ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК

Санин, Роман Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК

Автореферат

Автор научной работы: Санин, Роман Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК"

На правах рукописи

005046718

САНИН РОМАН ЕВГЕНЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК

Специальность13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 АЧГ ?012

Ижевск-2012

005046718

Работа выполнена в ФГКВОУ ВПУ «Пермский военный институт внутренних войск МВД России»

Научный руководитель: Днепров Сергей Антонович

доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (г. Екатеринбург), профессор кафедры профессиональной педагогики

Официальные оппоненты: Ширшов Владимир Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (г. Екатеринбург), профессор кафедры истории и теории социальной работы Института социального образования

Дергачев Валерий Федорович

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Российская правовая академия Министерства юстиции РФ», Ижевский юридический институт (филиал) (г. Ижевск), заведующий кафедрой права социального обеспечения

Ведущая организация: ФГКВОУ ВПО «Новосибирский военный

институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России» (г. Новосибирск)

Защита диссертации состоится 14 сентября 2012 года в 13.30 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан 10 августа 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск связанно с осознанием ими физических, психологических и репутационных опасностей выполняемой деятельности. Специальная работа по формированию у будущих офицеров рискологической компетенции и развитию способностей к моделированию рисков личной безопасности как основы данной компетенции должна проводиться в рамках такой подготовки.

Эффективной формой обучения курсантов моделированию рисков личной безопасности может стать рефлексивный практикум, применение которого в военно-педагогическом процессе будет способствовать развитию у будущих офицеров когнитивных и рефлексивных способностей необходимых для прогнозирования возможные угрозы и решения задач любого уровня сложности.

Исследования, посвященные возможности применения рефлексивного практикума в системе образования, демонстрируют неоднозначность взглядов, подходов и позиций по данному вопросу. О. С. Анисимов, Н. Г. Алексеев, С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов, Г. П. Щедровицкий исследовали организационную форму обучения, в рамках которой его участники могут осуществлять рефлексию деятельности. А. Н. Ковтунова, В. А. Метаева, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской позиционируют рефлексивный практикум как метод, способствующий интериоризации опыта и знаний. В. А. Метаева рассматривает рефлексивный практикум как метод обучения и способ построения новой нормы деятельности.

До настоящего времени не выявлены основные аспекты формирования рискологической компетенции, не определено понятие «рефлексивный практикум моделирования рисков», не раскрыта его структура, не определен его научный статус.

В ходе исследования выделены следующие противоречия:

— на социально-педагогическом уровне выявлено противоречие между необходимостью комплектования внутренних войск на новой концептуальной основе компетентными офицерами, обладающими способностями к моделированию рисков личной безопасности и недостаточным уровнем развития данных способностей у курсантов военных вузов;

- на научно-педагогическом уровне выявлено противоречие между необходимостью развития у будущих офицеров внутренних войск способностей к моделированию рисков личной безопасности как основы профессиональной рискологической компетенции и отсутствием научно обоснованных разработок по данному направлению в дидактике высшей школы;

- на научно-методическом уровне установлено противоречие между разработанными научными подходами к проблеме формирования профессиональной рискологической компетенции и недостаточностью эффективных средств ее развития у будущих офицеров внутренних войск.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий и дидактических возможностей процесса моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в формировании профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск.

Объективная необходимость решения обозначенной проблемы, её недостаточная научно-практическая разработанность и возрастающая аісгу-апьность определили выбор темы диссертационного исследования; «Формирование профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации педагогической технологии формирования у будущих офицеров внутренних войск профессиональной рискологической компетенции в военно-профессиональном образовании.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск в военно-профессиональном образовании.

Предмет исследования — моделирование рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск будет более эффективным, если моделирование рисков их личной безопасности осуществляется при следующих условиях:

1) Определена сущность рефлексивного практикума моделирования рисков как формы организации обучения курсантов, выявлена и обоснована структура профессиональной рискологической компетенции будущих офицеров внутренних войск;

2) Разработана модель и на ее основе педагогическая технология рефлексивного практикума моделирования рисков;

3) Рефлексивный практикум моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск, построенный на основе авторской модели, реализуется при следующих организационно-методических условиях:

- анализ ретроспективных, актуальных и перспективных рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в реальном образовательном процессе;

- использование в рефлексивном практикуме комплексных поисково-эвристических, экстремально-ситуационных и диссонансно-поведенческих кейс-стади;

- психолого-педагогическое сопровождение будущего офицера внутренних войск с активизацией процессов личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Задачи исследования:

1) На основе изучения научно-теоретической литературы уточнить сущность понятия «рефлексивный практикум моделирования рисков», определить и обосновать структуру профессиональной рискологической компетенции будущих офицеров внутренних войск;

2) Разработать модель и на ее основе педагогическую технологию рефлексивного практикума моделирования рисков как средства формирования профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск;

3) Опытно-поисковым путем проверить эффективность реализации организационно-методических условий и педагогической технологии рефлексивного практикума моделирования рисков как средства формирования профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск.

Выдвинутые цель и задачи обусловили выбор методов исследования:

- теоретические: сравнительно-теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, классификация, сравнение, анализ и синтез, моделирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент; наблюдение; тестирование и анкетирование; анализ продуктов творческой деятельности обучаемых;

- статистические-, количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка данных; графическая интерпретация результатов.

Методологическая основа исследования:

- системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, П. К. Анохин, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин);

- личносгно-ориентированный подход (И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Т. М. Ковалёва, А. Н. Леонтьев);

- компетентностный подход (Н. И. Жидкова, С. Л. Рубинштейн, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин);

- практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке военных кадров (В. В. Бондарь, С. П. Желтобрюх, В. П. Завойстый, Л. А. Кандыбович, А. Н. Пахомов).

- методология военной педагогики (А. В. Барабанщиков, В. П. Вра-чинский, Е. JI. Леонтьев, И. И. Мельников);

Теоретическую основу исследования составляют:

- теоретические положения о рефлексии как профессиональном качестве личности и рефлексивной среде в образовательных учреждениях (В. А. Карпов, В. А. Метаева, В. В. Пономарёва);

- теория рефлексивной деятельности (О. С. Анисимов, В. В. Давыдов, Г. П. Щедровицкий);

- теоретические положения о педагогическом сознании (JI. А. Беляева, С. А. Днепров);

- исследования когнитивных (познавательных) умений учащихся (В. И. Гинецинский, В. К. Елманова);

- использование возможностей моделирования в образовательном процессе вузов (Ю. А. Гастев, А. П. Дмитриев, В. А. Штофф);

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К. А. Абульха-нова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, И. В. Биочинский, А. А. Вербицкий, В. С. Иванов, П. А. Корчемный, М. В. Кларин, В. Г. Михайловский, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков);

A. Ф. Майдыков, В. С. Новиков, А. И. Папкин, А. Е. Пономарева, Э.Ф. Побе-гайло, В.П. Ревин, А. М. Столяренко, IO. П. Соловей, А. Д. Сафронов,

B. В. Черников, Ю. Н. Юшков).

Опытно-экспериментальная база исследования:

ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России» (г. Пермь), ФГКВОУ ВПО ^Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России» (г. Новосибирск). В эксперименте приняли участие 246 курсантов различных курсов и факультетов, 17 преподавателей военно-профессиональных дисциплин и 11 офицеров батальона обеспечения учебного процесса.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили логику и этапы исследования:

На первом, поисково-теоретическом этапе (2009 — 2010 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме формировании профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск в военно-профессиональном образовании, разрабатывался категориальный аппарат и формулировались основные теоретические положения.

моделирования рисков, а на ее основе разработана и реализована педагогическая технология рефлексивный практикум моделирования рисков.

На третьем, аяалитико-обобщающем этапе (2011 - 2012 гг.) производились изучение, обобщение и обработка теоретико-экспериментальных итогов исследования, оформление результатов исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) Уточнена сущность понятия «рефлексивный практикум моделирования рисков», которая заключается в особой организации обучения курсантов направленной на осмысление и осознание обучаемыми моделей риско-генных ситуаций путем выявления и развития у них способностей к познанию, анализу, синтезу и оценке факторов рискогенной ситуации; определены и обоснованны структурные компоненты профессиональной рискологиче-ской компетенции будущего офицера внутренних войск, к ним относятся: профессиональные знания, когнитивные и рефлексивные способности.

2) На основе системного, личностно-ориентированного, компетент-ностного и практико-ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель рефлексивного практикума моделирования рисков, которая представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов, образующих единство и включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты. На основе данной модели была разработана и успешно реализована в военно-профессиональном образовании педагогическая технология рефлексивного практикума моделирования рисков, которая раскрывает внутреннюю организацию процесса развития у будущих офицеров способностей к моделированию рисков личной безопасности и обеспечивает формирование у них профессиональной рискологической компетенции.

3) Выявлены уровни развития у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности (низкий, средний, высокий), составляющих основу профессиональной рискологической компетенции будущего офицера внутренних войск и критерии их оценивания (знаниевый, когнитивный, рефлексивный), выявлены и проверены организационно-методические условия реализации педагогической технологии рефлексивного практикума моделирования рисков:

- использование в рефлексивном практикуме комплексных поисково-эвристических, экстремально-ситуационных и диссонансно-поведенческих ксйс-стади;

- психолого-педагогическое сопровождение будущего офицера внутренних войск с активизацией процессов личностного и профессионального самопознания и самоопределения;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Расширен категориальный аппарат общей педагогики за счет уточнения сущности понятия «рефлексивный практикум моделирования рисков»; определены и обоснованны структурные компоненты профессиональной рискологической компетенции будущего офицера внутренних войск (профессиональные знания, когнитивные и рефлексивные способности) в военно-профессиональном образовании.

2. Теоретически обоснована модель, а на ее основе педагогическая технология рефлексивного практикума моделирования рисков как основа формирования профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск.

3. Теоретически обоснована возможность и практически доказана целесообразность использования рефлексивного практикума моделирования рисков, направленного на развитие у обучаемых способностей к моделированию рисков личной безопасности и формирование профессиональной рискологической компетенции, в профессиональной подготовке будущих офицеров внутренних войск при соблюдении следующих организационно-методических условий: анализ ретроспективных, актуальных и перспективных рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск; использования в рефлексивном практикуме специально разработанных кейс-сгади; активизация у курсантов процессов личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- материалы исследования используются в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск в Пермском военном институте внутренних войск МВД России, Новосибирском военном институте имени генерала армии И. КЛковлева МВД России, Саратовском военном институте внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки специалистов для внутренних войск МВД России, специалистов иных силовых министерств и ведомств, которым по роду своей деятельности приходится выполнять профессиональные задачи в рискогенных ситуациях;

— разработано и успешно внедрено в учебный процесс Новосибирского, Пермского, Санкт-петербургского и Саратовского военных институтов внутренних войск учебно-методическое пособие «Рефлексивный практикум как средство моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена выбором признанных методологических позиций, комплексной стандартизированной методикой исследования, адекватной его цели, гипотезе и задачам, комплексным осуществлением опытно-поисковой

работы, значительным массивом экспериментальных материалов и его качественным и количественным анализом, апробацией результатов исследования в практике обучения курсантов Новосибирского, Пермского, Саратовского и Санкт-петербургского военных институтов внутренних войск МВД России. Достоверность полученных результатов обеспечена также использованием метода математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы в Пермском военном институте внутренних войск МВД России. Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс Новосибирского, Саратовского и Санкт-петербургского военных институтов внутренних войск МВД России.

Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на совещаниях руководящего состава Пермского военного института, межвузовских семинарах, на ряде международных и всероссийских научно-практических конференций (см. список публикаций). По теме исследования опубликовано 13 научных работ.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке и практической реализации рефлексивного практикума моделирования рисков как средства развития у обучаемых способностей к моделированию рисков личной безопасности, составляющих основу профессиональной рискологиче-ской компетенции будущих офицеров внутренних войск.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Проведенное информационно-аналитическое исследование позволяет утверждать, что в военно-профессиональном образовании существуют противоречия на социально-педагогическом, научно-педагогическом и научно-методическом уровне, которые отражают проблему эффективности процесса моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в формировании профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск. Сформулированы объект, предмет и цель исследования. Результаты исследования позволили сформулировать гипотезу и задачи опытно-поисковой работы.

2) Рефлексивный практикум моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск — это форма организации обучения курсантов, сущность которого заключается в осмыслении и осознании обучаемыми моделей рискогенных ситуаций, значения, функций и уровней осуществляемой деятельности путем выявления и развития у них способностей к анализу, синтезу и оценке факторов рискогенной ситуации в процессе учебной деятельности. Структура профессиональной рискологической компетенции будущего офицера внутренних войск трехкомпонентна и включает знаниевый, когнитивный и рефлексивный компоненты;

3) Структурно-функциональная модель рефлексивного практикума моделирования рисков в военно-профессиональном образовании состоит из

целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов, базируется на принципах проблемности, моделирования, дея-тельностного подхода. Разработанная на основе модели технология рефлексивного практикума моделирования рисков обеспечивает возможности развития у будущих офицеров внутренних войск способностей к моделированию рисков личной безопасности, составляющих основу их профессиональной рискологической компетенции.

4) Развитие у будущих офицеров внутренних войск способностей к моделированию рисков личной безопасности, составляющих основу их профессиональной рискологической компетенции в военно-профессиональном образовании обеспечивается реализацией рефлексивного практикума моделирования рисков и комплекса следующих условий: анализ ретроспективных, актуальных и перспективных рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в реальном образовательном процессе; использования в рефлексивном практикуме комплексных поисково-эвристических, экстремально-ситуационных и диссонансно-поведенческих кейс-стади; психолого-педагогическое сопровождение будущего офицера внутренних войск с активизацией процессов личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источника), приложений. Работа иллюстрирована схемами и снабжена таблицами. Общий объем диссертации- 193 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные противоречия, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; охарактеризованы методы и этапы исследования его теоретическая и практическая значимость; рассмотрены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Процесс моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в системе военно-профессионального образования» дается оценка современному состоянию проблемы развития у будущих офицеров внутренних войск способностей к моделированию рисков личной безопасности и формирования у них профессиональной рискологической компетенции. В ней рассмотрены сущность, структура и содержание рефлексивного практикума моделирования рисков, выявлена и обоснованна структура профессиональной рискологической компетенции, разработана модель и на ее основе технология рефлексивного практикума моделирования рисков.

Анализируя категорию риска в широком смысле, мы отмечаем значительную разобщенность во взглядах ученых на ее характер. Одни, взяв за основу субъективные действия человека и его оценку ситуации, считают, что риск — понятие субъективное (В. В. Павлова, Г. Д. Гриценко, Л. А. Часов-

екая), другие полагают, что риск объективен, рассматривая помимо рискованного поведения человека элементы окружающей действительности, являющиеся источником неопределенности (В. И. Зубков). В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения А. П. Альгина, доказавшего, что риск представляет собой диалектическое единство объективного и субъективного.

Анализ понятия «риск», определение объекта защиты и источника опасности при выполнении профессиональных функций офицером внутренних войск позволяют нам под риском личной безопасности офицера понимать осознаваемую им опасность, грозящую наступлением негативных последствий для его жизни, здоровья и репутации. К таким рискам прежде всего относятся физические, психологические и репутационные. В рамках нашего исследования мы разделили риски личной безопасности будущих офицеров внутренних войск по степени завершенности воздействия опасности на ретроспективные, актуальные и перспективные риски. В рамках временной классификации риски личной безопасности дифференцироваиы в зависимости от объекта воздействия опасности на физические, психологические и репутационные. Естественной реакцией органов управления внутренними войсками и самого офицера внутренних войск на высокую рискогенность слу-жебно-боевой деятельности является обеспечение личной безопасности посредством развития способностей к моделированию рисков личной безопасности. По мнению ряда исследователей, профессиональное обеспечение личной безопасности выступает одним из условий формирования профессиональной рискологической компетенции, позволяющих эффективно выполнять служебно-боевые задачи с минимальными потерями.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основной образовательной программы высшего профессионального образования и квалификационными требованиями у будущего офицера внутренних войск в результате обучения в военном вузе должны быть развиты способности к анализу, прогнозированию и моделированию рисков личной безопасности. Выделение данных способностей из общей массы различных компетенций позволило нам дополнить, систематизировать их и представить в виде отдельной «рискологической компетенции», сущность которой заключается в наличии у будущего офицера фундаментальных знаний базовых дисциплин, в его личной способности констатировать затруднение в профессиональной деятельности, анализировать рискогенную ситуацию, получать исчерпывающую информацию о ней, определять адекватность полученной информации и строить алгоритмы разрешения профессиональных задач, характеризующихся факторами опасности, новизны, дискомфорта, неопределенности и представляющих реальную угрозу личной безопасности военнослужащих внутренних войск. Структура профессиональной рискологической компетенции будущего офицера внутренних войск трехкомпонентна и включает знание-вый, когнитивный и рефлексивный компоненты.

Блоки-модули рефлексивного практикума

МОДУЛЬ 1. Применение внутренних войск при возникновении чрезвычайных обстоятельств и чрезвычайных ситуаций

МОДУЛЬ 2. Участие отдельного батальона оперативного назначения в специальной операции по разоружению незаконных вооруженных формирований и изъятию оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ

Методика организации структурных элементов занятия, стимулирующих развитие способностей к моделированию рисков личной безопасности

Вводная часть занятия

Активизируется ретроспективная, интеллектуальная, личностная и избирательная формы рефлексии.

Основная часть занятия

1-й этап - теоретическое обоснование предстоящей деятельности, ее понятийно-смысловое обеспечение;

2-й этап - вхождение в практическую деятельность, постановка проблемы;

3-й этап - непосредственный анализ представленной проблемной ситуации, выявление противоречий и определение оптимальных средств ее разрешения;

4-й этап - осознание существенных аспектов и специфики смоделированной ситуации;

5-й этап - разрешение проблемной ситуации путем создания алгоритма деятельности в смоделированной рискогенной ситуации, осмысленной как риск;

6-й этап - проверка эффективности найденного решения

Заключительная часть занятия

Рефлексивный анализ предметного содержания изученного материала, позволяющий обучаемым выявить возможные ошибки, найти причины собственных успехов и неудач, а также осуществить самооценку.

Средства Методы Условия развития способностей к моделированию рисков

Система кейс-стади: - поисково- эвристические; -экстремально- ситуационные; -диссонансно- поведенческие. -Групповая рефлексия (диалог и позиционная дискуссия, проблемные вопросы); - Индивидуальная рефлексия; -Самоанализ и самооценка; - Моделирование. - анализ ретроспективных, актуальных и перспективных рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск; - использования в рефлексивном практикуме специально разработанных кейс-стади; - активизация у курсантов процессов личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Критерии: -знаниевый; - когнитивный; - рефлексивный. Показатели: - профессионально-личностная осведомленность; - степень развития мышления и общего уровня интеллекта; - владение рефлексивными умениями в профессиональной деятельности, способность к самоанализу, высокий уровень само-контпппя.

Уровни сформированное™ способностей к моделированию рисков

Низкий Средний Высокий

Будущий офицер не обладает достаточным уровнем профессиональных знаний; уровень мышления и интеллекта является низким; профессиональные умения на уровне механического воспроизведения не осмысливаются; владеет лишь отдельными способами самопознания, не склонен к самоанализу; не может объективно оценить свои силы и возможности; имеет слабо-выраженную потребность в самосовершенствовании и самопознании; интерес к профессиональной рефлексии выражен слабо. Будущий офицер обладает удовлетворительными профессиональными знаниями и рефлексивными умениями, при этом знания в знакомой ситуации применяет по образцу; интеллектуальные способности достаточно выражены, но проявляются эпизодически; наблюдается ситуативный интерес к анализу и осмыслению профессиональной деятельности; слабо развиты умения самооценки; имеет положительное отношение к самосовершенствованию, потребность в самопознании выражена слабо; наблюдается ситуативный интерес к профессиональной рефлексии. Будущий офицер владеет необходимой системой профессиональных знаний и рефлексивных умений; имеет устойчивый интерес к профессиональной рефлексии, занимает активную позицию по отношению к самосовершенствованию; владеет разнообразными способами самопознания; у него развиты чувство удовлетворенности делом, уверенности в собственных силах; оценочные действия выполняет самостоятельно, творчески, объективно и аргументировано.

Результат: органичное развитие знаниевого, когнитивного и рефлексивного компонентов, которые составляют основное содержание способностей к моделированию рисков личной безопасности.

Рис. 1. Педагогическая технология рефлексивного практикума моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск.

Анализ научной литературы и образовательного процесса военных вузов внутренних войск позволяет констатировать низкую эффективность развития у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности в образовательном процессе военных вузов обусловлена следующими причинами: обучение курсантов деятельности в рискогенной ситуации сводится к заучиванию формализованного алгоритма действий; моделирование в военно-педагогическом процессе применятся по принципу дополнительности; существующие дидактических средства и формы моделирования рисков являются малоэффективными; уровень подготовленности педагогов к развитию мышления и рефлексии в процессе моделирования рисков остается недостаточным.

Поэтому предлагается рефлексивный практикум моделирования рисков в рискогенных ситуациях, который интегрирует погружение обучаемых в себя и профессиональную деятельность. Применение рефлексивного практикума в военно-педагогическом процессе призвано способствовать: обучению курсантов средствам и способам теоретического мышления; формированию у них рефлексии собственной деятельности, установок на активный анализ своего сознания, опыта и действий; развитию рефлексивной децентрации (умения видеть себя со стороны). В различных источниках под рефлексивным практикумом понимается: спецкурс, рассчитанный на подготовку специалиста с целью развития у него профессиональной рефлексии (Т. И. Москвина); метаметод, имеющий полиструктурный характер и соединяющий в себе различные методы культивирования рефлексивных способностей (С. Н. Маслов, О. А. Полищук, С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов, Е. А. Яблокова). В. А. Метаева рассматривает рефлексивный практикум как метод обучения и способ построения новой нормы деятельности.

В рамках нашего исследования рефлексивный практикум моделирования рисков - это форма организации обучения курсантов, сущность которого заключается в осмыслении и осознании обучаемыми моделей рискогенных ситуаций, значения, функций и уровней осуществляемой деятельности путем выявления и развития у них способностей к анализу, синтезу и оценке факторов рискогенной ситуации в процессе учебной деятельности. Разработанные Г. П. Щедровицким, дополненные С. Ю. Степановым и И. Н. Семеновым этапы рефлексии были детализированы, обобщены и положены нами в основу модели и проекта технологии рефлексивного практикума моделирования рисков (рис. 1). Представленный в технологии рефлексивного практикума алгоритм рефлексивного анализа кейс-стади, позволит участникам практикума в учебном процессе анализировать, конкретизировать, сравнивать, обобщать и оценивать деятельность участников рискогенной ситуации и свои действия в роли воображаемых субъектов данной ситуации. При разработке проекта технологии рефлексивного практикума моделирования рисков были сформулированы следующих принципов групповой работы: принцип сознательности, принцип моделирования, принцип проблемносте, принцип деятельностного подхода, принцип опережающего обучения, принцип

формирования и реализации исследовательской позиции, принцип саморазвития.

В рефлексивном практикуме моделирование применяется по принципу обязательности, что является одним из основных условий его эффективной реализации, т. к. способствует развитию у будущих офицеров следующих умений: осуществлять непрерывный и полный самоконтроль своих интеллектуальных и практических действий; определять последовательность и иерархию этапов деятельности с опорой на рефлексию опыта; переходить из пространства мыслительной или организационной деятельности в пространство выделения, анализа и проектирования способа этой профессиональной деятельности; видеть в известном неизвестное, в очевидном — неочевидное, в привычном — непривычное, т. е. умение видеть противоречие, которое только и является причиной движения мысли; осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, как бы занимать позицию разных «наблюдателей»; фиксировать и осмысливать результаты анализа опыта и деятельности в собственных схемах и представлениях, а изменение этих схем и представлений делать содержанием собственной профессиональной деятельности.

В разработанной модели деятельности будущего офицера по осуществлению рефлексивного анализа, синтеза и оценки экстремальной ситуации показано, какие действия, в каком порядке и при каких условиях ему нужно выполнить, чтобы изучить ту или иную опасную ситуацию. Модель иллюстрирует алгоритмическую схему деятельности курсанта, его умственных действий по решению кейс-стади в учебном процессе, что позволит ему осознавать рискогенные ситуации и связанные с ними опасности как риски в слу-жебно-боевой деятельности.

Во второй главе исследования «Опытно-поисковая работа по изучению педагогических возможностей рефлексивного практикума моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск» определяются педагогические условия реализации рефлексивного практикума, проверяется эффективность реализации рефлексивного практикума в образовательном процессе военных вузов.

На основе анализа научной литературы и образовательного процесса в военных вузах внутренних войск мы определили организационно-методические условия реализации рефлексивного практикума моделирования рисков (анализ ретроспективных, актуальных и перспективных рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в реальном образовательном процессе; использование в рефлексивном практикуме комплексных поисково-эвристических, экстремально-ситуационных и диссонансно-поведенческих кейс-стади; психолого-педагогическое сопровождение будущего офицера внутренних войск с активизацией процессов личностного и профессионального самопознания и самоопределения) и психолого-педагогические условия (внешние и внутренние). К внутренним (психолого-педагогическим) условиям относятся: осознание курсантами необходимости развития рефлексивных способностей, выраженное в стремлении к самосо-

знанию, осмыслению и переосмыслению представленной в кейсе ситуации и своей деятельности по ее решению; сформированность интеллектуальных операций и представлений о содержании и структуре рефлексивной деятельности в рефлексивном практикуме, ее целях, задачах, смыслах; гибкость (отсутствие ригидности и догматизма в мышлении, готовность рассматривать новые варианты, стремление прояснить сложные для себя вопросы, менять свою точку зрения, пересматривать очевидное); готовность исправлять свои ошибки (умение признавать, а не оправдывать свои ошибки, учиться на них, открытость к критике окружающих).

Внешние педагогические условия должны проектироваться и реали-зовываться преподавателем в процессе обучения. К внешним педагогическим условиям реализации рефлексивного практикума в военно-педагогическом процессе относятся: организация специальной рефлексивной учебно-познавательной деятельности курсантов; учет актуальных образовательных потребностей обучаемого; приобщение будущего офицера к открытому мышлению; включение в процесс обучения личностных функций (ответственности, самостоятельности, рефлексивности и др.); опора на рефлексивный опыт; выход личности в активную исследовательскую (рефлексивную) позицию; доверие к преподавателю и членам группы; недопустимость нескромности, субъективности оценок, иронии, иных проявлений бестактности; корректность в отношениях; регулярность проведения рефлексии.

Сформулированные положения будут полезными для эффективной реализации рефлексивного практикума в том случае, если их рассматривать в единстве. Каждое из обозначенных требований продолжает и развивает предыдущее, а в целом они характеризуют концепцию развития у будущих офицеров способностей к моделированию рисков личной безопасности.

Опытно-поисковая работа по реализации рефлексивного практикума моделирования рисков и проверке его эффективности в образовательном процессе военных вузов внутренних войск проводилась в четыре этапа: подготовительный этап (разработка титульного материала); констатирующий этап (оценивание уровня развития у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности); формирующий этап (реализация рефлексивного практикума через организацию комплекса дидактических условий); обобщающе-аналитический этап (оценка эффективности применения рефлексивного практикума и условий его реализации в образовательном процессе военных вузов внутренних войск по показателям в контрольной и экспериментальной группах).

Подбор методов и средств исследования осуществлялся в соответствии с его целями и задачами. Для выявления исходного уровня развития способностей к моделированию рисков личной безопасности мы определили критерии оценки и их показатели, охарактеризовали уровни развития данных способностей. В качестве критериев выступают: знаниевый критерий (показателями являются профессионально-личностные знания и знания о профессиональной рефлексии у будущих офицеров внутренних войск); когнитивный

критерий (показатели - степень развития у курсантов внимания, памяти, воображения, мышления и общего уровня интеллекта); рефлексивный критерий (показатели - владение курсантами рефлексивными умениями в профессиональной деятельности, способность к самоанализу, высокий уровень самоконтроля, адекватная профессиональная и личностная самооценка).

В соответствии с выделенными критериями были определены уровни сформированности способностей к моделированию рисков личной безопасности, а именно:

— низкий уровень характеризуется тем, что будущий офицер не обладает достаточным уровнем профессиональных знаний; уровень мышления и интеллекта является низким; профессиональные умения на уровне механического воспроизведения не осмысливаются; владеет лишь отдельными способами самопознания, не склонен к самоанализу; не может объективно оценить свои силы и возможности, проанализировать ошибки и недостатки в деятельности; имеет слабовыраженную потребность в самосовершенствовании и самопознании; интерес к профессиональной рефлексии выражен слабо.

— средний уровень проявляется в том, что будущий офицер обладает удовлетворительными профессиональными знаниями и рефлексивными умениями, при этом знания в знакомой ситуации применяет по образцу; интеллектуальные способности, профессиональные качества достаточно выражены, но проявляются эпизодически; наблюдается ситуативный интерес к анализу и осмыслению профессиональной деятельности; слабо развиты умения самооценки (способен оценивать лишь по алгоритму); в проблемных ситуациях не активен, владеет способами самопознания; имеет положительное отношение к самосовершенствованию, потребность в самопознании выражена слабо; наблюдается ситуативный интерес к профессиональной рефлексии

— высокий уровень характеризуется тем, что будущий офицер владеет необходимой системой профессиональных знаний и рефлексивных умений; имеет устойчивый интерес к профессиональной рефлексии, занимает активную позицию по отношению к самосовершенствованию; владеет разнообразными способами самопознания и самоизменения, видит перспективы саморазвития; у него развиты чувство удовлетворенности делом, уверенности в успехе, в собственных силах; он умеет управлять своими эмоциональными реакциями; оценочные действия выполняет самостоятельно, творчески, объективно и аргументировано.

Перед началом констатирующего этапа опытно-поисковой работы методом случайного подбора из числа курсантов 4 курса факультета технического обеспечения Пермского военного института ВВ МВД России была сформирована экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 51 человека и контрольная группа (КГ) в количестве 49 человек. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1. Результаты, полученные при определении уровней развития профессиональных знаний, когнитивных и рефлексивных способностей свидетельствуют о том, что формирование у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности до

начала формирующего этапа опытно-поисковой работы происходило исключительно за счет развития знаниевого компонента, при этом высокий уровень развитии когнитивных способностей наблюдается лишь у 14,5 % опрошенных, а оптимальным уровнем рефлексии обладает всего 5 % респондентов. Полученные в ходе диагностики результаты обусловили необходимость развития у будущих офицеров способностей к моделированию рисков личной безопасности, составляющих основу профессиональной рискологической компетенции.

Таблица 1

Результаты оценки уровней развития у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности на констатирующем этапе опытно-поисковой работы, %

Группы респондентов Критерии оценки (%) Уровни развития способностей к моделированию рисков л/б

Знаниевый Когнитивный Рефлексивный « « Низкий

Уровни о о »

в с н в с н О с н л Я О. и

КГ 50 28 22 13 52 35 б 52 42 23 44 33

ЭГ 48 26 26 15 53 32 4 53 43 22 44 34

Реализация рефлексивного практикума моделирования рисков в образовательном процессе Пермского военного института внутренних войск МВД России осуществлялась в соответствии с разработанным и представленным в параграфе 1.2 проектом технологии рефлексивного практикума моделирования рисков. Занятая в форме рефлексивного практикам проводились по дисциплине «Служебно-боевое применение внутренних войск» на 4-м курсе факультета технического обеспечения в течение 7-го и 8-го семестров обучения.

По завершению формирующего этапа опытно-поисковой работы, мы перешли к заключительному этапу нашего исследования, на котором проводилось итоговое оценивание результатов по установленным показателям в контрольной и экспериментальной группах. Результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, демонстрируют существенные изменения, касающиеся развития у будущих офицеров когнитивных способностей и профессиональной рефлексии, сформированное™ осознанного отношения к опасностям служебно-боевой деятельности и способностей к моделированию рисков личной безопасности в целом (см. табл. 2, рис. 2).

Таблица 2

Результаты оценки уровней развития у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности по окончании формирующего этапа опытно-поисковой работы, %

Группы респондентов Критерии оценки (%) Уровни развития способностей к моделированию рисков л/б

Знаниевый Когнитивный Рефлексивный Высокий Средний Низкий

Уровни

в с н в с н О с н

кг 53 27 20 18 52 30 7 54 39 26 44 30

ЭГ 60 29 11 35 50 15 24 53 23 40 44 16

0 высокий я средний □ низкий

до эксперимента после эксперимента

Рис. 2. Сравнительный анализ уровней развития способностей к моделированию рисков личной безопасности у курсантов контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп свидетельствует об успешности применения рефлексивного практикума как средства моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в военно-педагогическом процессе.

Достоверность результатов по исследуемым показателям определялась на основании критерия К. Пирсона х2 (хи-квадрат). Сопоставление статистических данных по выделенным критериям, в том числе по уровням способностей курсантов к моделированию рисков личной безопасности (х2Набл • = 11,8), превышает табличное значение у?тгс, = 3,8, что подтверждает предположение о существенном различии результатов контрольной и экспериментальной групп и позволяет сделать выводы о том, что результаты исследования достоверны, а систематическая и целенаправленная работа по развитию у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности и, реализуемая с помощью рефлексивного практикума, как формы организации проблемного построения занятий при обеспечении необходимых педагогических условий, позволяет эффективно формировать у будущих офицеров внутренних войск психологический аспект профессиональной рискологиче-ской компетенции.

Перспективы реализации рефлексивного' практикума моделирования рисков в военно-профессиональном образовании определяются наличием ряда условий: наличие (формирование) у курсантов основных теоретические представлений о рефлексии; готовность и способность преподавателя к развитию у обучаемых способностей к моделированию рисков личной безопасности и др. Формирование знаниевого компонента о рефлексии, способах и средствах развития у обучаемых способностей к моделированию рисков, развитие рефлексии самих преподавателей военных вузов и командиров подразделений наиболее оптимальным нам представляется в рамках занятий по командирской подготовке, на курсах повышения квалификации и во время самостоятельной работы.

Помимо военных вузов, существуют воинские части и подразделения внутренних войск, в которых также организован учебный процесс и существует необходимость развития у военнослужащих рефлексивных способностей, позволяющих осознавать свою деятельность и моделировать риски личной безопасности. Разнонаправленность профессиональной деятельности отдельных частей и подразделений внутренних войск определяет особенности подготовки военнослужащих. Применение рефлексивного практикума в рамках боевой подготовки солдат или командирской подготовки офицеров и военнослужащих по контракту в каждой воинской части будет иметь свои особенности. В основном эти различия будут касаться содержания кейс-стади, которое будут зависеть от специфики выполняемых задач.

Рефлексивный практикум не имеет строгих рамок как при создании, так и в процессе реализации. Это творческий процесс, не ограниченный в своем развитии, он может постоянно совершенствоваться и развиваться. Полиструктурный характер рефлексивного практикума позволяет ему соединять в себе различные методы культивирования рефлексивных способностей, такие как рефлексивная дискуссия, рефлексивный тренинг, рефлексивная инверсия, анализ, оценка результатов собственной познавательной деятельности, рефлексивный полилог. Эти формы не носят жестко закрепленный ха-

рактер, а могут гибко перестраиваться в зависимости от конкретных запросов участников рефлепрактикума, специфики их профессиональной деятельности и т. п.

Следовательно, разработанный нами рефлексивный практикум моделирования рисков в перспективе может подвергаться определенным изменениям, не выходя за рамки предъявляемых к рефлексивной методике требований. В случае необходимости, которую определяет руководитель занятия, структура и содержание рефлексивного практикума могут быть частично изменены при сохранении его базовых элементов и основной цели - формирования у военнослужащих осознанного отношения к опасностям профессиональной деятельности посредством развития у них когнитивных способностей и оптимального уровня профессиональной рефлексии.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы и рекомендации, намечаются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать следующие обобщения и выводы:

1. Доказано, что формирование профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск осуществимо, если в качестве средства моделирования рисков в образовательном процессе военных вузов внутренних войск будет использоваться рефлексивный практикум моделирования рисков. Рефлексивный практикум моделирования рисков — это форма организации обучения курсантов, сущность которого заключается в осмыслении и осознании обучаемыми моделей рискогенных ситуаций, значения, функций и уровней осуществляемой деятельности путем выявления и развития у них способностей к анализу, синтезу и оценке факторов рискоген-ной ситуации в процессе учебной деятельности. Определена структура профессиональной рискологической компетенции будущего офицера внутренних войск, которая включает в себя знаниевый, когнитивный и рефлексивный компоненты.

2. Доказано, что экспериментальная модель рефлексивного практикума моделирования рисков и разработанная на ее основе педагогическая технология рефлексивного практикума эффективна, так как количественные данные диагностики показателей развития у будущих офицеров внутренних войск способностей к моделированию рисков личной безопасности демонстрируют положительные результаты.

3. Определен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-методических условий успешной реализации рефлексивного практикума моделирования рисков, направленного на формирование у будущих офицеров внутренних войск профессиональной рискологической компетенции, который включает в себя: анализ обучаемыми ретроспективных, актуальных и перспективных рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в реальном образовательном процессе; использование в рефлексивном практикуме комплексных поисково-эвристических, экстре-

мально-ситуационных и диссонансно-поведенческих кейс-стади; психолого-педагогическое сопровождение будущего офицера внутренних войск с активизацией процессов личностного и профессионального самонаблюдения, самоанализа, самооценки и самопознания.

Проведенное исследование затрагивает только один из аспектов проблемы формирования профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск. В дальнейшем исследовании нуждаются проблемы: поддержки и сопровождения процесса развития способностей к моделированию рисков личной безопасности и профессиональной рефлексии офицера по окончании обучения в военном вузе, поиска перспективных направлений, позволяющих совершенствовать процесс формирования профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск.

Основные результаты научной деятельности автора по теме диссертационного исследования отражены в тринадцати публикациях:

I. Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

1. Санин, Р. Е. Осозганное отношение к опасности как показатель профессионализма будущего офицера внутренних войск / Р. Е. Санин // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2011. - № 2. С. 299-307.

2. Санин, Р. Е. Формирование рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск / Р. Е. Санин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - Санкт-Петербург, 2011. - № 4 (52). С. 208-212.

3. Днепров, С. А., Санин, Р. Е. Моделирование рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск на основе рефлексивного практикума / С. А. Днепров, Р. Е. Санин // Педагогическое образование и наука. - Москва, 2011. - № 3. С. 94-97. (авт. 1/2).

И. Статьи и материалы в сборниках научных трудов:

4. Санин, Р. Е. Профессиональное обеспечение личной безопасности будущих офицеров внутренних войск как условие эффективного выполнения служебно-боевых задач / Р. Е. Санин // Психология в современном развивающемся мире: материалы Междунар. науч.-практ. конф. — Челябинск, 2012. — С. 202-205.

5. Санин, Р. Е. Технология управления в рефлексивном практикуме / Р. Е. Санин // Развитие и реформирование государственной и муниципальной службы в России на современном этапе: материалы Всеросс. науч.-практ. конф.-Пермь, 2012.-С. 139-143.

6. Санин, Р. Е. Сущность, структура и содержание рефлексивного практикума в профессиональном образовании будущих офицеров внутренних войск / P.E. Санин // Модернизация российского образования: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Краснодар, 2012. -С. 84-87.

7. Санин, Р. Е. Рефлексия как неотъемлемая часть интерактивных методов обучения / Р. Е. Санин // Пути внедрения инновационных форм и методов обучения в образовательный процесс в свете модернизации системы военного образования: материалы науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2011. С. 87-91.

8. Санин, Р. Е. Педагогические возможности рефлексивного практикума моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск / Р. Е. Санин // Гуманитарные науки в XXI веке: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Москва, 2011. - С. 122-126.

9. Санин, Р. Е. Рефлексия как важнейший элемент профессиональной компетентности офицера внутренних войск / Р. Е. Санин // Социокультурная многомерность образовательной деятельности: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Пермь, 2011. - С. 207-210.

10. Днепров, С. А., Санин, Р. Е. Осознаете ли вы опасность будущей профессиональной деятельности? Анкета / С. А. Днепров, Р. Е. Санин. -Пермь, 2010. - 22 с. (авт. 1/2).

11. Санин, Р. Е. Предметно ориентированная технология обучения с элементами рефлексии / Р. Е. Санин // Проблемы устойчивого социально-экономического развития и управления муниципальных образований: материалы третьей Всероссийской науч.-практ. конф. - Пермь, 2010. С. 214—218.

12. Санин, Р. Е. Отношение курсантов военных институтов внутренних войск к личной безопасности / Р. Е. Санин // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: материалы регион, межвуз. науч.-практ. конф. - Пермь, 2010. - С. 15-19.

13. Санин, Р. Е. Рефлексивный практикум как средство моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск: учебно-методическое пособие / Р. Е. Санин. - Пермь, 2012. - 67 с.

Подписано в печать 4.07.2012. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура «Times New Roman». Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз.

Печатный салон «На Дружбе» г. Пермь, ул. Дружбы, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Санин, Роман Евгеньевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС МОДЕЛИРОВАНИЯ РИСКОВ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК В СИСТЕМЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1.1. Ретроспективные, актуальные и перспективные риски личной безопасности офицеров внутренних войск.

§ 1.2. Сущность, структура и содержание рефлексивного практикума в профессиональном образовании будущих офицеров внутренних войск

§ 1.3. Педагогические возможности рефлексивного практикума как средства моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕФЛЕКСИВНОГО ПРАКТИКУМА МОДЕЛИРОВАНИЯ РИСКОВ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК.

§ 2.1. Педагогические условия реализации рефлексивного практикума моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в системе военно-профессионального образования.

§ 2.2. Реализация рефлексивного практикума моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в системе военно-профессионального образования.

§ 2.3. Перспективы реализации рефлексивного практикума моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в системе военно-профессионального образования.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК"

Актуальность исследования. Внутренние войска призваны защищать гражданина, общество и государство, их законные права и интересы от внешних и внутренних угроз, исходящих от различного рода источников опасности. Осуществляя профессиональную деятельность, солдаты и офицеры часто сталкиваются с опасностью. В связи с этим требуется обеспечить адекватную защиту военнослужащих от сохранившихся, новых и видоизмененных угроз посредством совершенствования профессиональной подготовки. Применению офицером внутренних войск своих знаний, умений и навыков на практике при решении профессиональных задач должно предшествовать осознание и осмысление окружающей действительности, что позволит ему строить алгоритмы деятельности адекватно выявленной и осознанной опасности. Необходимо, чтобы будущие офицеры осознавали физические, психологические, репутационные угрозы в виде риска (осознанной опасности). Следовательно, чрезвычайно важна специальная работа по формированию у будущих офицеров внутренних войск профессиональной рискологиче-ской компетенции и развитию способностей к моделированию рисков личной безопасности как основы данной компетенции.

Существующая в военных вузах внутренних войск система подготовки будущих офицеров способствует приобретению курсантами определенных знаний, развитию навыков и умений, направленных на повышение уровня их личной безопасности. Однако развитие способностей к моделированию рисков личной безопасности осуществляется в отрыве от реальных ситуаций. Для преодоления такого положения дел необходимо в профессиональной подготовке будущих офицеров уделять значительное внимание моделированию реальных ситуаций служебно-боевой деятельности. Целыо моделирования является превентивное создание алгоритма деятельности офицера внутренних войск в определенной ситуации, который курсант должен понять, запомнить и применить в подобной ситуации при осуществлении профессиопальмой деятельмости. Разумеется, в образовательном процессе военного вуза невозможно смоделировать все возможные риски личной безопасности будущих офицеров, но важно заниматься подготовкой последних к решению проблемных ситуаций. В настоящее время данному направлению не уделяется должного внимания, что негативно сказывается на качестве подготовки военных специалистов.

Одной из наиболее эффективных форм организации практического обучения курсантов моделированию рисков личной безопасности может стать рефлексивный практикум. Применение данной формы организации обучения в военно-педагогическом процессе будет способствовать развитию у будущих офицеров прагматических, ориентировочных, когнитивных и рефлексивных способностей, наличие которых позволит им достаточно быстро находить эффективные решения в ситуациях любого уровня сложности и повысит уровень их личной безопасности.

Вопрос о возможности применения рефлексивного практикума в системе образования неоднозначен, исследователи придерживаются относительно него разных взглядов, решают его с противоположных подходов и позиций. С точки зрения О. С. Анисимова [8], И. Г. Алексеева [4], С. Ю. Степанова [149], И. Н. Семенова [150] и Г. П. Щедровицкого [186], рефлексивный практикум представляет собой организационную форму обучения, в рамках которого его участники могут осуществлять рефлексию деятельности. Другие ученые (А. Н. Ковтунова, В. А. Метаева [100], В. А. Сластенин [157], А. В. Хуторской [183]) позиционируют рефлексивный практикум как метод, способствующий интериоризации опыта и знаний.

По мнению Е. П. Варламовой, «рефлексивный практикум представляет собой программу раскрытия и активизации творческого потенциала ее участников, основанного на рефлексивно-инновационных приемах культивирования способов развития человека с целью достижения социально-значимых результатов в различных сферах практики» [31, с. 15]. В. А. Метаева рассматривает рефлексивный практикум как метод обучения и способ построения новой нормы деятельности. С точки зрения Л. С. Подымовой и В. А. Сластенина, основной целыо рефлексивного практикума является развитие творческого потенциала его участников, освобождение от стереотипов деятельности и мышления, актуализация, переосмысление прежнего опыта и создание нового [158, с. 176].

Системный анализ диссертационных исследований и научно-педагогической литературы, посвященных профессиональной подготовке будущих офицеров внутренних войск, свидетельствуют об отсутствии в образовательных программах военных вузов профессиональной рискологической компетенции как самостоятельного комплекса способностей, которые необходимы военнослужащему для эффективной деятельности в рискогенных ситуациях. Работы, связанные с изучением различных подходов и точек зрения на вопрос применения рефлексивного практикума в образовательном процессе, не исчерпывают военно-педагогическую проблематику и не раскрывают в полной мере доминирующий характер данной формы организации обучения военно-профессиональной деятельности. Теоретическое обоснование применения рефлексивного практикума как средства моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск является слабо разработанным в военно-педагогической науке. До настоящего времени не выявлены основные аспекты развития способностей будущих офицеров к моделированию рисков личной безопасности, не определены понятия «рискологическая компетенция», «рефлексивный практикум моделирования рисков», не раскрыта структура и не обоснован научный статус этих понятий.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия: на социалыю-педагогическом уровне выявлено противоречие между необходимостью комплектования внутренних войск на новой концептуальной основе компетентными офицерами, обладающими способностями к моделированию рисков личной безопасности и недостаточным уровнем развития данных способностей у курсантов военных вузов;

- на научно-методическом уровне установлено противоречие между разработанными научными подходами к проблеме формирования профессиональной рискологической компетенции и неопределенностью педагогических условий формирования профессиональной рискологической компетенции, отсутствием эффективных средств ее развития у будущих офицеров внутренних войск.

Выявленные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют обозначить его проблему: каковы педагогические условия и возможности процесса моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в формировании профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск.

Объективная необходимость решения обозначенной проблемы, её недостаточная научно-практическая разработанность и возрастающая актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск».

Предмет исследования - моделирование рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск.

Задачи исследования:

Выдвинутые цель и задачи обусловили выбор методов исследования:

- статистические', количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка данных; графическая интерпретация результатов.

Методологическая основа исследования:

- личностно-ориентированный подход (И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Т. М. Ковалёва, А. Н. Леонтьев);

- компетентностный подход (Н. И. Жидкова, С. Л. Рубинштейн, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин);

- методология военной педагогики (А. В. Барабанщиков, В. П. Врачин-ский, Е. Л. Леонтьев, И. И. Мельников);

Теоретическую основу исследования составляют:

- теория рефлексивной деятельности (О. С. Анисимов, В. В. Давыдов, Г. П. Щедровицкий);

- теоретические положения о педагогическом сознании (J1. А. Беляева, С. А. Днепров);

- исследования когнитивных (познавательных) умений учащихся (В. И. Гинецинский, В. К. Елманова);

- исследования в области обучения слушателей и курсантов тактике и методам обеспечения личной профессиональной безопасности (Н. В. Андреев, А. В. Буданов, В. В. Кожевников, B.C. Карпов, И.О. Котенев, А. Ф. Май-дыков, В. С. Новиков, А. И. Папкин, А. Е. Пономарева, Э.Ф. Побегайло, В.П. Ревин, А. М. Столяренко, Ю. П. Соловей, А. Д. Сафронов, В. В. Черников, Ю. II. Юшков).

Опытно-экспериментальная база исследования:

ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России» (г. Пермь), ФГКВОУ ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России» (г. Новосибирск). В эксперименте приняли участие 246 курсантов различных курсов и факультетов, 17 преподавателей военно-профессиональных дисциплин и 11 офицеров батальона обеспечения учебного процесса.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили логику н этапы исследования:

На первом, поисково-теоретическом этапе (2009 - 2010 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования; выявлялись актуальные и перспективные риски личной безопасности будущих офицеров внутренних войск; уточнялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, методы и критерии оценки результатов исследования; определялась педагогическая модель и разрабатывалась педагогическая технология реализации рефлексивного практикума моделирования рисков.

На втором, опытно-поисковом этапе (2010 - 2011 гг.) проводилась опытно-поисковая работа; разработан и апробирован диагностический материал для определения уровня способностей курсантов к моделированию рисков личной безопасности; была построена модель рефлексивного практикума моделирования рисков, а на ее основе разработана и реализована педагогическая технология рефлексивный практикум моделирования рисков.

На третьем, апалитико-обобщающем этапе (2011 - 2012 гг.) производились изучение, обобщение и обработка теоретико-экспериментальных итогов исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) Уточнена сущность понятия «рефлексивный практикум моделирования рисков», которая заключается в особой организации обучения курсантов направленной на осмысление и осознание обучаемыми моделей рискогенных ситуаций путем выявления и развития у них способностей к познанию, анализу, синтезу и оценке факторов рискогеиной ситуации; определены и обоснованны структурные компоненты профессиональной рискологической компетенции будущего офицера внутренних войск, к ним относятся: профессиональные знания, когнитивные и рефлексивные способности.

2) На основе системного, личностно-ориентированного, компетентно-стного и практико-ориентированного подходов разработана структурно-функциональная модель рефлексивного практикума моделирования рисков, которая представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов, образующих единство и включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты. На основе данной модели была разработана и успешно реализована в военно-профессиональном образовании педагогическая технология рефлексивного практикума моделирования рисков, которая раскрывает внутреннюю организацию процесса развития у будущих офицеров способностей к моделированию рисков личной безопасности и обеспечивает формирование у них профессиональной риско-логической компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

3. Теоретически обоснована возможность и практически доказана целесообразность использования рефлексивного практикума моделирования рисков, направленного на развитие у обучаемых способностей к моделированию рисков личной безопасности и формирование профессиональной рискологической компетенции, в профессиональной подготовке будущих офицеров внутренних войск при соблюдении следующих организационно-методических условий: анализ ретроспективных, актуальных и перспективных рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск; использования в рефлексивном практикуме специально разработанных кейс-стади; активизация у курсантов процессов личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- материалы исследования используются в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск в Пермском военном институте внутренних войск МВД России, Новосибирском военном институте имени генерала армии И. К.Яковлева МВД России и Саратовском военном институте внутренних войск МВД России. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки специалистов для внутренних войск МВД России, специалистов иных силовых министерств и ведомств, которым по роду своей деятельности приходится выполнять профессиональные задачи в рискогенных ситуациях;

- разработано и успешно внедрено в учебный процесс Новосибирского, Пермского, Санкт-петербургского и Саратовского военных институтов внутренних войск учебно-методическое пособие «Рефлексивный практикум как средство моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск».

Достоверность и обоснованность обеспечена выбором признанных методологических позиций, комплексной стандартизированной методикой исследования, адекватной его цели, гипотезе и задачам, комплексным осуществлением опытно-поисковой работы, значительным массивом экспериментальных материалов и его качественным и количественным анализом, апробацией результатов исследования в практике обучения курсантов Новосибирского, Пермского и Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России. Достоверность полученных результатов обеспечена также использованием метода математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы в Пермском военном институте внутренних войск МВД России. Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс Пермского, Новосибирского и Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке и практической реализации рефлексивного практикума моделирования рисков как средства развития у обучаемых способностей к моделированию рисков личной безопасности, составляющих основу профессиональной рискологической компетенции будущих офицеров внутренних войск.

На защиту выносятся следующие положения:

2) Рефлексивный практикум моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск - это форма организации обучения курсантов, сущность которого заключается в осмыслении и осознании обучаемыми моделей рискогенных ситуаций, значения, функций и уровней осуществляемой деятельности путем выявления и развития у них способностей к анализу, синтезу и оценке факторов рискогенной ситуации в процессе учебной деятельности. Структура профессиональной рискологической компетенции будущего офицера внутренних войск трехкомпонентна и включает зна-ниевый, когнитивный и рефлексивный компоненты;

3) Структурно-функциональная модель рефлексивного практикума моделирования рисков в военно-профессиональном образовании состоит из целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов, базируется на принципах проблемности, моделирования, деятель-ностного подхода. Разработанная на основе модели технология рефлексивного практикума моделирования рисков обеспечивает возможности развития у будущих офицеров внутренних войск способностей к моделированию рисков личной безопасности, составляющих основу их профессиональной рискологической компетенции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила нам сделать следующие выводы:

1. Для осуществления констатирующего этапа эксперимента были выделены критерии оценки сформированное™ способностей к моделированию рисков личной безопасности и их показатели: знаниевый критерий (профессионально-личностные знания и знания о профессиональной рефлексии); когнитивный критерий (степень развития у курсантов внимания, памяти, воображения, мышления и общий уровень интеллекта); рефлексивный критерий (владение рефлексивными умениями в профессиональной деятельности, способность к самоанализу, высокий уровень самоконтроля, адекватная профессиональная и личностная самооценка).

2. В соответствии с выделенными критериями и показателями определены и охарактеризованы уровни сформированности способностей к моделированию рисков личной безопасности: низкий, средний, высокий.

3. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность проводимого исследования, т. е. важность и необходимость развития у будущих офицеров способностей к моделированию рисков личной безопасности на этапе вузовской подготовки курсантов.

4. В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы мы проверили эффективность разработанной модели формирования способностей к моделированию рисков личной безопасности через реализацию указанных педагогических условий.

5. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что развитие способностей к моделированию рисков может осуществляться, если этот процесс специально организован преподавателем при соблюдении следующих условий: наличия у обучаемых профессионального опыта и знаний; применения моделирования по принципу обязательности; использования в качестве моделей рискогенных ситуаций кейс-стади; решения кейс-стади посредством механизма рефлексии.

6. Мы подтвердили гипотезу исследования, экспериментально доказав, что рефлексивный практикум способен стать эффективным средством развития у будущих офицеров внутренних войск способностей к моделированию рисков личной безопасности, если в реальном образовательном процессе военных вузов:

- моделируются ретроспективные, актуальные и перспективные риски личной безопасности будущих офицеров внутренних войск в виде кейс-стади;

- используются в рефлексивном практикуме комплексные поисково-эвристические, экстремальноситуационные и диссонансноповеденческие кейс-стади;

- методологическим средством реализации рефлексивного практикума выступает механизм рефлексии, включающей все стадии перехода к более высоким результатам деятельности (анализ, критика и поиск новой нормы деятельности);

- обеспечено выполнение комплекса педагогических условий, влияющих на успешность реализации рефлексивного практикума в военно-педагогическом процессе;

- осуществляется систематическая и целенаправленная работа по развитию способностей к моделированию рисков личной безопасности, основанная на использовании рефлексивного практикума как формы организации проблемного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая в военных вузах внутренних войск МВД России система подготовки будущих офицеров не обеспечивает в должной мере развитие у них способностей к осознанию опасностей профессиональной деятельности и моделированию рисков личной безопасности. Данное обстоятельство определило актуальность выбранной нами темы диссертационного исследования «Рефлексивный практикум как средство моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск».

Проведенное исследование было направлено на определение, выявление и обоснование содержания рефлексивного практикума, доказательство опытно-поисковым путем эффективности его применения как средства моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск.

Спектр угроз личной безопасности будущих офицеров внутренних войск во многом зависит от опасностей угрожающих личности, обществу и государству. Прогноз развития внутриполитической обстановки позволяет утверждать, что существенное влияние на состояние национальной безопасности Российской Федерации в настоящее время и в долгосрочной перспективе будут оказывать именно внутренние угрозы. Реальные и потенциальные угрозы личности, обществу и государству предопределяют необходимость увеличения интенсивности участия военнослужащих внутренних войск в ликвидации этих угроз, что влечет за собой риски для их личной безопасности.

Под риском личной безопасности будущего офицера внутренних войск понимается осознаваемая им опасность, грозящая наступлением негативных последствий для его жизни, здоровья и репутации. Осознавая опасности как риски, офицер внутренних войск снижает вероятность наступления неблагоприятных последствий. Риски личной безопасности будущих офицеров внутренних войск главным образом определяются профессиональными рисками, к которым относятся материальные, репутационные, психологические, физические и др. риски.

В рамках диссертационного исследования дается классификация рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск. Систематизация рисков личной безопасности будущих офицеров ВВ в соответствии с выбранными критериями позволит использовать их модели в качестве основы для создания кейс-стади, которые составляют основу рефлексивного практикума.

Естественной реакцией органов управления внутренними войсками, взаимодействующих органов и самого офицера внутренних войск в условиях высокой рискогенности служебно-боевой деятельности является обеспечение личной безопасности путем принятия необходимых мер защиты, ослабления или устранения источника опасности. Успех выполнения служебно-боевых задач во многом зависит от умений будущего офицера анализировать свою деятельность и оценивать ее возможные последствия, на основе синтеза моделировать риски личной безопасности и планировать действия в соответствии с выявленными угрозами. По мнению ряда исследователей, профессиональное обеспечение личной безопасности выступает одним из условий формирования рискологической компетенции, которое позволяет эффективно выполнять служебно-боевые задачи с минимальными потерями.

Анализ литературы, а также исследование процесса подготовки курсантов военных вузов продемонстрировало, что сегодня основные требования, на основе которых должны формироваться и совершенствоваться способности к моделированию рисков личной безопасности, составляющие основу рискологической компетенции, таковы: фундаментальные знания базовых дисциплин (знаниевый компонент); умение применять имеющиеся знания и навыки в служебной деятельности (когнитивный компонент); обладание способностью определять трудности и строить алгоритмы их решения (рефлексивный компонент).

Организация занятий в форме рефлексивного практикума позволяет формировать у курсантов профессиональные знания, развивать когнитивные и рефлексивные способности.

Реализация рефлексивного практикума в образовательном процессе Пермского военного института внутренних войск МВД России осуществлялась в виде спецкурса. Данный спецкурс направлен на формирование у будущих офицеров рискологической компетенции за счет развития у них способностей к моделированию рисков личной безопасности и профессиональной рефлексии как важнейшего элемента данных способностей. Спецкурс представляет собой систему специально организованных занятий, учитывающих специфику профессиональных знаний и особенности профессиональной деятельности участников практикума.

В процессе осуществления диссертационного исследования была разработана и апробирована модель развития у будущих офицеров внутренних войск профессиональных знаний, когнитивных и рефлексивных способностей. Данная модель представляет собой структурную схему, состоящую из следующих взаимосвязанных компонентов: целей, принципов, задач, блок-модулей рефлексивного практикума, содержания деятельностного компонента (деятельность курсантов, деятельность преподавателя, создание внутренних и внешних условий, способствующих процессу развития знаний, когнитивных и рефлексивных способностей), этапов занятия, организуемого в практикуме, уровней сформированности способностей к моделированию рисков и результата.

Проверка целесообразности и эффективности созданной модели развития способностей к моделированию рисков личной безопасности будущих офицеров осуществлялась на базе Пермского военного института ВВ МВД России в ходе опытно-поисковой работы, которая проводилась в четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный.

Определенны критерии и показатели сформированности способностей к моделированию рисков личной безопасности: знаниевый, когнитивный и рефлексивный. В результате опытно-поисковой работы было установлено, что сформированность способностей к моделированию рисков у курсантов может быть различной, что позволило выделить уровни их сформированно-сти: высокий, средний, низкий.

Развитие у будущих офицеров внутренних войск профессиональных знаний, когнитивных и рефлексивных способностей это длительный процесс требующий особой организации образовательного процесса.

Важнейшими психолого-педагогическими предпосылками развития у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности являются:

- субъективная значимость учебной деятельности, которая должна выстраиваться с учетом особенностей военно-профессиональной деятельности;

- любое психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие у курсантов рефлексивных знаний и умений, предполагает их развитие через адекватную актуализацию индивидуальной деятельности;

- рефлексивная деятельность должна быть объектом управления преподавателя, обладающего оптимальным уровнем рефлексии;

- развитие способности к моделированию рисков должно происходить в результате целостного подхода к образовательному прессу.

Выявлены и обоснованы педагогические возможности рефлексивного практикума как средства моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск: обучение курсантов средствам и способам теоретического мышления; развитие у них высокого уровня познавательных способностей; формирование рефлексии собственной деятельности, установки к активному анализу своего сознания, опыта и действий; развитие рефлексивной децептрации (умения видеть себя со стороны).

Результаты опытно-поисковой работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие обобщения и выводы:

1. Различные подходы и точки зрения на вопрос применения рефлексивного практикума в образовательном процессе не исчерпывает данную проблему как военно-педагогическую категорию и не раскрывают в полной мере ее интегративный характер в военно-профессиональной деятельности.

Вопросы, связанные с теоретическим обоснованием применения рефлексивного практикума как средства моделирования рисков, относятся к слабо разработанным в военно-педагогической науке.

2. Рефлексивный практикум в рамках нашего исследования - это форма организации обучения, сущность которой заключается в осмыслении значения, функций и уровней осуществляемой деятельности путем выявления и развития способностей к самоанализу, оценке взглядов, мнений, позиций и убеждений, самоактуализации и самореализации в процессе учебной деятельности.

3. Разработанный алгоритм деятельности будущего офицера по осуществлению рефлексивного анализа, синтеза и оценки экстремальной ситуации наглядно отражает, какие действия, в каком порядке и при каких условиях нужно выполнить будущему офицеру, чтобы изучить ту или иную экстремальную ситуацию, осознать ее важнейшие аспекты и смоделировать риски личной безопасности. Такой алгоритм представляет собой наглядное изображение алгоритмической схемы деятельности курсанта - его умственных действий по решению кейс-стади в учебном процессе и по осознанию опасности как риска в служебно-боевой деятельности.

4. Выделен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, влияющих на успешность процесса развития у курсантов способностей к моделированию рисков личной безопасности. Указанный комплекс включает в себя внутренние (психологические) условия, создание которых зависит от сформированности у будущих офицеров ряда психологических, морально-деловых и иных личностных качеств, и внешние педагогические условия, которые должны проектироваться и реализовываться преподавателем в процессе обучения.

5. Теоретический анализ и опытно-поисковая работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данный подход является достаточно эффективным и конструктивным решением поставленной проблемы, но в то же время не претендует на полное ее решение. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

Проведенное исследование не решает всех проблем повышения эффективности подготовки будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности в рискогенных ситуациях. Оно подтверждает эффективность развития у будущих офицеров способностей к осознанию опасностей при организации занятий в форме рефлексивного практикума. Осознавая опасности профессиональной деятельности, военнослужащий может качественно подготовиться и выполнить поставленную служебно-боевую задачу, сведя к минимуму вероятность наступления негативных последствий.

Проведенное исследование позволило разработать учебно-методическое пособие «Рефлексивный практикум как средство моделирования рисков личной безопасности будущих офицеров внутренних войск», направленное на развитие у военнослужащих внутренних войск способностей к моделированию рисков личной безопасности.

Пособие планируется в качестве руководства преподавателям, руководителям занятий в качестве дидактического средства по организации и проведению занятий с военнослужащими внутренних войск в форме рефлексивного практикума. Организация занятий в форме рефлексивного практикума будет способствовать развитию у военнослужащих профессиональных знаний, когнитивных и рефлексивных способностей, жизненно необходимых им для осознания опасностей профессиональной деятельности и создания эффективных алгоритмов действий в рискогенных ситуациях.

Данное учебно-методическое пособие может эффективно применяться при изучении различных дисциплин в военных вузах и воинских частях внутренних войск. Обязательными условиями эффективности применения данного учебно-методического пособия являются:

1) Использование данного пособия на дисциплинах, при изучении которых рассматриваются вопросы профессиональной деятельности военнослужащих в рискогенных ситуациях.

2) Содержание кейсов должно соответствовать специфике изучаемой дисциплины и теме занятия.

Полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты позволяют сформулировать ряд методических рекомендаций, которые могут использоваться при организации занятий по дисциплинам военно-профессиональной направленности с различными категориями военнослужащих внутренних войск в форме рефлексивного практикума.

1. Органам управления образованием в системе внутренних войск МВД России рекомендуется:

- оптимизировать профессиональную направленность содержания ГОС ВПО путем создания в рамках блока профессиональных компетенций, рис-кологической компетенции в целях повышения результативности деятельности будущих офицеров в экстремальных ситуациях (см. §1.1);

- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс военных вузов ВВ и учебный процесс воинских частей ВВ МВД России рефлексивного практикума как средства моделирования рисков личной безопасности военнослужащих внутренних войск (см.: §1.2, 2.3);

- ввести в квалификационные характеристики выпускников оценку уровня сформированности способностей к моделированию рисков личной безопасности для службы согласно должностному предназначению по разработанным и апробированным в диссертации критериям и показателям (см. §1.1).

2. Руководству образовательных учреждений и воинских частей внутренних войск МВД России рекомендуется:

- внедрять разработанный рефлексивный практикум в образовательный процесс для повышения качества развития способностей к моделированию рисков и профессиональной подготовки будущих офицеров и военнослужащих ВВ с учетом специфики образовательного процесса конкретного учебного заведения, воинской части (см.: §2.1, 2.3).

- дополнить содержание учебной программы и тематического плана по дисциплине военная педагогика и психология комплексом дополнительных занятий о рефлексии, ее значимости для профессиональной деятельности, методах и средствах развития (для военных вузов ВВ МВД России);

- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок путем внесения блока дополнительных занятий в форме рефлексивного практикума;

- в рамках занятий по командирской подготовке, на курсах повышения квалификации и во время самостоятельной работы организовывать занятия с преподавателями (для военных вузов ВВ), руководителями занятий (для воинских частей ВВ) по формирование знаний о рефлексии, способах и средствах ее развития у обучаемых.

3. Профессорско-преподавательскому составу, руководителям подразделений и курсантам (в военных вузах ВВ), командирам подразделений, руководителям занятий (в воинских частях ВВ) рекомендуется:

- улучшить научно-методологическое обеспечение мероприятий по организации занятий в форме рефлексивного практикума, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов совершенствования процесса развития способностей обучаемых к моделированию рисков (для военных вузов ВВ);

- изыскивать возможности для совершенствования учебно-материальной базы, путем публикации кейсов, отражающих актуальные и перспективные рисков личной безопасности военнослужащих в новых учебниках, учебных пособиях, учебно-методических материалах, справочной литературе.

В дальнейшем исследовании нуждаются проблемы поддержки и сопровождения процесса развития способностей к моделированию рисков и профессиональной рефлексии офицера по окончании обучения в военном вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Санин, Роман Евгеньевич, Ижевск

1. Аксенов, К.В. Организация военно-профессиональной подготовки офицеров в вузе командного профиля : дис. . д-ра пед. наук / К. В. Аксенов. Ярославль, 2002. - 415 с.

2. Алексеев, Н. Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / Н. Г. Алексеев, В. К. Зарецкий, И. С. Ладенко, И. Н. Семенов. Новосибирск: ИИФФ СО АП СССР, 1991. -74 с.

3. Алексеев, Н. Г. Направления изучения рефлексии / Н. Г. Алексеев, И. С. Ладенко // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 213-217.

4. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 85-103.

5. Алишев, Б. С. Психологические значения и смыслы / Б. С. Алишев // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: материалы междунар. науч.-практ. конф. Казань : Отечество, 2008.-С. 59-61.

6. Альгин, А. П. Риск и его роль в общественной жизни / А. П. Альгин -М. : Мысль, 1989.- 187с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1986. - 263 с.

8. Анисимов, О. С. Управление, Рефлексия, Методология. Введение в методологию / О. С. Анисимов // Методологические рекомендации. Петропавловск, 1989. - 157 с.

9. Антипов, Г. А. К вопросу об уровнях рефлексии / Г. А. Антипов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов : тез. науч. конф. Новосибирск, 1986. - С. 32-34.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1977. - 54 с.

11. Бабанский, 10. К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей / Ю. К. Бабанский // Избр. педагогические труды. М. : Педагогика, 1989.-С. 367-379.

12. Барабанщиков, А. В. Основные направления работы кафедры по интенсификации учебного процесса / А. В. Барабанщиков // Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. М. : ВПА, 1984. - С. 15-16.

13. Белая книга российских спецслужб. М. : ИИА «Обозреватель», 1995.-286 с.

14. Бельков, О. А. Понятийно-категориальный аппарат концепции национальной безопасности / О. А. Бельков // Безопасность: информационный сборЕшк.- 1994.-№3,-С. 132-143.

15. Вельский, К. С. Полицейское право: Под ред. A.B. Куракина / К.С. Вельский. -М. : Дело и Сервис, 2004. 816 с.

16. Бессонова, И. Г. Рефлексивный практикум по дисциплине: Введение в психолого-педагогическую деятельность / И. Г. Бессонова. Ишим : Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2007. - 132 с.

17. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. - 216 с.

18. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. тр. / А. А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1993.-272 с.

19. Большая советская энциклопедия. 1971. - Т. 16. - 652 с.

20. Бондаренко, Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Бондаренко. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

21. Бондарь, В. В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения : дис. . канд. пед. наук / В. В. Бондарь. Ярославль, 1999. - 156 с.

22. Борисова, Л. II. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук / Л. II. Борисова. Курск, 1999. - 190 с.

23. Боровкова, Т. И. Рефлексивный практикум как средство личностно-позиционного обучения : учеб. пособие / Т. И. Боровкова. Изд-во Дальне-вост. ун-та, 2009. - 280 с.

24. Бородин, В. А. Особенности социальной и профессиональной зрелости офицера / В. А.Бородин // Сб. науч. ст. № 2 (кн. 2). Москва : ВУ, 2003.-С. 16-21.

25. Бочаров, Г. В. Часы с боем / Г. В. Бочаров // На боевом посту. -2011. -№ 2. С. 16-19.

26. Братко, А. А. Моделирование психики / А. А. Братко. М. : Наука, 1969.- 172 с.

27. Буданов, А. В. Обучение сотрудников правоохранительных органов тактике и методам обеспечения личной безопасности : учеб.-практ. пособие / А. В. Буданов. М. : МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 56 с.

28. Бунин, С. В. Современные угрозы внутренней безопасности Российской Федерации / С. В. Бунин // Академический вестник внутренних войск МВД России. 2009. - № 1 - С. 12-16.

29. Бурыкин, В. М. Организация психологического обеспечения деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях : метод, пособие / В. М. Бурыкин. М. : ИМЦ ГУК МВД, 2004. - 240 с.

30. Варламова, Е. П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе : дис. . канд. пед. наук / Е. П. Варламова. М., 1997. - 200 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе / А. А. Вербицкий // Контекстный подход : метод, пособие. М. : Высш. шк., 1991. -205 с.

32. Верзунова, JI. В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Верзунова. Белгород, 2000. - 18 с.

33. Викторов, В. А. На пути беспорядков / В. А Викторов // Вести. -2011. № 12.-С. 3-5.

34. Военная психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. П. А. Корчемного, J1. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М. : Совершенство, 1998. - 384 с.

35. Воронов, А. М. Проблемы теории и практики обеспечения общественной безопасности / А. М. Воронов. М., 2006. - 295 с.

36. Воронов, В. В. Педагогика в двух словах : конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

37. Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б. 3. Вульфов // Magister. 1995. -№ 1. - С. 71-79.

38. Гастев, Ю. А. Гомоморфизмы и модели / Ю. А. Гастев. М. : Наука, 1975.- 152 с.

39. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учеб. пособие. 11-е изд., перераб. / В. Е. Гмурман. - М. : Высшее образование, 2008. - 404 с.

40. Григорович, М. В. Библиографическое описание: личностная рефлексия как фактор развития личности подростка / М. В. Григорович // Молодой ученый. 2011. - № 6. - Т. 2. - С. 92-94.

41. Гриценко, Г. Д. Подрастающее поколение как группа риска в современном российском обществе : моногр. / Г. Д. Гриценко, Л. А. Часовская. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2009. - 145 с.

42. Гуреев, А. П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема : Дис. . канд. пед. наук / А. П. Гуреев. Челябинск, 2001. - 155 с.

43. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Т. 1 / Э. Гуссерль. М. : ДИК, 1999.

44. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.,1972.

45. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов.- М. : Педагогическое общество России, 2000. 478 с.

46. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. М. : Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1995. - 589 с.

47. Декарт, Р. Разыскание истины / Р.Декарт ; пер.с фр. М. Позднева и др. СПб. : Азбука, 2000. - 286 с.

48. Демидова, Н. 3. Рефлексивный анализ решения учебных задач как средство развития умственной самостоятельности учащихся : дис. . канд. пед. наук / П. 3. Демидова. СПб., 2005.

49. Деркач, А. А. Акмеология : учеб. для вузов / А. А. Деркач. М. : Изд-во РАГС. - 2004. - 688 с.

50. Деркач, А. А., Методические материалы по проведению психологического собеседования при входном контроле / А. А. Деркач, А. К. Маркова.-М. : РАГС, 1994.

51. Деркач, А. А. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, А. В. Балаева. М. : РАГС, 2005. - 196 с.

52. Дмитриев, А. П. Метод моделирования в военной теории и практике : дис. . канд. филос. наук / А. П. Дмитриев. М. : ВПА им. Ленина, 1965.- 197 с.

53. Дмитриева, Т. В. Развитие рефлексии у студентов как педагогическая задача / Т. В. Дмитриева, Н. Е. Седова // Вести. Тюмен. гос. ун-та. -2009.-№5. -С. 33-42.

54. Днепров, С. А. Осознаете ли вы опасность будущей профессиональной деятельности : анкета-тест / С. А. Днепров, Р. Е. Санин. Пермь, 2009. - 25 стр.

55. Днепров, С. А. Саморазвитие рискологической компетенции студентов нефтегазового комплекса на основе анализа представлений о сущности опасности и риска / С. А. Днепров, А. А. Головкина // Образование и саморазвитие. Казань, 2011. - № 1. - С. 9-16.

56. Долгова, А. И. Организованная преступность 2 / А. И. Долгова, С. В. Дьяков // Проблемы, дискуссии, предложения. — М., 1993. - 365 с.

57. Долгоруков, А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / А. М. Долгоруков URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html.

58. Долгоруков, А. М. Case-study как способ (стратегия) понимания : практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий / А. М. Долгоруков. М. : Центр интенсивных технологий образования, 2002. - С. 21 —44.

59. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Никольской. -М. : Совершенство, 1997.

60. Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Ермакова. Оренбург, 1999.- 153 с.

61. Желтобрюх, С. П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза : дис. . канд. пед. наук / С. П. Желтобрюх. Ярославль, 1998. - 137 с.

62. Завойстый, В. П. Организационно-педагогические условия профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения : дис. . канд. пед. наук / В. П. Завойстый. Ярославль, 1998. - 180 с.

63. Закон Российской Федерации «О безопасности» // Российская газета. 1992. - 6 мая. - С. 3-5.

64. Зельцерман, Б. А. Опыты альтернативного образования / Б. А. Зель-церман // Мастерская открытий. Рига, 1995. - 208 с.

65. Зинченко, В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко, В. М. Гордон // Системные исследования. М., 1976. - С. 82-127.

66. Зубков, В. И. Риск как предмет социологического анализа / В. И. Зубков // Социс. 1994. - № 4. С. 3-9.

67. Иванов, А. В. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении : дис. . канд. псих, наук / А. В. Иванов. Калуга, 2003. - 228 с.

68. Ильичев, JI. Ф. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

69. Имакаев, В. Р. Проектные педагогические сообщества / В. Р. Има-каев. URL: http://poipkro.perm.ru/ELBIB/b-vp05stal/imakaev2.htm.

70. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И. Ф. Исаев. М. ; Белгород, 1993.-219 с.

71. Каморджанова, И. А. Бухгалтерский учёт : сб. кейсов / H.A. Ка-морджанова. Из-дательство: Питер, 2001.-416 с.

72. Кандыбович, Л. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя : автореф. дис. . канд. псих, наук / Л. В. Кандыбович. -М, 1999.-27 с.

73. Кардашова, И. Б. МВД России в системе обеспечения национальной безопасности Российской Федерации / И. Б. Кардашова. М., 2006. - 134 с.

74. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

75. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов управления / А. В.Карпов, В. В.Пономарёва. М.: ИП РАН, 2000. - 327 с.

76. Кашина, Е. Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка : моногр. / Е. Г. Кашина. Самара : Самар. ун-т, 2003. -296 с.

77. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). URL: www.casemethod.ru.

78. Киселев, А. А. Подготовка офицерских кадров к профессиональной управленческой деятельности в современных условиях : моногр. / А. А. Киселев. Ярославль : ЯВФЭИ, 2003. - 164 с.

79. Ковалев, II. В. Профессиональная подготовка слушателя в системе комплексных практических занятий / Н. В. Ковалев // Проблемы единства теоретической и практической подготовки. М. : ВПА, 1982. - С. 66-76.

80. Комментарий к Федеральному закону Российской Федерации от 06.02.1997 г. N 27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации». 426 с.

81. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Ко-наржевский. М., 1993. - 140 с.

82. Кондрашов, Б. П. Общественная безопасность и административно-правовые средства ее обеспечения / Б. П. Кондрашов. М., 1998. - 106 с.

83. Корчемный, П. А. О морально-психологической подготовке личного состава / П. А. Корчемный // Введение в профессию : учеб.-метод. пособие для войсковых психологов. М., 1992. - С 27-31.

84. Косова, М. А. Формирование рефлексии учителя в процессе профессиональной подготовки социальных работников : дис. . канд. пед. наук / М. А. Косова. Ульяновск, 2003. - 187 с.

85. Кротов, А. К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах : дис. . канд. пед. наук / А. К. Кротов. -Ярославль, 1996.- 128 с.

86. Кунаковская, Л. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Кунаковская. Воронеж, 2003. - 207 с.

87. Куракин, А. В. Предупреждение и пресечение коррупции в органах внутреЕших дел России / А. В. Куракин // Современное право. 2002. - № 9. -С. 1-6.

88. Лейбниц, Г. В. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В. Лейбниц. — М. Л. : Государственное социально-экономическое издательство, 1936.-484 с.

89. Лейбниц, Г. В. Соч. в 4-х т: Т. 2: О врожденных понятиях / Г. В. Лейбниц. М. : Мысль, 1982. - 686 с.

90. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание / В. А. Лекторский. -М. : Наука, 1980.-359 с.

91. Лефевр, В. А. Конфликтующие структуры. 2-е изд. / В. А. Лефевр. - М. : Советское радио, 1973. - 158 с.

92. Логунова, Н. А. Обучение как общение и сотворчество / Н. А. Логунова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 108-110.

93. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме : избр. филос. произведения / Дж. Локк. М. : Наука, 1960. - 218 с.

94. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамар-дашвили. М. : Прогресс, 1992. - 415 с.

95. Маслоу, А. X. Мотивация и личность. -3-е изд. / А. X Маслоу. -СПб. : Питер, 2007. 232 с.

96. Мельников, А. В. Педагогические условия моделирования реальных ситуаций служебно-боевой деятельности / А. В. Мельников, С. В. Беленев // Вести. Воронеж, ин-та МВД России. 2008. - № 3. - С. 63-66.

97. Метаева, В. А. Акмеологическое значение рефлексии / В. А. Метае-ва // Вестник ОГУ. 2007. - № 4. - С. 42-44.

98. Метаева, В. А. Методологические и методические основы рефлексии : учеб. пособие / В. А. Метаева. Екатеринбург, 2006. - 99 с.

99. Метаева, В. А. Методология проектирования образовательных практик последипломного образования на основе рефлексивного метода / В. А. Метаева // Человек и образование. 2006. - № 4, 5. - С. 46-49.

100. Метаева, В. А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога : дис. . канд. пед. наук / В.А. Метаева. Екатеринбург, 1996. - 207 с.

101. Метод кейс решений (case-study) создание кейсов, обсуждение кейсов, анализ, проблема. - 2005. - URL: http://www.cases.ru/.

102. Микаберидзе, Г. В. США Япония: чья школа лучше? / Г. В. Ми-каберидзе // Педагогика. - 1998. - С. 83-88.

103. Мирошниченко, В. М. Национальная безопасность Российской Федерации / В. М. Мирошниченко. М., 2002. - 256 с.

104. Москвина, Т. И. Рефлексивный практикум как средство формирования ценностного отношения к педагогической деятельности : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Т. И. Москвина. Тюмень, 2009. - 27 с.

105. Москвина, Т. И. Роль рефлексивного практикума в дополнительном образовании мастеров профессионального обучения / Т. И. Москвина // Среднее профессиональное образование. -2008. -№ 10. С. 25-26.

106. Муканов, М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры / М. М. Муканов // Исследование речемысли и рефлексии. — Алма-Ата : Изд-во Сб. / КазПИ, 1979. С. 54-57.

107. Наумкин, Ю. В. Психология. Педагогика. Этика : учеб. для вузов / Ю. В. Наумкин и др. М. : ЮНИТИ-ДАНА : Закон и право, 2002. - 551 с.

108. Ни, А. В. Управление и контроль качества военного образования : моногрю / A.B. Ни. М. : 12 ЦТ МО РФ, 2007. - 126 с.

109. Новик, И. Б. Моделирование сложных систем / И. Б. Новик. М. : Мысль, 1965.-335 с.

110. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. -М. : Рус. яз., 1984.-797 с.

111. Организационно-методические указания по управлению деятельностью военных образовательных учреждений Сухопутных войск в 20082009 учебном году. М. : 12 ЦТ МО РФ, 2008. - 46 с.

112. Основная профессиональная образовательная программа Пермь : ПВИ ВВ МВД России, 2007.116. 0-72 Основная профессиональная образовательная программа -Пермь: ПВИ ВВ МВД России, 2011.

113. Павлова, В. В. Социальный риск в агросфере / В. В. Павлова // Со-цис.- 1993.-№ 10.-С. 81-84.

114. Папкин, А. И. Профилактика гибели и ранений сотрудников органов внутренних дел при исполнении служебных обязанностей : практ. пособие / А. И. Папкин, А. Т. Зотов. Домодедово : ВИПК МВД России, 2001. -109 с.

115. Пахомов, А. Н. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Пахомов. Ярославль, 1996. - 155 с.

116. Петровская, Л. А. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : МГУ, 1981.

117. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

118. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

119. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый. -М., 1998. 414 с.

120. Поздняков, С. Г. Формирование способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Г. Поздняков. Ярославль, 2008. - 23 с.

121. Пономарёва, В. В. Изучение рефлексивных процессов регуляции на материале деятельности управленческого типа / В. В. Пономарёва // Психология и практика. Ярославль, 1998. - С. 280-281.

122. Похмелкина, Г. Ф. Программа «Дворец творчества» как рефлексивно-творческая среда / Г. Ф. Похмелкина // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. Пермь, 1996.

123. Похмелкина Г. Ф. Рефлексивно-творческий подход к процессу повышения квалификации и переквалификации педагогов / Г. Ф. Похмелкина, И. Н. Семенов // Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Пермь, 1993.

124. Программа боевой подготовки военнослужащих подразделений обеспечения учебного процесса военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск МВД России. -М., 2007.-327 с.

125. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / Под ред. А. В. Барабанщикова. М. : Воениздат, 1989. - 365 с.

126. Психология. Педагогика. Этика : Учеб. / Под ред. Ю. В. Наумкина. 2-е изд.; перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ : Закон и право, 2002. - 551 с.

127. Психология : слов. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 487 с.

128. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

129. Пырский, А. М. Использование метода современной деятельности обучаемых с элементами ролевых игр при решении проблемных задач / А. М. Пырский // Информационный сборник СКО. М., 1995. - № 4. - С. 5356 .

130. Растянников, А. В. Рефлексивный подход к проблеме формирования групповой способности к совместному творческому мышлению / А. В. Растянников. URL: http://www.ipras.ru.

131. Ревякин, И. И. Феномен профессиональной рефлексии / И. И. Ре-вякин // Ярославский педагогический вестник. 2004. - № 3 - С. 3-7.

132. Рогожкин, Н. Е. Концептуальные направления строительства и развития внутренних войск МВД России на период до 2020 года / Н. Е. Рогожкин // Академический вестник внутренних войск МВД России. 2009. -№ 4. - С. 3-9.

133. Розин, В. М. Рефлексия в структуре сознания личности / В. М. Ро-зин // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 222-228.

134. Российская педагогическая энциклопедия. М. : Педагогика, 1989. -Т. 1.-736 с.

135. Рубинштейн, С. JL Бытие и сознание. Человек и мир / С. J1. Рубинштейн. СПб. : Питер : Питер принт, 2003. - 508 с.

136. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды / С. Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997. - 463 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Направленность личности : хрестоматия по психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1987. - 485 с.

138. Салмина, H. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. 133 с.

139. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М. : МГУ, 1988.-288 с.

140. Салтрукович, H. Е. Психологическая подготовка курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в особых условиях / H. Е. Салтрукович. Пермь : ПВИ, 2001. -84 с.

141. Санин, Р. Е. Осознанное отношение к опасности как показатель профессионализма будущего офицера внутренних войск / Р. Е. Санин // Сибирский педагогический журнал. —2011. —№ 2. — С. 299-307.

142. Сборник кейсов / под общ. ред. Н. А. Каморджановой. Питер. -URL: http://shop.piter.com/chapt.phtml?id=978531800374&refer=3090.

143. Седанкина, Т. Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки: дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Седанкина. Казань, 2009. - 160 с.

144. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. II. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. -С. 35-42.

145. Семёнов, И. Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых / И. Н. Семенов, Ю. А. Репецкий // Мир психологии. -1999.-№2.-С. 32-38.

146. Семенов, И. I I. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье : Изд-во Запо-рож. гос. ун-та, 1992. - 192 с.

147. Сениченко, С. А. Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре : дис. . канд. пед. наук / С. А. Сениченко. Курган, 2004. - 185 с.

148. Серебрянников, В. В. Безопасность России и армия / В. В. Серебрянников, Ю. И. Дерюгин, I-I. Н. Ефимов, В. И. Ковалев. М. : ИСПИ РАН, 1995.-524 с.

149. Симоненко, Д. А. Криминологическая безопасность и ее обеспечение органами внутренних дел : автореф. дис. . канд. юр. наук / Д. А. Симоненко. М., 2007. - 27 с.

150. Синявский, М. М. Подготовка курсантов военного экономического вуза к профессиональной деятельности на основе индивидуализации обучения : дис. . канд. пед. наук/М. М. Синявский.-Ярославль, 2002.- 152 с.

151. Сичивица, О. М. Роль моделей в познании : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. М. Сичивица. Горький, 1966. - 25 с.

152. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижа-кова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

153. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подьшова. М. : Магистр, 1997. - 222 с.

154. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - № 4 - С. 72-80.

155. Смирнов, В. Н. Профессионально-психологическое обеспечение деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях : учеб.-метод. пособие / В. II. Смирнов. Домодедово : ВИПК МВД России, 2003.- 142 с.

156. Смолянинова, О. Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов / О. Г. Смолянинова. URL: http://www.lan.b-asu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE-STUDY/articles/Didacti.

157. Сологуб, Ю. И. Педагогические условия тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД России : дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Сологуб. -Н. Новгород, 2006. 185 с.

158. Солодухин, Н. А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Солодухин. М., 1971. - 274 с.

159. Стахов, А. И. Административно-публичное обеспечение безопасности в Российской Федерации / А. И. Стахов. М. : ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2006.- 199 с.

160. Степанов, С. Ю. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся / С. Ю. Степанов // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. М., 1987.

161. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М. : Наука, 2000. - 174 с.

162. Степанов, С. Ю. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования / С. Ю.Степанов, И. Н.Семенов // Вопросы психологии. -1983.-№5.-С. 162-164.

163. Таунсенд, Э. К. Риск ключ войсковой разведки / Э. К. Таунсенд. - М. : Изд-во иностранной литературы, 1957. - 100 с.

164. Темняков, Д. А. Обучение слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России тактике и методам обеспечения личной профессиональной безопасности : дис. . канд. пед. наук / Д. А. Темняков. М., 2002.-266 с.

165. Ткач, Р. С. Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования : дис. . канд. пед. наук / Р. С. Ткач. Хабаровск, 2002. - 168 с.

166. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А.Тюков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 68-75.

167. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1971. - 310 с.

168. Устав полевой службы. СПб., 1912.-288 с.

169. Федеральный закон от 06.03.2006 г. N 35-Ф3 «О противодействии терроризму».

170. Федеральный закон от 21.12.1994 г. N 68-ФЗ (ред. от 18.12.2006 г.) «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

171. Федеральный закон от 27.05.1996 г. N 57-ФЗ «О государственной охране».

172. Федеральный закон от 31.05.1996 г. N 61-ФЗ «Об обороне».

173. Федеральный закон от 6 февраля 1997 г. N 27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации».

174. Федеральный конституционный закон от 30.05.2001 г. N З-ФКЗ «О чрезвычайном положении».

175. Филоненко, В. И Социальная работа : слов.-справочник / В. И. Фи-лоненко. М. : Контур, 1998. - 480 с.

176. Фрунзе, М. В. Мемуары военачальника / М. В. Фрунзе. М. : Воениздат, 1956.-251 с.

177. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2004. - 541с.

178. Шабанов, А. Г. Моделирование в системе подготовки курсантов высших военно-учебных заведений : моногр. / А. Г. Шабанов. Новосибирск : Изд-во НВИ, 1999.- 160 с.

179. Штофф, В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. -Минск : Наука и техника, 1966. 301 с.

180. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995.-759 с.

181. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия: исследование рече-мысли и рефлексии / Г. П. Щедровицкий. СПб. - Алма-Ата: Изд-во Каз-ПИ, 1974. - 164 с.

182. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. М., 2005. - 596 с.

183. Щедровщкий, Г. П. Идея рефлексии в самых общих чертах // Модели рефлексии. Новосибирск : Изд-во Новое, 1995. - 234 с.

184. Эльконин, Д. Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов // Психологическая наука и образование. 1996. - № 1. - С. 42-45.

185. Юм, Д. Соч. : в 2-х томах: Т. 2 / Д. Юм. М. : Мысль, 1996. - 735с.

186. Юсупов, И. М. Профессиональное самосознание педагога / И. М. Юсупов // Педагогика. 1989. - № 12. - С. 79-84.193. 400 hour standards basic law enforcement curriculum. Springfield : Illinois SPA, 1991.

187. Catalogue of training programs for state and local law enforcement. -Qlynco : Federal training center, 1995.

188. Kirkpatrick, D. Evaluating training programs: Evidence vs. Proof/ D. Kirkpatrick // Journal Training and Development. 1977. - Nov. - Dec. - P. 912.

189. Korthagen, F. Linking theory and practice: changing the pedagogy of teacher education / F. Korthagen, J. Kessels // Educ. Res. 1999. - Vol. 28. - № 4. -P. 18-25.

190. Police. 1997. - Sept. - P. 27.

191. Richert, A. E. Teaching teachers to reflect: A consideration of programmer structure / A. E. Richert // Journal of Curriculum Studies. 1990. - Vol. 22,-№6.-P. 509-527.

192. Risk: Practical Guide for Deciding What's Really Safe and What's Really Dangerous in the World Around You.

193. Ross, D. First Steps in Reflective Approach / D. Ross // Journal of Teacher Education. 1989. - № 40. - P. 22-30.

194. Shermis, S. Critical thinking: helping students learn reflectively / S. Shermis // Bloomington, Indiana: ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills. 1992.

195. Training sergeants: Today's leaders, tomorrow's executives // The Police chief. 1997. - Nov. - P. 24-26.

196. Valli, L. Moral approaches to reflective practice / L. Valli // Journal of Teacher Education. 1989. - № 40. - P. 18-22.