Формирование профессиональной направленности личности студентов вуза в процессе общепрофессионального экономического образования

Коптякова, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной направленности личности студентов вуза в процессе общепрофессионального экономического образования

Автореферат

Автор научной работы: Коптякова, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной направленности личности студентов вуза в процессе общепрофессионального экономического образования"

КО ИТР ОЛЫ1Ы Й э КЗ К VI ил я V

На правах рукописи

КОПТЯКОВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Жернов Василий Иванович

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки России доктор педагогических наук, профессор Найн Альберт Яковлевич

кандидат педагогических наук, профессор Мирошниченко Людмила Алексеевна

Ведущая организация:

Курганский государственный университет

Зашита состоится « /У » ноября 2004 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина 114, ауд. 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «» октября 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук профессор -

■ Н.Я.Сайгушев

Ш50

8 93** *

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Трансформация социально-экономических отношений, вызвавшая сокращение производства, появление широкого рынка труда специалистов с высшим образованием, многообразие и сложность в связи с этим задач подготовки инженерных кадров делают проблему формирования профессиональной направленности студентов высших учебных заведений особенно актуальной для современной теории и практики образования.

Современному производству нужны сегодня не носители знаний, а активные и убежденные специалисты, умеющие использовать в своей профессиональной деятельности знания, полученные в вузе, владеющие методами и приемами творческой реализации их в практической работе, испытывающие потребность в обновлении и совершенствовании профессионально значимых знаний и умений, отличающиеся сформированностью профессиональных принципов, взглядов, убеждений, интересов и мотивов деятельности.

Такая задача требует от высшей школы организации поиска педагогических мер повышения эффективности формирования профессиональной направленности личности студента, определения путей постоянного ее формирования на протяжении всего периода обучения в вузе.

Решение же проблемы непрерывного формирования профессиональной направленности личности в процессе высшего образования ограничено рядом трудностей. Первая из них заключается в том, что по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов государственные стандарты не предусматривают профессиональной направленности образования, а значит не ориентируют педагогов на формирование профессиональной направленности личности студента. Вторая обусловлена наличием в каждой специальности многофункциональной и многоотраслевой специализации студентов. Часто преподаватели, ведущие дисциплины социально-экономического и общепрофессионального циклов, не владеют тонкостями будущей профессиональной деятельности студента. При этом естественным является отсутствие в их педагогической работе деятельности по формированию у студентов профессиональной направленности личности.

В связи с этим актуальным становится разработка педагогических условий, реализация которых позволила бы обеспечить как само формирование профессиональной направленности личности студента в процессе общепрофессионального образования, так и повышение его эффективности.

Следует отметить, что к вопросам формирования у молодежи профессиональной направленности личности обращено внимание многих исследователей. В части рмирования у студентов

вузов профессиональной направленности личности в процессе профессионального высшего образования непосредственно или опосредованно способствуют исследования:

- по педагогической психологии (АА. Бодылев, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Кулюткин, АН. Леонтьев, СВ. Рубинштейн, ВА Якунин и др.);

- по проблемам формирования профессиональной направленности личности в процессе высшего профессионального образования (Е.М. Борисова, Ю.К. Васильев, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, ВА Кальней, А.В. Кирьякова, О.В. Лешер, СЕ. Матушкин, М.И. Махмутов, ИА Сасова и др.);

- по формированию мотивов учебной деятельности и управлению познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, А П. Беляева, В.Ф. Бессараб, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, А.Я. Наин, Г.С Сухобская, Д.В. Черниловский, Г.И. Щукина и др.);

- по формированию профессионально значимых качеств личности (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, А.Б. Качанов, ЕА Коростылева, Г.Н. Неустроев, А.Ф. Попова, В.Г. Рындак, Н.М. Трофимова, И.Ф. Харламов).

Однако, несмотря на то, что формирование профессиональной направленности личности является одной из приоритетных задач педагогической науки, для студентов инженерных специальностей вузов в ходе общепрофессионального экономического образования она решена далеко не полностью. В частности, требует решения такого вопроса, как выявления педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности ее формирования.

а) потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих сформированной профессиональной направленностью личности, готовых выполнять профессиональные функции руководителей современных предприятий и отсутствием у высшей школы достаточного арсенала педагогических мер для выполнения этих требований;

б) необходимостью формирования профессиональной направленности личности будущих инженеров в процессе общепрофессионального экономического образования и недостаточной разработанностью для этого условий в педагогической теории и практике.

Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование профессиональной направленности личности студентов вуза в процессе общепрофессионального экономического образования».

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования профессиональной

направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих инженеров.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования профессиональной направленности личности.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Эффективность формирования профессиональной направленности личности у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования повысится, если в модели ее формирования реализуется совокупность педагогических принципов системного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов и выполняются следующие педагогические условия:

а) содержание экономического образования по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов должно быть направлено на формирование у студентов экономических знаний и умений, необходимых для решения организационно-управленческих задач профессиональной деятельности руководителя современного предприятия;

б) методика экономического образования должна обеспечивать постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и способствовать формированию у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная направленность личности студента», обучающегося по инженерной специальности в вузе и содержание понятия «профессиональная направленность экономического образования» для инженерных специальностей вузов.

2. Разработать и научно обосновать модель формирования профессиональной направленности личности у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования.

4. На основе результатов исследования разработать и внедрить методические рекомендации для преподавателей экономики по формированию профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились результаты исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.В. Глущенко, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Д. Могилевский, А.И. Уснов и др.); положения об активной сущности человеческой деятельности (В.П. Беспалько, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский и др.); теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.П. Беляева, Е.М, Борисова, Э.Ф. Зеер, В.И. Кондрух, М.И. Махмутов, А.Я. Наин, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А Сластенин и др.); концепции формирования профессиональной направленности личности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, А.Б. Качанов, О В. Лешер, В.Д. Симоненко, Н. В. Соловьева, Н.К. Спаненков и др.); концепции организации деятельности субъектов хозяйственно-экономических отношений (Ю.В. Кузнецов, О.Г. Лебедев, М.Х Мескон, А.Н. Попов, В. М. Распопов, ВА Фасхутдинов и др.).

Важное значение для нашего исследования имели теоретические положения андрагогики и контекстного обучения (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершиловский, Н.КЖукова, СИ, Змеев и др.); концепции воспитания и самовоспитания творческих способностей личности в процессе профессионального образования (В.И. Андреев, Г.Г. Гранатов, А.В. Кирьянова, Т.Е. Климова, Н.Н. Михайлова, А.И. Подольский, И.Н. Семенов, В.П. Ушачев и др.). Технологию работы над диссертационным исследованием позволили осмыслить научные работы А.Г. Гостева, М.И, Грабарь, М.Е. Дуранова, А.Я. Наина, В.М. Полонского и других.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного технического университета и Магнитогорского государственного университета. Всего в экспериментальной работе приняли участие 1853 студента, 43 преподавателя экономических дисциплин МГТУ и МаГУ и 30 руководителей служб промышленных предприятий г. Магнитогорска.

Исследование проводилось в течение 2000-2004 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап - организационно-подготовительный (2000-2001г.г.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической и экономической литературы по исследуемой проблеме, анализу концептуальных подходов к формированию профессиональной направленности личности у студентов высших учебных заведений, определению темы исследования, цели, объекта и предмета, его теоретической и методологической основы, разработке понятийного аппарата и теоретическому обоснованию проведения экспериментальной работы.

Основными методами исследования в этот период были теоретический анализ специальной литературы, теоретическое моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование, констатирующий эксперимент.

На втором - содержательно-процессуальном этапе (2001-2003г.г.) осуществлялось теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы исследования, проводилась разработка и апробация модели формирования у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования профессиональной направленности личности, исследовалось влияние педагогических условий в отдельности и их комплекса на эффективность формирования профессиональной направленности личности.

На этом этапе использовались следующие методы: анализ научно-методических и нормативных источников, экспертная оценка, анкетирование, беседа, моделирование, педагогический эксперимент, изучение и анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов.

На третьем - аналитико-корректирующем этапе (2003-2004г.г.) проводился анализ полученных экспериментальных данных, осуществлялась обработка результатов исследования методами математической статистики, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы педагогических коллективов высших учебных ?аведений.

Основными методами исследования были: анализ, синтез, методы математической статистики обработки результатов педагогического исследования.

На защиту выносятся:

1. Уточненное содержание понятий исследования: «профессиональная направленность личности студента - будущего инженера» и «профессиональная направленность экономического образования» для инженерных специальностей вузов.

2. Модель формирования профессиональной направленности личности у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования.

3. Педагогические условия повышения эффективности формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования:

- содержание экономического образования по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов должно быть направлено на формирование у студентов экономических знаний и умений, необходимых для решения организационно-управленческих задач профессиональной деятельности руководителя современного предприятия;

- методика экономического образования должна обеспечивать постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и способствовать формированию у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями.

4. Методика, обеспечивающая в процессе общепрофессионального экономического образования постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и формирование у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями посредством реализации разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, целостного комплекса методов обучения, методов воспитания и методов решения хозяйственно-экономических задач, а также соответствующих им форм организации экономического образования и средств организации учебно-воспитательной деятельности студентов.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и научно обоснована модель формирования у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования профессиональной направленности личности основными принципами которой являются системный, деятельностный и личностно-ориентировочный подходы; теоретически обоснованы ее функции и содержание.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования профессиональной направленности личности у будущих инженеров в процессе общепрофессионального экономического образования.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятий «профессиональная направленность личности студента», обучающегося по инженерной специальности в вузе и «профессиональная направленность экономического образования» для инженерных специальностей вузов;

- уточнены критерии и показатели эффективности формирования профессиональной направленности личности у будущих инженеров;

- разработан целостный комплекс методов для формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования.

Практическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «профессиональная направленность личности» и «профессиональная направленность экономического образования», являющихся исходными для корректировки методик экономического образования по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов с целью формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности; разработанные критерии и показатели оценки результативности формирования профессиональной направленности личности позволяют осуществить диагностику и самодиагностику эффективности ее формирования;

использование результатов исследования в педагогической практике способствует повышению у студентов уровня сформированности профессиональной направленности личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в работе региональной научно-методической конференции (Магнитогорск, 2003); в работе международных научно-практических конференциях (Тамбов 2003, Пенза 2004); публикаций результатов в сборниках МаГУ, МГТУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГТУ, МаГУ (2000-2004); докладов и отчетов на заседаниях кафедры ЭКиН МГТУ; на заседании кафедры педагогики МаГУ.

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей на всех технических факультетах Магнитогорского государственного технического университета и на технологическом факультете Магнитогорского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Диссертация

иллюстрирована 11 схемами, 11 таблицами и 7 приложениями.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются ее цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; обозначаются теоретико-методологические основания и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; характеризуются

экспериментальная база и этапы исследования; представляются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Формирование профессиональной направленности студента в процессе экономического образования в вузе как педагогическая проблема» уточняется сущность основополагающих понятий исследования; рассматриваются теоретико-методологические подходы исследования, разрабатывается и обосновывается модель и педагогические условия формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования в вузе.

Во второй главе «Экспериментальная работа исследования проблемы

формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования» раскрываются этапы, обосновываются критериально-оценочный аппарат исследования, методика формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования; анализируются и интерпретируются результаты эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

I. Теоретические предпосылки решения проблемы формирования профессиональной направленности личности студента в процессе общепрофессионального экономического образования в вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что сегодня в педагогической науке нет однозначного определения понятий направленность личности и профессиональная направленность личности. Мы в своем исследовании понятие «направленность личности» рассматривали как родовое относительно понятия «профессиональная направленность личности». В результате морфологического анализа разных подходов мы пришли к выводу, что направленность есть интегративная подструктура личности, обеспечивающая целеустремленность, целостность и устойчивость конкретного содержания ее деятельности и выражающаяся в ее принципах, взглядах, убеждениях, идеях, установках, потребностях, интересах, желаниях и мотивах.

Структуру содержания понятия профессиональная направленность личности студента - будущего инженера, на наш взгляд, составляет три компонента: содержательный, мотивационно-элементный и функционально-деятельностный. Содержание этого понятия проявляется в следующих педагогических функциях: целеполагающей, ценностно-ориентировочной, прогностической, интеграктивной, методологической и воспитательной.

Основными признаками усвоения понятия являются сформированность у студентов профессионально значимых знаний и умений, их творческий подход и профессионально значимой учебно-познавательной деятельности и сформированность у них к ней мотивационных элементов.

В результате своего исследования мы пришли к выводу, что содержание понятия профессиональная направленность экономического образования будущих инженеров, можно характеризировать признаками, представленными в табл. 1.

Таблица 1

Содержание понятия «профессиональная направленность экономического образования студентов», обучающихся по инженерным специальностям.

№ п/п Наименование признака Содержание признака

1. Сущность профессиональной направленности экономического образования будущих инженеров Составляющая профессиональной направленности инженерного образования, определяющая целенаправленность деятельности преподавателей и студентов по усвоению студентами экономических знаний, умений для выполнения организационно-управленческой, производственно-технологической, научно-исследовательской и проектной деятельности инженера, формированию у них устойчивой мотивации к познанию хозяйственно-экономической деятельности руководителей современных предприятий, развитию способностей к ее осуществлению.

2. Педагогические функции а) дидактическая - усвоение студентами экономических знаний, формирование у них умений и навыков для выполнения организационно-управленческой, производственно-технологической и научно-исследовательской, проектной деятельности инженера; б) воспитательная - формирование принципов, взглядов, убеждений, идеалов, установок, потребностей, мотивов, интересов, познания хозяйственно-экономической деятельности руководителей современных предприятий; в) развивающая - развитие способностей в выполнении проектировочно-целевой, диагностической, организационной, коммуникативной, стимулирующе-регулировочной, контрольно-оценочной и учебно-познавательной деятельности при решении организационно-управленческих, производственно-технологических и др. задач руководителя современного предприятия.

_Продолжение табл. 1

1 2 3

3. Признаки проявления - уровень сформированности у студентов профессионально значимых экономических знаний, умений и интеллектуальной зрелости; творческий подход к познанию хозяйственно-экономической деятельности руководителей современных предприятий; интенсивность учебно-познавательной деятельности в изучении экономической функции руководителей современных предприятий; устойчивость учебно-познавательной деятельности в изучении экономической функции руководителей современных предприятий; сформированность у студентов мотивационных элементов к изучению экономической функции руководителей современных предприятий.

II. Мозель формирования профессиональной направленности личности студента - будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования.

Разработанная модель формирования профессиональной направленности личности студента в процессе общепрофессионального экономического образования в вузе предусматривает учет особенностей социально-экономического развития общества, требований общеобразовательных государственных стандартов и требований, предъявляемых к качествам личности руководителей современных предприятий.

В структуре системы формирования профессиональной направленности личности студента выделенные нами этапы процесса формирования характерны для функционирования как подсистемы педагогической деятельности преподавателя, так и подсистемы самоуправления учебно-воспитательной деятельности студента. Они реализуются в процессе формирования каждого компонента профессиональной направленности личности (содержательного, мотивационно-элементного и функционально-деятельностного) под воздействием специально организованных педагогических условий.

В результате теоретического и экспериментального исследования

установлено, что доминирующими принципами в исследовании, планировании и организации деятельности по формированию у студентов -будущих инженеров профессиональной направленности личности в ходе общепрофессионального экономического образования являются:

1. В составе системного подхода:

- принцип целостности системы формирования профессиональной направленности личности;

- принцип синергитичности системы формирования профессиональной направленности личности;

- принцип альтернативности системы;

- принцип взаимосвязи системы и внешней среды формирования профессиональной направленности личности.

2. В составе деятельностного подхода:

- принцип процессуальности деятельности;

- принцип взаимообусловленности учебно-воспитательной деятельности студента и педагогической деятельности преподавателя;

- принцип самоуправления субъектов формирования профессиональной направленности личности;

3. В структуре личностно-ориентированого подхода профессионального образования:

приоритет индивидуальности, профессиональной самоценности обучаемого;

- технологии профессионального образования должны соотноситься с закономерностями профессионального становления личности;

- содержание профессионального образования должно определяться содержанием будущей профес:иональной деятельности обучаемого;

- личностно-ориентированное профессиональное образование должно быть максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, направлено на решение его важной жизненной проблемы, на удовлетворение потребностей в самоактуализации, на формирование знаний и качеств личности, имеющих важное значение для выполнения конкретной профессиональной деятельности.

Установлено, что формирование профессиональной направленности личности студента - будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования в вузе следует организовывать согласно модели приведенной на схеме 1.

При разработке методики мы исходили из того, что в ней должны отражаться методы и организационные формы экономического образования, соответствующие его содержанию и целям формирования профессиональной направленности личности, а также даваться рекомендации по использованию педагогических средств достижения этих целей.

Факторы внешней среды

Особенности социально-экономического развития общества

Требование общеобразовательных государственных стандартов

1реоования,предъявляемые к качествам личности руководителей современных предприятий

,1_^

О"

Цель: формирование профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования

Задачи*. 1, формирование профессионально значимых знаний и умений;

2. формирование у студентов профессионально значимых принципов, взглядов, убеждений, интересов, желании и мотивов;

3. обеспечение реализации студентами экономических знаний в решении

профессионально-значимых задач.

принципы системного, деятель костного и личностно-ориентировочного дрдхода

Система формирования профессиональной направленности _личности будущего инженера_

Подсистема самоуправления учебно-воегштательной деятельности студента_

Подсистема педагогической деятельности преподавателя

Педагогические условия: 1. Содержание экономического образования по дисциплинам социально-экономического и общепрофессиоиального 1рклое должно быть направлено на формирование у студентов экономических маний и умений, необходимых для решения организационно-управлетвеких задач профессиональной деятельности руководителя современного прелриятия. 2. Методика экономического образования должна обеспечивать постановку студентов е позицию субъекта организационно-управлетеской деятельности руководителя современного препрятия и способствовать формированию у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями.

Компоненты профессиональной направленности личности

„ | Мотнвационно-содержательный 1 1 элементный Функционально-дапелькостный

Процесс формирования профессиональной направленности личности

Проектиро вочно-целевая функция Диагност ическая функция Организа иконная фунхцня Коммуни катодная функция Стимулирую ще-регулировоч ная функция Контроль но-оценочная функция

Результат: повышение эффективности формирования и уровней сформированности профессиональной направленности личности студента

Схема 1. Модель формирования профессиональной направленности личности студента в процессе общепрофессионального экономического образования в вузе

В результате разработки методики были найдены ответы на следующие вопросы:

1. Совокупность, каких методов следует использовать в процессе общепрофессионального экономического образования для того, чтобы обеспечить постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и повысить эффективность формирования у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями?

2. Каким образом обеспечить направленность содержания общеобразовательных экономических дисциплин на формирование у студентов профессионально значимых знаний, умений в решении организационно-управленческих задач профессиональной деятельности руководителя современного предприятия?

3. Каким должен быть состав и сочетание педагогических подходов, форм, методов и средств экономического образования с содержанием общепрофессиональных экономических дисциплин для повышения эффективности формирования у студентов профессиональной направленности личности?

Основной особенностью нашей методики, обеспечивающей в процессе общепрофессионального экономического образования постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и формирование у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями, является использование целостного комплекса методов обучения, методов воспитания и методов решения хозяйственно-экономических задач в единстве с совокупностью принципов системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Целостный комплекс методов для формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования представлен на схеме 2.

III. Педагогические условия повышения эффективности формирования у будущих инженеров профессиональной направленности в процессе общепрофессионального образования.

При выделении и обосновании педагогических условий мы исходили:

• из свойства иерархичности системы формирования профессиональной направленности личности;

• содержания понятия «профессиональная направленность личности студента - будущего инженера»;

• методологических оснований исследования проблемы формирования профессиональной направленности личности;

Методы управления производством

Методы управления финансами предприятия

Методы управления маркетингом предприятия

^ ^ ^ ф ^ ^ ^

т т

X 5 О г 13

(0 о X

а 2 X

-в- К с

X 5 з О- ее

^ X X £

5 £ В

X а.

3 4 о 3 О 3

г, г о н

2 2 2

Методы управления персоналом

ГГП

3 3

* 9

5 е 5 г

У У У

у у у

Творчески-развивающие методы 2

^ ^ ^ У

Методы организашш

деятельности и формирование опыта поведения

Схема 2. Целостный комплекс методов для формирования профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования

Схема 3. Взаимосвязь педагогических условий и компонентов

профессиональной направленности личности студента -будущего инженера.

• возможностей общепрофессионального вузовского экономического образования для формирования профессиональной направленности личности.

Для выявления возможностей общепрофессионального вузовского экономического образования для формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности потребовалось:

1. Проанализировать содержание организационно-управленческой деятельности и требования, предъявляемые к работникам инженерных должностей на современных промышленных предприятиях.

2. Определить роль экономического образования в структуре профессионального образования инженера.

3. Выявить профессиональные установки будущих инженеров.

4. Провести анализ государственных образовательных стандартов и

определить особенности подготовки будущих инженеров и профессиональной деятельности.

5. Выявить возможности использования содержания экономических дисциплин социально-экономического и общепрофессионального циклов для формирования профессиональной направленности личности будущего инженера.

Главным результатом этого стал вывод о том, что для повышения эффективности формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования доминантой содержания экономических дисциплин социально-экономического, общепрофессионального циклов и методики формирования профессиональной направленности личности должна быть его направленность на формирование у студентов экономических знаний и умений, необходимых для решения организационно-управленческих задач профессиональной деятельности руководителя современного предприятия.

Установлено, что взаимосвязь выявленных и обоснованных педагогических условий и компонентов профессиональной направленности личности будущего инженера в модели ее формирования должна организовываться согласно схеме 3.

IV. Результаты экспериментальной проверки влияния педагогических

условий на эффективность формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования

В ходе экспериментальной работы были решены следующие задачи:

• выявлен исходный уровень сформированности у студентов инженерных специальностей вузов профессиональной направленности личности;

• выявлен уровень мотивации будущих инженеров на овладение профессией и их готовность к выполнению функций руководителя современного предприятия;

• исследовано влияние каждого в отдельности педагогического условия на эффективность формирования у будущих инженеров в процессе общепрофессионального экономического образования профессиональной направленности личности;

• исследовано комплексное влияние педагогических условий на эффективность формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования.

Для оценки результативности формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности применялся критерий эффективности формирования профессиональной направленности личности.

В качестве количественных показателей критерия эффективности формирования использовались: коэффициент эффективности усвоения студентами профессионально значимых знаний (Кз), коэффициент эффективности формирования профессионально значимых умений (Ку), коэффициент эффективности, характеризующий умения студентов применять профессионально значимые знания для решения профессиональных задач (Куз), коэффициент эффективности формирования мотивов деятельности на овладение профессионально значимыми знаниями и умениями (Км). Количественная оценка эффективности формирования в целом проводилась на основе коэффициента эффективности формирования профессиональной направленности личности (Кф).

В результате исследования влияния педагогических условий в отдельности и их комплекса установлено, что первое педагогическое условие в большей мере влияет на эффективность усвоения студентами профессионально значимых знаний, второе - на эффективность формирования у студентов умений и мотивов овладения профессионально значимыми знаниями и умениями. Первое педагогическое условие доминирует при формировании содержательного, а второе мотивационно-элементного и функционально-деятельносного компонентов профессиональной направленности личности будущего инженера (см. гистограмму 1).

ИКз

0Ку

ШКуз

ШКм ВКф

Гистограмма 1. Влияние педагогических условий на эффективность

формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности

Наибольшая эффективность формирования у студентов профессиональной направленности личности наблюдается при реализации комплекса педагогических условий.

В итоге проведения контрольного эксперимента доказана воспроизводимость результатов исследования без непосредственного участия автора диссертационной работы.

Достоверность результатов экспериментальной работы и их соответствие генеральной совокупности подтверждены методами математической статистики с вероятностью р = 0,95.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Основные вытоды исследования

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе его общеобразовательного экономического образования в вузе. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике и требует теоретического осмысления.

2. В процессе теоретического анализа было уточнено определение понятий:

- «профессиональная направленность личности студента, обучающегося по инженерной специальности», есть составляющая направленности его личности, обеспечивающая целенаправленность, целостность и устойчивость учебно-познавательной деятельности студента по освоению знаний и умений, необходимых для выполнения организационно-управленческой, производственно-технологической, научно-исследовательской и проектной деятельности инженера и выражающаяся в его профессионально значимых принципах, взглядах, убеждениях, идеалах, установках, потребностях, мотивах, интересах, желаниях.

- «профессиональная направленность экономического образования» в структуре инженерной подготовки есть целенаправленность деятельности преподавателей и студентов, обеспечивающая освоение студентами экономических знаний и умений, необходимых для выполнения организационно-управленческой, производственно-технологической, научно-исследовательской и проектной деятельности инженера, формирование у них устойчивой мотивации к познанию хозяйственно-экономической деятельности.

3. Повышению эффективности формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования будет способствовать реализация следующих педагогических условий:

- содержание экономического образования должно быть направлено на формирование у студентов экономических знаний и умений, необходимых для решения организационно-управленческих задач профессиональной деятельности руководителя современного предприятия;

методика экономического образования должна обеспечивать постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и способствовать формированию у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями.

4. Методологическую основу исследования, планирования и организации формирования у студентов профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования должна составлять выявленная в диссертационной работе совокупность принципов системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- выявление оптимального соотношения принципов формирования профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования;

- исследования органи-ационно-психолого-педагогических условий формирования профессиональной направленности личности будущих инженеров в процессе общепрофессионального экономического образования;

- определение доминант формирования ее компонентов для разных направлений образовательной подготовки студентов;

- разработка совокупности дидактических средств для формирования профессиональной направленности личности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Коптякова С.В Предпринимательская направленность как фактор повышения результативности экономического обучения студентов на инженерных специальностях технических вузов // Современные технологии непрерывного образования: Тезисы докладов Региональной научно-методической конференции. - Магнитогорск: МГТУ, 2003,- С. 148-149.

2. Коптякова С.В, Жернов В.И. Профессиональная направленность как фактор самоопределения личности // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: Материалы Международной научно-практической конференции /Под ред. В.Л. Савиных.- Курган: КГУ, 2004.- С.47-48.

3. Коптякова С.В. Методика адаптации выпускника вуза в системе менеджмента современного промышленного предприятия // Проблемы качества образования в современном обществе: Сб. науч. тр./Под. ред. ЛИ. Найденовой, О.Ф. Федосеевой.- Пенза: ПДЗ, 2004.- С.286-293.

4. Коптякова С.В Модель формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе его общеобразовательного экономического образования в вузе // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции. В 5 ч. 4.5 /Отв. ред. Н.Н. Болдырев.- Тамбов: ТГУ, 2004.- С. 140-143.

5. Коптякова С.В Механизмы формирования профессиональной направленности студентов экономических специальностей технического вуза // Педагогические и философские аспекты образования: Сб. науч. тр./Под ред. П.Ю. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.- С.26-27.

6. Коптякова С.В, Жернов В.И. Условия эффективного менеджмента и требования в связи с этим, предъявляемые к личности руководителя современного предприятия // Вопросы формирования и эффективного функционирования рыночной системы: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. В.Магнитогорск: МГТУ, 2004.- С. 137-141.

7. Коптякова С.В Формирование у студентов вузов профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования // Педагогические и философские аспекты образования: Сб. науч. тр./Под ред. П.Ю. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.-С.24-26.

8. Коптякова С.В Управленческий подход к формированию оценочной деятельности личности студента // Педагогические и философские аспекты образования: Сб. науч. тр./Под ред. П.Ю. Романова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.- С.27-30.

9. Коптякова С.В Формирование профессиональной направленности личности будущего-инженера в процессе общепрофессионательного экономического образования: Методические рекомендации для преподавателей. - Магнитогорск: МГТУ, 2004,- 31 с.

Подписано в печать 15.10.04. Формат 60x84 1/16. Бумага тип.№ 1.

Плоская печать. Усл.печ.л.1,0. Тираж 100 экз. Заказ 698.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок МГТУ

Р19547

РНБ Русский фонд

2005-4 17050

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коптякова, Светлана Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Формирование профессиональной направленности студента в процессе экономического образования в вузе как педагогическая проблема

1.1 Теоретические предпосылки решения проблемы формирования профессиональной направленности личности студента в процессе экономического образования в вузе.

1.2 Модель формирования профессиональной направленности личности студента в процессе общепрофессионального экономического образования студентов в вузе.

1.3 Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе обще профессионального экономического образования в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию проблемы формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования

2.1 Цели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы

2.2 Методика формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования.

2.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной направленности личности студентов вуза в процессе общепрофессионального экономического образования"

Трансформация социально-экономических отношений, вызвавшая сокращение производства, появление широкого рынка труда специалистов с высшим образованием, многообразие и сложность в связи с этим задач подготовки инженерных кадров возникает проблема формирования профессиональной направленности студентов высших учебных заведений особенно актуальными для современной теории и практики образования.

Современному производству нужны специалисты, умеющие творчески использовать в своей профессиональной деятельности полученные знания в вузе; владеющие методами и приемами их творческой реализации в практической работе; испытывающие потребность в обновлении и совершенствовании профессионально значимых знаний и умений, отличающиеся сформиро-ванностью профессиональных принципов, взглядов, убеждений, интересов, желаний и мотивов деятельности.

Такая задача требует от высшей школы организации поиска педагогических мер повышение эффективности профессиональной направленности личности студента, определение путей постоянного ее формирования на протяжении всего периода обучения в вузе.

Решение же проблемы формирования профессиональной направленности личности в процессе высшего образования ограничено рядом трудностей. Первая из них заключается в том, что по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов государственные стандарты не предусматривают профессиональной направленности образования, а значит не ориентируют педагогов на формирование профессиональной направленности личности студента. Вторая обусловлена наличием в каждой специальности многофункциональной и многоотраслевой специализации студентов. Часто преподаватели, ведущие дисциплины социально-экономического и общепрофессионального циклов, не знакомы с особенностями будущей профессиональной деятельности студента. При этом естественным является отсутствие в их педагогической работе деятельности по формированию у студентов профессиональной направленности личности.

В связи с этим актуальным становится поиск педагогических мер, реализация которых бы позволила обеспечить как само формирование профессиональной направленности личности студента в процессе общепрофессионального образования, так и повышение его эффективности.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в выполнении государственного заказа по подготовке инженерных кадров, соответствующих современным требованиям социально-экономического развития общества и необходимостью разрешения следующих противоречий между: а) потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих сформированной профессиональной направленностью личности, готовых выполнять профессиональные функции руководителей современных предприятий и отсутствием у высшей школы достаточного арсенала педагогических мер для выполнения этих требований.; б) необходимостью формирования профессиональной направленности личности будущих инженеров в процессе общепрофессионального образования и недостаточной разработанностью для этого условий в педагогической теории и практике.

Следует отметить, что решению проблемы формирования у студентов вузов профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования непосредственно или опосредованно способствуют исследования:

- по педагогической психологии (А.А. Бодылев, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Купюткин, А.Н. Леонтьев, С.В. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.);

- по проблемам формирования профессиональной направленности личности в процессе высшего профессионального образования (Е.М. Борисова, Ю.К. Васильев, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, В.А. Кальней, А.В. Кирьяко-ва, О.В. Лешер, С.Е. Матушкин, М.И. Махмутов, И.А. Сасова и др.);

- по формированию мотивов учебной деятельности и управлением познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, А.П. Беляева, В.Ф. Бессараб, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зе-ер, А.Я. Найн, Г.С. Сухобская, Д.В. Черниловский, Г.И. Щукинаи др.);

- по формированию профессионально значимых качеств личности (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, А.Б. Качанов, Е.А. Коростылева, Г.Н. Не-устроев, А.Ф. Попова, В.Г. Рындак, Н.М. Трофимова, И.Ф. Харламов и др.).

Несмотря на достаточно представительный спектр уже исследованных проблем формирование профессиональной направленности личности в процессе общего, среднего специального и высшего образования, проблема формирование профессиональной направленности студентов вузов в процессе общепрофессионального экономического образования на сегодня остается мало изученной.

Решению этой проблемы должны способствовать выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирование профессиональной направленности личности, определение доминант содержания общепрофессионального экономического образования, разработка методик ее эффективного формирования.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирование профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе общепрофессионального экономического образования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих инженеров.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у студентов вузов в процессе общепрофессионального экономического образования профессиональной направленности личности.

В основу исследования была положена гипотеза. Эффективность формирования профессиональной направленности личности у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования повысится, если в модели ее формирования реализуется совокупность педагогических принципов системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов и выполняются следующие педагогические условия: а) содержание экономического образования по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов должно быть направлено на формирование у студентов экономических знаний и умений, необходимых для решения организационно-управленческих задач профессиональной деятельности руководителя современного предприятия; б) методика экономического образования должна обеспечивать постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и способствовать формированию у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

Теоретико-методологической основой исследования явились результаты исследований отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.В. Глущенко, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Д. Могилевский, А.И. Уемов и др.); положения об активной сущности человеческой деятельности (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский и др.); теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.П. Беляева, Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, В.И. Кондрух, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, А.М. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); концепции формирования профессиональной направленности личности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов,

A.Б. Качанов, О.В. Лешер, В.Д. Симоненко, Н. В. Соловьева, Н.К. Спаненков и др.); концепции организации деятельности субъектов хозяйственно-экономических отношений (Ю.В. Кузнецов, О.Г. Лебедев, М.Х. Мескон, А.Н. Попов, В. М. Распопов, В.А. Фасхутдинов и др.).

Важное значение для нашего исследования имели теоретические положения андрагогики и контекстного обучения (А.А. Вербицкий, С.Г. Вер-шиловский, Н.К.Жукова, С.И. Змеев и др.); концепции воспитания и самовоспитания творческих способностей личности в процессе профессионального образования (В.И. Андреев, Г.Г. Гранатов, А.В. Кирьякова, Т.Е. Климова, Н.Н. Михайлова, А.И. Подольский, И.Н. Семенов, В.П. Ушачев и др.). Технологию работы над диссертационным исследованием позволили осмыслить научные работы А.Г. Гостева, М.И. Грабарь, М.Е. Дуранова, А.Я. Найна,

B.М. Полонского и др.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного технического университета и

Магнитогорского государственного университета. Всего в экспериментальной работе приняли участие 2589 студентов, 48 преподавателей экономических дисциплин МГТУ и МаГУ и 30 руководителей служб промышленных предприятий г. Магнитогорска.

Исследование проводилось в течение 2000-2004 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап - организационно-подготовительный (2000-2001 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической и экономической литературы по исследуемой проблеме. Также анализу концептуальных подходов к формированию профессиональной направленности личности у студентов в высших учебных заведений, определению темы исследования, цели, объекта, предмета, его теоретической и методологической основы, разработке понятийного аппарата и теоретическому обоснованию проведения экспериментальной работы.

На втором - содержательно-процессуальном этапе (2001-2003 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы исследования, проводилась разработка и апробация модели формирования у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования профессиональной направленности личности, исследовались влияния педагогических условий в отдельности и их комплекса на эффективность формирования профессиональной направленности личности.

На третьем - аналитико-корректирующем этапе (2003-2004 гг.) проводился анализ полученных экспериментальных данных, осуществлялась обработка результатов исследования методами математической статистики, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы педагогических коллективов высших учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Уточненное содержание понятий исследования: «профессиональная направленность личности студента-будущего инженера», обучающегося в вузе и «профессиональная направленность экономического образования» для инженерных специальностей вузов.

4. Методика, обеспечивающая в процессе общепрофессионального экономического образования постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и формирование у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями посредством реализации разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, целостного комплекса методов обучения, методов воспитания и методов решения хозяйственно-экономических задач, а также соответствующих им форм организации учебно - воспитательной деятельности студентов.

Научная новизна исследования:

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально исследованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования профессиональной направленности личности у будущих инженеров в процессе общепрофессионального экономического образования.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования состоит в разработки методики экономического образования по дисциплинам социальноэкономического и общепрофессионального циклов с целью формирования у будущих инженеров профессиональной направленности личности; разработанные критерии и показатели оценки результативности формирования профессиональной направленности личности позволяют осуществить диагностику и самодиагностику эффективности ее формирования; использование результатов исследования в педагогической практике способствует повышению у студентов уровня сформированности профессиональной направленности личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробаций и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в работе Региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» (Магнитогорск, 2003); в работе Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2004); в работе Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004); в материалах Н-й международной научно-практической конференции (заочной) «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004); в работе 63-й научно-практической конференции (Магнитогорск, 2004); публикаций результатов в сборниках МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного технического университета (2000-2004); отчетов на заседаниях кафедры экономики, коммерции и налогообложения МГТУ; выступлений на заседании кафедры педагогики МаГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной в исследовании литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована 6 схемами, 5 гистограммами, 9 таблицами и 8 приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результатом выполнения экспериментального исследования проблемы формирования профессиональной направленности личности студента в процессе общепрофессионального экономического образования стали следующие выводы:

1. Констатирующие эксперименты показали, что уровень сформиро-ванности профессиональной направленности личности у студентов, обучающихся по инженерным специальностям в вузах, не соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам высшей школы. Следует проводить поиск новых и полнее использовать имеющиеся возможности для повышения эффективности ее формирования.

2. Для повышения эффективности формирования профессиональной направленности личности будущего инженера в процессе экономического образования по дисциплинам специально-экономического и общепрофессионального циклов следует руководствоваться выводами, нашедшими научно-теоретические обоснования в первой главе диссертации, главным из которых является утверждение о том, что эффективность формирования профессиональной направленности личности у студентов инженерной специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования повысится, если в модели ее формирования реализуется выявленная в исследовании совокупность принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и в полной мере выполняется следующий комплекс педагогических условий:

- содержание экономического образования по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов должно быть направлено на формирование у студентов экономических знаний и умений, необходимых для решения организационно-управленческих задач предпринимательской деятельности руководителя современного предприятия;

3. Для повышения эффективности формирования у студентов в процессе общепрофессионального экономического образования профессиональной направленности личности следует использовать разработанную в исследовании методику, обеспечивающую постановку студентов в позицию субъекта организационно-управленческой деятельности руководителя современного предприятия и формирование у них мотивов к овладению профессионально значимыми знаниями и умениями по средством реализации совокупности принципов системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, целостного комплекса методов обучения, методов воспитания и методов решения хозяйственно-экономических задач, а так же соответствующих им форм организации экономического образования и средств организации учебно-воспитательной деятельности студентов.

4. Установлено, что реализация первого педагогического условия в большей мере влияет на эффективность формирования содержательного компонента профессиональной направленности личности, второе - на эффективность формирования ее мотивационно-элементного и функционально-деятельностного компонентов.

5. Наибольшая эффективность формирования профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования обеспечивается комплексной реализацией педагогических условий.

6. В итоге проведения контрольного эксперимента доказана воспроизводимость результатов исследования без непосредственного участия автора диссертационной работы.

137

Заключение

Результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования по проблеме формирования у студентов вузов профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования заключается в выполнении государственного заказа по подготовке инженерных кадров, соответствующих современным требованиям социально-экономического развития общества, и необходимостью разрешения следующих двух противоречий:

- между потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих сформированной профессиональной направленностью личности, готовых выполнять профессиональные функции руководителей современных предприятий и отсутствием у высшей школы достаточного арсенала педагогических мер для выполнения этих требований;

- между необходимостью формирования профессиональной направленности личности будущих инженеров в процессе общепрофессионального образования и недостаточной разработанностью для этого условий в педагогической теории и практике.

2. Несмотря на то, что формирование профессиональной направленности личности является одной из приоритетных задач педагогической науки, проблема ее формирования у студентов инженерных специальностей вузов в процессе общепрофессионального экономического образования решена не полностью. Решению этой проблемы способствует определение доминанты отбора содержания материала учебных дисциплин социально-экономического и общепрофессионального циклов, а также разработка методики, обеспечивающей повышение эффективности формирования профессиональной направленности личности.

3. «Профессиональная направленность личности» является соподчиненным понятием понятия «направленность личности».

4. Профессиональная направленность личности студента, обучающегося по инженерной специальности, есть составляющая направленности его личности, обеспечивающая целенаправленность, целостность и устойчивость учебно-познавательной деятельности студента по освоению знаний и умений, необходимых для выполнения организационно-управленческой, производственно-технологической, научно-исследовательской и проектной деятельности инженера и выражающаяся в его профессионально значимых принципах, взглядах, убеждениях, идеалах, установках, потребностях, мотивах, интересах и желаниях.

5. Профессиональная направленность экономического образования в структуре инженерной подготовки есть целенаправленность деятельности преподавателей и студентов, обеспечивающая освоение студентами экономических знаний и умений, необходимых для выполнения организационно-управленческой, производственно-технологической, научно-исследовательской и проектной деятельности инженера, формирование у них устойчивой мотивации к познанию хозяйственно-экономической деятельности руководителей современных предприятий.

6. Эффективное формирование у студентов профессиональной направленности личности может быть достигнуто за счет реализации педагогических мер, обеспечивающих эффективное формирование ее содержательного, мотивационно-элементного и функционально-деятельностного компонентов.

7. Методологическую основу исследования, планирования и организации формирования у студентов профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования должна составлять выявленная в диссертационной работе совокупность принципов системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

8. Доминантой содержания материала общепрофессиональных экономических дисциплин для эффективного формирования профессиональной направленности личности является его направленность на формирование у студентов экономических знаний и умений, необходимых для решения организационно-улравленческих задач профессиональной деятельности руководителя современного предприятия.

9. Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

10. Сравнительная оценка результатов исследования влияния выявленных и обоснованных в диссертации педагогических условий на эффективность формирования у студентов профессиональной направленности личности в процессе общепрофессионального экономического образования показывает, что реализация комплекса условий позволяет получить более высокий результат в сравнении с реализацией любого условия в отдельности.

11. В итоге проведения контрольного эксперимента доказана воспроизводимость результатов исследования без непосредственного участия автора диссертационной работы.

12. Исследование не исчерпывает проблему формирования профессиональной направленности личности у студентов инженерных специальностей в процессе общепрофессионального экономического образования. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- организационно-психолого-педагогических условий формирования профессиональной направленности личности будущих инженеров в процессе общепрофессионального экономического образования;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коптякова, Светлана Владимировна, Магнитогорск

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методол. проблемы.-М.: Политиздат, 1985.- 263 с.

2. Агеева И.В. Профессионально-познавательный статус студента и его становление на адаптационном этапе обучения в вузе./ Афтореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск: ЧТУ, 2003.- 19 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань: Из-во КГУ, 1988.- 237 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития,- Казань: Из-во КГУ, 1996,- 563 с.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986,- 176 с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников.-М.:Педагогика, 1986,- 176 с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования.-.2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1973,- 392 с.

8. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании,- М.: Советская педагогика, № 6,1981.- С.66-70.

9. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьника. Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1994,- 157 с.

10. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция); Монография.- Челябинск: ЧГПИ, 1995,- 141 с.

11. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витигенное образование. Многомерно-голографический подход.- Екатеринбург: ЕГПУ, 2001,- 265 с.

12. Белов В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования.- М.: Профессиональное образование, № 10, 2002.- С.21-22.

13. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования. М.: Педагогика, № 6, 2003,- С. 21-27.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

15. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин./ Афтореф. дис. док. пед. наук.- Челябинск: ЧТУ, 1999,- 36 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973,- 270 с.

17. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Из-во МГУ, 1988.- 188с.

18. Большой толковый словарь русского языка./ Сост. и гл. редактор С.А. Кузнецов,- СПб: «Норинт», 2000,- 1536 с.

19. Большой экономический словарь/ Под ред. А.Н. Азрилияна,- М.: Институт новой экономики, 1998.- 864 с.

20. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук.- М. 1995.-347 с.

21. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения.- М.: Советская педагогика, № 1, 1988.- С. 89-96.

22. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе жизненного (витагенного) опыта.- М.: Педагогика, № 6, 2002.- С. 14-19.

23. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования.- М.: Педагогика, № 8, 2003.- С. 3-8.

24. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема. Автореф. дис. док. пед. наук.-Л.: ЛГУ, 1974.-48 с.

25. Ворожищева Н.Н. Ценностное самоопределение учащихся.- М.: Проф. образования, № 3, 2001.- С. 11-13.

26. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: материалы региональной конференции./ Под ред. М.Е. Дуранова,- Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. институт, 1994,- 86 с.

27. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогическая рефлексия.- М.: Магистр,. 1995,- 110 с.

28. Глазунов А.Т., Быков В.В. Эффективный образовательный менеджмент,- М.: Профессиональное образование, № 1, 2002,- С. 10.

29. Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы,- Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО ИПУ «Крылья», 1998.- 224 с.

30. Грабарь М.И. Планирование педагогических экспериментов и математическая обработка результатов. Диссертация докт. пед. наук,- М.: МГПИ, 1989,- 346 с.

31. Грабарь М.И, Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М.: Педагогика, 1977,- 135 с.

32. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Дис. д-ра пед. наук.- Челябинск: ЧГУ, 1993.- 338 с.

33. Гребенюк А.К., Гребенюк Т.Е. Введение в деятельность педагога исследователя: научно-методическое пособие,- Калининград: КОНПК и ПРО, 1998,- 55 с.

34. Греднев И.В. Дидактика предмета и методика обучения.- М.: Педагогика, № 1, 2003.- С. 14-21.

35. Грезнева О.Ю. Научные школы в профессиональной педагогике.-М.: Профессиональное образование, № 11,2002.- С. 16.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996,- 544 с.

37. Дахтин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность.- М.: Педагогика, № 4, 2003.- С. 21-26.

38. Денисова A.JI, Печерская Э.П. Определение инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста.- М.: Профессиональное образование, № 12, 2003.- С.28.

39. Денисова А.Л., Молоткова Н.В. Основы изучения перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования." М.: Профессиональное образование, № 11, 2002,- С.22-23.

40. Джораль Б. Майгейм, Рич К. Ричард. Политология. Методы исследования,- М.: Из-во «Весь мир», 1997.- 544 с.

41. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося Магнитогорск: МаГУ, 2001,356 с.

42. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография,- Челябинск: ЧГАКИ, 2002.276 с.

43. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. исследовательский подход к профес-сионльно-педагогической деятельности.- Челябинск.: Чел ГУ, 1996.- 72 с.

44. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося,- Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. инт, 1996,- 129 с.

45. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Дуранов И.М. Общие вопросы педагогики формирования личности.- Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т, 1994,- 36 с.

46. Дьяченко М,И., Кандыбович Л.А. Психология вышей школы.-Минск: Из-во БГУ им В.И. Ленина, 1978.- 319 с.

47. Екатеринушкина А.В. Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности./ Афтореф. дис. канд. пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2003.-22 с.

48. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. Институт, 1995,- 111 с.

49. Жернов В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза: Монография Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. институт, 1999,- 116 с.

50. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Автореф. дис. док. пед. наук,- М.: МГУ, 1972,- 42 с.

51. Зауэр JI.C. Информационные технологии в личностно-ориентированном профессиональном образовании.- М.: Профессиональное образование, № 8,2002.- С.22.

52. Збаровский B.C. Технология развивающего обучения.- СПб.: Из-во ЦИПК профтехобразования, 1996.- 116 с.

53. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование." Екатеринбург: Из-во УГППУ, 1998.- 126 с.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие,- Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1987,- 244 с.

55. Зеер Э.Ф., Шахматова О.М. личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие.- Екатеринбург: Из-во УГППУ, 1999,- 244 с.

56. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.- М.: Педагогика, №5, 1997,-С. 3-16.

57. Змеев С.И. Основы андрогогики.- М.: Наука, 1999.- 152 с.

58. Зубачек П.Б. Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности./ Афтореф. дис. канд. пед.наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2003.- 24 с.

59. Иваницкий А.И., Самойленко П.И., Сергеев А.В. Технология обучения физики как составляющая ее дидактики.- М.: Специалист, № 10, 2001,- С. 31-35.

60. Ильина Т.И. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

61. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.- М.: ТОО «Остожье», 1999,- 336 с.

62. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования.- М.: Наука, 1983,- С. 86-106.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974,- 328 с.

64. Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя./ Афтореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск: ЧТУ, 1998.-22 с.

65. Кальней В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи./ Афтореф. дис. док. пед. наук.- Казань: ИССО, 1997 44 с.

66. Качанов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов.- М.: Из-во «Высшая школа», 1981,- 176 с.

67. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография.- Оренбург: Из-во ОГУ, 1996.- 187 с.

68. Кобельков В.Г, Немцев В.Н., Коптякова С.В. Возможности развития малого бизнеса. //Вопросы формирования и эффективного функционирования рыночной системы: Межвуз. сб. науч. тр. Вып.6 Магнитогорск: МГТУ, 2003,- С.89-91.

69. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.- 391с.

70. Колмакова З.А. Отбор содержания информационной подготовки экономистов.- М.: Профессиональное образование, № 1, 2002,- С. 14.

71. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа.- Челябинск: Челяб. фил. УГНОУ РАО, 2000,- 251 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: Профессиональное образование, № 5,2001.- С. 17-20.

73. Коптякова С.В, Немцев В.Н., Пронин В.Н. Повышение качества металлопродукции как условие укрепления конкурентоспособности предприятия // Известия Челябинского научного центра, вып. 4 (13), 2001,- С. 20

74. Коптякова С.В Механизмы формирования профессиональной направленности студентов экономических специальностей технического вуза // Педагогические и философские аспекты образования: Сб. науч. тр./Под ред. П.Ю. Романова. Магнитогорск: МаГУ, 2004.- С.26-27.

75. Коптякова С.В Управленческий подход к формированию оценочной деятельности личности студента // Педагогические и философские аспекты образования: Сб. науч. тр./Под ред. П.Ю. Романова. Магнитогорск: МаГУ, 2004,- С.27-30.

76. Коптякова С.В Формирование профессиональной направленности личности будущего-инженера в процессе общепрофессионательного экономического образования: Методические рекомендации для преподавателей. Магнитогорск: МГТУ, 2004. -31 с.

77. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров,- М.: Из-во Наука, 1968,- 720 с.

78. Королева В.В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности матеиатического образования студентов колледжа./ Афтореф. дис. канд. пед. наук,- Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 23 с.

79. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии.- М.: Педагогика, №7, 2003,- С. 7982.

80. Коротаева М.В. Технология сопровождения профессиональной карьеры студентов вузов,- М.: Профессиональное образование, № 10, 2002.-С.10-11.

81. Кострова В.Н. Особенности системы управления вузом,- М.: Профессиональное образование, № 9, 2002.- С. 9-10.

82. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов обучения.- М.: Советская педагогика, № 8,1981.- С. 100-106.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: Из-во ЛГУ, 1970,- 144 с.

84. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента.- СПб: НД1. МиМ», 1997,- 192 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975,- 304 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции,- М.: Из-во Политическая лит-ра, 1971,- 217 с.

87. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиск,-Челябинск: ЧТУ, 1998.-С. 17-18.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.: Просвещение, 1997.- 240 с.

89. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование.- М.: Советская педагогика, № 5, 1991,- С. 85-92.

90. Махмутов М.И., Власенков А.И. Принцип профессиональной направленности в среднем ПТУ.- М.: Принципы обучения в ПТУ, 1986,- С. 4145.

91. Менеджмент организации. Учебное пособие / Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др.- М.: ИНФРА-М, 1995,- 432 с.

92. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.-М.: Дело, 1992.-702 с.

93. Михайлова Н.Н. Освоение педагогических технологий.- М.: Профессиональное образование, № 6, 2002,- С. 16.

94. Михайлова Н.Н. Педтехнологии: содержание и критерии.- М.: Профессиональное образование, № 9, 2002.- С.11.

95. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход.- М.: ОАО «Издательство экономика», 1999.- 251 с.

96. Мясищев В.Н. Психология отношений.- М.: Модэк, 1995.- 356 с.

97. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследованиях.- М.: Педагогика, № 5,1995.- С. 44-49.

98. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих,- М.: Высшая школа, 1987.- 128 с.

99. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: Теоретические основы. Монография.- Шадринск: Из-во ПО «Исеть», 1999,- 328 с.

100. Найн А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов. Автореф. дис. д-ра пед. наук,- Челябинск: ЧГПУ, 2001.-41 с.

101. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект.- Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-тут, 1988.- 42 с.

102. Науменко О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа./ Афтореф. дис. канд. пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2002,- 20 с.

103. Немцев В.Н., Морозов А.А., Яременко А.Д., Поляков Д.С. Конкурентоспособность и управление экономикой промышленного предприятия: Монография.- Магнитогорск: МГТУ, 2002.- 190 с.

104. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов./ Афтореф. дис. докт. пед. наук Челябинск: Челябинский гос. университет, 1998.- 39 с.

105. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии.- М.: Профессиональное образование, № 6, 2002.- С. 10.

106. Новиков А.М. Профессиональное образование России,- М.: ИЦП НТО РАО, 1997,- 254 с.

107. ИЗ. Павлова JI.B. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Магнитогорск: МГПИ,.1998.- 18 с.

108. Педагогика. Учебное пособие/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

109. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ.-М.: Высшая школа, 1989.- 397 с.

110. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982,- 255 с.

111. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1984.- 105 с.

112. Платонов К.К. Структура и развитие личности,- М.: Из-во Высшая школа, 1986.- 256 с.

113. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, изд. центр BJIA-ДОС, 1996,- 632 с.

114. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М.: МОГЛИ,1989.-42 с.

115. Попов А.Н., Виноградова Н.П., Орехова Н.А. Мотивы и стимулы экономического поведения,- Челябинск: Урал ГАФК, УрСЭИ, 2002,- 148 с.

116. Попова А.Ф., Вялых Э.П. Обучение финансовуму менеджменту в вузе и в колледже.- Челябинск- Волгоград: Урал ГАФК, ВЭК, 2000 138 с.

117. Попова А.Ф., Попов А.Н., Середа T.JI. Образование экономической личности,- Челябинск: Урал ГАФК, 2002,- 112 с.

118. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности:/ Под. ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Светко-ва.- СПб.: Речь, 2001,- 448 с.

119. Психологические тесты/ Под^ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гу-манит. изд. ценрт ВЛАДОС, 1999,- Т. 2.- 248 с.

120. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова.- СПб: Питер, 2002.- 480 с.

121. Распопов В.М. Основы менеджмента.- Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 227 с.

122. Распопова Т.В. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинами общепрофессионального цикла./ Афтореф. дис. кандидата пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2002.-22 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика,1990,- Т.1.- 488 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989,- Т. 2.- 328 с.

125. Рудик П.А. Психология.- М.: Просвещение, 1976,- 312 с.

126. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского.- М.: Педагогический вестник, 1998,- 232 с.

127. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования,- М.: Наука, 1978.- 283 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

129. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач,- М.: АПН СССР, 1990.- 215 с.

130. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессионалдьной подготовки квалифицированного рабочего.- Челябинск: Из-во ЧГПИ «Факел», 1995,- 150 с.

131. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимателства. Учебно-метод. пособие.- Брянск: Из-во БГПУ, 1997,-319 с.

132. Симонов В.П. О системах и законах их существования и эволюции.- М.: Специалист, №8, 2001,- С. 27-28.

133. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие.- М.: Пед. общество России, 1999,- 383 с.

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М.: Просвещение, 1976.-103 с.

135. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя./ Афтореф. дис. конд. пед. наук,- Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 18 с.

136. Совершенствование процесса обучения рабочей молодежи/ Под ред. О Ф. Федоровой.-М.: Высшая школа, 1982.- 111 с.

137. Современный словарь иностранных слов,- М.: Рус.яз., 1993.- 740с.

138. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста свысшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. док. пед. наук,- Казань: КГПУ, 1997.- 40 с.

139. Справочник директора предприятия/ Под ред. М.Г. Лапусты,- М.: ИНФРА-М, 2000.-784 с.

140. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М.: МОПУ, 1986.-41 с.

141. Степанова М.В. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры./ Афтореф. дис. канд. пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2003.- 21 с.

142. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности.- Л.:Из-во ЛГУ, 1975,- 139 с.

143. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста.- М.: Педагогика, №2, 2003.- С. 4247.

144. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.- 272 с.

145. Управление персоналом организации: Учебник/ Под ред. А.Я. Кибанова,- М.: ИНФРА- М, 1999,- 512 с.

146. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

147. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография.-М.:МПГУ, 1995.-219 с.

148. Ушачев В.П. Теоретико-методологические ориентиры формирования творческой активности личности школьников.-М.: Прометей, 1996.-32с.

149. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент.- М.: ЗАО «Бизнес школа ИНТЕЛ-СИНТЕЗ», 2000,- 624 с.

150. Фатхутдинов Р. А. Система менеджмента.- М.: ЗАО Бизнес школа «ИНТЕЛ-СИНТЕЗ», 1997,- 352 с.

151. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент,- М.: ЗАО «Бизнес школа ИНТЕЛ-СИНТЕЗ», 1998,- 416 с.

152. Филосовский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова.- 5-е изд.- М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

153. Фролова В.Н. Когерентность как фактор развития взаимодействующих субъектов,- М.: Проф. образования, № 4, 2001.- С.26-27.

154. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания,- М.: Педагогика, № 3, 2003.- С. 52-59.

155. Черниловский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе,- М.: Экспедитор, 1996,- 288 с.

156. Читаева О.Б. Основы разработки концепции государственных образовательных стандартов НПО второго поколения,- М.: Профессиональное образование, № 5, 2003,- С 5.

157. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования,- М.: Специалист, № 9, 2001,- С. 22-24.

158. Шептулин А.П. Принцип системности// Философские науки.- М.: Философия, № 5,1985,- С. 56-63.

159. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников./ Афтореф. дис.канд. пед. наук.- Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. институт, 1997,- 22 с.

160. Щеголев В.А. Проблемы профессионального образования: восприятие работодателя.- М.: Профессиональное образование, № 3, 2003.- С. 5.

161. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике,-М.: Педагогика, 1971,- 352 с.

162. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева.- м.: АПО, 1999.- 448 с.

163. Юдин Э.Г. Методологический анализ как направление изучения науки.- М.: Наука, 1986.- 215 с.

164. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе,- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.154