Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки

Шишков, Андрей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Шишков, Андрей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки"

На правах рукописи

О/а^

ШИШКОВ АНДРЕЙ ИВАНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 \щ

2Щ

Москва-2014

005549180

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ленёв Юрий Александрович Давыдов Владимир Петрович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры управления кадровыми ресурсами ФГКОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ России» (г. Москва)

Пустозёров Александр Иванович, кандидат педагогических наук, профессор, профессор кафедры гуманитарных дисциплин ФГКОУ ВПО «Российская таможенная академия» (г. Люберцы Московской области) Ведущая организация ФГКВОУ ВПО Военный учебно-научный

центр ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Защита диссертации состоится «4» июля 2014 года в J4 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на сайте www.mil.ru.

Автореферат разослан « ^ ^ » 2014 г.

Официальные оппоненты:

Ученый секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одной из важных задач высшей военной школы Министерства обороны РФ на современном этапе является качественная профессиональная подготовка офицеров командного и инженерно-технического состава для воинских частей и подразделений, психологически готовых и способных профессионально и компетентно выполнять свои служебные задачи1. Для этого необходимо реа-лизовывать эффективные образовательные программы, осуществлять постоянный мониторинг службы выпускников в войсках и на этой основе своевременно вносить коррективы в учебные программы, совершенствовать образовательные технологии2. Главным критерием оценки качества обучения должно стать умение профессионально действовать в реальных условиях боевой обстановки3. Среди дисциплин, изучаемых в военных вузах, тактико-специальная подготовка (далее - ТСП) занимает ведущее положение, так как определяет способность выпускника выполнять задачи в соответствии с должностным предназначением, что существенно повышает роль и место ТСП в военно-профессиональном образовании выпускников вузов.

Анализ педагогических источников, диссертационных исследований, практики профессиональной подготовки в военных вузах свидетельствует о том, что выпускники современных военных вузов являются хорошо подготовленными специалистами гражданского профиля («инженерами», «экономистами», «психологами» и др.), но при этом они все чаще имеют низкие знания, умения и навыки в области тактической, тактико-специальной подготовки, эксплуатации вооружения и военной техники, управления подразделениями в мирное время.

Подтверждением этого служит целенаправленное изучение 1000 отзывов на выпускников пяти военных вузов за 2005-2012 гг., которое показало, что у 240 молодых офицеров (24 %) отмечается невысокий уровень сформированное™ навыков в оценке обстановки и принятии решений, постановке боевых задач; у 260 выпускников (26 %) - в работе на современных комплексах и станциях, стоящих на вооружении ВС РФ; у 290 молодых офицеров (29 %) - в проведении занятий по боевой подготовке. Целесообразно отметить, что в отзывах на выпускников не оценивается уровень их профес-

1 См.: Путин В.В. Быть сильным: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. 2012. 20 февраля; План мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»: [распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 г. № 2620-р].

2 См.: Путин В.В. Подготовка кадров - фундамент развития Вооруженных Сил // Красная Звезда. 2013. 19 ноября.

3 См.: Дальнейшее совершенствование системы военного образования // Российское военное обозрение. 2013. № 11 (115). С. 8-11; Выступление Министра обороны Российской Федерации генерала армии С.К. Шойгу// Вестник академии военных наук. 2013. № 1 (42). С. 7.

сиональной компетентности, а дается оценка лишь отдельным аспектам военно-профессиональной деятельности молодого офицера.

Проведенное исследование показало, что в современных условиях не в полной мере функционирует селективная система подбора офицерских кадров в военных вузах, которая должна опираться на личный войсковой, преподавательский и научно-исследовательский опыт офицеров. Большинство преподавателей военных вузов оценили свою профессиональную готовность выполнять возложенные на них образовательные обязанности как среднюю (67 %), четверть как низкую (24 %) и только 6 % - как высокую1.

Однако, в условиях возрастания несоответствия профессиональной подготовки офицеров в военных вузах требованиям качественных изменений в их профессиональной деятельности, проблема формирования и развития у курсантов военных вузов профессиональной компетентности как основы профессиональной подготовки приобретает характер актуальной научной задачи.

Актуальность исследования также обусловлена ее недостаточной разработанностью в педагогической литературе. Так, например, отдельные вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста в отечественной педагогике и психологии рассматривались в исследованиях Ю.Г. Татура, И.А. Зимней,

B.А. Сластенина, В.А. Болотова, В.В. Серикова и др. В зарубежной литературе понятие профессиональной компетентности рассматривалось С.П. Хантингтоном,

C.С. Саркесьяном, К. Вуоно, Дж. Равеном и др.

В результате диссертационного исследования выявлено, что отдельные теоретические и прикладные аспекты диссертационной проблемы нашли отражение и в трудах ученых военных вузов.

Педагогические условия формирования профессионализма военных специалистов рассматривались в научных исследованиях P.A. Гусева, В.Г. Колесниченко, С.Н. Полупана и др.

Особенности формирования отдельных видов компетенций нашли отражение в исследованиях: Е.П. Киреевой, И.В. Овсянникова (профессиональной); Л.В. Доломанюка (военно-профессиональной); Д.И. Новоселецкой (профессионально-коммуникативной) и др2.

1 См.: Гриднев Д.А. Социальные факторы реформы высшего военного образования: опыт социологического исследования [Электронный ресурс] // Вопросы управления. 2011. № 16. Режим доступа: http://vestnik.uapa.ru/ru-ru/issue.

2 См.: Киреева Е.П. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-

инженерных вузов: дис... канд. пед. наук. М., 2012. 223 е.; Овсянников И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дис. ... канд. пед.

Ряд авторов исследовал проблемы формирования различных видов компетентности специалистов: В.В. Фадеева (профессиональной информационной), Б.Т. Тухватуллин (военно-профессиональной); П.И. Образцов, А.И. Козачок, Г.М Марченко, А.Ю. Коровкин, A.A. Анисимов, ДЛО. Блохин (профессиональной); И.А. Захаров (профессионально-правовой); А.И. Кадочников (навигаторской), Е.А. Жежера (социокультурной); H.A. Краевая (общеинженерной); В.Ш. Набиев (военно-специальной) и др1. Вместе с тем, специальных исследований по вопросам формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП с целью существенного повышения ее эффективности не проводилось.

Актуальность научной задачи, ее значительная теоретическая и практическая значимость, потребность осмысления накопленного опыта в теории и методике профессиональной подготовки офицеров в военных вузах определили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключалась в повышении эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов за счет практико-ориентированного моделирования межкафедрального комплекса такти-

наук. М., 2009. 222 е.; Доломанюк JI.B. Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2011. 224 е.; НовоселецкаяД.И. Педагогическое проектирование формирования профессионально-коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2012. 203 с.

1 См.: Фадеева В.В. Формирование профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе: дис. ... д-ра пед. наук. Калининград, 2005. 270 е.; Тухватуллин Б.Т. Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России: монография. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2013. 94 е.; Образцов П.И., Козачок А.И. Формирование компетентности у военных специалистов в вузе средствами профессионально-ориентированной технологии обучения: монография. Орел: Академия ФСО России, 2005. 164 е.; Марченко Г.М. Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла: дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2001. 144 е.; Коровкин А.Ю. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России: дис. ... канд. пед. наук. М., 2011. 212 с.; Анисимов A.A. Развитие профессиональной компетентности военных переводчиков: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2012. 24 е.; БлохинД.Ю. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Шуя, 2012. 22 е.; Захаров И.А. Формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 236 е.; Кадочников А.И. Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 209 е.; Жежера Е.А. Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2008. 218 е.; Краевая H.A. Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2008. 199 с.; Набиев В.Ш. Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи: на примере специальных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2008. 215 с.

ко-специальной подготовки на основе интегрирования и комплексирования его содержания, организации и технологии.

Объектом диссертационного исследования являлась профессиональная подготовка курсантов, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП.

Цель исследования состояла в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать научные и прикладные положения процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научные и прикладные положения процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе ТСП.

2. Разработать и в ходе опытно-экспериментального исследования проверить практико-ориентированную модель реализации процесса формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути и условия повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях сложилось противоречие между повышением требований к уровню профессиональной подготовки офицерских кадров и недостаточной разработанностью организационных, содержательных и технологических основ процесса формирования профессиональной компетентности, как важнейшей составляющей военно-профессиональной деятельности офицеров.

Предполагается, что данное противоречие может быть разрешено на основе: оптимизации организационной структуры и содержания изучения учебных дисциплин ТСП; внедрения современных технологий в процесс формирования профессиональной компетентности; активизации самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности.

Методологические основы исследования составили диалектический подход, предполагающий всестороннее взаимодействие субъектов и объектов процесса в его развитии; компетентностно-ориентированный подход, основанный на синтезе знаний, умений, личностных качеств, способности и готовности их применения в области профессиональной деятельности; синергетический подход к процессу формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП. За основу научно-исследовательской работы были взяты положения концепции про-

блемно-деятельностного обучения и системно-деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности на занятиях по ТСП.

Для решения исследовательских задач использовались теоретические методы (сравнительный и факторный анализ, моделирование, обобщение и др.) и эмпирические методы (анализ взаимодействия, анкетирование, наблюдение, беседы, коллективная и индивидуальная экспертная оценка и др.).

Теоретическую базу исследования составили научные труды исследователей, ученых в областях: военно-профессионального образования (И.А. Алёхин,

A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин,

B.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов, В.Д. Самойлов, Г.А. Шабанов, АА. Фасоля и др.); военно-профессиональной подготовки (Н.В. Зеленская, Г.В. Зибров, А.Д. Лазукин, A.B. Клопов, В.М. Коровин, В.П. Масягин, и др.); формирования профессиональных качеств (Ю.А. Ленёв, Н.И. Долинский, А.Ф. Набиуллин, В.В. Родин, В.Н. Ромашин, и др.); теоретических аспектов формирования профессиональных компетенций различных специалистов (В.В. Дудулин, Ю.Б. Горовой, И.А. Зимняя, А.И. Козачок, Л.Н. Лазуткина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, Б.Т. Тухватуллин, А.И. Турчинов, В.В. Фадеева и др.).

В интересах проверки достоверности основных положений диссертационного исследования была подготовлена и проведена опытно-экспериментальная работа на базе ФГКВОУ ВПО «Военная академия» МО РФ (филиал г. Череповец, Вологодская область), ФГКВОУ ВПО «Военная академия связи имени С.М. Будённого» (г. Санкт-Петербург), ФГКВОУ ВПО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского» (филиал г. Ярославль). Исследование охватило пятилетний период и проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап — подготовительный (сентябрь 2007 - июнь 2009 гг.), на котором происходило осмысление проблемы; изучение и анализ монографий, диссертационных работ, научно-педагогической, военно-специальной литературы, нормативных документов по тематике исследования, изучение практики; формулировка научной задачи, объекта и предмета; определение цели, задачи и гипотезы исследования; определение компетенций, необходимых выпускнику военного вуза, критериев и показателей их оценки.

Второй этап — основной (июль 2009 - июнь 2012 гг.), на котором было проведено опытно-экспериментальное исследование на основе разработанной диссертантом практико-ориентированной модели. Полученные в ходе эксперимента ре-

зультаты обобщались, анализировались, вносились коррективы в процесс ТСП курсантов с целью достижения экспериментальных задач.

Третий этап - заключительный (июнь 2012 - июль 2013 гг.) заключался во всесторонней проверке, обработке и обобщении полученных результатов, их анализе и оформлении в виде рукописи диссертации. Итоги эксперимента обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, кафедр ТСП, ученых советов факультетов и вузов, индивидуальных беседах с преподавателями, представителями воинских частей и курсантами. Формулировались теоретические выводы и вырабатывались практические рекомендации субъектам формирования профессиональной компетентности курсантов на занятиях по ТСП.

Общий объем исследовательской работы: изучено 326 научных источников по тематике исследования (монографий, диссертаций, авторефератов диссертаций и др.), в т. ч. 70 докторских и кандидатских диссертаций, более 100 руководящих документов (приказов и директив по организации образовательного процесса в вузе, боевой подготовке в частях и подразделениях ВС РФ, командирской подготовке офицеров в вузах, по привитию командно-методических навыков курсантам). Проанализировано более 1000 служебных отзывов из войск на выпускников вузов, 20 образовательных программ подготовки специалистов по различным военно-учетным специальностям, 8 отчетов государственных аттестационных комиссий. Проведено более 200 бесед и интервью с различными категориями должностных лиц (командование вузов и факультетов, преподаватели, офицеры воинских частей, сотрудники НИИ) по проблеме формирования профессиональной компетентности у курсантов на занятиях по ТСП. Распространено, изучено и обработано 350 опросных листов, анкет. Разработана практико-ориентированная модель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП. На основе сделанных выводов подготовлены публикации по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные тенденции становления и развития профессиональной подготовки офицерских кадров в дореволюционном российском (XVIII - начало XX века), советском (1917-1991 гг.) и современном российском (1991 г. - по настоящее время) периодах.

2. Обоснованы основные компоненты профессиональной компетентности будущих офицеров как сложного структурного образования: военно-профессиональный, акмеологический, нормативно-правовой, психолого-

педагогический, духовно-нравственный; конкретизировано понятие профессиональной компетентности курсантов в области ТСП; определена педагогическая сущность формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП; раскрыты содержание и структура рассматриваемого процесса на основе выявленных специфических функций, закономерностей, новых противоречий, принципов, а также методов, средств, форм и его результатов.

3. Разработана и апробирована практико-ориентированная модель реализации процесса формирования профессиональной компетентности будущих офицеров, включающая следующие структурные модули: задачно-целевой, содержательный, технологический, результативный и интегративный; обоснована критериальная база (целевой, деятельностный, личностный и результативный критерии), позволяющая качественно и количественно проводить диагностику уровня сформированное™ профессиональной компетентности курсантов.

4. Обоснованы опытно-экспериментальным путем логико-взаимосвязанные педагогические пути и условия повышения эффективности исследуемого процесса: оптимизация организационной структуры и содержания изучения учебных дисциплин тактико-специальной подготовки; внедрение современных технологий в процесс формирования профессиональной компетентности курсантов; активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные историко-педагогические тенденции становления и развития процесса профессиональной подготовки офицерских кадров:

- в дореволюционный российский период (XVIII - начало XX вв.): изменение соотношения количества учебных дисциплин в сторону военно-специальных дисциплин; увеличение учебного времени на практические формы военной подготовки в вузах (стрельбы, тактические занятия, полевые занятия и др.); усиление внимания к реализации принципа военно-практической направленности в обучении и др.;

- в советский период (1917-1991 гг.): переход к подготовке офицеров по узконаправленным специальностям; усиление роли и значения ТСП в профессиональной деятельности офицеров; изменение содержания и организации данного вида подготовки в связи с появлением новых видов оружия, с ведением локальных войн, вооруженных конфликтов, техническим перевооружением армии и новыми задачами, решаемыми войсками в этих условиях; актуализация практической направленности обучения в ходе ТСП (практико-ориентированные виды занятий, войсковые стажировки и практики) и полевой выучки курсантов; развитие профессионализма у курсантов; уси-

ление внимания к подбору офицеров на должности преподавателей ТСП с учетом их войскового, методического и научного опыта и др.;

- в современный российский период (1991 г. - по настоящее время): повышение требований к уровню ТСП будущих офицеров на основании ФГОС ВПО третьего поколения; реализация компетентностного подхода в ТСП курсантов; актуализация научного обоснования и внедрения инноваций в цели, содержание и методы обучения по ТСП; усиление внимания к результату формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП, как способности офицера адекватно действовать в различных условиях динамично меняющейся обстановки; моделирование области профессиональной деятельности выпускника на занятиях по ТСП (использование специального программного обеспечения, имитационно-моделирующих тренажерных комплексов) и др.

2. Обоснованные основные компоненты профессиональной компетентности будущих офицеров как сложного структурного образования: военно-профессиональный, акмеологический, нормативно-правовой, психолого-педагогический, духовно-нравственный.

Понятие профессиональной компетентности как интегративного свойства личности, характеризующегося ее стремлением и способностью реализовать свой потенциал (тактико-специальные знания, умения и навыки в области боевого применения и боевой подготовки подразделений, морально-боевые качества) для эффективного выполнения служебно-боевых задач.

Обоснованная сущность формирования профессиональной компетентности, представляющая собой целостный процесс, который реализуется путем практико-ориентированного моделирования межкафедрального комплекса тактико-специальных дисциплин, основанный на использовании дидактических инноваций.

Обоснованное содержание процесса формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП, которое понимается как системно-логическая совокупность: педагогической деятельности преподавательского состава с использованием дидактических инноваций в соответствии с квалификационными требованиями по подготовке выпускников военного вуза; диагностики полученных умений; интенсификации восприятия и осмысления знаний на каждом этапе процесса обучения по ТСП; повышения мотивации у курсантов на самообразование как специалиста в определенной сфере профессиональной деятельности; систематического мониторинга качества данной подготовки курсантов и обеспечения обратной связи в системе «заказчик — военный вуз — заказчик».

Уточненная и систематизированная структура процесса формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП, состоящая из взаимосвязанной совокупности следующих элементов: конкретных целей и задач, специфических функций (активизационно-деятельностная, синтезирующая, стратифицирующая и др.); субъектно-объектных профессиональных связей (командование вуза, факультета, профессорско-преподавательский состав, курсанты); выявленных специфических закономерностей (зависимость эффективности формирования профессиональной компетентности от степени реализации требований принципа профессиональной направленности, зависимость качества формирования профессиональной компетентности от моделирования профессиональной деятельности на занятиях по ТСП и др.); выявленных новых противоречий (между содержанием профессиональной деятельности выпускников военных вузов в войсках и возможностями ее моделирования, проектирования и конструирования в процессе формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП, между повышением требований к уровню профессиональной компетентности выпускников и отсутствием готовности у части руководящего и преподавательского состава к инновационной деятельности); сформулированных, дополняющих имеющиеся принципы данного процесса, принципов: динамичности, опережения меры развития процесса формирования профессиональной компетентности по отношению к мере его реализации, иннови-рования; методов, средств, форм и результатов сформированности профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП.

3. Разработанная и апробированная практико-ориентированная модель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП, включающая следующие структурные модули: задачно-целевой, содержательный, технологический, результативный и интегративный, особенностью которой является ориентация на реализацию путей по формированию и развитию у будущих офицеров военно-професссиональных компетенций, мотивации к самосовершенствованию, готовности и способности преподавателей к внедрению дидактических инноваций. Ключевой особенностью модели является интегрирование и комплексирование содержания, организации и технологии формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП.

Обоснованные критерии оценки эффективности формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП: целевой (показатели: моделирование области профессиональной деятельности выпускника для разработки целей проведения занятий по ТСП; отражение целей в нормативных документах, периодичность их переработки; планирование содержания занятий с учетом междисци-

плинарных связей и квалификационных требований к уровню подготовки курсантов по ТСП; введение в содержание тактико-специальных дисциплин материала, отражающего современный уровень развития науки, техники, технологий и способствующего развитию творческого мышления курсантов), деятельностный (показатели: соответствие применяемых на занятиях по ТСП преподавателями форм, методов, средств обучения целям, задачам и специфике профессиональной деятельности выпускников; включение в практику проведения занятий по ТСП практических, ситуативных, нестандартных задач по должностному предназначению; уровень профессиональной подготовки преподавателя; использование технологий профессионально-ориентированного обучения при проведении занятий по ТСП), личностный (показатели: выраженность профессионально-ценностных ориентации; наличие мотивов как осознанной потребности осуществлять профессиональную деятельность, самосовершенствоваться; овладение содержанием таких понятий и категорий, как «профессиональная компетентность», «профессиональный долг»; уровень сформированности волевых качеств курсанта, необходимых для действия в сложных условиях, приближенных к боевым), результативный (показатели: уровень сформированности у курсанта знаний, умений и навыков в области организационно-управленческой деятельности; уровень сформированности у курсанта знаний, умений и навыков в области боевого применения и боевой подготовки подразделений; уровень сформированности у курсанта знаний, умений и навыков в области эксплуатационной деятельности; уровень сформированности у курсанта знаний, умений и навыков в области организации и ведения информационной работы).

3. Выявленные и экспериментально проверенные пути и условия повышения эффективности исследуемого процесса:

- оптимизация организационной структуры и содержания изучения учебных дисциплин тактико-специальной подготовки, ведущими условиями которой являются: необходимость научного понимания сущности и структуры процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе ТСП; моделирование области профессиональной деятельности выпускников вузов для разработки целей обучения по ТСП; обеспечение соответствия содержания процесса обучения по ТСП современным требованиям состояния военного искусства и военно-педагогической теории и практики и др.;

- внедрение современных технологий в процесс формирования профессиональной компетентности курсантов, что подразумевает реализацию следующих

условий: формирование психологической готовности преподавателей к использо-

ванию интерактивных форм обучения в процессе ТСП; построение организации интерактивных методов и форм на основе современных технических средств; моделирование на занятиях по ТСП различных ситуаций будущей профессиональной деятельности и др.;

- активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности, условиями реализации которой являются: изучение индивидуально-психологических особенностей обучающегося и определение на этой основе системы педагогического воздействия на него; формирование и развитие мотивации к предстоящей профессиональной деятельности; высокая организация проведения самостоятельной работы курсантов и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе научного анализа выявлены основные историко-педагогические тенденции становления и развития процесса профессиональной подготовки офицерских кадров; обоснованы сущностные, содержательные и структурные характеристики исследуемого процесса, выявлены его специфические функции, закономерности, новые противоречия и принципы; результаты проведенного исследования направлены на решение актуальной научной задачи повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП; они способствуют развитию системно-деятельностного и проблемно-деятельностного подходов в подготовке военных специалистов; материалы исследования обогащают педагогические знания о современном состоянии и перспективах развития ТСП курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в апробации и внедрении практико-ориентированной модели реализации процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП; внедрении критериев и показателей оценки эффективности данного процесса; обосновании и экспериментальной проверке логико-взаимосвязанных путей и условий повышения его эффективности; разработке практических рекомендаций командному и профессорско-преподавательскому составу по совершенствованию ТСП курсантов на научной основе.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологическим и теоретическим обоснованием подходов к исследованию; внедрением практико-ориентированной модели реализации процесса формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП; проведением констатирующего и формирующего экспериментов, соответствующих целям, задачам и логике научного поиска; широкой апробацией результатов исследования, внедрением практических рекомендаций в практику проведения занятий по ТСП в военных вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем вне-

дрения в практику организации и проведения ТСП в филиале ВА МО РФ, Военной академии связи им. С.М. Будённого, филиале Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского практико-ориентированной модели. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры ГСЭД, военно-специальных кафедрах, методического кабинета филиала ВА МО РФ; кафедре педагогики Военного университета; на 19-й и 20-й Межвузовских военно-научных конференциях в 2010 г. и в 2012 г. (филиал Военно-комической академии, г. Череповец); Международной научно-практической конференции «Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития» (секция «Педагогическая наука и формирование современного профессионала») в 2013 г. (г. Череповец); военно-научных конференциях молодых специалистов филиала ВА МО РФ в 2009-2013 гг.

Структура диссертации подчинена решению научной задачи и включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Глава I. Научные и прикладные положения формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов. Глава 3. Основные пути и условия повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе тактико-специальной подготовки.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Научные и прикладные положения формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки» проведен историко-педагогический анализ рассматриваемого процесса, раскрыты сущность, содержание и структура формирования профессиональной компетентности у курсантов на занятиях по ТСП.

В ходе историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции становления и развития процесса профессиональной подготовки офицерских кадров в дореволюционном российском (XVIII - начало XX века), советском (1917-1991 гг.) и современном российском (1991 г. - по настоящее время) периодах.

Предметный и теоретический анализ различных подходов к определению сущности, содержания, структуры, обусловленности и возможности формирования профессиональной компетентности позволил определить ее понятие как интегра-тивного свойства личности, характеризующегося ее стремлением и способностью реализовать свой потенциал (тактико-специальные знания, умения и навыки в об-

ласти боевого применения и боевой подготовки подразделений, морально-боевые качества) для эффективного выполнения служебно-боевых задач.

Проведенный анализ 82 педагогических источников, результаты опросов более 230 представителей профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов, изучение их практической деятельности позволили определить сущность формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе ТСП, представляющую собой целостный процесс, который реализуется путем практико-ориентированного моделирования межкафедрального комплекса тактико-специальных дисциплин, основанный на эффективном использовании дидактических инноваций.

Содержание процесса формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП в диссертационном исследовании было представлено как системно-логическая совокупность: педагогической деятельности преподавательского состава с использованием дидактических инноваций в соответствии с квалификационными требованиями по подготовке выпускников военного вуза; диагностики полученных умений; интенсификации восприятия и осмысления знаний на каждом этапе процесса обучения по ТСП; повышения мотивации у курсантов на самообразование как специалиста в определенной сфере профессиональной деятельности; систематического мониторинга качества данной подготовки курсантов и обеспечения обратной связи в системе «заказчик - военный вуз - заказчик».

Структура процесса формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП в исследовании представлена в виде взаимосвязанной совокупности следующих элементов: конкретных целей и задач, специфических функций (активизационно-деятельностная, синтезирующая, стратифицирующая и др.); субъектно-объектных профессиональных связей (командование вуза, факультета, профессорско-преподавательский состав, курсанты); выявленных специфических закономерностей (зависимость эффективности формирования профессиональной компетентности от степени реализации требований принципа профессиональной направленности, зависимость качества формирования профессиональной компетентности от моделирования профессиональной деятельности на занятиях по ТСП и др.); обоснованных новых противоречий (между содержанием профессиональной деятельности выпускников военных вузов в войсках и возможностями ее моделирования, проектирования и конструирования в процессе формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП, между повышением требований к уровню профессиональной компетентности выпускников и отсутствием готовности у части руководящего и преподавательского

состава к инновационной деятельности); сформулированных принципов: динамично-

ста, опережения меры развития процесса формирования профессиональной компетентности по отношению к мере его реализации, инновирования; методов, средств, форм и результатов сформированное™ профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП.

Цель исследуемого процесса состояла в формировании профессиональной компетентности у выпускников военных вузов с наилучшим качеством, обеспечивающим выполнение ими профессиональных обязанностей в соответствии с должностным предназначением.

Исходя из цели, основными задачами исследуемого процесса явились: достижение необходимой глубины профессиональных знаний, развитие у курсантов командирских качеств и методических навыков по управлению подразделениями; овладение технологическими приемами и умелое их применение при решении служеб-но-профессиональных задач; развитие умения самостоятельно принимать решение на применение подразделений в различных условиях обстановки; формирование актив-но-деятельностной, творчески мыслящей и интеллектуально развитой личности офицера; моделирование деятельности обучающихся по функциональному предназначению; индивидуализация обучения и др.

Изучение педагогической практики военных вузов методами наблюдения, опросов, бесед и эксперимента позволили установить, что наряду с известаыми функциями процессу формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП присущи специфические функции, такие как: синтезирующая, преобразующая, прогностическая, мотивационно-стамулирующая, стратифицирующая, управленческая, ак-тавизационно-деятельностаая, контрольная.

Субъектами рассматриваемого в диссертации процесса явились: руководящий, профессорско-преподавательский состав вуза, сотрудники научно-исследовательских отделов, а объектами - курсанты различных военных вузов.

Результаты изучения научных источников, анализа практики ТСП курсантов в военных вузах, позволили определить, что специфическими закономерностями данного процесса являются: зависимость эффективности формирования профессиональной компетентное™ от степени реализации требований принципа профессиональной направленности; зависимость качества формирования профессиональной компетентности от моделирования профессиональной деятельное™ на занятаях по ТСП; зависимость целей и задач процесса формирования профессиональной компетентаости от служебного функционала будущей профессиональной деятельное™ офицера; зависимость качества обучения от содержания и объема изучаемого учебного материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, времени обучения и его про-

дуктивности; зависимость результатов обучения от степени вовлеченности курсантов в процесс самосовершенствования по развитию профессиональной компетентности.

Анализ практики формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП позволил выявить основные противоречия данного процесса: между эффективностью, результативностью процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов и недостаточным уровнем содержания, организации и методики осуществления этого процесса; между содержанием профессиональной деятельности выпускников военных вузов в войсках и возможностями ее моделирования, проектирования и конструирования в процессе формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП; между требованиями к практической составляющей готовности выпускников и ее недостаточной сформированностью в ходе ТСП; между повышением требований к уровню профессиональной компетентности выпускников и отсутствием готовности у части руководящего и преподавательского состава к инновационной деятельности и др.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать специфические принципы формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП: динамичности, опережения меры развития процесса формирования профессиональной компетентности по отношению к мере его реализации, ин-новирования и др.

Результатом рассматриваемого процесса явилась сформированная профессиональная компетентность выпускников, позволяющая им эффективно выполнять служебные задачи в соответствии с должностным предназначением.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов» представлен анализ состояния современной практики формирования профессиональной компетентности у курсантов на занятиях по ТСП, описана опытно-экспериментальная работа, обоснованы критерии оценки эффективности формирования профессиональной компетентности.

Целью педагогического эксперимента явилась проверка эффективности мер комплексного педагогического воздействия на исследуемый процесс, а также обоснование основных путей и условий повышения его эффективности.

Было выделено два уровня экспериментальных исследований: теоретический - изучение руководящих документов, функциональных обязанностей, приобретение знаний по основам боевого применения подразделений и практический - моделирование военно-профессиональной деятельности на занятиях по тактико-специальным

дисциплинам (групповые упражнения, ТСЗ, КШУ, ТСУ).

В качестве экспериментальных и контрольных групп было выбрано по две группы курсантов филиала ВА МО РФ, ВАС им. С.М.Будённого и филиала BKA им А.Ф. Можайского, равнозначных по количественному и качественному составу.

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях функционирования исследуемых военных вузов в три этапа: подготовительный, основной и заключительный. При исследовании процесса формирования профессиональной компетентности были определены следующие критерии: целевой, дея-тельностный, личностный, результативный.

Основой формирующего эксперимента стала практико-ориентированная модель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП, включающая следующие структурные компоненты: задачно-целевой, содержательный, технологический, результативный и интегративный; особенностями которой являются ориентация на реализацию путей по формированию и развитию у будущих офицеров военно-професссиональных компетенций, мотивации к самосовершенствованию, готовности и способности преподавателей к внедрению дидактических инноваций, а также интегрирование и комплексирование содержания, организации и технологии формирования профессионально компетентности курсантов в ходе ТСП.

Динамика формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП анализировалась на основе результатов контрольного, двух промежуточных и итогового замеров.

Контрольный замер проводился при проведении констатирующего эксперимента с целью выявления исходного уровня сформированное™ профессиональной компетентности у курсантов в ЭГ и КГ (см. рисунок 1).

ц д л р

ОЭкспериментальная группа ИКонтрольная группа

Рисунок 1. Сравнительные результаты оценки эффективности процесса формирования ПК у курсантов по целевому, деятельностному, личностному и результативному критериям (баллы)

Анализ и сравнение полученных результатов показали, что исходный уровень сформированное™ профессиональной компетентности в ЭГ и КГ примерно одинаков, что подтвердило правильность комплектования групп.

Положительная динамика оценочных показателей в экспериментальной группе по каждому из критериев (см. таблицу 2) и итоговому показателю эффективности процесса формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП (см. рисунок 2) позволила утверждать об эффективности реализованных мероприятий.

Таблица 2

Итоговая таблица результатов исследования эффективности формирования ПК у курсантов в ходе ГСП по целевому, деятелыюстному, личностному и результативному критериям

Целевой Деятслыюстиый Личностный Результативный

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

КЗ 3,08 3,14 3,45 3,48 3.44 3,4 3,22 3,24

1-й ПЗ 3,19 3,32 3,5 3,7 3,51 3,75 3,4 3,81

2-й ПЗ 3,24 3,8 3,68 4,3 3,58 4,1 3,45 4,25

ИЗ 3,3 4,0 3,73 4,5 3,74 4,6 3,52 4,56

Контрольный 1-й 2-й Итоговый замер

замер Промежуточный Промежуточный

замер замер

Р Контрольная группа □ Экспериментальная группа

Рисунок 2. Динамика итогового показателя эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП (баллы)

Как показал проведенный эксперимент, изначально практически равные по уровню сформированное™ профессиональной компетентности контрольная и экспериментальная группы при итоговом замере формирующего эксперимента продемонстрировали различные результаты.

Кроме того, ход и результаты опытно-экспериментальной работы доказательно подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы.

В третьей главе «Основные пути и условия повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе такти-

ко-специальной подготовки» раскрыты логико-взаимосвязанные пути и условия повышения эффективности исследуемого процесса.

Важным путем повышения эффективности формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП в исследовании определена оптимизация организационной структуры и содержания изучения учебных дисциплин тактико-специальной подготовки, ведущими условиями которой являются: необходимость научного понимания сущности и структуры процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП; моделирование области профессиональной деятельности выпускников вузов для разработки целей обучения по ТСП; обеспечение соответствия содержания процесса обучения по ТСП современным требованиям состояния военного искусства и военно-педагогической теории и практики и др.

Следующим действенным путем повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП в исследовании определено внедрение современных технологий в процесс формирования профессиональной компетентности курсантов, что подразумевает реализацию следующих условий: формирование психологической готовности преподавателей к использованию интерактивных форм обучения в процессе ТСП; построение организации интерактивных методов и форм на основе современных технических средств; моделирование на занятиях по ТСП различных ситуаций будущей профессиональной деятельности и др.

Третьим рациональным путем повышения эффективности рассматриваемого процесса в исследовании определена активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности, педагогическими условиями реализации которой являются: изучение индивидуально-психологических особенностей обучающегося и определение на этой основе системы педагогического воздействия на него; формирование и развитие мотивации к предстоящей профессиональной деятельности; высокая организация проведения самостоятельной работы курсантов и др.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические выводы. Анализ научных источников, выявленных тенденций, полученные результаты опытно-экспериментального исследования по повышению эффективности формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП позволили определить сущность данного процесса, как целостного процесса, который реализуется путем практико-ориентированного моделирования межкафедрального комплекса тактико-специальных дисциплин, основанного на использовании дидактических инноваций, а также раскрыть его структуру и содержание.

Важным этапом в диссертационном исследовании стала опытно-

экспериментальная работа, направленная на выявление, проверку и использование нового содержания, способов и приемов организации, методики и успешное решение задач ТСП курсантов. Разработанные и апробированные критерии оказались достаточно надежными и удобными при применении и позволили определить уровни ТСП курсантов на соответствующих этапах обучения, а так же вносить необходимые коррективы в процесс формирования профессиональной компетентности курсантов. Основным итогом проведенного эксперимента стала практико-ориентированная модель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП.

Обоснованы логико-взаимосвязанные пути повышения эффективности рассматриваемого в диссертации процесса, а именно: оптимизация организационной структуры и содержания изучения учебных дисциплин тактико-специальной подготовки; внедрение современных технологий в процесс формирования профессиональной компетентности курсантов; активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности.

Практические рекомендации. Научный анализ проблемы позволил определить практические рекомендации, реализация которых способствует дальнейшему повышению эффективности формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе тактико-специальной подготовки:

1. Руководству военных вузов:

— рекомендуется использовать результаты проведенного исследования по теории и практике формирования профессиональной компетентности на занятиях по ТСП (см. приложение 8 диссертации);

- целесообразно рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс военных вузов разработанной и апробированной в диссертации практико-ориентированной модели реализации процесса формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП (см. приложение 8 диссертации);

- представляется возможным ввести на всех выпускных кафедрах учебную дисциплину «Введение в специальность», основной целью которой является формирование положительной мотивации у обучающихся на овладение военной специальностью (см. гл. III, §1);

— целесообразно в отзывы на выпускников военных вузов включить раздел «Профессиональная компетентность»; ввести дополнительную войсковую стажировку на четвертом курсе продолжительностью до одного месяца (см. гл. II, §1).

2. На кафедрах военных вузов:

- предлагается систематически анализировать отзывы на выпускников из войск на предмет полноты и качества сформированное™ профессиональной компетентности у молодых офицеров, по результатам анализа оперативно вносить дополнения и изменения в учебные программы, в содержание учебных занятий и методику их проведения (см. гл. III, §1,2);

- рекомендуется расширить практику использования методов интерактивного обучения по ТСП (см. гл. III, §2);

- целесообразно на основе проведенного исследования разработать учебное пособие «Методика формирования профессиональной компетентности на занятиях по ТСП» (см. приложение 8 диссертации);

- представляется возможным развивать мотивацию у курсантов к самосовершенствованию своей профессиональной компетентности (см. гл. III, §3);

3. Преподавателям ТСП военных вузов:

- целесообразно активизировать научную и методическую деятельность по разработке предложений и рекомендаций по совершенствованию данного вида подготовки; анализировать конкретные ситуации профессиональной деятельности офицеров (см. гл. III, §1,2);

- рекомендуется осуществлять рациональный выбор методов и форм взаимодействия с курсантами в образовательном процессе (см. гл. III, §1,2);

- предлагается расширить состав методических приемов за счет внедрения в практику работы методов оптимизационного и имитационного моделирования образовательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности курсантов (см. гл. III, § 2);

- целесообразно внедрять в педагогическую практику результаты научных исследований в области педагогики и психологии (см. приложение 8 диссертации);

4. Курсантам военных вузов:

- рекомендуется активно участвовать в плановых и инициативных НИР (см. гл. III, §3);

- целесообразно совершенствовать самостоятельную работу по повышению уровня своей профессиональной компетентности (см. гл. III, §3);

- предлагается систематически заниматься развитием у себя военно-профессиональных компетенций (см. гл. III, §3).

Перспективы дальнейшей разработки темы. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение формирования профессиональ-

ной компетентности на занятиях по ТСП; научное обоснование квалификационных требований к ТСП выпускников военных вузов на основе моделей профессиональной деятельности и качеств личности специалиста и др.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Шишков, А.И. Сущность и структура процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки / А.И. Шишков, Ю.А. Ленёв // Мир образования - образование в мире. - 2012. -№2(46).-С. 56-62.

2. Шишков, А.И. Применение интерактивных методов проведения занятий в процессе формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки / А.И. Шишков // Вестник университета (ГУУ).-2013.-№ 10.-С. 278-281.

3. Шишков, А.И. Формирование профессиональной компетентности военных специалистов на основе моделирования межкафедрального комплекса тактико-специальной подготовки / А.И. Шишков, Н.К. Сагаев // Вестник университета (ГУУ). -2014,-№2.-С. 267-270.

4. Шишков, А.И. Сущность и структура профессиональной компетентности курсантов военных вузов / А.И. Шишков // Транспортное дело России. - 2011. -№11 (96).-С. 93-94.

б) статьи в научных изданиях, тезисы на межвузовских конференциях:

5. Шишков, А.И. Роль и место групповых упражнений в процессе изучения дисциплин кафедры ТСП / А.И. Шишков. М.В. Власов // Материалы XIX межвузовской военно-научной конференции (часть 3). - Череповец: филиал BKA, 2011. - С. 138-140.

6. Шишков, А.И. Формирование у курсантов военно-профессиональных навыков / А.И. Шишков, И.И. Тропов // Материалы XIX межвузовской военно-научной конференции (часть 3). - Череповец: филиал BKA, 2011. - С. 140-143.

7. Шишков, А.И. Применение активных методов обучения при проведении групповых упражнений по дисцилинам кафедры / А.И. Шишков, А.П. Михаленко, C.B. Зверев // Бюллетень передового опыта (вып. 30). - Череповец: филиал BKA, 2011.-С. 40-43.

8. Шишков, А.И. Рекомендации по разработке основных учебно-методических документов для проведения ТСУ / А.И. Шишков, А.К. Пронин, C.B. Зверев // Бюллетень передового опыта (вып. 31). - Череповец: филиал ВА МО РФ, 2012. - С. 51-55.

9. Шишков, А.И. Формирование профессиональной компетентности курсантов

филиала в ходе проведения ТСУ /А.И. Шишков, Е.В. Белозёров // Бюллетень передового опыта (вып. 31). - Череповец: филиал ВА МО РФ, 2012. - С. 47-51.

10. Шишков, А.И. Квалификационная характеристика как нормативный эталон профессиональной компетентности выпускника вуза / А.И. Шишков, В.М. Алабов // Материалы ХХХХ военно-научной конференции - Череповец: филиал BKA, 2012. - С. 32-37.

11 .Шишков, А.И. Анализ существующей методики проведения полевых занятий по ТСП с курсантами филиала / А.И. Шишков // Сборник научных трудов. - Череповец: филиал ВА МО РФ, 2012г. - С. 42-47.

12. Шишков, А.И. Возможности внедрения современных информационных технологий в процесс формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов / А.И. Шишков // Материалы XX межвузовской военно-научной конференции (частьЗ). — Череповец: филиал ВА МО РФ, 2013. — С. 63-66.

13. Шишков, А.И. Особенности формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки / А.И. Шишков // Материалы XX межвузовской военно-научной конференции (часть 5). - Череповец: филиал ВА МО РФ, 2013.-С. 122-125.

14. Шишков, А.И. Активизация процесса самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности / А.И. Шишков // Материалы XX межвузовской военно-научной конференции (часть 5). - Череповец: филиал ВА МО РФ, 2013.-С. 126-128.

15. Шишков, А.И. К вопросу активизации процесса самосовершенствования профессиональной компетентности курсантов / А.И. Шишков // Бюллетень передового опыта (вып 32). - Череповец: филиал В А МО РФ, 2013. - С. 79-81.

16. Шишков, А.И. К вопросу о формировании профессиональной компетентности специалистов военных вузов / А.И. Шишков // «Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития»: тез. докл. международной научно-практической конференции / отв. ред. C.B. Бойко. - Череповец: филиал СПбГЭУ, 2013. - С. 132-137.

17. Исследование подготовки выпускников филиала к профессионально-педагогической деятельности: отчет о НИР (заключительный): 21116/ филиал В А МО РФ; рук. А.П. Погорелый; исполн.: А.И. Шишков, A.B. Сучков [и др.]. - Череповец, 2012.-146 с. - Библиогр.: с. 123-128.-Инв. №¡91765/1.

Общий объем публикаций 7,0 п.л.

Подписано в печать 25.04.2014 г. 3ак.397 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Типография Военного университета

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишков, Андрей Иванович, Москва

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

На правах рукописи

04201459605 Шишков Андрей Иванович

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ю.А. Ленёв

Москва-2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................... 5

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ ТАКТИКО-

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.................................................. 24

§1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования профессиональной подготовки курсантов военных вузов в ходе тактико-

специальных занятий....................................................................... 24

§2. Сущность и структура процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки................................................................................... 54

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ....................................................................... 88

§1. Анализ практики процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов современных военных вузов в ходе тактико-

специальной подготовки................................................................... 88

§2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе

тактико-специальной подготовки........................................................ 108

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки..................................................................................... 128

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У КУРСАНТОВ В ХОДЕ ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ...................... 147

§ 1. Оптимизация организационной структуры и содержания изучения

учебных дисциплин тактико-специальной подготовки............................ 147

§2. Внедрение современных технологий в процесс формирования

профессиональной компетентности курсантов....................................... 160

§3. Активизация самосовершенствования курсантов по развитию

профессиональной компетентности..................................................... 185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................. 205

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................. 209

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................ 241

Приложение № 1. Структура процесса формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе тактико-специальной подготовки....... 241

Приложение № 2. Анкета для опроса преподавателей вузов............... 242

Приложение № 3. Вопросы беседы с преподавателями вузов на тему: «Формирование профессиональной компетентности курсантов в ходе

тактико-специальной подготовки»..................................................... 247

Приложение № 4. Анкета для опроса курсантов............................ 248

Приложение № 5. Анализ уровня подготовки выпускников военных

вузов к видам деятельности за 2005 - 2012 гг..................................... 250

Приложение № 6. Выполнение должностных обязанностей выпускниками военных вузов по отзывам за 2005 - 2012 гг............................... 251

Приложение № 7. Количество времени, выделяемого на ТСП курсантов. Количество учебного времени, отводимого на групповые упражнения, тактико-специальные занятия, тактико-специальные учения...................... 252

Приложение № 8. Практико-ориентированная модель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в

ходе тактико-специальной подготовки................................................. 253

Приложение № 9. Индикаторная и уровневая интерпретация показателей эффективности формирования профессиональной

компетентности у курсантов в ходе тактико-специальной подготовки......... 271

Приложение № 10. Структура учебного курса «Проблемы повышения эффективности формирования профессиональной компетентности у

курсантов в ходе ТСП».................................................................... 277

Приложение №11. Модульное построение процесса реализации ком-петентностного подхода в тактико-специальной подготовке...................... 278

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из важных задач военной школы Министерства обороны РФ на современном этапе является качественная профессиональная подготовка офицеров командного и инженерно-технического состава для военных частей и подразделений, психологически готовых и способных профессионально и компетентно выполнять свои служебные задачи1. Для этого необходимо реализовывать эффективные образовательные программы, осуществлять постоянный мониторинг службы выпускников в войсках и на этой основе своевременно вносить коррективы в учебные программы, совершенствовать образовательные технологии . Главным критерием оценки качества обучения должно стать умение профессионально действовать в реальных условиях боевой обстановки3. Осмысление происходящих изменений в характере вооруженной борьбы является основой для выбора оптимальных путей строительства Вооруженных Сил в интересах обеспечения военной безопасности Российской Федерации. Поэтому приоритетными задачами Министерства обороны РФ являются формирование нового офицера, разработка новых программ обучения, создание современной сети военных вузов, наращивание военно-научного потенциала4.

Среди дисциплин, изучаемых в военных вузах, тактико-специальная подготовка (далее - ТСП) занимает ведущее положение, так как определяет способ-

2 См.: Путин В.В. Подготовка кадров - фундамент развития Вооруженных Сил // Красная Звезда. 2013. 19 ноября.

3 См.: Дальнейшее совершенствование системы военного образования // Российское военное обозрение. 2013. № 11 (115). С. 8-11; Выступление Министра обороны Российской Федерации генерала армии С.К. Шойгу // Вестник академии военных наук. 2013. № 1 (42). С. 7.

4 См.: Алёхин И.А. Перспективы военного образования в России // Мир образования - образование в мире. 2013. №2. С. 32-36; Военная доктрина РФ: [утверждена Указом Президента РФ от 5.02.2010 г. №146] // Военно-политическое обозрение. Режим доступа: http://www.belvpo.com/ru/8746.html; Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 года: [утверждена Указом Президента РФ от 12.05.2009 г. №537] // Военно-политическое обозрение. Режим доступа: http://www.belvpo.com/ru/8746.html.

ность выпускника выполнять задачи в соответствии с должностным предназначением, что существенно повышает роль и место ТСП в военно-профессиональном образовании выпускников вузов1.

Повышение роли ТСП курсантов связано с тем, что в процессе проведения различных видов занятий по тактико-специальным дисциплинам (групповые упражнения, командно-штабные учения, тактико-специальные занятия и учения) моделируются различные области профессиональной деятельности будущих офицеров. Именно на занятиях по ТСП курсанты приобретают навыки работы на постах базовых радиоэлектронных средств, отрабатывают вопросы боевого применения подразделений и частей в различных условиях обстановки, организации и ведения информационной работы, исполняют должностные и специальные обязанности по первичным офицерским должностям2.

В ходе групповых упражнений у обучающихся закрепляются знания, полученные ими на лекциях и семинарских занятиях. Одновременно с этим формируются навыки сбора, систематизации и обобщения разнородной информации, необходимой для принятия решений, вырабатываются навыки работы в группе, выработки совместных решений на применение подразделений с использованием приемов группового мышления. На групповом упражнении, как правило, все курсанты действуют в одной и той же роли, выполняя функции определенного должностного лица.

Тактико-специальные занятия (далее - ТСЗ) направлены на совершенствование полевой выучки курсантов, формирование необходимых прикладных навыков. Во время данных занятий курсанты овладевают оружием и боевой техникой, разрабатывают и оформляют боевые и служебные документы, отрабатывают ре-

1 См.: Скородумов А.И. Боевая подготовка войск (сил): актуальные проблемы и пути их решения // Военная мысль. 2003. № 9. С. 36^44; Ковалевич О.Д. Подготовка офицеров тактического звена: организация и направления совершенствования // Военная мысль. 2003. № 10. С. 28-31.

2 См.: Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 2003. № 5. С. 60-63; Бачкало Б.И., Носков Е.А. Система подготовки кадров в Министерстве обороны Российской Федерации // Военная мысль. 2008. № 12. С. 12-14; Латышев О.В. Вариант решения задачи моделирования профессиональной деятельности специалистов // Военная мысль. 2011. № 12. С. 23-33; Доценко С.А., Коритчук В.В. Реализация компетентностного подхода в подготовке офицеров ракетных войск и артиллерии // Военная мысль. 2012. № 12. С. 50-57.

шение тактических и специальных задач в обстановке, приближенной к боевой.

Командно-штабные учения (далее - КШУ) носят комплексный характер и проводятся по важнейшим темам оперативных, оперативно-тактических, тактических (тактико-специальных) и военно-специальных дисциплин с целыо дать курсантам практику в исполнении конкретных должностей при планировании, организации и ведении боя (операции, боевых действий) и его всестороннем обеспечении.

Тактико-специальное учение (далее — ТСУ) является высшей формой процесса формирования профессиональной компетентности курсантов, позволяет практически готовить будущих офицеров к организации и ведению боевой работы в различных условиях обстановки. Курсанты исполняют на учениях обязанности командиров подразделений, воинских частей и других должностных лиц в соответствии с замыслом учения. На ТСУ не только закрепляются знания и навыки, полученные курсантами на других занятиях, но и закаляется их воля, формируются организаторские и творческие способности, вырабатывается выносливость, укрепляется эмоционально-волевая устойчивость. Курсанты адаптируются к условиям полевой жизни.

В процессе занятий по ТСП обучающиеся формируют умения правильно принимать решения в условиях неполной или недостаточно достоверной информации, оценивать эффективность принимаемых решений; устанавливать связи между различными сферами будущей профессиональной деятельности, также абстрактно и образно мыслить, что составляет основу эффективного применения системного подхода для исследования процессов и явлений.

Подтверждением этого служит целенаправленное изучение 1000 отзывов на

выпускников пяти военных вузов за 2005-2012 гг. которое показало, что у 240 молодых офицеров (24 %) отмечается невысокий уровень сформированности навыков в оценке обстановки и принятии решений, постановке боевых задач; у 260 выпускников (26 %) - в работе на современных комплексах и станциях, стоящих на вооружении ВС РФ; у 290 молодых офицеров (29 %) - в проведении занятий по боевой подготовке. Целесообразно отметить, что в отзывах на выпускников не оценивается уровень их профессиональной компетентности, а дается оценка лишь отдельным аспектам военно-профессиональной деятельности молодого офицера.

Настораживает ситуация, когда выпускники заканчивают вузы на «хорошо» и «отлично», имеют прочные теоретические знания, а на практике не в полной мере могут профессионально и компетентно выполнять служебные задачи. Это связано и с тем, что современное состояние и уровень военно-педагогической подготовки преподавательского состава тоже претерпевает качественные изменения.

В Стратегии социального развития ВС РФ до 2020 г. указывается, что более 45 % офицеров-выпускников заканчивают вузы на «удовлетворительно», а примерно 15 % - отчисляются в процессе учебы или в первые годы военной службы1.

Опыт боевого применения различных видов и родов войск ВС РФ в локальных вооруженных конфликтах также свидетельствует о недостаточной подготовленности выпускников военных вузов к действиям в сложных, нестандартных условиях боевой обстановки. Отмечаются их низкие умения и навыки оперативно реагировать на динамично меняющиеся обстановку, тактику действий противника, применение им современных форм и способов ведения вооруженной борьбы. Особенно наглядно пробелы в системе профессиональной подготовки офицеров проявились в ходе боевых действий в вооруженных конфликтах в Чеченской республике, при проведении операции по принуждению Грузии к миру2.

1 См.: Стратегия социального развития ВС РФ до 2020 г.: [утверждена решением Коллегии МО РФ от 28.03.2008 г.]. Режим доступа: http://sc.mil.rU/social/strategy.htm#txt.

2 См.: Молтенской В.И., Марцешок Ю.А. Основные проблемы и пути совершенствования подготовки офицерских кадров на современном этапе строительства военной организации государства // Вестник академии военных наук. 2005. № 4(13). С. 114-120; Коротченко И. Новый облик ВС РФ становится реальностью // Индекс безопасности. №1 (96). Т. 17. С. 57-60.

Большинство преподавателей военных вузов оценили свою профессиональную готовность выполнять возложенные на них образовательные обязанности как среднюю (67 %), четверть как низкую (24 %) и только 6 % - как высокую1.

Анализ предпринимаемых мер по повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов показал, что зачастую предлагаемые в них нововведения недостаточно научно проработаны, отсутствует методика экспертной оценки, не в полной мере используется накопленный опыт обучения и воспитания в отечественной военной школе, иногда бездумно копируются элементы зарубежных военных школ, программы обучения и учебно-методические материалы не полностью соответствуют современным требованиям к подготовке военных кадров, недостаточно широко внедряются в учебный процесс результаты научных исследований. На снижение качества профессиональной подготовки офицеров существенное влияние оказывает тот факт, что на смену высококвалифицированным преподавателям приходят молодые, не имеющие опыта в научной, методической и профессиональной деятельности2.

Однако в условиях возрастания несоответствия профессиональной подготовки офицеров в военных вузах МО РФ требованиям качественных изменений в их профессиональной деятельности, проблема формирования и развития у курсантов военных вузов профессиональной компетентности как основы профессиональной подготовки приобретает характер актуальной научной проблемы.

1 См.: Гриднев Д.А. Социальные факторы реформы высшего военного образования: опыт социологического исследования [Электронный ресурс] // Вопросы управления. 2011. №16. Режим доступа: http://vestnik.uapa.ru/ru-ru/issue.

2 См.: Дудулин В.В. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста // Мир образования - образование в мире. 2009. № 3 (35). С. 123-127; Вылугин В.В., Куприянов Г.П., Чекинов С.Г. Проблемы военного образования в России на современном этапе // Вестник академии военных наук. 2011. №3 (36). С. 112-118; Батюшкин С.А., Корабелышков, A.A. Военное образование - проблемные вопросы и пути их решения // Вестник академии военных наук. 2013. № 2. С. 105-110.

Актуальность исследования также обусловлена ее недостаточной разработанностью в педагогической литературе. Так, например, отдельные вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста в отечественной психологии и педагогике рассматривались в исследованиях Ю.Г. Татура, И.А. Зимней, В.А. Сластенина, В.А. Болотова, В.В. Серикова и др1. В зарубежной литературе �