Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования

Угарова, Людмила Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Угарова, Людмила Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования"

На правах рукописи

УГАРОВА Людмила Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти-2010

004605372

Работа выполнена на кафедре технологического образования ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Непрокина Ирина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КалаковНиколай Ильич

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»

Защита диссертации состоится «25» июня 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14а, корпус УНИ, актовый зал УНИ-224.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан «25» мая 2010 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 25 мая 2010 года. Режим доступа http://www.tltsu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор <У/&А Г.В. Ахметжанова

Актуальность исследования. Темпы развития техники, создание новых технологий на современном этапе развития общества обуславливают значимость подготовки бакалавров и магистров соответствующих направлений и профилей. Согласно Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» к 2011 году все вузы страны должны перейти на двухуровневую систему подготовки «бакалавриат-магистратура», сделав еще один шаг в международное сообщество. Двухуровневая система подготовки бакалавров и магистров в большей степени соответствует требованиям технологического образования, основной целью которого является подготовка квалифицированных кадров высшего профессионального образования, реализующих свои возможности в информационно-технологическом пространстве.

В этой связи очевидна своевременность определения педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования, поскольку бакалавриат является новой формой подготовки специалистов высшего профессионального образования и уточнение теории и методики их подготовки в настоящее время актуально.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на значительные публикации, близкие к теме данной работы, область научного исследования профессиональной компетентности бакалавров технологического образования остается мало изученной.

Исходя из специфики профессиональной подготовки бакалавров технологического образования, которая заключается не только в освоении ими психолого-педагогических, но и общетехнических дисциплин, особое значение приобретает необходимость в структурировании профессиональной компетентности и выделения в ее составе профессионально-технологической компетентности.

Изучая диссертационные исследования, мы выявили, что дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам подробно рассматриваются в работе Л.Г. Лмалиевой. В научной работе Л.И. Непогоды раскрывается сущность процесса формирования профессионально-технологической компетенции, но уже у учащихся старшего школьного возраста. Только в работе В.Е. Мельникова представлено формирование содержания обучения бакалавров технологического образования на основе разработанной исследователем модели в рамках интегративного подхода. Однако в его исследовании не происходит формирования профессионально-технологической компетентности, хотя она и упоминается.

Актуальность данного исследования определяется выявленными недостатками в профессиональной подготовке бакалавров, которые заключаются в особенностях их профессиональной подготовки, отличающейся от подготовки специалистов; недостаточной разработанности структуры профессиональной компетентности в системе обучения бакалавров

направления 050500 «Технологическое образование», отсутствием этапов формирования данной компетентности.

Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий между:

- интегральным характером требований, предъявляемых к профессиональной подготовке бакалавров технологического образования, и недостаточной разработанностью различных аспектов профессиональной компетентности;

- необходимостью выделения профессионально-технологической компетентности в структуре профессиональной компетентности, и неразработанностью ее содержания, структуры и условий формирования;

- особой ролью общетехнических дисциплин при формировании профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования и отсутствием методик развития технических способностей, технического мышления, технологических умений критериальных составляющих профессионально-технологической компетентности - в рамках изучения этих дисциплин.

Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей формирования профессиональной компетентности бакалавров технологического образования, что и составляет проблему исследования, тема которого - «Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования профессиональной компетентности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров направления «Технологическое образование» в вузе.

Предмет исследования - формирование профессионально-технологической компетентности будущих бакалавров технологического образования.

- данная компетентность будет структурирована на основе системного подхода с учетом специфики подготовки бакалавров и определится место профессионально-технологической компетентности в ее структуре;

- будет раскрыта сущность профессионально-технологической компетентности в системе взаимосвязанных педагогических понятий;

- спроектирована модель формирования профессионально-технологической компетентности, как составной части профессиональной и теоретически обоснованы педагогические условия ее реализации в процессе подготовки бакалавров технологического образования;

- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки сформированности уровней

профессионально-технологической компетентности бакалавров

технологического образования.

Проблема исследования, его цель, объект, предмет и сформулированная гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

- определение роли и места профессионально-технологической компетентности в структуре профессиональной компетентности;

раскрытие сущностно-содержательной характеристики профессионально-технологической компетентности;

- проектирование модели формирования профессионально-технологической компетентности;

- обоснование и разработка педагогических условий формирования профессионально-технологической компетентности в профессиональной подготовке бакалавров направления «Технологическое образование»;

- определение критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-технологической компетентности бакалавров направления 050500 «Технологическое образование».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют ведущие положения философии, психологии, педагогики профессионального образования:

- работы, посвященные исследованию профессиональной компетентности специалистов (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, Е.С. Полат, Дж. Равен); психологические подходы к формированию профессиональной компетентности (JI.A. Петровская, В.Д. Шадриков, В.Г. Безюлева и другие); теоретические основы компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, В.И. Андреев, А.Н. Дахин и другие);

- теоретические аспекты педагогической интеграции (Н.К. Чапаев, B.C. Безрукова, А.Я. Данилюк, А.Н. Резников, В.И. Столбов, A.M. Лейбов и другие); идеи и принципы использования интеграционных процессов в профессиональном образовании (В.И. Байденко, И.В. Непрокина, В.Н. Максимова и другие);

- современные подходы к технологическому образованию (Ю.Л. Хотунцев, A.A. Карачев, И.П. Арефьев, В.Е. Мельников, O.A. Булавенко и другие); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (В.П. Беспалько, С.Я. Батышев, В.А. Сластенин, Ю.А. Кустов, В.В. Сериков и другие).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- теоретический анализ научно-методической литературы, документации, применяемой в высшей школе (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления 050500 «Технологическое образование» от 31.01.2005г. №726 пед/бак, учебные планы, программы, учебные и методические пособия);

описательное и графическое моделирование, обобщение, систематизация;

эмпирические: дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, анкетирование, компьютерно-тестовая диагностика знаний, тестирование по методике Бенетта, использование методики Р. Кэттлера, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ и результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились педагогический факультет ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» и ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет». В эксперименте принимали участие студенты 3 и 4 курсов, обучающиеся по направлению 050500 «Технологическое образование» и специальности 050502 «Технология и предпринимательство», всего 127 человек.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2004 по 2009 годы в три этапа.

1 этап (2004 - 2005 годы.) был направлен на изучение и анализ философской, педагогической, психолого-педагогической, методологической литературы по выявленной проблеме исследования; на определение объекта и предмета исследования, анализ процесса обучения специальным дисциплинам и дисциплинам направления в учреждениях высшего профессионального образования, выявление недостатков, противоречий, первоначальная формулировка темы диссертационной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла формирования профессионально-технологической компетентности.

2 этап (2005 - 2007 годы) включал обобщение результатов анализа философской, педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнение системы методов, средств, форм организации процесса формирования профессионально-технологической компетентности, подбор комплекса диагностических методик; обоснование и разработку структуры профессиональной компетентности бакалавров технологического образования, составной частью которой является предмет настоящего исследования - профессионально-технологическая компетентность; проектирование модели формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования, разработку содержания интегративного курса «САПР-технологии в машиноведении», на примере которого показан процесс формирования данной компетентности; разработку системы критериев и показателей сформированное™ компонентов профессионально-технологической компетентности, проведение констатирующего этапа эксперимента, а также разработку программы обучающего этапа эксперимента.

контрольного этапа эксперимента, обработку результатов эксперимента методами математической статистики, формулировку выводов, заключения, литературное оформление диссертационного исследования, определение возможных дальнейших направлений исследования.

Научная новизна исследования.

На основе системного подхода расширена и конкретизирована структура профессиональной компетентности бакалавра направления «Технологическое образование», а именно: проведена идентификация выделенной научной категории «профессионально-технологическая компетентность» в понятийном поле педагогики и предложено ее определение; показаны роль и место профессионально-технологической компетентности при подготовке бакалавров технологического образования.

Опираясь на принципы систематичности, последовательности, индивидуализации, а также идеи практикоориентированного обучения, разработана и реализована модель, позволяющая осуществлять процесс формирования мотивационно-потребностного (мотивация, технические способности), знаниевого (технические знания), интеллектуального (техническое мышление) и практико-деятельностного (технологические умения) компонентов профессионально-технологической компетентности.

Определены педагогические условия эффективной реализации модели формирования профессионально-технологической компетентности.

На основе теоретического анализа выделены критерии, показатели и предложены уровни сформированности исследуемой компетентности: репродуктивный, адаптивно-преобразующий, творческий. Критерию новизны соответствует осмысленный и апробированный в экспериментальной работе диагностический инструментарий, включающий модифицированные методики, а также комплекс адекватных математических критериев, подтверждающий эффективность исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы, полученные по итогам проведенной работы, вносят вклад в развитие теории и практики профессионального образования в контексте практикоориентированного обучения по формированию профессиональной компетентности бакалавров технологического образования.

Расширен состав профессиональной компетентности бакалавров технологического образования. Проведено теоретическое обоснование сущности, содержания и представлена структура профессионально-технологической компетентности, что определяет новые перспективы в исследовании профессиональной компетентности.

Представленная в исследовании модель формирования профессионально-технологической компетентности в единстве основных структурных компонентов, подходов, принципов и педагогических условий ее реализации потенциально значима для теоретического осмысления процесса успешной профессиональной подготовки бакалавров технологического образования.

Теоретически обоснованные уровни сформированности профессионально-технологической компетентности позволяют контролировать

процесс профессионально-личностного продвижения каждого студента в формировании профессиональной компетентности, что открывает перспективные направления для прикладных работ в соответствующей области.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они позволяют спрогнозировать и построить результативный образовательный цикл каждого учебного занятия, направленный на формирование профессионально-технологической компетентности. Практическую ценность имеет авторский курс «САПР-технологии в машиноведении», с помощью которого представлена опытно-экспериментальная реализация модели формирования профессионально-технологической компетентности. Предложен комплекс критериев, показателей и уровней сформированное™ профессионально-технологической компетентности, позволяющий отслеживать динамику формирования данной компетентности в процессе обучения бакалавров технологического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций исследования; обоснованной логикой научного исследования; системным подходом к решению проблемы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов в ходе педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения и отдельные результаты исследования апробированы на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Проблемы социального и научно-технического развития в современном мире» (Рубцовск, 2003), «Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области «Технология» (Тольятти, 2004), «Развитие

творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007), «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2007; Тольятти, 2009), «Организация и методика проведения учебно-воспитательного процесса с использованием современных информационно-технических средств - основа эффективности и качества подготовки квалифицированного специалиста» (Тольятти, 2008), «Образование на грани тысячелетий» (Нижневартовск, 2009), «Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы» (Тольятти, 2010); отдельные результаты исследования вошли в межвузовский сборник трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008), а также в научно-практические журналы «Вестник психотерапии» (Санкт-Петербург, 2007) и «Педагогическое образование и наука» (Москва, 2008).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедр «Технологическое образование» и «Педагогика и методики преподавания» ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Теоретические положения, практикоориентированные разработки, основные результаты исследования отражены в тринадцати научных публикациях и тезисах выступлений автора. Практически значимые материалы исследования опубликованы в виде учебных пособий для студентов и используются в практике образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «профессионально-технологическая компетентность», являющееся составной частью профессиональной компетентности, как интегративная характеристика, определяющаяся системой сформированных мотивов, ценностных ориентации, технического мышления, технических знаний, технологических умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности бакалавров технологического образования.

2. Модель формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров направления «Технологическое образование», имеющая цель, структурные компоненты, подходы, принципы, основные этапы, комплекс взаимосвязанных форм, методов, средств обучения и результат в виде сформированной на одном из уровней компетентности. Структура профессионально-технологической компетентности, состоящая из следующих компонентов: мотивационно-потребностного, знаниевого, интеллектуального и практико-деятельностного. Компоненты определяют целостность исследуемой компетентности, отражают содержание будущей профессиональной деятельности и обеспечивают систему функциональных знаний, осознанных умений и способов осуществления данной деятельности по профилям подготовки бакалавров направления 050500 «Технологическое образование». В модели реализованы системный, компетентностный и интегративный подходы, принципы систематичности и последовательности, индивидуализации, а также практикоориентированный принцип обучения.

3. На примере разработанного интегративного курса «САПР-технологии в машиноведении» педагогически интерпретированы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности: взаимодействие субъектов педагогического процесса в вузе и организация учебного процесса в соответствии с подходами и принципами, представленными в модели. Спроектированный и адаптированный к формированию профессионально-технологической компетентности интегративный курс, представленный в виде учебного комплекса лекционных, практических и лабораторных занятий, контрольных вопросов, тестов и заданий к курсовому проектированию.

4. Совокупность критериев и показателей сформированное™ профессионально-технологической компетентности, включающая следующие уровни: репродуктивный, адаптивно-преобразующий и творческий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 5 приложений. Приведены 23 таблицы, 10 рисунков и список литературы, включающий 197 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются объект, цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, личном вкладе, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования» решаются первая и вторая задачи исследования, раскрываются его теоретические и методологические аспекты; в системе педагогических категорий выделено понятие «профессионально-технологическая компетентность» как составная часть профессиональной; определяется сущность и структура исследуемой компетентности; представлена модель формирования профессионально-технологической компетентности, в которой теоретически обосновываются компоненты, принципы, этапы и определяются критерии, показатели и уровни.

Компетентностный подход неразрывно связан с идеями целенаправленности и целезаданности образовательного процесса на успешную профессиональную деятельность. Исследуя понятие «компетентностный подход», был сделан вывод о том, что в рамках данного подхода формируются профессиональные способности, знания, умения, необходимые для эффективного выполнения заданных функций на рабочем месте.

В работах И.А. Зимней, Дж. Равена, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской, В.А. Болотова и других, посвященных исследованиям в области компетентностного подхода, описан «индивидуальный вид компетентности», необходимый для определенного вида профессиональной деятельности. Анализ отечественных и зарубежных публикации по проблеме исследования позволил выделить профессионально-технологическую компетентность в составе профессиональной компетентности (рис. 1).

В процессе исследования выяснилось, что к профессиональной компетентности бакалавра технологического образования относятся коммуникативная, когнитивная, технологическая и специальная компетентности. Технологическая компетентность является составной частью профессиональной компетентности. В наиболее общем смысле, согласно словарю Е.В. Трифонова «Психофизиология человека», технологическая компетентность определяется как способность человека понять и реализовать инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности и его установки.

Технологическая компетентность включает в себя набор технических, технологических знаний и умений, необходимых для профессиональной деятельности современного бакалавра, магистра или специалиста, который преломляется через его индивидуальность. В структуре технологической

компетентности выделяются производные: операционально-технологическая (О.Ю. Лебедева), конструкторско-технологическая (Т.В. Озерова). Специфика подготовки бакалавров технологического образования обуславливает необходимость выделить в данном понятии профессионально-технологическую компетентность.

Рис. 1. Структура профессиональной компетентности бакалавров технологического образования

Профессионально-технологическая компетенция, являющаяся частью профессиональной компетентности, рассматривается в работе Л.И. Непогоды «как способность и готовность человека к преобразовательной деятельности по определенной профессии», а также в работе Л.Г. Ямалиевой, «как новообразование личности, как круг полномочий, представленных конкретному специалисту для определенных квалификационной характеристикой видов профессионально-технологической деятельности» и только В.Е. Мельников определяет понятие профессионально-технологической компетентности, с точки зрения готовности к выполнению на качественном уровне трудовых функций, умениях инициативно, творчески мыслить и решать профессиональные проблемы.

В настоящем исследовании профессионально-технологическая компетентность понимается как интегративная характеристика мотивационно-потребностного, знаниевого, интеллектуального и практико-деятельностного компонентов, отражающая уровень сформированности профессионально значимых знаний и умений, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности бакалавров технологического образования. В работе выделены те структурные компоненты исследуемой компетентности, которые находятся в тесном взаимодействии между собой. Мотивационно-потребностный компонент определен как первый в связи с тем, что в основе любой деятельности лежит мотивация или потребность (A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева, В.К. Вилюнас и другие). Следующий компонент - знаниевый -знания не только общетехнических законов и правил, но и знания о современных систем автоматизированного проектирования. Формирование

интеллектуального компонента в структуре профессионально-технологической компетентности непосредственно связано с мыслительной деятельностью, поскольку в ее основе лежит техническое мышление (Т.В. Кудрявцев, М.Г. Агеева, O.A. Булавенко и др.). Оно, как и любой другой вид мышления, сопровождается не только действием, но и познавательной целью, а соответственно цель и действие могут превращаться в мотивирующую функцию. Практико-деятельностный компонент определяется технологическими умениями, которые являются фундаментом исследуемой компетентности.

Вышеперечисленные компоненты профессионально-технологической компетентности были структурированы и положены в основу модели формирования исследуемой компетентности (рис. 2). В порядке выполнения социального заказа на подготовку компетентных бакалавров технологического образования разработанная модель дает возможность формировать профессионально-технологическую компетентность при условии использования системного, компетентностного и интегративного подходов и принципов систематичности и последовательности,

практикоориентированности, а также принципа индивидуализации обучения.

Формирование исследуемой компетентности происходит посредством выделения педагогических условий организации учебного процесса обучения студентов-бакалавров, который дает возможность устранить дисциплинарные границы и перейти от предметного содержания обучения к интегративному. Стержнем интеграции при таком обучении являются САПР-технологии. К ним относятся все системы автоматизированного проектирования (Компас, T-Flex, AutoCAD, ArhiCAD, Unigraphics и т.д.), которые помогают решать конкретные задачи, поставленные перед специалистом в области информационных и телекоммуникационных технологий.

Мы согласны с A.M. Лейбовым, в диссертационном исследовании которого, направленном на разработку содержания методики преподавания интегрированного курса с помощью систем автоматизированного проектирования, САПР-технологии понимаются как «...информационные технологии, которые помогают решать конкретные задачи, поставленные перед специалистом в области информационных и телекоммуникационных технологий», поэтому разработанный интегративный курс с применением САПР-технологий дает нам возможность формировать профессионально-технологическую компетентность.

Составляющие компонентов исследуемой компетентности могут получить развитие и формирование при интегрированном изучении учебных дисциплин с использованием САПР-технологий, но ни в одной учебной и методической литературе не определена структура их разработки и методика преподавания. Внедрение современных САПР-технологий в подготовке конкурентоспособных кадров для работы в образовательных учреждениях и на предприятиях в конкретных предметных областях исследовали И.С. Альтшуллер, A.A. Богуславский, Б.В. Будасов, A.M. Лейбов и другие.

Социальный заказ общества на подготовку компетентных бакалавров _технологического образования_

Цель - Формирование профессионально-технологической компетентности

Мотивационно- Интеллектуальный Знаниевый Практико-

потребностный компонент компонент деятельностный

компонент компонент

Подходы

Системный

Компетентностный

Интегратшзный

Принципы

Систематичности и последовательности

Индивид7ализации обучения

Практикоориентированный

Этапы формирования профессионально-технологической компетентности

Обоснование и выбор учебных дисциплин

Выбор методов и средств обучения

Разработка методики обучения

Критериально-диагностический аппарат

Критерии сформированности профессионально-технологической компетентности:

мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности, технические способности, техническое мышление, технологические умения

Уровни сформированности профессионально-технологической компетентности

Репродуктивный

Адаптивно-преобразующий

Творческий

ТГ'

БАКАЛАВР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБЛАДАЮЩИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ

Рис. 2. Модель формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования

Для определения уровня сформированное™ исследуемой компетентности был разработан критериально-диагностический аппарат, который включает в себя несколько блоков.

Первый блок, содержит тестовый материал и вопросы анкет, направленные на определение мотивации, степени включенности студентов в соответствующее направление учебной деятельности, а также определения уровня технических способностей, являющихся критериями сформированности мотивационно-потребностного компонента.

Определение знаниевого компонента происходит по оценке ответов студентов на разработанные автором тесты второго блока критериально-диагностического аппарата. В третий блок на определение уровня сформированности интеллектуального компонента входит тестирование по методикам Бенетта и Р. Кэгглера. Определение уровня сформированности практико-деятельностного компонента происходит с помощью специально разработанных заданий четвертого блока, а также по итогам выполнения лабораторных и курсовой работ. Уровень профессионально-технологической компетентности определяется путем подсчета среднего балла по четырем блокам.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-технологической компетентности будущих бакалавров технологического образования (на примере курса «САПР-технологии в машиноведении»)» решаются третья и четвертая задачи диссертационного исследования; обосновывается создание интегративного курса по формированию профессионально-технологической компетентности; показан процесс внедрения в учебный процесс авторского курса «САПР-технологии в машиноведении»; описан ход опытно-экспериментальной работы и ее результаты.

Анализ различных вариантов моделирования и конструирования интегративных курсов с применением систем автоматизированного проектирования позволил сделать вывод о том, что не существует не только единого алгоритма их создания, но даже единых принципов и подходов к их построению.

В научных трудах по проблеме исследования недостаточно внимания уделяется аспектам, связанным с изучением САПР-технологий в рамках общепрофессиональных дисциплин, а в учебном плане подготовки бакалавров направления «Технологическое образование» не существует специальной дисциплины по изучению САПР-технологий.

Несмотря на то, что студенты изучают дисциплину «Компьютерное моделирование», в рамках которой получают знания по инженерной компьютерной графике, использование ими на практике САПР-технологий при изучении общепрофессиональных дисциплин развито недостаточно, что показал констатирующий этап эксперимента. Кроме того, выяснилось, что большинство студентов обладает слабо развитым техническим мышлением и технологическими умениями, а это негативно сказывается на формировании профессиональной компетентности.

Использование САПР-технологий в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин помогает студентам наиболее эффективно использовать существующие информационные компьютерные технологии. Учитывая тот факт, что САПР-технологии проникли во все сферы человеческой деятельности - практически для любой дисциплины подготовки бакалавра технологического образования существует «своя» САПР-программа, интерфейс данных программ в значительной мере сходен между собой, можно сделать вывод о том, что студенту в процессе дальнейшего обучения необходимо будет меньшее время для изучения дисциплин. Этим и обосновано создание авторского курса «САПР-технологии в машиноведении», основой которого являются предметные области «Машиноведение» и «Компьютерное моделирование».

Как показал анализ учебного плана подготовки бакалавров направления «Технологическое образование», дисциплина «Машиноведение» является оптимальной для раскрытия сущности САПР-технологий - по итогам изучения данной дисциплины студенты должны выполнять графическую часть заданий (конструировать по проведенным расчетам различные схемы и чертежи), что без знания САПР-технологий достаточно сложно, а порой невозможно выполнить. В данной главе показаны составные элементы, определены временные рамки и раскрыто содержание курса, которое является средством формирования профессионально-технологической компетентности.

На рис. 3 показан процесс формирования исследуемой компетентности с помощью разработанного дидактического инструментария - курса «САПР-технологии в машиноведении».

Констатирующий эксперимент проводился с 2005 по 2007 годы. Были созданы контрольные и экспериментальные группы студентов специальности 050501 «Технология и предпринимательство», обучавшихся в 2005/2006 и 2006/2007 учебных годах на 3 курсе.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня сформированности мотивационно-потребностного, знаниевого,

интеллектуального и практико-деятельностного компонентов у студентов в контрольных и экспериментальных группах в процессе изучения машиноведения. В экспериментальных группах на лекционных занятиях студенты получали не только знания по общетехнической дисциплине, но также и теоретические знания о САПР-технологиях. В контрольных группах на лекционных занятиях теоретические сведения о САПР-технологиях не вводились.

Проведение констатирующего эксперимента позволило сделать вывод о том, что уровень сформированности мотивационно-потребностного и интеллектуального компонентов в контрольных и экспериментальных группах оказались практически одинаковыми. Однако в экспериментальных группах, в отличие от контрольных, положительную динамику роста получили знаниевый и практико-деятельностный компоненты.

Формирование бюовых теоретических яш! в области машиностроения к современных систем авто матвзкровавя ого проектирования

Анализ полученных теоретических знаний применение кх в* практических занятиях при расчете механизмов и узлов, рассмотрение конструктивных особенностей и юс взаимодействия между собой

Получение теоретических знаний и практических навыков работы с помощью САПР-т«снолог-ий. Двухмерное конструирование механизмов и отдельных деталей с помощью САПР-програкмы.

Профеесчонлчшо-технолот чгская имманентность

Контроль

Уровни Сформированное!!! профгссиоюльно-тпно.топггсской компетентногш

■а 1 1 ч ¡1 !

Рис. 3. Процесс формирования профессионально-технологической компетентности

Кроме того, в процессе опроса и анкетирования студентов выяснилось, что знание и умение применять САПР-технологии необходимы им для достижения как учебных, так и профессиональных целей, однако студенты считают, что им недостает знаний и умений применять на практике системы автоматизированного проектирования. Это факт может негативно сказаться на эффективности и качестве обучения выпускников данного направления. Результаты проведения эксперимента представлены на рис. 4. Для устранения указанного недостатка на обучающем этапе эксперимента в учебный процесс был внедрен авторский курс «САПР-технологии в машиноведении».

Данный этап эксперимента проводился в 2007-2009 годах. Экспериментальным исследованием были охвачены группы студентов-бакалавров направления 050500 «Технологическое образование» и специальности 050502 «Технология и предпринимательство», обучавшихся на 3 курсе в 2007/2008 и 2008/2009 учебных годах. Были созданы экспериментальные группы из числа студентов-бакалавров технологического образования и контрольные из числа студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство».

Цель данного этапа эксперимента состояла в сравнении степени сформированное™ профессионально-технологической компетентности у студентов в экспериментальных группах при изучении разработанного курса

Контр, гр.. Эксперим. Контр, гр., Эксперим. 05/06 уч.г. гр., 05/06 06/07уч.г. гр., 06/07 уч.г. уч.г.

Рис. 4. Результаты проведения педагогического эксперимента на констатирующем этапе с 2005 по 2007г.

По итогам проведения обучающего этапа эксперимента были выявлены уровни сформированности мотивационно-потребностного, знаниевого, интеллектуального и практико-деятельностного компонентов у студентов. Результаты данного исследования представлены на рис. 5.

Контр, гр., 07/08 Эксперим гр., уч.г. 07/08 уч.г.

Контр, гр., 08/09уч.г.

03 Мотивационно-потребностный компонент I Знаниевый компонент

I Интеллектуальный компонент

□ Практико-деятельностный компонент

«САПР-технологии в машиноведении» и в контрольных группах, изучавших машиноведение по традиционной методике. % 90-,

80---

ВМотивационно-потребностный компонент

■ Знаниевый компонент

□ Интеллектуальный компонент

□ Практико-деятельностный компонент

Рис.5. Результаты проведения педагогического эксперимента на обучающем этапе с 2007 по 2009гг.

Анализируя результаты эксперимента, можно сделать вывод о подтверждении гипотезы исследования о том, что процесс формирования профессионально-технологической компетентности у бакалавров направления 050500 «Технологическое образование» будет успешным, если будет применен интегративный подход к отбору содержания учебного материала при изучении общепрофессиональных дисциплин и спроектирован курс «САПР-технологии в машиноведении».

Итоговый результат обучающего эксперимента показал, что авторский курс, изучаемый бакалаврами технологического образования в экспериментальных группах, эффективнее способствовал формированию профессионально-технологической компетентности. Благодаря качественным и количественным результатам сформированности компонентов профессионально-технологической компетентности были получены уровни сформированности профессионально-технологической компетентности как в контрольных, так и в экспериментальных группах (рис. 6).

На контрольном этапе эксперимента в начале 2009/2010 учебного года был проведен контрольный срез остаточных знаний у студентов 4 курса экспериментальных групп, участвующих в обучающем эксперименте. Результаты эксперимента показали положительную динамику роста профессионально-технологической компетентности.

Реп родуктивныйуровень Адаптивно- Творческий уровень

преобразующий уровень

Рис.6. Уровни сформированности профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования в контрольных и экспериментальных группах

С целью выяснения достоверности выводов об эффективности авторского курса по формированию профессионально-технологической компетентности была проведена статистическая обработка результатов исследования методом математической статистики с помощью ^критерий Стьюдента по формуле:

I 2 5 '

■\гт +пь

Проверялась гипотеза Н0: применение авторского курса не способствует формированию профессионально-технологической компетентности. Альтернативная гипотеза Н| была определена так: использование в учебном процессе интегрированного курса положительно влияет на формирование у студентов-бакалавров технологического образования исследуемой компетентности.

При уровне значимости а= 0,05 значения £> 1,994 позволяют отказаться от нулевой гипотезы и признать различия между группами статистически значимыми. В результате расчетов выяснилось, что критическое значение

критерия Стьюдента составляет / = 4,8>1,994, следовательно, гипотеза Но отклоняется на уровне значимости «=0,05 и принимается альтернативная гипотеза Н]. Это значит, что использование в учебном процессе авторского курса «САПР-технологии в машиноведении» положительно влияет на формирование у студентов-бакалавров технологического образования профессионально-технологической компетентности,

Таким образом, контрольный этап эксперимента позволил проверить эффективность введения в обучение авторского курса «САПР-технологии в машиноведении», в основе которого лежит изучение интегрированного учебного материала с целью формирования исследуемой компетентности.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Профессионально-технологическая компетентность выделена как составная часть профессиональной компетентности бакалавров направления «Технологическое образование», будущая профессиональная деятельность которых связана не только с педагогикой, но и с техникой.

2. На основе изучения научной литературы и диссертационных исследований была раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «профессионально-технологическая компетентность» и определены ее роль и место в системе педагогических понятий.

3. Определен структурный состав профессионально-технологической компетентности бакалавра направления «Технологическое образование», включающий мотивационно-потребностный, знаниевый, интеллектуальный и практико-деятельностный компоненты, исходя из специфики и характера будущей профессиональной деятельности; спроектирована модель формирования профессионально-технологической компетентности.

4. В процессе работы над диссертацией были выявлены следующие педагогические условия: субъект исследования - обучение бакалавров технологического образования в вузе; специальная организация учебного процесса по формированию профессионально-технологической компетентности; разработанный интегративный курс «САПР-технологии в машиноведении». Проведенное исследование показало, что формирование компонентов профессионально-технологической компетентности, реализованное на примере авторского курса, раскрывает методику формирования исследуемой компетентности.

5. Разработанный критериально-диагностический аппарат исследования позволил осуществить качественный мониторинг и объективно оценить степень сформированное™ компонентов профессионально-технологической компетентности.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и открывает пути и возможности для дальнейшего теоретического поиска и разработки других оптимальных моделей формирования профессиональной компетентности, поиска других педагогических условий формирования профессионально-технологической компетентности не только у бакалавров технологического образования, но

также у бакалавров, магистров и специалистов, профессиональная деятельность которых связана с техникой и технической деятельностью.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях.

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК РФ

1. Угарова, J1.A. Интеграция общетехнических дисциплин как фактор формирования технического мышления бакалавров технологического образования [Текст] / Л.А. Угарова // Вестник психотерапии, 2007. - 0,3 п.л.

2. Угарова, Л.А. Межпредметная интеграция дисциплин при подготовке бакалавров технологического образования [Текст] / Л.А. Угарова // Педагогическое образование и наука, 2008. - №б. - 0,3 п.л.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

3. Угарова, Л.А. Конструирование интегративных спецкурсов на основе САПР-технологий как средство формирования профессиональной компетентности [Текст] / JI.A. Угарова // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: сб.материалов международной научно-практической конференции. Т.1 - Тольятти: ТГУ, 2010. - 0,45 п.л.

4. Угарова, Л.А. Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально-технологической компетентности: монография [Текст] / Л.А. Угарова, И.В. Непрокина. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 7,2 п.л.

5. Угарова, Л,А. Профессионально-технологическая компетентность как фактор подготовки конкурентоспособных бакалавров технологического образования [Текст] / Л.А. Угарова// Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: материалы IV Всероссийской научно-методической конференции. 10-11 декабря 2009г. - Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2009. - 0,3 п.л.

6. Угарова, Л.А. Интеграция учебных дисциплин как один из способов реализации проблемного обучения [Текст] / Л.А. Угарова // Образование на грани тысячелетий/ сб.докладов IV Западно-Сибирской Всероссийской научно-практической конференции: Нижневартовский государственный университет (НГГУ), г. Нижневартовск. 11-12 ноября 2008г. - 0,25 п.л.

7. Угарова, Л.А. Дидактические основы и практика применения САПР-технологий при обучении общетехническим дисциплинам [Текст] / Л.А. Угарова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник трудов. Выпуск 12. - Казань: Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, - 2008,- 0,2 п. л.

8. Угарова, Л.А. Интегративная модель обучения общетехническим дисциплинам студентов среднего профессионального образования [Текст] / Л.А. Угарова // Организация и методика проведения учебно-воспитательного процесса с использованием современных информационно-технических средств - основа эффективности и качества подготовки квалифицированного специалиста: материалы IX научно-практической конференции. 10 января 2008г. - Тольятти: Тольяттинский технический колледж ВАЗа, 2008. - 0,2 п.л.

9. Угарова, Л.А. Конечная цель педагогической интеграции -формирование профессионально значимых компетенций [Текст] / Социологические проблемы управления образованием: материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции. 13 декабря 2008г. - Москва: РИЦ МАГМУ, 2008. - 0,25 п.л.

10. Угарова, Л.А. Модель формирования технического мышления у бакалавров технологического образования [Текст]/Социологические проблемы управления образованием: материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции. 13 декабря 2008г.-Москва: РИЦ МАГМУ, 2008.-0,25 п.л.

11. Угарова, Л.А. Интеграция дисциплин как основа формирования технического мышления студентов средних специальных учебных заведений [Текст] // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: материалы I Всероссийской научно-практической конференции. 14 ноября 2007г. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007.-0,2 п.л.

12. Угарова, Л.А. Компьютерно-тестовая диагностика знаний студентов как один из методов развития профессиональной компетентности в области гидравлики и гидропривода [Текст] / Л.А. Угарова, В.В. Волосков // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник материалов III Всероссийской научно-методической конференции. В 2 т. 11-13 декабря 2007г. - Тольятти: ТГУ 2007, - Том I. - 0,3 п.л.

13. Угарова, Л.А. Образовательная область «Технология» как обширная система средств по развитию творческих способностей учащихся [Текст]/Л.А.Угарова//Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области «Технология»: материалы Всероссийской научно-методической конференции. 16-18 декабря 2004г.-Тольятти: РИЦ, 2004. - 0,2 п.л.

Учебные и методические пособия

14. Угарова, Л.А. Компьютерно-тестовая диагностика знаний студентов в области гидравлики и гидропривода [Текст]: учебно-методическое пособие по дисциплинам «Гидравлика и гидропривод и «Машиноведение» для студентов специальностей 050500, 050501, 050502 / Л.А. Угарова, В.В. Волосков. -Тольятти: ТГУ, 2008. - 3,5 п.л.

15. Угарова, Л.А. Практикум для практических занятий по дисциплине «Машиноведение» для студентов направления 050500 «Технологическое образование» [Текст] / Л.А. Угарова, В.В. Волосков. - Тольятти: Изд-во «Атриум», 2009. - 10 п. л.

16. Угарова, Л.А. Машиноведение [Текст]: лабораторный практикум по дисциплине «Машиноведение» для студентов направления 050500 «Технологическое образование» / Л.А. Угарова, В.В. Волосков. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 13 п.л.

17. Угарова, Л.А. САПР-технологии в машиноведении [Текст]: учебное пособие для студентов направления 050500 «Технологическое образование» / Л.А. Угарова. - Тольятти: Изд-во «Атриум», 2010.-15 п.л.

Подписано в печать 21.05.2010. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 3-62-10.

Тольяттинский государственный университет 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Угарова, Людмила Анатольевна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования.

1.1 Сущность и структура профессионально-технологической компетентности.

1.2 Модель формирования профессионально-технологической компетентности.

1.3. Критерии и уровни сформированности профессиональнотехнологической компетентности: теоретическая экспозиция.^

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-технологической компетентности будущих бакалавров технологического образования (на примере курса

САПР-технологии в машиноведении»).

2.1 Методика создания интегративного курса по формированию профессионально-технологической компетентности.

2.2 Методика проведения опытно-экспериментального исследования и его результаты.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования"

Актуальность исследования. Проблема подготовки компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро меняющемся мире остается в настоящее время важнейшей проблемой для высшего профессионального образования. Темпы развития техники, создание новых технологий на современном этапе развития общества обуславливают значимость подготовки бакалавров и магистров соответствующего направления и профиля. Согласно Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» к 2011 году все вузы страны должны перейти на двухуровневую систему подготовки «бакалавриат-магистратура», сделав еще один шаг в международное сообщество. Двухуровневая система подготовки бакалавров и магистров в большей степени соответствует требованиям технологического образования, основной целью которого является подготовка квалифицированных кадров высшего профессионального образования, реализующих свои возможности в информационно-технологическом пространстве [107].

На современном рынке труда к выпускнику системы высшего профессионального образования работодатели предъявляют ряд требований: свободное владение своей профессией и умение ориентироваться в смежных областях профессиональной деятельности, способность к эффективной работе по специальности (направлению) на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту.

Именно поэтому целью высшего профессионального образования в настоящее время является подготовка компетентного специалиста. Для формирования такого специалиста необходимо качественное образование, которое в настоящее время связывают не столько с усвоением знаний, сколько с умением приобретать новые знания, с формированием профессиональной компетентности, поэтому в современной педагогической науке интенсивно развивается и реализуется компетентностный подход.

В соответствии с данным подходом содержание образования модернизируется и представляется как система компетенций . и компетентностей, интегрирующая совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, умений, знаний для решения профессиональных задач.

И.А. Зимняя указывает на три основные причины введения компетентностного подхода в систему образования в России [66]:

- обусловленность общеевропейской и мировой тенденциям к интеграции, глобализации мировой экономики;

- смена образовательной парадигмы, в русле которой смещаются акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений;

- дидактивные указания нормативно-правовых документов. С одной стороны это документ Совета Европы; с другой — «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Существуют общие понятия, характеризующие достижение определенного уровня компетентности: уровень и качество овладения знаниями в изучаемой предметной области; умение работать с информацией; способность самостоятельно совершенствовать свои профессиональные и общекультурные знания, умения и навыки [142].

Профессиональная компетентность, по мнению Б.С. Гершунского [46], Э.Ф. Зеера [65] и др. - это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыта достаточных для достижения целей профессиональной деятельности.

Исследование показало, что в настоящее время существует целый ряд научно исследовательских работ по формированию и развитию индивидуальных качеств, способностей, знаний, умений, компетенций и компетентностей.

Важность формирования профессиональных умений и способностей подчеркивают труды ученых: О.В. Варниковой (формирование профессиональных умений) [33], В.Д. Шадрикова (формирование профессиональных способностей) [186, 187], З.С. Гончарова (сущность, условия и эффективность формирования творческих способностей) [49], K.JI. Меркурьева (педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений) [108] и др.

Научные основы разработки теории и практики формирования компетенций и компетентностей у студентов вузов рассмотрены в трудах отечественных исследователей: И.А. Зимней [66, 67, 68], А.В. Хуторского [179], Е.С. Полат [142], Л.М. Худяковой [177], О.Ю. Лебедевой [95], Л.А. Петровской [136], Л.И. Непогоды [119, 120] и других, а также зарубежных ученых Дж. Равена [145, 146], Ж-Ф. Пере [134], Дж. Кулагана [90] и др.

Обеспечить качественную подготовку компетентных бакалавров технологического образования в современных условиях способна профессионально-образовательная ориентация на формирование и развитие у студентов технического мышления, технических знаний, технологических умений и технологической культуры.

В этой связи следует отметить своевременность решения проблемы формирования профессиональной компетентности у бакалавров технологического образования на этапе обучения в вузе, что предполагает дальнейшее развитие связи теории с практикой и интеграции общепрофессиональных дисциплин с современными системами автоматизированного проектирования. Однако проведенное на педагогическом факультете Тольяттинского государственного университета экспериментальное исследование показало, что большинство респондентов испытывают затруднения при применении систем автоматизированного проектирования для решения задач по техническим дисциплинам.

Техническая подготовка является важнейшей составляющей профессиональной подготовки бакалавров технологического образования и осуществляется в цикле специальных дисциплин. Содержание и технология преподавания технических и специальных дисциплин в разных типах образовательных учреждений рассматривались в работах B.C. Безруковой [15], М.А. Лейбова [97], Г.В. Зауэр [64] и др. Профессиональная компетентность формируется именно в процессе обучения.

В общепедагогическом плане проблеме определения и формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в последнее время уделяется значительное внимание.

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов таких специалистов как: Ю.В. Варданян [34], А.К. Маркова [105], М.А. Петухова [131, 132], Н.Н. Никитина [121] и др.

Проблеме повышения профессиональной компетентности специалистов посвящен также ряд диссертационных исследований (Л.М. Худякова [177], О.Ю. Лебедева [95], Н.И. Нагимова [112], Л.И. Непогода [119] и др.). В большинстве этих исследований выдвигается новаторская идея формирования компетентности будущего специалиста, однако многие исследования ограничиваются общепедагогическим рассмотрением процесса формирования профессиональных компетентностей безотносительно к дисциплинам учебного плана.

Понятие «профессиональная компетентность» достаточно широко и своеобразно для специалистов различных направлений. Исходя из специфики профессиональной подготовки бакалавров технологического образования, которая заключается не только в освоении ими психолого-педагогических, но и общетехнических дисциплин, особое значение приобретает необходимость в структурировании профессиональной компетентности и выделения в ее составе профессионально-технологической компетентности.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на значительные публикации по близкой теме настоящего исследования, область научного исследования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования остается мало изученной.

Под профессионально-технологической компетентностью подразумевается необходимый запас технических знаний и технологических умений для решения всех возникающих производственных ситуаций и проблем в профессиональной деятельности специалистов технологических направлений и профилей. Изучая диссертационные исследования, было выявлено, что дидактические условия формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам подробно рассматриваются в работе Л.Г. Ямалиевой [195]. В научной работе Л.И. Непогоды [119, 120] раскрывается сущность процесса формирования профессионально-технологической компетенции, но уже у учащихся старшего школьного возраста. Только в работе В.Е. Мельникова [107] представлено формирование содержания обучения бакалавров технологического образования на основе разработанной исследователем модели в рамках интегративного подхода. Однако в его исследовании не описан процесс формирования профессионально-технологической компетентности, хотя она и упоминается.

В современных условиях модернизации высшего образования наблюдается интенсификация процесса информатизации в русле которого именно интеграция учебного материала рассматривается в качестве одной из профессионально значимых и эффективных педагогических условий формирования компетентностей выпускников вуза.

Исследованиями в области педагогической интеграции занимались: Н.К. Чапаев [179, 180, 181], B.C. Безрукова [15], И.В. Непрокина [106, 117] Е.А. Курчаткина [92], В.Е. Мельников [107], В.Ф. Моргун [111] и др. Однако до настоящего времени проблема формирования компетенций и компетентностей на основе педагогической интеграции исследовалась не достаточно широко, несмотря на имеющиеся для этого предпосылки.

Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий между: интегральным характером требований, предъявляемых к профессиональной подготовке бакалавров технологического образования, и недостаточной разработанностью различных аспектов профессиональной компетентности; необходимостью выделения профессионально-технологической компетентности в структуре профессиональной компетентности, и неразработанностью ее содержания, структуры и условий формирования; особой ролью общетехнических дисциплин при формировании профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования и отсутствием методик развития технических способностей, технического мышления, технологических умений — критериальных составляющих профессионально-технологической компетентности - в рамках изучения этих дисциплин.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки бакалавров направления «Технологическое образование» в вузе.

Предмет исследования — формирование профессионально-технологической компетентности будущих бакалавров технологического образования.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой процесс формирования профессиональной компетентности у бакалавров направления «Технологическое образование» будет успешным, если: данная компетентность будет структурирована на основе системного подхода с учетом специфики подготовки бакалавров и определится место профессионально-технологической компетентности в ее структуре; будет раскрыта сущность профессионально-технологической компетентности в системе взаимосвязанных педагогических понятий;

- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки сформированности уровней профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования.

Проблема исследования, его цель, объект, предмет и сформулированная гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач: определение роли и места профессионально-технологической компетентности в структуре профессиональной компетентности; раскрытие сущностно-содержательной характеристики профессионально-технологической компетентности; проектирование модели формирования профессионально-технологической компетентности; обоснование и разработка педагогических условий формирования профессионально-технологической компетентности в профессиональной подготовке бакалавров направления «Технологическое образование»; определение критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-технологической компетентности бакалавров направления 050500 «Технологическое образование».

1) работы, посвященные проблеме повышения профессиональной компетентности специалистов (И.А. Зимняя [66, 67, 68, 69], А.В. Хуторской [178], Е.С. Полат [142], Е.А. Климов [79]); психологические подходы к формированию профессиональной компетентности (Л.А.Петровская [135], В.Г. Безюлева [13] и др.); теоретические основы компетентностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий [36, 37], Э.Ф. Зеер [65], А.Н. Дахин [59],

A.И. Белоусов [14], О.П. Юрковец [192] и др.);

2) теоретические аспекты интеграции (Н.К.Чапаев [179, 180, 181],

B.C. Безрукова [15], А.Я. Данилюк [57], М.А. Смирнова [160] и др.); идеи и принципы использования интеграционных процессов в профессиональном образовании (В.И. Байденко [9], И.В. Непрокина [115, 117], В.Н. Максимова [101], М.А.Лейбов [97], В.Е. Мельников [107] и др.);

3) современные подходы к технологическому обучению (А.А. Карачев [77], И.П. Арефьев [8], О.А. Булавенко [32], В.Е. Мельников [107], С.С. Акимов [6], Ю.Л. Хотунцев и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (С.Я. Батышев [12], В.В. Сериков [156], В.А. Сластенин [158], Ю.А. Кустов [93, 94] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы:

- описательное и графическое моделирование, обобщение, систематизация;

- эмпирические: дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова [79], анкетирование, компьютерно-тестовая диагностика знаний [Приложение В], тестирование по методике Бенетта [Приложение Г], использование методики Р. Кэттлера [150], педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ и результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2004 по 2009 гг. в три этапа.

1 этап (2004 — 2005 годы) был направлен на изучение и анализ философской, педагогической, психолого-педагогической, методологической литературы по выявленной проблеме исследования; на определение объекта и предмета исследования, анализ процесса обучения специальным дисциплинам и дисциплинам направления в учреждениях высшего профессионального образования, выявление недостатков, противоречий, первоначальная формулировка темы диссертационной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла формирования профессионально-технологической компетентности.

2 этап (2005 - 2007 годы) включал обобщение результатов анализа философской, педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнение системы методов, средств, форм организации процесса формирования профессионально-технологической компетентности, подбор комплекса диагностических методик; обоснование и разработку структуры профессиональной компетентности бакалавров технологического образования, составной частью которой является предмет настоящего исследования - профессионально-технологическая компетентность; проектирование модели формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования, разработку содержания интегративного курса «САПР-технологии в машиноведении», на примере которого показан процесс формирования данной компетентности; разработку системы критериев и показателей сформированности компонентов профессионально-технологической компетентности, проведение констатирующего этапа эксперимента, а также разработку программы обучающего этапа эксперимента.

3 этап (2007 - 2009 годы) предполагал внедрение модели формирования профессионально-технологической компетентности бакалавров технологического образования в учебный процесс ГОУ ВПО ТГУ и ГОУ ВПО УлГПУ; проведение обучающего этапа эксперимента; проверку гипотезы, обработку, анализ и обобщение результатов исследования, проведение контрольного этапа эксперимента, обработку результатов эксперимента методами математической статистики, формулировку выводов, заключения, литературное оформление диссертационного исследования, определение возможных дальнейших направлений исследования.

Научная новизна исследования.

На основе теоретического анализа выделены критерии, показатели и предложены уровни сформированности исследуемой компетентности: репродуктивный, адаптивно-преобразующий, творческий. Критерию новизны соответствует осмысленный и апробированный . в экспериментальной работе диагностический инструментарий, включающий модифицированные методики, а также комплекс адекватных математических критериев, подтверждающий эффективность исследования.

Теоретически обоснованные уровни сформированности профессионально-технологической компетентности позволяют контролировать процесс профессионально-личностного продвижения каждого студента в формировании профессиональной компетентности, что открывает перспективные направления для прикладных работ в соответствующей области.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они позволяют спрогнозировать и построить результативный образовательный цикл каждого учебного занятия, направленный на формирование профессионально-технологической компетентности. Практическую ценность имеет авторский курс «САПР-технологии в машиноведении», с помощью которого представлена опытно-экспериментальная реализация модели формирования профессионально-технологической компетентности. Предложен комплекс критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-технологической компетентности, позволяющий отслеживать динамику формирования данной компетентности в процессе обучения бакалавров технологического образования.

Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007), «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2007; Тольятти, 2009), «Организация и методика проведения учебно-воспитательного процесса с использованием современных информационно-технических средств - основа эффективности и качества подготовки квалифицированного специалиста» (Тольятти, 2008), «Образование на грани тысячелетий» (Нижневартовск, 2009), «Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы» (Тольятти, 2010); отдельные результаты исследования вошли в межвузовский сборник трудов

Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2008), а также в научно-практические журналы «Вестник психотерапии» (Санкт-Петербург, 2007) и «Педагогическое образование и наука» (Москва, 2008).

Личный вклад автора состоит в:

- постановке проблемы поиска педагогических условий, позволяющих формировать профессионально-технологическую компетентность бакалавров технологического образования;

- обосновании и проектировании структуры профессиональной компетентности будущего бакалавра технологического образования;

- разработке структурно-функциональной модели формирования профессионально-технологической компетентности;

- определении критериально-диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности профессионально-технологической компетентности бакалавров направления 050500 «Технологическое образование»;

- разработке и внедрении в учебный процесс авторского курса «САПР-технологии в машиноведении», на примере которого показана специфика процесса формирования исследуемой компетентности;

- публикациях в печати и выступлениях на всероссийских и международных научно-практических, научно-методических конференциях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «профессионально-технологическая компетентность», являющееся составной частью профессиональной компетентности, как интегративная характеристика, определяющаяся системой сформированных мотивов, ценностных ориентаций, технического мышления, технических знаний, технологических умений и навыков, обеспечивающих успешное решение задач взаимодействия, адаптации и самореализации в профессиональной деятельности бакалавров технологического образования.

4. Совокупность критериев и показателей сформированности профессионально-технологической компетентности, включающая следующие уровни: репродуктивный, адаптивно-преобразующий и творческий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 5 приложений. Приведены 23 таблицы, 10 рисунков и список литературы, включающий 196 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Проведенное исследование показало, что профессиональная подготовка бакалавра технологического образования требует определенного пересмотра структуры научного знания и выработки новых подходов к образованию и технологии обучения для формирования у студентов профессиональной компетентности; в связи с тем, что интеграционные процессы в образовании охватывают цели и содержание, формы и методы, технологии и средства обучения в данной главе аргументирован и применен интегративный подход к отбору содержания учебного материала с целью создания авторского курса «САПР-технологии в машиноведении».

2. Проведенное исследование доказало, что выявленные педагогические условия учитывают требования Федерального государственного образовательного стандарта и способствуют формированию компонентов профессионально-технологической компетентности студентов направления 050500 «Технологическое образование».

2. Разработанный и внедренный в учебный процесс интегративный курс «САПР-технологии в машиноведении» направлен на формирование профессионально-технологической компетентности и способствует более быстрому и качественному освоению учебных дисциплин и для осуществления будущей профессиональной деятельности.

3. В исследовании апробированы действенные формы, методы и средства обучения: практические занятия по развитию технических способностей и формированию технических знаний; лабораторные работы в рамках авторского курса предусматривали развитие технического мышления и формирование знаний и умений применять системы автоматизированного проектирования на практике; в процессе контроля использовалась компьютерно-тестовая диагностика знаний студентов, контрольные задания, задания на курсовую работу.

4. В ходе анализа динамики сформированности компонентов профессионально-технологической компетентности на обучающем этапе эксперимента в контрольных и экспериментальных группах были зафиксированы позитивные изменения в формировании каждого компонента. Значительные изменения произошли в экспериментальных группах обучающихся по авторскому курсу, что позволило сделать вывод о положительном результате экспериментального исследования.

5. Проверка гипотезы исследования с помощью критерия хи-квадрат и t-критерия Стьюдента позволила установить, что выводы об эффективности реализации авторского курса способствуют наиболее эффективному формированию профессионально-технологической компетентности, являющейся структурной частью профессиональной компетентности.

Заключение

Актуальность проблемы обусловлена переходом вузов страны на двухуровневую подготовку, в связи с чем и возникла необходимость уточнения теории и методики подготовки будущих бакалавров технологического образования с целью формирования профессиональной компетентности.

Исследованием установлено, что профессионально-технологическая компетентность является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности, поэтому она была выделена в иерархии взаимосвязанных педагогических категорий.

Полученные в ходе исследования результаты, позволили сделать вывод о том, что для успешного формирования исследуемой компетентности необходимо определить ее сущностно-содержательную характеристику, структурный состав, педагогические условия и разработать методику ее формирования.

В настоящей работе определена и раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «профессионально-технологическая компетентность» и определен ее структурный состав, включающий мотивационно-потребностный, знаниевый, интеллектуальный и практико-деятельностный компоненты, исходя из специфики и характера будущей профессиональной деятельности бакалавра технологического образования.

Спроектирована и внедрена в процесс обучения модель формирования профессионально-технологической компетентности будущих бакалавров направления 050500 «Технологическое образование». Предложены этапы формирования данной компетентности на основе • интеграции содержания учебных дисциплин с САПР- технологиями. Обоснована необходимость интеграции учебных дисциплин с системами автоматизированного проектирования.

В процессе работы над диссертацией выявлены следующие педагогические условия: субъект исследования - бакалавры технологического образования в вузе; организационно-педагогические условия — комплекс методов, форм и средств обучения бакалавров технологического образования на основе которого происходит формирование предмета настоящего исследования; психолого-педагогические условия — разработка методики обучения, в соответствии с которой у бакалавров технологического образования будут формироваться компоненты профессионально-технологической компетентности; дидактические условия — специальная организация учебного процесса по формированию профессионально-технологической компетентности; разработанный интегративный курс «САПР-технологии в машиноведении».

Проведенное исследование показало, что формирование компонентов профессионально-технологической компетентности, реализованное на примере интегративного курса, раскрывает методику формирования исследуемой компетентности.

Разработанный критериально-диагностический аппарат исследования, включающий в себя критерии, показатели и уровни (репродуктивный, адаптивно-преобразующий и творческий) позволил осуществить качественный мониторинг и объективно оценить степень сформированности компонентов профессионально-технологической компетентности.

Опыт внедрения модели формирования профессионально-технологической компетентности в учебный процесс подготовки бакалавров технологического образования, обеспечивает формирование и развитие у студентов: технических способностей, технического мышления, технических знаний, технологических умений и создает предпосылки для эффективного выполнения будущей профессиональной деятельности. Результаты исследования подтверждает проведенная математическая статистика с помощью критерия хи-квадрат и t-критерия Стьюдента, которая показала, что разработанный курс положительно влияет на формирование предмета настоящего исследования.

Настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и открывает возможности для дальнейшего теоретического поиска и разработки других оптимальных моделей формирования профессиональной компетентности, а также выявлении других педагогических условий формирования профессионально-технологической компетентности не только у бакалавров технологического образования, но и у бакалавров, магистров и специалистов, профессиональная деятельность которых связана с техникой и технической деятельностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Угарова, Людмила Анатольевна, Тольятти

1. Абрамова, Н.Т. Философские вопросы технического знания/ Н.Т. Абрамова М.: Наука, 2000. - 296с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности./ К. А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Агеева, М.Г. Развитие технического мышления студентов ССЧЗОВ в процессе обучения физике: дис. . канд. пед. наук/ М.Г.Агеева Курск, 2006.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя.: дис. . .д-ра пед. наук/ В.А.Адольф.-М., 1998.-357с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с. - ISBN 5-02-008399-2.

6. Аниськин, В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе/ В.Н. Аниськин, А.В. Добудько. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 132с.

7. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13. - ISSN 0869-3617.

8. Ю.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды./ Ю.К. Бабанский -М.: Педагогика, 1989. 479с.

9. Н.Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: дис. . канд. пед. наук/ Н.А. Банько Волгоград: Изд-во ВГПУ 2002. - 218с.

10. Батышев, С.Я. Перспективы профессионально-технического образования / С.Я. Батышев // Вопросы психологии. — 1987. № 3. - С. 108-115.-ISSN 0042-8841.

11. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность: взгляд психолога Текст. / Г.В. Безюлева // Профессиональное образование. — 2005. — № 12.-С. 24-25.

12. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей./ B.C. Безрукова Екатеринбург : Деловая книга, 1999, 329с.

13. Бекренев, В.И. Интегрированная система многоуровнего высшего технического образования/ В.И. Бекренев, В.И. Михелькевич Высшее образование в России, 1996. - №2. - С.39-42.

14. Белозерцев, В.П. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368с.

15. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева Институт профтехобразования РАО. - СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

16. Бережнова, Е.В. Отражение интеграции научного знания в профессиональной подготовке учителя/ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Выпуск 5. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. С. 75-83.

17. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. /А.Г. Бермус// Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

20. Борисова, JI.A. Развитие технических компетенций студентов на основе информационных технологий обучения: автореферат дис. . канд. пед. наук/ JI.A. Борисова. Казань, 2006.

21. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М. : МПА, 1995. -328 с. - ISBN 5-87977-027-3.

22. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: учебное пособие/ Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1994.- 88с.

23. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога // Н.М. Борытысо; под ред. Сластенина В.А. Гриф УМО. -М.: Академия, 2006. -285с.

24. Большой толковый психологический словарь. Т.1. (А-О): пер. с англ./ Ребер Артур. ООО «Изд-во ACT», 2001. - 592с.

25. Большой энциклопедический словарь. Языкознание/ гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 685с.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Перемены. 2004. — № 2. -С. 130-139.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 11-17. - ISSN 0869-561Х.

28. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 1. —С. 58-61.

29. Булавенко, О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. . канд. пед. наук/ О.А. Булавенко Брянск, 1999- 198с.

30. Варникова, О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ О.В. Варникова Пенза, 2001 220 с.

31. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. . д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1998. - 353 с.

32. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2000. 200с.

33. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении./А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. Монография. М: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2000. — 200с.

34. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека./

35. B.К. Вилюнас М.: Изд-во МГУ, 1990. - 207с.

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь/

37. C.М. Вишнякова.-М.: СПО, 1999-538с.

38. Воронович, Б.А. Философский анализ структуры и практики/ Б.А. Воронович. -М.: Мысль, 1972.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/Собрание сочинений в 6-ти т./ JI.C. Выготский М.: Педагогика, 1984.Т4 - 423с.

40. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»./ П.Я. Гальперин -М., 1965.

41. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии./ П.Я. Гальперин М.: Наука, 1966. - 476с.

42. Гашенко, С. А. Совершенствование графического образования в условиях межпредметной интеграции в вузе: автореферат дис. . канд. пед. наук/ С.А. Гашенко Москва 2007. — 25с.

43. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 2. - С. 11-15.

44. Гершунский, Б. С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. — Киев: Высшая школа, 1986. — 200 с.

45. Глазова, В.Ф., Богданова О.В. К вопросу о содержании понятия «информационная компетентность»/ Материалы сб. III Всероссийской научно-методической конференции. Т-1., Тольятти, 11-13 декабря 2007.-с. 146-150.

46. Гомозов, А.Н. Роль личностных компонентов в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения/ Материалы сб. III Всероссийской научно-методической конференции. Т-1., Тольятти, 11-13 декабря 2007.-С. 151-155.

47. Гончаров, З.С. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // 3. С. Гончаров Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 2001. — 160с.

48. Государственный образовательный стандарт подготовки бакалавров технологического образования, 2005г.

49. Громкова, М.Г. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов./ М.Г. Громкова М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1003.-415с.

50. Грабарь, М.И. Применение статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/ М.И. Грабарь, К.А. Краснянская М.: Изд-во «Педагогика», 1977.

51. Грабарник, A.M. Компетентностный подход в подготовке педагогов профессионального обучения/ Материалы сб. III Всероссийской научно-методической конференции. Т-1., Тольятти, 11-13 декабря 2007.-с. 160-165.

52. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии./ В.В. Гузеев М.: Народное образование, 2001. - 224с.

53. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -238 с.-ISBN 5-87953-148-1.

54. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования: Монография/ Изд-во Ростовского Педагогического Университета, 2000. 440с. ISBN 58480-0391-2

55. Давыдов, В. В. Деятельность / В.В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 254.

56. Даль, В. Толковый словарь русского языка. Т 1-4./ В. Даль М.: Госиздат, 1978.

57. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности / А. Н. Дахин // Вестник педагогических инноваций. 2007. - № 1. — С. 84100.

58. Джуринский, А.Н. История педагогики // Учебное пособие для студентов пед. вузов./ А.Н. Джуринский М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.-432с.

59. Доловова, Н. Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза (на примере курса «Иностранный язык»): автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.Н. Доловова. — Ульяновск, 2003. — 25 с.

60. Елфимова, Н. В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. 1988. - № 4. -С. 82-87.-ISSN 0042-8841.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования, «Высшее образование сегодня», №5, 2002.

62. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 18-21.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. —"№ 5. - С. 34-42. - ISSN 1726-667Х.

64. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11 С. 20-26. - ISSN 1726-667Х.

65. Зуева, Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: дис. . канд. пед. Наук/ Ф.А. Зуева Челябинск, 1998.

66. Зуева, Ф.А., Техническое мышление как компонент профессионального репродуцирования потенциала личности учащихся в образовательном процессе/ Сибирский педагогический журнал № 8, 2008, С. 304-317.

67. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Г.И. Ибрагимов. Режим доступа: http: //www. guseinibragimov@yandex.ru.

68. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Завуч : управление современной школой. 2008. - № 1. - С. 4-24.

69. Итоговый документ международной конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся» -Ростов на Дону, 2000, №6, с.44-64.

70. Казанская, Л.П. К проблеме использования информационных технологий для формирования профессиональных компетентностей студентов / Материалы сб. III Всероссийской научно-методической конференции. Т-1., 11-13 декабря 2007.-е. 252-254.

71. Калашникова, JI.Я. Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»): автореферат дис. . канд. пед. наук/ Л.Я. Колетвинова Чита, 2007. - 24с.

72. Клемешова, Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук/ Н.В. Клемешова. -Калининград, 1999. 16с.

73. Климов, Е.А. Психология и профессия / Е.А. Климов // Школа и производство. 2000. - № 6. - С. 73-79.

74. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев; отв. ред. А.А. Бодалев ; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1988. 191 с. - ISBN 5-02-013719-7.

75. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Изд. центр «Академия», 2001.

76. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога: научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования / И.А. Колесникова. — Спб.: «Изд-во «Дрофа», Санкт Петербург, 2003. 285с.

77. Краткий словарь по философии. -М.: Политиздат, 1982.

78. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов Текст. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара, 1992. — 52 с.

79. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Реан. - Спб, 1993. - 98с.

80. Куклев, В.А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте/ В.А. Куклев. Ульяновск: УдГТУ, 2009.-356с.

81. Кулаган, Джон. Компетенции и знания / Дж. Кулаган // Совет Европы. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы»: док. (DECS/SE/Sec (96)170). Страсбург, 1996. - С. 5.

82. Кудрявцев, Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития Электронный ресурс. / Т.В. Кудрявцев. — Режим доступа: http: //www. tovievich.ru.

83. Курчаткина, Е.А. Модель проектирования интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы / дис. . канд. пед. наук/ Е.А. Курчаткина Москва, 2007.

84. Кустов, А.Ю. Социальная компетентность журналиста/ А.Ю. Кустов, О.Е. Козлова, С.В. Стацук. Монография. Тольятти: ВУиТ, 2010. -191с.

85. Лебедева, О.Ю. Формирование социально-технологической компетентности студентов педагогического вуза (на материале предметной области «Иностранный язык»): дис. . канд. пед. наук/Ульяновск, 2005. 191с.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

87. Лейбов, A.M. Методика применения систем автоматизированного проектирования в графической подготовке студентов технического колледжа: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ Новокузнецк, 2006. -24с.

88. Ленк, X. Размышления о современной технике // Под ред. В.С.Стёпина. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 183 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособ. для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. Психология» / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с. -(Высшее образование). - ISBN 5-89357-153-3.

90. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога/ Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара, 1997. - 106с.

91. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. Спб, ЛОИРО, 2000. - 83с.

92. Мамаева, И.А Журнал «Профессионально-техническое образование №3, 2006г., С. 12.

93. Мамардашвили, М.К. Формат и содержание мышления./ М.К. Мамардашвили М., 1968. - 234с.

94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения./ А.К. Маркова -М.: Просвещение, 1990. 190с.

95. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

96. Махмутов, М.М. Педагогическая психология развития мышления./ М.М. Махмутов, Г.И. Ибрагимов Казань, 1993. - 105с.

97. Мельников, В.Е. Интегративный подход к конструированию содержания подготовки бакалавров технологического образования в вузе: автореферат дис. канд. пед. наук/ Великий Новгород, 2009. 24с.

98. Меркурьев, K.JL, Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры/ автореферат дис. . канд. пед. наук/ Самара, 2007. 25с.

99. Миллер, А.А. Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения: автореферат дис. . канд. пед. наук/ Новокузнецк, 2008. 23с.

100. Михеев, В. И. Методы измерения в педагогических исследованиях / В. И. Михеев, А. Ю. Потапова. — М.: Издательский центр АПО, 2002. 48 с.

101. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологические аспекты: Школьные технологии.2003.№3.с.4.

102. Нагимова, Н.И. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждениях начального профессионального образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук/ Ульяновск, 2009.

103. Нейжмак, В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин): дис. . канд. пед. наук/ В.В. Нейжмак. Ульяновск: Изд-во УГУПУ, 2004. - 241с.

104. Немов, Р.С. психология: Учебник для студентов педагогических учебных заведений: в 3-х книгах. 5-е изд./Р.С. Немов. -М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

105. Непрокина, И.В. Формирование электротехнических знаний и умений в методической подготовке учителей физики: дис. . канд. Пед. наук/ Самара, 1995.

106. Непрокина, И.В. Формирование профессиональной компетенции в системе среднего профессионального образования / И.В. Непрокина, О.Ю. Юрковец: Монография. Изд-во ТГУ, 2008. 79с.

107. Непрокина, И.В. Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом вузе: / дис. . док. пед. наук/ Тольятти, 2000. 417с.

108. Непогода, Л.И. Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста: автореферат дис. . канд. пед. наук/ Смоленск, 2008.

109. Никитина, Н.Н. Ведение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учебное пособие для студентов высших педагогическихучебных заведений/ Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 224с.

110. Новиков, A.M. Профессиональное образование в XXI веке / A.M. Новиков // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. Т. 1. М.: ИРПО, 1999.-С. 43-51. - ISBN 5-8222-0014-1.

111. Новейший энциклопедический словарь: М.: ОСЮ»Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Транзиткнига», 2004.1424 с.

112. Общая психология/ под редакцией проф. А.В. Карпова. М.: Гардарики, 2004. - 232с.

113. Овечкин, В.П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся: автореферат дис. . канд. пед. наук/ В.П. Овечкин Ижевск, 2006.

114. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. 4-е изд. дополненное. - М.: Азбуковник, 1999 - 944 с. - ISBN 5-89285003-Х.

115. Озерова, Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения: автореферат дис. . канд. пед. наук/ Т.В. Озерова Екатеринбург, 2007. -24с.

116. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособие / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова. -М.: Альфа-М, 2005.-283 с. ISBN 5-98281-076-2.

117. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного образования при использовании информационных и коммуникационных технологий/ С.В. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-120с.

118. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения./ И.Г. Песталоцци М.: Педагогика, 1981.

119. Петухов, М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательных и профессиональных школах: Сборник научных трудов/Под общей ред. М.А. Петухова. Ульяновск: УлГПУ, 2004. -150с.

120. Петухов, М. А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М. А. Петухов // Материалы межрегион, науч.-практич. конф. Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 3-10.

121. Петухов, М. А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: учебное пособие / М. А. Петухов; под науч. ред. А. П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001. - 198 с. -ISBN 5-86045-121-0.

122. Пере, Жан-Франсуа. Вводные замечания (Notes intductives) / Ж-Ф. Пере // Совет Европы. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы»: док. (DECS/SE/Sec (96)1). Страсбург, 1996. - С. 1-8.

123. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский М.: Изд. центр «Академия», Высшая школа, 2001. - 512с.

124. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. / JI.A. Петровская -М.: Издательство МГУ, 1989. 216с.

125. Пиаже, Ж. Психология интеллекта/ Ж. Пиаже. Спб.: Питер, 2003. - 192с.

126. Писарева, С.А. Учебно-методический комплекс по педагогике: проблемы разработки//Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Июль 2009, ART1341.

127. Спб., 2009 г. Режим доступа: URL:http:// www. emi s si a.org/offline/2009/1341. - СПб., 2009 г. - URL:http: //www.emissia.org/offline/2009/1341htm.- Гос per. 0420900031. - ISSN 1997 - 8588.

128. Питюков, В.Ю. Основы пед. технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп./ В.Ю. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.-192с.

129. Платонов, К. К. Структура развития личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-225 с.

130. Понятие компетенции в контексте работы с информацией. Информационно-конструктивные мат-лы. Самара: СИПКРО, 2001. -30с.

131. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина 2-е изд., стер. — М: Издат. центр «Академия», 2008. - 368с.

132. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под.ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. Спб.: Питер, 2003. - 652с.

133. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявления, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с. - ISBN 5-89353-052-7.

134. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 4. - С. 102-106.

135. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского.; Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2001. - 140 с. - ISBN 589353-044-6.

136. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен. 2-е изд., испр.; М.: «Когито-Центр», 2001. - 142с.

137. Рей, Бернар. Рассуждения. (Discours) // Совет Европы. Симпозиум «Ключевые компетенции для Европы»: док. (DECS/SE/Sec (96)1). Страсбург, 1996. - С. 7-11.

138. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других/ Р. Римская, Р. Римский. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.-376с.

139. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии/ СЛ. Рубинштейн:- Спб.: Питер, 2005. 713с.

140. Савельев, Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях/ Д.С. Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 104с.

141. Сафина, В.К. Формирование интегрированной информационно-компьютерной среды при двухуровневой подготовке менеджеров: дис. . канд. пед. наук./В.К. Сафина Казань, 2004.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ИПК/ Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 19998. — 256с.

143. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры: учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев/ В.Д.Симоненко, Н.В.Матяш М.: Издат.центр «Вентана-Графф», 2000.- 176с.

144. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: Монография/ В.В. Сериков. Москва, 1998.

145. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения : учебное пособие / В.А. Скакун. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 337 с. - ISBN 5-91134-044-5.

146. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Ильянов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576с.

147. Словарь-справочник по педагогике/ Автор составитель В.А. Мижериков; Под общей редакцией П.И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 448с.

148. Смирнова, М.А. Мультимедиа как методическое средство реализации интеграции в области технических дисциплин/ Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество»/ Электронный ресурс.: Режим доступа: http://journal.sakhgu.ru/work.

149. Соколовская, Е.А., Шадрина, Т.В. Знание в структуре целей образования: современная проблематизация/ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Выпуск 5. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - с. 320-368.

150. Солянкина, Л.Е. Практикоориентированный принцип как условие подготовки бакалавра: историко-культурный методологический аспект/ Л.Е. Солянкина. Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания», №1, 2008. - www.grani.vspu.ru

151. Ткаченко, Е.В. Интеграционные процессы в профессиональном образовании/ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Выпуск 5. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. -с. 303-311.

152. Трайнев, В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования // Обобщение и практика./ В.А. Трайнев -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. -297с.

153. Тряпицына, А.П. Отбор содержания дисциплины «Педагогика» в соответствии с ФГОС ВПО//Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Июль 2009, ART1339. - Спб., 2009 г. — Режим доступа:

154. URL:http://www.emissia.org/offline/2009/1339. СПб., 2009 г. -URL:http: //www.emissia.org/offline/2009/1339htm.- Гос per. 0420900031. -ISSN 1997-8588.

155. Угарова, Л.А. САПР-технологии в машиноведении: учебное пособие для студентов направления 050500 «Технологическое образование» / Л.А. Угарова. Тольятти: Изд-во «Атриум», 2009. — 231с.

156. Угарова, JI.A. Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально-технологической компетентности: монография/ JI.A. Угарова, И.В. Непрокина Тольятти: Изд-во «Атриум», 2009. - 1 Юс.

157. Ушачева, Ю.В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущего преподавателя средствами тренинга в общении: Автореферат . канд. пед. наук/ Ю.В. Ушачева Орел, 2009. - 24с.

158. Ушинский, К.Д. Сочинения. Том 6. / К.Д. Ушинский М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

159. Хайрулина, Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов: автореферат дис. док. пед. наук/ Э.Р. Хайрулина Казань, 2007. - 23с.

160. Хайруллина Э.Р. Современные тенденции повышения качества и конкурентоспособности инженерно-технологического образования в контексте Болонского процесса /Э.Р. Хайруллина //Образование и саморазвитие. Научный журнал. - №2. - 2007, - КГУ.

161. Худякова, JI.M. Формирование электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук/ JI.M. Худякова Тольятти, 2006. -218с.

162. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-65.

163. Чапаев, Н.К., Верещагина И.П. Феноменология понятия интеграции в вопросах и ответах/ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Выпуск 5. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - с. 105-112.

164. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. — Екатеринбург: СИПИ, 1992. -224с.

165. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции/ дис. . док. пед. наук., Екатеринбург, 1998.

166. Чешев, В.В. Специфика технического знания // Вопросы философии. 2000. - №4. - с.48.

167. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология/ М.А. Чошанов// Школьные технологии 1996. - №3 — с.8. -13.

168. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения./ В.В. Чебышева- М.: Высшая школа, 1983. 240 с

169. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320с.

170. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. - 318 с. - ISBN 5-88439-015-7.

171. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31. - ISSN 1726-667Х.

172. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - С. 58-62.

173. Шубас, М.Л. О технической картине мира. — Вестник МГУ. Философия, 1976, № 5, с. 12—18.

174. Эльконин, Д.Б. Об источниках неклассической психологии/Д.Б. Эльконин// Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.- с.475-478.

175. Энгельмейер, П.К. Теория творчества. 2 изд. ЛКИ, 2007. ISBN: 978-5-382-00257-6

176. Юрковец, О.П. Формирование профессиональной компетенции техников-программистов на основе технологии модульнокомпетентностного обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук/ Тольятти, 2008.

177. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология./ И.С. Якиманская — М., 1996. — 39с.

178. Ямалиева, Л.Г. Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам): автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ Л.Г. Ямалиева. Ульяновск, 2006. - 20 с.

179. Blank, W. Е. Handbook for Developing Competency-Based Training Programs / W. E. Blank. New Jersey : Prentice Hall, 1982. - 378 p.

180. Raven, J. Competence in Modern Society : Its Identification, Development and Release / J. Raven. Oxford : Oxford Psychologists Press, 1984.

181. Raven, J. On the Components of Competence and their Development in Education / J. Raven // Teachers Colledge Record. 1977. - Vol. 78. - P. 57-475.