Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки

Грищенко, Лариса Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Грищенко, Лариса Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки"

005002855

На правах рукописи

Грищенко Лариса Петровна

Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки (на примере «колледж-вуз»)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ДЕК 2011

Москва - 2011

005002855

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» Педагогическом институте, на кафедре информационных технологий и методики обучения информатике

доктор педагогических наук, Научный руководитель: кандидат физико-математических наук

Коваленко Марина Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты: Козлов 0лег Александрович

кандидат педагогических наук

Ковалев Евгений Евгеньевич

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Защита состоится «23»декабря 2011 года в «13.00» часов на заседании диссертационного совета Д.008.004.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт информатизации образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт информатизации образования». Автореферат направлен по адресу référât vak@mon.gov.ru и размещен на сайте http://www.iiorao.ru 22 ноября 2011 года.

Автореферат разослан «22» ноября 2011 г. Ученый секретарь диссертационного совета

Г.Л. Ежова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Отличительной особенностью информационного общества является активная реализация возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в научной, производственной, социально-экономической и образовательной деятельности. Процесс информатизации образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования ИКТ, инициирует поиск путей реализации их потенциала с целью повышения эффективности учебного процесса, развития у обучаемых навыков использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Исследованиям по проблемам информатизации образования посвящены работы Ваграменко Я.А., Вострокнутова И.Е., Козлова O.A., Мухаметзянова И.Ш., Пака Н.И., Роберт И.В., Тихонова А.Н. и др., в которых рассмотрены основные направления использования средств ИКТ в учебной деятельности обучаемых для средней школы, среднего и высшего профессионального образования и т.п. В работах Ежовой Г.Л., Лавиной Т.А., Мартиросян Л.П., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В., Шухмана А.Е. и др. отмечено, что внедрение средств ИКТ способствует интенсификации процесса обучения, что обуславливает целесообразность их применения в различных предметных областях.

Вопросам подготовки будущих экономистов и менеджеров в области ИКТ посвящены работы Воробьева C.B., Гнездиловой H.A., Гнездиловой О.Н., Ибрагимовой О.В., Могилевской Е.В., Паластиной И.П., Речнова A.B., Харченко P.A., Чеверевой С. А., Шевченко Е.М. и др. Вместе с тем, в этих исследованиях не в полной мере рассмотрены вопросы непрерывной подготовки этих специалистов в области ИКТ в условиях «колледж-вуз». При этом необходимость непрерывной подготовки будущих менеджеров в области ИКХ в условиях «колледж-вуз» обоснована в работах Зубаревой Н.П., Михайловой О.Ю., Ярошенко М.В. и др.

Развитию содержания и методики применения ИКТ в системе непрерывного образования посвящены работы Козлова O.A., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Тарабрина O.A. и др. Вместе с тем, модернизация системы среднего и высшего профессионального образования предполагает переход к новым стандартам, отличительными особенностями которых является компетентностный подход, в том числе в области ИКТ.

Смолянинова О.Г и др.) и ИКТ-компетентности (Бурмакина В.Ф., Коваленко М.И., Лапник М.П., Пьяных Е.Г., Фомин В.И. и др.), а также требований государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по специальностям экономики и менеджмента (ГОС СПО и ВПО), федеральных государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования (ФГОС СПО и ВПО) по специальностям и направлениям экономики и менеджмента в области ИКТ, под ИКТ-компетентностью будущих менеджеров будем понимать владение ИКТ-компетенциями как способности применять знания и умения в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской

деятельности. Владение будущими менеджерами ИКТ-компетентностью предполагает понимание роли ИКТ в будущей профессиональной деятельности, знание и владение основами информационной безопасности, знание и использование прикладного программного обеспечения для поиска, сбора, анализа и обработки профессиональной информации и разработки информационных ресурсов, в том числе образовательного назначения, использование автоматизированных систем управления финансовыми, материальными и кадровыми ресурсами, учебным процессом, планирования, поддержки и принятия решений в целях принятия управленческих решений и решения профессиональных задач.

Согласно Коваленко М.И., Матрос Д.Ш., Шеремет А.Н. и др. формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров происходит в процессе обучения, которое начинается в системе среднего профессионального образования (колледж) и продолжается в системе высшего профессионального образования (вуз) через дисциплины предметной области «информатика», предусматривающие изучение вопросов использования средств ИКТ в различных видах деятельности будущих менеджеров, а далее - через системы повышения квалификации в этой области. Важную роль в этом процессе играет практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров в области ИКТ, основанная на межпредметных связях информатика-экономика и информатика-менеджмент, и реализуемая в процессе прохождения студентами интегрированных практик (учебной и производственных) на предприятиях, организациях, в образовательных учреждениях. Интегрированные практики предусматривают информационное взаимодействие между студентом, преподавателем информатики, руководителями практик, будущими работодателями, что при определенных условиях может обеспечить формирование ИКТ-компетентности в условиях непрерывной подготовки.

Таким образом, возникает необходимость разработки теоретических аспектов и методических подходов к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки, направленных на использование средств ИКТ в их профессиональной деятельности.

Учитывая вышеизложенное, проблема исследования обусловлена противоречием между современными требованиями к будущим менеджерам в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской деятельности, и недостаточным уровнем научно-методических разработок по формированию способности будущих менеджеров к использованию прикладного, инструментального программного обеспечения, автоматизированных систем управления на предприятиях, организациях, образовательных учреждениях.

Актуальность исследования определяется потребностью в разработке теоретических и методических подходов в области формирования у будущих менеджеров способности осуществлять поиск, сбор, анализ, обработку профессиональной информации, использовать автоматизированные системы управления для решения управленческих задач в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Объект исследования - процесс формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки.

Предмет исследования - теоретические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях «колледж-вуз» и методические подходы к ее реализации.

Цель исследования - разработать теоретические и методические подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Гипотеза исследования: если методические подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз» будут реализованы адекватно базовому, профессиональному и практико-ориентированному уровням, то это обеспечит достижение эвристического и творческого уровней обученности по использованию прикладного, инструментального программного обеспечения, автоматизированных систем управления финансовыми, материальными, кадровыми ресурсами, учебным процессом.

Для достижения цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической, учебно-методической, нормативной литературы по подготовке будущих менеджеров в области ИКТ, а также исследований по формированию ИКТ-компетентности.

2. Обосновать и разработать структуру ИКТ-компетентности будущих менеджеров, а также требования к уровням ее формирования в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

3. Обосновать и разработать структуру содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров.

4. Разработать методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

5. Провести экспериментальную проверку уровня сформированное™ ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Методологической основой исследования явились работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Никандров Н.Д., Сластенин В.А., Фельдштейн Д.И. и др.); теории и практики информатизации образования (Ваграменко Я. А., Вострокнутов И.Е., Козлов O.A., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др.); теории и методики обучения информатике и ЩТ (Бешенков С.А., Ваграменко Я.А., Данильчук Е.В., ^валенко М,И., Кузнецов Э.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Роберт И.В. и др.); компетентностного подхода в образовании и формирования и ИКТ-компетентности (Болотов В.А., Бурмакина В.Ф., Зимняя И.А., Коваленко М.И., Лапчик М.П., Матосова Э.С., Ракитина Е.А., Сериков В.В. и др.); подготовки будущих экономистов и менеджеров в области ИКТ (Гнездилова О.Н., Пьяных Е.Г., Фомин В.И., Харченко P.A., Чеверева С.А., Шевченко Е.М. и др.); непрерывного профессионального образования (Гершунский Б.С., Михайлова О.Ю., Новиков A.M., Ткаченко Е.В. и др.); использования информационных и коммуникационных технологий в управленческой деятельности (Грабауров В.А., Титоренко Г.А., Фатхутдинова P.A. и др.)

Методы исследования: анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение методического опыта обучения дисциплинам в области ИКТ, анализ информационных ресурсов образовательного назначения в области ИКТ, анализ государственных и федеральных государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования, учебных программ, наблюдение, беседа, анкетирование, компьютерное тестирование, дистанционное консультирование, педагогический эксперимент по выявлению уровня сформированности ИКТ-компегентности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в: формулировании понятия ИКТ-компетентности будущих менеджеров; обосновании и разработке этапно-уровневой структуры ИКТ-компетентности будущих менеджеров; а также разработке требований к базовому, профессиональному и практико-ориентированному уровням формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз»; формулировании принципов к отбору содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в условиях «колледж-вуз».

Практическая значимость исследования заключается в разработке: блочно-модульной структуры содержания дисциплин, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров; содержания интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров; методических рекомендаций по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз»; разработке учебно-методических комплексов (рабочие программы дисциплин подготовки; контрольные задания; практико-ориентированные задачи; лекции и учебно-методические пособия) по дисциплинам подготовки, ориентированным на формирование ИКТ-компетентности.

Этапы исследования:

Первый этап (2005-2006гг.): анализ научно-педагогической, учебно-методической и нормативной литературы по подготовке будущих менеджеров в области ИКТ, а также исследований по формированию ИКТ-компетентности; постановка проблемы исследования, установление степени изученности поставленной проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2006-2008гг.): обоснование и разработка структуры ИКТ-компетентности будущих менеджеров, а также требований к уровням формирования ИКТ-компетентности в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз» у будущих менеджеров; обоснование и разработка структуры содержания дисциплин подготовки, а также содержания интегрированных практик; разработка методических рекомендаций по формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик.

обработка и обобщение полученных экспериментальных данных, теоретическое обобщение и оформление результатов диссертационного исследования, формулировка выводов.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях Ученого совета Учреждения РАО «Институт информатизации образования», на заседаниях кафедры информатики Педагогического института ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», на заседаниях кафедры экономики и управления в образовании Педагогического института ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», заседаниях Экономико-правового колледжа Педагогического института ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», на международных, всероссийских, региональных научных конференциях: «Обеспечение устойчивого экономического развития России на современном этапе» (Ростов н/Д, 2005 г.); «Смешанное и корпоративное обучение» (Анапа, Москва, 2006, 2008, 2009гг.); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов н/Д, 2007 г.); «Информатизация образования» (Славянск-на-Кубани, Волгоград, Кострома, 2008-2010 гг.); «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2008-2009 гг.); «Информационные технологии в образовании» (Ростов н/Д 2009, 2010 г.); «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов н/Д 2008-2011гг.); «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (Шепси, Анапа, 2010-2011 гг.); «Молодежь и наука» (г. Москва-Шуя, 2011г.)

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» Педагогического института; муниципальном образовательном учреждении «Гимназии № 76»

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены: методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, информатизации образования, теории и методики обучения информатике; использования ИКТ в обучении будущих менеджеров, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

базовому, профессиональному и практико-ориентированному уровням ее формирования, а также принципов формирования структуры содержания дисциплин подготовки.

2. Реализация методических подходов к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз», представленных блочно-модульной структурой содержания дисциплин подготовки, содержанием интегрированных практик, методическими рекомендациями по ее формированию, учебно-методическими комплексами для дисциплин подготовки обеспечит формирование ИКТ-компетентности в области использования прикладного и инструментального программного обеспечения, автоматизированных систем управления финансовыми, материальными, кадровыми ресурсами, учебным процессом.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлена проблема, определены объект и предмет исследования, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе проведен анализ подготовки будущих менеджеров в области ИКТ, представленный в научно-педагогических, учебно-методических исследованиях Воробьева C.B., Гнездиловой H.A., Гнездиловой О.Н., Ибрагимовой О.В., Матосова Э.С., Могилевской Е.В., Паластиной И.П., Пьяных Е.Г., РечноваА.В., Харченко P.A., Чеверевой С.А., Шевченко Е.М. и др. Анализ позволил сделать вывод о том, что в них не в полной мере рассмотрены вопросы формирования ИКТ-компетентности в профессиональной подготовке будущего менеджера, направленной на формирование способности использования прикладного, инструментального программного обеспечения, автоматизированных систем управления на предприятиях, организациях, в образовательных учреждениях для решения профессиональных задач.

Анализ ГОС СПО и ВПО, ФГОС СПО и ВПО специальностям и направлениям экономики и менеджмента, а также исследований в области профессиональной подготовки (Зубарева Н.П., МинайлоИ.Н., Михайлова О.Ю., Харченко Р.А, Ярошенко М.В. и др.) позволил констатировать необходимость непрерывной подготовки будущих менеджеров в области ИКТ, которую следует начинать в системе среднего профессионального образования (колледж) и продолжать в системе

высшего профессионального образования (вуз) через дисциплины предметной области «информатика». Анализ ГОС СПО и ВПО, ФГОС СПО и ВПО, основных профессиональных образовательных программ по специальностям и направлениям экономики и менеджмента позволил выявить требования к уровню подготовки будущих менеджеров в области ИКТ в учебной, информационно-аналитической, технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской видах профессиональной деятельности.

Анализ различных подходов к определению ИКТ-компетенций (Матосов Э.С., Ракитина Е.А., Смолянинова О.Г и др.) и ИКТ-компетентности (Бурмакина В.Ф., Коваленко М.И., Лапчик М.П., Фомина В.И. др.), а также ФГОС СПО и ВПО позволили сформулировать понятия ИКТ-компетенций и ИКТ-компетентности будущего менеджера. Основываясь на исследованиях, посвященным уровням владения ИКТ-компетентностью (Цветкова М.С., Елизаров A.A., Гудкова Т.А. и др.), определена этапно-уровневая структура ИКТ-компетентности будущих менеджеров как внутренняя организация совокупности ИКТ-компетенций базового; профессионального и практико- ориентированного уровней на соответствующих этапах непрерывной подготовки - «колледж-вуз». Обоснованы и разработаны требования к уровням ИКТ-компетентности будущих менеджеров: базовом (владение ИКТ-компетенциями, заключающимися в способности применять знания и умения в области использования аппаратного, системного и базового прикладного программного обеспечения, основ защиты информации в учебной и информационно-аналитической деятельности); профессиональном (владение ИКТ-компетенциями, заключающимися в способности применять знания и умения в области использования прикладного и инструментального программного обеспечения для поиска, сбора, анализа и обработки профессиональной информации; разработки информационных ресурсов образовательного назначения; использования

автоматизированных систем управления в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской видах профессиональной деятельности; практико-ориентированном (владение базовыми или специальными ИКТ-компетенциями для решения профессиональных задач, в процессе реализации интегрированных практик, основанных на межпредметных связях (информатика-экономика, информатика-менеджмент).

Сделан вывод о необходимости разработки структуры содержания дисциплин подготовки и содержания индивидуальных заданий для интегрированных практик (учебных, производственных), направленных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров. Исследования в области формирования содержания обучения и общедидактических

принципов (Леднев В.Д., Никандров Н.Д., Пидкасистый П.И. и др.) позволили сформулировать принципы структуры содержания дисциплин подготовки, ориентированные на формирование ИКТ-компетентности в процессе обучения будущих менеджеров в условиях «колледж-вуз»: принцип соответствия целям профессионального обучения будущих менеджеров, заключающийся в отборе содержания дисциплин подготовки и интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз», обеспечивающим формирование ИКТ-компетентности; принцип профессиональной направленности, проявляющийся в сближении учебной и профессиональной деятельности, в том числе в области ИКТ, через прохождение интегрированных практик, включающих задания из области ИКТ; принцип преемственности, предполагающий учет результатов предыдущей учебной деятельности студентов; принцип научности, предполагающий соответствие учебного материала современным достижениям науки и технологий; принцип доступности, заключающийся в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям студентов, уровню их развития; принцип модульной организации структуры содержания курсов дисциплин.

Во второй главе, основываясь на принципах формирования структуры содержания дисциплин подготовки, адекватно требованиям к уровням формирования ИКТ-компетентности обоснована и разработана блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров, в соответствие с выявленными уровнями ИКТ-компетентности, включающая базовый и профильный блоки. Базовый блок «ИКТ в учебной и информационно-аналитической деятельности будущих менеджеров» отражает фундаментальные основы информатики, формирует ИКТ-компетенции на базовом уровне и предполагает изучение на этапе «колледж» следующих модулей: ИКТ в деятельности будущего менеджера; использование текстового процессора для создания учебных и служебных документов; использование настольных издательских систем для создания публикаций в учебной деятельности и сфере менеджмента; автоматизация экономических расчетов средствами электронных таблиц; использование программ презентационной графики для моделирования профессиональных ситуаций будущей деятельности менеджера; создание и использование баз данных экономического назначения; использование возможностей локальных и глобальных сетей для организации поиска, сбора, обмена и продуцирования профессиональной информации; основы информационной безопасности. Профильный блок «ИКТ в технологической и организационно-управленческой деятельности будущих менеджеров младшего звена» направлен на формирование ИКТ-

компетенций профессионального уровня на этапе «колледж» и содержит следующие модули: имитационное моделирование экономических процессов; информационная система: понятие, типы, функции; информационные системы оперативного назначения (бухгалтерские, банковские, налоговых инспекций; делопроизводства); обеспечение безопасности экономической информации; пакеты математической статистики для обработки экономических данных. Профильный блок «ИКТ в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности будущих менеджеров среднего и высшего звена» направлен на формирование ИКТ-компетенций профессионального уровня на этапе «вуз» и содержит следующие модули: информационные ресурсы предприятий различных отраслей и их защита; электронные ресурсы . образовательного назначения в деятельности менеджеров и их создание; корпоративные информационные системы; автоматизированные системы управления финансовыми, материальными и кадровыми ресурсами, планирования, управления учебным процессом, поддержки принятия решений, системы электронной коммерции; информационная безопасность национальных платежных систем; программная разработка бизнес-плана; программные средства оценивания научных результатов и подготовки научных публикаций в деятельности менеджера среднего звена. Профильный блок «Использование средств ИКТ для решения профессиональных задач менеджера» направлен на формирование ИКТ-компётенций практико-ориентированного уровня на этапах «колледж-вуз» и включает Следующие модули: этапы решения практико-ориентированных задач на автоматизированных рабочих местах; отбор необходимых средств ИКТ для решения профессиональных задач менеджера; системный подход к решению функциональных задач и к организации информационных процессов.

Также разработано содержание заданий интегрированных практик: по созданию электронных отчетов (о назначении и применении аппаратного, программного обеспечения, автоматизированных рабочих мест предприятий, организаций и образовательных учреждений, об изучении потоков и структуры информационных процессов); выполнению индивидуальных заданий (на использование возможностей пакетов прикладных программ при решении профессиональных задач на предприятиях, организациях, образовательных учреждений; на использование прикладного программного обеспечения для поиска, сбора, анализа и обработки информации, необходимой для научно-исследовательской деятельности; на изучение и использование автоматизированных систем предприятий, организаций и учреждений образования и т.п.), направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-

компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Разработаны методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки в области ИКТ и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз», содержащие: описание организационных форм, направленных на формирование ИКТ-компетентности (традиционных, дистанционных, смешанных) и методов обучения (метод проектов, метод самостоятельной работы, метод портфолио, педагогическое тестирование); рекомендации по отбору средств обучения будущих менеджеров в области использования ИКТ в профессиональной деятельности (электронные образовательные ресурсы, административные рабочие места). Разработаны рекомендации по использованию учебно-методических комплексов (рабочие программы дисциплин подготовки; контрольные задания по формированию ИКТ-компетентности; практико-ориентированные задачи; лекции и учебно-методические пособия) по дисциплинам подготовки, ориентированным на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров; по описанию этапов реализации интегрированных практик, основанных на межпредметных связях (информатика - экономика, информатика -менеджмент), направленных на формирование ИКТ-компетентности для базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров.

С целью диагностики обученности будущих менеджеров на основе уровней осознанности и сформированное™ действий по Беспалько В.П. разработаны требования к репродуктивному, адаптивному, эвристическому и творческому уровням обученности. На репродуктивном уровне - знания базовых терминов, понятий, теорий из области ИКТ, способность решать задачи по организации поиска, сбора, анализа и обработки информации только на учебных занятиях. На адаптивном уровне - способность решать задачи из области ИКТ, аналогичные ранее изученным, но на более высоком уровне сложности, в том числе на предприятиях различных отраслей с помощью преподавателя или будущего работодателя. На эвристическом уровне - способность самостоятельно применять знания и умения в области использования средств ИКТ для разработки баз данных, электронных учебно-методических материалов, использования автоматизированных систем для управления финансовыми, материальными и кадровыми ресурсами; планирования и управления учебным процессом, в том числе на различных предприятиях отрасли; для ведения и обработки научных результатов. На творческом уровне - способность применять знания и умения в области

использования средств ИКТ во всех видах профессиональной деятельности будущих менеджеров.

Педагогический эксперимент проводился на базе факультета экономики, управления и права в образовании Педагогического института Южного Федерального Университета, Экономико-правового колледжа Педагогического Института Южного Федерального Университета, на базе МОУ «Гимназия» № 76 г. Ростова-на-Дону и предприятий, учреждений образования г. Ростова-на-Дону, Ростовской области, в три этапа: констатирующий (2006), формирующий (2006-2011) и контрольный (2011) в рамках курсов дисциплин подготовки и прохождении интегрированных практик. На констатирующем этапе педагогического эксперимента проводилось анкетирование студентов, которое показало, что по самооценке студентов, 86% из них имеют низкий уровень знаний из области информатики и ИКТ; 78% студентов считают необходимым в будущей профессиональной деятельности владение глубокими знаниями и умениями из области ИКТ. На формирующем этапе педагогического эксперимента студенты, отобранные для участия в эксперименте, были разделены на 2 группы: контрольную и экспериментальную, по 52 человека в каждой. Была выдвинута нулевая гипотеза (Н0) о принадлежности контрольной и экспериментальной групп одной генеральной совокупности по сформированности уровня ИКТ-компетентности у будущих менеджеров, проверка которой производилась по выборкам, полученным по результатам выполнения каждым из студентов этих групп 24 тестовых заданий, по критерию согласия %2 Пирсона на уровне значимости а=0,05. Статистика критерия согласия у? Пирсона было равно 4,48 при табличном значении этого показателя %21.а= 7,81 при числе степеней свободы равном 3. Это позволило принять в качестве правдоподобной нулевую статистическую гипотезу. На формирующем этапе эксперимента студенты контрольной группы обучались дисциплинам подготовки по традиционной схеме, а студенты экспериментальной группы обучались по разработанной нами методике, основанной на уровневом подходе формирования ИКТ-компетентности в условиях «колледж-вуз» по дисциплинам подготовки и с учетом прохождения системы интегрированных практик. На контрольном этапе педагогического эксперимента была выдвинута нулевая гипотеза (Н0) о принадлежности контрольной и экспериментальной групп одной генеральной совокупности по сформированности эвристического и творческого уровней обученности, проверка которой проводилась по выборкам, полученным по результатам выполнения каждым из слушателей этих групп 30 тестовых заданий, по критерию согласия %2 Пирсона на уровне значимости а=0,05. Статистика критерия согласия "/2 Пирсона составила 26,31, при табличном значении этого показателя % !_а= 7,81 при числе степеней свободы равном 3. В результате проверки нулевая гипотеза

была отвергнута и принята в качестве правдоподобной альтернативная гипотеза о том, что обе выборки принадлежат к разным генеральным совокупностям, т.е. различия носят не случайный характер. Среднее выборочное - количество правильно решенных тестовых заданий - у экспериментальной группы было равно 26,48, у слушателей контрольной группы - 20,38. Это позволяет утверждать, что в результате проведенного педагогического эксперимента, разработанные методические подходы обеспечили достижение эвристического и творческого уровней обученности у большинства студентов. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что гипотеза исследования является правдоподобной.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы по подготовке будущих менеджеров в области ИКТ позволил сделать вывод о том, что в них не в полной мере рассмотрены вопросы формирован™ ИКТ-компетентности. Выявлено, что подготовка в области ИКТ будущих менеджеров может начинаться в системе среднего профессионального образования (колледж) и продолжаться в системе высшего профессионального образования (вуз) через дисциплины предметной области «информатика», предусматривающие изучение вопросов использования средств ИКТ в различных видах профессиональной деятельности будущих менеджеров. Сформулированы понятия «ИКТ-компетентнции и ИКТ-компетентность будущего менеджера». Обоснована необходимость практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров в области ИКТ в процессе прохождения студентами интегрированных практик. Обоснована необходимость формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

2. Обоснована и разработана этапно-уровневая структура ИКТ-компетентности будущих менеджеров как внутренняя организация совокупности ИКТ-компетенций базового; профессионального и практико-ориентированного уровней, реализованных на различных этапах непрерывной подготовки «колледж-вуз». Обоснованы и разработаны требования к уровням ИКТ-компетентности будущих менеджеров: базовом (владение ИКТ-компетенциями в учебной и информационно-аналитической деятельности); профессиональном (владение ИКТ-компетенциями в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской видах профессиональной деятельности); практико-ориентированном (владение базовыми или специальными ИКТ-компетенциями для решения профессиональных задач, в процессе реализации интегрированных практик, основанных на межпредметных связях (информатика - экономика, информатика - менеджмент).

3. Обоснована и разработана блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в соответствие с выявленными уровнями, включающая базовый блок, отражающий фундаментальные основы информатики и формирующий ИКТ-компетенции на базовом уровне («ИКТ в учебной и информационно-аналитической деятельности будущих менеджеров»), а также профильные блоки, отражающие возможность использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности, и формирующие ИКТ-компетенции на профессиональном («ИКТ в технологической, организационно-управленческой деятельности будущих менеджеров младшего звена», «ИКТ в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности будущих менеджеров среднего и высшего звена») и практико-ориёнтированном уровнях («Использование средств ИКТ для решения профессиональных задач менеджера»). Также разработано содержание заданий интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

4. Разработаны методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки в области ИКТ и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз», содержащие: описание организационных форм, направленных на формирование ИКТ-компетентности и методов обучения; рекомендации по отбору средств обучения будущих менеджеров в области использования ИКТ в профессиональной деятельности; рекомендации по использованию учебно-методических комплексов по дисциплинам подготовки, описание этапов реализации интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров.

5. Проведена экспериментальная проверка уровня сформированное™ ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз». Проверка проводилась по выборкам, полученным по результатам выполнения каждым из студентов контрольной и экспериментальной групп тестовых заданий, по критерию согласия х2 Пирсона на уровне значимости а=0,05. Статистика критерия согласия х2 Пирсона составила 26,31, при табличном значении этого показателя 7,81 при числе степеней свободы равном 3. В результате проверки нулевая гипотеза была отвергнута и принята в качестве правдоподобной альтернативная гипотеза о том, что обе выборки принадлежат к разным генеральным совокупностям, т.е. различия носят не

случайный характер. Это позволило утверждать, что в результате проведенного педагогического эксперимента, разработанные методические подходы обеспечили достижение эвристического и творческого уровней сформированности ИКТ-компетентности у большинства студентов.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что гипотеза исследования является правдоподобной.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях:

Статьи, опубликованные в периодических изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ:

1. Грищенко Л.П. Методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки// Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону - № 11,2011. С. 110-116

2. Грищенко Л.П. Специфика формирования информационной культуры менеджеров в контексте компетентностного подхода // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону-№4, 2009. С. 162-168.

Статьи:

3. Грищенко Л.П. Методические аспекты использования электронных ресурсов в формировании ИКТ-компетентности будущих менеджеров в системе «колледж-вуз» // Труды II Международного научно-методического симпозиума. - г. Анапа. - Ростов-на-Дону, 2011

4. Грищенко Л.П. Формирование ИКТ-компетентности специалистов по направлению «Экономика» и «Менеджмент» в системе непрерывной подготовки «колледж-вуз-предриятие»//Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов IV Международной научной конференции. Том 2. - Москва-Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. — С. 90-94

5. Грищенко Л.П. К вопросу о формировании ИКТ-компетентности будущих экономистов и менеджеров в условиях непрерывной подготовки//материалы Международной научно-практической конференции. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - Т. 2. С. 82-86.

6. Грищенко Л.П. Формирование ИКТ-компетентности как основы информационной культуры будущих экономистов-менеджеров.//Материалы научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». - Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР», 2011. С. 96-97.

7. Грищенко Л.П. Электронные ресурсы в формировании информационной культуры будущих экономистов-менеджеров образования //Труды Международного научно-методического симпозиума «ЭРНО - 2010», - г. Туапсе.-Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2010. С. 231-233.

8. Грищенко Л.П. Особенности формирования информационной культуры менеджера образования как неотъемлемой характеристики специалиста в информационном обществе/Материалы Международной научно-методической конференции, Кострома, 2010». - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. С. 286-294.

9. Грищенко Л.П. Методические аспекты в формировании информационной культуры будущих экономистов-менеджеров образования в условиях непрерывной подготовки в системе «колледж-вуз-предприятие»//Материалы научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». - Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР», 2010. С.113-115.

10. Грищенко Л.П. Использование ИКТ для организации интегрированных практик/Материалы научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». - Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР», 2009. С. 108-109.

11. Грищенко Л.П., Коваленко М.И., Практическая подготовка экономистов-менеджеров для государственного и коммерческого секторов образования, экономики и социальной сферы//Труды III Международной научно-практической конференции «Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников ВУЗов для-реального сектора экономики («СКО-2009»)». - М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. С. 233-235.

12. Грищенко Л.П., Коваленко М.И., В.И. Ганноцкая Уровневая модель формирования информационной культуры экономистов-менеджеров образования в процессе непрерывного образования/Материалы Международной Научно-методической конференции. Волгоград». -Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. С. 315-318.

13. Грищенко Л.П. Методика формирования информационной культуры экономистов-менеджеров образования.//Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Обеспечение устойчивого экономического развития России на современном этапе» - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. С. 169-170.

14. Грищенко Л.П. Смешанные технологии в преподавании курса «Информационные технологии и телекоммуникации в отрасли образования» студентам экономических специальностей//Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - г. Анапа. - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 43-45.

15. Грищенко Л.П. Пути формирования информационной культуры студентов экономических специальностей в процессе модернизации профессионального высшего образования/Материалы международной научно-методической конференции. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 417-418.

16. Грищенко Jl.П. Развитие ИКТ-компетентности менеджеров образования//Материалы Научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ». - Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР», 2008. С. 65-67.

17. Грищенко Л.П. Формирование информационной культуры экономистов-менеджеров образования/Материалы Международного педагогического форума «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» - Ростов н/Д: НПО ПИ ЮФУ, 2007. - 4.2. С. 50-55.

18. Павлова Л.П. (Грищенко Л.П.), Коваленко М.И., Чальцева A.C., О проектировании экспертных систем оценки знаний//Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума - Анапа. М.; ООО «Пресс-Атташе», 2006. С. 339-340.

19. Павлова Л.П. Информационная подготовка будущих экономистов и менеджеров по дисциплинам предметной области «информатика» // Известия АМИ. Выпуск 1.: сборник трудов: студенческая научная конференция/ Ростовский Государственный Педагогический университет. Ростов-на-Дону, 2005. С.46-48.

20. Павлова Л.П., Коваленко М.И., Кузнецова Т.К. Из опыта преподавания информатики // Нижневартовский сборник трудов, 2003. С. 288-289.

Учебно-методические пособия:

21. Грищенко Л.П., Литвиненко Л.Л., Гончаров И.В., Ганноцкая В.И., Наследникова Г.Б. Методическое пособие по проведению практик. Ростов-н/Д: ЗАО «Книга», 2009. - 48 с.

22. Павлова Л.П. (Грищенко Л.П.) Учебно-методический комплекс дисциплины «Информационные технологии и телекоммуникации в отрасли образования». - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2007 г. - 60 с.

23. Павлова Л.П. (Грищенко Л.П.) Учебно-методический комплекс дисциплины «Информатика». - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006 г. - 48 с.

24. Павлова Л.П. (Грищенко Л.П.) Учебно-методический комплекс дисциплины «Защита информации». - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009 г. -30 с.

25. Грищенко Л.П. Учебно-методический комплекс дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности». -Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009 г. - 50 с.

26. Грищенко Л.П. Учебно-методический комплекс дисциплины «ИКТ в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности будущего менеджера среднего звена». -Ростов-на-Дону: ВУД, 2010 г. - 36 с.

Издательство Учреждения Российской академии образования «Институт

содержания и методов обучения»

Москва, 103062, ул.Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грищенко, Лариса Петровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки.

1.1 Анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы, стандартов и основных профессиональных образовательных программ по подготовке будущих менеджеров в области информационных и коммуникационных технологий.

1.2 Анализ исследований в области формирования ИКТ-компетентности

1.3 Этапно-уровневая структура ИКТ-компетентности будущих менеджеров и требования к уровням ее формирования в условиях "колледж-вуз"

1.4 Принципы формирования структуры содержания дисциплин подготовки и содержания интегрированных практик, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях "колледж-вуз".

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях «колледж - вуз.

2.1 Блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров.

2.2 Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

2.3 Экспериментальная проверка уровня сформированности ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки"

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Отличительной особенностью информационного общества является активная реализация возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в научной, производственной, социально-экономической, образовательной и других видах деятельности. Процесс информатизации образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования ИКТ, инициирует поиск путей реализации их потенциала с целью повышения эффективности учебного процесса, развития у обучаемых навыков использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Исследованиям по проблемам информатизации образования посвящены работы Ваграменко Я.А., Вострокнутова И.Е., Козлова O.A., Мухаметзянова И.Ш., ПакаН.И., Роберт И.В., Тихонова А.Н. и др., в которых рассмотрены основные направления использования средств ИКТ в учебной деятельности обучаемых для средней школы, среднего и высшего профессионального образования и т.п. В работах Ежовой Г.Л., Лавиной Т.А., Мартиросян Л.П., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В., Шухмана А.Е. и др. отмечено, что внедрение средств ИКТ способствует интенсификации процесса обучения, что обуславливает целесообразность их применения в различных предметных областях.

Вопросам подготовки будущих экономистов и менеджеров в области ИКТ посвящены работы Воробьева C.B., Гнездиловой H.A., Гнездиловой О.Н., Ибрагимовой О.В., Могилевской Е.В., Паластиной И.П., Речнова A.B., Харченко P.A., Чеверевой С.А., Шевченко Е.М. и др. Вместе с тем, в этих исследованиях не в полной мере рассмотрены вопросы непрерывной подготовки этих специалистов в области ИКТ в условиях «колледж-вуз». При этом необходимость непрерывной подготовки будущих J менеджеров в области ИКТ в условиях «колледж-вуз» обоснована в работах Зубаревой Н.П., Михайловой О.Ю., Ярошенко М.В. и др.

По мнению Адольфа В.А., Ваграменко Я.А., Гоферберга A.B., Нежуриной М.И., Хеннера Е.К. и др. показателем уровня владения ИКТ является ИКТ-компетентность. Опираясь на анализ различных подходов к определению ИКТ-компетенций (Матосов Э.С., Ракитина Е.А., Смолянинова О.Г и др.) и ИКТ-компетентности (Бурмакийа В.Ф., Коваленко М.И., Лапчик М.П., Пьяных Е.Г., Фомин В.И. и др.), а также требования государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования (ГОС СПО и ВПО), федеральных государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования (ФГОС СПО и ВПО) по специальностям и направлениям экономики и менеджмента в области ИКТ, под ИКТ-компетентностью будущих менеджеров будем понимать владение ИКТ-компетенциями как способности применять знания и умения в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности. Владение будущими менеджерами Некомпетентностью предполагает понимание роли ИКТ в будущей профессиональной деятельности, знание и владение основами информационной безопасности, знание и использование прикладного программного обеспечения для поиска, сбора, анализа и обработки профессиональной информации, разработки информационных ресурсов, в том числе образовательного назначения, использование автоматизированных систем управления финансовыми, материальными, кадровыми ресурсами, учебным процессом, процессами планирования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений в рамках профессиональных задач.

Согласно Коваленко М.И., Михайловой О.Ю., Шеремет А.Н. и др. формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров происходит в процессе обучения, которое начинается в системе среднего профессионального образования (колледж) и продолжается в системе высшего профессионального образования (вуз) через дисциплины предметной области «информатика», предусматривающие изучение вопросов использования средств ИКТ в различных видах деятельности будущих менеджеров, а далее - через системы повышения квалификации в этой области. Важную роль в этом процессе играет практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров в области ИКТ, основанная на межпредметных связях информатика - экономика и информатика -менеджмент, и реализуемая в процессе прохождения студентами интегрированных практик (учебной и производственных) на предприятиях, организациях, в образовательных учреждениях. Интегрированные практики предусматривают информационное взаимодействие между студентом, преподавателем информатики, руководителями практик, будущими работодателями, что при определенных условиях может обеспечить формирование ИКТ-компетентности в условиях непрерывной подготовки.

Учитывая вышеизложенное, проблема исследования обусловлена противоречием между современными требованиями к будущим менеджерам в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской деятельности и недостаточным уровнем научнометодических разработок по формированию способности будущих менеджеров к использованию прикладного, инструментального программного обеспечения, автоматизированных систем управления на предприятиях, организациях, в образовательных учреждениях.

Цель исследования — разработать теоретические и методические подходы к формированию ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Для достижения цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической, учебно-методической, нормативной литературы по подготовке будущих менеджеров в области

ИКТ, а также исследований по формированию ИКТ-компетентности.

5. Провести экспериментальную проверку уровня сформированности ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Методологической основой исследования явились работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Никандров Н.Д., Сластенин В.А., Фельдштейн Д.И. и др.); теории и практики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И.Е., Козлов O.A., Лавина Т.А., ЛапчикМ.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др.); теории и методики обучения информатике и ИКТ (Бешенков С.А., Ваграменко Я.А., Данильчук Е.В., Коваленко М.И., Кузнецов Э.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П. , Роберт И.В. и др.); компетентностного подхода в образовании и формирования ИКТ-компетентности (Болотов В. А., БурмакинаВ.Ф., Зимняя И.А., Коваленко М.И., Лапчик М.П., Матосова Э.С., Ракитина Е.А., Сериков В.В. и др.); подготовки будущих экономистов и менеджеров в области ИКТ (Гнездилова О.Н., Пьяных Е.Г., Фомин В.И., Харченко P.A., Чеверева С.А., Шевченко Е.М. и др.); непрерывного профессионального образования (Гершунский Б.С., Михайлова О.Ю., Новиков A.M., Ткаченко Е.В. и др.); использования информационных и коммуникационных технологий в управленческой деятельности (Грабауров В.А., Титоренко Г.А., Фатхутдинова P.A. и др.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в: формулировании понятия ИКТ-компетентности будущих менеджеров; обосновании и разработке этапно-уровневой структуры ИКТ-компетентности будущих менеджеров; разработке требований к базовому, профессиональному и практико-ориентированному уровням формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз»; формулировании принципов к отбору содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в условиях «колледж-вуз».

Практическая значимость исследования заключается в разработке: блочно-модульной структуры содержания дисциплин, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров; содержания интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров; методических рекомендаций по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз»; разработке учебно-методических комплексов (рабочие программы дисциплин подготовки; контрольные задания; практико-ориентированные задачи; лекции и учебнометодические пособия) по дисциплинам подготовки, ориентированным на формирование ИКТ-компетентности.

Этапы исследования:

Третий этап (2008-2011гг.): проведение экспериментальной проверки уровня сформированности ИКТ-компетентности будущих менеджеров в рамках разработанных дисциплин подготовки и интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж- вуз», систематизация, обработка и обобщение полученных экспериментальных данных, теоретическое обобщение и оформление результатов диссертационного исследования, формулировка выводов.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Педагогического института Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»; муниципальном образовательном учреждении «Гимназия № 76».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены: методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, информатизации образования, теории и методики обучения информатике; использованием PIKT в обучении будущих менеджеров, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз» основано на реализации этапно-уровневой структуры ИКТ-компетентности, требований к базовому, профессиональному и практико-ориентированному уровням ее формирования, а также принципов формирования структуры содержания дисциплин подготовки.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертационного исследования обоснована и разработана блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в соответствие с выявленными уровнями, включающая базовый блок, а также профильные блоки. Также разработано содержание интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз». Разработаны методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки в области ИКТ и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

Проверка проводилась по выборкам, полученным по результатам выполнения каждым из студентов контрольной и экспериментальной групп тестовых заданий, по критерию согласия % Пирсона на уровне значимости а=0,05. Статистика критерия согласия % Пирсона составила 26,31, при табличном значении этого показателя % 1а= 7,81 при числе степеней свободы равном 3. В результате проверки нулевая гипотеза была отвергнута и принята в качестве правдоподобной альтернативная гипотеза о том, что обе выборки принадлежат к разным генеральным совокупностям, т.е. различия носят не случайный характер. Эксперимент показал, что разработанные методические подходы обеспечили достижение эвристического и творческого уровней обученности по дисциплинам подготовки и прохождению интегрированных практик, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности у большинства студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. Анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы по подготовке будущих менеджеров в области ИКТ позволил сделать вывод о том, что в них не в полной мере рассмотрены вопросы формирования ИКТ-компетентности. Выявлено, что подготовка в области ИКТ будущих менеджеров может начинаться в системе среднего профессионального образования (колледж) и продолжаться в системе высшего профессионального образования (вуз) через дисциплины предметной области «информатика», предусматривающие изучение вопросов использования средств ИКТ в различных видах профессиональной деятельности будущих менеджеров. Сформулированы понятия «ИКТ-компетенции и ИКТ-компетентность будущего менеджера». Обоснована необходимость практико-ориентированной подготовки будущих менеджеров в области ИКТ в процессе прохождения студентами интегрированных практик. Обоснована необходимость формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

2. Обоснована и разработана этапно-уровневая структура ИКТ-компетентности будущих менеджеров как внутренняя организация совокупности ИКТ-компетенций базового, профессионального и практико-ориентированного уровней, реализованных на различных этапах непрерывной подготовки «колледж-вуз». Обоснованы и разработаны требования к уровням ИКТ-компетентности будущих менеджеров: базовый (владение ИКТ-компетенциями в учебной и информационно-аналитической деятельности); профессиональный (владение ИКТ-компетенциями в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской видах профессиональной деятельности); практико-ориентированный (владение базовыми или специальными ИКТ-компетенциями для решения профессиональных задач, в процессе реализации интегрированных практик, основанных на межпредметных связях (информатика-экономика, информатика- менеджмент).

3. Обоснована и разработана блочно-модульная структура содержания дисциплин подготовки, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в соответствие с выявленными уровнями, включающая базовый блок, отражающий фундаментальные основы информатики и формирующий ИКТ-компетенции на базовом уровне («ИКТ в учебной и информационно-аналитической деятельности будущих менеджеров»), а также профильные блоки, отражающие возможность использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности, и формирующие ИКТ-компетенции на профессиональном («ИКТ в технологической и организационно-управленческой деятельности будущих менеджеров младшего звена», «ИКТ в технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности будущих менеджеров среднего и высшего звена») и практико-ориентированном уровнях («Использование средств ИКТ для решения профессиональных задач менеджера»). Также разработано содержание заданий интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз».

4. Разработаны методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения дисциплин подготовки в области ИКТ и реализации интегрированных практик в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз», содержащие: описание организационных форм, направленных на формирование ИКТ-компетентности и методов обучения; рекомендации по отбору средств обучения будущих менеджеров в области использования ИКТ в профессиональной деятельности; рекомендации по использованию учебно-методических комплексов по дисциплинам подготовки; описание этапов реализации интегрированных практик, направленных на формирование базового, профессионального и практико-ориентированного уровней ИКТ-компетентности будущих менеджеров.

5. Проведена экспериментальная проверка сформированное™ уровней обученное™ по дисциплинам подготовки и прохождению интегрированных практик, ориентированным на формирование ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки «колледж-вуз». Проверка проводилась по выборкам, полученным по результатам выполнения каждым из студентов контрольной и экспериментальной групп тестовых заданий, по критерию согласия % Пирсона на уровне значимости а=0,05. Статистика критерия согласия % Пирсона составила 26,31, при табличном значении этого показателя %\.а=7,8\ ПРИ числе степеней свободы равном 3. В результате проверки нулевая гипотеза была отвергнута и принята в качестве правдоподобной альтернативная гипотеза о том, что обе выборки принадлежат к разным генеральным совокупностям, т.е. различия носят не случайный характер. Эксперимент показал, что разработанные методические подходы обеспечили достижение эвристического и творческого уровней обученности по дисциплинам подготовки и прохождению интегрированных практик, ориентированных на формирование ИКТ-компетентности у большинства студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грищенко, Лариса Петровна, Москва

1. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00. 08. Магнитогорск - 2006, 23 с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. -310 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Просвещение, 1977. 256 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Электронный ресурс.: Методическое пособие. М., 2006. Режим доступа: http://www.inpro.msu.ru/PDF/gosvpo.pdf.

6. Балыкина, Е. Н. Оценочное электронное портфолио студента по предмету. Электронный ресурс.: Информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://www.ito.edu.rU/2005/II/2/II-3-1794.html

7. Батоврина Е.В. Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки Автореф. дис. . канд.соц. наук. 22.00.08 Москва- 2007. 26 с.

8. Беляков С.А., Иванова A.A. Проблемы построения системы управления непрерывным образованием. 2008 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/data/2010/05/18/1214036513/2008-3-l.pdf

9. Ю.Беребердин A.B. Формирование информационно-профессиональной культуры будущего менеджера: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 Челябинск, 2006

10. П.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// Интернет-журнал «Эйдос». -2005. Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

11. Беспалов П.В. «Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения» //Педагогика.- 2003, №4.-С. 45-50.

12. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. 336 с.

13. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., РакитинаЕ.А. Непрерывный курс информатики. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 143 с.

14. Богословский В.И. Информологическая интерпретация компетентностного подхода/ В.И. Богословский, М. Н. Потемкин//Сб. тр.конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Ч. V. -М.: «Битпро», 2006. С. 156- 157.

15. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8-14.

16. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка/ Е. В. Бондаревская Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1992, - 20 с.

17. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования// Непрерывное педагогическое образование. Вып.1 СПб, 1993, С. 3 - 6.

18. Бородулин А.Н., Заложнев А.Ю., Шуремов E.JI. Внутрифирменное управление, учет и информационные технологии. Москва 2006, ПМСОФТ. Москва. 2006, 171 с.

19. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2001. 225 с.

20. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. 378 с.

21. В. В. Краевский, A.B. Хуторской Основы обучения. Дидактика и методика. М: Академия, - 352 с.

22. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования// Системы и средства информатики. Вып.8, М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 27 - 39.

23. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.,1956.

24. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования// ВВШ, 1987. N 8.

25. Гнездилова Н. А. Развитие информационной компететности будущего специалиста-менеджера: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Елец, 2007. 261 с.

26. Гнездилова О.Н. Формирование информационных умений будущего менеджера в процессе изучения дисциплины "Информатика": Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Елец, 2004 186 с.

27. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Специальность 080110 (060100) «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». М, 2000, 2005. Специальность 080501 (060200) «Менеджмент (по отраслям)» М., 2000, 2005

28. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования): дисс. док. пед. наук: 13.00.02. Волгоград. 2003, 314 с.

29. Гоферберг A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Новокузнецк, 2006 г. 24 с.

30. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента: пособие для аспирантов и соискателей.- М.:ИНИНФО, 1995. -27с.

31. Грищенко Л.П. Информационные и коммуникационные технологии в учебной и информационно-аналитической деятельности будущих менеджеров (Учебно-методическое пособие) Ростов н/Д: ВУД, 2008

32. Грищенко Л.П. Информационные технологии в профессиональной деятельности (Учебно-методический комплекс) Ростов н/Д: ИПО ПИЮ ФУ, 2009

33. Грищенко Л.П. Информационные технологии и телекоммуникации в отрасли образования (Учебно-методический комплекс) Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007

34. Грищенко Л.П. К вопросу о формировании ИКТ-компетентности будущих экономистов и менеджеров в условиях непрерывной подготовки//материалы Международной научно-практической конференции. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - Т. 2. С. 82-86.

35. Грищенко Л.П. Методические аспекты использования электронных ресурсов в формировании ИКТ-компетентности будущих менеджеров всистеме «колледж-вуз» // Труды II Международного научно-методического симпозиума. г. Анапа. - Ростов-на-Дону, 2011. С. 234-237

36. Грищенко Л.П. Методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки// Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. -Ростов-на-Дону -№11, 2011. С. 144-148.

37. Грищенко Л.П. Специфика формирования информационной культуры менеджеров в контексте компетентностного подхода // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. Ростов-на-Дону - № 4, 2009. С. - 162-168.

38. Турина Е.В., Серченя Т.И. Подготовка инновационных менеджеров в системе непрерывного образования: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.belisa.org.by/ru/izd/stnewsmag/32008/art292008.html.

39. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М. - Волгоград: Перемена, 2002.-230 с.

40. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 440 с.

41. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998.,190 с.

42. Ежова Г. JI. Совершенствование содержания подготовки геоинформатиков в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления: автореферат дисс. на соик. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2005, 22 с.

43. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. 19 с.

44. Захарова O.A., Астафьева О.Н. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ural-yeltsin.ru/usefiles/media/AstafievaZaharova.doc

45. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Электронный ресурс. Режим доступа:http://quality.petrsu.ru/file/74.htm.

46. Зиновьева Г.В. Особенности формирования профессионально значимых качеств обучающихся в условиях модульного обучения // Журнал «Самиздат». Электронный ресурс. Режим доступа:Ьйр://гЬита1.НЬ.ги/2/2то\у хе wagw/modulxnoeobuchenie. shtml

47. Зубарева Н.П. Непрерывная ускоренная профессиональная подготовка специалистов в учебном комплексе "колледж-вуз": автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград. 2005. 23 с.

48. Зубов Ю.С., Сляднева H.A. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы // Информационная культура личности:прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 1996. С. 12—17.

49. Ибрагимова О.В. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед. наук. 13.00.08. Магнитогорск 2008, 24 с.

50. Иванов Д.А, Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

51. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования/ В.А. Извозчиков и др.; под ред Извозчикова -СПб .: Образование, 1996, 188 с.

52. Кабинет информатики. Методическое пособие / И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, J1.JI. Босова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002.- 125с.

53. Кадырова Э.А. Смешанное обучение в системе высшего образования.// Интернет-журнал "Эйдос". 2009. Электронный ресурс.: http://www.eidos.ru/journal/2009/0114-3 .htm

54. Каймин В.А. Информатика: Учебник / 5-е изд., «Высшее образование». М.: Инфра-М, 2009. - 285 с.

55. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000.

56. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 175 с.

57. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр "Эйдос". Электронный ресурс.: www.eidos.ru/news/compet.htlm

58. Ковалев Е.Е. Информатизация образования и управление информационными системами в образовании. Лабораторный практикум. М.: 2007.- 187 с.

59. Ковалев Е.Е. Электронный документооборот муниципальной системы образования. Методическое пособие. М.: Издательство СГУ. 2008. -93 с.

60. Коваленко М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность: Монография.- Ростов-н/Д: 2009. 244 с.

61. Коваленко М.И., Пекшева А.Г., Чальцева A.C., Драч А.Н. Методические рекомендации к использованию мультимедийных средств в учебном процессе. Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 62 с.

62. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. Серпухов: МО, 1999. -328 с.

63. Колин К.К. Новая информационная культура общества как глобальная проблема Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/Projects/kolinic2006.doc

64. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2003. - №6. - С. 3-13.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002.-24 с.

66. Концепция-2020: развитие образования Электронный ресурс. // Учительская газета. Режим доступа: http://www.ug.ru/issues07

67. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М., 2000. 36 с.

68. Кузнецов A.A. Элективные курсы образовательной области «информатика» // Профильная школа. 2005. - №3. - С. 19-22.

69. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения // Информатика и образование. 2008. - № 1. - С. 3-5.

70. Кузьмина Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математики в методической системе обучения студентов непрофильных вузов. Автореферат на соиск. докт.пед.наук: 13.00.02 М.:,2006

71. Кузяев П.Н. Формирование информационной компетентности у будущих менеджеров в вузах культуры и искусств : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08. Москва, 2007 226 с.

72. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автореф. дис.канд. СПб, 1997. 21 с.

73. Курзаева JI.B. Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08.Магнитогорск, 2009. 24 с.

74. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2006. 306 с.

75. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. - 251 с.

76. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.:Издательский центр "Академия",2005г. -90с

77. Латышев В.Л. Критерии оценки качества образовательных электронных изданий / Тез. докл. XI Международной шк.-сем. «Новые информационные технологии». М.: МГИЭМ, 2003. - С. 92-98.

78. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. Некрасовские чтения «Компетентностны й подход в образовании». Санкт-Петербург 2004.

79. Лебедева М.Б. Информационные технологии как средство реализации взаимосвязи технологий обучения Электронный ресурс.: Информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://www.ito.edu.rU/2003/II/3/II-3-1794.html.

80. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? Текст. // М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - № 3. -С. 95-100.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

83. Литвиненко Л.Л. Личность в социокультурном пространстве непрерывного образования: Дис. докт. филос. наук. Ростов Н/Д, 2003

84. Лобова Т.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. М.,2000

85. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Агентство Дианисс, 1997. - 274 с.

86. Макарова Н.В., Титова Ю.Ф., Международный банковский институт (МБИ), г. Санкт-Петербург. Модели обучения на базе учебно-методического комплекта «Информатика и РОСТ» Тез. докл. XVI

87. Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" ("ИГО-2006"), 2006. -56с.

88. Мартиросян Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся (на примере курса информатики): Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 203 с.

89. Матосов Э.С. Развитие методики формирования информационных и коммуникационных компетенций студентов непрофильных вузов с использованием ресурсов интернет: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02.Москва, 2009. 24 с.

90. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза// Общество «Знание России» Электронный ресурс.— 2001. Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html.

91. Михайлова О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Москва. 2006. 21 с.

92. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие для студ. Экономических специальностей Сред. Проф. Образования. 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». 2007. - 384 с.

93. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учеб.пособие для студ.пед.вузов. М.: «Академия», 2000. 816с.

94. Могилевская Е.В. Профессиональная подготовка будущих менеджеров с использованием имитационного моделирования на основе информационных технологий: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь. 2006. 24 с.

95. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / А.Е. Карпухина и др.; под общ. ред. А.Е. Карпухиной. — М.: МАКС Пресс, 2006. — 340 с.

96. Морозова H.A. Модульный подход в современном образовании. Электронный ресурс. Режим доступа : http://ucheba.com/urrus/kmetodkopilka/modul.htm

97. Мухаметзянов И.Ш. Патофизиология информатизации образования. Ижевск: Изд-во «Удмуртский государственный университет», 2006. - 148 с.

98. Нагорнова Г.В. Формирование информационной культуры будущего менеджера образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Киров. 2007. 24 с.

99. Назарова О.Г. Формирование экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук Орел, 2008, 23 с.

100. Нежурина М.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ. Электронный ресурс.: Материалы научно-методической конференции Телематика-2004. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/thesis.php

101. Никандров Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа // Высшее образование сегодня. 2009. - № 3. - С. 30-35.

102. Никандров Н.Д., Советов Б.Я. Развитие информационного общества и проблемы подготовки кадров в области информационных технологий // Информационно-управляющие системы. 2004. - № 4. - С. 4248.

103. Новиков A.M. Формы обучения в современных услових Журнал «Специалист», 2006, № 1. www.anovikov.ru

104. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М., 2003. - 272 с.

106. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006.- 16 с.

107. Обзор «Информационная грамотность в России» Электронный ресурс. // Выпуск № 1, август 2007 под ред. доктора пед. н.,проф. Фёдорова A.B. Изд-во: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007 г. Режим доступа: ifap.ru

108. Овчинникова И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2009. 48 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1984. 796 с.

110. Оршанский А.Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке в вузах: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2003, 199 с.

111. Официальный сайт Microsoft, радел Windows Virtual PC. URL: http://www.microsoft.com/windows/virtual-pc/default.aspx

112. Панкова Т.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Рязань, 2009. 48 с.

113. ПахомоваН.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. Изд. 3-е - М.: Аркти.-2005.- 112 с.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

115. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. М.:высшее образование, 2006.-432 с

116. Плеханова Т.А. Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалиалистов экономического профиля: Автореф. дис. . канд.пед. наук. 13.00.08. Саратов 2006, 19

117. Полькина С.Н. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования. Электронный ресурс. Режим дocтyпa:http://www.orenedu.ш/flles/internet/proflli/ssilki/Polkina/2. llek.doc

118. Прозорова Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. М., 2003. 158 с.

119. Пьяных Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08. Томск, 2007. 18 с.

120. РакитинаЕ.А. Построение методической системы обучения на деятельностной основе: Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва. 2002. -485

121. РакитинаЕ.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. -87 с.

122. Речнов A.B. Методические аспекты использования специализированных автоматизированных систем в процессе информационной подготовки студентов специальности "Прикладная информатика (в экономике)": автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2005. 19 с.

123. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // ИНФО. 2001. №5.

124. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

125. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

126. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. 3-е изд., стереотипное. - М.: ИИО РАО, 2009. - 50 е., вклейка.

127. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. -3-е изд., стереотипное. М.: ИИО РАО, 2009. - 68 с.

128. Самылкина H.H. Построение тестовых заданий по информатике: методическое пособие / М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003 г.

129. Свинторжицкая И.А. Методологические и педагогические основы человеческого измерения информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13. 00. 08 Рост. гос. ун-т. Ставрополь, 2002. - 37 с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 248 с.

131. СемакинИ.Г., ХеннерЕ.К. Информационные системы и модели. Элективный курс: учебное пособие. — Изд. 2-е М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 303 с.

132. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дисс. в виде науч. докл. . докт. пед. наук. Волгоград, 1998. - 79 с.

133. Сериков В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М.: Логос, 1999.

134. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективности решения профессиональных задач: автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2006.

135. Смешанное обучение: методика и технологии. Электронный ресурс.: Материалы из WikiDVGGU. Режим доступа: http://www.khspu.ru/~iso/wiki

136. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: автор, диссер. доктора пед.наук. Спб., 2002.

137. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. — Берн, 1996.

138. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -368 с.

139. Софронова Н.В. Система организации НИРС в условиях информатизации образования. // Информатизация образования 2008: Материалы Международной научно-методической конференции 27-30 мая.- Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 287-288.

140. Теория и методика обучения информатике: учебник / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина и др. ; под ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 592 с.

141. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. - 98 с.

142. Трещева Т.А. Роль ИКТ при смешанном обучении специалистов- экономистов в условиях знаниевой экономики. // Материалы международной научно-методической конференции. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 436-438

143. Управленческий учет. Учебное пособие // Под редакцией А.Д. Шеремета. М., 2000

144. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учеб. пособие. М., 1990

145. Учебное пособие для вузов /Под ред. проф. Г. А. Титоренко. — 2-е изд., доп. — М.: Юнити-Дана, 2003. 439 с.

146. Фалина И. Н. Современные педагогические технологии частные методики обучения информатике.// Информатика.2001.№37. С.2-7.

147. Федеральные целевые программы: «Электронная Россия на 2002— 2010 годы», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы», «Интеграция науки и высшего образования России на 2002- 2006 годы». М., 2001.

148. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека // Психолого-педагогический поиск. 2004. - №2. - С. 5-10.

149. Филатов, С.А. Непрерывное профессиональное образование в контексте экономики, основанной на знаниях: автореф. дис. .докт. экон. наук: 08.00.01 / С.А. Филатов; Томский гос. ун-т. — Томск, 2006. — 38 с.

150. Филимонова Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учебник. Ростов-н/Д. Феникс, 2004.,352с.

151. Филимонова Е.В., Черненко H.A., Шубин A.C. Информационные технологии в экономике: учебник. Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 443 с.

152. Фомин В. И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подход: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2009

153. Харченко Р.А.Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей: автореф. дисс. канд. пед.наук 13.00.02. М., 2002. 19 с.

154. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения/ Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков //ИНФО. 2004. №12. С. 5-9.

155. Хесус Лау. «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/bookl01 .pdf.

156. Хоронько Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. -208 с.

157. Хурум Р. Ю. Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Москва, 2010, 27 с

158. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

159. Чеверева С.А. Развитие содержания информационной подготовки в вузе будущего экономиста-менеджера АПК: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08. Москва, 2008, 21 с. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

160. Чернобай Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02., 13.00.08 Москва, 2008, 23 с.

161. Чубарян О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Ростов н/Д, 2002 159 с.

162. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования-образование в мире. 2001, №4.

163. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

164. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 149 с.

165. Ярошенко М.В. Проектирование структуры и содержания непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз»: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Ижевск. 2005. 19 с.

166. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

167. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.