признавая обоснованность, мы, однако, полагаем, что в условиях компетентностного подхода наряду с выработкой знаний, умений, навыков необходимо говорить о формировании понимания.

Анализ отечественных образовательных стандартов, отечественных профессиональных стандартов, разработанных сообществом ИТ-индустрии Ассоциацией предприятий компьютерных и информационных технологий (АП КИТ), рекомендаций международных сообществ ИТ-индустрии для образовательных учреждений (Computing Curricula 2005 под эгидой АСМ) позволил определить потенциальные возможности использования данных документов при построении компетентностно-ориентированной основной образовательной программы выпускающей кафедры.

Принципиальным отличием Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ВПО) предполагается перенос акцента с предмет-но-дисцинлииарно-содержательной ориентации на компетенции. Свое представление о результатах образования сообщество работодателей формулирует в профессиональных стандартах. Одной из первых в стране включилась в про-

цесс создания профессиональных стандартов индустрия информационных технологий, когда АГТ КИТ были предложены профессиональные стандарты по девяти ИТ-профессиям, в том числе менеджера информационных технологий, программиста, системного архитектора и др. Для каждой профессии определено несколько квалификационных уровней. При описании каждого уровня используется таблица, представляющая общие требования к профессии по данному уровню квалификации, должностные обязанности и соответствующие им основные умения и навыки, а также знания, необходимые для выполнения данных должностных обязанностей.

На наш взгляд, ФГОС отличаются от профессиональных стандартов, прежде всего фундаментальностью и универсальностью. ФГОС вбирают в себя профессиональные стандарты по группе профессий в обобщенном виде без излишней детализации. Если для российской индустрии информационных технологий это был первый опыт формулирования рекомендаций образовательному сообществу, то международная ИТ-индустрия во главе с Ассоциацией вычислительной техники (Association for Computing Machinery, ACM) ведет такую деятельность около пятидесяти лет.

На текущий момент доступны рекомендации по направлениям «Компьютерная инженерия» (2004), «Компьютерные науки» (2008), «Информационные системы» (2006), «Информационные технологии» (2008), «Программная инженерия» (2004) с заявленной частотой обновления не более пяти лет. Например, рекомендации в области информационных систем содержат описание совокупности знаний (Body of Knowledge) и перечень учебных дисциплин. Каждая дисциплина представлена последовательностью учебных модулей, которые включают такие структурные элементы, как цель модуля, задачи и перечень конкретных разделов общей совокупности знаний.

В ходе анализа содержания, структуры и формы изложения вышеперечисленных документов мы делаем вывод об их необходимости, но недостаточности для организации управляемого процесса формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» на выпускающей кафедре.

В связи с этим потребовалось введение и уточнение понятий «иерархия компетенций», «карта компетенций», «карта базовых знаний», «входные и выходные характеристики учебной дисциплины».

Под иерархией компетенций в данном исследовании понимается двухуровневая система последовательно подчиненных компонентов со строгой соотнесенностью компонентов нижнего уровня с определенной компетенцией верхнего уровня, при этом компетенции расположены в последовательности, соответствующей логике подготовки студентов, принятой на выпускающей кафедре.

Карта компетенций рассматривается как представление иерархии профессиональных компетенций в формате, который позволяет применять ее для измерения и мониторинга степени сформированное™ профессиональных компетенций будущих бакалавров. Динамическая карта компетенций - карта ком-

потенций, в которой каждый компонент имеет числовое значение, характеризующее степень сформированное™ той или иной компетенции для конкретною студента.

Карта базовых знаний - это иерархически организованные предметно-содержательные модули, структурные составляющие основной образовательной программы направления подготовки, которые должны рассматриваться в рамках одной или нескольких учебных дисциплин. Динамическая карта базовых знаний - это отражение основной образовательной программы, где каждый предметно-содержательный модуль дополнен информацией о количестве часов и результатах промежуточного и итогового контроля для конкретного студента. Формат карты базовых знаний позволяет применять ее для мониторинга образовательной траектории студента.

Под входными и выходными характеристиками учебной дисциплины предлагается иметь в виду набор описаний того, что студент должен знать, понимать, уметь до и после изучения дисциплины. Это не противоречит первым трем уровням таксономии Блума (знание, понимание, применение) и традиционным характеристикам (знания, умения, навыки), но позволяет более направленно и четко обеспечить включение каждой учебной дисциплины в процесс формирования профессиональных компетенций за счет переноса акцептов на понимание и применение знаний.

Проведенное теоретико-методологическое исследование позволяет перейти к разработке модели формирования профессиональной компетентности.

Во второй главе «Модель формирования профессиональной компетентности» представлена разработанная иерархия профессиональных компетенций, выявлены дидактические условия формирования профессиональной компетентности и построенная на их основе модель формирования профессиональной компетентности.

Структура и содержание профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» представляется иерархией профессиональных компетенций (табл.1). Здесь отражен приоритет определенных групп компетенций, что соответствует логике подготовки ИТ-специалиста и позволяет оптимизировать структуру, содержание и временные характеристики основной образовательной программы.

Основным отличием предложенного подхода от аналогов является его универсальность и адаптивность для любого уровня подготовки (бакалавр, магистр), сочетание высокой степени независимости компетенций друг от друга с полнотой охвата профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий, что обеспечивает возможность его использования для измерения степени сформированное™ компетенций.

Приступая к разработке данной иерархии профессиональных компетенций, мы приняли в качестве постулата, что основных компетенций в целях удобства их использования должно быть не более 7 (в отличие от 35 компетенций разбитых на 8 групп предложенных в проекте ФГОС). Их наименования должны быть интуитивно понятны и преподавателям и студентам. Предстан-

ленная иерархия профессиональных компетенций была получена путем систематизации, анализа и обобщения профессиональных стандартов, проекта ФГОС, рекомендаций международной организации АСМ и др.

Таблица 1

Иерархия профессиональных компетенций бакалавров по направлению

Компетенции Компоненты компетенций

1. Способность и готовность разработать программное обеспечение (ПО) 1. Способность и готовность разработать детальные алгоритмы

2. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке низкого уровня

3. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня, придерживаясь парадигмы структурного программирования (СП)

4, Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня, придерживаясь парадигмы функционального программирования (ФП)

5, Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня, придерживаясь парадигмы логического программирования (ЛП)

6. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня, придерживаясь парадигмы объектно-ориентированного программирования (ООП)

7. Способность и готовность протестировать и осуществить отладку ПО

2. Способность и готовность осуществить схемотехническую разработку и сборку аппаратурной части системы, устройства или блока 1. Способность и готовность разработать средство сопряжения (с ISA, PCI, Centronics, COM, USB и т.п.)

2. Способность и готовность разработать функциональную схему

3. Способность и готовность разработать принципиальную схему

4. Способность и готовность рассчитать параметры принципиальной схемы

5. Способность и готовность выбрать элементную базу

6. Способность и готовность разработать сборочные чертежи

7. Способность и готовность собрать и спаять

8. Способность и готовность устранить неисправности и осуществить отладку

3. Способность и готовность осуществить системотехническое проектирование 1. Способность и готовность спроектировать системное ПО

2. Способность и готовность спроектировать прикладное ПО

3. Способность и готовность спроектировать сети ЭВМ

4. Способность и готовность адаптировать и локализовать ПО I. Способность и готовность осуществлять системное администрирование

2. Способность и готовность адаптировать и локализовать корпоративную информационную систему

3. Способность и готовность адаптировать и локализовать систему управления производством

4. Способность и готовность адаптировать и локализовать ПО

По объему проанализированного материала можно судить о сложности и значимости выполненной работы. Так были рассмотрены:

• 833 должностные обязанности, представленные в профессиональных стандартах для 9 профессий в ИТ-области;

• 35 компетенций, разбитых на 8 групп в проекте ФГОС;

• 59 компетенций, разбитых на 11 групп в рекомендациях международного ИТ-сообщества под эгидой ACM (Computing Curricula 2001, 2005);

• 417 компетенций для 21 профессии в программах сертификации ИТ-профессионалов (EUCIP) под эгидой европейского профессионального сообщества в области информатики CEP1S и др.

В то же время ни в одном из рассмотренных документов не был отражен приоритет компетенций. Напротив, представленная иерархия профессиональных компетенций содержит в себе осмысленную последовательность. Так, задача формирования у студентов способности и готовности разработать программное обеспечение является наиважнейшей и первоочередной, с точки зрения логики подготовки специалистов в области информационных систем и технологий. Сформировав у студентов уже на начальном этапе обучения способность кодировать алгоритмы, выпускающая кафедра получаст возможность проводить практические и лабораторные занятия, формулировать индивидуальные задания по всем учебным дисциплинам па качественно новом, практи-ко-ориентированном уровне в контексте будущей профессиональной деятельности.

Второй по значимости и очередности является задача формирования у студентов способности и готовности осуществлять схемотехническую разработку и сборку аппаратной части системы, устройства или блока. Формирование у студентов на ранних курсах способности изготавливать электрические и электронные устройства наряду с первой компетенцией открывает перед студентами широкий спектр приложений информационных технологий - от разработки элементов системы «умный дом» до робототехники, что обеспечивает высокий дидактический и мотивационный потенциал всего образовательного процесса.

Третья компетенция - способность и готовность осуществить системотехническое проектирование - наилучшим образом формируется на основе освоения первой и второй компетенций, так как подразумевает высокую степень абстракции, которая возможна при иапичии собственного опыта создания отдельных элементов проектируемой системы.

Четвертая компетенция, заключающаяся в способности и готовности адаптировать и локализовать существующее программное обеспечение, отчасти формируется параллельно с тремя предыдущими компетенциями, а в своих сложных проявлениях, касающихся адаптации и локализации корпоративных и производственных систем, формируется на старших курсах при наличии высокого уровня сформированное™ первых трех компетенций.

В данной главе излагаются выявленные дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», в том числе:

1. Условие иерархичности профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Информационные системы и технологии», которое выполняется при увеличении веса дисциплин связанных с формированием более приоритетных компетенций, за счет количества часов и видов учебной деятельности при составлении основной образовательной программы.

2. Условие интеграции содержания учебных дисциплин в последовательности основной образовательной программы, когда последующие дисциплины опираются на материал ранее изученных, обеспечивая междисциплинарные связи. Интеграция достижима при последовательном согласовании входных и выходных характеристик каждой дисциплины с другими, что также способствует системному восприятию комплекса учебных дисциплин основной образовательной программы.

3. Условие оптимизации содержания профессиональных и специальных дисциплин для одновременного формирования нескольких профессиональных компетенций в рамках одной дисциплины. Оптимизация достигается за счет внедрения укрупненных междисциплинарных задач, связанных с разработкой основных объектов отрасли информационных технологий.

4. Условие непрерывности обращения к основным задачам профессиональной деятельности ИТ-специалиста, которое соблюдается при выполнении студентами проектов по индивидуальным заданиям в рамках каждой профессиональной или специальной дисциплины.

Выявленные дидактические условия положены в основу модели формирования профессиональной компетентности (рис.1).

Модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» включает совокупность следующих компонентов: мотивациоино-целевого, информационно-содержательного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-оценочного. Каждый компонент имеет свою цель, задачи, содержание, предполагает использование определенных методов и средств образовательного процесса, выполняя при этом присущие ему функции.

Мониторинг достижений студента в части формирования профессиональных компетенций содержится в динамической карте профессиональных компетенций и связанной с ней динамической карте базовых знаний.

Изменение показателей динамической карты компетенций для конкретного студента происходит за счет суммирования количества самостоятельно выполненных проектов по индивидуальным заданиям, в которых требовалось продемонстрировать освоенность определенных профессиональных компетенций. В динамической карте базовых знаний отражается история изученных студентом предметно-содержательных модулей.

Рис. 1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии»

Особенность разработанной модели состоит в системности и интеграции ее компонентов, что обусловливает комплексную направленность образовательного процесса на формирование востребованного на рынке труда бакалавра в области информационных систем и технологий, способного приступить к решению профессиональных задач непосредственно после окончания вуза.

Программно-методическое обеспечение модели осуществляет информационная система выпускающей кафедры, основные модули которой представляют собой автоматизированные рабочие места преподавателя, студента и менеджера по качеству обучения (заведующего кафедрой, ученого секретаря).

В третьей главе «Организация опытно-поисковой работы, оценка и анализ ее результатов» представлены методика проведения и результаты опытно-поисковой работы по оценке педагогической целесообразности (состоятельности) разработанной модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», которая осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольно оценочный.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы выявлялось состояние проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии». Для этого в 2005 г. было проведено анкетирование и интервьюирование трех групп респондентов: представителей рынка груда, выпускников направления «Информационные системы и технологии» и преподавателей. Около 90% представителей рынка труда отмечают отсутствие у большинства выпускников навыка самостоятельной разработки программ или выполнения проектов. Почти 85% выпускников отмечают, что большинство практических профессиональных навыков они приобрели самостоятельно, во внеучебпое время или после окончания вуза, на работе. Во время обучения 72% респондентов испытывали недостаток информации о связи преподаваемых теоретических, абстрактных информационных модулей с «контекстом» возможной профессиональной деятельности.

В результате констатирующего этапа были выявлены основные противоречия и выдвинута гипотеза: уровень сформированное™ профессиональной компетентности, вероятно, повысится, если реализация ее формирования будет опираться на разработанную на основе компетентностного, системного, дея-тельностного и личностно ориентированного подходов модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Параллельно с ходом данного исследования проводилось комплексное изменение содержания основной образовательной программы, направленное на формирование выявленных профессиональных компетенций. На формирующем этапе был также проведен комплекс действий, нацеленный на повышение квалификационного уровня дипломных проектов/работ (далее мы будем употреблять термин «дипломная работа»). Это является одной из задач формирования профессиональной компетентности любого направления подготовки, в том

числе в области информационных систем и технолог ий. Была разработана методика измерения уровня сформированное™ профессиональных компетенций.

Конечно, только лишь оценка дипломной работы студента не может говорить об уровне его профессиональной компетентности, и для более объективной оценки необходимо анализировать опыт самостоятельного решения задач студентом в течение всего обучения. Однако следует отметить специфику подготовки студентов по направлению «Информационные системы и технологии», которая состоит в возможности создавать основные объекты профессиональной деятельности в учебной аудитории или дома, так как для этого в большинстве случаев достаточно персонального компьютера и набора доступных электронных компонентов. В отличие от студентов, будущих металлургов или строителей. Эта особенность, наряду с тем, что почти все студенты кафедры «Информационные системы и технологии» в рамках дипломных работ создают реальные объекты профессиональной деятельности, позволяет в данном исследовании использовать этап дипломирования для оценки уровня сформированное™ профессиональных компетенций.

В рамках опытно-поисковой работы использовался дидактический потенциал дисциплин «Учебно-исследовательская работа студента», учебной, системотехнической, преддипломной практик и дипломирования.

Проиллюстрируем ход эксперимента по апробации модели формирования профессиональной компетентности (см. рис.1) па примере дидактического воздействия на процесс выполнения выпускных квалификационных работ (ВКР).

Существующий подход к оценке проделанной студентом ВКР имеет высокую степень субъективности, которую не удается сгладить за счет усреднения оценок всех членов государственной аттестационной комиссии.

В связи с этим в данной работе предлагается использовать анализ структуры проделанной студентом ВКР, рассматривая ее через призму иерархии профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Информационные системы и технологии». Для количественного выражения приоритета различных дипломных работ был использован метод экспертных оценок (табл. 2).

Таблица 2

Весовые коэффициенты направлений ВКР (фрагмент)__

Направление ИКС Козффнииснт

1. Разработка ПО 1.1. Разработка детальных алгоритмов 1.2. Кодирование алгоритмов на языке низкого уровня 1.3. Кодирование алгоритмов на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы структурного программировании (СП) 1.4. Кодирование алгоритмов на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы функционального программирования (ФП) 1.5. Кодирование алгоритмов на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы логического программирования (ЛП) 1.6. Кодирование алгоритмов на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы объектно-ориентированного программирования (ООП) 1.7. Тестирование и отладка ПО ;>, = 0.30 к„ = 0.50 *„ «0.20 *„ = »20 кн = 0.30 = 0 15 к „ = 0.40 *„ = о.ю

2. Схемотехническая разработка и сборка аппаратурной части системы, устройства или блока р} = Ь.25

3. Системотехническое проектирование /», = 0.25

4. Адаптация и локализация ПО />, т* 0.15

5. Прикладное исследование р% « 0.05

В качестве экспертов выступали члены государственной аттестационной комиссии, авторитетные специалисты.

Было выделено пять тематических направлений дипломных работ, каждому из которых был назначен весовой коэффициент р,, где

,-6[1,5], ¿Л = 1,

а коэффициенты g¥ = р, ■ к:1 отражали квалификационную дифференциацию отдельных аспектов дипломных работ внутри каждого направления. Значения р, и ку, определенные экспертами, приведены в табл. 2.

Далее представим способ определения интегрального квалификационного показателя 1У„ конкретного дипломного проекта и

где Л,у(л)е{0,1}-индикатор соответствия дипломной работы п позиции ц табл. 1. Выборочные значения А,;(л) и итоговые значения IV„ для нескольких направлений дипломных работ приведены в табл. 3.

Поясним процедуру заполнения табл. 3 на примере дипломной работы 1, которая относится к первому тематическому направлению «Разработка программного обеспечения». В работе была представлена разработка нетривиального алгоритма, кодирование которого проводилось в рамках парадигмы функционального программирования и завершилось тестированием и отладкой программы. В соответствии с определением А/;(1) в трех позициях первой строки были выставлены значения 1, в остальных - 0. Тема дипломного проекта 3 отнесена к третьей группе: «Системотехническое проектирование» (подпункт «3.2. Проектирование прикладного программного обеспечения»). Отсюда понятно происхождение одной единицы в соответствующей строке.

Квалификационный показатель \Уп является динамическим, его значение меняется по ходу выполнения ВКР. Для мониторинга двухкомпонентного вектора текущего состояния объектов дидактического воздействия в автоматизированном рабочем месте (АРМ) менеджера по качеству обучения представлены методические рекомендации с соответствующим программным модулем по вычислению динамического значения первого компонента \\'„ (по направлениям и содержанию дипломных работ) и аналогичные материалы для определения второго компонента по контрольным точкам графика дипломирования (суммарное количество дней несоблюдения графика) с программным модулем «Кабинет дипломника».

Для того чтобы мотивировать студентов выполнить в установленный срок задачу, например, первой контрольной точки, в «Кабинете дипломинка» приводится информация о количестве человек, у которых тот или иной преподаватель может осуществлять руководство дипломным проектом, и сообщение о том, что не определившихся в срок ожидает распределение в случайном порядке. График контрольных точек, включающий общие и индивидуальные

задачи (те, что назначены руководителем диплома), срок выполнения и текущий статус, доступный через «Кабинет дипломника», оказывают на студента мотивирующее воздействие. На протяжении всего периода дипломированна менеджер по качеству обучения стремится приблизить компоненты векторов текущего состояния объектов дидактического воздействия к оптимальным значениям через непрерывный контроль с помощью инструментария своего автоматизированного рабочего места в общей информационной системе выпускающей кафедры.

Таблица 3

Фрагмент расчета квалификационного показателя дипломного проекта (работы)

Na дипломной работы 1. Разработка ПО 1.1. Детальные алгоритмы 1.2. Кодирование на ЯНУ 1.3. Кодирование на ЯВУ СП 1.4. Кодирование наЯВУ ФП 1.5. Кодирование на ЯВУ ЛП 1.6. Кодирование на ЯВУ ООП 1.7. Тестирование 3. Системотехническое проектирование 3.1. Проектирование системного ПО 3.2. Проектирование прикладного ПО 3.3. Проектирование сетей ЭВМ 5. Прикладное исследование Квалификационный показатель

п Р, Sn г.2 Si, S14 «16 Sn Р, 8п 8п S» Pi W 'г п

0,3 0,15 0,06 0,06 0,09 0,105 0,12 0,03 0,25 0,25 0,25 0,15 0,05

1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0,90

2 1 0 0 1 0 0 1 ООО 0 0,90

3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0,83

4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,16

Результаты опытно-поисковой работы представлены ниже.

Для обработки экспериментальных данных был использован профессиональный пакет прикладных программ Mathematica 6 (Wolfram Research, USA), с помощью которого построены г рафики распределения количества ВКР по значениям квалификационного показателя контрольной и экспериментальной групп, представленные на рис. 2.

Из рис. 2 видно, как максимум графика распределения контрольной группы переместился в область высокого значения квалификационного показателя па графике экспериментальной группы.

Для дальнейшей оценки экспериментальных данных было проведено разбиение значений показателя Wn на три уровня: низкий IV„ < 0.4, средний 0.4 < W„ < 0.8 и высокий - Wn > 0.8.

Квалификационный показатепь уп Рис. 2. Распределение ВКР по значениям №„: - контрольная группа; - экспериментальная группа

Гистограмма, приведенная па рис. 3., подчеркивает различие распределений значений \Уи контрольной и экспериментальной групп.

низкий средний высокий

Квалификационные уровни

Рис. 3. Распределение дипломных работ по квалификационным уровням: контрольная группа; V 1 - экспериментальная группа

Дополнительную проверку объективности результатов педагогического эксперимента обеспечивает критерий статистической проверки гипотез .

В результате вычислений найдено следующее эмпирическое значение критерия: х1 =29,54. Поскольку х' > х]Р> т0 нулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативная гипотеза: различия в результатах выборок контрольных и экспериментальных групп определяются не случайными факторами, а влиянием комплекса действий, проведенных в ходе формирующего эксперимента.

В заключении представлены основные результаты исследования:

1. Разработана иерархическая структура профессиональных компетенций бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», представляющая компетенции в порядке убывания приоритета их формирования у студентов при освоении основной образовательной программы.

2. Выявлены дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии»:

• условие иерархичности профессиональных компетенций бакалавра но направлению «Информационные системы и технологии», которое выполняется при увеличении веса дисциплин основной образовательной программы, связанных с формированием более приоритетных компетенций за счет количества часов и видов учебной деятельности;

• условие интеграции содержания учебных дисциплин в последовательности основной образовательной программы, когда последующие дисциплины опираются на материал ранее изученных, обеспечивая междисциплинарные связи. Интеграция достижима при последовательном согласовании входных и выходных характеристик каждой дисциплины с другими, что также способствует системному восприятию комплекса учебных дисциплин основной образовательной программы;

• условие оптимизации содержания профессиональных и специальных дисциплин для одновременного формирования нескольких профессиональных компетенций в рамках одной дисциплины. Оптимизация достигается за счет внедрения укрупненных междисциплинарных задач, связанных с разработкой основных объектов отрасли информационных технологий;

• условие непрерывности обращения к основным задачам профессиональной деятельности ИТ-специалиста, которое соблюдается при выполнении студентами проектов по индивидуальным заданиям в рамках каждой профессиональной или специальной дисциплины.

квалификационный уровень выполняемой работы. Важным элементом технологии является информационная система выпускающей кафедры с автоматизированными рабочими местами студента, преподавателя, менеджера по качеству образования (заведующий кафедрой, ученый секретарь) с соответствующим программно-методическим обеспечением.

4. Разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров, позволяющая усилить индивидуальный подход к студентам и решить задачу измерения сформированное™ профессиональных компетенций.

5. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили адаптивность модели к различным направлениям и уровням подготовки выпускников вуза, формам обучения, в том числе очной, заочной, дистанционной. Динамический характер модели проявляется в непрерывном обновлении и модернизации дидактических ресурсов и средств информационно-коммуникационных технологий, что является признаком инновационное™ предложенной антропоцентрической технологии учебного процесса.

6. Практическое применение модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» показало, что она создает и обеспечивает условия для самоопределения и саморазвития личности через активную творческую деятельность обучающегося в процессе диалогических субъект-субъектных отношений с преподавателем.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы разработки и внедрения механизмов усиления мотивации преподавателей и студентов на активное включение в процессы, предусмотренные предложенной моделью формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров направления «Информационные системы и технологии».

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Пелевин, В.Н. От профессиональных стандартов к формированию профессиональных компетенций студентов |Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева, Е.В. Соколова // Вести. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2009. - № 5. - С.134-140.

2. Пелевин, В.Н. К вопросу о компетентностной модели 1Т-специалиста [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева // Вестн. УГТУ-УПИ. Новые образоват. технологии в вузе. - 2006. -№ 8 (79). - С. 79-55.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3. Пелевин, В.Н. Принципы и механизмы формирования профессиональной компетентности бакалавров ИТ-направления [Текст] / В.Н. Пелевин // Проф. образование. Столица. - 2009. - № 5. - С. 118-126. - (Прил. «Новые пед. исслед.»).

4. Пелевин, В.Н. Компетентностная модель 1Т-специалиста: к вопросу о формировании компетенций [Текст] / Т.Д. Матвеева, В.Н. Пелевин // Науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ 2006». - Екатеринбург, 2006. - С. 277-279.

5. Пелевин, В.Н. К вопросу о методике измерения компетенций [Текст] / Т.А. Матвеева, В.Н. Пелевин // Применение новых технологий в образовании: материалы XVII Междунар. конф., Троицк 28-29 июня 2006 г. - Троицк, 2006. -С.171-173.

6. Пелевин, В.Н. Измерение профессиональных компетенций ИТ-специалиста [Текст] / Т.А. Матвеева, В.Н. Пелевин // Информационные технологии в образовании: сб. тр. XVI Междунар. конф.-выставки, Москва 6-10 ноября 2006 г. - М„ 2006. - С. 55-57.

7. Пелевин, В.Н. Воспитание личностных качеств компетентного специалиста [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева // Научные труды XI отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. - Екатеринбург, 2007. -Ч.З.-С. 229-232.

8. Пелевин, В.Н. Трудоустройство студентов ИТ-специальностей без отрыва от учебы [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева // Новые образовательные технологии в вузе: сб. материалов 4-й Междунар. науч.-метод. конф. - Екатеринбург, 2007.-С. 106-109.

9. Пелевин, В.Н. Использование базы знаний специальности для выпускающих кафедр [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева, М.Л. Щелкунов // Новые образовательные технологии в вузе: сб. материалов. 4-й Междунар. науч.-метод. конф. - Екатеринбург, 2007. - С. 332-335.

10. Пелевин, В.Н. Методика интенсивного изучения пакетов прикладных программ [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева, М.Л. Щелкунов // Применение новых технологий в образовании: материалы XVIII Междунар. конф., Троицк, 27-28 июня 2007 г. -Троицк, 2007. -С.39-41.

11. Пелевин, В Н. Внедрение принципов компетентноетного подхода в процесс подготовки студентов по специальности 230201 - Информационные системы и технологии [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева // Научные труды XII отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: в Зч. - Екатеринбург, 2007.-Ч.З.-С. 26-27.

12 .Пелевин, В.Н. Компетентностный подход к организации производственной практики студентов ИТ-специальностей [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвееева // Научные труды XIII отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сб. ст. в 3 ч. - Екатеринбург, 2007. - Ч.З. - С. 36-39.

13.Пелевин, В.Н. Применение информационно-коммуникационных технологий для формирования компетенции саморазвития студентов вуза [Текст] / Е. В. Соколова, В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева // Науч. тр. XIV отчетной конф. молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сб. ст. в 3 ч. - Екатеринбург, 2008. -Ч.З.-С. 291-294.

14.Пелевин, В.Н. Проблемы организации производственной практики студентов ИТ-специальностей [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева, М.Л. Щелкунов // Новые образовательные технологии в вузе: сб. докл. 5-й Ме-ждунар. науч.-метод. конф. - Екатеринбург, 2008. - С. 356-358.

15.Пелевин, В.Н. Компетентностный подход к измерению достижений студентов ИТ-специалыюстей [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева, Е.В. Соколова // Управление созданием и развитием систем, сетей и устройств телекоммуникаций: сб. тр. науч.-практ. конф. - СПб., 2008. - С.474-477.

16.Пелевин, В.Н. Применение информационно-коммуникационных технологий для формирования компетенции саморазвития студентов вуза [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева, Е.В. Соколова // Управление созданием и развитием систем, сетей и устройств телекоммуникаций: сб. тр. науч.-практ. конф. -СПб, 2008.-С.477-480.

17.Пелевин, В.Н. Инверсия сложившегося порядка преподавания специальных дисциплин [Текст] / В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева, Е.В. Соколова // Информатизация образования - 2008: сб. материалов Междуиар. науч.-метод. конф. - Славянск на Кубани, 2008. - С.166-167.

18.Пелевин, В.Н. От профессиональных стандартов к формированию профессиональных компетенций студентов [Текст]/ В.Н. Пелевин, Т.А. Матвеева, Е. В. Соколова // Новые образовательные технологии в вузе: сб. материалов междунар. науч.-метод. конф., Екатеринбург, 2-5 февр. 2009 г.: в 2 ч. - Екатеринбург, 2009. - 4.1. - С.361-363.

19. Пелевин, В.Н. Выявление авторских прав на студенческие отчеты [Текст] / В.Н. Пелевин, Е.В.Соколова, М.Л. Щелкунов, Т.А.Матвеева // Научные труды XV Международной научной конференции молодых ученых: сбор-пик статей. В 3 ч. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. - 4.2. С.76-79.

20. Пелевин, В.Н. Роль ИКТ-компетентности преподавателя вуза в его профессиональной деятельности [Текст] / Соколова Е.В., Пелевин В.Н. Матвеева Т.А. // Научные труды XV Международной научной конференции молодых ученых: сб. ст.: в 3 ч. - Екатеринбург, 2009.- 4.2. -С.79-81.

Методические указания

21. Пелевин, В.Н. Оформление дипломных проектов: методические указания [Текст] / В.Н. Пелевин [и др.]. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2008. -38 с.

22. Пелевин, В.Н. Оформление курсовых проектов (работ): методические указания [Текст] / В.Н. Пелевин [и др.]. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2008. - 57 с.

Свидетельства о регистрации программ для ЭВМ

23. Пелевин, В.Н. Кабинет дипломника [Текст] // Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2009614126 - Зарегистрировано Федеральной службой по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам в Реестре программ для ЭВМ 6 августа 2009 г.

Редакционно-издательский отдел УГТУ-УПИ 620002, Екатеринбург, Мира, 19

Отпечатано в отделении полиграфии ИВТОБ 620002, Екатеринбург, ул. Мира, 19, ауд. И-120 Тел. (343)375-41-43

Подписано в печать 15.01.2010 Бумага 80 г/м2 Уч.-изд.л. 1,4

Цифровая печать Тираж 100 экз.

Формат 60x84 1/16 Усл.печ. л. 1,5 Заказ 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пелевин, Владимир Николаевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Методологические и теоретические основы формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

1.1. Социально-экономическая обусловленность и понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании.

1.2. Подходы к стандартизации результатов профессионального образования.

1.3. Компетентностная модель выпускника технического вуза.

1.4. Педагогические технологии реализации компетентностного образования и специфика подготовки будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

2.1. Разработка иерархии профессиональных компетенций бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

2.2. Разработка модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация опытно-поисковой работы, оценка и анализ ее результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению "Информационные системы и технологии""

Сказанное в полной мере относится к сфере информационных технологий (ИТ), где нехватка квалифицированных кадров является основным ограничителем роста отрасли [85, 126].

Компетентностный подход усиливает практическую ориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект. В этом смысле он не может быть противопоставлен традиционным ЗУНам, так как при компетентностном подходе усиливается роль опыта, умений для практической реализации знаний. Однако такой подход демонстрирует необходимость подтверждения знаний умениями, ставя акцент на практической стороне вопроса [79].

Вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы настоящего исследования на сог{иалъно-педагогическом уровне.

Ускоряющееся обновление знаний, развитие информационных технологий, актуализация наукоемких и инновационных технологий образования при недостаточной скорости их внедрения в образовательную практику учреждений высшего профессионального образования обусловливают актуальность на научно-методическом уровне научной проблемы настоящего исследования, которая заключается в построении научно-теоретического обоснования и практической реализации методологических и методических подходов к формированию профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Основные понятия исследования: Профессиональная компетентность бакалавра — результат подготовки бакалавра определенного направления, выраженный в уровне освоения соответствующих социально-личностных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника.

Информационные технологии — особый дидактический инструмент познания и саморазвития личности, базирующийся на возможностях компьютерных информационных систем, включая использование и разработку прикладного программного и аппаратного обеспечения электронных вычислительных машин.

ИТ-специалист — это специалист, осуществляющий исследование, разработку, внедрение или сопровождение информационных технологий и систем.

• между возросшей потребностью общества в компетентных ИТ-специ-алистах, ответственных за результаты профессиональной деятельности, социальным заказом на таких специалистов и недостаточной подготовленностью основного контингента выпускников технических университетов к самостоятельной реализации данной потребности;

• между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» и отсутствием общепризнанных научно обоснованных методик ее формирования и развития;

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Объект исследования — процесс формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров.

Предмет исследования — педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:

2. Разработка модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» должна осуществляться на основе компетентностного, системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, а ее структура включать мотивационно-целевой, информационно-содержательный, деятель-ностно-процессуальный и рефлексивно-оценочный компоненты.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе решались следующие задачи:

4. Выявить педагогические условия реализации разработанной модели.

• методологии построения образовательных технологий (Л. Андерсон, В.И. Боголюбов, Г.Д. Бухарова, В.В. Гузеев, Ф.С. Келлер, Г.С. Курганская, Дж. Кэрролл, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.);

• исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (И.Н. Антипов, Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Вагра-менко, Е.П. Велихов, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Марусева, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, М.В. Швец-кий и др.).

• работы по проблемам педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, В.В. Петрусинский и дрО;

• исследования в области профессионального образования (С.Я. Ба-тышев, К.Я. Вазина, B.C. Леднев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, Г.М. Роман-цев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

• исследования в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, А.С. Белкин, А.А. Вербицкий, И. Г. Галямина, Б.Н. Гузанов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, Т.А. Матвеева, А.Ю. Петров, Ю.Т. Татур, Ю.Ф. Фролов, А.В. Хуторской и др.);

• теория построения методических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Бо-роненко, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и др.);

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2004 - 2009 гг.

Первый этап — констатирующий (2004 — 2005) — включал в себя изучение истории и современного состояния проблемы исследования, анализ философской, педагогической литературы с целью определения основного направления, темы, понятийного аппарата исследования, выдвижения рабочей гипотезы.

На первом этапе применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), наблюдение, изучение состояния исследуемой проблемы в практике вузов, анализ концептуальных документов в области подготовки специалистов по информационным технологиям.

Второй этап — формирующий (2006 - 2007). На данном этапе разрабатывались содержание и структура профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», апробировались основные подходы к организации профессиональной подготовки, разрабатывалась модель формирования профессиональной компетентности и выявлялись дидактические условия реализации модели.

Третий этап — заключительный (2008 — 2009) - был посвящен систематизации, оценке, анализу результатов опытно-поисковой работы, статистической обработке полученных данных, формулированию выводов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• мотивационно-целевой, направленный на развитие устойчивой мотивации к профессиональному совершенствованию параллельно с развитием познавательной мотивации к изучению учебных дисциплин;

• процессуально-деятельностный, предполагающий формирование профессиональных компетенций с применением технологий компетентност-ного, проблемного и контекстного обучения;

3. Выявлены педагогические условия эффективной реализации разработанной модели:

• интеграции содержания учебных дисциплин в последовательности основной образовательной программы;

• оптимизации содержания профессиональных и специальных дисциплин для одновременного формирования нескольких профессиональных компетенций в рамках одной дисциплины;

• условие непрерывности обращения к основным задачам профессиональной деятельности ИТ-специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «иерархия компетенций», — двухуровневая система последовательно подчиненных компонентов со строгим соответствием компонентов нижнего уровня определенной компетенции верхнего уровня, при этом компетенции расположены в последовательности, соответствующей логике подготовки студентов, принятой на выпускающей кафедре.

2. Введены и уточнены понятия: «карта компетенций», - представление иерархии профессиональных компетенций в формате, который позволяет применять ее для измерения и мониторинга степени сформированности профессиональных компетенций; «динамическая карта компетенций» - карта компетенций, в которой каждый компонент имеет числовое значение, характеризующее степень сформированности той или иной компетенции конкретного студента.

3. Определены и уточнены понятия: «карта базовых знаний», — иерархически организованные предметно-содержательные модули, структурные составляющие основной образовательной программы направления подготовки, которые должны рассматриваться в рамках одной или нескольких учебных дисциплин; «динамическая карта базовых знаний», — отражение основной образовательной программы, где каждый предметно-содержательный модуль дополнен информацией о количестве часов и результатах промежуточного и итогового контроля учебной деятельности конкретного студента; формат карты базовых знаний позволяет применять ее для мониторинга образовательной траектории студента.

Практическая значимость исследования состоит в следующем.

Разработаны и внедрены в учебный процесс учебные программы по дисциплинам «Введение в специальность» (развитие мотивации к профессиональному совершенствованию — 44 часа), «Основы теории управления» (68 часов) и «Учебно-исследовательская работа студента» (практическая робототехника — 208 часов), скорректировано содержание производственных практик (администрирование серверов и создание Веб-сайтов).

Разработаны методические указания по направлениям и содержанию тем курсовых и дипломных работ в соответствии с предложенной моделью профессиональных компетенций, что позволило расширить проблематику указанных работ и приблизить их уровень к современным требованиям ИТ-отрасли.

Для эффективного формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» ведется разработка информационной системы выпускающей кафедры, которая в дальнейшем может быть использована в учебном процессе любого технического вуза. Разработаны и внедрены отдельные модули информационной системы, в частности «Кабинет дипломника», который зарегистрирован Федеральной службой по интеллектуальной собственности в Реестре программ для ЭВМ (№2009614126 от 06.08.2009), «Проверка оригинальности студенческих отчетов» и др.

Результаты исследования используются при разработке образовательных программ высшего профессионального образования по направлению подготовки «Информационные системы и технологии» (230200) для четырех профилей подготовки, а также при определении путей и средств повышения квалификации руководителей и преподавателей в системе высшего профессионального образования и проведении экспертизы инновационных образовательных проектов.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на современные исследования по педагогике и психологии, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки бакалавров; применением достаточной совокупности методов исследований, репрезентативностью и валидностью данных опытно-поисковой работы, которая проводилась в течение пяти лет, наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; применением математических методов, соответствующих поставленным задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные концептуальные подходы и теоретические положения, практические выводы и рекомендации для преподавателей и студентов опубликованы в двух статьях в журналах, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских и кандидатских исследований, докладывались и были обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня:

1) на международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006, 2007); «СВЯЗЬ-ПРОМ 2006» (Екатеринбург, 2006); «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2006); «Информатизация образования - 2008» (Славянск, 2008); «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2006, 2007, 2008, 2009); «XV Международная научная конференция молодых ученых» (Екатеринбург, 2009);

2) российских научно-практических конференциях «Управление созданием и развитием систем, сетей и устройств телекоммуникаций» (Санкт-Петербург, 2008), «Отчетная конференция молодых ученых ГОУ ВПО УГ-ТУ-УПИ» (Екатеринбург, 2007, 2008) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Оптимизация содержания профессиональных и специальных дисциплин, достигаемая за счет укрупненных междисциплинарных задач, связанных с разработкой основных объектов ИТ-отрасли, является инновационным педагогическим условием и соответствует компетентностному и контекстному подходам, акцентируя их положительные стороны.

3. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», включающая четыре взаимосвязанных компонента, (мотиваци-онно-целевой, информационно-содержательный, деятельностно-процессуальный и рефлексивно-оценочный), соответствует заявленным целям и задачам, а ее внедрение обеспечивает реализацию индивидуального подхода к студенту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Результаты социологических опросов проведенных на формирующем этапе эксперимента позволили выявить основные проблемы и противоречия, существующие в процессе подготовки будущих ИТ-специалистов.

2. Действия, проведенные на формирующем этапе эксперимента, обусловленные основными результатами исследования, позволили повысить квалификационный уровень дипломных проектов выпускников по направлению «Информационные системы и технологии».

3. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили адаптивность разработанной модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представлены основные результаты и выводы исследования:

• условие иерархичности профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Информационные системы и технологии», которое выполняется при увеличении веса дисциплин основной образовательной программы, связанных с формированием более приоритетных компетенций за счет количества часов и видов учебной деятельности;

3. Выделены этапы образовательной траектории студента, имеющие определяющее значение для формирования профессиональной компетентности будущего бакалавра: учебно-исследовательская работа, все виды практик (учебная, технологическая, производственная, преддипломная), курсовые работы и выпускная квалификационная работа. Для каждого из приведенных этапов задается вектор дидактических целей, определяется вектор текущего состояния объектов дидактического воздействия в режиме непрерывного мониторинга. Технологичность дидактического процесса обеспечена системой числовых показателей- координат вектора состояния, которые отражают ритмичность и квалификационный уровень выполняемой работы. Важным элементом технологии является информационная система выпускающей кафедры с автоматизированными рабочими местами студента, преподавателя, менеджера по качеству образования (заведующий кафедрой, ученый секретарь) с соответствующим программно-методическим обеспечением.

4. Разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров, позволяющая усилить индивидуальный подход к студентам и решить задачу измерения сформированности профессиональных компетенций.

5. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили адаптивность модели к различным направлениям и уровням подготовки выпускников вуза, формам обучения, в том числе очной, заочной, дистанционной. Динамический характер модели проявляется в непрерывном обновлении и модернизации дидактических ресурсов и средств информационно-коммуникационных технологий, что является признаком инновационности предложенной антропоцентрической технологии учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пелевин, Владимир Николаевич, Екатеринбург

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография Текст. / Н.А Алексеев. - Тюмень: ТГУ, 1996.-216 с.

2. Алътшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альт-шуллер. М.: Сов. радио, 1979. - 424 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. // Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова и Н.В. Кузминой. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 288 с.

4. Андреев, А.А. Знания или компетенции? Текст. / А.А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — №2. — С.З.

5. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. -№4.-2005.-С. 19-27.

6. Антипов, И.Н. Основы информатики и вычислительной техники: Метод. пособие для преподавателей техникумов Текст. / И. Н. Антипов — М.: Высш. шк., 1991.-246 с.

7. Арефьев, О.Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: учебное пособие Текст. / О.Н. Арефьев, Т.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 357 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод, пособие Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. —№11.

11. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 674 с.

12. Батышев, С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная Текст. / С.Я. Батышев // Профессионально-техническое образование. - 1976.- № 3. - С. 52-53.

13. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко; Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. 208 с.

14. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий Текст. / Пятиг. гос. лингв, ун-т. — Пятигорск, 2001.- 188 с.

16. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2002. - №9.- С. 22-27.

17. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: РПУ, 2000. — 352 с.

18. Бордовский, Г.А. Информология, информатика и образование: справочное учебное пособие Текст. / Богословский В.И., Бордовский Г.А., Власова Е.В. и др. СПб: Каро, 2004. - 304 с.

19. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история Текст. / А. Борк//ИНФО. 1990.-№5. с. 110-119.

20. Бороненко, Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов Текст. — СПб., 1997.

21. Бухарова, Г Д. Подготовка и оформление кандидатской диссертации по педагогике: книга для аспирантов, соискателей, преподавателей и научных работников Текст. / Т.Д. Бухарова, M.JI. Вайнштейн. — Челябинск; Екатеринбург: ЧИРПО; ИРРО, 2008. 160 с.

22. Ваграменко, Я. А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования Текст. / Я.А. Ваграменко, С.В. Богданова, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. — 2004. №1. -С. 8-19.

23. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. -Н.Новгород, 1992. 144 с.

24. Велихов, Е.П. Мы становимся самым слабым куском глобального кольца Текст. / Е.П. Велихов. 2005, декабрь. Режим доступа: http://www.iks-media.ru/articles/26057.html

25. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

26. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст. / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

28. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры Текст. // Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО. -Париж, 1998.- 136 с.

29. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1965.- 52 с.

30. Гейн, А.Г. Стандарт по информатике: и в нем нам хочется дойти до самой сути Текст. / А.Г. Гейн // Информатика. 2005. - № 1-8. - С. 85.

31. Гершунский, Б. С. Философия образования: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Б.С. Гершунский — М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.-432 с.

32. Гузанов, Б.Н. Организация планирования и контроля в процессе управления качеством обучения в системе высшего профессионального образования Текст. / Гузанов Л. Л., Кузина, В. В. Шушерин // Качество. Инновации. Образование. 2009. - № 8. - С. 2-8.

33. Гузеев, В.В. Преподавание. От теории к мастерству Текст. — М.:НИИ школьных технологий, 2009. 288 с.

34. Ершов, А.П. Введение в теоретическое программирование: Беседы о методе Текст. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1977.

35. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов Текст. /

36. B.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. -М.: Academia, 2001. 206 с.

37. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2003. - № 5. - С. 79-90.

38. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. —Екатеринбург, 1997. — 194 с.

39. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3.1. C. 16-21.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

41. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. -С. 34-42.

42. Золотарев, А.А. Теория и методика систем интенсивного обучения Текст. / А.А. Золотарев. Т. 1-4. - М.: МГТУ ГА, 1994.

43. Извозчиков, В.А. Информационные системы: Слов. Текст. / В.И. Богословский, А.А. Васильев, В.А. Извозчиков и др.; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1998. - 112 с.

44. Ильина, Г.А. Проблемное обучение — понятие и содержание Текст. / Г.А. Ильина // Вестник высшей школы. 1976.- №2. -С. 39-48.

45. Калъней, В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования Текст. / В. А. Кальней, В. М. Кузнецов, Ю. М. Роговский. — М.: Б.и., 1994. 160 с.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. М., 2002. - №6.

47. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р) Текст. // Бюллетень высшего образования. М., 2006.-№ 1.

48. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап.: Учеб. пособие для высших учебных заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Изд-во Academia, 2006. 400 с.

49. Кузнецов, А.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие Текст. / И.В. Роберт, С.В. Па-нюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. М.: Дрофа, 2008.-312 с.

50. Курганская, Г.С. Модели методы и технология дифференцированного обучения на базе Интернет Текст.: дис. . д-ра физ.-мат. наук: 05.13.11. — М., 2001.

51. Лайп, С. М. Компетенции на работе: пер. с англ. Текст. / Лайп М. Спенсер, Сайн М. Спенсер.- М.: ШРРО, 2005. 384 с.

52. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография Текст. / М.П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 2007. - 143 с.

53. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 228 с.

54. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / B.C. Леднев. Издание второе, исправленное. - М.: МГАУ, 2002.- 120 с.

55. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 64 с.

56. Макаров, А.А. Комплексный мониторинг качества образования Текст. / А.А. Макаров. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 265 с.

57. Макарова, Н.В. Информатика: практикум по технологии работы на компьютере Текст. / под ред. Н.В. Макаровой. 3-е изд., перераб. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 256 с.

58. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 117-123.

59. Мануйлов, В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. 2004. - № 7. с. 56-64.

60. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

61. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. Санкт-Петербург, 2002. - 489 с.

62. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Текст. СПб., 1997. - 434 с.

63. Матвеева, Т.А. Эффективные технологии обучения в организации самостоятельной работы студентов Текст. / Т.А. Матвеева // Образование. Карьера. Общество. Кемерово: Кузбасс, регион, ин-т развития проф. образования. - 2005. - С. 24-26.

64. Матвеева, Т.А. У истоков профессиональной компетентности Текст. / Т.А. Матвеева. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. - 292 с.

65. Матвеева, Т.А. Методическая система использования информационных и коммуникационных технологий в становлении профессиональной компетентности студентов технического вуза Текст. / Т.А. Матвеева // Вестник ОГУ. 2007. - № 2. - С. 19-25.

66. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос // Народное образование. 2000. - №8. - С.75-85.

67. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова / 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

68. Медведев, Д.А. Россия, вперёд! Статья Дмитрия Медведева Текст. / Д.А. Медведев. 2009, сентябрь. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/ transcripts/5413.

69. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. / Б.С. Митин. М.: Изд. Дом Русанова, 1996. - 224 с.

70. Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст. / JI.M. Митина. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

71. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в пединституте: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / Мордкович Александр Григорьевич. М., 1986.

72. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие Текст. / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

73. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: Наука, 1996. — 130 с.

74. Новиков, A.M. «Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван?» Текст. // Народное образование, № 1. 2001. - С. 8-9.

75. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана Текст. / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования. Доклад 5. Проект ТАСИС ДЕЛ ФИ / под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. Ван Зантворта. М., 2001.

76. Педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие Текст. / науч. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: КазГУ, 1985.

77. Педагогика высшей школы Текст. / под ред. С.А. Ярмухаметова. -Казань: КазГУ, 1985. 191 с.

78. Педагогический словарь Текст. / под ред. И.А. Каирова. — М.: АПН РСФСР. 1960. - Т. 2. - 377с.

79. Петров, А.Ю. Педагогические основы профессиональной адаптации студентов Текст. / Вестник ОГУ. Омск: ОГУ. - 2005. - С. 53-56.

80. Петрусинский, В.В. Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения Текст. // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. институт иностр. яз. им. Г.Тореза. 1977.-Вып. З.-С. 111-121.

81. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, М.Г. Гарунов; Педагогическое общество России (Центральный Совет). — М., 1999. 380с.

82. Пикан, В.В. Индикаторы мониторинга качества управления образовательным процессом Текст. / В.В. Пикан // Методист. 2003. - № 3. -С. 37-40.

83. Питюков, В.Ю. Развитие творческой личности в процессе профессионального образования Текст. / В.Ю. Питюков // Среднее профессиональное образование. 2009. - №7. - С. 53-55.

84. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2003. - 272 с.

85. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula 2001: Computer Science. Пер. с англ. Ред. перевода Текст.: В.Л.Павлов, А.А.Терехов. СПб.: СПбГУ, 2002. - 188 с.

86. Роберт, И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // IV Международная конференция «Информационные технологии в образовании» («ИТО-95»): сборник трудов. М.: БИТ про, 1995.

87. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12; 2003. № 1, № 2. - С.8-14.

88. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г. М. Романцев [и др.]; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2003.-67 с.

89. Рубцов, В.В. Проблемы теории и практики развивающего обучения Текст. / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 163-165.

90. Руководство по применению стандарта ИСО 9001:2000 в области обучения и образования Текст. / пер. с англ. А.Л. Раскина. — М.: РИА "Стандарты и качество", 2002. — 128 с.

91. Саксонова, А.П. Становление интегративного знания специалиста Текст. / А.П. Саксонова // Качество. Инновации. Образование. 2004. — № 4. -С. 41.

92. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

93. Смирнов, И.П. Региональная модель профессионального образования Текст. / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов; Акад. проф. образовани. 159 с.

94. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от , деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов

95. Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с. — (Программа: обновление гуманит. образования в России).

96. Смирнова, Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.С. Смирнова. — Томск, 1984.

97. Стариченко, Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе Текст. / Б.Е. Стариченко // IV Международная конференция «Информационные технологии в образовании» («ИТО-95»): сборник трудов. — М.: БИТ про, 1995.

98. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб Текст. М.: Ис-следоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 — 72 с.

99. Сумина, Т.Г. Технологический подход к образовательной деятельности Текст. / Т.Г. Сумина // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - Вып. 3. - 497 с.

100. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975. 343 с.

101. Татур, Ю.Г Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.-№3.-С. 20-27.

102. Татур, Ю.Г Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю.Г. Татур. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 112 с.

103. Тулъкибаева, Н.Н. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учеб. пособие Текст. / Н.Н. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. МО РФ, Челябинский фил. ИПО. - Челябинск, 1993. — 94 с.

104. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М.: 2007. — 22 с.

105. Федоров, В.А. Курс "Естествознание" как интегрирующий фактор непрерывного образования Текст. / М. Г. Гапонцева, В. JI. Гапонцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров // Образование и наука. 2001. - № 3. -С. 3-17.

106. Фролов, Ю.Ф. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Ф. Фролов, Д.А. Махотин. Высшее образование сегодня. - 2004. - №8.

107. Фурсенко, А.А. Пресс-релиз доклада / А.А. Фурсенко. 2004, декабрь. Режим доступа: http://www.gain.ru/DPOunion%/dolad%20-Fursenko.htm.

108. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №8.

109. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. — М.: МГУ, 2003.

110. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст. // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля.http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

111. Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования Текст. // Педагогика. — 1999. — №7. — С. 15-22.

112. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 1998 Текст. — 208 с.

113. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26- 31.

114. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования Текст. / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.: Изд-во СПбУ, 2000. - 508 с.

115. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. Е. Эрганова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

116. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст. — Л., ЛГУ, 1988.- 160 с.

117. Anderson, L., Cruikshank, К., Mayer, R., Pintrich, P., Raths, J., & Wittrock, M. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New York: David McKay Company.

118. Bloom, B. (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook I, The cognitive domain. New York, David McKay & Co.

119. Carroll, J. (1963). A model of school learning. Teachers College Record, 64, 723-733.

120. ISO 9000 Introduction and Support Package: Guidance on the Documentation Requirements of ISO 9001:2000. ISO/ТС 176/SC 2/N 544R. 13 March, 2001.

121. Keller, F. (1968). Good Bye Teacher. Journal of Applied Behavior Analysis.

122. Model of Competence / Which reflects the needs of employment. Prime. Research and Development, 1999.

123. What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board // National Board offers National Board Certification http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf.