Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения

Якобюк, Любовь Ильинична

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения

Автореферат

Автор научной работы: Якобюк, Любовь Ильинична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения"

На правах рукописи

Якобюк Любовь Ильинична

4842273

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2011

7 ДПР 20П

4842273

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Тюменская государственная сельскохозяйственная академия»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Коломок Оксана Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Правдюк Валентина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Петикова Татьяна Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 19 » апреля 2011г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 при ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92 (9101).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92 или на сайте www.tsu.tula.ru.

Автореферат разослан « 17» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.С. Леонтьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российской экономики характеризуется резкими изменениями деловой среды, нарастанием конкуренции, транснационализацией рынков, постоянно растущей сложностью задач, стоящих перед компаниями. Все это ведет к возрастанию требований к квалификации менеджеров.

Интенсивная информатизация всех сфер жизнедеятельности человека предъявляет новые требования к высшему профессиональному образованию. Одно из главных требований социального заказа постиндустриального информационного общества для вуза - подготовка выпускников, способных ориентироваться в огромном потоке информации, эффективно применять новые информационно-коммуникационные технологии, различные информационные источники в предстоящей профессиональной деятельности.

Как показало исследование, в ВУЗах ощутима нехватка квалифицированных преподавательских кадров, существует сложность организации производственной и преддипломной практики студентов-менджеров, имеются проблемы, связанные с поверхностным изучением программных продуктов и информационных технологий в учебных заведениях.

Динамика развития современных информационных компьютерных технологий финансово-экономического профиля приводит к тому, что ВУЗы не способны адекватно реагировать соответствующим уровнем подготовки специалистов в данной сфере.

На наш взгляд, комбинирование различных форм организации учебного процесса: включение части материалов по информационным технологиям, например «1С», Project expert в основные учебные курсы, включенные в учебный план, развитие этих курсов в рамках стандартных учебных дисциплин («Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» и др.) поможет решению вышеперечисленных проблем и будет способствовать формированию профессиональной компетентности будущих менеджеров.

Поэтому особое значение для системы высшего профессионального образования приобретает формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, которая определяет конкурентоспособность современного специалиста, возможности его адаптации к динамично меняющейся действительности.

Проблема исследования. Вопросы информатизации общества и образования рассмотрены в исследованиях Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозова,

A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Е.К. Хеннера и др. Резервы использования в педагогическом процессе возможностей информационно-образовательной среды выявлены A.A. Андреевым, Б.С. Гершунским, О.И. Коломок, Е.И. Машбицем, Е.С. Полат, A.B. Хуторским и др. Целостный подход к исследованию педагогического процесса рассмотрен авторами:

B. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин; личностный, дея-

тельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е. В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В. И. Данильчук, В. В. Сериков); концепция непрерывного педагогического образования Н. К. Сергеева; научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей (С. И. Архангельский, Н. М. Борытко, А. А. Вербицкий, В. Я. Ляудис, Н. К. Сергеев). .

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследование формирования профессиональной компетентности ведется в различных направлениях. Большинство работ и публикаций посвящено структуре, этапам, средствам формирования профессиональной компетентности будущих специалистов (М.А. Бовтенко, Л.В. Бочарова, JI.H. Горбунова, И.И. Еремина, И.Ф. Кривчанский, М.Б. Лебедева, A.M. Любителев, A.M. Семибратов, Л.Ю. Ситникова, В.А. Стародубцев, И.Н. Фалина, К.С. Ханова, О.Н. Шилова и ДР-)-

Однако дидактическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов-менеджеров вуза, сложившееся к настоящему времени в теории и практике профессионального образования, не позволяет осуществлять в полной мере межпредметные связи, преемственность и систематическое применение программных средств профессионального назначения на всех этапах профессиональной подготовки, а не только при изучении курсов «Информатика», «Информационные технологии», «Программирование» и т.д. В результате студенты, осваивая методы и средства новых информационных технологий на первом-втором курсах вуза, испытывают трудности по их применению при выполнении заданий и решении учебных задач в курсах специальных дисциплин и в дальнейшей профессиональной деятельности. В педагогической теории и практике проявились противоречия:

- между объективной потребностью работодателей в высококвалифицированных специалистах-менеджерах, способных эффективно трудиться в условиях современного информационного общества, обладающих профессиональной компетентностью, и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускников вуза;

— между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения и недостаточной разработанностью его в профессиональной педагогике.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и разработке дидактического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, и тему исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения».

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.

Гипотеза исследования: дидактическое обеспечение, включающее модель и технологию формирования информационно-коммуникационной компетенции, будет соответствовать современным требованиям к подготовке будущих менеджеров, если:

1) модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения отражает структуру данной компетентности и выстроенная в соответствии с логикой педагогического процесса, и дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого этапа;

2) технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения реализует информационно-деятельностный подход при соблюдении следующих педагогических условий:

- систематическое и целенаправленное интегрирование программных средств профессионального назначения в образовательный процесс осуществляется в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса;

- активизация учебно-профессиональной деятельности будущих менеджеров по освоению программных средств профессионального назначения проводится с учетом валеологических факторов посредством учебно-профессиональной предметной среды;

- диагностика и самодиагностика склонностей и способностей будущих менеджеров к управленческой деятельности с учетом владения программными средствами профессионального назначения ориентированы на формирование их рефлексии.

3) будут учтены структура обученности и уровень сформированное™ видов профессиональной деятельности на основе требований государственного образовательного стандарта по направлению подготовки в компетентностном формате; для диагностики структуры обученности будут использованы тестовые технологии, основанные на таксономической модели обучения, квалимет-рическом и тезаурусном подходах.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программ-

ных средств профессионального назначения в отечественной и зарубежной литературе.

2. Разработать модель и технологию формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, определить компоненты, содержание, связи рассматриваемого процесса.

3. Провести теоретическое исследование существующих методик оценки уровня подготовки выпускников вузов и обосновать комплексный подход к диагностике профессиональной компетентности выпускников - менеджеров к профессиональной деятельности.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по оценке педагогической эффективности предлагаемой технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские концепции информационного общества (Д. Белл, А.И. Ракитов, О. Тоффлер и др.); информационный подход (Н. Винер, В.М. Глушков, Д.И. Дубровский, А.П. Ершов, А.Н. Колмогоров, К. Шеннон), педагогические идеи информатизации и компьютеризации процесса обучения (В.П. Беспалько, Т.П. Воронина, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.П. Ершов, АЛ. Кузнецов, Н.В. Макарова, И.В. Роберт и др.); компетентностный подход (И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.А. Болотов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской); теория формирования профессиональной компетентности будущего специалиста (A.C. Белкин, B.JI. Бенин, В.П. Косырев, Н.Б. Крылов, В.М. Шепель и др.); общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), теория ориентировочной основы деятельности (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и личностно ориентированный подход (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорий; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данных; моделирование исследуемых процессов; экспертгые оценки; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе высших профессиональных заведений г. Тюмень: ФГОУ ВПО «Тюменская государственная сельскохозяйственная академия» (ТГСХА) и ФГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» (ТГУ). В эксперименте приняли участие более 500 студентов 1-5-го курса института экономики и финансов ТГСХА, преподавательский состав.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) были изучены нормативно-правовые документы по вопросам информатизации образования, разработанность про-

блемы исследования в философской, психологической и педагогической литературе. На данном этапе были сформулированы объект, предмет, цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; определены база и программа исследования, потенциал учебных дисциплин вуза для формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения. С целью выявления исходного уровня сформированное™ профессиональной компетентности будущих менеджеров в это же время был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2009 гг.) уточнен критериальный аппарат исследования, сформулированы рабочие определения, сконструирована модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения. На данном этапе была организована экспериментальная проверка (формирующий эксперимент) эффективности модели, технологии и педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, разработаны соответствующие системы заданий и мониторинг.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проведен контрольный эксперимент, подтверждающий эффективность разработанного дидактического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, уточнены технологические составляющие их реализации, обобщены и систематизированы результаты формирующего эксперимента. На данном этапе разработаны научно обоснованные методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.

Научная новизна исследования:

- разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, включающая: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный блоки;

- разработана технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения на основе информационно-деятельностного подхода, в том числе формы (лекционные, практические занятия, консультации с использованием средств информационно-коммуникационных технологий), методы (диагностики, самодиагностики, интерактивного общения) и средства обучения (опросники, тесты, учебно-профессиональные задачи, рекомендации, информационно-профессиональная предметная среда, программно-обучающие комплексы);

- выявлены педагогические условия реализации технологии формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения;

- разработана квалнметрически обоснованная методика составления междисциплинарного кодификатора базовых знаний по направлению подготовки менеджеров.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована структура модели, способствующая формированию профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения;

- выявленные педагогические условия реализации авторской технологии расширяют научные представления об особенностях формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения;

- обоснована целесообразность использования тезаурусов специальности и учебных дисциплин для диагностики профессиональной компетентности выпускников-менеджеров.

Практическая значимость исследования:

- использование разработанной модели и технологии формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения в Тюменском государственном университете и Тюменской государственной сельскохозяйственной академии позволило повысить показатели сформированности профессиональной компетентности студентов - менеджеров;

- представленная модель и технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения носит общий характер и может быть использована в процессе изучения студентами общепрофессиональных и специальных дисциплин независимо от профиля вуза;

- разработанные методические рекомендации и соответствующий дидактический инструментарий (в том числе учебное пособие «Компьютерные технологии в науке и образовании», учебно-методический практикум «Организация и проведение научно-производственной практики», учебное домино, кроссворды, задачи, задания, опорные конспекты занимательного, алгоритмического, частично-поискового и творческого характера) могут быть использованы в учреждениях системы НПО, СПО и ВПО по другим направлениям и специальностям;

- результаты исследования могут быть использованы также для повышения квалификации преподавателей в формировании профессиональной компетентности будущих менеджеров.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, включающая: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный блоки.

2. Технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессио-

нального назначения реализует информационно-деятельностный подход при соблюдении следующих педагогических условий:

3. Методика отбора и структурирования содержательной основы диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников -менеджеров, включающая четыре этапа: проектирование структуры тезауруса специальности с учетом требований ГОС ВПО в компетентностном формате; составление учебных тезаурусов дисциплин общепрофессионального и специального циклов; разработка междисциплинарного кодификатора базовых знаний по направлению менеджмент; составление модели междисциплинарной подготовки.

Конструирование оценочных средств для диагностики готовности выпускников - менеджеров к профессиональной деятельности на основе обобщенной таксономической модели обучения, междисциплинарного кодификатора базовых знаний по специальности и модели междисциплинарной подготовки. Результаты диагностики позволяют осуществлять адресную корректировку учебного процесса с целью повышения качества подготовки менеджеров.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогика и психология» и «Высшая математика» Тюменского государственного университета (ТГУ), «Высшая математика» и «Информационно вычислительная техника» Тюменской государственной сельскохозяйственной академии (ТГСХА), на международных научно-практических конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вуза» (Челябинск, 2006) и «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2007); на научно-практической конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2008); на научно-методических и научно-практических конференциях «Достижения науки - агропромышленному комплексу» (Челябинск, 20072010), на научно-методической конференции «Внедрение в образовательный процесс результатов научных исследований, педагогических (методических) экспериментов и рационализаторской работы» (Челябинск, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации подготовки студентов в области информационно-коммуникационных

технологий в ТГСХА, ТГУ, Волгоградском филиале Московской финансово-юридической академии, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики, апробацией и внедрением основных идей, результатов и выводов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержит рисунки, таблицы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования, сформулированы задачи, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Научно-методические основы формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения» приводится историография проблемы, дается ретроспектива и анализ ее современного состояния, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются теоретико-методологические походы к проблеме подготовки будущих специалистов-менеджеров.

В системе профессионального образования происходят процессы переориентации на формирование профессиональной компетентности. Как показывают исследования Э.Ф. Зеера, Ю.А. Конаржевского, В.П. Косырева, Е.В. Тка-ченко и других ученых, в условиях модернизации российской системы образования профессиональная компетентность является целью обучения в профессиональном образовательном учреждении. В качестве основных единиц обновления образования рассматриваются компетенции. Определение компетенций и их состав содержатся в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней, A.M. Новикова, С.Е. Шишова, A.B. Хуторского и др. В педагогике существуют разные теоретические подходы к определениям компетентности / компетенции - личностно ориентированный (Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской) и синергетический (В.А. Болотов, В.В. Сериков), а также определения как описание результатов образования (Ю.Г. Татур, В.И. Байденко). Различие в трактовках компетентность / компетенция также обусловлены особенностями структуры деятельности специалистов разных профессиональных областей.

Обобщая имеющиеся в литературе определения (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), можно сделать вывод, что под компетенцией сегодня понимают совокупность умений применять знания в профессиональной

деятельности, позволяющих получить высокоэффективные результаты. Компетентность в контексте профессиональной деятельности рассматривается как важное новообразование личности, которое возникает в ходе освоения профессиональной деятельности и характеризуется высокой степенью подготовленности к ней специалиста. Компетентность выступает как показатель совокупных качественных характеристик специалиста, определяющий его конкурентоспособность в современных экономических условиях, включающих в себя также уровень квалификации специалиста, его профессионально-важные и личностные характеристики.

Разделяя точку зрения Б.С. Гершунского, мы полагаем, что категория «профессиональная компетентность» определяется уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Обобщая различные определения профессиональной компетентности в своем исследовании, под профессиональной компетентностью мы понимаем интегра-тивное качество личности, основанное на профессиональных знаниях и опыте.

Таким образом, компетентность студента предполагает проявление целого ряда его личностных качеств по отношению к компетенции. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, т.е. компетентность всегда окрашена личностными качествами конкретного человека.

Учитывая направленность нашего исследования, мы будем рассматривать профессиональную компетентность, с одной стороны, с позиций деятельности специалистов - менеджеров, а с другой - с позиции стремительного роста информационно-образовательных ресурсов.

Мы включаем в состав профессиональной компетентности будущего менеджера общепринятые компоненты (см. таблица 1), но считаем, что данные компоненты не исчерпывают всего многообразия личности менеджера и дополнили новым компонентом - управленческая культура.

Б.С. Гершунский считает, что культура - высшее проявление компетентности. При определении понятия «управленческая культура» мы ориентируемся на трактовку данного понятия Н.В. Тамарской и попытаемся понять сущность управленческой культуры менеджера [Н.В. Тамарская, 2004] Итак, управленческая культура (УК) менеджера характеризует его культурологическую профессионально-личностную деятельность. Понятие «управленческая культура» является видовым по отношению к понятию «профессиональная культура», находится в функциональных связях с такими понятиями, как «профессионализм», «профессиональная компетентность», отражая их культурный компонент. Н.В. Тамарская при анализе понятия «управленческая культура руководителя» подчеркивает необходимость «владения руководителем знаниями об организации своего здорового образа жизни, содержания управленческих

функций, управленческого общения, психологических механизмов мотивации, личностные характеристики руководителя».

В современных условиях появляются новые требования к профессиональной компетентности (ПК) будущего менеджера, к уровню его УК, как значимого компонента ПК. Компонент компетентности понимается нами как умение осуществлять определенный вид управленческой деятельности, и характеризуется владением способами деятельности. Выделенные компоненты в единстве образуют основу формирования ПК менеджера, позволяют выявить динамику ее развития и проводить корректировку ее компонентов.

Таблица 1

Компоненты профессиональной компетентности менеджера

Компоненты Характеристика

Содержательно-оценочный Представляет собой систему усвоения и обновления специальных знания для продолжения образования, повышения квалификации, переквалификации, умения применять знания в обучении и на практике, овладения навыками творческого поиска усвоения и применения знаний.

Мотивационно-волевой Отражает побуждение к усвоению знаний, умение концентрировать внимание на задачах и их решении, к творческому подходу в применении знаний

Профессионально-личностный Выражает степень потребности обучаемого обновлять свои знания для формирования и совершенствования профессиональной компетентности, в непрерывном самосовершенствовании своих знания и применении их на практике

Социально-культурный Представляет систему ценностных отношений к общественно-значимым целям, для достижения которых в процессе обучения должны быть сформированы важные личностные качества профессиональной компетентности: целеустремленность, способность признавать свои ошибки, требовательность к себе и к другим, достоинство, ответственность, эмоционально-волевая устойчивость, интерес к окружающему миру, находчивость, умение видеть проблему, решительность, готовность к риску и т.д.

Управленческий Определяется знаниями, умениями и ценностными ориента-циями здоровьесберегающих, функциональных, психологических, личностно-творческих и коммуникативных сторон деятельности менеджера

Ю.А. Афонин, А.П. Жабов, А.С. Панкратов выделяют такие элементы УК как органичной части общей культуры:

- Управленческие знания представлены знаниями основ теории управления или менеджмента, соответствующим сознанием, чувствами, настроениями.

- Управленческие отношения призваны материализовать знания, нормы, образцы и передать личности в процессе ее социализации нормы и

ценности общества, в том числе управленческие, делая их устойчивым элементом культуры человека.

- Управленческая деятельность позволяет переводить знания, ценности общества в процессе социализации в устойчивые черты личности, творить как саму личность, так и ее культуру, нормы ее поведения, мотивы к инновационно-управленческой деятельности [Ю,А. Афонин, 2004].

Таким образом, ПК специалиста - признак его успешной профессиональной деятельности. ПК - это качественная характеристика менеджера, приобретаемая в процессе профессионального обучения. Компетентность, важнейшая характеристика специалиста, который готов к выполнению профессиональной деятельности: самостоятельно, ответственно, эффективно выполнять свои трудовые функции. Следовательно, первостепенную роль в формировании компетентной личности играет образование. А в результате самостоятельной работы ПК постепенно трансформируется в профессионализм, который является высоким мастерством, характеризует глубокое овладение специальностью, выражается в умении творчески пользоваться усвоенной в процессе обучения информацией. Только самообразование, саморазвитие, самодвижение менеджера может обеспечить этот переход. Роль учебного заведения состоит в том, чтобы заложить базовые знания и умения, сформировать и развить навыки самостоятельной работы - фундамента дальнейшего углубления в теорию и практику управленческой деятельности.

Опираясь на многочисленные исследования ученых (З.А. Решетова, 1982; A.B. Петров, 2004 и др.) и материалы собственного исследования, мы разработали модель формирования ПК студентов-менеджеров.

Теоретико-методологической основой разработки модели формирования ПК студентов-менеджеров как сложного многоаспектного процесса являются системный и информационно-деятельностный подходы. Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования проблемы формирования ПК студентов вуза, обеспечивает комплексное ее изучение и позволяет: рассматривать процесс формирования данного вида компетентности как систему; изучить системные свойства, связи и системообразующий фактор изучаемого процесса; выделить струюурные компоненты модели формирования компетентности. Информационно-деятельностный подход в рамках исследования позволяет воедино связать процессы, традиционно разделяемые в педагогической практике: информатизацию студентов (с высокой энтропией учебной информации) и их подготовку к применению получаемой информации (снижающую энтропию получаемой учебной информации). При использовании инфор-мационно-деятельностного подхода устраняется разрыв между когнитивной и деятельностной составляющими профессиональной подготовки будущих специалистов.

Модель формирования ПК студентов-менеджеров отражает задачи, решение которых позволяет охарактеризовать исследуемый поэтапный процесс, представляя сочетание форм, методов и средств, уровни сформированности, педагогические условия (рис. 1).

М0ТИВЛШ101Ш0-ЦЕЛЕВ0Й клок

Социальный заказ рбщества

Требования ГОСВПО

Высококвалифицированный специалист-менеджер, способный эффективно трудиться в условиях современного информационного общества н обладаю_тий профессиональной компетентностью_

Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных, средств профессионального назначения

Цель

Педагогические условия формирования ПК

Систематическое и целенаправленное интегрирование программных средств профессионального назначения в образовательный процесс осуществляется в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса_

Активизация учебно-профессиональной деятельности будущих менеджеров по освоению программных средств профессионального назначения проводится с учетом валео-логических факторов посредством учебно-профессиональной предметной среды

диагностика и самодиагностика склонностей и способностей будущих менеджеров к управленческой деятельности с учетом владения программными средствами профессионального назначения ориентированы на формирование их рефлексии.

НРОЦЕССУЛЛЫГО-ДГЯТКЛЬНОСТНЫЙ БЛОК

Субъект: преподаватель вуза Объект: сгудеты

; Учебио-профессиональиаЯ среда

Содержание дисциплин, согласно ГОС ВПО

Дидактический инструментарий

Формы организации обучения: аудиторные: лекции: стандартные (информационные), лекции - визуа лизации, лекции проблемного характера, лекцин-прессконференции семинары: семинары по лекционному материалу, эвристические спец семинары, спецсеминары проблемного характера, спецсеминары не следовательского характера; информационно-коммуникативный прак тнкум.

вн£аудиторные:1)консультзцин (вводные, текущие и заключительные и 2)самостоятельную работу студентов перцептивного, репродукгивно го, эвристического, проблемного и исследовательского характера.

Методы обучения:

частично-поисковые, информационно-репродук-тавные, игровые

Средства обучения:

графики, схемы, задачи,задания репродуктивного и поискового типа, программные средства профессионального назначения.

Этапы формирования профессиональной компетентности

констатирующий

развивающим

контрольный

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Сформированный уровень профессиональной компетентности

полный

достаточный

удовлетворительный

неудовлетворительный

Результат: специалист, обладающий высоким уровнем ПК

Рис. 1. Модель поэтапного формирования ПК студентов-менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения

Определяющими компонентами в разработанной модели являются следующие: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный, результативный, обеспечивающие реализацию процесса формирования ПК менеджеров. В качестве дидактического инструментария выступают формы, методы и средства обучения.

Во второй главе «Совершенствование профессиональной подготовки будущих менеджеров на основе комплексного использования программных средств профессионального назначения» представлена авторская технология формирования ПК студентов-менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, алгоритм оценки уровня подготовки будущих менеджеров; методика определения содержательной основы диагностики и конструирования контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации выпускников; описаны методика и результаты опытно-экспериментальной работы на базе Тюменской государственной сельскохозяйственной академии.

Разработка авторской технологии основана на анализе теоретико-методологических аспектов проблемы и на соотношении теоретической модели поэтапного формирования ПК студентов-менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.

Авторская технология включает в себя следующие блоки: 1) целевой и задачный блоки технологии; 2) содержательный блок технологии ; 3) технологический блок, включающий описание форм реализаций методов, предусмотренных технологией; 4) последовательность этапов реализации технологии; 5) диагностико-коррекционный блок, включающий комплекс диагностических средств, направленных на оценку развивающих эффектов технологии.

Цель обучения описывает планируемый результат процесса обучения. Задачи обучения представляют собой результаты конкретизации и детализации цели. Содержание учебного процесса отвечает на вопрос: чему учить будущих менеджеров в процессе освоения ими дисциплин ГОС.

Отобранные нами организационные формы освоения дисциплин «Математика», «Эконометрика», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» классифицируются следующим образом:

1) в зависимости от дидактических целей: по постановке проблемы, новому материалу, закреплению изученного материала, проверке уровня усвоения и др.;

2) в зависимости от места проведения обучения: аудиторные и внеаудиторные;

3) в зависимости от способа организации учебного процесса: фронтальные и нефронтальные (индивидуальные, парные, групповые, коллективные и др.); 4) в зависимости от характера взаимоотношений участников педагогического процесса: стандартные (инвариантные) и нестандартные (вариативные).

Отобранные нами средства освоения дисциплин «Математика», «Эконометрика», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» в зависимости от выполняемых функций и целей их создания подразделяются на: дидактические, вспомогательные, специальные и технические средства, а также информационную среду.

Поскольку формирование ПК студентов-менеджеров осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности, возникла необходимость в выявлении возможностей для достижения поставленной цели. Эффективность применения программных средств профессионального назначения в образовательном процессе достигается тогда, когда соответствующие технологии обоснованно и гармонично интегрируются в образовательный процесс, обогащая педагогические технологии, облегчая решение задач управления, а опыт, знания, традиции, накопленные в системе образования, пополняют содержательную, общекультурную составляющую информационного пространства вуза.

При проектировании технологии формирования ПК нами использовался весь комплекс программных средств профессионального назначения (ПСПН) за исключением средств, способствующих созданию новых программ профессионального назначения. В нашем исследовании ПСПН решали главную задачу -способствовать эффективности технологии обучения и формированию ПК будущих специалистов-менеджеров.

Авторская технология реализовывалась в три этапа. 1 этап - констатирующий. Данный этап характеризуется начальной подготовкой студентов. 2 этап - развивающий. На этом этапе студент овладевает основными способами формирования ПК и 3 этап - контрольный. Данный этап характеризуется конечной подготовкой студентов.

Для диагностики структуры обученности выпускников используется многопараметрическая модель, позволяющая одновременно учитывать объем знаний по отдельным дисциплинам, реализованных на определенном уровне усвоения, и сформированность отдельных видов знаний по результатам оценки выполнения выпускниками аттестационных тестов и комплексных квалификационных заданий. Сформированность видов профессиональной деятельности определялась по результатам выполнения комплексных квалификационных заданий, защиты выпускной квалификационной работы, итогам производственных практик, оценки комплексного курсового проекта, самооценки работающих выпускников и оценки их подготовки работодателями.

В соответствии с видами профессиональной деятельности выпускника (информационно-аналитическая, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, предпринимательская) выявлены типовые задачи, которые ему необходимо будет решать в своей практической работе. После обработки матричной модели взаимосвязей между задачами профессиональной деятельности и требованиями образовательного стандарта в минимальный объем диагностируемых требований было включено 31 требование образовательного стандарта из 36, предусмотренных в нем. По результатам обработки матричной модели взаимосвязей между учебными дисциплинами и требованиями стандарта определены дисциплины, наиболее значимые для подготовки выпускников, и на аттестационное испытание вынесены 13 дисциплин специальности из 25.

Кроме того, был составлен кодификатор базовых знаний с учетом таксономической модели обучения, требований ГОС ВПО, видов профессиональной

деятельности, уровней усвоения дескрипторов тезаурусов дисциплин. С учетом структуры тезауруса и значимости дисциплин установлено количество элементов кодификатора, проверяемое заданиями контрольно-измерительных материалов.

На основе кодификатора базовых знаний и тезаурусов учебных дисциплин специальности была определена содержательная область оценочных средств. Конструирование аттестационного гетерогенного теста для получения данных о структуре знаний студентов по отдельным дисциплинам специальности проводилось на основе плана аттестационного гетерогенного теста. В тест включены задания закрытой формы, так как эта форма наиболее технологична для автоматизации контроля знаний. Общее число заданий в тесте определяется

временем тестирования. Число заданий по отдельным дисциплинам зависит от значимости дисциплин. Нормированные весовые коэффициенты дисциплин

определены исходя из значимости и количества требований стандарта, обеспечиваемых данной дисциплиной (условие нормировки - 100).

Для диагностики сформированное™ профессиональных компетенций выпускников (информационно-аналитическая, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, предпринимательская) были разработаны анкеты для руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет и работодателей.

В таблице 2 приведен сравнительный анализ содержания аттестационных испытаний, проводимых по традиционной методике и по разработанной в настоящем исследовании.

Результаты диагностики, характеризующие сформированность у выпускников отдельных видов знаний и в целом уровень обученности по по направлению подготовки, представлены в виде гистограмм на рисунках 2 и 3. Объем выборки за пять лет составил более 500 студентов 5-го курса института экономики и финансов Тюменской государственной сельскохозяйственной академии.

На рисунке 3 приведены данные о сформированности у выпускников достаточного уровня обученности по дисциплинам специального цикла. Уровень обученности считается достаточным, если студент усвоил определенные модули по дисциплинам специальности по отдельным видам знаний на заданном уровне согласно таксономической модели В.П. Беспалько. При этом под обу-ченностью понималась сформированность заданной структуры знаний, которая определялась по результатам тестирования.

Из рисунка 3 видно, что в течении 4-х лет значительно вырос процент выпускников, показавших «хорошие» и «отличные» базовые знания по направлению подготовки и, что наиболее важно, существенно снизился процент выпускников с «неудовлетворительным» уровнем знаний. Как при первом, так и при втором тестировании не оказалось выпускников с «недопустимым» уровнем знаний, под которым мы рассматриваем уровень обученности испытуемых, соответствующий оценке «1».

Таблица 2

Сравнительный анализ содержания аттестационных испытаний __. . выпускников _

Традиционная методика Разработанная методика

1. Проведение междисциплинарного экзамена

Экзамен в устной форме: проверка усвоения теоретического материала (6 дисциплин специального цикла, 25 вопросов по каждой дисциплине, в билете 6 вопросов) В два этапа: 1) компьютерное тестирование (гетерогенные тесты из 35 заданий по 13-ти дисциплинам из 25 общепрофессионального и специального циклов; банк - 520 тестовых заданий, время тестирования - 40 минут); 2) выполнение комплексных квалификационных заданий (ККЗ) проблемного характера на материале 6-ти дисциплин специального цикла (банк - 150 заданий, время на решение - 3 часа)

2. Защита выпускной квалификационной работы (ВКР)

Оценка членами ГАК Использование анкет для оценки качества ВКР

3. Анкетирование руководителей ВКР, выпускников прошлых лет и работодателей

Не проводилось Определение сформированное™ у выпускников отдельных видов компетенций

4. Определение содержательной области оценочных средств и тематики ВКР

Ведущими преподавателями выпускающих кафедр на основе методических рекомендаций УМО, рабочих программ дисциплин и опыта работы На основе тезауруса специальности и междисциплинарного кодификатора базовых знаний с использованием метода групповых экспертных оценок

5. Разработка тестовых заданий, комплексных квалификационных заданий, анкет

Не проводилась С использованием метода групповых экспертных оценок на основе междисциплинарного кодификатора базовых знаний и модели междисциплинарной подготовки

6. Экспертиза тестовых заданий, ККЗ, анкет и тематики ВКР

Не проводилась С использованием метода групповых экспертных оценок ведущими преподавателями выпускающих кафедр.

17%

47%

Ш"5"(11%) ■ м3"(47%)

11%

I "4"(25%) ! "2 "(17%)

25%

39% О "5 "(33%) ■ "3"(25%)

33%

■ "4 "(39%) И"2"(3%)

Первое тестирование

Второе тестирование

Рис. 2. Диаграммы распределения студентов по уровню обученности

Оценка степени сформированное™ структуры обученности выпускников позволила разделить испытуемых на 4 группы (рис. 3)

21%

22%

26%

18%

42%

39%

□ полный

■ достаточный

■ удовлетворительный Я неудовлетворительный

28%

□ полный

■ достаточный

■ удовлетворительный В неудовлетворительный

Первое тестирование

Второе тестирование

Рис. 3. Диаграммы распределения выпускников по уровню сформированности структуры обученности

Данные приведённых диаграмм показывают, каким образом (в процентном соотношении) происходит изменение уровня сформированности структуры обученности выпускников при внедрении авторской технологии обучения и аттестационного тестировании в учебный процесс: количество выпускников, показавших «полный» уровень, увеличилось при проведении тестирования с 2006 года по 2009 год на 20%; их «достаточный» уровень повысился на 10%; на 13% снизился «удовлетворительный» уровень; существенно (на 17%) снизился «неудовлетворительный» уровень.

В исследовании была проведена и диагностика сформированности у выпускников отдельных видов профессиональной деятельности: информационно-аналитическая, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, предпринимательская. Средства диагностики сформированности у выпускников видов деятельности включали в себя: комплексный курсовой проект; результаты производственных практик; комплексные квалифика-

ционные задания; выпускную квалификационную работу; анкеты опроса руководителей дипломных проектов и работ, выпускников и работодателей.

Сформированность отдельных видов профессиональной деятельности оценивалась,суммиррвани.ем средних баллов выпускника по каждому оценочному средству с учетом йх-нормированных, весовых коэффициентов, устанавливаемых экспертным методом. Результаты оценки сформированное™ видов профессиональной деятельности по специальности в целом представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики сформированности видов

профессиональной деятельности в целом по специальности

Вид профессиональной деятельности Уровень сформированности видов деятельности, %

2004 год N = 96 2006 год N=108 2010 год N = 99

информационно-аналитическая 84,1 80,9 83,5

организационно-управленческая 83,0 73,4 80,7

Экспериментально-исследовательская не оценивалась 43,6 56,1

предпринимательская , 86,7 81,7 85,5

Интегральный показатель ПК каждого выпускника учитывал структуру обученности и сформированность видов профессиональной деятельности и определялся с учетом их нормированных весовых коэффициентов.

Результаты диагностики уровня ПК выпускников к профессиональной деятельности в целом по специальности представлены в таблице 4. Для получения внешней оценки использованы результаты анкетирования выпускников и работодателей.

Приведенные данные показывают, как произошло изменение уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности при внедрении комплексных аттестационных испытаний. Показатели за 2006 год (формирующий этап) ухудшились в сравнении с 2004 годом (констатирующий этап), когда применялась традиционная технология обучения и проведения аттестационных испытаний, за счет повышения объективности оценки. В результате внедрения разработанной технологии (2006-2010 гг.) число выпускников, показавших «полный» уровень ПК, повысился на 10,5 %; на 9,5 % снизился «удовлетворительный» уровень, то есть общая эффективность предложенной технологии составила 20 % (контрольный этап).

Повышение уровня ПК стало возможно за счет организации мониторинга и адресной корректировки учебного процесса по результатам диагностики на уровне института и выпускающих кафедр.

Основные теоретические положения работы, подтвержденные результатами формирующего и контрольного экспериментов, позволили разработать методические рекомендации по формированию ПК студентов.

Таблица 4

Результаты диагностики уровня готовности выпускников __ к профессиональной деятельности__•

Значение интегрального показателя Уровень ПК Число выпускников

2004 год (N=96) Констатирующий этап 2006 год (N=108) Формирующий этап 2010 год (N=99) Контрольный этап

Оценка

Внутренняя Внешняя Внутренняя Внешняя Внутренняя Внешняя

0,85 <Q< 1,00 Полный 41,9% - 23,2% 27,6% 33,7% 28,5%

0,70 <Q< 0,85 Достаточный 43,5% - 41,0% 45,3% 40,0% 50,1%

0,50 < Q < 0,70 Удовлетворительный 14,6% - 35,8% 27,1% 26,3% 21,4%

Q < 0,50 Неудовлетворительный

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

1. Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики показал, что проблема формирования профессиональной компетентности студентов - менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения исследована недостаточно полно.

2. Под профессиональной компетентностью будущих менеджеров понимается качественная характеристика менеджера, приобретаемая в процессе профессионального обучения.

3. Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров осуществляется на основе модели, включающей в себя три взаимосвязанных блока: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный, которые обеспечивают выполнение определенных функций, решение конкретных задач, выстроенная в соответствии с логикой педагогического процесса, и дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого этапа.

4. Эффективное формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров обеспечивается в соответствии с разработанной технологией на основе выявленной, обоснованной и экспериментально проверенной совокупности педагогических условий, включая:

- активизация учебно-профессиональной деятельности будущих менеджеров по освоению, программных средств профессионального назначения проводится с умелом валеологических факторов посредством учебно-профессиональной предметной среды;

... - диагностика и самодиагностика склонностей и способностей будущих менеджеров к управленческой деятельности с учетом владения программными средствами профессионального назначения ориентированы на формирование их рефлексии.

5. Определение содержательной области диагностики с учетом взаимосвязи между задачами деятельности, требованиями к уровню подготовки и содержанием учебных дисциплин и использованием таксономической модели обучения позволило конкретизировать цели диагностики, оценить значимость требований ГОС ВПО и дисциплин специальности для решения задач профессиональной деятельности. Результаты экспертной оценки показали, -что определение дисциплин специальности, выносимых на итоговое аттестационное испытание выпускников, необходимо проводить с учетом их влияния на решение задач будущей деятельности специалиста. В основу проектирования оценочных средств положены: требования ГОС ВПО; виды и задачи профессиональной деятельности; виды аттестационных испытаний.

6. Сконструированные в соответствии с концептуальной моделью с применением тезаурусного и квалиметрического подходов гетерогенные тесты и комплексные квалификационные задания обеспечили валидность, надежность и объективность диагностики структуры обученности выпускников - менеджеров. Учет результатов выполнения комплексных квалификационных заданий, выпускной квалификационной работы, комплексных курсовых проектов, анкетирования выпускников, их руководителей и работодателей, итогов прохождения производственных практик позволяет более полно оценить сформирован-ность видов профессиональной деятельности. Для этих целей введен интегральный (комплексный) показатель.

7. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

8. Внедрение в учебный процесс вуза разработанных методических рекомендаций способствует формированию профессиональной компетентности будущих менеджеров.

Данное исследование, безусловно, не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров. Для эффективного применения предлагаемой технологии необходимо также дальнейшее исследование вопросов обеспечения учебного процесса соответствующими дидактическими средствами.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Якобюк, JI. И. Особенности оценивания качества обучения на основе современных информационных технологий / Л. И. Якобюк II Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. - Вып. 6. - М.: ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2009. - С. 57-59.(0,32 пл.).

2. Якобюк, Л. И. Потенциальные возможности программных средств профессионального назначения в обеспечении качества профессиональной подготовки менеджеров / Л. И. Якобюк // Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. - Вып. 5. - М.: ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2009. - С. 35-36.(0,25 пл.).

в других изданиях:

3. Якобюк, JL И. Качество образования в вузе: методологический аспект / Л. И. Якобюк // Повышение качества подготовки высококвалифицированных специалистов на основе реализации национальных проектов «Образование» и «Развитие АПК». Материалы региональной научно-практической конференции, 5 июня 2008г. - Тюмень: Изд-во ТГСХА, 2008. - С. 111-112 (0,45 п. л.).

4. Якобюк, Л. И. Влияние новых информационных технологий на развитие личности обучающегося и его будущую профессиональную деятеяьность/Л. И. Якобюк // IV Созоновские педагогические чтения. Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2008. - С 113-114. (0,41 п. л.).

5. Якобюк, JL И. Создание экономических информационных систем на основе СУБД MySQL / Л. И. Якобюк // Известия МИФУБ. Сб. науч. ст. - Вып. 5. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009. (0,42 пл.).

6. Якобюк, Л. И. Педагогическое проектирование в образовательном процессе как стратегическое направление модернизации российского образования/Л. И. Якобюк // Вестник Тюменской государственной сельскохозяйственной академии: научно-методический журнал. - Изд-во ТГСХА, 2009.-№3 (10).-С.191-193. (0,21 п. л).

7. Якобюк, Л. И. Информатика / Л. И. Якобюк // Дидактические материалы (сборник тестов) для студентов 1 и 2 курсов экономических специальностей. Часть 1. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. - (5/1,8 пл.).

8. Якобюк, Л. И. Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов - менеджеров / Л. И. Якобюк // Сборник материалов региональной конференции молодых ученых «Инновации молодых ученых агропромышленному комплексу Сибири и Урала»,- Тюмень: Изд-во ТГСХА, 2010. - С. 200-203.(0,22 пл.).

9. Якобюк, Л. И. Повышение качества профессиональной подготовки студентов - менеджеров на основе применения программных средств профессионального назначения/ Л. И. Якобюк // Проблемы модернизации АПК: Материа-

24 V

лы Международной научно-практической конференции (18-19 мая 2010г.). -Курган: Изд-во Курганской ГСХА, 2010.-В 2-х т.- Т.1.- С 324-326. (0,21 п. л.).

10. Якобюк, Л. И. Модель и технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения / Л. И. Якобюк // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: материалы науч.-практ. конф., - Волгоград: Волгоградская гос. академия физической культуры, 2010. - С. 102-104. (0,28 пл.)

Изд. лиц. ЛР №020300от 12.02.97. Подписано в печать 14.03.2011 г.

Формат бумаги 60x84 У^ .Бумага офсетная. Усл. печл. 1,4 Уч.-изд.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 007 Тульский государственный университет 300600, г. Тула, пр. Ленина, 92 Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300600, г. Тула, пр. Ленина, 95

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якобюк, Любовь Ильинична, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

1.1. Особенности формирования профессиональной компетентности менеджеров в вузе

1.2. Возможности новых информационных средств обучения в формировании профессиональной компетентности менеджеров

1.3. Основные аспекты оценки качества подготовки выпускников-менеджеров

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

2.1. Проектирование технологии формирования профессиональной компетентности менеджеров на основе комплексного использования программных средств профессионального назначения

2.2. Концептуальная модель и алгоритм диагностики уровня подготовки будущих менеджеров

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения"

Интенсивная информатизация всех сфер жизнедеятельности человека предъявляет новые требования к высшему профессиональному образованию. Современные темпы развития информационных систем и их растущая экспансия в сферу делового администрирования (менеджмента) обеспечивает устойчивый постоянный спрос на специалистов, способных эффективно применять современные информационные технологии, программные средства профессионального назначения для решения конкретных управленческих задач.

B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин; личностный, дея-тельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения: E.B. Бондаревская, B.B. Давыдов, В.И. Данильчук, В.В. Сериков; концепция непрерывного педагогического образования - Н.К. Сергеева; научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей: С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, В.Я. Ляудис, Н.К. Сергеев.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследование формирования профессиональной компетентности ведется в различных направлениях. Большинство работ и публикаций посвящено структуре, этапам, средствам формирования профессиональной компетентности будущих специалистов (М.А. Бовтенко, J1.B. Бочарова, Л.Н. Горбунова, И.И. Еремина, И.Ф. Крив-чанский, М.Б. Лебедева, A.M. Любителев, A.M. Семибратов, Л.Ю. Ситникова, В.А. Стародубцев, И.Н. Фалина, К.С. Ханова, О.Н. Шилова и др.).

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки, к которым следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Приоритетный национальный проект «Образование»; Концепцию системной интеграции информационных технологий в средней и высшей школе; перспективный план работы педагогического коллектива ФГОУ ВПО «Тюменская государственная сельскохозяйственная академия» по проблеме «Управление качеством образования с использованием высокоэффективных педагогических и информационных технологий в условиях реализации требований образователь ных стандартов нового поколения» на 2009-2014 гг.; проектирование новых учебных планов и примерных программ обучения.

Таким образом, есть все основания утверждать, что в педагогической теории и практике проявились противоречия:

- между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения и недостаточной разработанностью его в профессиональной педагогике.

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров.

Предмет исследования — формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения может быть значительно повышена, если:

1) модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения отражает структуру данной компетентности и выстроена в соответствии с логикой педагогического процесса, и дидактический инструментарий, учитывает особенности каждого этапа;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения в отечественной и зарубежной литературе.

2. Разработать модель и спроектировать технологию формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, определить компоненты, содержание, связи рассматриваемого процесса.

3. Выявить педагогические условия реализации технологии формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские концепции информационного общества (Д. Белл, А.И. Ракитов, О. Тоффлер и др.); информационный подход (Н. Винер, В.М. Глушков, Д.И. Дубровский, А.П. Ершов, А.Н. Колмогоров, К. Шеннон); педагогические идеи информатизации и компьютеризации процесса обучения (В.П. Беспалько, Т.П. Воронина, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Н.В. Макарова, И.В. Роберт и др.); компетентностный подход (И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.А. Болотов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской); теория формирования профессиональной компетентности будущего специалиста (A.C. Белкин, B.JL Бенин, В.П. Косырев, Н.Б. Крылов, В.М. Шепель и др.); общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и лично-стно ориентированный подход (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорий; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данных; моделирование исследуемых процессов; экспертные оценки; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе высших профессиональных заведений г. Тюмени: ФГОУ ВПО «Тюменская государственная сельскохозяйственная академия» (ТГСХА) и ФГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» (ТГУ). В эксперименте приняли участие более 500 студентов 1-5 курсов института экономики и финансов ТГСХА, преподавательский состав.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) были изучены нормативно-правовые документы по вопросам информатизации образования, разработанность проблемы исследования в философской, психологической и педагогической литературе. На данном этапе были сформулированы объект, предмет, цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; определены база и программа исследования, потенциал учебных дисциплин вуза для формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения. С целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной компетентности будущих менеджеров в это же время был проведен констатирующий эксперимент.

Научная новизна исследования:

-разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, включающая: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный блоки;

-разработана технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения на основе информационно-деятельностного подхода, в том числе формы (лекционные, практические занятия, консультации с использованием средств информационно-коммуникационных технологий), методы (диагностики, самодиагностики, интерактивного общения) и средства обучения (опросники, тесты, учебно-профессиональные задачи, рекомендации, информационно-профессиональная предметная среда, программно-обучающие комплексы);

- углублены представления о сущности программных средств профессионального назначения применительно к подготовке менеджеров, выявлен потенциал и доказана целесообразность их использования как основы формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования:

-расширены дидактические представления о программных средствах профессионального назначения применительно к подготовке менеджеров, что вносит вклад в развитие теории обучения;

Практическая значимость исследования:

-представленная модель и технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения носит общий характер и может быть использована в процессе изучения студентами общепрофессиональных и специальных дисциплин независимо от профиля вуза;

- разработанные методические рекомендации и соответствующий дидактический инструментарий (в том числе учебное пособие «Компьютерные технологии в науке и образовании», учебно-методический практикум «Организация и проведение научно-производственной практики», учебное, домино, кроссворды, задачи, задания, опорные конспекты занимательного, алгоритмического, частично-поискового и творческого характера) могут быть использованы в учреждениях системы НПО, СПО и ВПО по другим направлениям и специальностям;

- результаты исследования могут быть использованы также для повышения квалификации преподавателей в процессе формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения определяет направления развития личности менеджера; учитывает требования сферы образования, отраженные в Государственных стандартах, и требования предприятий отрасли, для которой вузом ведется подготовка специалистов; дает возможность решать задачи, связанные с оценкой качества подготовки менеджеров и определением направлений развития личности менеджера; позволяет определять направления и условия совершенствования педагогического процесса на основе мониторинга и прогнозирования, установления обратной связи с рынком труда; отражает структуру профессиональной компетентности выпускника-менеджера; характеризуется целостностью, динамичностью и единством структурных (цель, содержание, формы и методы обучения) и функциональных компонентов, включающих в себя: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный блоки.

2. Технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения включает в себя следующие блоки: 1) целевой и задачный блоки технологии; 2) содержательный блок технологии; 3) технологический блок, включающий описание форм реализации методов, предусмотренных технологией; 4) последовательность этапов реализации технологии; 5) диагности-ко-коррекционный блок, включающий комплекс диагностических средств, направленных на оценку развивающих эффектов технологии, и реализующий ин-формационно-деятельностный подход при соблюдении следующих педагогических условий:

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогика и психология» и «Программного обеспечения» Тюменского государственного университета (ТГУ), «Математика» и «Экономико-математические методы и вычислительная техника» Тюменской государственной сельскохозяйственной академии (ТГСХА), на международных научно-практических конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вуза» (Челябинск, 2006) и «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2007); на научно-практической конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2008); на научно-методических и научно-практических конференциях «Достижения науки - агропромышленному комплексу» (Челябинск, 2007—2010), на научно-методической конференции «Внедрение в образовательный процесс результатов научных исследований, педагогических (методических) экспериментов и рационализаторской работы» (Челябинск, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации подготовки студентов в области информационно-коммуникационных технологий в ТГСХА, ТГУ, Волгоградском филиале Московской финансово-юридической академии, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Разработка авторской технологии основана на анализе теоретико-методологических аспектов проблемы и на соотношении теоретической модели поэтапного формирования ПК студентов-менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.

2. Авторская технология включает в себя следующие блоки: 1) целевой и задачный блоки технологии; 2) содержательный блок технологии; 3) технологический блок, включающий описание форм реализации методов, предусмотренных технологией; 4) последовательность этапов реализации технологии; 5) ди-агностико-коррекционный блок, включающий комплекс диагностических средств, направленных на оценку развивающих эффектов технологии.

3. Отобранные нами организационные формы освоения дисциплин «Математика», «Эконометрика», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» классифицируются следующим образом: 1) в зависимости от дидактических целей: по постановке проблемы, новому материалу, закреплению изученного материала, проверке уровня усвоения и др.; 2) в зависимости от места проведения обучения: аудиторные и внеаудиторные; 3) в зависимости от способа организации учебного процесса: фронтальные и нефронтальные (индивидуальные, парные, групповые, коллективные и др.); 4) в зависимости от характера взаимоотношений участников педагогического процесса: стандартные (инвариантные) и нестандартные (вариативные).

4. Поскольку формирование ПК студентов-менеджеров осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности, возникла необходимость в выявлении возможностей для достижения поставленной цели. Эффективность применения программных средств профессионального назначения в образовательном процессе достигается тогда, когда соответствующие технологии обоснованно и гармонично интегрируются в образовательный процесс, обогащая педагогические технологии, облегчая решение задач управления, а опыт, знания, традиции, накопленные в системе образования, пополняют содержательную, общекультурную составляющую информационного пространства вуза.

При проектировании технологии формирования ПК нами использовался весь комплекс программных средств профессионального назначения (ПСПН) за исключением средств, способствующих созданию новых программ профессионального назначения. В нашем исследовании ПСПН решали главную задачу — способствовать эффективности технологии обучения и формированию ПК будущих специалистов-менеджеров.

5. Авторская технология реализовывалась в три этапа. I этап - констатирующий. Данный этап характеризуется начальной подготовкой студентов. II этап - развивающий. На этом этапе студент овладевает основными способами формирования ПК, III этап - контрольный. Данный этап характеризуется конечной подготовкой студентов.

6. Для диагностики структуры обученности выпускников используется многопараметрическая модель, позволяющая одновременно учитывать объем знаний по отдельным дисциплинам, реализованных на определенном уровне усвоения, и сформированность отдельных видов знаний по результатам оценки выполнения выпускниками аттестационных тестов и комплексных квалификационных заданий. Сформированность видов профессиональной деятельности определялась по результатам выполнения комплексных квалификационных заданий, защиты выпускной квалификационной работы, итогам производственных практик, оценки комплексного курсового проекта, самооценки работающих выпускников и оценки их подготовки работодателями.

7. В соответствии с видами профессиональной деятельности выпускника (информационно-аналитическая, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, предпринимательская) выявлены типовые задачи, которые ему необходимо будет решать в своей практической работе. После обработки матричной модели взаимосвязей между задачами профессиональной деятельности и требованиями образовательного стандарта в минимальный объем диагностируемых требований было включено 31 требование образовательного стандарта из 36, предусмотренных в нем. По результатам обработки матричной модели взаимосвязей между учебными дисциплинами и требованиями стандарта определены дисциплины, наиболее значимые для подготовки выпускников, и на аттестационное испытание вынесены 12 дисциплин специальности из 33.

Кроме того, был составлен кодификатор базовых знаний с учетом таксономической модели обучения, требований ГОС ВПО, видов профессиональной деятельности, уровней усвоения дескрипторов тезаурусов дисциплин. С учетом структуры тезауруса и значимости дисциплин установлено количество элементов кодификатора, проверяемое заданиями контрольно-измерительных материалов.

8. На основе кодификатора базовых знаний и тезаурусов учебных дисциплин специальности была определена содержательная область оценочных средств. Конструирование аттестационного гетерогенного теста для получения данных о структуре знаний студентов по отдельным дисциплинам специальности проводилось на основе плана аттестационного гетерогенного теста. В тест включены задания закрытой формы, так как эта форма наиболее технологична для автоматизации контроля знаний. Общее число заданий в тесте определяется временем тестирования. Число заданий по отдельным дисциплинам ЬР1 зависит от значимости дисциплин. Нормированные весовые коэффициенты дисциплин V, определены исходя из значимости и количества требований стандарта, обеспечиваемых данной дисциплиной (условие нормировки - 100).

9. Для диагностики сформированное™ профессиональных компетенций выпускников (информационно-аналитическая, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, предпринимательская) были разработаны анкеты для руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет и работодателей.

10. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Внедрение в учебный процесс вуза разработанных методических рекомендаций способствует формированию профессиональной компетентности будущих менеджеров.

173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики показал, что проблема формирования профессиональной компетентности студентов-менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения исследована недостаточно полно.

3. Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров осуществляется на основе модели, выстроенной в соответствии с логикой педагогического процесса, включающей в себя три взаимосвязанных блока: мо-тивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный, которые обеспечивают выполнение определенных функций, решение конкретных задач и дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого этапа.

5. Определение содержательной области диагностики с учетом взаимосвязи между задачами деятельности, требованиями к уровню подготовки и содержанием учебных дисциплин и использованием таксономической модели обучения позволило конкретизировать цели диагностики, оценить значимость требований ГОС ВПО и дисциплин специальности для решения задач профессиональной деятельности. Результаты экспертной оценки показали, что определение дисциплин специальности, выносимых на итоговое аттестационное испытание выпускников, необходимо проводить с учетом их влияния на решение задач будущей деятельности специалиста. В основу проектирования оценочных средств положены: требования ГОС ВПО; виды и задачи профессиональной деятельности; виды аттестационных испытаний.

6. Сконструированные в соответствии с концептуальной моделью с применением тезаурусного и квалиметрического подходов гетерогенные тесты и комплексные квалификационные задания обеспечили валидность, надежность и объективность диагностики структуры обученности выпускников-менеджеров. Учет результатов выполнения комплексных квалификационных заданий, выпускной квалификационной работы, комплексных курсовых проектов, анкетирования выпускников, их руководителей и работодателей, итогов прохождения производственных практик позволяет более полно оценить сформированность видов профессиональной деятельности. Для этих целей введен интегральный (комплексный) показатель.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якобюк, Любовь Ильинична, Тюмень

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Аванесов, B.C. Композиция текстовых заданий / B.C. Аванесов. М., 1996.-191с.

3. Агапонов, C.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / C.B. Агапонов и др.; под ред. З.О. Джалиашви-ли. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 178 с.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие / B.C. Агеев М.: МГУ, 1990.-224 с.

5. Агранович, Б.Л. Оценка уровня развития информационной среды вуза / Б.Л. Агранович // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. -№ 1. - С. 49-52.

6. Азгальдов, Г.Г. Неизмеримое или еще не измерявшееся? / Г.Г. Азгаль-дов // Стандарты и качество. 1993. - №7. - С. 33-36.

7. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: эксперимент.-пед. исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М: Наука, 2000.-351 с.

9. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы / A.A. Андреев // Новый курс. М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн.: Кн. 1. Казань, 1996.-568 е.; Кн. 2. - Казань, 1998.-320 с.

11. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев М.: Народное образование, 1995. — 160 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 1997. -226 с.

13. Арестова, О.Н. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера / О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, А.Е. Войскун-ский. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 137 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1988. 368 с.

15. Аршинов, В.И. Когнитивные основания синергетики / В.И. Аршинов, В.Г. Буданов // Синергетическая парадигма 2. М.: Прогресс-традиция. 2002.-С. 67-108.

16. Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.В. Пустынникова. -Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. 156 с.

17. Афонин, Ю.А. Социальный менеджмент: Учебник / Ю.А. Афонин, А.П. Жабин, A.C. Панкратов М.: Изд-во МГУ, 2004. - 320 с.

18. Ахаян, A.A. Теория и практика становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета на основе Internet-технологий: автореф. дис. д-ра. пед. наук / A.A. Ахаян. -СПб., 2001.

19. Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. М.: Сканрус, 2003. - 136 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности в педагогических исследованиях / Ю.К. Бабанский М., 1982. - 192 с.

21. Байденко, В.И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования // Университетское управление. — 2000. -№ 1(12). С. 19-22.

22. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения IT.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 103-129.

23. Белинская, Е.М. Человек в информационном мире / Е.М. Белинская // Перспективы социальной психологии. М.: АспектПресс, 2002. - 148 с.

24. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М., 1991.- 445 с.

25. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: МОДЭК, 2002.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Т. Татур -М.: Высшая школа, 1989. 142с.

28. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич М.: Статистика, 1980. - 246 с.

29. Бодалев, A.A. Акмеология как новая научная дисциплина / A.A. Бода-лев // Известия АПСН. № 2. - М., 1997.

30. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. -М., 1998. 168 с.

31. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (книга-приложение 2) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. 220 с.

32. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования/ В .А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - №1. - С. 22-31.

33. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа энциклопедия. - М., 2000.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульне-вич. Ростов-н/Д, 1999. - 560 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

36. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.А. Бороненко. СПб., 1998. - 34 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

38. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Н.М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И.А.Колесниковой. -М.: Академия, 2006. 288 с.

39. Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.С. Брановский. М., 1996 - 37 с.

40. Брудный, A.A. Коммуникация и семантика / A.A. Брудный // Вопросы философии. 1981.-№4.-С. 40-48.

41. Бурнусова, О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов / О.В. Бурнусова // Дистанционное образование. 2000. -№ 6. - С. 45-48.

42. Бухаркина, М.Ю. Компьютерные телекоммуникации в преподавании иностранных языков: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Ю. Бухаркина. -М., 1994.

43. Войскунский, А.Е. Гуманитарный Интернет / А.Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете: под ред. А.Е. Войскунского. -М.: Можайск-Терра, 2000. С. 3-10.

44. Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернет / А.Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете: под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 100-131.

45. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М., 1997. - 288 с.

46. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский М.: Педагогика, 1991.

47. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: Мирос, 2002. - 296 с.

48. Гегель, Г.Ф. Работы разных лет / Г. Ф. Гегель. М., 1991.

49. Гершунский, Б.С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. — №4. - С. 58-64.

50. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987.

51. Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения //Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. №2. - С. 22-31.

52. Готская, И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования): автореф. дис. д-ра пед. наук / И.Б. Готская. -СПб., 1999-42 с.

53. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребешок. Калининград: КГУ, 1995. - 23 с.

54. Григорович, JI.A. Педагогическая психология: учеб. пособие / JI. А. Григорович. -М.: Гардарики, 2003.

55. Дашко, Ю.В. Информационные модели коммуникации / Ю.В. Дашко // Методы современной коммуникации: сб. ст. Вып. 1.: под ред. В. Н. Переверзева. - М, 2003. - С. 54-66.

56. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.J1. Денисова. М., 1994.

57. Деркач, A.A. Акмеология / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб., 2003. -256 с.

58. Деркач, А.А. Психология развития профессионала / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М., 2000. - 269 с.

59. Диго, С.М. Обучение программным продуктам фирмы «1С» / С.М. Ди-го.-М.: «1С», 2006.

60. Дистанционное обучение: учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 86.

61. Дистанционное обучение: учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.; Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.

62. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетенции учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Т. Добудько. М., 1999. - 44 с.

63. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М., 1989. 189 с.

64. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 1998. -Т. 19. -№4.-С. 80-88.

65. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Жалдак. М, 1989. - 42 с.

66. Жичкина, А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Е. Жичкина. М., 2001 - 24 с.

67. Зайцева, E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Зайцева. Ярославль, 2003. - 24 с.

68. Захаров, В.П. Информационные системы (документальный поиск) / В .П. Захаров. СПб., 2002.

69. Землянова, JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества / JI.M. Землянова: толковый словарь терминов и концепций. М., 1999.

70. Землянова, JI.M. Современная американская коммуникативистика / Л.М. Землянова. -М.: Изд-во МГУ, 1995.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 5-10.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

74. Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков. М.: Просвещение, 1991.-148 с.

75. Ильин, В.В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе: дис. . канд. пед. наук. /В.В. Ильин. -Калининград, 2001. 167 с.

76. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

77. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. -М.: Камерон, 2004. С. 67.

78. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - 256 с.

79. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1979. - 342 с.

80. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М., 1987.-237 с.

81. Каныгин, Ю.М. Введение в социальную когнитологию / Ю.М. Каныгин, Ю.М. Яковенко. Киев: Наукова думка, 1992.

82. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М., 1989.

83. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. —2000. -№ 2. -С. 41-55.

84. Каракозов, С.Д. Компьютерные системы дистанционного обучения в региональном университетском комплексе / С.Д. Каракозов, Н.В. Никитин, А.Ю. Уваров // Вестник БГПУ, сер. «Естественные и точные науки». 2002.-№ 2.

85. Карлащук, В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. М.: Солон-Р,2001.

86. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации: учеб. пособие / В.Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003.

87. Киргинцева, Н.С. Саморегулируемое обучение студентов лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. С. Киргинцева. Майкоп, 2003. - 21 с.

88. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. -М., 1994.-236 с.

89. Князева, E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса / E.H. Князева. -М., 1995. 228 с.

90. Козьмина, М.А. Педагогическая технология квалиметрического оценивания выпускной квалификационной работы в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Козьмина Мария Анатольевна. Ижевск, 2007. - 185 с.

91. Колин, К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: лекция-доклад / К.К. Колин. М.: Исслед. центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.-121 с.

92. Колин, К.К. Информационное неравенство новая проблема XXI века / К.К. Колин // Социология, социальность, современность: сб. науч. трудов.-М.: Союз, 1998.

93. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособие для вузов / К.К. Колин. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

94. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 145 с.

95. Коломок, О.И. Анализ качества образовательных систем / О.И. Коломок // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: материалы Всерос. научно-метод. конф. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 162 с.

96. Коломок, О.И. Образовательные порталы как средство повышения успешности обучения: учеб. пособие / О.И. Коломок, Г.А. Любимова — Волгоград: ВГСХА, 2006. 184 с.

97. Кондаков, М.И. Логический словарь-справочник/ М.И. Кондаков. М., 1976.-720 с.

98. Кохановский, В.П. Философия и методология науки / В.П. Коханов-ский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 576 с.

99. Кравченко, Т.К. Инфокоммуникационные технологии управления предприятием: учеб. пособие / Т.К. Кравченко, В.Ф. Пресняков. — М.: ГУ ВШЭ, 2003.

100. Кривошеев, А.О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев, И.И. Кузнецов // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: межвуз. сб. Вып. 1. - Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998. - С. 77-84.

101. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В. М. Кроль. 2-е изд. -М.: Высшая школа, 2003.

102. Круглов, А.Ю. Компьютерно-опосредованное общение как социальное явление: автореф. дис. канд. соц. наук / А. Ю. Круглов. СПб., 2000.

103. Круподеров, Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук / Р.И. Круподеров. -М., 1997. — 38 с.

104. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учите ля к использованию новых информационных технологий: автореф. дис. докт. пед. наук / Г.А. Кручинина. М., 1996. - 40 с.

105. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста./ Н.Б. Крылова. -М., 1990. 142 с.

106. Крюкова, О.П. Интегрированная лингводидактическая технология / О.П. Крюкова: автореф. дис. д-ра филол. наук. -М., 1998. 36 с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. -М., 1990.

108. Курова, И.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: учеб. пособие / И.Н. Курова. М.: Федерация интернет-образования, 2002. - 108 с.

109. Лавров, O.A. Выбор программной платформы для дистанционного обучения как проблема / O.A. Лавров, C.B. Агапонов // Образовательные технологии и общество. 2004. -№ 7 (1). - С. 146-154.

110. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.П. Лапчик. М., 1999. - 36 с.

111. Ларионова, М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/М.А. Ларионова М., 1999.- 16 с.

112. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. 2-е изд. М.; Нальчик, 1996.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев Издание 2-е. -М.: Политиздат, 1997.

114. Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.П. Линькова. М., 2000 - 38 с.

115. Лисовский, С.Ф. Политическая реклама: функциональные и жанрово-стилистические особенности: автореф. дис. канд. филол. наук / С.Ф. Лисовский. М., 2000 - 31 с.

116. Литвак, Б.Г Экспертные технологии в управлении / Б.Г. Литвак М.: Дело, 2004. - 400 с.

117. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991.

118. Ляудис, В .Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В.Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

119. Макаров, М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе / М.Л. Макаров. Тверь: Изд-во ТГУ, 1998. - 162 с.

120. Макарова, Л.Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностного развития / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Гапонова // Педагогическая информатика. 2003. - № 3. - С. 17-23.

121. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Макарова. СПб., 1992.

122. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. -М.: Издат. центр «Академия», 2004. 256 с.

123. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

124. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 28 с.

125. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Марусева. М., 1993 - 38 с.

126. Матурана, У. Биология познания / У. Матурана // Язык и интеллект. — М.: Прогресс, 1995. С. 95-142.

127. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М., 1977. - 374 с.

128. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975.

129. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

130. Мешкова, Т.А. Безопасность в условиях глобальной информатизации: новые вызовы и новые возможности: автореф. дис. канд. полит, наук / Т.А. Мешкова. М., 2003.

131. Мирошниченко, A.A. К вопросу о содержании профессионально ориентированного учебного материала // Образование в Удмуртии: история, реальность и перспективы: Материалы научно-практической конференции. -Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998. С. 33-35.

132. Могилев, A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук/ A.B. Могилев. Воронеж, 1999.

133. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации педагогических кадров: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Моисеева. М., 1997.

134. Назаретян, А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: Синергетика, психология и футурология. М.: ПЕР СЭ, 2001. -239 с.

135. Немов, P.C. Психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. / P.C. Немов. М.: Просвещение; Владос, 1994. - Кн. 2: Психология образования.

136. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1986.-797 с.

137. Орлов, А.И. / Статистические методы оценивания и проверки гипотез. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского государственного университета, 1991. - С. 77-86.

138. Переверзев, В.Н. Метологические аспекты теории коммуникации / В.Н. Переверзев // Вестник РКА: сб. науч. трудов / под общ. ред. И. Н. Розиной. Ростов н/Д: Изд-во ИУБиП, 2002. - С. 118-127.

139. Переверзев, В.Н. Теория коммуникации: металогический подход / В.Н. Переверзев // Методы современной коммуникации. Вып. 1 / Под ред. В.Н. Переверзева. - М., 2003. - С. 5-16.

140. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М., 1989. - 196 с.

141. Петикова, Т.Н. Теоретические основы формирования информационной компетентности студентов вуза / Т.Н. Петикова // Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. — Вып. 9.-М.:ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2007. С. 112-114.

142. Петров, A.B. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования / A.B. Петров. — Волгоград: Перемена, 2004. 246 с.

143. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М., 1992.-224 с.

144. Пилюгина, C.JI. Компьютерно-опосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. JI. Пилюгина. Саратов, 1997.

145. Пригожин, И.Р. От существующего к возникающему / И.Р. Пригожин. -М., 1993.- 178 с.

146. Пугач, В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Пугач. М., 1994.

147. Райхман, Э.П. Экспертные методы в оценке качества товаров / Э.П. Райхман, Г.Г. Азгальдов. -М.: Экономика, 1974. 151 с.

148. Реан, А. А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности/А. А. Реан //Психологический журнал. -1998. Т.19. -14. - С. 3-13.

149. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.

150. Роджерс, К. О становлении личностью / К. Роджерс. Киев: PSYLIB, 2004.-218 с.

151. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика / И.Н. Розина. М.: Логос, 2005. - 460 с.

152. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Б. Григорович. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

153. Ростунов, Т.И. Программированное обучение и автоматизация учебного процесса / Т.И. Ростунов. Киев: Изд-во КВИРТУ, 1963.

154. Рубинштейн, CJI. Основы общей психологии, 4-изд. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 704 с.

155. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.И. Рыжова. СПб., 2000 - 43 с.

156. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -255 с.

157. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

158. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 35-47.

159. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1983,-№2. -С. 35-42.

160. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

161. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. Ю. П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 262 с.

162. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин. М, 2004. - 368 с.

163. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: автореф. дис. докт. пед. наук / О.Г. Смолянинова. СПб., 2002.

164. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: учеб. пособие / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2002. - 187 с.

165. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. С. 116.

166. Сохор, A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции /A.M. Сохор. М., 1988. - 246 с.

167. Сочивко, Д.Б. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания: Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Л.; М.: Изд-во ЛГУ, 1985. - С. 166-169.

168. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 544 с.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского. М., 2001. - 324 с.

170. Субетто, А.И. Проблема фундаментализации и источников содержания высшего образования. М.-Кострома: Исследоват. центр, КГПУ им. H.A. Некрасова, 1995. - 336 с.

171. Субетто, А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания / Дисс. . д-ра ф. наук в виде научного доклада. Н. Новгород, 1995-185 с.

172. Суворов, A.B. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личной реабилитации / A.B. Суворов // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. -Изд-во «СВ-96», 1998. - С. 275-293.

173. Суворов, A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис . д-ра психол. наук. -М., 1996. 57 с.

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-воМГУ, 1975.

175. Тамарская, Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Калининград, 2004 42 с.

176. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 18-24.

177. Теория и практика коммуникации // Вестник РКА: сб. науч. тр. / Под общ. ред. И. Н. Розиной. Ростов н/Д: Изд-во ИУБиП, 2004.

178. Теория коммуникации и прикладная коммуникация // Вестник РКА: сб. науч. тр. / Под общ. ред. И.Н. Розиной. Ростов н/Д: Изд-во ИУБиП, 2002.

179. Тихомиров, O.K. Общение, опосредованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Вестник Московского ун-та. -Сер. 14. «Психология». 1986. - № 3. - С. 31-42.

180. Третьяков, П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования / П.И. Третьяков // Пед. образование и наука. 2004.3. — С. 57-61.

181. Тузлукова, В.И. Международная педагогическая терминология: теория, практика, перспективы: автореф. дис. д-ра филол. наук /В. И. Тузлукова. -М., 2002.

182. Уваров, А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / А.Ю. Уваров: библ. методиста регион, образ, комп. сети.- Вып. 2. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996.

183. Уваров, А.Ю. Пространство задач информатизации школы / А.Ю. Уваров // Информатика. 2002. - № 23. - С.2-9.

184. Уваров, А.Ю. Сельская школа и Интернет / А.Ю. Уваров // Педагогическая информатика. 2001. - № 2. - С. 14-28.

185. Уваров, А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе / А.Ю. Уваров: библ. методиста регион, образ, комп. сети. Вып. 3. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996.

186. Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке (философские очерки) / А.Д. Урсул. -М.: Наука, 1975.

187. Устич, Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 25с.

188. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1988. - 324 с.

189. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис . д-ра пед. наук. Иркутск, 1998.-345 с.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1986. - С. 207.

191. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994.

192. Фокина, Т.П. Самоменеджмент / Т.П. Фокина, Н.Ю. Григорьева. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1995. -40 с.

193. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1989.-384 с.

194. Франк, C.JI. Духовные основы общества / C.J1. Франк. М.: Республика, 1992.-166 с.

195. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. - 366 с.

196. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1994. - 148 с.

197. Харитонов, С.А. Компьютерная бухгалтерия 7.7 в системе гибкой автоматизации бухгалтерского учета: Научно-методическое издание. М.: ООО «1С: Паблишинг», 2005.

198. Хлебников, В.А. О создании системы оценки учебных достижений учащихся /В.А. Хлебников/ЛДкольные технологии. 2006. — №3.- С. 153-158.

199. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. -№ 5. - С. 55-61.

200. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-208 с.

201. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Инерпракс, 1995.-288 с.

202. Черепанов, B.C. Метод групповых экспертных оценок // Педагогика. -1987.-№ 5.-С. 57-60.

203. Черкезов, С.Е. Специфика педагогического общения на уроке с применением персональных ЭВМ: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Е. Черкезов. Ростов н/Д, 1996 - 15 с.

204. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе / Ю.К. Чернова. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

205. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

206. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: дис. канд. пед. наук / Е.Е. Чудина. -Волгоград, 2002. 136 с.

207. Чурсин, H.H. Популярная информатика / H.H. Чурсин. Киев: Техника, 1982.-134 с.

208. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: дис. канд. пед. наук / И.А Шаршов. Белгород, 2000. - 212 с.

209. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / М.В. Швецкий. СПб., 1994.

210. Шелер, М. Избранные произведения / Пер. с нем.; сост., науч. ред., пре-дисл. A.B. Денежкина. — М.: Гнозис, 1994.

211. Шеремет, А.Д. Аудит / А.Д. Шеремет, В.П. Суйц. М., 2002. - 420 с.

212. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учеб. пособие / О.В. Шлыкова. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

213. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук/В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995.

214. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностные игры / Г.П. Щед-ровицкий, С.И. Котельников. Сборник ВНИИ системных исследований. -М., 1985.

215. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М., 1993.

216. Щепанский, Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепанский. -М., 1999.- 178 с.

217. Экономико-математические методы и прикладные модели / Под ред. В.В. Федосеева. М.: ЮНИТИ, 1999. - 178 с.

218. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин.- 2-е изд. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000.

219. Barnes, S.B. Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet / S. B. Barnes // A Hyn and Bacon, 2003.

220. Barnes, S.B. Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet / S. B. Barnes // A Hyn and Bacon, 2003.

221. Bates, A.W. Technology, Open Learning and Distance Education / A. W. Bates // London and New York: Routledge, 1995.

222. Bates, A.W. Technology, Open Learning and Distance Education / A. W. Bates // London and New York: Routledge, 1995.

223. Bloom, B.S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: Cognitive Domain. N.Y. David McKey Co. 1956.

224. Chou, C.C. Formative Evaluation of Synchronous CMC Systems for a Learner-Centered Online Course / C.C. Chou // J1 of Interactive Learning Research, 2002, 12 (2 / 3). P. 173-192.

225. Chou, C.C. Formative Evaluation of Synchronous CMC Systems for a Learner-Centered Online Course / С. C. Chou // J1 of Interactive Learning Research, 2002, 12 (2 / 3). -P. 173-192.

226. Christians, C.G. Social Responsibility: Ethics and New Technologies. In Jo-hannesen R.L. Ethics in Human Communication / С G. Christians // 3rd ed. Waveland Press, Inc., 1990. P. 265-278.

227. De Block A. Taxonomie van Leerdoeleu. Amsterdam: Standard Weten-schappelijke Uitgererij, 1975.

228. Engelbart, D.E. A conceptual framework for the augmentation of man's intellect. In Paul W. Howerton & David С Weeks (Eds.) / D. E. Engelbart // Vistas in information handling, Vol. I. Washington, DC: Spartan Books, 1963.- P.1-29.

229. Gagne, P.M. The Implications of Instructional Objectives for Learning // Defining Educational Objectives / Ed. By Lindall C.M. Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press, 1964.

230. Gerlach V., Sullivan A. Constructing Statements of Outcomes. Inglewood, CA: Southwest Regional Laboratory for Educational Research and Development. 1967.

231. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence. N.Y.: David McKey Co, 1967.

232. Johansen, R. Teleconferencing: Electronic Group Meetings. Small Group Communication: A reader. 5th ed. / R. Johansen, J. Vallee & K. Spongier // In R.S. Cathcart, LA Samovar (eds). Wm. C Brown Publishers, Dubuque, Iowa, 1988.-P. 140-154.

233. Madaus, G.F. Woods E.N., Nuttal R.L. A Causal Model Analysis of Bloom's Taxonomy // American Educational Research Journal. 1973. -N 10.

234. Maddux, C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / C.D. Muddux, D.L. Johnson & J.W. Willis. 2nd ed., 1997.

235. Merrill, M.D. Necessary Psychological Conditions for Defining Instructional Outcomes // Instructional Design: Readings. Inglewood Cliffs. N.I. Prentice-Hall. 1971.

236. Meyer, M. Computers in Your Future / M. Meyer, R. R. B. Pfaffenberger // 3rd ed. N.Y.: Macmillan Computer Publishing, 1999.

237. Parker, D.R. Increasing Faculty Use of Technology in Teaching and Teacher Education / D. R. Parker // Jl. of Technology and Teacher Education, 1997, 5 (2/3).-P. 105-115.

238. Pfaffenberger, B. Publish it on the Web! / B. Pfaffenberger // 2nd ed. Chestnut Hill, MA: AP Professional, 1998.

239. Taylor, J.R. The computerization of work: A communication perspective / By J.R. Taylor et al. Sage Publication, Inc., 2001.