Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров

Снигирев, Александр Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров

Автореферат

Автор научной работы: Снигирев, Александр Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров"

11а правах рукописи

Снигирев Александр Леонидович

УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

Специальность

13.00.08-теория и методика профессионального образования

6 И'ОН ¿013

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005061155

Кемерово 2013

005061155

Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Федерального государственного казённого военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России»

Научный руководитель: Шабанов Анатолий Григорьевич,

доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Яницкий Михаил Сергеевич,

доктор психологических наук, профессор декан социально-психологического факультета ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Чернов Сергей Алексеевич,

кандидат педагогических наук, доцент заместитель начальника филиала по учебной и научной работе военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (филиал г. Новосибирск)

Ведущая организация: Федеральное государственное казённое военное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

Защита состоится 20 июня 2013 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С авторефератом можно ознакомиться па официальном сайге ФГБОУ ВПО КемГ'У: www.kemsu.ru.

Автореферат разослан 20 мая 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие и нашей стране, куре па модернизацию всех сторон социально-экономической жизни п полной мере отражаются и на поенном образовании. Осуществляемая сегодня военная реформа объективно привела к изменению квалификационных требований, предъявляемых к офицерскому составу внутренних войск МИД России.

Существенно возросшие квалификационные требования к офицерскому составу внутренних войск ориентирую! высшую военную школу ни модернизацию всей системы восино-профсссионалыюго образования. Преобладающие сегодня в высшей военной школе методы традиционного обучения уже не I! полной мерс способствуют развитию социально-личностных качеств будущих офицеров и не обеспечивают формирование военно-профессиональных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, изложенными в ру ко во д я ш и х до ку м е I гга х.

Па современном -этане модернизации образования организаторы и практики педагогического процесса в военных вузах осуществляют поиск новых наиболее эффективных методов и технологий профессионал!,наго обучения. При -этом особую актуальность приобретает разработка инновационных технологий и создание педагогических условий внедрения в образовательный процесс военного вуза компетентностиой модели военно-профессионального обучения.

Психолого-псдагогичсские основы профессиональной направленности подготовки военных специалистов достаточно полно раскрыты в работах отечественных ученых Э. Ф. Зеера, М. II). Зелепкова, Л. Л. Каидыбовича, в. Ф. Ломова, В. Г. Крысько. В них констатируется, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения в вузе.

В работах Е. А. Василевской, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязипского и других педагогов профессиональная направленность обучения рассматривается как один из дидактических принципов, требующих ориентации процесса обучения на воспитание положительного отношения обучающихся к будущей профессии.

Следует отмсти ть, что в условиях возрастания объема предметных знаний кардинально улучшить качество профессиональной подготовки будущих офицеров в рамках прежней образовательной парадигмы вряд ли возможно. В связи с этим также необходимы новые подходы к реализации стратегии и технологии подготовки высокопрофессиональных кадров. Одним из наиболее результативных способов оптимизации образовательного процесса в вузах внутренних войск является использование новых педагогических технологий, способных воссоздавать па занятиях воепно-профссеиопальпую среду и нацеливать обучаемых на самостоятельное, грамотное и оперативное решение проблемных профессиональных задач и ситуаций.

Возможность активизировать образовательный процесс предоставляет использование феномена создания профессионального контекста деятельности

посредством учебного моделирования в качестве технологии формирования по-енпо-нрофессиопальных компетенций будущих офицеров.

Различные аспекты использования моделирования в педагогическом процессе представлены в работах В. П. Беспалько, С. И. Григорьева, Г. А. Давыдова, М. В. Кларипа, А. Д. Лопуха. В. И. Патрушева, Е. С. Полата, В. Ю. Питюко-ва, Г. К. Селевко, Э. Г. Скибицкого, В. Н. 'Гурченко, И. К. Шалаева, А. Г. Шабанова. Е. В. Ширшова и др.

Проведенный анализ научных источников и образовательной практики вузов внутренних войск МВД России позволил выявить противоречие между необходимостью перехода высшей школы в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов третьего поколения тс компетентно-стному подходу в организации образовательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий формирования воен-но-профессиоиальных компетенций будущих офицеров вузов внутренних войск МВД России.

Данное противоречие конкретизируется в нескольких аспектах:

- методологическом: недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к внедрению новых педагогических технологий (технологии учебного моделирования) н процессе формирования воепно-профессКо-пальпых компетенций;

-теоретическом: недостаточным уровнем философских и пеихолого-пе-дагогических знаний основ учебного моделирования у преподавателей и руководства военно-профессионального образования;

- технологическом: отсутствием методики разработки и применения технологии учебного моделирования и механизма ее реализации в вузах внутренних войск МВД России.

Выделенные аспекты названного противоречия, присущего современному образовательному процессу военного вуза, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости конструирования модели формирования военно-профсссиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, разработке педагогических технологий и создании педагогических условий результативного формирования военно-профессиональных компетенций.

Недостаточная разработка проблемы в педагогической теории и практике военно-профессионального образования обусловила выбор темы исследования: «Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров».

Цель исследования - создать дидактическую модель формирования во-снпо-профсссиональпых компетенций на основе технологии учебного моделирования и -экспериментально проверить ее результативность.

Объект исследования - подготовка офицеров внутренних войск МВД России в условиях оптимизации воепно-профессионалыюго образования.

Предмет исследования - технология учебного моделирования в формировании военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе вузов внутренних войск.

На основе анализа состояния данной проблема в теории и практике высшего профессионального образования выдвинута гипотеза, сущность которой заключается и том, что процесс формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров будет результативным, если:

- в образовательном процессе вуза теоретически обоснована, создана и использована дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

-военно-профессиональные компетенции выпускников в процессе реализации учебных программ профессионально-определяющих дисциплин формируются с активным применением технологии учебного моделирования;

-выявлены и обеспечены педагогические условия успешного формирования военно-профессиопальных компетенций;

-организован мониторинг формирования военно-профессиональных компетенций курсантов и моралыю-психологичсскос обеспечение того процесса.

В соответствии с указанной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализирован, соответствие уровня военпо-нрофессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск квалификационным требованиям, содержащимся в ФГОС 131 К).

2. Обоснован, и создан, дидактическую модель формирования военно-професеиопальных компетенций офицеров внутренних войск и соответствующую педагогическую технологию результативного применения учебного моделирования.

3. Выявить педагогические условия успешного формирования воеипо-професеиопальных компетенций будущих офицеров.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в условиях использования в образовательном процессе педагогической технологии учебного моделирования.

5. Экспериментально проверить результативность дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Тсоретико-методологнчсскую основу исследования состаиили:

- па общефилософском уровне - диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи взаимообусловленности с окружающим миром (И. В. Ьлауберг, Ф. И; Перегудов, В. 11. Тараеепко, и др.);

-на общенаучном уровне - теоретические основы моделирования как метода научного познания (г). А. Абгаряп, П. М. Амосов, С. И. Архангельский, В. К. Афанасьев, И. К. Повик, В. А. Штоф, и др.);

-методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и педагогического конструирования (В. Г. Афанасьев, Ь. С. Гсршунекий, М. С. Каган, Л. И. Новикова, Б. Г. Глинский, О. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов, Л. И. Холинаидр.);

- личностно-деятелыюстный подход (1>. Г. Ананьев, А. 11. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.).

-на конкретно-научном уровне - методология педагогических иселедова-

пий (Ю. К. Вабанекий, В. Л. Загвязинский, I I. В. Кузьмина, Т. И. Шамова и др.);

-технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С. И. Архангельский, Н. В. Силкина, В. П. Пестик,ко, Л. Д. Лопуха, П. К. Одинцов, Ю. В. Сеиько, 1!. Д. Сластенин, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и

др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

-методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовалиеь при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

-системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанное™ и целостном единстве их составляющих;

-метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

-комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий этапы эксперимента);

-частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование. экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

Баш исследования: ФГКВУО ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, ВУ11Ц СВ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (филиал г. Новосибирск). В опьгп км кс пер и ментальной работе принимали участие 576 курсантов и 65 преподавателей указанных вузов, 6 командиров подразделений, 5 офицеров управления Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 3 старших офицера из аппарата Сибирского регионального командования внутренних войск).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в соответствии с целью, логикой и последовательностью решения его задач.

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе изучались и анализировались монографические исследования, литературные и нормативно-правовые источники по теме диссертации, систематизировались и исследовалась методом вторичного анализа диссертационные работы, раскрывающие проблематику исследования, разрабатывался категорийно-поня-тийиый аппарат, были выявлены противоречия, сформулированы исходные теоретико-методологические положения, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

Второй этап (2008-2012 гг.) - практический (опытно-экспериментальный). Осуществлено конструирование дидактической модели формирования военно-нрофеесиональных компетенций будущих офицеров, выявлена совокупность педагогических условий успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров; проведена проверка результатив-

мости учебного моделирования как основы педагогической технология формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Третий этап (2012-2013 гг.) — итогово-обобщагощий. На данном лапе проведены анализ, систематизация н обобщение результатов исследования, интерпретация достигнутых результатов, сформулированы и уточнены основные положения, выносимые на защиту, разрабатывались методические рекомендации, интерпретировались данные опытно-экспериментальной работы, проведена литературная обработка, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: -выявлены и уточнен!,I социокультурные, общественно-политические, научно-теоретические, нсихолого-педагогичсские предпосылки оптимизации перехода высшей военной школы на компетеитноетную образовательную парадигму;

- научно обоснована и построена дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров;

-разработано научно-методическое обеспечение применения учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

-выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешного обеспечения реализации дидактической модели формирования воешю-про-фессиопальных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

-определены критерии оценки уровня сформированности воспно-профес-сиональных компетенций будущих офицеров: мотивационно-ценностпый, когнитивный, профессионал ьио-деятелыюстный, рефлексивный;

-выявлены и учитываются возможности учебного моделирования как интегрированной педагогической технологии формирования военпо-профессио-нальпых компетенций будущих офицеров в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методологических предпосылок, выявлении педагогических условий формирования воеппо-профессиоиалыюй компетенции офицеров внутренних поиск в вузе средствами учебного моделирования. [} результате исследования:

-уточнено соотношение понятий «компетентность», «компетенции», «во-еппо-мрофессиопальпые компетенции» применительно к офицерскому составу внутренних войск;

-уточнены и определены содержание и структурные компоненты дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск, обоснована структура компетентности выпускника военного вуза внутренних войск, включающая общекультурпые компетенции, профессиональные компетенции, военно-профессиональные компетенции, личностные качества;

-раскрыто и уточнено понятие и современное содержание учебного моделирования как технологии формирования военно-профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования заключается в том. что:

- дидактическая модель формирования военно-профессиональных компе-

тепцнй будущих офицером внутренних войск используется в планировании и организации образовательного процесса Новосибирского военного института внутренних поиск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, Пермского поенного института внутренних войск МВД России, филиала Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации »(г. Новосибирск);

- выявленный комплекс педагогических условий, средств и диагностических методик используется для разработки методических рекомендаций по проведению занятий военно-профессиональных дисциплин;

- разработанная технология учебного моделирования, включающая систему учебно-профессиональных ситуаций и интегрированных деловых, военных, служебных игр, внедрена в систему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава;

- теоретические положения исследования послужили научно-методической базой для разработки образовательной программы подготовки адъюнктов но педагогическим специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологическим и теоретическим обоснованием его исходных положений; внутренней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе исследования; использованием комплекса взаимодополняющих дидактических методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой результативности модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск; репрезентативностью экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов исследования.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Определение уровня сопряжения требований ФГОС В ПО и руководящих документов главнокомандующего внутренними войсками МВД России, позволяющих констатировать объективную необходимость перехода высшей военной школы на комиегеп пюетпую образовательную парадигму.

2. Дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск как система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и се реализация на основе педагогической технологии учебного моделирования.

3. Совокупность педагогических условий успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров: оптимизация дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций с использованием технологии учебного моделирования; формирование военной профессионально ориентированной среды обучения; развитие высокого уровня профессиональных мотиваций; разработка и реализация всестороннего мораль-по-психологичеекого обеспечения педагогической практики формирования во-епно-профессиопальпых компетенций; высокий уровень педагогической культуры преподавателей и готовность к использованию методов учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций.

4. Критерии оценки сформированное™ военно-профессиональных компетенций включают структурные компоненты (мотивационно-цениостный. ког-

нитивиый, профессионал ьпо-деятелыюстпый, рефлексивный), которые могут быть сформированы на оптимальном, допустимом, критическом и недопустимом уровне.

5. Результативность формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск повышается при оптимальном дидактическом содержании учебного моделирования профессиональной деятельности, которое состоит из комплекса ситуативных и проблемных задач основных предметов (спецкурсов: «Введение в специальность», «Психология и педагогика в служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск», «Основы правового обеспечения национальной безопасности»), соответствующих им планов и сценариев интегрированных военных, деловых, ролевых, штабных игр и тренировок, применяемых па всех этапах военно-профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических и теоретических конференциях: международного уровня (Новосибирск, 2010, 201 1 г.; Барнаул, 2011г.), всероссийского уровня (Новосибирск, 2012 г.; Санкт-Петербург. 2013 г.). Материалы исследования опубликованы в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати.

Результаты исследования внедрены в Новосибирском военном институте внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, в Пермском военном институте внутренних войск МВД России, в филиале ФГ КУ «В11ИИ МВД России» по Сибирскому федеральному округу, филиале Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (г. Новосибирск).

Структура исследования. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 192 источника. Текст рукописи сопровождается 8 рисунками, 14 таблицами и 7 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В главе I «Теоретические основы формирования военно-профессиональных компетенций выпускников высших военных учебных заведении внутренних войск» рассмотрены теоретические и методические подходы к формированию компетенций выпускников, представлена структура и содержание военно-профессиональных компетенций выпускника вуза внутренних войск, предлагается использование технологии учебного моделирования в образовательном процессе вузов внутренних войск. Изучение научной литературы по проблеме исследования показало, что компетентностпый подход предполагает технологичность образовательного процесса. При технологическом подходе к достижению учебных целей выпускник представляется «продуктом», компетентность которого достигается качеством содержания учебного материала и эффективными методами и приемами обучения.

Анализ литературы показал, что под компетенцией понимается совокуп-

ноеть взаимосвязанных элементов: качеств личности, полученных знаний, сформированных умений и навыков, усвоенных способов деятельности. Под компетентностью понимается владение или обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и к предмету профессиональной деятельности.

Под компетентноетпым подходом подразумевается специальным образом организованный процесс обучения, направленный па формирование у обучаемых не только системы знаний, умений и навыков, но и компетенций. Компе-тентпостный подход позволяет: 1) перей ти от ориентации восприятия знаний к их организации и применению; 2) положить в основу обучения стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности профессиональной мобильности будущих специалистов; 3) определить приоритет междисциплинарно-интегрированных требований к результату образовательного процесса; 4) увязать более тесно цели обучения с ситуациями использования знаний, умения, навыков в профессиональной деятельности; 5) ориентировать будущую профессиональную деятельность па бесконечное решение разнообразных проблемных и ситуативных задач.

Необходимость включения компетептностного подхода в систему образования определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы как совокупности убеждений, ценностей, которая характер-па для членов педагогического сообщества.

В современной педагогике под компетентностью понимают объем профессиональных и процессуальных знаний, умений и навыков, которые позволяют специалисту выполнять определенный вид деятельности, т.е. способность решать поставленные задачи, относящиеся к объекту деятельности. С формальной точки зрения к компетентности специалиста относят специальность, полученную в ходе образования, а также степень специализации в определенной области знания и имеющийся опыт работы и данной области.

, В понятие «компетенция» входит совокупность предметов ведения, полномочий. ответственности и ресурсов. В соответствии с толковым словарем русского языка компетенция есть круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.

Исходя из общего соотношения определений «компетенция» и «компетентность», в диссертации было сформулировано уточненное понятие военно-профессиональной компетенции будущих офицеров внутренних войск МВД России. По мнению автора, компетентность является необходимым свойством, которое выражается в способности, компетенция является достаточным свойством, ко торое выражается и возможности выпускника вуза внутренних войск успешно выполнять служебно-боевые задачи в воепно-нрофессионадыюй среде.

Основная образовательная программа по специальности 030901 «Правовое обеспечение национальной безопасности» для вузов внутренних войск не фиксирует факта формирования целостной социально-профессиональной компетентности выпускника. Она предписывает формирование 16 общекультурных, 30 профессиональных и 54 военно-профессиональных компетенций. Целостность как качество офицера, применительно к военно-профессиональным

компетенциям, фиксируется впервые в образовательных стандартах третьего поколения. В таком понимании восиио-профессиональные компетенции будущего офицера внутренних войск сеть его личностные, нитегративпые, формируемые качества, проявляющиеся в адекватности решения стандартных и нестандартных задач всего разнообразия военно-профессиональных ситуации.

В соответствии с целыо и задачами исследования в диссертации проанализированы научные основы учебного моделирования и алгоритм формирования основ военно-профессиональной деятельности будущих офицеров внутренних войск (рисунок 1).

Рисунок 1. Алгоритм формирования основ воеино-профессионалыюп

деятельности

Выделение и теоретический анализ признаков учебного моделирования военно-профессиональной деятельности позволили сформулировать следующее определение: под учебным моделированием восппо-профсссиоиалыюн деятельности следует понимать такой способ организации и осуществления военно-профессионального обучения в вузе, логику которого составляет естественный перевод курсанта с помощью системного и последовательного применения активных методов обучения и имитационного моделирования с одного ведущего типа деятельности (учебного) на другой (воснно-профсссиопальпый) тип деятельности, с соответствующей трансформацией предмета, мотивов, целей, средств и результатов деятельности и формированием развитых военно-профессиональных компетенций.

Психолого-педагогический анализ педагогических возможностей моделирования, осуществленный в рамках исследования, подтвердил, что в образовательном процессе военного вуза на эмпирическом уровне функционирует учебное моделирование военно-профессиональной деятельности.

Основное содержание учебного моделирования военно-профессиональной деятельности представляет собой деятельность преподавателя по воссозданию в процессе обучения моделей реальных военно-профессиональных задач, проблем и ситуаций и учебно-позиавательпой деятельности курсанта по усвоению содержания учебных моделей, переводу их «во внутренний план» как основы профессионального мышления и формирования военно-профессиопаль-ных компетенций будущей военно-профессиональной деятельности.

Эта деятельность основывается на более широком понимании методологических основ теории и практики обучения в высшей военной школе; па высокой мотивации преподавателя к творчеству; устойчивых общепедагогических и специальных навыках и особых качествах, необходимых для осуществления нетрадиционного обучения; широком применении информационно-компьютерных технологий.

Глава завершается описанием технологии учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск.

Функционирование технологии учебного моделирования военно-профессиональной деятельности на этапах ее разработки и внедрения в образовательный процесс военного вуза определяется целенаправленной, систематизированной и последовательной деятельностью профессорско-преподавательского состава по использованию активных методов обучения и имитационного моделирования и зависит от создания ряда организационных, методических и педагогических условий. Результативность данных условий и педагогическое обеспечение их реализации рассмотрены во второй главе диссертации.

Во главе // «Опытно-экспериментальная работа по проверке результативности учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров» представлена методология и методика проведения опытно-экспериментальной работы, реализация задач исследования по выявлению результативности модели и технологии формирования военно-профессиональной компетенции, апробация технологии данной деятельности в условиях учреждений высшего военного образования.

Теоретическое осмысление проблемы построения современных систем компетентностного обучения и эффективного управления ими, предварительные исследования в констатирующем эксперименте позволили определить основные направления формирующего эксперимента, который был осуществлен в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров посредством технологии учебного моделирования (рисунок 2).

На основе анализа разработанной дидактической модели были определены показатели сформированное™ ее компонентов; когнитивного (уровень

Рисунок 2. Дидактическая модель формировании военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск

знания и понимания военно-профессиональных знаний, понятий и норм); рефлексивно-оценочного (адекватность оценки явлений профессиональной действительности с точки зрения справедливости, целесообразности, уровень способности испытывать положительные эмоции по поводу позитивных явлений правовой действительности и отрицательные - в связи с негативными); мотива-ционно-ценностного (уровень иптериоризации ценностных и нормативных

предписаний, адресованных военнослужащему внутренних войск государством и обществом и сферу личностных ценностей); профессионально-деятелыюстно-го (законность, активность, результативность, о привычен носи, деятельности по предназначению).

Выделение уровней сформированности военно-профессиональных компетенций исходило из того, что дальнейшее проведение их диагностики будет осуществляться в условиях функционирования педагогического процесса, в процессе самостоятельной подготовки, самовоспитания курсантов и последующей служебной деятельности выпускников.

Дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск - это совокупность всех основных частей, элементов механизма, обеспечивающего его определенный порядок и организацию, охватывающая, с одной стороны, различные категории обучаемых. с другой - деятельность педагогов по осуществлению данной функции.

Опыт внедрения дидактической модели показал, что результативность формирования военно-профессиональных компетенций повышается, если созданы определенные педагогические условия.

В ходе исследования созданы и экспериментально проверены следующие педагогические условия:

а) оптимизация педагогической модели формирования военно-профессиональных компетенций с использованием технологии учебного моделирования;

б) формирование военной профессионально ориентированной среды обучения;

в) развитие высокого уровня профессиональных мотиваций;

г) разработка и реализация всестороннего морально-психологического обеспечения педагогической практики формирования военпо-профессиональ-ных компетенций;

д) высокая подготовленность преподавателей и готовность к использованию методов учебного моделирования при формировании военно-профессио-нальпых компетенций.

Для выявления представлений о значимости военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в их повседневной жизни и профессиональной деятельности среди курсантов четвертых курсов НВИ ВВ им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России и НВВКУ МО РФ было проведено стандартизированное интервьюирование.

В нем участвовало 250 человек. Респондентам был предложен стандарт интервью. При обработке ответов па вопросы использовалась формула:

х (%)= n/N* 100 %,

где х - процент выборки данного варианта ответа; п - количество выборов опрашиваемых среди указанного варианта; N - общее количество участников анкетирования.

По итогам исследования нами были получены следующие результаты. При ответе на первый вопрос («Необходимы ли Вам воепно-профессиональпые компетенции?») большинство анкетируемых (112 чел. - 44,8 %) ответили: «Да, для выполнения функций, связанных с жизнедеятельностью»; 103 чел.

(41,2%)- «Да, для будущей профессиональной деятельности»); 24 мел. (9,6 %)- «Затрудняюсь ответить»; 11 чел. (4,4 %) - «Не вижу в этом необходимости».

Следует oi-метить, что 35 % обрабатываемых анкет содержали отметку о необходимости военно-профессиональных компетенций и для выполнения функций, связанных с повседневной жизнедеятельностью, и для военно-про-фессиопалыюй деятельности.

При самооценке уровня военно-профессиональных компетенций были получены следующие результаты:

- оптимальный - 24 чел. (9,6 %); -допустимый - 78 чел. (31,2 %); -критический - 85 чел. (34 %); -недопустимый-63 чел. (25,2 %).

Среди путей совершенствования формирования военно-профсссиопаль-ных компетенций опрошенные предложили:

-увеличение числа профессионально ориентированных воспитательных мероприятий - 122 чел. (48.8 %);

-введение специализированных воеппо-професеиопальных дисциплин и курсов-131 чел. (52,4%);

-создание электронной библиотеки - 123 чел. (49,2 %);

- пользование литературой и медиарееурсами внутренних войск- 112 чел (44,8 %);

-увеличение количества предлагаемых встреч и консультаций со специалистами по вопросам будущей профессиональной практики - 149 чел. (59,6 %).

Интервьюированные высказали мнение и об иных возможных способах оптимизации процесса формирования -военно-профессиональных компетенций, таких как:

-проведение деловых игр, имитирующих реальные военпо-нрофсссиональные ситуации;

-встречи и беседы, вечера вопросов и ответов с офицерами и ветеранами внутренних войск;

-улучшение качества военно-профессиональной подготовки педагогического состава в вопросах практического характера, привлечение крупных специалистов- п р а кти ков.

На втором этапе исследования был определен ранг оценок значимости источников формирования военно-профессиональных компетенций, по мнению курсантов. Он определялся (по 10-балльной шкале) по каждому из источников формирования военно-профессиональных компетенций.

1. Изучение военно-профессиональных дисциплин - 9,5.

2. Чтение военно-профессиональной литературы - 9,0.

3. Моделирование военно-профессиональной деятельности - 8,7.

4. Общение с выпускниками, офицерами - 8,5.

5. Групповая работа в учебном коллективе - 7,6.

6. Участие в военно-профессиональном самообразовании -7,2.

7. Участие в охране общественного порядка - 4,5.

8.11сссние службы - 4,8.

9. Компьютерные программы по военно-профессиональным дисциплинам - 3,6.

10. Радио, телевидение - 3,1.

11. Ведомственные печатные издания - 2,0.

Анализ результатов опроса свидетельствует о том, что многие из опрошенных в полной степени осознают необходимость высокого уровня сформированное™ воеппо-профссеиопадьпых компетенций для решения вопросов, связанных с повседневной деятельностью, однако далеко не все связывают во-епно-нрофессиональпыс знания и навыки с предстоящей служебно-боевой деятельностью.

В ходе опытно-экспериментальной работы возникла проблема выявления уровней сформированное™ военно-профессиональных компетенций курсантов на этане формирующего эксперимента.

В процессе проведения эксперимента использовалась методика экспертных оценок. Оценка уровней сформированное™ военно-профессиональных компетенций курсантов производилась с использованием системы критериев И. К. Шалаева, адаптированной для нужд исследования.

Результаты диагностики исходного уровня военно-профессиональных компетенций на первом этапе формирующего эксперимента свидетельствуют о том. что на начальном этапе формирующего эксперимента средний балл оценок экспериментальной группы был равен соответствующему среднему баллу контрольной группы (но когнитивному, рефлексивно-оценочному, профессионал!,-по-деятелыюстпому компоненту).

Средний балл по 10-баллыюй шкале опенок уровня сформированное™ военно-профессиональных компетенций был низким по когнитивному, рефлек-сивно-онепочному, ценностному, профессионал ьно-деятелыюстному компонентам.

Полученные данные позволили сделать вывод, что наиболее значимые недостатки в вопросах формирования военно-профессиональных компетенций связаны с различными нормативно-деятелыюстпыми аспектами воеппо-про-фесеиопалыюй деятельности.

В ходе проведенного формирующего эксперимента был осуществлен комплекс мероприятий по экспериментальной проверке результативности педагогической модели формирования военно-профессиональных компетенций курсантов.

В рамках эксперимента разработаны и реализованы факультативные спецкурсы: «Введение в специальность», «Психология и педагогика в служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск», «Основы правового обеспечения национальной безопасности».

Рабочие программы курсов были составлены с учетом особенностей военно-учетной специальности и в процессе опытно-экспериментальной работы и доказали свою жизнеспособность и эффективность.

В ходе опытно-экспериментальной работы было исследовано состояние морально-нравственного климата в курсантских коллективах, принимающих

участие в исследовании. Изучение проводилось методом стандартизированного интервью в начале эксперимента и по его завершении.

Результаты опроса в 2007 году свидетельствуют о том, что главными проблемами курсантов были конфликты с командованием (отметили 40.2 % опрошенных), отсутствие навыков учебной работы (43,2 %). недостаточные возможности получения учебной информации (46.6 %). Как видно из перечисленного, многие из проблем связаны с состоянием профессиональной компетентности руководителей и персонала образовательного учреждения, недостатками в организации образовательного процесса.

Второй замер указанных показателей проведен во второй половине 20! 1-начале 2012 гг. По его результатам отмечается значительное улучшение показателей роста мотивации к воепно-профессионшп.пой деятельности.

С учетом того, что самооценка курсантами состояния дел в коллективе может носить субъективный характер, мы организовали экспертную оценку сформированное™ военно-профессиональных компетенций курсантов в 2007 году, перед началом эксперимента, в 2012 году, по окончании опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальных группах рост значительно более существенен и. по мнению экспертов, вызван системным влиянием педагогической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров и итогом ее действия - состоянием воеппо-профессиопалыюй среды в образовательных учреждениях внутренних войск.

Динамика показателей сформированное™ компонентов воеппо-профес-сиопальиых компетенций выпускников вузов внутренних войск свидетельствуют о том. что в системе формирования военно-профессиональных компетенций произошли существенные изменения.

Данные опытно-экспериментальной работы подтвердили результативность сконструированной дидактической модели формирования воеппо-про-фессиопальпых компетенций.

По завершении формирующего эксперимента экспертами были также оценены показатели результативности отдельных элементов модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск: традиционной и экспериментальной. Итоги представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Интегрированные показатели результативности модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск

Тин модели Традиционная модель Им И 51 гегрироп К1 Т| О 42 1 52 пив мпо Т.| 46 1е гц иен К~ 46 качг О В N "у 51 то н одш С 53 раз ш П 38 ига 1IV 42 с тн •> 36 И Мода», как ; целое ! 45.7

Экспериментальная модель 76 74 | 80 78 76 82 78 71 65 76 75,6

Условные обозначения:

I ( - система военно-профессиональных ценностей.

'Г - теория формирования поенно-нрофессиопальных компетенций.

О - организационные структуры системы.

Тл - технология учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций.

К - средства коммуникации системы.

С - военно-профессиональное самообразования.

II - статус, права и обязанности участников педагогического процесса.

НУ - педагогические условия результативности модели.

У — условия формирования военно-профессиопальных компетенций.

г) - механизм экспертизы.

11ри оценке использовалось следующее квалиметрическое правило: И-Ц КГ+О-+Тл+К+У+С+П+Э,

где И - интегрированный показатель развития педагогической системы, а остальные показатели характеризуют уровень результативности основных компонентов, по мнению эксперта: N - количество элементов.

Г-сли 80 > И > 71 - уровень результативности оцениваемой системы оптимальный. 1-сли 71 > И > 48 - уровень допустимый. Если 47 > И > 32 - уровень критический. Если И < 24 - система контрпродуктивна. Интегрированный показатель развития экспериментальной модели формирования воеиио-профее-еиопальных компетенций - 75.6. существенно превышает оценку традиционной -45,7.

Таким образом, экспериментальная модель более результативно обеспечивает формирование военно-профессиональных компетенций. Проведенные измерения результативности модели на конец эксперимента показали, что уровень всех показателей в экспериментальной системе имеет значительный прирост, а в традиционной системе вырос незначительно или остался на прежнем уровне.

Результативность опытно-экспериментальной работы достаточно наглядно подтверждает правильность научной гипотезы и позволяет считать задачи диссертационного исследования выполненными.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и представлены основные выводы.

1. Теоретический анализ проблемы компетснтностпого подхода в профессиональном образовании показал, что па основе реализации дидактической модели происходит совершенствования процесса формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

2. Целенаправленное результативное формирование вое!»непрофессиональных компетенций в военном вузе возможно в рамках предлагаемой дидактической модели с опорой на комплекс педагогических условий, в которых оптимально реализуется технология учебного моделирования.

3. Оценку сформированное™ военно-профессиональных компетенций выпускников целесообразно проводить комплексно, учитывая данные парамет-

рог! её компонентой: мотивационпо-пепностного, когнитивного, профессио-нально-деятельпостного, рефлексивного.

4. Организация образовательного процесса с использованием технологии учебного моделирования повышает мотивацию будущих офицеров вну тренних войск к самосовершенствованию военно-профессиональных компе тенций.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы дидактическая модель формирования воснпо-профессиопальпых компетенций будущих офицеров, действующая в реальных условиях, подтвердила свою результативность. Благоприятные педагогические условия для ее успешного функционирования могут быть созданы на основе применения педагогической технологии учебного моделирования.

6. Проведенное исследование позволило сформулировать научные и практические основы формирования военно-профессиональных компетенций выпускников вузов внутренних войск МВД России. Предложенная 1! диссертации дидактическая модель и педагогическая технология, основанная на применении учебного моделирования, может быть использована в образовательных учреждениях различного уровня для формирования деятелыюетпых элементов ключевых компетенций специалистов.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:

1. Сиигирев, А. Л. Моделирование профессиональной деятельнос ти будущих офицеров в условиях вуза ВВ МВД России |Тест| / А. Л. Сиигирев // Инновации в образовании. - Москва. - 2011. -№ 6. - С. 73-80. -0,5 п.л.

2. Сиигирев. А. Л. Компстентпостный подход в образовательном процессе военного вуза [Тест] / А. Л. Сиигирев // Инновации в образовании,- Москва. - 2011. - № 7. - С. 46-51. - 0,4 п.л.

3. Сиигирев, А. Л. Совершенствование самостоятельной работы курсантов в информационно-образовательной среде па основе комнстепгпостного подхода [Тест] / В. П. Бауэр, А. Л. Сиигирев // Инновации в образовании. - Москва. - 2011. -№ 8. - С. 79-85. - 0,5 п.л.

Монографии, учебные пособия и методические рекомендации:

4. Снигирсв, А. Л. Учебное моделирование в воепно-педаго! ическом процессе Ввуза : монография / А. Л. Снигирсв. А. Г. Шабанов. - Новосибирск : Изд-во ООО «Архивариус-П», 2012. - 84 с. -6 п.л.

5. Сиигирев, А. Л. Учебное моделирование I! педагогическом процессе образовательных учреждений профессионального образования внутренних войск МВД России : учебное пособие / А. Л. Сиигирев. - Новосибирск : Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2009. - 71 с. -4,5 ил.

Статьи, тезисы докладов и сообщений па научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях:

6. Снигирев, А. Л. Психолого-иедагогические основы использования активных методов обучения в военно-педагогическом процессе [Тест] / А. Л. Снигирев // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании. - Сибирь-2010 (ИТТО-Сибирь-2010): материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск : Изд-во СГУ, 2010. - С. 182-188.-0,3 п.л.

7. Снигирев, А, Л. Моделирование в профессиональной подготовке будущих офицеров ВВ МВД России [Тест] / А. Л. Снигирев // Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО МВД России: материалы II межвузовской научно-практической конференции, — Новосибирск : ПВИ ВВ имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2010. - С. 147-152. - 0.3 п.л.

8. Снигирев, А. Л. Компетентностиый подход в организации образовательного процесса: педагогические условия, средства и технологии [Гест] / А. Л. Снигирев, А. Г. Шабанов // Теория и методика профессионального образования. - Новосибирск : Изд-во «Архивариус-11», 2010. - № 4. - С. 185-192. -0,44 п.л.

9. Снигирев, А. Л. Модель подготовки курсантов в области юридических дисциплин на основе компетептностного подхода [Тест] / А. Л. Снигирев // Проблемы юриспруденции: сборник научных статей и тезисов. - Новосибирск : Изд-во 11ГТУ, 2011. - С. 158-164. - 0,3 п.л.

10. Снигирев, А. Л. Формирование профессиональной компетентности курсантов как педагогическая проблема [Тест] / А. Л. Снигирев, Е. Ю. Сухове-цкая // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении». - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД России, 2011. - С. 118-121. - 0,22 п.л.

11. Снигирев, А. Л. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих офицеров внутренних войск [Тест] / А. Л. Снигирев // Материалы международной научно-практической конференции «200 лет ВВ МВД России. Социальный характер и предназначение внутренних войск МВД России: прошлое, настоящее, будущее». — Новосибирск : НВИ ВВ имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2011. - С. 285-290.-0,5 п.л.

12. Снигирев, А. Л. Кон текстное обучение курсантов в области юридических дисциплин на основе компетептностного похода [Тест] / А. Л. Снигирев // Межвузовская научно-студенческая конференция МНСК-2011 «Интеллектуальный потенциал Сибири». - Новосибирск, 2011. - С. 80-84. -0,3 п.л.

13. Снигирев, А. Л. Учебное моделирование как фактор мотивации курсантов к военно-профессиональной деятельности [Тест] / А. Л. Снигирев // Материалы 52 межвузовской научно-методической конференции «Проблемы мотивации учебной деятельности студентов в условиях модернизации высшего образования». - СибГУТИ. 201 Г. - С. 163-166. - 0,2 п.л.

14. Спигнреп, Л. Л. Компетентности и и поход как теоретическая основа профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России [Тест] / Д. Л. Снигиреп // Материалы IX международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями». - Барнаул : Барнаульский юридический институт' МВД России, 2011. - С. 205-208. - 0,2 п.л.

15. Спигирев, Л. Л. Особенности формирования профессиональной компетентности будущих офицеров ВВ МВД России па основе технологии учебного моделирования [Тест] / А. Л. Спигирев // Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО МВД России: материал),I III межвузовской научно-практической конференции. - Новосибирск : ПВИ ВВ имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, 2011. - С. 325-332.-0,4 п.л.

16. Спигирев, А. Л. Развитие правовой культуры как фактор формирования профессиональной компетентности выпускника вуза ВВ МВД России [Тест] / А. Л. Спигирев // Уголовно-процессуальные и криминалистические чтения па Алтае. - Барнаул : Изд-во Алтайский государственный университет, 2011.-С. 244-248.-0,3 пл.

17. Спигирев, А. Л. Самостоятельная работа в военном вузе | Гест] / А. Л. Спигирев// Материалы межвузовской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовапии-2011». - Санкт-Петербург : НОУ ВПО. 2011.-0,5 п.л.

18. Спигирев, А. Л. Компетентное гиый подход как основа совершенствования самостоятельной работы курсантов в информационно-образовательной среде [Тест] / А. Л. Спигирев // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании - Сибирь-201 I (ИТШ-Сибирь-2011): материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск : Изд-во СГУ. 2011.-С. 78-86.-0,4 п.л.

10. Спигирев, А. Л. Совершенствование правовой культуры как фактор формирования профессиональной компетентности выпускника вуза внутренних войск МВД России [Тест] / А. Л. Спигирев // Проблемы юриспруденции: сборник научных статей и тезисов. Bi.ni. 5. - Новосибирск : Изд-во III ГУ, 2012.-С. 182-186.-0,35 п.л.

20. Спигирев, А. Л. Технология учебного моделирования как профессиональная обучающая система в вузах внутренних войск МВД России |Тест| / А. Л. Спигирев // Педагогика в военном вузе как паука и как учебный предмет. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. 2012. -С. 27-32.- 0.4 п.л.

21. Спигирев, А. Л. Проблем!,I повышения качества подготовки будущих офицеров ВВ МВД России [Тест] / А. Л. Спигирев // Проблемы предупреждения и борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы Вес-рос. науч.-практ. конференции / под ред. 11.Ю. Лебедева. - Новосибирск: 11ГУ-ЭУ, 2012. - С. 76-80. - 0,4 п.л.

22. Спигирев, А. Л. Анализ проблем!,I формирования профессионал!,ной компетентности в педагогической литературе и практике [Гест] / Л. Л. Спигирев // Проблемы предупреждения и борьбы с преступлениями и

иными правонарушениями: материалы Всерос. науч.-нракт. конференции. -.Новосибирск : НГУЭУ, 2012. -С. 168-173.-0,4 пл.

23. Снигирсв, Д. Л. Система военного образования в сложный и ответственный период своего реформирования [Тест] / Л. J1. Снигирев // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании - Сибирь-2012 (ИТТО-Сибирь-2012).-Новосибирск : М.: Изд-во СГУ, 20)2.-С. 47-57.0.5 пл.

24. Снигирев, Л. J1. К вопросу о гуманизации высшего военного образования [Тест] / А. Л. Снигирев // Проблемы формирования правового соц. Государства в современной России. VIII Всероссийская научно-практическая конференция. - 11овосибирск : Изд-во НГАУ, 2012.— С. 45-51.-0,4 пл.

25. Снигирев, А. Л. Аспекты профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России по специальности «Правовое обеспечение национальной безопасности» [Тест] / А. Л. Снигирев, А. В. Кольчев-ский // Сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 15 февраля 2013 г. - Санкт-Петербург : СПб ВИ ВВ МВД России, 2013. Часть 2.-С. 48-53.-0,3 пл.

26. Снигирев А. Л. Применение технологии учебного моделирования в процессе формирования военпо-профессиопальпых компетенций будущих офицеров внутренних войск / А. Л. Снигирев, И. Д. Хомяков // Проблемы и опыт преподавания дисциплин гуманитарного и социального цикла в период перехода к образовательным стандартам третьего поколения. Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 19 апреля 2013 г. - Санкт-Петербург, 2013. - С. 56-60. - 0,3 пл.

Общий объем опубликованных работ составляет 19,31 п.л.

Подписано в печать 24.04.2013 Печать на ртографс ГН 600

Усл. нем, л. 1.3_Закач № 335_ Тираж 110 чк;.

Типография Новосибирского военного института НИ имени генерала армии И.К. Яковлева МИД России Ул. Клюм-Каммшснское плато, л. 6/2, Новосибирск. 630114

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Снигирев, Александр Леонидович, Кемерово

Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России

Н шеи

04201360077 / /

Снигирев Александр Леонидович

Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

доцент Шабанов Анатолий Григорьевич

Кемерово 2013

Оглавление

Введение................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы формирования военно-профессиональных компетенций выпускников высших военных учебных заведений внутренних войск.....................................................................................13

1.1. Компетентностный подход в профессиональном образовании. Военно-профсссиональиые компетенции выпускников военных вузов.............13

1.2. Научные основы моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров...........................................30

1.3. Применение учебного моделирования в формировании военно-профессиональных компетенций будущих офицеров...........................................50

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке результативности учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров............................79

2.1. Организация и методика экспериментальной проверки учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.............................................................................79

2.2. Реализация модели формирования военно-профессиональных компетенций курсантов с использованием педагогической технологии учебного моделирования...........................................................................................................94

2.3. Итоги экспериментальной работы и интерпретация результатов исследования............................................................................................................118

Заключение.......................................................................................................140

Список использованной литературы..........................................................146

Приложения...........Л.........................................................................................163

Введение

Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие в нашей стране, курс на модернизацию всех сторон социально-экономической жизни в полной мере отражаются и на военном образовании. Осуществляемая сегодня военная реформа объективно привела к изменению квалификационных требований, предъявляемых к офицерскому составу внутренних войск.

Существенно возросшие квалификационные требования к офицерскому составу внутренних войск ориентируют высшую военную школу на модернизацию всей системы военно-профессионального образования. Преобладающие сегодня в высшей военной школе методы традиционного обучения уже не в полной мере способствуют развитию социально-личностных качеств будущих офицеров и не обеспечивают формирование военно-профессиональных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, изложенными в руководящих документах.

На современном этапе модернизации образования организаторы и практики педагогического процесса в военных вузах осуществляют поиск новых наиболее эффективных методов и технологий профессионального обучения. При этом особую актуальность приобретает разработка инновационных технологий и создание педагогических условий внедрения в образовательный процесс военного вуза компетентностной модели военно-профессионального обучения.

Психолого-педагогические основы профессиональной направленности подготовки военных специалистов достаточно полно раскрыты в работах отечественных ученых Э. Ф. Зеера, М. 10. Зеленкова, Л. А. Кандыбовича, В. Г. Крысько, Б. Ф. Ломова. В них констатируется, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения в вузе.

В работах Е. А. Василевской, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязинского и других педагогов профессиональная направленность обучения рассматривается как один из дидактических принципов, требующих ориентации процесса обучения на воспитание положительного отношения обучающихся к будущей профессии.

Следует отметить, что в условиях возрастания объема предметных знаний кардинально улучшить качество профессиональной подготовки будущих офицеров в рамках прежней образовательной парадигмы вряд ли возможно. В связи с этим также необходимы новые подходы к реализации стратегии и технологии подготовки высокопрофессиональных кадров. Одним из наиболее результативных способов оптимизации образовательного процесса в вузах внутренних войск является использование новых педагогических технологий, способных воссоздавать на занятиях военно-профессиональную среду и нацеливать обучаемых на самостоятельное, грамотное и оперативное решение проблемных профессиональных задач и ситуаций.

Возможность активизировать образовательный процесс предоставляет использование феномена создания профессионального контекста деятельности посредством учебного моделирования в качестве технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Различные аспекты использования моделирования в педагогическом процессе представлены в работах В. П. Беспалько, С. И. Григорьева, Г. А. Давыдова, М. В. Кларина, А. Д. Лопуха, В. И. Патрушева, Е. С. Полата, В. Ю. Питюкова, Г. К. Селевко, Э. Г. Скибицкого, В. Н. Турченко, И. К. Шалаева, А. Г. Шабанова, Е. В. Ширшова и др.

Проведенный анализ научных источников и образовательной практики вузов внутренних войск позволил выявить противоречие между необходимостью перехода высшей школы в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов третьего поколения к компетентностному подходу в организации образовательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров вузов внутренних войск.

Данное противоречие конкретизируется в нескольких аспектах: - методологическом: недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к внедрению новых педагогических технологий (технологии

учебного моделирования) в процессе формирования военно-профессиональных компетенций;

- теоретическом: недостаточным уровнем философских и психолого-педагогических знаний основ учебного моделирования у преподавателей и руководства военно-профессионального образования;

Выделенные аспекты названного противоречия, присущего современному образовательному процессу военного вуза, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости конструирования модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, разработке педагогических технологий и создании педагогических условий результативного формирования военно-профессиональных компетенций.

Недостаточная разработка проблемы в педагогической теории и практике военно-профессионального образования обусловила выбор темы исследования: «Учебное моделирование в процессе формирования военпо-профсссиональ-ных компетенций будущих офицеров».

Цель исследования - создать дидактическую модель формирования военно-профессиональных компетенций на основе технологии учебного моделирования и экспериментально проверить ее результативность.

Объект исследования - подготовка офицеров внутренних войск МВД России в условиях оптимизации военно-профессионального образования.

На основе анализа состояния данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования выдвинута гипотеза, сущность которой заклю-

чается в том, что процесс формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров будет результативным, если:

- военно-профессиональные компетенции выпускников в процессе реализации учебных программ профессионально-определяющих дисциплин формируются с активным применением технологии учебного моделирования;

- выявлены и обеспечены педагогические условия успешного формирования военно-профессиональных компетенций;

- организован мониторинг формирования военно-профессиональных компетенций курсантов и морально-психологическое обеспечение этого процесса.

В соответствии с указанной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать соответствие уровня военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск квалификационным требованиям, содержащимся в ФГОС ВПО.

2. Обосновать и создать дидактическую модель формирования военно-профессиональных компетенций офицеров внутренних войск и соответствующую педагогическую технологию результативного применения учебного моделирования.

3. Выявить педагогические условия успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™: военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в условиях использования в образовательном процессе педагогической технологии учебного моделирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-на общефилософском уровне - диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи взаимообусловленности с окружающим миром (И. В. Блауберг, Ф. И. Перегудов, В. П. Тарасенко, и др.);

-на общенаучном уровне - теоретические основы моделирования как метода научного познания (Э. А. Абгарян, Н. М. Амосов, С. И. Архангельский, В. К. Афанасьев, И. Б. Новик, В. А. Штоф, и др.);

- методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и педагогического конструирования (В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунекий, М. С. Каган, Л. И. Новикова, Б. Г. Глинский, Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов, Л. И. Холи-на и др.);

- личностно-дсятельностный подход (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.).

- на конкретно-научном уровне - методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. А. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамова и др.)'?

- технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С. И. Архангельский, Н. В. Силкина, В. П. Беспалько, А. Д. Лопуха, П. К. Одинцов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.).

-методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

-системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

- метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

-комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, кон-

статирующий и формирующий этапы эксперимента);

- частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

База исследования: ФГКВУО ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (филиал г. Новосибирск). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 576 курсантов и 65 преподавателей указанных вузов, 6 командиров подразделений, 5 офицеров управления Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 3 старших офицера из аппарата Сибирского регионального командования внутренних войск).

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе изучались и анализировались монографические исследования, литературные и нормативно-правовые источники по теме диссертации, систематизировались и исследовалась методом вторичного анализа диссертационные работы, раскрывающие проблематику исследования, разрабатывался категорийно-понятийный аппарат, были выявлены противоречия, сформулированы исходные теоретико-методологические положения, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

Второй этан (2008-2012 гг.) — практический (опытно-экспериментальный). Осуществлено конструирование дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров, выявлена совокупность педагогических условий успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров; проведена проверка результативности учебного моделирования как основы педагогической технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Третий этап (2012-2013 гг.) - итогово-обобщающий. На данном этапе проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, интерпретация достигнутых результатов, сформулированы и уточнены основные положения, выносимые на защиту, разрабатывались методические рекомендации, интерпретировались данные опытно-экспериментальной работы, проведена литературная обработка, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и уточнены социокультурные, общественно-политические, научно-теоретические, психолого-педагогические предпосылки оптимизации перехода высшей военной школы на компетентностпую образовательную парадигму;

-выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешного обеспечения реализации дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

- определены критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных компетенций будущих офицеров: мотивационно-ценностный, когнитивный, профессионально-деятельностный, рефлексивный;

- выявлены и учитываются возможности учебного моделирования как интегрированной педагогической технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методологических предпосылок, выявлении педагогических условий формирования военно-профессиональной компетенции офицеров внутренних войск в вузе средствами учебного моделирования. В результате исследования:

- уточнено соотношение понятий «компетентность», «компетенции», «военно-профессиональные компетенции» применительно к офицерскому составу внутренних войск;

- уточнены и определены содержание и структурные компоненты дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск, обоснована структура компетентности выпускника военного вуза внутренних войск, включающая общекультурные компетенции, профессиональные компетенции, военно-профессиональные компетенции, личностные качества;

- раскрыто и уточнено понятие и современное содержание учебного моделирования как технологии формирования военио-профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск используется в планировании и организации образовательного процесса Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, Пермского военного института внутренних войск МВД