Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки

Насырова, Эльмира Фанилевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Насырова, Эльмира Фанилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки"

На правах рукописи

Насырова Эльмира Фанилевна

□03056393

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003056393

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет»

Научный руководитель: академик РАО, доктор педагогических наук,

профессор

Сластенин Виталий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Овакимян Юрий Оганесович

кандидат педагогических наук, профессор

Хозяинов Геннадий Иванович

Ведущая организация: Шадринский государственный

педагогический институт.

Защита состоится «17» апреля 2007 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д.6.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «_» марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.И. Артамонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Интеграция России в мировое образовательное пространство выдвигает новые требования к подготовке специалистов. Назрела острая необходимость в профессионально компетентных педагогах, способных осуществлять образовательные программы с учетом их обновления в меняющихся социокультурных условиях. Вполне очевидно, что сказанное относится и к учителю технологии и предпринимательства, призванному обеспечить подготовку учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве.

Теоретико-методологические основы профессионально-педагогического образования разработаны в трудах Н.В. Александрова, А.Ф. Аменда, Ю.К.Бабанского, В.А. Болотова, Г.А. Бордовского, A.A. Вербицкого, Ф.Н.Гоноболина, В.И. Данильчука, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.Л. Матросова, Л.М. Митиной, Н.Д.Никандрова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

Процесс становления учителя трудового обучения, технологии и предпринимательства проанализирован в работах П.Р. Атутова, А.А.Васильева, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Д.А.Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.

Появились исследования, посвященные развитию профессиональной компетентности учителя (A.C. Белкин, Ю.В. Варданян, A.A. Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.А. Климов, В.В. Лаптев, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, С.Б.Серякова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов и др.).

Между тем в педагогической науке нет единого представления о профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства. В последние годы возникло и все более осознается противоречие между потребностью общества в учителях технологии и предпринимательства с высоким уровнем профессиональной компетентности и недостаточной научной обоснованностью процесса ее формирования у выпускников педагогических вузов.

С учетом этой потребности был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия оптимизации процесса формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в ходе обучения дисциплинам предметной подготовки?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в системе обучения студентов дисциплинам предметной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в теории и практике высшего образования.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

4. Разработать учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства.

Исследование исходит из предположения о том, что эффективность процесса формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства при обучении дисциплинам предметной подготовки может быть существенно повышена, если:

- реализуются ее структурно-содержательные компоненты -гносеологический, аксиологический, праксиологический;

- отражается заданная структура профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства;

- осуществляется профессионально-педагогическая направленность содержания и методики преподавания дисциплин предметной подготовки;

- разработаны и внедрены средства технологического обеспечения образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- динамический подход к изучению личности (К.А. Абульханова, Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н.Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- психологические теории профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, H.H. Нечаев, К.К. Платонов, В.Д.Шадриков и др.);

- теории и методики педагогических исследований (Р. Атаханов, Ю.К.Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я.Лернер, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.);

- концепции профессионально-личностного развития учителя (Е.В.Андриенко, Д.Ю. Ануфриева, Е.И. Артамонова, Ю.В. Варданян, М.Я.Виленский, М.И. Кряхтунов, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, Л.М. Митина, О.П. Морозова, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

- идеи трудовой и технологической подготовки молодежи (П.Р.Атутов, A.A. Васильев, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.);

- теории модульного обучения (Б. и М. Гольдхггмидт, Дж. Рассел, И.Б.Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене).

В качестве нормативной методологии исследования выступали компетентностный подход (A.C. Белкин, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, С.Б. Серякова, JI.A. Трубина, A.B. Хуторской), личностно-деятельностный подход (Ш.А. Амонашвили, М.Е. Дуранов, Ф.Д. Рассказов, В.В. Сериков), аксиологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.П.Тугаринов, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов).

В работе нашли применение следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, интервью); метод экспертных оценок; длительные наблюдения; ранжирование; анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент; статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве ее был избран Сургутский государственный университет. Обследованием было охвачено 132 студента специальности «Технология и предпринимательство» в ходе изучения технологических дисциплин: охрана труда, материаловедение, обработка конструкционных материалов, технологии современного производства, а также 19 преподавателей и мастеров педагогического труда.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Подготовительный этап (2003 - 2005). На этом этапе выяснялось историческое и современное состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования, были выявлены критериальные характеристики профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, проведен констатирующий вариант эксперимента.

Основной этап (2005 - 2006). Он был посвящен опытно-экспериментальной проверке и мониторингу педагогических условий и технологий формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства.

Заключительный этап (2006 - 2007). Он был связан с анализом и описанием результатов опытно-экспериментальной работы, их

систематизацией, обобщением и публикацией, литературным оформлением в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- дано определение профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, как интегративного качества личности, предусматривающее овладение опытом профессиональной деятельности, формирование функциональной и личностной готовности студента в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки;

выделены и определены ее структурно-содержательные компоненты: гносеологический, аксиологический и праксиологический;

- вскрыты и экспериментально обоснованы педагогические условия и технологии эффективного формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства как интегративного качества личности специалиста;

- выявлены функциональные возможности предметной подготовки студентов в процессе формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, обеспечивающие его функциональную и личностную готовность к профессиональной деятельности;

- созданы предпосылки для обогащения теории и методики компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования:

содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства;

- разработанные в исследовании модульные и проектные технологии обучения студентов технологическим дисциплинам существенно повышают эффективность формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства;

- предложенные в диссертации учебно-методические рекомендации могут найти и находят применение в процессе обучения студентов дисциплинам предметной подготовки.

задачам и логике, разнообразием источников информации; непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства представляет собой интегративное качество личности, предусматривающее овладение опытом профессиональной деятельности, формирование функциональной и личностной готовности студента в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

2. Профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства включает в себя следующие структурно-содержательные компоненты: гносеологический, аксиологический и праксиологический. Гносеологический компонент содержит совокупность знаний основ дисциплин предметной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач. Аксиологический компонент представляет собой ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, профессионально важные качества личности, готовность к самообразованию. Праксиологический компонент включает в себя гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения, позволяющие применять знания дисциплин предметной подготовки на практике. Уровень сформированное™ названных компонентов определяет готовность учителя к профессиональной деятельности.

3. Эффективность формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства детерминирована следующими педагогическими условиями;

- реализация структурно-содержательных компонентов профессиональной компетентности учителя - гносеологический, аксиологический, праксиологический;

- отражение задачной структуры профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства;

- осуществление профессионально-педагогической направленности содержания и методики преподавания дисциплин предметной подготовки;

- разработка и внедрение' средств технологического обеспечения образовательного процесса (технологии модульного и проектного обучения).

4. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства осуществляется за счет модульной и проектной образовательных технологий. Модульная технология предусматривает программно-целевое структурирование предметного знания и алгоритмизацию обобщенных учебных действий студентов. Проектная технология направлена на выработку у студентов собственного познавательного поиска на основе выполнения учебных

заданий, где целевой установкой является овладение способами деятельности и основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы и получили одобрение на юбилейной научно-практической конференции, приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005 г., 2007 г.); на VI окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, ноябрь 2005 г.); на Ш межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, февраль 2006 г.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2006 г.); на VII окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, ноябрь 2006 г.); на заседаниях кафедры педагогики Сургутского государственного университета (2004-2007).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулированы гипотеза, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, предопределены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства» раскрывается сущность понятия «профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства», дается оценка исторического и современного состояния проблемы в теории и практике высшего образования, описаны научный аппарат и методология исследования.

Во второй главе «Педагогические условия и технологии формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки» обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования и сформулированы выводы, предложены научно-методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

Приложение состоит из 34 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В работе дан анализ исторического опыта развития трудового обучения и подготовки учителей труда, который показал, что на возникновение, развитие и смену позитивных и негативных тенденций подготовки учителей труда оказывали влияние политическая, социально-экономическая, культурная ситуации в стране, положительные и отрицательные тенденции в развитии общеобразовательной школы в целом. Трудовое обучение всегда было взаимосвязано с развитием экономической стратегии государства и различных научных подходов к изучению подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, к формированию их профессиональной компетентности.

Ряд исследователей (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Лаптев, А.П. Тряпицына и др.) рассматривают профессиональную компетентность, как аксиологический феномен, характеризующий способность личности решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях.

Другой подход представлен в научной школе В.А. Сластенина, объединяющей его учеников Ю.В. Варданян, М.Я. Виленского, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Г. Силяеву, E.H. Шиянова и др. Согласно этому подходу, профессиональная компетентность отражает функциональную и личностную готовность к продуктивному решению задач профессиональной деятельности.

Теоретический анализ приводит к тому, что в отечественной психолого-педагогической литературе, образовательной теории и практике до сих пор нет единого взгляда на определение понятия и структуры профессиональной компетентности.

С нашей точки зрения, профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства есть интегративное качество личности, предусматривающее овладение опытом профессиональной деятельности, формирование функциональной и личностной готовности студента в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

Под интеграцией понимается- сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов. Формирование подразумевает некую целостность личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

По-нашему мнению, функциональная готовность учителя технологии и предпринимательства - это состояние личности педагога, считающей себя способной и подготовленной к осуществлению профессиональной деятельности на основе совокупности знаний, умений навыков и

стремящейся ее выполнять. Личностная готовность учителя технологии и предпринимательства - это его внутренняя настроенность на выполнение профессиональных задач, ориентированность на активные и целесообразные действия.

В современных условиях формирование профессиональной компетентности учителя является одним из фундаментальных базовых компонентов их профессиональной подготовки и обусловлено синтезом профессиональных знаний (гносеологический компонент), ценностных отношений (аксиологический компонент), умений (праксиологический компонент). Разделяя мнение Е.А. Садовской и Е.В. Бурьковой, мы вводим в структуру профессиональной компетентности учителя взаимодействующие компоненты: гносеологический, аксиологический и праксиологический. Рассмотрим структуру профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства (См. Рис. 1).

Гносеологический компонент профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства определяет систему знаний как множество связанных между собой элементов, представляющих между собой определенное целостное образование. Это знания технических дисциплин с механическим содержанием, знания машиноведения и принципов действия механизмов, знания технологий получения и обработки материалов, знания современных компьютерных технологий, знания инженерной графики, знания электрорадиотехники, знания основ экономики и предпринимательства, знания основ проектирования и методов поиска решений задач, знания методики преподавания технологии и предпринимательства, знание закономерностей, принципов, содержания, форм и методов образовательного процесса.

Аксиологический компонент профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства соединяет в себе ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, профессионально важные качества личности, готовность к самообразованию.

Праксиологический компонент профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства заключает в себе профессиональные умения и навыки (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские, позволяющие применять знания дисциплин предметной подготовки на практике), учебный и жизненный опыт.

Для оценки уровня сформированности компонентов профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, мы выделили критерии и показатели. Главным критерием выступает уровень сформированности каждого из компонентов профессиональной компетентности.

Гносеологический компонент (замеряется гностическим критерием) определяется как система знаний, поэтому одним из главных показателей сформированности уровня профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства является наличие знаний, их объем, осмысленность, скорость выполнения контрольных заданий и др.

Аксиологический компонент (замеряется мотивационным критерием) определяется ценностным отношением к профессиональной деятельности, поэтому важным показателем сформированности уровня профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства является наличие мотивов деятельности, осознание потребности, интерес и склонность к будущей профессиональной деятельности, настойчивость в формировании профессиональных знаний, умений, качеств.

Праксиологический компонент (замеряется деятельностным критерием) определяется профессиональными умениями, поэтому следующим показателем сформированности уровня профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства является наличие умений приобретать знания, применять их в практической деятельности и переносить свои умения на другие задания.

Для определения уровней сформированности профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства мы воспользовались стандартной шкалой: низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (креативный) уровни. Высокий уровень и является собственно профессиональной компетентностью, а средний и низкий -необходимыми этапами на пути ее достижения. Репродуктивная деятельность при этом связана с деятельностью в типичных условиях, по алгоритму, инструкции. Эвристическая деятельность направлена на решение нетиповых задач в измененных условиях, что требует от специалиста умения самостоятельно дополнять или изменять ранее усвоенный алгоритм. Креативная деятельность определяется высоким уровнем знаний, умений, мотивации деятельности и явно выраженными профессионально важными качествами личности.

Анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»), показал, что одной из важнейших предпосылок формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства является

изучение дисциплин, входящих в состав этой специальности: «Прикладная механика», «Машиноведение», «Технологические дисциплины», «Информационные технологии», «Графика», «Электрорадиотехника», «Основы предпринимательской деятельности», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству».

Дисциплина «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» не входит в перечень дисциплин предметной подготовки, но значится в государственном стандарте высшего профессионального образования и тесно связана с перечисленными дисциплинами.

Приступая к эмпирическому исследованию, мы исходим из представления о том, что эффективность формирования профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки обеспечивается рядом специально организованных педагогических условий:

Первое педагогическое условие - реализация структурно-содержательных компонентов профессиональной компетентности учителя. Структура профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства состоит из следующих компонентов: гносеологический (знания), аксиологический (отношения) и праксиологический (умения). Каждый из названных компонентов имеет определенное содержание тех знаний, умений, отношений, необходимых учителю технологии и предпринимательства в будущей профессиональной деятельности. Результативность деятельности обеспечивается взаимодействием всех названных компонентов.

Второе педагогическое условие - отражение задачной структуры профессиональной деятельности учителя. Заданная структура профессиональной деятельности учителя, по-нашему мнению, состоит из следующих элементов: получение знаний о профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства; определение ценностного отношения к применению знаний в профессиональной деятельности учителя; реализация умений и навыков на практике, сформированных в ходе учебного и жизненного опыта.

Третье педагогическое условие — осуществление профессионально-педагогической направленности содержания и методики преподавания дисциплин предметной подготовки.

Все виды учебных занятий дисциплин предметной подготовки должны проводиться с примерами из практической деятельности учителя, где теория увязывается с будущей профессиональной педагогической деятельностью учителя технологии и предпринимательства. Методика обеспечивает профессионально-педагогическую направленность предметной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Четвертое педагогическое условие - разработка и внедрение средств технологического обеспечения образовательного процесса.

На образовательный процесс вуза положительно влияет внедрение таких образовательных технологий, в основе которых лежали бы личностно -деятельностный подход, критическое мышление, умение видеть и анализировать проблемы, принимать решения, сотрудничать в коллективе.

В нашем исследовании для эффективного формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства мы применили технологии модульного и проектного обучения.

Технология модульного обучения студентов с учетом личностно -деятельностного подхода предусматривает не только усвоение знаний, но способов этого усвоения, а также деятельность по развитию познавательных сил и творческого потенциала личности. Эта технология предусматривает программно-целевое структурирование предметного знания и алгоритмизацию обобщенных учебных действий студентов.

Проектная технология направлена на выработку у студентов собственного познавательного поиска на основе выполнения учебных заданий. Это такая технология учебно-воспитательного процесса, где целевой установкой является овладение способами деятельности и основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект.

В данном исследовании дано описание программы проведения эксперимента, которая осуществляется при соблюдении комплекса педагогических условий по формированию профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства.

В рамках опытно - экспериментальной работы нами была осуществлена проверка педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства при обучении дисциплинам предметной подготовки.

Опытно - экспериментальная работа осуществлялась на базе отделения педагогического образования Сургутского государственного университета. В данном исследовании приняли участие все студенты (что в совокупности составило 132 человека) специальности «Технология и предпринимательство» очной и очно - заочной формы обучения в ходе изучения технологических дисциплин на 1-2 курсах. Цикл технологических

дисциплин предусматривает изучение следующих разделов: охрана труда, материаловедение, обработка конструкционных материалов, технологии современного производства, в результате чего у студентов формируются знания и умения по всем этапам технологического процесса изготовления изделий.

Порядок нашей работы был следующим. Мы определили одну контрольную (КГ) и три экспериментальные (ЭГ) группы из числа студентов первого потока специальности «Технология и предпринимательство». Занятия в контрольной группе проводились, используя традиционную систему обучения. Также мы определили три экспериментальные группы, где использовали три варианта сочетания педагогических условий, по одной в каждой группе. В одной группе (ЭГ1) в ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы использовали сочетание 1-го и 3-го педагогического условия. В другой группе (ЭГ2) - сочетание 2-го и 4-го педагогического условия. В третьей группе (ЭГЗ) проверялась действенность комплекса педагогических условий, определенных гипотезой. Формирующий эксперимент проводился в течение 3-х семестров.

Вначале I семестра мы замерили исходный уровень сформированности компонентов профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. В конце I, II, III семестра аналогичным образом мы замерили уровень сформированности профессиональной компетентности у студентов контрольной и экспериментальных групп при обучении дисциплин предметной подготовки.

Табл. № 1

Динамика уровня сформированности профессиональной компетентности студентов первого потока в процессе обучения технологическим дисциплинам

Группа Низкий уровень, % Средний уровень, % Высокий уровень, %

Исх. срез I сем. П сем. Ш сем. Исх. срез I сем. П сем. Ш сем. Исх. срез I сем. И сем. Ш сем.

КГ 93,8 87,5 68,8 50,0 6,2 12,5 31,2 43,8 - - - 6,2

ЭГ1 93,3 80,0 66,7 40,0 6,7 20,0 33,3 46,7 - - - 13,3

ЭГ2 88,2 76,5 52,9 35,4 11,8 23,5 41,2 47,0 - - 5,9 17,6

ЭГЗ 93,8 68,8 43,8 18,8 6,2 31,2 43,7 43,7 - - 12,5 37,5

Однако мы наблюдаем более интенсивный рост уровня сформированное™ профессиональной компетентности студентов в экспериментальных группах, чем в контрольной. Особенно заметен этот рост в третьей экспериментальной группе (ЭГЗ), где было использовано сочетание педагогических условий, что свидетельствует о результативности выделенных педагогических условий. Следует отметить, что значительно снизилось количество студентов с низким уровнем профессиональной компетентности учителя в ЭГ 3 - с 93,8% до 18,8%, где применялся комплекс педагогических условий, в то время как в КГ - с 93,8% до 50% (См. Диагр. 1 и 2).

Диагр. 1

Результаты анализа уровня сформированности профессиональной компетентности студентов контрольной группы (КГ)

Диагр. 2

Результаты анализа уровня сформированности профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы (ЭГЗ)

В начале эксперимент

Сред««* ________Вь£ГЙ

6,2%

Низкий

93,8%

Для проверки гипотезы исследования, а также для качественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования было принято решение провести контрольный

(расширенный) эксперимент с группой студентов младшего курса второго потока этой же специальности, ранее не принимавших участие в эксперименте и первые два семестра обучавшиеся в рамках традиционной системы. Для реализации поставленной задачи были сформированы одна контрольная (КГ ') и три экспериментальные (ЭГ11, ЭГ21, ЭГЗ1) группы. В начале Ш семестра мы замерили исходный уровень сформированности компонентов профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства второго потока (См. Табл. № 2).

Табл. № 2

Уровень сформированности профессиональной компетентности студентов второго потока в начале III семестра изучения технологических _дисциплин_

Группы Уровни в % отношении

низкий средний высокий

КГ1 64,7 35,3 -

ЭГ11 61,1 33,3 5,6

ЭГ21 58,8 41,2 -

ЭГЗ' 68,8 31,2 -

Входной контроль показал, что у студентов контрольной и экспериментальных групп в основном низкий и средний уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Затем была организована работа по реализации педагогических условий в трех экспериментальных группах (ЭГ11, ЭГ21, ЭГЗ1), где мы использовали такие же варианты сочетания педагогических условий. В конце III семестра мы замерили уровень сформированности профессиональной компетентности у студентов контрольной и экспериментальных групп второго потока (См. Табл. № 3).

Табл. № 3

Уровень сформированности профессиональной компетентности студентов второго потока в конце III семестра изучения технологических

дисциплин_

Группы Уровни в % отношении

низкий средний высокий

КГ1 47,0 41,2 11,8

ЭГ1' 44,5 38,8 16,7

ЭГ21 41,2 47,0 11,8

ЭГЗ1 25,0 50,0 25,0

Мы наблюдали более интенсивный рост уровня сформированное™ профессиональной компетентности студентов в экспериментальных группах, чем в контрольной. Особенно заметен рост уровня сформированное™ профессиональной компетентности студентов в третьей экспериментальной группе (ЭГЗ1), где было использовано сочетание педагогических условий. Наблюдается положительная тенденция формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства - после завершения эксперимента количество студентов, имеющих средний и высокий уровень сформированное™ профессиональной компетентное™ учителя, значительно возросло, а количество студентов, находящихся на низком уровне, уменьшилось. Результаты эксперимента наглядно показали эффективность применения выделенных педагогических условий формирования профессиональной компетентное™ учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки, что подтверждает наше основное гипотетическое предположение.

Подводя общие итоги исследования, есть основание заключить, что задачи его решены, а полученные результаты в основном подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу. Это позволяет сделать следующие выводы:

1) Проблема формирования профессиональной компетентаоста учителя технологии и предпринимательства находится в ряду важнейших педагогических проблем, ее актуальность обусловливается потребностью общества в профессионально компетентных педагогах, способных на высоком уровне осуществлять возложенную на него функцию становления специалиста.

2) Существенное, влияние на формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки оказывают предложенные педагогические условия:

- реализация структурно-содержательных компонентов профессиональной компетентное™ учителя;

- отражение задачной структуры профессиональной деятельное™ учителя технологии и предпринимательства;

- разработка и внедрение средств технологического обеспечения образовательного процесса.

3) По результатам исследования рассмотренной проблемы предложены учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентное™ учителя технологии и

предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки, которые дают возможность педагогам более успешно осуществлять процесс обучения студентов.

Мы полагаем, что выполненное исследование и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении данной проблемы.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно -исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

1. Насырова Э.Ф. О формировании профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в современных условиях // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2006. - № 6. Часть 3. - С. 71 - 80. (0,5 п.л.)

Другие публикации:

2. Насырова Э.Ф. Модульное обучение в условиях изучения дисциплин предметного цикла // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Материалы Юбилейной международной научно-практической конференции, приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования, 15-17 сентября 2005г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. - 4.2. - М.: МАНПО, 2005. - С. 428-432. (0,3 п.л.)

3. Насырова Э.Ф. Педагогическая характеристика модульной технологии обучения // Наука и инновации XXI века: материалы VI Откр. окр. конф. молодых ученых, Сургут, 24-25 ноября 2005 года / Сургут, гос. ун-т. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. - С. 358-360. (0,18 п.л.)

4. Насырова Э.Ф. Модульное обучение студентов с учетом личностно -деятельностного подхода //• Актуальные проблемы высшего педагогического образования: Сборник научных статей. Выпуск1. Часть I - Шадринск: ШГПИ, 2006. - С. 131-135. (0,3 пл.)

5. Насырова Э.Ф. Модульное обучение студентов вуза при изучении технологических дисциплин // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе: материалы III межрегиональной научно-практической конференции 27 февраля 2006 г.: в 2 т. / Сургут, гос. ун-т. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. - Т. I. - С. 122-129. (0,45 п.л.)

6. Насырова Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства средствами модульного обучения // Наука и инновации XXI века: материалы VII Откр. окр. конф. молодых ученых, Сургут, 23-24 ноября 2006 года / Сургут, гос. ун-т. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2007. - С. 306-309. (0,35 пл.)

7. Насырова, Э.Ф. Педагогическое руководство процессом формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: Сборник научных статей. Выпуск 2. - Шадринск: ШГПИ,

2006.-С. 118-121.(0,45 пл.)

Подл, к печ. 12.03.2007 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 69 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насырова, Эльмира Фанилевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1.1. Сущность, содержание, структура и уровни профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства.

1.2. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и образовательной практике.

1.3. Методология и методы исследования.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя.

2.2. Технология модульного обучения студентов.

2.3. Проектная технология обучения студентов.

2.4. Динамика профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки"

Теоретико-методологические основы профессионально-педагогического образования разработаны в трудах Н.В. Александрова, А.Ф. Аменда, Ю.К.Бабанского, В.А. Болотова, Г.А. Бордовского, A.A. Вербицкого, Ф.Н.Гоноболина, В.И. Данильчука, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, B.JL Матросова, JT.M. Митиной, Н.Д.Никандрова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

- отражается задачная структура профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства;

- разработаны и внедрены средства технологического обеспечения образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- динамический подход к изучению личности (К.А. Абульханова, Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н.Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- психологические теории профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, H.H. Нечаев, К.К. Платонов, В.Д.Шадриков и др.); теории и методики педагогических исследований (Р. Атаханов, Ю.К.Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я.Лернер, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.); концепции профессионально-личностного развития учителя (Е.В.Андриенко, Д.Ю. Ануфриева, Е.И. Артамонова, Ю.В. Варданян, М.Я.Виленский, М.И. Кряхтунов, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, Л.М. Митина, О.П. Морозова, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова и др.); идеи трудовой и технологической подготовки молодежи (П.Р.Атутов, A.A. Васильев, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.);

- теории модульного обучения (Б. и М. Гольдшмидт, Дж. Рассел, И.Б.Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене).

В качестве нормативной методологии исследования выступали компетентностный подход (A.C. Белкин, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, С.Б. Серякова, JT.A. Трубина, A.B. Хуторской), личностно-деятельностный подход (Ш.А. Амонашвили, М.Е. Дуранов, Ф.Д. Рассказов, В.В. Сериков), аксиологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.П.Тугаринов, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов).

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Заключительный этап (2006 - 2007). Он был связан с анализом и описанием результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизацией, обобщением и публикацией, литературным оформлением в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- выделены и определены ее структурно-содержательные компоненты: гносеологический, аксиологический и праксиологический;

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства как интегративного качества личности специалиста; выявлены функциональные возможности предметной подготовки студентов в процессе формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, обеспечивающие его функциональную и личностную готовность к профессиональной деятельности;

Практическая значимость исследования: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства; разработанные в исследовании модульные и проектные технологии обучения студентов технологическим дисциплинам существенно повышают эффективность формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства;

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием источников информации; непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту:

Праксиологический компонент включает в себя гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения, позволяющие применять знания дисциплин предметной подготовки на практике. Уровень сформированности названных компонентов определяет готовность учителя к профессиональной деятельности.

3. Эффективность формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства детерминирована следующими педагогическими условиями: реализация структурно-содержательных компонентов профессиональной компетентности учителя - гносеологический, аксиологический, праксиологический; отражение задачной структуры профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства; осуществление профессионально-педагогической направленности содержания и методики преподавания дисциплин предметной подготовки; разработка и внедрение средств технологического обеспечения образовательного процесса (технологии модульного и проектного обучения).

Международной академии наук педагогического образования «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005 г., 2007 г.); на VI окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, ноябрь 2005 г.); на III межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, февраль 2006 г.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2006 г.); на VII окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, ноябрь 2006 г.); на заседаниях кафедры педагогики Сургутского государственного университета (2004-2007).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Для эффективного формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплин предметной подготовки, мы выделили следующие педагогические условия:

Второе педагогическое условие - отражение задачной структуры профессиональной деятельности учителя. Задачная структура профессиональной деятельности учителя, по-нашему мнению, состоит из следующих элементов: получение знаний о профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства; определение ценностного отношения к применению знаний в профессиональной деятельности учителя; реализация умений и навыков на практике, сформированных в ходе учебного и жизненного опыта.

Третье педагогическое условие - осуществление профессионально-педагогической направленности содержания и методики преподавания дисциплин предметной подготовки.

Дисциплины предметной подготовки должны обеспечить общую теоретическую и практическую подготовку студентов специальности «Технология и предпринимательство», необходимую для преподавания соответствующих разделов образовательной области «Технология» в школе. Все виды, формы и методы учебных занятий дисциплин предметной подготовки должны проводиться с примерами из практической деятельности учителя, где теория увязывается с будущей профессиональной педагогической деятельностью учителя технологии и предпринимательства. Методика обеспечивает профессионально-педагогическую направленность предметной подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Проектная технология обучения - это такая технология учебно-воспитательного процесса, где целевой установкой является овладение способами деятельности и основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект.

В соответствии с темой, гипотезой и задачами настоящего исследования мы разработали вариант Программы опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства. В этой работе мы проверили опытно экспериментальным путем эффективность влияния педагогических условий на формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства при обучении дисциплинам предметной подготовки.

Опытно - экспериментальной работы осуществлялась на базе отделения педагогического образования Сургутского государственного университета.

Обобщая результаты опытно - экспериментальной работы отмечаем, что динамика роста уровня сформированности профессиональной компетентности студентов специальности «Технология и предпринимательство» имеется как у контрольной, так и у экспериментальных групп. Однако мы наблюдаем более интенсивный рост уровня сформированности профессиональной компетентности студентов в экспериментальных группах, особенно заметен рост уровня сформированности профессиональной компетентности студентов в третьей экспериментальной группе, где было использовано сочетание педагогических условий, что свидетельствует о результативности выделенных педагогических условий.

В ходе исследования было подтверждено, что внедрение в практику обучения всей совокупности педагогических условий делает возможным достижение студентом выше среднего и высокого уровней в формировании профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства. Вместе с тем то факт, что высокого уровня профессиональной компетентности студенты специальности «Технология и предпринимательство» достигнут в результате полного обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе. Следует отметить, что значительно снизилось количество студентов с низким уровнем профессиональной компетентности учителя в ЭГЗ - с 93,8% до 18,8%, где применялся комплекс педагогических условий, в то время как в КГ - с 93,8% до 50%.

Результаты эксперимента показали эффективность выделенных педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки, что подтверждает нашу гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современный этап развития общества XXI века характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями. Назрела острая необходимость в профессионально компетентных педагогах, способных осуществлять образовательные программы с учетом их обновления в меняющихся социокультурных условиях. В контексте этих требований возрастает роль учителя технологии и предпринимательства, призванного обеспечить подготовку обучаемых к преобразовательной деятельности в общественном производстве.

В первой главе диссертационного исследования был проведен анализ понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства». В нашей работе мы акцентируем внимание на формировании профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

Исходным понятием, на которое мы опираемся, является понятие профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, как интегративного качества личности, предусматривающее овладение опытом профессиональной деятельности, формирование функциональной и личностной готовности студента в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

Профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства включает в себя следующие структурно-содержательные компоненты: гносеологический, аксиологический и праксиологический. Гносеологический компонент содержит совокупность знаний основ дисциплин предметной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач. Аксиологический компонент представляет собой ценностные ориентации в профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства, наиболее значимые знания и умения в цикле дисциплин предметной подготовки. Праксиологический компонент включает в себя гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские умения, позволяющие применять знания дисциплин предметной подготовки на практике. Уровень сформированности названных компонентов определяют готовность учителя к профессиональной деятельности.

Для измерения уровня сформированности компонентов профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства, мы выделили критерии и показатели. Главным критерием выступает уровень сформированности каждого из компонентов профессиональной компетентности. Гносеологический компонент (замеряет гностический критерий) определяется как система знаний. Аксиологический компонент (замеряет мотивационный критерий) определяется ценностным отношением к профессиональной деятельности. Праксиологический компонент (замеряет деятельностный критерий) определяется профессиональными умениями.

Для оценки уровней сформированности профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства мы воспользовались стандартной шкалой: низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (креативный) уровни.

В этой же главе дан анализ исторического опыта развития трудового обучения и подготовки учителей труда, который показал, что на возникновение, развитие и смену позитивных и негативных тенденций подготовки учителей труда оказывали влияние политическая, социально-экономическая, культурная ситуации в стране, положительные и отрицательные тенденции в развитии общеобразовательной школы в целом.

Выделенные нами структурно - содержательные компоненты профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства явились предпосылкой для определения педагогических условий, влияющих на формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки, описание которых дано во второй главе.

Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

- реализация структурно-содержательных компонентов профессиональной компетентности учителя;

- отражение задачной структуры профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства;

- разработка и внедрение средств технологического обеспечения образовательного процесса.

Проектная технология обучения - это такая технология учебно-воспитательного процесса, где целевой установкой является овладение способами деятельности, где основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект.

В этой же главе дано описание программы проведения эксперимента. В рамках опытно - экспериментальной работы нами была осуществлена проверка сочетания педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства при обучении дисциплинам предметной подготовки.

Обобщение и анализ результатов опытно - экспериментальной работы показали, что предлагаемые нами педагогические условия по формированию профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства при обучении дисциплинам предметной подготовки в целом успешен. Наблюдается положительная тенденция формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства - после завершения эксперимента количество студентов, имеющих средний и высокий уровень сформированности профессиональной компетентности учителя, значительно возросло, а количество студентов, находящихся на низком уровне, уменьшилось. Все это свидетельствует о положительном влиянии педагогических условий.

В ходе диссертационного исследования были решены следующие задачи:

1. Определены теоретико-методологические предпосылки исследования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в теории и практике высшего образования.

2. Раскрыта сущность, содержание и структура профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

4. Разработаны и апробированы учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки.

Результаты теоретического исследования и опытно -экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1) Проблема формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства находится в ряду важнейших педагогических проблем, ее актуальность обусловливается потребностью общества в профессионально компетентных педагогах, способных на высоком уровне осуществлять возложенную на него функцию становления человека.

2) Существенное влияние на формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки оказывают предложенные педагогические условия:

- реализация структурно-содержательных компонентов профессиональной компетентности учителя;

- отражение задачной структуры профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства;

- разработка и внедрение средств технологического обеспечения образовательного процесса.

3) По результатам исследования рассмотренной проблемы предлжены учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки, которые дают возможность педагогам более успешно осуществлять процесс обучения студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насырова, Эльмира Фанилевна, Сургут

1. Абульханова Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова - Славская // Проблемы психологии личности. - М., 1982. - С. 92-99.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. М.: Адепт, 1998.-217 с.

3. Аванесов, B.C. Современные методы обучения и контроля знаний / B.C. Аванесов. Владивосток: Изд-во ДГТРУ, 1999. - 125 с.

4. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 1996. - 152 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996

7. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М., 1998.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -232 с.

9. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учеб.пособие / А.П. Аношкин. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.- 140 с.

10. Артамонова, Е.И. Философско педагогические основы развития духовной культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Е.И. Артамонова. - М., 2000. - 450 с.

11. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. / Отв. за вып. Ю.П. Аверичев и др. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

12. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

13. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дисс.канд.пед.наук / А.И. Ахулкова. Орел, 2004. - 170 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М., 1982. 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М., 1984. -77 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979.-423 с.

17. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое / В.Ф. Башарин // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25-27

18. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.

19. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла: Дисс. канд. пед. наук / P.C. Бекирова. М., 1998.-210 с.

20. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с.

21. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

22. Берсенева, Т. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Основы безопасности жизни / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин. М., 2004. - № 9. - С. 18-19.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век/B.C. Библер.-М., 1991.- 123 с.

25. Блонский, П.П. Избранные сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.1. 1979. - 304 е.; Т.2. 1979. -399 с.

26. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич. 1995. - № 3. - С. 6773.

27. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

28. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. - Т. 13. - С. 450

29. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. редактор С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие / Н.В. Борисова. М.Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 е.- (Современные образовательные технологии: Модуль 1).

32. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 46 с.

33. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Букалова. Омск, 2003. - 232 с.

34. Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бурькова. Оренбург, 2006. - 22 с.

35. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Дисс.д-ра пед.наук / Ю.В. Варданян. Москва, 1998. - С. 44-107.

36. Варданян, Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф. дисс.канд. пед. наук /Ю.В. Варданян. -М., 1990. 16 с.

37. Васильева, И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение: Монография / И.Р. Васильева; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. -215 с.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/A.A. Вербицкий. М., 1991. - 206 с.

39. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

40. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / М.Я. Виленский. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.- 84 с.

41. Врублевская, Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис. канд. пед. наук / Е.С. Врублевская. С. 36-50

42. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 312 с.

43. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М., 1965. -260 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600.00 «Технология и предпринимательство с дополнительной специальностью». М.: Министерство образования РФ, 2000. 24 с.

45. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.К. Гребенкина. -Рязань: РГПУ, 2000. 204 с.

46. Деркач, A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач. М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. -400 с.

47. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-336 с.

48. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология: учебное пособие / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев. JL: Изд-во ЛГУ, 1979.-220 с.

49. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблемы ценностей в философии. М.-Л.: Политиздат, 1966. -337 с.

50. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 358 с.

52. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276 с.

53. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учебное пособие / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

54. Егорова, О.Л. Модульная технология обучения. / О.Л. Егорова // Преподавание истории в школе. М., 2003. - № 7.-С. 51-54

55. Ефремов, A.B. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ) / A.B. Ефремов, Е.Л. Белкин. М., 2002. - 137 с.

56. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого -педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208 с.

59. Зеер, Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников-предпринимателей: В помощь преподавателю / Э.Ф. Зеер ; Юж.-Урал. Науч.-образоват. центр РАО, Челяб. Гос. ун-т. Челябинск, 2001. - 35 с.

60. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер ; Рос. Гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. 126 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

62. Зимняя, А.И. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Изд-во корп. «Логос», 1999. - 384 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 3. -С. 34-42.

64. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя.-М.: Просвещение, 1991.-222 с.

65. Ильин, E.H. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: из опыта работы / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

66. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: научный доклад / Г.Л. Ильин. М., 1999. - 24 с.

67. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение / И.Ф. Исаев, Н.Л. Шеховская. Белгород, 1997. - С. 5-24.

68. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 206 с.

69. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы интерната: Дис. .канд. пед. наук / Ю.А. Каляева. - Магнитогорск, 2002. - 144 с.

70. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Дисс.канд.пед.наук / Н.Е. Качура. Тула, 2002. - С. 41-48

71. Килпатрик, У.X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. JL: Брокгауз - Ефрон, 1925. -С. 10

72. Кинзибаева, И.Г. Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Кинзибаева. Сургут, 2006. - 185 с.

73. Кириллова, Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Н.М. Кириллова. Курган, 2000. - 203 с.

74. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: изд-во Казанского университета, 1982. - 224 с.

75. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

76. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 223 с.

77. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», 2002. - С. 5-6.

78. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. - № 1. - С. 29-44.

79. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в

80. Колычева, З.И. и др. Теоретические основы педагогической технологии / З.И. Колычева. Тобольск, 2003.- С. 184-191

81. Комаров, А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения: Дисс . канд. пед. наук / А.П. Комаров. Уссурийск, 2005. - 146 с.

82. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -368 с.

83. Контроль знаний студентов/ Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов// Социология образования. 2000. - № 11. - С. 30-32.

84. Котряхов, Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917 -1932 гг.) / Н.В. Котряхов, Л.Е. Холмс. Киров: Изд-во Кировского пед. ин-та, 1993.-95 с.

85. Котряхов, Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца XIX начала XX вв.: учеб.пособие / Н.В. Котряхов. - Киров: Изд-во Вятского гос.пед.ун-та, 1995. - 161 с.

86. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? /В.В. Краевский. Волгоград, 1996. - 186 с.

87. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Советская педагогика, 1989. № 2 - С. 72-79

88. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. -М.: Республика, 1993. 510 с.

89. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -480 с.

90. Крупская, H.K. Педагогические сочинения: В Ют. / Н.К. Крупская ; под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957 - 1959. - Т. 4. Трудовое воспитание и политехническое образование, 1959. - 630 с.

91. Кряхтунов, М.И. Психолого педагогические условия профессионального саморазвития учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.И. Кряхтунов. - М., 2002. - 466 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. М.: АПН, 1990. - 149 с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: СПбГУ, 1993. - 63 с.

95. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990. - С. 15-18.

96. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

97. Леденев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леденев. М., 1991. - 224 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1981.-584 с.

99. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983.-Т. 1.-385 с.

100. Литвиненко, Э.В. Подходы к определению качества управления образовательным учреждением с позиций квалиметрии / Сб. Управление качеством образования / Э.В. Литвиненко. М.: МПГУ, 2001. - 252 с.

101. Литвиненко, В.В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения. Дисс. канд. пед. наук/В.В. Литвиненко. Курган, 2002.-С. 40-105.

102. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. Нижний Новгород, 2004. - С. 7-38.

103. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 445 с.

104. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

105. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы / С.Н. Лысенкова. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

106. Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Мажар. -М., 1987. 16 с.

107. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Е. Мажар. -М., 1996.-348 с.

108. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Макарова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 148 с.

109. Ю9.Маматов, Б. А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Дисс.канд. пед. наук / Б.А. Маматов. Москва, 2002. - С. 65-68.

110. Ю.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

111. Ш.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

112. Махмутова, З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности / З.М. Махмутова // Информатика и образование. 2004. - № 12.-С. 41-44.

113. ИЗ. Митина, JIM. Цели обучения в теории и практике высшей школы США: Автореф. дис. канд. псих, наук / JI.M. Митина. -М., 1986. 16 с.

114. Митина, JIM. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия / JI.M. Митина, И.В. Бачков // «Магистр», 1996. № 1.

115. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 31 с.

116. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. Проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

117. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917 1987 / Э.И. Моносзон. - М.: Педагогика, 1987. - 254 с.

118. Моральные ценности личности / Под ред. А.И. Титаренко. М.: МГУ, 1994.-176 с.

119. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания. Задачи и вопросы / О.П. Морозова. М., 2000. - 320 с.

120. Морозова, О.П. Развитие профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / О.П. Морозова. Барнаул, 2002. - 488 с.

121. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Политиздат, 1995.-356 с.

122. Новейший словарь иноязычных слов и выражений. Минск, 2003. -976 с.

123. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

124. Носкова, Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения: Теоретический и прикладной аспекты: Дисс.д-ра пед. наук / Т.Н. Носкова. СПб, 1998. -332 с.

125. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей / Н.Д. Никандров. -М., 1998. 125 с.

126. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: пособие для студ. пед. вузов / В.А. Беликов. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 67 с.

127. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996 -928 с.

128. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Соврем. Слово», 2005. - 720 с.

129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

131. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно -терминологические проблемы / А.П. Петров // Вестник высшей школы -2004. -№ Ю.-С. 6-11.

132. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-30.

133. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

134. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 353 с.

135. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 187 с.

136. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

137. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика / Г.Н. Подчалимова. Москва - Курск, 2001. - 494 с.

138. Поляков, В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация / В.А. Поляков. М.: Педагогика, 1989.-С. 178-199.

139. Пономарева, Л.Н. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: Дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Пономарева. Ставрополь, 2002.- С. 21-130.

140. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996.-225 с.

141. Профтехобразование в России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. -Т.1. История развития профтехобразования глазами современников / Сост. А.Е. Пядочкин; науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

142. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983. -443 с.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

144. Рассказов, Ф.Д. Основы военно профессионального воспитания курсантов высших военно - политических училищ: Дисс. . канд.пед.наук / Ф.Д. Рассказов. - Москва, 1991.-207 с.

145. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 66-70.

146. Роботова, A.C. Введение в педагогическую деятельность / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова. М., 2002. - 207 с.

147. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза / В.М. Рогинский. М.: Высшая школа, 1990. - С. 63-66

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

149. Рудницкая, C.B. Модульное обучение как целостная система: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ C.B. Рудницкая. СПб, 1996.- 15 с.

150. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: Дисс. канд.пед.наук / Е.А. Садовская. Оренбург, 2005. - 224 с.

151. Самсонова, И.Г. Формирование творческих умений будущих учителей технологии и предпринимательства в учебной деятельности:

152. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Самсонова. Екатеринбург, 2005.- 22 с.

153. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. .д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.08 / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. -79 с.

154. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии / В.В. Сериков // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов н/Д, 1992. - С. 10-15

155. Сидоров, О.В. Дидактическое обеспечение обучения будущих учителей технологии и предпринимательства электрофизическим электрохимическим методам обработки конструкционных материалов: Дисс.канд. пед. наук / О.В. Сидоров. Новокузнецк, 2002. - 149 с.

156. Силяева, Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Дисс.д-ра пед. наук / Е.Г. Силяева. М., 1995.-380 с.

157. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: учеб. пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 395 с.

158. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

159. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. М., 1982.-319 с.

160. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

161. Сластенин, В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя / В.А. Сластенин, B.C. Ильин. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С. 3-12.

162. Сл астении, В. А. Профессиональная саморегуляция будущего учителя / В.А. Сластенин, Е.В. Андриенко // Научные труды Московского педуниверситета. Серия: Психолого педагогические науки. - М.: Прометей, 1988.-С. 3-13

163. Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов // Современная высшая школа. -1991.-№4.-С. 83-96

164. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

166. Сластенин / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-пресс, 2000. - 448 с.

167. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М., 2001. - 473 с.

168. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2001. -81 с.

169. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Флинта, 1998. -363 с.

170. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. -М.: Юнити, 2001.-420 с.

171. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 22-32

172. Тенчурина, JI.3. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920 1990 гг.): учеб.пособие / JI.3. Тенчурина. - М.: Высш.шк., 2000. - 228 с.

173. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985.-329 с.

174. Технологии обучения: сущность, опыт понимания и проблемы развития. Доклады и материалы к научно-практической конференции. М., 1997.- 170 с.

175. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 119.

176. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под редакцией Третьякова П.И. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

177. Тронин, E.H. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе: Дисс .д-ра пед. наук / E.H. Тронин. -М., 2000. -320 с.

178. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1988.-344 с.

179. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста/ А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М., 1992. - 56 с.

180. Харламов, И.Х. Педагогика / И.Х. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.-575 с.

181. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Дисс. . канд. пед. наук Е.В. Хлопотова. Челябинск, 2005. - 183 с.

182. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / H.H. Хридина. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

183. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. -М., 2002. С. 190-193.

184. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Чижакова. -М., 1999.-330 с.

185. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

186. Чошанов, М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М.А. Чошанов // Специалист. 1991. - № 8. - С. 13-16.

187. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дисс.д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. -Казань, 1996.-320 с.

188. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1983.

189. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-313 с.

190. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 319 с.

191. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996.

192. Шаталов, Б.Ф. Эксперимент продолжается / Б.Ф. Шаталов. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

193. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т.И. Шамова. -М., 1992.-224 с.

194. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

195. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 1980. - 304 с.

196. Шищенко, Е.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграцииэлектротехнических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Шищенко. Тольятти, 2005. - 23 с.

197. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 272-275.

198. Шукурова, И.В. Развитие коммуникативной компетентности студентов технических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Шукурова. Москва, 2006. - 15 с.

199. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л., 1967. - 167 с.

200. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989.- 271 с.

201. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1989. - 68 с.

202. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 31-41.

203. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дисс . канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 192 с.

204. Goldschmid, В. Modular Instruction in Higher Education / В. Goldschmid, M. Goldschmid // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 16.

205. Формирование компонентов профессиональной компетентности учителя «Технологии и предпринимательства»при обучении дисциплинам предметной подготовки.

206. Дисциплины Знания Умения Ценностное отношение

207. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

208. Анастасия П. 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 низкий

209. Степан П. 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 низкий

210. Тимофей П. 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2 низкий

211. Алексей П. 1 0 1 0 0 1 0 0 0 3 • низкий

212. Виктория П. 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 низкий

213. Александра Р. 1 0 1 0 0 1 0 0 1 4 низкий

214. Евгений С. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 низкий

215. Юрий С. 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2 низкий

216. Евгений Т. 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 низкий

217. Карина X. 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 низкий

218. Екатерина Ч. 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 низкий

219. Алексей Ш. 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 низкий

220. Александр Ш. 1 0 0 2 0 1 0 2 1 7 средний

221. Дмитрий Щ. 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 низкий

222. Михаил Я. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 3 низкий

223. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

224. Регина А. 0 0 0 0 1 1 0 0 0 2 низкий

225. Екатерина А. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 низкий

226. Александра А. 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 низкий

227. Елена Б. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 низкий

228. Екатерина Б. 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 низкий

229. Денис Б. 0 0 1 1 1 0 0 0 0 3 низкий

230. Алина Б. 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 низкий

231. Екатерина В. 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 низкий

232. Валентина Г. 2 1 1 1 0 0 0 0 2 7 средний

233. Анна Д. 0 0 0 1 0 0 0 1 1 3 низкий

234. Мария Е. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3 низкий

235. Анастасия К. 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 низкий

236. Константин К. 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 низкий

237. Любовь К. 2 1 1 1 2 0 0 0 1 8 средний

238. Антон К. 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2 низкий

239. Алена М. 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 низкий

240. Анна М. 1 1 0 0 0 0 0 0 1 3 низкий

241. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

242. Анастасия М. 2 1 0 1 0 1 2 0 0 7 средний

243. Ольга М. 0 1 1 0 0 0 0 0 1 3 низкий

244. Лиля М. 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 низкий

245. Марина Н. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 низкий

246. Андрей П. 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 низкий

247. Анастасия П. 1 1 0 0 1 0 0 0 0 3 низкий

248. Надежда Н. 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 низкий

249. Сергей Р. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3 низкий

250. Кира С. 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 низкий

251. Татьяна С. 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 низкий

252. И Денис С. 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3 низкий

253. Екатерина Т. 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 низкий

254. Марина У. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 низкий

255. Татьяна Ф. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 низкий

256. Айгуль X. 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 низкий

257. НинаЧ. 1 1 0 0 0 0 1 0 0 3 низкий

258. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

259. Дмитрий Б. 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 низкий

260. Даниил Б. 0 0 0 0 2 0 1 0 0 3 низкий

261. Александр Б. 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 низкий

262. Алла Б. 1 1 0 0 1 0 0 0 1 4 низкий

263. Антон Г. 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 низкий

264. Семен Г. 1 0 1 0 0 1 0 0 0 3 низкий

265. Анастасия Г. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 низкий

266. Нина Г. 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2 низкий

267. Мария Е. 1 0 0 1 0 1 0 1 0 4 низкий

268. Виктория К. 0 0 0 0 0 1 1 1 0 3 низкий

269. Николай К. 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 низкий

270. Андрей К. 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 низкий

271. Яна К. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 4 низкий

272. Малик М. 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 низкий

273. Екатерина Н. 1 1 0 0 0 0 1 1 0 4 низкий

274. Елена Н. 2 1 0 0 0 1 1 1 1 7 средний

275. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

276. Анастасия П. 1 1 0 1 0 1 0 0 0 4 низкий

277. Степан П. 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 низкий

278. Тимофей П. 1 1 0 0 0 1 0 1 0 4 низкий

279. Алексей П. 1 0 1 0 0 1 0 0 1 4 низкий

280. Виктория П. 1 1 0 1 0 2 1 1 0 7 средний

281. Александра Р. 1 0 1 2 1 1 1 0 1 8 средний

282. Евгений С. 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 низкий

283. Юрий С. 1 1 0 0 1 1 0 0 0 4 низкий

284. Евгений Т. 1 0 0 1 0 1 0 0 0 3 низкий

285. Карина X. 1 1 0 1 0 0 1 0 0 4 низкий

286. Екатерина Ч. 1 0 0 1 0 0 0 0 1 3 низкий

287. Алексей Ш. 1 1 0 1 1 0 0 0 0 4 низкий

288. Александр Ш. 1 1 1 2 1 1 0 1 1 9 средний

289. Дмитрий Щ. 1 1 0 1 0 1 0 0 0 4 низкий

290. Михаил Я. 1 1 0 0 1 0 0 0 1 4 низкий

291. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

292. Регина А. 1 1 0 0 1 1 0 0 0 4 низкий

293. Екатерина А, 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2 низкий

294. Александра А. 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 низкий

295. Елена Б. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 низкий

296. Екатерина Б. 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 низкий

297. Денис Б. 1 0 1 1 1 0 0 0 0 4 низкий

298. Алина Б. 1 1 0 1 0 0 0 0 0 3 низкий

299. Екатерина В. 1 1 0 0 1 1 0 0 4 низкий

300. Валентина Г. 1 1 1 2 0 0 0 1 8 средний

301. Анна Д. 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 низкий

302. Мария Е. 1 1 1 1 1 0 0 0 7 средний

303. Анастасия К. 1 0 1 0 0 0 0 0 2 низкий

304. Константин К. 1 1 0 1 0 1 0 0 0 4 низкий

305. Любовь К. 1 1 1 2 1 1 0 1 10 средний

306. Антон К. 1 1 0 0 0 1 0 0 0 3 низкий

307. Алена М. 1 1 2 0 0 0 1 1 1 7 средний

308. Анна М. 1 1 1 0 0 0 0 0 1 4 низкий

309. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

310. Анастасия М. 2 1 1 1 0 1 2 0 0 8 средний

311. Ольга М. 2 2 1 2 0 0 0 0 1 7 средний

312. Лиля М. 1 1 1 0 0 1 0 0 0 4 низкий

313. Марина Н. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3 низкий

314. Андрей П. 1 2 0 0 0 1 1 0 7 средний

315. Анастасия П. 1 1 1 2 1 0 0 0 0 6 низкий

316. Надежда Н. 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 низкий

317. Сергей Р. 1 1 1 1 0 0 0 0 0 4 низкий

318. Кира С. 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 низкий

319. Татьяна С. 1 1 0 0 0 0 0 1 0 3 низкий

320. Денис С. 1 2 2 1 0 1 0 1 0 8 средний

321. Екатерина Т. 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 низкий

322. Марина У. 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 низкий

323. Татьяна Ф. 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 низкий

324. Айгуль X. 1 1 1 1 0 0 0 0 0 4 низкий

325. НинаЧ. 2 2 1 1 0 0 1 0 0 7 средний

326. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

327. Дмитрий Б. 1 0 1 0 0 0 1 0 0 3 низкий

328. Даниил Б. 1 0 0 0 2 0 1 0 0 4 низкий

329. Александр Б. 2 0 0 0 0 1 0 0 0 3 низкий

330. Алла Б. 2 1 1 0 1 0 0 0 1 6 низкий

331. Антон Г. 2 1 0 0 0 0 1 0 0 4 низкий

332. Семен Г. 1 2 1 0 0 1 2 0 0 7 средний

333. Анастасия Г. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3 низкий

334. Нина Г. 2 0 0 1 1 0 0 0 0 4 низкий

335. Мария Е. 2 1 0 1 0 1 0 1 0 6 низкий

336. Виктория К. 1 1 0 0 0 1 1 1 0 5 низкий

337. Николай К. 1 1 0 0 0 0 1 1 0 4 низкий

338. Андрей К. 1 1 0 1 0 0 0 0 0 3 низкий

339. Яна К. 1 1 1 0 1 0 0 1 1 6 низкий

340. Малик М. 1 1 1 0 0 1 1 0 1 6 низкий

341. Екатерина Н. 1 1 1 0 0 0 1 1 0 5 низкий

342. Елена Н. 2 1 0 0 0 1 1 1 1 7 средний

343. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

344. Анастасия П. 1 2 1 1 0 1 0 0 0 6 низкий

345. Степан П. 1 1 1 0 1 0 0 0 0 4 низкий

346. Тимофей П. 1 1 0 0 1 0 1 0 6 низкий

347. Алексей П. 1 1 2 0 0 1 1 0 1 7 средний

348. Виктория П. 1 1 2 1 1 2 1 1 0 10 средний

349. Александра Р. 1 1 1 2 1 1 1 0 1 9 средний

350. Евгений С. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3 низкий

351. Юрий С. 1 1 1 0 1 1 0 0 0 5 низкий

352. Евгений Т. 1 0 1 0 1 0 0 0 5 низкий

353. Карина X. 1 1 1 1 0 0 1 0 0 5 низкий

354. И Екатерина Ч. 1 0 1 0 0 0 0 1 5 низкий

355. Алексей Ш. 1 1 2 1 1 1 0 0 0 7 средний

356. Александр Ш. 1 1 2 1 1 1 0 2 1 10 средний

357. Дмитрий Щ. 1 1 2 1 0 1 0 0 0 6 низкий

358. Михаил Я. 1 1 1 1 1 0 0 0 1 6 низкий

359. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

360. Регина А. 1 2 2 0 1 1 0 0 0 7 средний

361. Екатерина А. 1 2 1 2 0 0 0 0 0 6 низкий

362. Александра А. 2 2 1 0 0 0 1 0 0 6 низкий

363. Елена Б. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3 низкий

364. Екатерина Б. 1 2 0 0 1 0 0 0 0 4 низкий

365. Денис Б. 2 2 2 1 1 0 0 0 0 8 средний

366. Алина Б. 1 1 2 1 0 0 0 0 0 5 низкий

367. Екатерина В. 1 1 1 1 0 1 1 0 0 6 низкий

368. Валентина Г. 2 1 1 1 2 1 1 0 1 10 средний

369. Анна Д. 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 низкий

370. Мария Е. 2 1 1 2 2 1 0 0 11 средний

371. Анастасия К. 1 1 0 1 0 0 0 0 0 3 низкий

372. Константин К. 1 1 2 1 0 1 0 0 0 6 низкий

373. Любовь К. 2 2 2 2 1 1 0 1 13 высокий

374. Антон К. 1 1 2 0 0 1 0 0 0 5 низкий

375. Алена М. 1 1 1 2 0 0 1 1 1 8 средний

376. Анна М. 1 1 1 2 1 0 0 0 1 7 средний

377. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

378. Анастасия М. 2 1 1 1 0 1 2 0 0 8 средний

379. Ольга М. 1 1 1 2 1 0 0 0 1 7 средний

380. Лиля М. 1 2 1 2 0 1 0 0 0 7 средний

381. Марина Н. 1 1 2 1 0 0 0 0 0 5 низкий

382. Андрей П. 2 2 1 2 2 1 1 0 13 высокий

383. Анастасия П. 1 1 1 2 1 1 0 0 0 7 средний

384. Надежда Н. 1 1 1 0 0 1 0 0 0 4 низкий

385. Сергей Р. 1 1 1 2 2 0 0 0 0 7 средний

386. Кира С. 1 2 0 1 0 0 0 0 0 4 низкий

387. Татьяна С. 1 1 1 1 2 0 0 1 0 7 средний

388. Денис С. 2 2 2 2 2 0 1 0 13 высокий

389. Екатерина Т. 1 2 0 1 0 0 0 0 0 4 низкий

390. Марина У. 1 1 2 0 0 0 0 0 0 4 низкий

391. Татьяна Ф. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3 низкий

392. Айгуль X. 1 1 1 1 1 0 0 0 0 5 низкий

393. НинаЧ. 2 2 2 1 0 0 1 0 0 8 средний

394. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

395. Дмитрий Б. 1 2 1 2 0 0 1 0 0 7 средний

396. Даниил Б. 1 2 0 0 2 0 1 0 0 6 низкий

397. Александр Б. 2 1 0 0 0 1 0 0 0 4 низкий

398. Алла Б. 2 1 1 0 1 0 0 0 1 6 низкий

399. Антон Г. 2 2 2 1 0 0 1 0 0 8 средний

400. Семен Г. 2 2 2 0 0 1 2 0 0 10 средний

401. Анастасия Г. 1 1 2 0 0 0 0 0 0 4 низкий

402. Нина Г. 2 1 1 1 1 0 1 0 0 7 средний

403. Мария Е. 2 1 0 1 0 1 0 1 0 6 низкий

404. Виктория К. 2 1 0 0 0 1 1 1 0 6 низкий

405. Николай К. 1 2 1 0 0 0 1 1 0 6 низкий

406. Андрей К. 1 1 2 1 0 0 0 0 0 5 низкий

407. Яна К. 1 1 2 1 1 0 0 1 1 8 средний

408. Малик М. 1 1 1 0 0 1 1 0 1 6 низкий

409. Екатерина Н. 1 1 1 1 0 0 1 1 0 6 низкий

410. Елена Н. 2 2 0 0 0 1 1 1 1 8 средний

411. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

412. Анастасия П. 1 1 2 2 1 1 0 0 0 8 средний

413. Степан П. 2 1 1 1 1 0 0 0 0 6 низкий

414. Тимофей П. 2 1 1 0 0 1 0 1 0 6 низкий

415. Алексей П. 2 2 2 0 0 0 0 0 1 8 средний

416. Виктория П. 2 2 2 2 1 2 1 1 0 13 высокий

417. Александра Р. 2 2 1 2 1 1 1 0 1 11 средний

418. Евгений С. 2 1 2 0 0 0 0 0 0 5 низкий

419. Юрий С. 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 низкий

420. Евгений Т. 2 2 1 1 0 0 0 0 0 6 низкий

421. Карина X. 2 2 1 1 0 0 1 0 0 7 средний

422. Екатерина Ч. 2 2 0 1 0 0 0 0 1 6 низкий

423. Алексей Ш. 2 2 2 1 1 0 0 0 0 8 средний

424. Александр Ш. 2 2 2 1 1 1 1 2 1 13 высокий

425. Дмитрий Щ. 2 2 2 1 0 1 0 0 0 8 средний

426. Михаил Я. 1 2 1 1 1 1 0 0 1 8 средний

427. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

428. Регина А. 1 2 2 0 1 1 1 1 0 9 средний

429. Екатерина А. 1 2 1 2 0 0 0 0 0 6 низкий

430. Александра А. 2 2 1 0 1 0 1 1 0 8 средний

431. Елена Б. 1 1 1 1 0 1 0 0 0 5 низкий

432. Екатерина Б. 1 2 0 1 1 0 1 0 0 6 низкий

433. Денис Б. 2 2 2 1 1 0 1 1 0 10 средний

434. Алина Б. 1 1 2 1 0 1 0 1 0 7 средний

435. Екатерина В. 1 1 1 1 0 1 2 1 0 8 средний

436. Валентина Г. 2 2 2 1 2 1 2 1 1 14 высокий

437. Анна Д. 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6 низкий

438. Мария Е. 2 2 1 1 2 2 1 1 1 13 высокий

439. Анастасия К. 1 1 0 1 1 0 1 0 0 5 низкий

440. Константин К. 1 1 2 1 0 1 0 0 0 6 низкий

441. Любовь К. 2 2 2 2 2 1 1 1 1 14 высокий

442. Антон К. 1 1 2 0 1 1 1 0 0 7 средний

443. Алена М. 1 1 1 2 1 0 1 1 1 9 средний

444. Анна М. 1 1 1 2 1 0 1 1 1 9 средний

445. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

446. Анастасия М. 2 1 2 1 2 1 2 1 1 13 высокий

447. Ольга М. 2 2 2 2 2 2 0 0 1 13 высокий

448. Лиля М. 1 2 1 2 0 1 0 0 0 7 средний

449. Марина Н. 2 2 2 1 0 0 0 0 0 7 средний

450. Андрей П. 1 2 2 2 2 2 1 1 1 14 высокий

451. Анастасия П. 2 2 1 2 1 1 0 0 0 9 средний

452. Надежда Н. 2 2 1 1 0 1 0 0 0 7 средний

453. Сергей Р. 1 2 1 2 2 0 0 0 0 8 средний

454. Кира С. 2 2 1 1 0 0 0 0 0 6 низкий

455. Татьяна С. 2 2 1 1 2 2 2 1 1 14 высокий

456. Денис С. 2 2 2 2 2 1 2 0 0 13 высокий

457. Екатерина Т. 2 2 2 1 0 0 0 0 0 7 средний

458. Марина У. 1 1 2 0 0 0 0 0 0 4 низкий

459. Татьяна Ф. 1 2 2 0 0 0 0 0 0 5 низкий

460. Айгуль X. 2 2 1 1 2 0 0 0 0 7 средний

461. НинаЧ. 2 2 2 2 2 2 1 0 0 13 высокий

462. Ф.И.О. Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

463. Дмитрий Б. 1 2 1 2 1 0 1 1 0 9 средний

464. Даниил Б. 1 2 0 0 2 1 1 0 0 7 средний

465. Александр Б. 2 1 0 0 0 1 1 0 0 5 низкий

466. Алла Б. 2 1 1 0 1 0 0 0 1 6 низкий

467. Антон Г. 2 2 2 1 1 1 1 0 0 10 средний

468. Семен Г. 2 2 2 1 1 2 2 1 0 13 высокий

469. Анастасия Г. 1 1 2 1 0 0 1 0 0 6 низкий

470. Нина Г. 2 1 1 1 1 0 1 0 0 7 средний

471. Мария Е. 2 1 0 2 0 1 0 1 0 7 средний

472. Виктория К. 2 1 0 0 0 1 1 1 0 6 низкий

473. И Николай К. 1 2 1 0 0 0 1 1 0 6 низкий

474. Андрей К. 1 1 2 1 0 0 1 0 0 6 низкий

475. Яна К. 1 2 1 1 0 0 1 1 8 средний

476. Малик М. 1 1 1 0 0 1 1 0 1 6 низкий

477. Екатерина Н. 1 1 1 1 0 0 1 1 0 6 низкий

478. Елена Н. 2 2 0 0 0 1 1 1 1 8 средний1. Группа №списки группы прилагаютсяп/п Ф.И.О. студентов Показатели Сумма1 2 3 4 5 6 7 8 91